引論：我們?yōu)槟砹?3篇主要教育范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
全書采用日記體的形式，講述了一個(gè)叫安利柯的四年級(jí)小男孩的成長(zhǎng)故事，內(nèi)容主要包括發(fā)生在安利柯身邊各式各樣感人的小故事、父母在他日記本上寫的勸誡啟發(fā)性的文章，以及老師在課堂上宣讀的精彩的每月故事。
《愛的教育》是一部以教育為目的的兒童文學(xué)作品。它弘揚(yáng)偉大的愛國(guó)主義，歌頌人與人之間團(tuán)結(jié)友愛的高尚情懷；它鼓勵(lì)人們消除階級(jí)觀念，在日常生活的交往中，努力實(shí)現(xiàn)各階級(jí)人民相互尊重和相互平等。直到二十世紀(jì)五十年代，一直是整個(gè)意大利的青少年們成長(zhǎng)過(guò)程中不可或缺的重要組成部分。
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篇2
一、兒童教育思想
在兒童教育思想方面的學(xué)術(shù)研究并不是很多，在《20世紀(jì)初張謇對(duì)兒童教育的探索與貢獻(xiàn)》中提出兒童教育之道為：“學(xué)問(wèn)、德行、體氣”[1]。學(xué)問(wèn)自然而然就不必說(shuō)了，“德行”即“和孝勤慎”[2]。學(xué)問(wèn)是事業(yè)的必要基礎(chǔ)，先有學(xué)問(wèn)而后才有事業(yè)。因此必須在孩子的蒙養(yǎng)階段打好學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)。“體氣”指的是身體狀況和精神狀況，精神狀況為人之根本也。兒童教育之本即教育不可無(wú)師。同時(shí)強(qiáng)調(diào)女師對(duì)兒童教育的重要性，張謇認(rèn)為女師在教育中具有一些天然的優(yōu)勢(shì)，并且指出應(yīng)該把女師教育作為國(guó)民教育的一個(gè)重要的組成部分。張謇的這種思想具有當(dāng)代女權(quán)意識(shí)，在當(dāng)時(shí)的封建統(tǒng)治的觀念下，這種思想是很難得的。兒童養(yǎng)成之要即強(qiáng)調(diào)知行并行，學(xué)以致用。主張除了日常的刻苦學(xué)習(xí)以外，還應(yīng)該到食堂、工廠參加一些力所能及的活動(dòng)，親歷親為。重視兒童的實(shí)踐教育：創(chuàng)辦幼稚園，發(fā)展幼兒教育，創(chuàng)辦鄉(xiāng)村小學(xué)，重視兒童的家庭教育。
二、師范教育思想
師范教育思想是張謇的主要教育思想，在對(duì)于如何培養(yǎng)師資力量和提高教師教學(xué)質(zhì)量上發(fā)揮了巨大貢獻(xiàn)。張謇的師范教育理念有：強(qiáng)調(diào)師資第一的思想，認(rèn)為教育的本質(zhì)在師資;強(qiáng)調(diào)師范為教育之母，介紹了張謇興辦師范教育的一些社會(huì)背景，尤其是中日之后，國(guó)家危亡到了最嚴(yán)重的關(guān)頭。提出了“人皆知外洋各國(guó)之強(qiáng)由于兵，而不知外洋之強(qiáng)由于學(xué)”[3]明確的指出發(fā)展教育的重要性;尊師重教，確保質(zhì)量，“師必出于師范”[4]決定學(xué)校教育質(zhì)量的好壞在于教師，一個(gè)學(xué)校只有將教師的師資培養(yǎng)好才能夠?qū)⒔虒W(xué)質(zhì)量提上去。
1902年，張謇創(chuàng)辦了我國(guó)近代第一所民辦師范學(xué)校――通州師范學(xué)校。張國(guó)玲、鄭友訓(xùn)在《張謇“注重實(shí)踐”的師范教育》中指出設(shè)立師范學(xué)校培養(yǎng)師資來(lái)普及國(guó)民教育、增強(qiáng)國(guó)力和振興民族的‘教育救國(guó)’思想，是張謇興辦師范教育的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。
三、體育教育思想
張謇在其興辦的學(xué)校里都設(shè)有體育課，體育課是張謇在課程設(shè)置的必修課程。《末代狀元張謇的社會(huì)體育思想與實(shí)踐研究》闡述了張謇社會(huì)體育教育思想的來(lái)源是他的實(shí)業(yè)教育思想，主張?bào)w育要在國(guó)民中獲得推廣和普及。在南通興辦實(shí)業(yè)的同時(shí)張謇建立了近代中國(guó)第一個(gè)體育場(chǎng)，體育場(chǎng)里有球類和機(jī)械游戲兩大運(yùn)動(dòng)。其中球類有乒乓、網(wǎng)球等，器械類有木馬、秋千、浪橋、旋板、高梯等。在進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)的同時(shí)，張謇提出了“無(wú)貧富老幼之分”并且在使用體育場(chǎng)時(shí)是不需要收費(fèi)的，體育場(chǎng)的開放時(shí)間為上午九點(diǎn)開放，六點(diǎn)關(guān)閉。在學(xué)校體育思想方面，學(xué)校體育思想最主要的方式就是開設(shè)體育課，將體育作為學(xué)校的必修課。對(duì)體育課的上的要求也作了嚴(yán)格的規(guī)定。
1902年，張謇在南通《師范章程改訂例言》中首次提出了他的人才培養(yǎng)目標(biāo)，“國(guó)家思想、實(shí)業(yè)知識(shí)、武備精神”體育實(shí)踐方面主張學(xué)校體育與衛(wèi)生實(shí)踐活動(dòng)、社會(huì)體育實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。他所提及的“武備精神”，就是要學(xué)生將來(lái)一旦到祖國(guó)需要時(shí)就能擔(dān)負(fù)起捍衛(wèi)國(guó)家的重任，盡管是迫于國(guó)家面臨的危機(jī)，但畢竟是傳統(tǒng)的功利主義教育思想的余緒，具有一定的局限性。
四、實(shí)業(yè)教育思想
張謇所處的那個(gè)時(shí)代實(shí)業(yè)教育或是職業(yè)教育主要是為了個(gè)人生存發(fā)展的需要，要想在社會(huì)上立足，必需要擁有一技之長(zhǎng)，實(shí)業(yè)教育興辦的目的正在此，關(guān)于如何興辦實(shí)業(yè)教育，學(xué)術(shù)界也有所研究。在《張謇的實(shí)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育思想的共同價(jià)值取向》中，述說(shuō)了張謇的教育思想正是在實(shí)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育兩者價(jià)值取向的契合點(diǎn)。
不唯利私圖是實(shí)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育的共同價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的共同點(diǎn)是以市場(chǎng)為導(dǎo)向，將教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合。這一最顯著的特征是正在大力興辦實(shí)業(yè)的同時(shí)重視實(shí)業(yè)教育，通過(guò)各種實(shí)業(yè)的發(fā)展需要來(lái)創(chuàng)辦各種實(shí)業(yè)學(xué)校。
在《淺議張謇以生為本的人才培養(yǎng)模式及當(dāng)代啟示》中，張謇認(rèn)為教育的進(jìn)步和發(fā)展是實(shí)業(yè)興旺的前提，實(shí)業(yè)為創(chuàng)辦學(xué)校，推行教育提供了必要的經(jīng)費(fèi)。還闡述了人文治校的理念，拿現(xiàn)代話說(shuō)就是以人文本的教育理念觀。《張謇對(duì)我國(guó)近代職業(yè)教育的貢獻(xiàn)》從貢獻(xiàn)的角度來(lái)講張謇的教育思想，具體的有：救亡圖存，實(shí)業(yè)興邦的職業(yè)教育思想，本其學(xué)術(shù)，殫精竭慮的職業(yè)教育思想，學(xué)用適地的職業(yè)教育貢獻(xiàn)。張謇一生致力于南通地方的自治，當(dāng)時(shí)中國(guó)社會(huì)的動(dòng)亂以及張謇辦實(shí)業(yè)豐富的經(jīng)驗(yàn)，因此在教育和社會(huì)關(guān)系上，張謇有著其他教育家難遇的經(jīng)驗(yàn)和見地。
五、教育管理思想
教育應(yīng)當(dāng)如何管理，張謇在興辦學(xué)校和創(chuàng)辦實(shí)業(yè)當(dāng)中也形成一套有效的管理辦法。《張謇的教育思想論述》一文中講述了“德智群體”中“德”為第一要任，“若初高小校所必須養(yǎng)成者，惟德與行，德行為重，而藝次之[”。學(xué)生應(yīng)當(dāng)有“國(guó)家主義”所謂的國(guó)家主義就是我們今天所講的愛國(guó)主義。而教育之重任，則在于使民眾和廣大學(xué)生珍惜“大好之河山”打破為我主義”培養(yǎng)國(guó)家情懷。同時(shí)注重個(gè)人品德的修養(yǎng)，包括：立志、忠信、勤儉、自重與自強(qiáng)、科學(xué)與進(jìn)取精神。
在《變法平議》中張謇第一次提出了對(duì)教師進(jìn)行考核、監(jiān)督的辦法。嚴(yán)格教學(xué)秩序，加強(qiáng)學(xué)生管理：學(xué)生入校，以求知識(shí)為目的，如入校數(shù)年，于知識(shí)一無(wú)所得，其個(gè)人將來(lái)之智能，何從發(fā)展，社會(huì)將來(lái)之幸福，何從創(chuàng)造，學(xué)校應(yīng)負(fù)莫大之罪過(guò)。提出了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的多少與學(xué)校的管理密切相關(guān)。為此，學(xué)校必須制定嚴(yán)格的獎(jiǎng)懲制度，規(guī)范學(xué)校的秩序。反對(duì)放任自流的管理制度，以“能”“嚴(yán)”作為選擇學(xué)校管理者的標(biāo)準(zhǔn)。
《張謇與江蘇教育近代化中的制度建設(shè)》張謇對(duì)江蘇近代化的貢獻(xiàn)主要還是以南通為例。建立并完善近代的學(xué)校制度，包括商討學(xué)制制定，推動(dòng)學(xué)制修訂。建立并完善近代教育的行政治制度，包括率先建立州縣教育行政機(jī)構(gòu);建議改進(jìn)省級(jí)教育行政機(jī)構(gòu);以省教育總會(huì)為依托輔助教育行政。努力建立教育經(jīng)費(fèi)保障制度，包括推動(dòng)教育經(jīng)費(fèi)的獨(dú)立支放;助成教育經(jīng)費(fèi)獨(dú)立。
《張謇與教育思想之比較》從兩者在吸收外來(lái)教育、改造傳統(tǒng)教育、發(fā)展新式教育過(guò)程中的異同來(lái)論述兩者間不同的教育思想。主要分為對(duì)待傳統(tǒng)文化的態(tài)度、教育方針的差異、國(guó)民教育還是公民教育、教育發(fā)展方略的不同、“學(xué)”與“術(shù)”的區(qū)別這幾個(gè)大的方面進(jìn)行比較，得出了張謇不是傳統(tǒng)意義上的教育，他只是致力于南通地方的教育，具有一定的地方特色。（作者單位：江蘇師范大學(xué)歷史文化與旅游學(xué)院）
參考文獻(xiàn)：
[1]張謇.張謇存稿[M].上海：上海人民出版社，1987.
