引論：我們?yōu)槟砹?3篇中學(xué)生英語論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1．把握教學(xué)差異，注重過渡引導(dǎo)
教育的銜接問題與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及學(xué)習(xí)質(zhì)量等有著密切的關(guān)系，因此有關(guān)中小學(xué)教師應(yīng)對(duì)教育銜接的問題產(chǎn)生重視，尤其是初中教師應(yīng)加大對(duì)小學(xué)教育的把握，結(jié)合小學(xué)教育的實(shí)際幫助學(xué)生更好地對(duì)初中課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。就英語教學(xué)而言，有關(guān)初中院校應(yīng)在進(jìn)行教育教學(xué)的過程中，與對(duì)口的小學(xué)院校進(jìn)行有效的溝通，就英語教材的選用達(dá)成一致，減少學(xué)生升學(xué)后對(duì)英語教材的不適應(yīng)性。另外，有關(guān)初中英語教育工作者應(yīng)將初中教育與小學(xué)教育有效的結(jié)合在一起，注重中小學(xué)教育之間的引導(dǎo)。具體來說，初中英語教師應(yīng)在初中英語教學(xué)的初期，對(duì)小學(xué)英語的部分課程進(jìn)行簡(jiǎn)單的回顧，以減少學(xué)生對(duì)初中英語學(xué)習(xí)的陌生性。同時(shí)，初中英語教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行了解，有效地糾正一些錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得學(xué)生可以更加順利地融入到初中英語學(xué)習(xí)之中去。
2．豐富教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情
我國(guó)小學(xué)英語教學(xué)普遍存在著一定的缺陷與不足，因此經(jīng)常會(huì)造成我國(guó)初中英語教學(xué)的困難。鑒于此，在實(shí)際的教育教學(xué)過程中，有關(guān)初中英語教師應(yīng)對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣不足的問題給予足夠的重視，并通過多種方法的應(yīng)用，改變學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，有效地提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。首先，有關(guān)初中英語教師應(yīng)在教學(xué)方法上進(jìn)行革新，讓學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的過程中可以有耳目一新的感覺，有效的吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。其次，初中英語教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)，在初中英語教學(xué)的過程中，加入一些現(xiàn)代化的教學(xué)手段。例如，引入多媒體教學(xué)，應(yīng)用情境教學(xué)等。通過這些教學(xué)手段的應(yīng)用，可以有效地提升英語學(xué)習(xí)的趣味性，使得初中英語教學(xué)更加地符合學(xué)生的實(shí)際需要，進(jìn)而減少中小學(xué)英語教學(xué)銜接過程中的不足。
3．了解學(xué)生個(gè)體，施行個(gè)性教學(xué)
小學(xué)英語教學(xué)在展開的過程中，忽視了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，因此在進(jìn)行班級(jí)教學(xué)的過程中，經(jīng)常會(huì)采用統(tǒng)一的教學(xué)方法，而忽視了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的差異性。因此初中英語教師要想有效地搞好中小學(xué)英語教育的銜接問題，其可以從發(fā)掘?qū)W生個(gè)性，進(jìn)行個(gè)性教學(xué)的角度入手，讓每一個(gè)學(xué)生在初中英語教學(xué)中得到有效的關(guān)注與促進(jìn)。首先，初中英語教師應(yīng)對(duì)自身素質(zhì)進(jìn)行有效的提升，并完善英語教學(xué)中的不足。其次，教師應(yīng)加大與學(xué)生的溝通，了解個(gè)體學(xué)生小學(xué)階段英語的學(xué)習(xí)情況以及知識(shí)掌握程度，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行有針對(duì)性的教育教學(xué)。
篇2
目前，很多教師受傳統(tǒng)教育所影響，認(rèn)為在英語教學(xué)中應(yīng)該是“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式，殊不知這樣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語是非常不利的。特別是在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候，學(xué)生需要練習(xí)聽與說，如果師生經(jīng)常缺乏交流，那么將會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生的英語口語能力。如今，雖然有很多英語教師逐漸意識(shí)到課堂溝通與交流的重要性，但是卻不知該如何調(diào)節(jié)課堂氣氛，無論教師怎么與學(xué)生溝通，卻絲毫點(diǎn)燃不了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，因此如何與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通和交流已成為當(dāng)前教師需要面臨的重要問題。首先，采用小組合作教學(xué)方法能夠有效使學(xué)生發(fā)揮課堂主體作用，并且能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)利用英語交流和表達(dá)的機(jī)會(huì)，在此期間教師需要扮演的是課堂的引導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的討論，在學(xué)生遇到問題時(shí)，引導(dǎo)其進(jìn)行自行解決。其次，教師應(yīng)該懂得如何運(yùn)用教學(xué)語言活躍課堂氣氛，而不是每堂課都是一成不變的課堂用語，久而久之，學(xué)生很容易對(duì)英語課堂產(chǎn)生厭煩情緒。究其原因主要是由于英語不是我們的母語，很多教師在課堂中也無法對(duì)英語運(yùn)用自如，在說英語的時(shí)候也只是在向?qū)W生教授知識(shí)，從而使學(xué)生們感到英語是非常無趣的。因此，教師應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造愉悅輕松的課堂氣氛，在提高自身英語口語水平的基礎(chǔ)上，經(jīng)常在課堂中為學(xué)生展示出英語有趣的一面，如在學(xué)生注意力不集中時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生唱一首英文歌，或流利地說出一段英語繞口令，使學(xué)生感受到英語口語是非常有趣的，并不是沉悶死板的，這樣既活躍了課堂教學(xué)氣氛，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
篇3
（1）教學(xué)課程內(nèi)容改革
針對(duì)中職升本學(xué)生英語基礎(chǔ)差、知識(shí)掌握參差不齊的情況，應(yīng)該對(duì)教學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行改革，采用更有針對(duì)性的分層教學(xué)，從而滿足不同學(xué)生的特點(diǎn)和要求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心和興趣。可以把學(xué)生英語知識(shí)的掌握情況劃分為三個(gè)班級(jí)，根據(jù)不同班級(jí)制定不同教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容。英語基礎(chǔ)知識(shí)較好的A班：根據(jù)學(xué)生的英語綜合水平，通過公開演講、role-play、小組合作等多樣化的教學(xué)方式加強(qiáng)對(duì)英語課外知識(shí)的補(bǔ)充，完善學(xué)生英語知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的聽說讀寫能力。（李寧，2013）英語基礎(chǔ)知識(shí)一般的B班：可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，培養(yǎng)學(xué)生自覺自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生聽說讀寫譯的綜合能力。英語基礎(chǔ)知識(shí)較差的C班：目標(biāo)是讓學(xué)生掌握最基本的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生達(dá)到最基本的教學(xué)要求。
（2）教學(xué)方法的改革
傳統(tǒng)的中職升本英語教學(xué)模式還是以講解單詞和語法為主，這樣只能提高學(xué)生的閱讀和翻譯能力。而這種教學(xué)方法在目前職業(yè)化趨勢(shì)下，已經(jīng)不能滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，如何提高學(xué)生的聽說能力，一改過去“啞巴英語”的狀況，就需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革。任務(wù)型教學(xué)可以將語言運(yùn)用的基本理念轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)方式，將英語的教學(xué)目標(biāo)整合為一個(gè)甚至多個(gè)具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在逐步完成任務(wù)的過程中學(xué)會(huì)英語。任務(wù)型教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，以學(xué)生為中心，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。（KelvinLam,2008）針對(duì)中職升本學(xué)生英語基礎(chǔ)較差、缺乏自信心、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)等特點(diǎn)，任務(wù)型教學(xué)方法就比較適合。為提高中職升本學(xué)生的聽說能力，在進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)時(shí)，需要將情境對(duì)話引入到課堂教學(xué)中，這就要求教師精心設(shè)計(jì)情景對(duì)話，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在設(shè)計(jì)情境時(shí)可以密切聯(lián)系生活，引入學(xué)生較為感興趣的熱點(diǎn)話題。學(xué)生是活動(dòng)的主體，教師是活動(dòng)的指導(dǎo)者和參與者，師生共同融入活動(dòng)，在互動(dòng)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語語音、語言運(yùn)用等方面存在的問題。這種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式可以大大地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在良好的氛圍內(nèi)主動(dòng)進(jìn)行英語交流，逐步提高學(xué)生的自信心。任務(wù)型的課堂教學(xué)方式不僅能完成課堂基本知識(shí)的傳授，也能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)英語的外在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)機(jī)，從而達(dá)到提高學(xué)生英語綜合能力的目標(biāo)。
（3）教學(xué)手段的改革
