引論：我們?yōu)槟砹?3篇高職高專教育范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
從某種程度上看，高職高專的辦學(xué)教育宗旨主要是切實根據(jù)社會市場對人才的需求，有效地按照高等技術(shù)應(yīng)用性人才進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)，才能確保高職高專教育人才更好適應(yīng)社會的發(fā)展需求。并且，特色教育是高職高專教育所要實現(xiàn)的主要目標(biāo)，也是其教育體系存在價值的直接體現(xiàn)。一方面，我們要能夠不斷優(yōu)化高職高專教育的結(jié)構(gòu)體系，進(jìn)一步突出高職高專的特色教育。在另外一方面，還要加強(qiáng)注重加強(qiáng)高職高專教育的建設(shè)，培養(yǎng)具備高素養(yǎng)的高職高專技術(shù)性人才，才能更好地對高職高專教育進(jìn)行積極的探索和實踐。
2注重高職高專教育的教學(xué)理念，深化教育改革的創(chuàng)新體制
可以說，高職高專教育的屬性將會直接決定了其必須要逐步面向社會，有效地依靠社會的力量，實施開放式的辦學(xué)理念。同時，我們也應(yīng)該看到特色教育工作的成效將會直接影響到社會發(fā)展的質(zhì)量。在高職高專教育的特色必須要能夠體現(xiàn)在人才培訓(xùn)的發(fā)展目標(biāo)上，盡可能地滿足市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展各方面的需求，培養(yǎng)出具備生產(chǎn)第一線所需要的技術(shù)應(yīng)用型人才。另外，高職高專教育體系在結(jié)合本學(xué)校的實際情況下，有效地結(jié)合社會發(fā)展對人才的需求，積極地探索出多種模式，從而培育出符合本土經(jīng)濟(jì)發(fā)展建設(shè)和社會發(fā)展的高素養(yǎng)人才。在這一過程中，高職高專教育在教學(xué)理念和辦學(xué)宗旨上必須要以未來就業(yè)為導(dǎo)向，從而可以盡可能地滿足人才市場的需求，進(jìn)而切實提升學(xué)生就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)改革的推動力。而且，高職高專院校必須要堅持正確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，持續(xù)增強(qiáng)對教育質(zhì)量的管理意識，逐步探索出教學(xué)管理的創(chuàng)新辦法。
3產(chǎn)學(xué)結(jié)合機(jī)制的改革
從某種程度上看，產(chǎn)學(xué)結(jié)合，這是實現(xiàn)我國高職高專院校辦學(xué)目標(biāo)和社會生產(chǎn)之間的有機(jī)結(jié)合。在這一過程中，高職高專院校的目標(biāo)就是為了培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用性人才，對于企業(yè)而言，產(chǎn)學(xué)結(jié)合才能進(jìn)一步推動科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，實現(xiàn)自身最大的經(jīng)濟(jì)效益。為此，高職高專院校可以充分以技術(shù)優(yōu)勢來吸引更多的企業(yè)參與到產(chǎn)學(xué)結(jié)合中去。在高職高專教師的指引下，可以針對生產(chǎn)技術(shù)和經(jīng)營管理方面所存在的制約性因素提供相應(yīng)的服務(wù)。但是，我們也應(yīng)該要注意到，產(chǎn)學(xué)結(jié)合的改革辦法實施過程中，企業(yè)和學(xué)校之間必須要建立一個共同管理的機(jī)制，最好是要體現(xiàn)出學(xué)校和企業(yè)兩者之間的職責(zé)和義務(wù)，若是產(chǎn)學(xué)結(jié)合缺乏高效的管理，這樣容易導(dǎo)致企業(yè)和學(xué)校之間的合作受到極大的影響。所以，在產(chǎn)學(xué)結(jié)合教學(xué)改革中，可以成立相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)小組，其下屬可以由教師、企業(yè)管理者以及學(xué)生共同組成研究小組，同時幫助其進(jìn)一步協(xié)調(diào)好高職高專院校和企業(yè)兩者雙方之間的協(xié)議，科學(xué)地制定好產(chǎn)學(xué)結(jié)合的管理規(guī)定，細(xì)化各個管理部門和崗位職責(zé)的目標(biāo)。若是從系統(tǒng)科學(xué)角度來看，產(chǎn)學(xué)結(jié)合機(jī)制，這是一個獨立性的整體系統(tǒng)，在這一產(chǎn)學(xué)結(jié)合的系統(tǒng)運行過程中，高職高專院校與企業(yè)之間是一種相互依存和相互制約的作用。可以說，在這整個的系統(tǒng)運轉(zhuǎn)過程中，需要不斷地運用持續(xù)的動力，而這種動力是來自激勵。一般來說，產(chǎn)學(xué)結(jié)合系統(tǒng)的激勵措施主要可以表現(xiàn)在兩個方面；第一，這就是高職高專院校的激勵措施，這種激勵措施必須要讓專業(yè)教師有效地參與到產(chǎn)學(xué)合作中，使得教師具有晉升職稱的權(quán)利。第二，這就是要促進(jìn)企業(yè)激勵機(jī)制作用的發(fā)揮，可以進(jìn)行相應(yīng)的計酬加薪的優(yōu)先選擇權(quán)，并且對參與到產(chǎn)學(xué)結(jié)合的技術(shù)管理人員進(jìn)行職位提升，這樣就能夠有效地推動產(chǎn)學(xué)結(jié)合在高職高專院校的發(fā)展。
4注重高職高專教育師資隊伍建設(shè)
在加強(qiáng)高職高專教育師資隊伍建設(shè)方面，不僅僅要能夠體現(xiàn)出高職高專教育的特色，建立一支具有雙師型的專業(yè)化師資隊伍，這是提升我國高職高專教育教學(xué)質(zhì)量的基本保證，例如，為了能夠更好地地加強(qiáng)高職高專教育的水準(zhǔn)，這就必須要確保CPA實驗班的教學(xué)水準(zhǔn)，通過組建具有雙師型教學(xué)經(jīng)驗的教師授課小組，固定時間組織相應(yīng)的教師來學(xué)習(xí)各種會計制度和一些其他的專業(yè)核心課程，全面提升我國高職高專教師的教學(xué)水平。而且，在這一過程中，充分利用現(xiàn)代化的專業(yè)教學(xué)手段，逐步改革高職高專教育的方法和手段。同時，我們也應(yīng)該要清楚，由于CPA實驗教學(xué)的特殊性，所以，教師必須要實施啟發(fā)式的教育，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而更好地掌握好高效的學(xué)習(xí)方法，同時還要積極地應(yīng)對各種信息處理的能力，有效地將理論教學(xué)和實踐兩者進(jìn)行充分結(jié)合。
5結(jié)語
總而言之，為了能夠更好地推動高職高專教育工作的改革，這就必須要能夠體現(xiàn)出高職高專院校的品牌，進(jìn)而有效地實現(xiàn)高等應(yīng)用性人才的教學(xué)目標(biāo)，鍛煉出一支專業(yè)素養(yǎng)過硬的師資力量隊伍。
參考文獻(xiàn)：
[1]王新華.探索高職教育新的考試評價體系[J].無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2005,(2).
篇2
1 高職高專職業(yè)教育現(xiàn)狀
1.1 招生困難
現(xiàn)在我國的高等教育已經(jīng)從精英教育走向大眾教育，從十多年前的大學(xué)擴(kuò)招開始，很多學(xué)生實現(xiàn)了大學(xué)夢，但近年來高職高專院校招生反而困難起來。大學(xué)擴(kuò)招，使很多本科院校擴(kuò)大招生規(guī)模，學(xué)生人數(shù)越來越多，本科院校抓住機(jī)會建立新校區(qū)，使更多的學(xué)生有了接受本科教育的機(jī)會，對我國人口文化水平的提高做了重要貢獻(xiàn)。同時期高職高專院校也在擴(kuò)大規(guī)模，招生計劃數(shù)量也
在提高，但近年來有些高職高專院校招生出現(xiàn)困難，錄取分?jǐn)?shù)線下降的比較多，但仍然招生困難。有的學(xué)生達(dá)到了高職高專的錄取分?jǐn)?shù)線而沒有選擇進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)，很多選擇了回高中復(fù)讀，爭取第二年考個本科院校，還有一部分學(xué)生直接進(jìn)入社會參加工作去了。
1.2 社會對待高職生的態(tài)度不太理想
當(dāng)前社會對待本科生總是會有更多的贊賞，家長對孩子會有更高的期望，但是由于各種各樣的原因并非每個學(xué)生都能如愿進(jìn)入自己心儀的高等學(xué)校。學(xué)生雖然成績有區(qū)別，但在生活中并不代表人的能力的大小，而是個人的付出與努力不同。作為高職高專學(xué)生，一定要正確的認(rèn)識和看待自己。高職生和本科生的區(qū)別不過就是在高考中本科生比高職生多考了幾十分，甚至幾分，僅此而己。其它的大家都一樣，未來的發(fā)展關(guān)鍵還是要看個人的努力。高考填報志愿時很紅火的專業(yè)在學(xué)生畢業(yè)找工作時成了大難題，工作不好找。而填志愿時學(xué)生不愿填報的專業(yè)反而在找工作時好就業(yè)。工作好找待遇還高。可為什么好就業(yè)的專業(yè)學(xué)生反而不愿報考呢？原因還是人們的觀念認(rèn)識有問題，這就需要轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊恼J(rèn)識。其實很多工科技術(shù)類專業(yè)在上學(xué)時學(xué)習(xí)辛苦，需要付出很多的努力才能夠?qū)W好，工作時如果去車間工作的話，家長可能感覺沒有面子。其實在車間工作的一些工作，收入反而挺好，而且對技術(shù)的掌握隨著時間的增長而越發(fā)成熟，工作經(jīng)驗的豐富及技術(shù)的掌握會帶來更高的收入，發(fā)達(dá)國家尤其是德國特別重視職業(yè)技術(shù)教育，職業(yè)技術(shù)教育辦的特別好，而且職業(yè)技術(shù)教育的社會地位也很高。
2 高職高專職業(yè)教育改革
2.1 轉(zhuǎn)變觀念
當(dāng)前人們對待職業(yè)技術(shù)教育社會認(rèn)同感比較差，技術(shù)人員的工資待遇比較低，工作環(huán)境比較差。這就要求社會改善技術(shù)人員的工作場所和工作環(huán)境，提高技術(shù)人員的工資待遇。優(yōu)越的工作環(huán)境以及良好的薪酬待遇會讓更多的人希望接受職業(yè)技術(shù)教育，從而為制造業(yè)等實體行業(yè)提供更多的人員儲備。高職高專院校以及本科院校里的高職高專專業(yè)要提升技術(shù)含量，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，加強(qiáng)學(xué)生實際操作能力。
2.2 職業(yè)教育改革的目的及愿望
