引論：我們?yōu)槟砹?3篇中學(xué)化學(xué)教學(xué)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1．2化學(xué)教學(xué)診斷能力
中學(xué)階段化學(xué)學(xué)科的教學(xué)與其他學(xué)科相比，有共性也有特性。其特點(diǎn)由學(xué)科內(nèi)容的獨(dú)特性、學(xué)科語(yǔ)言的獨(dú)特性、學(xué)科思維（三重表征）的獨(dú)特性所決定。例如化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)探究法是重要的化學(xué)教學(xué)方法之一，對(duì)落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)，尤其是過(guò)程與方法目標(biāo)起到了重要作用。教師在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)診斷時(shí)，必須要結(jié)合化學(xué)學(xué)科自身的特點(diǎn)，只有這樣才能有效地促進(jìn)化學(xué)學(xué)習(xí)，并排除教與學(xué)的障礙，改進(jìn)和強(qiáng)化教學(xué)活動(dòng)［6］。因此對(duì)于中學(xué)化學(xué)教師，其教學(xué)診斷能力還應(yīng)該是建立在其化學(xué)學(xué)科教學(xué)論知識(shí)及化學(xué)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上的一種綜合素質(zhì)。綜上，化學(xué)教學(xué)診斷能力可理解為化學(xué)教師以師生共同生成的“教”與“學(xué)”的活動(dòng)為診斷客體，結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，運(yùn)用一定的方法（觀察、訪談、測(cè)驗(yàn)等）判斷教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)狀、教學(xué)效率低下與學(xué)生學(xué)習(xí)困難潛在原因并尋求解救方法的一種心理品質(zhì)。結(jié)合教育部2012年出臺(tái)的《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中從不同領(lǐng)域?qū)细裰袑W(xué)教師提出的基本專業(yè)要求，將教學(xué)診斷能力分為教學(xué)態(tài)度的診斷能力、教學(xué)設(shè)計(jì)的診斷能力、教學(xué)實(shí)施的診斷能力及反思、評(píng)價(jià)的診斷能力。教學(xué)態(tài)度主要包括教師教學(xué)過(guò)程中的責(zé)任心及師生關(guān)系的處理；教學(xué)設(shè)計(jì)指教師課前的準(zhǔn)備工作，包括教學(xué)目標(biāo)的確立、教法的合理選擇等；教學(xué)實(shí)施指教師的課堂教學(xué)，包括各類教法的運(yùn)用、課堂調(diào)控、對(duì)學(xué)生的合理引導(dǎo)等；反思、評(píng)價(jià)指教師在課后為及時(shí)調(diào)整教學(xué)、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展用多種方法全面評(píng)價(jià)教與學(xué)的過(guò)程。
2研究方法
2．1調(diào)查對(duì)象
選取了共200名調(diào)查對(duì)象發(fā)放問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷184份，有效率達(dá)92．0％。
2．2調(diào)查方法
采用調(diào)查法和訪談法相結(jié)合的方式，發(fā)揮問(wèn)卷和訪談各自優(yōu)勢(shì)，兼顧了調(diào)查的廣度和深度。問(wèn)卷涉及化學(xué)教學(xué)診斷能力的5個(gè)一級(jí)維度，即教學(xué)診斷意識(shí)、教學(xué)態(tài)度的診斷、教學(xué)設(shè)計(jì)的診斷、教學(xué)實(shí)施的診斷和反思、評(píng)價(jià)的診斷。采用5點(diǎn)量表形式，1－5分別代表完全不同意、不太同意、中立、比較同意、完全同意。為保證調(diào)查有效性，印制問(wèn)卷時(shí)對(duì)53個(gè)小項(xiàng)打亂順序后重新排列，并適當(dāng)設(shè)置反向題，以便及時(shí)剔除無(wú)效問(wèn)卷。對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行初步統(tǒng)計(jì)后，針對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果所反映的問(wèn)題，有針對(duì)性地選擇典型代表進(jìn)行個(gè)別訪談，并在征得同意的情況下對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行錄音。
2．3數(shù)據(jù)整理
問(wèn)卷數(shù)據(jù)用SPSS19．0軟件錄入、管理并進(jìn)行分析。通過(guò)分析，5個(gè)一級(jí)維度的信度系數(shù)在0．668～0．911之間，而問(wèn)卷的整體信度為0．965，問(wèn)卷整體信度較好。同時(shí)本問(wèn)卷KMO值達(dá)到0．919，表明變量間相關(guān)性較強(qiáng)，因此本問(wèn)卷數(shù)據(jù)適合采用因素分析。訪談錄音錄入電子文檔，并對(duì)受訪者觀點(diǎn)進(jìn)行整理歸納。
3結(jié)果描述
3．1整體描述
從整體看，中學(xué)化學(xué)教師教學(xué)診斷能力的平均得分為3．918分，處于中等水平。各維度得分見(jiàn)
3．2背景變量差異分析
分別以各個(gè)背景變量為自變量，中學(xué)化學(xué)教師教學(xué)診斷能力平均得分為因變量進(jìn)行單因子變異數(shù)分析，得到以下結(jié)果。
3．2．1教師類型不同類型教師其教學(xué)診斷能力在整體和5個(gè)一級(jí)指標(biāo)（p＝0．000）上均存在極其顯著差異。結(jié)合圖2可以清楚地看到：經(jīng)驗(yàn)型教師的化學(xué)教學(xué)診斷能力明顯高于新手型教師和職前教師，而新手型教師和職前教師之間則沒(méi)有顯著差異。可見(jiàn)，3類教師在整體和各個(gè)維度上差異非常顯著，經(jīng)驗(yàn)型教師化學(xué)教學(xué)診斷能力明顯較強(qiáng)，同時(shí)與新手型教師和職前教師相比更善于對(duì)實(shí)際教學(xué)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行診斷。
3．2．2教師教齡不同教齡的中學(xué)化學(xué)教師教學(xué)診斷能力在整體、5個(gè)一級(jí)指標(biāo)（p＝0．000）上均存在極其顯著差異。表現(xiàn)為隨著教齡的增長(zhǎng)，化學(xué)教師的教學(xué)診斷能力不斷提升，尤其對(duì)于年輕教師而言，其進(jìn)步更加明顯。
3．2．3教師職稱不同職稱的中學(xué)化學(xué)教師教學(xué)診斷能力在整體、5個(gè)一級(jí)指標(biāo)（p＝0．000）上均存在極其顯著差異。中學(xué)3級(jí)教師由于樣本量較小，故主要考慮其他職稱教師間的差異。主要表現(xiàn)為具有中高級(jí)職稱的教師的教學(xué)診斷能力要高于其他教師。
3．2．4學(xué)校分布不同地區(qū)學(xué)校的教師其教學(xué)診斷能力在整體（p＝0．001）、5個(gè)一級(jí)指標(biāo)上均有顯著或極其顯著的差異，位于省會(huì)城市的學(xué)校，其化學(xué)教師教學(xué)診斷能力要高于其他地區(qū)學(xué)校化學(xué)教師。
3．2．5學(xué)校層次不同學(xué)校層次的中學(xué)化學(xué)教師教學(xué)診斷能力在整體（p＝0．035）及教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施的診斷2個(gè)一級(jí)指標(biāo)上存在顯著差異。根據(jù)事后比較，差異主要在于地（市）級(jí)示范學(xué)校化學(xué)教師診斷能力強(qiáng)于縣級(jí)示范學(xué)校，但由于縣級(jí)示范學(xué)校的教師樣本數(shù)較小，因此差異可能是樣本數(shù)不夠所造成。
3．2．6其他以教師性別、學(xué)校所在地區(qū)的經(jīng)濟(jì)情況為自變量時(shí)，不同教師在整體和5個(gè)一級(jí)指標(biāo)上均不存在顯著差異。
4討論
4．1整體現(xiàn)狀
從調(diào)查結(jié)果看，中學(xué)化學(xué)教師對(duì)教學(xué)診斷都有一定認(rèn)識(shí)，能意識(shí)到診斷的重要性及對(duì)自身化學(xué)教學(xué)工作開(kāi)展所起到的作用，也能認(rèn)識(shí)到通過(guò)診斷可以對(duì)自身的專業(yè)發(fā)展起到促進(jìn)作用。在實(shí)際進(jìn)行診斷的過(guò)程中也有相對(duì)較好的表現(xiàn)，基本具備了在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行診斷的能力。然而通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)于化學(xué)教學(xué)診斷的理解往往不夠全面，對(duì)化學(xué)教學(xué)診斷的概念并不清晰，容易與化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)、化學(xué)教學(xué)反思等相混淆。從而也使得不少教師雖然有意識(shí)地在做一些教學(xué)診斷的工作，卻并不認(rèn)為自己是在進(jìn)行教學(xué)診斷。診斷與評(píng)價(jià)、反思相比在廣度上更窄，僅僅包含存在的問(wèn)題，而不涉及優(yōu)點(diǎn)。但是在深度上更深，是在評(píng)價(jià)、反思的基礎(chǔ)上對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)一步分析、尋找原因并設(shè)法改進(jìn)。同時(shí)，大部分教師的教學(xué)診斷相關(guān)理論知識(shí)比較欠缺，由于缺少理論的指導(dǎo)，對(duì)診斷常用的手段或工具掌握較少，在實(shí)際進(jìn)行診斷的過(guò)程中多少會(huì)存在一定的困難或診斷結(jié)果并不全面等。因此，部分教師盡管有較強(qiáng)的化學(xué)教學(xué)診斷意識(shí)，但在實(shí)踐中會(huì)與預(yù)期存在一定差距。
4．2化學(xué)教師教學(xué)診斷能力的主觀影響因素
以教師類型、教齡、職稱為自變量時(shí)，其診斷能力存在極其顯著的差異。由于經(jīng)驗(yàn)型教師選取的是湖北省骨干化學(xué)教師，他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中往往比較重視教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。因此這些自變量在很大程度上都與教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相關(guān)。不論是化學(xué)教學(xué)診斷意識(shí)，還是診斷能力都是在不斷積累經(jīng)驗(yàn)中得到提高。經(jīng)驗(yàn)型教師通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，從而在意識(shí)上和能力上與新手教師相比有顯著提高。同時(shí)，意識(shí)和能力的提高是一個(gè)相輔相成的過(guò)程。隨著診斷能力的提高，教師會(huì)更加認(rèn)識(shí)到教學(xué)診斷對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)所發(fā)揮的重要作用，因而會(huì)更加有意識(shí)地對(duì)教與學(xué)進(jìn)行診斷。隨著教學(xué)診斷意識(shí)的提高，教師對(duì)教學(xué)診斷的認(rèn)識(shí)也會(huì)越來(lái)越全面和深入，從而進(jìn)一步促進(jìn)能力的提高。剛?cè)肼毜男陆處熀吐毲敖處煟捎趯?shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)不足，在進(jìn)行診斷時(shí)，看待問(wèn)題會(huì)不及經(jīng)驗(yàn)型教師那樣全面，不善于從多個(gè)方面分析產(chǎn)生問(wèn)題的原因，并尋求對(duì)策。以教師類型和學(xué)校分布為自變量，中學(xué)化學(xué)教師教學(xué)診斷能力平均得分為因變量進(jìn)行二因子變異數(shù)分析。其中教師類型（F（1，175）＝21．668，Sig．＝0．000）達(dá)顯著水平，學(xué)校分布（F（3，175）＝1．261，Sig．＝0．289）與交互影響（F＝（3，175）＝2．222，Sig．＝0．087）未達(dá)顯著水平。故對(duì)主觀影響因素亦主要影響因素，進(jìn)行展開(kāi)討論。