在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，對(duì)于教學(xué)手段的改革，需要將多媒體技術(shù)運(yùn)用到英語教學(xué)當(dāng)中來，不斷更新教學(xué)手段。對(duì)于中職升本學(xué)生來說，英語語法枯燥、乏味，難以理解。如果教師采用各種現(xiàn)代技術(shù)將英語知識(shí)呈獻(xiàn)給學(xué)生，將大大提升英語課堂的吸引力。圖文并茂的英語課堂教學(xué)能帶給學(xué)生一個(gè)清新、動(dòng)感、豐富多彩的語法世界。同時(shí)這種方式突破了時(shí)間和空間上的限制，將平淡無味的語法知識(shí)和變幻莫測(cè)的計(jì)算機(jī)語言結(jié)合到一起，有利于學(xué)生通過自學(xué)來提高英語能力，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)就能對(duì)自己感興趣的英語知識(shí)進(jìn)行搜索，還可以通過音頻、視頻文件學(xué)習(xí)，極大地提高了中職升本學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性。教師可以將教學(xué)內(nèi)容上傳到網(wǎng)絡(luò)上，為學(xué)生提供一個(gè)課后復(fù)習(xí)和補(bǔ)充知識(shí)的平臺(tái)，學(xué)生也可通過電子郵件、微信、QQ等聯(lián)系方式主動(dòng)與老師進(jìn)行交流。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。
篇4
一是采用全英教學(xué)模式。教師要少用甚至是不用漢語進(jìn)行教學(xué)，要知道學(xué)習(xí)英語的最大干擾來自于母語，對(duì)母語非英語的學(xué)生來說，他們已經(jīng)習(xí)慣了母語的思維方式，很容易會(huì)將這些母語思維方式帶到英語的學(xué)習(xí)中來。為此，在教學(xué)中我們要盡量用英語教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造全基的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣才能最大限度地避開母語的干擾，學(xué)會(huì)用英語來進(jìn)行思維。二是利用現(xiàn)代技術(shù)播放地道的英語音頻與視頻。我們可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)的聲像效果來為學(xué)生播放一些通俗易懂的英文歌曲、經(jīng)典的影視劇片斷以及一些英語類節(jié)目等，讓學(xué)生能夠接觸到更多原汁原味的英語。通過大量的聽來增強(qiáng)學(xué)生的語感，豐富學(xué)生的語言素材。
（二）展開大量的讀
“書讀百遍，其義自現(xiàn)”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作也會(huì)吟。”指出了讀的重要作用，這同樣適用于英語教學(xué)中學(xué)生口語水平的提高。讀是語言輸出與輸入一體化，既可以在讀中豐富語言素材，為學(xué)生的說打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)也是一種主要的說話訓(xùn)練方式，可以在讀中增強(qiáng)語感，幫助學(xué)生糾正不正確的發(fā)音，讓學(xué)生在讀中來增強(qiáng)流暢性與完整性，感受不同的語氣與語調(diào)。這既是提高學(xué)生口語水平的前提條件，同時(shí)也是提高的主要途徑。為此，在教學(xué)中我們要帶領(lǐng)學(xué)生開展豐富的讀，如全班讀、分角色讀、同桌對(duì)話朗讀等，讓學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀教材，對(duì)于精彩的段落與篇章，要讓學(xué)生達(dá)到熟讀成誦的效果。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持，可以讓學(xué)生積累更多的詞匯、語法、句型等，讓學(xué)生擁有更為豐富的語言素材，同時(shí)在讀中來提高對(duì)語言的感知與駕馭能力，這無疑是提高學(xué)生英語水平的核心因素。
二、豐富訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)行更多的說
正所謂“紙上得來終覺淺，方知此事要躬行。”多聽多讀，增大學(xué)生的語言輸入量，豐富學(xué)生的語言素材，并不直接代表著學(xué)生口語水平的提高。學(xué)生口語水平最終需要在大量的口語訓(xùn)練活動(dòng)中得到不斷的強(qiáng)化與提高。為此在教學(xué)中我們除了為學(xué)生構(gòu)建全英學(xué)習(xí)環(huán)境，用英語教學(xué)，并鼓勵(lì)學(xué)生用英語外，還要為學(xué)生設(shè)計(jì)豐富的口語訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生有更多說的機(jī)會(huì)，在大量的訓(xùn)練中來內(nèi)化知識(shí)、提高水平。
（一）表演情景劇
初中生有著強(qiáng)烈的表演欲望，我們可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，選取教材中適合學(xué)生表演的話題以及學(xué)生所熟悉的話題，來引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編情景劇，并進(jìn)行表演。這樣的活動(dòng)即創(chuàng)作、表演與說話訓(xùn)練于一體，不僅可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的參與動(dòng)機(jī)，而且可以讓學(xué)生將語言的學(xué)習(xí)與運(yùn)用與具體的場(chǎng)景、人物等結(jié)合起來，這樣更加利于提高學(xué)生對(duì)語言的駕馭能力，利于學(xué)生英語水平的整體提高。如問路、打電話、購(gòu)物、就診、聚會(huì)、訪友、旅游等等，都是學(xué)生所熟悉的話題，同時(shí)也是語言學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。我們可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞著這些話題來進(jìn)行情景劇表演，讓學(xué)生在表演中運(yùn)用，在運(yùn)用中內(nèi)化，這正是提高學(xué)生口語水平的重要活動(dòng)形式。
（二）課前自由談話
我們要利用好課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的時(shí)間，可以選取學(xué)生所感興趣的話題來引導(dǎo)學(xué)生展開自由談話。這樣的交流形式更靈活，氛圍更活躍，更能激起全體學(xué)生參與的激情。此時(shí)再加以教師必要的引導(dǎo)，自然就可以讓學(xué)生在輕松愉悅的談話中來進(jìn)入新知的學(xué)習(xí)。談話導(dǎo)入既避免了直接教學(xué)的枯燥無味，可以增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且也為學(xué)生提供了一個(gè)可以自由交流的空間，學(xué)生可以展開積極而自由的對(duì)話，這同樣是一種極為重要的口語訓(xùn)練方式。
（三）組建課外小組
引導(dǎo)學(xué)生自由結(jié)組，以充分利用豐富的課余時(shí)間來開展豐富的口語課外活動(dòng)。如建立英語廣播站，開展辯論賽、組織口語大賽等。其活動(dòng)更為豐富，可以讓學(xué)生有更多的聽說訓(xùn)練機(jī)會(huì)，而且這些活動(dòng)深受學(xué)生的喜愛，學(xué)生的參與積極性非常高。在課余時(shí)間總是能看到學(xué)生參與的身影，這樣既實(shí)現(xiàn)了教學(xué)面對(duì)全體，全面參與，同時(shí)也可以讓學(xué)生享受口語交流的樂趣，從而讓學(xué)生更加樂于參與、樂于交流。
篇5
所謂學(xué)生的主體作用，就是指在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，激發(fā)學(xué)生的潛能。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)處于中心位置，教學(xué)手段、教材以及教師都是為了輔助“學(xué)”而存在的，學(xué)生是認(rèn)知的主體，教師則發(fā)揮著引導(dǎo)者和組織者的角色。學(xué)生本身是促成學(xué)生性格、品質(zhì)、能力以及知識(shí)發(fā)展的根本動(dòng)因，教學(xué)設(shè)備、教學(xué)內(nèi)容以及教師水平等是作為外因而存在的，教師的“教”無法取代學(xué)生的“學(xué)”。
三、中職學(xué)生教學(xué)為中心進(jìn)行中職英語教學(xué)的有效途徑和策略
1.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和意識(shí)
1.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和意識(shí)
教師要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，將學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中解放出來，讓學(xué)生獲得感知的樂趣。
2.教學(xué)應(yīng)是教與學(xué)的良往和互動(dòng)
在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師主要負(fù)責(zé)講解，而學(xué)生則主要負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)，教學(xué)過程就是教師對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)過程，而所謂的教學(xué)就是教師將自己掌握的知識(shí)原封不動(dòng)地傳授給學(xué)生。教師負(fù)責(zé)講、問、寫，而學(xué)生則負(fù)責(zé)聽、答、抄。在這樣的課堂中，教師的教學(xué)行為影響著學(xué)生掌握知識(shí)的多少和教學(xué)效果。但是建構(gòu)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式則要求加強(qiáng)教與學(xué)之間的良往和互動(dòng)，要求教師和學(xué)生相互溝通、相互交流、相互補(bǔ)充、共同進(jìn)步。教學(xué)過程就是教師與學(xué)生知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)以及思想上的碰撞和交流，在交流過程中雙方達(dá)成共識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。
3.教學(xué)中要重視學(xué)習(xí)的過程而輕視學(xué)習(xí)的結(jié)果
在教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)過程和結(jié)論同樣重要，缺一不可，二者相互依存、相互促進(jìn)。所謂的教學(xué)結(jié)論，就是指在教學(xué)中需要獲得的結(jié)果或者需要完成的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)過程就是指為了完成某個(gè)教學(xué)目標(biāo)所經(jīng)歷的努力過程。讓學(xué)生掌握正確的結(jié)論是教學(xué)的目的之一。但是就實(shí)際情況而言，假如學(xué)生沒有經(jīng)歷判斷、質(zhì)疑、選擇、比較、分析、概括以及綜合等一系列認(rèn)知過程，那么獲得結(jié)論就無從談起。所以教師要著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。學(xué)生必須自主探究和釋疑，自己尋找真理，教師的判斷和選擇無法代替學(xué)生的自主感知和思考，學(xué)生只有參與到結(jié)論獲得的過程中，才能更好地理解和掌握知識(shí)和規(guī)律。
篇6
在中學(xué)英語教學(xué)中常常看到這樣的現(xiàn)象：有的學(xué)生筆試成績(jī)好,口語卻很糟；在交際活動(dòng)中,有的學(xué)生心里想的挺不錯(cuò),一到口頭表達(dá),就抓耳撓腮,表達(dá)不完整；還有的學(xué)生自由會(huì)話時(shí)語言流暢,思維敏捷,可一到正式發(fā)言就吞吞吐吐,結(jié)結(jié)巴巴，等等。那么，怎才能解決學(xué)生口語表達(dá)中存在的問題呢?
