引論：我們為您整理了13篇幼兒園教師檔案范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
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1．教學檔案袋評價的涵義
教學檔案袋可以簡單地界定為有關教師各種教學實際信息的收集。如教學理念和教學目標的表述、為學生編制的測驗題目以及對學生成績的評定準則、自我評價、各種證書，等等。然而，教學檔案袋不只是作品收集和存放的工具，它還是系統檢查教學效果、與其他人分享自己的觀點、改進學校教育教學工作的一個過程。由此，我們可以把教學檔案袋評價界定為某一時期內不同情景中產生的有關師生工作信息的系統收集，它通過反思而構建，通過合作得以豐富，其最終目的是促進教師的專業發展和學生的學習進步。教學檔案袋包括四個要素：目的、讀者、證據和反思。
2．教學檔案袋評價的特征
(1)真實性和豐富性。教學檔案袋的一個明顯特征就是能夠向人們展示出某一時期教與學的真實情景和師幼具體的活動經歷。檔案袋通過對教學的多角度、多層次的反映，使外界對某個教師可以全面審視。以幼兒教師的教學檔案袋為例，它既有收集反映教師真實的教學活動的材料，也有教師在其專業方面的成就或改進教學的材料；既有記錄幼兒取得的進步和存在的問題的材料，也有記錄教師與幼兒及有關的家長、社區人員等合作的十分豐富的信息材料。因此，教學檔案袋評價反映的是教師真實的教學活動、教師真實的發展需求、幼兒真實的發展水平等豐富的內容。
(2)強烈的主體性。教學檔案袋評價的人員包括教師本人、學校管理者、上級部門評價者、幼兒、家長和社區人員。教師既是選定檔案袋內容的主要決策者，也是對檔案袋內容進行分析、診斷、評價的主要人員。因此，教師既是教學效果的最后仲裁人，也是通過評價期望改變的執行者。教師開發設計自己的教學檔案袋過程本身，就是教師通過反思進行自我評價的過程，在這個過程中，教師就是評價的主體。
(3)深刻的反思性。與其他方法相比，教學檔案袋評價更能激起教師的反思。來自教學檔案袋制作者――教師的反思記錄是教學檔案袋不可缺少的內容。通過對教學過程、教學活動的反思，可以提高教師的自我反思能力，推動教師更深入地檢查自己的教學，更深入地了解幼兒，為教學決策提供依據，并感受專業成長的快樂。
(二)美國教師教學檔案袋評價的類型
依據其性質和目的的不同，教學檔案袋評價可以分為三種類型：過程型、結果型和展示型教學檔案袋。
1．過程型教學檔案袋旨在反映教師在某一時期的表現，目的是評價教師在某一時期、某一方面或幾個方面的進步過程。這種檔案袋主要是促進教師個人的學習、進步。構建此檔案袋時，教師一般收集能說明他們成就與進步的信息，通過這些信息他們可以對教學與學習進行反思，凸顯自身教學中面臨的困境或自己教學中存在的不足以及解決問題取得進步的過程，為教師的評價提供依據。
2．結果型教學檔案袋旨在表明某一時期實現預期目標的結果。教師針對某一目標建立結果性教學檔案袋，并為目標實現而努力工作。最后，教師和評價者都可以依據目標的實現程度對教師的表現做出評價。結果型教學檔案袋的資料收集通常依據統一的規定。如針對預期目標，要求每位教師提供活動的教學錄像、活動設計、幼兒作品等。
3．展示型教學檔案袋旨在充分展示教師在某個領域或若干領域的最佳成就，可以用于評比等目的。教師可以收集最能體現自己教學能力的資料，如活動設計、環境布置、幼兒的最佳作品、教學錄像、獲獎證書等。
在實際應用中，大多數教學檔案袋不能整齊地歸為一種類型，經常是幾種類型的融合。
(三)美國教師教學檔案袋評價的方法
1．討論會。教師和學校領導召開協作會議來研討檔案袋內容。學校領導是檔案袋的主要讀者，可以利用題目核對表和軼事記錄本等作為評定工具，最后斷定通過與否。在討論會上，對于教師更有幫助的是學校領導和他人關于檔案袋優缺點、教學應提高的領域等反饋意見。教師可以利用反饋信息幫助自己制定以后的專業發展目標。
2．面談法。評價檔案袋的一個普遍的方法是個人與個人或小組間的成員交談。在規定時間內，制作者提供主要證據，這些證據能說明檔案袋的主要要素。
3．敘述法。敘述評價法是評價實習教師開發的檔案袋的常用方法。對象通常是學校領導和其他實習教師。實習教師敘述個人在某個特定時期內的教學檔案袋的制作情況。最后是答問，制作者應回答聽者提出的一些具體問題，這些問題一般涉及檔案袋的證據、個人特長、需改進領域和通過教育計劃學到的技能、知識等。
4．書面評價法。它要求教師本人概括檔案袋內容或分析的觀點或過程。這種方法承認一個人具有反思性，讓一個人用獨特的個人的方式認識自己的境況。該方法屬于自我評價。
5．出題目。出題目評分評價各項活動或領域。在教育評價中，題目是驗證被評價者達到標準和表現方面得分的手段。利用題目判斷是否達到了目標，是否運用了合適的教學策略、評價策略。題目也便于學校領導評價教學是否達到了預設目標。
二、美國教師教學檔案袋評價啟示
(一)對幼兒園教師評價的啟示
1．轉變對教師評價理念和目的的認識
當前，我國幼兒園教師評價的主要目的是對教師的工作實施管理和控制。借鑒美國教師教學檔案袋評價，首先要轉變對教師評價理念和目的的認識，即教師評價不僅僅是為了檢查教師的表現，對教師施以管理，其根本目的是為教師的發展服務，并藉此提高幼兒園教育工作的質量。
2．確立幼兒園教師在評價中的主體地位
在我國傳統的幼兒園教師的評價中，教師歷來只是一個“失語”的被評價者。這種情況帶來的負面影響是，教師為了得到較高的評價分數或等級，為評價者提供不全面、不真實的信息，例如信息中掩蓋了自己的弱勢，對幼兒存在的問題的忽視，或是為了評價而提供不真實的教學情景等，使得對教師的評價不全面、不可靠，評價也就沒有實質意義。
美國教師教學檔案袋評價的特點之一就是強調教師的自主性。在當前，“以人為本”的教育理念受到普遍關注，它體現了對人的尊重和價值的認同。為此，在我國幼兒園教師評價中也應充分體現這一理念，使教師成為評價的主體。
3．改變對幼兒園教師的評價方法
在評價方法上，我國當前的幼兒園教師評價，無論是學期末的總結性評價還是每周每月對教師的考核，大多采用的是量化評價。這種評價方法把教師復雜的教育教學活動簡化成可測量的、外顯的工作條目，無法
從本質上客觀評價教師的工作，尤其對教師工作中深層次的也是教育中最有意義、最根本的內容，如教師的工作態度、教育觀念、價值觀、教師的反思等無法進行評價。
美國教師教學檔案袋評價融合了“量化”評價和“質性”評價，可以有效地把量的分析和質的研究結合起來。比如評價一個教師的教學，從量的方面有教師教學考核表、幼兒等級評定、幼兒作品樣本等：質的方面有自我反思、教學錄像等。這樣的方法才能科學、真實、全面地對幼兒園教師進行評價。
另外，當前我國對教師的評價大多數是單向的，主要由管理人員進行評價。要改變這種狀況可以借鑒美國教師教學檔案袋評價的方法，構建教師自評、同行評價、專家評價和家長評價相結合的整體評價體系，充分發揮各自的評價功能，彌補單一評價方法的不足。
4．重構幼兒園教師評價的內容
我國當前幼兒園教師評價內容存在的問題是：偏重眼前的工作結果，追求有形成果如學歷、職稱、職務或承擔課題的級別、論文獲獎的數量和等次等，忽視教師和幼兒的可持續發展；偏重幼兒園組織目標，忽視教師的個人特點、利益與需要；偏重對教師外顯行為、教師的技能技巧評價，如對唱歌、舞蹈、繪畫等外在技能的評價，忽視評價教師工作的感受、情感、工作態度、價值觀等內隱的深層觀念等。而這些被忽視的評價內容恰恰是促進教師專業發展和提高教育教學質量的關鍵因素。
因此，在評價內容上可以借鑒美國教師教學檔案袋評價的做法。根據不同的教學檔案袋評價的目的和類型來選擇不同的評價內容。如過程性教學檔案袋評價目的是了解教師的發展狀況、進步的程度及需要改進的方面，內容就是教師教學發展進步及解決問題的真實的過程。一般的教學檔案袋評價的內容應該包括：個人的基本信息；教師的教育哲學和教育目標；教師工作的樣本，如活動計劃、教學錄像、觀察記錄等；幼兒的學習樣本，如幼兒的作品、幼兒的活動記錄或錄像等；對這些材料的描述和說明；對這些教學樣本和學習材料的評價和反思，其中評價就包括自我評價、幼兒評價、家長評價、同行評價、各種考核評價表等。從中可以看出，幼兒園教師評價的內容應該是對教師真實的教學過程和實踐及教師內隱的價值觀念、態度的評價，評價內容能夠全面反映教師的教學水平和能力。
5．加強對幼兒園教師評價的個性化
我國現行的幼兒園教師評價對所有教師采用的評價制度、評價方法、評價目的、評價標準大多是統一的。每位教師都有自己的特長、愛好、性格、教育背景、教育理念等，這種無視教師之間的差異性對教師進行整齊劃一的評價實際上是不科學的，也是不公平的。
如何在評價中體現教師的差異性、個體性，一直是幼兒園教師評價中的難點。在這一問題上可以借鑒美國教師教學檔案袋評價，其檔案袋的創建、資料的收集、目標的確定、具體的反思，以及實際的評價活動(評價標準、評價方法、評價目的等)都體現了教師的個性化。在我國幼兒園教師評價的實踐中，可以為不同的教師群體或個人建立不同的教學檔案袋評價體系，如新教師(1～3年教學經驗)的教學檔案袋評價；有經驗教師(4年以上教學經驗)的教學檔案袋評價；面臨教學困難的教師教學檔案袋評價，等等。