4．2．1教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)診斷意識(shí)的影響教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教師認(rèn)識(shí)診斷的重要性上影響不大，而在具體實(shí)施上有較大影響。較之經(jīng)驗(yàn)型教師，其他教師往往意識(shí)只停留于理論階段，付諸實(shí)施的意識(shí)較為欠缺。例如，經(jīng)驗(yàn)型教師在教學(xué)中會(huì)更多地關(guān)注學(xué)生，會(huì)有意識(shí)地根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，調(diào)整課本原有編排體系、活動(dòng)設(shè)計(jì)等，提高課堂教學(xué)效率。新手教師和職前教師這方面意識(shí)明顯不足，更多地傾向于按課本編排按部就班地上課。
4．2．2教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)態(tài)度診斷的影響教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)態(tài)度中存在的問(wèn)題并分析原因沒(méi)有顯著影響，對(duì)尋求改進(jìn)方法有較大的影響。例如教師都比較重視也能發(fā)現(xiàn)自身情緒對(duì)教學(xué)工作開(kāi)展所造成的影響，但在解決問(wèn)題時(shí)經(jīng)驗(yàn)型教師可以結(jié)合自身已有經(jīng)驗(yàn)及時(shí)做出判斷，并想出對(duì)策。而新手教師由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，不能很好地做出調(diào)整，因而在教學(xué)中情緒更容易受到學(xué)生影響或?qū)⒄n堂外的情緒帶入課堂。
4．2．3教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)診斷的影響教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)診斷的影響較為顯著。經(jīng)驗(yàn)型教師更善于全面地診斷教學(xué)設(shè)計(jì)中所存在的問(wèn)題。而新手教師、職前教師則偏向于教材分析、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的診斷，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理分析的診斷相對(duì)薄弱。其主要是由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，實(shí)際接觸過(guò)的學(xué)生并不多，本身在學(xué)情分析能力上就有所欠缺，從而進(jìn)一步影響了學(xué)情分析的診斷能力。教師入職前及剛?cè)肼毢筝^于學(xué)情分析，會(huì)更側(cè)重對(duì)教材的把握和教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，因此也使得這幾方面的診斷能力提高較快。隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，教師會(huì)越來(lái)越多地體會(huì)到因材施教的重要性，對(duì)學(xué)生也更加了解，從而促進(jìn)了課前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)學(xué)情把握情況的分析、改進(jìn)能力。
4．2．4教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)實(shí)施診斷的影響教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教師教學(xué)實(shí)施診斷能力的影響最為顯著。因?yàn)榻虒W(xué)實(shí)際的需要，在職教師都非常重視教學(xué)實(shí)施過(guò)程，所以會(huì)特別關(guān)注自己在這方面所存在的不足，并及時(shí)設(shè)法改進(jìn)。因而隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，教學(xué)實(shí)施的診斷能力不斷提高。表現(xiàn)得最明顯的就在于課堂調(diào)控。課堂教學(xué)并不總是按照教師的預(yù)設(shè)進(jìn)行，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中可能會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不合理，難點(diǎn)突破方法選擇不當(dāng)?shù)葐?wèn)題。當(dāng)引入化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，時(shí)常會(huì)有預(yù)設(shè)之外的教學(xué)內(nèi)容生成。經(jīng)驗(yàn)型教師在課前會(huì)結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行比較全面地預(yù)設(shè)，并事先設(shè)計(jì)好應(yīng)對(duì)措施，從而能更好地把握課堂，并進(jìn)一步根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)。而新手教師或職前教師雖然在多數(shù)情況下能意識(shí)到問(wèn)題存在，但在處理問(wèn)題時(shí)還是會(huì)因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)不足而措手不及。同時(shí)，新手教師和職前教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，往往會(huì)將整個(gè)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)得非常詳細(xì)，這樣就導(dǎo)致在實(shí)施時(shí)容易被預(yù)設(shè)束縛，使得處理方法比較單一，一定程度上制約了在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)能力的提高。
4．2．5教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)反思、評(píng)價(jià)診斷的影響從分析結(jié)果看，經(jīng)驗(yàn)型教師的反思、評(píng)價(jià)診斷能力強(qiáng)于新手教師和職前教師，而職前教師要略強(qiáng)于新手教師。其原因主要在于職前教師進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練時(shí)，在指導(dǎo)老師的幫助下，能更全面地去發(fā)現(xiàn)、分析并改進(jìn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，從而發(fā)現(xiàn)自我反思、評(píng)價(jià)中的不足。新手教師由于經(jīng)驗(yàn)不足，又相對(duì)缺少指導(dǎo)，因此比職前教師稍顯遜色。而反思、診斷能力較強(qiáng)的新手教師往往會(huì)在對(duì)自己的課進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思后，結(jié)合聽(tīng)經(jīng)驗(yàn)教師的課，將2者進(jìn)行對(duì)比分析，既能提高自身教學(xué)水平，也能進(jìn)一步提高自我反思、評(píng)價(jià)的診斷能力。
4．3化學(xué)教師教學(xué)診斷能力的客觀影響因素
除教學(xué)經(jīng)驗(yàn)外，還有一些客觀因素對(duì)化學(xué)教師的教學(xué)診斷能力產(chǎn)生影響。結(jié)合事后訪談發(fā)現(xiàn)，對(duì)于地處省會(huì)的學(xué)校或省級(jí)示范學(xué)校，由于學(xué)校之間生源、升學(xué)率，教師之間應(yīng)聘等競(jìng)爭(zhēng)壓力較大，因此教育主管部門、學(xué)校、家長(zhǎng)以及學(xué)生對(duì)教師的要求就會(huì)比較高。在高要求下，教師必須追求更佳的教學(xué)效果，因此在客觀上促進(jìn)了教師必須對(duì)其教與學(xué)進(jìn)行總結(jié)反思并不斷尋求改進(jìn)教學(xué)的方法，從而促進(jìn)了教師診斷能力的提高。同時(shí)，重點(diǎn)中學(xué)匯集了眾多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的專家型教師，而省會(huì)城市又往往匯集了較多的此類示范學(xué)校。因此教師通過(guò)各類教研活動(dòng)，如學(xué)校間教研組的交流、特級(jí)教師指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)等，可以更好地發(fā)現(xiàn)自己課堂中所存在的問(wèn)題，也更有利于探討提高課堂教學(xué)效率、效益、效果的方法。對(duì)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，由于本身教師資源相對(duì)缺乏，1名鄉(xiāng)鎮(zhèn)化學(xué)教師所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于城市教師的教學(xué)任務(wù)，有的甚至還要承擔(dān)化學(xué)以外科目的教學(xué)工作，經(jīng)常會(huì)因?yàn)樽陨韺W(xué)科教學(xué)任務(wù)繁重，又兼任班主任工作而忽略或無(wú)暇顧及對(duì)自身的教學(xué)工作進(jìn)行總結(jié)反思，從而在一定程度上制約了教師教學(xué)診斷能力的提高。
5提高化學(xué)教師教學(xué)診斷能力的建議
5．1化學(xué)教師要強(qiáng)化教學(xué)診斷相關(guān)理論
