引論：我們?yōu)槟砹?3篇全國大學生論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
為了預見可能出現(xiàn)的問題，筆者通過在渤海大學、遼寧工業(yè)大學等高校進行預調查，對問卷的導語以及選項不清楚的題項進行了修訂，并規(guī)定出每項最高得分為100分．正式問卷調查于2013年9月至2014年5月對東北三省的高校進行分層抽樣，分為985工程大學、211工程大學、普通本科、高職高專等4類，每類3所，共計12所高校．每所高校按照文科和理工科分類發(fā)放．調查對象是大三、大四年級的學生，每所高校抽取樣本100人，總樣本為1200人．回收問卷814份，回收問卷率為67．8%;其中有效問卷746份，有效問卷率為62%．此次取樣考慮到了創(chuàng)業(yè)教育的時效問題，且數(shù)據(jù)表明樣本在學校、學科分布上都比較合理，注意了區(qū)分度與代表性．經(jīng)過對746分問卷進行匯總。如果將創(chuàng)業(yè)績效三個指標的平均作為被解釋變量y，將權重較大且得到較高的指標(實踐平臺，創(chuàng)業(yè)支持)通過平均匯總記為x1，將權重大得分低的指標平均匯總為x2，將權重小得分高的指標(創(chuàng)業(yè)交流、創(chuàng)業(yè)項目)平均匯總為x3，獎權重小得分低的指標(經(jīng)費投入)記為x4．從回歸結果也可以看出影響創(chuàng)業(yè)教育績效y的主要因素是x2(無論從系數(shù)大小還是從顯著性)，即“創(chuàng)業(yè)氛圍”、“師資投入”、“組織保證”、“課程體系”是導致創(chuàng)業(yè)教育績效低水平的主要原因．
3當前我國進一步完善大學生創(chuàng)業(yè)教育的途徑選擇
3．1準確看待和引導大學生創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學生樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀念
大學生創(chuàng)業(yè)教育是一種創(chuàng)新的素質教育，需要準確看待和引導大學生創(chuàng)業(yè)教育，傳遞正確的教育理念，要“以理論課堂教育為載體、以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動為抓手，以培養(yǎng)大學生生的企業(yè)家精神、提升大學生的綜合素質為目的，營造勇于承擔、敢于創(chuàng)新、崇尚創(chuàng)造、尊重創(chuàng)業(yè)的育人氛圍”．要加強大學生創(chuàng)業(yè)教育的情商培養(yǎng)，特別是加強學生的創(chuàng)業(yè)責任感，強化創(chuàng)業(yè)意志力、情緒自控力和團隊合作意識，鍛煉和培育其創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)思維．要充分利用各類學生自組織的創(chuàng)建和開展活動來著力鍛煉其組織協(xié)調能力，培養(yǎng)捕捉機會能力，并將其作為生動和有效的創(chuàng)業(yè)教育實踐活動．
3．2打造多元卓越的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，加大教育投入、完善考評激勵機制
一方面，要認真遴選基礎理論扎實，熱心適合創(chuàng)業(yè)教育的專任教師，加強創(chuàng)業(yè)教育知識培訓，創(chuàng)造條件鼓勵教師參與優(yōu)秀企業(yè)管理實踐，積極開展案例研討，組織開展創(chuàng)業(yè)教育競賽活動．要多方邀請具有豐富創(chuàng)業(yè)或市場經(jīng)驗的參與課堂教學、提供專業(yè)咨詢，組建專兼結合、優(yōu)勢互補的師資隊伍，從而打造一支多元卓越的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍．另一方面，要加大創(chuàng)新企業(yè)教育資金投入力度，進一步完善教師考核評價激勵機制．要建立和完善有針對性的激勵機制，對于在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中做出貢獻的老師在工作量計算、職稱評定、晉級、評獎評優(yōu)等方面予以體現(xiàn)，充分調動教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性和主動性．
篇2
0.引言
作為全國最高規(guī)格的學生電子類競賽，全國大學生電子設計競賽一直引導高校在實驗教學中注重培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力、協(xié)作精神和理論聯(lián)系實際的學風。[1]每一屆的競賽都涌現(xiàn)出許多優(yōu)秀的、動手能力強的電子人才，但另一方面，也暴露了現(xiàn)今高校電子類本科教學的許多不足之處。
在全國大學生電子設計競賽中，參賽的大多是每所高校最具動手能力的學生。但從交作品的情況看，即便是優(yōu)秀學生，某些學生的電子設計水平還是明顯不足：有的學生拿不出一點成果，既沒有硬件電路，也沒有軟件程序，甚至沒有設計論文；有的參賽學生雖然把一些硬件電路板做出來了，卻因為程序調試不通過，即使設計論文寫得再好，也沒有達到題目的基本要求。而從這些學生的參賽過程，可以分析其在電子設計方面存在的主要問題。
1.知識面窄
面對競賽題目，方案選型、實際產(chǎn)品制作，學生表現(xiàn)出知識面非常狹窄，思維不夠活躍，不能夠提出多種設計方案來選擇。根本原因在于學生甚至個別教師，在教與學過程中都過于注重教科書的個別經(jīng)典案例，而對實際應用、設計思路卻知之甚少，導致面對設計題目時不知所措。論文大全。
因此，電子專業(yè)教學中就要加入大量的關于電子設計、應用的內容。應該在保證基礎知識的前提下，適當剔除對實際應用意義不大而偏重理論研究的內容，將這些內容留給考研學生或研究生學習。另外，集成技術和芯片封裝飛速發(fā)展，要求我們在教學過程中強調基本原理、基本分析方法的同時，增加新器件和專用集成電路內容，使基本原理和實際應用有機結合，進而著重分析由功能單元構成的通用集成電路的應用。因此，應該根據(jù)社會的需求和電子設計競賽的內容增加介紹一些新集成電路和可編程器件等教學內容。同時，還可以組織開展一些跟電子設計有關的選修課、講座以及技能訓練活動，以提高學生的專業(yè)水平、開拓學生的專業(yè)視野。
2.實踐動手能力較弱
部分學生雖然做過相關課程的實驗、實習，但制作實際產(chǎn)品時卻不知從何做起，基本的電子制作技能較差，不能做到布線規(guī)范、焊接牢固、懂得排除故障等等。若一個電子設計者不掌握這些技能，那么他不可能把自己的設計成果做成實物來調試，也就不能驗證其設計的合理性。論文大全。因此，這些都是把電子產(chǎn)品付諸實際的基礎技能。而部分學生缺乏技能鍛煉，能力亟待提高。
要解決這個問題，建議壓縮純理論的教學內容，把時間留給學生多做實驗、多做實習、多做電子產(chǎn)品的設計，而且學生要有足夠的時間把這些實踐練習仔細做、重復做。譬如電子工藝實習時，制作電子產(chǎn)品的每一步驟都應該讓學生操作：從電子元器件（包括貼片元件）的識別與檢測，到印制電路板的設計、制作，再到電子元器件的安裝、焊接（包括拆焊），整機調試、測試，最后寫出總結報告。整個過程缺一不可，而且應該在實習中安排若干件電子產(chǎn)品，讓學生通過這幾件產(chǎn)品把每個步驟都重復幾遍。只有這樣，學生才會練就制作電子產(chǎn)品的功底，在真正設計電路的時候，就會減少因為制作上的失誤而導致調試失敗、產(chǎn)品完成不了的機會。
3.綜合運用知識能力差
一個電子產(chǎn)品的開發(fā)，包括方案論證、器件選取、單元電路調試、電路圖的設計、電路板的制作、程序編寫、調試及系統(tǒng)測試等內容。這一方面要求設計者有很強的系統(tǒng)概念，對整個方案的選取有宏觀的把握；另一方面，又要求設計者對每個單元電路有相當?shù)陌盐铡Ｔ陔娮酉到y(tǒng)的設計中，部分學生會因一個很小的細節(jié)問題而導致整個系統(tǒng)最終失敗或開發(fā)停滯不前。而另外一些學生，雖然對每個知識點都熟悉，但是多個知識點結合起來，關系錯綜復雜，多個模塊組合成一個系統(tǒng)的時候，駕馭能力明顯力不從心，綜合應用所學知識的能力不強。論文大全。
學生出現(xiàn)此問題，歸根結底是因為他們缺乏電子設計的鍛煉。所以，可以改變以理論帶動教學的傳統(tǒng)思維，嘗試以典型產(chǎn)品來帶動電子技術理論課程的教學，能使理論與實踐結合，提高教學效果。譬如以電子時鐘作為主題，當學生學習數(shù)字電子技術時，教師引導學生利用數(shù)字集成電路芯片設計一款電子時鐘；當學生學習單片機技術時，教師引導學生采用軟件和硬件相結合的思想重新設計一款電子時鐘，用與之前完全不同的電路結構實現(xiàn)同樣的功能；隨著課程的繼續(xù)，在基本的電子時鐘的基礎上逐步加入鬧鐘、整點報時、語音報時等等功能。用這種方法推廣到以多個典型產(chǎn)品來帶動教學，學生就既能掌握到理論知識，又能掌握到設計技術，更對基本的電子產(chǎn)品爛熟于胸，這不止對其比賽，對其以后的工作或深造也是極為有利的。
4.眼高手低
全國大學生電子設計競賽極能檢測學生的電子設計功底。若學生在課外不花大量時間浸在電子設計的世界中，很難鍛煉出設計實際產(chǎn)品的能力。很多學生在校學習過程中，老師布置的作業(yè)、實驗、實習、小設計等都能很好地完成，考試也能高分通過，就覺得自己能自如地參與競賽。但實際上，在有限的四天三夜的競賽時間里，真正能踏踏實實做出實物，調試成功的卻鳳毛麟角。這反映出學生缺乏對自身能力的審視，眼高手低。
針對此情況，可以開展校內電子設計大賽，這樣既可形成學習氣氛，提高學生的實際動手能力，讓學生有審視自身能力的機會，也可為學生提供施展才能的空間，為更多的優(yōu)秀學生脫穎而出創(chuàng)造條件，更能為全國大學生電子設計競賽選拔優(yōu)秀學生。其次，建立電子設計競賽訓練中心，定時開展課外活動，讓學生在教師的指導下根據(jù)自己的興趣，自己或組隊選題、設計，進行電子制作，培養(yǎng)學生自主學習和合作能力。
5.結束語
“重理論輕實踐”一直是高等教育中的問題。[2]大學生電子設計競賽再一次證實了問題的存在，也正在促進各大高校的教學改革。而教學改革又會提高競賽的水平。競賽與教改，必將互相要求、互相促進，共同為培養(yǎng)優(yōu)秀的電子人才而持續(xù)發(fā)展。
【參考文獻】
[1]侯蕊,劉國通.電子設計競賽對高職實踐教學改革的啟發(fā)[J].中國電力教育,2009，（147:145-146