(二)對評定幼兒園教師資格的啟示
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幼兒園的環境相對比較單純，可以為教育實習生提供邁向社會的過渡緩沖期，幫助其成熟心智進而增強應對紛繁復雜社會的能力。大型民辦幼兒園大多擁有一支優質的教師團隊，而省級示范幼兒園都重視教師的培訓工作，在這樣的團隊中教育實習生能得到很好的鍛煉，專業能力也能提升較快。班導師推薦兩位教育實習生到九江早期教育學校(幼兒園)就業。九江早期教育學校是1997年創辦的一所大型民辦省級示范幼兒園，生源充足，管理規范，提供實習津貼，免費提供食宿。兩位教育實習生在一個單位工作，也是一個互助團隊，遇到困難能相互商量、照應，共同度過就業適應期。艷艷是這兩位實習生中的一位，曾在教育實習之前找到班導師要求給予指導。到這所幼兒園實習后，艷艷給班導師的短信中寫道:“真的很感謝老師推薦到早期教育學校實習，感謝老師在我最迷茫的時候指引我。在幼兒園我學到了很多、實踐了很多。在教師技能比賽中，我的說課嘗試用PPT演示，還擔任了主持人。任何一種嘗試對于我來說都是學習和成長，是經驗的積累和知識的不斷擴充。我會繼續努力，不會讓老師失望?！痹谶@里，班導師幫助實習生選擇優質幼兒園就業，為實習生提供了發展的平臺。
(二)基層面對面———走近實習生和園長班導師需要
走向基層、走進幼兒園、走近實習生，需要了解實習生在幼兒園工作的實際情況，了解他們的困難并進行面對面的交流，這不僅能讓實習生覺得親切、溫暖，而且能更加激發他們的工作熱情。班導師還與九江早期教育學校的園長進行深度交流，園長對兩位教育實習生的評價很高，認為她們工作態度好、有激情、專業能力強。園長還特別表揚了艷艷，講述了這樣一件事:九江早期教育學校春季教學是正月初五開學，正月初二艷艷就離開甘肅老家回到單位工作，責任心很強。園長感謝幼兒園教師教育的院校為幼兒園輸送了兩位優秀實習生，希望今后能推薦更多的畢業生到幼兒園工作。走基層活動也是班導師全面了解幼兒園的良好契機。2011級有兩位教育實習生應聘到一所新園———未來星幼兒園。班導師赴未來星幼兒園對幼兒園辦園基本條件、舉辦者的身份背景、幼兒園園長和幼兒園的資質等方面進行考察，確保教育實習生的實習單位能持續發展，實習生有安全保障。班導師與未來星幼兒園園長交流時，園長反映了實習生存在的一些問題，如上班時間吃零食、遲到、認為幼兒園管理苛刻、小題大做等組織紀律不嚴、生活不嚴謹、對自身要求不嚴的現象。在這種情況下，班導師要正視教育實習生存在的問題，引導實習生以《幼兒園教師專業標準》師德為先的基本理念，熱愛學前教育事業，具有職業理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業道德規范。為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。
(三)教研指導———引導實習生進行教研活動
《幼兒園教師專業標準》對專業能力有如下要求:主動收集分析相關信息，不斷進行反思，改進保教工作。針對保教工作中的現實需要與問題，進行探索和研究。制訂專業發展規劃，不斷提高自身專業素質?！队變簣@工作規程》第三十七條規定了幼兒園教師的主要職責，要求教師參加業務學習和幼兒教育研究活動。［2］班導師應積極引導實習生開展社會實踐和教研活動，有意識地培養實習生的教研興趣、教研能力和社會實踐技能。如江西省九江市學前教育專業委員會每年開展幼教論文、教育案例、觀察筆記征集活動，班導師積極鼓勵教育實習生參加活動，并對實習生撰寫的幼教文章給予修改。在班導師的指導下，實習生英英的幼教論文《播下一個行為收獲一種習慣》在江西省九江市學前教育專業委員會2013年征集活動中獲得一等獎的優異成績，也激發了所有教育實習生的教研熱情。在江西省九江市學前教育專業委員會2014年開展的幼教論文、教育案例、觀察筆記征集活動中，所有實習生都積極參賽，實習生寫作和分析問題的教研能力得到了提升。
(四)管理指導———關注實習生群體動態
班導師要關注教育實習生群體動態，應利用郵件、短信、QQ群等信息平臺，突破空間的限制，與實習生交流思想，幫助她們排解心理壓力，解決她們的實際困難。如實習生媛媛和蘭蘭處于單親、低保家庭，家庭結構不健全，經濟拮據。班導師積極為媛媛和蘭蘭提供了高校畢業生一次性求職補貼的信息，并幫助她們準備申請材料，使她們成功申請到補貼。這不僅體現了國家對低收入大學生的人文關懷，也使她們因為班導師的悉心關懷而備感溫暖。幼兒園教師教育院校的學生在大學一年級已經參加了普通話考試，班導師了解到，江西省對幼兒園教師資格普通話條件的認定是達到二級乙等即可，而上海、甘肅嘉峪關市等地要求幼兒園教師普通話水平必須達到二級甲等。為此，班導師便建議部分實習生(普通話二級乙等)在教育實習期再次參加普通話考試，改變普通話等級。在班導師的指導下，班級44位學生中有32人取得了二級甲等普通話等級證書。了解到江西、福建、甘肅等地2014年屆畢業生可以報名參加幼兒園教師招聘考試后，班導師結合崗位計劃、崗位條件，實習生的年齡、戶籍、個人能力綜合考量等情況，為實習生提供報考崗位、招聘考試等方面的專業指導，幫助實習生有效復習、積極應考。
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(二)挖掘她的閃光點，揚長避短
妮妮擅長繪畫，也能靜下心來做一件事。班導師建議她指導幼兒繪畫，既發揮了她的特長，也給她一個任務驅動，讓她在學中做、做中學。妮妮在指導幼兒繪畫中體驗到存在的價值，獲得了歸屬感、成就感和幸福感。
(三)與同伴交往，建立安全感
在附屬幼兒園實習的還有另外一位福建籍實習生，班導師建議妮妮與這位同伴交往，避免孤獨感，盡快融入到幼兒園這個集體中。由于在實習前期出現了挫折，妮妮到附屬幼兒園實習時缺乏安全感，處處小心翼翼。班導師明確告訴她，不要緊張，大膽實習，不管遇到多大的困難，附屬幼兒園一定給予她實習的機會。在消除顧慮、有安全感的氛圍中，妮妮積極與其他實習生交往，建立同伴互助的團隊，相互支持，共同提高。
(四)密切與家長溝通，共助成長
經常與家長溝通，特別是妮妮情緒不穩定、消沉時，借助家長的關心和關愛幫助她走出困境，讓親情給予她肯定與鼓勵，幫助她重拾信心，找到心靈的依托。妮妮經歷幼兒園辭退后時常做夢，在夢境中又被辭退。妮妮家長則鼓勵她:大家都認為她在大學學習這兩年進步很大，如她在上學期間，冬天雙手生了凍瘡，也能勇敢地承受，不向家長訴苦，獨立能力增強了不少。家校的有效合作可以有利促進學生的成長。
(五)給予展示平臺，充分展現價值
附屬幼兒園要求每一位實習生在實習結束前展示一節匯報課，班導師、實習生、指導教師參與聽課、評課。妮妮想在匯報課上有充分的展示并有所創新，但由于準備不充分，出現了一些問題。不過她第一次嘗試了組織幼兒活動，也熟悉了組織幼兒活動的基本流程，積累了實踐經驗，也圓滿完成了實習任務。教育實習的一個重要目的是使學生畢業后具有在幼兒園獨立從事教學和教育工作的能力，獲得從事幼教工作的自信。教育實習應為學生提供充分鍛煉的機會，需要為學生提供優質的幼兒園和高素質的班導師。2014年5月，妮妮參加福建省幼兒園教師招聘考試，筆試已經入圍，面試成績尚可，但由于缺乏實踐經驗，最后僅以四分之差落選。但她不氣餒，準備明年繼續應戰。每一個人都秉性不同具有差異，但每個人都有生長的空間，在學生的成長路上，學校、家長以及周圍同伴應伸出溫暖之手，共同幫助他成長。
二、班導師引導教育實習的策略思
考某具有幼兒園教師教育院校的學前教育專業學生基本是女生，在教育實習階段，她們具有雙重身份———在校大學生和幼兒園教師。這是她們第一次獨立面對紛繁復雜的社會，她們缺乏社會經驗，卻要與幼兒園領導、同事、家長、幼兒等對象展開交往，難免出現初入職的焦慮、迷茫、浮躁、困惑等社會不適應。下文以該校2011級學前教育專業大三年級女生為例，分析與思考班導師引導教育實習的策略:
(一)就業指導———幫助選擇優質
幼兒園幼兒園的環境相對比較單純，可以為教育實習生提供邁向社會的過渡緩沖期，幫助其成熟心智進而增強應對紛繁復雜社會的能力。大型民辦幼兒園大多擁有一支優質的教師團隊，而省級示范幼兒園都重視教師的培訓工作，在這樣的團隊中教育實習生能得到很好的鍛煉，專業能力也能提升較快。班導師推薦兩位教育實習生到九江早期教育學校(幼兒園)就業。九江早期教育學校是1997年創辦的一所大型民辦省級示范幼兒園，生源充足，管理規范，提供實習津貼，免費提供食宿。兩位教育實習生在一個單位工作，也是一個互助團隊，遇到困難能相互商量、照應，共同度過就業適應期。艷艷是這兩位實習生中的一位，曾在教育實習之前找到班導師要求給予指導。到這所幼兒園實習后，艷艷給班導師的短信中寫道:“真的很感謝老師推薦到早期教育學校實習，感謝老師在我最迷茫的時候指引我。在幼兒園我學到了很多、實踐了很多。在教師技能比賽中，我的說課嘗試用PPT演示，還擔任了主持人。任何一種嘗試對于我來說都是學習和成長，是經驗的積累和知識的不斷擴充。我會繼續努力，不會讓老師失望。”在這里，班導師幫助實習生選擇優質幼兒園就業，為實習生提供了發展的平臺。
(二)基層面對面———走近實習生和園長班導師需要