從調(diào)查結(jié)果看，中學(xué)化學(xué)教師在相關(guān)理論知識(shí)上比較欠缺，這無(wú)疑制約了其教學(xué)診斷能力的提高，因此教師必須強(qiáng)化相關(guān)理論基礎(chǔ)。一方面教師需要強(qiáng)化教育學(xué)、心理學(xué)及化學(xué)教學(xué)論的理論學(xué)習(xí)。進(jìn)行教學(xué)診斷，判斷一種教學(xué)現(xiàn)象是否存在問(wèn)題，確定改進(jìn)方案需要一定的理論基礎(chǔ)。而一定的理論基礎(chǔ)，有利于更加準(zhǔn)確、全面地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更加透徹地分析原因，更有針對(duì)性地提出改進(jìn)方法。教師學(xué)習(xí)這方面理論不能局限于大學(xué)期間的相關(guān)課程，而應(yīng)該貫穿于整個(gè)教學(xué)生涯。通過(guò)從理論到實(shí)踐再回到理論的交替過(guò)程，既用理論指導(dǎo)實(shí)踐，又用實(shí)踐優(yōu)化理論。結(jié)合自身實(shí)踐，將書本理論知識(shí)內(nèi)化為自己的理論基礎(chǔ)，并以此指導(dǎo)教學(xué)診斷工作的開(kāi)展。另一方面，教師需要強(qiáng)化化學(xué)教學(xué)診斷的理論基礎(chǔ)。既明確化學(xué)教學(xué)診斷的含義，強(qiáng)化教學(xué)診斷的意識(shí)，同時(shí)也學(xué)習(xí)化學(xué)教學(xué)診斷的一般方法，掌握一些教學(xué)診斷的工具。運(yùn)用這些工具、方法進(jìn)行教學(xué)診斷，使診斷結(jié)果更準(zhǔn)確、更具體，從而更有利于教學(xué)及教學(xué)診斷能力的提高。
5．2化學(xué)教師要注重教學(xué)診斷的實(shí)踐
教學(xué)診斷的實(shí)踐性非常強(qiáng)，而診斷能力的主要影響因素又在于教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此教師必須加強(qiáng)教學(xué)診斷的實(shí)踐，并注重教學(xué)過(guò)程中經(jīng)驗(yàn)的積累。教師要用心與學(xué)生溝通，多了解學(xué)生，并善于思考、善于探索，能夠認(rèn)真觀察、記錄、分析、追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)［4］，在此基礎(chǔ)上從各方面給予學(xué)生學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)，同時(shí)也結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不斷對(duì)自身的教學(xué)進(jìn)行總結(jié)、反思，有意識(shí)地去發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，并聯(lián)系理論知識(shí)，及時(shí)尋求改進(jìn)方法。加強(qiáng)同事間的合作交流，開(kāi)展自我診斷的同時(shí)，進(jìn)行教師間相互診斷。新教師則更要主動(dòng)加強(qiáng)與經(jīng)驗(yàn)教師的交流，多吸收他們成功的經(jīng)驗(yàn)，為提高自身教學(xué)診斷能力奠定基礎(chǔ)。
5．3學(xué)校及教育主管部門要積極指導(dǎo)教師進(jìn)行
診斷教學(xué)診斷以一線教師本人為主，但教育主管部門及學(xué)校也應(yīng)重視教學(xué)診斷，將其看做日常教學(xué)工作的重要組成部分，積極引導(dǎo)教師進(jìn)行診斷。教育主管部門或?qū)W校，可以積極組織以年級(jí)備課組、教研組為單位，或跨校、跨區(qū)的教學(xué)診斷活動(dòng)，邀請(qǐng)有關(guān)教育專家予以指導(dǎo)和幫助，促進(jìn)在校教師診斷能力的提高。同時(shí)學(xué)校在安排教師的教學(xué)任務(wù)，尤其是新教師的教學(xué)任務(wù)時(shí)，一定要留給教師充分的時(shí)間和精力，使其能經(jīng)常對(duì)教學(xué)進(jìn)行診斷，從而提高教學(xué)有效性。在落實(shí)學(xué)校教育教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，積極推動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)其在教師崗位上實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值。
篇2
化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究式教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，是指學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中自主利用實(shí)驗(yàn)來(lái)觀察化學(xué)變化發(fā)現(xiàn)化學(xué)本質(zhì)的能力。這是培養(yǎng)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)容。其中，實(shí)驗(yàn)預(yù)制能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中或在教師創(chuàng)設(shè)的特定問(wèn)題情境下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出猜想的能力；實(shí)驗(yàn)設(shè)制能力是指學(xué)生根據(jù)對(duì)問(wèn)題猜想，進(jìn)行資料查詢和討論，對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)的能力；實(shí)驗(yàn)精制能力是指學(xué)生針對(duì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和觀察到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)進(jìn)而形成知識(shí)體系的能力。化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究式教學(xué)還能使學(xué)生獲得很好的情感體驗(yàn)。新課改提倡三維目標(biāo)教學(xué)法，也就是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。實(shí)驗(yàn)探究不僅看實(shí)驗(yàn)結(jié)果，還注重實(shí)驗(yàn)過(guò)程的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)觀察能力。化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力、還能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，同時(shí)還能多角度進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)，從而使得學(xué)生在獲得化學(xué)知識(shí)和化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能的同時(shí)還得到很好的情感體驗(yàn)。
三、中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)策略
當(dāng)前，中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的探究式教學(xué)還存在一些問(wèn)題，這里提出中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課探究式教學(xué)中的相關(guān)策略。
1化學(xué)知識(shí)與生活常識(shí)的結(jié)合
化學(xué)科學(xué)滲透在我們的日常生活中，生活是對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究的大課堂，我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生以化學(xué)視角觀察實(shí)際生活中化學(xué)現(xiàn)象的能力，在具體的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)盡量把化學(xué)課題與生活實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系，也是新課改的一項(xiàng)重要目標(biāo)。所以，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程中，要及時(shí)的化學(xué)知識(shí)多與生活相聯(lián)系，讓學(xué)生帶著去認(rèn)識(shí)生活中的化學(xué)現(xiàn)象多，積極探究化學(xué)想象背后的化學(xué)變化規(guī)律和原理，使探究性實(shí)驗(yàn)生活化和踐化。讓學(xué)生做到學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，深化學(xué)生的終身學(xué)習(xí)理念。同時(shí)，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中若引入一些生活常識(shí)，還會(huì)加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)的生活常識(shí)化，要求中學(xué)化學(xué)老師多思考和觀察，并積極利用互聯(lián)網(wǎng)等信息資源。
2化學(xué)知識(shí)與各學(xué)科的關(guān)聯(lián)
注重各學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，將化學(xué)的探究性實(shí)驗(yàn)與物理、生物等其他學(xué)科的知識(shí)有機(jī)的融合在一起。新課改的目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，全面發(fā)展的一個(gè)重要內(nèi)容是要求學(xué)生能把所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通、學(xué)以致用。所以，在化學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候我們要把各科所學(xué)知識(shí)相互聯(lián)系，這也要求化學(xué)教師把各科之間的相通點(diǎn)和相互關(guān)聯(lián)的點(diǎn)找準(zhǔn)、用好。另外，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)時(shí)，可能遇到各種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和問(wèn)題，這也要求學(xué)生能應(yīng)用所學(xué)的各學(xué)科知識(shí)靈活地去解決這些問(wèn)題。
3分組合作實(shí)驗(yàn)
化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求化學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作交流中理解化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)，掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維方法，深刻學(xué)生的合作意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力以及動(dòng)手實(shí)踐能力。所以在化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)中，分組合作實(shí)驗(yàn)是必不可少的。分組合作實(shí)驗(yàn)不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，還有助于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中開(kāi)展分組合作實(shí)驗(yàn)，將有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的合作意識(shí)的培養(yǎng)，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。
篇3
一、化學(xué)教育科研的研究過(guò)程
