引論：我們?yōu)槟砹?3篇拼音標(biāo)音規(guī)則范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1、漢語(yǔ)拼音聲調(diào)分為陰平（一聲）、陽(yáng)平（二聲）、上聲（三聲）、去聲（四聲），還有比較特殊的情況下會(huì)出現(xiàn)的輕聲。
2、對(duì)漢語(yǔ)拼音聲調(diào)的四種標(biāo)調(diào)形式，為了便于學(xué)習(xí)記憶，人們總結(jié)了如“一聲平，二聲揚(yáng)，三聲轉(zhuǎn)彎四聲降”等口訣，形象而朗朗上口。
3、在給漢語(yǔ)拼音標(biāo)聲調(diào)時(shí)，都表在單韻母上，但有時(shí)候我們會(huì)面臨拼音是由復(fù)韻母組成或三拼音節(jié)組成，也就是一個(gè)音節(jié)中出現(xiàn)兩個(gè)單韻母，這種情況下，為了便于記憶，人們就總結(jié)出了以下口訣：aoe，iuü是一家，老大（a）不在找老二（o），老二不在找老三（e），i、u并排標(biāo)后面。
4、在給漢語(yǔ)拼音標(biāo)聲調(diào)時(shí)，jqx和ü、ün、üe相拼時(shí)，ü上的兩點(diǎn)要去掉。口訣如下：小魚(yú)（ü）見(jiàn)了jqx，去掉兩點(diǎn)還是ü。
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篇2
二、用掐頭法、去尾法和對(duì)比法學(xué)輔音音素
在第一階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)會(huì)分解字母名稱(chēng)音所包含的音素，這就為學(xué)習(xí)字母在單詞中的發(fā)音做好了準(zhǔn)備。所謂掐頭法，就是將字母名稱(chēng)音中第一個(gè)元音音素去掉，余下的輔音音素就是該輔音字母在單詞中的發(fā)音。如字母Ff，其名稱(chēng)音是［ef］，去［e］余下的［f］就是字母Ff對(duì)應(yīng)的音素。另外可以用掐頭法學(xué)習(xí)的字母還有Ll，Mm，Nn，Ss，Xx。接著用去尾法學(xué)習(xí)字母Bb，Cc，Dd，Jj，Kk，Pp，Tt，Vv，Zz在單詞中的發(fā)音。所謂去尾法，就是將字母名稱(chēng)音中的后一個(gè)元音音素去掉，余下的輔音音素就是該輔音字母在單詞中的發(fā)音。如Bb［bi：］，去［i:］余［b］，［b］就是字母Bb對(duì)應(yīng)的音素。另外用與漢語(yǔ)拼音對(duì)比法學(xué)習(xí)［g］［h］［w］［j］［r］等輔音。英語(yǔ)的輔音和漢語(yǔ)拼音的聲母發(fā)音雖有送氣程度和清濁等不同，發(fā)音的相似之處也不少。根據(jù)心理學(xué)的遷移學(xué)說(shuō)，可引導(dǎo)學(xué)生把他們熟知的漢語(yǔ)拼音與英語(yǔ)字母及音素進(jìn)行比較，使其自覺(jué)地認(rèn)識(shí)它們之間的差別，這樣既可以排除漢語(yǔ)拼音的消極影響，又利用了它的正遷移作用，從而使學(xué)生較快地掌握了英語(yǔ)語(yǔ)音。
三、集中教學(xué)元音音素
用類(lèi)比法和對(duì)照法學(xué)習(xí)元音音素。引出重讀開(kāi)音節(jié)和重讀閉音節(jié)的概念，并說(shuō)明在重讀開(kāi)音節(jié)中讀字母名稱(chēng)音，在重讀閉音節(jié)中讀相應(yīng)的短音。
四、音標(biāo)和拼讀規(guī)則的學(xué)習(xí)
篇3
1音標(biāo)與字母拼讀法對(duì)比分析
音標(biāo)原為語(yǔ)音學(xué)者研究紀(jì)錄語(yǔ)音之符號(hào)。而于英語(yǔ)教學(xué)上旨在提供一套符號(hào)系統(tǒng)，紀(jì)錄文字發(fā)音，供語(yǔ)言學(xué)習(xí)者辨認(rèn)語(yǔ)音之用，是學(xué)習(xí)發(fā)音的方法之一。字母拼讀法原為英語(yǔ)母語(yǔ)人士認(rèn)字閱讀之方法之一，旨在提供字母與發(fā)音之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，使閱讀者能見(jiàn)字讀音，從而識(shí)字閱讀。音標(biāo)在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)行之有年且受到相當(dāng)重視依賴(lài)，教學(xué)使用、教科書(shū)編寫(xiě)、考試測(cè)驗(yàn)、字典查詢(xún)，皆有音標(biāo)之使用。教師令學(xué)生根據(jù)音標(biāo)拼讀發(fā)音，是發(fā)音教學(xué)常用方法之一，但隨著電子字典、學(xué)習(xí)應(yīng)用媒體的普及，學(xué)習(xí)者對(duì)音標(biāo)的依賴(lài)也逐漸減少，目前，大部分教科書(shū)的單詞表里，已經(jīng)沒(méi)有了音標(biāo)的標(biāo)注。字母拼讀法曾因未有完整且系統(tǒng)的教授使用，未受重視，因此大部分人認(rèn)為其最近興起，是一套新式教學(xué)方法。字母拼讀法與音標(biāo)皆為學(xué)習(xí)英語(yǔ)發(fā)音時(shí)的有利工具，其本身并無(wú)孰優(yōu)孰劣之分，兩者于英語(yǔ)教學(xué)上應(yīng)以其長(zhǎng)處互補(bǔ)不足，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)皆有其不可忽視之功用。字母拼讀法提供字母與發(fā)音的關(guān)系，學(xué)習(xí)者可由拼讀得出單詞發(fā)音，不必依賴(lài)一套標(biāo)音系統(tǒng)，但字母拼讀并非全然可行，許多不規(guī)則拼法以及一個(gè)字母多種發(fā)音，一個(gè)發(fā)音有多種字母拼法的現(xiàn)象等都使字母拼讀法不能完全一對(duì)一對(duì)等。而音標(biāo)以其一符號(hào)對(duì)一音的標(biāo)音功能，使外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在無(wú)規(guī)則可循之情況中，多了另一項(xiàng)助力，可由音標(biāo)讀出字音。
2方言區(qū)高職生語(yǔ)音狀況分析
大部分高職生都來(lái)自農(nóng)村，英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，平時(shí)只注重讀寫(xiě)，很少有讀英語(yǔ)的習(xí)慣，平時(shí)交流也幾乎不用普通話(huà)，甚至在課上回答問(wèn)題的時(shí)候，有的學(xué)生還是用很濃的家鄉(xiāng)話(huà)來(lái)回答問(wèn)題，英語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)長(zhǎng)期受母語(yǔ)的負(fù)遷移影響，而且90%的學(xué)生對(duì)于音標(biāo)、拼讀完全是一無(wú)所知的狀態(tài)，由于學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力都很薄弱，因此，如果音標(biāo)和字母拼讀同時(shí)學(xué)習(xí)的話(huà)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)很差，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的結(jié)果。因此，針對(duì)高職生的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)，要采取充分符合高職生學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)方法。
3選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)步驟、教學(xué)內(nèi)容
對(duì)于高職生來(lái)說(shuō)，因?yàn)樵诔鯇W(xué)英語(yǔ)階段，既沒(méi)學(xué)過(guò)音標(biāo)，也沒(méi)學(xué)過(guò)自然拼讀法，學(xué)英語(yǔ)的這些年，大部分時(shí)間都是用漢語(yǔ)拼音來(lái)記英語(yǔ)發(fā)音，因此，對(duì)于這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)狀況、學(xué)到這樣一個(gè)結(jié)果的大部分高職生而言，首先要弄清楚漢語(yǔ)拼音、26個(gè)字母與48個(gè)因素這三者之間的區(qū)別，對(duì)學(xué)生而言大致需要一個(gè)學(xué)期的消化、練習(xí)時(shí)間，其次介紹一些簡(jiǎn)單、有規(guī)律的字母拼讀技巧，讓學(xué)生在課下大量實(shí)踐，體驗(yàn)，達(dá)到或掌握學(xué)以下能力或知識(shí):3．1語(yǔ)音意識(shí)(1)音位分離:能識(shí)別出單詞的每個(gè)音，比如make最后一個(gè)音是/k/。(2)音素識(shí)別:能識(shí)別出不同單詞中的同一個(gè)發(fā)音，比如同一個(gè)音出現(xiàn)在like和spell中是/l/。(3)音位分類(lèi):能識(shí)別出不屬于同一個(gè)詞組的特殊音，比如在kite、bite和lit中，lit是特殊音。(4)音位混合:當(dāng)聽(tīng)到一系列的單個(gè)音時(shí)，有能力把這些音組成一個(gè)單詞，比如/b//e//n//d/組成單詞bend。(5)音位切分:能把一個(gè)單詞切分成單獨(dú)的音，比如teach分成三個(gè)因素/t/、/i:/、/t/。(6)音素省略:當(dāng)我們把一個(gè)單詞中的特殊因素省略，學(xué)生能識(shí)別出剩下的音素是什么，比如sport沒(méi)有/s/這個(gè)音是port。3．2聲母和韻母聲母指一個(gè)或多個(gè)輔音先于音節(jié)中的元音。它可以是一個(gè)單個(gè)的輔音(如b+ird)，也可以是兩個(gè)字母發(fā)一音(例如，ch+air)，或一個(gè)輔音簇(例如，spr+ing)。韻母是指由元音和這個(gè)元音之后的任何一個(gè)輔音的組合音節(jié)(例如p+eak)。在語(yǔ)音的過(guò)程中，聲母與韻母是作為音節(jié)的兩個(gè)主要組成部分。他們是押韻和閱讀之間的強(qiáng)大紐帶，并可能促進(jìn)單詞拼寫(xiě)順序意識(shí)與閱讀的發(fā)展。3．3形聲字它指的是同一個(gè)語(yǔ)音或聲音的一組詞。例如bell，fell，hell，sell，tell，well，yell都包含三個(gè)字母拼寫(xiě)和語(yǔ)音/e/、/l/。通常被稱(chēng)為“詞族”加速學(xué)習(xí)者識(shí)詞辯音的解碼能力。
篇4
根據(jù)《新課標(biāo)》內(nèi)容來(lái)看,語(yǔ)音是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ),而音標(biāo)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。國(guó)際音標(biāo)是語(yǔ)言學(xué)家為了記錄語(yǔ)言的語(yǔ)音而發(fā)明的一種符號(hào)系統(tǒng)。早期的語(yǔ)言學(xué)家就指出,語(yǔ)音是語(yǔ)言的一個(gè)重要組成部分,教授語(yǔ)言首先應(yīng)該教授學(xué)習(xí)者語(yǔ)音,而音標(biāo)是語(yǔ)音的核心部分。所以音標(biāo)教學(xué)在語(yǔ)音乃至整個(gè)語(yǔ)言教學(xué)中起到關(guān)鍵作用。
(一)加強(qiáng)音標(biāo)教學(xué)有利于正確讀音。
學(xué)生機(jī)械地跟著老師讀、聽(tīng)磁帶、看碟片模仿英語(yǔ),因?yàn)樽约翰欢?往往形成“歪嘴和尚念錯(cuò)經(jīng)”的現(xiàn)象。有的甚至因?yàn)橛洸蛔?就會(huì)用漢字標(biāo)音,把英語(yǔ)讀得千奇百怪。如果從音標(biāo)入手,教會(huì)學(xué)生拼讀,就可以避免讀錯(cuò)或用漢字標(biāo)音的現(xiàn)象,有利于學(xué)生養(yǎng)成正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和良好的拼讀習(xí)慣,也有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力和交際能力。
(二)加強(qiáng)音標(biāo)教學(xué)有利于記憶單詞。
根據(jù)字母在單詞中的讀音規(guī)則,學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞時(shí)就能見(jiàn)其形而知其音或聽(tīng)其音而知其形,好學(xué)易記,克服了機(jī)械死記硬背的現(xiàn)象,大大降低了拼讀和記憶單詞的難度。
(三)加強(qiáng)音標(biāo)教學(xué)有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力。
借助音標(biāo),學(xué)生可以做好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí),即使在沒(méi)有老師示范和指導(dǎo)的情況下,也能讀出自己學(xué)過(guò)或沒(méi)學(xué)過(guò)的單詞。還可以通過(guò)查字典,擴(kuò)大閱讀量,從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力。
三、中學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)的對(duì)策