篇3
作為一名人民教師，在遇到突發(fā)事件時盡到了自己的救助責任，其高尚的師德，正是普小云教師生涯追求的目標。
30年的高校工作，普小云將其概括為一句話“教書學習做學問”。
教書，他崇尚兩句話，第一句是中文“授人以魚不如授人以漁”，第二句是西語“給人以再多的金子不如給他一塊點金的石頭”。知識是用來分析問題和解決問題的。
“人生有涯，學海無涯”，普小云從小學到博士研究生畢業(yè)，學習跨度長達37年。就算華發(fā)盡染，他仍舊堅持“在學習中工作，在工作中學習”，真正“活到老，學到老”。
至于做學問，他認為興趣也是做學問最好的興奮劑，理論的千頭萬緒，實驗的重復單調，其實都很辛苦，但研究中的發(fā)現(xiàn)帶給人的愉悅就是最大的快樂。
普小云在云南大學物理系講授“原子物理學”、“光學”和“非線性光學”等課程，內容豐富清楚，注重思維啟發(fā)，師生互動較好，學生對其任課的網(wǎng)上評教平均分是95，8分，位居物理學院教師得分前列。先后獲得云南省高等學校第六屆教學名師、云南大學首屆教學名師和全國寶鋼優(yōu)秀教師稱號，先后5次獲得云南大學教學成果一等獎。
作為研究生導師，普小云2002年以來共指導博士生6名，碩士生36名，其中張遠憲、祝昆和周麗的畢業(yè)論文，先后獲得云南省優(yōu)秀碩士論文，碩博連讀生李強獲得2010年度“中國大學生自強之星標兵”稱號，2009級博士生張遠憲的學術論文獲得2011年云南省科協(xié)第十屆優(yōu)秀論文一等獎，2011級博士生孫麗存兩次獲得國家獎學金。
作為本科生畢業(yè)論文的指導老師，普小云每年都氖2-4名本科生畢業(yè)論文的指導工作。2006年以來所指導的本科生畢業(yè)論文6人次獲得云南大學優(yōu)秀畢業(yè)論文，并發(fā)表于相關專業(yè)刊物上，已經(jīng)獲得兩項國家發(fā)明專利和一項國家實用新型專利授權。云南大學本科教學評估專家組對易紅明畢業(yè)論文的抽查評價是“‘利用石英毛細管精確測量液體的折射率’一文，可以作為對本科生進行專業(yè)教育的范文”。
篇4
本科期間，趙云龍于2011、2012連續(xù)兩年參加“挑戰(zhàn)杯”競賽并取得優(yōu)異成績。2011年，其學術科技作品《鉬酸錳/鉬酸鈷分級異質結構納米線設計構筑與超級電容器性能研究》獲得第十二屆“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術科技作品競賽特等獎和湖北省第八屆“挑戰(zhàn)杯”大學生課外學術科技作品競賽特等獎；
2012年，以他為隊長并圍繞其科研成果組建的“幀科創(chuàng)業(yè)團隊”獲第八屆“挑戰(zhàn)杯”中國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽銅獎和湖北省第七屆“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽金獎。由于其在科技創(chuàng)新方面的孜孜追求和取得的突出成績，趙云龍于2012年4月榮膺“2011湖北大學生年度人物”稱號，同時獲年度績優(yōu)人物大獎，并先后獲得校青年五四獎章、理工青年十大風云學子、校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)先進個人等多項榮譽，最終以年級第一的綜合成績保送本校2012級研究生，并獲得直博生的資格。
趙云龍自2008年入校以來，刻苦學習，勤奮努力，成績優(yōu)異。大學四年，堅持參與科技創(chuàng)新，他主持的“鉬氧化物復雜結構納米材料器件組裝與光電應用”項目獲得2009年國家大學生創(chuàng)新性實驗計劃項目資助，并于2011年結題考核為優(yōu)秀。趙云龍先后在《Nature Communications》（武漢理工大學首篇Nature子刊）、《Nano Letters》（影響因子：13.2）等國際重要刊物上發(fā)表SCI論文10篇，申請國家發(fā)明專利4項。2012年，又以第一作者身份在《PNAS》（美國科學院院刊）上發(fā)表了關于鋰空氣電池方面的研究論文，受到了包括《中國日報》、《光明日報》、美國“Research News on General Science”等大量主流媒體的廣泛關注與贊揚，為鋰空氣電池領域的發(fā)展做出了積極貢獻。
基于2009年的國家大學生創(chuàng)新性實驗計劃項目趙云龍進行了長期的科學探索實驗，發(fā)表了一系列論文，經(jīng)過校“創(chuàng)新杯”大學生課外學術科技作品競賽、第八屆“挑戰(zhàn)杯”湖北省大學生課外學術科技作品競賽、多次的模擬答辯以及大量的材料準備，他站在了第十二屆“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術科技作品競賽終審答辯的現(xiàn)場。在最重要的專家封閉考察階段，趙云龍從容地應答評委們一遍又一遍地提問與評審，當看到“武漢理工大學”頒獎典禮的舞臺屏幕上出現(xiàn)時，他的眼淚禁不住地流出來了，內心那份喜悅難以言說。為了將自己的科技成果進一步投入應用，趙云龍牽頭組建了“幀科創(chuàng)業(yè)團隊”，參加了2012年湖北省第七屆“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽，最終獲得湖北省金獎，同時他還作為主答辯手參與公開答辯環(huán)節(jié)并獲得“最佳團隊獎”。通過模擬創(chuàng)業(yè)，趙云龍期待自己的科研成果能夠真正與社會發(fā)展進步相結合。
篇5
（一）培訓內容
1.建模基礎知識、常用工具軟件的使用。在培訓過程中我們首先要使學生充分了解數(shù)學建模競賽的意義及競賽規(guī)則，學生只有在充分了解數(shù)學建模競賽的意義及規(guī)則的前提下才能明確參加數(shù)學建模競賽的目的；其次引導學生通過各種方法掌握建模必備的數(shù)學基礎知識（如初等數(shù)學、高等數(shù)學等），向學生主要傳授數(shù)學建模中常用的但學生尚未學過的方法，如圖論方法、優(yōu)化中若干方法、概率統(tǒng)計以及運籌學等方法。另外，在講解計算機基本知識的基礎上，針對建模特點，結合典型的建模題型，重點講授一些實用數(shù)學軟件（如Mathematica、Matlab、Lindo、Lingo、SPSS）的使用及一般性開發(fā)，尤其注意加強講授同一數(shù)學模型可以用多個軟件求解的問題。
2.建模的過程、方法。數(shù)學建模是一項非常具有創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性的活動，不可能用一些條條框框規(guī)定出各種模型如何具體建立。但一般來說，建模主要涉及兩個方面：第一，將實際問題轉化為理論模型；第二，對理論模型進行計算和分析。簡而言之，就是建立數(shù)學模型來解決各種實際問題的過程。這個過程可以用如下圖1來表示。
為了使學生更快更好地了解建模過程、方法，我們可以借助圖1所示對學生熟悉又感興趣的一些模型（例如選取高等教育出版社2006年出版的《數(shù)學建模案例集》中的案例6：外語單詞妙記法）進行剖析，讓學生從中體驗建模的過程、思想和方法。
3.常用算法的設計。建模與計算是數(shù)學模型的兩大核心，當模型建立后，計算就成為解決問題的關鍵要素，而算法好壞將直接影響運算速度的快慢及答案的優(yōu)劣。根據(jù)競賽題型特點及前參賽獲獎選手的心得體會，建議大家多用數(shù)學軟件（Mathematica，Matlab，Maple，Lindo，Lingo，SPSS等）設計算法，這里列舉常用的幾種數(shù)學建模算法。
（1）蒙特卡羅算法（該算法又稱隨機性模擬算法，是通過計算機仿真來解決問題的算法，同時可以通過模擬可以來檢驗自己模型的正確性，是比賽時必用的方法，通常使用Mathematica、Matlab軟件實現(xiàn)）。（2）數(shù)據(jù)擬合、參數(shù)估計、插值等數(shù)據(jù)處理算法（比賽中通常會遇到大量的數(shù)據(jù)需要處理，而處理數(shù)據(jù)的關鍵就在于這些算法，通常使用Matlab作為工具）。（3）線性規(guī)劃、整數(shù)規(guī)劃、多元規(guī)劃、二次規(guī)劃等規(guī)劃類問題（建模競賽大多數(shù)問題屬于最優(yōu)化問題，很多時候這些問題可以用數(shù)學規(guī)劃算法來描述，通常使用Lindo、Lingo軟件實現(xiàn)）。（4）圖論算法（這類算法可以分為很多種，包括最短路、網(wǎng)絡流、二分圖等算法，涉及到圖論的問題可以用這些方法解決，需要認真準備，通常使用Mathematica、Maple作為工具）。（5）動態(tài)規(guī)劃、回溯搜索、分治算法、分支定界等計算機算法（這些算法是算法設計中比較常用的方法，很多場合可以用到競賽中，通常使用Lingo軟件實現(xiàn)）。（6）圖象處理算法（賽題中有一類問題與圖形有關，即使與圖形無關，論文中也應該不乏圖片的，這些圖形如何展示以及如何處理就是需要解決的問題，通常使用Matlab進行處理）。
4.論文結構，寫作特點和要求。答卷（論文）是競賽活動成績結晶的書面形式，是評定競賽活動的成績好壞、高低，獲獎級別的惟一依據(jù)。因此，寫好數(shù)學建模論文在競賽活動中顯得尤其重要，這也是參賽學生必須掌握的。為了使學生較好地掌握競賽論文的撰寫要領，我們的做法是：（1）要求同學們認真學習和掌握全國大學生數(shù)學建模競賽組委會最新制定的論文格式要求且多閱讀科技文獻。（2）通過對歷屆建模競賽的優(yōu)秀論文（如以中國人民信息工程學院李開鋒、趙玉磊、黃玉慧2004年獲全國一等獎論文：奧運場館周邊的MS網(wǎng)絡設計方案為范例）進行剖析，總結出建模論文的一般結構及寫作要點，讓學生去學習體會和摸索。（3）提供幾個具有一定代表性的實際建模問題讓學生進行論文撰寫練習。
（二）培訓方式、方法
1.盡可能讓不同專業(yè)、能力、素質方面不同的三名學生組成小組，以利學科交叉、優(yōu)勢互補、充分磨合，達成默契，形成集體合力。
2.建模的基本概念和方法以及建模過程中常用的數(shù)學方法教師以案例教學為主；合適的數(shù)學軟件的基本用法以及歷屆賽題的研討以學生討論、實踐為主、教師指導為輔。
3.有目的有計劃地安排學生走出課堂到現(xiàn)實生活中實地考察，豐富實際問題的背景知識，引導學生學會收集數(shù)據(jù)和處理數(shù)據(jù)的方法，培養(yǎng)學生建立數(shù)學模型解決實際問題的能力。
篇6
