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篇1
在數學教學活動中，要為學生提供有價值的內容，設計有意思的問題，讓他們感興趣，并且認為值得去做，于是他們的表現欲便被激發起來，學習積極性也就被調動起來。
眾所周知，負數的引入，是七年級數學教學中的一個難點。每次當教師按課本的安排講完這部分內容以后，總會有相當一部分學生似懂非懂，他們雖然能承認負數的存在性，但卻不能真正理解負數的意義。為了能激活學生的思維并突破他們的認知障礙，在進授這部分內容時，筆者設計了貼近學生生活輸贏球的例子：在班級籃球賽的某一場比賽中，我班上半場贏球5個，下半場贏球3個，結果全場贏球8個；而在另一場比賽中，上半場贏球4個，下半場輸球6個，結果全場輸球2個，請同學們把這兩場球賽的結果展正、負數表示出來。筆者話音未落，教室里立刻沸騰起來。甚至有學生竟然起來要求發言。其中有一位學生這樣回答：如果把贏球記作“+”，輸球記作“一”，那么這兩場球賽贏球數分別為：(+5)+(+3)=+8；(+4)+(-6)=-2，筆者立即給予肯定和贊揚。我接著又問：“哪些同學與上面同學的思路相同?”幾乎全班同學舉手，氣氛非常活躍。通過這個例子能讓學生體會到正、負號的規定不僅僅是實際需求，而且也成為他們自己的一種愿望，這樣就大大地縮短了學生和正負數的距離。接著，筆著又要求學生每人舉出兩個與正負數聯系密切的例子，讓學生的表現欲得到了充分的發揮，也極大地提高了學生的積極性。
二、要提供表現的機會
要使學生的表現欲成為現實的表現行為，就要給學生提供表現的機會。要給學生留出足夠的時間，力求絕大多數學生都能參與。教師不僅僅要保護表現欲旺盛的學生的積極性，使他們的表現力在難度更大的機會中得到發揮并能獲得成功，還要將難易適度的機會留給表現欲暫時尚弱的學生，使他們也能在表現的成功中嘗試“體驗成功”，樹立自信，從而提高他們表現的熱情。
三、要樹立正確的表現觀念
在數學教學中，既要保護和培養學生的表現欲，又要正確進行引導，使學生明白：表現不是出風頭，臨是練列與實踐，是學習與檢驗，每個學生必須以平等的角色，積極的態度參與到教學活動中。
以前班上有一位女同學，數學基礎不錯，學習也很用功，但她只是自己悶頭學習，課堂上不愿發言，明顯地缺乏一種參與意識。后來筆者多次找她談心，使她逐步端正了自己的表現欲。不久她在課堂上就有了精彩的表現：一次習題課上，她把三次多項式：x3+2x-3，分解因式，竟用拆項、添項以及借助多項式除法等五種方法，得出了相同的結果：(x-1)(x2+x+3)，使大家大開眼界。 轉貼于
當然，在數學課堂上，也會有個別學生由于虛榮心太強，因而難免有些弄虛作假的表現。針對這種情況，教師要及時加以批語，時刻不要忘記寓德育于數學教學中，使學生逐漸樹立起正確的表現欲。
四、要強化表現的內功
如果說只有樹立正確的觀念，才能使學生更加投入地去表現自己，那么，扎實的基本知識：流暢的表達能力、較高的分析、歸納水平以及善于發現問題和獨立思考的個性品質等，都是表現成功必備的內功。因此，教師要在日常的數學教學中，不斷地通過多種途徑，有效地強化學生的內功，使他們掌握良好的表現手段，來提高自己的表現能力，增強表現的信心。
我們知道，初中學生年齡大都在十三歲到十五歲之間，這是人生表現欲最強的年齡段。但由于他們底子薄，知識容量小，語言表達能力差，特別是對多層次問題的駕馭，時常會有力不從心之感，因而會導致他們表現失誤。面對學生的這種困惑，筆者采用了逼進思維法，即把問題進行分析，化整為零，分步推進。
五、要克服表現的心理障礙
初中學生的心理障礙大致有以下幾方面：
篇2
【文獻標識碼】C
【文章編號】1671-8437(2012)01-0103-02
在初中數學教學中，如何對待學生的表現欲，從某種意義上來說。這反映了是否真正承認學生是主體、學習主人的問題。認真調動學生的主觀能動性問題應當引起我們足夠的重視，這對提高數學教學效果是大有裨益的。當學生的心理得到滿足時，便會產生一種自豪感而推動學生更有信心地去學習、去探索、去創造，從而獲得最佳的學習效果。
一、要設計值得表現的內容
在數學教學活動中，要為學生提供有價值的教學內容，設計有意義的問題，使他們感到值得一做，因為不認真思考很難得到圓滿的答案。于是學生的表現欲便被激發起來，學生的學習積極性就會調動起來。
眾所周知，負數的引人，是初中起始年級數學教學中的一個難點。每當教師按課本的程序安排教學內容，講完之后會發現。相當一部分學生雖承認它的存在性，但尚難深刻領會。為了激活學生的思維和突破認知障礙。筆者設計了貼近學生生活的輸贏球的例子：在班級籃球賽的某一場比賽中，本班上半場贏球5個，下半場贏球3個，結果全場贏球8個；而在另一場比賽中，上半場贏球4個，下半場輸球6個，結果全場輸球2個，請同學們把這兩場球賽的結果和正、負數掛起勾來。教師余音未盡，學生即刻沸然，還有學生竟起來要求發言，一位學生給出如下回答：把贏球記作“+”，輸球記作“－”，這兩場球賽贏球數分別為：(+5)+(+3)=+8，(+4)+(6)=－2
教師馬上給予肯定和贊揚，同時又問：“哪些同學與上面思路相同?”幾乎全班同學舉手，氣氛極為活躍。此舉使學生體會到正、負號的規定不僅是實際需求，甚至成為他們自己的愿望，這就大大地縮短了學生和正負數的距離。緊接著，教者又要求學生每人舉出兩個能與正負數聯系的得體的例子。在諸多例子中，確有許多精彩者。學生的表現欲得到了充分的展示，學生積極性也有了很大的提高。
二、要提供表現的機會
要使學生的表現欲成可以現實的表現行為，就要給學生提供表現的機會。要給學生留出足夠的時間，力求絕大多數學生都能參與。教師還要保護表現欲旺盛的學生的積極性，使其表現力在較大難度的情況下表現并獲得成功，又要將難易適度的機會留給表現欲尚弱的學生，使他們也能在成功中嘗試成功體驗，樹立自信，進而提高表現熱情。
在學習幾何課時，為了使初中學生較快地建立起“立體意識”，筆者給每位學生發了六根火柴。讓他們搭出盡可能多的三角形來。學生興趣很濃，但由于開始時思維囿于“平面”，一時難以奏效。教師本想給學生暗示，但話尚未出口，已有多位學生舉手告捷：他們搭成了一個四面體，成功地搭出了四個三角形來。對學生卓有成效的表現，教者立即給以熱情的鼓勵。學生們都以羨慕的眼光投向他們，這幾名學生一時成了“英雄”。通過這個開放型命題的解答。不僅使每個學生展現了自己的表現力，而且有效地培養了他們的空間想象能力。
三、要樹立正確的表現觀念
在數學教學中，既要保護和培養學生的表現欲，又要正確進行引導，務必使學生明白，表現不是出風頭，而是練習與實踐，是學習與檢驗，每個學生必須以平等的角色、積極的態度參與教學活動中去。
一位女同學，數學基礎不錯，學習也很用功，但她只是自己悶頭學習，課堂上不多發言，明顯地缺乏參與意識，后經教師多次找她談心，使她逐步增強了表現的欲望。此后她在課堂上有著出色的表現。例如，在一次習題課上，習題要求對三次多項式進行分解因式，她竟用拆項、添項以及借助多項式除法等五種方法進行求解，得出了相同的結果，這使大家大開眼界。
毋庸諱言，在數學課堂上，個別學生由于虛榮心太強，因而難免有些弄虛作假的表現，針對這種情況，教師要及時加以批評，時刻勿忘寓德育于數學教學中，使學生漸漸樹立起正確的表現欲。
四、要強化表現的內功
我們知道，初中學生年齡大都在十三到十五歲之間，這也是人生表現欲最強的年齡段。但由于他們底子薄，知識容量小，語言表達能力差，特別是對多層次問題的駕馭常有力不從心之感，因此往往導致表現失誤。面對學生的此種困惑，筆者時常采用逼進思維法，即把問題進行分解，化整為零，分步推進。例如，初一的代數課程有這樣一道課外補充題：x的倒數等于它本身，y的相反數是0.1的倒數，負數z的絕對值是8，求代數式4x-y+3z。由于此題構思較復雜，對于初一不少學生可以說，將會在不同程度上出現顧此失彼狀態，思維極易“短路”。而同學們普遍的心態是：既想表現，卻又無把握，不敢表現。所以，此刻教師便應也揮主導作用，適時幫助學生分析難點。
首先，讓學生分別求出x、y、z，三位學生先后舉手，輕松地求出：x=±1，y=-10，z=-8。三位同學做出了較好的表現。隨后，大部分學生也較順利地求出了正確答案。
最后，教師又引導學生回頭反思：此題難的不是題目本身，而在于自己的分析能力、思維方法等諸多方面的基本功不扎實，因而，師生們很快地形成共識：務必夯實表現成功的基礎一強化學好數學的內功，唯有如此，才能使學生不僅樂于表現，而且還會有出色的表現。
五、要克服表現的心理障礙
篇3
黑格爾曾經對人的表演欲望進行過細致的描述，他認為人是通過實踐活動來實現自我價值的，當有了這種價值實現沖動時，也就形成了表現欲望。這是一種積極的心理狀態。具體到聲樂演唱中來說，是指一個演唱者愿意利用自己的歌唱技能，通過對作品的演繹，獲得觀眾認可的過程。這其中包含個人演唱欲望的滿足、對作品內涵的充分體驗和與觀眾獲得的情感共鳴。可以看出，表現欲望和聲樂藝術的本質是一致的，所以其在聲樂教學中有著十分重要的積極意義。首先，能夠促進表演者深刻地理解音樂內涵。在表現欲望的推動下，演唱者會積極主動地對作品進行更加深刻的體驗。聲樂演唱是建立在聲樂作品基礎上的，一方面，聲樂作品本身就是表現欲望的誘因，另一方面，通過對聲樂作品的深刻體驗，能夠為聲樂表演打下一個良好的基礎。其次，能夠幫助演唱者形成良好的演唱心理。不管是成名已久的歌唱家還是歌唱的學習者，都會在不同程度上表現出緊張心理，如果得不到及時有效的調控，將會使歌唱質量受到很大的影響。而如果表演欲望強烈，則會使演唱者自覺地將精力集中到演唱本身上來，原來緊張的因素反而變為了增強自己表演效果的工具。最后，能夠對聲樂學習產生能動作用。聲樂學習是一個長期、反復和艱難的過程，長時間的技術訓練，勢必會使演唱者感到枯燥和厭倦。而表演欲望則更像劑，能夠起到積極的調節作用。在表現欲望的驅使下，學習者能夠自覺調整自己，始終保持積極的學習狀態。