化學(xué)教育科研是從客觀存在的化學(xué)教育事實(shí)和現(xiàn)象出發(fā)，以推動(dòng)化學(xué)教育教學(xué)實(shí)際工作的改善和發(fā)展為目的的一種科學(xué)行動(dòng)研究活動(dòng)。研究過(guò)程包括選定課題、制定方案、實(shí)施方案、分析資料、撰寫論文五個(gè)部分。
1.選定課題
課題的選定是整個(gè)研究過(guò)程的首發(fā)環(huán)節(jié)，它決定研究的價(jià)值、意義，影響研究的效果。選題要注意課題的創(chuàng)新性，可行性，實(shí)效性和科學(xué)性。選題內(nèi)容一般來(lái)自教師的教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐，主要包括化學(xué)課程與教材的研究；化學(xué)教學(xué)方法與策略的研究；化學(xué)學(xué)習(xí)方法的研究；化學(xué)實(shí)驗(yàn)及其教學(xué)的研究；化學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)理論的研究；化學(xué)教學(xué)中思想政治教育的研究；化學(xué)課外活動(dòng)的研究；現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)手段的研究等。
2.制定方案
研究方案是研究工作的統(tǒng)籌性規(guī)劃，制定研究方案就是提出對(duì)研究活動(dòng)的可操作性計(jì)劃。涉及的內(nèi)容主要包括查閱，了解前人對(duì)該課題作過(guò)哪些研究，有那些科學(xué)理論根據(jù)；研究者將在何時(shí)、何地、運(yùn)用何方法進(jìn)行研究活動(dòng)。查文獻(xiàn)時(shí)最好普查文獻(xiàn)索引或目錄，可查《全國(guó)報(bào)刊索引》（月刊）哲學(xué)版的文化教育類G部分（上海圖書館主辦），或查《中學(xué)化學(xué)教育》（雙月刊）復(fù)印報(bào)刊資料（人民大學(xué)主辦）等。
3.實(shí)施方案
這是研究工作的主體落實(shí)階段。研究者采用調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、觀察或其它各種不同的方法和手段進(jìn)行研究的實(shí)踐活動(dòng)，從中搜集有關(guān)問(wèn)題和資料。在搜集資料過(guò)程中，要不斷記錄研究中需要運(yùn)用的資料以及自己對(duì)具體資料的分析意見(jiàn)和結(jié)果；要對(duì)資料分類和系統(tǒng)化以便于資料的系統(tǒng)保存和調(diào)用；要對(duì)資料進(jìn)行整理，加以核對(duì)、考證，淘汰一些不必要和不真實(shí)的資料。對(duì)一些零亂的數(shù)據(jù)資料可以進(jìn)行統(tǒng)計(jì)加工，使資料內(nèi)含的規(guī)律能一目了然。
4.分析資料
教學(xué)過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中搜集來(lái)的大量資料只是一些具體的研究事實(shí)或數(shù)據(jù)，須經(jīng)過(guò)自己思考和集體討論，進(jìn)行去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里的分析，從而發(fā)掘有關(guān)規(guī)律，掌握事物的本質(zhì)。分析的方法有邏輯分析和統(tǒng)計(jì)分析兩種。在具體的研究中往往根據(jù)研究的具體內(nèi)容，以某一分析為主，或者兩種分析方法綜合運(yùn)用。當(dāng)分析、綜合、概括出研究結(jié)論后，還需要到變化的實(shí)踐中加以檢驗(yàn)。
5.撰寫論文
教學(xué)研究的結(jié)果要用論文或研究報(bào)告的形式表達(dá)出來(lái)，其目的一是總結(jié)，二是交流和推廣。
二、化學(xué)教育科研的常用方法
化學(xué)教育科研方法是指在化學(xué)教學(xué)中，為達(dá)到研究目的而采用的途徑、手段和工具的總和。常用的方法有文獻(xiàn)法，觀察法，實(shí)驗(yàn)法，調(diào)查法四種。在研究中往往采用起主導(dǎo)作用的某一種方法，又配合運(yùn)用其它方法。
1.文獻(xiàn)法
文獻(xiàn)法是運(yùn)用文獻(xiàn)史料進(jìn)行研究的方法。它適用于研究以往的化學(xué)教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論，通過(guò)研究歷史資料來(lái)認(rèn)識(shí)化學(xué)教學(xué)的發(fā)展規(guī)律，吸取歷史上化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的精華，總結(jié)教訓(xùn)，探討化學(xué)教材、教學(xué)和學(xué)習(xí)理論的原則和規(guī)律，以指導(dǎo)當(dāng)前的化學(xué)教學(xué)實(shí)踐。文獻(xiàn)法的操作有四個(gè)步驟：一是文獻(xiàn)檢索，二是文獻(xiàn)收集，三是文獻(xiàn)鑒別，四是文獻(xiàn)的研究與運(yùn)用。在研究過(guò)程中應(yīng)注意：盡可能搜集第一手材料；既要搜集正面材料，又要搜集反面材料；要善于辨證分析史料的價(jià)值，選擇能反映本質(zhì)規(guī)律的材料。
2.觀察法
觀察法是在教育教學(xué)處于自然狀態(tài)下，研究者有目的、有計(jì)劃地直接觀察教學(xué)、學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)等外部表現(xiàn)，搜集化學(xué)教學(xué)的感性材料，探求化學(xué)教學(xué)規(guī)律或經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的一種方法。觀察的方式有定量觀察和定性觀察兩種。定量觀察常通過(guò)填寫觀察量表來(lái)進(jìn)行。設(shè)計(jì)觀察量表最主要的是根據(jù)課題需要確定觀察項(xiàng)目，再將項(xiàng)目分解成可以觀察的目標(biāo)行為。定性觀察只需盡可能詳細(xì)地對(duì)觀察對(duì)象的表現(xiàn)做原原本本的記錄，不追求量的確定。觀察的要求是：觀察要有目的、有計(jì)劃、有重點(diǎn)；觀察前要閱讀有關(guān)的基本理論和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等文獻(xiàn)資料；觀察者要作實(shí)事求是的、全面的、詳細(xì)的記錄；觀察后要及時(shí)整理觀察資料。
3.實(shí)驗(yàn)法
實(shí)驗(yàn)法是人們根據(jù)研究目的，適當(dāng)控制或模擬客觀現(xiàn)象，排除干擾，突出主要因素，有計(jì)劃地逐步變化條件，探討其條件與現(xiàn)象之間因果關(guān)系的研究方法。在化學(xué)教學(xué)研究中，這種方法應(yīng)用是較多的。一般有實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)之分。實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)較多應(yīng)用于摸索某些實(shí)驗(yàn)的最優(yōu)方案或化學(xué)反應(yīng)機(jī)理等。現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)一般用來(lái)檢驗(yàn)不同教學(xué)方法，不同教學(xué)手段等。實(shí)驗(yàn)法的一般步驟是：首先是提出問(wèn)題、訂立計(jì)劃；然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，再?gòu)睦碚撋霞右蕴接戲?yàn)證；最后得出結(jié)論、撰寫論文。其基本要求是：實(shí)驗(yàn)必須周密設(shè)計(jì)，系統(tǒng)進(jìn)行，精確測(cè)量，反復(fù)進(jìn)行；廣泛參考、吸取前人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷學(xué)習(xí)新理論，采用新方法。
4.調(diào)查法
調(diào)查法是通過(guò)訪問(wèn)、問(wèn)卷、座談、測(cè)驗(yàn)等方式，有計(jì)劃地收集化學(xué)教學(xué)工作某一方面的資料，并從大量事實(shí)中概括出化學(xué)教學(xué)的某些規(guī)律的方法。它常與實(shí)驗(yàn)法、觀察法配合應(yīng)用，方法比較簡(jiǎn)單易行。可以用它去研究范圍較廣，涉及面較大，時(shí)間較長(zhǎng)的化學(xué)教學(xué)現(xiàn)象。調(diào)查的一般步驟為：一確定調(diào)查課題，制定調(diào)查計(jì)劃。二搜集材料，這是調(diào)查的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。可以綜合運(yùn)用實(shí)地考察、開(kāi)調(diào)查會(huì)、問(wèn)卷或測(cè)驗(yàn)等調(diào)查手段。必要時(shí)要設(shè)計(jì)調(diào)查表格，問(wèn)卷過(guò)程中設(shè)計(jì)的調(diào)查表，較好的方法是讓學(xué)生用“√”或“×”進(jìn)行選擇。三整理材料，將原始材料的可靠性和統(tǒng)一性進(jìn)行檢查并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。四撰寫調(diào)查報(bào)告。在調(diào)查過(guò)程中要求調(diào)查目的明確、選樣方法科學(xué)、收集手段多樣、統(tǒng)計(jì)方法合理。
三、化學(xué)教育研究論文的撰寫
研究論文的撰寫是課題研究的最后階段，直接關(guān)系到科研成果的呈現(xiàn)。其基本組成包括：
1.題目、作者及單位、摘要和關(guān)鍵詞。
題目要求醒目、新穎、具有科學(xué)性。作者及單位需如實(shí)填寫。關(guān)鍵詞是表示全文主要內(nèi)容信息款目的單詞或術(shù)語(yǔ)，字?jǐn)?shù)一般控制在3~5個(gè)以內(nèi)。摘要需用最簡(jiǎn)潔、精練的詞語(yǔ)表達(dá)出論文研究的問(wèn)題、方法、意義等，字?jǐn)?shù)一般不超過(guò)論文總字?jǐn)?shù)的5%.。:
2.緒論
緒論要求簡(jiǎn)明扼要，有吸引力。主要用以說(shuō)明研究課題的背景，意義及方法。
3.本論
本論是全文的精髓，占論文的絕大部分篇幅。要求論述充分，論證有力，重點(diǎn)突出，層次分明，布局合理。要說(shuō)明研究的過(guò)程、方法、樣本和所使用的測(cè)量方法。用調(diào)查法或?qū)嶒?yàn)法研究的課題，要列出和研究密切有關(guān)的數(shù)據(jù)、表格和圖表等等。
4.結(jié)論
主要論述研究結(jié)論，特別說(shuō)明有創(chuàng)見(jiàn)的論點(diǎn)。
主要參考文獻(xiàn)：
篇4
老師作為學(xué)生知識(shí)的傳授者，在要求學(xué)生努力的同時(shí)，也要對(duì)自己嚴(yán)格要求，做到為人師表、以身作則。面對(duì)教材的不斷改革，教師也要不斷補(bǔ)充自己的知識(shí)，做到與時(shí)俱進(jìn)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，找出存在的問(wèn)題和不足，同時(shí)注意提高自身的創(chuàng)新意識(shí)，不拘泥于課本的知識(shí)講解，通過(guò)一些創(chuàng)新的教學(xué)措施，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新實(shí)踐能力的訓(xùn)練，擴(kuò)展其知識(shí)范圍，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的把握運(yùn)用能力，否則一味按照傳統(tǒng)模式來(lái)教授，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性逐漸減退，產(chǎn)生被動(dòng)填鴨式的教學(xué)狀況，無(wú)法有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)潛力，使教學(xué)成果收獲甚微。因而，教師在補(bǔ)充自己知識(shí)技能，提高創(chuàng)新應(yīng)用的基礎(chǔ)上來(lái)教授學(xué)生，會(huì)給其帶來(lái)潛移默化的影響，從而在老師的教學(xué)指引下充分開(kāi)拓其創(chuàng)新思維。
