引論：我們?yōu)槟砹?篇中學(xué)化學(xué)小論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

中學(xué)化學(xué)小論文:談在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中幫助學(xué)生提高記憶效率

在化學(xué)教學(xué)中,常有學(xué)生反映:元素符號等化學(xué)用語,元素及其化合物的基本知識,化學(xué)基本理論及其計算、實驗等,太多太難記,記住后也容易忘記。怎樣幫助學(xué)生提高記憶效率呢?本人認(rèn)為可以從兩個方面著手:一是改進教學(xué)方法,加強實驗教學(xué),直觀教學(xué),盡較大努力加深化學(xué)知識在學(xué)生頭腦中印跡的深度,提高記憶效果。二是掌握學(xué)生的遺忘規(guī)律,幫助學(xué)生與遺忘做斗爭。

一、改進教學(xué)方法,

1、加強實驗教學(xué),以各種奇異的化學(xué)現(xiàn)象吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強記憶。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn),凡是做過實驗的知識學(xué)生記憶非常深刻,這部分知識也掌握比較好。

生動直觀的實驗,對學(xué)生有很大的的吸引力,可以有效地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機。如講授“自燃”這一內(nèi)容時,開始就演示實驗,把白磷的二硫化碳溶液滴在濾紙上,一會兒濾紙就自己燃燒起來。這時提出問題,濾紙為什么自行燃燒?這個實驗及這個問題,集中了學(xué)生的注意力,激發(fā)了學(xué)生的求知欲和興趣。這時再引入新課。這樣,學(xué)習(xí)新知識成了學(xué)生的迫切要求,學(xué)生聽講有目的,對教材內(nèi)容自然印象深刻。

2、應(yīng)用直觀形象教學(xué),幫助學(xué)生加深理解,增強記憶。

初中化學(xué)的概念、理論,涉及到微觀粒子的結(jié)構(gòu)、組成,運動和變化,它與宏觀形象或事實有質(zhì)的不同,是更為抽象而難于理解的。只有理解了的東西,才有較深刻的記憶,在教學(xué)中,科學(xué)地把一些概念、理論形象化,可以幫助學(xué)生加深理解,提高記憶效果。

3、注意知識的內(nèi)在聯(lián)系和概念的完整性,把意義記憶和機械記憶結(jié)合起來,提高記憶效率。初中化學(xué)知識覆蓋面大,內(nèi)在聯(lián)系千絲萬縷,而化學(xué)用語和化學(xué)量的規(guī)定與運用又千差萬別,不少學(xué)生由于沒有掌握好已學(xué)過的知識,在知識系統(tǒng)中失去了線索因而不能把注意力保持在接受新知識上,表示出記憶效果不佳。要幫助學(xué)提高記憶效果,就力求在教學(xué)中將新舊知識系統(tǒng)化,使學(xué)生搞清知識的來龍去脈,真正理解并掌握一個完整的概念

4、分析對比,綜合歸納,簡化記憶。比較是確定現(xiàn)實現(xiàn)象異同的一種思維過程。從比較中就能抓住事物的本質(zhì),突出矛盾的特殊性。比較又是概括的前提,只有通過比較,才能確定同類事物的共同特征,把這些事物聯(lián)合為一組進行概括。在教學(xué)中,應(yīng)用分析對比,綜合歸納的方法,可以幫助學(xué)生簡化記憶。

二、幫助學(xué)生與遺忘作斗爭記憶的大敵是遺忘。德國心理學(xué)家艾賓浩斯對遺忘現(xiàn)象作了系統(tǒng)的實驗研究。他的研究結(jié)果以著名的“遺忘曲線”表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)律,即遺忘的進程是先快后慢,先多后少。依次規(guī)律,教學(xué)中可采取如下措施幫助學(xué)生與遺忘作斗爭。

1、組織有效地復(fù)習(xí)。

(1)及時復(fù)習(xí)。教師要抓好新課前的復(fù)習(xí)提問。提問的目的首先是減少學(xué)生的遺忘,鞏固學(xué)生的記憶,其是對新課掃平道路。

(2)分散復(fù)習(xí)。教學(xué)中要利用一切機會抓好平時的復(fù)習(xí)、階段復(fù)習(xí)、期末復(fù)習(xí)。

(3)注意復(fù)習(xí)方法。復(fù)習(xí)要避免機械重復(fù)每次復(fù)習(xí)都應(yīng)給以新的信息,提出新的理解要求,激起智力活動的積極性使學(xué)生更牢固地掌握知識。

2、經(jīng)常運用學(xué)過的知識、技能,根據(jù)對遺忘規(guī)律的研究,已經(jīng)貯存的知識信息、若不反復(fù)運用,強化信息的痕跡,將會自動喪失而使得到的知識流失。所以在教學(xué)中經(jīng)常地有計劃有目的地讓學(xué)生運用已學(xué)過的知識、技能解決問題,如有代表性讓學(xué)生做些上節(jié)、上章以至上冊的習(xí)題,增加一定數(shù)量的綜合題,可多次刺激,強化記憶,減少遺忘。

中學(xué)化學(xué)小論文:[中學(xué)化學(xué)]寓環(huán)保教育于化學(xué)教學(xué)中

環(huán)境保護問題是人類面臨的三大問題（人口、能源、環(huán)境）之一，因為環(huán)境是跟人類生活有著十分密切的關(guān)系，地球只有一個，地球環(huán)境的好壞直接關(guān)系到人類能不能繼續(xù)生存下去的問題。環(huán)境保護問題已越來越為世界各國所重視，環(huán)境意識已成為當(dāng)代人類文化素質(zhì)的重要組成部分，并成為衡量一個國家，一個民族乃至一個人的文明程度的重要標(biāo)準(zhǔn)。聯(lián)合國教科文組織已把生態(tài)教育列為主要工作，并推行了一系列環(huán)境教育計劃，將1990—1999年作為“環(huán)境教育十年”。隨著工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展，化學(xué)污染物對環(huán)境，對人類健康，社會發(fā)展的危害，越來越受到全社會的普遍關(guān)注，保護人類的生存環(huán)境已成為人們的共同呼聲。為此，寓環(huán)境保護教育于化學(xué)教學(xué)之中是每一位化學(xué)教師義不容辭的責(zé)任。

在我們中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，怎樣滲透環(huán)保教育，我們認(rèn)為應(yīng)主要從以下幾個方面進行。

一、結(jié)合教材內(nèi)容進行環(huán)保教育，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。

中學(xué)化學(xué)教材中，涉及環(huán)保知識的內(nèi)容不少，怎樣才能把這些內(nèi)容的教學(xué)與環(huán)境保護教育有機地結(jié)合起來，就應(yīng)做到適時，適當(dāng)。在教學(xué)進程中，當(dāng)講到涉及環(huán)保知識的內(nèi)容，如：氧氣、二氧化硫、氮的氧化物、電鍍、電解、金屬的冶煉、煤、石油等內(nèi)容時，就應(yīng)及時向?qū)W生進行環(huán)保教育，教學(xué)中強調(diào)環(huán)境與人類生活的密切關(guān)系，使學(xué)生明白，為了不讓環(huán)境污染威脅人類自身的生存，就一定要保護環(huán)境。在教學(xué)中可適當(dāng)補充一些內(nèi)容，介紹一些實例來加深印象，拓寬視野。

如高一化學(xué)課本，在硫酸的工業(yè)制法這一節(jié)，介紹了環(huán)境保護初步知識，在授課時我們可列舉一些實例，比如，列舉遠的“世界上著名的八大公害”。近的“前蘇聯(lián)切爾諾貝利核電站事故，海灣戰(zhàn)爭”，大范圍的“外國、外盛外地區(qū)”，小范圍的“本盛本區(qū)、本鄉(xiāng)甚至本校”。再增加一些具體數(shù)據(jù)，比如每年全世界排入大氣的二氧化硫，約有一億五仟萬噸，產(chǎn)生的廢渣超過30億噸，廢水6000～7000億噸。我國農(nóng)業(yè)因遭受酸雨而每年損失達15億元等。使學(xué)生對環(huán)保知識學(xué)習(xí)既見“森林”又見“樹木”，即生動又能激發(fā)興趣，印象至深，再對照結(jié)合課本內(nèi)容。從而使學(xué)生深刻認(rèn)識到保護環(huán)境的重要意義，樹立起強烈的環(huán)境意識。當(dāng)然在補充介紹這些內(nèi)容、實例時，要注意體現(xiàn)常識性，不要超越學(xué)生的可接受性，適可而止。

另外，結(jié)合二氧化硫和氮的氧化物的回收處理，可以向?qū)W生提出一些問題讓他們思考，例如，在生產(chǎn)和實驗過程中可能產(chǎn)生的硫化氫，二氧化硫、二氧化氮、一氧化氮等廢氣，為了不使它們擴散到大氣中去，你用什么方法將它們分別除去？又怎樣利用這些廢氣制得有用的化工產(chǎn)品？在組織學(xué)生討論的基礎(chǔ)上歸納為：對于酸性物質(zhì)，一般可用堿溶液吸收或制成相應(yīng)的化工產(chǎn)品（如NO、NO2、可用NaOH溶液吸收）。同理堿性物質(zhì)通常就用酸液來吸收（如NH3用濃H2SO4吸收）。某些有毒物可使它轉(zhuǎn)化為沉淀或可溶物（如H2S可通入CuSO4溶液中，轉(zhuǎn)化為CuS沉淀）等等。這樣使學(xué)生掌握消除或減輕環(huán)境污染的簡單原理。使他們明白，既要消除污染，又要使廢物得到充分利用，變廢為寶。

此外，還可以結(jié)合平時作業(yè)，單元練習(xí)，單元測驗，在不偏離教材和大綱要求的前提下，穿插安排除雜質(zhì)氣體，提純?nèi)芤汉拖h(huán)境污染等方面的思考題、習(xí)題。以便鞏固保護環(huán)境的知識。

二、結(jié)合化學(xué)實驗進行環(huán)保教育

化學(xué)一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，在化學(xué)實驗教學(xué)中，也應(yīng)重視環(huán)保教育，意在培養(yǎng)學(xué)生保護環(huán)境“從我做起”以促使學(xué)生知、情、意、行統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展。化學(xué)實驗，特別是象制備硫化氫，二氧化硫，氯氣等氣體，做銅與硝酸，濃硫酸的反應(yīng)實驗等，往往毒化教室、實驗室的空氣，直接影響師生健康。我們則可將制備過程中多余的氣體或反應(yīng)過程中產(chǎn)生的有毒氣體，通過導(dǎo)管再經(jīng)一個倒掛漏斗，進入相應(yīng)的吸收液（如多余的Cl2通入堿液吸收）。將有害氣體盡可能作化學(xué)處理，以消除或減少有害氣體的排放。在進行化學(xué)實驗，不斷改進化學(xué)實驗（如用實驗方法鑒別濃HNO3，稀HNO3時，銅片改用銅絲，不需反應(yīng)時，只要抽出銅絲，反應(yīng)即停止），盡可能采用微型化學(xué)實驗（如在進行氯離子的檢驗，碘升華實驗時），這樣不僅節(jié)約了藥品，同時減少廢液，廢渣，和有害氣體的產(chǎn)生；實驗后的廢液，廢渣盡可能回收利用（如銀鏡反應(yīng)的廢液的回收利用）；若不能回收利用的，則應(yīng)倒在規(guī)定的地方，以便清理。在實驗過程中，注重環(huán)保問題，不僅可以大大減少環(huán)境污染，而且能使學(xué)生經(jīng)常地受到直觀的環(huán)境保護的教育：

三、在課外活動中進行環(huán)保教育

課堂教學(xué)固然是進行環(huán)保教育的重要一環(huán)。但課外活的形式多種多樣，豐富多彩，所以還應(yīng)在課外活動中進行環(huán)保教育。我們可以組織學(xué)生通過參觀考察和社會調(diào)查（如參觀造紙廠、水泥廠、化工廠，調(diào)查周邊的水環(huán)境等），使學(xué)生了解周圍環(huán)境污染原因及對策，在進行環(huán)境保護教育的同時，也增強和提高了學(xué)生的社會實踐能力和分析、解決實際問題的能力。還可出專欄，辦展覽和小報，聘請環(huán)保部門的專家來校作講座等多種形式、多種途徑擴大環(huán)保教育的影響，增強學(xué)生的環(huán)保意識。通過以上活動，使學(xué)生進一步了解環(huán)境與發(fā)展的關(guān)系，認(rèn)識到環(huán)境保護是我國的一項基本國策，進一步了解國家和地方的環(huán)保法規(guī)和政策，認(rèn)識到破壞環(huán)境是一種不道德行為，是一種違法行為。

綜上所述，環(huán)境保護教育，只有上下

一致，通力合作，從小抓起，從我做起，使每一位社會成員都樹立起強烈的環(huán)境意識，人人愛護環(huán)境，保護環(huán)境、防止環(huán)境污染，才能創(chuàng)建一個美好的勞動生活環(huán)境，才能擁有一個充滿生機的地球。

中學(xué)化學(xué)小論文:談中學(xué)化學(xué)課堂導(dǎo)入中的問題和方法

課堂導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的一個“微單元”,具有相對的獨立性和相對完整的結(jié)構(gòu)。但人們對其形式的研究頻繁而對其結(jié)構(gòu)的研究闕如,以至于人們對課堂導(dǎo)入結(jié)構(gòu)的理解甚是模糊。事實上,課堂導(dǎo)入質(zhì)量的高低更多的取決于它的結(jié)構(gòu)是否完整而不是形式。一個好的課堂導(dǎo)入必須如一篇文章或一首唐詩一樣有明顯的起、承、轉(zhuǎn)、合,只有這樣,課堂的導(dǎo)入才會邏輯清晰、誘發(fā)思考并趣味盎然。那么什么是課堂導(dǎo)入的起承轉(zhuǎn)合呢?本文擬就從這個角度談?wù)剬φn堂導(dǎo)入的一些看法。

1 起承轉(zhuǎn)合在課堂導(dǎo)入中的涵義

1.1 起

“起”是課堂教學(xué)中的導(dǎo)入,是對下面要承接的內(nèi)容的一個交代。所選取的內(nèi)容可以是以前學(xué)習(xí)過的知識,也可以是日常生活中的事例或現(xiàn)象。但無論選取什么,這些內(nèi)容必須是學(xué)生所熟知的、并且在大腦中已經(jīng)處于相對穩(wěn)定狀態(tài)的內(nèi)容[1],當(dāng)然這也是課堂導(dǎo)入最困難的地方。比如高中化學(xué)選修4中“化學(xué)平衡”這一節(jié)教學(xué),課堂導(dǎo)入的起句可以說成:同學(xué)們,我們曾經(jīng)學(xué)過高爐煉鐵的相關(guān)知識。九年級化學(xué)“鐵”的教學(xué)起句可以是:各位同學(xué),鐵對于我們并不陌生。不過起句只是一個交代性語言,像古詩中“明月出天山”“大漠沙如雪”這樣響亮的起句,在課堂教學(xué)中不是非常適用的,因為它容易使學(xué)生的注意過度集中于此而弱化了對主題的理解。比如有人講授九年級化學(xué)“碳酸鈣”一節(jié),上來劈頭蓋臉就是一句“千錘萬鑿出深山,烈火焚燒若等閑”,給人一種橫空出世的突兀感,這種突兀感將嚴(yán)重影響下面點題的效果。

1.2 承

“承”的作用是承上啟下,為轉(zhuǎn)入課堂主題蓄勢。至于課堂導(dǎo)入中渲染氣氛、調(diào)動興趣的作用常常也是通過這一步來完成的。“承”是對“起”中所述話題進行展開的過程,形式多種多樣,可以是實驗、可以是錄像,當(dāng)然最多的還是用語言描述。比如上述“化學(xué)平衡”的導(dǎo)入,“承”的這一步可以將鐵的冶煉過程生動地描述一遍:我們將鐵礦石、焦炭、石灰石等這些固體反應(yīng)物從高爐的頂端傾倒而入,同時從高爐下方的進風(fēng)口鼓入大量的空氣,固體從高處順勢而下,氣體則自底端扶搖直上,在兩者擦肩而過的一瞬間,碳與空氣首先反應(yīng)生成二氧化碳,然后二氧化碳繼續(xù)與碳反應(yīng)生成一氧化碳,一氧化碳將鐵礦石還原成鐵繼續(xù)降落下去,而氣體則繼續(xù)上升,從高爐頂端的出口處呼嘯而出,這就是高爐煤氣。喜歡用認(rèn)知沖突來導(dǎo)入的老師,這一步也可以用頭腦風(fēng)暴的方法來收集學(xué)生頭腦中已有的知識信息。比如上述“鐵”的導(dǎo)入,可以簡單地進行設(shè)問:那么你們能說說鐵有哪些性質(zhì)嗎?這樣可以得到大量的信息,教師就可以從中發(fā)現(xiàn)問題來組織教學(xué)了。

1.3 轉(zhuǎn)