大學生創(chuàng)新教育是高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要方面，是整個大學創(chuàng)新體系乃至國家創(chuàng)新體系的重要組成部分。高校大學生課外科技創(chuàng)新活動是實現(xiàn)大學生創(chuàng)新教育的重要形式。應堅持“政府扶持、高校主導、教師輔導、學生參與、社會支持”的原則，加強高校創(chuàng)新教育投入力度。各高校以“挑戰(zhàn)杯”作為平臺，開展各類形式多樣的大學生課外科技創(chuàng)新活動，豐富校園生活的同時，培養(yǎng)了大學生的創(chuàng)新意識。
經(jīng)過二十多年的成功發(fā)展運作，“挑戰(zhàn)杯”競賽水平不斷提高，影響也日益擴大。從第一屆只有31所高校參與到第十二屆覆蓋全國300多所高校，還包括港澳臺地區(qū)的高校。“挑戰(zhàn)杯”有力地推動了高校大學生課外學術科技活動的開展，營造了良好的學術氛圍，培養(yǎng)了學生的科學精神和創(chuàng)新能力，促進了科技后備人才的成長。以往研究往往基于學校本身或者“挑戰(zhàn)杯”競賽中存在的問題分析。趙春霞等（2008）依據(jù)河北科技學院近三屆“挑戰(zhàn)杯”獲獎數(shù)據(jù)和調查問卷的分析，提出培養(yǎng)學生科學精神和團隊精神，創(chuàng)新教學模式和學生參與科研模式，加強學生科研素質培養(yǎng)的層次性是提升高校學生科研素質的關鍵因素。單耀軍（2008）依據(jù)“挑戰(zhàn)杯”競賽，從學校、教師、學生三個層面分析構建大學生創(chuàng)新教育的措施和對策。宋之帥（2010）以合肥工業(yè)大學為例，分析“挑戰(zhàn)杯”競賽對改革教學模式、搭建教學平臺、加強隊伍建設、完善競賽體系、建立孵化基地、激勵約束機制等方面的積極影響，提出適合當前大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效途徑。
本文基于“挑戰(zhàn)杯”全國和陜西省大學生的獲獎情況，通過“挑戰(zhàn)杯”課外學術作品競賽中自然科學和社會科學的分類以及創(chuàng)業(yè)大賽的分析，特別是對人文社會科學在“挑戰(zhàn)杯”的發(fā)展情況進行研究，從而分析“挑戰(zhàn)杯”對創(chuàng)新教育的影響，并提出對策建議。
二、陜西省高校在“挑戰(zhàn)杯”獲獎情況
1.陜西省高校在“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術作品競賽獲獎分析
隨著“挑戰(zhàn)杯”的規(guī)模愈來愈大，參賽隊伍愈來愈多，陜西省各高校大學生也開始廣泛地參與到“挑戰(zhàn)杯”中來，陜西省高校參賽作品的數(shù)量在逐年的增多。
表1顯示，隨著陜西省各高校對“挑戰(zhàn)杯”重視程度的提高，獲獎的次數(shù)和比例不斷提高，西安外事學院等民辦高校也開始重視挑戰(zhàn)杯的比賽，并取得了優(yōu)異的成績。陜西省高校從最初的只重視自然科學類學術論文和科技發(fā)明制作，鮮有哲學社會科學類調查報告和學術論文獲獎。一方面由于最初參加“挑戰(zhàn)杯”的高校以理工科院校為主，理工科院校本身具有很強科研能力和創(chuàng)新精神，另一方面由于初期參與和重視“挑戰(zhàn)杯”的高校較少，也就使得陜西省高校獲得“挑戰(zhàn)杯”獎項也較少。隨著“挑戰(zhàn)杯”逐步的深入開展，各高校逐步重視社會問題的研究，從整體來講，哲學社會科學類的獲獎次數(shù)和比例也在逐年攀升，獲獎的級別也有所提高。一方面，由于部分以文科為主的高校逐步開始參加“挑戰(zhàn)杯”的比賽，依托文科類院校的優(yōu)勢學科，為社會熱點和焦點問題提供相應的研究報告和解決方法；另一方面，高校開始不斷重視理科學生的人文教育，通過“挑戰(zhàn)杯”使更多的理工科學生學會如何解決社會問題，這也為實現(xiàn)高校創(chuàng)新教育提供了良好的思路。
表1 “挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術科技作品競賽陜西省分類獲獎情況
第七屆 第八屆 第九屆 第十屆 第十一屆 第十二屆 小計
理科 文科 理科 文科 理科 文科 理科 文科 理科 文科 理科 文科
特等獎 2 — — 1 1 — — 1 — — — — 5
一等獎 2 1 4 — 1 2 1 — 3 — 2 1 17
二等獎 10 1 15 3 12 3 4 2 7 5 11 5 78
三等獎 19 8 14 11 18 12 30 8 29 7 25 7 188
小計 33 10 33 15 32 17 35 11 39 12 38 13 288
合計 43 48 49 46 51 51 288
注：理科類包括自然科學類學術論文和科技發(fā)明制作；文科類包括哲學社會科學類社會調查報告和學術論文。
2.陜西省高校在“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽獲獎分析
“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽開展時間比課外科技學術作品競賽晚十年左右，因此陜西省高校開展此項活動也相對較晚。第一屆“挑戰(zhàn)杯”中國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽中，只設金獎和銀獎，不設銅獎，西安交通大學獲2枚銀獎，陜西師范大學獲1枚銀獎。之后的比賽中，陜西高校獲獎數(shù)量逐年增加。從全國大賽獲金銀銅獎的情況分析，陜西省高校獲獎比例較低，說明陜西省高校的創(chuàng)業(yè)計劃大賽的開展仍處于一個起步階段。從陜西省高校獲得金銀獎作品數(shù)目分析，陜西省高校獲獎作品的數(shù)目在逐漸的提高。這也說明陜西省高校也在逐步的重視創(chuàng)業(yè)計劃競賽。
表2 “挑戰(zhàn)杯”全國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽陜西省獲獎情況
第一屆 第二屆 第三屆 第四屆 第五屆 第六屆 第七屆
金 銀 金 銀 銅 金 銀 銅 金 銀 銅 金 銀 銅 金 銀 銅 金 銀 銅
小計 0 3 1 2 5 1 3 7 1 6 15 1 3 11 0 7 16 2 6 19
合計 3 8 11 22 15 23 27
注：第一屆賽事未設置銅獎。
3.陜西省高校人文社科類作品在“挑戰(zhàn)杯”系列科技競賽中的演化分析
總體來說，人文社科類作品取得了一定的成績，一方面陜西省特別是西安市匯聚了許多知名的院校，這就有利于各個院校的各類社會科學交流活動的開展；另一方面陜西省部分院校社會科學師資力量和科研能力很強，從而帶動了陜西省人文社會科學的發(fā)展。但是最近兩屆人文社科類作品的獲獎數(shù)目和所占比例都有所下降，一方面說明全國其他省份高校已經(jīng)開始重視人文社會科學的發(fā)展，并取得了較好的成績。另一方面，也反映了陜西省對于人文社科學科重視力度不夠，導致獲獎數(shù)量下降。
表3 “挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術科技作品競賽人文社科類作品陜西省獲獎情況分析
第七屆 第八屆 第九屆 第十屆 第十一屆 第十二屆
社科類 百分比（%） 社科類 百分比（%） 社科類 百分比（%） 社科類 百分比（%） 社科類 百分比（%） 社科類 百分比（%）
特等獎 — — 1 50.0 — — 1 100.0 — — — —
一等獎 1 33.3 — — 2 66.7 — — — 1 33.3
二等獎 1 9.1 3 16.7 3 20.0 2 33.3 5 41.7 5 31.3
三等獎 8 29.6 11 44.0 12 40.0 8 21.1 7 19.4 7 21.9
小計 10 23.3 15 31.3 17 34.7 11 23.9 12 23.5 13 25.5
注：百分比為人文社科類作品占作品總數(shù)的比例。
創(chuàng)業(yè)大賽是對大學生人文社會科學研究的能力的培養(yǎng)，是高校理論教學和實踐教學的良好途徑。從各屆的獲獎情況分析，陜西省獲獎數(shù)量在逐年增加，陜西省各高校重視“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽，使得大學生通過“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽來將自身學習的理論知識與實踐有機結合。調查中也發(fā)現(xiàn)了，參與過創(chuàng)業(yè)計劃競賽的大學生，在今后的就業(yè)過程中，比其他人具有明顯的競爭力，也有更好的發(fā)展前景。
4.“挑戰(zhàn)杯”競賽對高校大學生創(chuàng)新教育活動影響分析
隨著“挑戰(zhàn)杯”競賽的拓展與深化，“挑戰(zhàn)杯”競賽水平不斷提高，影響也日益擴大，有力地推動了高校大學生課外學術科技活動的開展，營造了良好的學術氛圍，培養(yǎng)了學生的科學精神和創(chuàng)新能力，促進了科技后備人才的成長。因此，“挑戰(zhàn)杯”競賽不僅僅是一次大學生科技成果的大展示，更是造就優(yōu)秀科技后備人才的良好土壤， 也是科技創(chuàng)新的重要平臺。
陜西省各高校隨著“挑戰(zhàn)杯”競賽的拓展和深化，開始廣泛的參與到“挑戰(zhàn)杯”競賽中。特別是省內部分民辦院校也參與到“挑戰(zhàn)杯”競賽中，這說明高校已經(jīng)廣泛開始重視“挑戰(zhàn)杯”競賽。各高校重視“挑戰(zhàn)杯”競賽，這就可以使它們以競賽為依托來完善創(chuàng)新教育，高校予以經(jīng)費支持，建立高水平的指導老師團隊，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。在“挑戰(zhàn)杯”競賽實踐活動中，豐富了創(chuàng)新教育理論，從而最終有利于創(chuàng)新教育的發(fā)展。
哲學社會科學類作品在“挑戰(zhàn)杯”競賽的參賽比重和獲獎比重不斷提高。隨著教育體制改革的深化，改變了過去完全由理工科主導教育創(chuàng)新的局面，使得各高校更加全面地認識到教育創(chuàng)新不僅僅是自然科學的創(chuàng)新，更是自然科學和人文科學共同發(fā)展的創(chuàng)新。
“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃大賽是最貼近于社會的競賽項目。大學生將新奇的想法以合理的方案形成創(chuàng)業(yè)計劃書。大學生將自身學習的理論知識與實踐相結合，從而實現(xiàn)大學生理論和實際相結合，校園和社會相結合。目前，高校畢業(yè)生就業(yè)壓力大，創(chuàng)業(yè)大賽給大學生提供了平臺，使他們認識到創(chuàng)業(yè)也可以成為自身未來謀求發(fā)展的出路。對于創(chuàng)新教育而言，高校需要將學生切實關注的問題和教育教學相結合。