(一)強(qiáng)化音標(biāo)教學(xué)。
在教學(xué)26個(gè)字母的同時(shí),教師可以從歸納字母讀音入手,講清字母和音標(biāo)的區(qū)別,講解一些簡(jiǎn)單的發(fā)音要領(lǐng);結(jié)合所學(xué)的單詞,對(duì)音標(biāo)進(jìn)行分解,或進(jìn)行單音素拼讀,讓學(xué)生初步分清開(kāi)、閉音節(jié)和長(zhǎng)、短音。在教學(xué)過(guò)程中,隨時(shí)總結(jié)各種讀音規(guī)則,以及字母組合、重讀、連讀,濁化、失去爆破、音節(jié)的劃分等相關(guān)的語(yǔ)音知識(shí)。七年級(jí)第一學(xué)期應(yīng)把英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)放在語(yǔ)音教學(xué)上,所有教學(xué)項(xiàng)目都應(yīng)緊緊圍繞這一重點(diǎn)進(jìn)行。
(二)在教法上鉆研創(chuàng)新。
學(xué)習(xí)48個(gè)國(guó)際音標(biāo)如同一年級(jí)小朋友學(xué)漢語(yǔ)拼音一樣,有一個(gè)音與形的認(rèn)識(shí)過(guò)程。課堂上模仿、拼讀過(guò)程一長(zhǎng),學(xué)生很容易厭煩。但中學(xué)生心理好動(dòng)、好奇、好勝,所以課堂上教師可以采用多種教學(xué)手段,使枯燥的音標(biāo)課變得生動(dòng)有趣。如在音標(biāo)教學(xué)中可以借助卡片、發(fā)音圖表、多媒體等,開(kāi)展更有效的教學(xué)活動(dòng)。如在教雙元音[Ei]、[ai]、[?蘅i]、[i?藜]、[?蘚?藜]、[u?藜]、[au]、[?藜u]時(shí),可按以下方法:[ei]——諧音為:妹(mei),鵝有一個(gè)妹妹。[ai]——諧音為:愛(ài)(ai),音標(biāo)的讀音跟拼音一樣。[?蘅i]——這個(gè)音標(biāo)找不到拼音的諧音,可以按照字母o,i的發(fā)音連讀進(jìn)行諧音記憶等。
(三)培養(yǎng)學(xué)生能力,提高學(xué)習(xí)效率。
教學(xué)音標(biāo)的目的不僅是認(rèn)識(shí)48個(gè)音標(biāo),更重要的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用音標(biāo)拼讀英語(yǔ)的能力。能力的培養(yǎng)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容循序漸進(jìn)。(1)教會(huì)學(xué)生拼讀音標(biāo)詞。(2)教學(xué)生查詞典。從詞典上發(fā)現(xiàn)新單詞的多種意思。這樣滿(mǎn)足了學(xué)生的好奇心,又拓寬了知識(shí)面。
(四)多練習(xí),做到熟能生巧。
大班上課,學(xué)生單獨(dú)練習(xí)的機(jī)會(huì)很少,這是中學(xué)語(yǔ)音教學(xué)中最困難的問(wèn)題。解決方法就是要求學(xué)生首先聽(tīng)清、聽(tīng)準(zhǔn),然后開(kāi)口模仿發(fā)準(zhǔn)。對(duì)部分學(xué)生的錯(cuò)音要及時(shí)糾音,使單獨(dú)學(xué)生的練習(xí)和糾錯(cuò)成為全班學(xué)生練習(xí)和糾錯(cuò)的典型。
篇5
在中學(xué)階段，特別是初中階段，英語(yǔ)是一門(mén)"費(fèi)時(shí)多，收效小"的學(xué)科，學(xué)習(xí)、研究、探索適合教師與學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)法是提高英語(yǔ)素質(zhì)的需要，也是培養(yǎng)一代新人、快出人才、多出人才的需要。本人從1993至今近20年來(lái)一直從事中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、研究、探索英語(yǔ)教學(xué)法，取得了不菲的教學(xué)成績(jī)。現(xiàn)總結(jié)出來(lái)，供英語(yǔ)教師參考，共同進(jìn)步。
一、口語(yǔ)提前入門(mén)
口語(yǔ)提前入門(mén)的方法很多，初一入學(xué)可以適當(dāng)集中小學(xué)里學(xué)過(guò)的主要內(nèi)容，也可以歸納簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ)以及課堂用語(yǔ)；每一學(xué)期的開(kāi)學(xué)，可以先復(fù)習(xí)上學(xué)期的內(nèi)容，再集中新學(xué)期的話(huà)題進(jìn)行提前教學(xué)；職高英語(yǔ)口語(yǔ)提前入門(mén)，內(nèi)容上偏重于他們所學(xué)的專(zhuān)業(yè)，幼教班重點(diǎn)選擇幼兒英語(yǔ)；酒店管理班選擇餐廳、客房、前廳英語(yǔ)；旅游管理班選擇旅游英語(yǔ)等等，課堂上再加強(qiáng)鞏固，反復(fù)循環(huán)。
采用這一英語(yǔ)教學(xué)法，可以明顯地提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。
值得注意的是，既然我們進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)，內(nèi)容不但要非常的實(shí)用，而且要新，具有時(shí)代氣息。
二、字母、音標(biāo)、單詞同步教學(xué)，豐富詞匯量
在口語(yǔ)入門(mén)階段，適當(dāng)集中交際英語(yǔ)，字母及一步教學(xué)的同時(shí)，引進(jìn)一些符合讀音規(guī)則的生詞。
口語(yǔ)適當(dāng)集中提前入門(mén)時(shí)，就進(jìn)行了字母、音標(biāo)、單詞的教學(xué)。單元的單詞按讀音規(guī)則，適當(dāng)超前集中，集中識(shí)詞，然后在課文及語(yǔ)法教學(xué)當(dāng)中反復(fù)循環(huán)。
學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，初步了解、掌握英語(yǔ)的基本因素和最基本的讀音規(guī)則、加強(qiáng)拼音訓(xùn)練，學(xué)會(huì)拼音至關(guān)重要。語(yǔ)音教學(xué)是英語(yǔ)入門(mén)的關(guān)鍵。教學(xué)生掌握正確的發(fā)音、辨音、拼音、標(biāo)音。主張從語(yǔ)流中學(xué)習(xí)語(yǔ)音，從實(shí)踐意義中學(xué)習(xí)語(yǔ)音，培養(yǎng)學(xué)生從話(huà)語(yǔ)的整體上接受語(yǔ)音訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，為學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
用適當(dāng)集中的方法教英語(yǔ)字母，在拼讀單詞時(shí)，再介紹一些常見(jiàn)字母組合發(fā)音，拼音要領(lǐng)，音節(jié)，重讀音節(jié)，開(kāi)、閉音節(jié)等語(yǔ)音知識(shí)。融音標(biāo)、音素、字母、單詞教學(xué)于一體，旨在使學(xué)生了解字母、音標(biāo)、詞匯之間的內(nèi)在聯(lián)系。
三、綜合集中構(gòu)詞法及時(shí)態(tài)的正確使用
（一）詞的派生
1.構(gòu)成形容詞的后綴
-al表示名詞的性質(zhì)。
-an有屬于的意思，有時(shí)也可以作名詞。
-ese有屬于的意思，也可以作名詞。
-ful充滿(mǎn)著的意思。
-y有含有的意思，表示狀態(tài)。
-ly用在名詞之后，表示名詞的性質(zhì)。
2.構(gòu)成名詞的后綴
-er表示行為的主體。
-ing表示動(dòng)作、事實(shí)成材料。
-ist表示行為的主體。
-tion表示動(dòng)作、狀態(tài)或結(jié)果。
3.構(gòu)成否定意義的前綴
un-表示否定。
dis-含有否定的意思。
im-含有否定的意思。
（二）合成詞
合成詞主要是合成名詞或合成代詞。
（三）時(shí)態(tài)的正確使用
1.正確區(qū)分各種時(shí)態(tài)，了解各種時(shí)態(tài)之間的區(qū)別與聯(lián)系。將中學(xué)常用的八種時(shí)態(tài)分成四組：①一般現(xiàn)在時(shí)與一般過(guò)去時(shí)。②現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)與過(guò)去進(jìn)行時(shí)。③一般將來(lái)時(shí)與過(guò)去將來(lái)時(shí)。④現(xiàn)在完成時(shí)與過(guò)去完成時(shí)。然后進(jìn)行比較它們的結(jié)構(gòu)，以便學(xué)生掌握。
2.找信號(hào)詞辨別時(shí)態(tài)
尋找頻度副詞：always、usually、often、sometimes以及every組成的詞組，判定一般現(xiàn)在時(shí)。
尋找tomorrow及next組成的詞組，判定一般將來(lái)時(shí)。
尋找now或these days， 尤其是look、listen，判定現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)。
尋找yesterday或由last、ago等組成的詞組，判定一般過(guò)去時(shí)。
尋找this time yesterday、at nine yesterday， morning、at that time、just then等詞組，判定過(guò)去進(jìn)行時(shí)。
尋找already、yet、ever、recently、just、before以及for、since引導(dǎo)的時(shí)間，判定現(xiàn)在完成時(shí)。
尋找by引導(dǎo)的時(shí)間判定過(guò)去完成時(shí)。
3.找連接詞來(lái)辨別時(shí)態(tài)
①以if、unless引導(dǎo)的條件狀語(yǔ)從句或as soon as引導(dǎo)的時(shí)間狀語(yǔ)從句，主句用一般將來(lái)時(shí)或過(guò)去將來(lái)時(shí)，從句用一般現(xiàn)在時(shí)或一般過(guò)去時(shí)。
②以when、before、after、until、till等引導(dǎo)的時(shí)間狀語(yǔ)從句，主句和從句前后時(shí)態(tài)一致。
③以while、when引導(dǎo)的時(shí)間狀語(yǔ)從句用在過(guò)去進(jìn)行時(shí)中，while引導(dǎo)的時(shí)間狀語(yǔ)從句用過(guò)去進(jìn)行時(shí)，when引導(dǎo)的時(shí)間狀語(yǔ)從句用一般過(guò)去時(shí)。
4.找背景，看上下文辨別時(shí)態(tài)
句子沒(méi)有明確的時(shí)間，尤其在復(fù)合句、對(duì)話(huà)或一段文章中。這時(shí)可以看句子的上下文或文章的背景來(lái)判斷時(shí)態(tài)，使句子與上下文中的時(shí)態(tài)相呼應(yīng)。
總之，"教有法而無(wú)定法"，但只要得法就能事半功倍，讓學(xué)生輕松快樂(lè)地學(xué)習(xí)。詞匯以及語(yǔ)法往往是中學(xué)生在學(xué)英語(yǔ)中普遍存在的問(wèn)題，只要他們學(xué)好了字母、音標(biāo)、詞匯及語(yǔ)法的基本，就等于學(xué)會(huì)了英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科，學(xué)好了英語(yǔ)這種語(yǔ)言。
篇6
然而，現(xiàn)行英語(yǔ)教材包括仁愛(ài)版教材都將語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容安排在初一學(xué)年，歷時(shí)兩個(gè)學(xué)期才完成音標(biāo)和讀音規(guī)則的教學(xué)。這就使得語(yǔ)音教學(xué)的內(nèi)容不僅分散而且學(xué)程長(zhǎng)，不利于入門(mén)階段的學(xué)生拼讀能力的培養(yǎng)，使學(xué)生一開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)就處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和興趣，教學(xué)效果差。
多年的教學(xué)實(shí)踐證明，如果教師能在學(xué)英語(yǔ)的入門(mén)階段，就采用把48個(gè)音標(biāo)進(jìn)行集中教學(xué)的原則來(lái)進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)，那對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)定能起到事半功倍的效果。因此，很有必要把音標(biāo)集中教學(xué)當(dāng)作入門(mén)階段英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)來(lái)抓好。
二、音標(biāo)集中教學(xué)的可行性
首先，可以充分利用初中生的心理和生理特點(diǎn)。初一新生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，他們會(huì)感到新鮮有趣，熱情高漲。他們求知欲旺盛，記憶力、模仿力強(qiáng)，好勝、自信，只要引導(dǎo)得當(dāng)，順利闖過(guò)音標(biāo)學(xué)習(xí)關(guān)基本不存在問(wèn)題。