“轉(zhuǎn)”其實就是轉(zhuǎn)折的意思,是轉(zhuǎn)折進入主題的過程。沒有“轉(zhuǎn)”這一步,“承”中所有的努力都是沒有意義的。“轉(zhuǎn)”的過程筆者通常通過這樣幾個途徑來實施:(1)從學(xué)生注意點以外的另一個側(cè)面(即空白區(qū)域)進行設(shè)問[2];(2)從上述學(xué)生已認(rèn)可的知識體系中推導(dǎo)出與事實不符合的結(jié)論,制造心理不穩(wěn)定態(tài);(3)從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗中找出錯誤或不完善,再通過針對性地展示實物或做實驗等手段讓學(xué)生形成強烈的認(rèn)知沖突[2]。這樣的“轉(zhuǎn)”容易讓學(xué)生產(chǎn)生一種心理期待感,從而對主題產(chǎn)生探究或?qū)W習(xí)的興趣。比如上述“化學(xué)平衡”的導(dǎo)入,可以這樣進行“轉(zhuǎn)”:一百多年前,人們發(fā)現(xiàn)高爐煤氣中含有大量的一氧化碳,就想是不是因為固體氣體相互接觸的時間短,化學(xué)反應(yīng)的時間不夠呢(事實上這也的確可能是一種重要的原因)?于是將高爐拔高,發(fā)現(xiàn)尾氣中還是有大量的一氧化碳,繼續(xù)拔高,一連拔了多次,氣體中的一氧化碳始終不見減少!為什么會是這樣呢?再比如說上述“鐵”的導(dǎo)入,直接拿幾根純的鐵絲交給學(xué)生觀察就可以了。

1.4 合

“合”就是我們常說的點題。“合”這一步是借著“轉(zhuǎn)”形成的勢(即心理期待)自然生成的。其內(nèi)容可以是初步回答“轉(zhuǎn)”所提出的問題,可以是提供“轉(zhuǎn)”中問題的解決手段,也可以是呼應(yīng)“起”中所提出的話題等等。通常的語言是:這就是我們今天要討論的×××或這種×××我們稱為×××等。為了保障“合”的效果,一般的點題都需要及時地進行板書,以加強概念在學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的穩(wěn)定性。

2 起承轉(zhuǎn)合在課堂導(dǎo)入中的應(yīng)用舉隅

2.1 雜化軌道理論

[起]根據(jù)價鍵理論,只有原子中的不成對電子才能與其他原子中自旋方向相反的電子配對成鍵。

[承]比如O,外圍電子構(gòu)型為2s22p4,有兩個未成對電子,因此可以與兩個氫原子結(jié)合形成H20分子,這就是共價鍵的飽和性;當(dāng)H原子與F原子形成HF分子時,氫原子中的1s 電子與氟原子的一個未成對2px電子形成共價鍵,1s 軌道與2p 軌道總是沿著坐標(biāo)軸方向進行重疊,以保障重疊程度較大,這就是共價鍵的方向性。價鍵理論成功地解釋了很多分子的組成和空間結(jié)構(gòu)的問題。

[轉(zhuǎn)]但是根據(jù)共價鍵的飽和性,碳原子最外層只有兩個不成對電子,與氫原子形成的物質(zhì)應(yīng)該只能形成CH2 ,可事實上為什么不是CH2 而是CH4 呢?另外根據(jù)共價鍵的方向性,當(dāng)氫原子沿著氧原子2p軌道坐標(biāo)軸方向重疊時,水分子的鍵角應(yīng)該是90°,可為什么不是90°而是104.5°呢?

[合]解決這個問題我們需要用今天即將討論的雜化軌道理論。

在這個案例中,“起”描述了價鍵理論中的兩個基本論點,既復(fù)習(xí)鞏固了前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容,又穩(wěn)定了學(xué)生頭腦中已經(jīng)有的知識結(jié)構(gòu)。“承”這一步舉例說明這兩個論點的重要用途,使學(xué)生對自己前面所學(xué)的知識充滿了信心。“轉(zhuǎn)”這一步卻急轉(zhuǎn)直下,讓學(xué)生剛剛建立的那種自信和平衡[3]被猛然打破,形成了強烈的不穩(wěn)定感,頭腦中盤旋著“怎么回事怎么回事”的疑問,于是“雜化軌道理論”便閃亮登場了,自然而然,水到渠成。且這段導(dǎo)入有一種很強的邏輯力量在里面,對學(xué)生具有很強的感染力,因此實際課堂教學(xué)效果較好。

2.2 化學(xué)鍵

[起]大家知道化學(xué)反應(yīng)的過程包含分子的分解和原子的重新組合,但是這些原子為什么會自發(fā)地重新組合到一起來呢?

[承]蘋果會自發(fā)地砸在牛頓的頭上,是因為——(學(xué)生齊答:萬有引力的作用);鐵釘會自發(fā)地跑到磁鐵上去,是因為——(學(xué)生答:磁場力的作用);一個兩歲的小孩,看到媽媽會自發(fā)地?fù)溥^去,是因為——(學(xué)生大笑,老師答:親情力的作用)。

[轉(zhuǎn)]那大家想想,兩個原子會自發(fā)地組合到一起來,說明兩者之間有——(學(xué)生回答:力的作用)。

[合]很好,力的作用,這種力的作用就是我們今天要探究的化學(xué)鍵。

這是一段比較復(fù)雜的導(dǎo)入,因為化學(xué)鍵的概念對學(xué)生來講是全新的,沒有現(xiàn)成的與之對應(yīng)的知識做生長點,需要借助類比的方法找出思維相近的點來做生長點。于是在“起”這一步先從學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中對化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)的初步認(rèn)識開始,“轉(zhuǎn)”到原子重新組合的原因進行討論,“起”中有“轉(zhuǎn)”,“承”這一步中,利用生活中因重力、磁場力產(chǎn)生的宏觀現(xiàn)象作類比,暗示著化學(xué)鍵概念的本質(zhì),并用一些幽默的語言調(diào)節(jié)課堂氣氛,在有趣的師生對話中推理思考,“承”中有“合”,“轉(zhuǎn) ”到主題上來,照應(yīng)開頭,再“合”到化學(xué)鍵概念的本質(zhì)。因此,有一種思維回環(huán)的美感。也有人說,該導(dǎo)入中“起”這一步問題拋出后就可以直接點題了。這樣的觀點是因為沒有考慮到學(xué)生已有知識經(jīng)驗對此空白[3]這個實際情況,帶來的結(jié)果是化學(xué)鍵的概念在頭腦中是沒有根的,而用以上的導(dǎo)入,學(xué)生就會自發(fā)地把化學(xué)鍵的微觀本質(zhì)順應(yīng)到了宏觀現(xiàn)象中來,大大減小了理解的難度。

雖說課堂導(dǎo)入篇幅可長可短,但起承轉(zhuǎn)合的基本結(jié)構(gòu)是不能缺失的。筆者曾經(jīng)觀摩過一節(jié)課,老師上來就是一句“今天我們來學(xué)習(xí)化學(xué)平衡”,然后就開始舉例說明化學(xué)平衡的含義,還美其名曰“直接導(dǎo)入”,這其實根本就稱不上課堂導(dǎo)入。可以想象這樣的課堂一定是枯燥無味,令人生厭的。還有一位老師講授“鈉”這一節(jié),上來就做了一個水點酒精燈的實驗,然后什么也不說,就開始上課了,直到也沒聽到教師再提這個實驗半句,于是這個實驗成了這節(jié)課的一個孤島,這就是不懂得“合”的重要性,這樣的課堂常常結(jié)構(gòu)松散,邏輯性有欠。

文似看山不喜平,課堂導(dǎo)入這樣一個“小文章”也一樣不能過于平淡,否則將失去它應(yīng)有的誘發(fā)思考、渲染氛圍、引入主題的作用。它需要通過恰當(dāng)?shù)钠稹⒊小⑥D(zhuǎn)、合使得整個導(dǎo)入過程一波三折,才能引人入勝,才能激起學(xué)生強烈的探究興趣和動機,而在這個過程中,學(xué)生的思維能力也會沿著你用起、承、轉(zhuǎn)、合搭建的腳手架[4],從一個高度提升到了另一個新的高度。

注:現(xiàn)在中學(xué)化學(xué)教材的版本較多,但其內(nèi)容選取和排列順序相差不大。本文所用的教學(xué)案例均是以蘇教版為依據(jù)的。

中學(xué)化學(xué)小論文:[中學(xué)化學(xué)]提高學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)動手能力

學(xué)生化學(xué)實驗技能培養(yǎng)的嘗試化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，通過課堂演示實驗或?qū)W生實驗，可以使學(xué)生獲得生動的感性知識，從而更好地理解、鞏固所學(xué)化學(xué)知識，形成化學(xué)概念，促進觀察、分析和解決問題等各方面能力的提高，并可激發(fā)學(xué)生的，學(xué)習(xí)興趣。

但教學(xué)實踐表明，多數(shù)學(xué)生自己動手做實驗的能力還較差，包括一些成績較好學(xué)生（考分較高），他們只能在紙上或者在試卷上做實驗，但當(dāng)進入實驗室自己動手做實驗時，情況就很不理想了。為改變這種情況，在教學(xué)中可采取如下措施。

一、首先做好教學(xué)講授的配套工作

課堂演示實驗是配合講授、課堂討論的重要環(huán)節(jié)，好的實驗?zāi)苁拐n堂氣氛生動活潑，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣增強，注意力集中。這就要求我們教師要特別重視常規(guī)演示實驗，在每次的演示中保障做到：事先做好充分的準(zhǔn)備；實驗要規(guī)范，保障讓全班同學(xué)看清、看懂；對實驗中可能出現(xiàn)的問題和學(xué)生感興趣的問題----列寫在小黑板或紙上，演示完后讓學(xué)生解答，然后共同分析討論得出實驗結(jié)論，并將討論結(jié)果寫在課本演示實驗旁，同時提出1--2道課后實驗習(xí)題。這樣做的目的是使同學(xué)們注意觀察演示實驗，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使演示實驗不流于形式，改變按課本背實驗的不良做法。

二、為學(xué)生多創(chuàng)造動手參與的條件

教師應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造一個動手參與、動腦思考的課堂氣氛，盡可能地將一些演示實驗變?yōu)閷W(xué)生的小組實驗。還可讓學(xué)生自己設(shè)計實驗，提出改進實驗的思路和方法，變被動為主動，充分調(diào)整、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和對化學(xué)課的興趣。

例如，給初三學(xué)生講鐵的性質(zhì)，做鐵釘生銹這個演示實驗時，可先讓學(xué)生自己找材料，每人在實驗前10天準(zhǔn)備三支干凈的醫(yī)用針劑小藥瓶。按裝滿水、少量水、干燥三個不同條件各放入鐵釘一枚。讓學(xué)生每天觀察一次并做好記錄。等到講這部分內(nèi)容時，讓學(xué)生帶來“成果”。教師講解與學(xué)生討論結(jié)合；直到得出正確結(jié)論，效果就比較好。又如堿金屬鈉的性質(zhì)演示實驗，若教師用刀切去鈉外皮給同學(xué)們展示銀白色時，只有前排同學(xué)能看清楚，而后排的就不容易看清，也沒有可能拿大塊的金屬鈉去切割演示。所以我將這個演示實驗同鈉受熱、鈉與水反應(yīng)等三個演示實驗相合并，讓前后桌4人一組進行學(xué)生實驗。實驗中老師講學(xué)生操作，做一個實驗，填寫一個實驗的筆記和結(jié)論。三個實驗做完了，三個結(jié)論也整理好了。這種措施，增加了學(xué)生參與的機會，促進了學(xué)生動手與動腦相結(jié)合。學(xué)生不但理解得既快又深刻，而且還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，避免了教師一人講解或演示，學(xué)生被動聽看的局面。

三、充分調(diào)動學(xué)生的實驗積極性

為進一步調(diào)動學(xué)生化學(xué)實驗的積極性和參與意識，讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識來自己設(shè)計實驗，完成實驗。例如，將高中化學(xué)（必修）第三冊復(fù)習(xí)題6、7習(xí)題改為由學(xué)生自己設(shè)計動手的實驗。原來學(xué)生只在作業(yè)本上完成乙醇和苯、甲醛和乙酸等物質(zhì)的鑒別、分離，現(xiàn)在改為由他們先設(shè)計合理方案，自己選擇儀器，然后獨立在實驗室完成自己設(shè)計自己動手的實驗。這樣安排，老師雖然費時費力，但學(xué)生的實驗積極性和參與意識增強了。他們千方百計翻書查資料，設(shè)計出好、最合理的方案來，甚至有的同學(xué)還能找到連老師都沒想到的簡單易行的好方案來。

這種放手讓學(xué)生參與的做法激勵了學(xué)生積極思考的意識，增強了化學(xué)實驗思維能力，拓寬了學(xué)生知識面，變被動、機械的學(xué)習(xí)為主動靈活的學(xué)習(xí)，學(xué)生動手能力也有了很大的提高。學(xué)生們普遍反映這種實驗解題比過去只按書本背幾種混和、分離、鑒別、加什么試劑、有什么現(xiàn)象的死背硬記更有意義；做這樣的實驗，不但覺得學(xué)得開心，而且知道怎樣做，做后記得也牢，同時也改變了過去實驗只能按課本“照方抓藥”，個別人動手大家觀看的現(xiàn)象。

在學(xué)生做實驗時，教師應(yīng)現(xiàn)場指導(dǎo)，耐心解答學(xué)生提出的各種問題，并結(jié)合實驗采取及時提問、出思考題等手段，啟發(fā)學(xué)生積極思考、解答疑難，使他們的注意力更為集中，觀察現(xiàn)象更仔細(xì)，實驗的興趣更濃厚。

中學(xué)化學(xué)小論文:基于中學(xué)化學(xué)素質(zhì)教育探討

怎樣在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中貫徹實施素質(zhì)教育,這是當(dāng)前化學(xué)教師都在認(rèn)真思考的問題。本人想在這里談幾點粗淺看法,與大家共同研究。

一、教好學(xué)好化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能,使學(xué)生具備初步的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng) 素質(zhì)教育的一個重要內(nèi)容是提高受教育者的文化科學(xué)素質(zhì)。

初中和高中化學(xué)教學(xué)大綱都明確要求:要以化學(xué)基礎(chǔ)知識教育學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和能力,為學(xué)生參加社會主義建設(shè)和進一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

教好學(xué)好化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能,有兩個觀念需要更新:

其一,強調(diào)化學(xué)“雙基”教學(xué),不只是為了升學(xué)需要,不只是為學(xué)生考進高一級學(xué)校進一步學(xué)習(xí)化學(xué)打好基礎(chǔ),還要考慮到學(xué)生畢業(yè)后未能升學(xué)(事實上大多數(shù)學(xué)生是不能升學(xué)的),參加社會主義建設(shè)和作為一個現(xiàn)代社會公民所應(yīng)具備的化學(xué)基本知識和初步的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng);另外,“大綱”提出的“進一步學(xué)習(xí)”也不單指“升學(xué)”,還包括在實際工作需要時,以中學(xué)化學(xué)知識為基礎(chǔ),對化學(xué)知識的進一步學(xué)習(xí),如自學(xué)或業(yè)余進修等。

其二,“大綱”在提出要重視“雙基”教學(xué)的要求之后,緊接著就強調(diào)化學(xué)“雙基”教學(xué)必須同社會、生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)等密切聯(lián)系,要使學(xué)生了解化學(xué)知識的重要應(yīng)用。要“教育學(xué)生關(guān)心環(huán)境、能源、衛(wèi)生、健康等與現(xiàn)代社會有關(guān)的化學(xué)問題”。中學(xué)是基礎(chǔ)教育,是“不定向”教育,它的根本宗旨是為青少年學(xué)生的成長和發(fā)展打好德、智、體等方面的素質(zhì)基矗中學(xué)開設(shè)的課程是一般的、通用的文化課程,目的是要使學(xué)生掌握較為寬厚的文化、科學(xué)、技術(shù)的基礎(chǔ)知識和基本技能。因此,中學(xué)化學(xué)教學(xué)必須改變那種以應(yīng)考、升學(xué)為目的,從課本到課本、從理論到理論的脫離實際的傾向。

將新編義務(wù)教育初中化學(xué)教學(xué)大綱和即將投入實驗的新編高中化學(xué)教學(xué)大綱與過去的舊大綱相比較,我們會發(fā)現(xiàn)明顯的區(qū)別是:新大綱都一致強調(diào):在化學(xué)教學(xué)中要對學(xué)生進行辯證唯物主義教育和愛國主義教育;要培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)新精神;培養(yǎng)他們的科學(xué)態(tài)度,訓(xùn)練他們的科學(xué)方法;培養(yǎng)他們關(guān)心社會、關(guān)心自然的情感。就是說,化學(xué)教學(xué)的任務(wù)是,既要用化學(xué)基本知識武裝學(xué)生,也要使他們在思想、品德、能力、情感、意志等方面得到發(fā)展。這些教學(xué)目的,是主張“分?jǐn)?shù)至上”、“片面追求升學(xué)率”、迫使學(xué)生埋頭于應(yīng)考練習(xí)的“應(yīng)試教育”所不能達到的。

