引論：我們為您整理了13篇拼音學習材料范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
韻母是中國漢語音韻學術語，一個漢字音節中聲母后面的成分。韻母至少要有一個元音，也可以有幾個元音，或元音之后再加輔音。由幾個音素組成的韻母又可以細分為韻腹 (主要元音) 、韻頭 (又稱介音) 、韻尾，如官〔guan〕這個音節中，〔g〕是聲母，〔uan〕是韻母。韻母〔uan〕中，〔a〕是韻腹，〔u〕是韻頭，〔n〕是韻尾。
漢語拼音韻母表（24個）：
a o e i u ü
ai ei ui ao ou iu ie üe er
an en in un ün
ang eng ing ong
單韻母6個：a o e i u ü
復韻母8個：ai ei ui ao ou iu ie er
鼻韻母9個：an en in un ün(前鼻音韻母） ang eng ing ong(后鼻音韻母）
特殊韻母1個：er
漢語拼音聲母表（23個）：
b p m f d t n l
g k h j q x
zh ch sh r z c s
y w
漢語拼音整體認讀音節（16個）：
zhi chi shi ri zi ci si
yi wu yu
ye yue yuan
yin yun ying
整體認讀音節一般是指添加一個聲母后讀音仍和韻母一樣的音節（yuan比較特殊），也就是指不用拼讀即直接認讀的音節，所以整體認讀音節要直接讀出，如yi wu yu等。
零聲母音節：a ai an ang ao e ê ei en eng er o on
平舌音： zi ci si
翹舌音： zhi chi shi ri
音節：分兩拼音節（聲母和韻母）和三拼音節（聲母、介母、韻母）
以前我們說過在音節這個大部落中，有聲母和韻母兩大家族，生活在這兩大家族中的聲母孩子和韻母孩子非常善良友好，有些見到面就會手拉手聚在一起，而有些呢見到面呀還不認識，你看聲母sh 正在散步，這時韻母O也來了，可是他們并不認識對方，這時，交際廣泛的韻母U來了，他呀已經介紹了好多聲母和韻母認識了，是非常出色的中介人，看看他左手拉SH，右手拉O，把它們都拉到自己的身邊，又組成了新型家庭，這個小家庭和其他的家庭都不一樣，你知道哪里不一樣嗎？
有一個聲母和兩個韻母組成，其中的韻母U 因為他是中介人，所以我們把他叫做介音，把這種音節叫三拼音節。（板書：聲母—介音—韻母三拼音節）
三拼音節（9個）：ia ua uo uai iao ian iang uang iong
三拼音節是指由聲母+介母+韻母拼成的音節。如jiɑ huɑ 中間的i和u是介母，要讀得輕，短。
（也有人認為，介母是細分出來的。如q-u-an拼成quan，其中uan也說是quan的韻母。）
如：xian , lian xiong 是三拼音節，由聲母，韻母，介母組成的。
而liu 是兩拼音節，聲母是l，韻母是iu ，中間沒有介母。liu 里雖然有i ,但是這里的iu 是連在一起的，是復韻母。
er既不是三拼音節又不是整體認讀，而是零聲母音節
聲母、韻母、整體認讀音節表
聲母 b p m f d t n l g k h j q x z c s zh ch sh r y w （23個）
韻母 a o e i u ü ai ei ui ao ou iu ie üe er an en in un ün ang eng ing ong (24個)
整體認讀音節 zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu ye yue yuan yin yun ying(16個)
聲調的標法
篇2
興趣是最好的老師，能不能在課堂教學伊始就使學生對所學內容產生興趣、充滿好奇，進而主動探求顯得至為重要。一年級的新生正處在從幼兒到兒童的轉換時期，理解力較差，很多知識都是死記硬背的，然而記憶與興趣有極大的關系，興趣高時學習積極性就高、學習效果較好。所以，當一個新的事物出現在孩子們的面前時，求學若渴的孩子一定非常有興趣。如何能在教學中滿足孩子的好奇心，提起他們的學習興趣，激發他們的學習熱情呢？兒歌或口訣就是低年級學生最喜歡的學習材料，比如：在教學單個拼音字母時，可以借助兒歌等形式來幫助學生認識其發音方法，借助課本上的插圖來記住字形。
2 利用游戲、娛樂來進行拼音教學
這種方法充分利用小學生活潑好動的特點，將教學知識點融于學生喜聞樂見的游戲中，在樂趣中完成學習?？梢园亚昂蟊且?、平翹舌音、兒化、輕聲等教學難點通過繞口令、念兒歌等形式進行訓練，組織多種多樣的游戲。如：“送信”、“摘蘋果”、“找朋友”、“拼一拼”、“看口形猜韻母”等。為了讓拼音游戲融于孩子們的課外生活，我還編制了一套“打牌游戲”，游戲方法是：學生1：“我出b”。學生2：“我出ei”。搶答：“我們拼成bei。杯子的杯、北京的北、被子的被”。
3自制教具、學習來進行輔助教學
教師可以用彩色的紙板剪成字母，當教某一字母是，可以發給學生玩一玩，增強他們的感官意識，也可讓學生回家動手剪好放在書包里，平常隨機讓學生拿出某一字母的圖形，如果學生拿正確了，說明學生已經認識了這一字母，如果拿錯了，要鼓勵學生再記一記這個字母。同樣地，還可以用這些彩色紙板字母組合成某漢字的音節。
4 利用合作學習進行拼音教學
新的課程標準積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，要讓學生在感興趣的自主活動中全面提高學生的語文素養。拼音教學同樣可以進行合作式學習，只不過要注意合作人數以2至4人為宜。如：在教學拼讀詞語這一環節時，教師可采用同桌合作的方法，請一個同學拼讀音節，另一同學用這個詞語進行說話的合作。
篇3
二、游戲中學習
游戲，是小學生每天都向往的。在教學中，我將拼音的學習融合到簡單的小游戲里，讓學生在游戲中學習新知、鞏固舊知，學生都興趣十足，熱情高漲，再枯燥的拼讀教學也會變得生動活躍起來。如學習“un”“ün”時，我設計了簡單的開火車游戲，不僅有單軌火車，還有雙軌火車，與拼音結合，就“超級變變”，變成了“un”“ün”，這樣采用變魔術的方法，學生一下子就記住了。手指操練法也是拼音教學的一個有效方法，可以同桌配合，一個做手型，一個發音，促使學生動腦、動手，在游戲中記住字母的形狀。如左手拇指和食指一彎就成“o”，松開一點就是“c”，再加上右手食指和拇指就成“g”，兩個食指交叉就是“x”，“c”中加右手食指就是“e”，等等。此外，還有兩個或三個人出拼音牌拼讀；火眼金睛尋找出錯的音節；字母接力賽復習聲母；小貓釣魚找拼接；挖地尋寶拼讀等等小游戲。這樣，讓學生在充滿挑戰和樂趣的游戲中學習，可以調動學生的積極性，提高學生學習的興趣，扎實拼音學習的基礎。