1．培養(yǎng)口語表達(dá)的興趣
我國(guó)古代教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”說明了興趣的重要性。只有激發(fā)學(xué)生對(duì)口語表達(dá)產(chǎn)生濃厚的興趣,才能使教師的教學(xué)與訓(xùn)練有所起色。教學(xué)中可采取創(chuàng)設(shè)情景、短劇表演、小組對(duì)話、講故事、學(xué)唱歌等多樣化的教學(xué)方法與豐富多彩的課外活動(dòng)緊密結(jié)合,不斷給學(xué)生以表達(dá)的機(jī)會(huì),不斷給學(xué)生以新的刺激,培養(yǎng)他們對(duì)口語表達(dá)的濃厚興趣。
2．糾正學(xué)生口語表達(dá)錯(cuò)誤時(shí)的方法
現(xiàn)在的英語教學(xué)注重訓(xùn)練交際能力,因此課堂上有大量的英語信息傳遞和交流，學(xué)生的聽說活動(dòng)大大加強(qiáng)。在口語交際中學(xué)生出現(xiàn)的語言錯(cuò)誤,應(yīng)注意策略,以不使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒為原則,盡量忽略學(xué)生的錯(cuò)誤,采取鼓勵(lì),肯定的態(tài)度糾正其錯(cuò)誤,消除學(xué)生怕錯(cuò)誤而不感開口的心理焦慮,使學(xué)生經(jīng)常地不斷得獲得成功的愉快的體驗(yàn),增強(qiáng)口語表達(dá)的自信心和愿望。
3．因材施教
教育教學(xué)中,要考慮學(xué)生的個(gè)性差異,教師要充分了解學(xué)生,教學(xué)和訓(xùn)練在面向大多數(shù)學(xué)生的同時(shí),采取不同的方法,做到有的放矢地進(jìn)行教學(xué),分別培養(yǎng)和提高他們的口語表達(dá)能力。
二、學(xué)生提高英語口語能力的五大方法
課堂教學(xué)是教與學(xué)的“雙邊”活動(dòng)。要提高課堂教學(xué)的效益，就要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，采取有效措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生自覺地，主動(dòng)地開展學(xué)習(xí)。因此,我們不能忽略學(xué)生的主體性地位,要?jiǎng)?chuàng)造有效的方法幫助學(xué)生培養(yǎng)提高其口語能力。
1．Theme-basedMethod以主題為基礎(chǔ)的訓(xùn)練法使說和寫的訓(xùn)練更為有序,目的更為明確。比如,自我介紹就是一個(gè)主題。在學(xué)習(xí)自我介紹的范例后,必須達(dá)到自我介紹的目的。要選擇與自己生活相關(guān)的主題進(jìn)行練習(xí)。
2．RecitationMethod背誦是英語語言和知識(shí)積累的過程,也是訓(xùn)練英語發(fā)音、節(jié)奏、連貫、停頓以及換氣的有效發(fā)法。可以選擇學(xué)生喜歡的材料朗讀、背誦。選擇的材料最好有錄音,且語音語調(diào)純正。
3．Question&AnswerMethod能夠有效的用英語提問是與人交際的基本功。提問可以是口頭的也可以是書面的，可以自己練,也可以和同學(xué)們一起練。在訓(xùn)練的過程中,質(zhì)和量是十分重要的,要盡量做到準(zhǔn)確。
篇7
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生基于自己的學(xué)習(xí)需要而表現(xiàn)出來的一種認(rèn)識(shí)傾向，這種傾向總是伴隨著良好的情感體驗(yàn)，因此，她是一種帶有強(qiáng)烈情緒色彩的認(rèn)識(shí)傾向，具體表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)的好惡程度。興趣又分為直接興趣和間接興趣兩類。前者是指對(duì)事物本身感到需要而產(chǎn)生的興趣，如有的學(xué)生對(duì)英語這種語言的學(xué)習(xí)本身感興趣，后者是指對(duì)事物本身沒興趣，而是對(duì)該事物所帶來的結(jié)果感到需要而產(chǎn)生的興趣，如有的同學(xué)對(duì)英語學(xué)習(xí)本身沒有直接興趣，但是感到學(xué)好了英語對(duì)自己升學(xué)、工作和生活以及祖國(guó)的騰飛非常需要，也非常樂于學(xué)習(xí)英語，便產(chǎn)生了間接興趣。這兩種興趣是可以相互轉(zhuǎn)換的。不少人最初也許是為了某種目的而學(xué)習(xí)英語，對(duì)英語本身并無好感，但是經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，有了一些進(jìn)步，開始對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，間接興趣向直接興趣轉(zhuǎn)化。這也說明了學(xué)習(xí)興趣是可以培養(yǎng)和改變的。
一、需要激趣法
首先要讓學(xué)生理解國(guó)家為什么把英語學(xué)科作為三大主科之一的原因，明確英語的主要性和學(xué)好英語的必要性。教師可用數(shù)字來說明英語使用的廣泛性。如：全世界50%的報(bào)刊和60%的廣播使用英語，最有價(jià)值的科技論文每年達(dá)500萬篇，有半數(shù)以上是英語發(fā)表的。教師也可以結(jié)合時(shí)事宣傳英語的重要性，如：中國(guó)加入WTO、北京成功申辦奧運(yùn)會(huì)、廣州準(zhǔn)備申辦亞運(yùn)會(huì)、教育部公布并將實(shí)施英語新課程標(biāo)準(zhǔn)、北京警察和出租汽車司機(jī)必須要拿到英語合格證、廣州從明年起引進(jìn)人才要提高對(duì)英語的要求等等。
二、內(nèi)容激趣法
教學(xué)心理學(xué)研究表明，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感到新穎而又無知時(shí)，最能誘發(fā)好奇內(nèi)驅(qū)力，激起求知、探究、操作等學(xué)習(xí)愿望。因此，教師要做到以下幾點(diǎn)：（1）選擇圖文并茂，能反映時(shí)代生活，內(nèi)容新穎有趣的教材。（2）內(nèi)容的深淺要適度。內(nèi)容過深或過淺都會(huì)使學(xué)生喪失興趣，要讓不同學(xué)生能摘到相應(yīng)的果子。（3）通過引人入勝的導(dǎo)入，引起學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容感興趣。（4）講幽默故事、個(gè)人經(jīng)歷、趣聞?shì)W事融入課題中。（5）設(shè)計(jì)一些發(fā)散性問題。（6）經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象。如：我發(fā)現(xiàn)學(xué)生易拼錯(cuò)prensent,parent,peasant,先分別劃出sent,are,ant,然后引導(dǎo)學(xué)生得出：“禮物“是”送“給別人，所以preant以sent結(jié)尾；”雙親“是復(fù)數(shù)，所以之間是are;“農(nóng)民”在山地勞動(dòng)，所以常見“螞蟻(ant)”.又如hang作“掛”解，可把hang視作一物，當(dāng)然將a處掛于鐵釘上更牢靠，由于該物太重，a處上方開裂開了，便成u,所以hang“掛過”就是“hung”。Hang作“絞死”解，是規(guī)則動(dòng)詞，其過去式和過去分詞是hanged,連寫的ed可想象成一根繩子在頸部繞了兩圈，然后，吊死梁上。（7）對(duì)有些枯燥的內(nèi)容，也要通過采取適當(dāng)?shù)慕叹呋蛏韯?shì)語，或者編寫順口溜等將其趣味化。如用“提出學(xué)會(huì)的打算，要求答應(yīng)來幫忙；準(zhǔn)備決定遭拒絕，敢于設(shè)法抱希望；未能做到莫假裝，破釜沉舟要自強(qiáng)。“來幫助學(xué)生記住后面只能接不定式而不能接動(dòng)名詞的動(dòng)詞：offer(提出)，learn(學(xué)會(huì)),plan,intend(打算)，demand（決定），refuse（拒絕），dare（敢于），manage（設(shè)法），wish，hope，want，expect（希望），fail（未能做到），pretend（假裝）等。
三、媒體激趣法
媒體指直觀教具和電教設(shè)備。直觀教具包括實(shí)物、圖畫、地圖、圖表、卡片、模型、簡(jiǎn)筆畫、教師、學(xué)生以及師生的體態(tài)語言等；電教設(shè)備包括錄音機(jī)、幻燈機(jī)、投影機(jī)、電視機(jī)、影碟機(jī)、多媒體語言實(shí)驗(yàn)室、電影機(jī)等。媒體可為教學(xué)提供各種教學(xué)情景和真實(shí)的交際場(chǎng)面，有助于創(chuàng)造英語環(huán)境，使學(xué)生直接用外語思維，并增加學(xué)識(shí)使用英語的機(jī)會(huì)，學(xué)生的視覺、聽覺和動(dòng)覺器官都可參加活動(dòng)，教學(xué)過程變得生動(dòng)、形象、直觀，容易引起和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。媒體的使用對(duì)小學(xué)、初中學(xué)生尤其重要，如：叫雞蛋、香蕉、蘋果等英語單詞，若老教師從口袋里一一拿來這些實(shí)物，會(huì)很快吸引學(xué)生注意力；開門和關(guān)門的動(dòng)作來教動(dòng)詞的將來時(shí)、進(jìn)行時(shí)、過去時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)，叫幾個(gè)學(xué)生站起來教形容詞的比較等級(jí)等都會(huì)受到較好的效果。如果提前一周布置學(xué)生來做卡片、制掛圖、制幻燈片，甚至制課件。學(xué)生在課外都興趣盎然地制作，期待自己的作品在課堂上出現(xiàn)，都樂于上英語課。開展這樣的活動(dòng)，其意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了活動(dòng)本身，它讓學(xué)生體會(huì)到成功，這種成功的喜悅會(huì)大大激發(fā)學(xué)生學(xué)英語的積極性。
四、活動(dòng)激趣法
活動(dòng)就是指為學(xué)生提供運(yùn)用英語的機(jī)會(huì)所開展的課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)。教育心理學(xué)研究表明，組織或引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)能激發(fā)興趣。許勝三說：“實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)興趣的基本途徑。”因此，我們要尊重學(xué)生的興趣，把握中小學(xué)好新、好奇、好動(dòng)、好玩、好勝、好表現(xiàn)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出各種各樣的課堂活動(dòng)和積極開展豐富多彩的課外活動(dòng)，吸引他們最大限度的參與語言實(shí)踐活動(dòng)，在運(yùn)用中體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的樂趣。課堂活動(dòng)是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要途徑。常見的課堂活動(dòng)有：三分鐘freetalk、值日?qǐng)?bào)告、新聞報(bào)告、問答、對(duì)話、朗讀、復(fù)述、角色扮演、情景對(duì)話、專題采訪、辯論、討論、想象、講故事、猜謎、游戲、搶答等各類比賽等。組織學(xué)生參加課外活動(dòng)，也是激發(fā)和培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣的主要途徑。蘇霍姆林斯基把課外活動(dòng)稱為“第二次興趣的發(fā)源地”常見的課外活動(dòng)有：英語電影、英語歌曲、英語晚會(huì)、英語演講比賽、閱讀比賽、英語故事會(huì)、英語短劇、小品表演、英語角、英語節(jié)、交英語筆友、收集和辨認(rèn)日用品上的英語等。當(dāng)然，活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開展要有新穎性，無論那一種活動(dòng)都不可長(zhǎng)期進(jìn)行簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)，要以能吸引學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性為前提。
五、興趣遷移法
興趣遷移法，就是以學(xué)生直接感興趣的某項(xiàng)活動(dòng)為基礎(chǔ)，有意識(shí)地用“迂回包抄“的方法，使學(xué)生對(duì)英語產(chǎn)生間接興趣。如可將其業(yè)余的興趣愛好遷移到英語學(xué)習(xí)上來。感恩中學(xué)的林建新老師就曾把幾個(gè)熱衷于打電子游戲的同學(xué)成功地將其興趣遷移到英語學(xué)習(xí)上來。有一次，他把幾個(gè)常逃學(xué)到街上打電子游戲的同學(xué)叫到宿舍，打開電腦，讓他們見識(shí)”紅色警戒“、”沙丘2000“和”星際爭(zhēng)霸“等游戲。那令人震撼的32為音效，賞心悅目的3D動(dòng)畫，人性化的交互式操作，讓街上游戲廳的16位到8位的游戲望塵莫及。很快他們就融入游戲當(dāng)中。但每每就在他們指揮著千軍萬馬，即將解放全人類，實(shí)現(xiàn)心中夢(mèng)想時(shí)，屏幕上卻出現(xiàn)數(shù)行英文提示，這些學(xué)生全傻了眼，這時(shí)他就在旁邊輕描淡寫的給予翻譯。學(xué)生頓悟：玩，也要懂英語。事后這幾個(gè)學(xué)生就開始對(duì)英語感興趣了。還有，有的同學(xué)因?qū)δ骋焕蠋煹膼酆煤途囱龆w移到對(duì)他所教的學(xué)科上來。因此，我們要提高自身素質(zhì)，更新和拓展自己的知識(shí)面，做到博學(xué)多才，獲得學(xué)生的敬佩與信賴；同時(shí)要熱愛、尊重、關(guān)心、寬容學(xué)生，與學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系，使學(xué)生對(duì)我們所教的英語學(xué)科上來。
【參考文獻(xiàn)】
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[2]劉善循.《快樂學(xué)習(xí)法》.