二、設(shè)計好“教”與“學(xué)”的兩種過程,使學(xué)生生動活潑地、主動地學(xué)習(xí)

“應(yīng)試教育”偏面強調(diào)灌輸,在課堂教學(xué)中,只重視教的過程,不重視學(xué)的過程。教師習(xí)慣于把課本上的知識原原本本地呈現(xiàn)在學(xué)生面前,滴水不漏地講給學(xué)生聽,唯恐因某一點沒講到而造成考場上的失分。學(xué)生的學(xué)習(xí)被老師包辦代替,處于被動地接受知識的地位;素質(zhì)教育強調(diào)發(fā)展功能,實施發(fā)展性教育行為。在課堂教學(xué)中,遵循青少年的身心發(fā)展規(guī)律,讓學(xué)生主動地參與,主動地獲取知識。注意引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題,使教的過程與學(xué)的過程緊密結(jié)合起來,這是現(xiàn)代教學(xué)論的根本觀點。

科學(xué)發(fā)展的基本過程是:明確問題——收集資料——分析資料——得出結(jié)論。化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué),實驗在教學(xué)中的地位和作用無論怎樣強調(diào)都不過分。化學(xué)教學(xué)應(yīng)充分利用和發(fā)揮化學(xué)實驗的優(yōu)勢,使教的過程與學(xué)的過程相輔相成,和諧統(tǒng)一。例如:

及時步:提出問題,創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)習(xí)動機,引導(dǎo)學(xué)生參與;

第二步:觀察實驗(教師演示或?qū)W生親自動手),使學(xué)生獲得豐富的感性認(rèn)識;

第三步:啟發(fā)學(xué)生思考,把生動的直觀引向抽象思維;

第四步:通過教師講解和學(xué)生討論,相互啟發(fā),得出結(jié)論;

第五步:組織課堂練習(xí),達到學(xué)以致用。

這種教學(xué)方法,有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,培養(yǎng)和發(fā)展他們的觀察、實驗、思維、自學(xué)以及分析問題和解決問題的能力。

三、改變只有必修課的單一模式和課堂教學(xué)的封閉格局,開展多種形式的教育教學(xué)活動,拓寬學(xué)生的成才渠道 “應(yīng)試教育”的弊端之一是只設(shè)置單一的必修課程,只有課堂教學(xué),教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動強調(diào)跟應(yīng)考指揮棒對口接軌。教學(xué)視野封閉、狹隘。對全體學(xué)生不加區(qū)別的統(tǒng)一要求,忽視學(xué)生的個性和特長,其結(jié)果是扭曲和束縛了人才發(fā)展;素質(zhì)教育則以現(xiàn)代課程理論為指導(dǎo),構(gòu)建必修課、選修課和活動課的課程結(jié)構(gòu)。重視因材施教,重視學(xué)生的個性和特長發(fā)展,主張人才資源的多樣化、多層次。

課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主渠道,但不是的渠道,化學(xué)教師應(yīng)充分利用課堂教學(xué)形式,教好化學(xué)教學(xué)大綱中所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。同時,要為學(xué)生的健康成長創(chuàng)造相對寬松的環(huán)境,提供必要的時間和空間條件保障。積極組織學(xué)有余力的學(xué)生參加選修課的學(xué)習(xí),參加豐富多彩的課外活動,如參觀、講座、興趣小組、社會調(diào)查、閱讀科普讀物等。使課內(nèi)外、校內(nèi)外的教育教學(xué)活動相結(jié)合,發(fā)展教育與個性發(fā)展教育相結(jié)合,從多方面、多渠道開發(fā)學(xué)生潛能。

教育者必先受教育,提高教師自身的素質(zhì)是實施素質(zhì)教育的重要課題。我們要努力學(xué)習(xí)黨和國家關(guān)于教育改革的方針政策,學(xué)習(xí)有關(guān)素質(zhì)教育的理論,轉(zhuǎn)變教育觀念,堅定改 革步伐,以提高全民素質(zhì),振興中華為己任,在工作實踐中,逐步開創(chuàng)出一條新路

中學(xué)化學(xué)小論文:關(guān)于中學(xué)化學(xué)基本概念與基礎(chǔ)理論的教學(xué)策略研究

摘要:提出要重視中學(xué)化學(xué)基本概念與基礎(chǔ)理論的教學(xué)策略,探索、實踐并總結(jié)了基本概念和基礎(chǔ)理論教學(xué)的不同策略和多種方式。

在初中化學(xué)新課程實施及上一輪高中化學(xué)新教材實施過程中,化學(xué)教育界積累了一定的研究落實新課程、推進新課程的經(jīng)驗,但也發(fā)現(xiàn)了一些問題。其中,對化學(xué)基本概念和基礎(chǔ)理論的教學(xué)存在著以下問題:部分教師不注重聯(lián)系實際創(chuàng)設(shè)情境,教學(xué)內(nèi)容缺少時代性、人文性和教育性,教學(xué)模式僵化、方法單調(diào),學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動,缺少自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)過程,思維層次低,學(xué)生覺得化學(xué)基本概念和基礎(chǔ)理論枯燥無味,缺乏興趣,難以生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)和發(fā)展。

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》認(rèn)為:教師不再是代表的指導(dǎo)者,而是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的咨詢者、引導(dǎo)者、幫助者和促進者。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí),幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力;引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣去探究化學(xué)科學(xué)的真諦,像科學(xué)家那樣去學(xué)習(xí)化學(xué)科學(xué)知識;培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)新意識;讓課堂成為一個師生、生生互動交流、積極探討、共同發(fā)展的場所,學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的場所,構(gòu)建“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的場所。因此,我們在化學(xué)基本概念和基礎(chǔ)理論教學(xué)設(shè)計時,要以學(xué)生為中心,盡可能地挖掘教材,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)概念之美,感受理論之實,增加學(xué)生的認(rèn)知體驗,把學(xué)生能力的培養(yǎng)落到實處。

為此,我們設(shè)計采用了“化學(xué)史引入”等教學(xué)策略和方式。實踐顯示,合理使用多種策略和方式,可以較好地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)概念之美,感受理論之實,進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)基本概念和基礎(chǔ)理論的興趣,提高化學(xué)課堂教學(xué)的效益。

1 化學(xué)史引入 :原來概念與理論是這樣產(chǎn)生的

知道化學(xué)概念和理論的歷史背景、來龍去脈,可以增進對化學(xué)知識的理解;化學(xué)史既是化學(xué)發(fā)展演變的歷史,也是化學(xué)科學(xué)思想的演變和再現(xiàn),有助于培養(yǎng)學(xué)生思想品德;運用化學(xué)家的故事、生平、軼事等,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,創(chuàng)設(shè)新異的情境,提高教學(xué)效果;化學(xué)家們堅持實踐百折不撓的科學(xué)精神和勇于探索大膽創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度,還可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

如在介紹元素周期律的發(fā)現(xiàn)時,把老高中教材(人民教育出版社,下同)中關(guān)于從18世紀(jì)中葉到19世紀(jì)中葉的100年間,隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,新的元素不斷地被發(fā)現(xiàn),有關(guān)元素分類的假設(shè)——三素組、八音律、門氏周期表的相關(guān)內(nèi)容(詳情略)打印在學(xué)案上供學(xué)生閱讀與體會。

20世紀(jì)以來,隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,人們對于原子的結(jié)構(gòu)有了更深刻的認(rèn)識。人們發(fā)現(xiàn),引起元素性質(zhì)周期性變化的本質(zhì)原因不是相對原子質(zhì)量的遞增,而是核電荷數(shù)(原子序數(shù))的遞增,也就是核外電子排布的周期性變化。這樣才把元素周期律修正為現(xiàn)在的形式,同時對于元素周期表也做了許多改進,如增加了0族。

學(xué)生通過以上閱讀,明白了科學(xué)家也走過彎路,進而減輕了對概念和理論的陌生感和畏懼感。此時,再加上教師的講解與提示提問,學(xué)生不僅能夠了解到元素周期律的誕生發(fā)展的較完整的過程,更好地理解和把握元素周期律的實質(zhì),而且可以體會到前人在科學(xué)方法、創(chuàng)新意識方面的努力,進而激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣與動力。

2 實驗“形象化”:原來概念與理論是形象實在的

在對元素周期律的“同周期元素的性質(zhì)遞變”進行教學(xué)時,我們不僅安排學(xué)生分組做了Na、Mg、Al及其化合物的常規(guī)實驗,還設(shè)計了它們對應(yīng)的較高價氧化物的水化物的pH值的測定實驗。通過直觀的現(xiàn)象的鮮明對比,學(xué)生了解了Na、Mg、Al的化學(xué)活潑性的差異。而通過定量的pH值的測量,學(xué)生感言“仿佛看到了逐漸活潑的Al、Mg、Na在以不同的速率跳動!”

在對氧化還原反應(yīng)進行教學(xué)時,如何讓學(xué)生真正理解其電子轉(zhuǎn)移的實質(zhì),一直困惑著我們。在深入研究新教材的基礎(chǔ)上,為了解決“通過實驗來證明電子轉(zhuǎn)移”的問題,我設(shè)計了Zn-Cu原電池的實驗,電流表指針的偏轉(zhuǎn)表明了電子轉(zhuǎn)移的結(jié)果——電流的產(chǎn)生。再配上精心選取的FLASH動畫演示。在此基礎(chǔ)上,還補充了老教材上的“氧化還原指示劑”實驗:“把4g葡萄糖和4g NaOH加入一個透明帶蓋的塑料瓶中,再加入大半瓶水和2~3滴亞甲基藍試液(一種氧化還原指示劑)。加蓋后振蕩,溶液呈藍色,靜置后溶液變?yōu)闊o色,再振蕩溶液又變?yōu)樗{色,靜置后又變?yōu)闊o色,這個顏色變化過程可以多次重復(fù)。”學(xué)生很快就能分析出氧氣是氧化劑,葡萄糖顯還原性。3 適時穿插練習(xí):原來概念與理論的應(yīng)用是有規(guī)律可循的

在講授“元素周期表和元素周期律的應(yīng)用”時,從教學(xué)目標(biāo)的確定開始就注意貼近學(xué)生實際,注重知識的應(yīng)用與做題的反思體會,使每一個教學(xué)目標(biāo)都有對應(yīng)的達成措施,把對學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)落到實處。

該催化劑是消除汽車尾氣中 NOx(如NO)的催化劑,在不加任何其他物質(zhì)的情況下,將污染物質(zhì)氮氧化合物和一氧化碳轉(zhuǎn)化為無毒氣體,達到對氮氧化合物、一氧化碳綜合處理的目的。該催化劑對NOx的轉(zhuǎn)化率較高可達55.6%,而且穩(wěn)定性好,壽命長,有良好的抗中毒特性。

思考:汽車尾氣中含有CO和NO,它們在轉(zhuǎn)化成無毒氣體時,從氧化還原反應(yīng)角度看分別表現(xiàn)了什么性質(zhì)。

學(xué)生在順利解答完之后,得出結(jié)論:可以利用物質(zhì)中元素所處的價態(tài),推測它可能具有的氧化還原性。同時,學(xué)生感慨:原來概念與理論真的是實用的!我一定要學(xué)它!

5聯(lián)系對比:原來概念與理論是相聯(lián)相通的

通過小結(jié),學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”了金屬與非金屬的對應(yīng)規(guī)律:同周期從左向右,元素的金屬性越來越弱,而非金屬性則越來越強;同主族元素的性質(zhì)也有一定的遞變規(guī)律。不僅如此,元素對應(yīng)的單質(zhì)、化合物的物理化學(xué)性質(zhì)也有各種各樣的對應(yīng)關(guān)系。受此啟發(fā),學(xué)生對下表的空格做出合理的解釋。

學(xué)生解釋為:Na是金屬單質(zhì),能與非金屬單質(zhì)反應(yīng),Cl2是非金屬單質(zhì),能與金屬單質(zhì)(與非金屬單質(zhì)相反)反應(yīng);Na能與酸反應(yīng),Cl2能與堿(與酸相反)反應(yīng);水、鹽無相反概念,故Na、Cl2都與二者反應(yīng)。不對應(yīng)的是非金屬單質(zhì)能與非金屬單質(zhì)反應(yīng),而金屬單質(zhì)與金屬單質(zhì)不反應(yīng),對應(yīng)得似乎不夠工整。實際上,兩種非金屬單質(zhì)反應(yīng)時,必有一種較弱的非金屬單質(zhì)顯金屬性,而兩種金屬單質(zhì)不能反應(yīng)的原因是因為金屬單質(zhì)不能顯非金屬性。

在此基礎(chǔ)上,學(xué)生對金屬的知識主線:

單質(zhì)氧化物對應(yīng)水化物對應(yīng)鹽

對應(yīng)鹽氫化物單質(zhì)氧化物對應(yīng)水化物對應(yīng)鹽

如:NaClHClCl2 Cl2OHClO NaClO

也就有了更深刻的理解和更深入的把握:由于Cl的正價較多,還可以把Cl2右邊的知識主線寫出更多的來。如:Cl2??KClO3或Cl2ClO2??等。從知識主線看,由于金屬沒有負(fù)價,金屬知識主線比非金屬知識主線少了左半邊,對應(yīng)得并不工整。雖然也有的題目中會出現(xiàn)金屬氫化物如NaH,但Na仍為+1價,H為-1價,并不是通常意義上的氫化物(二元素組成,氫為+1價)。

6嘗試創(chuàng)造:原來概念與理論是可以由我發(fā)展的

對于元素周期律的理解,教師不應(yīng)滿足于學(xué)生只掌握書本和教師提供的知識。在做題的實踐與反思中,教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)推導(dǎo)出“自己的規(guī)律”。如通過Mg、Ca、Ba對應(yīng)的堿和硫酸鹽的溶解性的比較,可以得出同一主族元素對應(yīng)的堿在水中的溶解性從上往下越來越大,而硫酸鹽的溶解性從

上往下越來越小;通過課本提供的“同主族元素非金屬性從上往下越來越弱”,不僅可以推出課本上提供的“較高價含氧酸的酸性越來越弱”,還可以導(dǎo)出其對應(yīng)的“無氧酸的酸性越來越強”,如HBr的酸性比HCl強;凡此等等,不一一贅述。通過這些嘗試與創(chuàng)造的體驗,學(xué)生感慨:原來概念與理論也可以由我提出由我發(fā)展!