職業(yè)教育院校培養(yǎng)的畢業(yè)生要主動適應(yīng)就業(yè)市場需要，適應(yīng)社會需要，社會需要技術(shù)人員掌握哪方面的技能，就要相應(yīng)的做好準(zhǔn)備;職業(yè)教育院校全面培養(yǎng)技術(shù)人員，無論是培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)技術(shù)還是他們的身心全面發(fā)展，對走向社會就業(yè)充滿信心;職業(yè)教育院為企業(yè)解除用人危機(jī)，提供合格的勞動者，使用人單位不為用人發(fā)愁;現(xiàn)在校企之間的聯(lián)系不通暢，而且交流是淺層次的。校企之間的交流應(yīng)該是更深層次的，加強(qiáng)高職高專院校同工礦企業(yè)之間的交流，以項目為紐帶帶動學(xué)校與企業(yè)之間的科研聯(lián)系，建立實訓(xùn)基地，讓學(xué)生多參加實際技能的操作。
2.3 職業(yè)教育需要更多關(guān)注
社會對職業(yè)教育重視程度不夠，職業(yè)院校辦學(xué)經(jīng)費來源渠道比較單一，國家撥款以及學(xué)生的學(xué)費是主要部分，辦學(xué)經(jīng)費不足。國外一些發(fā)達(dá)國家和地區(qū)職業(yè)教育辦學(xué)經(jīng)費來源多樣化，其中社會捐款以及企業(yè)資助占了辦學(xué)經(jīng)費很大部分。職業(yè)教育沒有充足的辦學(xué)經(jīng)費，就無法保證學(xué)生的實訓(xùn)效果，硬件設(shè)施無法更新，從而制約了職業(yè)教育的發(fā)展;而且辦學(xué)經(jīng)費不足，同樣對師資的培養(yǎng)影響較大，職業(yè)院校教師無法出去接受培訓(xùn)，對新知識新技術(shù)接觸較晚，這些對職業(yè)教育都是不利的影響。對職業(yè)教育重視不夠還體現(xiàn)在關(guān)于職業(yè)教育的法律法規(guī)不夠完善，法律方面比較滯后，面對新時期在職業(yè)教育中出現(xiàn)的一些新問題無法有效的解決。
篇3
二高職高專學(xué)生的特點及實施賞識教育的必要性
1高職高專學(xué)生的特點
在我國應(yīng)試教育的巨大慣性影響下,當(dāng)前許多高中畢業(yè)生不同程度地存在學(xué)習(xí)、生活、個性、社會交際等方面的不足。而高職高專院校的學(xué)生通常是參加高考的普通高中應(yīng)屆畢業(yè)生中最后一批被錄取的,他們中大部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差,底子薄,缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣,比如上課經(jīng)常遲到、早退、缺席,課上不能認(rèn)真聽講,自制力較差,缺乏刻苦鉆研、積極上進(jìn)、吃苦耐勞的精神。而在今天崇尚高學(xué)歷、高能力的社會背景下,高職高專學(xué)生又普遍存在一種自卑心理,認(rèn)為自己上了高職,畢業(yè)后拿的是大專學(xué)歷,到社會上處處低人一等,因而對前途感到渺茫,缺乏學(xué)習(xí)的信心和熱情,缺乏前進(jìn)的動力,甚至抱著“過一天少一天”的想法混日子。不過也正因為高職高專學(xué)生有以上弱點,才使得他們更渴望得到別人的賞識。另一方面,從身心發(fā)育的特點來看,高職高專院校的學(xué)生正值青春發(fā)育期,其心理發(fā)展處在由不成熟向成熟過渡的關(guān)鍵階段。他們的個性逐漸趨向穩(wěn)定,自我意識更加強(qiáng)烈,自尊心強(qiáng),愛面子,但承受挫折的能力比較差;他們的感情開始豐富,情緒容易波動,易受感動。這決定了高職高專學(xué)生很在意別人對他的評價和看法。
2實施賞識教育的必要性
鑒于高職高專學(xué)生的以上特點,在高職高專院校中推行賞識教育就顯得極為必要了。因為賞識教育是一種關(guān)注生命、善待生命的教育,它主張“讓每一個學(xué)生都抬起頭來走路”,賞識每位學(xué)生的優(yōu)點、長處,培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心,促使學(xué)生不斷發(fā)揚(yáng)優(yōu)點,克服缺點,不斷增強(qiáng)勇于進(jìn)取的精神。學(xué)生從教師的賞識中,可以體味到愛的力量,可以感受到教師對他的期望,認(rèn)識到自身存在的價值,進(jìn)而產(chǎn)生一種“天生我材必有用”的自信,這是學(xué)生成長的內(nèi)在動力,這將重新激發(fā)起他對學(xué)習(xí)的興趣、對各種有意義活動的興趣。賞識教育幾乎對任何層面的學(xué)生,都有著一定的效應(yīng)和價值,對高職高專學(xué)生也一樣,相對于普通高校的大學(xué)生,高職高專學(xué)生需要更多的鼓勵、認(rèn)可和更多的寬容和愛,以幫助他們克服自卑,樹立自信。
三在高職高專教育中實施賞識教育的策略
1.給學(xué)生一個適度的目標(biāo),讓學(xué)生在賞識中體驗成功
恩格斯說過:“人只為可能達(dá)到的目標(biāo)而努力奮斗。”高職高專學(xué)生基礎(chǔ)比較有限,如果把目標(biāo)定得過高,他們就會有畏難情緒,甚至直接放棄努力;或者腦子一熱就努力一陣,一旦看不到目標(biāo)達(dá)成的希望就心灰意冷、半途而廢。因此教師要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上,針對每個學(xué)生的實際情況,為他們制定難易程度合適的奮斗目標(biāo),使學(xué)生產(chǎn)生一種渴望實現(xiàn)目標(biāo)的追求,始終保持自信和積極向上的健康心態(tài)。與此同時,教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每一次進(jìn)步,善于對學(xué)生的每一次進(jìn)步加以肯定和鼓勵,讓學(xué)生在實現(xiàn)一個又一個目標(biāo)的過程中去體驗戰(zhàn)勝自我的愉悅。就拿英語學(xué)習(xí)來說,單詞是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),對基礎(chǔ)特別差的學(xué)生就讓他們默寫單詞,對寫得較好或有進(jìn)步的同學(xué)教師要予以表揚(yáng),以激勵他們下次做得更好,這樣他們一方面在學(xué)習(xí)中體驗到成功的快樂,另一方面自信心也得到一定程度的提升。對學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生要求也不同,教師要使每位學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上獲得成就,使每位學(xué)生都能體驗到成功的快樂,全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性就會逐步增強(qiáng)。
2要愛護(hù)、尊重學(xué)生,平等地對待學(xué)生
賞識教育不拒絕批評,但要注意批評的場合和方式。教師在批評教育個別學(xué)生時盡量不要當(dāng)著全體同學(xué)的面,而要私下以談心的方式進(jìn)行,維護(hù)他們的自尊,這樣學(xué)生就會感到你關(guān)心他、尊重他,把對學(xué)生的愛化為學(xué)生可以感知和接受的具體的行為,從而滿足學(xué)生對于愛和自尊的心理需求。美國人本主義心理學(xué)家羅杰斯(Rogers)認(rèn)為,人的認(rèn)識活動總是伴隨著一定的情感因素,而當(dāng)情感因素受到壓抑甚至抹殺時,人的認(rèn)識活動就會受到影響。師生情感交融是賞識教育的重要原則。對學(xué)生只有用真實的、體現(xiàn)對個人的尊重和理解學(xué)生內(nèi)心世界的態(tài)度,才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,增強(qiáng)他們的自信心。目前令人擔(dān)憂的是,我們有些教師給予學(xué)習(xí)成績差、紀(jì)律渙散的高職高專生們的更多是批評和抱怨。有的教師說話很刻薄,在課堂上常常讓學(xué)生丟盡臉面。比如有的學(xué)生上課不認(rèn)真聽講,教師就會說一些諷刺挖苦的話,甚至采取罰站的措施,更有甚者將學(xué)生趕出課堂。這不僅嚴(yán)重傷害了學(xué)生的自尊,而且容易激起學(xué)生的逆反心理。這樣的粗暴做法往往會使本來就不愿上課、對學(xué)習(xí)缺乏興趣的學(xué)生以及害怕被指責(zé)的學(xué)生直接選擇逃課,這樣一來,一方面學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況會更加糟糕,另一方面這些不上課的學(xué)生由于無事可做往往會在校內(nèi)外滋生事端,又給學(xué)校管理帶來一定程度的困難。因此,對于學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的一些不好的現(xiàn)象,教師應(yīng)及時給予暗示,課下再找他們了解情況。教師善意的提醒、微笑的面孔和溫和的聲音會給課堂教學(xué)帶來愉快的氣氛,學(xué)生也只有在寬松、愉快的課堂氣氛中才能取得好的學(xué)習(xí)效果,才會樂于上課和學(xué)習(xí)。
賞識教育承認(rèn)差異,并尊重差異,更需要教師有一顆公正的心。無論學(xué)生的成績好壞、品行如何,教師都要平等地對待每一位學(xué)生。高職高專生對公平感有著深切的需要,他們討厭教師的一切不公正行為,更厭惡教師“因人施教”的態(tài)度。教師只有一視同仁地對待每一位學(xué)生,才能贏得全體學(xué)生的心,獲得全體學(xué)生的喜愛,教師的言傳身教才能對全體學(xué)生產(chǎn)生積極的影響力。心理學(xué)理論和社會實踐證明:感情象一只無形的大手推動著人們的行為傾向。在實踐中也可以觀察到,學(xué)生學(xué)習(xí)某門課程的熱情高,經(jīng)常是因為他喜歡某個教師的結(jié)果。
3賞識要及時,持之以恒
賞識的作用是使被賞識的人產(chǎn)生積極、肯定的情感,從而起到維持和增強(qiáng)行為傾向的效果,賞識越及時,其作用就發(fā)揮得越充分。學(xué)生及時地了解到自己活動的進(jìn)展情況本身就是一種巨大的推動力量,會激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步行為的愿望,通過成功的體驗又增強(qiáng)他們的自信心和自我效能感,有利于克服困難、征服新的目標(biāo)。高職高專生自信心普遍不足,自卑感較強(qiáng),情緒不穩(wěn)定,如果對他們通過努力取得的成績或進(jìn)步不是趁熱打鐵,而是等“事過境遷”后再進(jìn)行表揚(yáng),就會削弱賞識的積極作用。尤其對一些后進(jìn)生,他們最需要得到教師的重視和關(guān)心。如果教師沒有對他們的成績表示出及時的關(guān)注,就會讓他們感到失望,而這種失望很可能會讓他們失去繼續(xù)努力的動力,認(rèn)為自己無論如何努力,都不會得到教師的認(rèn)可,進(jìn)而產(chǎn)生“破罐子破摔”的想法。延遲獎賞效應(yīng)也告訴我們:為了產(chǎn)生最大的效應(yīng),賞識必須及時。如果延遲賞識的時間很長,就會出現(xiàn)反應(yīng)消退的趨勢。
作為教師,對學(xué)生的賞識要持之以恒,不能因自己的情緒或?qū)W生的表現(xiàn)而忽冷忽熱。當(dāng)學(xué)生在前進(jìn)中出現(xiàn)反復(fù)時,要有耐心、信心,不能隨口諷刺挖苦。要想方設(shè)法弄清反復(fù)的原因以采取有針對性的措施。要鼓勵他們,給他們信心,相信這是他們前進(jìn)中的必然,從而各方面幫助他們度過這個人生道路上的關(guān)鍵階段,為他們的成長奠定堅實的學(xué)識基礎(chǔ)和心理基礎(chǔ)。
參 考 文 獻(xiàn)
[1]劉美霞,肖嶸.高校“特殊群體”與賞識教育[J].內(nèi)蒙古電大學(xué)刊,2007(5).