其次，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師要善于結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材的內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。”基于這一點(diǎn)，我們完全可以在初一年，利用第一周教學(xué)時(shí)間，采用26個(gè)字母分類(lèi)教學(xué)和字母、音標(biāo)同時(shí)呈現(xiàn)相結(jié)合的教學(xué)模式，在教字母的同時(shí)呈現(xiàn)各字母發(fā)音所含的音素，結(jié)合字母教學(xué)讓學(xué)生感知音標(biāo)，借助漢語(yǔ)拼音拼讀的正遷移作用，用音標(biāo)進(jìn)行字母的拼音，使學(xué)生不但讀準(zhǔn)了字母，而且認(rèn)識(shí)了與漢語(yǔ)拼音相似的大部分元音音素和輔音音素，為48個(gè)音標(biāo)集中教學(xué)奠定了切實(shí)可行的基礎(chǔ)。
三、音標(biāo)集中教學(xué)的設(shè)計(jì)與操作流程
（一）字母分類(lèi)教學(xué)和字母、音標(biāo)同時(shí)呈現(xiàn)相結(jié)合的集中教學(xué)
初一新生入學(xué)第一周，就可以利用字母與音素間的內(nèi)在聯(lián)系，把26個(gè)字母按讀音進(jìn)行分類(lèi)教學(xué)。第一課時(shí)教學(xué)：AHJKIYUQW；第二課時(shí)教學(xué)：EBCDGPTVO；第三課時(shí)教學(xué)：FLMNSXZR。每節(jié)課在教學(xué)字母的同時(shí)，呈現(xiàn)各字母名稱(chēng)音中所包含的音素，結(jié)合字母教學(xué)讓學(xué)生感知音標(biāo)。
例如：第二課時(shí)教學(xué)含 / i：/ 音素的一組字母時(shí)，教師先在黑板上板書(shū)如下：
Ee / i:/
Bb / bi：/ — /b/ /i:/
Cc / si：/ — /s/ /i:/
Dd / di：/ — /d / /i: /
Gg / gi：/ — /g / /i: /
Pp / pi：/ — /p/ /i：/
Tt / ti：/ — /t / /i：/
Vv / vi：/ — /v / /i：/
Oo / [[J/ — / [/ /J/
先引導(dǎo)學(xué)生拼讀字母的名稱(chēng)音，再用掐頭去尾法分解出7個(gè)輔音音素和3個(gè)元音音素。用同樣的方法教學(xué)第一和第三課時(shí)的字母，這樣26個(gè)字母教完時(shí)，學(xué)生已經(jīng)接觸了48個(gè)音素中的大部分。第四課時(shí)按26個(gè)字母順序和按所含相同元音音素歸類(lèi)，反復(fù)循環(huán)復(fù)習(xí)26個(gè)字母及其所含音素，進(jìn)一步鞏固與加強(qiáng)26個(gè)字母的正確發(fā)音，體會(huì)并感知其中所包含的音素。26個(gè)字母里沒(méi)出現(xiàn)過(guò)的音素可留在第五課時(shí)集中呈現(xiàn)48個(gè)音素時(shí)再教給學(xué)生。
（二）48個(gè)音標(biāo)集中教學(xué)
第五課時(shí)是在前四課時(shí)學(xué)生已接觸大部分音標(biāo)的基礎(chǔ)上，集中呈現(xiàn)48個(gè)音標(biāo)。其教學(xué)目標(biāo)是：要讓學(xué)生感知48個(gè)音標(biāo)的全貌，初步認(rèn)讀48個(gè)音標(biāo)，了解48個(gè)音標(biāo)的分類(lèi)，了解元音與輔音的發(fā)音特點(diǎn)并能初步拼讀單音節(jié)的“音標(biāo)詞”。
本課時(shí)是音標(biāo)集中教學(xué)的關(guān)鍵，具體的教學(xué)步驟設(shè)計(jì)如下：
1、課前準(zhǔn)備：
①教具：字母卡片、音標(biāo)卡片、“音標(biāo)詞”卡片。
②唱字母歌，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，營(yíng)造輕松氣氛，為正式上課熱身。
2、復(fù)習(xí)（4分鐘）
采用小組競(jìng)賽形式：
①按元音分類(lèi)復(fù)習(xí)26個(gè)字母。（必答）
②按字母順序復(fù)習(xí)26個(gè)字母。（必答）
③打亂字母卡片順序讓學(xué)生快速認(rèn)讀26個(gè)字母。（搶答）。
在復(fù)習(xí)舊課的環(huán)節(jié)中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激活課堂氣氛。培養(yǎng)學(xué)生大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。
3、激趣導(dǎo)入（1分鐘）
先在黑板中間板書(shū)數(shù)字2，在2的兩邊各寫(xiě)一個(gè)3，再各寫(xiě)一個(gè)20，形成：20 3 2 3
20這樣一個(gè)數(shù)列。此時(shí)，學(xué)生的求知欲和好奇心被激發(fā)起來(lái)，很想知道究竟。教師適時(shí)地讓學(xué)生把數(shù)字相加得到48，再告知學(xué)生這節(jié)課要學(xué)習(xí)48個(gè)國(guó)際音標(biāo)。
4、突破中間（5分鐘）
在數(shù)字2下面寫(xiě)/ w / 和 / j /
后，教師先做發(fā)音示范，為學(xué)生講解發(fā)音要領(lǐng)，再按照：“領(lǐng)讀-齊讀-小組讀-個(gè)別讀”的順序讓學(xué)生練習(xí)發(fā)音，直至?xí)x。
接下來(lái)，在左側(cè)的3下面寫(xiě)三個(gè)鼻輔音/m /, /n /, /l/, 在右側(cè)的3下面寫(xiě)下另外三個(gè)輔音/ l /，/ r /，/ h
/。確保學(xué)生基本會(huì)讀這些音素后，進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。
5、主攻兩邊（12分鐘）
教學(xué)元音（6分鐘）
先在黑板右側(cè)的數(shù)字20下面寫(xiě)下12個(gè)單元音和8個(gè)雙元音。
①教學(xué)12個(gè)單元音中的/ i:/與/I/，/u:/與/J/，/C:/與/D/，/:
/與/E/。先引導(dǎo)學(xué)生觀察后，得出結(jié)論：這8個(gè)元音音素的差別在于有沒(méi)有兩點(diǎn)。經(jīng)過(guò)發(fā)音練習(xí)后，再啟發(fā)學(xué)生總結(jié)出：有兩點(diǎn)的發(fā)音要稍長(zhǎng)，是長(zhǎng)元音，沒(méi)有兩點(diǎn)的發(fā)音要短促，是短元音。
②教學(xué)/ɑ:/、/Q/、//、/e/這4個(gè)元音。可根據(jù)音標(biāo)卡上的舌位圖去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)好這4個(gè)音。
③8個(gè)雙元音分成3組來(lái)教學(xué)。先讓學(xué)生觀察板書(shū)內(nèi)容后歸納：
第一組：/eI/，/aI/，/CI/，尾音都是/I/；
第二組：/IE/，/JE/，/eE/，尾音都是/E/；
第三組：/EJ，/aJ /，尾音都是/J/。
這樣排列的目的有利于學(xué)生找出讀音規(guī)律，便于記憶。
教學(xué)輔音（6分鐘）
在黑板左側(cè)的數(shù)字20下面寫(xiě)下10對(duì)輔音。這10對(duì)一清一濁成雙成對(duì)出現(xiàn)的輔音，大部分在教學(xué)字母時(shí)學(xué)生已見(jiàn)過(guò)，而且也讀過(guò)，如：/ p /、/
b /、/ t / 、/ d /、/ k /、/ f / 、/ v / 、/ s / 、/ z / 、/h/
、/r/，所以不難掌握它們。本節(jié)課重點(diǎn)在于教會(huì)學(xué)生發(fā)好這節(jié)課之前未曾見(jiàn)過(guò)的那幾個(gè)輔音，如/ ^/ 、/ θ /、/ /、/∫
/、/V/ 、/ ts / 、/ dz / 、/ tr / 、/dr / 等。
6、歸納總結(jié)（3分鐘）
經(jīng)過(guò)上面的發(fā)音練習(xí)，再讓學(xué)生仔細(xì)觀察、對(duì)比本節(jié)課所學(xué)的音素后，引導(dǎo)他們自己總結(jié)出：
① 48個(gè)音素中，元音音素20個(gè)，輔音音素28個(gè)。
②元音與輔音的發(fā)音特點(diǎn)是：元音發(fā)音時(shí)，氣流在口腔中不受阻礙，聲帶振動(dòng)，發(fā)音響亮。發(fā)單元音時(shí)口形不變，發(fā)雙元音時(shí)口形有變化。如發(fā)/aJ/音，口形從大到小，而發(fā)/EJ/音，口形從扁到圓。輔音發(fā)音時(shí)，氣流在口腔中受阻礙，發(fā)音較模糊。發(fā)清輔音時(shí)聲帶不振動(dòng)，發(fā)濁輔音時(shí)聲帶振動(dòng)。
7、復(fù)習(xí)鞏固（3分鐘）
按上面教學(xué)順序出示音標(biāo)卡，讓學(xué)生快速認(rèn)讀48個(gè)音標(biāo)。方法是：全班讀，小組讀與個(gè)別讀相結(jié)合。
8、拼讀音標(biāo)詞訓(xùn)練（10分鐘）
①教師示范拼讀（2分鐘）。出示課前準(zhǔn)備好的音標(biāo)詞卡片5張，如/ti:/、/deIt/、/maI/、/lu:z/、/Il/等。教師先示范音標(biāo)詞的拼讀過(guò)程。方法是：先讀單個(gè)輔音和單個(gè)元音，再把它們連起來(lái)拼讀。這個(gè)過(guò)程要讓學(xué)生體會(huì)到：英語(yǔ)的輔音相當(dāng)于漢語(yǔ)的聲母，而元音相當(dāng)于漢語(yǔ)的韻母。這樣，學(xué)生就能發(fā)揮已有的母語(yǔ)拼讀能力優(yōu)勢(shì)，即利用了母語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的正遷移作用，學(xué)得并不困難。
②學(xué)生兩人合作進(jìn)行拼讀音標(biāo)詞練習(xí)（8分鐘）。方法是：利用學(xué)生用的小音標(biāo)卡片，先由學(xué)生A分別抽出一個(gè)輔音音標(biāo)和一個(gè)元音音標(biāo)，并且把音標(biāo)分別讀出來(lái)，學(xué)生B則要把這兩個(gè)音連起來(lái)拼讀。如：學(xué)生A邊抽卡片邊讀/b/、/i:/，學(xué)生B要說(shuō)/bi:/。然后，兩人交換角色繼續(xù)練習(xí)。
③學(xué)生在合作練習(xí)時(shí)，教師要進(jìn)行巡視，及時(shí)幫助需要得到幫助的學(xué)生。
剛教完48個(gè)音標(biāo)就讓學(xué)生做這樣的拼讀訓(xùn)練，目的是要讓學(xué)生盡快體驗(yàn)到這種立竿見(jiàn)影的效果所帶來(lái)的成就感。成功的喜悅將會(huì)給初學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生以極大的鼓舞，使他們形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。兩人合作，一人編音標(biāo)詞，另一人拼讀，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)和合作交流的機(jī)會(huì)，也為學(xué)生提供了充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間。
9、檢查教學(xué)效果（6分鐘）
設(shè)計(jì)本環(huán)節(jié)的目的是為了檢查學(xué)生是否達(dá)到了本節(jié)課的目標(biāo)要求，即能否初步認(rèn)讀所學(xué)音素，能否進(jìn)行簡(jiǎn)單的拼讀練習(xí)。檢查方法如下：
①出示音標(biāo)卡，讓學(xué)生整體認(rèn)讀，小組認(rèn)讀，個(gè)別認(rèn)讀（小組競(jìng)賽）。
②出示音標(biāo)詞卡，全班拼讀，小組拼讀，個(gè)別拼讀（小組競(jìng)賽）。
③在檢查過(guò)程中，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)音錯(cuò)誤，應(yīng)先由學(xué)生幫助學(xué)生糾正，在學(xué)生無(wú)法糾錯(cuò)的情況下，教師給予指出，并著重加以練習(xí)。
最后，統(tǒng)計(jì)本節(jié)小組競(jìng)賽的成績(jī)，予以表?yè)P(yáng)。
10、布置作業(yè)（1分鐘）
篇7
英語(yǔ)教學(xué)從多年前的初中起步慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)橛咨賰弘A段起步，而語(yǔ)音教學(xué)也從最初的只教音標(biāo)到近幾年慢慢引入phonics。在低齡起步期，用自然拼讀幫助學(xué)生建立字母音和形之間的聯(lián)系，能夠運(yùn)用拼讀技巧去掌握詞匯，從而逐漸實(shí)現(xiàn)閱讀。如果能夠把自然拼讀落實(shí)到人教版教材的日常教學(xué)中，能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的幫助。
一、 What.什么是phonics？什么又是“看詞能讀，聽(tīng)音能寫(xiě)”