化學(xué)實驗新奇有趣,學(xué)生接觸化學(xué)的初始階段,教師要較多地用實驗激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,但隨著學(xué)習(xí)的深入,教師更應(yīng)及時揭示化學(xué)概念與理論的迷人魅力,幫助學(xué)生感受化學(xué)概念與理論的優(yōu)美與實在。唯有如此,學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣才會持久,才能從化學(xué)學(xué)習(xí)中獲得更多的樂趣!學(xué)習(xí)化學(xué)也就成了學(xué)生一種持久的樂趣、一種幸福的享受、一種自覺的追求。

中學(xué)化學(xué)小論文:對中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新教育的應(yīng)用研究

在教學(xué)中教師要結(jié)合當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀,寓創(chuàng)新意識于初中化學(xué)教學(xué)之中,把傳授基礎(chǔ)知識、基本技能和逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力有機地結(jié)合起來,是每個初中化學(xué)教師必須探討的問題,也是現(xiàn)代教學(xué)的需要。下面就結(jié)合我多年的教學(xué)實踐,談?wù)勗诔踔谢瘜W(xué)教學(xué)中實施創(chuàng)新教育的幾點做法。

一、構(gòu)建民主和諧的教學(xué)氣氛,營造創(chuàng)新環(huán)境

傳統(tǒng)的師生關(guān)系嚴(yán)重摧殘了學(xué)生的創(chuàng)新精神。要營造寬松的氛圍,也就是創(chuàng)造一個自然和諧平等的教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中去學(xué)習(xí)。在這個環(huán)境中,不是你講我聽的簡單交流,而是允許學(xué)生打斷教師的講話,允許學(xué)生對教師的講話、觀點提出異議,允許學(xué)生相互討論。這樣的氛圍,有利于消除學(xué)生上課時拘謹(jǐn)?shù)膱雒?調(diào)動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生勇于提出問題,苛求解決問題,他們的創(chuàng)新意識,就自然而然地得到培養(yǎng)和發(fā)揮。

二、結(jié)合教材,培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在一切的創(chuàng)造發(fā)明活動中,創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神是基礎(chǔ),而創(chuàng)新能力是核心。廣博的科學(xué)知識、敏銳的觀察能力、創(chuàng)造性的想象能力、創(chuàng)新思維能力以及創(chuàng)新的實踐能力等形成創(chuàng)新能力。創(chuàng)新教育主要是培養(yǎng)學(xué)生自我實現(xiàn)的創(chuàng)新能力。

1.培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,一是要有意識讓學(xué)生聯(lián)想。如講到NH3、CH4實驗室制法時,根據(jù)所用藥品及反應(yīng)條件讓學(xué)生思考選擇用以前學(xué)過的哪一套實驗裝置。二是鼓勵學(xué)生猜想、幻想、異想天開。如講到氮氣的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)時,假設(shè)N2不存在NN,N2變得活潑,世界將會變成怎樣?對于學(xué)生提出問題,教師要加以肯定,并加鼓勵。

2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維具有求異性、靈活性、獨創(chuàng)性和靈感等,其主要體現(xiàn)在靈活性。在教學(xué)中要進行一題多解的訓(xùn)練,學(xué)會從不同的方向、不同的角度去思考,沖破”思維定勢”的束縛。如AlCl3溶液滴入NaOH溶液中和NaOH溶液滴入AlCl2溶液中的現(xiàn)象是否相同,學(xué)生往往按常規(guī)的思維考慮是一樣的,但實際上存在一個過量的問題,產(chǎn)生的現(xiàn)象是不一樣的。再如Na投入CuSO4溶液中,學(xué)生通常會考慮的是金屬與鹽的置換反應(yīng),而忽略了Na是非常活潑的金屬,它首先與水反應(yīng),所以得不到金屬銅,而是生成Cu(OH)2藍色沉淀。

3.培養(yǎng)學(xué)生的實驗、觀察能力

觀察是一切知識的門戶,周密的觀察是一切科學(xué)實驗、科學(xué)新發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)。實踐能力是將創(chuàng)意付之實現(xiàn)的精心設(shè)計和勇于實踐的能力的總和,是創(chuàng)意和創(chuàng)新的橋梁。培養(yǎng)實驗觀察能力,要加強和補充課堂演示實驗,好是增加學(xué)生實驗,要求學(xué)生從實驗觀察、實驗操作不同視角去仔細(xì)觀察,善于發(fā)現(xiàn)共同現(xiàn)象和不同現(xiàn)象,形成良好的觀察習(xí)慣。

三、在課外活動中實施創(chuàng)新教育

當(dāng)前,課外活動在中學(xué)教育中非常活躍,成為學(xué)校教育的另一條重要渠道,是提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑。

1.在課外活動擴大學(xué)生的知識領(lǐng)域,為培養(yǎng)創(chuàng)新人才奠定知識基礎(chǔ)

隨著現(xiàn)代技術(shù)的迅速發(fā)展,信息量驚人增加,新的化學(xué)知識不斷出現(xiàn),引起了學(xué)生的極大興趣,如果學(xué)生還是僅從書本中獲取知識,就不能掌握時代脈搏,跟上時代的步伐,也就很難成為創(chuàng)新性人才。而化學(xué)課外活動,它不受教學(xué)大綱和教材的限制,時間也較機動,可使學(xué)生及時獲得新知識,新信息,學(xué)習(xí)到課內(nèi)學(xué)不到的東西,不斷擴大自己的知識領(lǐng)域,用知識全副武裝自己,逐步形成豐富的知識結(jié)構(gòu),為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)奠定堅實的知識基礎(chǔ)。

2.在課外活動中培養(yǎng)學(xué)生探索的精神,為培養(yǎng)創(chuàng)新人才奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)

青少年精力充沛,求知欲旺盛,常常不滿足于對知識結(jié)果的了解,而對知識獲得過程表現(xiàn)出極大的探索欲望,同時,學(xué)生還不滿足于老師演示實驗,自己觀看實驗,或幾個人一起做的分組實驗,總想自己過過癮,親自動手,獨立操作實驗,探索知識的奧秘,驗證知識或?qū)嶒灥慕Y(jié)果。教師組織他們參加課外活動,就可以真正滿足學(xué)生探索的愿望,并在此基礎(chǔ)上發(fā)展智力,培養(yǎng)能力,為創(chuàng)新奠基,向創(chuàng)新沖刺。

3.通過豐富的課外活動,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣和熱情

創(chuàng)新教育必須使課堂的創(chuàng)造性教學(xué)與課外的創(chuàng)造性活動結(jié)合起來,形成合力。教師要通過經(jīng)常性的化學(xué)專題講座、化學(xué)課外書籍閱讀、化學(xué)習(xí)題研究、化學(xué)競賽輔導(dǎo)、化學(xué)晚會、辦化學(xué)知識黑板報、化學(xué)課外實驗、化學(xué)參觀等活動,使學(xué)生明白化學(xué)在人類社會中的重大作用,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情,培養(yǎng)學(xué)生進行創(chuàng)造的興趣。

4.引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)化學(xué)知識用于實踐,在實踐中創(chuàng)新

在課外活動中,引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)化學(xué)知識用于實踐,搞一些小發(fā)明、小創(chuàng)造、小制作、小實驗,是培養(yǎng)學(xué)生在實踐中創(chuàng)新的重要方式。在活動中,教師要啟發(fā)學(xué)生多問“為什么”,要有目的地培養(yǎng)他們科學(xué)的思維方法及科學(xué)精神,指導(dǎo)學(xué)生解決問題,讓學(xué)生掌握創(chuàng)新的手段和創(chuàng)新過程中的基本技能,使學(xué)生學(xué)會在實踐中進行創(chuàng)新活動的方法。

總之,創(chuàng)新教育是教育發(fā)展的一種必然要求,創(chuàng)造充滿創(chuàng)新活力的課堂教學(xué),對學(xué)生思維發(fā)展能受益終身。同時讓教師的勞動閃現(xiàn)創(chuàng)造的光輝和人性的魅力,這是每個教師在教學(xué)過程中要不斷探索和努力實踐的。

中學(xué)化學(xué)小論文:淺議中學(xué)化學(xué)教育應(yīng)用中的一些優(yōu)點和缺點

隨著計算機技術(shù)的迅速發(fā)展,人類已進人信息時代。信息承載媒體以其信息化、多元化、集成化和交互性的特征引起教育界的關(guān)注,多媒體教學(xué)被廣泛推廣。多媒體集聲音、圖案、動畫于一身,以其特有的鮮活與生動緊緊抓住廣大師生,極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,優(yōu)化了課堂教學(xué)。但任何事物都具有兩面性,一種新的手段走入課堂,給課堂帶來了生機活力,也給教師和學(xué)生帶來了困惑、茫然。多媒體輔助教學(xué),怎么“輔助”課堂上學(xué)生才最受益,這是我們必須研究的問題。

為了深人了解多媒體教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀,筆者對漢中市及周邊縣市的幾所中學(xué)的部分師生進行了走訪。通過對走訪結(jié)果的分析以及相關(guān)文獻的查閱,現(xiàn)將多媒體教學(xué)在中學(xué)化學(xué)教育應(yīng)用中的一些優(yōu)點和缺點總結(jié)如下。

一、多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)法相比所具有的優(yōu)勢

1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中應(yīng)用多媒體生動展示豐富多彩的化學(xué)物質(zhì),客觀演示錯綜復(fù)雜的化學(xué)變化,形象演示變化多端的化學(xué)現(xiàn)象,動態(tài)演示結(jié)構(gòu)精巧的化學(xué)儀器裝置,能有效地激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如:在做“cu-zn原電池”的演示實驗的同時,通過動畫模擬或使學(xué)生形象地看到電子運動方向及兩極電子得失的特點。這樣,既幫助學(xué)生進一步認(rèn)識物質(zhì)的結(jié)構(gòu),理解化學(xué)變化的原理,也大大提高課堂教學(xué)質(zhì)量,吸引學(xué)生的興趣,引導(dǎo)學(xué)生進一步思考。

2、教學(xué)內(nèi)容趨于生動化、形象化

多媒體可以把靜態(tài)事物動態(tài)化,微觀問題宏觀化,抽象問題形象化,有利于幫助學(xué)生理解概念,掌握理論。如在“原子”一節(jié)中,原子概念的形成是重點、難點,而原子是看不見摸不著的,學(xué)生不易理解。多媒體可用動畫方式將微觀世界放大,教師可通過氧化汞分子的分解實例,幫助學(xué)生建立原子概念。

3、增大教學(xué)信息量

利用計算機多媒體技術(shù)可以做到高密度的知識傳授,大信息量的優(yōu)化處理,大大提高課堂效率。

4、運用多媒體.可優(yōu)化化學(xué)試驗

(1)增強實驗的可見度,強化實驗的演示效果。演示金屬鈉和水的反應(yīng)實驗中,過去是鈉與水在大燒杯中反應(yīng),而現(xiàn)在利用投影儀,可改在方型投影試管中進行,向盛有滴加酚酞的水中,加人金屬鈉,學(xué)生可以在投影屏幕上清晰地觀察到“浮、游、熔、響、紅”等現(xiàn)象,實驗效果明顯提高。

(2)模擬有毒、有害物質(zhì)的實驗,減少污染。許多化學(xué)實驗有毒,具有一定的危險性,如果操作不當(dāng),就有可能發(fā)生意外事故。因此,化學(xué)實驗中一些錯誤操作,只能靠教師講其錯誤的原因,以及錯誤操作可能帶來的危害,卻不能用實際操作實驗證明,否則會造成危險。引人多煤體教學(xué)后,這種問題就迎刃而解了,用計算機動畫模擬這些錯誤操作,它可將步驟分解,放慢動作,不僅把錯誤的原因演示清楚,而且可以喧染氣氛,學(xué)生看后印象深刻,加深對錯誤原因的理解。

(3)模擬化工生產(chǎn)過程。對一些化工生產(chǎn)過程,如接觸法制硫酸,氨氧化法制硝酸等學(xué)生大多數(shù)未見過,缺乏感性認(rèn)識。用多媒體計算機可形象、逼真地表現(xiàn)出每一步生產(chǎn)過程,對于各個環(huán)節(jié)也可反復(fù)演示或局部放大,加強感知,強化記憶。

(4)模擬化學(xué)反應(yīng)過程。模擬無機或有機化學(xué)反應(yīng)過程,使學(xué)生看到化學(xué)鍵的斷裂和重新組合的過程。例“化學(xué)平衡”一節(jié),采用三維動畫模擬制作氮分子、氫分子、氨分子達平衡的動畫過程,通過畫面動靜結(jié)合的形式,直觀形象地分析了化學(xué)平衡的動、定、變?nèi)筇卣?使較為抽象的概念容易讓學(xué)生理解,便于記憶。

二、不足之處

多媒體教學(xué)在中學(xué)化學(xué)上的應(yīng)用,的確帶來了不少有利之處,可是與此同時它也帶來了不少負(fù)面影響。

1、節(jié)奏過快

在運用多媒體教學(xué)中,忽視了學(xué)生的動口、動手、動腦的環(huán)節(jié),屏幕上閃現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容過快過多,轉(zhuǎn)瞬即逝,好多學(xué)生來不及記筆記、來不及思考,導(dǎo)致學(xué)生上課只動眼,不動腦,不動手。

2、信息容量過大

在運用多媒體輔助教學(xué)時,忽視了學(xué)生的接受能力,憑借現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢,給予的內(nèi)容太多,課堂教學(xué)由“人”灌變?yōu)椤半姟惫?甚至是人灌+電灌。這樣,師生互動、雙向交流的教學(xué)理念就變成一句空話。

3、缺乏思考

缺乏思考有兩層含義,一是指教師不思考,盲目的直接下載運用他人的課件,不論是網(wǎng)上下載的課件,還是拷貝他人的課件,拿來就用,采用“拿來主義”的態(tài)度。二是指在運用多媒體教學(xué)手段中,未給學(xué)生留下思考的時間、空間,“還知識以過程”成了空話,降低了學(xué)習(xí)的效率。

4、缺乏互動

在教學(xué)中,一些教師只依靠多媒體演示預(yù)定的程序,失去了課堂的隨機性,形式單一不靈活,既無重點,也無強調(diào)突出,板書也省略了,師生雙方心靈的交流,教學(xué)的空白,互動性大大減少。長此下去,會造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績下降。

5、課堂教學(xué)以多媒體課件代替教師

在多媒體課件的使用上,有些教師往往想用多媒體課件代替教師講解,坐著講課,自己少講,甚至不講。這樣,忽視了教育教學(xué)活動中師生之間的交流,忽視了教育的“人性化”。過份依賴多煤體課件進行教學(xué),會造成學(xué)生被動和機械性的反應(yīng),也減少了師生的情感交流,削弱了教師的主導(dǎo)作用。同時,也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)信息的反饋量,使教師不能掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果,從而不能駕馭教學(xué)過程。

三、結(jié)語

以上問題的存在,必然導(dǎo)致教學(xué)效果不理想,因此必須正確對待多煤體教學(xué)。多媒體僅僅是輔助教學(xué)的一個工具,一種手段。雖然它與眾多其他教學(xué)手段相比有著獨特的優(yōu)點,但對于化學(xué)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)和全體學(xué)生來說,不是一種普遍優(yōu)于其他手段的教學(xué)手段。提倡多媒體教學(xué),決不是要否定傳統(tǒng)的教學(xué)手段。各種手段都具有其各自的特點和獨特的功能,在教學(xué)中,他們是相互補充、取長補短的關(guān)系。教師在教學(xué)過程中,應(yīng)針對所教學(xué)的內(nèi)容進行分析選擇最有效的教學(xué)手段。

中學(xué)化學(xué)小論文:說課在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的探討

摘要 闡述了化學(xué)說課的發(fā)展和特征以及說課的形式與內(nèi)容,探討在新課標(biāo)下化學(xué)說課方案的實施,以及化學(xué)說課在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的評價與價值。

關(guān)鍵詞:說課;化學(xué)教學(xué);新課標(biāo);評價;價值

1.前言

1987年6月底,河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室,要從本區(qū)的教師中選出幾位參加市教壇新秀的評選。可當(dāng)時臨近期末,課已講完,要像以前那樣采用聽課的形式顯然不太合適,怎么辦?這時,有人提議選幾課,讓有關(guān)的老師來說說他們的教學(xué)設(shè)計,以說“課”代替聽課。結(jié)果發(fā)現(xiàn)說課同樣能客觀真實地反映出一個老師的教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì),而且比聽課更省時高效,更簡便易行。聯(lián)想到影視、戲劇導(dǎo)演的說戲,于是他們把這種新的教研活動形式命名為“說課”。從此,現(xiàn)代教育詞典增添了一個新名詞——說課。

爾后,新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室對說課進行了一系列深入探索和推廣,伴隨著說課理論與實踐研究的豐富和發(fā)展,伴隨著說課研究協(xié)作會隊伍的不斷壯大,說課活動已遍及全國,理事單位近300家,會員5000余人。同時,說課也逐漸走出小學(xué),走進中學(xué),走入師范院校,為各級各類學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。與此同時,說課由紅旗區(qū)教研室的一個教研活動,發(fā)展到河南省“八五”教育科學(xué)重點課題,2002年6月《說課理論與實踐的分層次研究》又被全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組確立為全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部課題,研究層次在不斷得到提升,說課理念也不斷深入人心,并逐步在教育界同仁中達成共識。

1992年,根據(jù)全國開展說課活動的態(tài)勢和各地教育科研部門、廣大教育工作者的要求,本著“團結(jié)協(xié)作、相互交流、共同探討、攜手并進”的宗旨,成立了“全國說課研究協(xié)作會”。

說課活動誕生十七年來,尤其是協(xié)作會成立后的十幾年來,說課活動遍及全國31個省、市、自治區(qū)及港澳等地,其影響已走出國門。1997年在馬來西亞首都吉隆坡召開的東南亞華文教學(xué)研討會上,由12個國家的代表聆聽了紅旗區(qū)說課的經(jīng)驗介紹。說課雖源于小學(xué),但已被普及推廣到中學(xué)、大專院校和學(xué)前教育,它已在各學(xué)校教育科研活動中發(fā)揮出了它的獨特作用。說課組織進一步壯大,很多地區(qū)紛紛成立說課研究分會。海南省說課研究分會、黑龍江東部地區(qū)說課研究分會、山西運城說課研究分會、上海市說課研究石化分會、新鄉(xiāng)市說課研究學(xué)會等相繼建立,理事單位發(fā)展到近300家,會員5000余人,目前已成功地舉辦了七屆全國說課年會。[1]

進入新世紀(jì),走進新課程,面對新課改,教師對新課程的理解和參與是推行新課程的前提,因為他們最終決定著課程實施的走向。新課程將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,新課程也將改變教師的教學(xué)生活。新課程倡導(dǎo)一種課程共建的文化,需要教師重新認(rèn)識自己的角色,教師再也不是只知教書的“匠人”,而應(yīng)該是一批擁有正確教育觀、懂得反思技術(shù)、善于合作的探究者。教師的工作方式也逐步由獨立、封閉變?yōu)殚_放合作、交流共享。