篇4
1.教育目標(biāo)不明確
隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，企業(yè)加強(qiáng)了對技能應(yīng)用型人才的重視。高職高專教育應(yīng)該為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，而當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)的發(fā)展又是高職高專教育發(fā)展改革的基礎(chǔ)，兩者相輔相成。目前，雖然高職高專教育得到了較快發(fā)展，但是仍有許多高職高專院校沒有實現(xiàn)與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)結(jié)合的目標(biāo)。如果高職高專不能把教學(xué)體系改革的目標(biāo)定位于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，就無法滿足社會對技能型人才的要求。
2.教育定位模糊
與普通高校的教育目標(biāo)相比，高職高專教育是以社會需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)高素質(zhì)技能應(yīng)用型人才為目標(biāo)。但是，高職高專教育改革仍沒有找準(zhǔn)自身的定位，甚至部分高職高專院校缺乏準(zhǔn)確的戰(zhàn)略眼光，盲目攀比，把高職高專學(xué)校的劣勢與普通高校的優(yōu)勢相比，一味地模仿普通高校的教學(xué)體系，導(dǎo)致高職高專教育失去自身優(yōu)勢，無法形成自身特色，更不能反映出高職高專教育的獨特性。
3.忽視就業(yè)原則
高職高專教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的高等教育，是不可替代的特殊教育類型，其定位是培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)和建設(shè)等技術(shù)應(yīng)用型人才，解決社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中人才緊缺的問題。因此，高職高專教育應(yīng)在專業(yè)課程設(shè)置方面，以就業(yè)為核心，加快教學(xué)管理制度和教學(xué)模式的更新進(jìn)程，加大資金投入，強(qiáng)化高職高專教學(xué)的實訓(xùn)基地建設(shè)，打造高水平“雙師型”教師隊伍，這樣才能充分發(fā)揮高職高專教育特色。
二、高職高專教育發(fā)展與改革的對策
1.明確教學(xué)定位
篇5
一、轉(zhuǎn)變教育思想觀念是高等職業(yè)教學(xué)改革的前提與基礎(chǔ)
首先，樹立現(xiàn)代教學(xué)任務(wù)觀。現(xiàn)代教學(xué)觀要求教師既要傳授知識，更要培養(yǎng)學(xué)生的能力，尤其是創(chuàng)新能力，并在教學(xué)中滲透思想教育內(nèi)容，陶冶健康情操，鍛煉學(xué)生堅強(qiáng)的意志和風(fēng)格，培育獨立自主能力，高職高專更要重視實際操作能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而達(dá)到培養(yǎng)合格應(yīng)用型人才的目標(biāo)。其次，樹立現(xiàn)代教學(xué)質(zhì)量觀。現(xiàn)代教學(xué)觀既要看考分也要看創(chuàng)新能力，還要看學(xué)生的思想情況或受教育的程度，高職高專還要看學(xué)生對某種技能的掌握程度。另外，樹立現(xiàn)代教學(xué)的學(xué)生觀。學(xué)生現(xiàn)代觀認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，因而要求教師在學(xué)生守紀(jì)律的前提下，與學(xué)生建立平等、民主、合作的關(guān)系。
二、高等職業(yè)教育教學(xué)改革的核心是教學(xué)內(nèi)容的改革
教學(xué)內(nèi)容的改革主要涉及到兩個方面：一是課程設(shè)計，據(jù)社會、市場的需求相應(yīng)設(shè)置某專業(yè)課程，力求使學(xué)生在有限的大學(xué)生活期間學(xué)到最有用的專業(yè)知識，達(dá)到本專業(yè)所要求的能力；建立校外實訓(xùn)基地，形成校外實訓(xùn)基地鏈，把在校內(nèi)不具備產(chǎn)教結(jié)合教學(xué)條件的課程拉到校外去完成。二是教材選擇，現(xiàn)行高職院校普遍采用教育部推薦采用的教材，各院校還可根據(jù)院校本身的實際以及各專業(yè)的要求組織教師編寫教材。恰當(dāng)處理好近期的就業(yè)“必需夠用”和將來的發(fā)展“遷移可用”的關(guān)系。
篇6
高職高專教育中的裝飾畫教學(xué),也要圍繞著職業(yè)技術(shù)教育的特點進(jìn)行。目前,大多數(shù)的高職高專學(xué)校過于注重強(qiáng)調(diào)針對學(xué)生的教育制度、紀(jì)律以及可控性方面的內(nèi)容,而在教學(xué)指導(dǎo)、生涯規(guī)劃等方面的重視還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。作為教師,我們需要從增強(qiáng)學(xué)生心理自信、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)生對學(xué)校與專業(yè)的認(rèn)同、提升未來期望等方面加強(qiáng)對高職高專學(xué)生的教育。
一、教學(xué)對象
隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來,知識技術(shù)的進(jìn)步對經(jīng)濟(jì)增長的促進(jìn)作用越來越明顯,經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展需要高等教育的支持。隨著99年全國性的高等教育的擴(kuò)招,使得更多的人可以接受高等教育。高校擴(kuò)招帶給高等職業(yè)學(xué)校的是生源的萎縮。受高等職業(yè)教育先天劣勢的影響,許多考生把高等職業(yè)學(xué)校視為無法升入普通高校的一種迫不得已的選擇。而一些高等職業(yè)學(xué)校為了招滿名額,一而再再而三地降低錄取標(biāo)準(zhǔn),生源的質(zhì)量得不到保證,這無疑為以后的教學(xué)和管理工作埋下了隱患。
進(jìn)入高等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大都具有以下特點:知識基礎(chǔ)薄弱,職業(yè)技能基本處在“零起點”的狀態(tài)。新生初入大學(xué),由于其選擇不符合他們的志向,大多持一種不平衡的心態(tài),大部分學(xué)生對學(xué)校的失望表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上便是厭學(xué)、逃學(xué)、浮躁、散漫等,這就嚴(yán)重阻礙了學(xué)生主體性的發(fā)揮。
大學(xué)教育是以學(xué)生自修為主的,這一時期是學(xué)生自我完善歷程中的重要階段。這一階段需要長期的努力和寧靜的修煉。而往往許多高職高專學(xué)生沒有脫離高中填鴨式的教育模式,這一問題體現(xiàn)出來的共性特征就是“懶惰”,學(xué)生過于依賴教師,寄望教師能夠一股腦的把所有知識灌輸給他們,自己不會思考,甚至過于注重教師的講授部分,而忽略了自己動手實踐的部分。以至于造成學(xué)生“好高騖遠(yuǎn),眼高手低”的普遍問題。
二、教學(xué)目標(biāo)
高等職業(yè)學(xué)校在教學(xué)上存在著一個致命的弱點,就是其課程設(shè)置及課程教育模式等都是模擬普通高等學(xué)校而來,這在歷史悠久的普通高校面前無疑是自爆其短。其課程設(shè)置和專業(yè)設(shè)置等都應(yīng)擺脫普通高等學(xué)校的束縛,把握好其職業(yè)性的特點,不需要像普通高等學(xué)校那樣注重系統(tǒng)性和完整性。在課程設(shè)置上,為充分體現(xiàn)高等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)特色,需要教師注重理論實踐相結(jié)合。結(jié)合的好,在教學(xué)上就會如虎添翼,通過實踐教學(xué)使學(xué)生能夠更直觀地了解所學(xué)的理論知識,引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
高職藝術(shù)設(shè)計教育的目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計方面的人才,這類人才應(yīng)當(dāng)以動手能力強(qiáng),能夠快速解決實際問題為主要特征。他們既具有大學(xué)程度的專業(yè)知識,又具有熟練的專業(yè)技能;既能夠進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計,又能將設(shè)計意圖通過圖紙轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品。
作為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中一門重要的基礎(chǔ)課程,裝飾畫重點訓(xùn)練學(xué)生關(guān)于設(shè)計繪畫的能力。裝飾畫課程學(xué)習(xí)的好壞,直接影響到設(shè)計專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。要完善開展裝飾畫教學(xué),讓每個學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中得到長遠(yuǎn)的進(jìn)步,就要針對這些問題對學(xué)生進(jìn)行裝飾畫教育,并注重課程實踐部分的安排。裝飾畫的學(xué)習(xí),定位于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和運用靈活多變的造型和深淺有序的顏色排列,掌握裝飾的簡單設(shè)計規(guī)律。
三、教學(xué)內(nèi)容
1.裝飾畫的內(nèi)涵與形式美的運用
在教學(xué)中,我們首先要了解什么是裝飾畫。作為一門相對獨立的邊緣藝術(shù),裝飾畫源于裝飾圖案,是設(shè)計基礎(chǔ)三大構(gòu)成以及圖案課程的延伸。
對于裝飾畫的概念與界定,我們大致上可把它理解為是一種不同于一般繪畫的獨特繪畫形式,可通過各種特殊的裝飾技法進(jìn)行創(chuàng)作,以達(dá)到特定的裝飾美感,裝飾畫的特點是單純化和秩序化,追求一種單純的形式美和秩序美。是一種具有創(chuàng)作性的藝術(shù)語言,通過這種語言,體現(xiàn)作者的思想情感和藝術(shù)風(fēng)格。
裝飾畫不以寫實為目的,而是對物體進(jìn)行夸張變形,通過形式美的規(guī)律和法則的運用,對自然界進(jìn)行的再創(chuàng)造。裝飾畫的形式美,是作者對所要表達(dá)的內(nèi)容所采取的審美變形。它不受時間、空間的限制,任意發(fā)揮想象力,而這些恰恰能夠鍛煉學(xué)生的審美能力和對創(chuàng)作表現(xiàn)的駕馭能力。在教學(xué)中,許多學(xué)生不能很好的認(rèn)識到這一點,因此在作業(yè)完成過程中馬虎了事。
2.裝飾畫內(nèi)容的選擇和設(shè)計
裝飾畫的內(nèi)容同其他活動一樣,主要來源于生活,裝飾畫本身就是對生活原形進(jìn)行的提煉和概括。我們要進(jìn)行設(shè)計,就需要多挖掘,多發(fā)現(xiàn)身邊的題材來進(jìn)行,針對現(xiàn)實物象進(jìn)行細(xì)致的觀察了解,在觀察中尋找切入點。設(shè)計者在觀察對象時,無論是內(nèi)部還是外部,都要進(jìn)行深入的剖析和觀察,多方位思考,激發(fā)聯(lián)想,創(chuàng)意行為就是在這種過程中產(chǎn)生的。創(chuàng)意行是設(shè)計重要的一部分,裝飾基礎(chǔ)設(shè)計的這種發(fā)散性思維有助于創(chuàng)意的迸發(fā)。
四、教學(xué)方法
1.以激勵為主,培養(yǎng)學(xué)生的自信心
進(jìn)入高職高專的學(xué)生與同期考上普通本科的學(xué)生相比,心理負(fù)擔(dān)較重,自信心普遍不足。自信心在很大程度上影響著學(xué)生今后的人生,日本心理學(xué)家研究分析結(jié)果表明,學(xué)生成績差約有1/3是由于缺乏自信心的緣故。只要在學(xué)習(xí)上給予學(xué)生適時的引導(dǎo)和一定的時間,其實他們每個人都蘊(yùn)藏著“成才”的潛能。陶行知曾說過:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的譏笑中有愛迪生”。在教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)只要給予學(xué)生一點點適當(dāng)?shù)墓膭?在完成作業(yè)的過程中該學(xué)生就會更加積極努力,以期望得到更高的評價。所以,教師的態(tài)度和情感直接影響學(xué)生自信心的培養(yǎng),而學(xué)生也會因教師的期望和激勵而迸發(fā)出積極的力量。
2.樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情
教師在教學(xué)中,首先要有一個明確的培養(yǎng)方向。讓學(xué)生明白現(xiàn)在的設(shè)計行業(yè)越來越受到人們的重視,是一個充滿挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的讓人羨慕的行業(yè)。通過激發(fā)學(xué)生的自豪感,讓他們明確學(xué)習(xí)目的和要求,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動性才會更強(qiáng),創(chuàng)意的靈感才會不斷涌現(xiàn)。
3.加強(qiáng)對學(xué)生觀察能力和想象能力的訓(xùn)練