走向基層、走進幼兒園、走近實習生，需要了解實習生在幼兒園工作的實際情況，了解他們的困難并進行面對面的交流，這不僅能讓實習生覺得親切、溫暖，而且能更加激發他們的工作熱情。班導師還與九江早期教育學校的園長進行深度交流，園長對兩位教育實習生的評價很高，認為她們工作態度好、有激情、專業能力強。園長還特別表揚了艷艷，講述了這樣一件事:九江早期教育學校春季教學是正月初五開學，正月初二艷艷就離開甘肅老家回到單位工作，責任心很強。園長感謝幼兒園教師教育的院校為幼兒園輸送了兩位優秀實習生，希望今后能推薦更多的畢業生到幼兒園工作。走基層活動也是班導師全面了解幼兒園的良好契機。2011級有兩位教育實習生應聘到一所新園———未來星幼兒園。班導師赴未來星幼兒園對幼兒園辦園基本條件、舉辦者的身份背景、幼兒園園長和幼兒園的資質等方面進行考察，確保教育實習生的實習單位能持續發展，實習生有安全保障。班導師與未來星幼兒園園長交流時，園長反映了實習生存在的一些問題，如上班時間吃零食、遲到、認為幼兒園管理苛刻、小題大做等組織紀律不嚴、生活不嚴謹、對自身要求不嚴的現象。在這種情況下，班導師要正視教育實習生存在的問題，引導實習生以《幼兒園教師專業標準》師德為先的基本理念，熱愛學前教育事業，具有職業理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業道德規范。為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。
(三)教研指導———引導實習生進行教研活動
《幼兒園教師專業標準》對專業能力有如下要求:主動收集分析相關信息，不斷進行反思，改進保教工作。針對保教工作中的現實需要與問題，進行探索和研究。制訂專業發展規劃，不斷提高自身專業素質。《幼兒園工作規程》第三十七條規定了幼兒園教師的主要職責，要求教師參加業務學習和幼兒教育研究活動。班導師應積極引導實習生開展社會實踐和教研活動，有意識地培養實習生的教研興趣、教研能力和社會實踐技能。如江西省九江市學前教育專業委員會每年開展幼教論文、教育案例、觀察筆記征集活動，班導師積極鼓勵教育實習生參加活動，并對實習生撰寫的幼教文章給予修改。在班導師的指導下，實習生英英的幼教論文《播下一個行為收獲一種習慣》在江西省九江市學前教育專業委員會2013年征集活動中獲得一等獎的優異成績，也激發了所有教育實習生的教研熱情。在江西省九江市學前教育專業委員會2014年開展的幼教論文、教育案例、觀察筆記征集活動中，所有實習生都積極參賽，實習生寫作和分析問題的教研能力得到了提升。
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1,集中培訓與園本培訓相結合.集中培訓主要以課堂教學,研究討論,教學觀摩,案例分析等方式進行,主要解決觀念建構問題,幫助教師系統掌握教育科研的一般步驟與方法,逐步增強教師的問題意識和科研能力.園本培訓主要以自學和實踐的方式進行,引領教師反思自己的教育教學實踐,解決實踐建構問題.
2,理論學習與實踐操作相結合的方式.教師素質的提升不是單靠幾個規定的課時培訓就可以完全解決的,它還需要一個由理論到操作的實踐過程,需要一個從簡單到復雜,從模仿逐漸走向自主的建構過程.因此,我們一方面要結合學習資料幫助教師理清學習重點與難點,加強學習指導,督促教師做好讀書筆記,進一步轉變觀念,同時,更要加強實踐的操練,通過教學觀摩,教學研討,集體備課評課,撰寫反思日志,開展幼兒園課題研究等方式,積極引領教師在實踐中反思,把日常教育教學中的問題當作課題來研究,逐步提高教師的科研操作能力.
3,全員培訓與個別指導相結合.每一個教師都有著自己獨特的成長經歷與經驗,有著自己特有的學習愿望和學習需求,有著自己獨立的人格與個性,所以,實施繼續教育要重視教師個人成長經歷對教師專業發展的重要意義,發揮中小學教師在培訓過程中的主體性和能動作用,需要采取全員培訓與個別指導相結合的分層培訓方式,使廣大中小學教師獲得積極主動的發展.
三,培訓考核及學分認定
本次培訓對教師參訓考核分過程評價和終端評價兩部分.
1,過程評價主要考察參訓教師平時的到課情況,學習表現,學習態度,作業情況等.
2,終端評價包括基礎知識和實踐能力兩部分.基礎知識考試主要由教師進修學校組織;實踐能力考核主要由教師所在幼兒園組織.
3,過程評價和終端評價兩部分結合,作為幼兒教師繼續教育培訓的最終成績,分優秀,良好,及格,不及格四級.取得及格以上成績的教師,記相應學分,考核成績不合格不能取得學分.
4,培訓結束,教師進修學校以鎮鄉(學校)為單位,按照省制訂的培訓教學標準,對其幼兒教師繼續教育培訓工作的宣傳發動,組織管理,校本培訓,參訓率,合格率,培訓效果等情況,提出恰當的評價意見,匯總后,報教育局人事科,通報全市.根據諸教[20__]11號文件精神,此項工作納入20__學年度學校領導班子集體考核內容.
四,培訓安排
準備階段(20__年10月——20__年3月).主要工作:
1)調研摸底,并在此基礎上,確定培訓內容,培訓形式,擬定培訓計劃.
2)召開小學教師繼續教育工作會議,明確分工,落實任務.
3)幼兒教師繼續教育報名造冊,編排班級,聘請教師,準備教材資料等.
4)各園制訂園本培訓計劃,明確培訓目的,要求,內容和培訓人員,制定相應的考核辦法,并報教師進修學校審核確認.(要求在3月31日前完成)
2,實施階段(20__年4月——20__年7月).主要工作:
1)分層集中培訓.由教師進修學校組織.新教師培訓大致安排在4月中旬,培訓內容主要包括中小學教師職業道德修養,教育反思的理論與實踐等.培訓形式主要有專題講座,專題討論(討論主題:今天我們怎樣當教師),教學觀摩和研討,教學反思等.其中專題討論要求人人參與,并且人人都要有成文的發言稿,討論完畢后,歸入教師專業發展檔案袋.教學反思作業,要立足自己的課堂教學活動,根據培訓要求獨立完成,完成后,由教辦(幼兒園)為單位統一上交培訓教師,作為培訓考核的一部分內容.
資深教師培訓大致安排在4月下旬,培訓內容主要包括中小學教師職業道德修養,幼兒教育科研基礎知識等.培訓主要采用專題講座,專題討論,課題研究等方式進行.其中專題討論也要求人人參與,人人都有書面材料,討論完畢后,納入教師專業發展檔案袋.集中培訓結束后,每位教師都要結合培訓要求和所在幼兒園教育教學實際,積極撰寫課題方案,該課題方案作為培訓考核的 一部分內容.
2)實施園本培訓.由教師所在教辦(幼兒園)組織,各園要圍繞本學年學習的重點組織教師進行理論學習,實踐操作,教學觀摩,研討交流,反思創新,完成集中培訓時布置的反思作業,積極開展以園為本的課題研究,促進幼兒教育質量的提高.
3)加強對園本培訓的管理.通過實施學校領導,培訓教師掛聯制度,定期對校本培訓的實施情況進行調研與指導,進一步規范與提升園本培訓工作,提高園本培訓質量.
4)培訓考核.考核分過程考核,理論測試與實踐考核三部分.過程考核,理論測試主要由教師進修學校負責,實踐考核主要由教師所在幼兒園負責.
3,總結階段(20__年8——9月).主要工作:
1)學分審核,認定與學分登記.
2)分類整理培訓檔案資料.市級培訓資料由市教師進修學校整理歸檔.校本培訓檔案資料由教師任教學校建立和保管,共分為兩類,一類是校本培訓檔案,其內容包括幼兒園教師繼續教育領導小組名單及幼兒園相關的培訓制度,培訓管理辦法;各類培訓計劃;校本培訓行事歷和每次校本培訓記錄;主講教師或組班教師授課方案或相關材料;大組或分組討論記錄等反映培訓過程和培訓效果的相關材料;教師培訓名冊和出勤記錄(或者教師參訓簽到簿);校本培訓的考核內容,形式和結果;校本培訓的總結與反饋,如教師對培訓的滿意度,培訓效果的評價等.一類是教師專業發展檔案.以一人一只檔案袋形式存放,其內容包括教師參加培訓的記錄;研討活動時的發言稿;培訓體會;參加各種培訓交流活動的論文;課堂教學研究的書面材料或公開課教案;專題培訓的課堂筆記,自學筆記,作業(反思日志或課題研究方案或課題研究報告等);各類考核材料等.
總結評價,表彰先進,分析存在的問題,提出改進的具體措施.
五,培訓報名的有關事項
1,報名時間:20__年3月14日——3月15日
2,報名地點:諸暨市教師進修學校1號樓310培訓處二
3,報名辦法:請各單位填寫好《諸暨市20__學年幼兒園教師繼續教育培訓名冊》和《諸暨市20__學年幼兒園教師繼續教育培訓學分審核表》,用A4紙打印好(一式二份),并隨帶報名表磁盤一張,報教師進修學校俞長巖老師.
4,報名費用:每人交培訓費,教材資料費130元,按教辦(幼兒園)為單位一次繳清.
附件一:《諸暨市教辦(幼兒園)20__學年園本培訓計劃書》
附件二:《諸暨市20__學年園本培訓月安排表》
附件三:《諸暨市20__學年幼兒園教師繼續教育培訓名冊》
附件四:《諸暨市20__學年幼兒園教師繼續教育培訓學分審核表》
諸暨市教師進修學校
20__,2,15
附件一:
諸暨市教辦(幼兒園)20__學年園本培訓計劃書
一,園本培訓項目名稱項目主持人:
二,本單位年度開展園本培訓的目標,條件和重點
三,本單位年度園本培訓實施意見和考核辦法
四,本單位對園本培訓進行管理的機構,制度和責任人
教辦意見
(公章)法人代表簽字:年月日
培訓部門審查意見
根據本計劃書,經審核開展本項目校本培訓.