事實上,任何一項改革都不可能事先把人員培訓(xùn)好了“整裝待發(fā)”,此次課程改革也不例外,適應(yīng)新課程需要的教師要在實施新課程的過程中產(chǎn)生。因此,在教學(xué)實踐中學(xué)習(xí)、思考和研究,在研究和反思的狀態(tài)下實踐,是新課程對教師的要求。不具備反思和研究能力的教師,難以真正體現(xiàn)新課程的精神。 “說課”作為深層次的教學(xué)研究活動,作為教學(xué)與科研銜接的一個“亮點”,備課與上課的一個“紐帶”,為反思教學(xué)和理論提升提供了一個簡便易行的操作平臺,創(chuàng)建教研、科研、培訓(xùn)一體化的校本教研制度,是教師專業(yè)化成長的有效途徑,能夠為教師盡快走進新課程搭起一座成長的橋梁。教師在說課中不僅注意將自己的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)提高,形成自己的教學(xué)風(fēng)格,同時又注意發(fā)現(xiàn)新問題,提出解決問題的新思路,新方法。然而,說課“說什么”才能促使教師反思自己的教學(xué)呢?說課“怎樣說”才能有效改進教學(xué)實踐,促進教師發(fā)展呢?這應(yīng)該是說課研究和實踐的重點。

說課是教師面對同行和專家,以先進的教育理論為指導(dǎo),將自己對課標(biāo)、教材的理解和把握課堂教學(xué)程序的設(shè)計和安排、學(xué)習(xí)方式的選擇和實踐等一系列教學(xué)元素的確立及其理論依據(jù)進行闡述的一種教學(xué)研究活動。簡言之,即做什么、怎么做、為什么這樣做。[2]

化學(xué)說課是教師依據(jù)化學(xué)教學(xué)科學(xué)理論、教材和教學(xué)大綱以及所施教學(xué)生的具體情況,分析教學(xué)目標(biāo)和任 務(wù),闡述教學(xué)過程,講解施教方案的一種教學(xué)研究和交流的活動形式。[3]

說課是教師從事教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié),是深入開展教學(xué)研究的一種重要方法。它是教師整流器體素質(zhì)的體現(xiàn),是教師應(yīng)具備的基本功之一。說課和備課、上課有著顯著的區(qū)別,它雖然源于備課,但又高于備課,說課不僅要說出“教什么”和“怎么教”,而且還要說出“為什么這么教”,因此“說課”絕不是備課的簡單再現(xiàn),而重在對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法從教育、教學(xué)理論的高度給予理性的概述。說課有賴于教師對教材理解、掌握的程度,也有賴于教師對教育理論運用的程度,它是不斷提高教師整體素質(zhì)的一項重要舉措。

說課是一項教學(xué)創(chuàng)舉,其目的在于提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量,使教師會切實運用教育理論指導(dǎo)課堂教學(xué)。它把教師從單一的教學(xué)被評價者轉(zhuǎn)變?yōu)楸辉u價者和自我評價者的雙搬弄是非身份,把教師以前被動接受他人評價的行為轉(zhuǎn)變成主動接受他人評價和積極評價自我的行為,使教師站在一個統(tǒng)籌者的高度重新審視自己的教學(xué)設(shè)計過程,從這個意義上說,說課是教學(xué)改革的一種新形式和新突破。[4]

2.化學(xué)說課的形式和內(nèi)容

2.1化學(xué)說課的形式說課按時間順序劃分為課前說課和課后說課兩種。課前說課,主要說構(gòu)想,具有預(yù)定性;課后說課主要說反思,具有總結(jié)性。目前的化學(xué)說課大多采用課前說課。針對不同的目的,說課還可分為教研型、匯報型、示范型、競賽型等四種。就其本身而言,這四種類型的說課,其目的都在于進行教學(xué)研究,只是由于組織者有著[，！]不同的目的,希望起到不同的作用,所以才有四種說課類型之分。教研型說課是指備課時教研組內(nèi)部的小范圍說課,形式比較自由,內(nèi)容比較廣泛,氣氛也比較輕松,有利于同行間的交流、切磋;匯報型說課是向前來聽課的領(lǐng)導(dǎo)和同行進行說課的實際操作,展示說課活動開展的狀況和水平,求得批評和指導(dǎo);示范型說課則是由操作者做出榜樣,供大家研究、學(xué)習(xí);競賽型說課則用于選拔,所要說的教材內(nèi)容往往由當(dāng)場抽簽決定,對“備說”和“說課”的時間均有嚴(yán)格限制。[5]2.2化學(xué)說課的內(nèi)容 在化學(xué)說課的諸多環(huán)節(jié)中,內(nèi)容應(yīng)是說課的中心環(huán)節(jié)。化學(xué)說課應(yīng)包括以下五方面的內(nèi)容。2.2.1說教材說教材,就是介紹對教材的認(rèn)識和處理,包括教學(xué)目標(biāo)、重點、難點的確定,前后知識的聯(lián)系,知識點的范疇,思想教育契機的選擇,練習(xí)的設(shè)計等。通過說教材,確定本章節(jié)的知識目標(biāo)、智力目標(biāo)和德育目標(biāo)。[6]因此,我認(rèn)為,教師在說課前一定要先讀懂教材,了解課文“寫什么”“為什么寫”“怎樣寫”、弄懂作者是怎樣運用語言文字表達思想情感。教師可以根據(jù)大綱要求和學(xué)生的實際,說課時可從以下幾方面說來教材:1.闡述本課題的教學(xué)背景,即說清本課題內(nèi)容在本節(jié)、本章乃至整個教材中的地位、作用和前后聯(lián)系(有時也可以說對其他學(xué)科的影響等);要說清本課題教材內(nèi)容的主要知識點、能力點和前后教材內(nèi)容的聯(lián)系和區(qū)別;說清教學(xué)大綱的具體要求在本課題教材內(nèi)容中的體現(xiàn);說清本教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的知識增長和能力提高有什么重要作用,對學(xué)生將來的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生什么影響。2.展示本課題的教學(xué)目標(biāo)(要增加哪些知識、提高何種能力、開發(fā)什么智力、啟迪什么思維),說出教學(xué)目標(biāo)中不同層次的要求(如識記、理解、掌握、運用等),說出體現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)的知識點、能力訓(xùn)練點和思想教育點,并說出確立本教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。3.確定本課題的重點、難點、關(guān)鍵點,即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)說清本課題內(nèi)容的重點;根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識、能力、人格因素等實際情況說出本課題內(nèi)容的難點。4.講述課題內(nèi)容在教材中的邏輯結(jié)構(gòu)與學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)中所處的地位,以及對本課題教材所作的刪減、增加、修改以及順序的調(diào)整,并講述這樣處理的理由、依據(jù)。2.2.2說教法說教法,就是介紹在授課中所選用的教學(xué)方法.教法的選用,要根據(jù)教材的內(nèi)容,本校的條件,學(xué)生的基礎(chǔ)和教師的特長來確定,并不強求一律.但要求體現(xiàn)“主體參與、分層優(yōu)化、及時反饋、激勵評價”的原則。[7]我覺得,教師在這方面最重要是談?wù)勛约航鉀Q重點、難點的方法,談?wù)勛约涸谡n堂上主要采用哪種課堂教學(xué)模式及為什么要采用這種模式、所使用的教學(xué)輔助手段及其使用的目的等. 以及在這種教學(xué)模式下提出哪些促進學(xué)生積極思維的問題,培養(yǎng)學(xué)生哪方面的能力,達到什么目標(biāo),估計學(xué)生會有哪些思維結(jié)果,以及對學(xué)生不同的思維結(jié)果,教師將要采取哪些措施。教師在授課中還要側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,即不但要讓學(xué)生“學(xué)會”,還要讓學(xué)生“會學(xué)”。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ),為保障學(xué)生進行高效而有趣的學(xué)習(xí)所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境(即如何讓學(xué)生動腦、動手、動口)。 2.2.3說學(xué)法說學(xué)法,就是介紹對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),要根據(jù)學(xué)科特點和學(xué)生的知識層次來進行。總分結(jié)合,靈活多樣,抓住契機,引導(dǎo)示范。以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,促進學(xué)生積極思維,手腦并用,開發(fā)智力,培養(yǎng)能力為宗旨,啟發(fā)學(xué)生嘗試探索,分析比較,擇挑選用。[8]我覺得教師在授課對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)時,應(yīng)著重教學(xué)生怎樣學(xué)會學(xué)習(xí),怎樣調(diào)動學(xué)生的積極性,怎樣激發(fā)學(xué)生的積極性,怎樣激發(fā)學(xué)生的興趣等,并說出其理論依據(jù)。 2.2.4說教學(xué)程序教學(xué)程序,就是教一課時或一課書的教學(xué)活動展開的進程。說教學(xué)程序要說教學(xué)前的預(yù)備、教學(xué)中的安排、教學(xué)后的延伸。如怎樣導(dǎo)入新課,新授內(nèi)容的講法,練習(xí)的設(shè)計等,每一步驟盡可能說明這樣做的意圖,要說清突出重點、突破難點的方法分析學(xué)生在接受知識過程中可能出現(xiàn)的問題及對策。[9]我認(rèn)為教師在說課時主要說清本課題教學(xué)過程的總體框架(例如新課導(dǎo)入、新課講解、反饋練習(xí)、歸納總結(jié)等)以及各板塊的時間分配。以及要說清在新課講解中突破教學(xué)重點的主要環(huán)節(jié)的設(shè)計、化解教學(xué)難點的具體步驟以及學(xué)情依據(jù)。2.2.5說板書設(shè)計板書是使學(xué)生通過視覺而得知識信息的,它是最簡易的利用視覺交流信息的渠道。板書有利于鞏固課堂所學(xué)的知識,因而是提高教學(xué)質(zhì)量和效果不可忽視的一種教學(xué)手段。[10]這方面教師可說出板書設(shè)計的主體內(nèi)容及其與教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。最主要的一點就是教師要說出如何設(shè)計板書體現(xiàn)課文內(nèi)容系統(tǒng)化、條理化、形象化,有助于突出教學(xué)重點,突破教學(xué)難點;還要說出如何綜合運用文字、圖畫、線條、色彩等多種手段,強化了表現(xiàn)力,讓學(xué)生的思想情操,審美觀點都受到了感染的熏陶,同時調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,輔助了教學(xué)任務(wù)順利完成。3.化學(xué)說課方案的實施

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入,新課標(biāo)的精神和理念已經(jīng)逐漸被老師們所熟悉和認(rèn)同。在新課程的實施過程中,我們發(fā)現(xiàn),新課標(biāo)為我們描繪了一幅美好的遠景,那種洋溢著智慧和激情的課堂確實令人神往,可是,如何把新課標(biāo)精神落實到具體的教育教學(xué)行動中,如何引領(lǐng)學(xué)生一步步走進那富有生命力的課堂呢?教師們在教學(xué)中自覺地帶著研究的目光從事教學(xué),他們開始思考:我這樣進行教學(xué)行嗎?我還可以怎樣做?到底應(yīng)該怎樣做?有了這樣研究的心態(tài),有了這樣反思的精神,教學(xué)中便處處需研究,時時需研究,而個人的力量是有限的,那么,把你的想法和做法說出來,讓大家一起來切磋、探討,于是便產(chǎn)生了針對不同層次教師的以問題解決為中心的說課。[11]那么,怎樣才能寫好說課講稿?怎樣才能提高說課質(zhì)量?說課活動開展起來以后,這是必須要很好解決的兩個問題,也是參與說課活動廣大老師最關(guān)心的事。3.1開展說課活動的具體做法⒈組織全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)說課的有關(guān)文章、報紙、借鑒外地的先進經(jīng)驗,提高對說課的認(rèn)識。經(jīng)常開展“非正式”說課活動,即這種活動可在任何場所、任何時間與同事間的化學(xué)教學(xué)交流意見和心得體會。達成共識:說課是一個由理論回到實踐,由實踐上升到理論的不斷提高的過程,也是對教師理論水 平、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)能力的展示,是促進教師學(xué)習(xí)理論、提高教學(xué)水平的一個好的途徑。

⒉展示示范性說課。為了使說課活動富有實效地開展起來,使廣大教師學(xué)有樣子行有路子,我們在示范上下功夫:首先推薦教學(xué)能力較強的每科一名共6名教師當(dāng)“先行官”,并由教研組反復(fù)論證和修改其教案,確定無疑后,才進行說課。[12]說課的重點應(yīng)放在實施教學(xué)過程、完成教學(xué)任務(wù)、反饋教學(xué)信息、提高教學(xué)效率上。換言之,說課重理性和思維,講課重感性和實踐。因此,在極有限的時間內(nèi)完成說課,必須詳略得當(dāng)、繁簡適宜,把握“說”度。說的太詳太繁,時間不允許,聽眾覺得沒必要;說的過略過簡,說不出基礎(chǔ)內(nèi)容,聽從無法接受。教師可以根據(jù)以下說課模式進行說課:

說課藝術(shù)模式[13]: 說目標(biāo) 說重點 說難點 說特點

說教法 說學(xué)法

開講藝術(shù) 板書設(shè)計 練習(xí)設(shè)計 結(jié)尾的藝術(shù)

反饋、調(diào)控那么,如何把握好“說”度呢?最主要的一點是因材制宜,靈活選擇把“說”說活。說出該課的特點特色,把課說得有條有理、有理有法、有法有效,說得生動有趣。這要求教師認(rèn)真鉆研“說”的教材,精心設(shè)計“說”課教案,靈活選擇“說”課方法,實施“說”課教程。3.我認(rèn)為,每一個課時,即新課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課等都不一定要開展說課活動,我們可以定期開展多個方面、多個層次的說課活動,比如專題說課、教學(xué)單元說課、課型課時說課、環(huán)節(jié)說課等。⑴專題說課。主要解決學(xué)科中的教研難題。如大綱的學(xué)習(xí)與研究,建立學(xué)科興趣,系統(tǒng)復(fù)習(xí),自主有效學(xué)習(xí),防止分化和差生轉(zhuǎn)化、拔尖學(xué)生的深化發(fā)展,課堂集中注意力,學(xué)習(xí)用腦衛(wèi)生問題等仍是當(dāng)前教學(xué)中的難題。專題說課,即每學(xué)期可選幾個難題讓教師去探索。關(guān)鍵要找出解決難題目的理論依據(jù)及解決問題的操作等程序,要求簡明扼要,步驟清楚,有操作模式,效果切實可行。對于專題說課,可以推薦有經(jīng)驗的老師及青年骨干教師中進行,時間一般以40分鐘為宜。這就要根據(jù)各學(xué)校的具體情況來看了。

⑵教學(xué)單元說課。單元說課的內(nèi)容,一般可分為:①教學(xué)單元的劃分及單元課題。②教材分析,主要應(yīng)說出大綱要求、編者意圖、單元內(nèi)容、單元在整冊教材中的位置、重難點的確立、前置知識、新知識、新環(huán)節(jié)等,這是對教材的靜態(tài)分析。③前提分析。包括學(xué)生的認(rèn)識前提分析和情感前提分析。一個單元能否教好和學(xué)好,很大程度上取決于所在班學(xué)生的基礎(chǔ)技能與興趣、動機等。作為教師必須了解,也就是平時常講的備學(xué)生,這是對單元學(xué)習(xí)的動態(tài)分析。靜態(tài)分析是基礎(chǔ),但如果只注重了靜態(tài)分析而忽視了動態(tài)分析,往往不能有的放矢,達不到效果。④單元教學(xué)設(shè)計。其中包括:單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)立,課型課時的準(zhǔn)備,重難點的突破,教法、學(xué)法的選擇、單元知識網(wǎng)絡(luò)圖的編制,單元訓(xùn)練和形成性測試題的編造。⑤對未達標(biāo)學(xué)生的補償與管理。⑶課型課時說課。是“說課”的重點,我覺得應(yīng)注意說清以下五方面的內(nèi)容:①化學(xué)的思想方法和教學(xué)的理論根據(jù)。一個的化學(xué)教師,他除了具備深厚扎實的化學(xué)知識外,還必須研究教學(xué)理論、教學(xué)方法,提高 教學(xué)藝術(shù),如何將處于隱性狀態(tài)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為顯性狀態(tài),例如化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科,離開了實驗,化學(xué)知識就變成無源之水,無本之木的教條,學(xué)習(xí)化學(xué)必須理視化學(xué)實驗的思想。

②教材的內(nèi)在聯(lián)系和知識體系。由于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時間的限制,一節(jié)課只能完成一個知識點的教學(xué)內(nèi)容,互相有關(guān)聯(lián)的知識也是呈“離散”形的出現(xiàn)在課本中,而化學(xué)學(xué)科的特點之一就是知識的系統(tǒng)性和連貫性,教師的責(zé)任和教學(xué)藝術(shù)就在于把這些呈點陣的,離散的知識變成連續(xù)性的、前后連貫的、融為一體的知識。例如,氧化還原反應(yīng)是中學(xué)化學(xué)中十分重要的一類反應(yīng),它分布在從初中到高中的化學(xué)教材中,說課時要明確:初中化學(xué)從得氧失氧的角度定義,這是狹義的氧化還原反應(yīng);高中無機化學(xué)中從電子得失或轉(zhuǎn)移去定義,這是廣義的氧化還原反應(yīng);從化合價升降去定義,這是特征的氧化還原反應(yīng);高中有機化學(xué)中從得失氫或氧元素去定義,這是特殊的氧化還原反應(yīng)。