篇8
3.自主期：“以課本為依托”輔以一定的參考資料，學(xué)生自己確定重點(diǎn)、難點(diǎn)，在有關(guān)的參考書中尋找答案，課堂上以小組為單位進(jìn)行討論、釋疑，相互補(bǔ)充，教師總結(jié)，測(cè)試預(yù)習(xí)效果。實(shí)際上，學(xué)生已經(jīng)能夠自主地探究問題、解決問題。
貫穿著三個(gè)階段的是自測(cè)，即設(shè)立學(xué)生題庫(kù)。學(xué)生根據(jù)所預(yù)習(xí)的內(nèi)容，以組為單位各出一份試卷，進(jìn)行互測(cè)互檢，教師將這些試題匯編就是他們單元復(fù)習(xí)的資料。
二、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力
1.糾正學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的不良習(xí)慣
幫助學(xué)生克服閱讀中的不良習(xí)慣，提高閱讀速度。良好的閱讀習(xí)慣和技巧，對(duì)提高閱讀能力至關(guān)重要。學(xué)生閱讀文章時(shí)常采用的方式是唇讀、指讀、回視重讀或遇到生詞就查辭典等不良習(xí)慣，這就分散了學(xué)生的精力，影響閱讀速度，容易使得學(xué)生只停留在某個(gè)詞或句子上，學(xué)生獲得的信息支離破碎。因此，我常指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成默讀習(xí)慣，抓住句子中的核心句，從一個(gè)句子快速地掃視到另一個(gè)句子，進(jìn)行連貫性理解的訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)詞義的能力。根據(jù)不同的閱讀目的，采用不同的閱讀方法（略讀和詳讀）。如：消遣類的小故事，新聞?lì)惖淖x物，語言結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單，只要知道內(nèi)容大意即可，就采用略讀方法；如果要尋找某個(gè)具體的資料或信息，或?qū)Σ牧蠌谋韺拥缴顚舆M(jìn)行理解，就要詳讀。經(jīng)過一年的實(shí)驗(yàn)我對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣進(jìn)行了對(duì)比調(diào)查。如下表：
閱讀習(xí)慣對(duì)比調(diào)查表閱讀技巧實(shí)驗(yàn)前（2000.9）實(shí)驗(yàn)后（2001.5）
是否是否
不良習(xí)慣（唇讀、指讀等）4061234
默讀17393016
此表表明，實(shí)驗(yàn)前絕大多數(shù)學(xué)生有唇讀、指讀等不良習(xí)慣，實(shí)驗(yàn)中學(xué)生有意識(shí)地培養(yǎng)自己默讀習(xí)慣。
2.由段落閱讀逐步過渡到簡(jiǎn)易讀物、新聞、小說，培養(yǎng)閱讀技巧，提高閱讀速度，促進(jìn)閱讀理解能力提高。充分利用課本教材，將精讀與泛讀統(tǒng)一運(yùn)用。高中英語教材中每個(gè)單元都包括Text和SupplementaryReading兩個(gè)部分。Text作為精讀教材，學(xué)生從中可以學(xué)到語法、詞匯等，是獲得英語知識(shí)的重要途徑，偏重于“質(zhì)”的方面。SupplementaryReading均是課文的補(bǔ)充和延伸，是課文背景介紹或相關(guān)知識(shí)的鋪墊，學(xué)生從中可了解到西方國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣和文化背景。利用這一部分材料培養(yǎng)學(xué)生的概括、分析和綜合等閱讀能力。如：尋找每段的中心句，歸納中心，回答問題等以此來培養(yǎng)學(xué)生把握文脈、獲取信息、分析推理、深層理解的閱讀理解能力。在精讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“量”的擴(kuò)充，鞏固“精”中所學(xué)習(xí)的英語知識(shí)。挑選各種文體的簡(jiǎn)易英語讀物，由易到難，循序漸進(jìn)，不斷激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，不斷促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)與文化背景知識(shí)的融會(huì)貫通，逐漸達(dá)到精讀與泛讀的協(xié)調(diào)發(fā)展，最終提高學(xué)生的英語閱讀能力。在實(shí)驗(yàn)的一年中，學(xué)生閱讀英文雜志或小說平均每周一本。他們閱讀水平提高的同時(shí)也促進(jìn)了寫作能力的提高。
三、主要實(shí)施途徑
實(shí)施途徑是教育機(jī)制的組成部分，是理論的實(shí)踐形式。培養(yǎng)高中學(xué)生英語自學(xué)能力的研究通過培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣、閱讀習(xí)慣，促進(jìn)自學(xué)能力形成。
1.在管理上，建立學(xué)習(xí)小組，研究初期強(qiáng)調(diào)每位學(xué)生認(rèn)真做好預(yù)習(xí)，輔之以檢查督促評(píng)比；中期以特色為主，帶動(dòng)全班同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性；后期互幫互學(xué)，小組競(jìng)爭(zhēng)。
2.在教學(xué)上，以人為本、以情為線，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、寬松、積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境。
3.操作上，做好各方面的調(diào)查工作。主要采用了調(diào)查法、行動(dòng)研究法與個(gè)案研究法。
調(diào)查法：通過問卷調(diào)查與訪談，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)能力與閱讀能力作調(diào)查。一是對(duì)前期水平和后期水平作對(duì)比，二是了解學(xué)生對(duì)待預(yù)習(xí)和閱讀的前后不同態(tài)度作比較。
行動(dòng)研究法：邊行動(dòng)邊反饋，不斷調(diào)整充實(shí)研究的內(nèi)容，使研究更符合學(xué)生的實(shí)際，因而達(dá)到更好的效果。
個(gè)案研究法：抓好兩頭帶動(dòng)中間，通過對(duì)好差兩頭個(gè)案追蹤調(diào)查，有更多資料進(jìn)行詳細(xì)分析，帶動(dòng)全班研究工作的順利進(jìn)行。
四、實(shí)驗(yàn)效果
本課題通過培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣，改變學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度，通過指導(dǎo)教會(huì)學(xué)生閱讀技巧及方法，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高他們的閱讀速度和閱讀理解能力，以促進(jìn)高中學(xué)生英語自學(xué)能力的形成。
1.學(xué)生積極做好預(yù)習(xí)工作，主動(dòng)參與教學(xué)，成為課堂的主人
在實(shí)驗(yàn)中多數(shù)的學(xué)生能自覺地查找資料、辭典等途徑來解決疑難問題，學(xué)生由過去的識(shí)記課本知識(shí)變?yōu)槟茏杂X地加深知識(shí)的難度，拓寬自己的知識(shí)面。一些原來上課不夠?qū)Ｐ模簧朴诎l(fā)問的學(xué)生，也改變了學(xué)習(xí)態(tài)度，他們愛思考愛發(fā)問。學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變提高了聽課效果、學(xué)習(xí)效果。從學(xué)生群體的變化來看，學(xué)生已由過去盲目地、被動(dòng)地聽課變?yōu)橛心康摹⒅鲃?dòng)地參與教學(xué)工作。學(xué)生通過預(yù)習(xí)確定了一堂課的重點(diǎn)，難點(diǎn)。課堂上大家討論釋疑，激發(fā)了學(xué)生探究問題、解決問題的能力。由于學(xué)生積極主動(dòng)地參與了教學(xué)工作，教師在課堂上用答疑解決學(xué)生的疑難問題，補(bǔ)充學(xué)生預(yù)習(xí)方面的不足。
2.變考試為復(fù)習(xí)。學(xué)生自己出試題自測(cè)或互測(cè)，可檢測(cè)自己預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)情況，而“試題匯編”是源于對(duì)學(xué)生自尊、取勝等心理機(jī)制的調(diào)動(dòng)。只要好試題就可以編入班級(jí)題庫(kù)中，差生擔(dān)心同學(xué)說自己的題出得沒水平，學(xué)習(xí)尖子擔(dān)心回答不出差生出的題，于是每一位學(xué)生主動(dòng)地投入已學(xué)知識(shí)的認(rèn)真、全面、深入復(fù)習(xí)中，以達(dá)到變被動(dòng)應(yīng)考為主動(dòng)復(fù)習(xí)的目的。
3.以下表格說明了學(xué)生能力的形成過程
對(duì)預(yù)習(xí)工作對(duì)比調(diào)查表（1）項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)前（1998.11）實(shí)驗(yàn)后（1999.11）
好中差好中差
預(yù)習(xí)自覺程度1016915171
自學(xué)查找資料81691320
預(yù)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)確定的能力5217924
解決問題的能力22471023
注：好、中、差等級(jí)的劃分是研究者根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺程度、自覺查找資料解決問題等能力及學(xué)生自評(píng)綜合數(shù)據(jù)劃分而成。
從表中可以看出，學(xué)生預(yù)習(xí)的自覺性，確定難點(diǎn)、重點(diǎn)、解決問題的能力普遍有所提高，他們不但能主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題，而且能主動(dòng)地查找資料解決問題，學(xué)習(xí)英語的態(tài)度有了很大的改變。由此導(dǎo)致他們的成績(jī)進(jìn)步很快。
1999～2002學(xué)年區(qū)統(tǒng)考成績(jī)對(duì)比表（2）分?jǐn)?shù)段人數(shù)
期中期末期中期末
QSQSQSQS
9011174376
802613572472336629
7063246214727619
6061850562561
備注：Q代表全年級(jí)的人數(shù)，S代表四班的人數(shù)。
從表（2）中可以看出實(shí)驗(yàn)班的優(yōu)秀率逐漸提高，60分?jǐn)?shù)段的人數(shù)由原來的8人減少到1人，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣普遍有所好轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)英語的興趣逐漸濃厚，自信心增強(qiáng)。