三、課間操鞏固
課堂四十分鐘，對于一群才七周歲的學生來說，的確長了，集中注意力學習四十分鐘更是有點苛刻。課間操是個很好的緩沖辦法，那么，教師在教學實踐中怎樣讓課間操發揮作用呢？我收集了幾個得意的做法。如鞏固拼音時，我讓學生一起唱拼音休息歌：“點點頭，伸伸腰，我們來做拼音休息操。動動手，動動腳，我們來背聲母表 b p m f ......扭扭脖子，扭扭腰，我們來背韻母表a o e .....站要直，坐要正，我們來背整體音節認讀表zhi chi ....專心聽，勤動腦，學好拼音基礎牢”。學習區分左右時，我引導學生這樣做：“伸出你的左手，伸出你的右手；拉拉你的左耳，拉拉你的右耳；指指你的左眼，指指你的右眼。拍拍你的左肩膀，拍拍你的右肩膀；揮揮你的左手，揮揮你的右手”。區分方向時，我帶領學生這樣玩：“兩只小蜜蜂，飛在花叢中。左飛飛，右飛飛，上飛飛，下飛飛，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南”。當然，課間操結合拼音復習只是一個語言載體，目的還是在于讓學生活動一下身體，更好地投入到下面的學習中去。
四、兒歌幫助記憶
篇4
二、小學語文寫作中的遷移學習理論
將遷移理論應用于學習中，就是遷移學習，是指在某一種學科或情境中獲得的技能、知識、理解或態度時，對其在另一學科或情境中技能、知識、理解或態度的獲得的積極或消極的影響。通俗地講，學習遷移其實就是指一種學習活動對另外一種學習活動積極或消極的影響。
在小學語文寫作訓練中，我們可以將遷移理論引入其中，有效提高學生寫作積極性、寫作效率和寫作能力。遷移學習，可以是學習者運用已經存在的認知結構，在對新的學習內容進行分析、歸納、總結和概括后實現的。其本質就是表現新舊學習活動的共同本質。
三、遷移學習理論在小學語文寫作中的實踐
將遷移學習應用于小學語文寫作中，使用什么教學方法和組織什么教學內容去實施呢？筆者認為，可以從以下三個方面著手：
1、小學生的官能訓練。通過訓練小學生的記憶力、分析能力、想象力等官能，并加強訓練，使其整體官能都得到發展。如，小學生在學習語文寫作的過程中，通過背誦精選美文，提高小學生的表象存儲和記憶能力；通過對精選美文的結構分析、寫作背景分析、寫作角度分析等訓練小學生的思維能力和布局謀篇的能力；通過體會精選美文的表達方法和文中蘊含的情感，訓練小學生的語言表達能力，培養圍繞中心有條理地表達的良好習慣。因此，遷移在小學生學習寫作的過程中發揮著積極的影響作用。通過對學習材料的反復學習訓練，提高學生對學習內容的理解和應用能力，并轉移到其它學習內容上去，使其它官能及整個官能都得到發展。
2、前后寫作內容共同要素訓練。學習遷移的結果在某種程度上取決于寫作學習材料之間的共同要素。由于前后兩者寫作學習材料之間存在著共同的元素，二者就會產生相同的反映，因此小學生在學習寫作的過程中，就會不同程度地產生學習遷移。當然，即使是精選美文，它在后寫作的過程中，它們之間除有共同因素外，也有不同的因素。故，前后寫作學習活動可能產生正遷移，也有可能產生負遷移。因此，為了促進小學生寫作學習的遷移，防止干擾，在小學語文寫作教學中，語文教師應該引導學生科學地習得精選美文之間的共同元素，并分析比較二者之間的差別。
篇5
一、把握指導思想。
漢語拼音的教學，以學生為主體，教師為主導，在輕松的情境之中，愉快地學習漢語拼音、認識漢字、積累與語言，為學生今后的學習打下堅實的基礎。
二、明確教學目標。
1、初步了解學校生活，感受教師的親切，同學的友愛，共同學習的快樂。
2、懂得要尊敬老師，熱愛學習，遵守紀律，團結友愛，并養成良好的讀書，寫字習慣。
3、學會6個單韻母。學會8個復韻母，以及5個前鼻韻母、4個后鼻韻母。學會23個聲母。讀準音，認清形，正確書寫。
4、學會16個整體認讀音節，會讀他們的四聲。
三、弄清教學重難點。
1、掌握聲母與單韻母的拼讀音節，以及帶調拼讀音節，區分二聲和四聲，掌握三聲的讀法，會在四線三格中書寫音節。
2、學會兩拼和三拼的拼讀方法，正確書寫音節和整體認讀音節。
3、學會復韻母和它們的四聲，能正確地讀音和書寫。學習聲母與復韻母組成的音節，能準確拼讀音節。
4、掌握J、q、x與üe相拼時，ü上兩點省略規則。
5、掌握整體認讀音節，能夠正確區分形近的復韻母。聲母，韻母和整體認讀音節的分流練習，分類按順序排列。
四、注重方法與策略。
(一)聲母發音與課文插圖的整合
新教材漢語拼音部分有幾十幅富有啟發性的插圖，或示意字母發音、或表明字母形體，還有一些是為提高拼讀能力而安排的。教學中要充分利用直觀形象幫助學生學習抽象的拼音字母。如學習g這個聲母時，從圖導入：從遠處飛來了什么?學生看書上的插圖，可能回答：“白鴿”“三只鴿子”。教師繼續引導：誰能編一句兒歌記住“ g”，學生回答“鴿子鴿子ggg”“三只鴿子ggg”。接著讓學生發出正確的讀音：如“鴿”(ge)，然后告訴學生把ge讀得輕些、短些，這樣的發音就比較接近本音，也有別于音節ge音了。用這種方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、X、Z、C、S、Zh、Ch、Sh、y、W，配合這些字母的插圖都能引出聲母相應的字音來。
(二)拼讀音節與生活經驗的整合
6歲的孩子入學前已會說很多話了。從拼音角度來講，他們已經會發很多音節的音了，但是他們并不知道和理解為什么要分解音節。如看見一叢草，他們認識是草(cao)，卻不會將草(cao)分出聲母C，韻母ao。更不會有意識地將聲母和韻母連成音節進行四聲拼讀，因此字音(音節)的拼讀成了孩子們拼音入門的學習難點。根據新教材增加了許多與學生生活緊密聯系的音節的編排特點，教師可以調用孩子已有的生活經驗，直接切入音節，拼讀難點。如漢語拼音第5課三拼音節：gua、guo、hua、huo、kuo，可以先制作課件從電腦中依次出示一個西瓜、一口鍋、一朵花、一堆火和由小擴大的圓等圖片，先請孩子們認一認在生活中早已熟悉的事物，說一說它們的名稱(實際上已調用他們原有的“語音儲備”)，然后引導學生：想一想，它們(指這些事物)是怎么拼出來的?當學生理解有困難時，再用課件分別展示出聲母和相拼的韻母以及聲調，對應擺放在圖片下面。最后啟發學生：這些聲、韻母合在一起加上別的聲調就成了別的字音了，你們想認識它們嗎?再以此分別推出以上五個音節的四聲，讓學生讀一讀，結合生活實際說一說(說出雙音節詞或一句話即可)。這種由易到難、由淺入深的擴展活動無一不是根據學生的生活經驗進行的。