③闡明德育與智育、知識與能力 的結(jié)合點。對于寓思想教育于化學(xué)教學(xué)之中,教師們普遍存在一個困難:不知如何尋求滲透德育、形成能力的結(jié)合點。“說課”就能學(xué)用結(jié)合地解決大家的疑難問題。例如講氨的用途時,可以講侯氏制堿法;講原子結(jié)構(gòu)和溶液的酸堿性時,講清這是量變引起質(zhì)變原理在化學(xué)中的應(yīng)用于,從而提高學(xué)生觀察、分析、解決問題的能力,同時還使大家明白;滲透德育,切忌形式主義貼標(biāo)簽.只要教師善于挖掘教材蘊含的可教育因素,就可做到寓思想教育于教學(xué)之中的境地.[14] ④說明“重在知識發(fā)生過程”教學(xué)的必要性和可行性。由重知識結(jié)論轉(zhuǎn)變到重知識過程的教學(xué),是化學(xué)教學(xué)改革的內(nèi)容之一,教師有責(zé)任帶領(lǐng)學(xué)生,共同去提示文字背后隱含的內(nèi)容:知識的實際背景、前因后果、形成發(fā)展,以恢復(fù)知識的本來面目。至于提示知識發(fā)生過程的有效途徑,則是創(chuàng)設(shè)問題情境,常用方法是設(shè)障存疑,似是而非,巧布疑陣,引經(jīng)據(jù)典,類比推理,學(xué)習(xí)遷移等等。讓學(xué)生通過觀察、分析、綜合、歸納、類比、猜想、抽象、概括研究探索的過程,在學(xué)習(xí)中學(xué)會怎樣接受問題、分析問題、解決問題,并上升為理性認(rèn)識。[15]所以教師在說課時也應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的探索。我覺得重知識過程應(yīng)從教師和學(xué)生在課堂中的地位和作用來體現(xiàn),如下圖:

比如說鈉與氯氣反應(yīng)的實驗。一般中學(xué)教科書上的操作方法是把燒紅的鈉塊放到裝有氯氣的集氣瓶里面,由于氯氣有毒,把鈉塊放進集氣瓶的時候會有少量的氯氣逸出瓶外,污染環(huán)境,那么教師可以從這創(chuàng)設(shè)問題情境,鈉與氯氣反應(yīng)要怎樣才能既不污染環(huán)境又能反應(yīng)呢?這就給學(xué)生一個思考的空間,發(fā)散學(xué)生思維。鈉與氯氣反應(yīng)的裝置可作如下改進(如下圖所示):將一根玻璃管與氯氣發(fā)生器相連,玻璃管內(nèi)放一塊黃豆粒大的金屬鈉(已吸凈煤油),玻璃管尾部塞一團浸有堿液的棉花球,以防未反應(yīng)的氯氣逸出污染環(huán)境。先給鈉預(yù)熱,到鈉熔融成圓球時,撤火,通入氯氣,即可見鈉著火燃燒,生成大量白煙。

鈉與氯氣反應(yīng)的裝置

此實驗現(xiàn)象明顯,而且又可防止污染環(huán)境。既可用于演示實驗,也可作為學(xué)生實驗或邊講邊實驗時的學(xué)生實驗。⑤說明教師應(yīng)該重視學(xué)法指導(dǎo)。教師研究教法不足為奇,而研究學(xué)法者卻比較少見(這是一種教學(xué)的誤區(qū)),說課者應(yīng)根據(jù)現(xiàn)代教育以學(xué)生為中心,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為主的特點,所謂學(xué)法,即思維方法,主要的思維方法有實驗與觀察,比較與分類,分析與綜合,歸納與演繹,抽象與概括,類比與遷移,一般化與特殊化等等;教師在教學(xué)過程中應(yīng)扮演多種角色:他是編書者,懂得高瞻遠矚統(tǒng)懾教材;他是教者,懂得依據(jù)知識、學(xué)生諸條件統(tǒng)籌安排教學(xué)過程;他還是學(xué)生,懂得設(shè)身處地探求知識奧秘。這樣,教師作為紐帶,就很好地解決了學(xué)生與教材(編者)的矛盾。⑷環(huán)節(jié)說課。主要解決課堂重點環(huán)節(jié)的設(shè)計及突破問題。如課堂導(dǎo)入、重難點突破、課堂點撥、課堂小結(jié)、課內(nèi)測評、布置作業(yè)、課堂結(jié)尾等。通過說環(huán)節(jié),展示教師在各個環(huán)節(jié)的精心設(shè)計及藝術(shù)風(fēng)格,解決好課堂的節(jié)奏及氣氛,使學(xué)生始終保持在學(xué)習(xí)狀態(tài)之中,并且讓教師說[文秘站:]出為什么這樣設(shè)計,即這樣設(shè)計的好處,目的及預(yù)期達到的效果。一堂好課必須精心設(shè)計好各個環(huán)節(jié),才能提高課堂的整體效益。環(huán)節(jié)說課可有目的的選擇幾個環(huán)節(jié)展開競賽,一般以5分鐘為宜。

4.進行普遍性說課。為了使說課活動廣泛開展,步步深入,我們每學(xué)期安排一定的說課活動。凡是上崗教養(yǎng)員必須參加說課,并把說課列入教養(yǎng)員考核內(nèi)容之一,登記入檔。還可以每學(xué)期或每個月舉行一次說課講稿的評比,評出一、二、三等獎,并頒發(fā)證書或獎金鼓勵教師,充分調(diào)動老師說課的積極性。

4.說課的評價與價值4.1 說課的作用開展說課活動,為教學(xué) 研究注入了勃勃生機,使教師的精神風(fēng)貌發(fā)生了顯著變化. 說課是教師多種知識的綜合運用,是多種能力的集中表現(xiàn),是強化備課意識,提高教學(xué)效益,提高教師素質(zhì)的重要途徑.具體說來,它有如下幾方面的作用:

①說課活動,為教師提供了“群言堂”,促進了教師之間信息交流.開闊了教師的視野,解放了教師的思想,改變了教師的思維定勢和教學(xué)方法程式化、單一化的傾向,使教學(xué)研究出現(xiàn)了百家爭鳴的可喜局面,形成了濃厚的學(xué)術(shù)研究氛圍。

②開展說課活動,有助于克服“一人一把號,各吹各的調(diào)”的傾向,使同年級、同學(xué)科教師對教材的處理、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、重點難點等形成共識。做到目標(biāo)一致,有的放矢,胸有成竹,深淺適度。

③教師在說課活動中各抒已見,集思廣益,互學(xué)、互幫、互促、互補,有助于發(fā)揮集體的智慧和個人的特長,發(fā)揮教學(xué)研究的整體效應(yīng)。

④說課活動,被戲稱為“上陣前的預(yù)演,登臺前的彩排“。新老教師同臺獻藝,八仙過海,各顯神通,有助于先進教育思想、理論的傳播,有助于先進教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)方法的推廣,有助于青年教師的鍛煉提高。

⑤開展說課活動,有助于增進領(lǐng)導(dǎo)與教師,教師與教師之間的相互了解和情感交流,有助于密切干群關(guān)系和人際關(guān)系,加強學(xué)校內(nèi)部的團結(jié)。⑥說課有助于教師掌握教材,不斷改進教學(xué)方法,減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān),提高教學(xué)質(zhì)量,是提高教師素質(zhì)、推動課堂教學(xué)改革的有效措施。因此,要把課說活,就必須了解課堂教學(xué)改革趨勢。

說課活動,是一項簡便易行,講求實效的教研活動形式,其目的性、針對性、實效性和可操作性十分明顯。說課活動的開展,在教學(xué)工作中引進了競爭機制,充分調(diào)動了廣大教師的積極性。同時,也為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入教學(xué)實際,檢查指導(dǎo)教學(xué)工作,加強教學(xué)管理開辟了第二渠道,提供了便利條件。4.2 說課的評價說課是教師個體和群體相結(jié)合的教學(xué)研究活動。既然說給其他人聽了,說課的人就希望聽到別人的意見,聽說課的人也應(yīng)該談?wù)勛约旱目捶?以達到交流、切磋的目的,如果只說不評,那就失去了教學(xué)研究的價值。評價的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn),各地各學(xué)校可以根據(jù)自己的實際與需要來確定。一般要從說教材、說教法、說教學(xué)程序與教育理論素養(yǎng)四上方面作出評價。4.2.1 說課的評價標(biāo)準(zhǔn)[16]

㈠教材分析①教材的地位及作用。闡明本節(jié)內(nèi)容在整個知識系統(tǒng)或本冊教材或本章中的地位。學(xué)生在剛剛學(xué)到哪些知識的基礎(chǔ)上講解這段內(nèi)容,前后知識的聯(lián)系。本節(jié)內(nèi)容在整個教材中處于什么樣的位置,對于發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)能力方面有什么重要作用等。 ②教學(xué)目標(biāo)及確立目標(biāo)的依據(jù)。確立教學(xué)目標(biāo),它應(yīng)包括三個方面,即知識目標(biāo)、思維能力目標(biāo)及思想教育目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的確立應(yīng)充分遵重大綱及教材對學(xué)生的基本要求。目標(biāo)要切合實際,要具體、明確,具有可操作性,確定目標(biāo)的依據(jù)要具體闡述。③重點難點確定。確定重點要聯(lián)系教學(xué)目標(biāo),確定難點要符合教材內(nèi)容和學(xué)生的實際,闡述解決重點難點的目的意義。㈡教材處理①學(xué)生狀況分析及對策。針對本節(jié)內(nèi)容,闡明學(xué)生已有的知識基礎(chǔ),思維結(jié)構(gòu),能力層次,對掌握本節(jié)內(nèi)容有哪些不利因素,重點應(yīng)考慮哪些問題,采取哪些對策。②教學(xué)內(nèi)容的組織與安排。針對學(xué)生的實際情況,闡述在處理本節(jié)內(nèi)容時,為完成教學(xué)目標(biāo),突出重點,分散難點,對教學(xué)材料的挖掘,教學(xué)內(nèi)容的安排,順序的調(diào)整,材料的補充等方面做了哪些具體工作。針對學(xué)生的認(rèn)知能力結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)發(fā)展以及思想教育與素質(zhì)教育的體現(xiàn)做了哪些具體工作。特別是對材料的安排,內(nèi)容結(jié)構(gòu)上能提出一些創(chuàng)造性的意見。㈢教學(xué)方法①教學(xué)方法及選擇的依據(jù)。闡明本節(jié)課所用的教學(xué)方法,所選擇的教學(xué)方法的依據(jù),要達到什么目的。②教學(xué)方法的靈活性、實用性。所選用的教學(xué)方法在整個教學(xué)過程中,針對具體內(nèi)容、學(xué)生實際,要靈活、實用。所選擇的教學(xué)方法,要立足面向全體學(xué)生,要充分調(diào)動學(xué)生的積極性,正確處理主導(dǎo)與主體的關(guān)系,不脫離教學(xué)實際,體現(xiàn)用性特點。③學(xué)法指導(dǎo)。通過教學(xué),將指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會什么樣的學(xué)習(xí)方法?培養(yǎng)哪些能力?科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)是智能發(fā)展目標(biāo)得以實施的重要途徑。㈣教學(xué)手段①教學(xué)手段新穎。教學(xué)手段一般包括:圖表、模型、投影、錄相、計算機等。提倡教師充分運用現(xiàn)代化教學(xué)手段。闡明本節(jié)課上課時所用教學(xué)手段,說課時所用教學(xué)手段。②實驗教具、電化等教學(xué)手段的應(yīng)用、演義是恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用這些手段,明確這些手段的作用及見解。㈤教學(xué)程序①新課導(dǎo)入。能夠提出恰當(dāng)?shù)膯栴},激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生盡快進入狀態(tài),并能積極思維,配合教師在熱烈的氣氛中進行教學(xué)。②新課講解。闡明教師怎樣運用有效的教學(xué)方法,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,對所講的內(nèi)容按怎樣的程序進行處理,采取什么方法、手段,重在培養(yǎng)學(xué)生哪些能力,怎樣充分暴露學(xué)生的思維過程,使教師的任務(wù)重在“導(dǎo)”字上,讓學(xué)生真正參與到教學(xué)過程中。如何創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境,切實讓學(xué)生充分動手、動口、動腦,做到教師會教,學(xué)生會學(xué)。③反饋練習(xí)。練習(xí)可貫穿于整個課堂之中,闡述練習(xí)題的來源,練習(xí)題的功能,練習(xí)題的操作,練習(xí)題的變化。練習(xí)要有目的,有成效,量要適中,難度要適當(dāng)。所選練習(xí)題要體現(xiàn)出層次性、系統(tǒng)性、聯(lián)系性、針對性。④歸納總結(jié)。本節(jié)結(jié)束后,要總結(jié)哪些內(nèi)容,其目的是什么,如何總結(jié),如何將本節(jié)內(nèi)容納入已有的知識系統(tǒng)中,發(fā)揮承上啟下的作用。⑤板書設(shè)計。這里的板書是指就這節(jié)內(nèi)容,如果是在上課時,你的板書是如何設(shè)計的。板書設(shè)計布局要合理,能反映一堂課的梗概和黑板上所出現(xiàn)的主要內(nèi)容。㈥教學(xué)基本功①語言。語言要清晰、簡練、確切,講話的速度要適中。②板書。這里的板書是指教師在說課時所寫的板書,字?jǐn)?shù)一般不得少于30個字。板書要醒目,字跡要工整、美觀、大方,設(shè)計要合理。③教態(tài)。教師在說課時教態(tài)要自然、親切、大方,衣著樸素、整潔,動作協(xié)調(diào)。④教案。這里的教案是指說課的教案,說課的教案要體現(xiàn)說課的原則,集說課內(nèi)容,上課內(nèi)容于一體,項目要全,重點要突出,說理要簡明扼要,設(shè)計合理。

從以上說課評價標(biāo)準(zhǔn)來看,我覺得,說課評價應(yīng)注重評說教學(xué)程序這一環(huán)節(jié),說教學(xué)程序一般可以看出說課人對課文的掌握程度以及組織教材的嚴(yán)密性。但是我認(rèn)為說課并不能全方面地體現(xiàn)教師真正教學(xué)水平及教學(xué)質(zhì)量,因為說課主要是體現(xiàn)備課的思維過程,這個過程發(fā)生在備課與上課這兩個環(huán)節(jié)之間,重點不僅要解決“教什么”和“如何教”,更重要的是解決“為什么這樣教”的問題,有什么理論說明和實踐依據(jù),要達到什么樣的教學(xué)目的,完成對學(xué)生哪些能力的培養(yǎng)和突破。說課是為了上好課,是為了提高課堂效率,也是對上課的總結(jié)、歸納、提煉和升華,具有教學(xué)研究和教育科研的價值。所以對于說課的評價還應(yīng)掌握以下三個基本原則。①實踐及時的原則。課堂教學(xué)是一個從備課、說課到講課的完整系統(tǒng)。說課的好差,即教學(xué)方案設(shè)計的優(yōu)劣,不能僅靠對說課本身的評價來得出結(jié)論。說課從本質(zhì)上看是理論的,是“紙上談兵”的,具有超前性和預(yù)見性,其效果要靠教學(xué)實踐來檢驗,因此,對說課的評價應(yīng)與對課堂教學(xué)的評價結(jié)合起來進行。在教學(xué)全過程的評價中,說課只宜占一個適當(dāng)?shù)臋?quán)重,因為它畢竟只是教學(xué)活動中的一個較小的環(huán)節(jié)。②內(nèi)容與形式相統(tǒng)一的原則。籠統(tǒng)地說,評價說課是要看該說的說清楚了沒有,說得是否有道理。具體地說,就是要把內(nèi)容與形式結(jié)合起來衡量,從中心內(nèi)容、理論含量、條理邏輯、口頭表達等四個方面去進行綜合考查。③常規(guī)要求與個人風(fēng)格相統(tǒng)一的原則。化學(xué)教學(xué)管理上的常規(guī)要求是必要的,但這些要求和標(biāo)準(zhǔn)只能反映一般的最基本的規(guī)范,很難為教師個人的教學(xué)風(fēng)格作出評判,越是細(xì)致的條款越難做到這一點。教學(xué)要有常規(guī)、模式,更要有創(chuàng)造、發(fā)展,教師的個人風(fēng)格應(yīng)該受到重視。唯其如此,才會出能手,出人才。[17]