二、聲樂教學中學生表演欲望的培養措施
（一）創設良好的教學環境
人的心理環境中，心境是最重要的基礎，而影響心境的最主要因素就是環境。特別是對于聲樂學習和演唱來說，其是一個審美的過程，要求有一個優美的環境來幫助學生獲得良好的心境，繼而獲得表現欲望的激發。舉例來說，人站在空曠的高山頂上，都要情不自禁地高呼一聲，根本原因就是此時此地的環境使然。具體來說，聲樂教學中的環境創設，包含兩個方面：
首先是物質環境。主要是指聲樂教學和演唱的具體環境，包含教室和琴房以及內部的物體擺放等。如琴房，作為學生歌唱學習的主陣地。如果有明媚的陽光、擺放整齊的書籍、鏡子以及一塵不染的鋼琴等，學生們就會迅速形成一種積極歌唱狀態。反之，如果是一個臟、亂、差的琴房，勢必會引起學生內心的抵觸和反感。所以作為教師，應該對學生學習和演唱的物質環境有足夠的關注，盡可能讓學生形成一種積極的情緒，這將會使接下來的學習和演唱獲得事半功倍的效果。
其次是作品環境。每一首聲樂作品，都有其特定的時代和環境，對作品的環境進行復現，也是激發起學生表演欲望的重要方面。因此教師要利用多種手段，營造出一個作品情境，學生的表現欲望自然就會被激發。學生看到和感受到這樣的場景，情感會被充分激發，并愿意用自己的歌聲來抒發這種情感，由此也就獲得了表現欲望的激發。所以，無論是物質環境還是作品環境，都應該得到教師的充分重視，將其作為學生表現欲望激發的基礎性因素來看待。
（二）提高學生的音樂素質
歌唱的技術性特征，決定了其要以良好的音樂素質作為基礎。具備了良好的音樂素質，不但能夠使個人的歌唱欲望得到激發，同時也能夠更好地進行舞臺表現。具體說來，這種音樂素質的提高主要表現在以下方面：
首先是歌唱基本功的夯實。難以想象一個基本功不扎實的演唱者，會渴望在舞臺上歌唱。只有基本功越扎實，學生才越愿意將自己的歌唱技巧表現出來，才能夠更好地表現作品。所以歌唱技術的練習和夯實，應該貫穿于整個教學過程中，歌唱技術越嫻熟、越扎實，舞臺表演的效果就越好，學生獲得的成功感就越強烈，從而對下一次表演充滿渴望，由此形成了一個良性循環。
其次是良好歌唱心理的形成。每一個歌唱者在初期的舞臺實踐中，都會產生緊張感，都會認為自己的表現有很大缺憾，所以教師應該對學生的歌唱心理進行有目的的培養和調整。比如可以從心理學的角度，讓學生學會如何調整自己的注意力，有效地控制緊張情緒，一旦出現意外情況，如何利用一些有效的技巧進行掩飾和彌補等。又比如培養學生頑強的性格和意志。教師可以把自己的聲樂學習經歷和學生分享，或者了解到他們的聲樂偶像，用這些歌唱家的經歷和事跡不斷激發學生的學習動力等。
（三）端正教師的態度認識
教師是整個教學活動的統領者，尤其是作為聲樂教學來說，因為是一對一的教學模式，所以學生和教師之間的關系尤為密切，教師的一言一行都會對學生產生潛移默化的影響。從培養學生的表演欲望來說，教師自身應該做到以下幾個方面：
首先是對聲樂教學和表演的熱情。教師自身對聲樂藝術的認識和感受，將會對學生產生強烈的影響。如果教師在教學中敷衍了事，毫無工作熱情和敬業態度可言，那么學生的學習積極性也就無從談起，所以教師應該認識到自己身上的這種榜樣作用，通過認真、專注的教學，起到示范作用。形成一種對自然、對生活、對人生、對社會的深刻感悟，將這種對聲樂的熱愛潛移默化地傳遞給學生。
其次要熱愛自己的學生。聲樂教育家周小燕曾說過，“我深深地愛著我的學生們，就像我自己的孩子一般。”尤其是面對學生在學習過程中出現的反復和不足，教師應該以寬容的胸懷和極大的耐心去理解和幫助他們，讓他們感受到教師對自己的關注，樹立起學習的信心，讓這種信心始終伴隨著自己的聲樂學習，使其作為歌唱表演欲望的基礎。 （轉第頁）
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最后是要構建和諧的師生關系。受到歷史和傳統的影響，長期以來的師道尊嚴觀念，讓很多教師產生了一種高高在上的角色感，認為教師是整個教學活動的統領者，教師在學生面前有著絕對的權威，學生是一個被動接受知識灌輸的容器，不得有半點疑問或不滿。但是作為音樂教育這門強調體驗的學科來說，很多知識、技能和感受的獲得，必須要在一個和諧融洽的學習氛圍內才能得以實現，所以應該在尊重人、關心人的基礎上，努力構建一種和諧的師生關系。
（四）完善藝術實踐的建設
表演欲望的培養不是一朝一夕之功，而是一個系統的過程，一次次表演成功的喜悅，無疑是表演欲望不斷強化的基礎。長期以來，藝術實踐的缺乏是高校聲樂教學中一個最大的短板，所以應該予以切實加強和完善，讓學生在一次次舞臺實踐中不斷收獲表演的經驗和愉悅。
首先，作為學校來說，要下大力氣完善相關實踐設施的建設，如音樂廳、音響設備等，通過專業的舞臺建設，激發起學生的歌唱欲望。同時，也可以以學校的名義，和當地的一些文藝單位簽訂長期的用人協議，不但給學生提供了一個更專業和更廣闊的舞臺，同時也滿足了這些單位的用人需要。
其次，作為教師來說，要盡可能多地為每一個學生提供上臺表演的機會。在學校范圍內，可以和團委等負責各類活動舉辦的部門定期會談，制定演出計劃，讓聲樂專業的學生成為學校各類活動的主力軍。在教學范圍內，每一個教師都擔任多位學生的教學工作，在教學中可以通過多種活動的舉辦，模擬出一個舞臺，讓學生得到充分鍛煉。如每周定期的公開匯報演唱、帶有競爭性質的擂臺賽等，教師作為評委，其他學生作為觀眾，并對每一個學生的舞臺表現進行細致點評，讓他們都能獲得有針對性的指導和建議。
最后，作為學生個人來說，也應該認識到藝術實踐對個人發展的重要意義，積極主動地爭取表演機會。通過充分的藝術實踐，不但能夠讓個人的歌唱技巧得到充分鍛煉，更為重要的意義在于，讓學生經過了一個必備的從緊張到從容駕馭的舞臺表演過程，經過這個過程之后，面對觀眾的掌聲、教師的認可等，他們會由衷地感受到一種成功的喜悅，從而使表演欲望更加強烈。
綜上所述，因為歷史和文化的原因，使中國人形成了特有的含蓄和內斂，這和西方人所追求的個性、自由有著本質的差別。作為聲樂演唱來說，這是一個長處，也是一個短處。長處在于演唱一些西方曲目時，常常會因為這種民族氣質，給人以耳目一新的感受。而短處在于，聲樂演唱畢竟是一個積極、互動的過程，需要演唱者具有熱情積極的一面。對此的解決辦法，就是有目的地加強對表現欲望的培養。本文結合教學實踐，從環境方面、學生方面、教師方面和藝術實踐四個環節，對聲樂教學中學生表現欲望的培養進行了具體分析。這不僅是學生聲樂學習的需要，同樣也是中國聲樂演唱事業獲得發展的需要。
參考文獻：
[1]陳棟.聲樂教學中對沉重心理素質的調節與把握[J].中國音樂學，1996（1）.
篇4
在體育課堂教學中,不管學生看到什么新的事物或者學到了什么新的技能,都會迫不及待地想讓別人知道,以獲得老師和同學的評析、贊美,從而求得心理的滿足。這種自我表現性是人類的基本欲望之一,是顯示或宣揚自己的優點,使自己突出,展示自身價值的積極意念。因此,在體育教學中正確對待小學生的表現性就顯得尤為重要。
一、體育教學中小學生表現性的類型分析
通過對所教的不同年級的學生進行細心觀察和調查研究,筆者發現小學生的表現性因各自的年齡、性別以及對事物認識的不同而有所不同。例如,近期學生都在學習第三套廣播操,在學習過程中他們個個都表現得很好奇,很新鮮,同時課堂氣氛也非常活躍。
1.從年齡階段分析。在小學一至二年級中,學生的表現性帶有天真、幼稚的特點,表現為明顯外露。當老師需要請一位學生模仿動作時,他們即使不會做,也都會積極地舉手,甚至離開自己的位置,可見其自我控制能力較差;到了小學三至四年級時,其表現性帶有沖動、積極的特點,表現為毫無顧忌,不論能否正確完成動作都想嘗試一番,如果沒被老師請到,就會“表演”一番,他們比較遵守紀律,但主動性很強;直至小學五至六年級,學生的表現性就已具有一定的明確性,但反映方式仍很強烈,有一定的分寸和顧忌,不太會輕易地亂做動作,學會了細心觀察。
2.從性別方面分析。在一般情況下,男生的表現性比較突出、沖動、主動、毫無顧忌;相對而言,女生的表現性則顯得平穩、有分寸,但女生在小學低段時較男孩子的表現性更強烈,而隨著年齡的增加漸漸“害羞”起來。據調查:有43%的女生在小學低段時表現性較強烈,29%的女學生從進入小學中段后開始慢慢減退表現性;而52%的男生在進入小學中段后,其表現性才旺盛起來。
3.從學生對體育課不同內容的認識分析。凡是適合學生心理特點,能引起他們學習興趣的內容,其表現性就積極。如低段學生喜歡跑步;高段學生對競爭性和挑戰性較大的比賽型練習,如跳“山羊”、不同形式的接力賽、籃球練習等有較為強烈的表現性,而對單調的隊列、技巧等練習興趣不大。
二、體育教學中影響表現性發揮的方面
表現性是一種情感因素,在體育教學中不難發現,兒童的表現性受到各種因素的制約。筆者從所教年級中隨機抽取了100名學生進行問卷調查。
由此可見,影響學生表現性的因素主要有害怕、畏難情緒和自信心不足等,除此之外,教師的言行舉止對他們的情緒影響也是不可忽視的。
三、體育教學中要正確對待學生的表現性
教師要相信學生潛藏著巨大的發展能量,一堂體育課,學生的表現性是否強烈,將直接反映學生對體育課內容及教師教學手段的喜好程度。那么,應如何正確對待學生的表現性呢?