同意學分數:
(公章)年月日
師訓干訓領導小組意見
(公章)年月日
說明:1,本計劃書及附件均一式二份,幼兒園,市教師進修學校各存一份.
2,可按此表制式另行打印,有關欄目可放寬
附件二:
諸暨市教辦(幼兒園)20__學年園本培訓月安排表
月份
內容
3月
4月
5月
6月
7月
8月
9月
附件三:
諸暨市20__學年幼兒園教師繼續教育培訓名冊
(20__年3月)
教辦(幼兒園)填表人聯系電話
序號
姓名
性別
教齡
培訓類別
序號
姓名
性別
教齡
培訓類別
1
26
2
27
3
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6
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44
20
45
21
46
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47
23
48
24
49
25
50
注:1,培訓對象:全市男未滿60周歲,女未滿55周歲的在職幼兒教師.
2,培訓類別:五年及五年以上資深教師培訓;五年以下參加新教師培訓.
3,本表要求用電腦打印,一式二份,一份報教師進修學校俞長巖老師,一份由教辦(幼兒園)自己留存.
附件四:
諸暨市20__學年幼兒園教師繼續教育培訓學分審核表
(20__年8月)
單位審核人
序號
姓名
教齡
過程考核
理論考核
實踐考核
總評
學分
1
2
3
4
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
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16
17
18
19
20
21
22
篇5
2．詳實的問卷調查，幫助教師自我剖析
為了解每一位教師的理論水平和教育教學能力，幼兒園針對教師實際情況專門設計了一份問卷調查。問卷包含四大方面內容。第一是基本情況，包括學歷、專業、實踐經驗、個人優勢等。旨在通過問卷進一步了解新教師的個人情況，以便進一步針對個案制定相應的培訓策略。第二是近期目標，主要了解教師對自身近期成長目標的把握并給予支持指導，充分調動全園教師學習的積極性，幫助每一名教師挖掘自身最近發展區，讓她們體驗成長的樂趣。第三是培訓需求，主要調查了解教師的盲點，從而有的放矢地采用請進來和走出去的方式，讓教師多看、多聽、多說、多評、多互動，為教師提供切實有效的培訓活動。第四是培訓建議：讓教師各抒己見，通過這樣，可以了解到教師有的期待通過講座觀摩獲得提升，有的希望通過交流互動促進提高，還有的渴望通過拜師學習獲得指導。
問卷調查讓幼兒園進一步了解了每一名教師專業發展的個人需求現狀，從整體和個體的視角探索幼兒園教師培訓行之有效的活動內容和實施策略，促使教師盡快適應幼兒園教育教學的崗位工作，同時也為教師的專業化發展打下扎實的基礎。
3．切實的工作手冊，幫助教師導航前行
著名管理學家德魯生說：“管理是現代化機構的特殊器官，正是這種器官的成就決定著機構的成就和生存”。然而每一名敬崗愛業的教師，最關注如何能贏得一群個性不同的幼兒的尊重與喜愛，如何與同事和家長建立互相信任、尊重的關系，如何才能更好地勝任這份工作。為此，作為幼兒園應為每一位教師提供“幼兒園教師工作手冊”這樣一個集實用性與導向性為一體的工作指南，為教師提供工作模板，但又不硬性要求他們一定照做，而是激發她們思考，為們她在專業舞臺上大展身手提供一個助推器。
“幼兒園教師工作手冊”的內容應緊緊圍繞教師行為規范、幼兒園一日作息、一日教育活動安排、保教要求、幼兒安全與身心健康、如何處理與同事、家長的關系等幾個方面，時刻提示教師該做哪些事，如何做好這些事，可能遇到什么樣的問題，怎么解決這些問題等，幫助教師盡快地熟悉和了解孩子，協調好與家長和同事的關系，適應幼兒園的工作要求，保障幼兒的安全和身心健康，并獲得最初的成就感。通過學習使每位教師以手冊為行為準則，以“人人是管理者”為自勉，以“快樂生活、健康成長”為宗旨，樹立“園榮我榮，園衰我恥”的主人翁思想，殫精竭慮，團結合作，求真務實，恪盡職守，發揚奉獻精神，爭創一流業績，爭做合格的幼兒教師。
4．真實的成長檔案，幫助教師記錄實踐
《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“評價的過程，是教師運用專業知識審視教育實踐，發現、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑”。為科學記錄教師專業成長過程，增強我園教師自我反思、主動發展的意識和能力，完善教師發展性評價體系，本著“關注每一位教師成長”的宗旨，從而為每位教師建立成長檔案，有效地促進了教師的專業成長。
篇6
一、問題的提出
(一)研究背景
在學前教育日益受到重視的今天。人們對學前教育的要求越來越高。幼兒園教師的培養質量是提高學前教育整體水平的關鍵。英國約克大學名譽校長詹姆斯曾提出教師教育三階段的理論，即高等教育一專業培訓一繼續教育，并且認為繼續教育是改善教育質量最迅速、最經濟、最有力的方法。他的這一理論被廣泛接受并且逐漸成為國際上公認的教師發展思路。
目前，我國幼兒園教師素質不容樂觀，專業化發展水平亟待提高。市場上林林總總的機構培訓難以適應幼兒園的實際需要，效果不顯著。在這種情況下，“園本培訓”作為幼兒園教師培訓的重要形式得以發展并逐漸成為促進幼兒園教師專業發展的重要手段。然而，園本培訓是一種較為新型的培訓形式，無論在理論上還是實踐上都處于初步發展階段，因此存在一些問題，這些問題的存在或多或少影響了幼兒園教師素質的提高。
(二)相關研究綜述
對于園本培訓，目前還沒有統一的界定。綜合有關研究文獻，可以這樣表述，園本培訓是指以幼兒園為本位，由幼兒園發起、規劃并組織，針對園內教師專業技能、科研能力及師德等方面進行的相應培訓。它旨在提高幼兒園教師的專業水平及推動幼兒園整體水平的提高。
很多學者及教育工作者對園本培訓進行了研究，內容涉及園本培訓的目的、內容、方式和制度建設等。
關于園本培訓的目的，有學者認為主要在于促進幼兒園發展和提高教師專業發展兩方面。如有學者認為園本培訓的目的是“使幼兒園教師能夠適應教育改革的新形勢及新需要”及“立足于教師的自我成長，重點提高教師整體素質”。另外有學者認為園本培訓的目的“應是使幼兒園在教育改革中求得發展，通過提高教師的素質來促進幼兒園的自我發展”。
關于園本培訓的內容，有學者認為應“從幼兒園和教師的實際需求出發，重點落在日常的教育教學實踐上”。也有學者將園本培訓的內容總結為“師德師風學習活動、教師專業技能的培訓、教師科研能力的培訓、其他類型的培訓?？娊鹌颊J為園本培訓的內容應該包括：現代教育理論知識、教育法律法規及教學實踐能力方面的培訓：現代信息與教育技術、教育實踐及教學科研能力的培養；專業知識的更新以及教育專項技能的提升。
目前園本培訓的方式有很多，朱家雄提出了以“基于行動的幼兒園園本教研”為核心的園本培訓的方式。秦旭芳與龐麗娟總結了幾種園本培訓方式：“師徒幫帶”式、“現場觀摩與即時反饋”式、“專家指導”式、“微格教學”式、“雙線交叉”式。
要保證園本培訓順利開展，必須建立完善的園本培訓制度，如建立新教師的專門培訓制度，培訓經費的使用管理制度，制約、評價及激勵制度，教師培訓檔案的管理制度等。黃山花認為園本培訓制度建設應該遵循以下幾個原則：第一。以人為本；第二，可接受性；第三，可發展性；第四，因材施教；第五，激勵機制與約束機制相結合。
(三)研究目標
目前關于園本培訓的研究很多屬于理論思考，對于園本培訓在幼兒園中實施情況的調查研究很少。筆者認為，對園本培訓的研究應該深入到實踐層面，這樣才能從真實的實踐中發現問題和解決問題。為此，筆者對上海市幼兒園園本培訓開展的現狀進行了調查研究，旨在通過對教師和園長的調查，探究園本培訓實施的成果及問題，積極尋求解決問題的方法，為園本培訓提供更為切合實際的建議，以推進園本培訓的進一步發展。
二、研究設計
(一)研究內容
研究內容主要包括：(1)上海市幼兒園教師對當前園本培訓的實施現狀的看法。(2)對上海市幼兒園教師園本培訓中存在問題的分析與探究。(3)據此提出自己的建議。
(二)研究方法
1.問卷調查法
編制了“上海市幼兒園園本培訓問卷調查表”。采取分層抽樣的方法向上海市各級各類幼兒園教師發放問卷，對回收問卷進行數據分析。
2.訪談法
在問卷調查的基礎上，對部分園長進行訪談。內容涉及其所在幼兒園的園本培訓制度建設和實施狀況及其對當前園本培訓現狀的看法。
(三)研究對象
1.問卷調查對象
采取分層抽樣法，向上海市部分示范性幼兒園、一級幼兒園和二級幼兒園的教師發放問卷，共發放90份，實際回收70份，回收率為78％，其中有效問卷65份。調查對象中有69％為大學本科學歷。調查對象所在幼兒園分布見下表。
2.訪談對象
基于問卷調查，對上海市4所幼兒園(包括1所一級園、2所二級園及1所私立園)的園長進行訪談。
三、數據統計與結果
園本培訓自產生以來，在上海市各級各類幼兒園中廣泛開展起來了。在各方的共同努力下，園本培訓在上海市得到了很大的發展。
(一)上海市幼兒園園本培訓的現狀
1.園本培訓的制度建設
制度是一切行為的標準，園本培訓需要得到制度的保證，才能順利有效地進行。目前許多幼兒園已經建立了較完善的園本培訓制度。在調查中，有16％的教師認為其所在幼兒園的園本培訓制度十分健全，59％的教師認為比較健全，僅有15％的教師認為不太健全。
根據對部分園長的訪談以及對教師的調查，筆者了解到很多幼兒園對培訓的負責人員、范圍和對象、內容方式以及實施的管理安排都有較為明確的規定，制度較全面。但同時發現培訓的制度缺乏細致性和針對性，比較空泛。