(三)認識漢字與觀察情景圖的整合
新教材拼音部分的內容在聲母、韻母、音節、識字、兒歌、看圖口語交際等方面進行了巧妙的組合，體現了“以學生為本”觀念，也突出了各知識點的科學性。特別是與學習內容緊密聯系的情景圖，給師生帶來了更大的創造性學習的空間。教師應站在學生認知水平的角度上，認真審視每一幅情景圖，想辦法激活它們對學生的吸引力。讓學生借助情景，利用漢語拼音讀準字音，會認漢字。
1、看懂留意，練習拼讀。有的情景圖內容簡單，物體的名稱和音節對應出現。如第7課，媽媽擦玻璃、爸爸拖地、我做賀卡?？梢宰寣W生自己看圖、練讀音節、認漢字。
2、抓住畫面特征，記住字形。有的情景圖中的事物具有表形的特點，但圖上的物體真正表形的往往只在畫面的某一處。教學時應讓學生先整體后部分觀察畫面，突出最形象的表形部位，啟發學生想像，如第4課的情景圖，一只小兔奔跑時的腿形，多像“兔”字下面的兩筆。
3、充分利用圖加深記憶。剛學會拼音字母的學生，拼讀音節是有一定難度的，在教學生看圖讀音節識字時，首先引導學生看圖，看懂圖意很容易就拼出音節了。學生在認讀時，遇到認不出說不上的漢字，教師可以憑借描述圖意，幫助學生復現畫面內容，喚起表象，使學生憶起見面字的讀音和字形，這樣字的形和音的問題迎刃而解。把看圖、拼音、識字整合在一起，有益于發揮學生的主體性，也益于調動群體學習過程中的互動作用，是提高識字效率的重要方法。
(四)閱讀兒歌與識字的整合
兒歌或口訣是小學生最喜歡的學習材料，識字卻是他們由拼音的學習轉入高一層次的學習活動。學生通過讀兒歌，既學會了一些漢字又沒有增加單純識字的心理負擔。如漢語拼音第6、7、8課中的帶拼音的小短文、兒歌、童謠深深引吸著學生，激發起他們拼讀音節、認識漢字的強烈欲望。教師作為學生學習的服務者，要為學生自主學習創設情境、鋪路搭橋。
漢語拼音教學計劃(二)
一、教學目標
1、觀察圖畫內容，初步了解學校生活，感受教師的親切，同學的有愛，共同學習的快樂。
2、依據畫面提示，懂得要尊敬老師，熱愛學習，遵守紀律，團結友愛，并養成良好的讀書，寫字習慣。
3、學會6個單韻母，讀準音，認清形，正確書寫。知道單韻母有4個聲調，認識聲調符號，能直接讀出帶調的單韻母。
4、學會23個聲母，讀準音，認清形，正確書寫。學會聲母和單韻母組成的音節，會帶調拼讀音節。會在四線三格中書寫音節。
5、學會16個整體認讀音節，會讀他們的四聲。
6、學會70個生字，會認，會讀。
7、培養學生觀察圖畫和讀書的能力。
二、情感、態度與價值價值觀
體會學習漢語拼音的樂趣，培養學生樂于學習漢語拼音的情感。善于發現問題并能通過小組的力量解決問題。
三、教學方法
引導學生自主、合作、探究性的學習。
四、學習方法
篇6
二、創設生活情景
由于低年級學生的生活面不寬，有些課文中的情景，學生并沒有觀察過，因而并不是他們所熟知的。這就需要我們借助教具等媒體手段，為學生創設或展現一種現實生活的情景。如：在教學“家門口不遠，就是金色的海灘”時，為了讓學生積累“金色”一詞，我出示了這樣的訓練題——“金色的（？？？ ）”。為了讓學生能很快地將平時大腦中儲存的信息反饋出來，我將提前設計的金色的稻田圖通過投影展現在學生眼前，學生很快地說出“金色的稻田”、“金色的田野……”然后再用投影展示一幅金光燦爛的太陽圖景，學生的視野被這一熟悉的生活圖景所拓寬，思維被激活。他們興趣盎然，爭先恐后地發言：“金色的陽光”、“金色的太陽”、“金色的沙灘”、“金色的土地”……
三、利用生活情景
近日，筆者聽了我校一堂一年級的識字課。為了更好地讓學生達成這堂課的學習目標，教師在孕育鋪墊的環節中，展示了這樣一個片斷：
師：我知道小朋友們平時很會學習，給自己家中的家具上都取了名字。哪位小朋友給大家展示展示？
篇7
漢語拼音的教學，以學生為主體，教師為主導，在輕松的情境之中，愉快地學習漢語拼音、認識漢字、積累與語言，為學生今后的學習打下堅實的基礎。
二、明確教學目標。
1、初步了解學校生活，感受教師的親切，同學的友愛，共同學習的快樂。
2、懂得要尊敬老師，熱愛學習，遵守紀律，團結友愛，并養成良好的讀書，寫字習慣。
3、學會6個單韻母。學會8個復韻母，以及5個前鼻韻母、4個后鼻韻母。學會23個聲母。讀準音，認清形，正確書寫。
4、學會16個整體認讀音節，會讀他們的四聲。
三、弄清教學重難點。
1、掌握聲母與單韻母的拼讀音節，以及帶調拼讀音節，區分二聲和四聲，掌握三聲的讀法，會在四線三格中書寫音節。
2、學會兩拼和三拼的拼讀方法，正確書寫音節和整體認讀音節。
3、學會復韻母和它們的四聲，能正確地讀音和書寫。學習聲母與復韻母組成的音節，能準確拼讀音節。
4、掌握J、q、x與üe相拼時，ü上兩點省略規則。
5、掌握整體認讀音節，能夠正確區分形近的復韻母。聲母，韻母和整體認讀音節的分流練習，分類按順序排列。
四、注重方法與策略。
（一）聲母發音與課文插圖的整合
新教材漢語拼音部分有幾十幅富有啟發性的插圖，或示意字母發音、或表明字母形體，還有一些是為提高拼讀能力而安排的。教學中要充分利用直觀形象幫助學生學習抽象的拼音字母。如學習g這個聲母時，從圖導入：從遠處飛來了什么？學生看書上的插圖，可能回答：“白鴿”“三只鴿子”。教師繼續引導：誰能編一句兒歌記住“ g”，學生回答“鴿子鴿子ggg”“三只鴿子ggg”。接著讓學生發出正確的讀音：如“鴿”（ge），然后告訴學生把ge讀得輕些、短些，這樣的發音就比較接近本音，也有別于音節ge音了。用這種方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、X、Z、C、S、Zh、Ch、Sh、y、W，配合這些字母的插圖都能引出聲母相應的字音來。
（二）拼讀音節與生活經驗的整合
6歲的孩子入學前已會說很多話了。從拼音角度來講，他們已經會發很多音節的音了，但是他們并不知道和理解為什么要分解音節。如看見一叢草，他們認識是草（cao），卻不會將草（cao）分出聲母C，韻母ao。更不會有意識地將聲母和韻母連成音節進行四聲拼讀，因此字音（音節）的拼讀成了孩子們拼音入門的學習難點。根據新教材增加了許多與學生生活緊密聯系的音節的編排特點，教師可以調用孩子已有的生活經驗，直接切入音節，拼讀難點。如漢語拼音第5課三拼音節：gua、guo、hua、huo、kuo，可以先制作課件從電腦中依次出示一個西瓜、一口鍋、一朵花、一堆火和由小擴大的圓等圖片，先請孩子們認一認在生活中早已熟悉的事物，說一說它們的名稱（實際上已調用他們原有的“語音儲備”），然后引導學生：想一想，它們（指這些事物）是怎么拼出來的？當學生理解有困難時，再用課件分別展示出聲母和相拼的韻母以及聲調，對應擺放在圖片下面。最后啟發學生：這些聲、韻母合在一起加上別的聲調就成了別的字音了，你們想認識它們嗎？再以此分別推出以上五個音節的四聲，讓學生讀一讀，結合生活實際說一說（說出雙音節詞或一句話即可）。這種由易到難、由淺入深的擴展活動無一不是根據學生的生活經驗進行的。