1.及時發現學生的表現性,消除害怕、畏難情緒。在體育教學中,他人的言行舉止對學生的影響很大。教師的一句批評、同學的嘲笑都可能會使學生在心理上受到一定的影響。據調查結果顯示:37%的學生由于這種原因而表現出特別“安靜”,甚至出現了逆反心理。當這種情況產生時,教師就要注意自己的言行,同時也要對學生的舉止加以注意。要鼓勵學生大膽表現自己的才能,展示自己,讓他們在實踐中品嘗自我表現的樂趣,從而增強表現性。
2.適時引導學生的表現性,防止虛榮心的膨脹。教師在鼓勵的同時也要注意適時地引導學生。對于外向型的孩子,不可任其表現欲無限度膨脹,否則,他們就會誤解教師的用意,從而熱衷于自我表現,并滋生虛榮心,由此放松對自己的要求,只想表現自己,而忘記了課堂紀律,導致自我控制能力差、虛榮心強的現象出現。
3.善于保護學生的表現性,培養自信心。當學生對體育教學有了積極的表現性時,教師就要擔負起珍惜、保護的重要職責。如在上三年級的《青蛙跳荷葉》時,一個平時不完成作業、上課不遵守紀律的男生,當同學們在學習青蛙跳過荷葉的優美姿勢時,他站起來說到,“老師,這很簡單!”同學們都以異樣的目光看著他,只見他不慌不忙地做了一個跳躍動作,姿勢非常優美,其他人都為他喝彩,這時,筆者也及時表揚了他,從此,他不僅增強了信心,對學習也更認真了。因此,教師要對后進生給予理解和適當的鼓勵,絕不能對其表現性置之不理,以防打擊他們的積極性。
4.精心培養學生的表現性,創造表現的機會。當學生對某項體育運動有一定的認識和興趣時,就可能在教師還未啟發、誘導的情況下,自覺地做這項運動的動作,并反映出“表現性”的情感沖動。如進行排球練習時,那些對排球有特別愛好的學生就會表現得特別活躍。其次,要創造學生有“用武之地”的外部條件,這就要求教師在適當的條件下多開展各種各樣的體育活動,以便適應不同類型學生的愛好與興趣,使教學與教育目標緊密結合,從而增進學生的身心健康,使之終身受益。
作為體育教師,要通過素質教育,巧妙地發掘、運用學生的表現性,并結合教育實踐,以更好地發揮學生的主體性,真正使他們的身心得到健康發展,讓孩子在不斷地自我表現中發展自我、完善自我。
參考文獻:
篇5
舞蹈藝術表演教育不是單純的提高學生肢體動作、面部情緒的表演技巧，而是通過培養他們舞蹈技巧與情感表現的對應能力、舞蹈意向與音樂等其他藝術因素想象對應的體現力，最終培養學生具備扎實的舞蹈功底，形成一定的創新能力和對舞蹈藝術獨到的見解力。
（1）加強對舞蹈作品內容的理解。許多學生由于對舞蹈內涵的理解存在局限性，在自身的舞蹈表演實踐中就難以做出完美的藝術表現。因此，加強學生對舞蹈作品內容的理解，是提高學生舞蹈表現力的一個重要手段。例如，我校學生曾排過《掀起你的蓋頭來》這部舞蹈音樂改編自一首膾炙人口的維族民歌，排練前我請舞蹈團的維族同學講述她們的生活習俗，維族的孩子們還會把她們從新疆帶來的照片、視頻等展示給大家，同時我根據高中生的實際情況對作品做出了一些改編，首先作品沒有以男女情感為主線，而是突出生活中的一些典型細節，其次男生的角色由女生反串，使作品更適合高中生，通過這一系列的過程，學生們才能很好地把握作品內容，成功地塑造舞蹈。同時在選修課中我會利用多媒體教學設施放映優秀舞蹈作品，通過開展舞蹈歷史、舞蹈技巧等課程，增強學生對不同舞蹈家風格、創作思想的理解，提高學生對舞蹈作品中舞臺、燈光、音樂、服裝、舞蹈表演等方面的綜合分析和欣賞能力，開闊學生的眼界，從而促進對舞蹈作品內容的理解。
（2）培養舞蹈動作與情感對應的想象能力。想象力對于舞蹈表演中動作與情感的對應能力有著不容忽視的作用，機敏的想象力、快速的接受力和合理的創造力有助于學生理解舞蹈藝術、把握舞蹈表演，只有靠豐富的藝術想象力，才能激發學生來自心靈深處的表演激情，增強表演力。舞蹈藝術的原型來源于生活，舞蹈作品中的人物形象都是從生活中提升出來的，因此，只有深刻的觀察生活，體驗生活中典型人物的心歷路程，才能提升舞臺表現力。例如，我們排演過《課堂白日夢》這一舞蹈，這是部表現人物夢境里的場景的舞蹈。作品講述了一個女孩在英語課上睡著了，在夢中她和同學上課時趁老師背轉身在黑板上寫字時聊天、傳遞課外書；下課后幾個女生湊在一起搞小惡作劇，課外大家拍集體合影等各種校園生活的一幕幕的場景，當下課鈴聲響了她驚醒時才發現教室里竟然空無一人，就她一個迷茫地站在課桌前。這一系列的夢境里的場景都以舞蹈呈現出來的。舞蹈展示的就是學生們校園生活的點點滴滴，對于這一系列的場景她們太熟悉了，有了生活體驗，舞臺表演相對于她們來說就是如魚得水了。因此在高中舞蹈教學中，輔導老師應該利用生活體驗，使學生更深刻地體會舞蹈作品中的意境與情感，并將作品中的聯想和自己的情感充分結合，使學生在自己的舞蹈表演實踐中更富藝術表現力。
（3）加強學生的身體素質和心里素質的訓練。身體素質是學習舞蹈藝術的基礎。如果學生沒有良好的肌肉收縮能力，就不能再表演中出色地展現出激情、性感、柔美的肢體動作，因此身體素質的訓練是非常必要的。同時學生身體的柔韌性也影響著舞蹈藝術表現。人體的各個關節活動的幅度，肌肉、韌帶的彈性和伸展能力就是所謂的柔韌性。柔韌性在舞美藝術中至關重要，我們的學生因為大多數從未經歷過專業的訓練，無論是身體素質還是柔韌性都是很欠缺的，這對動作造型會有很大限制，舒展不開、幅度小的動作會嚴重地影響舞蹈的藝術表現力。這些都需要通過平時的訓練使學生得到不同程度的提高。我們都知道心理素質的好壞直接影響著學生對舞蹈藝術的表現力。舞蹈作為一種舞臺藝術，是通過舞者在舞臺上的實際表演向觀眾展示其舞美藝術的，因此穩定的心理素質是發揮舞蹈技術的保證。在高中舞蹈教育中，學生的心理素質最應受到重視。我會在平時加強學生舞蹈技巧方面的訓練，使身體形成定性的條件反射，通過反復訓練使反射活動成為靈活的表現，這樣在舞臺上學生就會降低緊張度；平時訓練過程中嚴格要求，老師營造緊張的氛圍，增強學生對于環境的適應力，學生在比賽或演出中就會有很強的應變力；加強學生藝術表現力的訓練，在訓練過程中嚴格要求學生眼神的流露、面部的表情、身體的綿柔，使這種變現力自動化，讓學生的自信心不斷增強。
（4）注重對舞蹈音樂的把握。舞蹈藝術不是單純獨立存在的，它往往配合著音樂而更深層地表現其內涵，因此，音樂可以說是舞蹈的靈魂，也可以說舞蹈是對音樂內涵的詮釋如果沒有音樂，舞蹈就會枯萎，這兩種藝術形式是相輔相成的。注重對學生音樂知識的灌輸和音樂素養的提高，是推動舞蹈藝術表現力的基礎。高中的必修課中有音樂鑒賞這門課，課程中教師可以通過講解不同風格的音樂，加強學生對音樂的理解和感悟力，進而準確把握音樂，提高舞蹈藝術表現力。每一首音樂都有自己的情感路線，舞蹈學生要深刻體會其中的情感闡釋。這樣能增強學生對不同風格音樂的敏感力，使學生對不同情感的音樂有快速融入的能力。每首音樂都有自己的靈魂，通過、低谷各種起伏表達情感，當學生能理解和把握音樂時，在舞蹈中動作姿態與情緒的表現才會隨著音樂的起伏而變化。比如以我們的舞蹈作品《聽雨》為例，排練前我和學生先一起回顧在音樂鑒賞課上學習過的江南音樂（包括民歌和器樂作品）的特點，再遷延到這部舞蹈音樂，學生很快能感悟到作品采用的是羽調式、開始是散板、力度較弱，中段以慢板、快板、慢板、急板交替，結束前轉為慢板，力度也由強轉弱節奏，旋律以五聲音階為主，多級進，大調音程非常少，總的來說音樂細膩溫婉、清秀典雅但又不失歡愉。當學生對音樂有了全面的理解后，她們才能準確地詮釋舞蹈。音樂是舞蹈的靈魂、是精髓，讓學生演繹音樂既能讓學生從中感知音樂的內涵，提高學生在音樂情感中舞蹈藝術的表現力，如果能做到舞者和音樂的天人合一，那么舞蹈藝術就有了生命。
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一、學習興趣的培養
興趣是最好的老師，孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者如樂知者”，從中可以看出興趣在學習中有著不可忽視的重要性。可以從以下兩個方面來培養學生的學習興趣。首先，建立良好的師生關系，在教學中，教師和學生是直接接觸的主體和客體，建立良好的師生關系有助于增強學生學習的動力，教師應該了解學生心理，與學生建立良好的師生關系，在教學中引導學生形成良好的學習觀，這對于增強教學效果是一個十分重要的前提條件。其次，激發學習動機，愛美之心，人皆有之，報考舞蹈專業的學生，一般來講都是有強烈愛美之心，在教學中要突出體育舞蹈這一專業的美感，從肢體動作美，到服裝美，再到音樂美。[1]
二、自信心的培養
自信是成功的保證，是一種內在的精神力量。蕭伯納曾說過：“有信心的人，可以化渺小為偉大，化平庸為神奇。有了自信，才會高校體育舞蹈教學中對學生表現力的培養研究敢于表現自我。提升學生自信心的方法有很多：在課堂上對學生多鼓勵少批評，多給予學生正面的激勵和暗示，充分利用舞蹈課堂，增加學生單獨表現的機會，鼓勵學生參加比賽和表演，多鍛煉。
三、文化修養的提升
文化修養對于藝術作品的理解起著十分關鍵的作用，同樣，在體育舞蹈教學中，學生的文化修養會直接影響到學生對于動作的理解、音樂的領悟和情感的表達。舞者要想把一支舞盡情演繹出來，就必須了解這支舞的人文背景和風格特點。
（一）課堂講解
體育舞蹈包含拉丁舞和摩登舞，拉丁舞包含倫巴、恰恰恰、桑巴、牛仔、斗牛五個舞種，摩登舞包含華爾茲、探戈、狐步、快步、維也納五個舞種。每個舞種風格各異。倫巴是拉丁舞中最具代表性的舞蹈，它起源于古巴，是表現男女之間愛情故事的舞蹈，動作舒緩而有力度，節奏慢而有序，突出身體姿態的柔美和舒展。恰恰起源墨西哥，風格與倫巴明顯不同，動作中講究速度和爆發力，節奏較快，較多的展示男士的帥氣瀟灑，女士的激情狂野。牛仔起源于美國，彈跳是其最明顯的動作特征，舞步輕快，動作敏捷，節奏歡快幽默。桑巴起源于巴西，最明顯的動作特征是身體前后的彈性，給人熱情奔放的感覺。斗牛舞起源于法國，發展于西班牙，其特點是雄壯亢奮。華爾茲舞，動作悠揚而緩慢，動作步伐連貫滑動。探戈舞，源于阿根廷民間，動作頓挫有力，節奏感強。維也納華爾茲，源于奧地利的一種農民舞蹈，動作步伐與華爾茲有相似之處，相對于華爾茲來講，節奏較輕快，重心起伏較少。狐步舞，20世紀起源于歐美，后流行于全球。舞步延綿不斷，舞態優雅從容。快步舞，是摩登舞中速度最快的舞種，其動作特征是隨著身體擺蕩快速移動步伐。
（二）課下閱讀
鼓勵學生在課余時間多讀書，除了鼓勵學生多閱讀體育舞蹈類書籍，還需要鼓勵學生讀歷史類，哲學類，文學類等書籍，來增加自己的文化修養。有助于對藝術作品的理解，包括對舞蹈作品的理解。
四、表現力的培養
對于體育舞蹈學生表現力的培養著重從兩個方面來論述，肢體表現力和面部表情表現力。
（一）肢體表現力的培養
1.重視基本功訓練在舞蹈中，肢體表現是一切表現力的基礎，熟練的技術動作和流暢的連接是一切表現的基礎。中國舞蹈家協會馮雙白主席說過：“基本功就那么多，但卻是你一輩子也學不完的，舞蹈的枯燥與痛苦一大半都因為它，但它卻是你進步的基礎。”在教學中，無論是初級階段還是后期的提高階段，訓練學生的基本功都是教學中必不可少的環節，從腳下的步伐到身體如何發力，再到頭部的轉換，每一個動作的教學環節都不能少；從舞蹈的基礎步伐到力量訓練再到組合動作的重復練習，整個教學環節要科學系統。拉丁舞更多的要訓練學生的速度力量，摩登舞更多的要訓練學生的架型穩定和女士的胸腰延展。體育舞蹈絕非是短期內能夠掌握的一項舞蹈技能，需要學生長期堅持不懈的努力。2.舞蹈感覺的培養——從動作思維上來尋找舞蹈感覺是舞蹈者對動作以及由動作組成的舞蹈語言的感知和理解，有什么樣的動作思維，就會形成什么樣的舞蹈感覺;動作思維的優劣，直接影響著舞蹈感覺的把握程度，它與舞蹈感覺是相互影響、互相制約的，并相互統一的。培養學生的動作思維，在教學上首先要促進學生加強單一組合動作的重復練習和多套組合動作科學有序的大量學習和記憶，其次要在每套動作組合的學習和練習中，不間斷的對學生講解體育舞蹈在舞池中的運行規律和動作間的銜接規律。3.對音樂感知力的培養音樂是舞蹈的靈魂，舞蹈是跳動的音樂，舞蹈的目的在于配合音樂來傳達內心的情感，舞蹈的全部動律都來自于音樂的特定節奏，因此對音樂感知力的培養對于培養舞蹈表現力非常重要。體育舞蹈包含十個舞種，風格各異，節奏鮮明，舞者在舞蹈中借助音樂的節奏和旋律將肢體動作展現出來，音樂素養高的學生能夠將自己的肢體動作融入音樂當中，把自己的肢體動作和音樂融合在一起，而音樂素養較差的同學甚至會因為聽不懂音樂節奏而擾亂自己的舞蹈步伐，更別說展現表現力了。所以在體育舞蹈教學中，需要適當的訓練學生的音樂素養，給學生講解音樂的旋律，分析其節奏類型，音樂的和低潮，加強學生對音樂的感知力，從而提升表現力。