三、通過“挑戰(zhàn)杯”競賽推進高校創(chuàng)新教育的對策建議
1.政府是高校組織開展創(chuàng)新教育堅強的后盾
政府制定相應政策，正確引導，保障教育創(chuàng)新的順利開展。教育部門要建立資金支持機制，各個高校的教育創(chuàng)新活動提供專項資金的支持，特別是對于缺乏科研能力的高職院校和民辦院校要給予相應的照顧。“挑戰(zhàn)杯”競賽和創(chuàng)業(yè)大賽是由政府組織的綜合性創(chuàng)新教育活動，教育部門也可以組織開展各類專業(yè)性科技創(chuàng)新活動，是科技創(chuàng)新活動更具有針對性，也是實現(xiàn)創(chuàng)新教育的重要形式。科技部門加強對于大學生創(chuàng)新活動的技術引導和支持，推動大學生的創(chuàng)新活動向社會化方向發(fā)展，并加強對學生創(chuàng)新成果的宣傳，實現(xiàn)大學生創(chuàng)新實踐的社會價值。人力資源和社會保障部門要引導大學生依托創(chuàng)新活動實現(xiàn)就業(yè)，使大學生創(chuàng)新活動與未來職業(yè)發(fā)展方向相結合。
2.高校是推進教育創(chuàng)新的助推器
高校應積極制定配套政策，加大組織發(fā)動、正確引導、表彰獎勵力度，促進科技創(chuàng)新活動的廣泛開展。一要建立指導老師隊伍。要鼓勵有關專業(yè)教師開設專門課程，系統(tǒng)地對學生傳授有關發(fā)明創(chuàng)造的知識和方法，培養(yǎng)發(fā)明創(chuàng)造的技巧和能力。同時教師要在諸如確定選題、創(chuàng)新性、研究內容、研究方法等關鍵環(huán)節(jié)進行指導。二要完善經(jīng)費和設施保障機制，學校設立學生學術科技活動基金并盡可能爭取社會支持。學校對于參與社會科學類實踐教學的學生，要培養(yǎng)學生認識、分析和解決社會現(xiàn)象和社會問題的能力。
3.大學生是實現(xiàn)創(chuàng)新教育的中堅力量
大學生是創(chuàng)新教育的主體，在教育創(chuàng)新過程中，大學生首先要轉變思想觀念，充分認識到創(chuàng)新意識的培養(yǎng)對自身未來發(fā)展的重要作用。通過參加形式多樣的創(chuàng)新教育活動，如創(chuàng)業(yè)大賽，學術作品競賽，積極地參與到教育創(chuàng)新中。大學生要有意識地與指導老師溝通交流，通過老師的指導，使大學生系統(tǒng)地參與到創(chuàng)新教育活動，充分認識創(chuàng)新教育對自身的作用。培養(yǎng)大學生科技活動骨干力量，通過學生科技活動骨干力量，帶動廣大同學科技創(chuàng)新的積極性。
4.社會是實現(xiàn)高校創(chuàng)新教育的重要補充
高校創(chuàng)新教育活動必須符合社會的需求，相反，社會作為高校創(chuàng)新教育的重要補充，要充分地認識到自身在高校創(chuàng)新教育中所起的作用。一是企業(yè)要積極參與到各類科技創(chuàng)新活動中，對科技創(chuàng)新活動的針對性和可行性進行指導和評價，使大學生和指導老師充分認識自身科技創(chuàng)新的社會價值。二是實現(xiàn)社會和高校創(chuàng)新教育對接，使大學生的創(chuàng)新成果實現(xiàn)其真正的社會價值，從而實現(xiàn)科研價值和社會經(jīng)濟效益的結合。
“挑戰(zhàn)杯”競賽是實現(xiàn)大學生創(chuàng)新教育的有效途徑，大學生通過參與“挑戰(zhàn)杯”競賽真正地實現(xiàn)理論知識和實踐相結合。政府相關部門要提供平臺，各高校要積極推進創(chuàng)新教育活動的廣泛開展，大學生積極參與到創(chuàng)新教育中，將理論知識運用到實踐中去。社會也需要提供相應的指導。“四位一體”，使創(chuàng)新教育成為全面培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質的有效方式，培養(yǎng)出更多的具有創(chuàng)新能力和實踐能力的人才。
參考文獻
[1]趙春霞，李艷坡，田輝.從“挑戰(zhàn)杯”透析普通高校學生科研素質的培養(yǎng)——以河北科技師范學院為例[J].河北科技師范學院學報（社會科學版），2008，7（4）：68-71
[2]單耀軍，張小升.論高校大學生科技創(chuàng)新教育的問題及對策——從全國大學生“挑戰(zhàn)杯”競賽看高校科技創(chuàng)新教育的新發(fā)展[J].教學研究，2008，31（2）：140-143
篇7
從上表可以看到，盡管第二屆的論文在總數(shù)上有所增加，但獲獎的百分比“縮水”了。(原計劃評選出一等獎105篇，占5％，最后只評出一等獎40篇，占1.72％。)反映出什么問題?論文的質量不盡人意。
評委專家指出，第二屆論文比賽的參評文章主要存在以下問題：選題存在偏差；未能深入研究，內容空泛，缺少獨立見解；思路不清；寫作不規(guī)范；態(tài)度不端正，存在抄襲現(xiàn)象。結合自己兩屆參評的經(jīng)驗，現(xiàn)將參加藝術教育科學論文評比需要注意的問題整理如下，與同行分享，以達到交流、提高之目的。
一、需要認真研究、領會《論文參評指南》
在各省(直轄市、自治區(qū))的初評及全國的評選結果出來后，一些老師發(fā)現(xiàn)，有的已經(jīng)公開發(fā)表的文章在初評就落選了，有的文章在全國評選時沒有得到作者所期待的靠前的獎項。所以，一定要認真研究活動的文件通知，深入領會《論文參評指南》，比賽論文要緊扣主題。如第一屆藝術展演活動的大主題為“弘揚民族精神，肩負神圣使命”，論文“評審指南”還對論文主題有專門的定位――“改革創(chuàng)新發(fā)展”；第二屆藝術展演活動的大主題是“我和祖國”，在《論文參評指南》中給出了八個研究領域，那些沒有獲獎或名次不理想的文章，作者可能沒有看到《論文參評指南》，或看到了但沒有深入領會，沒有按照指南的研究方向選題，在領域上產(chǎn)生偏誤。
高校藝術教育科學論文比賽作為全國大學生藝術展演活動的一項內容，其通知與其他各項活動一樣主要是通過高校團委而不是教務處、科研處等來傳達、組織的。筆者了解到，在活動中出現(xiàn)“重活動、輕論文”的現(xiàn)象，藝術教師往往對比賽的通知、指南有所忽視，認為只要是藝術方面的論文就行；有的老師在論文上交之前，根本不知道有關文件，即使看到也來不及進行有針對性地寫作，這樣寫出的論文怎么能夠符合比賽要求呢?
二、不能急功近利、倉促完成比賽論文
據(jù)筆者了解，有的作者忙于各種事務，幾天、幾個星期就“趕出”文章來，要不就是隨意拿已有的論文“重在參與”，沒有深思熟慮、周密構思，故前人未見、未述的文章、論點不多。從下發(fā)論文比賽通知到各省收集論文進行初評有半年之久，省內評選后還有兩個月才上交教育部進行全國評選，所以，起碼有大半年的時間對論文進行構思、寫作與修改，時間較充裕，不可急功近利。比賽中也出現(xiàn)了少數(shù)不尊重學術道德、不尊重評委的現(xiàn)象，如不同作者提交了兩篇“內容完全一樣、題目稍有不同”的文章。在今天百度、谷歌等搜索引擎如此發(fā)達的情況下，瞬間就可知道文章的真假。原創(chuàng)，依舊是各位參賽者首先需要堅持的原則。再有，對于藝術類論文，尤其是參賽論文，評委通常在較為緊張的時間里對上千篇的文章進行評比，應在研究的基礎上盡量避免通篇使用文字，盡量避免評委的“視覺疲勞”，要發(fā)揮圖片、表格等的直觀效果，適當使用音樂樂譜、美術圖片、調查表格、柱狀圖、線狀圖等，以起到快捷有效的傳達作用。
篇8
1問題的提出及分析
針對2009年全國大學生數(shù)學建模競賽D題[1]――“會議籌備”中如何制定預定賓館客房的合理方案的問題，綜合考慮經(jīng)濟、方便、代表滿意等方面來建立優(yōu)化模型，具體主要從與會代表的價位需求、所選賓館的數(shù)量和距離來分析，采用多目標規(guī)劃進行問題建模與求解。
2模型的建立與求解
2.1數(shù)據(jù)的處理
首先根據(jù)問題提供的數(shù)據(jù)信息來估算與會的代表的人數(shù)。
設為發(fā)來回執(zhí)的代表數(shù)量，為發(fā)來回執(zhí)但未與會的代表數(shù)量，為未發(fā)回執(zhí)與會的代表數(shù)量，根據(jù)題中附表3的信息且利用Matlab軟件[2]的曲線擬合可以得出與的函數(shù)關系為：。用此函數(shù)擬合的效果如圖1所示：
圖1 發(fā)來回執(zhí)但未與會的代表數(shù)量與發(fā)來回執(zhí)的代表數(shù)量
之間的曲線擬合圖
也可得出與的函數(shù)關系為：。曲線擬合如下圖（圖2）：
圖2 未發(fā)回執(zhí)與會的代表數(shù)量與發(fā)來回執(zhí)的代表數(shù)量
之間的曲線擬合圖
利用題中附表2的信息可計算出本屆發(fā)來回執(zhí)的代表數(shù)量為755人，利用上面所得出的擬合函數(shù)，可估算出本屆發(fā)來回執(zhí)但未與會的代表數(shù)量為：，
本屆未發(fā)回執(zhí)而與會的代表數(shù)量為：，故本屆與會代表的數(shù)量可估算為：。
根據(jù)附表2由此可以估算與會代表有關住房要求的信息（單位：人）數(shù)學建模，如下表（表1）：表1 與會代表人數(shù)及需要的房間數(shù)
合住1
合住2
合住3
獨住1
獨住2
獨住3
合計
男
131
88
28
90
57
34
639
女
67
41
15
49
23
16
需要的房間數(shù)
100
66
22
139
篇9
隨著當今高等教育發(fā)展的普及，高校教育面臨著越來越多的問題，其中高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力最為突出，同時，在社會主義市場經(jīng)濟的大背景下，各企業(yè)及科研單位對綜合性創(chuàng)新人才的渴求以及對高校科技成果的關注使得高校不得不改變傳統(tǒng)的教學模式，而轉向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育。因此，對大學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為我國高等教育改革的必然趨勢及高校未來發(fā)展的方向。然而，眾多高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學現(xiàn)狀卻不盡如人意，具體表現(xiàn)為學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念不強，校外實踐基地缺乏、創(chuàng)業(yè)教育不夠、 “雙師型”教師不足等方面。因此構建并實施大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系已刻不容緩。筆者將結合貴州大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐，就如何進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的實踐進行剖析，以期與各位同仁切磋。