Phonics，又稱(chēng)自然拼讀法，即英語(yǔ)語(yǔ)言中的拼讀規(guī)則，是以聲音為基礎(chǔ)進(jìn)而教拼讀和拼寫(xiě)的教學(xué)法。和國(guó)際音標(biāo)的標(biāo)音不同，自然拼讀法是根據(jù)字母表面組合讀出單詞的讀音，是很多英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家廣泛使用的讀音規(guī)則。掌握之后，即使遇見(jiàn)不認(rèn)識(shí)的單詞，也可以正確讀出它的讀音。如能熟練掌握，就能讀出約80%的英語(yǔ)常見(jiàn)詞。
首先phonics包含三個(gè)要素：Letter、Sound、Blending。
此處的Letter指的是letter name（字母形），而Sound指的是letter sound（字母音）。因?yàn)槊總€(gè)字母都有兩種屬性：letter name和letter sound。英語(yǔ)文字表音，字母的“形”和“音”是緊密相連的，單詞拼寫(xiě)是為了記錄“音”，而我們多年來(lái)背誦英語(yǔ)單詞沒(méi)有“音”的概念，孤立地記憶字母本身就不夠全面。
在phonics的教學(xué)系統(tǒng)中，首先字母的音和形都要掌握。在每個(gè)字母的音形都熟練掌握之后，就需要借助Blending（拼讀）的技巧拼出不同的單詞。老師可以問(wèn)：What sound does letter A make？學(xué)生可以回答：The A says a.然后可以一起拼讀單詞，從最開(kāi)始的b-a-g---bag，再到字母組合發(fā)音，比如：c-l---cl，然后此組合再和其他sound一起拼出單詞，比如：cl-a-p---clap。這樣就是實(shí)現(xiàn)了簡(jiǎn)單層面的“看詞能讀”。
而何為“聽(tīng)音能寫(xiě)”？字面上來(lái)說(shuō)，就是聽(tīng)到單詞就知道單詞由哪些發(fā)音構(gòu)成，就能夠拼寫(xiě)出來(lái)。比如書(shū)包這個(gè)單詞，老師可以問(wèn)一些問(wèn)題比如：Which letter says b？學(xué)生答：The B says b。三個(gè)字母都問(wèn)完，再問(wèn)：How to spell bag？孩子們就可以明白：b、a、g---bag。從字母形到字母音再到拼讀，從拼讀再到反向?qū)崿F(xiàn)拼寫(xiě)，這就實(shí)現(xiàn)了單詞的“聽(tīng)音能寫(xiě)”。
二、 Why.為什么要學(xué)習(xí)phonics？
（一）中國(guó)的孩子在小學(xué)基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)過(guò)漢語(yǔ)拼音，漢語(yǔ)拼音拼讀規(guī)律和自然拼讀有一定的相似之處，學(xué)習(xí)自然拼讀可以有效地運(yùn)用拼音的正向遷移作用，讓孩子更好地在學(xué)好字母的形和音之后進(jìn)行拼讀練習(xí)。
（二）能夠讓孩子學(xué)習(xí)和記憶單詞變得更加高效。孩子掌握自然拼讀之后，看到不認(rèn)識(shí)的單詞會(huì)有嘗試拼讀出來(lái)的習(xí)慣，即“看詞能讀”。而能夠拼讀，并學(xué)會(huì)拆分音素，拼寫(xiě)出單詞來(lái)也就變得如同漢語(yǔ)拼音一樣簡(jiǎn)單了。
（三）掌握好拼讀技能，再結(jié)合視覺(jué)詞的學(xué)習(xí)，就可以開(kāi)展英文分級(jí)讀物的閱讀活動(dòng)。從基礎(chǔ)級(jí)別的讀起，循序漸進(jìn)拾級(jí)而上，能夠做好英文課后閱讀，對(duì)于課堂閱讀課的教學(xué)開(kāi)展會(huì)有極大的輔助作用。
三、 How.如何在小學(xué)英語(yǔ)課堂中教學(xué)phonics？
首先，letter name和letter sound的學(xué)習(xí)是如何在課本中體現(xiàn)的？
三年級(jí)上學(xué)期就是在系統(tǒng)地學(xué)習(xí)字母的音和形，先讓孩子對(duì)字母的形和基本發(fā)音有所了解，構(gòu)建起基本的音素意識(shí)，能夠?yàn)槠醋x做好準(zhǔn)備。
以第二單元的let’s spell環(huán)節(jié)舉例，我在課堂教授字母的時(shí)候，課前會(huì)準(zhǔn)備好大小寫(xiě)兩套字母卡片，上課的時(shí)候把要學(xué)的四個(gè)字母的對(duì)應(yīng)8張字母卡貼到黑板中間，讓孩子對(duì)單詞的識(shí)別順序從“音、義--形”改為“音、形--義”。比如教書(shū)包的時(shí)候，孩子不知道什么是bag，那就先學(xué)每個(gè)字母的發(fā)音，然后教孩子連音成詞，即/b//a//g/----bag，然后對(duì)應(yīng)書(shū)包的圖片，孩子就知道bag指的是書(shū)包。這時(shí)候的學(xué)習(xí)順序就是：先學(xué)字母形，再學(xué)字母音，最后學(xué)相關(guān)單詞的詞義，即音、形---義，更加符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律。
三年級(jí)下學(xué)期，let’s spell環(huán)節(jié)就是更多的CVC（consonant.vowel.consonant）單詞的學(xué)習(xí)，有了一學(xué)期的基礎(chǔ)之后，就可以一邊強(qiáng)化拼讀練習(xí)，一邊進(jìn)行拼寫(xiě)的練習(xí)。拼寫(xiě)教學(xué)可以遵循這幾個(gè)步驟：1.聽(tīng)音。讓學(xué)生多聽(tīng)，每個(gè)單詞老師慢速讀3遍，讓學(xué)生嘗試聽(tīng)清單詞里的每一個(gè)音，進(jìn)行單詞音素的拆分。2.辨音。老師用問(wèn)題引導(dǎo)，讓學(xué)生說(shuō)出單詞里面包含哪些音。3.書(shū)寫(xiě)。在能聽(tīng)音辨音拆分音節(jié)知道單詞的構(gòu)成之后，讓學(xué)生嘗試把聽(tīng)到的音轉(zhuǎn)化成字母書(shū)寫(xiě)出來(lái)。
到四年級(jí)上學(xué)期，學(xué)的就是含有silent E的單詞拼讀，也稱(chēng)開(kāi)音節(jié)閉音節(jié)，可以在CVC未勢(shì)炊戀幕礎(chǔ)上拼讀出更多的單詞，結(jié)合字母組合ar、er、or等字母組合發(fā)音的學(xué)習(xí)就可以拼讀出更長(zhǎng)的單詞，也能更好地過(guò)渡到英文閱讀。而且打好自然拼讀基礎(chǔ)之后，到高年級(jí)學(xué)習(xí)音標(biāo)會(huì)更加輕松，學(xué)生很容易就能掌握了。
篇8
一、調(diào)查對(duì)象及其一般情況
選取我校初二升初三的四個(gè)普通班，共計(jì)172名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷。考慮到該階段的學(xué)生將近完成初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)，其經(jīng)歷能比較初中與小學(xué)兩階段的學(xué)習(xí)，且即將面臨中考口語(yǔ)，更有學(xué)習(xí)和提高該知識(shí)的緊迫性；此外，這部分學(xué)生升初三時(shí)進(jìn)行了平行分班，具有“以點(diǎn)帶面”的先決條件。
二、調(diào)查方式
問(wèn)卷利用統(tǒng)一時(shí)間集中發(fā)放并當(dāng)場(chǎng)收回。共發(fā)出調(diào)查問(wèn)卷172份，收回172份，回收率達(dá)100%。
三、調(diào)查內(nèi)容
初中生音標(biāo)知識(shí)情況調(diào)查。
四、調(diào)查結(jié)果與分析
4.1從參與問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)看，各分?jǐn)?shù)段均有包括，與優(yōu)秀生人數(shù)相比，中下生的比例增加（占75%），總體呈頭小尾大的“棒槌”結(jié)構(gòu)，成績(jī)下滑趨勢(shì)明顯。
4.2在是否學(xué)過(guò)音標(biāo)方面，51.2%的學(xué)生表示沒(méi)有學(xué)過(guò)音標(biāo)，占調(diào)查人數(shù)的一半多。教師在是否進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)問(wèn)題上之所以心有疑慮是因?yàn)椋阂环矫妫缎抡n標(biāo)》在初中英語(yǔ)五級(jí)語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)中，對(duì)語(yǔ)音的說(shuō)明是：“…對(duì)音標(biāo)沒(méi)有提出明確的要求”。另一方面，教材遲緩且沒(méi)有系統(tǒng)性，目前小學(xué)所使用的人教版英語(yǔ)教材，只有在四年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始每單元中才出現(xiàn)少量的語(yǔ)音練習(xí)。而初中音標(biāo)教學(xué)安排上也是“屈居”七年級(jí)教材附錄的一角,而非常態(tài)的教學(xué)內(nèi)容。此外，音標(biāo)的標(biāo)音系統(tǒng)互不統(tǒng)一，互不通用，令人眼花繚亂，教師也常為此苦于沒(méi)辦法出好相關(guān)練習(xí)。教與不教就此成了一個(gè)問(wèn)題：不教，眼見(jiàn)學(xué)生在拼讀和記憶單詞上吃力不討好。教，卻有悖于課標(biāo)要求，而且會(huì)影響正常的教學(xué)進(jìn)度；有些即便教了，也往往虎頭蛇尾，前緊后松，不了了之。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)音標(biāo)知識(shí)的掌握其實(shí)大致可分為以下幾種情況：1、完全未接觸或斷斷續(xù)續(xù)，零星接觸過(guò)音標(biāo)，時(shí)常將音標(biāo)、拼音和字母混淆。2、學(xué)過(guò)音標(biāo)，但只會(huì)認(rèn)讀48個(gè)音標(biāo)音素，至于其與單詞的認(rèn)讀和記憶關(guān)系則完全不知，這種孤立于單詞之外的音標(biāo)教學(xué)無(wú)異于隔靴搔癢，根本無(wú)法解決兩者之間的互助互長(zhǎng)關(guān)系。3、未系統(tǒng)學(xué)過(guò)音標(biāo)，但領(lǐng)讀后能較迅速認(rèn)讀并記憶單詞，表現(xiàn)出能模糊感知音標(biāo)與單詞的關(guān)系，但由于沒(méi)有系統(tǒng)理念的支持，這種領(lǐng)悟隨意性大。
4.3在已學(xué)音標(biāo)的學(xué)生中，從小學(xué)開(kāi)始學(xué)習(xí)的占19%，而73.8%的學(xué)習(xí)者則表示是在初一學(xué)的。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)側(cè)重通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)進(jìn)而模仿習(xí)得語(yǔ)言，因此“哪里不會(huì)點(diǎn)哪里”的“點(diǎn)讀機(jī)”受到追捧，但正是這些電子產(chǎn)品，讓學(xué)生與老師都忽視了對(duì)語(yǔ)音的教學(xué)！近年隨著初中英語(yǔ)口語(yǔ)作為專(zhuān)項(xiàng)測(cè)試環(huán)節(jié)的出現(xiàn)，教師們更深刻感受到學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的不足：離開(kāi)了一對(duì)一鸚鵡學(xué)舌式的模仿，學(xué)生很多單詞不會(huì)讀或讀不準(zhǔn)，這也直接影響詞意句意的表達(dá)和理解，語(yǔ)言的交流功能自然削弱。另外，初中高年級(jí)階段，很多學(xué)生還沿用漢語(yǔ)拼音注音或b-o-o-k-book的字母拼讀法記憶單詞，學(xué)習(xí)效率低，學(xué)生疲于應(yīng)付。由此，筆者校提倡對(duì)初一學(xué)生進(jìn)行“音標(biāo)掃盲”教學(xué)。之所以不作強(qiáng)制要求，同樣是有教材教參之虞。但從現(xiàn)在的調(diào)查結(jié)果看，由于只是“提倡”，因此既不能保證教學(xué)時(shí)間，也不能學(xué)內(nèi)容，因此音標(biāo)教學(xué)效果參差不齊。在何時(shí)開(kāi)展音標(biāo)教學(xué)這一問(wèn)題上，筆者以為，初一必須要過(guò)好音標(biāo)關(guān)，基本解決獨(dú)立拼讀和記憶生詞的問(wèn)題，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)都裨益良多，影響深遠(yuǎn)。假設(shè)推到初二或初三才具備拼讀能力，則學(xué)生在這一兩年內(nèi)都要跟著教師讀生詞和模仿朗讀，這不僅影響教學(xué)進(jìn)度，而且一旦錯(cuò)誤方法養(yǎng)成，恐怕就積重難返，難以糾正了。