在2001年高考中，實(shí)驗(yàn)班的英語平均成績(jī)?yōu)?3，高出上海市普通高中英語平均分10分，高考升學(xué)率居嘉定區(qū)普通高中前列。
五、實(shí)驗(yàn)論證
篇9
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生基于自己的學(xué)習(xí)需要而表現(xiàn)出來的一種認(rèn)識(shí)傾向，這種傾向總是伴隨著良好的情感體驗(yàn)，因此，她是一種帶有強(qiáng)烈情緒色彩的認(rèn)識(shí)傾向，具體表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)的好惡程度。興趣又分為直接興趣和間接興趣兩類。前者是指對(duì)事物本身感到需要而產(chǎn)生的興趣，如有的學(xué)生對(duì)英語這種語言的學(xué)習(xí)本身感興趣，后者是指對(duì)事物本身沒興趣，而是對(duì)該事物所帶來的結(jié)果感到需要而產(chǎn)生的興趣，如有的同學(xué)對(duì)英語學(xué)習(xí)本身沒有直接興趣，但是感到學(xué)好了英語對(duì)自己升學(xué)、工作和生活以及祖國(guó)的騰飛非常需要，也非常樂于學(xué)習(xí)英語，便產(chǎn)生了間接興趣。這兩種興趣是可以相互轉(zhuǎn)換的。不少人最初也許是為了某種目的而學(xué)習(xí)英語，對(duì)英語本身并無好感，但是經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，有了一些進(jìn)步，開始對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，間接興趣向直接興趣轉(zhuǎn)化。這也說明了學(xué)習(xí)興趣是可以培養(yǎng)和改變的。
一、需要激趣法
首先要讓學(xué)生理解國(guó)家為什么把英語學(xué)科作為三大主科之一的原因，明確英語的主要性和學(xué)好英語的必要性。教師可用數(shù)字來說明英語使用的廣泛性。如：全世界50%的報(bào)刊和60%的廣播使用英語，最有價(jià)值的科技論文每年達(dá)500萬篇，有半數(shù)以上是英語發(fā)表的。教師也可以結(jié)合時(shí)事宣傳英語的重要性，如：中國(guó)加入WTO、北京成功申辦奧運(yùn)會(huì)、廣州準(zhǔn)備申辦亞運(yùn)會(huì)、教育部公布并將實(shí)施英語新課程標(biāo)準(zhǔn)、北京警察和出租汽車司機(jī)必須要拿到英語合格證、廣州從明年起引進(jìn)人才要提高對(duì)英語的要求等等。
二、內(nèi)容激趣法
教學(xué)心理學(xué)研究表明，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感到新穎而又無知時(shí)，最能誘發(fā)好奇內(nèi)驅(qū)力，激起求知、探究、操作等學(xué)習(xí)愿望。因此，教師要做到以下幾點(diǎn)：（1）選擇圖文并茂，能反映時(shí)代生活，內(nèi)容新穎有趣的教材。（2）內(nèi)容的深淺要適度。內(nèi)容過深或過淺都會(huì)使學(xué)生喪失興趣，要讓不同學(xué)生能摘到相應(yīng)的果子。（3）通過引人入勝的導(dǎo)入，引起學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容感興趣。（4）講幽默故事、個(gè)人經(jīng)歷、趣聞?shì)W事融入課題中。（5）設(shè)計(jì)一些發(fā)散性問題。（6）經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象。如：我發(fā)現(xiàn)學(xué)生易拼錯(cuò)prensent,parent,peasant,先分別劃出sent,are,ant,然后引導(dǎo)學(xué)生得出：“禮物“是”送“給別人，所以preant以sent結(jié)尾；”雙親“是復(fù)數(shù)，所以之間是are;“農(nóng)民”在山地勞動(dòng)，所以常見“螞蟻(ant)”.又如hang作“掛”解，可把hang視作一物，當(dāng)然將a處掛于鐵釘上更牢靠，由于該物太重，a處上方開裂開了，便成u,所以hang“掛過”就是“hung”。Hang作“絞死”解，是規(guī)則動(dòng)詞，其過去式和過去分詞是hanged,連寫的ed可想象成一根繩子在頸部繞了兩圈，然后，吊死梁上。（7）對(duì)有些枯燥的內(nèi)容，也要通過采取適當(dāng)?shù)慕叹呋蛏韯?shì)語，或者編寫順口溜等將其趣味化。如用“提出學(xué)會(huì)的打算，要求答應(yīng)來幫忙；準(zhǔn)備決定遭拒絕，敢于設(shè)法抱希望；未能做到莫假裝，破釜沉舟要自強(qiáng)。“來幫助學(xué)生記住后面只能接不定式而不能接動(dòng)名詞的動(dòng)詞：offer(提出)，learn(學(xué)會(huì)),plan,intend(打算)，demand（決定），refuse（拒絕），dare（敢于），manage（設(shè)法），wish，hope，want，expect（希望），fail（未能做到），pretend（假裝）等。
三、媒體激趣法
媒體指直觀教具和電教設(shè)備。直觀教具包括實(shí)物、圖畫、地圖、圖表、卡片、模型、簡(jiǎn)筆畫、教師、學(xué)生以及師生的體態(tài)語言等；電教設(shè)備包括錄音機(jī)、幻燈機(jī)、投影機(jī)、電視機(jī)、影碟機(jī)、多媒體語言實(shí)驗(yàn)室、電影機(jī)等。媒體可為教學(xué)提供各種教學(xué)情景和真實(shí)的交際場(chǎng)面，有助于創(chuàng)造英語環(huán)境，使學(xué)生直接用外語思維，并增加學(xué)識(shí)使用英語的機(jī)會(huì)，學(xué)生的視覺、聽覺和動(dòng)覺器官都可參加活動(dòng)，教學(xué)過程變得生動(dòng)、形象、直觀，容易引起和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。媒體的使用對(duì)小學(xué)、初中學(xué)生尤其重要，如：叫雞蛋、香蕉、蘋果等英語單詞，若老教師從口袋里一一拿來這些實(shí)物，會(huì)很快吸引學(xué)生注意力；開門和關(guān)門的動(dòng)作來教動(dòng)詞的將來時(shí)、進(jìn)行時(shí)、過去時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)，叫幾個(gè)學(xué)生站起來教形容詞的比較等級(jí)等都會(huì)受到較好的效果。如果提前一周布置學(xué)生來做卡片、制掛圖、制幻燈片，甚至制課件。學(xué)生在課外都興趣盎然地制作，期待自己的作品在課堂上出現(xiàn)，都樂于上英語課。開展這樣的活動(dòng)，其意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了活動(dòng)本身，它讓學(xué)生體會(huì)到成功，這種成功的喜悅會(huì)大大激發(fā)學(xué)生學(xué)英語的積極性。
四、活動(dòng)激趣法
活動(dòng)就是指為學(xué)生提供運(yùn)用英語的機(jī)會(huì)所開展的課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)。教育心理學(xué)研究表明，組織或引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)能激發(fā)興趣。許勝三說：“實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)興趣的基本途徑。”因此，我們要尊重學(xué)生的興趣，把握中小學(xué)好新、好奇、好動(dòng)、好玩、好勝、好表現(xiàn)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出各種各樣的課堂活動(dòng)和積極開展豐富多彩的課外活動(dòng)，吸引他們最大限度的參與語言實(shí)踐活動(dòng)，在運(yùn)用中體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的樂趣。課堂活動(dòng)是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要途徑。常見的課堂活動(dòng)有：三分鐘freetalk、值日?qǐng)?bào)告、新聞報(bào)告、問答、對(duì)話、朗讀、復(fù)述、角色扮演、情景對(duì)話、專題采訪、辯論、討論、想象、講故事、猜謎、游戲、搶答等各類比賽等。組織學(xué)生參加課外活動(dòng)，也是激發(fā)和培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣的主要途徑。蘇霍姆林斯基把課外活動(dòng)稱為“第二次興趣的發(fā)源地”常見的課外活動(dòng)有：英語電影、英語歌曲、英語晚會(huì)、英語演講比賽、閱讀比賽、英語故事會(huì)、英語短劇、小品表演、英語角、英語節(jié)、交英語筆友、收集和辨認(rèn)日用品上的英語等。當(dāng)然，活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開展要有新穎性，無論那一種活動(dòng)都不可長(zhǎng)期進(jìn)行簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)，要以能吸引學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性為前提。
五、興趣遷移法
興趣遷移法，就是以學(xué)生直接感興趣的某項(xiàng)活動(dòng)為基礎(chǔ)，有意識(shí)地用“迂回包抄“的方法，使學(xué)生對(duì)英語產(chǎn)生間接興趣。如可將其業(yè)余的興趣愛好遷移到英語學(xué)習(xí)上來。感恩中學(xué)的林建新老師就曾把幾個(gè)熱衷于打電子游戲的同學(xué)成功地將其興趣遷移到英語學(xué)習(xí)上來。有一次，他把幾個(gè)常逃學(xué)到街上打電子游戲的同學(xué)叫到宿舍，打開電腦，讓他們見識(shí)”紅色警戒“、”沙丘2000“和”星際爭(zhēng)霸“等游戲。那令人震撼的32為音效，賞心悅目的3D動(dòng)畫，人性化的交互式操作，讓街上游戲廳的16位到8位的游戲望塵莫及。很快他們就融入游戲當(dāng)中。但每每就在他們指揮著千軍萬馬，即將解放全人類，實(shí)現(xiàn)心中夢(mèng)想時(shí)，屏幕上卻出現(xiàn)數(shù)行英文提示，這些學(xué)生全傻了眼，這時(shí)他就在旁邊輕描淡寫的給予翻譯。學(xué)生頓悟：玩，也要懂英語。事后這幾個(gè)學(xué)生就開始對(duì)英語感興趣了。還有，有的同學(xué)因?qū)δ骋焕蠋煹膼酆煤途囱龆w移到對(duì)他所教的學(xué)科上來。因此，我們要提高自身素質(zhì)，更新和拓展自己的知識(shí)面，做到博學(xué)多才，獲得學(xué)生的敬佩與信賴；同時(shí)要熱愛、尊重、關(guān)心、寬容學(xué)生，與學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系，使學(xué)生對(duì)我們所教的英語學(xué)科上來。
【參考文獻(xiàn)】
[1]馮克誠(chéng).《中學(xué)英語課堂教學(xué)方法實(shí)用全書》.
[2]劉善循.《快樂學(xué)習(xí)法》.