三、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的方法研究
1．增加趣味實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維
過(guò)去的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師大多數(shù)所介紹、講解和讓學(xué)生操作的實(shí)驗(yàn)都是課本上安排編制好的，只需按照其方法、步驟，所需材料等一步步完成即可。不能說(shuō)這種實(shí)驗(yàn)方式不好，但是的確存在它的弊端。盡管得到了相同的知識(shí)和結(jié)論，但是卻少了學(xué)生們自己思考，鉆研探究的過(guò)程，使其思維受到限制，無(wú)法做到創(chuàng)新。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容過(guò)于固定、死板，方式單一，長(zhǎng)期下去，必然使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性，變得反感厭倦。因此，為了加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維和興趣的培養(yǎng)，教師可以在課堂或者課下開(kāi)展一些趣味性實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力。例如：教師可以向?qū)W生們布置一些作業(yè)，都是充滿趣味性的小實(shí)驗(yàn)：“如何從粗鹽中提純”、“彩色溫度計(jì)的制作”、“魔棒點(diǎn)燈”等，這樣，不僅能促使學(xué)生有興趣地去自主研究試驗(yàn)，而且獲得了知識(shí)、能力、創(chuàng)新思維的增長(zhǎng)和開(kāi)發(fā)，是培養(yǎng)創(chuàng)思思維能力的有效途徑。
2．改變?cè)囼?yàn)教學(xué)方法，多提問(wèn)、多思考
每個(gè)人的求知欲望都很強(qiáng)烈，這是人的本性，那么如何在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生這種本能呢？教師應(yīng)該在熟悉教材，捋順教學(xué)思路的情況下，多給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題，這樣，在講課的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生的注意力會(huì)更集中，不會(huì)分心。在好奇心和求知欲的驅(qū)使下認(rèn)真聽(tīng)講，仔細(xì)思考，充分開(kāi)動(dòng)腦筋，從多方面進(jìn)行發(fā)散思維，在自己完全理解之后，很可能會(huì)繼續(xù)研究探索，找到新的解決方法，這何嘗不是一種培養(yǎng)創(chuàng)新思維的好的方式呢？例如：教師在講解乙醇的化學(xué)性質(zhì)時(shí)候，提出了這樣的問(wèn)題，當(dāng)鈉與水激烈反應(yīng)后，鈉與乙醇會(huì)有怎樣的反應(yīng)呢？這樣，學(xué)生們會(huì)從這個(gè)點(diǎn)不斷地思索研究，遠(yuǎn)比機(jī)械地聽(tīng)老師一人講授獲益的多。
3．改變實(shí)驗(yàn)性質(zhì)，使其更具有探究性
高中化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，大多數(shù)實(shí)驗(yàn)都是驗(yàn)證性地進(jìn)行按步驟操作，觀察現(xiàn)象，得出結(jié)論，缺乏探究性的意義，無(wú)法讓學(xué)生獲得自我創(chuàng)新思維的提高，因而會(huì)使學(xué)生思維被限制，形成固定模式，使教學(xué)效果大打折扣。因此，推行研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)很必要。例如：教師出了這樣一個(gè)題目，室溫下，把銅片放進(jìn)濃硫酸中，沒(méi)有明顯的反應(yīng)現(xiàn)象。對(duì)此，甲認(rèn)為銅在濃硫酸中發(fā)生鈍化現(xiàn)象；乙認(rèn)為銅片不會(huì)發(fā)生明顯現(xiàn)象是因?yàn)殂~與濃硫酸在室溫下反應(yīng)速率很慢。那么分析這兩種說(shuō)法的正確性。由此，可以引發(fā)學(xué)生好奇心，互相討論研究，并通過(guò)親自實(shí)驗(yàn)來(lái)證明自己的觀點(diǎn)。并且，大膽假設(shè)，多角度分析，進(jìn)而開(kāi)拓自己的創(chuàng)新思路。
4．與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)展化學(xué)實(shí)踐活動(dòng)
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（2）師生共同討論，優(yōu)化設(shè)計(jì)方案．探究實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，每組派代表介紹本組的設(shè)計(jì)思想、實(shí)驗(yàn)原理、方案、實(shí)驗(yàn)步驟、所選儀器和藥品．在代表發(fā)言期間，教師要求每一位學(xué)生積極思考，幫助其他組指出實(shí)驗(yàn)方案的不足之處，如有可能，最好提出改進(jìn)方案，并可借鑒別人的優(yōu)點(diǎn)，優(yōu)化本組設(shè)計(jì)．教師根據(jù)討論情況，適時(shí)提出自己意見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生尋找合理的方案或提出自己的建議．
（3）分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師解惑答疑．討論結(jié)束之后，各組采用本組認(rèn)為合理的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察、記錄、分析、得出結(jié)論．教師幫助有困難的組完成實(shí)驗(yàn)．
（4）報(bào)告實(shí)驗(yàn)結(jié)果，討論分析評(píng)論．待各組實(shí)驗(yàn)基本完成之后，教師要求各組學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)，分析總結(jié)，得出結(jié)論．大家評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)方案，得出最優(yōu)方案，并對(duì)效果最好的小組給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)．
二、初中化學(xué)教師要挖掘自身的創(chuàng)新潛能，形成自己的教學(xué)風(fēng)格
所謂教學(xué)風(fēng)格，是指教師在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成的、適合自己個(gè)性特征的教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)方法和教學(xué)技巧的獨(dú)特結(jié)合與表現(xiàn)，它是一名優(yōu)秀教師必備的基本素質(zhì)，是教師在教學(xué)實(shí)踐中長(zhǎng)期學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的結(jié)果．新課程針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，允許學(xué)生在知識(shí)、能力、態(tài)度、情感、價(jià)值觀方面有多元表現(xiàn)；課程的綜合性加大，教材、教參為教師留下了極大的余地，在教學(xué)過(guò)程中增加了教師的可支配因素，使教師可以有較大的自主性，能夠更為靈活地選擇和使用教學(xué)方法；考試得分點(diǎn)大大減少和淡化，不再起支配作用，教師要花很多時(shí)間查找資料、補(bǔ)充教材的內(nèi)容．這意味著課程不再是特定知識(shí)的載體，而成為師生共同探討新知的過(guò)程．在這樣的背景下教師將作為課程有機(jī)構(gòu)成部分的主體存在，他不再是一個(gè)執(zhí)行者，而是一個(gè)決策者．在這樣一種新的課程環(huán)境中，教師將可以根據(jù)自身不同的潛質(zhì)、不同的特征，大膽實(shí)踐，勇于探索，創(chuàng)造出具有自身特色的班級(jí)氣氛，設(shè)計(jì)出帶有自身個(gè)性標(biāo)志的教學(xué)活動(dòng)，表達(dá)自己獨(dú)特的教學(xué)理念，以更大的自主性進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)取得最大的效益．
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1.3應(yīng)用于化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中仍然會(huì)存在一些不能開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)操作課程。如實(shí)驗(yàn)藥品和實(shí)驗(yàn)儀器較貴的一些實(shí)驗(yàn)。例如電子透射顯微鏡使用，不僅一般的學(xué)校沒(méi)有這種儀器，而且即使有電子透射顯微鏡，也不可能滿足所有學(xué)生都能進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)。還有要求較高操作技術(shù)的實(shí)驗(yàn)，以及危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)等等，這些問(wèn)題在實(shí)施電化教育后都能得到較好的解決。并且在實(shí)驗(yàn)課前還可以吩咐每個(gè)同學(xué)自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并且對(duì)自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行模擬，得出最優(yōu)的實(shí)驗(yàn)方案后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。這樣不僅可以避免學(xué)生對(duì)照課本“照方抓藥”的習(xí)慣，還可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維，大膽創(chuàng)新，同時(shí)還能節(jié)約時(shí)間，防止實(shí)驗(yàn)藥品的浪費(fèi)。除了將電化教育引入這些方面，還能對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的安全教育帶來(lái)不錯(cuò)的效果。學(xué)生可以知道哪些不規(guī)范操作可能引發(fā)危險(xiǎn)，以及當(dāng)遇到危險(xiǎn)時(shí)，應(yīng)該如何進(jìn)行緊急處理，防止事故的發(fā)生。