4.4從已學(xué)音標(biāo)知識(shí)的內(nèi)容選擇上看，學(xué)生答案集中在48個(gè)音素的發(fā)音(占76.2%)和看音標(biāo)讀單詞上（占92.9%）。但在知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中，卻僅有一成的學(xué)生認(rèn)為中考看音標(biāo)讀單詞一題容易，而78%的學(xué)生認(rèn)為該題型很難或有一定難度，這其中還包括部分已學(xué)音標(biāo)知識(shí)的學(xué)生，這一結(jié)果表明學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)的程度不理想。不學(xué)不得自不必說(shuō)，但學(xué)而不得則必事出有因：許多教師覺(jué)得音標(biāo)教學(xué)就是48個(gè)音素的發(fā)音學(xué)習(xí)，殊不知音標(biāo)拼讀并非簡(jiǎn)單的音素連拼，它還涉及到音節(jié)的劃分，特殊音節(jié)的發(fā)音規(guī)律，輕重讀等一系列知識(shí)。在訓(xùn)練初期，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象，相對(duì)于復(fù)雜的多音節(jié)詞而言，學(xué)生對(duì)看似簡(jiǎn)單的單音節(jié)詞反而出錯(cuò)較多，例如：將/???/讀作/n???/。而事實(shí)上，將其中的元音音素/?/和/??/獨(dú)立出來(lái)的話(huà)，學(xué)生是完全讀得出讀得準(zhǔn)的，卻在最后拼讀中拼錯(cuò)。還有，單個(gè)音節(jié)拼得好，但音節(jié)連拼時(shí)卻由于沒(méi)把握好輕重讀而發(fā)生錯(cuò)誤。我以為，出現(xiàn)這種指鹿為馬和錯(cuò)音現(xiàn)象，很大程度上就是只知音素，不懂或不熟拼讀規(guī)則所造成的。而多音節(jié)詞由于給予的信息量大，很多時(shí)候?qū)W生是借助音形一致的輔音或某個(gè)熟悉的音節(jié)等加以推測(cè)出單詞再發(fā)音的。此外，學(xué)生出現(xiàn)拼讀已學(xué)單詞音標(biāo)的準(zhǔn)確率高于完全陌生的單詞音標(biāo)，也往往是因?yàn)榍罢咄ㄟ^(guò)推測(cè)易于契合所學(xué)從而使學(xué)生覺(jué)得更有把握，而這種推測(cè)恰恰是學(xué)生沒(méi)能真實(shí)掌握音標(biāo)拼讀知識(shí)的反映。
4.5英語(yǔ)不同于漢語(yǔ)，它是一種拼音文字，因此其音標(biāo)除了具有拼讀單詞的功能外，還可以用來(lái)幫助記憶單詞，對(duì)很多音與形相似度高的單詞，往往讀其音便能知其形了。但這一特點(diǎn)在多數(shù)的音標(biāo)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置中被忽略了，只有21.4%的學(xué)生表示有學(xué)過(guò)。從學(xué)習(xí)拼讀新單詞所采用的方法上看，45.4%的學(xué)生選擇聽(tīng)錄音或聽(tīng)老師帶讀，再跟讀的傳統(tǒng)鸚鵡式學(xué)習(xí)法，說(shuō)明學(xué)生跟讀的依賴(lài)性還很重。而跟讀往往只求音似，不求音形統(tǒng)一，這樣學(xué)生記憶單詞就會(huì)出現(xiàn)偏差。比如學(xué)生在拼寫(xiě)單詞過(guò)程中常出現(xiàn)的尾字母缺失或塞字母等現(xiàn)象，如“沙拉”被拼為sala(d), “美味的”被拼為deliciou(s)，“圖書(shū)館”被拼為liberary等，這些都是初學(xué)階段跟讀印象留下的明顯“后遺癥”。除此之外，也有教了音標(biāo)認(rèn)讀單詞，卻熱衷于傳統(tǒng)的抄寫(xiě)式記憶方法的教師，認(rèn)為英語(yǔ)無(wú)外乎就是抄抄寫(xiě)寫(xiě)，多抄則多記，這也在無(wú)形中強(qiáng)化了學(xué)生的錯(cuò)誤記憶方式。殊不知，學(xué)習(xí)方法才是硬道理，只有采用正確的方法才能為單詞記憶帶來(lái)事半功倍的效果。而在調(diào)查中，這些掌握著學(xué)好英語(yǔ)“秘籍”的學(xué)生只有14.5%，大多數(shù)學(xué)生仍然在或摸索或錯(cuò)誤的方法中艱難學(xué)習(xí)。詞匯學(xué)習(xí)的力不從心，又直接牽制了諸如語(yǔ)法，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等技能的提高，溯本清源，還是沒(méi)夯實(shí)音標(biāo)教學(xué)這個(gè)基礎(chǔ)所致。
新課標(biāo)對(duì)義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程任務(wù)的描述是“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”。音標(biāo)作為語(yǔ)音學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是解決拼讀和記憶單詞的有效方法，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的必要條件之一。因此，教師應(yīng)在“英語(yǔ)學(xué)習(xí)之始”教授音標(biāo)知識(shí)，同時(shí)自始自終“貫穿于英語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程”，才能真正發(fā)揮其在語(yǔ)言發(fā)展技能中的重要作用。
篇9
1.1學(xué)生受小學(xué)的拼音教學(xué)及英語(yǔ)教學(xué)影響太深
就以我今年所帶的班級(jí)為例，學(xué)生成績(jī)出現(xiàn)分化的時(shí)間大大提前，基本上就是從學(xué)完字母后就開(kāi)始了。有20%的學(xué)生因?yàn)橛休^強(qiáng)的英語(yǔ)功底，學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度都相當(dāng)不錯(cuò)。他們對(duì)自己的要求很高，一進(jìn)校，就展露出了較強(qiáng)的學(xué)習(xí)勢(shì)頭。還有60%的學(xué)生雖然在小學(xué)學(xué)過(guò)英語(yǔ)，但是這部分學(xué)生有自滿(mǎn)情緒，學(xué)習(xí)吃老本。認(rèn)為沒(méi)有必要從ABC開(kāi)始學(xué)起，自以為教師講的知識(shí)都是他已經(jīng)掌握了的。其實(shí)仔細(xì)觀察這類(lèi)學(xué)生，他們上課多數(shù)不認(rèn)真，隨著知識(shí)的加深，面對(duì)越來(lái)越多的單詞，短語(yǔ)，語(yǔ)法他們?nèi)狈λ枷霚?zhǔn)備，一下子接受不了，成績(jī)自然也就不是很理想。當(dāng)然這類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，方法和習(xí)慣也是存在問(wèn)題的。剩下的20%可能就是農(nóng)民工子女，小學(xué)階段就沒(méi)有接觸過(guò)英語(yǔ)。這類(lèi)學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)兩種情況，一種就是對(duì)英語(yǔ)充滿(mǎn)了期待，刻苦用功，笨鳥(niǎo)先飛，成績(jī)也不錯(cuò)。另外一類(lèi)就是對(duì)英語(yǔ)有害怕心理，畏難情緒控制了他們，對(duì)這門(mén)功課不喜歡。當(dāng)然這些學(xué)生也有懶惰，厭學(xué)等壞習(xí)慣。
1.2小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量是參差不齊
現(xiàn)在家長(zhǎng)都是望子成龍，很多小孩子在小學(xué)都上過(guò)形形的英語(yǔ)輔導(dǎo)班，希望孩子不要輸在起跑線(xiàn)上。當(dāng)然，愿望是好的，讓孩子提前接觸到英語(yǔ)，為初中學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，但是結(jié)果卻是不盡如人意。
小學(xué)英語(yǔ)教師的資質(zhì)有待考究。不少小學(xué)，尤其是西部偏遠(yuǎn)山區(qū)，經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的縣市，大量缺乏專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教師。據(jù)我了解，很多小學(xué)存在英語(yǔ)教師常常發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，知識(shí)點(diǎn)講錯(cuò)的情況。除此之外，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有納入考核，教師沒(méi)有教學(xué)壓力，學(xué)生也沒(méi)有考試壓力，教學(xué)沒(méi)有嚴(yán)格的進(jìn)度等等，完全處于一種無(wú)序狀態(tài)。上了初中，他們也就只會(huì)幾句簡(jiǎn)單的口語(yǔ)，發(fā)音和拼寫(xiě)也存在很大的問(wèn)題。對(duì)于這類(lèi)學(xué)生，更是增加了初中教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。要解決這種情況，最重要的就是小學(xué)配備合格的英語(yǔ)教師，加強(qiáng)中小學(xué)英語(yǔ)教師之間的教學(xué)交流。
作為中學(xué)教師，我們認(rèn)為，并不一定所有的小學(xué)都開(kāi)英語(yǔ)課，無(wú)師資力量的學(xué)校完全可以不開(kāi)課。我們同時(shí)也呼吁有關(guān)部分應(yīng)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行嚴(yán)格的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。在現(xiàn)行的小學(xué)英語(yǔ)課本中，主要是學(xué)習(xí)26個(gè)字母，48個(gè)音標(biāo)，213個(gè)單詞，116個(gè)句子，這些內(nèi)容跟初一的教學(xué)大體上是一樣的，所以學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后，即使是重復(fù)，我們也應(yīng)該從頭開(kāi)始教學(xué)。為了能更好地了解學(xué)生，我們可以去小學(xué)聽(tīng)課，交流經(jīng)驗(yàn)，明確小學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容，教學(xué)方法及學(xué)生學(xué)習(xí)程度。這樣它能促使小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)得以進(jìn)一步完善。
1.3學(xué)生受母語(yǔ)影響很大
中國(guó)式英語(yǔ)，是讓很多英語(yǔ)教師頭疼的一個(gè)問(wèn)題，具有普遍性。特別是初一年級(jí)的學(xué)生，母語(yǔ)的語(yǔ)感很強(qiáng)，沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境，學(xué)習(xí)起來(lái)就是難上加難。
先來(lái)說(shuō)說(shuō)寫(xiě)。很多學(xué)生寫(xiě)的英文很不規(guī)范，受漢語(yǔ)拼音影響太深，有的學(xué)生“永遠(yuǎn)”都給單詞加聲調(diào)，讓我們教師是哭笑不得。漢語(yǔ)沒(méi)有單復(fù)數(shù)的區(qū)別，英語(yǔ)卻有。英語(yǔ)的語(yǔ)序和漢語(yǔ)也不一樣，學(xué)生感到頭疼，學(xué)習(xí)起來(lái)很困難。
2. 改進(jìn)初一英語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)對(duì)策
2.1集中教學(xué)音標(biāo)和發(fā)音規(guī)則
音標(biāo)教學(xué)與字母教學(xué)同時(shí)進(jìn)行，但是要注意音標(biāo)的書(shū)寫(xiě)和字母的書(shū)寫(xiě)容易混淆，然后再進(jìn)入句子的學(xué)習(xí)。
2.2狠抓學(xué)生的書(shū)寫(xiě)
這個(gè)問(wèn)題是不能忽視的。初中英語(yǔ)要求字母應(yīng)用勻筆斜體行書(shū)。而音標(biāo)要求寫(xiě)正體，放在方括號(hào)之內(nèi)，教師對(duì)學(xué)生慢慢引導(dǎo)加以分析，找出彼此之間的異同點(diǎn)，避免混淆。
2.3掌握正確的單詞記憶方法
專(zhuān)門(mén)開(kāi)展這方面的專(zhuān)題講座，幫助學(xué)生掌握正確的，適合自己的單詞記憶法。培養(yǎng)他們獨(dú)立地拼詞、讀詞、記詞能力。杜絕學(xué)生死記硬背，嚴(yán)懲在課本中用漢字標(biāo)音的學(xué)生，讓背誦單詞不再變得枯燥無(wú)味。
2.4語(yǔ)法的教學(xué)以口語(yǔ)教學(xué)為引導(dǎo)，在情景中去教學(xué)
反復(fù)練習(xí)，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，然后總結(jié)歸納。比如講There be 結(jié)構(gòu)的時(shí)候，先從談?wù)搱D畫(huà)開(kāi)始，讓學(xué)生反復(fù)把圖片上的山、樹(shù)、房子、小河等練習(xí)完了，There be 結(jié)構(gòu)也朗朗上口了。借助多媒體是個(gè)不錯(cuò)的選擇，逐步增加他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。
篇10