（二）面部表情表現力的培養
面部表情是一切藝術表演中不可缺少的環節，也是最具有感染力，最能直接打動人心的部分，能夠最直觀化的傳達情感，在藝術表演中起到畫龍點睛的作用。面部表情表現力指的是：舞者在表演中利用表情夸張放大方式進行藝術再加工，如驚恐、哀愁、喜樂等，在舞者充分領悟舞蹈作品的情況下，利用這些表情變化，通過一定的物質媒介（音樂、人體）來直接體現人的內在情感，是傳遞情感的導體，也是藝術表現力重要的表現形式之一。[2]培養學生的面部表情可以從以下幾個方面來訓練：第一，夸張。面部表情在藝術表演作品中切換速度較快，通常是轉瞬即逝，每個情緒特征通過面部表情傳達通常只有幾秒鐘的時間。所以在短時間內要想通過面部表情打動觀眾，必須做到表情夸張。第二，虛擬化。區別于日常生活中的面部表情，舞蹈表演中的面部表情帶有一定的虛擬化特征。能夠通過演繹賦予作品中無感情甚至無生命的個體一系列人為的情感特征，來傳遞思想情感，有明顯虛擬化特征。這種虛擬化表現與身體表現力結合，能夠提升舞蹈表演效果。[3]
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美國學生的表現欲個個超強，而中國學生的表現欲多數不強。美國學生的積極性非常容易被調動，稍一調動便個個爭先恐后，唯恐不讓自己回答。每天上課，只要老師一提問，滿教室都是爭先恐后的躍躍欲試地舉起來的手。有的學生擠眉弄眼地不停地使眼色讓提問他，有的帶著請求或央求的口吻悄悄地說：Ms.Li，讓我吧！讓我吧！那狀況很讓老師為難。叫了這個，另外的一片會失望；叫了下一個，又重來一次期待與失望的過程。有的學生剛剛坐下又爭著還要再說，我就經常為提問誰、不提問誰而為難。可是，在國內，從小學到大學，經常是只有那么固定的一小部分學生積極，其他人則不冷不熱的像觀眾一樣觀望，老師總是在期待更多的學生參與。在美國，我屬于special teacher，每次上課的時間只有二十分鐘。只有將講課和活動安排得緊鑼密鼓，才能充分利用時間讓學生有所收獲。這種教學方式，使他們每班即便通常只有十七八到二十左右的學生，都輪到也不是容易事兒。印象深刻的是有次我讓學生用剛學的語言說一句跟自己學習或生活相關的話，學生們你爭我搶，說得非常起勁，很多人還主動地將學過的句子用到新學的句子當中做各種變通，氣氛非常活躍。結束時，我看他們的興趣仍很高漲，也不得不打斷他們，可是他們的熱情卻絲毫不減。
我的班是連著排的，中間一分鐘的休息時間也沒有，這樣下去肯定會影響到下個班的時間。實在不能再繼續了，我正準備走，他們老師忽然給我示意，說Brody想跟你說點什么。Brody從一開始就一直是我最關注的學生之一，他是個特別認真可愛的學生。他的父母曾專門找到我，說Brody每天放學一回家就嘰嘰喳喳地說他的外語老師。我往教室右側一看，Brody正因為沒有輪到發言趴在桌上暗自神傷、可憐巴巴地抹眼淚呢。我趕緊走過去，讓他說說想說的話，又鄭重地夸了幾句（他的確做得很好），再來一個小獎勵，他這才開心地笑了。
還有一種情況，感覺反差也特別大。有時上課，我看他們表現很好，就想給他們照張照片。如果在國內，估計至少有八成的學生會你看我、我看你，個個羞羞答答地躲鏡頭。可是你看他們，不管做的活動會多少，個個精神抖擻，爭著搶著往鏡頭前面湊，有的還故意做出怪模樣以吸引注意力突出自己。本來一兩張照片就行，可是往往會照三四張甚至更多，因為他們一看相機就激動，會主動跑到鏡頭前面要求照相。有一次，我讓他們體驗中國民族舞蹈中常用的轉盤，他們興趣高漲，練習得樂此不疲，極為投入。為了鼓勵他們學習，我總是先學習，然后作為鼓勵，按照完成當天任務的早晚讓他們迅速地輪流練習五分鐘。別看全體學生共同來分這五分鐘時間，哪怕是分到他們那里最多只是一分鐘，也是他們的大目標和大動力，他們會為此付出極大的努力。轉盤一轉動起來，他們便驕傲地大叫：“快看我！快照！”激動興奮之情滿滿皆是。現在，每當我看到那些照片，腦海里就會閃過一大片當時他們興高采烈、天真活潑的情形，想起他們躍躍欲試的熱情。臨回國前，我教他們做翻繩游戲。每個學生只要完成任務，將繩子翻成一把小傘或者一個麥穗，便會跑到我跟前，說：Ms.Li，我成功了，給我照個相！做積木活動，他們會在積木前面左蹦右跳地做出奇怪的模樣，大膽之情超乎想象。
當然，我們不能用表現欲來簡單地判定學生所有的好與不好，但是，如果學生缺乏表現欲，總是蔫蔫的不動聲色，那是很讓家長和老師發愁的事情，教師往往感覺上這樣的課不順手，像是在唱獨角戲。尤其對于外語教學，學生的羞澀、掩飾、被動，會極大地影響教學效果。表現欲是動力和興趣的源泉，是學生成長中非常有益的鍛煉，可以反映出學生將來在某方面可能會有所發展的潛力。表現成功會帶給學生無比的自信、鼓舞和成就感，其積極影響巨大。
表現欲其實是每個人所固有的一種本性，人人都有希望自己在某方面表現出色的潛在的欲望，人人都希望自己的出色表現能夠得到他人的認可。然而，如何將表現欲釋放出來，在很大程度上受后天因素的影響，這是一種長期作用的結果。在美國的教學活動中，懲罰極少，獎勵很多。各種各樣的獎勵措施五花八門、別出心裁，甚至包括可以和老師一起吃午飯、做一天的督察員等，都可以成為一種有效的獎勵。為了得到獎勵，學生們必須參與，必須表現比別人更好。而國內的教學中，缺乏的正是這種靈活的鼓勵機制。大表現小鼓勵，小表現不鼓勵，多數情況憑自覺，不好不壞表現尚可的居多，或者只是輕描淡寫的一句表現不錯便一帶而過。如此，中國學生對獎勵機制帶來的巨大推動作用感覺不明顯，對教學活動參與得不夠積極，對教師的教學活動熱情不夠。對比中國和美國學生的表現欲，我們從事一線教學工作的教師，是不是可以從中得到一些啟發？
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二、注意學習指導，引導學生“會表現”
學生掌握學習方法和掌握知識一樣，離不開教師的指導。在教學過程中，教師應該根據教材特點，教給學生學習的方法，充分調動學生的各種感官參與訓練，使學生動口、動手、動腦、動情。學生在課堂教學中表現力的發揮通常體現在：看、想、問、讀、說、寫、議、評、改9個方面，每一方面的具體操作都需要教師進行科學的方法指導。例如讓學生看書、看圖、看幻燈片、看實物等，都是讓學生從看中求知。我們在指導學生看書時，要求他們做到“眼到、手到、心到”。“眼到”，是讓學生留心文章中每個詞句的運用；“手到”，是讓學生動手畫出有關的重點詞句；“心到”，是讓學生一邊讀一邊想這段文字集中表達了什么意思，與文章中心內容有什么關系。
三、創設良好的學習氛圍，引導學生“愛表現”
在教學過程中，教師要善于創設良好的教學氛圍，只有這樣，才能使學生愛學習、愛表現。安靜的課堂氣氛有助于學生專心聽課、積極思維和完成作業，爭辯時熱烈的氣氛有利于學生思維活躍、心情愉快地學習。創設良好的學習氣氛，是優化教學過程的重要保證，也是推進語文素質教育的重要環節。學生只有“能表現”“會表現”“愛表現”，才能在競爭中立于不敗之地。
怎樣才能更好地讓學生在課堂上積極表現呢？我發現，實施小組合作與競爭學習是個有效途徑。
小組合作與競爭學習是一種教學策略，它將班級學生按一定要求組合成學習小組，在教師指導下，學生自主參與任務式學習活動。它以學習目標和任務為導向，以設疑、引導、體驗、比較、探究為基本方式，講求教師主導與學生主體的有機結合。把學生分成若干小組，讓他們合作討論探究學習，不僅大大調動了學生學習語文的積極性，而且有助于提高學生的自主學習能力、合作參與能力和語言交際能力。小組合作學習的目的是通過小組學習這一形式，減輕學生學習的心理壓力，提高學生的參與度，落實學生的主體地位，使小組的每一個成員都能獲得較好的學習成效，并對學生的人格成長提供幫助。
我首先按班級正常的座次，將座位鄰近的學生組成學習小組，每組4人左右。這種合作學習的組織形式不需將學生分出層次，可減少學生相互交流中的心理障礙，且課堂上無需重新調整座次，操作比較簡便。合作學習小組的組長可由全組學生輪換擔任，使小組的每個成員都有鍛煉的機會。在組織小組合作學習中，我引導每個學生平等地參與學習，并有充分的發言和表現自己的機會。合作學習能鼓勵學生主動思考和主動探究，學生的進取意識、創造意識和競爭意識也都能得到強化。
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（1）不注意英漢差異，句首直接用人稱代詞，導致中式英語。
許多學生在寫作中傾向于用與人有關的名詞和代詞作為句子的開頭，如people，we，I，he，she等，往往容易使用中式英語。
如：People throughout the country have greatly demanded all kinds of nutritious food.這句明顯是Chinglish，應改為: There is a great demand across the country for all kinds of nutritious food.
（2）There be 句型中動詞的錯誤使用。
如：There are many people wait for the bus.
There be句型中已經有謂語動詞be，因此其后的動詞wait應改為非謂語動詞waiting，或者將there be 后面的部分改成一個定語從句: There are many people who wait for the bus.
（3）錯誤地使用逗號“，”取代并列連詞連接兩個在語意上完整的句子。
如：He has three sons， all of them are scientists.
此句應為: He has three sons and all of them are scientists.或He has three sons， all of whom are scientists.
（4）缺少主語。
如：Mentally unhealthy increased by 15.5% in 2006.
此句應為:The mentally unhealthy students increased by 15.5% in 2006.
（5）在特定時態中的主謂不一致，尤其是在一般現在時的句子中，當主語是第三人稱單數或相當于第三人稱單數的動名詞短語或從句時，忽視了謂語的變化。
如:The house stand near a railway. 此句應改為: The house stands near a railway.
（6）不注意謂語動詞的語態。
如: Nothing left in the house after the big fire.
leave為及物動詞，應用被動語態. Nothing was left in the house after the big fire.
（7）單數可數名詞前無限定詞。
如: Film is easier to understand than book in the original.
此句應改為: The film is easier to understand than the book in the original.
（8）及物動詞后缺少賓語。
如: It is difficult to learn.
此句應改為: It is difficult to learn sth.
（9）動詞連用時，不注意連接的方式。
如: He likes read in his spare time.
一個句子中的謂語動詞只能用一個，其余的應根據需要變化形式。此句應用reading. He likes reading in his spare time.
（10）置于句首的分詞短語的邏輯主語不與句子主語保持一致。
如: While reading books， the telephone rang.
read 動作應該為人發出的，此句應改為: While reading books， we heard the telephone ringing./When we read books， the telephone rang.