（三）認識漢字與觀察情景圖的整合
新教材拼音部分的內容在聲母、韻母、音節、識字、兒歌、看圖口語交際等方面進行了巧妙的組合，體現了“以學生為本”觀念，也突出了各知識點的科學性。特別是與學習內容緊密聯系的情景圖，給師生帶來了更大的創造性學習的空間。教師應站在學生認知水平的角度上，認真審視每一幅情景圖，想辦法激活它們對學生的吸引力。讓學生借助情景，利用漢語拼音讀準字音，會認漢字。
1、看懂留意，練習拼讀。有景圖內容簡單，物體的名稱和音節對應出現，工作計劃《漢語拼音教學計劃》。如第7課，媽媽擦玻璃、爸爸拖地、我做賀卡?？梢宰寣W生自己看圖、練讀音節、認漢字。
2、抓住畫面特征，記住字形。有的情景圖中的事物具有表形的特點，但圖上的物體真正表形的往往只在畫面的某一處。教學時應讓學生先整體后部分觀察畫面，突出最形象的表形部位，啟發學生想像，如第4課的情景圖，一只小兔奔跑時的腿形，多像“兔”字下面的兩筆。
篇8
關鍵詞 拼音；興趣；生活
拼音是小學教學的第一道難關。也是小學教學中最枯燥乏味的課程之一。拼音教學是一個基礎，拼音的教學對象是剛入學的一年級新生，這就使得本就不吸引人的拼音教學難上加難，拼音的質量直接到學生今后的學習生活。雖然其內容枯燥乏味，但書是死的，人是活的，只要能積極合理地用教學方法和教學手段來彌補內容的缺陷，同樣能讓枯燥乏味的拼音教學成為歡樂的海洋。如何把枯燥的教學法內容，通過適當的教學和教學手段來變得生動有趣，從而最大限度地激發學生興趣，啟發學生思維，圓滿地解決好這個難題。
1 創設倩境，激發學生的學習興趣
在教學中我采用編說童話故事，寓教學內容于故事情節中。 聲調教學中，應主要講清聲調符號的形狀和四聲的讀法。可將“四聲” 的學習內容編成故事，以故事的形式來學習。例如：森林里只有小熊開了家商店，東西非常好賣，這不，小熊今天又該去城里進貨了。開車行駛在平坦的大道上，想著商店紅火的生意，小熊高興地唱起了歌：“āāā”。不一會，前方出現了一個斜坡，為了爬上這道坡，小熊加大了油門，汽車在坡上吃力地行駛著，小熊嘴里哼的歌也變成了“ááá”。好不容易爬完了這道斜坡，低頭一看，眼前的路又讓小熊吃了一驚：路面凹凸不平，坑坑洼洼。唉，又是一段難走的路！小熊是樂觀的，盡管眼前的路不好走，汽車上下顛簸著前進，但它仍然沒有忘記唱歌，不過此時的歌已變成了“ǎǎ?！薄Ｗ咄炅诉@段難走的路后，前方又出現了一大段向下的斜坡，站在坡頂，已能看見城里了。小熊高興得不得了，大聲叫著“ààà，進城啦！”汽車飛快地下了坡，小熊為森林里的小動物們又進了很多貨物。 同學們在聽上述故事的同時也學會了“a”的四個聲調的讀法及四種聲調符號。
2 巧妙方法記拼音
低年級兒童記得快，忘得更快，我采用多種形象直觀的方法幫助他們學拼音。①游戲記憶法：我讓學生親手制作字母卡片，做“找朋友”的游戲，幫助記憶。如拿“i”卡片的同學找到拿“u”卡片的朋友，就可以組成iu和ui;拿“i”卡的同學還可以找到拿“e”卡的朋友，組成ie和ei……復韻母ai ei ui ao ou iu ie üe都可以用這種方法記憶，不僅培養學生動手動腦的習慣，還增強了趣味性。②表演對比記憶法：讓學生仔細觀察形近、易混的字母或字母組合的形體，找出它們的相同和不同對比記憶，加之表演，會給學生留下深刻的印象，如b—d兩個聲母，學生很易混，我就讓兩個同學盤腿相對而坐，讓學生觀察他們盤腿的樣子就像b—d，再讓學生分辨b—d半圓的方向，使學生記憶猶新。③編順口溜記憶法：對于聲母中幾組易混的字母我編成兒歌幫助學生記憶，如b—d可記：正六(6)b，反六(6)d;p—q記：正九(9)q，反九(9)p;n—m—h記，一個門洞n，兩個門洞m，一把椅子h.j—q—x與ü相拼的規律我也編了順口溜：小ü小ü有禮貌，見了j、q、x馬上就脫帽。這種方法學生愿意記，記得牢。④實物直觀操作法。如學了聲母b與ā相拼bā，拿出8支小棒，8支粉筆讓學生邊數邊拼讀記憶;b與ǐ相拼bǐ，可讓學生認識各種筆(鉛筆、粉筆、圓珠筆等)。當然，以上各種方法是互相補充，可交替使用，課下帶領學生做游戲，請學生用拼音說出游戲名稱，比如：bá hé。玩丟手絹的游戲時，被抓的可背順口溜或背聲母或韻母，這樣既鞏固了課上所學知識，又豐富學生的課間活動，利用多種方法，充分調動學生的各種感官，激發學生的興趣，讓他們在樂中學，在學中悟，使漢語拼音形象地留在他們的記憶中。
3 讓拼音走進生活
“情生于境，融于心?！鼻榫跋嗌?，虛實結合，新課程標準特別重視培養學生向往美好的情境。漢語拼音教學特別要注意聯系學生的生活實際，把學習漢語拼音放在語言環境中，讓學生從熟悉的語言環境中提煉出對拼音符號的認同和理解。所以，我認為應讓拼音教學生活化，最常用的手段就是用帶調音節組詞或者說一兩句簡單的話，賦予音節以意義。如：yī—衣服、醫生、一年級；yí—阿姨、一個；yǐ—椅子、已經、以后；yì—容易、意見，也可以練習給音節帶調說話，如教學“ai”時，讓學生先帶調組詞再說話，“ài—喜愛—我喜愛畫畫”。“我喜愛踢足球”……由此可見，當音節僅僅作為符號單獨存在時，它對學生是沒有意義的，而沒有意義的識記又是非常困難的。可一旦把音節放在具體的環境中，讓它與生活密切地聯系起來，就不僅能引起兒童的注意和學習興趣，更關鍵的是在強化音節教學的同時，又能夠促進學生的語言發展。走進校園，規范校園語言。學生以學校生活為主，學校的語言環境直接影響學生的語言習慣。如：“窗戶”、“桌子”、“電視機”、“大屏幕”、“辦公室”、“廁所”、“數學”、“考試”、“吃飯”、“老師”、“出去玩兒”、“灑水”、“掃地”等常用語詞，使用頻率高，錯誤率也很高。究其原因，主要是受方言語音的影響：平翹舌音、前后鼻音不分。為規范學生口語，教師和學生約法三章，養成時時處處相互糾音的習慣，有意識地學說普通話，形成良好的校園語言環境。走進家庭，鞏固生活語言。目前，很多家長對孩子的語言習慣不重視，家里的語言環境比較差。對此，我鼓勵孩子做家里的小推普員，糾正父母的方音，同時接受家長的監督，每天說一說學校里的新鮮事，或講一個故事，念一首兒歌、繞口令等等，并用錄音機錄下來，既可以反復聽，進行自我糾正，又可以和同學相互交流，取長補短，還可以交給老師聽，以便老師及時給予指導。走進大自然，豐富生活語言。各種動植物的名稱、旅游景點、超市、學校、幼兒園及馬路、小區等名稱，都是很好的學習材料。并結合旅游城市的特點，鼓勵學生外出游玩時，學做小導游，為中外游客指路，介紹景點，介紹家鄉特產，做熱情的小主人，在為別人服務中，鍛煉自身的語言能力。讓拼音走向生活，還要“授之以漁”，讓學生學會查字典。這是最管用的正音工具。查字典的過程也是在復習拼音。我們班的學生學會查字典以后，學習積極性日益濃厚，自我正音的意識也越來越強烈。走進社會生活，培養一種良好的語言習慣，實質上是人們認識上由自然王國向必然王國邁進的過程。其過程是艱辛的。改變一種語言習慣需要經過上百次的重復練習，甚至要調動意志、熱情、毅力乃至決心。