一、強化創(chuàng)新理念，構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系
高校教育以學生為主體，重在培養(yǎng)學生學科基礎知識和實踐能力。因此，高校教育必須樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)實訓、創(chuàng)業(yè)孵化等三大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，形成獨特的信息社會下的高等院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。
貴州大學一直秉持了“以創(chuàng)新促創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶就業(yè)”的理念，明確將實施大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與構建創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系緊密結合，以創(chuàng)業(yè)教育、各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、校內外實踐基地建設等為基礎，不僅傳授大學生關于創(chuàng)業(yè)的知識，提升大學生創(chuàng)業(yè)的能力，更加注重轉變大學生傳統(tǒng)的就業(yè)思維，培養(yǎng)學生可以作為未來創(chuàng)業(yè)者、領導者的開拓創(chuàng)新精神、分析與解決實際問題的能力。
貴州大學充分認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是大學生生涯發(fā)展教育的重要內容，并將《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程作為大學生進校第一學年的課程之一，保證每一名在校本科生都能接受創(chuàng)業(yè)方面的教學，汲取創(chuàng)業(yè)理論知識。
近年來，貴州大學還積極創(chuàng)新教學模式，自2011年起，貴州大學在全校范圍開始實行“16+2”教學模式，即一學期的課程由原來的18個教學周變?yōu)?6個教學周加2個實踐周組成，設立此教學模式的初衷，一方面是為了加強實踐創(chuàng)新教學，加強對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，另一方面是給學生留出更多的自主學習實踐時間。
二、多方面開展學術科技活動，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍
發(fā)展的希望在創(chuàng)新，創(chuàng)新的希望在青年。要幫助青年大學生樹立創(chuàng)新精神，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，就必須在全校多方面開展學術科技活動，形成崇尚科學，勇于創(chuàng)新的學術氛圍。
（一）多層次、多角度開展學術創(chuàng)新科技活動，夯實科技創(chuàng)新基礎
培養(yǎng)綜合型人才，特別是培養(yǎng)適應時代要求，富于創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的人才，是當前高等院校承擔的核心使命。然而，多方面開展學術科技活動，必須堅持以學生為本，以提高學生科技創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力為重點，針對不同層次、不同專業(yè)大學生群體的需求，開展各種學術科技活動和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動。學校近年來通過引導學生參與“碩博論壇”、“機械之夏”、“學術月”、“開設數(shù)學建模培訓班”等活動，培養(yǎng)大學生的興趣，啟發(fā)大學生創(chuàng)新思維，并建立了對外合作委員會，搭建對外交流合作平臺，與英國里茲大學、美國內華達大學、澳大利亞新南威爾士大學、法國中央里爾大學、臺灣云林大學、清華大學等開展學生交換、學術交流和科研合作攻關。同時，學校正在規(guī)劃和籌建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練中心，組織協(xié)調學生參加科技創(chuàng)新活動。
（二）廣泛開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目，鼓勵大學生投身創(chuàng)新實踐
大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃是以培養(yǎng)大學生“創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力、創(chuàng)造精神”為核心，用于激發(fā)大學生的科學研究和創(chuàng)造發(fā)明興趣，營造創(chuàng)新教育氛圍，建設創(chuàng)新教育文化，不斷提高教學質量。貴州大學自2007年以來，按照教育部“國家大學生創(chuàng)新性實驗計劃”的有關文件精神，學校制定了《關于印發(fā)的通知》（貴大發(fā)［2007］62號）及《關于印發(fā)的通知》（校教發(fā)［2008］71號），以學校全日制本科大二、大三學生為主體，并作為項目主持人，大一、大四學生為輔，作為項目參與者，并鼓勵學科交叉和年級交叉組團申報項目，團隊人數(shù)一般由1-5人組成。項目完成期限控制在1-2年，學校給予每一個立項的項目1000-2500元的經(jīng)費資助，并配備一名指導教師。目前，每年都有一百多個項目獲得學校立項和經(jīng)費資助。這種以遵循“興趣驅動、自主實驗、重在過程”為原則，讓大學生參與和真實體驗科學創(chuàng)造、研究與實踐的過程，強化實踐能力和個性的培養(yǎng)，兼顧“研究成果”，培養(yǎng)了大學生的科學態(tài)度、創(chuàng)新意識和團隊精神，切實提高大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
（三）鼓勵大學生參加學術科技競賽，營造濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍
貴州大學近年來積極支持和鼓勵學生參加省級、國家級乃至國際級等科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，形成了一支完備的大學生創(chuàng)新競賽項目體系：以參加“全國挑戰(zhàn)杯大學生課外學術科技作品競賽”、“全國大學生數(shù)學建模競賽”、“全國大學生機械創(chuàng)新設計大賽”、“全國大學生電子設計競賽”四大科技創(chuàng)新賽事為基礎，同時積極支持大學生參加全國大學生英語競賽、全國大學生節(jié)能減排社會實踐與科技競賽、全國“周培源大學生力學競賽”、全國大學生“飛思卡爾”杯智能汽車競賽、中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國大學生廣告藝術大賽、全國大學生先進成圖技術與產(chǎn)品信息建模創(chuàng)新大賽及“三閣園林杯”首屆貴州大學風景園林（規(guī)劃）設計、論文大賽等各類競賽。貴州大學每年都會積極組織開展各類校級學生科技競賽活動，有意識地與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結合，突出了競賽的創(chuàng)新性、創(chuàng)造性及實用性，為參加省級、國家級競賽選拔優(yōu)秀作品及優(yōu)秀的隊員。在競賽中，貴州大學注重以考查、檢驗和加強學生基礎知識、專業(yè)知識應用為目的，把賽前培訓納入競賽組織實施過程，指派專門教師，有針對性地開設相關課程，對參賽大學生進行賽前集中培訓，經(jīng)過層層選拔，嚴格評選，最后組建精英創(chuàng)新團隊，進一步提高了學生的科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平，營造了濃厚的校園科技創(chuàng)新氛圍。近些年來，我校在全國大學生數(shù)學建模競賽中獲一等獎2項，二等獎4項，“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術科技作品競賽中獲二等獎4項，全國大學生電子設計競賽中二等獎1項，省級獲獎若干項，位居省屬高校前列。
三、構建校內外實踐基地，增強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力
校內外實踐基地是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系中不可缺少的環(huán)節(jié)，對于提高學生的專業(yè)實踐能力和培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有著十分重要的作用。學校重視大學生校外實踐基地建設，根據(jù)專業(yè)結構布局和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求，結合貴州省經(jīng)濟社會發(fā)展的特點，積極建設校內實踐基地，不斷拓展校外實踐基地，通過健全制度、加大資金投入、規(guī)范管理、加強監(jiān)督力度，建設了207個結構合理、條件完善的實踐基地，其中校外實踐基地197個（例如：與貴州新天光學科技有限公司（2006年）、貴州先捷電子科技有限公司（2007年）、中國貴州航空工業(yè)（集團）有限責任公司（2008年）及貴州貴航汽車零部件股份有限公司（2013）等公司簽訂了校外教學實踐基地），各實踐基地運行情況良好，滿足了創(chuàng)新實踐教學要求，培養(yǎng)了大學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識，提高了大學生綜合素質和人才培養(yǎng)質量。