以上錯誤主要是學生對英漢語言差異沒有很好的認識的結果。因此，平時應加強對兩種語言的差異方面的關注。在日常的教學過程中，我們可以從下面四個方面著手：其一，讓學生去歸納總結，對比并領會兩種語言在選詞、造句、謀篇方面的差異。分析英美民族的思維活動方式、模式和觀念原則；其二，注意收集一些典型錯誤，在課堂上加以點評；三是，實行面批；四是，作文的訓練應從實際出發，進行分級訓練（詞—句—段—篇），學會譴詞、造句、組段、謀篇，是提高英語作文能力的關鍵。
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引言
針對大學生的語言課或者語文課教學，往往以訓練書面語的表達能力為主，在一定程度上不重視甚至忽視口語表達的訓練。筆者在多年的教學實踐中發現，學生口語表達的能力未必與書面表達能力成正比。
文學院的大學生，面臨嚴峻的社會壓力和競爭，如果不強化其語言實踐環節的訓練，將會在只能接受漢語知識，而不能反饋、運用漢語知識的怪圈中無所作為。
在本文中，將著重從“現代漢語”這一課程中的口語實踐加以分析，具體包含以下幾個方面的內容。
一、教學實踐中口語表達的形式
口語表達的特點使其形成了獨特的表達過程。即內部語言階段（思考的過程，也就是組織內部語言的過程）、擴展及編碼過程（通過內部編碼，使內部語言轉換成外部語言）、傳送反饋階段（通過聽者的反饋調整說話的內容及形式）。
在教學實踐中，口語表達需要注意的主要有如下幾個方面。
（一）語言表達
教師上課經常會點名讓學生發言，但是很多時候，學生的發言聲音過于低沉或輕柔，臺下的學生根本聽不清或聽不見，造成冷場或時間的浪費。最主要的問題就出在學生音強不夠，發音用力很小或懶洋洋地不用勁。反過來，也有少數學生矯枉過正，過多噴口或者進行口號式的宣講，甚至使得話筒產生尖銳的嘯叫。這些問題的產生都屬音強掌握不當的原因。
在介紹語音四要素——音高、音強、音長、音色時，應讓學生注意區分四者的差異，以及各要素在漢語學習中的側重點。
具體訓練時，學生應注意自己發音吐字的清晰和流暢：不可吞音，發音的動程不夠，比如第三聲在單念或者在句末時應讀原調，但很多學生把調值為214的第三聲發成了21調而不自覺。不可添字或說無意義的語氣詞，有個別學生無意識地說了很多“嗯、啊，這個，那個”，造成信息冗余；聲音過小的宜加強音量，體弱者應多鍛煉身體，做到底氣足才能發音洪亮，聲音過強者宜放緩語速，心態平和不宜過于激動或急切。
（二）肢體語言
大多數學生在上臺發言時，能做到得體大方。只有個別學生由于緊張或者習慣性的動作，顯得手足無措。
得體的肢體語言宜包含以下幾個方面。
首先是眼神。有一些同學上臺后不敢面對臺下，一直低頭發言。效果當然不理想。在朗讀作業時適當脫稿也是必要的，自始至終低著頭讀，跟常常跟臺下的同學眼神交流，其效果不言而喻。
其次是手勢。得體的臺上手勢應分發言情形而定，如演講，則應配合演講內容，適當做出手勢，引起觀眾的注意；回答問題則避免手舞足蹈，用多余的肢體語言沖淡了發言的內容和意義。
其中最重要的是充滿活力的儀態風范。充滿活力的同學上臺作口語表達練習，無論是哪種形式，都能迅速地吸引同學們的眼球，活躍課堂氣氛；而表情木訥，上臺純粹是應付差事，萎靡不振的形象，無論于人于己，都不能產生積極的反映。
（三）學生個體的差異
就三江學院而言，不同專業的男女生比例不盡相同，但大致說來，文科的女生偏多，理工科的男生偏多。
就筆者執教的情況來看，男女生口語能力差異大致如下。
首先，女生在口語表達能力上較強，鮮有口齒不清表達不明者。尤其是有些對文學和語言具有強烈興趣的女生，表現尤其優秀。比如已經畢業的曾做過三江學院文學社社長朱同學，在某次班級內部的詩歌朗讀會上，她聲情并茂地朗誦至今很少有同學能達到她的水平。
男生在朗讀及口語表達上，多數顯得比較內斂。特別優秀者如曾多次主持校內大型節目的趙同學，音質渾厚高亢，收放自如。筆者此前執教的新聞班的張同學，多次參加校內外演講比賽，雖然不一定能拿較高獎項，但重在參與，而他的這些經歷確實給他塑造了很好的臺風和較強的表達能力。
在一次課上，筆者在學期開始和結束讓同一個學生上臺表達自己的觀點，但是他兩次都是無話可說。后來他自己在作業中說：“老師讓我上臺回答問題并說出自己的觀點，但兩次我的頭腦里都是一片空白。”除去緊張因素，另一方面，更為重要的原因是該學生鮮有這樣的經驗。
綜上，學生要想獲得良好的口語表達能力，要結合自身特點，將語言表達和肢體語言適當結合，此外，表述時對于內容的梳理也至關重要。
較為簡單的口語表達如在朗讀的基礎上復述作業，必須字正腔圓，對于作業的重點能提煉，并概括條理。
敘述觀點或者經歷時，則盡量應脫稿，構思清晰、觀點客觀不偏激。一兩位個性強的同學，在表達偏頗觀點時，盡管一時能引起詫異哄笑，但就反饋的信息分析，很多同學并不贊成這種方式。
就描述而言，思路有時會受到局限，如有一次讓同學集體接龍描述自己的班導。大家受第一位同學的影響，句式較為單調，都表述為我們的班導如何如何。
在家庭及學校，培養口語表達能力有如下對策：首先是家庭方面，父母應該從小培養孩子的交談能力，不僅要創造良好的交流環境與機會，而且要鼓勵孩子，適當地表揚獎勵孩子，幫助他們建立自信，勇于表達自己。其次是社會和學校，尤其是后者，老師應安排適當的活動調動學生的積極性。對于沒有回答出來的問題，要有足夠的耐心給其時間思考。最重要的還是個體自己，有良好的心態，有表達的欲望，還要創造機會鍛煉自己。
二、口語表達在教學實踐中的具體表現
現代漢語是一門實踐性很強的學科，宜在運用中加以理解和提升。
口語表達在教學實踐中的具體表現一般有如下形式——提問、回答、小品、模擬授課、演講、普通話比賽等。鑒于篇幅所限，本文重點闡述以下幾方面。
（一）普通話模擬測評
普通話測評中最后一項是根據話題用口語表達4分鐘。幾乎近半的同學在實際表述中不能按時完成，說完3分鐘后就很茫然，無法想出接下來的話語。
那么，面對“卡殼”，該如何應對呢？
其一，在平時注意培養自己的發散性思維，從多個角度思考話題。即使在敘述過程中某幾個方面無話可說，也能從其他方面繼續進行闡釋。其二，放松緊張的心情，把注意力集中在所要說明的話題上，而不是臺下的同學。另外，在測評前做好準備，不能高估自己的臨場發揮水平。
在歷屆模擬普通話測試的過程中，出現了一些問題。
第一項讀單音節字詞，有個別較難的字詞會有同學不認識；在發四個聲調時，第三聲誤讀的情況最為普遍，往往是把214調讀成了21調，即動程不夠；而其他聲調也有因為受方言影響，發音不夠飽滿；聲母誤讀的以鼻音、邊音不分為多，因為本院學生以江浙皖居多；韻母誤讀的以不能區分in和ing為多。揚州地區的同學r和l辨析不明，或ü的音發的帶有摩擦音。
第二項讀詞語，有人輕聲不會讀，讀作原調，這種誤讀想要避免的話只有多讀輕聲詞表；連讀變調的一般都能按照要求讀準；兒化音仍然有同學不會整合，在老師加以強調并練習之后則不會誤讀；處在最后一個音節的詞語應該讀原調，有一些人會動程不夠，宜加以強調。
第三項朗讀短文，添字、漏字、回讀現象比較嚴重。語速過快是一部分同學的缺點，從而造成吞音或發音不清楚。
第四項應該是應試同學失分率最高的一項，也是我們課堂作為重點練習的一項。上臺后，往往由于緊張，很多同學說不滿3分鐘，站在臺上冷場半天，好容易擠出一句，還是沒辦法說完，只好下臺。其中只有幾位同學能說滿3分鐘，但其他同學對他們的評價卻一般。另外還有一部分同學不能做到脫稿——因為是首次測試，我們對大家的要求比較寬松，可以看一點稿子提示自己，當然也告訴大家正式測試是不允許這樣做的。
說話測試中語氣詞使用過多、停頓不當、受方言的系統性錯誤影響等等情況有些同學會出現，而在說話的過程中，他們自己卻意識不到這些。
我們采取讓同學們自己擔當評委的方式來測評，這樣極大地調動了全班同學普通話模擬測試的積極性和興趣，同時也保證了結果的公正、客觀。
（二）模擬授課
模擬授課采用學生自愿報名并由學生擔任評委的方式進行。學生參與的主動性和積極性較高，但距離較高的授課水平仍有一段距離。
學生首先宜擬定一份相對完整的教案，在撰寫的過程中，有時并不能預料這份教案的實用性，而通過模擬授課，學生直觀地感受到了如何進一步改進自己可能是紙上談兵的教案。
課堂時間有限，如何處理好理論時限與實際時限的矛盾是教師作為引導者必須要注意的問題。
首先是限定參賽選手的名額，由于模擬授課富有挑戰性和實用性——很多同學都希望今后能做一名教師，因此會有太多人報名，雖然熱情可嘉，但如果全部讓其上臺授課的話，會占用太多時間，而且會造成聽課同學的疲勞感和厭煩情緒。
其次是每位選手所用的時間，宜短不宜長，根據人數以及當天該課的教學時數而定。參賽時間雖然短，師生也能通過語言表達、教案編寫、細節闡釋，看出優劣。
通過模擬授課，增強了同學們的信心，也使得他們認識到了自身的不足，而由同學擔任的評委，不光打分，也給每一位參賽的同學了實實在在的評價和建議。在同學們給予意見的基礎上，教師再根據每一位同學的表現，加以言簡意賅的點評。
（三）小品的編排
在筆者從事現代漢語教學的過程中，讓學生積極從事小品創作并當堂表演是一個重要環節。學生自編自導自演自評，每一次的課堂效果都是極好。教師在這一過程中，主要起到組織者和引導者的作用。
其中寫劇本的環節，有幾次是當堂十分鐘內讓同學們完成，居然也能達到較好的結果；讓同學回宿舍后再進行創作的劇本，則在內容和形式上多了一些深化。
較突出的小品表演幾乎每兩句都會引起場下學生一陣爆笑。很多同學臺風很好，能夠做到冷靜地對話。
小品的編排、導演和演出。取得了較好的課堂效果，每學期一次的小品課，學生都興高采烈，如同過節，但其中也存在一些問題：構思簡單或無厘頭，讓臺下的學生不明所以；雖有主題，但過于平淡，沒有笑點沒有矛盾沖突，像白開水一樣。激不起觀眾的熱烈反應，演出者也越來越力不從心，甚感沮喪。
反響較好的課堂小品則有如下特點：
一是貼近時代。語言時尚幽默。如“囧”“雷”或者“給力”的運用都能引起同學的會心一笑；二是演員膽大放松，聲音清朗；三是小品主題集中、雖短卻像相聲那樣，不斷地有包袱抖出來。但小品的專業訓練有待加強。藝術效果有待加強，表達能力，教師今后也應進一步提相應要求。
本人將把小品的編導與演出作為課堂教學環節中的重要內容貫徹下去。在最近一次的小品課上，還采用了錄像，雖然器材有限，但也極大地激發了同學們的參與熱情。
經過諸多的課堂實踐活動，現代漢語的教學取得了良好的效果，近幾年的評教結果均獲得優秀。
結語
口語表達相對于書面語的表達，更富有即時性和生動性，在今后在教學實踐中，筆者將會進一步拓展口語表達練習的內容和形式，如適當引入辯論、演講、主持人語音訓練，使得形式上可以和教學內容結合得更好。
如演講比賽，演講要求富有鼓動性、時代性和現實性。有一些同學用平實的話語進行演講，盡管內容無誤，但形式平淡，不能引起同學的反響。如果自己都沒有激情，又怎能感染觀眾？而能夠成功鼓動同學們的演講，必須要在切事切景的演講稿基礎上，加以提煉和升華。