1.4應(yīng)用于學(xué)生自學(xué)所謂術(shù)業(yè)有專攻，不同的高校老師對(duì)化學(xué)不同篇章的授課方式和見(jiàn)解各有所長(zhǎng)，有了電化教育，學(xué)生不僅可以見(jiàn)識(shí)不同老師的講課風(fēng)格，還能選擇自己所適應(yīng)的講課方式來(lái)學(xué)習(xí)。化學(xué)也是一門規(guī)律性極強(qiáng)的學(xué)科，在課后學(xué)生可以通過(guò)電教媒體自己去探究不同實(shí)驗(yàn)的不同點(diǎn)與類似處，進(jìn)而使學(xué)生的自我解決問(wèn)題的能力得到進(jìn)一步的提高。例如，堿金屬中的鈉與水反應(yīng)和鈉與乙醇反應(yīng)的現(xiàn)象就有不同，但在本質(zhì)上又具有一定的聯(lián)系，進(jìn)而又能回顧到堿土金屬的性質(zhì)，之后再對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行整理、總結(jié)，可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。
1.5遠(yuǎn)程授課目前，許多學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始引入遠(yuǎn)程視頻授課。尤其是在國(guó)內(nèi)化學(xué)界的有名人士，可以通過(guò)遠(yuǎn)程教學(xué)的方式向全國(guó)的各所學(xué)校進(jìn)行學(xué)術(shù)講座，這樣不僅可以讓學(xué)生了解到最新的科研成果，還能更深刻的了解什么是科研!通過(guò)這種電化教育的發(fā)展，不僅突出了現(xiàn)代教育的多元化和個(gè)性化，還解決了時(shí)間上的安排，節(jié)省了大量的財(cái)力和物力。
2電化教育與傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)合
電化教育需要借助現(xiàn)代教育媒體，但是多媒體并不等于電化教育，他們只是包含與被包含的關(guān)系。因此，在強(qiáng)調(diào)電化教育運(yùn)用在化學(xué)教學(xué)的同時(shí)，仍然需要與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合。雖然傳統(tǒng)教學(xué)是單純的說(shuō)教方式，缺乏一定的直觀性和生動(dòng)趣味性，但是仍然具有適合現(xiàn)代教育的地方，在某些方面仍占有優(yōu)勢(shì)，具有可取之處。而電化教育是現(xiàn)代教學(xué)模式的創(chuàng)新與延伸，雖然優(yōu)點(diǎn)突出，但始終是一種教育形式，還需要我們進(jìn)行正確的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用。教師仍然在教學(xué)中占主導(dǎo)地位，對(duì)學(xué)生授之以漁，而學(xué)生是教師教學(xué)的主體，要學(xué)會(huì)如何去學(xué)習(xí)!因此，電化教育并不能完全取代教師的作用，而傳統(tǒng)教育所看重的學(xué)識(shí)好，素養(yǎng)高，教學(xué)方法得當(dāng)?shù)慕處熞残枰柚陔娀逃南冗M(jìn)方式。所以，要完美地將電化教育應(yīng)用于化學(xué)，就需要循序漸進(jìn)，適應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展的步伐，將電化教育與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，吸收精華，去其糟粕，對(duì)電化教育不斷優(yōu)化。
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（二）高職院校綠色化學(xué)教育的現(xiàn)狀
現(xiàn)如今，高職院校的化學(xué)教育依然是傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，綠色化學(xué)完全沒(méi)有涉及。很多高職院校還未充分認(rèn)識(shí)到進(jìn)行綠色化學(xué)教育的重要意義，大多數(shù)教師對(duì)綠色化學(xué)知識(shí)毫不知情。在傳統(tǒng)化學(xué)向綠色化學(xué)發(fā)展的今天，對(duì)于化學(xué)學(xué)科這一重大變革，化學(xué)教師需要堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展觀和綠色化學(xué)教育觀，把綠色化學(xué)滲透到整個(gè)化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，從而培養(yǎng)一批有一批的綠色化學(xué)工作者。
二、在高職院校化學(xué)教學(xué)中滲透綠色化學(xué)教育的途徑
（一）把綠色化學(xué)教育滲透到理論教學(xué)中
在教學(xué)過(guò)程中，教師滲透綠色化學(xué)教育便是在化學(xué)基本知識(shí)的時(shí)候，將與之有關(guān)的綠色化學(xué)知識(shí)一并講解給學(xué)生。例如在組織學(xué)生觀看合成氨、硫酸的工業(yè)制造方法等工業(yè)實(shí)際生產(chǎn)視頻時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)生產(chǎn)流程、化學(xué)反應(yīng)知識(shí)的同時(shí)，重點(diǎn)觀察工業(yè)“三廢”是如何產(chǎn)生的和正確的處理措施，同時(shí)告訴學(xué)生，因?yàn)槿藗儹h(huán)境意識(shí)淡薄“，三廢”治理工作需要投入大筆費(fèi)用，從而降低了企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益，使得企業(yè)不堪重負(fù)。所以，應(yīng)該將資料污染的資金用在研發(fā)綠色新產(chǎn)品、新工藝上，從源頭上切斷污染，對(duì)企業(yè)、對(duì)社會(huì)大眾而言都是一種“雙贏”策略。
（二）把綠色化學(xué)教育滲透到化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)
1.教師進(jìn)行正確的示范，確保綠色化學(xué)的實(shí)施基礎(chǔ)
在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，化學(xué)演示是教師講解知識(shí)的主要方法，也是教師環(huán)境教學(xué)的有效方式。在演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師的操作必須規(guī)范，把綠色化學(xué)教育滲透到演示實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)、步驟中。
2.創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方式和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
高職化學(xué)教材中的一些實(shí)驗(yàn)危險(xiǎn)性較高，這便要求教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)新與修改。另外，還需要降低實(shí)驗(yàn)對(duì)玻璃儀器的依賴性，有些能夠明確辨別出顏色的定性實(shí)驗(yàn)盡量在點(diǎn)滴板上開(kāi)展，比如Fe的顯色試驗(yàn)等。這種定性實(shí)驗(yàn)也能夠在濾紙上進(jìn)行，比如檢驗(yàn)醛基的存在、電解飽和食鹽水等等。同時(shí)，還能夠利用多媒體計(jì)算機(jī)軟件等來(lái)開(kāi)展仿真實(shí)驗(yàn)，然而必須以學(xué)生能夠真正掌握相關(guān)知識(shí)為基礎(chǔ)。
3.把綠色化學(xué)理念貫穿于整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程
高職學(xué)生在初中時(shí)期已經(jīng)掌握了一些實(shí)驗(yàn)知識(shí)與技能，了解了一些規(guī)范操作知識(shí)，在這樣的前提下教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中滲透綠色化學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)前制定好預(yù)備實(shí)驗(yàn)方案，使得學(xué)生重點(diǎn)思考在實(shí)驗(yàn)過(guò)程別過(guò)中可能出現(xiàn)的各種污染問(wèn)題。其中需要在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的綠色化學(xué)精神更加重要。
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初中的化學(xué)知識(shí)需要學(xué)生記住的比較多。比如，在學(xué)化學(xué)元素時(shí)，就一下子出現(xiàn)了二十七種符號(hào)，學(xué)生記起來(lái)非常麻煩。我針對(duì)這一情況讓學(xué)生在開(kāi)始學(xué)緒言時(shí)就了解并背誦這些元素符號(hào)，讓學(xué)生分期分批記憶，每天記住一兩個(gè)，并經(jīng)常檢查、提問(wèn)。這樣，學(xué)生記起來(lái)就容易多了。為了提高學(xué)生的記憶牢固性和精準(zhǔn)度，我還把這些元素符號(hào)制作成小卡片，把元素符號(hào)的化合價(jià)編制成順口溜，這些方法都方便了學(xué)生的記憶，使學(xué)生記得非常牢固。例如，在做用氫還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生總是把順序搞亂，正確的順序是先用氫把試管內(nèi)的空氣排干凈，然后再用酒精燈進(jìn)行加熱，當(dāng)看到試管內(nèi)的黑色氧化銅完全變?yōu)榧t色的銅時(shí)，反應(yīng)完畢，撤掉酒精燈，停止加熱，等試管完全冷卻以后才撤掉氫氣流。在講解這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，我在黑板上寫上“氫-燈-燈-氫”四個(gè)字，學(xué)生很快就掌握了這個(gè)實(shí)驗(yàn)的正確順序。
我還根據(jù)學(xué)生形象記憶能力比較強(qiáng)的特點(diǎn)，開(kāi)展了“化學(xué)科技興趣小組到我家”的活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的能力。另外，我還讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行各種小實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用日常生活中的小蠟燭、小塑料袋、鐵絲等材料，進(jìn)行各種小制作，既提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。比如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了“燃點(diǎn)”這一知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生進(jìn)行了“燒不焦的手帕”“玻璃棒點(diǎn)燈”等實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的興趣非常濃，熱情很高。
二、精講多練，提高化學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量
教師要改變以往的“灌輸式”或“放任型”的教學(xué)方式，努力提高化學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師在教學(xué)中要充分考慮學(xué)生的感受，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，突出學(xué)生的主體地位。教學(xué)過(guò)程是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生各種能力的過(guò)程。在初中化學(xué)教學(xué)中，我們要培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新等各種能力。而這些能力的培養(yǎng)離不開(kāi)教師的引導(dǎo)。這就要求教師不僅要有廣博的知識(shí)，還要有極強(qiáng)的組織能力和表達(dá)能力，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生所暴露的各種問(wèn)題，并及時(shí)靈活地解決。只有這樣，方可取得最佳的教學(xué)效果。