4.3 說課的價值中學(xué)化學(xué)教學(xué)研究中開展說課活動,具有其理論和實踐的價值,主要表現(xiàn)在以下三個方面。①說課具有營造加強理論學(xué)習(xí)氛圍的價值。說課是現(xiàn)實的教學(xué)實踐與理論研究的結(jié)合體。要改進教學(xué)策略,提高課堂教學(xué)效益,就必須從整個教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)、各個有關(guān)因素出發(fā),進一步實現(xiàn)化,使教學(xué)更加科學(xué)化、藝術(shù)化、情感化,這就需要加強現(xiàn)代教育科學(xué)理論的學(xué)習(xí),提高化學(xué)教師的教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論以及系統(tǒng)科學(xué)的理論素養(yǎng),增強他們運用教育科學(xué)指導(dǎo)教學(xué)實踐的自覺性。②說課具有提高教師素質(zhì)的價值。說課必然促使教師更注重教學(xué)理論的指導(dǎo),理論與實踐的結(jié)合,以及自身素質(zhì)的提高。在說課活動中,教師不僅要熟悉大綱,研讀教材,而且教學(xué)技能、應(yīng)變能力、 口頭表達能力、心理品質(zhì)也會得到鍛煉和提高,這對于提高教師的素質(zhì)無疑具有積極的影響。③說課活動同時也改變了過去那種重形式、輕效果的“背靠背”檢查教案的教學(xué)管理模式,提高了教學(xué)管理的科學(xué)性。化學(xué)教研活動以說課為切入點,豐富了教學(xué)研究的活動內(nèi)容,創(chuàng)造出了一種人人參與、個個受益的教研氣氛,形成了一種互相學(xué)習(xí)、共同提高的良好風(fēng)氣,并促使學(xué)校的教學(xué)研究和教學(xué)管理從盲目走向自覺、從粗放走向集約、從被動走向積極進取。說課作為一項易于推廣的教學(xué)研究活動形式,處于教育科研的初級階段,它的實踐意義要大于理論意義,因此不能對說課寄予過高的科研期望值。說課當(dāng)然要進行研究,但一般不屬于學(xué)術(shù)爭論的范疇。說課可以引導(dǎo)教師以教育科學(xué)的理論來指導(dǎo)自己的教學(xué)活動,提高學(xué)習(xí)、運用教育科學(xué)理論的自覺性,改革教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量。但如果對說課寄予過高的科研期望值,將會產(chǎn)生兩種不良后果:一是把說課等同于教育科研,降低了教育科研的水準(zhǔn)和要求;二是對說課的理論闡述部分設(shè)定不切實際的過高標(biāo)準(zhǔn),使大多數(shù)教師望而卻步,干擾化學(xué)教研工作的正常開展。實踐證明,說課也有其局限性,它看不到教師臨場發(fā)揮和隨機應(yīng)變的教學(xué)機智,看不到學(xué)生掌握知識、形成能力的實際效果,在具體執(zhí)教過程中也有說的好而教得不好或教得好而說的不好的現(xiàn)象,但只要將說課評價與課堂教學(xué)評價結(jié)合起來,就能克服這種局限性。更有效地提高教師業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平。

基于以上思考,不難發(fā)現(xiàn),要說好課,平時就必須做到“腦中有理論,眼中有學(xué)生,胸中有教材,手中有特色”。說課的生命力也正在于此,這也是化學(xué)教師從教書匠走向教育家所必須邁出的及時步。

中學(xué)化學(xué)小論文:關(guān)于中學(xué)化學(xué)中的素質(zhì)教育

ㄍ中國教育改革和發(fā)展綱要》中指出,中小學(xué)要"面向全體學(xué)生,提高學(xué)生的思想品德、文化水平、勞動技能和身體心理素質(zhì)".這就為素質(zhì)教育的基本理論探討指明了方向。在對學(xué)生進行科學(xué)素質(zhì)教育的過程中,科學(xué)知識是發(fā)展學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的基礎(chǔ),科學(xué)教育的過程,能逐漸培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的科學(xué)能力,使學(xué)生掌握科學(xué)方法,培養(yǎng)良好的科學(xué)品質(zhì),同時促使學(xué)生逐步形成科學(xué)意識。

中學(xué)化學(xué)教學(xué)應(yīng)以提高和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為中心,這是時代的要求。本文試就中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的科學(xué)素質(zhì)教育的內(nèi)容作一初步探討。

一、讓學(xué)生牢固地掌握化學(xué)學(xué)科的基本知識

科學(xué)知識在構(gòu)成科學(xué)素質(zhì)五要素中起著基礎(chǔ)作用,它是人類世世代代積累和傳遞下來的寶貴遺產(chǎn),它是今后學(xué)生從事科學(xué)工作和其他工作的基矗因此,在中學(xué)階段通過化學(xué)課程的教與學(xué)的活動,要讓學(xué)生牢固地掌握化學(xué)的基本知識。

化學(xué)知識是發(fā)展學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的基礎(chǔ),但化學(xué)知識總量大,應(yīng)該選擇那些對學(xué)生認(rèn)識世界、面向社會以及自身發(fā)展來說是必不可少的、最基本的、最典型的關(guān)鍵性知識讓學(xué)生學(xué)習(xí)。這些知識主要有:①最基本的化學(xué)現(xiàn)象和事實、最普遍的化學(xué)常識及科學(xué)史知識。②化學(xué)計量系統(tǒng),化學(xué)用語,命名法。③最重要的化學(xué)概念和最根本的化學(xué)原理,包括溶液理論、氣體定律、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律、化學(xué)反應(yīng)熱力學(xué)、化學(xué)反應(yīng)動力學(xué)。④典型金屬、典型非金屬、過渡元素、稀有氣體以及有關(guān)的化合物知識。⑤化學(xué)與社會、化學(xué)科學(xué)新進展、化學(xué)的未來發(fā)展方向。包括化學(xué)在日常生活與生產(chǎn)中的重大應(yīng)用以及與當(dāng)前社會發(fā)展與生活密切關(guān)聯(lián)的問題。

因此,深刻理解大綱,鉆研教材并且體現(xiàn)在日常教學(xué)中,是進行素質(zhì)教育的關(guān)鍵。化學(xué)課的講授主要目的是在教會學(xué)生掌握基本概念和理論的基礎(chǔ)上,通過元素化合物知識的學(xué)習(xí),使學(xué)生了解物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)的性質(zhì),物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的制法和用途;通過一些定性的驗證性實驗,培養(yǎng)學(xué)生實驗操作和觀察能力;通過化學(xué)計算的學(xué)習(xí),使學(xué)生初步學(xué)會定量地分析和解決化學(xué)問題的能力,使學(xué)生在學(xué)習(xí)雙基知識的同時初步形成用化學(xué)觀點和化學(xué)方法分析和處理問題的能力。

總之要著力于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和方法,教學(xué)的重點應(yīng)放在對學(xué)生科學(xué)的思維能力、觀察能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練上,而不能放在單純?yōu)榻忸}而解題的訓(xùn)練上。要做到這一點,化學(xué)課的教學(xué)應(yīng)從學(xué)生熟悉的知識入手,可以從日常生活和社會生產(chǎn)中的化學(xué)現(xiàn)象出發(fā),深入到化學(xué)的基本概念和理論等基礎(chǔ)的化學(xué)知識,再經(jīng)過解釋、練習(xí),使學(xué)生對新知識學(xué)得實在,理解深刻,初步形成進一步學(xué)習(xí)和工作的能力。例如初中化學(xué)元素化合物知識,除以碳、氫、氧、鐵等金屬和非金屬及化合物知識為主,介紹了酸堿鹽之間的反應(yīng)外,還介紹了空氣、水、煤、石油、環(huán)境保護、能源、人體健康與化學(xué)的關(guān)系等與公民素質(zhì)教育有關(guān)的知識。這部分知識比較零碎,龐雜難記,在教學(xué)中應(yīng)加強實驗,注意歸納和總結(jié)。如在學(xué)過H2,O2,CO2三種氣體之后,可組織學(xué)生利用教材P.115的儀器,讓學(xué)生選擇儀器進行操作制取三種氣體,這樣從H2,O2,CO2三種氣體的實驗室制法開始,對實驗藥品、反應(yīng)原理、儀器裝置、收集方法及實驗中注意事項進行總結(jié)、歸納,然后再通過實驗復(fù)習(xí)H2,O2,CO2各自的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)、實驗現(xiàn)象及有關(guān)的化學(xué)反應(yīng)方程式等。 二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識或創(chuàng)造能力是當(dāng)今社會人才最可寶貴的素質(zhì)。創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力是對學(xué)生素質(zhì)的較高要求,應(yīng)在教學(xué)中一點一滴地培養(yǎng)。化學(xué)上,這種意識和能力培養(yǎng)的途徑也是很多的。比如化學(xué)史教育,在化學(xué)科學(xué)發(fā)展的歷史進程中,化學(xué)家的任何一個發(fā)明創(chuàng)造以及他們所做出的貢獻,既體現(xiàn)了他們批判地繼承了前人的科學(xué)研究成果,又體現(xiàn)著他們大膽創(chuàng)新、勇于探索、堅持實踐的科學(xué)精神和實事求是的科學(xué)態(tài)度。

化學(xué)實驗中,要盡量給學(xué)生動腦、動手的機會,培養(yǎng)他們獨立思考的習(xí)慣,發(fā)展他們的創(chuàng)造能力。現(xiàn)以初中化學(xué)選做實驗三"室溫下鹽的溶解度的測定"為例做些探討。

(1)首先提出問題,讓學(xué)生討論:

測定10℃時硝酸鉀的溶解度必需的條件是什么?(①必須保持實驗過程中水溫為10℃;②測得100g水在10℃時最多能溶解多少克硝酸鉀)

(2)展示水浴裝置,介紹原理及用法;

(3)怎樣測得10℃時100g水能溶解硝酸鉀的最多克數(shù)?(這個問題是本節(jié)課的核心,問題的提出,將把學(xué)生的思考、討論引向高峰)

大部分同學(xué)提出的辦法是:在天平上稱出一定量硝酸鉀晶體,往10℃的100g水里慢慢撒入硝酸鉀,隨撒隨攪拌,當(dāng)撒入的硝酸鉀不再溶解時,說明硝酸鉀溶液已達到飽和。稱量剩下的硝酸鉀的質(zhì)量,前后兩次硝酸鉀質(zhì)量之差便是10℃時硝酸鉀在水中的溶解度。(4)這個方案行不行?(這個方案原則上是對的,但是太費時間,實際上行不通) 有同學(xué)提出跟上面操作相反的方案:量好100g水,保持10℃,一次加入定額過量的硝酸鉀晶體,攪拌幾分鐘,保障溶液達到飽和后,把溶液倒出,稱量沒溶的硝酸鉀晶體,加入硝酸鉀的量減去未溶的硝酸鉀的量,便是硝酸鉀的溶解度。

(5)讓同學(xué)討論這個方案。

有同學(xué)會指出,晶體上沾著水,測得的溶解度比實際溶解度小;有同學(xué)會提出,先把晶體上沾的水加熱蒸發(fā)掉,再稱量;還會有同學(xué)提出,沾附在晶體上的不是純水,是硝酸鉀飽和溶液,水分蒸發(fā)了,此水中溶解的硝酸鉀無法稱量,這方案從原理上就錯了。

(6)是否必須用100g水?水多少重要嗎?

能否從飽和溶液打主意?經(jīng)此提示,同學(xué)們會悟到水的量不是關(guān)鍵,取任意量的水(水量少為好),加入硝酸鉀晶體攪拌配成

10℃時的飽和溶液,取飽和溶液稱量后,蒸發(fā)除去水分,稱量剩下的硝酸鉀晶體,水量和這些水溶解硝酸鉀的量便測得,再換算成100g水最多能溶解硝酸鉀的克數(shù),便是10℃時硝酸鉀在水中的溶解度。 通過以上討論,讓學(xué)生擬定測定硝酸鉀溶解度的操作步驟。(文秘站:)要糾正化學(xué)實驗中教師包辦代替的現(xiàn)象,比如在學(xué)生的《實驗報告冊》中,把實驗的方法、步驟設(shè)計得十分詳細(xì)、周密,學(xué)生基本上可以不動腦筋,只要按照老師給他們設(shè)計好的方案"照方抓藥"就行了,這種方法是不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、教師自身素質(zhì)的提高

教師必須以師德素質(zhì)的提高促進自身教書育人素質(zhì)的提高,深化教育改革,努力創(chuàng)造出適應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)教育的新的教學(xué)方法,研究學(xué)法,加強與生產(chǎn)生活相聯(lián)系的化學(xué)知識的學(xué)習(xí),關(guān)心近期化學(xué)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和重大科研成果,以學(xué)識水平和教學(xué)能力素質(zhì)的提高,促進素質(zhì)教育的落實。

素質(zhì)教育的內(nèi)涵包括許多方面。我們只有從義務(wù)教育的性質(zhì)和任務(wù)出發(fā),在教學(xué)中重視雙基的同時,注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法及關(guān)心自然、關(guān)心社會的情感,培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、實驗和自學(xué)的能力及辯證唯物主義的觀點,緊緊把握住大綱和教材,才能在學(xué)科教學(xué)中,實施素質(zhì)教育。

中學(xué)化學(xué)小論文:電教設(shè)備在中學(xué)化學(xué)演示實驗中的運用

電教設(shè)備在中學(xué)化學(xué)演示實驗中的運用

昆山市張浦中學(xué) 馬蓮芳

我國著名的化學(xué)家戴安邦先生曾說過："化學(xué)實驗是實施化學(xué)教育的一種最有效的形式"。在基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)實驗的重要性是顯而易見的。實驗教學(xué)對于幫助學(xué)生形成化學(xué)基本概念，理解和掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識以及培養(yǎng)基本技能具有獨特的，不可替代的功用。此外，它還是化學(xué)學(xué)科實施素質(zhì)教育和STS教育的最有效的途徑。因此，加強實驗教學(xué)是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

現(xiàn)今化學(xué)實驗教學(xué)主要有教師的演示試驗以及學(xué)生的學(xué)生分組實驗，本文將主要談?wù)劷處煹难菔緦嶒灥膸追N形式及其在教學(xué)中所起的作用。

一、 傳統(tǒng)的教師課堂演示實驗：

在課堂教學(xué)中，教師的演示實驗占有重要位置，它具有兩方面的作用：其一，通過觀察實驗現(xiàn)象，分析實驗過程和對實驗數(shù)據(jù)的處理，得出自然科學(xué)的概念和規(guī)律。其二，學(xué)生通過觀察教師的演示實驗，對于學(xué)生學(xué)習(xí)實驗操作方法，還具有示范作用，演示實驗的這一功能是其他形式的實驗所無法體現(xiàn)的。可見，演示實驗是化學(xué)教學(xué)中最生動、最有效的直觀手段，現(xiàn)已成為非常重要的作用。

隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，素質(zhì)教育要求的不斷提高，現(xiàn)代電教設(shè)備在化學(xué)教學(xué)中的逐漸運用，化學(xué)演示實驗也呈現(xiàn)出更加色彩紛呈的形式。

二、 投影實驗：

投影實驗是在投影儀（或幻燈機）上進行化學(xué)實驗。化學(xué)實驗經(jīng)過投影可以得到形象放大、清晰、真實的實驗現(xiàn)象，因此可以大大通過化學(xué)實驗的演示效果。

投影實驗作為現(xiàn)代化電教設(shè)備在化學(xué)教學(xué)是的一個重要應(yīng)用，有其傳統(tǒng)實驗不可比擬的特點：

（1）、放大實驗現(xiàn)象。實驗現(xiàn)象經(jīng)過投影可以放大幾倍，使教室中遠離演示臺的學(xué)生也能清楚地看到。有些實驗只有細(xì)微的變化或變化現(xiàn)象可見度不高，如果通過投影放大，可以清晰地反映在銀幕上。

（2）、觀察實驗現(xiàn)象可以從側(cè)視到俯視。教師一般進行演示實驗，學(xué)生都是從儀器的側(cè)面觀察實驗現(xiàn)象，而有些實驗，則需從上往下俯視儀器內(nèi)部才能較地看到化學(xué)變化中的各種現(xiàn)象。豎直投影時，銀幕上的影象是側(cè)視儀器所觀察到的現(xiàn)象，而水平投影，則是俯視儀器時所觀察到的現(xiàn)象。

（3）、可縮短實驗時間。有些實驗變化速度很慢，但由于投影可放大實驗中的細(xì)微變化，因此可以使普通實驗方法需幾時分鐘才能看清的現(xiàn)象縮短到幾分鐘就可在銀幕上明顯地看出。

（4）、節(jié)省藥品。由于投影能將實物和現(xiàn)象放大，因此，可以在較小容器中用少量藥品來進行演示實驗。

例：鈉與水的反應(yīng)：

投影方式：水平方向

裝置： =10cm的培養(yǎng)皿

操作：培育皿中注入1/2容積的水，2滴酚酞試液。取一小塊金屬鈉，濾紙擦去表面上的煤油，立即投入水中。

現(xiàn)象：鈉熔成小球，在水面上做不規(guī)則運動，鈉球表面不斷有氣泡放出，鈉球所到之處溶液立即變紅。

膠體電泳：

投影方式：豎直方向

裝置：U形管浸入方形槽中

操作：往U形管中加10ml左右Fe(OH）溶膠，在兩臂插入鐵電極（可用拉直的回形針），電極的下端距膠體溶液約1cm。然后往U形管內(nèi)滴加0.01mol/L溶液。為了使溶膠與KNO3之間有清晰的界面，應(yīng)往U形管兩臂輪流小量滴加KNO3溶液，加入的量以電極浸入1~1、5cm為宜。