在裝飾畫教學(xué)中,最難的部分就是怎樣進(jìn)行設(shè)計構(gòu)思,也就是創(chuàng)意。很多學(xué)生在進(jìn)行這個部分的時候,都覺得“不知道畫什么”或者“畫不出來”。其實,這是學(xué)生平時沒有仔細(xì)觀察生活的原因。藝術(shù)來源于生活,大自然為藝術(shù)創(chuàng)作提供了取之不盡、用之不竭的源泉,關(guān)鍵看能不能發(fā)現(xiàn),會不會應(yīng)用。有目的的把觀察對象與創(chuàng)意構(gòu)想聯(lián)系起來,在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行想象,通過想象才能進(jìn)行再創(chuàng)造。所以,在教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生觀察能力和想象能力的訓(xùn)練是很有必要的。
五、結(jié)語
裝飾畫課程作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程,有其開設(shè)的意義。在高職高專院校,怎樣有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程,是我們教師需要長期探索的一個課題。怎樣讓課程進(jìn)行的有趣、生動,還需要教師和學(xué)生的共同努力。
參考文獻(xiàn):
篇7
目前高職高專教育畢業(yè)設(shè)計存在如下幾個方面的問題：(1)出于招生規(guī)模的持續(xù)擴(kuò)大，造成學(xué)校教學(xué)資源(師資和實驗設(shè)備)緊缺，給畢業(yè)設(shè)計的組織管理工作帶來了一定難度，還存在畢業(yè)設(shè)計(論文)指導(dǎo)教師責(zé)任心不強(qiáng)，或指導(dǎo)教師的教學(xué)和科研任務(wù)重，畢業(yè)設(shè)計(論文)工作精力投人不夠等現(xiàn)象。(2)在高等教育向大眾化過渡的過程中，一部分學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生也進(jìn)人了高職高專的教育環(huán)節(jié)，而部分指導(dǎo)教師為了讓學(xué)生順利通過畢業(yè)設(shè)計，因而降低了對學(xué)生的要求，導(dǎo)致學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)重視不夠。(3)就業(yè)過程成為影響畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的最主要因素。每年的三四月間，正是畢業(yè)實踐教學(xué)的關(guān)鍵時刻，此時面向畢業(yè)生的各類“畢業(yè)生就業(yè)洽談會”“人才市場”紛紛舉辦，致使學(xué)生忙于參加各類招聘活動，而影響畢業(yè)設(shè)計。(4)網(wǎng)絡(luò)資源的豐富便捷為一些學(xué)生通過東拼西湊完成任務(wù)提供了可能性，更有一些不負(fù)責(zé)任的網(wǎng)站提供畢業(yè)服務(wù)，導(dǎo)致一些學(xué)生采用不正當(dāng)手段應(yīng)付學(xué)校的考察，嚴(yán)重影響了畢業(yè)設(shè)計階段的教學(xué)秩序。針對這些情況，有必要提高畢業(yè)生和輔導(dǎo)教師的工作積極性，對傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計模式進(jìn)行改革。
二、轉(zhuǎn)換選題模式，優(yōu)化選題設(shè)計
設(shè)置好的畢業(yè)設(shè)計課題是培養(yǎng)畢業(yè)生綜合應(yīng)用能力的第一步。傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計選題模式大部分是以指導(dǎo)教師選題為主、學(xué)生選題為輔的“命題式作業(yè)”，這種模式的優(yōu)點是選題可以緊密圍繞指導(dǎo)教師的教研計劃，使輔導(dǎo)工作得心應(yīng)手，對教師的教學(xué)研究或科研工作起到一定的輔助作用；而弊端是有可能與學(xué)生的擇業(yè)意向不符，脫離畢業(yè)生的主觀愿望和客觀實習(xí)條件，使畢業(yè)生不能將畢業(yè)設(shè)計與自己今后的工作方向相結(jié)合，致使學(xué)生不愿積極參與調(diào)查研究工作，甚至應(yīng)付了事。對此，可以嘗試以學(xué)生為主體確定題目的開題方式，即讓學(xué)生在一個相對寬泛的范圍內(nèi)依據(jù)自己的興趣和實習(xí)條件設(shè)定題目，指導(dǎo)教師結(jié)合自己的經(jīng)驗幫助學(xué)生判斷題目的研究價值、研究方法和研究可行性，控制題目的難度和工作量。對于部分沒有自行設(shè)定題目的學(xué)生，教師再結(jié)合傳統(tǒng)選題模式給予指導(dǎo)。
三、加強(qiáng)過程控制，保證設(shè)計質(zhì)量
科學(xué)的管理可以產(chǎn)生良好的效率和優(yōu)良的質(zhì)量，為了解決部分學(xué)生由于忙于落實就業(yè)單位，而將畢業(yè)設(shè)計流于形式，可以將學(xué)生平時紀(jì)律考核與畢業(yè)設(shè)計的成績掛鉤。指導(dǎo)教師要按照設(shè)計任務(wù)書規(guī)定的工作進(jìn)度時間進(jìn)行檢查，隨時了解學(xué)生工作質(zhì)量和完成情況，并將指導(dǎo)過程的時間地點都記錄下來。使考勤成績有標(biāo)準(zhǔn)可衡量，有據(jù)可依，并作為指導(dǎo)教師后期允許學(xué)生參加畢業(yè)答辯的依據(jù)。在畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)中，采取嚴(yán)格的紀(jì)律和監(jiān)控措施，既保證學(xué)生設(shè)計時間的投入，也保證教師指導(dǎo)時間的投入，同時也能很清晰地反映出學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的整個進(jìn)程。
當(dāng)然對于部分去外地應(yīng)聘或?qū)嵙?xí)的同學(xué)，也可以采用其他更加靈活的方式以保證設(shè)計順利進(jìn)行。其中，通過網(wǎng)絡(luò)可以進(jìn)行異地輔導(dǎo)的方式就是一個很好的解決辦法。此外，建立專業(yè)畢業(yè)設(shè)計輔導(dǎo)網(wǎng)站則能為網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)提供更大的空間和更專業(yè)的服務(wù)。畢業(yè)設(shè)計輔導(dǎo)網(wǎng)站的主要功能是實現(xiàn)遠(yuǎn)程畢業(yè)設(shè)計輔導(dǎo)，為輔導(dǎo)教師和學(xué)生提供交流與管理的空間，可以實現(xiàn)以下功能：信息、遠(yuǎn)程輔導(dǎo)、監(jiān)督檢查、資源共享。當(dāng)然，畢業(yè)設(shè)計輔導(dǎo)網(wǎng)站的建立對輔導(dǎo)教師的技術(shù)要求也較高，并沒有必要一味追求。
同時，我們必須意識到，再先進(jìn)的信息技術(shù)也難以達(dá)到面對面輔導(dǎo)的質(zhì)量和便捷，所以必須保證相當(dāng)時問的見面輔導(dǎo)，將這兩種方式結(jié)合起來使用才能更加適應(yīng)當(dāng)前畢業(yè)生的實際情況。
四、加強(qiáng)紀(jì)律考核，量化成績標(biāo)準(zhǔn)
目前畢業(yè)設(shè)計的成績主要包括：指導(dǎo)教師評分，評閱教師(含指導(dǎo)教師)答辯評分。采取這種答辯形式，考核內(nèi)容針對性強(qiáng)，僅對畢業(yè)設(shè)計結(jié)果部分的考查，不能對學(xué)生獲取的知識進(jìn)行全面的評估；同時學(xué)生的發(fā)揮也有相當(dāng)大的隨機(jī)性，易受到臨場因素的影響，而且評閱教師(指導(dǎo)教師)的評分標(biāo)準(zhǔn)具有極大的主觀性，致使少數(shù)畢業(yè)設(shè)計工作量較大但答辯效果不太好的學(xué)生的成績，反而比工作量小的學(xué)生的低。針對此類情況，必須進(jìn)一步細(xì)化畢業(yè)設(shè)計成績考核評定標(biāo)準(zhǔn)，保證畢業(yè)設(shè)計考核評定標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確性與公正性。
(一)加大圖紙內(nèi)容的成績。圖紙是畢業(yè)設(shè)計成果的標(biāo)志之一。更是機(jī)械類專業(yè)學(xué)生的技術(shù)語言。圖紙中應(yīng)緊密與設(shè)計相結(jié)合，體現(xiàn)正確的計算結(jié)果，還應(yīng)將支承、錨固、標(biāo)高、尺寸、位置等與計算、施工有關(guān)的部分表達(dá)清楚、完整，并滿足構(gòu)造要求。規(guī)范的圖紙可以使施工技術(shù)人員更好的理解各項設(shè)計要求、設(shè)計做法和施工程序等，明白它們之間的相互關(guān)系。因此學(xué)生必須認(rèn)真完成高質(zhì)量的設(shè)計圖紙，主動地迅速走進(jìn)生產(chǎn)第一線，完成向?qū)I(yè)工程師的過渡。此外，由于每個學(xué)生的圖紙都應(yīng)與自身的設(shè)計題目相關(guān)聯(lián)，因而也能夠很好地杜絕學(xué)生之間的相互參考以及網(wǎng)上下載等其他偷工減料的做法，保證學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的參與性和獨立性。
(二)畢業(yè)設(shè)計答辯是控制設(shè)計質(zhì)量的一個重要環(huán)節(jié)，答辯是否嚴(yán)格、公平和公正對畢業(yè)設(shè)計有著重要的導(dǎo)向作用，故應(yīng)成立由教學(xué)和科研經(jīng)驗豐富的教授和副教授組成的答辯委員會。答辯可采取爭優(yōu)公開答辯、分組答辯方式進(jìn)行。答辯組成員根據(jù)每位學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)，圖紙內(nèi)容、語言表達(dá)能力及回答問題的正確性等評分公正、準(zhǔn)確地評出每個學(xué)生的成績。
爭優(yōu)公開答辯須由學(xué)生提出申請，指導(dǎo)教師推薦，專業(yè)委員會負(fù)責(zé)組織全專業(yè)指導(dǎo)教師參加答辯會。獲得優(yōu)秀者，學(xué)院發(fā)給其優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計證書和獎金，為今后從事結(jié)構(gòu)設(shè)計工作的學(xué)生提供考核依據(jù)，也激勵學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計的認(rèn)真和重視。
分組答辯采用統(tǒng)一的打分標(biāo)準(zhǔn)，防止出現(xiàn)人為的誤差，既可以相互了解各組的設(shè)計水平。對指導(dǎo)教師也是一種監(jiān)督。答辯分組時采取“隔離”的原則，即答辯時指導(dǎo)教師和自己的學(xué)生不在同一組。對于成績不及格的學(xué)生一定要推遲畢業(yè)時間，重修畢業(yè)設(shè)計。
篇8
我國高等職業(yè)教育發(fā)展歷程中顯露出的一系列問題，國外高等職業(yè)教育也經(jīng)歷過。高職教育人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定著高等職業(yè)教育人才的培養(yǎng)規(guī)格和類型。加拿大、美國、德國、英國等國家高職教育人才培養(yǎng)模式對我們有很好的借鑒作用，它帶給了我們許多思考。隨著現(xiàn)代化進(jìn)程的加快及向服務(wù)型框架社會演進(jìn)，世界各國對技術(shù)應(yīng)用型人才的需求持續(xù)增長，因此，世界各國的職業(yè)教育得到了高速發(fā)展，并逐步形成了各種各樣的教育模式。
其中，比較典型的模式包括德國的雙元制，澳大利亞的TAFE，北美的CBE和英國的BTEC。隨著世界各國高職體系的發(fā)展，我國高職教育實踐教學(xué)內(nèi)容體系，有必要借鑒國外的經(jīng)驗，取其精華，去其糟粕。以美國、加拿大的高等職業(yè)技術(shù)教育為代表。這種高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)模式以能力教育為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)職業(yè)或崗位所需能力的確定、學(xué)習(xí)與運用，以達(dá)到某種職業(yè)的從業(yè)能力要求教學(xué)目標(biāo)，課程內(nèi)容以職業(yè)分析為主。通過有代表性的企業(yè)專家組織課程開發(fā)委員會，制定能力分解表，并以這些能力為目標(biāo)設(shè)置課程、組織教學(xué)內(nèi)容。該模式重視及時反饋以及重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)個別化教學(xué)，以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)并以形成性評估為主，最后考核學(xué)生是否達(dá)到這些能力要求。以英國、澳大利亞為代表的CBET模式，是以能力為基礎(chǔ)的教育與培訓(xùn)，它突出地強(qiáng)調(diào)教育訓(xùn)練的結(jié)果———學(xué)生經(jīng)過高職教育訓(xùn)練后實際具有的操作性能力。