篇10
不可否認(rèn)，隨著新課程改革在全國(guó)各地的深入開展，從總體上看，我國(guó)的中學(xué)英語課堂較之以往發(fā)生了很大變化，課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位得到進(jìn)一步加強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯提高，教學(xué)質(zhì)量得到很大程度改善，教學(xué)成果顯著。但是，目前我國(guó)的中學(xué)英語課堂教學(xué)中，仍然存在著很多問題與不足，嚴(yán)重阻礙著課堂教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的進(jìn)一步提高，更不利于學(xué)生的全面和諧發(fā)展。有研究發(fā)現(xiàn)，“當(dāng)前，影響和阻礙中學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量提高的主要問題有填鴨式，陳舊式，應(yīng)試式，厭教式，厭學(xué)式，母語式”，并進(jìn)一步指出這些問題產(chǎn)生的原因主要有“教師還是習(xí)慣采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法;學(xué)校跟著考試的指揮棒走;教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)過重。”同時(shí)，也有中學(xué)英語教師根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)歷，就英語課堂教學(xué)中的常見問題及其對(duì)策進(jìn)行了探討。李紅梅老師指出，目前初中英語課堂中的常見問題主要體現(xiàn)在學(xué)生心理壓力加大、學(xué)生學(xué)習(xí)中受母語的影響較大、教師對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)不夠、英語聽說教學(xué)跟不上要求和教師采用的教學(xué)模式不適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)幾個(gè)方面。通過自身的課堂教學(xué)實(shí)踐、對(duì)課堂現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的觀察以及其他各方面的調(diào)查，筆者對(duì)目前中學(xué)英語課堂教學(xué)中存在的主要問題和原因歸納如下:第一，教師過分注重講授法而忽視其他教學(xué)方法。講授法是我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也是目前我國(guó)中小學(xué)最常用最主要的教學(xué)方法之一。憑借這種教學(xué)方法，教師能夠在短時(shí)間內(nèi)按照一定的體系和步驟，借助各種教學(xué)手段，通過內(nèi)容豐富且具有說服力的講授，向?qū)W生傳授較多的知識(shí)信息，教學(xué)效率較高。但是，該方法就其本質(zhì)而言是一種單向性的思想交流或信息傳輸方式，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)。美國(guó)近代教育家約翰•杜威在其所著《民主主義與教育》一書中指出，“當(dāng)教師從事直接的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，他需要精通教材，注意力應(yīng)該集中在學(xué)生的態(tài)度和學(xué)生的反應(yīng)上。”
“教師不應(yīng)注意教材本身，而應(yīng)注意教材和學(xué)生當(dāng)前的需要和能力之間的相互作用。”教師不能始終只關(guān)注所要教授的系統(tǒng)知識(shí)，而忽略了教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位。真正的知識(shí)只有在學(xué)生徹底掌握了它并能夠很好地加以利用時(shí)才具有知識(shí)本身所具有的價(jià)值。因此，過多依賴講授法而忽略其它有效的教學(xué)方法，勢(shì)必忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與熱情，極不利于學(xué)生知識(shí)的獲得和能力的發(fā)展。第二，學(xué)生的知識(shí)遷移能力不強(qiáng)。遷移是指已經(jīng)獲得的知識(shí)、技能，甚至方法和態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能的影響。以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)的形式訓(xùn)練理論認(rèn)為，人的心智是由各種官能，如注意力、記憶力、推理力等組成的，這些官能可以像肌肉一樣通過訓(xùn)練而得到發(fā)展與加強(qiáng)。如果一種官能在某種學(xué)習(xí)情境中得到改造，就可以在與該官能有關(guān)的所有情境中自動(dòng)地起作用，從而表現(xiàn)出遷移的效應(yīng)。在有效的英語課堂教學(xué)過程中，積極地掌握和應(yīng)用遷移的規(guī)律，有助于學(xué)生積極接收和掌握英語知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率與整個(gè)英語課堂教學(xué)質(zhì)量。然而，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，由于受漢語的影響較大，不能很好地發(fā)揮出遷移在其英語學(xué)習(xí)中的積極作用。第三，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，這是最主要的原因。在提倡素質(zhì)教育，主張培養(yǎng)“全人”的今天，由于各種原因，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，并非因?yàn)橹鲃?dòng)“要學(xué)”，更多的是由于“被迫”的原因，如家長(zhǎng)之間的攀比心理、升學(xué)考試的壓力等，進(jìn)而導(dǎo)致目前的教育在很大程度上還是一種“應(yīng)試教育”模式。美國(guó)著名心理學(xué)家奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響學(xué)生學(xué)業(yè)成就的不同，將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為:認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力與附屬的內(nèi)驅(qū)力。并進(jìn)一步指出，認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力是在要求理解和掌握知識(shí)需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，指學(xué)生渴望認(rèn)知、理解和掌握知識(shí)，以及陳述和解決問題的傾向與欲望。簡(jiǎn)言之，即一種求知的需要。自我提高的內(nèi)驅(qū)力是在通過勝任某些活動(dòng)而獲得尊敬的需要基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，其目標(biāo)是獲得某種地位與尊重。而附屬的內(nèi)驅(qū)力是在希望獲得他人關(guān)心、認(rèn)可、友誼與支持需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，其目標(biāo)是獲得他人的贊許與認(rèn)可。很明顯，后兩種動(dòng)機(jī)都是外部動(dòng)機(jī)，而第一種動(dòng)機(jī)才是真正的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，是有意義學(xué)習(xí)中最重要的一種動(dòng)機(jī)。“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不僅影響學(xué)生學(xué)習(xí)努力的程度，而且影響學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。由于對(duì)知識(shí)的興趣而激發(fā)的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，將影響學(xué)生追求學(xué)習(xí)質(zhì)量，而不是表面的成績(jī)。出于外因所誘發(fā)的外部動(dòng)機(jī)，學(xué)生可能追求表面的成績(jī)而不求甚解。”
三、中學(xué)英語生態(tài)化課堂的特征與功能
針對(duì)目前中學(xué)英語課堂教學(xué)中存在的阻礙學(xué)生有效學(xué)習(xí)與發(fā)展的種種問題與障礙，積極有效的解決方法之一就是打造生態(tài)化的課堂。那么，何為生態(tài)化的課堂呢?黃俊官研究指出，“生態(tài)課堂是一種把學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、環(huán)境和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)看成一個(gè)教學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)，并以此來建立一種整體的、多樣的、和諧的、可持續(xù)發(fā)展的課堂形式，是一種符合學(xué)生的生理特征和學(xué)習(xí)習(xí)性的課堂形態(tài)。”也有學(xué)者認(rèn)為，“生態(tài)課堂是以生態(tài)學(xué)的視野關(guān)注課堂中的每一個(gè)生態(tài)因子，既有生物又有非生物，既有物質(zhì)的又有精神的，既有動(dòng)態(tài)也有靜態(tài)的，這些因子相互依賴、和諧共生形成教學(xué)氛圍。”換句話說，生態(tài)課堂是以生態(tài)教育理念貫穿課堂教學(xué)始終，以科學(xué)發(fā)展觀與可持續(xù)發(fā)展思想為指導(dǎo)，充分考慮到學(xué)生的生理及心理特征，使課堂成為一個(gè)完整的有機(jī)統(tǒng)一體，以實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生共同和諧發(fā)展的課堂。中學(xué)英語生態(tài)化課堂的特征又有哪些呢?第一，自然性。“自然”的本來含義是指“天然，非人為的”，也就是一切事物本來的樣子。法國(guó)杰出的啟蒙思想家盧梭在其著作《愛彌兒》中指出，“出自造物主之手的東西，都是好的”。教育要順應(yīng)兒童的天性，順應(yīng)他們的自然本性。
大自然是天然生成的，自然性是天然存在于我們自身的。生態(tài)化的中學(xué)英語課堂因自然而充滿活力，學(xué)生因自然而更加自主。在這樣足夠自然、自主的英語課堂中，學(xué)生身上的自然因素得到最大限度的尊重，他們身上的各種潛能得到最大程度的發(fā)揮，他們的思維不斷得到訓(xùn)練，個(gè)體不斷得到發(fā)展，其價(jià)值也不斷得到體現(xiàn)。第二，系統(tǒng)性。這即是生態(tài)化課堂的整體性特征。教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)資源等各因素缺一不可，否則整個(gè)生態(tài)課堂便不復(fù)存在。也就是說，在生態(tài)課堂中，各個(gè)因素作為整體的形象在進(jìn)行活動(dòng)。在整個(gè)英語課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師必須考慮各個(gè)因素及其相互作用，要從整體的角度來設(shè)置英語課程;要注重學(xué)生在英語聽、說、讀、寫等方面能力的全面發(fā)展;要關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，而非僅僅是個(gè)別所謂“優(yōu)等生”的發(fā)展。只有著眼于整體，才能充分發(fā)揮英語課堂中教師的主導(dǎo)作用，充分展現(xiàn)英語教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位及其主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)各要素之間的協(xié)調(diào)發(fā)展。第三，平衡性。生態(tài)化英語課堂中的平衡理念，是指在良好的英語課堂教學(xué)中，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源等各要素之間具有內(nèi)在的一致性，它們相互協(xié)調(diào)與適應(yīng)，互相作用，最終達(dá)到一種和諧的狀態(tài)。中學(xué)英語生態(tài)課堂，借助于生態(tài)學(xué)的理念，將英語教學(xué)中各個(gè)因素看成自然中缺一不可的組成部分，它們彼此聯(lián)系，相互調(diào)試，相互作用。當(dāng)英語課堂教學(xué)中的各個(gè)因素達(dá)到這種良好的平衡狀態(tài)，和諧的師生關(guān)系才能建立，教師才能更好地發(fā)揮作用，積極引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高及身心的平衡發(fā)展。第四，可持續(xù)發(fā)展性。生態(tài)課堂是平衡的課堂。其實(shí)，這里的“平衡”本身已經(jīng)包含了可持續(xù)發(fā)展的理念。只有當(dāng)各個(gè)要素相互調(diào)試與適應(yīng)，以此達(dá)到一種相對(duì)的平衡狀態(tài)，可持續(xù)發(fā)展才有可能。沒有平衡，絕無可持續(xù)發(fā)展。教師和學(xué)生作為英語課堂中的教學(xué)主體，與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等其他組成部分互相協(xié)調(diào)、互相適應(yīng)、互相作用，構(gòu)成一個(gè)有效的良性循環(huán)系統(tǒng)，進(jìn)而促進(jìn)整個(gè)英語課堂教學(xué)的有效可持續(xù)發(fā)展。生態(tài)化課堂主要包括課堂生態(tài)主體與課堂生態(tài)環(huán)境兩個(gè)部分。