篇3
1、交通安全教育。了解基本的交通規(guī)則，如“紅燈停、綠燈行”，行人走人行道，上街走路靠右行，不要馬路上踢球、玩滑板車、奔跑、做游戲，不橫穿馬路,不在馬路上停留和玩耍等；認(rèn)識(shí)交通標(biāo)記，如紅綠燈、人行橫道線等，并且知道這些交通標(biāo)記的意義和作用；教育孩子從小要有交通安全意識(shí)，養(yǎng)成遵守交通規(guī)則的良好習(xí)慣。
2、消防安全教育。要讓孩子懂理玩火的危險(xiǎn)性；讓孩子掌握簡(jiǎn)單的自救技能。如教育孩子一旦發(fā)生火災(zāi)要馬上逃離火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)，并及時(shí)告訴附近的成人。當(dāng)發(fā)生火災(zāi)，自己被煙霧包圍時(shí)，要用防煙口罩或干、濕毛巾捂住口鼻，并立即趴在地上，在煙霧下面匍匐前進(jìn)；帶孩子參觀消防隊(duì)，看消防隊(duì)員的演習(xí)，請(qǐng)消防隊(duì)員介紹火災(zāi)的形成原因、消防車的作用、滅火器的使用方法及使用時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)等。
3、食品衛(wèi)生安全教育。幼兒園要把好食品采購(gòu)、儲(chǔ)藏、烹飪等方面的衛(wèi)生關(guān)，教育孩子不吃腐爛的、有異味的食物。教育孩子在進(jìn)食熱湯或喝開水進(jìn)必須先吹一吹，以免燙傷；吃魚時(shí)，要把魚刺挑干凈，以免魚刺卡在喉嚨里；進(jìn)食時(shí)不嘻笑打鬧，以免食物進(jìn)入氣管等等。
4、防觸電，防溺水教育。首先要告訴孩子，電器、電源的構(gòu)造，什么地方能動(dòng)，什么地方不能動(dòng)，家人不在時(shí)不要?jiǎng)与娖鳌㈦娋€，更不能隨便玩電器。同時(shí)不拉電線，不用剪刀剪電線，不用小刀刻劃電線，不將鐵絲等插到電源插座里等等。其次，要告訴孩子，一旦發(fā)生觸電事故，不能用手去拉觸電的孩子，而應(yīng)及時(shí)切斷電源，或者用干燥的竹竿等不導(dǎo)電的東西挑開電線。對(duì)孩子進(jìn)行防溺水教育，一是要告訴孩子不能私自到河邊玩耍；二是不能將臉悶入水中；三是不能私自到河里游泳；四是當(dāng)同伴失足落水時(shí)，要及時(shí)就近叫成人來(lái)?yè)尵取?/p>
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篇4
幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中，總要經(jīng)歷一個(gè)動(dòng)作不協(xié)調(diào)、笨拙、幼稚的階段。可是一旦他們進(jìn)入繽紛的音樂(lè)天地，進(jìn)行韻律活動(dòng)、游戲、舞蹈時(shí)，動(dòng)作就會(huì)顯得特別自然、協(xié)調(diào)、優(yōu)美。在手舞足蹈中幼兒能感受音樂(lè)節(jié)奏，辨別音樂(lè)性質(zhì)，從而獲得愉快的情緒與美的熏陶。所以說(shuō)音樂(lè)游戲、舞蹈對(duì)幼兒成長(zhǎng)起著重要的作用。幼兒舞蹈亦是如此，它是根據(jù)幼兒生理及年齡特點(diǎn)加以創(chuàng)編的。幼兒經(jīng)常參加生動(dòng)活潑的舞蹈教育和活動(dòng)，可以增長(zhǎng)他們的體力，促進(jìn)幼兒骨骼、肌肉、呼吸、神經(jīng)系統(tǒng)和循環(huán)系統(tǒng)的生理機(jī)能發(fā)育，加快幼兒新陳代謝，使他們的肌體不斷生長(zhǎng)發(fā)育。由此可見，舞蹈不僅能增強(qiáng)幼兒動(dòng)作的協(xié)調(diào)性和節(jié)奏感，而且對(duì)幼兒身體機(jī)能健康發(fā)展有著不可忽視的作用。
二、幼兒舞蹈可以陶冶幼兒的性格和品德
一個(gè)人的性格不是天生的，也不是一朝一夕就可以形成的。雖然人的生理?xiàng)l件，尤其是神經(jīng)系統(tǒng)的特點(diǎn)，對(duì)性格的形成有一定的影響，但這種影響是微小的。人的性格是在長(zhǎng)期的生活實(shí)踐中受到社會(huì)的各方面的影響和多方面的教育，長(zhǎng)期塑造而成的。幼兒園開展良好的舞蹈教育，使幼兒在輕松、活潑、愉快的環(huán)境中通過(guò)身體律動(dòng)去感受音樂(lè)形象，通過(guò)表情、動(dòng)作表達(dá)自己的思想感情，易使幼兒形成活潑、開朗、熱情、大方的性格，因此，幼兒舞蹈是幼兒形成良好性格的重要工具。另外，舞蹈教學(xué)對(duì)幼兒品德的形成也是十分重要的。如《采茶舞》中，通過(guò)舞蹈表現(xiàn)小姑娘清晨去茶園采茶，與小伙伴們一起勞動(dòng)，然后跳起了歡樂(lè)的采茶舞，最后帶著勞動(dòng)的喜悅回家的場(chǎng)景，以此培養(yǎng)幼兒熱愛勞動(dòng)、團(tuán)結(jié)友愛的良好品質(zhì)。通過(guò)民族民間舞的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)幼兒熱愛祖國(guó)、熱愛集體、熱愛本民族音樂(lè)和舞蹈的熱情。
三、幼兒舞蹈可發(fā)展幼兒的觀察力、注意力、思維能力、記憶力
觀察模仿的學(xué)習(xí)方法是舞蹈教學(xué)中常用的方法之一，它的運(yùn)用可以保持舞蹈動(dòng)作的完整性，集中幼兒的注意力，學(xué)習(xí)過(guò)程中可不斷提高幼兒觀察力、記憶力、思維力和舞蹈表演能力。另外，幼兒舞蹈具有豐富多彩的主題體裁和表現(xiàn)形式，幼兒在學(xué)習(xí)、排練和表演舞蹈的過(guò)程中，能夠同時(shí)欣賞到優(yōu)美的舞姿、悅耳動(dòng)聽的旋律、歌聲、絢麗的景色和鮮艷的服裝道具，這一切不僅符合幼兒好奇好動(dòng)的生活情趣，而且在幼兒的聽覺、視覺之間架起了一座橋梁，讓他們?cè)诘玫剿囆g(shù)美陶冶的同時(shí)，不斷提高身心協(xié)調(diào)活動(dòng)的能力。
篇5
《囚犯》講述的是：
安利柯和父親和一位老師的談話中，聽到這個(gè)老師講述的一件事：老師原來(lái)是在一所監(jiān)獄里給囚犯上課，其中有一個(gè)囚犯十分認(rèn)真，努力地學(xué)習(xí)。這個(gè)囚犯是第78號(hào)，他是因?yàn)椴恍⌒陌雅按约旱闹魅舜蛩啦胚M(jìn)監(jiān)獄的。甩開期間表現(xiàn)很好，懺悔罪過(guò)，尊敬老師，刻苦學(xué)習(xí)。在出獄之后，他竟沒有忘記老師的恩情，特地親手刻了一個(gè)精致的墨水瓶送給老師，表達(dá)自己的感激之情。
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篇6
家庭教育的一致性表現(xiàn)為：一是家庭成員的一致。即家庭所有成員在教育孩子時(shí)的認(rèn)識(shí)標(biāo)準(zhǔn)要一致，教育方法要一致，不能一個(gè)說(shuō)東，一個(gè)說(shuō)西，一個(gè)嚴(yán)格要求，另一個(gè)卻袒護(hù)。教育孩子家庭成員在認(rèn)識(shí)標(biāo)準(zhǔn)和方法上不一致容易造成孩子無(wú)所適從。二是家庭教育要與學(xué)校教育保持一致，要與學(xué)校在孩子的品德培養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容、教育方法、時(shí)間安排上保持一致，否則會(huì)出現(xiàn)5+2=0現(xiàn)象，即五天的學(xué)校教育成果加上兩天不一致的家庭教育使教育效果全無(wú)。三是家庭教育要與科學(xué)規(guī)律和科學(xué)方法保持一致，家庭教育不可隨意、盲目蠻干、想當(dāng)然、違反科學(xué)。
三、家庭教育具有強(qiáng)制性
一是家庭教育是作為父母必須履行的社會(huì)責(zé)任，法律對(duì)此有明確的規(guī)定。我國(guó)頒布的《未成年人保護(hù)法》和《預(yù)防未成年人犯罪法》，都對(duì)父母教育監(jiān)護(hù)未成年子女做了全面和詳細(xì)的規(guī)定。二是對(duì)子女教育過(guò)程中要采取必要的強(qiáng)制方法。未成年子女因?yàn)樵谒枷胝J(rèn)識(shí)上和心理發(fā)展上還不成熟，不可能完全自覺地約束自己，常常會(huì)表現(xiàn)出任性甚至放縱自己的行為。說(shuō)理教育不是萬(wàn)能的，那種認(rèn)為船到橋頭自然直的觀點(diǎn)是不正確的，有害的。家長(zhǎng)除了要認(rèn)真耐心地做好思想教育外，還應(yīng)適當(dāng)配合以強(qiáng)制性方法，引導(dǎo)孩子健康成長(zhǎng)，防止孩子誤入歧途。
四、家庭教育的不可替代性
家庭教育最合適的教育者是父母自己。父母不僅是孩子的第一任老師，更是孩子一生中必不可少的老師。父母自身的行為對(duì)孩子的教育影響是最直接最有效也是最大的。父母要以身作則，言傳身教，給孩子做榜樣。教育孩子是父母應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任，作為人父人母不能以任何理由推卸育子責(zé)任。2012年，貴州省畢節(jié)市五位9—13歲的少年輟學(xué)流浪，為取暖在空垃圾箱中生火，因一氧化碳中毒死亡，政府為此處理了多名官員和校長(zhǎng)，而絲毫沒有追究家長(zhǎng)的管教不力責(zé)任，家長(zhǎng)似乎只是受害者。事實(shí)上，家長(zhǎng)還應(yīng)承擔(dān)“養(yǎng)不教，父之過(guò)”的道德責(zé)任。學(xué)校教育不具備全面的覆蓋性，學(xué)生有相當(dāng)多的時(shí)間不在學(xué)校，教師的教育作用有限，既有時(shí)間因素，也有社會(huì)角色的原因，教師的社會(huì)角色不能代替父母教育孩子。因此不能把教育孩子的責(zé)任完全推給學(xué)校。另外，孩子的祖輩、親戚、朋友都不能替代父母對(duì)孩子的教育，留守兒童、寄宿制學(xué)生等存在的一些問(wèn)題都表明了這一點(diǎn)。
五、家庭教育具有長(zhǎng)期性
孩子的成長(zhǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的漸進(jìn)的過(guò)程，不可能一蹴而就，否則只會(huì)拔苗助長(zhǎng)，違反規(guī)律。良好習(xí)慣、優(yōu)秀品質(zhì)、優(yōu)異學(xué)習(xí)成績(jī)都需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期不懈地訓(xùn)練和培養(yǎng)。據(jù)研究結(jié)果表明，一個(gè)成年人培養(yǎng)一個(gè)新習(xí)慣約需要72天左右。培養(yǎng)孩子優(yōu)秀的品質(zhì)和良好的習(xí)慣需要反復(fù)抓、抓反復(fù)，不能想起來(lái)管一管，抓一抓，平時(shí)不管不抓；閑時(shí)管一管，抓一抓，忙時(shí)不聞不問(wèn)；出了問(wèn)題管一管，抓一抓，沒有問(wèn)題就放任自流。
六、家庭教育具有復(fù)雜性
家庭教育的復(fù)雜性源于人的復(fù)雜性和社會(huì)的復(fù)雜性。人之所以為人是因?yàn)槿瞬粌H有與動(dòng)物一樣的自然性，還具有人類特有的社會(huì)性。人的復(fù)雜性表現(xiàn)為人的思想觀念、人的要求欲望、人的性格個(gè)性等都是多種多樣的。教育內(nèi)容也具有復(fù)雜性，人的成長(zhǎng)不僅要學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，還要在品德修養(yǎng)、心理素質(zhì)，身體健康和良好行為習(xí)慣等方面加強(qiáng)培養(yǎng)。另外，社會(huì)環(huán)境也是極其復(fù)雜的。社會(huì)風(fēng)氣、社會(huì)思潮和文化時(shí)刻在影響著孩子。未成年的孩子，世界觀、人生觀、價(jià)值觀正在形成，辨別是非能力較弱，抵制誘惑的能力差，易受經(jīng)過(guò)各種新潮包裝的不良思想和行為的影響。因此，要教育孩子遠(yuǎn)離社會(huì)上各種不良誘惑，遠(yuǎn)離網(wǎng)吧，遠(yuǎn)離不良媒體和不良書籍，遠(yuǎn)離社會(huì)上各種不健康的東西。
七、家庭教育具有艱巨性
家庭教育的艱巨性表現(xiàn)在四個(gè)方面。一是家長(zhǎng)缺少教育孩子的時(shí)間。隨著社會(huì)節(jié)奏的加快，許多家長(zhǎng)為生計(jì)、為工作常年奔波，與孩子相處時(shí)間很少，教育孩子面臨困難。二是家長(zhǎng)普遍缺乏教育孩子的專門知識(shí)，往往教育孩子不得法，教育效果差。三是家長(zhǎng)和孩子存在代溝。代溝問(wèn)題的存在使許多家長(zhǎng)無(wú)法和孩子有效溝通，使父母和孩子產(chǎn)生隔閡，家庭教育難以開展，父母和孩子都為此苦惱。四是社會(huì)不良風(fēng)氣對(duì)孩子的影響。這些因素雖然對(duì)家長(zhǎng)教育孩子帶來(lái)困難，使家庭教育成為一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，但是家長(zhǎng)們應(yīng)該以高度的社會(huì)責(zé)任感，抱著對(duì)家庭美好未來(lái)的期盼，克服困難，不氣餒，積極面對(duì)。
篇7
一、做好中高職銜接
（一）以外部銜接為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)中高職順利對(duì)接。
中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育外部銜接主要表現(xiàn)在招生、學(xué)制等方面的銜接上。招生方面的銜接是主要表現(xiàn)形式，為了使職業(yè)教育辦出特色，增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力，高等職業(yè)院校的生源主要?jiǎng)潪橹新毊厴I(yè)生，那么高職院校擴(kuò)大對(duì)于中職學(xué)生的招生比例是必然選擇，而目前高職院校的主要生源是針對(duì)于高中生，對(duì)中專生只有極少數(shù)的招生數(shù)額，也基本上是通過(guò)對(duì)口招生的形式進(jìn)行招錄，很大程度限制了中高職有效銜接。為了實(shí)現(xiàn)中高職順利銜接，高職院校在招生制度應(yīng)做出一些改革舉措和實(shí)踐嘗試：
一是擴(kuò)大對(duì)于中職學(xué)生的招生比例。高職院校可以適當(dāng)以中職學(xué)校的辦學(xué)條件、生源質(zhì)量等各方面條件作為參考標(biāo)準(zhǔn)，按照學(xué)校的各方面條件的綜合評(píng)估來(lái)確定對(duì)其的招生指標(biāo)，這樣既有利于對(duì)于每所中職學(xué)校的公平招生，同時(shí)也在一定程度上促進(jìn)了中職學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)與發(fā)展。
二是改革對(duì)口升學(xué)考試模式。高職院校采用對(duì)口升學(xué)考試的模式基本上復(fù)制了普通高考等學(xué)歷教育考試的模式，以紙筆考試為主，以統(tǒng)考成績(jī)決定錄取，沒有考慮到學(xué)生的職業(yè)興趣、職業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)和職業(yè)就能力水平。對(duì)口升學(xué)考試要堅(jiān)持“德育、技能考查為主，理論考試為輔”的原則，實(shí)行“德育考查+職業(yè)技能考查+理論考試”的考試模式，德育、職業(yè)技能和理論分別占總成績(jī)的20%、60%和20%。