四、結語
當前，高等教育由精英階段向大眾化階段的轉變，這不僅僅是招生規(guī)模的擴大，也是高等教育價值觀、質量觀、人才培養(yǎng)目標由傳統(tǒng)單一向多樣化的轉變過程。處在高等教育轉型時期的教學型大學面臨著深刻的教育變革和挑戰(zhàn)，而大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，已成為現(xiàn)代高等教育變革的新趨勢，在此背景下，高校必須與時俱進，強化創(chuàng)新理念，進一步激發(fā)大學生積極參與學術科學活動、科學研究與技術開發(fā)、各級學科競賽等各類社會實踐創(chuàng)新活動的創(chuàng)新熱情，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識及實踐能力，滿足社會和學生個人發(fā)展的需求，推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。
［參考文獻］
篇10
中圖分類號：G642
0 引言
近年來，網(wǎng)電空間已經(jīng)成為與陸、海、空、天并列的行動領域，網(wǎng)絡作戰(zhàn)部隊也一躍成為新興作戰(zhàn)力量。面對國際戰(zhàn)略形勢的這種變革，我們可以在信息化時代背景下加強基于信息系統(tǒng)體系的作戰(zhàn)能力建設，加快轉變戰(zhàn)斗力生成模式。我們清醒地認識到，網(wǎng)絡空間的對抗，不僅是計算機、網(wǎng)絡等基礎設施性能之間的較量，更重要的是人才的較量、人才能力的較量。因此，以能力為導向培養(yǎng)高素質新型軍事人才成為國防科技大學信息安全專業(yè)建設的歷史使命，我們急需解決如下問題。
1）信息安全人才的專業(yè)能力定位問題。信息安全人才應該具備什么樣的專業(yè)能力？應采取什么樣的人才培養(yǎng)思路？
2）信息安全人才的能力培養(yǎng)問題。網(wǎng)絡空間對抗對于人才的綜合素質有一系列新要求。如何統(tǒng)籌和貫通本科專業(yè)實踐教學的各個環(huán)節(jié)，以能力為導向實現(xiàn)學生工程實踐能力和綜合素質的培養(yǎng)？
3）教師指導學生創(chuàng)新的能力問題。教師是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的基礎和關鍵。信息安全涉及面廣、知識新、實踐性強，對實踐教學指導工作提出巨大挑戰(zhàn)。教師如何將自身高水平的科研能力應用于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學活動中，真正做到教學相長，是需要解決的問題。
4）能力培養(yǎng)模式的固化與推廣問題。即如何通過規(guī)范組織、科學管理、更大范圍內整合優(yōu)質資源，促進全國信息安全競賽的健康長遠發(fā)展，培養(yǎng)更多滿足國家和軍隊信息安全需要的人才。
為此，我們在教育部信息安全類專業(yè)教學指導委員會“信息安全教學創(chuàng)新與實踐研究”課題支持下，面向信息安全專業(yè)人才培養(yǎng)目標，以大學生信息安全競賽為契機，圍繞提升學生解決信息安全實際問題的創(chuàng)新能力開展實踐探索。
1 以能力為導向的信息安全人才能力培養(yǎng)新模式
人才培養(yǎng)的最終目標是培養(yǎng)學生的專業(yè)能力和解決問題的綜合能力。如何將信息安全能力培養(yǎng)細化為軍事院校教育的一系列環(huán)節(jié)，成為我們近年來著力最多的地方。在理念上，教師通過對網(wǎng)絡空間性質的研究及其在軍事上的作用機理分析，建立到信息安全人才的知識、能力和素質培養(yǎng)的映射，尤其突出對能力的要求。
1.1面向新型作戰(zhàn)力量建設需要，設計信息安全能力培養(yǎng)體系
我們從網(wǎng)絡攻防的對立統(tǒng)一方面設計學生的專業(yè)能力培養(yǎng)架構，具體包括6個方面能力，即網(wǎng)絡監(jiān)測預警能力、系統(tǒng)防護能力、應急處置能力、容災恢復能力、溯源定位能力和審計評估能力。學生的專業(yè)能力組成結構如圖1所示。
在培養(yǎng)學生專業(yè)技能的同時，教師結合學生未來網(wǎng)絡空間獨立/協(xié)作解決實際問題的需要，強化培養(yǎng)學生的5種綜合性素質與能力，即閱讀分析能力、動手實踐能力、團隊協(xié)作能力、科學實驗能力和寫作表達能力。學生的綜合能力組成結構如圖2所示。
通過對上述能力培養(yǎng)結構的梳理和設計，教師明確了學生能力發(fā)展的目標、途徑和方法，并根據(jù)這些要求因材施教。
1.2以大學生信息安全競賽為引領，構建以能力為導向的新模式
學科競賽作為實踐教學的重要活動，在促進專業(yè)建設方面發(fā)揮了積極作用。全國大學生信息安全競賽是由教學指導委員會主辦的全國性大學生科技作品競賽，屬于全國大學生最高水平的學科競賽之一。競賽采用開放的自主命題方式，參賽作品以信息安全理論與應用設計為主要內容，必須由參賽隊員獨立設計并開發(fā)完成。
2008年，我們組建信息安全競賽教練組，負責從全校學生中選拔學員參加訓練和比賽。在組織和培訓學員參加競賽的過程中，以學生能力為導向構建了新的教學模式。概括地說，即“大跨度”、“三維度”、“四位一體”模式。“大跨度”是指將專業(yè)實踐活動從過去學生學完專業(yè)課之后開設提前到大學一年級開設，引導學生從一年級開始就進入實驗室，熟悉實踐環(huán)境和需求；“三維度”是指教師在課堂、實驗室與網(wǎng)絡教學中，充分利用多種教學手段，拓寬學生知識面，讓學生適應以能力為導向的學習；“四位一體”是指將信息安全的能力培養(yǎng)貫穿于課內實驗、綜合課程設計、課外創(chuàng)新實踐、畢業(yè)設計等環(huán)節(jié)。
傳統(tǒng)做法是學生學完專業(yè)課后，再進行專業(yè)課實驗，這種實驗多為驗證性實驗。我們改革的做法是以需求帶出問題，讓學生組成小組，以技術促進學生主動學習，再輔以全程指導。學生依托開放實驗環(huán)境和網(wǎng)絡化交流平臺，不間斷地動手實踐，觀摩優(yōu)秀作品，逐步完善自己的作品，直至參加全國競賽。通過1～2年的組內研討、協(xié)同設計和開發(fā)、師生交流，極大地增強了團隊意識和表達能力。另一方面，學生通過使用實驗儀器并分析測試數(shù)據(jù)加強科學實驗能力，通過提交作品和答辯匯報提高寫作和表達能力。同時，在信息安全作品創(chuàng)作過程中，學生廣開思路，做出優(yōu)秀作品，并突出作品的實用性。
1.3以信息安全能力提升為目標，全方位推行實踐教學改革
我們以競賽為契機，有機整合課內實驗、綜合課程設計、畢業(yè)設計和課外創(chuàng)新實踐活動，并結合大學生信息安全競賽活動的特征，全方位培養(yǎng)學生的工程實踐能力和綜合素質。
1）從安全需求中導出課題，從解決實際問題出發(fā)突破關鍵技術。例如，在個人終端及文檔處理方面，我們引導學生分析終端接人、文檔處理、U盤使用等環(huán)節(jié)中存在的安全隱患。學生在可信接入終端與信息安全設備關鍵技術等方面進行了一系列開創(chuàng)性工作，先后研發(fā)“文件受控分發(fā)系統(tǒng)”、“USB加密轉接口”和“基于U Key的軟件授權保護系統(tǒng)”，并分別獲得2008年、2009年和2011年全國大學生信息安全競賽一等獎。
2）在課內實驗教學環(huán)節(jié)中，我們提倡“以課輔賽、以賽促課”，引入以項目為中心的教學方法，圍繞項目創(chuàng)意、設計開發(fā)、文檔寫作、答辯等各個階段展開教學；在綜合課程設計環(huán)節(jié)中，我們將網(wǎng)絡工程知識和攻防對抗基礎知識、基本方法及技能貫穿其中，實現(xiàn)多種課內實驗與綜合課程設計實驗的銜接；在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)中，我們注重以獲獎競賽作品為基準，整合、分解、升華出適合作為畢業(yè)設計的課題；在課外創(chuàng)新實踐活動中，設置“銀河大學生科研創(chuàng)新基金”，組織一系列圍繞信息安全的系列講座，以解讀課題。
1.4以高水平科研為依托，提升教師指導創(chuàng)新實踐的能力
高水平的教師隊伍是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和綜合素質的關鍵。自2008年組織學生參加全國大學生信息安全競賽以來，我們獲得了“每屆均獲優(yōu)秀指導教師獎”、“優(yōu)秀指導教師數(shù)量全國第一”、“連續(xù)五屆蟬聯(lián)優(yōu)秀組織單位獎”的優(yōu)異成績。我們總結經(jīng)驗，認為提升教師指導創(chuàng)新實踐能力的有效途徑有以下2個方面。
1）面向國際一流水準，營造積極向上的學術氛圍。以國家自然科學基金、武器裝備預研基金等課題為依托，努力形成優(yōu)秀青年科學家群體，全面促進信息安全教學團隊提升學生開展創(chuàng)新工作的水平。2008年以來，教師中有2人次擔任國際期刊編委，3人擔任次國際會議大會主席，6人次擔任程序委員會主席，30余人次擔任程序委員會委員；先后有30余位教師出訪荷蘭阿姆斯特丹大學、瑞士聯(lián)邦理工學院等國際著名高等學府并作學術報告。國防科技大學每年選送優(yōu)秀青年教師到國外留學訪問，建立并完善與國內外著名大學合作研究的機制，吸收借鑒國際上最先進的教學理念與教學成果。
2）競賽中教學相長，教師自身也得到發(fā)展。很多學生的競賽作品來源于教師的高水平科研探索。例如，任江春副教授多年從事數(shù)據(jù)安全保護技術研究，2009年獲得國家自然科學基金項目資助，針對其中的電子文檔的使用控制、分發(fā)與U盤管理，先后組織3組學生展開攻關。第1組的3名學生突破了其中的核心技術，設計完成“文檔受控分發(fā)系統(tǒng)”；第2組的4名學生設計完成“網(wǎng)絡化優(yōu)盤管理系統(tǒng)”；第3組的4名學生設計完成“基于主動防護的安全優(yōu)盤”。3組學生分別獲得全國信息安全競賽的一、二、三等獎。
1.5固化能力培養(yǎng)模式，打造全國平臺
參加信息安全競賽并取得好成績并非我們的最終目的，我們還希望通過更為規(guī)范的組織管理，促進全國賽事的健康與長遠發(fā)展，不斷提升國防科技大學信息安全人才能力培養(yǎng)的水平。為此，我們從以下幾個方面不斷努力。