國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)，全國(guó)大多數(shù)地區(qū)開(kāi)始在小學(xué)三年級(jí)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課。近幾年來(lái)，有條件的一些學(xué)校自一年級(jí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課的學(xué)校也越來(lái)越多。隨著小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的全面鋪開(kāi)，實(shí)踐中的問(wèn)題和困惑相繼凸顯，音標(biāo)教學(xué)就是其中問(wèn)題比較集中的一個(gè)。在各層次的教師培訓(xùn)和教學(xué)研討中，經(jīng)常有教師提出小學(xué)英語(yǔ)到底“要不要教音標(biāo)”“掌握到什么程度”等問(wèn)題。面對(duì)這類(lèi)問(wèn)題和疑惑，課程研究和外語(yǔ)教學(xué)研究領(lǐng)域中的意見(jiàn)并不一致。依據(jù)最新的義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)音標(biāo)不做具體要求，通過(guò)審查的小學(xué)新課標(biāo)教材對(duì)音標(biāo)教學(xué)也大多未作具體
說(shuō)明。而新的牛津版英語(yǔ)教材，從三年級(jí)開(kāi)始，就把音標(biāo)分散在各個(gè)單元出現(xiàn)，如果教師不詳加注意整理，一直到學(xué)生的高中畢業(yè)，很難形成系統(tǒng)的英語(yǔ)音標(biāo)認(rèn)識(shí)，更別說(shuō)分類(lèi)和歸納了。
筆者認(rèn)為，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)分歧，主要源于以下幾方面原因。
1.英語(yǔ)教師師資水平亟待提高
由于目前小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍中年輕教師和轉(zhuǎn)崗教師比例大，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)積累相對(duì)薄弱，不少教師只能勉強(qiáng)完成課堂教學(xué)任務(wù)，還不能做到結(jié)合教學(xué)實(shí)踐自覺(jué)地通過(guò)經(jīng)常的教學(xué)反思來(lái)系統(tǒng)積累教學(xué)素材。所以他們更期待外力的支持，其中也包括對(duì)理論指導(dǎo)的需求。
2.音標(biāo)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累有限。
全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)設(shè)小學(xué)英語(yǔ)不過(guò)六七年，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累非常有限，對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的許多問(wèn)題仍處于探索階段。實(shí)踐中，由于教師的教育背景和個(gè)性差異、學(xué)生情況以及教學(xué)資源條件等因素的影響，音標(biāo)教學(xué)成功和失敗的案例都有，大家對(duì)音標(biāo)教學(xué)的看法自然不容易一致。
下面筆者談?wù)勛约涸谝魳?biāo)教學(xué)過(guò)程中的幾點(diǎn)做法：
1.保證時(shí)間：每個(gè)學(xué)生早上一起床必須大聲朗讀音標(biāo)，時(shí)間為15分鐘；晚上聽(tīng)三遍《國(guó)際音標(biāo)磁帶》，委托家長(zhǎng)督促落實(shí)并逐日簽字。
2.配備統(tǒng)一的學(xué)習(xí)用具。每個(gè)學(xué)生備有一臺(tái)錄音機(jī)，一盒音標(biāo)磁帶，一盒課本錄音磁帶，一盒空白磁帶，一本英漢小詞典。
3.對(duì)音標(biāo)的掌握要求必須人人達(dá)標(biāo)，利用時(shí)間逐個(gè)檢查。
4.每課結(jié)束后都布置一定的錄音作業(yè)，大力提倡學(xué)生模仿標(biāo)準(zhǔn)讀音。老師每次逐盒聽(tīng)后評(píng)出等級(jí)，并在盒內(nèi)夾一張紙條，指出其缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。獲得最好等級(jí)的學(xué)生錄音在班里播放。這樣，就極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)際音標(biāo)的積極性。
5.及時(shí)幫助、輔導(dǎo)差生，消除他們對(duì)音標(biāo)學(xué)習(xí)的畏難情緒，使之盡快跟上隊(duì)伍。
6.每學(xué)期新課之前都讓學(xué)生查詞典或查詞匯總表，讓他們自己給生詞注出音標(biāo)，并預(yù)習(xí)試讀。
7.經(jīng)常舉行小組或全班學(xué)生強(qiáng)記單詞比賽。如：把生詞、音標(biāo)、漢語(yǔ)意思（一般10個(gè)）寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生拼讀強(qiáng)記10分鐘，擦掉之后看誰(shuí)記得最多。這樣做就迫使學(xué)生改變死記硬背單詞或在單詞下注漢語(yǔ)同音字的不良習(xí)慣。
篇11
Key words：Tone-corresponding；laws rural high school；English teaching
中圖分類(lèi)號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）06-0300-01
1.引言
由于各種原因，農(nóng)村高中的生源越來(lái)越差。就英語(yǔ)科來(lái)說(shuō)，許多學(xué)生連最基本的英語(yǔ)單詞都不會(huì)寫(xiě)、不會(huì)讀，這給農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)工作的正常開(kāi)展造成了較大的困難。筆者通過(guò)對(duì)所在學(xué)校的高中生的多次英語(yǔ)考試成績(jī)進(jìn)行調(diào)查研究，許多學(xué)生的平均分僅在60分左右（總分150分）。他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)瓶頸主要在于英語(yǔ)單詞記不住。為何記不住英語(yǔ)單詞？筆者通過(guò)跟學(xué)生接觸，了解到他們記單詞的主要方式是死記硬背英語(yǔ)單詞的拼寫(xiě)，因而沒(méi)有辦法記住《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的3500個(gè)單詞。單詞記不住，學(xué)習(xí)英語(yǔ)有如無(wú)水之源，無(wú)米之炊。筆者在自己任教的班級(jí)，有許多次發(fā)現(xiàn)一部分同學(xué)上課總是聽(tīng)不進(jìn)去，細(xì)問(wèn)原因，都回答聽(tīng)不懂。為何聽(tīng)不懂？主要還是單詞記不住。這形成一個(gè)惡性循環(huán)：?jiǎn)卧~記不住，英語(yǔ)文章看不懂，英語(yǔ)聽(tīng)不懂，英語(yǔ)考試成績(jī)上不去，讀英語(yǔ)沒(méi)有成就感，久而久之，就不重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)，于是上課就越聽(tīng)不懂，甚至對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭惡、抵制等情緒。之所以會(huì)造成這種局面，是因?yàn)槭畮啄陙?lái)音標(biāo)辯音和單詞的拼寫(xiě)在中考和高考英語(yǔ)中不單獨(dú)考查，中學(xué)的音標(biāo)教學(xué)并未受到英語(yǔ)教師和學(xué)生的重視。許多農(nóng)村高中學(xué)生不懂音標(biāo)，更不用說(shuō)音形對(duì)應(yīng)規(guī)律了。
2.論述
其實(shí)大部分英語(yǔ)單詞都存在音形對(duì)應(yīng)規(guī)律（即發(fā)音與單詞拼寫(xiě)對(duì)應(yīng)的規(guī)律），但是現(xiàn)在英語(yǔ)字典標(biāo)注的是英語(yǔ)單詞的模糊音，存在許多略讀、弱讀的現(xiàn)象，這樣掩蓋了英語(yǔ)單詞音形對(duì)應(yīng)規(guī)律的存在。許多英語(yǔ)教師沒(méi)有重視它，學(xué)生也不易察覺(jué)這個(gè)規(guī)律的存在，更無(wú)法將它應(yīng)用于單詞記憶。可以說(shuō)，詞匯問(wèn)題沒(méi)有解決的話(huà)，英語(yǔ)教學(xué)工作沒(méi)法開(kāi)展到一定的深度和廣度，尤其是在農(nóng)村地區(qū)。
現(xiàn)行初高中教材認(rèn)為語(yǔ)音可以在環(huán)境中學(xué)會(huì)，因此沒(méi)有重視語(yǔ)音教學(xué)，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的章節(jié)來(lái)教語(yǔ)音，這也是許多學(xué)生從英語(yǔ)的一開(kāi)始就出現(xiàn)了學(xué)習(xí)的偏差。語(yǔ)音的不過(guò)關(guān)導(dǎo)致許多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的全盤(pán)皆輸。
本文將探討如何在農(nóng)村高中將音形對(duì)應(yīng)規(guī)律應(yīng)用到英語(yǔ)單詞教學(xué)中，以提高詞匯教學(xué)的效率。
2.1首先要讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)26個(gè)字母與英語(yǔ)音標(biāo)。許多英語(yǔ)專(zhuān)家指出，學(xué)會(huì)念準(zhǔn)26個(gè)英語(yǔ)字母實(shí)際上就學(xué)會(huì)一半以上的英語(yǔ)音。因此要讓學(xué)生反復(fù)跟讀26個(gè)字母的發(fā)音，直到能夠地道發(fā)準(zhǔn)每個(gè)英語(yǔ)字母。學(xué)會(huì)26個(gè)字母的準(zhǔn)確發(fā)音之后，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)英語(yǔ)音標(biāo)。在此，特別推薦使用曲剛老師的語(yǔ)音大表（該表和下文的字母表可在快步英語(yǔ)官方網(wǎng)站下載）來(lái)教英語(yǔ)音標(biāo)，該表仿照漢語(yǔ)拼音表將口型相同英語(yǔ)音歸在一起，讀起來(lái)朗朗上口，便于復(fù)習(xí)，便于記憶，是目前學(xué)習(xí)英語(yǔ)音標(biāo)非常理想的一個(gè)工具。
2.2要讓學(xué)生學(xué)會(huì)有關(guān)英語(yǔ)音節(jié)的知識(shí)。讓學(xué)生明確知道什么是一個(gè)英語(yǔ)音節(jié)，以及英語(yǔ)音節(jié)的分類(lèi)（開(kāi)音節(jié)，閉音節(jié)，半開(kāi)音節(jié)），以及這些音節(jié)中元音字母的發(fā)音規(guī)律。實(shí)踐證明，學(xué)會(huì)判定音節(jié)以及給英語(yǔ)單詞準(zhǔn)確劃分音節(jié)會(huì)提高英語(yǔ)單詞的記憶效率。
2.3要讓學(xué)生學(xué)會(huì)英語(yǔ)字母與組合字母的發(fā)音規(guī)律，掌握英語(yǔ)的拼讀規(guī)則。關(guān)于這一點(diǎn)，前人有許多總結(jié)，在此特別推薦使用曲剛老師的字母表，該表從萬(wàn)千英語(yǔ)單詞總結(jié)出26個(gè)字母在英語(yǔ)單詞中的發(fā)音規(guī)律，英語(yǔ)元音組合字母及英語(yǔ)輔音組合字母的發(fā)音規(guī)律，并將這些規(guī)律排列成一張字母表，便于學(xué)生記誦。教師可利用該表對(duì)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》所羅列的英語(yǔ)單詞進(jìn)行歸納整理，便于學(xué)生記憶。
2.4學(xué)會(huì)語(yǔ)音記憶。語(yǔ)音記憶，就是用學(xué)會(huì)單詞發(fā)音和記住發(fā)音的方法來(lái)記憶英語(yǔ)單詞。這個(gè)方法的關(guān)鍵就是要掌握英語(yǔ)單詞的音形對(duì)應(yīng)規(guī)律，即知道哪個(gè)字母發(fā)哪個(gè)音。在教新單詞時(shí)，讓學(xué)生先進(jìn)行自己先劃分音，并且利用音形對(duì)應(yīng)規(guī)律，試著給每個(gè)單詞標(biāo)音。讓學(xué)生聽(tīng)到單詞的發(fā)音然后準(zhǔn)確地寫(xiě)下單詞的拼寫(xiě)。當(dāng)然，有許多英語(yǔ)單詞存在弱讀、略讀的現(xiàn)象，要給學(xué)生講清楚弱讀、略讀的規(guī)律，使學(xué)生不斷提高英語(yǔ)單詞的"看其形讀其音，聽(tīng)其音寫(xiě)其形"的能力。
3.結(jié)語(yǔ)
有了語(yǔ)音記憶的能力，農(nóng)村學(xué)生的記單詞能力將會(huì)大大提升，并且同時(shí)改善口語(yǔ)、聽(tīng)力，還會(huì)提高閱讀速度。在農(nóng)村高中，教師可利用新高一初高中銜接時(shí)段，集中教授音形對(duì)應(yīng)規(guī)律，讓學(xué)生通過(guò)掌握音形對(duì)應(yīng)規(guī)律來(lái)記單詞的能力。當(dāng)然，音形對(duì)應(yīng)規(guī)律不是一朝一夕就能掌握的，需要師生共同努力， 對(duì)音形對(duì)應(yīng)規(guī)律加以重視，勤學(xué)苦練，確實(shí)提高語(yǔ)音記憶的能力。