德育考查包括社會(huì)公益服務(wù)、職業(yè)道德實(shí)踐、學(xué)生德育檔案和學(xué)校德育考試四部份，分別占總成績(jī)的20%、30%、30%和20%。社會(huì)公益服務(wù)是中職學(xué)生參加綜合實(shí)踐活動(dòng)的必修課程，內(nèi)容是為社區(qū)、醫(yī)院、圖書館等公益機(jī)構(gòu)和殘疾人、特困家庭等弱勢(shì)群體提供服務(wù)，學(xué)校可根據(jù)學(xué)生參加公益活動(dòng)的時(shí)間和表現(xiàn)給學(xué)生評(píng)定等級(jí)，目的是引導(dǎo)學(xué)生在服務(wù)社會(huì)的過(guò)程中學(xué)會(huì)做人、做事，學(xué)會(huì)關(guān)心、合作，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感，提高道德實(shí)踐能力。職業(yè)道德實(shí)踐主要是根據(jù)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)和半工半讀期間所表現(xiàn)出來(lái)的敬業(yè)愛崗程度和工作表現(xiàn)來(lái)評(píng)定等級(jí)，目的是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成誠(chéng)信、敬業(yè)的好習(xí)慣，形成良好的職業(yè)道德。學(xué)生德育檔案包括學(xué)校德育檔案和社區(qū)德育檔案，由學(xué)生就讀的學(xué)校和所在的社區(qū)如實(shí)記載，反映學(xué)生在一個(gè)相對(duì)較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)的思想道德水平和心理成長(zhǎng)狀況，評(píng)定等級(jí)，目的是引導(dǎo)學(xué)生在注重智育的同時(shí)不忘修身養(yǎng)性，提高德行，成為一個(gè)和諧全面發(fā)展的人。中職院校要把思想政治課程作為理論學(xué)習(xí)的重要課程，作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的主課堂、主陣地。思想政治課程除了涉及愛國(guó)主義教育、革命傳統(tǒng)教育、中華傳統(tǒng)美德教育和民主法制教育外，還應(yīng)包括網(wǎng)絡(luò)媒體教育、財(cái)富觀念教育和理財(cái)教育、心理健康教育等。中職院校可以根據(jù)學(xué)生在社會(huì)公益服務(wù)、職業(yè)道德實(shí)踐、學(xué)生德育檔案和學(xué)校德育考試中的綜合表現(xiàn)評(píng)定等級(jí)，作為德育考查的成績(jī)。如全校前5%的學(xué)生給予A+、依此類推。
理論考試只考語(yǔ)文、數(shù)學(xué)這兩門基礎(chǔ)課，涉外專業(yè)加考英語(yǔ)或相關(guān)專業(yè)課程。因?yàn)檎Z(yǔ)文、數(shù)學(xué)這兩門功課是一個(gè)人一生中使用最廣泛的工具，是學(xué)習(xí)、生活、工作的基礎(chǔ)，必須學(xué)好。理論考試實(shí)行全省統(tǒng)一命題、考試、閱卷，其成績(jī)分省市按排名確定等級(jí)，如全省前5%的考生給予A+，依此類推。
職業(yè)技能考查要突出對(duì)學(xué)生的綜合職業(yè)能力的考查，主要是職業(yè)技能和實(shí)踐操作。學(xué)生在校期間可根據(jù)自己的實(shí)際情況參加相關(guān)的職業(yè)技能鑒定，獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，還可以通過(guò)自己的努力，不斷提高自己的職業(yè)技能等級(jí)證書的等級(jí)水平。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在力所能及的前提下一專多能，考取不同專業(yè)的資格證書和等級(jí)證書。職業(yè)技能評(píng)定機(jī)構(gòu)根據(jù)學(xué)生的綜合職業(yè)能力和職業(yè)技能考查情況授予資格證書，評(píng)定職業(yè)等級(jí)。學(xué)生畢業(yè)時(shí)所擁有的資格證書和職業(yè)技能等級(jí)證書就是其職業(yè)技能考查成績(jī)。
三是實(shí)施中高職貫通培養(yǎng)。我們可以嘗試為中職學(xué)生提高學(xué)歷水平開辟“直通道”，試點(diǎn)建設(shè)中高職一貫制學(xué)校，實(shí)施中高職一體化培養(yǎng)新模式，統(tǒng)一管理、安排中高職課程與教學(xué)計(jì)劃，讓初中畢業(yè)生考上中職后，經(jīng)過(guò)五年或六年的培養(yǎng)，經(jīng)考核合格可以直接獲得高職大專畢業(yè)文憑，使更多的青年人能接受到高等職業(yè)教育。
四是嘗試職業(yè)技能大賽獲獎(jiǎng)?wù)弑Ｋ腿雽W(xué)的選拔制度。中職畢業(yè)生如在職業(yè)技能競(jìng)賽方面取得突出成績(jī)，比如獲得省級(jí)職業(yè)技能大賽一等獎(jiǎng)以上者，可保送高職或本科院校相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)深造。以職業(yè)技能競(jìng)賽作為評(píng)價(jià)中職學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，把技能高、業(yè)績(jī)好的中職畢業(yè)生保送入高職，是近幾年來(lái)出現(xiàn)的比較受歡迎的升學(xué)方式，也符合國(guó)家關(guān)于職業(yè)教育發(fā)展的相關(guān)政策。
（二）以內(nèi)部銜接為核心，實(shí)現(xiàn)中高職順利對(duì)接。
中高職內(nèi)部銜接主要體現(xiàn)在學(xué)校內(nèi)部以培養(yǎng)學(xué)生能力為核心的銜接上，如果說(shuō)外部銜接是為了促使中高職銜接的外延式發(fā)展，那么內(nèi)部銜接就側(cè)重于促進(jìn)中高職內(nèi)涵式的銜接。中高職內(nèi)部銜接首先體現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)的銜接上。將中職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于技能型人才、高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于技術(shù)型人才己無(wú)多大爭(zhēng)議，實(shí)現(xiàn)中高職的有效銜接，能夠滿足社會(huì)對(duì)于不同層次、類型技術(shù)型人才的需求，同樣，由于高等教育也承擔(dān)工程型人才的培養(yǎng)，而職業(yè)教育培養(yǎng)的技能型人才、技術(shù)型人才與工程型人才都屬于應(yīng)用型人才的范疇，中高職的順利銜接為技術(shù)型人才的培養(yǎng)創(chuàng)造了環(huán)境，技術(shù)型人才與工程型人才的錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)才能帶來(lái)應(yīng)用型人才的可持續(xù)發(fā)展。
中高職內(nèi)部銜接的關(guān)鍵體現(xiàn)在課程的銜接上，課程是實(shí)現(xiàn)教育目的及培養(yǎng)目標(biāo)的主要手段，也是最能夠集中和具體地反映出教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)的要求，因此，中等職業(yè)學(xué)校與高等職業(yè)院校所開設(shè)課程的有效銜接，是保證中高職順利銜接的重點(diǎn)。課程的銜接應(yīng)該包括兩方面的內(nèi)容：一是課程內(nèi)容的銜接，二是課程實(shí)施的銜接。職業(yè)教育的課程一般分為三類：專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)踐課，中高職所開設(shè)課程內(nèi)容的銜接主要是指在教材選擇上應(yīng)該遵循知識(shí)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由初級(jí)到高級(jí)的循序漸進(jìn)的原理。但是目前我國(guó)中高職課程銜接的特色并不是很明顯，因?yàn)槟壳斑M(jìn)入高職學(xué)習(xí)的大多是普通高中的學(xué)生，第一年進(jìn)行的是專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的了解，但是中職學(xué)生在入校第一年，也學(xué)習(xí)了專業(yè)基礎(chǔ)課，如果在其進(jìn)入高職學(xué)習(xí)時(shí)，仍然要重新學(xué)習(xí)一遍，那么就造成了學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)，也體現(xiàn)了中高職課程體系的不完善，為了實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的有效銜接，將中職畢業(yè)生與普通高中學(xué)生進(jìn)行分開教學(xué)以及選擇不同的教學(xué)內(nèi)容是必要的，將中職學(xué)生進(jìn)入高職學(xué)習(xí)的年限減少為2年也是必要的，課程內(nèi)容的選擇應(yīng)該為人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，中高職銜接的目的是為了促成技術(shù)型人才從初級(jí)到高級(jí)的過(guò)渡，課程內(nèi)容的銜接也應(yīng)該體現(xiàn)這一點(diǎn)；課程實(shí)施是將已經(jīng)選定的課程內(nèi)容運(yùn)用于實(shí)踐的過(guò)程，同時(shí)也是檢驗(yàn)課程內(nèi)容的選擇是否合理的依據(jù)，中高職課程實(shí)施的模式一般是“2+1”模式，也即是前兩年在校學(xué)習(xí)理論知識(shí)，最后一年在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，這種課程實(shí)施是符合職業(yè)教育課程理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則的，但在中高職銜接的前提下，繼續(xù)以這種形式來(lái)實(shí)施教學(xué)還是有待商榷的，筆者認(rèn)為，中高職課程銜接應(yīng)該遵循邊理論邊實(shí)踐的原則，因?yàn)橹R(shí)總是在不斷地更新，特別是技術(shù)知識(shí)的更新?lián)Q代速度更為快速，如果中職學(xué)生在進(jìn)入高職學(xué)習(xí)后，還是將頂崗實(shí)習(xí)定在最后一年，那就不利于其專業(yè)成長(zhǎng)，應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中多到企業(yè)去參加實(shí)習(xí)，邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，將所學(xué)到的知識(shí)更好地應(yīng)用于實(shí)踐過(guò)程，才能夠確保培養(yǎng)出的人才既具備扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，同時(shí)又具備過(guò)硬的動(dòng)手操作能力。
二、高職教育層次上移
（一）高職教育層次上移模式選擇。
技術(shù)本科究竟應(yīng)該怎么樣開展，是職業(yè)教育領(lǐng)域理論者和實(shí)踐工作者一直在致力解決的問(wèn)題，是單獨(dú)地提倡將現(xiàn)有高職院校升格為技術(shù)本科，還是在普通高等教育院校內(nèi)以附屬學(xué)院的形式開展技術(shù)本科，又或是完全將其交予普通高等教育來(lái)承擔(dān)等等，采取何種形式，確實(shí)值得商榷。國(guó)外實(shí)施高等職業(yè)教育的發(fā)展模式主要有二元制模式、一體化模式以及多樣化模式。二元制模式即讓普通高等教育院校與職業(yè)類院校共同承擔(dān)技術(shù)本科教育的發(fā)展，保持兩類教育的發(fā)展特性；一體化模式是指各類高等學(xué)校完全綜合在一起，形成一種新型的機(jī)構(gòu)，它是同一機(jī)構(gòu)內(nèi)的分化，目的是加強(qiáng)大學(xué)的研究功能與非大學(xué)機(jī)構(gòu)職業(yè)之間的聯(lián)系；盡可能增加不同課程學(xué)習(xí)之間的轉(zhuǎn)移與銜接；加大非大學(xué)機(jī)構(gòu)的研究力度；更好地利用高等教育資源，提高非大學(xué)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)的吸引力。多樣化模式則是提倡不同類型的高等教育機(jī)構(gòu)同時(shí)存在，擴(kuò)大學(xué)生根據(jù)自己興趣進(jìn)入不同高等教育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)的路徑。在對(duì)國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家高等職業(yè)教育的發(fā)展模式進(jìn)行比較借鑒后，依據(jù)我國(guó)特有國(guó)情以及開辦多樣化高等教育的現(xiàn)實(shí)條件，比較適合現(xiàn)階段技術(shù)本科發(fā)展的模式為多元化模式，也即是借助各種高等教育機(jī)構(gòu)來(lái)共同發(fā)展技術(shù)本科教育。
（二）高職教育層次上移發(fā)展取向。
實(shí)現(xiàn)高職教育層次上移采取多樣化模式是可取的，在大力發(fā)展職業(yè)教育政策引導(dǎo)下，積極發(fā)展技術(shù)本科教育也是應(yīng)時(shí)應(yīng)勢(shì)的，但是其發(fā)展取向仍然是值得探討的問(wèn)題。結(jié)合目前我國(guó)發(fā)展技術(shù)本科的環(huán)境，關(guān)于發(fā)展取向應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：首先，要以適當(dāng)升格為標(biāo)準(zhǔn)；適當(dāng)升格現(xiàn)有的高職院校也就是要求不能盲目升格，高等教育大眾化帶來(lái)的人才供大于求的現(xiàn)象應(yīng)該為技術(shù)本科的發(fā)展提供借鑒，在其發(fā)展初步階段，應(yīng)堅(jiān)持以“精英化”為目標(biāo)，將辦學(xué)條件達(dá)標(biāo)（師資、實(shí)訓(xùn)、校企合作等）的高職院校率先升格開辦技術(shù)本科，也可以先從示范性高職院校開始，但如何完成這類院校的升格、標(biāo)準(zhǔn)是什么等等一系列問(wèn)題都將是發(fā)展技術(shù)本科需要解決的問(wèn)題，高職教育層次的上移應(yīng)該與普通教育領(lǐng)域內(nèi)正常的“專升本”有所區(qū)別，不能以單一的書面考核作為標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)體現(xiàn)本科層次技術(shù)教育的特征。其次，要以區(qū)域性發(fā)展為原則；各類教育發(fā)展中，職業(yè)教育的區(qū)域性表現(xiàn)的較為明顯，這一點(diǎn)在示范性高職的范圍分布就可以看出來(lái)，技術(shù)的進(jìn)步是要以經(jīng)濟(jì)的發(fā)展為前提的，以區(qū)域性為原則發(fā)展技術(shù)本科，也即是要求先在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、沿海城市率先發(fā)展一批技術(shù)本科院校，再以職教集團(tuán)化的方式帶動(dòng)發(fā)達(dá)及欠發(fā)達(dá)地區(qū)的發(fā)展。事實(shí)上，北京上海廣州等發(fā)達(dá)城市在辦技術(shù)本科教育條件上頗具優(yōu)勢(shì)，前500強(qiáng)企業(yè)群居于不僅有利于校企合作的探索，同時(shí)也有助于兼職教師的聘用，技術(shù)型人才在這類城市中也會(huì)最具影響力，從這些角度上講，區(qū)域性地發(fā)展技術(shù)本科是有現(xiàn)實(shí)依據(jù)的。最后，高職教育層次上移，要以實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展為目標(biāo)：實(shí)現(xiàn)技術(shù)本科內(nèi)涵式發(fā)展，也即是要求不僅僅是在形式上做到學(xué)歷層次的上移，更應(yīng)該體現(xiàn)在職業(yè)教育體系內(nèi)部，在課程建設(shè)、專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)模式等方面也要有所發(fā)展，技術(shù)本科教育的發(fā)展在職業(yè)教育內(nèi)部體現(xiàn)最為明顯的是可以促進(jìn)專業(yè)學(xué)位制度的完善，目前我國(guó)接受職業(yè)教育的學(xué)生是沒有學(xué)位的，本科層次的高職教育必須要改革學(xué)位制度，授予技術(shù)本科院校學(xué)生偏重于技術(shù)應(yīng)用的專業(yè)學(xué)位，使之與普通高等院校的學(xué)位有所區(qū)別，也是體現(xiàn)職業(yè)教育特色的必要舉措。