1）制訂全國大學生信息安全競賽規(guī)則，助力該項賽事健康發(fā)展。全國大學生信息安全競賽迄今為止共舉辦五屆，在取得廣泛贊譽的同時還存在一些不足。在參與全國大學生信息安全競賽的過程中，我們一方面學習兄弟單位承辦競賽的經(jīng)驗和教訓，另一方面不斷思考如何進一步提高競賽組織管理水平，為全國大學生打造一個公平、公正、高效的競賽平臺。2011年，本團隊承辦第四屆全國大學生信息安全競賽，經(jīng)過精心策劃、嚴密組織，競賽獲得圓滿成功。
在競賽中，為保證競賽公平公正和高效合理，我們在專用競賽網(wǎng)站平臺上進行初賽作品開發(fā)，以保證作品開發(fā)過程可追蹤、可核查，杜絕學生抄襲；依托網(wǎng)絡平臺對初賽作品進行分發(fā)評審，確保作品分配到相同或相近方向的專家手中，避免評審受到其他因素的影響。為提高競賽的普及面，我們規(guī)定每所高校入圍隊不得超過決賽總隊數(shù)的1/10，參考初賽得分將入圍決賽隊的小組隨機均勻分配，避免過強的隊分在一個小組內。上述措施獲得良好效果，得到教學指導委員會的高度評價和認可，并在后續(xù)競賽中沿用。
2）打造網(wǎng)絡化的技術交流平臺，實現(xiàn)信息安全領域人才培養(yǎng)、技術開發(fā)、成果轉化的有效對接。隨著信息安全競賽規(guī)模的不斷擴大，目前每屆參賽隊伍平均為500多支，作品的注冊報名、審核管理、作品提交以及作品初評等工作量劇增，以往采取的通過電子郵件進行報名注冊、作品提交等方式已不能適應競賽的發(fā)展。同時，該方式的封閉性使得產(chǎn)業(yè)界難以有效介入。
面對這一現(xiàn)狀，本團隊以863重點項目科研成果“可信的國家軟件資源共享與協(xié)同生產(chǎn)環(huán)境”為基礎，組織開發(fā)全國大學生信息安全競賽信息平臺。該平臺集競賽宣傳、作品申報、協(xié)同開發(fā)、作品評審、技術交流、廠商專區(qū)、人才招聘等功能于一體，并搜集歷屆信息安全競賽的優(yōu)秀作品，錄入歷屆高校指導教師和參賽隊伍的基本情況。基于該平臺，各參賽學校可以綜合分析和利用歷屆作品信息，對競賽作品的選題、技術創(chuàng)新、參考實現(xiàn)等為學生提供有益的借鑒。同時，也為信息安全產(chǎn)業(yè)界提供了一個設備展示、人才招聘和成果轉化的窗口，促進產(chǎn)學研的結合。
3）將能力為導向的經(jīng)驗固化為先進的人才培養(yǎng)方案。2009年，我們開始嘗試培養(yǎng)信息安全方向的本科人才。2012年，借助學校啟動新一輪本科人才培養(yǎng)方案之機，教學團隊把握機遇，經(jīng)多次深入討論，明確了信息安全能力對于信息安全專業(yè)學生的重要性。因此，在制訂信息安全本科生培養(yǎng)方案時，要將能力要素梳理到位并固化，從課程體系、網(wǎng)絡教學資源建設、實驗平臺與內容設計、實習基地和實習實訓環(huán)境建設乃至畢業(yè)設計等諸多方面進行科學合理的布局設計。
2 應用成果
以大學生信息安全競賽為引領的信息安全人才能力培養(yǎng)模式，是我們近年來在教學改革過程中不斷探索總結出的經(jīng)驗。結合學校學科競賽和人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)，我們取得了如下應用成果。
1）自2008年參賽以來，國防科技大學累計以10項一等獎、12項二等獎、16項三等獎的成績雄居全國高校榜首，創(chuàng)造了“優(yōu)秀指導教師數(shù)量全國第一”、“連續(xù)五屆蟬聯(lián)優(yōu)秀組織單位獎”的優(yōu)異成績。
2）2012年，本團隊指導的班級有8組共32名學生獲“全國大學生創(chuàng)新實踐訓練計劃”資助，占該班級學生人數(shù)的40%。除此以外，還有多項信息安全類創(chuàng)新實踐項目獲得省級、校級、院級創(chuàng)新項目資助。
3）通過課堂學習、技術培訓、不同層級的競賽等活動，全校學生的信息安全技能受訓覆蓋面達到100%，直接受訓學生達1500多人次。作為獲獎學生中的優(yōu)秀代表，2011年全國競賽中榮獲一等獎的4位同學，比賽結束后在國家級創(chuàng)新實踐項目資助下開展前瞻性研究，將關鍵技術寫成英文論文，發(fā)表在兩個國際知名學術會議上并赴境外報告論文，受到美國國家自然科學基金網(wǎng)絡與系統(tǒng)部主任Min Song教授等與會專家的高度贊賞。2011年7月，他們“登上國際學術舞臺的本科生”的事跡被《中國科學報》、《科技日報》等中央報刊廣泛報道。
篇11
2.電子設計競賽促進實踐能力的培養(yǎng)
電子設計競賽是對學生的創(chuàng)新實踐能力的一次綜合測試。它不同于學校傳統(tǒng)的課程考試，不是單憑一張考卷來評定一個人的綜合素質。對參賽學生來說，他們是電子設計競賽最直接的考驗者，從對題目的分析到選題、方案設計、元器件的確定、設計裝配制作、調試、最后完成作品并寫出論文。這對學生的理論聯(lián)系實際能力、實踐動手能力、軟硬件綜合應用能力、論文書寫能力是一個很好的考驗。參加比賽的學生都有這樣的感慨，通過這樣的比賽，自己的動手能力得到了很大的提高，對原來書本上的知識點有了更深入的理解，也發(fā)現(xiàn)自己的知識還遠遠不夠，需要大面積的充電。
競賽同時也提高了學生解決、分析問題的能力。學生事先的設計方案并非是最優(yōu)的，也并非完全正確，在實踐的檢驗中，大部分學生都會碰到這樣那樣的問題，器件的參數(shù)選擇不對、連錯一個管腳、一根導線走錯，都會影響整個電路。這就要求學生在競賽中必須有耐心，時刻保持清醒的頭腦，對故障原因加以分析，找出故障點，有的學生方案設計不合理，要經(jīng)過多次的改動，在反復的實踐中，他們取得了最后的成功，積累了寶貴的經(jīng)驗。通過競賽，每一位參賽隊員都從中學到了許多知識，受益匪淺。
3.電子設計競賽培養(yǎng)學生市場及工程意識
3.1注重團隊精神的培養(yǎng)
團隊精神對于企業(yè)而言具有相當重要的作用，可以說，在一定程度上，它決定了企業(yè)的前途，因此，企業(yè)在招人時也很注重人員的團隊意識。在電子設計競賽的培訓過程中，我們很注重培養(yǎng)學生的團隊精神，在比賽中，三人一組，分工明確，一人負責硬件的搭建，一人負責軟件程序的編寫，一人負責整理和書寫設計報告，對全局要有所把握，三個人需要緊密團結、相互合作、齊心協(xié)力，這是最后獲得成功的重要因素，任何的不協(xié)調都將導致功敗垂成。
學校采取自愿搭配的原則。由于培訓學生來自不同專業(yè)，不同班級，每個學生的知識結構、學業(yè)特長、個性特征差別較大，不宜盲目地強行組合；而大學生往往具有獨立意識，所以采取讓他們自愿搭配，自由組合的辦法，并在培訓過程中注意觀察、適時調整，最終確定小組成員。
3.2借鑒公司項目開發(fā)的管理模式組織培訓，采用工程概念進行設計制作在學習了一定的基礎知識的前提下，采用項目導向的培訓模式。這需要指導教師根據(jù)歷年電子設計競賽的出題類型，結合本學校的實際情況，為學生選擇合適的項目，在規(guī)定的時間內讓學生完成規(guī)定的任務。讓學生從分析題目，去圖書館、上網(wǎng)查找資料，確定幾套方案，到實踐解決問題有一個全面的認識。
引入模塊化的概念，硬件模塊化、軟件模塊化等，比如，電源模塊、單片機最小系統(tǒng)、顯示模塊、A/D、D/A模塊等等，事先都可以做好備用。在培訓過程中關注新器件的使用，申請一些樣片嘗試其使用情況。
4.給學生帶來積極的“副作用”
全國大學生電子設計競賽極大地激發(fā)了參賽學生的積極性和主動性，無論成績如何，參賽者都感觸頗多，收獲很大。學生普遍認為工程實踐能力得到了極大的提高，對電子制作的興趣更濃，自愿從虛擬的網(wǎng)絡游戲中回到了實驗室，針對參賽的學生，實驗室是開放的，只要是沒課時間，學生們都愿意在實驗室里，從被動學習變成了主動尋求方法解決實際問題。因此，我們在選拔參賽人員時也從原來的主要是大三的學生擴展到大一、大二優(yōu)秀的學生也可參加比賽，或與大三的學生進行組合成隊，激發(fā)他們的學習熱情，為以后的比賽培養(yǎng)好的苗子。參加過競賽的同學在后續(xù)的課程中都表現(xiàn)出特有的專注和投入，也有了很多想法，開始認真思考今后的人生打算。這也正是競賽精神的延續(xù)與擴展，筆者覺得也是最有意義的一點。
篇12
一年一度的高教社杯大學生數(shù)學建模競賽將于9月15日左右如期舉行，屆時本協(xié)會將在相關指導老師的統(tǒng)一安排下，組織參賽隊伍參加此次大賽，力爭為我校爭取榮譽。
三、年度會員招收工作。
在校社團管理部統(tǒng)一安排的時間，展開新會員招收工作，主要針對大一新生，并適量吸收大二學生，為協(xié)會增加一些新鮮力量，為協(xié)會的長足發(fā)展注入新的活力，招新活動將持續(xù)兩到三天，在兩校區(qū)同時進行。
四、干事招聘會。
在招新活動結束后，我們將在全校范圍內的，由協(xié)會內部主要負責人組成評審團，通過公開招聘的形式，招收一批具有突出能力的新干事，組成一支新的工作人員隊伍，為更好的開展協(xié)會活動和服務會員打下基礎。招收新干事部門有：辦公室、外聯(lián)部、實踐部、宣傳部、科研部、網(wǎng)絡信息部。
五、數(shù)學建模專題講座。
邀請本協(xié)會指導老師廖虎教授、余慶紅、吳文海等，舉辦三到四次數(shù)學建模專題講座，為廣大同學提供一個了解數(shù)學建模、學習建模知識的平臺。
六、會員大會。
擬于每年10月下旬和12月上旬，召開兩次西安電力高等專科學校數(shù)學建模協(xié)會會員大會；會間將有請協(xié)會的輔導老師：廖虎教授、余慶紅、吳文海等和其他兄弟協(xié)會。屆時幾位輔導老師將介紹數(shù)學建模的意義和魅力，并講述大學生數(shù)學建模大賽的來歷、發(fā)展、參賽形式和我校每屆參與大賽的獲獎情況等，讓新會員更快的認識數(shù)學建模，并激發(fā)其學習數(shù)學的積極性，讓其更好的參與以后協(xié)會的活動。
七、西安電力高等專科學校第二屆大學生數(shù)學建模競賽。
為進一步提升我校學生參與數(shù)學建模的積極性，提高數(shù)學建模的廣泛參與性，我們擬于每年11月中旬舉辦西安電力高等專科學校第二屆大學生數(shù)學建模競賽；大賽將分為4組，針對不同層次的大學生評選出獲獎作品。比賽結束之后將舉行頒獎大會，為各個參賽組獲獎選手頒發(fā)獎品。
八、數(shù)學建模經(jīng)驗交流會。
篇13
土木工程材料;知識分層;教學設計;教學實踐;課程教學