聲明：音形對(duì)應(yīng)規(guī)律為曲剛先生所提出，本文只是談將其運(yùn)用于農(nóng)村高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的一點(diǎn)體會(huì)。
篇12
一、問(wèn)題的提出
語(yǔ)音是在人類(lèi)大腦神經(jīng)支配下由發(fā)音器官發(fā)出的負(fù)載一定意義并能為人們所理解的聲音。[[1]邢福義. 吳振國(guó)語(yǔ)言學(xué)概論. 華中師范大學(xué)出版社，2002：64.][1]語(yǔ)言學(xué)習(xí)涵蓋了語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)。語(yǔ)音是語(yǔ)言的本質(zhì)，是語(yǔ)言存在的物質(zhì)基礎(chǔ)，沒(méi)有語(yǔ)音就沒(méi)有文字，離開(kāi)了語(yǔ)音，語(yǔ)言就不能存在。人類(lèi)通過(guò)語(yǔ)音相互了解思想、情感，相互傳達(dá)信息。學(xué)習(xí)語(yǔ)言，必須首先學(xué)習(xí)語(yǔ)音。要搞好語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)必須從語(yǔ)音教學(xué)開(kāi)始。因此，要學(xué)好英語(yǔ)，語(yǔ)音是關(guān)鍵。
二、目前五年制高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
五年制高職即五年制高等職業(yè)教育，招收初中畢業(yè)生，實(shí)行五年一貫制的培養(yǎng)方式，修業(yè)時(shí)間為五年，畢業(yè)后發(fā)省教育廳驗(yàn)證的大專(zhuān)文憑。選擇五年制高職的學(xué)生大都是中考的“失利者”，他們的中考分?jǐn)?shù)通常達(dá)不到普通高中的要求，退而求其次選擇了五年制高職。這些學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：
首先，基礎(chǔ)薄弱，能力較差。大部分學(xué)生在初中階段就出現(xiàn)英語(yǔ)考試不及格的現(xiàn)象，有的甚至從未及格過(guò)。大量的學(xué)生單詞認(rèn)讀無(wú)法獨(dú)立完成，尤其是多音節(jié)詞，即使標(biāo)注音標(biāo)也不能讀準(zhǔn)；單詞的拼寫(xiě)錯(cuò)誤百出，聽(tīng)對(duì)話(huà)、讀短文更是艱難。
其次，自信心無(wú)，積極性低。不少同學(xué)戲稱(chēng)英語(yǔ)為“天書(shū)”。會(huì)者不難，難者不會(huì)，這是亙古不變的規(guī)律。因?yàn)榛A(chǔ)差，學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺乏信心，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性自然就低。
再者，興趣缺乏，內(nèi)驅(qū)力少。興趣是最好的老師。這些學(xué)生因?yàn)橛⒄Z(yǔ)差，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏應(yīng)有的自信，沒(méi)有興趣，自然就不會(huì)產(chǎn)生“想學(xué)好”的內(nèi)驅(qū)力。
上個(gè)世紀(jì)80年代以來(lái)，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)主要采用交際法（Communicative Approach）。交際法的優(yōu)點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的交際化，以培養(yǎng)學(xué)生交際能力為宗旨，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的運(yùn)用能力。具體而言，是要培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。然而長(zhǎng)久以來(lái)，受“應(yīng)試教育”的影響，大部分教師一味地向?qū)W生灌輸所謂的“知識(shí)點(diǎn)”和“語(yǔ)法點(diǎn)”，把英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)當(dāng)作重中之重；卻忽視了語(yǔ)言的技能性和交際性，忽視了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。很多學(xué)生從幼兒園就開(kāi)始接觸英語(yǔ)，上了大學(xué)卻還只停留在“啞巴英語(yǔ)”的水平。其根本原因是基礎(chǔ)沒(méi)打好。
三、語(yǔ)音之于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性
3.1語(yǔ)音是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)
語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法是語(yǔ)言的三大要素，其中語(yǔ)音是最基本的要素。作為人類(lèi)進(jìn)行交際的重要工具，語(yǔ)言依附于言語(yǔ)（口頭語(yǔ)言）和文字（書(shū)面語(yǔ)言）兩種形式。語(yǔ)言的交際功能首先是靠聲音，即“說(shuō)和聽(tīng)”來(lái)傳遞的。據(jù)美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家M.S.Temperl的統(tǒng)計(jì)，在人類(lèi)語(yǔ)言交際活動(dòng)中，聽(tīng)占45％、說(shuō)占30％、讀占16％、寫(xiě)占9％。正確的讀音是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基礎(chǔ)，是打開(kāi)英語(yǔ)大門(mén)之鎖的鑰匙。換言之，口頭的有聲語(yǔ)言是書(shū)面語(yǔ)言的根基，要將一種語(yǔ)言真正學(xué)好，必須有聲地來(lái)掌握該種語(yǔ)言，因此，語(yǔ)音就是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。
3.2語(yǔ)音是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的必備技能
其一，掌握語(yǔ)音有助于學(xué)生讀得準(zhǔn)。語(yǔ)言的最小表意單位是詞，學(xué)習(xí)詞首先是掌握它的發(fā)音，發(fā)音的正確與否直接影響著詞義,如，sheep [英] [ʃi:p]和ship [英][ʃip]兩詞的拼寫(xiě)不同，詞意各異，但讀音有相似之處，讀不準(zhǔn)就容易產(chǎn)生誤解。其二，掌握語(yǔ)音有助于學(xué)生聽(tīng)得懂。語(yǔ)言的表達(dá)通常富含特定的語(yǔ)調(diào)情感。重讀、連讀、爆破都是說(shuō)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)，該重的不重，連讀讀錯(cuò)都會(huì)影響意思的表達(dá)，甚至造成誤解。準(zhǔn)確掌握，溝通無(wú)礙。其三，掌握語(yǔ)音有助于學(xué)生拼得準(zhǔn)。學(xué)好語(yǔ)音，掌握發(fā)音規(guī)律，有利于學(xué)生更好地記憶英語(yǔ)單詞，拼讀和拼寫(xiě)才能準(zhǔn)確。其四，掌握語(yǔ)音有助于學(xué)生說(shuō)得出。學(xué)習(xí)的目的是為了應(yīng)用，更好地進(jìn)行交流，因此，語(yǔ)音學(xué)好了，學(xué)生自信了，說(shuō)的膽量和底氣自然增強(qiáng)了。
3.3語(yǔ)音是學(xué)生自信學(xué)習(xí)的前提
“授人以魚(yú)僅供一飯之需，授人以漁則終生受用無(wú)窮”。學(xué)會(huì)語(yǔ)音，具備單詞拼讀能力，為學(xué)生進(jìn)一步鍛煉并培養(yǎng)預(yù)習(xí)能力、自學(xué)能力及運(yùn)用英語(yǔ)交流的能力的打下基礎(chǔ)。過(guò)了基礎(chǔ)關(guān)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再恐懼，不再抵觸，自信心得到樹(shù)立，英語(yǔ)學(xué)習(xí)自然不再是“水中月，鏡中花”。
現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)要求學(xué)生具備“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四會(huì)能力，正確的讀音不僅是聽(tīng)、說(shuō)、讀三者的根基，而且是正確拼寫(xiě)的基礎(chǔ)，從這個(gè)意義上說(shuō)，正確的讀音是打開(kāi)英語(yǔ)大門(mén)之鎖的鑰匙
四、如何在五年制高職中有效開(kāi)展語(yǔ)音教學(xué)
4.1語(yǔ)音教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題
（1）語(yǔ)音教學(xué)得到的重視不夠
語(yǔ)音教學(xué)得到的重視不夠，有兩個(gè)層面的含義：一是師資力量的薄弱。小學(xué)、幼兒園的英語(yǔ)老師水平參差不齊，大部分沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)業(yè)的訓(xùn)練，自身的語(yǔ)音存在一定的問(wèn)題。城區(qū)和農(nóng)村的英語(yǔ)教師基本功及能力差異更大。二是初中以前的英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有強(qiáng)化語(yǔ)音教學(xué)的具體要求，學(xué)生大都是機(jī)械地模仿。這就和孩子不會(huì)走路，就讓他們跑，是一樣的道理，無(wú)疑學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)一開(kāi)始就處于被動(dòng)的地位。
（2）語(yǔ)音教學(xué)的系統(tǒng)性不夠強(qiáng)
現(xiàn)行中學(xué)英語(yǔ)教材將語(yǔ)音教學(xué)的內(nèi)容安排在初一和初二的第一學(xué)期。跨度為三個(gè)學(xué)期，要完成單音教學(xué)、讀音規(guī)則、重音、連讀、爆破等語(yǔ)流音變的教學(xué)。如此教學(xué)安排，無(wú)論是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，但存在的問(wèn)題顯而易見(jiàn)：語(yǔ)音教學(xué)過(guò)于分散，戰(zhàn)線(xiàn)太長(zhǎng)，看似延續(xù)一定的規(guī)律，卻恰恰缺乏系統(tǒng)性。
4.2五年制高職有效開(kāi)展語(yǔ)音教學(xué)的對(duì)策
（1）改革英語(yǔ)教學(xué)與測(cè)試
國(guó)家不斷提倡素質(zhì)教育，但不可否認(rèn)，我國(guó)的教育始終沒(méi)有走出“考什么教什么”的怪圈。測(cè)試是教學(xué)的主導(dǎo)因素，兩者密不可分。科學(xué)的測(cè)試推動(dòng)教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。改革目前的教學(xué)與測(cè)試模式，在英語(yǔ)教學(xué)大綱中納入語(yǔ)音教學(xué)和測(cè)試的內(nèi)容，要求教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，明確地將語(yǔ)音列為統(tǒng)一測(cè)試的范疇，從根源上解決語(yǔ)音教學(xué)得不到應(yīng)有重視的弊端。
重新確立五年制高職英語(yǔ)的教學(xué)要求，將其目標(biāo)定位為：應(yīng)用為先，口語(yǔ)為主。以此為導(dǎo)向，建立以口語(yǔ)測(cè)評(píng)為主的教學(xué)和考核模式，促進(jìn)教師把精力放在語(yǔ)音教學(xué)上，強(qiáng)化語(yǔ)音訓(xùn)練和口語(yǔ)訓(xùn)練，將學(xué)生從死記硬背的狀態(tài)下解脫出來(lái)，步入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自由天地。
（2）普及注音知識(shí)是首務(wù)
知其然，更要知其所以然。教好語(yǔ)音的前提是對(duì)注音有足夠的認(rèn)知。我國(guó)目前普遍使用的是國(guó)際音標(biāo)（IPA）。IPA是1888年經(jīng)英國(guó)的H?斯維斯特倡議，由法國(guó)的P?帕西和英國(guó)的D?瓊斯等人完成，發(fā)表在《語(yǔ)音教師》上（“國(guó)際語(yǔ)音協(xié)會(huì)”前身“語(yǔ)音教師協(xié)會(huì)”的會(huì)刊）的一套標(biāo)音符號(hào)。主要適用于標(biāo)注印歐語(yǔ)言、非洲語(yǔ)言和一些少數(shù)民族語(yǔ)言。我國(guó)從20世紀(jì)50年代開(kāi)始使用IPA注音方式，至今它我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)界一直占據(jù)著統(tǒng)治地位。