總之，漢語拼音有教法而無定法.只有把握一年級學生的認知特點，不斷改進教學方法，把漢語拼音教得生動有趣，學生才會樂學，愿學，才能把拼音學得更好。
篇9
1.在漢語拼音教學中訓練學生的口語交際
剛入學的兒童，常常說話不完整，不規范。因此，在學生剛入學學習漢語拼音時，就要開始進行說話訓練，并規范學生的口頭語言，逐步培養良好的聽說態度和語言習慣。如：在教學四聲音節時，學習ye的四聲：yē子，我喜歡喝椰子汁。yé爺，爺爺身體很健康。yě菜，奶奶在山坡上挖野菜。樹yè，秋天到了，樹葉變黃了，一片一片往下落。學生可以根據四聲，組不同的詞語，造不同的句子。這樣既豐富了學生的詞匯，又便于理解字義，并練習運用。既掌握了“ye”的四聲，又進行了語言訓練，而不是單純地學拼音。
2.在識字教學中訓練口語交際
其最常用的方法就是擴詞、造句。此外，讓學生說說自己如何記住這個字或說說某類字的構字規律，也可以訓練學生的說話。如在教學形聲字“蜻，情，睛”時，先讓學生懂得聲旁幫助記字義，形旁幫助辨字形。再讓學生用熟字加偏旁的方法說出這個字怎樣寫，怎樣記憶，給生字找朋友，再運用詞語說句子。
3.在閱讀教學中訓練學生的口語交際
教師主要是通過描述課文與學生的“對話”，教師與課本、課文與學生，學生與教師這三者的交際。如教學《蝸牛的獎杯》一課時，在學生接觸感悟了本文大量鮮活的語言后，我設計了一個模擬采訪練習：你得過什么獎？得的是什么獎？你獲獎后有什么感受？如果你是第一名你會怎么樣？接著讓學生再續故事：有一天，老蝸牛帶著小蝸牛一起出來散步。正好看到前面在舉行飛行比賽。老蝸牛望了望天上正在飛行的蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶……嘆了口氣，說“……”讓學生討論并思考：老蝸牛會對小蝸牛說什么呢？小蝸牛會怎么說？這一環節讓學生想象說話，留給學生一個可以盡情拓展想象的空間，發展了思維，同時在交流中使學生的情感和語言表達能力得到發展，更有利于加深學生對寓意的獨特的體驗。在教師的點撥、引導下，學生暢所欲言，描繪了一個又一個鮮活的畫面，一個又一個富有創意的構思從孩子心底流露出來，真令人欣喜。低年級學生以想象見長，給學生創設一種寬松的表達環境，讓他們不拘形式、自由表達，是提高口語交際能力的一個好辦法。
二、利用語文課堂創設各種交際情境，進行口語交際訓練
著名兒童教育家李吉林老師曾說：“言語的發源地是具體的情境，在一定情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。”教師在課堂教學中，為學生創設生動、活潑、有趣的語言交際環境，營造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓學生產生強烈的交流欲望，積極地進行思考p觀察p想象，這樣他們才樂于交際，善于交流，他們的語言才會似叮咚的泉水涓涓流出。
1.語言描繪情境
教師用富有感染性的語言為學生創設情感畫面，使他們積極主動地融入角色，找到情感共鳴點，并在言之有物p嚴之有序的基礎上做到言之有情。
2.學生表演創設情境
美國心理學家布魯納說：“學生最好的刺激乃是對學習材料的興趣?！睂W生只有對學習材料感興趣了，才會激起情感，情感又會觸發語言動機，提高語言技巧，使學生有話可說，有話要說。特別是低年級的小學生，他們年齡小，注意力易分散，往往會對那些內容有趣p情節生動p人物形象的兒童文學作品，如寓言故事p動物故事等表現出極大興趣。因為孩子是最善于模仿和創造的，教師就可以根據教材內容，讓學生扮演一定角色體驗語言，誘發他們的創造力，利用學生“表演”才能，創設語言環境。在低年級的口語交際課堂教學中，教師創設表演情境，是深受學生歡迎的。教師只要充分調動他們參與的積極性，讓學生在輕松愉快的氛圍中進行口語交際，我們的語文課堂就會充滿生機與活力。
3.實物創設情境
小學生智能發展尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略，正像克魯普斯卡婭曾經說過：“在大多數情況下，學生完全不會觀察，可以這樣認為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽。教師的人物就是教他們學會看p聽p感覺?！币虼?，在教低年級小學生說話時，要教會他們觀察。直觀形象的實物展示，能很快吸引學生的注意力，易于學生觀察。
三、重視語文課堂激勵性教學評價，增強口語交際興趣
評價，是口語交際訓練不可缺少的重要條件，是調控訓練的重要手段。因此，口語交際訓練必須抓好評價環節。在講究實用性的基礎上，更應注重藝術性，具有藝術性的評價才能產生最佳效能，促進整個訓練不斷縱深發展。
1.評價要突出激勵性
口語交際話課上，一定要重視對學生興趣的激發。因為學生有興趣，才有交流的動機;有興趣，思維才會活躍。而培養興趣的重要途徑之一就是“激勵”。人的深層需要都有渴望別人賞識的愿望，小學生更是如此。他們有極大的爭強好勝心理。無論思維p說話，他們都愛表現自己，每做一點兒事，總希望得到老師的表揚。他們需要老師常用肯定和表揚的方式來保護他們的自尊心，激發他們的上進心。所以，在口語交際教學評價中，教師要多表揚少批評，多激勵少指責。
篇10
如何激發小學生的學習興趣，值得我們探討。筆者認為，形象聯想法可以助一臂之力，促使課堂妙趣橫生，促成高效。
一、形象聯想法的意義
形象聯想法作為一種教學方法，是根據學習材料將事物、圖形、圖像等與知識聯系起來，借助形象思維而使學生對知識理解和記憶的學習方法。
形象聯想不僅通過圖形、圖像的轉化而使知識形象化、生動化，更利于培養學生的創新思維能力，有利于學生綜合素質的發展和提高。
二、形象聯想法的必要性
1.形象聯想的步驟
形象聯想法在小學英語教學中的運用，實施過程可以分為兩步走：
（1）“字母的外形――熟悉的圖像”的轉化。小學生喜歡想象，多好奇，對抽象的事物喜歡借助形象的事物、圖片等進行聯想和想象，因此，形象聯想教學法在小學英語教學中的運用有必要且很重要。