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（1）課堂內(nèi)外相結(jié)合的方法
教師可以通過(guò)一些活動(dòng)，比如讓學(xué)生自己親手制作一些教具和模型，組織化學(xué)方面的講座，進(jìn)行化學(xué)課的試驗(yàn)，組織化學(xué)知識(shí)的比賽，和化學(xué)相關(guān)的晚會(huì)，制作化學(xué)板報(bào)，或者化學(xué)博覽會(huì)，還可以去化學(xué)相關(guān)的工農(nóng)業(yè)企業(yè)去參觀，對(duì)社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題作相關(guān)調(diào)查。這些活動(dòng)不僅可以提高學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣，還可以活躍課堂上的氣氛，打開(kāi)學(xué)生的視野，并且讓他們找到合適的方法來(lái)學(xué)習(xí)化學(xué)。教師還可以使用多媒體教學(xué)，使課堂的情景更加多元化，創(chuàng)造一種新的課堂模式，這樣不僅使課堂的表現(xiàn)形式提高了，還增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，令學(xué)生更加地喜歡化學(xué)課，教師的教學(xué)也不再生硬，學(xué)生們也更加喜歡這門課，只有興趣來(lái)了，學(xué)生們才知道怎么去學(xué)，并且學(xué)好這門課。
（2）將教師與學(xué)生的位置互換
將教師放在學(xué)生的位置上來(lái)思考，把學(xué)生放在首位，教師作為輔助，去欣賞且關(guān)注所有學(xué)生，去聆聽(tīng)他們的心聲。多了解學(xué)生想要的，使學(xué)生貼近生活，因?yàn)榛瘜W(xué)是和現(xiàn)實(shí)生活是密不可分的，這樣既彌補(bǔ)了課堂上的死板教學(xué)，還豐富了課外活動(dòng)。教師還要傾注更多的愛(ài)去關(guān)心每一位學(xué)生，尤其是化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)稍差的學(xué)生，要對(duì)他們更加地關(guān)心，幫助他們和其他學(xué)生一起進(jìn)步。要改變傳統(tǒng)的教師來(lái)教、學(xué)生來(lái)學(xué)的教學(xué)模式，這樣學(xué)生們不僅會(huì)對(duì)化學(xué)產(chǎn)生興趣，也會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生濃厚的感情。
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（一）貫徹綠色化學(xué)的核心理念
隨著人類生存環(huán)境逐年遭到破壞，人們逐漸意識(shí)到了可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境對(duì)以后生活的重要性，這也是發(fā)展綠色化學(xué)的重要目的。如何更好地將綠色理念滲透中職化學(xué)教育中，將是未來(lái)學(xué)校和教師共同面臨的實(shí)際問(wèn)題。因此教師應(yīng)把綠色理念應(yīng)用于基礎(chǔ)知識(shí)和技能的傳授中，讓學(xué)生能夠把綠色化學(xué)思維貫穿于整個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)，以便更好地在以后的工作中將綠色主題應(yīng)用于實(shí)踐。伴隨著科學(xué)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們已經(jīng)不僅僅追求物質(zhì)上的滿足，更多的是希望生活質(zhì)量的提高。人們關(guān)注綠色、可持續(xù)的能源和材料，可持續(xù)可循環(huán)將是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，因此，綠色化工的工業(yè)理念勢(shì)在必行[1]。對(duì)于我國(guó)來(lái)說(shuō)，存在資源缺乏、生態(tài)失衡等問(wèn)題，推廣綠色化學(xué)工業(yè)已經(jīng)迫在眉睫。所以教師應(yīng)該大力推廣綠色的工業(yè)模式，提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新理念，這是素質(zhì)教育倡導(dǎo)的重要教育思想。作為國(guó)家未來(lái)的技術(shù)人員，關(guān)注人類生存發(fā)展的化學(xué)問(wèn)題，提升中職學(xué)生的綠色環(huán)保意識(shí)，對(duì)化學(xué)化工的創(chuàng)新思維進(jìn)行專項(xiàng)的教育訓(xùn)練，有利于讓學(xué)生從科學(xué)的角度對(duì)綠色化學(xué)有深刻的認(rèn)識(shí)，發(fā)揮技術(shù)人才的優(yōu)勢(shì)，降低化工行業(yè)的危害，從而使綠色化學(xué)能夠可持續(xù)發(fā)展。
（二）提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)
綠色化學(xué)和環(huán)境保護(hù)有著密不可分的聯(lián)系，是社會(huì)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，防止環(huán)境破壞的重要理念。作為以后社會(huì)的建造者，學(xué)生應(yīng)從根本上認(rèn)識(shí)到綠色化學(xué)對(duì)于化工行業(yè)的意義，提高自身環(huán)保的意識(shí)，提高對(duì)中職化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情。教師可以通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的研究解讀，利用化學(xué)知識(shí)中蘊(yùn)含的生活元素，合理地添加綠色知識(shí)的教學(xué)，這有利于調(diào)動(dòng)課堂氣氛，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)和探索化學(xué)奧秘有著深刻意義。教師還可以利用社會(huì)熱點(diǎn)、生活經(jīng)歷等學(xué)生感興趣的話題和現(xiàn)象，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探索其中的綠色化學(xué)因素，從而更好地運(yùn)用身邊的事物對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解，更清楚地理解可循環(huán)和可持續(xù)發(fā)展的工業(yè)發(fā)展理念。通過(guò)師生互動(dòng)的教學(xué)方法讓課堂的氛圍得到充分的調(diào)動(dòng)，還能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索欲望得到激發(fā)，學(xué)生通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的提問(wèn)和探討，產(chǎn)生主動(dòng)了解綠色化學(xué)的熱情。
二、綠色化學(xué)在中職化學(xué)教學(xué)中的滲透
（一）利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)滲透綠色理念
中職課堂教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，對(duì)于化學(xué)學(xué)科更是如此。化學(xué)本身有著深?yuàn)W抽象的專業(yè)特點(diǎn)，需要教師利用大量的化學(xué)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上學(xué)習(xí)理論知識(shí)。同樣，在中職化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)結(jié)合實(shí)驗(yàn)的方式，將綠色化學(xué)理念滲透給學(xué)生。教師在不降低實(shí)驗(yàn)效果的前提下，合理地減少化學(xué)物質(zhì)和能源的用量，同時(shí)采用通風(fēng)通氣等裝置，避免實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的不良?xì)怏w污染和傷害，對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的有害氣體要注意收集，避免造成污染的同時(shí)能實(shí)現(xiàn)再回收利用，以此讓學(xué)生的綠色化學(xué)意識(shí)不斷強(qiáng)化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)綠色化工生產(chǎn)的重要性。同時(shí)教師可以利用社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，定期帶領(lǐng)學(xué)生參觀化工廠，讓學(xué)生了解工廠的生產(chǎn)理念和存在的不足，并針對(duì)綠色化學(xué)的先進(jìn)技術(shù)和缺點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。教師還可以組織學(xué)生開(kāi)展環(huán)保宣傳活動(dòng)，提高學(xué)生環(huán)保意識(shí)的同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦和溝通能力。學(xué)校定期開(kāi)展環(huán)保主題的討論，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)中來(lái)，也可以利用評(píng)比等形式展開(kāi)環(huán)保教學(xué)，讓學(xué)生從身邊的小事學(xué)習(xí)到環(huán)保知識(shí)，并明確綠色化學(xué)的重要性[2]。
（二）利用多媒體滲透綠色化學(xué)知識(shí)