三、做好職業(yè)教育與高等教育溝通
目前我國(guó)中等職業(yè)教育與普通高等教育的溝通稍顯不順暢，中職學(xué)生一畢業(yè)大多走向工作崗位，很少進(jìn)入高等院校接受再教育的。提倡中職畢業(yè)生部分進(jìn)入普通高校繼續(xù)學(xué)習(xí)是在構(gòu)建中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展立交橋的理念下提出的，為了滿足中職學(xué)生“立交橋”式人才成長(zhǎng)，允許一部分中職學(xué)生進(jìn)入普通高校學(xué)習(xí)；高職與普通高校的溝通雖然存在，但這種形式的溝通只是較為基礎(chǔ)的一點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育與高等教育之間的有效溝通，最為有效地方式是在高等職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)學(xué)歷層次上移的基礎(chǔ)之上。具體來(lái)說(shuō)，中高職與高等教育的溝通主要體現(xiàn)以繼續(xù)學(xué)習(xí)的形式與高等教育溝通，即允許中職和高職學(xué)生進(jìn)入普通高等院校繼續(xù)學(xué)習(xí)，可以開設(shè)一些必要地“對(duì)口升學(xué)班”以使中高職的學(xué)生更快的適應(yīng)高等教育體系，同樣，因?yàn)槿瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)定位的不同，中高職學(xué)生進(jìn)入普通高等院校考核的標(biāo)準(zhǔn)既包括書面測(cè)評(píng)的方式，同時(shí)也可以通過(guò)參加技能大賽選拔一定的免試生。
陶表紅提出：“在普通高等教育滲透和加強(qiáng)高等職業(yè)教育是社會(huì)經(jīng)濟(jì)與高等教育發(fā)展的必然，可以在一定程度上彌補(bǔ)我國(guó)普通高等院校傳統(tǒng)本科教育重理論輕實(shí)踐、重學(xué)術(shù)輕技能的不足。”實(shí)踐也證明，高等教育過(guò)于注重學(xué)術(shù)化的傾向是不利于人才培養(yǎng)的，傳統(tǒng)的本科教育的模式已經(jīng)不能滿足社會(huì)對(duì)于多樣化人才的需求，在高等教育內(nèi)有效結(jié)合職業(yè)教育人才培養(yǎng)的模式，不僅僅有利于高等教育的可持續(xù)發(fā)展，同時(shí)也是職業(yè)教育“立交橋”構(gòu)建的有力支撐。大多數(shù)普通高校畢業(yè)生在進(jìn)入工作崗位之前企業(yè)都會(huì)對(duì)其進(jìn)行為期一個(gè)月左右的培訓(xùn)，以幫助他們加深對(duì)于所從事職業(yè)的理解。事實(shí)上，對(duì)于將來(lái)所從事職業(yè)的基本了解以及基礎(chǔ)的職業(yè)素質(zhì)是學(xué)生在校期間就應(yīng)該有所了解的，從這個(gè)角度來(lái)講，在普通高等院校多開設(shè)一些關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)培訓(xùn)、就業(yè)指導(dǎo)等相關(guān)課程是必要的，加強(qiáng)對(duì)于普通高校學(xué)生畢業(yè)前的職業(yè)指導(dǎo)，促進(jìn)他們良好職業(yè)觀的形成。實(shí)際上，職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)也應(yīng)該成為普通高等院校的重要課題，一方面從高等教育角度來(lái)說(shuō)，可以幫助學(xué)生清晰定位將要從事的職業(yè)，以實(shí)現(xiàn)就業(yè)；另一方面從職業(yè)教育角度來(lái)說(shuō)，既有利于職業(yè)教育“立交橋”的反向構(gòu)建，同時(shí)也有利于促使普通高等院校承擔(dān)起協(xié)調(diào)發(fā)展職業(yè)教育的責(zé)任。
四、做好職業(yè)教育與繼續(xù)教育溝通
繼續(xù)教育體現(xiàn)了終身教育的特征，也使每個(gè)人一生都有接受系統(tǒng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)形成過(guò)程中有著不可忽視的作用。職業(yè)教育“立交橋”構(gòu)建過(guò)程中，繼續(xù)教育是有力支撐，金融危機(jī)的爆發(fā)使畢業(yè)生“召回制”成為熱門詞匯，無(wú)可否認(rèn)的是“召回制”在一定程度上解決了己就業(yè)職業(yè)學(xué)校學(xué)生就業(yè)的難題，但其在現(xiàn)實(shí)中的有效實(shí)施距離理想化仍然存在很大差距，實(shí)現(xiàn)己就業(yè)職業(yè)學(xué)校學(xué)生從“工作者”向“學(xué)生”角色的轉(zhuǎn)變似乎也不具備條件，繼續(xù)教育的存在則可以相對(duì)緩解這一難題。與繼續(xù)教育的
溝通主要是針對(duì)那些己經(jīng)走向工作崗位的職業(yè)學(xué)校學(xué)生，讓他們利用業(yè)余時(shí)間接受不同形式的繼續(xù)教育，來(lái)提高自己的專業(yè)知識(shí)，從而適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的新要求。這樣既滿足了終身學(xué)習(xí)的目的，同時(shí)也不影響就業(yè)。而實(shí)際上，我國(guó)目前繼續(xù)教育大多是由普通高校的成人教育學(xué)院承擔(dān)，繼續(xù)教育的順利開展在職業(yè)教育“立交橋”構(gòu)建過(guò)程中同樣有利于三種教育類型間互通。
總之，構(gòu)建職業(yè)教育“立交橋”是實(shí)現(xiàn)大力發(fā)展職業(yè)教育、增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力的必要舉措；是銜接中職教育與高職教育，中高職教育與普通高等教育之間的紐帶。職業(yè)教育“立交橋”的構(gòu)建實(shí)際上也即是為了促成不同教育類型的相互轉(zhuǎn)換以及教育層次的銜接，其順利實(shí)施不僅僅為完善職業(yè)教育體系提供條件，同時(shí)也利于實(shí)現(xiàn)高等教育多樣化發(fā)展，更為重要的是，“立交橋”式教育可以為“立交橋”式人才培養(yǎng)提供一個(gè)很好的平臺(tái)。
篇8
一、國(guó)外職業(yè)教育主要模式及特點(diǎn)
(一)德國(guó)的“雙元制”模式
“雙元制”(Dual system)是一種青少年在企業(yè)里接受職業(yè)技能培訓(xùn)和部分時(shí)間在職業(yè)學(xué)校接受專業(yè)理論和普通文化知識(shí)的教育形式。它將企業(yè)與學(xué)校、理論知識(shí)與實(shí)踐技能緊密結(jié)合起來(lái),是一種主要以專業(yè)技術(shù)工人為培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)教育制度。接受雙元制的學(xué)生,首先必須具備主體中學(xué)的畢業(yè)證書,然后自己或通過(guò)勞動(dòng)局的職業(yè)介紹中心選擇一家企業(yè),按照有關(guān)的法律規(guī)定同企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同,同時(shí)到相關(guān)的職業(yè)學(xué)校登記取得理論學(xué)習(xí)資格。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)制一般為三年。第一學(xué)年主要進(jìn)行職業(yè)基礎(chǔ)教育,集中學(xué)習(xí)文化課和職業(yè)基礎(chǔ)課。第二學(xué)年轉(zhuǎn)入所選定的職業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練。第三學(xué)年則向特定職業(yè)(專業(yè))深化。在整個(gè)過(guò)程中,學(xué)生具有雙重身份:在學(xué)校是學(xué)生,在企業(yè)是學(xué)徒工。同時(shí),也有兩個(gè)學(xué)習(xí)受訓(xùn)地點(diǎn):為其提供培訓(xùn)的企業(yè)和學(xué)習(xí)專業(yè)理論、文化知識(shí)的職業(yè)學(xué)校。其在企業(yè)接受培訓(xùn)和在學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)間比一般為4∶1,目的是要通過(guò)加大培訓(xùn)時(shí)間的比例,培養(yǎng)合格的實(shí)用人才。
這種教學(xué)模式充分調(diào)動(dòng)了行會(huì)及用人單位的積極性,拓寬了辦學(xué)渠道,增加了職業(yè)院校的辦學(xué)教育經(jīng)費(fèi),保證了學(xué)生的就業(yè)而且能夠?qū)W以致用,提高了職業(yè)院校的就業(yè)率,使職業(yè)院校備受重視,促進(jìn)了職業(yè)院校的良性發(fā)展。但是,這種模式對(duì)企業(yè)過(guò)分依賴,專業(yè)化程度高,使其培養(yǎng)的人才極易受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展起伏的制約,缺乏普適性。
(二)美國(guó)的“合作教育”模式
美國(guó)國(guó)家合作教育委員會(huì)對(duì)合作教育的基本界定是:“合作教育是把課堂學(xué)習(xí)與通過(guò)相關(guān)領(lǐng)域中生產(chǎn)性的工作經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)的一種結(jié)構(gòu)性教育策略,學(xué)生工作的領(lǐng)域是與其學(xué)業(yè)或職業(yè)目標(biāo)相關(guān)的。合作教育通過(guò)把理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)提供漸進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)。合作教育是學(xué)生、教育機(jī)構(gòu)和雇主間的一種伙伴關(guān)系,參與的各方都有自己特定的責(zé)任。其實(shí)施方式大致分為4種:一是工讀輪換制――把同專業(yè)同年級(jí)的學(xué)生分為兩半,一半學(xué)習(xí),一半去企業(yè)勞動(dòng)或接受實(shí)際培訓(xùn),按學(xué)期或?qū)W季輪換;二是半工半讀制――同班學(xué)生每天部分時(shí)間上課,部分時(shí)間勞動(dòng);三是勞動(dòng)實(shí)習(xí)制――參加工讀計(jì)劃的學(xué)生每學(xué)年最多一次到校外勞動(dòng)實(shí)習(xí)一段時(shí)間;四是全日勞動(dòng)、工余上課制――學(xué)生在企業(yè)被全日雇傭,頂班勞動(dòng),利用工余進(jìn)行學(xué)習(xí),通過(guò)講課、討論等方式把學(xué)習(xí)和勞動(dòng)的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。
美國(guó)的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的職業(yè)教育,其著重點(diǎn)在于產(chǎn)學(xué)結(jié)合與學(xué)產(chǎn)結(jié)合。產(chǎn)學(xué)結(jié)合要求現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)對(duì)應(yīng)用型人才的需求應(yīng)及時(shí)反映到學(xué)校的人才培養(yǎng)課程中,學(xué)產(chǎn)結(jié)合要求學(xué)校對(duì)社會(huì)需求的發(fā)展應(yīng)有一定的前瞻性,教授的現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)具有一定的前沿性。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的職業(yè)教育注重的是現(xiàn)有科技成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的能力,而對(duì)科技成果的研發(fā),即產(chǎn)研和學(xué)研的結(jié)合則相對(duì)次要,因?yàn)檫@是研究型大學(xué)的工作重心所在。
(三)英國(guó)的“工讀交替”模式
工讀交替制指工作和學(xué)習(xí)交替進(jìn)行,也稱“三明治”(或“夾心餅干”式)學(xué)制。具體采取的實(shí)施方式是職業(yè)教育與工廠實(shí)習(xí)時(shí)間各半。此人才培養(yǎng)方法分為三個(gè)階段:學(xué)生中學(xué)畢業(yè)后,先在企業(yè)工作實(shí)踐一年,接著在學(xué)校里學(xué)習(xí)完二年或三年的課程,然后再到企業(yè)工作實(shí)踐一年,即所謂的“1+2+1”和“1+3+1”教育計(jì)劃。
實(shí)踐證明,這一模式使學(xué)校的教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。有利于學(xué)生更好地理解理論知識(shí),掌握生產(chǎn)技巧和生產(chǎn)過(guò)程中較為重要的管理知識(shí),熟悉自己所從事的生產(chǎn)活動(dòng)在整個(gè)生產(chǎn)過(guò)程中的地位及其前后銜接的生產(chǎn)程序和關(guān)系。但同時(shí),由于沒有法律的約束和專門部門的嚴(yán)格管理,這種模式企業(yè)與學(xué)校之間是一種較為松散的合作關(guān)系。這樣的合作缺乏穩(wěn)定性,影響應(yīng)用型人才的培養(yǎng)效果。
(四)澳大利亞的“TAFE”模式
“TAFE”是TechnicalandFurther Education的縮寫,即“技術(shù)與繼續(xù)教育”。“TAFE”模式是政府主導(dǎo),同企業(yè)行業(yè)密切合作,具有育和培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn),主要以職業(yè)教育與培訓(xùn)為主的教育;是一個(gè)面向職業(yè)資格準(zhǔn)入,融合職業(yè)資格和職業(yè)教育,強(qiáng)調(diào)終身教育培訓(xùn),充分體現(xiàn)以“能力本位”為特點(diǎn)的職業(yè)教育模式。其主要特點(diǎn):(1)生源廣泛,學(xué)制靈活,普職貫通。“TAFE”學(xué)院的招生沒有年齡上的限制,它突破了傳統(tǒng)的一次性教育局限,建立了“學(xué)習(xí)――工作――再學(xué)習(xí)――再工作”的多循環(huán)的終身教育模式。(2)結(jié)合學(xué)生實(shí)際,開展教學(xué)活動(dòng)。一是提供靈活的多級(jí)證書,從低到高,共分6級(jí),學(xué)生可根據(jù)需要進(jìn)行選擇學(xué)習(xí)及分段提高,二是采取學(xué)分制,學(xué)生可根據(jù)自己的情況選擇不同的學(xué)習(xí)方式,如課堂學(xué)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)、不同時(shí)間學(xué)習(xí),以及利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)、協(xié)議學(xué)習(xí)等。(3)注重實(shí)踐教學(xué)。理論與實(shí)踐課程大體相當(dāng),學(xué)院都建有實(shí)力雄厚的實(shí)踐基地。(4)行業(yè)與學(xué)校在辦學(xué)過(guò)程中密切合作,全程參與。(5)擁有深厚專業(yè)背景的“雙師型”師資隊(duì)伍。“TAFE”學(xué)院的教師全部從有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員中招聘,必須有4級(jí)技能等級(jí)證書,4-5年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或行業(yè)工作經(jīng)歷。這為培養(yǎng)實(shí)用型應(yīng)用人才提供了強(qiáng)有力的保證。