這意味著其職業(yè)培訓(xùn)思想從傳統(tǒng)的強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練過程的職業(yè)培訓(xùn)轉(zhuǎn)移到強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)的結(jié)果。這種職業(yè)培訓(xùn)所關(guān)注的是學(xué)生能否達(dá)到行業(yè)中具體能力標(biāo)準(zhǔn)。這種模式關(guān)鍵是組織專家確定的能力標(biāo)準(zhǔn)，成立國家資格委員會，建立一種能力本位國家職業(yè)資格證書制度。其主要做法是，根據(jù)產(chǎn)業(yè)的需要，由行業(yè)培訓(xùn)咨詢機(jī)構(gòu)制定和開發(fā)，依據(jù)經(jīng)國家培訓(xùn)局批準(zhǔn)的能力標(biāo)準(zhǔn)或培訓(xùn)，按照能力標(biāo)準(zhǔn)或培訓(xùn)包開發(fā)課程，開發(fā)課程經(jīng)認(rèn)證和注冊，學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)和教育，按照能力標(biāo)準(zhǔn)與評估包所規(guī)定的評估指南對學(xué)生培訓(xùn)教育結(jié)果進(jìn)行評估，對評估合格的學(xué)生頒發(fā)準(zhǔn)備就業(yè)的國家資格證書。“雙元制”高職人才培養(yǎng)模式以德國為代表，并為許多國家所仿效。所謂“雙元制”模式是指“一元”為企業(yè)、另“一元”為高職學(xué)校，其主要內(nèi)容是，培養(yǎng)一名合格的實用人才，必須通過工廠、企業(yè)和職業(yè)學(xué)校兩大系統(tǒng)的密切合作來進(jìn)行。
學(xué)員要先向有資格招收學(xué)徒的企業(yè)或工廠報考，錄取后與企業(yè)簽訂就業(yè)合同，去當(dāng)工廠、企業(yè)的學(xué)徒工，同時又在職業(yè)教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)。目前，德國的高等教育機(jī)構(gòu)引進(jìn)“雙元制”的做法已發(fā)展為以下三種模式：（1）疊加式模式，即理論及實踐培訓(xùn)相繼進(jìn)行；（2）一體式模式，即理論與實踐培訓(xùn)平行進(jìn)行；（3）交叉型模式，即理論教學(xué)實踐與培訓(xùn)交叉進(jìn)行。我國職業(yè)教育每所學(xué)校都在建設(shè)自己所有的實訓(xùn)基地，國家和地方政府也相應(yīng)地投資建設(shè)，實訓(xùn)基地的建設(shè)也是盡可能模擬、模仿生產(chǎn)現(xiàn)場的情境，通過實訓(xùn)教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)能力和綜合技能。鑒于當(dāng)前國情，我國高等職業(yè)教育及中等職業(yè)教育，實施實訓(xùn)基地教學(xué)人才培養(yǎng)模式是現(xiàn)實的。實訓(xùn)基地建設(shè)一方面依靠政府投入，也是主要來源；另一方面是依靠企業(yè)的大量投入，企業(yè)通過校企合作的形式，贈送或半贈送形式，共建實訓(xùn)基地，符合當(dāng)前我國相關(guān)政策的要求。同時，學(xué)校自身通過經(jīng)營，在資金方面通過自籌等方式，也可以相應(yīng)投入一部分的資金作為補(bǔ)充，這條渠道，隨著民間財富的積累，捐贈辦學(xué)資金的也會越來越多。
企業(yè)不會將生產(chǎn)設(shè)備提供給學(xué)生練習(xí)，不通過他自己的培訓(xùn)考核，不會貿(mào)然讓一位新手上生產(chǎn)線，學(xué)校實訓(xùn)基地的演練還是主要場所。在計劃經(jīng)濟(jì)時期，一些大型企業(yè)自己主辦的學(xué)校，學(xué)生實習(xí)也是跟班看、跟班學(xué)的多，獨立頂班的比較少。從對比的角度來分析，美國有社區(qū)學(xué)院近1200所，我國高職高專院校也是近1200所，但美國是3億人口基數(shù)，我國是13億人口基數(shù)，辦學(xué)模式完全是不可相提并論的，走相同的模式也絕對不可能。這就決定著只有走中國特色的職業(yè)教育發(fā)展之路。同時，我國對職業(yè)教育是人人都參與的教育，也還有一個提高認(rèn)識的過程，我們還在將職業(yè)教育的成效與生源基礎(chǔ)進(jìn)行因果聯(lián)系。也是說明我國高職教育人才培養(yǎng)模式的理論基礎(chǔ)并沒有形成，人人都有機(jī)會就業(yè)，人人都能接受職業(yè)教育或培訓(xùn)。因此，本文提出探討的高職的人才培養(yǎng)理論基礎(chǔ)是現(xiàn)實的。
篇9
一．當(dāng)前在資金管理中存在的主要問題
1．資金預(yù)算不夠準(zhǔn)確，影響資金合理使用
由于預(yù)算編制與學(xué)校年度工作計劃存在時間差，預(yù)算在前一年七月開始編制并上報，學(xué)校年度工作計劃在年底或年初推出，所以預(yù)算不能很好的結(jié)合學(xué)校實際和發(fā)展變化，存在一定的差異性；預(yù)算編制現(xiàn)采用的增量（基數(shù)）法容易造成存在就是合理的假定，而不管這種存在是否合理；預(yù)算只注重對投入的管理，而忽視對資金的使用結(jié)果、效率的管理。預(yù)算資金的使用部門主體意識不強(qiáng)，重視不夠，不能很好的發(fā)揮主觀能動性，不能對本部門下一年度發(fā)展變化作充分考慮和安排，往往上報的是上一年數(shù)據(jù)，大多接受給多少化多少的被動方式；預(yù)算編制不夠細(xì)化，定員定額標(biāo)準(zhǔn)較少，預(yù)算支出科目體系不夠完善。預(yù)算執(zhí)行的剛性不強(qiáng)，變化因素太多，不能很好控制，對執(zhí)行好壞獎罰不分。
2．忽視資金使用管理，影響資金整體效益
學(xué)校大多比較注重現(xiàn)金管理，而在資金使用的各個環(huán)節(jié)上管理不嚴(yán)，存在這樣那樣的不足或問題，如固定資產(chǎn)配置不合理、利用率低下，教育資源浪費嚴(yán)重，未能很好的展開教育成本核算，投資專項績效考核評價指標(biāo)與制度還未完善和全面實施。
3．理財意識不強(qiáng)，影響資金使用效率
由于財務(wù)人員忙于應(yīng)付日常記帳算帳等核算工作，理財意識不強(qiáng)、知識缺乏，不夠注重資金的時間價值，貨幣資金的機(jī)會成本較高。對貨幣資金實際需求量的預(yù)測和控制、貨幣資金不同存放形態(tài)及轉(zhuǎn)換以降低貨幣資金成本等理財工作未能很好的開展，銀行貸款資金使用效率不高等。
4．資金內(nèi)控不夠嚴(yán)密,存在資金安全隱患
隨著學(xué)校資金量日益增大、經(jīng)濟(jì)活動范圍的不斷深入和發(fā)展,學(xué)校在資金的籌措和使用上，如物資采購、教材采購、基建項目發(fā)包等領(lǐng)域全面開放，實行市場化運作，原有的內(nèi)控制度不能適應(yīng)新的形勢發(fā)展需要，出現(xiàn)了不完善的地方,存在著薄弱環(huán)節(jié),給資金使用帶來了安全隱患，如資金管理各崗位之間的互審制度、學(xué)校內(nèi)部審計監(jiān)督制度等還不很完善。
二．強(qiáng)化資金管理應(yīng)采取的措施
(一)深化預(yù)算管理，科學(xué)安排資金。
1．科學(xué)編制預(yù)算，合理籌劃資金
（1）資金使用部門應(yīng)作為預(yù)算編制主體。預(yù)算部門的所有收支都應(yīng)嚴(yán)格按照規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)和相應(yīng)的科目列入預(yù)算，實行預(yù)算內(nèi)外資金統(tǒng)管。支出預(yù)算是預(yù)算管理的重點，要堅持統(tǒng)籌兼顧、保證重點、勤儉節(jié)約的原則，要堅持以收定支、收支平衡。全面實行校內(nèi)部門預(yù)算，改進(jìn)和完善預(yù)算支出科目體系，細(xì)化預(yù)算編制。資金使用部門應(yīng)作為預(yù)算編制主體，應(yīng)充分發(fā)揮其主觀能動性，在編制預(yù)算時要充分結(jié)合部門實際和學(xué)校發(fā)展要求；部門提出的專項事前必須經(jīng)過充分論證，注重預(yù)算資金實效；在預(yù)算編制中綜合運用、靈活選擇基數(shù)預(yù)算法、定額預(yù)算法、零基預(yù)算法等，增強(qiáng)預(yù)算的規(guī)范性、科學(xué)性和合理性，便于更好地執(zhí)行。
（2）貸款資金應(yīng)納入預(yù)算管理體系。在預(yù)算中對建設(shè)性專項支出要“量入為出，量力而行”，量入為出的“入”不能僅僅理解為收入，而應(yīng)理解為現(xiàn)金流入，即可動用的現(xiàn)金量，實現(xiàn)一種新的平衡——現(xiàn)金流量平衡，即：年度預(yù)計收入數(shù)+預(yù)計貸款數(shù)=年度預(yù)計支出數(shù)+預(yù)計還款額，通過這個平衡關(guān)系，將銀行貸款資金納入學(xué)校預(yù)算管理體系；一般學(xué)校在實施大型項目建設(shè)時，不可能依靠自有資金來完成，需要通過適度的舉債向銀行籌集資金。這些基本建設(shè)項目要與學(xué)校總體規(guī)劃相適應(yīng)，項目支出預(yù)算的編制采用零基預(yù)算方法進(jìn)行測算，按輕重緩急進(jìn)行排序；如學(xué)校在大型固定資產(chǎn)購置時，可以進(jìn)行適度銀行貸款，解決部分回購資金不足；同時，應(yīng)通過規(guī)范財務(wù)核算、作好資金流量預(yù)測，確定合理的籌資數(shù)額，分析論證資金成本和財務(wù)風(fēng)險，選擇最佳籌資方式，以降低辦學(xué)成本。
（3）制定科學(xué)合理符合實際的定員定額標(biāo)準(zhǔn)。基本支出預(yù)算由人員支出、對個人和家庭補(bǔ)助支出、日常公用支出等組成；人員經(jīng)費中工資、津貼按規(guī)定定額辦法，獎金按學(xué)校考核辦法確定；對個人和家庭補(bǔ)助支出按國家規(guī)定的定員定額標(biāo)準(zhǔn)實施；公用經(jīng)費它反映單位購買商品和勞務(wù)的支出，可以根據(jù)校內(nèi)各部門、科室的工作任務(wù)，在年度預(yù)算指標(biāo)以內(nèi)，采取經(jīng)費切塊包干的辦法，但在公用經(jīng)費使用上定員定額具體標(biāo)準(zhǔn)較少，對公用經(jīng)費的使用應(yīng)制訂科學(xué)合理符合實際的生均或人均定額標(biāo)準(zhǔn)。如水電費除學(xué)生宿舍按生均使用標(biāo)準(zhǔn)外，可根據(jù)教室、辦公室、公用場館等面積和使用頻率及平均用電量進(jìn)行測算；維修費可根據(jù)固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)的購置日期及目前使用狀態(tài)測算；專用耗材費則可以查詢低值易耗品和教學(xué)儀器的耗用登記結(jié)合上一年度的實際支出情況測算編制。對考察費、培訓(xùn)費、外聘勞務(wù)費則應(yīng)在保障人員支出和日常工作正常運轉(zhuǎn)需要的前提下根據(jù)學(xué)校的年度事業(yè)發(fā)展計劃安排。通過對各項支出確定定員定額標(biāo)準(zhǔn)，使支出預(yù)算準(zhǔn)確率更高，更加符合客觀實際，便于實行準(zhǔn)確考核，促進(jìn)了辦學(xué)費用的節(jié)約，提高了教育資源的利用率。
2．加強(qiáng)預(yù)算執(zhí)行力度，保證資金有序流動
預(yù)算方案下達(dá)后，在學(xué)校內(nèi)部具有相應(yīng)的約束力，必須圍繞實現(xiàn)學(xué)校預(yù)算，落實管理制度，提高預(yù)算的控制力和約束力。各部門要切實圍繞預(yù)算開展各項教育活動。只有嚴(yán)格執(zhí)行預(yù)算，才能確保各項費用的合理支出；在支出預(yù)算執(zhí)行中要嚴(yán)格執(zhí)行國家有關(guān)財務(wù)規(guī)章制度規(guī)定的開支范圍和開支標(biāo)準(zhǔn)，不得隨意改變資金性質(zhì)和支出規(guī)模，嚴(yán)格限制無預(yù)算的資金支出。為了更好的執(zhí)行學(xué)校年度預(yù)算，必須把預(yù)算進(jìn)行細(xì)化和分解，要按照預(yù)算進(jìn)度和部門實際編制月度用款計劃，按“以月保季，以季保年”的原則，編制季、月滾動預(yù)算，并建立每周資金調(diào)度會、每月預(yù)算執(zhí)行情況分析會等例會制度。按照預(yù)算方案跟蹤實施預(yù)算控制管理，重點圍繞資金管理，嚴(yán)格執(zhí)行預(yù)算政策，及時反映和監(jiān)督預(yù)算執(zhí)行情況，適時實施必要的制約手段，保證資金有序流動。
3．嚴(yán)格實行預(yù)算考核，落實預(yù)算管理責(zé)任
預(yù)算管理是一項全員參與、全面覆蓋和全程跟蹤、控制的系統(tǒng)工程，為了確保預(yù)算各項主要指標(biāo)的全面完成，必須制定嚴(yán)格的預(yù)算考核辦法，建立預(yù)算的跟蹤、分析和評價制度，確定各部門的行政主要負(fù)責(zé)人為預(yù)算管理的第一責(zé)任人，各部門要切實加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，明確責(zé)任，落實措施。依據(jù)各責(zé)任部門對預(yù)算的執(zhí)行結(jié)果，實施績效考核。可實行季度預(yù)考核、年度清算的辦法，并做到清算結(jié)果獎懲到位。從而使部門的行政主要負(fù)責(zé)人與學(xué)校形成責(zé)、權(quán)、利相統(tǒng)一的責(zé)任共同體，最大限度地調(diào)動部門行政主要負(fù)責(zé)人的積極性和創(chuàng)造性，在對各部門各項經(jīng)濟(jì)活動進(jìn)行分析、考核的同時，要注意將變動情況及時反饋到?jīng)Q策部門，能夠全方位、全過程掌握和監(jiān)督各部門的每筆預(yù)算資金的使用，真正實現(xiàn)事前預(yù)算、事中控制、事后監(jiān)督的財務(wù)管理體制，從而逐步過渡到“統(tǒng)一收付、統(tǒng)一核算、統(tǒng)一管理”和“單一帳戶”的國庫集中收付制度形式。
（二）強(qiáng)化資金使用管理，確保資金整體效率
1．科學(xué)配置學(xué)校資源,提高資金使用效益。
加強(qiáng)資產(chǎn)的管理,也是資金管理的一個重要組成部分。設(shè)備重復(fù)購置,資產(chǎn)利用率低是影響辦學(xué)效益的因素之一。學(xué)校應(yīng)根據(jù)實際需要統(tǒng)籌安排固定資產(chǎn)的購置,充分利用現(xiàn)有設(shè)備,提高現(xiàn)有設(shè)備利用率,避免不必要的重復(fù)購置,防止教學(xué)儀器設(shè)備使用不足或閑置，要切實按照教育工作的實際，把有限的資金用在真正需要的項目上,相對集中地對急需項目給予傾斜,處理好重點與一般的關(guān)系，使教育資源科學(xué)合理配置；通過全面加強(qiáng)資產(chǎn)利用率來提高資金使用效率和辦學(xué)效益。
2．引入成本核算機(jī)制,降低教育管理成本