知識是基礎，是載體;能力是知識的綜合體現(xiàn);素質是知識與能力的升華。知識、能力、素質是進行創(chuàng)新的基礎，只有將三者的教育與培養(yǎng)結合在一起，并貫穿于教育的全過程，才能培養(yǎng)出高水平的人才。高等教育應在傳授知識的同時提高學生的綜合能力，升華其素質，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。布盧姆認為，只要在提供恰當?shù)牟牧虾瓦M行教學的同時，給每個學生以適當?shù)膸椭统浞值臅r間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規(guī)定的學習目標［1］。其實很多學生學習成績不理想，學生智慧能力的欠缺并不是主導因素，未能提供適當?shù)慕虒W條件和合理的幫助才是造成學生學習成績不理想的最大原因。因此，筆者在土木工程材料課程教學中采取知識分層的方法，將課程知識劃分為不同層次，預定目標，并采取針對性措施，幫助學員實現(xiàn)獲得“知識、能力、創(chuàng)新”不同層次知識的目的［2－4］。
一、土木工程材料課程知識分層的教學設計
土木工程材料課程主要介紹各類建筑材料的成分、生產(chǎn)過程、技術性能、質量檢驗以及應用等基本知識。材料種類繁多，內容繁雜，各章自成體系，而且概念多、術語雜;經(jīng)驗性的東西多，邏輯推理性內容少;文字敘述多，公式計算少。學員在學習過程中感覺對知識的理解并不難，難的是抓不住重點，感覺要記憶的東西太多，不能將繁雜的內容梳理出條理清晰的層次，以致學生感到學習難度較大，學習效率不高。 依據(jù)土木工程材料課程知識來源及其特點，將該課程教學內容劃分為:教材知識、拓展知識、科學知識三個層次［5］。(1)教材知識:即人才培養(yǎng)方案和課程標準要求掌握的內容，包括水泥、混凝土、鋼材、防水等材料的化學成分、生產(chǎn)工藝、技術性能、質量檢驗以及材料的基本性能試驗等;(2)拓展知識:指教員對課本知識的分析和拓展，主要內容是教員在科研、工程等實踐過程中積累的經(jīng)驗和知識，以及課本以外的專業(yè)知識等［6］;(3)科學知識:與土木工程有關聯(lián)的一切材料知識與實踐，重點介紹材料科學發(fā)展的最前沿知識，及其在防護工程中的應用，如泡沫鋁、納米二氧化鈦、石墨烯、相變材料、形狀記憶材料等新材料的功能開發(fā)和應用研究，主要作用是激發(fā)學員的創(chuàng)造力。針對不同層次的知識，引導學生采用不同的學習方法和不同類型的評價方法，實現(xiàn)不同層次的教學目標［7］。通過任務—問題，引發(fā)學員的學習興趣，實現(xiàn)學員獲得“知識、能力、創(chuàng)新”三位一體課程知識的目的，培養(yǎng)學員的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
二、土木工程材料課程知識分層的教學實踐
為了深入貫徹理工大學精英教育理念，充分發(fā)揮教員的主導作用，引導學員全面成長，更好地對學員因材施教，拓寬學員視野，培養(yǎng)學員的實踐能力和科研創(chuàng)新能力，從2009年開始，筆者嘗試在土木工程材料課程教學過程中實施“本科生導師制”。實踐中將導師制與課堂教學內容形成良好的銜接、互補，并對課程的知識體系進行梳理，逐步形成了“知識分層”的教學思想，在探索實踐中，收到了較好的效果。
(一)課前預習以教材和學習指導書為載體，引導學員進行有針對性的課前自學，時間以10分鐘至30分鐘為限。課前自學能使學員對概念性知識有初步認識，對不能理解的知識點或各類疑問帶到課堂上反饋給教員。本過程以讓學員了解和掌握教材知識為目標。
(二)課堂教學教員對學員的預習情況進行檢查，獲得學員不能理解的知識點或各類疑問，在課堂上有針對性地講解必須掌握的重點、難點，確保學員能夠掌握人才培養(yǎng)方案要求掌握的知識。本過程以讓學員了解和掌握教材知識為目標。在此基礎上，教員對課本知識進行拓展，介紹真實的工程案例或事故，重點是軍事工程。本過程以讓學員了解和掌握拓展知識為目標。主要包括如下三方面內容:(1)大型工程涉及的材料:包括國內外各類典型工程及本地區(qū)的重點工程，如青藏鐵路、水立方、鳥巢、蘇通大橋、杭州灣大橋、永興島建設等工程中涉及的各類材料，體現(xiàn)理論知識與工程應用的緊密聯(lián)系。(2)工程事故:包括各類媒體介紹的工程事故及環(huán)境污染實例，如重慶彩虹橋垮塌事件、家庭裝修帶來的“裝修病”等，以此作為切入點介紹材料性能對工程結構質量和使用性能影響的重要性。(3)特種材料及技術:如“耐高溫—高寒混凝土”“耐海水混凝土”“泵送混凝土”“混凝土結構搶修加固材料”“再生混凝土”“材料無損檢測技術應用”等，并在此基礎上引導學員針對工程實踐特點，根據(jù)基礎理論知識進行材料創(chuàng)新設計。
(三)實驗教學實驗教學作為大學本科教學的重要組成部分，是培養(yǎng)學生實踐能力和綜合素質的重要教學環(huán)節(jié)。相對于理論教學，實驗教學更具直觀性，更能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和分析問題的能力，在提高大學生綜合素質和創(chuàng)新能力方面發(fā)揮著重要作用［8－9］。1．基本實驗按照《全國高等學校土木工程專業(yè)本科教育評估標準》對土木工程材料課程實驗教學的要求，完成六個驗證性實驗。本過程以讓學員了解和掌握教材知識為目標。2．自主實驗即開放式“三性”試驗，實行自主選題、自行設計、自主操作。采取“本科生導師制”［10］，引導學生組成興趣小組或科研團隊自行選擇試驗內容，合理利用實驗室已有設備制定試驗方案，并得出實驗結論。遵循“引導—自學—輔導—實踐”四個環(huán)節(jié)，激發(fā)學生自主進行研究性學習的熱情，把綜合理論知識和技術融入到研究過程中，培養(yǎng)學生合作研究能力、技術創(chuàng)新能力，增強學生的綜合素質，充分開發(fā)學生的潛力，為培養(yǎng)優(yōu)秀學員創(chuàng)造條件。本過程以讓學員了解科學知識為目標。在自主實驗的基礎上，教員根據(jù)學員的選題提供研究思路，以國防工程新材料研制俱樂部為平臺，帶領學員進行各類實踐活動，如面向學生的科研立項、開展學科競賽、參與教員的科研項目等。主要成果形式可以分為三大類:論文類、發(fā)明類、競賽類。(1)論文類，包括科普類論文和學術類論文。從材料角度對大型工程進行材料設計，或從工程事故分析報告等角度撰寫論文，要求正式發(fā)表，包括會議論文。如論文《‘美國911事件’中鋼材對火災產(chǎn)生、蔓延的影響》《建筑環(huán)境污染事件中材料的決定因素》等;也可以根據(jù)國家戰(zhàn)略或國防戰(zhàn)略選題，如《設計南海、西南高寒地區(qū)所需要的特種建筑材料》等。(2)發(fā)明類:以土木工程建設、國防工程建設或軍事需求進行選題，包括材料發(fā)明、材料結構設計等，通過試驗進行發(fā)明創(chuàng)造，并申請發(fā)明專利或實用新型專利。(3)競賽類:以材料的創(chuàng)造發(fā)明或論文形式，參加校內外各類學科競賽。如每年一次的理工大學“卓越杯”科技創(chuàng)新大賽，每兩年舉辦一屆的“全國大學生混凝土設計比賽”“中國大學生新材料創(chuàng)新設計大賽”“‘挑戰(zhàn)杯’全國大學生課外學術科技作品競賽”等，甚至可以參加相關學科的競賽，如“全國大學生混凝土結構大賽”等。
(四)課程考核課程考核包括教學不同階段的全過程評價，既考核結果，也考核過程。一是考核學員對教材知識的掌握情況，占總成績的70%，具體包括預習單、作業(yè)本、實驗報告、考試成績等。二是考核學員對拓展知識的了解、掌握情況，占總成績的20%，主要包括課堂表現(xiàn)、創(chuàng)新選題等。三是考核學員對科學知識的了解、掌握情況，占總成績的10%，是課程成績評定為優(yōu)的重要依據(jù)。主要以課外創(chuàng)新作品的呈現(xiàn)程度來進行評價，如撰寫論文5分，如果了(或有錄用通知)就10分;發(fā)明創(chuàng)造有作品的5分，申請了專利的10分;正式參加了比賽的5分，已經(jīng)獲獎的10分。
三、土木工程材料課程知識分層教學成效
在“土木工程材料知識分層”教學設計和實踐的過程中，先后獲得學院“建筑材料課程教學改革研究”“本科精英教育的探索———課外實踐導師制”“基于建筑材料課程的學員自主學習能力的培養(yǎng)研究”等教學科研項目的支持，獲得一些教學改革成果。在課程考核方面，近幾年學生通過率都達到100%。優(yōu)秀率從5%左右提高到10%以上。在撰寫論文方面，學員團隊在教員的指導下撰寫了《泡沫鋁的特性及其在防護工程中的應用探討》《室內電磁輻射污染分析與評估》《基于金屬熱工藝“四火”原理實現(xiàn)鑄強兵之“劍”》等多篇學術論文。在創(chuàng)造發(fā)明方面，在教員的指導下，學員自主開展“寒區(qū)單兵多用途自熱包”“一種高強陶粒混凝土的研制”“K－15快速高強搶修加固材料”等材料研究，并申請了專利。在參加競賽方面，學員連續(xù)四年組隊參加理工大學“‘卓越杯’科技創(chuàng)新競賽”“第三屆全國大學生混凝土大賽”，多人次獲獎;參與“本科生導師制”課外創(chuàng)新學習的學員，有多名被保送或考取研究生。
四、結語
在理工大學實行“一導五法”教學改革的大環(huán)境下，教員和學員參與教學改革的熱情空前高漲，學員各類課外科技創(chuàng)新活動得到了校院多級政策支持，“本科生導師制”也在各學院深入推進。今后應將全國或兄弟院校的更多有價值的學科競賽引入學校，并將參賽的組織模式固定下來。此外應進一步加大學員課外科技創(chuàng)新活動成效與學分、評優(yōu)、保研等評價體系的聯(lián)系，為學員的成長創(chuàng)造更加廣闊的平臺。
參考文獻:
［1］李玲，熊健杰，韓玉梅．西方教育目標分類學對構建我國教師素質標準的啟示［J］．西南大學學報:社會科學版，2011，37(6):65－69．
［2］王澤文，徐定華，樂勵華，劉唐偉．大學數(shù)學教學規(guī)范及其知識體系與課程的構建［J］．理工高教研究，2006，25(3):95－97．
［3］李愛平，郝英．論分層教學在計算機課中的應用［J］．高教視窗，2009(3):183－184．
［4］方嵐．高等院校本科生綜合素養(yǎng)的培育途徑［J］．當代經(jīng)濟，2009(6):116－117．
［5］徐家良，陳曉峰．分類分層次的計算機課程實踐教學體系的構建［J］．實驗科學與技術，2012，10(3):56－59．
［6］楊湘．應用處方式分層教學模式的理論與實踐探索［J］．成人教育，2010(10):89－90．
［7］吳紅耘．構建基礎教育課程目標體系的現(xiàn)代心理學基礎［J］．教學與管理，2010(10):8－9．
［8］鄒斌．教師知識與教師專業(yè)化［J］．阜陽師范學院學報:社會科學版，2005(3):4－8．