由于在TAFE教育與培訓(xùn)過(guò)程中企業(yè)的大量參與,國(guó)家資格框架與認(rèn)證框架對(duì)TAFE教育的資格認(rèn)證,使TAFE教育完全被社會(huì)所接納,其教育與培訓(xùn)質(zhì)量受到國(guó)家、社會(huì)與企業(yè)的共同認(rèn)可,TAFE學(xué)院頒發(fā)的等級(jí)證書和文憑在全澳洲得到承認(rèn)。其培養(yǎng)的學(xué)生沒有學(xué)用脫節(jié)現(xiàn)象,就業(yè)后勝任工作很快,體現(xiàn)了學(xué)以致用的能力本位原則。據(jù)澳大利亞官方的調(diào)查,80%以上雇主和企業(yè)對(duì)TAFE教育是滿意的,認(rèn)為TAFE的確起到了技能培訓(xùn)的作用。
二、國(guó)外職業(yè)教育模式的啟示
職業(yè)技術(shù)教育的模式多種多樣,每種模式都有長(zhǎng)處和不足,科學(xué)的模式應(yīng)是集各種模式之大成,應(yīng)能符合我國(guó)的國(guó)情,原則是“以我為主,博采眾長(zhǎng),融合提煉、自成一家”。
(一)完善政策法規(guī),進(jìn)一步加大政府支持力度
發(fā)達(dá)國(guó)家發(fā)展職業(yè)教育模式,都是依靠立法來(lái)規(guī)范職業(yè)教育體系和相應(yīng)的管理體制,并不斷按照經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求進(jìn)行修訂。我國(guó)雖然在1996年頒布了《職業(yè)教育法》,但總體上講,關(guān)于職業(yè)教育的法律法規(guī)還不盡完善,職業(yè)教育在具體操作過(guò)程中也不夠規(guī)范,校企合作各方對(duì)責(zé)、權(quán)、利的規(guī)定比較模糊,無(wú)法建立長(zhǎng)期穩(wěn)定、互惠互利的合作機(jī)制。為了確保職業(yè)教育快速健康持續(xù)的發(fā)展,我國(guó)應(yīng)盡快把政府對(duì)校企合作的倡導(dǎo)和支持落實(shí)到具體的法規(guī)、政策和措施上,并通過(guò)法規(guī)調(diào)節(jié)以形成保障體系,使行業(yè)與學(xué)校之間的關(guān)系形成良性循環(huán)。比如,政府及有關(guān)部門分別或聯(lián)合成立專項(xiàng)資助基金,扶持和支持產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目;設(shè)立省、市政府獎(jiǎng)勵(lì)基金,對(duì)取得較大社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益的產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目和有重大貢獻(xiàn)的人員予以獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)積極參與校企合作的企業(yè)應(yīng)給予包含實(shí)際利益(如減免稅額)方面的優(yōu)惠政策,鼓勵(lì)企業(yè)主動(dòng)參與校企合作的全過(guò)程。
(二)加快落實(shí)職業(yè)資格制度
職業(yè)資格制度是一種證明從事某種職業(yè)的人具有一定的專門能力、知識(shí)和技能,并被社會(huì)承認(rèn)和采納的制度。通過(guò)職業(yè)資格制度規(guī)范國(guó)家勞動(dòng)者隊(duì)伍,解決勞動(dòng)力職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)相對(duì)薄弱問(wèn)題,是當(dāng)今世界發(fā)達(dá)國(guó)家提高就業(yè)人員素質(zhì)采取的共同措施。我國(guó)目前的職業(yè)資格制度還不夠完善,一是由國(guó)家頒發(fā)的職業(yè)資格證書覆蓋的職業(yè)面很窄,不足百種;二是各類職業(yè)資格證書不規(guī)范,量多質(zhì)差,導(dǎo)致社會(huì)認(rèn)可度和信任度低;三是企業(yè)用工、人員上崗有很大的隨意性,沒有相關(guān)的制約機(jī)制。因此,國(guó)家應(yīng)發(fā)揮其政策調(diào)控和宏觀監(jiān)督的作用。一是構(gòu)建完善的職業(yè)資格質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)機(jī)制,提高職業(yè)資格證書的“含金量”和公信度。逐步實(shí)行嚴(yán)格的就業(yè)準(zhǔn)入制度和職業(yè)資格制度,將“先培訓(xùn),后就業(yè)”的持證上崗制度落到實(shí)處。二是由企業(yè)等用人單位和行業(yè)協(xié)會(huì)等組織直接參與職業(yè)資格的標(biāo)準(zhǔn)制定,使行業(yè)協(xié)會(huì)及其他一些代表企業(yè)利益的機(jī)構(gòu)擁有職業(yè)教育的最終鑒定權(quán)。三是創(chuàng)新教學(xué)模式,豐富對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)方式。借鑒德國(guó)“雙元制”考試考核辦法,嚴(yán)把學(xué)生的“出口”質(zhì)量關(guān)。在制定考核評(píng)價(jià)方案時(shí),變筆試為主為多種測(cè)評(píng)形式并用,逐漸探索出適合本專業(yè)特點(diǎn)的職業(yè)資格考核評(píng)價(jià)體系,全面評(píng)估學(xué)生的綜合水平。
(三)轉(zhuǎn)變觀念,積極探索校企合作互動(dòng)機(jī)制
高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)主要是為企業(yè)培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型技術(shù)人才,以服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展。近年來(lái),隨著高職院校的不斷增加,畢業(yè)生在勞動(dòng)力市場(chǎng)的大量涌現(xiàn),我國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域存在的弊端和問(wèn)題也日益明顯,其焦點(diǎn)主要集中在畢業(yè)生的實(shí)踐操作能力不強(qiáng)、眼高手低、與企業(yè)實(shí)際需求無(wú)法合拍等方面,集中反映了我國(guó)職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的廣度和深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到社會(huì)的要求。因此,學(xué)校在辦學(xué)中應(yīng)結(jié)合自身培養(yǎng)人才的特點(diǎn),努力創(chuàng)建校企資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互利雙贏的機(jī)制:一是建立專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì),或校企合作教育專門管理機(jī)構(gòu),積極吸納行業(yè)、企業(yè)參與學(xué)校決策、管理、專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方案等,使校企合作納入學(xué)校辦學(xué)管理層面,形成科學(xué)穩(wěn)定的體制和制度。二是學(xué)校應(yīng)更新觀念,增強(qiáng)服務(wù)意識(shí),發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì),提高服務(wù)功能,積極參與企業(yè)的項(xiàng)目開發(fā)、技術(shù)公關(guān)、員工培訓(xùn),幫助企業(yè)解決他們急需解決的技術(shù)、管理、生產(chǎn)以及勞動(dòng)力問(wèn)題,使其切身感受到合作辦學(xué)的重要性,形成相互依賴的“利益共同體”,真正建立校企合作、謀求雙贏的長(zhǎng)效機(jī)制。三是通過(guò)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合,學(xué)生在校外實(shí)訓(xùn)基地頂崗實(shí)習(xí),企業(yè)成為學(xué)生的第二課堂,使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間能進(jìn)入生產(chǎn)實(shí)踐領(lǐng)域承擔(dān)一定的崗位職責(zé),為學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力和綜合能力提供強(qiáng)有力的保障,并逐步實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)的融合,讓學(xué)生在畢業(yè)時(shí)能真正實(shí)現(xiàn)能力與崗位的零距離對(duì)接。
(四)加強(qiáng)職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)與人員交流
教師是學(xué)校教育的核心和主體。沒有素質(zhì)優(yōu)良、高效精干的教師隊(duì)伍,就不可能建設(shè)高水平的職教事業(yè),這已被許多發(fā)達(dá)國(guó)家的職教發(fā)展實(shí)踐所證明。我國(guó)目前的職業(yè)教育師資隊(duì)伍數(shù)量不足、質(zhì)量不高,特別是專業(yè)課實(shí)踐能力的缺乏已成為制約高職教育教學(xué)質(zhì)量的“軟肋”。因此,學(xué)校應(yīng)采取措施加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),一方面從企業(yè)生產(chǎn)、科研一線引進(jìn)和聘請(qǐng)一批工程技術(shù)人員作為專業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師,另一方面切實(shí)加強(qiáng)校內(nèi)專業(yè)課教師的實(shí)踐能力培養(yǎng)。為讓“教授手上沾滿油”,應(yīng)出臺(tái)教師到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)暫行管理辦法,專業(yè)課教師應(yīng)通過(guò)脫產(chǎn)到企業(yè)參與企業(yè)技能培訓(xùn)、參與企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)和技術(shù)改造以及到企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)考察觀摩等,了解企業(yè)的生產(chǎn)組織方式,不斷提高自身的“雙師”素質(zhì)。同時(shí),還應(yīng)逐步建立一套有利于師資隊(duì)伍發(fā)展的教師資格認(rèn)證體系,包括專業(yè)任職標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)模式及資格鑒定等制度,以規(guī)范職業(yè)教育師資隊(duì)伍,確保職業(yè)教育高質(zhì)量地向前發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
篇9
據(jù)統(tǒng)計(jì)，福建省目前航運(yùn)類院校主要有集美大學(xué)、福建交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廈門海洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院、福建航運(yùn)學(xué)校、莆田航海職業(yè)技術(shù)學(xué)校、泉州泰山航海職業(yè)技術(shù)學(xué)院、泉州海事學(xué)校、漳州海事職業(yè)技術(shù)學(xué)校、泉州泉港航運(yùn)中專學(xué)校等。就職場(chǎng)咨詢網(wǎng)對(duì)2009屆全國(guó)航海類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況統(tǒng)計(jì)分析，每年福建省各航運(yùn)院校培養(yǎng)的航海類學(xué)院人數(shù)僅為1600人左右（適任證書通過(guò)人數(shù)）。近5年,航海院校航海類專業(yè)招生量有了較大幅度的增加，特別是二年制的大量招生。航海類專業(yè)是對(duì)實(shí)踐教學(xué)要求很強(qiáng)的專業(yè),在招生量迅速增加的情況下, 如何保障教學(xué)質(zhì)量水平問(wèn)題，特別是實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)和實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題日益突顯。因此,對(duì)目前福建省航海教育的現(xiàn)狀和問(wèn)題進(jìn)行調(diào)研、分析,希望在這里拋磚引玉，提供有益的參考。
2.福建航海教育的主要問(wèn)題
福建航海教育主要問(wèn)題體現(xiàn)在多個(gè)方面，在專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、專業(yè)人才系統(tǒng)培養(yǎng)上存在著嚴(yán)重不足，反映了大學(xué)在教學(xué)組織、教學(xué)手段與方法及教育模式上存在問(wèn)題。
2.1 在專業(yè)人才培養(yǎng)上
航海技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方面的不足之處，具體表現(xiàn)在：
①知識(shí)面窄，缺少綜合知識(shí)
在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的新形勢(shì)下，企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)很大程度上是成本的競(jìng)爭(zhēng)。航運(yùn)企業(yè)認(rèn)為航運(yùn)成本的高低取決于船舶的技術(shù)管理水平，這些都依賴于船長(zhǎng)和高級(jí)船員的經(jīng)營(yíng)和管理意識(shí)，而目前培訓(xùn)的航海技術(shù)專業(yè)人才缺乏經(jīng)濟(jì)、管理、法律等這方面的培訓(xùn)。
②外語(yǔ)水平有限，弱化了國(guó)際航運(yùn)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力
雖然這二、三十年以來(lái)，我國(guó)航海技術(shù)專業(yè)教育在人才的培養(yǎng)過(guò)程中，加強(qiáng)了外語(yǔ)的培訓(xùn)及考試，但是航海技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的人才，外語(yǔ)運(yùn)用能力仍不能適應(yīng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的要求。遠(yuǎn)洋船員具有國(guó)際性的特點(diǎn)，要求航運(yùn)技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)出的人才應(yīng)具有在國(guó)際語(yǔ)言環(huán)境中工作和生活的能力。
③航行安全意識(shí)和環(huán)保意識(shí)薄弱
航行安全和海洋環(huán)境保護(hù)是IMO的工作宗旨，受到港口國(guó)的普遍關(guān)注。我國(guó)主管機(jī)關(guān)也制定了相應(yīng)的規(guī)章制度，對(duì)航海技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)也提出了相應(yīng)要求。但在教學(xué)安排和落實(shí)上打了相當(dāng)折扣，以及我國(guó)整個(gè)社會(huì)意識(shí)淡薄，因此培養(yǎng)的航海技術(shù)專業(yè)人才對(duì)航行安全和環(huán)保意識(shí)都比較薄弱。