在有效的生態(tài)化課堂中，它們互相聯(lián)系，互相作用，其中任何一個(gè)部分的缺失與不完善，都將對(duì)整個(gè)課堂質(zhì)量產(chǎn)生巨大的影響。課堂生態(tài)主體既包括教師，又包括學(xué)生，他們一起構(gòu)成了課堂中必不可少的重要組成部分。有研究指出，從課程教材、班級(jí)人際關(guān)系、班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣以及班級(jí)管理制度四個(gè)維度來看，生態(tài)化課堂的功能主要體現(xiàn)在滋養(yǎng)、環(huán)境參照、動(dòng)力促進(jìn)和制度規(guī)范四個(gè)方面:第一，課程教材是課堂生態(tài)主體成長(zhǎng)的教學(xué)生態(tài)資源。生態(tài)化課堂的滋養(yǎng)功能主要是指教師作為教學(xué)生態(tài)資源的組織者、加工者、轉(zhuǎn)化者，通過對(duì)其重組、加工、處理，培養(yǎng)學(xué)生將客體性知識(shí)逐漸內(nèi)化為主體性知識(shí)的能力，使學(xué)生形成關(guān)于外部世界的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，保持與外界的動(dòng)態(tài)平衡，進(jìn)一步獲得生成性知識(shí)，促進(jìn)其身心發(fā)展。第二，班級(jí)人際關(guān)系和班級(jí)群體是課堂生態(tài)主體成長(zhǎng)的社會(huì)性環(huán)境。生態(tài)化課堂中，以班級(jí)人際關(guān)系或者學(xué)生之間的心理距離為基礎(chǔ)的班級(jí)群體一經(jīng)形成，便成為相對(duì)穩(wěn)定的“生態(tài)群落”。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)生活在這樣的“生態(tài)群落”中得到實(shí)現(xiàn)。不同的班級(jí)群體對(duì)學(xué)生身心發(fā)展產(chǎn)生不同的影響。總之，那些積極正面的班級(jí)群體能夠促進(jìn)學(xué)生健康的身心發(fā)展，而那些消極負(fù)面的班級(jí)群體阻礙學(xué)生健康的身心發(fā)展。第三，班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣是課堂生態(tài)主體成長(zhǎng)的環(huán)境動(dòng)力，其實(shí)質(zhì)是班級(jí)成員的價(jià)值觀在學(xué)習(xí)活動(dòng)上的具體反映。一旦形成班風(fēng)，便具有相對(duì)持久性和穩(wěn)定性。不同層次的班級(jí)學(xué)風(fēng)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，進(jìn)而對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)具有不同的動(dòng)力促進(jìn)作用。第四，班級(jí)管理制度是課堂生態(tài)主體成長(zhǎng)的規(guī)范性環(huán)境。形成班級(jí)管理制度的模式對(duì)于能否發(fā)揮這種規(guī)范性作用具有一定的作用。如“教師指導(dǎo)—學(xué)生協(xié)商制定模式”比“教師制定—學(xué)生執(zhí)行模式”更能創(chuàng)造民主寬容的管理氛圍，教師和學(xué)生自覺有效執(zhí)行，更能體現(xiàn)師生在班級(jí)管理制度面前的平等，更能體現(xiàn)學(xué)生在班級(jí)管理制度面前的主體地位，學(xué)生學(xué)會(huì)與他人平等交流、合作、生活等，離教育的理想目標(biāo)更為接近。生態(tài)化的英語課堂，就是一個(gè)和諧的“生物圈”。在這里，全面尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心，著力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與熱情。同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)思考的能力，讓他們享受到思考的樂趣，進(jìn)而回歸到學(xué)習(xí)的本質(zhì)，思考不僅有利于習(xí)得“是什么”，更有利于學(xué)會(huì)“為什么”以及“怎么做”。不僅要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也要充分發(fā)揮教師在整個(gè)英語課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。教師的教學(xué)要回歸生活，特別是貼近學(xué)生的社會(huì)生活。要全面更新教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式，采用多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，更加注重學(xué)生能力的發(fā)展。在這樣一種動(dòng)態(tài)的和諧的課堂中，師生之間、生生之間的關(guān)系是平等的、開放的、包容的、和諧的、全面的。教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源等構(gòu)成一個(gè)生態(tài)化的有機(jī)統(tǒng)一體，學(xué)生的知識(shí)與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)和情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)將得到全面實(shí)現(xiàn)，師生的各個(gè)方面都能得到最大限度的發(fā)揮與發(fā)展。
四、中學(xué)英語課堂生態(tài)化的實(shí)施策略
生態(tài)化課堂是以人為本、充滿生命活力的課堂，是師生平等對(duì)話、寬容相待、民主交往的課堂，是實(shí)現(xiàn)課堂生態(tài)主體雙方全面和諧發(fā)展的課堂。有教育專家指出，“課堂是生命的家園和樂園，是讓生命充盈著靈氣、智慧、活力、激情和探險(xiǎn)的地方。生命一旦缺少了活力與探險(xiǎn)，它將枯萎、凋零。課堂應(yīng)該是充滿游戲精神的，同時(shí)也是快樂的。那種沒有孩子們的語言、動(dòng)作、思考、情感、態(tài)度和歡悅的地方不能算作課堂。”課堂生態(tài)化不僅僅是一種教育理念，更是一種教育價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式。生態(tài)化的課堂應(yīng)當(dāng)成為我們的理想追求。結(jié)合當(dāng)前我國(guó)新課程改革的具體實(shí)踐以及素質(zhì)教育的發(fā)展目標(biāo)，構(gòu)建中學(xué)英語生態(tài)化的課堂理當(dāng)成為我們的重中之重。
(一)以生為本———實(shí)現(xiàn)自由、全面發(fā)展
教師、學(xué)生、教學(xué)生態(tài)資源與教學(xué)生態(tài)環(huán)境是構(gòu)成生態(tài)化課堂必不可少的四個(gè)因素，其中，學(xué)生是核心因素。生態(tài)課堂要求尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心。任何方式的教學(xué)，都離不開學(xué)生的參與，沒有學(xué)生，就沒有教學(xué)。只有當(dāng)學(xué)生將教學(xué)中所傳授的東西逐漸理解、掌握，并內(nèi)化為自己的東西，才能談得上是有效的教學(xué)。約翰．杜威指出，“現(xiàn)在，我們教育中將引起的改變是重心的轉(zhuǎn)移。這是一種變革，一種革命，是哥白尼在天文學(xué)中從地球中心轉(zhuǎn)移到太陽(yáng)中心一類的革命。在這里，兒童變成了太陽(yáng)，教育的一切措施要圍繞他們而組織起來”。其主張以兒童、以學(xué)生為中心，以此來取代傳統(tǒng)的“教師中心”。自然地，中學(xué)英語教學(xué)必須將學(xué)生作為整個(gè)課堂的中心，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、熱情與潛能，提高學(xué)生的智力與能力水平，實(shí)現(xiàn)其身心自由、和諧、全面的發(fā)展。
(二)以師作導(dǎo)———促使其專業(yè)成長(zhǎng)、自主發(fā)展
自20世紀(jì)80年代以來，人們逐漸認(rèn)識(shí)到，教學(xué)是一門專門化、專業(yè)化的工作，因此，教師專業(yè)化發(fā)展日益成為當(dāng)代教育改革的中心問題之一，成為當(dāng)代教育發(fā)展一個(gè)新的熱點(diǎn)話題。教師是學(xué)生的榜樣，是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的對(duì)象，對(duì)于養(yǎng)成學(xué)生良好行為起著不可估量的示范作用。生態(tài)化的英語教學(xué)中，教師與學(xué)生是平等的，學(xué)生和教師都是課堂活動(dòng)中的主體。更為重要的是，作為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的導(dǎo)師、引路人，教師要更多地?fù)?dān)負(fù)起其在整個(gè)課堂教學(xué)中主導(dǎo)作用發(fā)揮的責(zé)任。生態(tài)化的教師專業(yè)發(fā)展，指“教師發(fā)展其專業(yè)知識(shí)和能力并不全然依靠自己，而會(huì)向他人(如校外專家或其同事)學(xué)到許多”。教師要實(shí)現(xiàn)其專業(yè)、自主發(fā)展，最理想的方式便是通過合作。教師之間、師生之間全面開放、互動(dòng)，互相交流、互相討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)。在英語課堂中，作為“平等中的首席”的教師，充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用的同時(shí)，與學(xué)生、其他教師積極交往合作，互相溝通，通過不斷的教學(xué)實(shí)踐與探索來提高其專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能與專業(yè)情感，促使其專業(yè)成長(zhǎng)、自主發(fā)展。
篇11
1承認(rèn)、尊重學(xué)生的個(gè)性差異
世上沒有兩片完全相同的樹葉，對(duì)學(xué)生的發(fā)展，不能完全以學(xué)習(xí)成績(jī)好壞衡量，因?yàn)槌踔猩吘怪皇侨税l(fā)展的起始階段，人的充分發(fā)展有待以后來展現(xiàn)，人生的高峰、好戲還在后頭。由于主客觀原因，有的學(xué)生一時(shí)成績(jī)差，做教師的不能冷語中傷，諷刺挖苦，甚至變相體罰他們。不然學(xué)生的心靈和肉體受到傷害。教師不能一味地按考試分?jǐn)?shù)高低來看學(xué)生，更不能以分?jǐn)?shù)排隊(duì)。對(duì)于語文學(xué)習(xí)水平不高的差生，教師應(yīng)有意地教，學(xué)生是在無意地學(xué)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心，而不是采用無休無止的補(bǔ)課，更不必以懲罰性的多做習(xí)題來增加差生的負(fù)擔(dān)。我們要承認(rèn)、尊重學(xué)生的個(gè)性差異，善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處和不足、優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，因材施教，確立學(xué)生的發(fā)展觀。
2鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)不同的觀點(diǎn)
在學(xué)校里，往往有這樣的現(xiàn)象發(fā)生，規(guī)規(guī)矩矩的學(xué)生才是好學(xué)生，那些愛問好動(dòng)的學(xué)生有時(shí)甚至受到斥責(zé)，使本應(yīng)生動(dòng)活潑的教學(xué)變得死氣沉沉，原來充滿奇思異想的學(xué)生變得墨守成規(guī)。因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中必須善待學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上表達(dá)不同的觀點(diǎn)。相信大家都非常熟悉這樣一個(gè)故事：有一個(gè)教師問學(xué)生，雪融化了，變成什么？有的說變成水，有的說變成冰，而有一個(gè)學(xué)生卻說變成了春天。這個(gè)孩子的回答不是明顯地充滿智慧嗎？他的回答很有哲學(xué)的詩(shī)意。但是，他不符合常規(guī)，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案他應(yīng)得零分，但他的回答具有創(chuàng)新的意識(shí)。我們老師對(duì)于學(xué)生回答的問題，不能以自己的思維方式或唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案捆住學(xué)生。我們要鼓勵(lì)學(xué)生打破思維定勢(shì)的羈絆。在評(píng)估學(xué)生非基礎(chǔ)知識(shí)方面的答案時(shí)，要把有無創(chuàng)造性擺在首位。只有這樣不斷激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，才會(huì)在頭腦中閃現(xiàn)創(chuàng)造的火花。
在教學(xué)《智取生辰綱》時(shí)，學(xué)生對(duì)楊志形象的理解呈現(xiàn)了異議。有的學(xué)生認(rèn)為楊志是受人之托，忠人之事，這在任何社會(huì)說得過去。有的則認(rèn)為楊志雖然精明，但不辨是非，沒有人情味，行為可恥。面對(duì)這種局面，我沒有直接地進(jìn)行肯定或否定，而是把"球"踢回給學(xué)生，讓學(xué)生展開辯論，擺擺自己的理由。學(xué)生沉思片刻后，引"經(jīng)"據(jù)"典"，開始唇槍舌戰(zhàn)，思維在爭(zhēng)辯中碰撞，語言在交鋒中砥礪。