2.園本培訓的內容
調查表明，分別有17％和60％的教師認為其所在幼兒園的園本培訓內容非常豐富實用和比較豐富實用，19％的教師認為培訓內容比較單一，實用性不強，2％的教師認為內容非常單一，無實用性。筆者發現，在示范性幼兒園中僅有7％的教師認為內容較單一，而在一級園和二級園中這個比例分別達到21％和43％。
圖1是在園本培訓中各種內容出現的頻率。
調查表明，幼兒園教師最青睞的三種培訓內容為：教學方法、同行的豐富經驗、專業知識和技能。
筆者通過比較發現，幼兒園提供的培訓內容與教師所期望的培訓內容在一定程度上是吻合的。但同時教師十分青睞的同行的經驗在實際培訓中較少出現。
3.園本培訓的方式
在調查中，筆者發現大部分幼兒園(73％)采 取了“統一培訓和分層培訓相結合”的方式。
通過調查，筆者認為，園本培訓形式有待完善。有47.5％的教師認為其參與的園本培訓主要是聽講解，實踐參與較少；有5％的教師表示，所接受的園本培訓形式為完全聽講解型。
在培訓形式中最受教師歡迎的是聽課評課(81％)，其次是專家名師指導講解(79％)和同伴交流、師徒互動形式(62％)，最后是學術沙龍、自由研討(僅占27％)。筆者同時發現，一級、二級園在專家名師指導方式的運用上遠遠落后于示范性幼兒園，培訓時獲取的資源較單調。
4.園本培訓的效果
調查表明，園本培訓已經取得了較大的成效。
我們從圖2中可以看出，教師對園本培訓滿意度比較高。但是調查發現，一級、二級園教師滿意度遠遠落后于示范園。
有84％的教師認為園本培訓對自己的專業技能和理論水平產生了積極的影響，這說明園本培訓在促進教師專業化發展方面取得了較大的成效。
(二)園本培訓中存在的問題
調查表明，園本培訓在開展過程中存在一些問題。
1.教師對園本培訓的內涵了解不夠
調查表明，僅有37％的教師表示他們了解園本培訓的內涵。許多教師對園本培訓內涵的了解具有很大的局限性。認為園本培訓僅是在幼兒園內進行的培訓，僅是為了提高教師的教學能力。這種模糊認識影響了園本培訓的效果。
2.教師對園本培訓的參與不夠積極
調查表明，教師參與園本培訓的積極性不容樂觀。有的教師反映園本培訓頻率太高，加重了教師的負擔。也有的教師反映園本培訓主要以講解為主，趣味性和實用性不強。正因為這些方面的不足影響了教師參與的積極性。圖3為教師參與園本培訓積極性的調查結果：
3.園本培訓的內容缺乏針對性，忽視教師個性化的發展
在調查中，很多教師反映園本培訓不能提供符合自己要求的培訓內容，不能按照自己的需要選擇培訓內容。在一項關于園本培訓不足的調查中，41％的教師選擇了“教師不能按照自己的需要選擇培訓內容”。而在園本培訓是否重視教師個性發展的問題上，僅有10％的教師認為十分重視，40％的教師認為不太重視。這些數據均說明目前園本培訓忽視教師個性化的發展。
4.園本培訓中。教師參與實踐的機會少
園本培訓應該給予教師充分的實踐機會，否則起不到應有的效果。但調查表明，57％的教師認為園本培訓給予他們的實踐機會太少。許多教師提出應該給予他們更多的實踐機會。
5.外出學習考察的機會少
園本培訓應該積極利用園外資源。在對園長的訪談中，筆者得知很多幼兒園普通教師很少有機會外出學習考察。外出學習考察是深受教師歡迎的培訓形式，但是由于經費、時間等各方面原因的限制，很少有教師能得到這方面的機會。
四、建議
針對幼兒園園本培訓存在的問題和不足，筆者提出以下建議。
(一)提高教師對園本培訓的認識
在開展園本培訓活動之前，可以召開相關會議幫助教師充分理解園本培訓的意義。同時，鼓勵教師多閱讀學前教育類專業雜志，注意收集園本培訓信息，了解園本培訓發展的最新動態，加深對園本培訓的認識。
(二)利用各種途徑提高教師參與園本培訓的積極性
1.豐富園本培訓的組織形式
園本培訓的形式應該豐富多彩，不要僅僅局限在講解上，可以增加更多的實踐和互動環節。如在培訓中可以通過一些互動的小游戲吸引教師參與到培訓中來，增加教師的實踐機會等。
2.積極聽取教師的想法和建議
讓教師參與園本培訓的準備，多聽取教師的建議和想法。如幼兒園讓教師自主選擇培訓內容；在培訓的準備階段，鼓勵教師積極參與，并提出自己的想法、建議。
3.建立合理的考核評價制度
建立合理的激勵評價制度，既可以很好地解決教師的倦怠感，也有助于提高教師參與培訓的積極性。可對園本培訓的每個環節，如出勤、遲到、早退、曠課、反思報告數量和教研成果數量作出明確的規定，并在每個階段對教師進行相應的考核和評價，對于表現突出的、取得較大進步的教師給予一定獎勵。
(三)提高園本培訓內容的針對性
幼兒園實行園本培訓應該立足于教師的發展需要，要給予教師選擇的機會。要針對教師的不同特點給予不同的培訓。如新教師和老教師應該分開培訓，本專業教師和非本專業教師應該分開培訓。園方在進行培訓之前，可以征集教師的意見，提供各種不同的園本培訓內容，讓有不同需要的教師有選擇機會，以切實提高教師的素質。
(四)園本培訓應重視教師的個性化發展
幼兒園應該關注教師的專業成長。幼兒園應給每個教師建立專業成長檔案袋，時刻關注教師的專業發展，切實了解教師的困惑與難處，并積極幫助教師解決。幼兒園要鼓勵教師進行階段性反思，并收集教師的反思成果，與教師一起討論，讓教師更好地了解自身的發展過程。幼兒園可以定期召開座談會，讓教師充分交流，借此了解教師的需要和想法，并且據此改進培訓內容和方式。幼兒園要讓每個教師都有說話的機會。園長要經常傾聽教師的建議和想法并積極采納他們的建議。凸顯教師的主體性。
(五)教育部門要為園本培訓創設良好的環境
1.為幼兒園教師提供更多外出學習考察的機會
由于經費和申請程序等因素的制約，幼兒園教師外出學習考察的機會并不多，尤其是普通教師更加難得。教育部門應該積極鼓勵全國各地幼兒園積極開展交流，簡化申請程序，并且加大對學前教育事業的投資，為全國幼兒園的交流甚至與國外幼兒園的交流提供良好的條件。
2.關注一級、二級幼兒園的發展
調查表明，園本培訓在一級、二級幼兒園的實施狀況不盡如人意。因此，教育部門和社會應該給予這些幼兒園更多的關注，提供給它們更多的資源。如鼓勵高校專家以及教育名師走進這類幼兒園，和教師開展面對面的交流，指導他們的教育實踐，等等。
參考文獻：
篇7
在談到工作中什么事讓自己感到快樂時，很多教師都提到和天真無邪的孩子們在一起感到很快樂，可以讓他們暫時忘卻心中的種種不快，充滿成就感。也有教師談到了緩解工作壓力、讓自己快樂起來的有效辦法，如，曾任冰廠田幼兒園教師、現為永泰幼兒園園長的楊靜霞老師就分享了自己的經驗：“提高8小時工作效率，見縫插針，將相關的工作合并起來做，可有效減輕工作壓力。有時還要有一點‘阿Q精神’，懂得生活，適度放松。”
姚健認為，幼兒園教師的工作有龐雜瑣碎的特點，作為園所來說，可以做的是幫助教師提高工作效率。減輕心理壓力，讓教師在有限時間內有條不紊地做好各項工作。她介紹了冰廠田幼兒園在這方面所作的努力。比如，教師每天都要準備活動內容，活動通常都要用到教具、課件等，教師常常需要花很多時間去設計和制作，但有時實際使用起來效率并不高，效果也不理想。為此，幼兒園特別建立了課程資源庫，除了為教師提供全面的課程實施建議外，還將大家制作的優秀教具和課件收集起來供全園教師分享。這樣一來，不但減輕了教師的工作量，而且這些教具和課件在分享過程中也得到了豐富和完善。又如，不少教師提到制作“三檔”十分耗時費力，幼兒園就嘗試為教師提供若干精美的模板，教師可以選擇性地使用這些模板，也可以適當增加一些個性化的內容，這樣，教師就感到輕松多了。更重要的是，幼兒園對此并不作硬性要求，也不進行評比，只讓教師根據實際需要來處理，這就減輕了教師的心理壓力。
浦東新區教育局基教處、浦東教育發展研究院等單位的領導和專家也參加了本次論壇活動。華東師范大學朱家雄教授和華愛華教授作為特邀嘉賓點評了論壇上各位園長、教師的發言。
朱家雄教授這樣說：“多年以前，幼兒園教師好像沒那么累，也沒那么不快樂，但現在似乎有些不同了，我們在他們身上經常看到的是糾結、郁悶、煩躁……對去年浙江溫嶺某幼兒園發生的教師虐童事件，有人認為那只是一所民辦幼兒園的一位沒有教師資格證的教師的所作所為，或歸咎于那位教師缺乏道德底線，但是，我認為這多少也反映了當前幼兒園教師面對種種壓力時的消極心態。我在各地講課時經常問老師們，你們覺得什么樣的園長是好園長，我給了她們很多選項，結果大家比較一致地選了其中一項：‘一個不折騰老師的園長是好園長’，由此我們是否也可以這樣說：‘一個不折騰園長的行政干部才是好的行政干部’？沒有快樂的教師就沒有快樂的孩子。教師要怎樣才能快樂起來呢？我覺得重要的是不要把簡單問題復雜化，而要把復雜問題簡單化，這樣做事才不累。對于工作，能做的、會做的、該做的才去做。怎樣才能解放教師呢？就是要讓教師做實實在在的事，不要費神去做無用的事。我希望全國的幼兒園教師都來關注自身快不快樂這個問題。只有全國的教師都快樂了，全國的孩子才會快樂?！?/p>
在解釋“能做的、會做的、該做的才去做”這個問題時，朱家雄教授特別指出，當今我們在幼兒園課程與教師專業發展上存在一些誤區。很多教師反映，有些專家和行政干部嘴里說的是教師聽不懂的話，要求教師做的是他們不明白的事情，于是。教師花費了大量時間和精力做的事情卻依然無法得到認同。也有教師反映，幼兒園隔三岔五地會有人來檢查和評估。檢查和評估的依據就是文檔材料、科研項目、園本課程、特色教學等，教師不得不花費時間和精力去做這類事情。還有教師反映，上級對教師專業成長的要求與他們的實際情況不符，比如要求所有教師都要朝“研究型教師”的方向去發展自己。這種一刀切的要求和做法將教師搞苦了。
篇8
篇9
1 多元智力理論指導下幼兒園教師認識的提升
1.1 多元智力理論呼喚幼兒園教師加強自我理解