發(fā)揚(yáng)勤儉辦學(xué)的精神,走內(nèi)涵發(fā)展的道路,開展增收節(jié)支,提高資金使用效率,必須引入成本核算機(jī)制,對培養(yǎng)人才支出的各項成本進(jìn)行核算,明確每個學(xué)生的培養(yǎng)實際成本，剖析現(xiàn)有支出的成本中的必須成本和通過挖掘潛力可降低的成本；降低教育成本需要有全員參與,廣大師生員工要樹立主人公意識,杜絕學(xué)校內(nèi)部各個環(huán)節(jié)存在的損失浪費現(xiàn)象,如:空無一人的教室長明燈,水龍頭的長流水,公共財物的損壞,實驗材料的浪費等現(xiàn)象。通過成本核算不斷發(fā)現(xiàn)存在的問題,努力解決問題,從而促進(jìn)辦學(xué)效益的不斷提高。
3．建立績效評價機(jī)制，提高專項資金效益
目前學(xué)校投入的專項，大多已開展了立項前的論證、項目實施中的審計，確保了項目投入科學(xué)、合理、規(guī)范，但大多未能建立績效評價機(jī)制，教學(xué)儀器設(shè)備利用率不高，因此，為了充分發(fā)揮項目設(shè)備的作用，以降低教育成本，提高資金使用效率，必須全面實施專項的績效考核，開展這項工作應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)校教育和科研實際，通過調(diào)查研究，借助兄弟院校的經(jīng)驗，確立符合使用規(guī)律的各項評價指標(biāo)體系，制訂具有可操作性和易于實施的制度，才能保證專項績效考核的順利進(jìn)行。
4.加強(qiáng)銀行貸款管理，減少銀行利息支出
合理運用信貸資金是促進(jìn)高等教育迅速發(fā)展,實施科教興國戰(zhàn)略的有效途徑。學(xué)校在基本建設(shè)中為了彌補(bǔ)資金短缺，向銀行借貸了部分建設(shè)資金，而且很多高職高專學(xué)校到了中長期貸款的還款期，需要新一輪借貸，隨學(xué)校著新開發(fā)的項目的實施，有進(jìn)一步擴(kuò)大銀行貸款額的趨勢，因此，要進(jìn)一步優(yōu)化貸款結(jié)構(gòu)，降低貸款成本，減少財務(wù)風(fēng)險，根據(jù)資金回收時間合理安排貸款歸還時間和額度，實行短期貸款與中長期貸款相結(jié)合，分期分批貸款，確定最佳的貸款規(guī)模與貸款期限的組合，避免出現(xiàn)集中歸還大量貸款和因資金周轉(zhuǎn)困難而出現(xiàn)延期還款損失的情況，防止增大財務(wù)風(fēng)險現(xiàn)象的發(fā)生。
（三）健全內(nèi)控監(jiān)督制度,規(guī)范資金管理秩序
隨著學(xué)校經(jīng)濟(jì)活動范圍的不斷擴(kuò)大,學(xué)校的內(nèi)部控制制度的薄弱環(huán)節(jié)逐漸顯現(xiàn)出來,學(xué)校的財務(wù)管理工作本身具有涉及面廣、參與人數(shù)多的特點,而且實際的資金使用又是分散進(jìn)行的,因而發(fā)生錯誤、舞弊的風(fēng)險是客觀存在的。為了確保學(xué)校資金安全和校內(nèi)經(jīng)濟(jì)秩序，應(yīng)重點做好二方面工作：
1完善內(nèi)部控制制度，合理預(yù)防資金風(fēng)險
在建立、健全相關(guān)的內(nèi)部控制制度過程中,要嚴(yán)格按照不相容職務(wù)相互分離的原則、重要性原則及內(nèi)部牽制原則,我校應(yīng)結(jié)合實際，制定和完善符合本校業(yè)務(wù)特點和管理要求的資金管理內(nèi)部控制制度,如資金管理內(nèi)控制度，銀行對賬單雙簽制度、常規(guī)性資金支付的授權(quán)審批制度和大額資金流動的集體決策制度、銀行賬戶管理制度、對外投資管理制度、資金管理責(zé)任追究制度等。通過內(nèi)部控制制度的制訂和完善，可以合理地預(yù)防和化解資金管理風(fēng)險,將風(fēng)險控制在合理的范圍之內(nèi)。
2.健全檢查監(jiān)督制度，強(qiáng)化資金安全管理
要進(jìn)一步健全完善檢查監(jiān)督制度，創(chuàng)新資金管理檢查監(jiān)督機(jī)制，把內(nèi)部審計與外部審計相結(jié)合，把主管部門監(jiān)督與校內(nèi)師生和社會監(jiān)督相結(jié)合，并形成檢查監(jiān)督和整改的長效機(jī)制，使可能發(fā)生的問題得到預(yù)防、已經(jīng)發(fā)生的問題及時發(fā)現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)的問題及時糾正和整改。首先要充分發(fā)揮學(xué)校內(nèi)部審計、紀(jì)檢監(jiān)察部門的監(jiān)督檢查職能，規(guī)范校內(nèi)資金管理活動。采取多種方式對校內(nèi)各部門的經(jīng)濟(jì)活動情況進(jìn)行審計監(jiān)督和紀(jì)律檢查，發(fā)現(xiàn)問題并督促有關(guān)部門及時整改。其次要自覺接受國家物價、教育、財政、審計等管理部門的監(jiān)督檢查，針對存在的問題，及時整改，不斷提高教育管理水平，確保學(xué)校健康、穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展。
（四）加強(qiáng)財會隊伍建設(shè),適應(yīng)資金管理需要
要切實管好資金、理好財，提高資金使用效率，全面貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，人是第一因素，特別是在市場經(jīng)濟(jì)條件下,高校財務(wù)管理工作涉及的領(lǐng)域越來越廣,知識更新越來越快。全面提高財會人員素質(zhì),已成了當(dāng)務(wù)之急，必須建立一支政治思想素質(zhì)好、作風(fēng)過硬、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、會管理的新型的財務(wù)管理隊伍。主要從幾個方面著手：
1.注重現(xiàn)職人員培養(yǎng)，全面提高專業(yè)素養(yǎng)
學(xué)校要積極組織全體在職人員開展繼續(xù)教育,為財會人員進(jìn)修提高提供學(xué)習(xí)平臺，在條件許可的情況下,分期分批派出學(xué)習(xí)、培訓(xùn);不斷更新財務(wù)管理知識,努力提高財務(wù)管理人員的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，廣泛運用信息技術(shù)，提高工作效率，以利進(jìn)一步提升財務(wù)部門的整體實力和水平，為學(xué)校經(jīng)濟(jì)活動的開展提供更好服務(wù)。
2.充實財務(wù)管理隊伍，適應(yīng)學(xué)校發(fā)展需要
隨著學(xué)校的快速發(fā)展和現(xiàn)代高校管理制度全面實施，財務(wù)管理的要求越來越高，為了適應(yīng)社會和學(xué)校發(fā)展的需要，應(yīng)當(dāng)不斷增添新鮮血液，充實和擴(kuò)大財務(wù)管理隊伍，要有目的、有選擇地引進(jìn)財務(wù)管理人才,挑選政治上強(qiáng),業(yè)務(wù)上精,有較高專業(yè)學(xué)歷的背景的財會人員補(bǔ)充到關(guān)鍵崗位上來。
3.更新財務(wù)管理理念，強(qiáng)化當(dāng)家理財意識
財務(wù)人員要緊緊圍繞學(xué)校的中心工作,愛崗敬業(yè),當(dāng)家理財,獻(xiàn)計獻(xiàn)策,當(dāng)好領(lǐng)導(dǎo)的參謀和助手。要增強(qiáng)法律意識,敢于堅持原則,同各種違反財經(jīng)紀(jì)律的現(xiàn)象做斗爭,保證學(xué)校經(jīng)濟(jì)活動的規(guī)范運行，為學(xué)校的改革和發(fā)展作出新的貢獻(xiàn)。
綜上所述，科學(xué)的運行機(jī)制是資金管理高效、良性運作的基石；管理和服務(wù)職能的協(xié)調(diào)發(fā)展是資金管理高水平的體現(xiàn)。在經(jīng)費收支日益增長、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)日趨復(fù)雜的理財環(huán)境下，要保持資金運行始終健康良性循環(huán)，資金管理規(guī)范、高效，服務(wù)質(zhì)量有跨越式的提升。必須重視資金運行機(jī)制的創(chuàng)新，協(xié)調(diào)管理和服務(wù)的發(fā)展，堅持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，務(wù)實創(chuàng)新，堅持高效益辦學(xué)的思路，強(qiáng)化會計監(jiān)督等多方面形成體系，才能促進(jìn)學(xué)校資金管理科學(xué)化、規(guī)范化、系統(tǒng)化，樹立正確的成本觀、全局觀、和諧觀，從而推動學(xué)校實現(xiàn)健康、良性、可持續(xù)的發(fā)展目標(biāo)。
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篇10
高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，在培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型高級專門人才方面發(fā)揮著主力軍作用，直接推動著我國高等教育大眾化的進(jìn)程。據(jù)教育部高等教育司高專處有關(guān)負(fù)責(zé)人介紹，截至2005年底，全國高等職業(yè)院校已達(dá)1091所，招生人數(shù)達(dá)248萬人，在校生達(dá)713萬，分別占普通高校的60．9％、51．2％和47％。但是在我國高職高專教育規(guī)模和數(shù)量大發(fā)展的同時并沒有伴隨教育教學(xué)質(zhì)量的提高，甚至有些地方的高職高專還出現(xiàn)了質(zhì)量大滑坡的現(xiàn)象，影響了高職高專的聲譽(yù)。為保障高職高專教育的健康發(fā)展，應(yīng)理清辦學(xué)思路、突出辦學(xué)特色、加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)和教育教學(xué)管理，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。
一、借鑒發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗，明確高職高專教育的培養(yǎng)目標(biāo)
高等教育的大眾化，是社會發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。高職高專教育既是高等教育大眾化的產(chǎn)物，同時又在高等教育大眾化過程中擔(dān)負(fù)重要角色。發(fā)達(dá)國家工業(yè)化中期高等教育入學(xué)率較快的提高和大眾化的最終實現(xiàn)，在很大程度上都依靠短期大學(xué)、社區(qū)學(xué)院或相當(dāng)于我國高職高專教育的發(fā)展。
美國是世界上第一個進(jìn)入大眾化高等教育的國家，同時也是發(fā)展高等職業(yè)教育較早的國家，其高等職業(yè)教育辦學(xué)的主要機(jī)構(gòu)是社區(qū)學(xué)院。它是集大學(xué)基礎(chǔ)教育、高等職業(yè)教育、社區(qū)文教服務(wù)及成人教育等多種功能于一身的綜合性短期高等教育機(jī)構(gòu)，它在教育教學(xué)中確定了以培養(yǎng)技術(shù)性人才為主的目標(biāo)體系。
德國是高職高專教育發(fā)展較成功的國家，其于1968年創(chuàng)立高等專科學(xué)校和職業(yè)學(xué)校，經(jīng)20世紀(jì)70年代和90年代大發(fā)展后，在校生逐年增多，目前全德3／4的機(jī)電工程師、1／2的企業(yè)經(jīng)濟(jì)師和1／2的計算機(jī)工程師都畢業(yè)于專科學(xué)校。這種以培養(yǎng)應(yīng)用型高級人才為培養(yǎng)目標(biāo)的專科大學(xué)已成為培養(yǎng)德國工程師的搖籃。
借鑒發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗，結(jié)合我國職業(yè)發(fā)展特點，我國高職高專教育應(yīng)將堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的應(yīng)用型人才作為培養(yǎng)目標(biāo)。
二、加大教育教學(xué)體制改革力度，推進(jìn)高職高專教育體系的創(chuàng)新
1．調(diào)整優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，以試點專業(yè)發(fā)展為突破口，辦出專業(yè)特色。高職高專學(xué)校專業(yè)建設(shè)應(yīng)根據(jù)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級的需要，圍繞我國產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對應(yīng)用型人才的需求，科學(xué)合理地調(diào)整和設(shè)置專業(yè)，把專業(yè)建設(shè)與社會需求緊密地聯(lián)系起來。在進(jìn)行專業(yè)設(shè)置和專業(yè)建設(shè)時，認(rèn)真開展市場調(diào)研，準(zhǔn)確把握市場對各類人才的需求情況，根據(jù)學(xué)校辦學(xué)條件有針對性地對原有專業(yè)進(jìn)行整合。各專業(yè)在完成培養(yǎng)目標(biāo)的同時，要努力形成辦學(xué)特色，加大對專業(yè)教學(xué)改革試點專業(yè)的投入，積極探索崗位針對性強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式和規(guī)律，逐步形成一批特色鮮明的、在同類學(xué)校領(lǐng)先的示范專業(yè)和一批有特色的專業(yè)，帶動高職高專教育的改革和發(fā)展。