引導學生把學習的字母和字母組合的外部特征用自己熟悉的圖像、圖形表述出來，再賦予新的特定含義，將之轉化為符合學生認知的可理解形象。
（2）對熟悉的形象通過聯想和想象用生動語言表達出來，首先利于學習和記憶，以情境達到輔助語言學習的目的。
2.形象聯想法運用的原因
由于小學生的認知特點和身心發展規律，小學生注意力容易集中，更容易分散，對抽象的東西感到厭煩，但想象力豐富，喜歡聯想和想象，一個字母、一個單詞就足以讓他們賦予生動的形式，讓英語活起來，從而點燃學生的學習熱情。另外，形象聯想符合小學生的思維特點，小學生的理解和記憶從形象向抽象過渡，借助形象聯想增強思維和記憶的效果。
三、形象聯想法的運用策略
1.運用于字母教學
眾所周知，孩子們剛走進小學校園，接觸漢語拼音時，語文老師對拼音教學采用的就是形象聯想法，如對于拼音字母h，通過觀察這個字母的形狀，聯想到生活中的椅子的外形，于是總結為“一把椅子h h h”；學習s時，想到絲線的彎彎曲曲，從而s的學習可歸納為“一條絲線s s s”，使語文教學生活化、生動化、形象化。
那么，對于英語字母的學習，形象聯想也不例外，有漢語拼音的形象聯想的教學做基礎，英語字母的形象聯想運用起來更輕車熟路。
如對于四線格，有學生會聯想到四條平行的直線，有學生形象地將四線格比喻為美麗世界間的天頂線、白云線、地平線、水底線。對于字母唬學生聯想到小蝌蚪，有的聯想到挺著大肚子的孕婦；對于字母c想象為一個慈祥的老人彎下了腰；字母r，想象為一朵開放的消化，或者樹的一個枝丫；對于大寫字母在四線格中的位置，可以引導學生想象為大寫字母就像一個巨人――頂天立地，上到天頂，腳踏地平……這樣，字母教學便興味盎然。
2.語音教學
剛才提到，拼音教學的主要方法之一就是聯想法，通過形象和聯想使漢語拼音的發音規范、簡單、形象。如壞姆⒁簦聯想到醫生阿姨給病者檢查，而有“醫生阿姨大檢查， 弧保對于漢語拼音r的發音，教師會采用“一輪紅日r r r”等。
英語音標的學習是英語教學的基礎，語音居于英語三大要素之首，音標的學習是英語教學的基礎，可以為以后的學習打下基礎。而對于剛接觸英語的小學生而言，字母和拼音字母，英語音標和漢語拼音字母的發音容易兩兩摻和在一起，容易混淆。因此，對這些容易混淆的音標來說，借助形象聯想，也是行之有效的方法。如/b/讓學生聯想到漢語拼音b的發音等。
3.單詞教學
小學生記得快、忘得更快，使孩子們單詞學習成為一大障礙，尤其是漢語拼音的寫法、讀法等影響更為單詞的學習加大了難度。運用形象聯想法可以幫助學生對學習和記憶降低難度。
如對于train的單詞，學生容易寫成trian，也就是字母組合i容易記錯，為了減少出錯率，教師的形象聯想法非常奏效：分別把字母緩i抽象為一個挺著將軍肚的胖子叔叔，后面跟著一個瘦瘦的男孩搭火車。這樣，i就不再記憶為i.
英語學習中，一些容易混淆的單詞，形象聯想也是不錯的方法，如two，twelve很容易寫錯，為了不讓學生寫錯，引導學生運用聯想法，把字母o比喻為“球”，那么two可以聯想到小朋友兩歲時喜歡玩球。對于e眾所周知與“鵝”早就畫上了等號，那么twelve就可以形象地記為12歲的小朋友開始幫家人放e……這樣，two和twelve就不會再寫錯，便會牢牢記住了單詞的拼寫。
形象聯想使英語課堂妙趣橫生，加深記憶的痕跡，激發學習的興趣，使課堂教學生機無限，但同時也給教師提出更高的要求，用好這個方法，也不是信手就可以拈來的，需要教師和孩子們一樣，擁有一顆童心，富有創造力和想象力，隨時給英語教學注入新鮮的血液，賦予孩子們喜愛的形象，將英語課堂構建為孩子們喜歡的英語童話世界。
篇11
一、興趣是實施“雙軌”教學的前提
一位科學家說過：“興趣是最好的老師?！弊詈玫睦蠋煄ьI學生在知識的海洋里遨游，總是循循善誘。當學生對某種事物或活動產生興趣時，就會使思想或注意力集中在這一事物或活動之上，千方百計克服種種困難以達到自己的目的。這樣的事例很多。我國古代著名天文學家張衡從小喜歡夜空中的星星，對天文有濃厚的興趣，于是他仔細觀察星空，刻苦鉆研，后來發明了“候風地動儀”。世界著名的生物學家達爾文也是從小對花、鳥、蟲、魚產生了濃厚的興趣，喜歡捕捉昆蟲，采集標本。正是這種興趣為他日后研究生物打下了堅實的基礎?？梢?，興趣可以產生強大的內驅力，充分發揮孩子探究事物的積極性和主動性。
每個學生的興趣愛好不盡相同，一切有利于學生身心健康的興趣都是積極的，教師應該鼓勵這種興趣。“雙軌”教學是一項強化“雙基”，抓根固本，發展能力，開發智力，補偏救弊的工程，但在開始階段，多數學生可能對這項活動并不感興趣，教師不必性急，應該有的放矢地采取各種措施，使學生對讀寫產生興趣或增添興趣。只有這種興趣形成并逐漸濃厚起來，才能使這項活動延續下去，并使學生獲益。因此說興趣是“雙軌”教學的前提。
二、如何培養興趣是實施“雙軌教學”的關鍵
（一）教給讀寫方法，培養興趣。有人說一位好教師不在于教給學生多少知識，而在于他是否善于教會學生學習。反過來說，一個聰明的學生不是看他掌握了多少知識 ，而是看他是否掌握了正確的學習方法。實施“雙軌”教學的關鍵就在于教給讀寫方法，以便日后進行自主讀寫，大量獲取知識。我在指導學生讀寫時，先以范文為例，按照以下步驟進行：
（1）通讀文章，讀準字音，讀通句子，圈出生字、新詞；（2）快速閱讀文章，點出不理解的詞句；（3）瀏覽文章，畫出文章中的重點句或優美詞句；（4）解疑，記讀書筆記。
解疑的方式可以是討論式、詢問式和查閱式等。讀書筆記根據學生的實際水平和能力，因人而異，不搞“一刀切”。起先在教師的指導下，進行讀寫，使學生逐步掌握讀寫方法，而后慢慢放手讓學生自主學習。根據年級的不同，學生可以選擇自己喜愛的讀寫方式，或摘抄好的詞句、優美的片段，或歸納主要內容，寫讀后感……學生在獲得知識的同時，又掌握了讀寫方法，更能饒有興趣地閱讀。
（二）推薦易懂、有趣的學習材料，激發興趣。美國心理學家布魯納說：“學習的最好動力是對學習材料的興趣?！钡湍昙墝W生識字量不多，必須借助漢語拼音進行閱讀，所以低年級的閱讀材料，首先應該是注音讀物。再加上低年級學生的思維特點以具體形象為主，因此，讀物內容應該是通俗易懂的。如：與現行教材配套的《同步閱讀》、《小學生拼音報》、圖文并茂的《童話故事》，都是低年級學生閱讀的好材料。隨著學生識字量的增加和知識面的拓展，中高年級學生可以自由選一些感興趣的讀物，但內容必須健康向上。教師可以配合教材，做好讀物的推薦工作。特別是現行教材中的“課外書屋推薦”中列舉的讀物，都是極好的課外閱讀材料，它既是課內知識的延伸，也是學生學習課外知識的良好途徑，因此，教師可以充分利用這一平臺，讓學生多讀書，讀好書，提高學生的語文素養。只要是學生感興趣的材料，他們必然會如饑似渴地閱讀，期間的受益是不言而喻的。