④理論和實(shí)踐脫節(jié)，專業(yè)知識(shí)陳舊落后
我們培養(yǎng)的航海技術(shù)專業(yè)人才雖然基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)理論比較扎實(shí)，但是所學(xué)的知識(shí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)脫節(jié)，知識(shí)更新慢，難以適應(yīng)高新技術(shù)發(fā)展的需要。
⑤職業(yè)道德、敬業(yè)精神有待加強(qiáng)
我國(guó)高級(jí)船員流失嚴(yán)重，特別是大副、輪機(jī)長(zhǎng)和船長(zhǎng)。流失原因是多重的，但和職業(yè)道德修養(yǎng)不夠以及敬業(yè)精神缺乏有很大關(guān)系。
2.2 在專業(yè)教學(xué)內(nèi)容上
航海技術(shù)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容反映為“四重四輕”：重技術(shù)輕管理，和現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)船舶管理、適應(yīng)船公司管理要求不協(xié)調(diào)；重大企業(yè)輕小企業(yè)，使得畢業(yè)生在認(rèn)知上難以適應(yīng)私企船東和境外船東的需要，造成供需錯(cuò)位；重崗位知識(shí)輕行業(yè)需要，學(xué)生專業(yè)知識(shí)面局限于高級(jí)船員崗位，難以勝任航運(yùn)行業(yè)的其他任務(wù)；重專業(yè)知識(shí)輕全面發(fā)展，制約學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，限制學(xué)生技術(shù)管理能力和創(chuàng)新精神的養(yǎng)成。
2.3 在專業(yè)實(shí)踐教學(xué)上
①校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)設(shè)備陳舊，數(shù)量不足，校外實(shí)踐教學(xué)基地欠缺
首先,學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室及設(shè)備建設(shè)需要大量的資金和建設(shè)周期。當(dāng)前,除集美大學(xué)的航海學(xué)院設(shè)備、設(shè)施比較齊全,其他的大中專院校以及個(gè)人開辦的都有實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足的問(wèn)題。由于建設(shè)資金和建設(shè)周期都不是一蹴而就的，因此航海類專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量就難于保證。目前,專用教學(xué)實(shí)習(xí)船在福建的院校以前集美大學(xué)有，由于種種原因，現(xiàn)在都沒有了。他們采取和航運(yùn)企業(yè)合作的方式，在一定程度上緩解了專用實(shí)習(xí)船舶沒有的問(wèn)題。而其他大中專院校只是初步合作意向，并沒有實(shí)質(zhì)開展。同時(shí)，院校合作方式會(huì)受很多不確定因素的影響，海上實(shí)習(xí)的時(shí)間和效果都不能得到保證。由于要保證船舶的正常營(yíng)運(yùn)，因此航線和航行時(shí)間是不固定的，這樣學(xué)生在船舶認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短不一，學(xué)生要按照教學(xué)計(jì)劃確定的時(shí)間里上、下船是不可能的，提前下船的學(xué)生就不能保證在規(guī)定的實(shí)習(xí)期內(nèi)完成實(shí)習(xí)任務(wù)。同時(shí)由于航線不確定，航時(shí)不可控制，因此教學(xué)計(jì)劃一直在調(diào)整，給理論教學(xué)工作帶來(lái)很大的不便。
②實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍不平衡
STCW78/95公約及國(guó)內(nèi)有關(guān)法規(guī)要求，航海技術(shù)專業(yè)教師必須具有一定的任職資格，不僅要具有較高的理論水平，而且更要有一定的海上實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的資歷。但由于社會(huì)因素的影響，以及專業(yè)的特殊性，特別是個(gè)別專業(yè)課程的老師不具備海上任職鍛煉的條件，所以航海技術(shù)專業(yè)教師的現(xiàn)狀是，有職稱的沒海上資歷，有海上資歷的沒職稱，既有職稱又有海上資歷的教師數(shù)量很少，很難滿足現(xiàn)在各院校的需求。有些院校缺乏必要的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教學(xué)培訓(xùn)與考核制度，對(duì)師資存在重使用輕培養(yǎng)的問(wèn)題，各校的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍發(fā)展相當(dāng)不平衡。
③航海技術(shù)教育中存在重理論輕實(shí)踐教學(xué)
由于設(shè)備、實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資嚴(yán)重不足，實(shí)踐教學(xué)管理制度不健全，缺乏有效的教學(xué)效果考核與評(píng)估體系，實(shí)踐性教學(xué)往往演化成理論教學(xué)，本該由學(xué)生反復(fù)實(shí)操的專業(yè)訓(xùn)練退化成指導(dǎo)教師黑板上講解加演示的教學(xué)，嚴(yán)重影響了學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。
④實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、方法、手段陳舊老化，結(jié)構(gòu)不合理
隨著科技的進(jìn)步，船舶現(xiàn)代化程度越來(lái)越高，無(wú)論是儀器設(shè)備還是導(dǎo)航定位、船舶控制、貨運(yùn)方法等都有了很大的進(jìn)步，舊的內(nèi)容已經(jīng)過(guò)時(shí)，但目前航海技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容卻嚴(yán)重滯后于高新科技在現(xiàn)代化船舶上的應(yīng)用。
3.主要問(wèn)題的對(duì)策
3.1 在專業(yè)人才培養(yǎng)上
①增設(shè)人文科學(xué)，注重文學(xué)修養(yǎng)、綜合素質(zhì)教育；
②加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)，適應(yīng)國(guó)際人才市場(chǎng)需求。航海類學(xué)生要參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，英語(yǔ)是其工作語(yǔ)言，英語(yǔ)水平的高低在某種程度上反映了參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的高低，所以在英語(yǔ)教學(xué)改革方面應(yīng)特別注重英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)聽、說(shuō)和寫的能力訓(xùn)練；
③強(qiáng)化計(jì)算機(jī)教學(xué)：計(jì)算機(jī)是現(xiàn)代化航海的組成部分，能否正確使用計(jì)算機(jī)是衡量現(xiàn)代航海人員的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，為了適應(yīng)現(xiàn)代化船舶的要求，考慮到導(dǎo)航、通信、船舶營(yíng)運(yùn)和管理已逐步趨向微機(jī)化的特點(diǎn)，應(yīng)對(duì)計(jì)算機(jī)課程的內(nèi)容和課時(shí)做較大的調(diào)整；
④加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力：STCW78/95公約著重強(qiáng)調(diào)了海員的實(shí)踐能力，而我國(guó)航海院校培養(yǎng)的學(xué)生普遍存在動(dòng)手能力差的問(wèn)題，這將直接影響學(xué)生的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力。
一定能把我們的畢業(yè)生培養(yǎng)成為具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、較強(qiáng)的動(dòng)手能力，既滿足學(xué)歷教育的要求，又符合國(guó)家教育方針和國(guó)際有關(guān)規(guī)定的、綜合素質(zhì)好、環(huán)保意識(shí)強(qiáng)、具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的高級(jí)航海技術(shù)人才。
3.2 在專業(yè)教學(xué)內(nèi)容上
①拓寬專業(yè)面，加強(qiáng)學(xué)科門類的滲透，增設(shè)管理、經(jīng)濟(jì)、法律類選修課程，加強(qiáng)學(xué)生管理、經(jīng)營(yíng)、法律意識(shí)的培養(yǎng)。
②加強(qiáng)對(duì)學(xué)生航運(yùn)安全意識(shí)和環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)通過(guò)各種渠道和手段促使學(xué)生這方面素質(zhì)的提高。
③加大教學(xué)內(nèi)容的改革力度，淘汰舊內(nèi)容，緊隨航海科技的步伐，及時(shí)把新知識(shí)新技術(shù)引進(jìn)課堂，尤其及時(shí)更新教材內(nèi)容。
④加強(qiáng)政治思想工作，強(qiáng)化半軍事化管理，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德，發(fā)揚(yáng)吃苦耐勞精神和敬業(yè)精神，提高組織協(xié)調(diào)能力以及創(chuàng)新能力。
3.3 在專業(yè)實(shí)踐教學(xué)上
①如何解決航海院校陸上實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足的問(wèn)題,從目前實(shí)踐教學(xué)模式來(lái)看, 可以借鑒地處東北的幾所院校將一部分實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到大連海事大學(xué)進(jìn)行這種方式。福建航海院校,如果存在實(shí)踐設(shè)備不足的問(wèn)題, 可將部分無(wú)法進(jìn)行的陸上實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)到集美大學(xué)進(jìn)行以彌足補(bǔ)。另外主管部門可提供資金支持，對(duì)發(fā)展較成熟的集美大學(xué)進(jìn)行一定規(guī)模的實(shí)驗(yàn)室建設(shè), 建成的實(shí)驗(yàn)室對(duì)周邊的院校開放，歐洲一些國(guó)家的做法與此相同。
②如何解決航海院校陸上實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足的問(wèn)題,從建設(shè)經(jīng)費(fèi)來(lái)看,僅靠國(guó)家和學(xué)校投資來(lái)保證所有的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)場(chǎng)所及設(shè)備是不現(xiàn)實(shí)的，對(duì)于航海類專業(yè)來(lái)說(shuō)尤其如此。為解決好學(xué)生的實(shí)踐及實(shí)習(xí)，積極爭(zhēng)取社會(huì)企事業(yè)單位的支持，多渠道籌措資金與企事業(yè)單位共建掛牌實(shí)驗(yàn)室，陸續(xù)對(duì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備、海上專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)設(shè)備投資進(jìn)行更新或改善，以保證實(shí)踐教學(xué)的硬件設(shè)備。
③如何解決航海院校海上實(shí)踐教學(xué)能力不足的問(wèn)題, 一方面可通過(guò)增加陸上模擬器教學(xué)學(xué)時(shí)的方式進(jìn)行緩解，另一方面采取與企業(yè)聯(lián)合共建教學(xué)海上實(shí)習(xí)基地。目前大部分院校是采取提前將學(xué)生派遣到航運(yùn)企業(yè)(預(yù)分配)的模式代替實(shí)踐教學(xué)。加強(qiáng)校企合作，采取訂單式培養(yǎng)，改變教學(xué)模式，可以在學(xué)校先學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，再到企業(yè)實(shí)踐一段時(shí)間，然后到學(xué)校接受專業(yè)知識(shí)教育，最后回到企業(yè)實(shí)習(xí)走上工作崗位。
4.結(jié)束語(yǔ)
福建航海院校歷史悠久，集美大學(xué)、廈門海洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院都有九十年校史，誠(chéng)毅精神一直被福建海員傳承，在國(guó)內(nèi)外航運(yùn)界享有較高的聲譽(yù)。福建海域面積13.6萬(wàn)平方公里，大陸海岸線3324公里，具有“港、漁、景、涂、能”五大優(yōu)勢(shì)資源，深水港灣和岸線資源尤為優(yōu)越。其中深水岸線210.9公里，超大型深水碼頭岸線29處、42公里，可建設(shè)20—50萬(wàn)噸級(jí)泊位約100個(gè)，發(fā)展以港口為依托的臨港工業(yè)條件優(yōu)越。在豐富的人文資源和地理資源的優(yōu)勢(shì)下，我們有理由相信，福建航海教育的主要問(wèn)題一定能逐步解決，福建海員教育和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)將繼續(xù)為福建海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展、海洋產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供人才支撐和技術(shù)服務(wù)。
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篇10
網(wǎng)絡(luò)與教育的結(jié)合，既為教育的騰飛插上了翱翔的翅膀，也為網(wǎng)絡(luò)的使用提供了更寬闊的舞臺(tái)。教育界越來(lái)越多的人投入到網(wǎng)絡(luò)之中，不知不覺地改變著幾千年固有的教育模式，推動(dòng)著教育的改革。當(dāng)今社會(huì)已步入信息爆炸的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)滲透到了社會(huì)生活的各個(gè)角落，構(gòu)筑出一個(gè)與現(xiàn)實(shí)世界相對(duì)應(yīng)的虛擬天地，在很大程度上改變了人們的生產(chǎn)方式、工作方式和生活方式，也對(duì)教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)的特征有很多描述，國(guó)外有人將其歸納為28種特征。本文對(duì)其主要特征進(jìn)行簡(jiǎn)要說(shuō)明。
1 網(wǎng)絡(luò)教育是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主要教學(xué)手段