首先，幼兒園教師要實現角色的轉變。在多元智力理論視野下，幼兒園教師不僅僅是傳遞課本知識和考查學習結果的人，而是教學和學習過程的領路者、指導者和合作者，更是能夠敏銳捕捉學生智能優勢領域的開拓者。幼兒園教師必須時時反思自己的教學適應學生的程度和促進學生發展的可能性，幫助學生尋找、發現自己的智能特長，激發學生學習的興趣和信心，激勵他們樹立自己的學習和人生目標，促進其人格的不斷成長與成熟
再者，幼兒園教師要積極發掘并有效利用自身的智能長項。實際上，幼兒園教師并非教學的工具而是教學的主體，是能夠展開個性化教學的人。多元智力理論要求每個幼兒園教師都作為獨特的個人存在，要求幼兒園教師將自身的學養、個性和人格魅力展現在學生面前，要求他們積極發現自己的優勢智能領域并以此為依托創建自己的教學風格，從而使自己的人格魅力和學科特長得以充分的展示和發揮。
1.2 多元智力理論要求幼兒園教師增強對學生的教育性理解
多元智力理論認為，每個人都同時擁有上述九種智能，只是這九種智能在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，從而使得每個人的智力都各具特色。因此，“學校里并沒有所謂‘差生’的存在，每個人都是獨特的，都具有自己的智能長項，每個學生在學校生活中都應有發揮自己潛能的機會。世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在在哪方面聰明以及怎樣聰明的問題?！庇纱硕摚變簣@教師必須切實認識到每個學生的可教育性，關注學生個體發展的差異性和個體發展的不均衡性，樂于對每一位學生報以積極、熱切的期望，并樂于從多個角度評價、觀察和接納學生，努力尋找和發現學生身上的閃光點，發現并發展學生的潛能。
2 幼兒園教師開發學生多元智能的策略
多元智力理論為我們全面認識學生的發展潛能提供了全新的視角，如何將學生多元化發展的可能性變為現實性，適應社會對多元化人才的需要和學生個體各具特色的智能發展，成為幼兒園教師隊伍亟需解決的問題。
2.1 有效觀察每個學生不同的智能長項
目前了解學生優勢智能的方法有兩種：一是自陳測驗法，就是讓學生回答和多種智能有關的一系列問題來確立其優勢智能類型；二是觀察法，即幼兒園教師給學生提供豐富多樣的學習機會和環境，從中觀察和了解每個學生多元智能的發展狀況和特點。幼兒園教師應有目的、有計劃地在日常學習、教學和課外活動中觀察了解學生的智能類型，并根據學生的表現，結合學生所回答測驗題目的答案綜合判斷學生屬于哪一種類型?！霸诿绹亩嘣悄軐嶒炑芯恐校钪匾妥罨A的幼兒園教師行為是觀察：有效觀察每一個學生與眾不同的課堂表現及結果，并以多種方式予以記錄，包括當場筆錄、日記、錄像……重點觀察學生在課堂中和其他場合表現出的智能特點和強項，逐步為每個學生建立起一份智能檔案。”同時，觀察的另一個重要資源是學生在家庭中的表現，所以，家校交流與合作十分重要。
2.2 選擇適合學生智能多元化發展的課程內容
多元智能的開發要求幼兒園教師了解學生已有的視界，更要明確認識學生未來的視界，即自身的發展愿望，以此為依據選擇適合學生個體發展的課程內容往往能取得事半功倍的效果。實際上，以教材為唯一教育資源的內容選擇方法已經嚴重阻礙了學生多元化的發展。在加德納看來，選擇適合學生發展的課程內容的過程中，學生也是積極主動的參與者。
2.3 營造有利于學生優勢智能發展的教育情境
學生多元智力的開發和發展必須根植于特定的教育性土壤，必須給學生提供豐富多樣的學習機會和環境，從中觀察和了解每個學生多元智能的發展狀況和特點。幼兒園教師不僅要在可能的范圍內根據學生特點、教學內容的不同，有效創設能夠促使學生優勢智能發展和遷移的教學情景和寬松的心理氛圍，更要注重對學生智能成果的重視及展示。
2.4 實現評價主體、評價內容、評價方法的多元化
多元智力理論要求幼兒園教師在評價學生的發展時做到以下幾個方面。首先，評價主體應該多元化，因為不同的主體參與評價能夠調動各方面的積極性，使幼兒園教師能從多個渠道獲得有關學生發展的較為全面的信息，從而有利于學生的發展。比如，有的課程改革實驗區實行了社區評鑒、家長評說、學生評估、同學評議等多主體結合的評價模式。其次，在評價內容上，除了關注學生認知能力的發展外，還要關注學生情感、個性與實踐能力等方面內容，除了重視學生的言語―語言智力和邏輯―數理智力，還要重視學生的其它智力領域。最后，在評價方法上，多元智力理論倡導檔案袋評價、問題情境評價、過程作品集、智力專題活動等評價方法，這些方法能較為準確公平地記錄學生的學習過程、取得的成績以及他們將在學校中學習的知識和技能運用到日常生活中去的能力。
2.5 合理運用現代化教學手段
在科技與信息高速發展的今天，現代化教學手段的引進和使用已經成為必然，多元智能理論在開拓更豐富的感覺渠道方面為我們提供了獨特的注解，展示了多元化的可能性。許多實驗表明，學生接受信息的感覺通道差異是造成他們學習方式與學習結果差異的重要原因。幼兒園教師要以現代化的教學手段為依托，以合適的視聽材料作為文字學習的必要補充，開拓學生的學習視野，拓展學生考慮問題的角度，這很可能成為開啟學生潛在智能的鑰匙。
參考文獻：
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工作室注重成員樂學善思習慣的培養，我們要求成員強化學習。工作室努力為成員提供學習的空間和沃土，營造一種樂于溝通、充分信任、求實向上的良好學習研究氛圍。成員們非常珍惜各類學習機會，學習認真努力，自覺性強。
1.學術引領。為滿足教師的專業發展需求，兩年來，工作室從加強理論學習入手，以理論熏陶的方式提高工作室成員的人文素養。
2.分層推薦。工作室先后購買圖書200余冊，為成員們發放了《教師的專業發展》《做有魅力的幼兒教師》等必讀書籍，還針對各層次教師的不同需要推薦購買各異的書籍?！缎陆處熒下贰纷屝率中徒處熤懒苏n堂教學的要素，《從新手到專家》讓勝任型教師感受、感悟到了如何成為有個性的幼兒教師，《教師專業成長的途徑》讓骨干型教師對自己的職業生涯有了更清晰全面的規劃與設計。
3.理論導航。工作室定期組織開展讀書交流活動，每次工作室活動都開設“理論導航”一欄，由成員們相互介紹，既是理論學習的檢閱，又是效果極佳的同伴式培訓。
二、課堂教學，揮灑師者的激情
課堂教學永遠是教師的主陣地，工作室緊緊抓住課堂教學，引導學員研究自己的課堂，學習名家的課堂，展示自己的課堂。
1.新手型教師課堂。對于新手型教師，我們首先讓她們重點學習課堂教學的三要素，把握每節活動的目標與重難點。她們的課堂教學從相對固定的教學模式開始。另外，我們更多地采用集體備課、多人同上一節課等的方式給予新手型教師們更直觀生動的指導與借鑒。還嘗試運用現代信息技術。
2.勝任型教師課堂。對于勝任型教師，我們更多的是讓她們上研究課，采用一課三研、同課異構等方式，鼓勵要求她們多維度地思考、全方位地審視，達到最佳的課堂效果。
3.骨干型教師課堂。我們抓住一切機會，為這類老師搭建平臺，尋找學習交流的機會，邀請專家親臨課堂，采取示范、聽課、評課、研討交流的方式引領教師學習先進的教育理念和精湛的教學藝術，逐步形成自己的教學風格。
三、課題研究，流下師者的汗水
根據工作室研究定位與目標，我們確定了“區域背景下幼兒園教師分層培養的實踐研究”，并在2009年被確認為江蘇省教育科學“十一五”規劃立項課題。我們課題研究的目的是通過研究，形成幼兒園教師分層培養的機制和策略，為相關幼兒園及教師隊伍建設提供支持和幫助，從而提升幼兒園教師的整體專業水平。
1.與于純老師工作室聯動。2010年10月9日我們邀請于純老師工作室的成員進行了聯動，就“課題研究方法”、“如何做課題研究”等問題結合具體案例進行了深入的剖析與討論，通過交流與研討，老師們不僅對如何進行課題研究有了清醒的認識，而且對課題研究方法有了更深入和透徹的理解，同時對自身的專業發展也有了更多的思考與實踐的激情，成員們及時進行了反思，并撰寫了學習體會，受益匪淺。
2.與省市區專家面對面。在課題研究過程中，我們多次得到省市區專家的指導和點撥。2009年5月，我們就工作室課題研究設想與市教研室莊春梅老師進行了深入的探討，莊老師對研究目標、研究內容與措施等進行了深入細致的指導，使我們的研究方向及時得到了糾正。2009年12月，在區文教局和教研室的大力支持下，我們邀請到了《江蘇教育研究》金連平主編作客工作室，圍繞“幼兒教師專業發展”進行了專題研討。我們將課題實施情況與金主編進行了交流，金主編給予了高度的肯定，并提出了許多建設性的意見。
3.與名師直面課堂。不同層次教師的專業成長都離不開課堂教學，2010年3月在參加常州市教研室組織的“幼兒早期閱讀與語言教學研討會”后，又于2010年7月將常州市學科帶頭人李曉芳老師請到了我們工作室，在吉的堡幼兒園李老師為我們展示了一節大班語言活動《彩虹的盡頭》，這一節課不但讓老師們感受到了名師的風范，更認識到了在一節高效的教學活動中應重在引導幼兒感悟，要創設情境，調動孩子的感官來理解、體驗。
四、互動交流，催生師者的智慧
工作室成立后，給團隊成員們提供了實踐和展示的平臺，在不斷地學習研討、精彩的示范教學、深度的講座開課過程中，成員們的專業理論素養不斷提高，逐漸形成了各自的教學特色和個人教學魅力。與此同時，通過不同的形式把工作室內的引領與研究，傳帶延伸到工作室外的幼兒教師身上。
1.輻射帶動促發展。實施“幼兒教師分層培養”，工作室通過組織教師專業發展專題研討、觀摩交流，送活動到幼兒園，邀請園派老師參加專題培訓活動、提供講座服務等。專題培訓“周計劃表的制定”等一系列活動都獲得了很好的效果。