2．注重人才培養(yǎng)質(zhì)量，推行課程體系改革。高職高專在人才培養(yǎng)過程中，始終應(yīng)以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才作為根本任務(wù)；以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案。畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識適應(yīng)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識面較寬、素質(zhì)高等特點，所以在構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系過程中要以“應(yīng)用”為主旨和特征。我國現(xiàn)行高等職業(yè)教育的課程多采用以理論課程、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課為主的“三段式”課程體系模式，這種模式的最大弊端是學(xué)術(shù)性和理論性課程比例較重，職業(yè)技能學(xué)習(xí)時間較少，只占整個課程體系的三分之一。并且由于學(xué)生在最后一學(xué)期正處于畢業(yè)找工作時期，已安排的實習(xí)時間難以保證，再加上缺少理想的實習(xí)和實訓(xùn)場地，往往最后一階段的實習(xí)也成為泡影，這種重理論、輕實踐的課程體系不利于達(dá)到培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的要求。因此，課程體系應(yīng)打破分段式，進(jìn)一步注重階段性和連續(xù)性結(jié)合。為此，有必要將理論課程、專業(yè)課程、生產(chǎn)實習(xí)課程按階段和難度連續(xù)分散到每一個學(xué)期，逐漸深入，每學(xué)年自成體系，這樣才會取得較好的效果。
3．加大實踐教學(xué)力度，完善人才目標(biāo)培養(yǎng)。重視實踐教學(xué)是高職高專教育的重要特征。各校在教學(xué)體系上要重點加強(qiáng)和完善實踐教學(xué)體系建設(shè)，制定合理的實踐教學(xué)方案，拓寬實踐教學(xué)范疇，整合實踐教學(xué)資源，保證實踐教學(xué)時間。為了保證實訓(xùn)教學(xué)的正常進(jìn)行，要加強(qiáng)校內(nèi)實驗室和實習(xí)、實訓(xùn)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，根據(jù)高職高專教育教學(xué)特點，不斷更新教學(xué)儀器設(shè)備，提高儀器設(shè)備的現(xiàn)代科技含量，形成教學(xué)、科研、生產(chǎn)相結(jié)合的多功能實驗室和實習(xí)、實訓(xùn)基地。同時要建設(shè)好相對穩(wěn)定的校外實習(xí)、實訓(xùn)基地。在實驗室和實訓(xùn)基地建設(shè)過程中，要根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)的特點和條件，建立有效的實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制。
三、加快師資隊伍建設(shè)步伐，建立一支高素質(zhì)的教師隊伍
師資隊伍建設(shè)是提高高職高專教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，建立一支高素質(zhì)的師資隊伍是保證高職高專教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)條件。為達(dá)到教育部規(guī)定的高職高專教師應(yīng)具備的學(xué)歷層次和“雙師”教師要求，各高職高專院校應(yīng)結(jié)合自身師資隊伍現(xiàn)狀，采取切實可行的措施，抓好師資隊伍建設(shè)工作。一是有計劃地引進(jìn)一批高素質(zhì)的教師，特別是引進(jìn)高素質(zhì)的具備“雙師”素質(zhì)的教師；二是從相關(guān)企業(yè)、單位聘請技術(shù)專家作為兼職教師；三是加強(qiáng)對現(xiàn)有教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)，鼓勵教師進(jìn)行提高學(xué)歷教育的在職培訓(xùn)，并且有計劃地選派教師到相關(guān)單位實習(xí)或掛職鍛煉。
四、建立教育教學(xué)質(zhì)量檢測體系，完善高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評估與保障機(jī)制
為了健全高職高專教學(xué)質(zhì)量保障體系,國家教育部建立了高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評估和咨詢機(jī)構(gòu),實行以五年為一周期的全國高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評估制度。規(guī)范和改進(jìn)學(xué)科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評估,逐步建立與人才資格認(rèn)證和職業(yè)準(zhǔn)入制度掛鉤的專業(yè)評估制度。加強(qiáng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評估信息系統(tǒng)建設(shè),形成評估指標(biāo)體系,建立教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)統(tǒng)計、分析和定期制度。在健全外部管理機(jī)制的同時，還要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部管理機(jī)制的建設(shè)，強(qiáng)化質(zhì)量運行機(jī)制。通過運用全面管理理論與質(zhì)量管理原則建立目標(biāo)管理體系、組織管理（教學(xué)、學(xué)生、招生、就業(yè)服務(wù)）體系、教學(xué)文件體系、督導(dǎo)評估體系、信息反饋調(diào)控體系、政策激勵體系和技術(shù)支持體系，通過這些制度的制定和實施，確保高職高專教學(xué)質(zhì)量持續(xù)地改進(jìn)和提高。
篇11
2013年廣西參加高考的人數(shù)為28.1萬人（2012年為27.8萬人），考生統(tǒng)計數(shù)據(jù)上有所增加，實際有成績的考生基本持平。高考錄取結(jié)束后，本科專科共錄取22.7萬人（2012年為22.5萬人），錄取率達(dá)到80.8%（2012年為81%），錄取總?cè)藬?shù)持平，錄取比例持平。反映出廣西高等教育的穩(wěn)步發(fā)展，滿足了廣大考生上大學(xué)的愿望，高等教育的發(fā)展將更加有力推動廣西經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展。本文根據(jù)廣西官方網(wǎng)站的2012年、2013年高考錄取信息，以廣西高職高專的情況為例，提出一些個人觀點，以期拋磚引玉。
一、高職高專專業(yè)招生文理科設(shè)置要合理
2012年、2013年，按照200分的高職高專上線分段統(tǒng)計對照表如表1。
表1統(tǒng)計數(shù)據(jù)對比表顯示，理科考生上一本線的百分比高于文科上一本線10%，兩年情況相同。2012年二本高出19%，2013年二本高出23%。2012年三本高出31%，2013年三本高出32%，每年200分線上理科生人數(shù)累計14多萬，文科生人數(shù)累計11多萬，2012年理科線上總考生人數(shù)只比文科多出2.41萬，2013年理科線上考生人數(shù)只比文科多出2.6萬。而文科生錄取總數(shù)遠(yuǎn)少于理科生，致使大部分文科生被擠壓到高職高專錄取批次。將2012年與2013年數(shù)據(jù)，按照一本、二本、三本、高職高專錄取區(qū)間（如二本區(qū)間指一本以下、三本以上的分?jǐn)?shù)段）統(tǒng)計對比表如下表2。
2012年與2013年對比，從分?jǐn)?shù)區(qū)間分布，進(jìn)入理科一本比進(jìn)入文科一本的百分比高出10%，進(jìn)入理科二本比進(jìn)入文科二本的百分比高出10%與12%。同樣三本理科高出文科12%與9%，高職高專是文科高出理科31%與32%。從文理科分布數(shù)據(jù)看，高職高專文科生較理科生多出2萬余人，也致使高職高專在生源緊張的局勢下，不得不放寬了文理科的限制。
二、創(chuàng)新高職高專教育管理模式，全面開展人才培養(yǎng)質(zhì)量攻堅建設(shè)
廣西2012年高職高專共錄取12萬人，占當(dāng)年高考人數(shù)的43.2%。2013年高職高專錄取11萬人，占有成績考生人數(shù)的41%。根據(jù)2012年數(shù)據(jù)統(tǒng)計，區(qū)內(nèi)所屬高職高專院校錄取人數(shù)是10.8萬人左右，占區(qū)內(nèi)高考錄取總?cè)藬?shù)17.7萬人的61%，成為區(qū)內(nèi)高等教育的重要組成部分。從招生數(shù)據(jù)顯示，高職高專教育面臨的問題有以下幾點。
1.高職高專人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)成為高職高專院校的生命線。根據(jù)廣西考試院信息顯示：高職高專批次院校的生源狀況并不十分理想，生源分布不均衡現(xiàn)象較為突出，考生不服從調(diào)劑現(xiàn)象明顯，甚至有少數(shù)區(qū)外院校出現(xiàn)無生源狀況。高職高專提前批錄取中，僅有29所院校第一次投檔生源滿足率達(dá)到或超過100%，有23所院校按第一志愿能夠全部完成計劃，另有26所院校無生源。這些提前批的沒有完成計劃或無生源的學(xué)校的信息，結(jié)合全國其他省市新生錄取的信息，給高職高專一個重要的信號，就是辦學(xué)質(zhì)量不好、就業(yè)前景不好的專業(yè)和學(xué)校，面臨生存危機(jī)。區(qū)內(nèi)高職高專招生院校43所，按照2012年區(qū)內(nèi)錄取10.8萬人計算平均每校2511人。但實際上還有約20所本科院校招收專科層次學(xué)生，合計63所后平均每校區(qū)內(nèi)招生平均錄取1714人。從這個數(shù)據(jù)看，一些高職高專院校生源緊張是避免不了的。從此也看出，走規(guī)模發(fā)展的路子是行不通的，必須以特色求生存、以特色求發(fā)展。這些數(shù)據(jù)證明廣西開展高等教育分類指導(dǎo)的正確性和前瞻性。
篇12
一、高職高專的培養(yǎng)目標(biāo)定位
高職高專這支龐大的隊伍在新形勢下將如何定位?換句話說，高職高專要向社會輸送什么樣的人才?和高校培養(yǎng)出的本科生有什么區(qū)別?這些問題涉及高職高專的定位和培養(yǎng)目標(biāo)問題。《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》明確指出：以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)；以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識面較寬、素質(zhì)高等特點；以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系；實踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，并在教學(xué)計劃中占有較大比重；“雙師型”教師隊伍建設(shè)是提高高職高專教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵；學(xué)校與社會用人部門結(jié)合、師生與實際勞動者結(jié)合、理論與實踐結(jié)合是人才培養(yǎng)的基本途徑。高職高專不同類型的院校都要按照培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才的共同宗旨和上述特征，相互學(xué)習(xí)、共同提高、協(xié)作攻關(guān)、各創(chuàng)特色。盡管有了這樣比較明確的定位，但在實際工作中還是容易造成定位不準(zhǔn)的情況。所以，應(yīng)區(qū)分好下面幾個關(guān)系：
(一)職業(yè)和專業(yè)的關(guān)系
職業(yè)和專業(yè)是基于兩個不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)的不同概念，但是為了強(qiáng)調(diào)不同層次學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和定位的不同，又常常作為比較而出現(xiàn)。從學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生的社會功能來說有兩類人才，一類是發(fā)現(xiàn)和研究客觀規(guī)律的人才，另一類是應(yīng)用客觀規(guī)律為社會謀取直接利益的人才。前者稱學(xué)術(shù)型或科研型人才，后者稱應(yīng)用型人才。前者強(qiáng)調(diào)的是專業(yè)，后者強(qiáng)調(diào)的是職業(yè)。高職高專教育是職業(yè)教育，學(xué)生所學(xué)的知識和技能是針對社會某一崗位或崗位群的，一般不從專業(yè)的角度強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性和科研性。
(二)高等職業(yè)教育和高等教育的兩個“高等”的關(guān)系
高等職業(yè)教育中的“高等性”不同于普通高等教育中的“高等性”。前者是相對于其在職業(yè)教育體系中的層次而言的。后者是相對于其在普通教育體系中的層次而言的，是昔通高等教育的“壓縮式”教育，培養(yǎng)科研類人才，教育類型是普通教育。
(三)區(qū)域性和通用性的關(guān)系
高等職業(yè)教育是一種職業(yè)教育。由于各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不相同造成社會崗位的不同，所要求的崗位能力要求也不相同。所以在確定高職的培養(yǎng)目標(biāo)時應(yīng)該充分考慮學(xué)校所在地區(qū)的實際需求，確定具有地方特色的培養(yǎng)目標(biāo)。而普通高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)主要是從學(xué)科專業(yè)角度來確定，一般具有全國通用性。