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)工具是網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)向社會(huì)信息，提供教學(xué)資源，充分使用互聯(lián)網(wǎng)，集圖像、音頻、文字于一體的教育功能，形象逼真地再現(xiàn)各種教學(xué)的內(nèi)容，有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)員與教師的互動(dòng)教學(xué)目的。這種教育借助于多種途徑的信息加工，減少了語(yǔ)言文字信息轉(zhuǎn)換的過(guò)程，極大地提高了信息的傳遞效率。虛擬的環(huán)境不僅可以仿真，還可以超真。
2 網(wǎng)絡(luò)教育以自主學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)形式
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生是信息加工的主體，只有為學(xué)生提供多方位、豐富的自主學(xué)習(xí)資源，才能有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)自己的知識(shí)體系。網(wǎng)絡(luò)教育正是在學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)。學(xué)員根據(jù)自己的興趣、愛好、甚至是自己的計(jì)劃來(lái)決定學(xué)與不學(xué)，來(lái)決定以何種方式去學(xué)，也根據(jù)自己的條件借助電腦來(lái)建構(gòu)自己的知識(shí)體系，并積極內(nèi)化知識(shí)，最大程度地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。
3 網(wǎng)絡(luò)教育突出交互式教學(xué)過(guò)程
高質(zhì)量的“交互”不僅是高質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的保證，也是使學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生并維持下去的一個(gè)非常重要的因素。有些網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)在設(shè)計(jì)中直接提供實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的交互體系，通過(guò)在網(wǎng)絡(luò)上的一些交互性的虛擬實(shí)驗(yàn)和運(yùn)算，根據(jù)不同的輸入與輸出，將教育體系即時(shí)、動(dòng)態(tài)地表現(xiàn)出來(lái)，提高學(xué)習(xí)效果。在可視網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下，學(xué)員還可以通過(guò)遠(yuǎn)程教學(xué)手段，以視頻方式直接和教師進(jìn)行交流與答疑。
4 網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)對(duì)象的廣泛性
網(wǎng)絡(luò)教育的對(duì)象客觀上并不是針對(duì)特定群體，試圖以一個(gè)特定的同一內(nèi)容來(lái)限制網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展是不可能的。網(wǎng)絡(luò)教育的跨時(shí)間、空間性質(zhì)決定了網(wǎng)絡(luò)受教育者對(duì)象的廣泛性，也決定了網(wǎng)絡(luò)教育資源是對(duì)所有受教育者隨時(shí)隨地提供的公共服務(wù)。在多元的教學(xué)環(huán)境下，也改變了黑板粉筆的年代一對(duì)多的“播音筒”模式，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)廣泛的系統(tǒng)傳播，使教育進(jìn)入信息時(shí)代的個(gè)人化、多元化教學(xué)模式，有利于因材施教、因人施教。
5 網(wǎng)絡(luò)教育內(nèi)容和技術(shù)上的開放性
網(wǎng)絡(luò)課程的開放性包括內(nèi)容的開放和技術(shù)的開放。技術(shù)的開放指的是隨著技術(shù)的不斷更新、發(fā)展，課程設(shè)計(jì)要留有必要的技術(shù)接口以備以后的技術(shù)升級(jí)。網(wǎng)絡(luò)教育內(nèi)容的開放要求網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)教師必須實(shí)現(xiàn)開放式教學(xué)，以保證適應(yīng)不斷更新的學(xué)科內(nèi)容和相關(guān)知識(shí)，并能根據(jù)學(xué)生豐富多彩的群體特征和個(gè)體特征提供及時(shí)而有效的教學(xué)服務(wù)。
6 網(wǎng)絡(luò)教育資源的共享特征
網(wǎng)絡(luò)教育超越于其他信息傳播工具還在于其資源的共享與公共性。如網(wǎng)摘、數(shù)字圖書館等等內(nèi)容，都具有其他教育不能提供的信息資源功能。在“數(shù)字圖書館”建設(shè)中，繼Google宣布推出“數(shù)字圖書館”服務(wù)后，雅虎向在線百科全書網(wǎng)站“維基百科”提供服務(wù)器和帶寬支持，并將鏈接放置在雅虎搜索結(jié)果頁(yè)面的頂部，以進(jìn)一步拓展美國(guó)、歐洲、亞洲和拉美市場(chǎng)。
7 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的多功能特征
網(wǎng)絡(luò)教育為各級(jí)各類學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)管理、日常辦公、內(nèi)外交流等各方面提供及時(shí)、準(zhǔn)確和全面的支持。它除了具備網(wǎng)絡(luò)信息資源共享這一主要功能之外，同時(shí)還具有教師備課教學(xué)功能、學(xué)生學(xué)習(xí)功能、教務(wù)管理功能、行政管理功能、教育裝備（含圖書）管理功能及內(nèi)外交流等功能。
“中國(guó)開放式教育資源共享協(xié)會(huì)”（“China Open Resources for Education”，簡(jiǎn)稱CORE）就是在這種背景下成立的。CORE以“開放共享”和“精誠(chéng)合作”為其價(jià)值觀念核心，以推動(dòng)全球高校、教育機(jī)構(gòu)的緊密合作與資源共享為使命，致力于為中國(guó)高校獲取免費(fèi)、便捷的全球開放式教育資源渠道的拓寬。如今，CORE與MIT等一批世界一流大學(xué)將Open Course Ware帶到中國(guó)并建立起相應(yīng)網(wǎng)站，為中國(guó)（尤其是高校）的廣大教育者及全社會(huì)的求知者提供方便，以滿足他們對(duì)這一寶貴資源與日俱增的巨大需求。它不斷為中國(guó)教育引入國(guó)外優(yōu)秀教育資源，也為中國(guó)高校將其優(yōu)秀的教育資源傳播推廣到全世界，實(shí)現(xiàn)中國(guó)教育與國(guó)際教育的“雙向接軌”做出了貢獻(xiàn)。
總之，網(wǎng)絡(luò)教育是現(xiàn)代教育技術(shù)下的一種新型教育，它依靠學(xué)生的自主和獨(dú)立，提出“獨(dú)立學(xué)習(xí)”概念的魏德邁在談到構(gòu)建遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的特征時(shí)也明確指出“系統(tǒng)把比較大的學(xué)習(xí)責(zé)任放到學(xué)生身上”，網(wǎng)絡(luò)教育為人的個(gè)性化、獨(dú)立化發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。因此，網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展及其對(duì)教育教學(xué)改革所起到的推動(dòng)作用不容輕視，其前景是十分樂(lè)觀的。
篇11
一、農(nóng)村小學(xué)教育主要問(wèn)題
（一）農(nóng)村小學(xué)教研缺乏活力，管理和交流制度不盡完善
農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍的建設(shè)雖然有了很大的進(jìn)步，教師數(shù)量增多，但農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍老化嚴(yán)重，新生力量不足。師資力量不能只限于教師數(shù)量上的評(píng)估，而應(yīng)當(dāng)綜合教師的文化素質(zhì)、思想觀念和專業(yè)化等來(lái)進(jìn)行綜合的評(píng)估，農(nóng)村小學(xué)的師資力量如單從教師數(shù)量上來(lái)說(shuō)，在農(nóng)村小學(xué)教育上基本上可以滿足教育需求，這一滿足的前提還得除去英語(yǔ)、音樂(lè)、美術(shù)等的教學(xué)。但是綜合來(lái)看，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需求。
（二）農(nóng)村小學(xué)的辦學(xué)不平衡以及規(guī)模萎縮
現(xiàn)在的村級(jí)小學(xué)布局并不合理，點(diǎn)多面廣，辦學(xué)規(guī)模日趨萎縮。越來(lái)越多的家長(zhǎng)選擇了讓孩子從小就脫離相對(duì)落后的村級(jí)小學(xué)教育，希望自己的子女從小就能夠獲得更加良好的教育為以后的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)，以適應(yīng)日趨激烈的社會(huì) 競(jìng)爭(zhēng)。
（三）教育觀念落后
在競(jìng)爭(zhēng)激烈的當(dāng)今世界，人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到，要想提高綜合國(guó)力，必須首先提高全民素質(zhì)。加大教育投入、義務(wù)教育免費(fèi)等政策的相繼出臺(tái)，正是國(guó)家為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)而實(shí)行的新舉措，而多數(shù)家長(zhǎng)不惜花費(fèi)大筆資金，投入子女教育的事實(shí)也證明“知識(shí)改變命運(yùn)”的理念日趨深入人心。然而在部分貧困落后的農(nóng)村地區(qū)，“重男輕女”、“女子無(wú)才便是德”的封建思想仍然根深蒂固，對(duì)教育公平有著一定的影響。
（四）學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)備差
與城市相比，農(nóng)村學(xué)校教學(xué)設(shè)施陳舊，教學(xué)設(shè)備缺乏，嚴(yán)重地限制了教師教學(xué)及信息交流，從而影響教學(xué)質(zhì)量，阻礙學(xué)生拓展知識(shí)面。其中最為明顯的是農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)聽力和口語(yǔ)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及城市學(xué)生，這將直接影響今后升學(xué)。另外，鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)以下中小學(xué)教師嚴(yán)重缺乏，教師隊(duì)伍老化程度嚴(yán)重。有的教師一人教授幾門課程，且絕大多數(shù)教師工資待遇極低，基本沒有其他福利保障。有些農(nóng)村教師甚至因不能按時(shí)領(lǐng)到工資，不得不維持半耕半教狀態(tài)。更有甚者利用課余時(shí)間強(qiáng)制小學(xué)生補(bǔ)課從而肆意謀取金錢，久而久之造成教育質(zhì)量下降和師資嚴(yán)重流失。國(guó)家近年來(lái)一直在加大教育投入，教育投入占GDP比重比歷年平均水平高出近2%，但這一比例卻低于世界平均水平（據(jù)統(tǒng)計(jì)，世界上120個(gè)國(guó)家平均為5.2%）。我國(guó)西部地區(qū)工農(nóng)業(yè)相對(duì)蕭條，生活環(huán)境艱苦，經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)緩慢，沒有良好的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)做后盾，因此無(wú)法改善學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施，吸引優(yōu)秀人才。
二、農(nóng)村小學(xué)走出困境的相應(yīng)對(duì)策
（一）加大農(nóng)村小學(xué)教育投入，均衡教育資源
村級(jí)小學(xué)辦學(xué)條件所存在的嚴(yán)重問(wèn)題，使改善村級(jí)小學(xué)的辦學(xué)條件已成為當(dāng)務(wù)之急，基礎(chǔ)教育是一項(xiàng)關(guān)于國(guó)計(jì)民生的大事，小學(xué)教育更是基礎(chǔ)教育的重要環(huán)節(jié)，也是我們實(shí)施科學(xué)興國(guó)戰(zhàn)略的重要方面，我們應(yīng)重視農(nóng)村小學(xué)教育，發(fā)展均衡教育，一方面教育當(dāng)局應(yīng)加大教育政策的傾斜力度，繼續(xù)支持農(nóng)村小學(xué)教育。另一方面應(yīng)調(diào)動(dòng)社會(huì)力量，呼吁社會(huì)各界人士關(guān)注教育，關(guān)注農(nóng)村小學(xué)教育，使村級(jí)小學(xué)辦學(xué)條件有明顯提高。
（二）深化農(nóng)村教育體制改革，加大學(xué)校布局調(diào)整力度
為了進(jìn)一步整合農(nóng)村教育資源，加快實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展，進(jìn)一步提高農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)水平。我們縣應(yīng)不斷加大農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整力度。針對(duì)農(nóng)村學(xué)校布點(diǎn)多，規(guī)模小，教育資源閑置的問(wèn)題，打破鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村組界線，采取分散合并、直接撤并，建中心學(xué)校，完全小學(xué)、教學(xué)點(diǎn)等方式，對(duì)辦學(xué)規(guī)模小，辦學(xué)條件差的農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行調(diào)整撤并，以布局調(diào)整帶動(dòng)項(xiàng)目建設(shè)，以項(xiàng)目建設(shè)推進(jìn)危房改造。對(duì)學(xué)校布局進(jìn)行調(diào)整，使教育資源得到有效整合，校舍條件得到改善，辦學(xué)質(zhì)量得到提高，才能有效防止生源大量流失。
（三）提高農(nóng)村小學(xué)教師的整體素質(zhì)
一方面，為了解決村小教師交通不便、信息相對(duì)閉塞、知識(shí)面相對(duì)狹窄的問(wèn)題，政府和教育主管部門應(yīng)注重教師培訓(xùn)的經(jīng)常性，創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)使村小教師能夠參加繼續(xù)教育。通過(guò)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段，在知識(shí)的廣度和深度上不斷有所完善，從而提高教師的整體素質(zhì)。另一方面，村小教師要不斷提高自身的教學(xué)技能和教育責(zé)任感。根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和素質(zhì)教育的要求，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。采用啟發(fā)式教學(xué)，發(fā)展村小孩子良好的思維品質(zhì)和創(chuàng)造能力，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需要。