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一、教育體制改革與制度創新
這種聯系是因為教育體制與制度是相關的。這種相關性主要表現在教育體制內的制度與教育體制具有緊密的聯系。所謂教育體制內的制度與教育體制的相關性是指，教育體制是教育機構與相應規范即制度的統一體，制度是教育體制的一個重要組成部分。教育體制離不開相應的制度，相應的制度也離不開教育體制；教育體制是制度的基礎，制度是教育體制的核心，這種教育體制改革與制度創新的關系表現在如下兩個方面。一是從教育機構是教育體制的載體這個角度來看教育體制改革與制度創新，進行教育體制中的機構改革時，必須要進行制度創新，因為教育體制中教育機構與制度是教育體制中的兩個基本的相互作用和相互影響的要素，它們的改革應是同步的，不能顧此失彼；二是從制度是教育體制的核心這個角度來看教育體制改革與制度創新的關系，就是進行教育體制改革，就必須進行制度創新，因為制度是教育體制的核心，只有教育體制中的核心要素改變了，整個教育體制才能發生變化。我們認為目前社會上所說的教育體制改革與制度創新的關系主要是從二者有著上述這兩種密切關系而言的。
二、幼兒教育中存在的問題
1.教師社會地位和待遇普遍偏低，與小學教師的差距有拉大的趨勢。盡管幼兒園教師與小學教師學歷差異不大，但職稱差異卻極為顯著。
2.教師編制縮小。在幼兒教育已經成為社會生活的必需品，幼兒教師資隊伍不斷擴大的同時，不少地區公辦幼兒園教師的編制卻在逐漸壓縮。有的地方在教師定員定編時，將幼兒園教師的編制一舉撤下，“刀斬亂麻”地解決了基礎教育階段教師減編中的難題。
3.教師薪酬較低。我國幼兒園教師的勞動收入在當地基本屬中低層。在社會地位與待遇總體偏低的情況下，內部歧視與分配不公的情況普遍存在。公辦與非公辦幼兒園之間的差距姑且不說，即使同在公辦幼兒園中工作，因身不同而造成的同工不同酬和專業發展機會不均等的現象也極為嚴重[2]。
4.工作壓力偏大，部分教師職業倦怠明顯。工作壓力大、工作時間長、任務繁重是幼兒園教師普遍的反映。根據教育部公報數據，我國幼兒園的生師比顯然大大高于小學。班額大、師生比低是帶給教師巨大壓力的重要因素。雖然有關文件對幼兒園的班額、師生比有明確的規定，但這些規定在經濟利益面前形同虛設。管理部門在對幼兒園進行分級分類驗收和平時的監管中，往往對此問題采取默認或回避的態度。
三、當前幼兒教育體制改革問題的對策建議
1.面向全社會的宣傳極為重要。目前，我國幼兒教育和幼兒園教師面臨的許多問題不能完全歸結為經濟和制度的原因。人們頭腦中根深蒂固的舊觀念必須首先鏟除，否則，無論多么堅實的經濟基礎和完善的保障制度都難以奏效?，F在，許多人還沒有充分認識到幼兒教育對人一生的深遠影響；沒有認識到幼兒教育在整個教育體系中的奠基作用；沒有認識到幼兒園教師勞動的偉大和艱辛，不能理解幼兒園教師勞動的復雜性和創造性。因此，面向全社會的宣傳極為重要。
2.加強有關幼兒園教師勞動和社會保障的法制建設。一是加強學前教育立法，完善幼兒教育的法律體系。幼兒園教師的社會地位和待遇與我國幼兒教育在社會中和在教育系統中的地位息息相關，制定《學前教育法》勢在必行。二是嚴格幼兒園教師資格制度。幼兒園教師專業化是提高其社會地位的內在基礎。建立相對嚴格的幼兒園教師資格證制度不僅有利于提高隊伍的專業水平還能使合格的教師擺脫部門所有和幼兒園所有的限制，成為一個有明確身份的自由人而實現自主擇業。三是建立有利于非公辦幼兒園教師流動的勞動人事制度?？稍囆腥耸轮?，即在當地的教師人才交流中心管理其人事關系、工資關系、檔案、工齡、教齡、職稱評定等。四是要切實落實社會保障制度。我國已制定一系列的勞動者社會保障法律法規，這些法律、法規必須貫徹落實才能使幼兒園教師舒心工作，實現專業成長[3]。
3.規范幼兒園教師聘任制保障教師的基本權益。一是制約園長的聘任權。應成立以園長 為首的，教職工、幼兒家長和社會其他人士共同參與的幼兒園教師聘任委員會，該委員會要得到上級教育主管部門的認可或符合上級主管部門對人員構成的相關規定。聘任委員會訂立本園的聘任方案，報請上級管理部門進行合法和合理等方面的審核，最后再由聘任委員會完成對幼兒園教師的聘任工作。二是規范聘任活動。聘任過程要符合《勞動法》的要求，教師的聘任應當遵循雙方地位平等的原則，學校和教師簽訂聘任合同，明確規定雙方的權利、義務和責任。聘任應堅持雙向選擇、擇優錄取、合理組合的原則。聘任制不是臨時工制。三是完善教師考評制度。考評制度是教師聘任制必不可少的配套措施。教育主管部門和幼兒園要結合幼兒園教師勞動的特點，制定完善的考評指標體系和具體辦法，增強考評的針對性、合理性和可操作性。
4.依法落實非公辦幼兒園教師的有關待遇，平等對待非公辦幼兒園教師。目前，非公辦幼兒園教師支撐著我國幼兒教育的大半壁江山。保障他們享受應有的福利待遇，讓他們體驗到自己勞動的價值，感受教師的尊嚴，是穩定教師隊伍、吸引優秀人才加入的基本前提。為此，要采取各種有力措施。例如，在幼兒園申請開辦之時雄厚的經濟基礎、合理的幼兒教師聘任制度和繼續教育制度應列為必備條件，提高幼兒園審批的準入門檻，以防備財力不足的開辦者侵犯教師的基本權益，在教師身上節約成本在幼兒園的年度審查和評級中，教師的權益狀況應列為審查內容，將教師的生存與發展狀況同幼兒園的命運聯系起來，以引起幼兒園的開辦者和管理者的重視。
結論
幼兒教育事業現今已有巨大發展，但同時也存在著諸多問題，這些都是需要幼兒教育事業從業者努力改變的，希望今后不久幼兒教育事業能邁上一個新臺階。
參考文獻：
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另一方面，幼兒園教師應該時刻進行自我反思和自我計劃。要知道幼兒園考核制度的實施目的是提升教師的綜合素質，這種考核不是定位某一位教師的能力大小，而是為了促進每一位教師的縱向發展。為此，考核應當從教師自身出發，并通過教育能力發展檔案的建立，盡可能地幫助每位教師得到不同程度、不同層次的提高，并有針對性地對教師的不足之處予以指正和建議，使教師能夠實現自我的充分了解，并在此基礎上，進行綜合智能的發展，從而實現教育能力的提高。
二、探索多元智能教學方法
（1）多維重現法。幼兒在其成長和發展過程中，會在不同領域呈現出優勢或者弱勢，對于這種差異，幼兒園教師應該予以充分地關注和尊重，并幫助幼兒實現自身潛能的激發。另外，教師在組織活動時，可以根據幼兒的智能類型差異對活動內容進行呈現，有意識地將不同智能類型的幼兒參與到自身強項活動中，從而實現對幼兒智能的鍛煉與完善，進而促進教學效果的提高和教學目標的實現。
（2）一日生活融合法。要知道，多樣化的活動是實現幼兒多元化智能發展的重要途徑。因此，幼兒園教師很有必要根據幼兒發展領域的不同和發展需求的差異，對相關活動進行創造性地設計和引導。例如，教師可以將一日生活的資源融入到教學中，使幼兒可以在真實的情境中對老師所示范的洗手、穿衣、盥洗等活動進行模仿和學習，并在真實生活中加以鍛煉和規范，為教育提供生活這一重要平臺。另外，教師還可以通過兒歌的改編和創作、宣傳畫的制作與展示等方式，培養幼兒良好的生活和學習習慣，促進其多元智能的發展。
（3）“實踐+反思+創新”的方法。此類學習模式和方法是提高幼兒智能的根本保證。為此，幼兒園教師應當幫助幼兒加以思維創新，使其熟練地掌握創造技巧，從而得心應手地投入到創新性研究中，使其利用自身的聰明才智，進行自然乃至社會的改造。
三、創新多元智能教學思路
首先，強調“借鑒”。這里所說的借鑒并不是簡單地進行介紹和照搬，而是應當充分考慮幼兒園的實際需要，有選擇性地對多元智能理論的成果進行吸收，并在其基礎上加以發展和創新。其次，倡導新型的“潛能開發”教育價值觀。對幼兒的潛能進行發現和開發，在目前階段是毋庸置疑的，然而，防止教育對幼兒潛能的扼殺，卻是最切實際的做法。因此，幼兒園教師在進行教學時，對于幼兒之間的差異應該進行正視和善待，并樹立平等的教育理念，合理有效地開發幼兒的多元化智能。第三，定位于應用性研究。幼兒園教師要從實際出發，利用自身的優勢，著重研究多元智能理論，并將其融入到教學中。
四、分享多元智能教學成果
（1）幼兒園課程的根本目標是促進幼兒的發展，而所謂的幼兒發展則是指全面智能的發展。實際上，幼兒的不同智能水平是高低不一的，而通過各種渠道和途徑的學習參與，加上多種感官的利用和參與，幼兒可以學會解決問題和困難，從而實現多元智能的發展。
（2）最有價值的課程內容可以調動多種智能。要知道，具備生活性、游戲性等特征的幼兒園課程的開設，是為了發展幼兒的多元智能。為此，教師在選擇課程內容時，應該重點關注對于幼兒智能發展有益的課程內容。
（3）關注幼兒的特長發展。幼教工作的重點內容包括發展幼兒的特長，這是因為很多幼兒在自身特長被激發后，可以實現幼兒地位的改善以及自信心的增強。值得一提的是，對幼兒特長的開發與發展，應該因人而異，從而實現幼兒真正的智能發展。
（4）知識教學與智能發展不同。發展幼兒的多元智能，是指教學生學會解決問題，而不是單純的知識積累。而傳統的教學，缺乏多元智能的指導，一味強調知識的傳遞，反而忽視幼兒實際能力的培養?？梢哉f，幼兒只有切實參與到探究式的學習中，才能真正促進多元智能的提高。
總之，在幼兒園教學中應用多元化智能理論，有利于實現幼兒教育理念的和諧發展，引導幼兒園教師樹立多元教育理念，深入實際，提高幼兒園教學的效率，促進教學目標的實現。為此，幼兒園教師應該發揮自身的強項，并借此進行課題的選擇，探索多元化的智能教學方法，創新多元化智能教學思路，同時對多元化智能教學成果進行分享，從而實現幼兒園教學的多元智能發展。
參考文獻：
[1]劉海燕.多元智能理論在幼兒教學中的探索與實踐[J].才智，2011（20）.