綜上，從提高大學生口語表達能力的目的出發，教師采取靈活多變的課堂口語實踐活動，既能極大地激發同學們的學習興趣，同時又能鍛煉他們口語表達的能力；作為大學生自身，亦應端正態度，尤其是在一些貌似平淡的課堂口語表達中，視每一次的課堂歷練是提高自己的好機會，認真回答，如果遇到口語訓練類的練習尤其要有所重視。
語言的變化，因地因時制宜。文新院學生對待網絡用語這種新型語言還是持比較客觀的態度的，這比較符合中國傳統文化的取其精華，去其糟粕的精神；網絡語言使用頻繁，使規范的文字表達弱化；因此，口語表達與網絡用語之間的關系，今后也可進一步深入研究。關于修辭與交際，也可作為口語表達的拓展性內容，激起師生今后研究的興趣。
語言學習，較難激發起學生學習的主動性和積極性，尤其是學理的掌握，略顯得枯燥乏味；作為教師，應該從學生的主體出發，想方設法地激發出學生學習漢語知識的主動性和積極性，而把口語表達訓練作為實踐環節之一，無疑是有效的方法。
本文著重對于教學對象口語能力的比較、分析、總結，從而總結了相關內容的一些教學規律。希望能拋磚引玉，并促進這一課題的深層研究。
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篇11
這種心理偏差主要表現在思維敏捷,智力水平不低,成績拔尖,活潑好動,較受老師表揚的學生身上,特別是一些長期擔任班干部、競賽獲獎、父母有權力的等尤為明顯。他們對待問題常常淺嘗輒止,馬虎應付,不愿作深入的思考,"半罐水響叮當"。這一部分學生一挨批評,就與教師賭氣, 不聽課,不回答問題,不完成作業。自傲和自卑一樣,都源于錯誤的自我估計,自傲者喜歡過高地估計自己,在交往中表現為妄自尊大,自吹自擂、盛氣凌人,而且不愿和自認為不如自己的人交往。這類學生心理承受能力往往更差,一但受挫,會感覺"沒面子",變得較為自卑。
應對:對有驕傲自負心理的學生應施以"挫折教育" 不要讓他們養成凡事總是"一帆風順"的思想,適當地給他們出一些難題。同時要引導他們變挫折為動力。注意培養學生養成勝不驕、敗不餒的品質,并在克服困難方面為學生樹立榜樣。當學生在交往中遭遇挫折時,教師應引導學生分析受挫折的原因,從中汲取教訓,并想辦法克服困難。如果學生獨自克服不了困難,教師應給予適當的安慰,并提供一定的幫助,以免他們過分緊張,影響身心健康。教育他們把挫折與失敗看作磨練自己,總結經驗與教訓,跌到了,爬起來再干。
二.自卑孤僻心理
自卑心理是由于后進生的自尊心在學習生活中沒有得到尊重并多次受挫傷后產生一種帶消極反抗性質的情感,是自尊心的另一種極端的表現形式。自卑心理源于心理上的一種消極的自我暗示。很多心理學家指出,自卑感實際上和本人的智力、受教育程度、所處的社會地位等因素無關,而僅僅是對"自己不如他人"的確信。這樣的學生多數來自經濟條件不太好的家庭或農村貧困地區。單親或家庭不和睦的學生,往往也會在干部、富家子弟、有特長的同學面前感到自卑,心理壓抑,行為孤僻,自尊心異常強烈,敏感,往往因小事耿耿于懷,影響學習。自卑孤僻的學生大多性格內向,氣質類型屬抑郁質和黏液質。 自卑的學生對自己的知識、能力、才華等作出過低的估價,進而否定自我。自卑心重的學生往往很善于發現他人的長處,這本身不是壞事,可是他老是用別人的長處和自己的短處比,不是激發起奮起直追的勇氣,而是越比越泄氣,從而貶低、否定自己,以偏蓋全。 "自卑型"這類學生也有自強、自重的愿望,也發上進,摘掉后進生的帽子的自信心,也愿意作努力,也努力過,但由于他們學習成績不好,不遵守紀律或屢犯錯誤,心理壓力又過大,不了解自身的優點與長處,所以無論在家庭還是在學校,他們受到的批評總是多于表揚,指責多于鼓勵,懲罰多于引導,于是自認為無藥可救,低人一等,破罐破摔,形成一種"定勢"--"我不如人"的自卑心理。這類學生往往學習成績差趕不上隊,被同學看不起。他們的心理承受能力差,往往因為一次失敗而一蹶不振,或因自己某方面的過失而全盤否定自己。自卑的學生在交往中,雖然有良好的愿望,但是總是怕別人的輕視和拒絕,因而對自己沒有信心,很想得到別人的肯定,又常常很敏感地把別人的不快歸為自己的不當。有自卑感的學生往往過分地自尊,為了保護自己,常表現得非常強硬,難讓人接近,在人際交往中變的格格不入。有孤獨傾向的學生多由自卑引起,而引起自卑感的原因很多,有的是由于學習成績不好,有的是由于家庭經濟困難,有的是由于身體原因,如身材矮小、長相不美、身體缺陷等。也有一些自視清高的學生有孤獨感。
應對:對于自卑的學生,要教育他們自尊,自信,不畏難。中學生會碰到困難是肯定的,在困難面前不要畏懼。當學生自己克服了困難時,教師應鼓勵、肯定。這樣,學生就能體驗到成功的喜悅,增強克服困難的信心。還要教育學生要對自己有信心。"天生我材必有用"。對于自卑的學生,心理健康教育要以贊揚為主。每一個人都喜歡別人的贊揚,可以說這是人的一種天性。贊揚贊揚可以增加人生的動力,它是一種外在的肯定,外在的肯定可以導致自信心的高漲,可以使人獲得動力,發揮其潛力。 心理健康教育要始終堅持少批評多鼓勵的"賞識教育"原則,多給掌聲,少呵斥。多贊揚學生,用他們的優點克服他們的缺點。用積極的心態克服消極的心態。實際上,對于這類學生,批評是有弊無利的。例如對待一個非常自卑的學生,他好不容易舉一次手,但回答是錯的,教師說,"不會你舉什么手?"這樣的指責會讓他越來越越自卑,最終可能形成一種心理定勢,再也沒有信心回答問題了,假如說,"錯了,坐下。"這個學生的唯一的一點自信就回一掃而光。再假如說,"不錯,今天某同學表現很積極,請大家為他鼓掌!" 這一次掌聲可能會給這位學生帶來巨大的心靈震撼,讓他深刻地體驗到成功的喜悅,信心會倍增,漸漸走出自卑的陰影。所以,培養學生自信心,是克服學生自卑感的強心劑。自信心就是相信自己的愿望或預料一定能夠實現的心理。實踐證明,具有堅定的自信心,會更多地產生積極的情感體驗,易形成較多的責任感和進取心,有助于學業成功。相反,如果青少年學生缺乏自信而自卑,就會過低地估計自己的能力,看不到自己的長處或優勢,處處感到不如他人,無所作為,悲觀失望。培養學生的自信心是學生心理健康發展的必由之路。讓學生擺脫自卑就是要讓他們多體驗成功,讓他們獲得一種"原來我也能成功,成功竟是這樣美好"的內心體驗。教師特別要給那些內向、沉靜、靦腆、害羞、表達能力差、不大引人注目的學生提供參與和表現的機會。要善于發揚其閃光點,引發求知欲,促其上進。心理的認知是一種體會,一種感悟,只有真正體會到了,才會感悟到,只有真正感悟到了,才能真正提高心理水平。在心理健康教育中要堅持"賞識教育"原則,少進行負面刺激。
三.膽怯畏懼心理。
部分性格內向、膽小的學生,主要是女生,羞于用語言表達思想,沉溺于內心活動和筆頭表達。內心活動不能外顯,妨礙了思維素質的深入發展。這類學生在心理學上和自卑的學生一樣,屬黏液質或膽汁質的氣質,情緒發生緩慢,不強烈,語言動作不迅速,也易執拗,缺乏靈活性和果斷性,也易多疑,有高度的情緒敏感性和體驗的深刻性,經受不了大的打擊,顯得脆弱。
應對:對有自卑、膽怯畏懼心理的學生要施以"磨難教育";注意不嘲笑他們。不要責怪他們這錯那錯。
四.焦慮心理。
焦慮是人格心理學的一個重要概念,與學生的學習密切相關。焦慮是指自尊心受到威脅或預計可能受到威脅所產生的一種類似擔憂的反應。焦慮對學習既有促進也有抑制,是促進還是抑制,是由多方面的因素決定的,這些因素包括學習者焦慮水平的差異,學習材料的難易程度以及學習者本身的能力水平。對于機械的學習,不太困難的有意義接受學習和發現學習,焦慮會激起個體力求達到目標,對學習有促進作用。但當學生遇到新的學習情境,尤其是遇到難度較大,無現成答案的問題時,高度的焦慮往往對解決新的問題有破壞作用。處在高度焦慮狀態下的學生自述經常有食欲不振、消化不良、頭痛、失眠、疲勞等癥狀。在這些身體癥狀中,有的是真正的"病",但當這些"病"同時出現時,大多是由于焦慮所造成的。中學生由于不能及時排解心中的煩惱和郁悶,便以身體癥狀進行逃避。學習焦慮。他們害怕考試、害怕學校、害怕老師、甚至討厭學習。學習焦慮在開始時是怕學習成績不好受父母和老師批評,被同學瞧不起。如果真的學習成績不好,受到了斥責、批評和歧視,久而久之便會產生過強的學習焦慮和考試焦慮。另外,成績排隊、中高考壓力等也是產生學習焦慮的原因。 對人焦慮。他們在眾人面前感到不安,表現出退縮、提心 吊膽、拘謹老實、不敢講話等特點。對人焦慮大多是經驗不足造成的,或者因家長嬌慣總是一個人在家里玩,或者是受到過大孩子的欺負不敢到外邊玩;家長過于嚴厲的管教也是學生怕人的原因 。
考試焦慮是焦慮心理的典型表現,擔心老師家長同學對自己成績的評價,擔心成績不好會對自己的意像帶來損害,也擔心個人未來的前途,擔心個人對應試缺乏準備等。考試焦慮往往受三方影響:家長老師的期待,這是導致焦慮的外因;自信心不足是內因,它或許是家長教師期望過高或過嚴與自己能力不足的直接產物,但更重要的是其本身的自卑感;其三是懷疑自己的能力和準備,實際上是學生為自己找"退路"。三者之間相互影響,形成惡性循環,最終形成"考試恐慌癥"。于是焦慮心理就轉為了恐懼心理。后進生由于品德不良或學習成績低下,經常遭到老師的批評,家長的責備、同學的挖苦和旁人的冷眼,產生一種焦慮、緊張的"恐學"、"恐考"、"恐校"心理。表現在學習上有困難不敢向老師、同學請教,怕被人譏笑;犯了錯誤不敢主動承認,怕老師批評;考試怯場,怕考不好受家長、老師責罰等方面。這種心理尤以性格內向的后進生更為明顯。曾經就有這樣一個事例,一個成績向來優秀的學生在家長的苛刻要求之下,造成嚴重的焦慮和恐慌心理,成績急速滑坡,最后不堪重負,出現弒母的犯罪行為。由此恐懼心理的嚴重程度及承受能力之差可見一斑。
應對:在教學中,應注重對試卷科學性的探討,在組織測驗考試時,要從知識的基本點出發,讓全體學生都能接受,兼顧各層次的學生的水平,讓他們都得到正確的評價,使各層次的學生都嘗到成功的喜悅,使學習有困難的學生能通過考試看到希望,增強信心。同時要作好家長的工作,沉重的家庭壓力已成為學生嚴重心理障礙的主要因素之一,急功近利、面子觀點,以及家庭各因素的變化,都對學生的心理產生重大壓力。老師應及時加強對家長的聯系,要求家長能實事求是的對待學生的學習成績,客觀地為學生選擇升大學習或就業,使學生從家庭的壓力中得到解放。
五、逆反心理