過去由于定位不準(zhǔn)確，往往把高職辦成了普通高等專科，甚至辦成了“壓縮式”的普通本科。目前順應(yīng)社會的發(fā)展和需求提出高職和高專不再嚴(yán)格區(qū)分，要逐步轉(zhuǎn)移到高等職業(yè)教育體系中來，逐步取消普通高等專科教育層次，培養(yǎng)目標(biāo)的定位將發(fā)生重大的轉(zhuǎn)移。
二、高職高專專業(yè)設(shè)置的系統(tǒng)化思想
高職高專培養(yǎng)的是面向行業(yè)的高等技術(shù)應(yīng)用性人才。它是社會行業(yè)崗位需求的產(chǎn)物，專業(yè)的設(shè)置和開設(shè)的課程是根據(jù)當(dāng)時當(dāng)?shù)氐膷徫恍枨蠖O(shè)定的。行業(yè)崗位、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、能力結(jié)構(gòu)及教師素質(zhì)要求和教學(xué)方式等構(gòu)成了一個動態(tài)系統(tǒng)，每個系統(tǒng)要素的變化都會影響到局部或整個系統(tǒng) (如圖1所示)。
針對系統(tǒng)分析圖說明如下：
社會崗位需求分析。。這是開設(shè)高職專業(yè)最重要的一步。如果專業(yè)設(shè)置不是針對社會的某些崗位，那么培養(yǎng)出來的學(xué)生就不可能就業(yè)。
崗位群分析。高職專業(yè)強(qiáng)調(diào)行業(yè)崗位，但又不能只針對某一個單獨的崗位，為了使培養(yǎng)出來的人才能有較強(qiáng)的適應(yīng)性和就業(yè)靈活度，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)針對相關(guān)崗位形成的崗位群。崗位群中的各個崗位所需要的能力結(jié)構(gòu)有內(nèi)在的聯(lián)系。
崗位能力結(jié)構(gòu)分析。崗位群確定以后就要對每個崗位所應(yīng)具有的能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，最好能進(jìn)行量化分析。分析得準(zhǔn)確與否會直接影響到后面課程的設(shè)置。
開設(shè)高職專業(yè)的可行性分析。上面幾個步驟可以看作對外部情況的分析，接下來就是對學(xué)校內(nèi)部的分析。要完成崗位群能力的培養(yǎng)目標(biāo)，首先就要反問自己：具備這樣的培養(yǎng)能力嗎?師資力量充足嗎?具備相應(yīng)的軟硬件環(huán)境嗎?如果這些問題的回答是肯定的，開設(shè)這個高職專業(yè)就可行，否則就要重新回到第一步，選擇社會需求的其他崗位。
建立專業(yè)保障機(jī)構(gòu)。行業(yè)專家指導(dǎo)委員會一般是由從事該行業(yè)的有豐富經(jīng)驗的專家、研究人員、在崗位群第一線的熟練人員組成。其職責(zé)是定期召開會議、分析行業(yè)需求、對崗位群進(jìn)行分析、分析和評估崗位群能力結(jié)構(gòu)等，為課程制定和實施教學(xué)提供依據(jù)。行業(yè)專家委員會起到了學(xué)校和行業(yè)或具體崗位之間聯(lián)系的橋梁紐帶作用。
專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會一般是由校內(nèi)外的該專業(yè)的負(fù)責(zé)人、負(fù)責(zé)專業(yè)建設(shè)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)專家組成。主要職責(zé)是指導(dǎo)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)建設(shè)、課程的設(shè)置、提供專業(yè)建設(shè)的必要條件保障。
教學(xué)指導(dǎo)委員會一般是由從事教學(xué)研究的專家、教務(wù)處負(fù)責(zé)人、專業(yè)負(fù)責(zé)人和教學(xué)骨干組成。負(fù)責(zé)對教學(xué)和教學(xué)目標(biāo)一致性的評估、教學(xué)質(zhì)量的評估、指導(dǎo)或組織教材的編寫等。
課程設(shè)置。在專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會和教學(xué)指導(dǎo)委員會的指導(dǎo)下進(jìn)行課程的設(shè)置，列出每門課程與能力結(jié)構(gòu)的對照表，得到行業(yè)專家指導(dǎo)委員會的認(rèn)可后執(zhí)行。
實施教學(xué)。進(jìn)行系統(tǒng)化分析的目的就是要通過有效的教學(xué)過程達(dá)到對學(xué)生能力的培養(yǎng)，可見前面各個步驟都是為這一環(huán)節(jié)的有效實施作鋪墊的。實際上，這一環(huán)節(jié)和鄰近的上下兩個環(huán)節(jié)一直處于動態(tài)的調(diào)整過程之中。通過實施教學(xué)會發(fā)現(xiàn)與預(yù)期部分培養(yǎng)目標(biāo)或能力的差異，這種偏差就會經(jīng)常反饋到課程設(shè)置環(huán)節(jié)。
學(xué)生能力評價。這一環(huán)節(jié)貫穿于教學(xué)的全過程。包括課前測試、課中反饋、課后考試、學(xué)期綜合評價、崗前評價等。表1為各個評價階段和相應(yīng)反饋環(huán)節(jié)的動態(tài)關(guān)系。
三、高職高專教育技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位分析
(一)需求分析
由于信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育技術(shù)也越來越多地在中小學(xué)的教學(xué)和管理中得到應(yīng)用。教育技術(shù)逐漸從傳統(tǒng)電教媒體技術(shù)向基于計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的多媒體技術(shù)過渡，課堂教學(xué)和日常教學(xué)及事務(wù)管理越來越離不開現(xiàn)代教育技術(shù)。在這樣的形勢之下，原來的電教人員無論在技術(shù)上還是在人員數(shù)量上都不能滿足學(xué)校對教育技術(shù)應(yīng)用的新要求。從全國來看，中小學(xué)普遍缺少這類人員，尤其是不發(fā)達(dá)和偏遠(yuǎn)地區(qū)更是如此。而目前中小學(xué)急需的這類教育技術(shù)高級應(yīng)用性人才適合高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)的特點。因此，高職高專開設(shè)教育技術(shù)專業(yè)是有強(qiáng)烈的社會背景和較大的市場需求的。
(二)崗位群分析
高職高專教育技術(shù)專業(yè)面向的行業(yè)是小學(xué)和中學(xué)，重點是小學(xué)。培養(yǎng)出的人應(yīng)該能適應(yīng)中小學(xué)的多個崗位，從而形成了一個崗位群。這些崗位分別為：教學(xué)媒體和設(shè)備的管理和使用；和學(xué)科教師合作開發(fā)課件；面向校內(nèi)教師教育技術(shù)的培訓(xùn)和媒體技術(shù)的推廣使用：教學(xué)網(wǎng)站的開發(fā)和維護(hù)；計算機(jī)實驗室的管理和維護(hù)。
(三)專業(yè)特點分析
1．師范性
運用教育技術(shù)的目的是提高教與學(xué)的效率，培養(yǎng)出的人是要參與教學(xué)的。這就要求培養(yǎng)出的人要懂得一般的教育規(guī)律，同時肩負(fù)著對學(xué)校教師的教育技術(shù)培訓(xùn)，具有師范性。
2．服務(wù)性
教育技術(shù)專科培養(yǎng)出的人并不直接為學(xué)生授課，而是為教學(xué)技術(shù)(資源、手段、教學(xué)設(shè)計)提供支持服務(wù)。
3．管理性
對學(xué)校教學(xué)媒體設(shè)備和教學(xué)網(wǎng)站進(jìn)行維護(hù)和管理、對實驗室進(jìn)行管理等體現(xiàn)了該專業(yè)的管理性。
(四)目標(biāo)定位
根據(jù)以上的分析，不難看出高職高專教育技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：面向中小學(xué)第一線的教育技術(shù)普及培訓(xùn)、教學(xué)服務(wù)和管理的培養(yǎng)現(xiàn)代教育技術(shù)高級應(yīng)用性人才。
四、離職高專教育技術(shù)專業(yè)知識能力結(jié)構(gòu)模塊分析
根據(jù)對崗位群專業(yè)特點及目標(biāo)定位的分析，可以將高職高專教育技術(shù)專業(yè)的知識能力結(jié)構(gòu)大致劃分為8個模塊，如表2所示。
以上對商職高專教育技術(shù)專業(yè)崗位群和知識能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行了分析，是否合理還要傾聽行業(yè)專家委員會的評價，同時要接受實踐的檢驗，要在動態(tài)的專業(yè)建設(shè)系統(tǒng)中不斷完善。
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篇13
與理論型人才不同，高職高專院校培養(yǎng)的是未來處于生產(chǎn)第一線的實用性專業(yè)人才，更注重現(xiàn)場實踐操作性，這就導(dǎo)致很多高職高專院校會過分注重實踐操作而忽視了理論教學(xué)。其實，這些都是非常不合理的，因為沒有足夠的理論知識是無法理解實際操作的，這種培養(yǎng)模式下培養(yǎng)出來的人才，大多都是只會機(jī)械地工作，而沒有自己的意見和想法的人。
2高職高專實踐教學(xué)概述
高職高專院校的目的在于培養(yǎng)具有實踐操作能力，并且具有一定理論知識的人才，一般都是采取理論教學(xué)和實踐教學(xué)相結(jié)合的方式，偏重對實踐能力的培養(yǎng)以及對課本上理論知識的驗證和證明。實踐教學(xué)是高職高專院校培養(yǎng)學(xué)生的重要手段之一，首先能夠使在校學(xué)生很快獲得實踐操作能力，并且能夠具備一定的職業(yè)能力。實踐教學(xué)可以快速獲得課本內(nèi)外的知識，是對課本內(nèi)知識點的一個補(bǔ)充。其次，實踐教學(xué)在實際操作過程中會激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。最后，實踐教學(xué)還能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。
3現(xiàn)存問題
3.1教學(xué)體系問題
很多高職高專院校教學(xué)時間都很短，在如此短的時間內(nèi)要進(jìn)行理論知識和實踐能力的培養(yǎng)太過于匆忙，很多知識點都不能很好地教給學(xué)生，也正是因為教學(xué)時間過短，所以很多高職高專院校的實踐教學(xué)時間都大于理論教學(xué)時間，這也使得學(xué)生的理論知識不足，只能盲目學(xué)習(xí)老師的操作步驟，并沒有自己的思考過程。
3.2教學(xué)方式問題
目前，大多高職高專院校還是會采取傳統(tǒng)的閉卷考試方法來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，但要知道高職高專院校培養(yǎng)的是實踐操作型人才，實踐操作和理論知識不同，其具有一定的不確定性，而傳統(tǒng)的閉卷考試大多只有唯一的答案，這就禁錮了學(xué)生的思維模式，另外很多老師并沒有實踐經(jīng)驗，更多的是從學(xué)校畢業(yè)就直接成為老師，一般都是從學(xué)校學(xué)生到學(xué)校教師的身份轉(zhuǎn)變，并沒有從學(xué)校到工廠再到學(xué)校的過程，實踐和理論畢竟存在一定差距，老師沒有一線工作的經(jīng)驗，學(xué)生學(xué)到的也都是按部就班的操作而已。
4改革措施
4.1優(yōu)化教學(xué)體系
在實際教學(xué)中，高職高專院校不能單純采用閉卷考查的方式，而應(yīng)采用理論與實際相結(jié)合的方式，在考查學(xué)生理論知識的同時，也考察學(xué)生的實踐能力，還可采用面試的方式，培養(yǎng)能力全面的學(xué)生。
4.2加強(qiáng)教學(xué)條件
高職高專院校在教學(xué)過程中，應(yīng)該優(yōu)化改善實踐教學(xué)的條件，將課堂與實踐結(jié)合起來，使理論知識與實踐教學(xué)相呼應(yīng)，這樣不僅可以提高教學(xué)效率，還能提高課堂積極性，使學(xué)生能夠深入理解理論知識，并將理論知識應(yīng)用于實際操作。另外，應(yīng)該加強(qiáng)師資力量，一支優(yōu)秀的師資隊伍是很重要的，能夠教給學(xué)生更多書本上不存在的知識，實際與理論不同，經(jīng)常會遇到各種突發(fā)狀況，學(xué)生需要學(xué)會靈活面對。最后，院校應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的管理。對于平時不努力，考試妄想投機(jī)取巧的學(xué)生給予嚴(yán)肅處理，優(yōu)化學(xué)風(fēng)，使得學(xué)校學(xué)風(fēng)純良。
5結(jié)束語
理論性人才固然重要，但實踐操作型人才也必不可少，在現(xiàn)實中，高職高專院校應(yīng)實時更新、優(yōu)化改革方案，不應(yīng)該只注重實踐動手能力，只有理論與實踐相結(jié)合，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生。另外，高職高專院校還應(yīng)該從教學(xué)條件，教學(xué)體系方面入手，不斷優(yōu)化教學(xué)方案，盡可能縮短實踐與理論之間的差距。高職高專院校要不斷開創(chuàng)新想法，新思路，使教學(xué)方案更優(yōu)、更強(qiáng)，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀人才，更好地為社會服務(wù)，為國家發(fā)展做出貢獻(xiàn)。
作者:谷鵬 單位:河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
[1]王茂盛.關(guān)于高職院校雙師型教師培養(yǎng)問題[J].正德學(xué)院學(xué)報,2007(06).