篇12
2漢語拼音教學的特點
2.1漢語拼音教學具有形象性: 漢語拼音教學形象性的特點是由兒童心理認知特點及教材的編寫特點決定的。漢語拼音教材的本身就注重形象性。例如聲母韻母的教學,教材幾乎給每個聲母韻母都配了插圖,這些插圖有的是描繪發音方法;有的是描繪字母的外形。教材的特點,要求我們的教學要形象、生動。
2.2漢語拼音教學具有情趣性: 低年級學生的生理、心理特點決定他們對于富有情趣的教學方式更有興趣,而且教師只有把課上得有情、有趣,學生才能主動性、創造性地開展學習,從而保證學習質量。因而教師在教學中要注重情境的創設,借以激發學生的學習興趣。
2.3漢語拼音教學具有記憶性: 漢語拼音教學要讓學生會讀,會寫,所有的聲、韻母,教師在教學中要采取多種方法,幫助學生記憶,記牢,記準,記得快。
2.4漢語拼音教學具有實踐性: 第一階段學習漢語拼音的目的是讓學生會拼讀音節。而且教材在編寫時也是在學習聲韻母的過程中穿插著音節的拼讀,而不是學完聲韻母,再學拼讀。因而在教學拼音時不但要讓學生會寫、會讀,還要會用。這就決定了拼音教學實踐性的特點。
3小學漢語拼音有效教學策略
3.1學拼音看圖識字、看圖說話、閱讀短語和兒歌等多個知識點互相滲透,分層次有機整合,調動學生漢語拼音學習興趣,提高學習效果: 義務教育教材語文漢語拼音部分編排有情景圖、短語、句子、兒歌及常用字,教材采用多種方式體現出語文學科的綜合性、整體性。教師可將漢語拼音部分視為一多元化的整體,將學拼音看圖識字、看圖說話、閱讀短語和兒歌等多個知識點互相滲透,分層次有機整合,千方百計調動學生的興趣,提高學習效果。
教材漢語拼音部分有許多啟發性的插圖,或示意字母發音、或表明字母形體,或為提高拼讀能力而安排。教學中要充分利用插圖,幫助學生直觀形象學習抽象的拼音字母。如學習聲母g時,以圖導入“從遠處飛來什么?”根據插圖,學生可能回答:“三只鴿子”。教師繼續引導,結合兒歌“鴿子鴿子ggg”,引導學生發出正確的讀音?？梢杂猛瑯拥姆椒ń虒Wb、p、m、f、k、h、j、q、x、z、c、s、zh、ch、s、y、w等聲母。
3.2比較形近與易混淆的字母讀音與書寫,有針對性解決拼音教學中的重難點問題: 受方言影響,有些字母讀音比較難區分,如平翹舌音、前后鼻音不分的現象,還有部分學生觀察力差且不夠細心認真,常將會讀、寫錯一些形近的字母。為此,教師應鼓勵學生說出自己容易讀混淆的音,然后再將其列舉出來,進行比較、正音,如z-zh,c-ch,s-sh,an-anɡ,en-enɡ,in-inɡ等聲母與韻母,并采用聽錄音、看圖片、利用生活用詞輔助記憶等多種方法進行強化練習。如:可讓學生練習z —工資、姿勢、自己,zh—只、知道、筆直等,區分z-zh,以便學生借助日常生活詞匯記憶聲母z-zh的讀音。另外,可針對對學生作業中寫錯的字母進行總結,列出形近字母,張貼在墻報上,以提醒學生辨認,還可利用順口溜、兒歌來幫助記憶。如b-d,p-q,b-p,f-t,n-u,ei-ie,ui-iu等。
3.3引導學生進行分類總結并尋找規律學習漢語拼音發音與拼讀技巧,加強復習,提高學習效率: 教師要經常引導學生進行分類總結并尋找規律學習漢語拼音發音與拼讀技巧,加強復習,提高學習與記憶效率。如幫助學生總結平翹舌音以及前后鼻音發音的規律,歸納出正確的發音方法。學生只要記住同類中的一個字母的發音方法,便能推斷其它,避免學生反復練讀每個音的麻煩,還提高學生所學拼音的系統性。還可組織學生做“找朋友”游戲,發現一些不能相拼的聲、韻母,及時分類總結記憶。d、t、n、l除dèn nèn外,不與en相拼;d、t不與in相拼,只與inɡ相拼。
3.4利用學生已有生活經驗,引導學生學會拼讀音節,提高拼音能力V 小學新生不會有意識將聲母和韻母連成音節進行四聲拼讀,音節拼讀是拼音入門的學習難點。教師應根據教材編排特點,利用學生已有的生活經驗,直接切入音節,拼讀難點。如教學三拼音節:gua、guo、hua、huo、kuo,可以先制作不同形狀的卡片依次出示一個西瓜、一口鍋、一朵花、一堆火和由小擴大的圓等圖片,讓學生辨認生活中熟悉事物的名稱,調用原有“語音儲備”,引導學生思考拼讀。學生理解有困難時,可結合圖片,用課件展示聲母和韻母及聲調,啟發學生聲、韻母合在一起加上聲調就能拼讀字音,引導學生拼讀五個音節的四聲,結合生活實際說出雙音節詞或一句話。同時,教師應在學生初步掌握拼音方法的基礎上,引導學生進行大量聽說訓練,看到音節便能準確、熟練地讀出來,培養學生拼讀能力。教師可充分利用新教材拼音部分出現的209個音節,從學生熟悉的口語、日常生活用品、學習文具、最樂于做的事情入手,每日一句,為學生營造喜聞樂見的拼讀音節氛圍,使他們愛學樂學,既提高拼音能力又發展口語交際能力。
3.5加強學生識字與閱讀的訓練,鞏固提高學生運用漢語拼音的能力: 兒歌或口訣是小學生最喜歡的學習材料,識字是其由拼音的學習轉入高一層次的學習活動。教師應把握新教材編排的特點,充分利用拼音教學內容中的兒歌,有機地把拼音與識字結合起來,運用漢語拼音學習一部分構字率較高的獨體字,為學習合體字準備條件,鞏固提高學生運用漢語拼音的能力。每一課都有圖畫表示獨體字的意義,字的上面都配有漢語拼音音節,圖下又有漢語拼音短文和詞組、句子來概括圖意。學生通過讀兒歌,輕松愉快地學會一些漢字。課中帶拼音的小短文、兒歌、童謠引吸著學生,激發其拼讀音節、認識漢字的強烈欲望。另外,教室還可利用教材與教輔資料,強化學生閱讀的訓練,如看圖說話,了解圖意;“借文識字”,自讀音節,找出與圖相應的短句;短文朗讀指導,理解文意;擴展活動中啟發學生說出自己認識的動物愛吃些什么;獨體字“小”“魚”“?！钡淖中巫R記,進一步提高學生漢語拼音的應用能力。
3.6借助多媒體等現代化教學手段,活躍課堂氣氛,激發學生學習興趣: 教師可借助多媒體等現代化教學手段進行漢語拼音教學,化抽象為直觀,活躍課堂氣氛,激發學生學習興趣與積極性,活躍課堂教學氣氛,讓學生積極參與拼音教學活動。如教師利用多媒體播放拼音教學兒歌及j、q、x、u、i、o、d、e、a、ü等字母的動畫設計,和著童謠“jqx真有趣,從不和u在一起。jqx真淘氣,見了魚眼就挖去……”給學生帶來聽覺視覺全新的感受,求知的欲望和學習興趣迅速被激發起來,學生在活潑的課堂氣氛中輕松學會了j、q、x與韻母的拼讀,提高了教學效果。
4結束語