篇12
一、教育制定政策科學(xué)化
政策制定的科學(xué)化，主要涵蓋以下三方面內(nèi)容：前期資料準(zhǔn)備的科學(xué)化、政策制定過(guò)程中的科學(xué)化和后期政策實(shí)施的科學(xué)化反饋。
1.前期資料準(zhǔn)備的科學(xué)化。在政策制定之前，首先需要大規(guī)模的資料收集。資料收集的關(guān)鍵在于準(zhǔn)確性、及時(shí)性和可靠性。
2.政策制定過(guò)程中的科學(xué)化。在政策制定過(guò)程中，同樣需要滿足科學(xué)化的要求。首先，在確定擬解決的教育問(wèn)題的基礎(chǔ)上，要悉心聽取該領(lǐng)域的教育專家的觀點(diǎn)，成立專門的教育咨詢委員會(huì)并召開系列的咨詢會(huì)議進(jìn)行深入交流。其次，要充分利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)和新聞媒體等高新技術(shù)手段，廣泛聽取群眾的意見，切實(shí)滿足群眾的教育需求，從而提高群眾對(duì)教育政策的滿意度。再次，可以考慮選定個(gè)別地區(qū)進(jìn)行教育試點(diǎn)，對(duì)教育政策實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)反饋，從而保證教育政策的充分落實(shí)，并以此來(lái)完善教育政策。
3.后期政策實(shí)施的科學(xué)化反饋。在教育政策實(shí)施的過(guò)程中，尤其需要注意及時(shí)反饋，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，并對(duì)教育政策及其補(bǔ)充機(jī)制進(jìn)行相應(yīng)的完善。
二、構(gòu)建多元協(xié)商機(jī)制
構(gòu)建多元協(xié)商機(jī)制，是我國(guó)教育治理的關(guān)鍵。教育領(lǐng)域的諸多沖突和矛盾，主要碓從誚逃效率和教育公平的博弈。例如，近年來(lái)的升學(xué)問(wèn)題越來(lái)越熱，由擇校引發(fā)的矛盾屢見不鮮。其根本原因是教育優(yōu)質(zhì)資源稀缺和人們對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求之間的矛盾，最終體現(xiàn)為民眾對(duì)教育公平的追求。
教育效率和教育公平是教育領(lǐng)域里的一對(duì)突出矛盾。為追求教育效率，市場(chǎng)化是一項(xiàng)比較好的選擇；為追求教育公平，政府提供教育時(shí)一種比較好的方式。那既追求教育效率又追求教育公平，該如何去平衡政府和市場(chǎng)的關(guān)系呢？這就涉及到教育產(chǎn)品的準(zhǔn)公共品性質(zhì)。一般來(lái)講，公共物品或服務(wù)由政府提供，以保證其公平，例如國(guó)防等；私人物品或服務(wù)由市場(chǎng)提供，以保證其效率。而教育作為一項(xiàng)準(zhǔn)公共物品，需要政府和市場(chǎng)兩方面的協(xié)調(diào)。市場(chǎng)和國(guó)家都是一種空間的表象和結(jié)構(gòu)模式，彼此之間并不是對(duì)立或者一方取代另一方的關(guān)系，而是需要相互平衡。那如何平衡政府和市場(chǎng)的關(guān)系，就涉及到了政府和市場(chǎng)之外的第三方組織的參與。通過(guò)政府、市場(chǎng)和公民社會(huì)的共同參與和協(xié)商，緩解教育效率和教育公平之間的矛盾，實(shí)現(xiàn)整體利益的最大化，正是我國(guó)教育治理的關(guān)鍵。
在構(gòu)建多元協(xié)商機(jī)制時(shí)，需要注重厘清政府和市場(chǎng)的權(quán)力界限、促進(jìn)多元主體的參與和政府做好掌舵者和劃槳者的雙重角色。
三、完善教育評(píng)估和問(wèn)責(zé)制
教育治理的過(guò)程，不僅僅包括前期的治理工作，更需要對(duì)后期的成效進(jìn)行檢驗(yàn)，從而對(duì) 治理工作進(jìn)行反饋和進(jìn)一步的修正，形成良性的閉合循環(huán)。對(duì)于后期的檢驗(yàn)和反饋工作，主 要涉及到兩反面，分別是教育評(píng)估體系和問(wèn)責(zé)制。
1.教育評(píng)估體系
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)政府集管辦評(píng)于一身，難以保證教育評(píng)價(jià)的客觀性和公正性，更不利于對(duì)教育成效進(jìn)行反饋和調(diào)節(jié)。因此，我國(guó)教育治理必須形成一套獨(dú)立的、完善的教育評(píng)估體系，對(duì)教育的質(zhì)量和教育治理的水平進(jìn)行監(jiān)測(cè)。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》中明確指出，要“促進(jìn)管辦評(píng)分離”。這就需要一個(gè)新的組織來(lái)承擔(dān)教育 評(píng)估的任務(wù)，而這個(gè)組織最好就是獨(dú)立于政府和市場(chǎng)之外的第三方組織。教育評(píng)估體系的創(chuàng)
建和完善，可以借鑒國(guó)際上比較具有影響力的教育評(píng)估組織及其使用的測(cè)評(píng)系統(tǒng)。這里比較 典型的是 2000 年開始的由經(jīng)合組織進(jìn)行的國(guó)際學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)估項(xiàng)目，簡(jiǎn)稱 PISA。僅有政策決策機(jī)制和協(xié)商機(jī)制是不完整的，教育評(píng)估體系的監(jiān)測(cè)與反饋?zhàn)饔茫晒Φ貙⒄麄€(gè)流程連接成一個(gè)循環(huán)。擁有一套完善的教育評(píng)估體系，可以努力實(shí)現(xiàn)教育政策在實(shí)施過(guò)程中的最小偏差和失誤，從而在操作層面保證了教育政策的科學(xué)化。
2.問(wèn)責(zé)制
問(wèn)責(zé)制主要是指行政問(wèn)責(zé)制，即對(duì)行政主體進(jìn)行責(zé)任追究，其中包括因?yàn)檫`法行為或不履行法律義務(wù)造成的不利法律后果以及不作為或不完全作為引起的不利后果。也就是說(shuō)，只要工作職責(zé)沒有完全履行就需要進(jìn)行問(wèn)責(zé)，而不是不利后果的程度一定要達(dá)到損害事實(shí)的發(fā)生。問(wèn)責(zé)制首先需要明確各方所扮演的角色和承擔(dān)的責(zé)任，包括各教育行政部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校中層管理人員、教師和學(xué)生等多方人員。尤其需要注意的是，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為也需要負(fù)責(zé)。其次，問(wèn)責(zé)制的實(shí)施可以強(qiáng)化各方群體的相互監(jiān)督。問(wèn)責(zé)制不僅僅是上級(jí)對(duì)下級(jí)的問(wèn)責(zé)，也包括同級(jí)之間、下級(jí)對(duì)上級(jí)的問(wèn)責(zé)。此外，學(xué)生家長(zhǎng)、社會(huì)人員等外部群體也可以對(duì)教育領(lǐng)域內(nèi)部的人員進(jìn)行問(wèn)責(zé)，增加教育管理的透明度和外部人員的知情權(quán)，從而更好地實(shí)現(xiàn)多方參與和協(xié)調(diào)。
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篇13
一、高職教育面臨的問(wèn)題
自2000年以來(lái)，高職院校如雨后春筍般涌現(xiàn)，在產(chǎn)學(xué)合作方面取得了一定的成績(jī)，但目前的高職院校主要依靠政府力量支撐，不僅給國(guó)家財(cái)政增加了經(jīng)濟(jì)壓力，還使得不少有發(fā)展前景的院校因缺少資金而紛紛倒閉。除資金問(wèn)題外，課程設(shè)置、就業(yè)、教育理念等不足給高職教育的發(fā)展造成了極大的阻礙。
（一）結(jié)構(gòu)性失業(yè)。
當(dāng)今社會(huì)，我國(guó)高職教育現(xiàn)狀如下：一方面社會(huì)上缺乏技能型人才，另一方面很多高職生卻有業(yè)難就。這一問(wèn)題的出現(xiàn)，引發(fā)我們對(duì)深化高職教育改革的思考。存在這一問(wèn)題的原因主要有以下三點(diǎn)：
第一，教學(xué)模式單一，與當(dāng)?shù)亍?dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需求脫節(jié)。學(xué)校與用人單位的合作過(guò)于狹隘，形式較為單一，兩者的溝通渠道不夠通順，并未形成真正的產(chǎn)學(xué)合作教育機(jī)制。此外，高職院校目前所培養(yǎng)的人才與當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不相符，沒有地方特色。
第二，教學(xué)內(nèi)容滯后，無(wú)法滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需要。現(xiàn)在的高職院校所設(shè)課程與本科的課程體系相差不大，是按“公共課”、“專業(yè)基礎(chǔ)課”、“專業(yè)課”進(jìn)行三段式安排，但所安排的課程明顯落后社會(huì)實(shí)際需求，企業(yè)界人士很少參與，致使學(xué)校所培養(yǎng)的學(xué)生不適應(yīng)當(dāng)?shù)厝瞬攀袌?chǎng)的要求。
第三，師資力量薄弱，不能滿足教學(xué)目標(biāo)。高職教師不僅要具有扎實(shí)的理論功底，更要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這樣才能培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的人才。現(xiàn)在高職院校中的教師往往缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，自身參加培訓(xùn)和進(jìn)修的機(jī)會(huì)不足。這種現(xiàn)狀嚴(yán)重制約高職教育的發(fā)展。
（二）學(xué)生實(shí)踐能力不足。
實(shí)踐教學(xué)是高職教育改革發(fā)展的永恒主題，更是學(xué)生專業(yè)技能和崗位適應(yīng)能力的重要環(huán)節(jié)。目前很多高職畢業(yè)生就業(yè)難，除了專業(yè)知識(shí)落后于社會(huì)實(shí)際外，更直接的原因是缺乏實(shí)踐能力。導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力不足的原因是產(chǎn)學(xué)合作不充分。
產(chǎn)學(xué)合作是指用人單位與學(xué)校共同合作，培養(yǎng)具有全面素質(zhì)人才的教育模式。當(dāng)今大學(xué)生多數(shù)是第一代獨(dú)生子女，缺乏實(shí)踐鍛煉，學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、世界觀、道德觀及個(gè)人品質(zhì)、綜合素質(zhì)等能力的培養(yǎng)僅依靠課堂理論教學(xué)是難以實(shí)現(xiàn)的，因此必須讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)、走進(jìn)工廠，充分鍛煉獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。
二、高職教育改革的途徑
針對(duì)我國(guó)高職教育面臨的問(wèn)題，從學(xué)校自身辦學(xué)質(zhì)量、學(xué)生實(shí)踐能力、師資力量三方面探究改革的主要途徑，通過(guò)加強(qiáng)多元化辦學(xué)、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)三種途徑，全方位地提高教育質(zhì)量，深化高職教育改革。
（一）加強(qiáng)多元化辦學(xué)，提高辦學(xué)質(zhì)量。
為保證高職院校的辦學(xué)質(zhì)量，減輕我國(guó)財(cái)政壓力，進(jìn)行多元化辦學(xué)，改變政府一家辦教育的局面，可引進(jìn)社會(huì)資金。這樣既可以擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模，又可以高效整合資源。目前已經(jīng)有不少企業(yè)開始參與辦學(xué)，不過(guò)只是贊助某個(gè)專業(yè)或某個(gè)項(xiàng)目，對(duì)于提高整所院校的綜合能力，就顯得力不從心。因此，應(yīng)該強(qiáng)化辦學(xué)多元化，通過(guò)企業(yè)獨(dú)資或合作辦學(xué)，立足企業(yè)自身需要，立足當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)需要，訂單式地培養(yǎng)學(xué)生。微觀上看，一方面有助于解決當(dāng)前就業(yè)難問(wèn)題，另一方面對(duì)于提高企業(yè)自身軟實(shí)力、提高技術(shù)生產(chǎn)力很有幫助；宏觀上看，一方面有助于我國(guó)教育改革的深化，另一方面有助于企業(yè)由勞動(dòng)密集型向技術(shù)密集型轉(zhuǎn)變，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供人才保障。
（二）產(chǎn)學(xué)結(jié)合，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
目前，實(shí)踐教學(xué)可以提高學(xué)生的職業(yè)能力已經(jīng)成為所有高職院校的共識(shí)，而產(chǎn)學(xué)結(jié)合則是提高學(xué)生實(shí)踐能力的最直接最有效的途徑。高等職業(yè)教育只有通過(guò)走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的道路，通過(guò)學(xué)習(xí)與用人單位聯(lián)合設(shè)計(jì)研制教學(xué)方案、人才培養(yǎng)計(jì)劃，共同培育出能符合企業(yè)需求、社會(huì)需求的學(xué)生。從根本上打破普通高校以學(xué)科體系為特征的本科教學(xué)人才培養(yǎng)體制，從而發(fā)揮高職教育的辦學(xué)理念和教學(xué)特色。在這一過(guò)程中，首先建立明確的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃；其次，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)管理；再次，注重學(xué)生每一階段的總結(jié)，實(shí)現(xiàn)“理論—實(shí)踐—理論”。
（三）“雙師型”建設(shè)，增強(qiáng)師資力量。
一所院校的師資力量直接決定了一所學(xué)校的教學(xué)實(shí)力，高職教師大多是從普教和成教中轉(zhuǎn)化而來(lái)的，其原有的知識(shí)傳授方式已不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高職畢業(yè)生的需求，理論知識(shí)結(jié)構(gòu)受到嚴(yán)重限制。因此，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的實(shí)踐操作技術(shù)，使其更了解市場(chǎng)需要。采取“走出去”、“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，一方面使本校教師有機(jī)會(huì)到基層接受實(shí)地訓(xùn)練，另一方面邀請(qǐng)著名企業(yè)家或一些經(jīng)歷豐富的技術(shù)人員到學(xué)校講課，全面提高專業(yè)課的授課質(zhì)量。
三、結(jié)語(yǔ)
我國(guó)高職教育改革不僅能滿足社會(huì)發(fā)展需求，而且能解決高職生所面臨的就業(yè)問(wèn)題。針對(duì)高職教育現(xiàn)狀，采取切實(shí)可行的措施促進(jìn)高職教育改革非常重要。