隨著科技的發(fā)展，多媒體互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)事業(yè)中，利用投影、幻燈片、視頻動(dòng)畫等方式，提高了教學(xué)質(zhì)量，引發(fā)學(xué)生對(duì)綠色化學(xué)知識(shí)的興趣。在化學(xué)課堂上，教師利用多媒體課件中的視頻及動(dòng)畫效果，可以有效地解決教學(xué)中出現(xiàn)的難點(diǎn)，而對(duì)于大多數(shù)中職學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)不是很好的情況，如何重拾起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)化學(xué)學(xué)科的熱情將是教師要研究解決的問(wèn)題。究其原因是學(xué)生對(duì)化學(xué)科目里涉及的一些抽象知識(shí)不能理解性記憶，靠死記硬背又不能將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去，所以如何讓學(xué)生通過(guò)理解的方式記憶知識(shí)成為中職化學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)。運(yùn)用多媒體等方式對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)和習(xí)題進(jìn)行講解，讓多媒體作為輔助教學(xué)，學(xué)生能夠更清晰地觀察到實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和結(jié)論，解除了一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)帶來(lái)的危險(xiǎn)性。并且有些化學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象不明顯且反應(yīng)速度快，不能很清楚地觀察到實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)，所以教師采用多媒體的方式將化學(xué)過(guò)程清晰完整地展示在學(xué)生面前，活躍了課堂的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)了學(xué)生的思考能力，提高了課堂上的互動(dòng)性。教師要注意增加學(xué)生討論研究的環(huán)節(jié)，不要一味地采用灌輸式的教學(xué)方式，應(yīng)該讓學(xué)生從不同的視角進(jìn)行討論總結(jié)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和總結(jié)歸納能力。教師要將綠色化學(xué)理念和現(xiàn)今學(xué)生個(gè)性相融合，要鼓勵(lì)學(xué)生敢說(shuō)敢做不怕錯(cuò)的探索創(chuàng)新精神。多媒體技術(shù)教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用多媒體的獨(dú)特和新穎的特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，把原本枯燥難理解的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為有趣又簡(jiǎn)單的動(dòng)畫形式，進(jìn)而將學(xué)習(xí)過(guò)程變成了一種樂(lè)趣[3]。教師可以通過(guò)鮮明逼真的畫面，形象地展示模擬的化學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生更清晰地觀察到化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)生的有害物質(zhì)，從中懂得綠色化學(xué)展開(kāi)的必要性。
（三）通過(guò)化學(xué)習(xí)題滲透綠色理念
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(三)教材方面的問(wèn)題現(xiàn)在的教材和農(nóng)村的生活脫離了．新的課程改革同時(shí)也有了新的教材，那些進(jìn)行教材編寫的專家大多數(shù)是一些來(lái)自城市的老師，所以他們并不了解農(nóng)村的教學(xué)情況，所以很多的教材內(nèi)容和農(nóng)村生活并不貼切，有的還會(huì)把農(nóng)村的一些素材改編成了城市的素材．雖然新課改提倡的是多樣化的教材內(nèi)容，但是在教材中還沒(méi)有完全是給農(nóng)村教育寫的教材．現(xiàn)在農(nóng)村的信息網(wǎng)絡(luò)并不健全，老師和學(xué)生也沒(méi)有條件上網(wǎng)查閱資料，這就制約了很多教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展．所以，農(nóng)村的老師在改革的過(guò)程中并不是很順利．
二、如何推動(dòng)農(nóng)村初中化學(xué)的新課改
(一)加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)面對(duì)現(xiàn)在老師對(duì)于教育改革和教育理念的認(rèn)識(shí)還不是很清楚，所以農(nóng)村的教師需要進(jìn)行培訓(xùn)，可以參照老師們現(xiàn)在的教學(xué)水平，有針對(duì)性的對(duì)老師進(jìn)行培訓(xùn)，真正的掌握好教學(xué)內(nèi)容．課程改革的主要實(shí)施點(diǎn)就是課堂，老師們最想知道的就是如何把新課改更好地實(shí)施在課堂中．在對(duì)老師進(jìn)行培訓(xùn)的時(shí)候，可以借助課堂來(lái)進(jìn)行，在實(shí)際的臨摹和實(shí)踐中不斷的提高教師的教學(xué)水平．
(二)改變學(xué)校管理機(jī)制，創(chuàng)造良好環(huán)境學(xué)校要適當(dāng)?shù)母淖兯麄兊墓芾砟Ｊ剑粩嗟丶訌?qiáng)宣傳，在老師的評(píng)價(jià)上可以采用多元化的評(píng)價(jià)制度，而不是把升學(xué)率作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，真正走進(jìn)化學(xué)課堂中去，在不斷地模仿和實(shí)踐中來(lái)提高化學(xué)課的教學(xué)水平．讓學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)于化學(xué)的教學(xué)模式有一定的認(rèn)識(shí)，可以給老師打造一種好的教學(xué)環(huán)境．不斷地宣傳新課改提高孩子的綜合能力的作用，改變家長(zhǎng)片面的思想，他們有的覺(jué)得化學(xué)課并不重要．在課堂的教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)．
(三)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，開(kāi)展化學(xué)教學(xué)農(nóng)村學(xué)生的素質(zhì)和城市的學(xué)生是有所不同的，新課改的出現(xiàn)就是不斷地開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，讓所有的學(xué)生都可以有所發(fā)展，所以可以在化學(xué)課的上課過(guò)程中，以實(shí)際作為出發(fā)點(diǎn)，可以把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)引入到課堂中來(lái)．教師要帶動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，可以在課堂上給孩子足夠的學(xué)習(xí)空間，而不是僅僅是把自己的觀點(diǎn)告訴學(xué)生，要在課堂中鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)．
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不是簡(jiǎn)單地過(guò)一遍，而應(yīng)突出重點(diǎn)。根據(jù)所掌握的情況，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)課時(shí)分配，對(duì)于掌握較好的知識(shí)一帶而過(guò)，普遍存在的問(wèn)題要下功夫徹底解決。例如問(wèn)卷調(diào)查后發(fā)現(xiàn)很多新生對(duì)電解質(zhì)的概念和電解質(zhì)導(dǎo)電的實(shí)質(zhì)等內(nèi)容掌握不牢；對(duì)一些概念如加熱、高溫、點(diǎn)燃、燃燒混淆不清；對(duì)有些知識(shí)點(diǎn)如溶解度的計(jì)算模糊不清。這些重點(diǎn)問(wèn)題，要徹底解決。還要使學(xué)生認(rèn)清初中知識(shí)既是高中化學(xué)的基石，有些知識(shí)點(diǎn)在會(huì)考、高考中也占有一定地位。
如在化學(xué)分冊(cè)中初中基本概念、基礎(chǔ)理論、基本計(jì)算要求中就有15個(gè)知識(shí)點(diǎn)，《高考考試說(shuō)明》也有多處明確要求，近幾年在高考中頻繁出現(xiàn)關(guān)于溶液溶解度和溶液的深質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)計(jì)算的考題。采取各種靈活多樣的方式，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是啟發(fā)式為中心培養(yǎng)能力的需要。在復(fù)習(xí)中既可以采用列表、知識(shí)結(jié)構(gòu)圖、歸納對(duì)比等復(fù)結(jié)方式，還可以采用分組討論、層層誘導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)啟發(fā)等先進(jìn)教改手段。不要一味滿堂灌，要留一定空白，講練結(jié)合，設(shè)置疑問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維方式和思維能力，以適應(yīng)高中教學(xué)。
三、及時(shí)查漏補(bǔ)缺，適當(dāng)拓寬延伸
針對(duì)初中知識(shí)重點(diǎn)突出地復(fù)習(xí)，還要對(duì)忽視和薄弱問(wèn)題及時(shí)彌補(bǔ)。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生普遍反映有以下三個(gè)方面急需彌補(bǔ)：
①初、高中教材脫節(jié)的內(nèi)容。現(xiàn)行的初三新教材和高中教材之間存在一些脫節(jié)。如初三新教材刪去了電解質(zhì)、非電解質(zhì)和核外電子排布規(guī)律等概念和理論，也沒(méi)有以選學(xué)內(nèi)容的形式出現(xiàn)，但這些內(nèi)容屬于初、高中相互銜接的知識(shí)，高中講到就感到突然和陌生。這些知識(shí)應(yīng)在復(fù)習(xí)中注意彌補(bǔ)。
②關(guān)于溶液較高要求的計(jì)算。在初中關(guān)于溶劑和溫度發(fā)生變化時(shí)溶解度的計(jì)算不做要求，以后學(xué)生卻要在高中習(xí)題中常常接觸到，這些內(nèi)容要適當(dāng)加深一些。
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以學(xué)生發(fā)展為本，便是在高中化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中倡導(dǎo)學(xué)生第一位，保證學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的地位和享有的權(quán)利。只有學(xué)生在課堂上的地位得以保證，新課改倡導(dǎo)的教學(xué)理念和教學(xué)方法等才能得以實(shí)施，如果學(xué)生的地位不能保證，新課改便會(huì)成為一些口號(hào)，無(wú)法落實(shí)，因此，在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生地位的重要性，在教學(xué)過(guò)程中輔以必要的自學(xué)策略，往往會(huì)收到較好的教學(xué)效果。高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，新課標(biāo)將其劃分為模塊，講授的內(nèi)容存在一定差別，教師可以在教授部分模塊知識(shí)的前提下，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)興趣以及自身的意識(shí)傾向獨(dú)立完成部分模塊的學(xué)習(xí)，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，化學(xué)教師應(yīng)該及時(shí)針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題與困境對(duì)學(xué)生加以疏導(dǎo)和糾正，以使學(xué)生的學(xué)習(xí)按照正確的路線前行。
三、強(qiáng)調(diào)化學(xué)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)的重要性，努力提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)效果