教師教師必須以學生的發展需要為中心,引導學生把漢語拼音學習從理性轉化成直觀感性,在漢語拼音鞏固教學中,注重習題形式的豐富多樣,開展有趣的課課堂活動如游戲、兒歌、順口溜等,營造活躍的課堂學習氛圍,調動學生學習漢語拼音的積極性,指導學生正確地理解和運用祖國語文,豐富語言的積累,使他們具有初步的聽說讀寫能力,養成良好的語文學習習慣,為學生的終身發展打下良好的基礎。
篇13
關鍵詞 拼音；語文；興趣；多媒體
漢語拼音是小學語文教學重要的組成部分，是學生識字、學習普通話的有效工具，是低幼認知銜接的橋梁和紐帶，也是學生今后良好的學習習慣，奠定學習基礎的重要時期，是決定學生今后是否有興趣學好語文的關鍵時期。同時也是小學教學的第一難關，是小學教學中最枯燥乏味的內容之一，再加上教學對象是剛入一年級的新生，這就使得本就不吸引人的拼音教學難上加難。而處于小學階段的學生，由于年齡小，想象力豐富，喜動好奇，喜歡模仿，意志力比較薄弱，自我控制能力差，學習行為在很大程度上隨著興趣的波動而變化。怎樣把枯燥的教學內容，通過適當的教學方法和教學手段來變得生動有趣，怎么才能讓他們掌握好拼音知識呢？以下是我的一點教學體會。
1 創設情境，引發興趣
激情導入，引發興趣興趣是學好某種知識，掌握某種技能的動力，一個人如果對某種學習產生了興趣，那么他的學習就會在一種愉快的狀態下進行，采取積極主動的態度，學起來也就會全神貫注，特別投入，學習就會產生好的效果。對于剛入學的一年級小學生來說，學習漢語拼音是一個重點，也是一個難點。入學前，好多家長都可能教孩子一些常用漢字和一些簡單的數學知識，但很少有家長領孩子進入拼音這塊園地。為了讓學生對拼音學習產生興趣。我在教學之前，做了積極的準備工作，根據孩子愛聽故事的特點，我帶著《世界童話故事》拼音讀物走進課堂。用富有情感的語調，豐富的表情、動作，給學生講了《太陽的女兒》、《賣火柴的小姑娘》等童話故事，學生聽得很入迷。我問：“你們喜歡這些故事嗎?”學生們大聲回答：“喜歡?！蔽矣终f：“書里還有很多有趣的故事，我講也講不完，還是你們自己讀吧!”有的學生著急了，說：“我們不認識字啊?”我趕緊說：“這本書是有拼音的，大家只要學會了漢語拼音，就可以讀故事書了，還可以編故事，寫文章呢!”學生們情緒高漲，說：“快教我們學拼音吧!”于是我開始了拼音教學的第一課。這節課學生聽得很認真，教學效果很好。
2 將拼音教學融于游戲中
對于剛進校的一年級學生來說，拼音教學如果不讓學生“動”起來。游戲是幼兒的基本活動。對初入學兒童，應把學習和游戲結合起來，兒童就會對學習感興趣。在拼讀音節的教學中可采用“找朋友”的游戲活動進行拼讀訓練。當持聲母卡的兒童找到持韻母卡的兒童時，兩個人都要互相介紹，如：持聲母卡兒童說：“我是聲母b,讀音輕短。持韻母卡a的兒童說：”我是韻母a,讀音響亮。然后，兩個兒童一同說：我倆相拼猛一碰。教師教兒童說：聲母輕短韻母重，兩音相拼猛一碰。當兒童掌握了兩拼音的規律后，再教兒童學習三拼音，也給兒童總結出規律來：“聲母輕，韻母重，介音一滑猛一碰?！保ㄒ部捎贸挚ㄆ男问竭M行三拼音練習）當兒童掌握了拼讀音節的規律后，通過互相找朋友的游戲活動，兒童越拼越愛拼，越拼越熟練。寓拼音教學于游戲之中，使兒童在較短的時間里掌握漢語拼音。那么，他們將對學習產生厭倦情緒，注意力難以集中，我在教學中經常鼓勵學生積極參與，在唱唱，跳跳，聽聽，玩玩中領略學習的喜悅，獲得成功的滿足。例如摘果子游戲：教師將音節寫在果子的后面，掛在大樹上。學生上前摘下一個果子，然后把果子后面的音節大聲的讀出來，如果讀得對，其他同學就跟著他把音節讀兩遍；并把這個果子送給他，作為獎勵；反之則大聲的說：“請重來”；再如看誰跑得快：教師預先將卡片發給同學，然后大聲的讀出一個音節，持相應卡片的同學迅速跑上講臺領讀；這些活動使學生的腦、眼、口、手、腳都“動”了起來，深受學生們的歡迎。在變化多彩的游戲活動中，學生始終保持著一種激情，有著強烈的新鮮感和積極性使抽象、枯燥的漢語拼音學習在游戲和活動的海洋中變得輕松而愉快。還可以利用拼音的聲母、韻母、整體認讀音節來編成“漢語拼音休息操”。既可以在上課時進行放松休息，同時又可以鞏固拼音知識。
3 閱讀兒歌與拼音識字的整合
兒歌或口訣是小學生最喜歡的學習材料，識字卻是他們由拼音的學習轉入高一層次的學習活動。新教材在編排上抓住了小學生的這一特點，在拼音教學內容中編排了大量的兒歌，有機地把拼音與識字結合起來，我認為這種安排不僅是鞏固和運用漢語拼音，還在于運用漢語拼音學習一部分構字率較高的獨體字，為學習合體字準備條件。每一課中都有圖畫表示獨體字的意義，字的上面都配有漢語拼音音節，圖下又有漢語拼音短文和詞組、句子來概括圖意。學生通過讀兒歌，既學會了一些漢字又沒有增加單純識字的心理負擔。如漢語拼音第6、7、8課中的帶拼音的小短文、兒歌、童謠深深引吸著學生，激發起他們拼讀音節、認識漢字的強烈欲望。一位教育家曾說：對于一個孩子的發展，最重要、最有效的教育方法是幫助他尋找到一條他的才能可以盡情施展的途徑。教師作為學生學習的服務者，要為學生自主學習創設情境、鋪路搭橋。既憑借圖明白了字義和短文的意思，又在運用漢語拼音識字讀文的過程中鞏固了漢語拼音、掌握了獨體字、認識了見面字（帶紅色音節的字）。如第10課第二課時是這樣安排的：1.看圖說話，了解圖意；2.“借文識字”，自讀音節，找出與圖相應的短句；3.短文朗讀指導，理解文意；4.擴展活動中啟發學生說出自己認識的動物愛吃些什么；5.獨體字“小”“魚”“?！钡淖中巫R記。
4 用多媒體，學好漢語拼音，突破教學難點
漢語拼音是學生學國語言、文字不可缺少的工具，是一年級學生入學后首要學習的內容，并貫穿一年級語文學習的始終。學好漢語拼音，必須遵循教材的安排規律，由淺入深,循序漸進,抓住各部分內容的重點，分散難點。弄清形近字母如：b-d、p-q、ei-ie、ui-iu等是拼音教學中的難點。有許多學生分不清楚，經常出錯。多媒體在這方面有著獨特的優勢。如區分b-d時，可以設計馬兒在沙漠上飛奔后留下的腳印以及馬兒跑步時“得得”的音響效果，讓學生在觀看“d”型的馬蹄印時，牢記“d”的字型，在聽聲音時記住“d”的的讀音。學“b”時可以直接借助錄音機，拉長天線顯示“b”形，放出廣播的聲音感受“b”音；還可以用動畫直接顯示“6”慢慢變形為“b”，強調“像個6字bbb”，反之就是“d”。區分“ei-ie”時可設計字母“i”和“e”左右跳動，排隊報數。誰在前面先報誰的“名字”，后面的那個字母的名字輕輕帶過。
總之，漢語拼音的學習對我們的一生有至關重要的作用。它是識字的基礎，是學習語文的工具。是人們日常生活、工作中不可缺少的一把鑰匙。只有不斷引發學生的興趣，才能使幼兒在歡樂和諧的幼兒園整體教育環境中獲得全面健康的發展。