3給學(xué)生選擇、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)
在語文教學(xué)中，要讓學(xué)生參與選擇，自我表現(xiàn)，主動(dòng)發(fā)展。在我們的課堂教學(xué)中，逐步減少?gòu)?qiáng)制性和劃一性，增強(qiáng)開放性和選擇性，為學(xué)生思考、探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新提供最大的空間。只有這樣，我們的學(xué)生將來才會(huì)有選擇地學(xué)習(xí)，才能在自主學(xué)習(xí)中體現(xiàn)創(chuàng)造性。可以選擇內(nèi)容，可以選擇學(xué)法，可以選擇理解，可以選擇練習(xí)，可以選擇伙伴。就學(xué)習(xí)方法而言，它是因人而異的。在課堂教學(xué)中，教師不應(yīng)當(dāng)規(guī)定學(xué)生用什么方法，而是要給學(xué)生自主選擇學(xué)法的自由，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自覺選擇，鼓勵(lì)他們運(yùn)用自己覺得有效的方法學(xué)習(xí)，以不斷優(yōu)化學(xué)法，提高效率，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的選擇能力。比如同樣是學(xué)習(xí)課文，有的同學(xué)習(xí)慣圈圈劃劃點(diǎn)點(diǎn)，邊讀邊點(diǎn)評(píng)；有的同學(xué)習(xí)慣邊讀邊想邊和同學(xué)討論交流；有的同學(xué)喜歡從自己感興趣的內(nèi)容學(xué)開來；有的同學(xué)喜歡從課后的思考作業(yè)學(xué)進(jìn)去。在表述學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，有的同學(xué)可以用有感情的朗讀來告訴大家自己的體會(huì)；有的同學(xué)可以用圖畫來說明課文的意思；有的同學(xué)可以用要點(diǎn)歸納的方法來理清課文的脈絡(luò)……無論哪種，我們都應(yīng)允許并給予適當(dāng)指導(dǎo)，讓學(xué)生真正地讀書、思考、創(chuàng)造。
4培養(yǎng)學(xué)生的愛好特長(zhǎng)
這是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要方面。在語文教學(xué)中，可以開展書法、朗誦、故事、手抄報(bào)、演講、作文等興趣活動(dòng)，讓學(xué)生的特長(zhǎng)在活動(dòng)中培養(yǎng)，并定期開展作品展覽，把學(xué)生"推上講臺(tái)"，樹立學(xué)生的自信心。每一天，結(jié)合"七個(gè)一分鐘"活動(dòng)，我都會(huì)讓兩位學(xué)生走上講臺(tái)，讓他們拿出自己的成果：對(duì)某篇文章的感受；對(duì)某種現(xiàn)象的看法等。這些活動(dòng)使學(xué)生的表達(dá)能力得到加強(qiáng)，個(gè)性得到發(fā)展，可謂是一舉兩得。
5開展綜合實(shí)踐活動(dòng)
我們常常有這樣的感覺：聽來的忘得快，看來的記得住，動(dòng)手做更能學(xué)得好。這告訴我們一個(gè)道理：要學(xué)以致用，勇于實(shí)踐。因此，在布置作業(yè)時(shí)，不應(yīng)僅僅著眼于文字摘抄和解題訓(xùn)練，必須賦予新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)踐課題。如專題采訪、調(diào)查報(bào)告、社會(huì)公益活動(dòng)、等等。這些貼近生活、重在實(shí)踐的作業(yè)，能讓學(xué)生設(shè)計(jì)、分析、思考、行動(dòng)起來，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自信心和成就感很有效果，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑。酸甜苦辣卻有營(yíng)養(yǎng)，成功失敗都有收獲。
好的課堂教學(xué)策略，能讓師生共同受益。作為語文教師，在教學(xué)中應(yīng)該多想些辦法，把"個(gè)性"這只翅膀還給學(xué)生，讓學(xué)生憑借它展翅飛翔。
【參考文獻(xiàn)】
篇12
1.游戲法。在英語教學(xué)中穿插一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的游戲，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，消除學(xué)生的厭煩和焦慮心理。比如，教師可以用游戲教學(xué)單詞，將教學(xué)內(nèi)容融入游戲之中，如單詞游戲、單詞比賽、唱英文歌、猜謎語等，活躍課堂氣氛，寓教于樂，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。通過游戲能有效防止學(xué)生疲勞或產(chǎn)生厭煩心理，讓學(xué)生輕松愉快地理解和掌握新詞匯，加深他們的記憶。例如，在教學(xué)“1～50”這些單詞時(shí)，我組織了報(bào)數(shù)接龍游戲，誰報(bào)錯(cuò)了數(shù)，就在黑板上寫出報(bào)錯(cuò)的數(shù)字，學(xué)生對(duì)游戲非常好感興趣，在游戲中輕松地記住了單詞。2.直觀教學(xué)法。在英語教學(xué)中，教師要充分利用傳統(tǒng)的直觀教具和現(xiàn)代化直觀教具，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的直觀教具包括實(shí)物、圖片、教具等。現(xiàn)代化教具包括幻燈片、投影儀、錄音機(jī)等。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)已被廣泛應(yīng)用，多媒體輔助教學(xué)具有科學(xué)性、直觀性、趣味性等多種優(yōu)勢(shì)，多媒體逐漸成為非常好重要的課堂教學(xué)手段。利用多媒體的圖文并茂、音畫結(jié)合，生動(dòng)、直觀、形象地展現(xiàn)有聲有色的畫面，能刺激學(xué)生的各種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。3.任務(wù)型教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)能使學(xué)生帶著任務(wù)有目的地去學(xué)習(xí)，學(xué)生自然興趣盎然，利用已有知識(shí)積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)“MyFamilyTree”時(shí)，教師可拿出一些家庭照片讓學(xué)生看，讓學(xué)生用英語介紹自己的家庭，在接近真實(shí)的情境中運(yùn)用語言完成任務(wù)，學(xué)生會(huì)感到熟悉、親切，會(huì)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，輕松學(xué)會(huì)英語知識(shí)。任務(wù)型教學(xué)能夠使學(xué)生充分利用已有知識(shí)，并帶著目的去學(xué)習(xí)新知識(shí)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
三、開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)
在英語教學(xué)中，教師還可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，如模擬對(duì)話、扮演角色、講故事、編繞口令等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。英語教學(xué)需要有對(duì)話情景，教師可以創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生扮演角色，進(jìn)行英語對(duì)話，通過對(duì)話學(xué)習(xí)英語知識(shí)，鍛煉英語口語能力。在學(xué)生扮演角色說英語時(shí)，角色分配一定要合理，應(yīng)從性格、性別、英語知識(shí)水平等方面來合理搭配，如性格內(nèi)向的男生可以扮演父親、爺爺?shù)慕巧庀虻呐梢园缪輯寢尅⒔憬愕冉巧瑑?nèi)向的女孩可扮演小女孩的角色。學(xué)生扮演相應(yīng)的角色，用英語對(duì)話，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使學(xué)生輕松、愉快地學(xué)會(huì)了英語知識(shí)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自編單詞繞口令，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于繞口令能巧妙運(yùn)用同音詞、近音詞，將這些詞用某種結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來組成句子，既能讓學(xué)生記住單詞的音和義，又能讓學(xué)生學(xué)會(huì)單詞的用法。例如，在教學(xué)“hike”時(shí)，教師可以聯(lián)系like、bike等詞編繞口令，“Iliketohikewithoutanybike.”
篇13
現(xiàn)在，有很多學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，他們無法享受到學(xué)習(xí)的快樂，因而漸漸變?yōu)閷W(xué)習(xí)的奴隸。我作為一名英語教師，在教學(xué)中會(huì)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，運(yùn)用不同的教學(xué)方法，千方百計(jì)地激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們?cè)诿恳淮蔚奈⑿〉倪M(jìn)步中獲得成功的愉快，以促進(jìn)產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如學(xué)習(xí)仁愛版七年級(jí)上冊(cè)Unit2Topic1SectionA中的單詞：face,mouth,eye,ear,hair,head,nose等詞中，我在黑板上先畫一個(gè)人頭，并且說：“Thisismyhead.”然后邊畫邊說：“Thisismyeye/ear/face/mouth/nose...”之后我用英語說，學(xué)生邊聽邊做動(dòng)作，若正確，說明學(xué)生已經(jīng)掌握了單詞；若不正確，就鼓勵(lì)他們手、腦、嘴并用的方法接著再練，直到正確為止。這樣既可以讓學(xué)生在愉快中學(xué)會(huì)并掌握好新單詞，又可以讓他們感受到成功的快樂。看著學(xué)生臉上的笑容，我感受到了他們獲得成功后的快樂。
三、課堂上開展游戲、搶答、表演等活動(dòng)
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)初中生生性好動(dòng)，爭(zhēng)強(qiáng)好勝。因此，在教學(xué)活動(dòng)中我采用游戲、競(jìng)賽、搶答等富有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)來激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。比如，仁愛版七年級(jí)上冊(cè)Unit2Topic1SectionA，學(xué)習(xí)have,has的用法、描述性形容詞及描述人的外貌。在教學(xué)中我采用做游戲的方式呈現(xiàn)描述性形容詞及人體部位的單詞和短語，把全班學(xué)生分成六組，每組選出一名學(xué)生到在黑板上來，教師說：“Aroundface,abighead,awidemouth,shorthair,bigeyes,asmallnose”，每位學(xué)生輪流畫出相應(yīng)的人物頭像，然后讓學(xué)生描述自己畫的人物頭像的部位。接著利用已準(zhǔn)備好的圖片讓學(xué)生用“形容詞+人體部位”的短語來描述圖片，而后過渡“have”和“has”的用法。例如：Ihavelonghair./Shehasbigeyes./Theyhavesmallears.等。通過接龍游戲活動(dòng)，進(jìn)一步操練have,has的用法。例如：S1:Ihaveabignose.S2:Ihavearoundface.S3:Ihaveasmallhead.S4:...在最后一個(gè)環(huán)節(jié)做搶答游戲，我請(qǐng)幾位學(xué)生上臺(tái)輪流描述同學(xué)們的外貌，其他學(xué)生閉上眼睛認(rèn)真聽，然后猜一猜描述的是誰：“SheisagirlinGroupOne.Shehasbigeyesandsmallears.Shehasawidemouthandasmallnose.Whoisshe?”他們都搶著回答：“Sheis....”通過接龍游戲、搶答活動(dòng)使課堂氣氛熱烈，學(xué)生也基本掌握了這節(jié)課的內(nèi)容。在初中英語教學(xué)中，我們還可以把表演引入課堂教學(xué)。比如在學(xué)習(xí)了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)后，教師請(qǐng)一名學(xué)生上臺(tái)做動(dòng)作，教師問：“Whatishe/shedoing?”其他學(xué)生用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)進(jìn)行搶答。在搶答的過程當(dāng)中，學(xué)生既復(fù)習(xí)了所學(xué)過的許多詞語，又練習(xí)了口語，鍛煉了能力，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)。