中學生正處在身心發展的轉變時期,身高體重劇增,性發育開始。生理上的急劇變化使兒童意識到自己不再是孩子,"成人感"增強。隨著生理的變化,學生心理產生"獨立",力求擺脫對成人的依賴,老師、家長在他們心目中的權威降低,同學之間相互影響增強。心理學上稱"心理斷乳期",即離開父母的保護而取得本人獨立自主的時期。思維上發展了批判性,但由于經驗的缺乏含有片面性和主觀性;行為上出現"獨特性"和"受暗示性"乃到"抗拒性",即逆反心理;情緒上帶有沖動性,不善于克制自己;興趣和愿望上帶有隨意性、多變性、狂熱性,常為了所謂講"義氣"而庇護同伴,或為同伴打抱不平;感情上具有"閉鎖性",而對于艱苦的學習活動特別重要的意志品質,則還處在比較軟弱的狀態。他們有強烈的獨立心,自尊心和好勝心。要確立自我,要求具有成人平等的地位和人格,獨立決定和處理他們個人的事,并在各種場合表現自我。但由于辨別是非的能力較差、疑慮心理重,往往不能正確對待家長的一片苦心、老師的批評教育,對父母的管教和無微不至的關懷不滿。對當別人的面揭他們的短相當反感,以至頂牛,明知自己錯了,也不承認。他們常常對周圍的人持一種懷疑態度,尤其對有關自己的一些褒貶議論非常敏感,往往錯誤地認為老師的批評教育是有意找麻煩整他,家長的苦口婆心是嫌棄他,同學的幫助是瞧不起他,因此產主一 種對立情緒和逆反心理。他們為了證實自己不在是小孩,力圖通過優異成績在大人面前表現自己,樹立自己的威信。實際上, 他們還沒有成熟,還處在半成熟,半幼稚階段。他們自覺知識經驗日增,興趣也日益廣泛,在社會實踐活動中,個人活動的欲望也就雖之增強,特別是對學校的規章制度和社會治安,紀律所不允許的那些個人活動欲望,容易使他們的心理上產生沖突和矛盾。也就產生"不讓他干什么他偏干什么"的逆反行為。
應對: 教師首先要尊重學生,只有當教師尊重學生時,學生才會尊重自己,珍惜自己的成績和進步,關心自己的榮辱,體驗到做人的尊嚴感。教師只有真心誠意地與學生溝通,和他們建立平等關系,放下老師的架子,蹲下來和他們說話,把微笑帶給學生,努力營造平等,和諧、融洽,民主的師生關系。即使是批評,也注意不當其他學生的面,以說服為主,擺事實,講道理,使學生覺得老師的確從他們的角度出發,為了他們好。這樣學生才會信任老師,愿意向老師傾吐內心的思慮、惶恐、苦悶,愿意接受老師的教育和幫助,而不是"對著老師干"。
其次,老師應該具有愛心和耐心,從內心深處關心學生,愛學生。從情感上感化他們,消除其"戒心"。這類學生往往對教師有一種"戒心",因此,對他們要以誠相待、心心相印,以情育情,以情動人。使得學生在心理上趨向教師,信賴教師,縮短師生之間心理上的距離,引起情感"共鳴"。使他們感到老師真誠的關懷。從內心接受老師。
六 厭學心理和惰性心理。
一類學生是"想學學不好",感到為學習而困擾,不能掌握有效的學習方法,自學能力不高,學習效率低,成績不理想,又時常招到教師家長和同學的批評,譏諷和嘲笑。自信逐漸散失,認為自己根本不是讀書的料。這類學生的家長對學生也欠關心,根本不關心他們的學業,或只關心成績。一旦學生考試失敗,則大加指責,使學生陷入"學不好,不好好學,厭學"的惡性狀態。
應對:教師要克服偏見,"偏愛"這類學生;要努力使學生掌握正確的學習方法;一旦學生有進步即加以熱情的肯定;適當降低對這類學生的要求,讓他們多體驗成功的喜悅;對于他們的失敗,加以指導和分析,少批評,多鼓勵,讓他們對自己的進步充滿期待,從而努力進取。
第二類學生是"想學好但不愿學"。即從動機上,想得到好成績,對學得好的同學也充滿羨慕。但他們惰性思想嚴重,貪玩,缺乏上進心。學習稀稀拉拉,動作遲緩,邊學邊玩,作業完不成,成績老后進。缺少進取的熱情和持久的努力。過分地追求接受知識要符合自己的興趣,還想回到幼兒園、小學時的"游戲教育"和"愉快教育"中去,不能努力適應中學階段的學習生活。面對激烈競爭和自己不利的地位,直接感覺到學習實在是沒意思、沒必要的事情。
應對:幫助他們認識這些專業課的重要性;幫助他們適應學習環境;通過加強直觀教學和實踐鍛煉,使他們掌握學習方法,堅信經過努力是完全可以學好的;想方設法激起學生學習的興趣;多鼓勵,使他們能嘗到學習的樂趣,體會到學習中的快樂,成功的喜悅;以生動的事例感染學生,以誘人的目標引導他們,使他們堅信,"我要學,而且只要我認真學,我也能學好"。
第三類學生問題嚴重。大部分是獨生子女,把老師同學不放在眼內,學業不良,長期在縱容無序的環境下生活。養成以我為中心,有恃無恐,目中無人,為所欲為,肆無忌憚的心理態勢。 他們認為讀書無用,學習簡直就是活受罪,根本就不需要學習,學習純粹是浪費精力,"成績好差問題不大,能賺錢就能發家", 興趣的中心不在學習上,而大都是與學習無關的事情,對學習消極應付。在校違反紀律、遲到、曠課、早退,甚至蛻變為品德不良者。
因此懶懶散散,如"小和尚撞鐘"。 一些家境較好的學生,行為懶散,好逸惡勞,學習上畏難怕苦,生活上講吃講穿。只顧眼前,不考慮長遠極少想望將來,缺乏遠大理想,學習缺少正確動機,
應對:從思想上不斷消除"讀書無用論"帶來的負面影響,以引起要學的動機。針對這類學生精力旺盛,喜歡活動的特點,教師應當幫助他們開展各種各樣的集體活動。開拓他們的興趣領域,增長知識、調劑生活;另一方面讓他們把多余的精力用于正道。
七 虛榮心理:
中學生爭強好勝,學習上互相競爭,你追我趕,這是正常的現象。但是,目前普遍存在一種現象,不少學生對學習上超過自己的同學,老師表揚過的同學,總心存忌妒。他們不是想如何讓自己的成績提高,以趕上他人,而是想辦法要讓別人落后。這種由虛榮心引起的心理既影響學生的智力發展,又腐蝕著學生心靈的健康發展。虛榮心理的產生:1)競爭的加劇,學生學習成績好壞往往影響著學生在師生眼中的看法,關系到升學、三好學生的評定等,因此有的學生有承重的心理壓力,擔心自己的前途,往往圖一時之利,在虛榮心動機的支配下就產生抄襲作業,考試舞弊的錯誤行為。2)家長望子成龍心切,不了解自己子女原來學習的基礎與水平,不切實際的提出了各門功課的高標準,并常常向子女許愿,達到要求如何如何重獎,達不到目的訓斥、打罵、給以懲罰等等。在這種壓力下,有些同學為了回報家長一個成績,就不惜用作弊來騙取高分。
應對:1)對學生應加強思想道德教育,要注重正面教育,注重誠信教育,使學生明確考試作弊是一種不誠信的表現,幫助學生在認識上分辨是非,樹立誠信為榮的觀念。
2)教師要讓學生理解,學習不是為了面子,樹立正確的學習觀,教會學生調整心態,改進學習方法,重過程輕結果。 應讓學生把平時的考試當作一次的練考,一次的知識的積累過程,不論成功與失敗,只把考試看作是檢驗自己的一次機會,看作一次實現自身價值的機會,這次不成功,下次再來。不必去憂慮考試的結果如何、要把學習是為了爭面子的心理動機,轉變為對學習本身的內在興趣上來。
3)提醒家長,莫以成績論學生,成績固然在一定程度上反映學生的學習情況,但并不絕對。學生成績好,加以一定的肯定就行,不要以金錢加以誘惑;學生考得不好,只反映一段時間的學習狀態,家長應幫助學生分析問題的所在,幫助他們補上來,而不應該單純的責罵和體罰。
八 煩惱心理
即心理學上指的青春煩惱。煩惱在中學生中較為常見。它主要是指心理上發生了矛盾糾葛,使情緒變得不安,煩躁和憂慮。一方面,他們對自身的事,將來的事,人間的事和生活方式比孩提時代關心得多了,但由于"閉鎖心理"的產生,又不愿向老師家長和朋友傾訴,想自己解決,卻又找不到合適的方法,只得悶在心里,自我苦惱煩躁,甚至怨恨;另一方面,長期以來,他們受父母師長的保護,有一定的依賴性,隨著心理上,心理上的發展,他們想從這種保護中解脫出來,獨立生活,但他們獨立生活的能力又很差,果真獨立又會茫然和失落,產生心理上的煩惱和擔心。有些學生還會對前途家庭經濟等感到憂慮和不安。
應對:1)和學生交知心朋友。針對學生的"閉鎖心理',教師應該多與學生談心,談話時采用平等的姿態,讓學生消除"代溝"的感覺,取得學生的信任和肯定,耐心聽取他們的心聲,并幫助他們分析對錯。盡量采取建議而不是命令的態度,讓學生感到民主,愿意接受。
2)幫助學生正確發揮獨立性。中學生由于成人感的增強,愈來愈討厭家長的"過分關心",嘮叨。他們過分強調自己的獨立性,而實際認識能力并不高,常常分不清是非。教師一方面不要把他們當作"小孩子"來管,不包辦代替,適當地尊重他們的意見,充分發揮他們在學習上和生活上的獨立性與自覺性在他們遇到困難時,不要忙著幫他們解決困難,而應讓他們鍛煉,讓他們經受挫折,在克服困難的過程中不斷提高自己的能力;另一方面,也不要把他們當作"成人"看待,要給以必要的指導監督,教育他們多征求與聽取父母與師長的意見,幫助他們克服沖動性和幼稚性。
九.抑郁心理
即心理上的青春抑郁。指的是一種低調的苦悶情緒狀態,學生常表現為低沉,苦悶,壓抑,無味,寡歡,少言,灰心,悲觀和憂傷等。例如,有些學生對學習感到無趣,不愿學習;有些學生對刻板的生活方式感到厭煩,卻又不求上進,消極對待;有的學生在挫折面前灰心喪氣,消極悲觀等等。 少數學生有孤獨傾向,他們感到自己孤單,沒有朋友,平時很少與同學來往,總愛一個人呆著。調查中發現,
應對:注重樂觀教育,營造良好的心境:增強學生的自信心;培養學生的社交能力;培養他們的辯證思維能力;培養學生的幽默感,培養以輕松的心情對待環境壓力,以微笑面對生活的樂觀主義精神,使他們正確地認識生活的意義,熱愛社會、熱愛生活、熱愛學習、熱愛自然、自信積極,樂觀向上。
十.依賴心理。
這部分學生沒有養成良好的生活、學習習慣,從小起就靠家長、靠老師牽著走、守著學。進入中學后,他們適應不了自己定計劃的學習方式,茫然不知所措。如不培養起這部分學生的自覺性,嚴重的依賴心理將埋沒他們的才智。
應對:幫助學生削弱依賴性,發揮獨立性。教育他們自己的事自己辦。
十一.任性自私心理。
這是表現在部分學生身上一種心理偏差。他們在家里"以我為中心",頂撞父母;在學校吃不得一點虧,不禮讓同學。他們不能正確處理個人與集體、個人與他人的關系。自私學生上課講小話,既影響同學聽課,也不尊重老師。如他舉手發言,而老師沒叫他,則會賭氣記恨在心 。
應對:加強思想教育,使學生形成正確的心理狀態,擺脫不良心態的影響,做出正確的行為。開展競賽系列活動,使學生發揮較大的潛能,目標既要戰勝對方,但又不能損害對方。學生從中學到競爭的方式:公正、平等。這樣引導他們可以促進學生良好競爭意識的形成。
十二.庸俗世故心理。
少數中學生受社會不良風氣、不正常人際關系的影響,過早成人化、世故化,他們既不能正確看待師生、同學之間的關系,也不能正確對待金錢誘惑。 這種類型的學生自我評價標準常出現問題,經常在交往中與老師、同學發生磨擦,總喜歡以冷眼光看待周圍的人和事,別人所做的一切都看不順眼,什么都看不慣,經常和老師、同學對著干。攻擊、敵對和仇視別人,容易采取直接簡單的攻擊行為來解決問題。對別人的勸告批評采取敵視行為,以至于做出一些不理智的舉動。
應對:對有庸俗心理的學生施以分辨真美善、假丑惡的"是非教育心理健康教育。教育學生應當擦亮眼睛,理清思路,批判性地看待那些消極的觀點,在思想上建立警戒點,要注意識別那些消極頹廢的觀點,抵制那些不利的輿論,要從一定的高度看待學習的重要性。要把那些庸俗的玩世不恭的、不負責任的目光短淺的、貪圖享受的看法驅逐出自己的大腦,多接受下面的、積極上進的、嚴肅認真的、鼓勵人積極奮斗和努力的觀點。同時要重視學生之間相互教育。 把一些學生中的熱點問題拿出來讓大家討論,讓他們在討論中進行自我教育,相互影響。如果發現這類學生有抱團現象,出現劣跡,應及時教育,進行分化。