清華大學(xué)外文系程慕勝教授，我國(guó)德高望重的語(yǔ)音專(zhuān)家，力推“音形”結(jié)合的“自然拼讀法”，他認(rèn)為國(guó)際音標(biāo)是導(dǎo)致我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)一直以來(lái)嚴(yán)重存在的“音形分家”問(wèn)題的源頭：教師和學(xué)生往往把單詞的“音”和“形”分割開(kāi)來(lái)，似乎這兩者之間毫無(wú)聯(lián)系。這種錯(cuò)誤的做法引起三個(gè)后果：1）音，發(fā)不準(zhǔn)；2）形，常拼錯(cuò)；3）記憶單詞，很費(fèi)勁
所謂“自然拼讀法”就是根據(jù)語(yǔ)言發(fā)音的自然規(guī)則歸納而成的一種發(fā)音學(xué)習(xí)方法，它是根據(jù)26個(gè)字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，建立字母及字母組合與發(fā)音的感知，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，了解和學(xué)習(xí)英語(yǔ)字母組合的奧妙，掌握英語(yǔ)拼讀規(guī)律，從而達(dá)到“看到單詞就會(huì)讀，聽(tīng)到單詞就會(huì)拼”的學(xué)習(xí)目的。
“自然拼讀法”的優(yōu)勢(shì)在于：1）音形一致，簡(jiǎn)單易學(xué)，費(fèi)時(shí)少，見(jiàn)效快；2）有效利用漢語(yǔ)拼音的正遷移作用；3）避免學(xué)習(xí)國(guó)際音標(biāo)帶來(lái)的干擾；4）可以因地制宜；5）培養(yǎng)自學(xué)能力
英語(yǔ)屬于拼音文字，英語(yǔ)單詞的“音”和“形”之間有著密切的關(guān)系，而與“義”卻毫無(wú)關(guān)系。英語(yǔ)單詞的“形”是由拉丁字母按一定的規(guī)律拼寫(xiě)出來(lái)的，80%以上單詞的“形”和“音”之間是有規(guī)律的。根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，在50萬(wàn)英文單詞中，屬于音形不一致的只占2.6％，音形一致的占97.4％。運(yùn)用“自然拼讀法”教學(xué)，讓學(xué)生掌握單詞中字母及其組合的發(fā)音，見(jiàn)詞能讀；并利用讀音和拼寫(xiě)間的規(guī)律記憶單詞，聽(tīng)音能寫(xiě)。
對(duì)于大多數(shù)英語(yǔ)初學(xué)者，“自然拼讀法”是一門(mén)實(shí)用的工具與方法，如能掌握，不需要借助音標(biāo)就都能夠讀出80%的英語(yǔ)單詞，把枯燥無(wú)味的背單詞變成一件簡(jiǎn)單的事，從而達(dá)到事半功倍的效果。五年制高職的大部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，某種程度上無(wú)異于初學(xué)者，自然拼讀法相較于國(guó)際音標(biāo)更易于他們學(xué)習(xí)掌握。
（3）加強(qiáng)教師基本功培訓(xùn)
教師的語(yǔ)音能力直接影響著學(xué)生的語(yǔ)音掌握，加強(qiáng)英語(yǔ)教師的語(yǔ)音培訓(xùn)是治本之舉。教師的培訓(xùn)應(yīng)包含語(yǔ)音能力和語(yǔ)音教學(xué)方法兩個(gè)方面，教師不僅要自身基本功過(guò)硬，而且要會(huì)教學(xué)生， 教師采用科學(xué)有效的方法傳授語(yǔ)音知識(shí)更利于學(xué)生又快又好地掌握發(fā)音技巧。到目前為止，我國(guó)絕大部分的一線(xiàn)英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)的是IPA注音方式。要推廣使用“自然拼讀法”，首先要培訓(xùn)的是教師。
（4）引導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試，幫助學(xué)生重拾自信
2000年，我國(guó)香港和臺(tái)灣地區(qū)率先將此方法引入，并進(jìn)入大規(guī)模推廣和普及階段。這種教學(xué)法簡(jiǎn)單高效，符合人類(lèi)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律，即使從來(lái)都沒(méi)有學(xué)過(guò)英語(yǔ)的人通過(guò)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，在不依靠國(guó)際音標(biāo)的情況下，就能達(dá)到“看字讀音，聽(tīng)音拼字”的驚人效果，學(xué)習(xí)效率飛速提升。教學(xué)實(shí)踐證明，自然拼讀法是任何年齡、任何學(xué)生學(xué)習(xí)單詞最快、最簡(jiǎn)單、最有效的方法。
在五年制高職英語(yǔ)教學(xué)中推廣“自然拼讀法”，引導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試，指導(dǎo)他們根據(jù)26個(gè)字母的發(fā)音規(guī)則來(lái)學(xué)習(xí)，突破語(yǔ)音制約的瓶頸，帶領(lǐng)他們破除“英語(yǔ)是天書(shū)”的魔咒，幫助他們重拾英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。
參考文獻(xiàn)：
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篇13
一、忽略學(xué)生的實(shí)際
學(xué)生（特別是農(nóng)村及鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生）的語(yǔ)言環(huán)境一開(kāi)始是難以達(dá)到很高要求的，若一味要求學(xué)生花大量時(shí)間去聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)實(shí)踐，從而感受語(yǔ)言規(guī)律，形成語(yǔ)感，不現(xiàn)實(shí)。
二、忽略語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法的集中講解與強(qiáng)化
語(yǔ)言學(xué)習(xí)，確實(shí)需要聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的強(qiáng)化訓(xùn)練，但更需要對(duì)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法的整體把握，他們是現(xiàn)象與本質(zhì)的關(guān)系，只有兩者齊頭并進(jìn)，才能互相促進(jìn)。無(wú)論是哪套英語(yǔ)教材，總習(xí)慣把英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)難點(diǎn)，如語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法知識(shí)等平均分散到中學(xué)六個(gè)學(xué)期里，每一個(gè)學(xué)期又把這些語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法知識(shí)等難點(diǎn)較均衡地分散到每一課書(shū)里去。而津版的英語(yǔ)教材在這方面表現(xiàn)的尤為突出。這樣一來(lái)，難點(diǎn)確實(shí)分散了，便于學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)。但是教師也不能忽視：整體上分散難點(diǎn)，如果處理不好，局部反而集中難點(diǎn)，造成處處是難點(diǎn)。教師在教學(xué)時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)以下兩種情況：
1．死抓語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法，發(fā)現(xiàn)一個(gè)，狠抓一個(gè)，卻沒(méi)有及時(shí)的進(jìn)行歸納總結(jié)。
在講單詞的時(shí)候，單詞與單詞之間沒(méi)有聯(lián)系，只能一個(gè)一個(gè)地講，每講一個(gè)單詞要求學(xué)生會(huì)讀、會(huì)背、會(huì)默寫(xiě)，還要記它的詞性和用法。講語(yǔ)法時(shí)，教師一遍一遍地講，一黑板一黑板地抄，就怕講不全。老師教得苦，學(xué)生學(xué)的累，試想學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)有多重呀？可是到講課文時(shí)，一看時(shí)間來(lái)不及了，于是就開(kāi)快車(chē)，趕進(jìn)度。因而造成單詞來(lái)不及鞏固，語(yǔ)法得不到理解，課文來(lái)不及消化。就這樣一課一課地教學(xué)，一課一課的夾生飯，一本書(shū)教完了，學(xué)困生感到這本書(shū)似乎沒(méi)有學(xué)過(guò)，好學(xué)生也學(xué)得吃力，這就是整體上分散難點(diǎn)，由于處理的不好，局部反而處處是難點(diǎn)。
2．走向另一面，死抓課文，重在語(yǔ)言的反復(fù)與感受，然后蜻蜓點(diǎn)水，粗線(xiàn)條勾勒，把其中的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法稍作點(diǎn)撥，便想當(dāng)然的認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)全部掌握，了然于心。
這種教法在公開(kāi)課上較為普遍，老師在學(xué)生熟讀甚至熟背單詞及課文的基礎(chǔ)上．針對(duì)課文內(nèi)容，提煉出一個(gè)專(zhuān)題，花大量的時(shí)間讓學(xué)生圍繞這個(gè)專(zhuān)題討論、交流，當(dāng)然，要用英語(yǔ)，用這種方式強(qiáng)化語(yǔ)言的反復(fù)與感受。這樣，課堂氣氛活躍了，學(xué)生主體性得到體現(xiàn)了，素質(zhì)教育的大旗扛起來(lái)了，專(zhuān)家點(diǎn)頭了，老師滿(mǎn)意了，可給學(xué)生留下了什么呢？會(huì)讀會(huì)寫(xiě)的背后無(wú)非是人云亦云，這樣很不利于他們?nèi)蘸笞灾鞯膶W(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)得也相當(dāng)?shù)睦邸６n堂教學(xué)的根本目的在于傳授知識(shí)，傳授知識(shí)的要點(diǎn)在于讓學(xué)生不僅要“知其然”，更要“知其所以然”。
如何解決這些問(wèn)題，關(guān)鍵在于一個(gè)“巧”字，教師教的巧，學(xué)生學(xué)的巧。所以，英語(yǔ)教學(xué)，要“授之以魚(yú)”，更要“授之以漁”。
那么，“授之以漁”，也就是傳授所教學(xué)內(nèi)容的規(guī)則與聯(lián)系、以及掌握這些內(nèi)容的方法與技巧，在具體的教學(xué)過(guò)程中如何操作呢？本人在這方面作了一些摸索與嘗試：
一、以單詞教學(xué)為例，過(guò)去分散教，一個(gè)一個(gè)教，互相不聯(lián)系，而通過(guò)摸索，我發(fā)現(xiàn)，其實(shí)單詞與單詞間有著天然的聯(lián)系
于是我就把這些聯(lián)系拿出來(lái)與學(xué)生一起探討，并根據(jù)這些聯(lián)系讓學(xué)生進(jìn)行辨析與記憶。
如詞性相同的，結(jié)構(gòu)相同的，重讀音節(jié)發(fā)音相同的，把相同的集中起來(lái)教，把單詞編成組，兩兩成對(duì)，四四成組，八八成塊，十六、十六成群，三十二、三十二為一記憶單位來(lái)記，就可以一串一串的教，一次就可教幾十上百個(gè)單詞，好記好學(xué)。
二、語(yǔ)法教學(xué)也是如此，首先找到各語(yǔ)法的聯(lián)系點(diǎn)，然后按照它們的聯(lián)系與規(guī)則，把最常用、最有規(guī)律的語(yǔ)法現(xiàn)象集中起來(lái)粗講一遍，讓學(xué)生去體會(huì)它們間的聯(lián)系與區(qū)別，進(jìn)而有個(gè)概括的了解和初步的印象
如詞形的變化、時(shí)態(tài)的變化、句子的成分、簡(jiǎn)單句與復(fù)合句的主要類(lèi)型等。舉個(gè)時(shí)態(tài)變化的范例，如講解現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)時(shí)，把過(guò)去進(jìn)行時(shí)也引過(guò)來(lái)．讓學(xué)生對(duì)兩者的格式先進(jìn)行比較分析：
Am was
主語(yǔ)+be is+動(dòng)詞（現(xiàn)在分詞）主語(yǔ)+be+動(dòng)詞（現(xiàn)在分詞）
are were
以后隨著教學(xué)的深入和要求進(jìn)行第二次語(yǔ)法教學(xué)．因?yàn)橛辛饲懊娴幕A(chǔ)，就可以讓學(xué)生根據(jù)前面對(duì)語(yǔ)法的概括了解和初步印象，先對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的語(yǔ)法進(jìn)行揣摩和運(yùn)用，教師適時(shí)的點(diǎn)撥，并及時(shí)的進(jìn)行綜合集中、復(fù)習(xí)、鞏固、補(bǔ)缺補(bǔ)差。這樣反復(fù)訓(xùn)練后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就逐漸增強(qiáng)了。
三、又如國(guó)際音標(biāo)教學(xué)，以前大家都認(rèn)為太難了，所以小學(xué)不敢教國(guó)際音標(biāo)，就是在初中也是分散著一點(diǎn)一點(diǎn)的教，學(xué)生死記硬背，所以好多學(xué)生甚至到高年級(jí)都難以掌握