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基金項目：本文系湖北文理學院2014年度教學研究項目立項課題“學前教育專業‘全程化’實踐教學體系構建與運用研究”的研究成果之一（JY2014016）。
作者簡介：樊文漢，湖北文理學院教育學院講師，研究方向：學前教育理論；
黎 燕，湖北省襄陽市直屬機關第二幼兒園園長，襄陽市教育學會學前教育專業委員會理事長。
近年來，我國幼兒園教師教育的結構與體系發生了根本性的變化，幼兒園教師職前教育的重點上升到?？坪捅究茖哟危變簣@教師人才培養數量和質量得到顯著提高，大大滿足了“學前教育三年行動計劃”以來學前教育事業快速發展對合格幼兒教師隊伍的普遍需求。但這種發展與公眾對高質量的學前教育需求所必需的優質師資隊伍相比，仍然存在一定的距離。
“卓越教師計劃”是教育部在實施質量工程的背景下，提出的系列卓越人才培養計劃之一，隨著2012年教育部組織高校申報“卓越教師”培養改革試點項目以來，圍繞不同層次，各種富有特色的“卓越教師”人才培養計劃迅速在全國高校推出。本文以湖北文理學院學前教育專業為例，針對本科層次學前教育人才培養的主要矛盾，探索深度融通職前職后教育，嘗試從專業人員職業終身發展的視野出發，促進主動性的高質量的專業職前教育，以期豐富和發展卓越幼兒園教師培養路徑。
一、卓越幼兒園教師成長歷程與主要特質
幼兒教育是在真實生活中展開的教育，具有啟蒙性、生活化、游戲性的特點。幼兒教育課程也是生活化、常識化、游戲化的課程，同時幼兒教育過程也充滿著行動性、即時性、情境性、不確定性。這些特點決定了優秀的幼兒園教師必然是反思型的實踐者，其專業成長不是簡單地將專業知識運用到實踐中去，而是一個在反思性實踐中，在不同的情境中，進一步構建和詮釋專業理論知識，形成個人化的實踐性知識和理論及專業核心能力的過程。新手教師、合格教師與專家型教師區別的核心能力是實踐能力，也就是幼兒園教師的實踐性知識，幼兒園教師專業成長的歷程就是其實踐性知識不斷生成和在實踐中運用的過程。幼兒教師專業成長的基本途徑就是對教育實踐進行持續不斷的實驗和反思，澄清教育實踐問題，推動教育過程最優化，從而使自己獲得切實有效的專業發展。
二、本科層次學前教育職前教育中存在的問題
本科層次的學前教育人才培養方案其專業教育部分基本架構為：一級學科平臺性質的學科基礎課程群、專業基礎課群以及專業方向必修課程與選修課程，盡管設置有完備的專業理論課程與實踐課程體系，但是在實際的課程執行過程中，教育類和心理類等理論性課程仍堅守學科自我本位，自說自話，自成體系，藝術技能和綜合素質類課程內容脫離幼兒園教育實際，課程結構缺乏綜合性、前瞻性，理論性課程與實踐性課程組合生硬，人才培養糾結于到底偏重專業反思與研究能力還是偏重藝術與綜合實踐能力，始終沒有很好地解Q如何有效地培養學生卓越職業生活所必需的有效的實踐性知識與實踐智慧的問題。
在反映整個人才培養質量要求與期待的人才培養方案上，盡管設置有完備的專業理論與實踐課程體系，但是實踐教學效果在人才培養過程中往往很難令人滿意。職前實踐教育中展現的幼兒園日常工作性質與內容的生活化、常識化的普遍圖景，加上缺少個人生活史敘事與反思、職業關鍵事件描述與反思的經歷，再加上學生年齡相對偏小，生活經歷簡單等，很難在有限的實踐教學中，通過簡單的理論加上觀摩實踐教學模式幫助其形成在真實的職業情境中自如運用所學專業理論知識并指導自己教育教學的實踐能力。
三、職前職后深度融通的卓越幼兒園教師培養路徑探索
（1）探索構建“三位一體”協同培養新機制，充分發揮實踐教學基地幼兒園、幼兒園教師職后教育機構在人才培養方案設計中的作用。
為了貫徹落實《教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見》精神，筆者所在學校探索構建的“三位一體”協同培養新機制中的“三位”分別是指辦學高校、實踐教學基地幼兒園以及地方學前教育專業理事會。幼兒園主要提供專業實踐教學基地以及提供實踐教學指導，我們認為地方學前教育專業理事會作為專業人才協同培養單位是卓越幼兒園教師培養過程中不可替代的重要組成部分，地方學前教育專業理事會作為當地專業管理組織，日常工作一般掛靠在市學前學段教學研究室，主要工作是圍繞幼兒園教師職后教育需求，組織各類教學技能競賽，開展各層次教學研究活動，指導幼兒園教師的專業發展。通過協同培養新機制平臺，特別是通過專業理事會能夠將幼兒園教師職后教育中集中反映的問題，及時有效反饋到職前教育中來，通過協同制訂培養目標、設計課程體系、建設課程資源、組織教學團隊、建設實踐基地、開展教學研究、評價培養質量，以生動活潑的職業生活以及專業發展期待與要求引導職前教育。
（2）以《幼兒園教師專業標準》為基本依據，以教師職后專業能力發展需求為參照，科學設置實踐性課程體系與內容，構建全實踐教學模式，加強實踐教學平臺建設，開展生動有效的實踐教學。
具體而言，就是以幼兒教師的素質結構為依據，從培養卓越型的幼兒園教師出發，以職業需求和能力發展為目標，加大學前教育專業課程改革力度，更新現有的課程內容，整合課程資源，合理配置課程模塊，加大實踐性課程，做到專業理論知識、專業實踐能力與人格品質和專業精神的協同發展。就實踐課程體系而言，由最初的第一學期和第二學期開展的初步認知與體驗職業的專業認知見習，到第二、第三、第四學期的各類兒童發展與教育課程見習，再到專項的五大領域教育教學、游戲指導等教育見習，再到校內各類綜合性技能實訓與測評，最后為專業實習等構成，貫穿專業教育始終，實踐活動項目由簡單到綜合。同時參考專家型幼兒園教師工作要求，大幅度調整傳統課程見習科目，優化實踐教學內容，單獨設置一大批能夠在職業情境中積淀專業實踐性知識的實踐性小課，如幼兒園班級管理、幼兒發展檔案的設計與運用、幼兒園師幼互動方法與指導、幼兒讀物的選擇與利用、幼兒園家園合作、幼兒園各類游戲指導。
（3）深度參與幼兒園教師職后教育發展歷程，構建多維度專業學習和發展共同體，深入開展各類專業學習活動，促進共同體每一類參與者都能夠真實地實現專業發展。我們構建了由高校專業教師、幼兒園優秀教師、學前教育學段教研員、學前教育高年級學生構成的專業學習共同體，在這個專業學習與發展團隊內，在真實的生態化教師專業成長背景下，使得學生實踐知識的各個組成部分獲得展開、詮釋、凝練和升華，從而內化專業知識、積累專業情意、習得專業能力與技巧。