十三 戒備心理
這類學生受批評多,有時即使做了一些好事,客觀上也得不到應有的肯定。他感到不管怎樣,老師和同學總是不會相信的,好像自己怎么努力也沒用。對周圍的人總抱有猜疑、不信任的態度,產生"你好你的,我不好不關你"、"破罐子破摔"的戒備心理。
應對:多給這類學生一點信任,一份理解,少一些責難,少一點怨恨,多幾份關愛。有人說,教師對學生的愛,甚至可以影響學生對整個人生的態度,而對這類學生來說,更需要得到老師愛。
十四 自責心理
這類學生自我評價低,自我輕視自己、責備自己,其行為受悲哀和憂郁情緒的支配。自責傾向的形成與家長的嚴厲懲罰、教師的歧視和同學的嘲笑等有關。 這種學生對自己的言行舉止過分緊張,對別人的反應過分在乎,在與人相處時過分被動、,造成交往障礙,從而害怕與別人打交道,在同伴中沒有親密朋友,也不能取得老師和同學的支持信任。這種類型的同學顯得很孤獨無助。
應對:教師與家長,同學一起營造一種關愛的氛圍。
十五 恐怖心理
有恐怖傾向的學生膽小,怕黑,嬌生慣養,過分依賴老師和家長。恐怖傾向往往與對失敗、失望和懲罰的不安混雜在一起。
應對:和家長一道培養學生的獨立性,鍛煉他們的膽量和心理承受能力。
十六 心理沖動
心理沖動指情緒非常不穩定,喜、怒、哀、樂無法捉摸,自我調控能力差,時冷時熱。 心理沖動可分為兩種:一種是激動性沖動。這種沖動常與愉快的事情有關,例如,有的同學考試考得好,激動得又蹦又跳,大聲叫喊;有的同學與朋友打賭時,冒險敢為,險象環生;有的同學高興時亂敲桌子,仍書本等。另一種是暴躁性沖動。這種沖動常與不順心的事情有關。例如,有的同學稍不如意或稍受刺激就與教師家長發生沖突,輕則爭吵頂撞,重則逃學出走;有的同學動輒出口傷人,拳腳相對等。常常還會做出一些令人目瞪口呆的事情來。男同學常常會有這種表現。另一類是神經質型,這低沉,焦慮、過敏,他們坐立不安,小動作過多,好發脾氣,嚴重者還會罵人、打架。
應對:教育學生遇事要沉著冷靜,作好學生的表率,以人格魅力感化學生。
十七 心理敏感
這種類型多為女生, 他們有點"神經質",膽怯、擔心、小心眼,感情相當脆弱,他們對外界事物反應靈敏,而且體驗深刻。一旦遇到挫折,精神就處于崩潰的邊緣,甚至會發生意外的事情。他們對生活中的一點小事,一兩句話反應很快,并立即與自身聯系起來,做出對立性反應,如有些學生對同伴一句不對勁的話,反應靈敏,不快之色浮于臉上,有時甚至拂袖而走,悶悶不樂,心里耿耿于懷。他們當中有些人是是家庭原因造成的,如家庭關系緊張、家庭狀況惡劣等。 有的是遺傳原因造成的,如父母有神經質,更多的人則是屬于生活習慣不良或是心理不健康。
篇12
一、運動技能學習曲線的提出
運動機能的提高主要表現在兩個方面：練習速度的加快和動作準確性的提高，所以我們可以把時間和練習次數作為橫坐標，把運動技能水平作為縱坐標，把學習過程的技能水平用曲線描繪出來，以此來展現在一定時間段體育運動技能的學習情況，我們把這種曲線稱為體育運動技能學習曲線[1]。
二、大學生學習體育技能過程中表現曲線的類型
在學習體育技能過程中的表現曲線是多種多樣的，如線形學習曲線；先快后慢的負加速形學習曲線；s形學習曲線；高原平臺學習曲線。這些曲線的變化互相交錯，起伏不定，受個體差異的影響。
（一）線形學習曲線
線形學習曲線是指技能水平與學習時間成正比，隨著時間的延長，體育技能水平的提高越來越快，曲線的表現形式由低到高（圖1）。主要原因是：
1.在體育技能的學習過程中，動作技術相對簡單，對學習者的各方面的要求相對不高，技術動作比較容易掌握。
2.自我效能、任務定向目標、內在動機等動機因素和學習策略均與體育技能水平呈顯著正相關。自我效能理論認為學生在體育教學情境下的自我效能即學生對其學習和完成體育技術動作能力的判斷與自信，會影響學生學習和練習的堅持性、努力程度、認知投人與學習策略的運用[1]，從而影響學生體育技能水平的提高。任務定向目標有助于學習者為完成任務而克服困難實現目標。學習策略是學生在學習技能的過程中用以加工、處理信息和有效地學習和練習體育技術動作的系統方法，它與自我調控學習是密不可分的，學習策略的合理性有助于學生自覺地調控自我實現學習目標[2]。
（二）先快后慢的負加速形學習曲線
這一曲線的特點是在練習初期進步較快，以后逐漸的減慢（圖2）。原因是：
1.在學習體育技能初期，過去已經掌握的與新技術有關的相似動作環節及經驗對新技術有正遷移作用。但是隨著技術動作的進一步細化，這種遷移對技術提高的影響越來越小，從而導致技術動作的學習困難加大，技能提高也較為緩慢。
2.在學習體育技能的初級階段對身體素質的要求不高，但隨著技能水平的提高，對身體各方面的素質要求不斷提高，這就需要長期的鍛煉，這就使得身體素質無法滿足技術水平提高的要求。
3.在體育技能學習初期，教師往往采用分解教學的方法，步驟清晰易于掌握。但隨著技術動作學習的增加以及為了完成某一具體技戰術需要多種技術動作的協調配合，更加注重不同技術動作的拼接。所以在后期體育技能的學習中由于存在著這類原因導致技能水平的提高較緩慢。
（三）先慢后快的正加速形學習曲線
先慢后快的正加速形學習曲線的特點是練習的開始階段技術水平提高緩慢，練習一段時間時間以后學習曲線呈上升趨勢（圖3），原因如下：
1.體育技能學習過程中一開始的技術動作比較復雜難于掌握，所以在初期學生學起來比較費勁，這一階段技術水平的提高緩慢，但隨著練習次數的增加以及老師的引導學生慢慢掌握了這一技術動作從而熟練自動化，此時隨著時間的推移技術水平會越來越高。
2.興趣是最好的老師，有些學生在學習體育技能的初級階段對體育學習沒有興趣，在老師的引導下很多學生在上課的過程中體會到了學習的樂趣，從而積極地去聽講去練習，自己的運動技能也有了顯著地提高。
（四）“S”形學習曲線
“S”形學習曲線的特點是在體育技能學習過程中有時進步的快，有時進步的慢，呈不穩定狀態（圖4）。原因是：
主觀上可能由于學習者對體育技能的學習興趣不高，客觀上可能與學習的氛圍，教練的指導水平有關。也可能與技術種類的多樣性有關，在學習一個技術的不同類型時，有的掌握的快有的則掌握的慢。
（五）高原平臺學習曲線
在運動技能形成過程中，練習中期往往出現進步的暫時停頓現象，這就是練習曲線上所謂的“高原期”。其表現為曲線保持一定的水平而不上升，或者甚至有些下降，但是在高原期之后，又可以看到曲線的繼續上升（圖5）。
原因在于，一是成績提高需要改變舊的活動結構和完成活動的方式方法，而代之以建立新的活動結構和完成活動的新方法。在學生沒有完成這個改造以前，成績就會處于停頓狀態。當學生經過練習，完成了改造過程，成績又會提高，在高原期之后，曲線又繼續上升。二是由于學生練習的興趣降低，對學習產生了厭倦等消極情緒，或者身體狀況欠佳，成績也會出現暫時停頓現象。
三、結論
大學生在學習體育技能的過程中會表現出不同的學習曲線，造成的原因各有不同。針對學生學習和掌握運動技能過程中存在的個別差異，教師就必須具體分析產生差異的原因，并針對不同學生不同原因，分別采取指導策略，幫助學生能夠順利地形成并進一步鞏固和提高運動技能。
參考文獻：
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1.建立良好的師生關系是基礎
良好的師生關系是學生能夠表現自己的土壤。教學是師生互動、共同發展的過程，是教為主導、學為主體，相互影響和作用的過程。在和諧的師生關系中，每個學生都處于一種被理解、被接受的狀態。學生信任老師、認可老師，把老師當作自己的傾訴的對象，這樣的師生關系中，學生會更愿意交流與表達，會更樂于表現自己。
2.營造輕松的學習氛圍是保障
在課堂教學中，教師的每一個動作和表情都會影響到學生的學習自信心，是左右學生是否愿意表達的重要因素。教師要為學生營造一個課堂上敢表達、想表達、愛表達的輕松學習氛圍。教師在課堂的言語交流中，要多用贊美的語言、多給予學生鼓勵的微笑。即使學生問題回答錯了，也要讓學生有“再想想，一定能回答好！”的表達積極性，使學生心中有“我能行！”的信心與決心。
3.設計的課堂問題要有層次性
首先，教師設計的課堂問題要由易到難、分層次展現，讓學生經歷由不懂到懂，不會到會的過程。
其次，教師課堂提問要有“易、中、難、”三個層次的問題，并充分考慮各個層次學生的接受能力。比較容易的問題，要求全體學生都能回答，但要把這個層次的問題留給學習能力較差的學生來解決；稍難的問題讓學習能力中等的學生來回答；較難的問題讓學習能力強的學生來嘗試解決。對于中等難度的問題要多留點時間讓學生思考、討論，讓學生深刻領會后再回答。這樣可以調動每位同學的積極性，使他們各抒己見，從自己的立足點來進行思考、表達，從而獲得不同程度的提高，進而感受成功。
總之，課堂教學中問題設計應考慮學生的心理和年齡特點，兼顧各類學生，做到難易結合，形式多樣，有梯度、分層次，面向全體學生，創設使各個層次學生都能“跳一跳，摘到桃”的理想境界，既能給學生清晰的知識層次感，體現出知識結構的嚴密性、科學性、條理性，又能形成一個全體學生積極進取的良好課堂氛圍。
因此，教師板演或提出的問題要讓學生能夠成功、自豪地解答出來，課堂作業也要考慮大多數學生有成功的機會，讓學生品嘗到“跳一跳，摘到果子”的喜悅心情。
4.分解難點問題，降低問題難度
如果問題比較難，教師要分解難點，降低問題難度，使學生逐漸領會。比如在教學《折扣》一課時，有一個這樣的問題：一件衣服按成本提高50%以后提價，又以8折賣出，仍可獲利15元，這種服裝每件成本是多少元？剛開始我沒有過多考慮就提問，“誰能告訴我這題的等量關系式是什么呢？”全班同學聽后都沉默了。后來我想，可能問題太難了，沒有鋪墊，學生很難答出來。于是我加以引導，問：“設每件成本是x元，一件衣服按成本提高50%以后提價，誰能表示出標價？”再逐步引導，“打8折后，現在的售價呢？”“有了售價和成本，你能表示出利潤嗎？為什么？能列出方程嗎？”“那誰能說出本題的等量關系呢？”這樣列完方程之后再找等量關系，其實就是讓學生反思剛才利用等量關系求解應用題的過程，不但分解了難點，而且給予了學生成功表達的機會。
5.堅持一視同仁、因材施教原則
教師對學生要一視同仁、同等相待，不能分好分壞，厚此薄彼。教師的教學是面向全體學生的，而每位學生都是一粒種子，都有發芽、開花、結果的可能性。教師要準確掌握每位學生的特點與興趣，有針對性地對他們從不同角度、用不同的方法去開發和培養。
比如在學生進行小組活動時，教師就要指導小組成員做好分工，揚長避短，發揮每個人的長處，讓每個人都有表現自己優點與特長的機會。
6.教會學生學會傾聽與表達
學會傾聽是準確表達的前提。要讓學生養成課堂上有一個人發表觀點，全班每名學生都仔細傾聽、認真思考的習慣。每個人都有補充、糾正和評價的權利，讓每個學生都有表現自己的積極心理。