實驗用電壓為30V以上。

現(xiàn)象：通電5分鐘左右，可在銀幕上看出陰極紅色液面上升，陽極紅色液面下降，兩臂出現(xiàn)明顯的液面差。證明Fe (OH)膠體帶正電。

三、 攝錄象實驗：

（1）、運用攝錄象教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)實驗基本操作技能；

（2）、運用暫停鏡頭引導(dǎo)學(xué)生觀察不易觀察到的實驗現(xiàn)象；

（3）、利用錄象演示不易做成功的實驗；

（4）、利用錄象指導(dǎo)學(xué)生做有危險性的實驗；

（5）、利用錄象將同類型實驗進行對比；

（6）、聯(lián)播錄象片段完整地再現(xiàn)實驗過程：

觀察實驗時，一定要觀察實驗的主要現(xiàn)象。但限于中學(xué)生的觀察能力，他們往往易疏忽而放過那些不易發(fā)現(xiàn)或容易消失的實驗現(xiàn)象。

如，觀察FE（OH）沉淀的顏色，由于FE（OH）白色沉淀很容易被空氣中的氧氣氧化為FE（OH），學(xué)生難以觀察到稍縱即逝的FE（OH）白色沉淀現(xiàn)象。教學(xué)時，如用錄象機的暫停鏡頭，把一瞬即逝的生成FE（OH）白色沉淀的現(xiàn)象定格在屏幕上，學(xué)生就能清晰地觀察到白色的FE（OH）。如用慢鏡頭放映，學(xué)生還能觀察到Fe（OH）被氧化的白色 灰綠色 紅褐色的顏色變化過程，且記憶牢固。

再如，銅和稀硝酸反應(yīng)生成的無色NO氣體；白色AgOH常溫下迅速分解生成暗棕色AgO沉淀等，也可用錄象機的暫停鏡頭進行教學(xué)，以突出這類實驗的主要現(xiàn)象。

四、 多媒體技術(shù)在化學(xué)實驗教學(xué)中的運用：

1、 模擬實驗：

多媒體技術(shù)作為一鐘嶄新的電教手段在進行模擬實驗中有其獨特的優(yōu)越性：

（1）、可以重復(fù)觀看

（2）、可以改變觀看時間

（3）、有些規(guī)模較大的實驗 ，可利用CAI進行模擬實驗

（4）、反證實驗：

許多化學(xué)實驗有毒，具有一定的危險性，如果操作不當(dāng)，就有可能發(fā)生意外事故。化學(xué)實驗中的一些錯誤操作，只能靠教師講其錯誤的原因以及錯誤操作可能帶來的危害，不能為了加深學(xué)生印象，用實驗證明，否則會造成危險。用計算機動畫模擬這些錯誤操作，它可將錯誤分解，放慢動作，不僅把錯誤的原因演示清楚，而且可以渲染氣氛，學(xué)生看后印象深刻。下列錯誤操縱都可用動畫來模擬：稀釋濃硫酸時將水倒入濃硫酸中，液體沸騰飛濺；點燃沒有檢驗純度的氫氣導(dǎo)致氫氣發(fā)生裝置的爆炸；用排水法收集氧氣時先停止加熱，后將導(dǎo)管移出水面，水倒吸試管炸裂；加熱裝有液體超過容積1/3的試管時，液體沖出管外等。學(xué)生看到錯誤操縱的無限性，加深了對錯誤原因的理解，印象深刻。

2、 微觀展示；

3、 實驗復(fù)習(xí)；

4、 實驗習(xí)題。

篇幅所限，2、3、4這里不再詳述。

電教設(shè)備在化學(xué)實驗教學(xué)中的運用，大大豐富了中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)的內(nèi)容，為中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)提供了更有效的形式。為>文秘站:

中學(xué)化學(xué)小論文:淺談中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的德育教育

一、利用化學(xué)史進行優(yōu)良品質(zhì)的教育聰明在于積累，天才出自勤奮。英國化學(xué)家原子論的創(chuàng)史人道爾頓，以“午夜方眠，黎明即起”作為治學(xué)的座右銘，自學(xué)成才。瑞典化學(xué)家舍勒原來是一個藥店的學(xué)徒工，由于他頑強的學(xué)習(xí)精神，刻苦鉆研，結(jié)果發(fā)現(xiàn)了許多氣體并合成了許多有機物。求真理，頑強不屈。如氟單質(zhì)的制取，從1813年英國化學(xué)家戴維開始對氟進行研究到1886年由法國科學(xué)家莫瓦桑制得單質(zhì)氟，其間有不少科學(xué)家付出了艱辛的勞動，很多人中毒，有的甚至獻出了寶貴的生命。然而科學(xué)家們還是前仆后繼，毫不退縮。

嚴(yán)肅認(rèn)真，敢于創(chuàng)新。法國化學(xué)家拉瓦錫把天平作為研究化學(xué)的工具，研究了燃燒現(xiàn)象，徹底推翻了統(tǒng)治化學(xué)長達百年之久的“燃素說”。而英國化學(xué)家瑞利和拉姆基在測量氣體的密度時，發(fā)現(xiàn)由亞硝酸銨制得的氮氣和由空氣分離所得的氮氣密度不同，但是僅幾毫克的差別。別人是容易忽略的，而他們卻認(rèn)真地分析研究，進一步地分離測量，發(fā)現(xiàn)了稀有氣體。

二、通過中外科學(xué)家的感人事跡進行愛國主義教育中國化工之父侯德榜博士，從小熱愛祖國，學(xué)習(xí)勤奮。留美8年獲博士學(xué)位后，放棄國外的優(yōu)越條件，以赤誠的愛國之心回到祖國，建起了具有世界先進水平的永利堿廠。“七·七”事變，天津淪陷，日本鬼子威逼永利合作時，侯德榜態(tài)度堅決，斷然拒絕，后率眾入川，籌建了川廠。在他的努力下，經(jīng)過多次的摸索和試驗，終于發(fā)明了“侯氏制堿法”，名震中外，為中華民族爭得了榮譽。

丹麥著名物理學(xué)家玻爾在二戰(zhàn)時期被迫離開被德國占領(lǐng)的祖國。為了表示他一定要返回祖國的決心，把諾貝爾金質(zhì)獎?wù)氯苡谕跛[藏起來。后來納粹分子竄進玻爾的住宅，而那瓶溶有獎?wù)碌耐跛芤壕驮谒麄兊难燮さ紫隆?zhàn)爭結(jié)束后，玻爾又從溶液中還原提取出金，并重新鑄成諾貝爾獎?wù)隆Ｖ匦妈T成的獎?wù)嘛@得更加燦爛奪目，因為它凝聚著玻爾對祖國的無限熱愛。

一生榮獲兩次諾貝爾獎的居里夫人，把自己的艱辛努力發(fā)現(xiàn)的元素命名為“釙”，以紀(jì)念她的祖國波蘭。

科學(xué)家的這些熱愛祖國的動人事跡，可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、熱愛祖國的優(yōu)良品質(zhì)。

三、通過環(huán)境保護教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感在全球，臭氧層遭受破壞，溫室效應(yīng)使地球溫度升高，冰川融化使得海面上漲，這一切已嚴(yán)重威脅著人類的生存。在國外，如英國的煙霧事件，美國的光化學(xué)煙霧事件，日本的哮喘并水俁病等，都是由于工業(yè)“三廢”沒有有效處理造成的。在我國，每年廢水、廢氣、廢渣的排放量也相當(dāng)大，而且有增無減。大部分城市出現(xiàn)酸雨，由環(huán)境污染引起的事故每年多達數(shù)千次。這些觸目驚心的事實應(yīng)當(dāng)引起我們足夠的重視。把環(huán)保意識滲透到教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

中學(xué)化學(xué)小論文:[中學(xué)化學(xué)]化學(xué)教育教學(xué)中的素質(zhì)教育

講到素質(zhì)教育，有以下幾個問題想提出來和同志們商榷。應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的關(guān)系；智力因素培養(yǎng)與非智力因素培養(yǎng)的關(guān)系及在化學(xué)教學(xué)中如何著眼于素質(zhì)教育等問題。

一、應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的關(guān)系

沒有考試的教育也是不的教育，顯然也是不符合素質(zhì)教育要求的。誰也不會認(rèn)為“交白卷”是素質(zhì)高的表現(xiàn)。然而，素質(zhì)教育要求培養(yǎng)德、智、體、美、勞發(fā)展的公民，而不是培養(yǎng)“考試得高分，其余不沾邊”的高分低能的公民。事實上，隨著考試內(nèi)容及考試方式方法的不斷改進，高分低能現(xiàn)象也在逐漸減少至低程度。從這個意義講，考試與素質(zhì)教育的方向是一致的。

化學(xué)教師如何在突出素質(zhì)教育的化學(xué)教學(xué)中駕馭考試呢？一方面，考試所涉及的化學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能和自學(xué)、思維等能力正是素質(zhì)教育的重要組成部分。另一方面，對于觀察能力（圖片觀察除外）、化學(xué)實驗的動作技能及德行、體質(zhì)等難以通過考試檢測，但學(xué)校及教師是不是只要抓住了“對付考試”就抓住了一切呢？顯然是行不通的，及時，教育行政部門對學(xué)校的評價不再單純看升學(xué)率，同樣，學(xué)校評價教師也不再以升學(xué)率為尺度。第二，經(jīng)驗表明：化學(xué)教師除了上好課外，也應(yīng)與學(xué)生溝通情感，關(guān)心他們的思想品德，身體健康等諸方面的進步。即素質(zhì)教育抓好了，考試成績也一定會上去的。相反，倘若對大綱所規(guī)定的“掌握、理解、了解、常識性介紹”等不同層次的要求視為多考與少考、重點考與非重點考、考與不考來組織教學(xué)是有害的，即那種教師為考試而教，學(xué)生為考試而學(xué)的做法應(yīng)理智地予以摒棄。

二、智力因素與非智力因素培養(yǎng)的關(guān)系

非智力因素是指人在行為活動中表現(xiàn)出來的較為穩(wěn)定的個性特征，主要包括：興趣、動機、理想、氣質(zhì)、性格、品德、情操、情感和意志等等。它在人的行為的或心理的活動中起著動力性和方向性的作用。而中學(xué)時代，正是一個人的智力因素迅速發(fā)展，非智力因素逐漸形成、發(fā)展和趨于穩(wěn)定的關(guān)鍵時期。

對待這個問題有兩種態(tài)度：一種是只重視智力因素的培養(yǎng)與發(fā)展，而非智力因素則認(rèn)其自然地發(fā)展，認(rèn)為后者是學(xué)校和教師所管不了的，是社會和家長的事情。另一種態(tài)度則認(rèn)為非智力因素也要像重視智力因素的培養(yǎng)一樣，使之與智力因素得到同步的發(fā)展。有位心理學(xué)家說得好：人的心理是智力因素與非智力因素的有機結(jié)合，任何一方出現(xiàn)“病癥”，都會抑制另一方面的健康發(fā)展。非智力因素應(yīng)如何培養(yǎng)呢？它與智力因素一樣，同樣有著自身的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律。

如學(xué)習(xí)化學(xué)的良好動機的激發(fā)與培養(yǎng)就有一個由低級到高級，由弱到強的發(fā)展過程，即好奇興趣喜愛愛好熱愛。化學(xué)教師往往利用化學(xué)實驗中的發(fā)光、發(fā)聲、發(fā)熱、顏色變化、狀態(tài)改變、氣味等奇異現(xiàn)象來引起學(xué)生的好奇心。但好奇是一種比較原始的、本能的、不穩(wěn)定的認(rèn)識傾向，接著，教師又通過形象生動、明白的講授、以及性質(zhì)聯(lián)系用途、理論聯(lián)系實際等教學(xué)手段和方法加以引導(dǎo)和鞏固，還有作業(yè)與考試的成功的鼓舞等，逐漸使好奇發(fā)展為興趣。興趣比好奇要深刻、穩(wěn)定、具體清晰且有力。在此基礎(chǔ)上再進一步發(fā)展為喜愛、愛好和熱愛。當(dāng)學(xué)習(xí)成果常與榮譽、理想和抱負(fù)聯(lián)系在一起時，喜愛、愛好和熱愛就融有強烈的情感和意志色彩，具有穩(wěn)定、持久而強烈的動力特征。

又如良好道德情操的培養(yǎng)和形成也有一個知、情、意、行的諧調(diào)統(tǒng)一的發(fā)展過程。由此可見，非智力因素的培養(yǎng)存在著一個開發(fā)和引導(dǎo)、穩(wěn)定和鞏固、發(fā)展和提高的過程。不僅如此，它還有一個特點是在發(fā)展過程中具有反復(fù)性，此外，也受到智力因素的制約。因此，只有讓學(xué)生的智力因素與非智力因素得到同步發(fā)展，其心理才能算是真正的健康發(fā)展。

三、化學(xué)教學(xué)如何著眼于素質(zhì)教育

前面講過，“雙基”教學(xué)本身就是素質(zhì)教育的重要組成部分。此外，在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)加強以下幾個方面的工作。

（一）重視實驗教學(xué)

有人提出：實驗教學(xué)的重視程度是素質(zhì)教育的重要標(biāo)志。我國化學(xué)家戴安邦先生也指出：“只傳授化學(xué)知識和技術(shù)的化學(xué)教育是片面的，的化學(xué)教育要求既傳授化學(xué)知識和技能，又訓(xùn)練科學(xué)方法和思維，還培養(yǎng)科學(xué)精神和品德，學(xué)生在化學(xué)實驗中是學(xué)習(xí)的主體，在教師指導(dǎo)下進行實驗，訓(xùn)練用實驗解決化學(xué)問題，使各項智力因素皆得到發(fā)展，故化學(xué)實驗是化學(xué)教育的一種最有效的教學(xué)形式。”因此，我們不應(yīng)該因為升學(xué)考試中對化學(xué)實驗的動作技能測試不到而忽視實驗教學(xué)。在教學(xué)中我們已深有體會：化學(xué)實驗可以幫助學(xué)生建立和鞏固化學(xué)基本概念和基本理論、獲取化學(xué)知識、培養(yǎng)科技素質(zhì)。通過實驗培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作技能。實驗中的時間和空間的運籌能力；通過計算和稱量實驗是否可以幫助學(xué)生形成“量”的概念呢？通過“打開試劑瓶蓋要倒放”的動作技能的訓(xùn)練是否可以讓學(xué)生養(yǎng)成“揭開茶杯（或電飯煲鍋蓋等）要倒放”——以防止污染的習(xí)慣呢？至于在實驗教學(xué)中可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、觀察能力等就不再贅述了。

（二）重視課外活動

課外活動是突出素質(zhì)教育的一個不可忽視的方面，我們應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法，因地制宜地開展一些課外活動。課外活動的內(nèi)容和形式是豐富多采的。如組織和指導(dǎo)學(xué)生辦化學(xué)小報、化學(xué)墻報、化學(xué)魔術(shù)表演、自制儀器和自找代用品、做家庭小實驗、舉辦化學(xué)講座、化學(xué)競賽、搞社會調(diào)查、組織參觀化工廠、化學(xué)興趣小組開展化學(xué)實驗等活動。就拿這次全區(qū)義務(wù)教育化學(xué)樣本班研討會期間組織教師們參觀遂川火柴廠來說，與會者親眼看到小小的一根火柴，制造出來竟要這么多的設(shè)備和工序！不僅驗證了課本上寫的：火柴盒側(cè)面所涂物質(zhì)是紅磷、三硫化二銻等混合物，火柴頭上的物質(zhì)是氯酸鉀、二氧化錳和硫磺等，使理論知識與實際生產(chǎn)結(jié)合起來，而且還體驗到：將理論知識應(yīng)用于實際生產(chǎn)時，同樣還需要人們創(chuàng)造性的勞動，也充分體現(xiàn)了工人階級的智慧和為社會創(chuàng)造財富的偉大創(chuàng)業(yè)精神。這必將使我們的教學(xué)更加緊密地聯(lián)系社會，取得課堂上難以取得的效果。

（三）重視練習(xí)與學(xué)法指導(dǎo)

現(xiàn)在誰都知道培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力很重要，應(yīng)如何來培養(yǎng)呢？我認(rèn)為有兩條途徑值得重視，一是指導(dǎo)閱讀，二是指導(dǎo)練習(xí)。指導(dǎo)閱讀就是要有組織、有

計劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練。特別建議：好的閱讀材料是教材。初中化學(xué)新教材圖文并茂，思考性、可讀性強。且正好與課堂教學(xué)相配合，既起到課前預(yù)習(xí)的作用，又能使自學(xué)成果在課堂上得到及時的驗證，從而增強自學(xué)信心和激發(fā)自學(xué)的興趣。教師給出適當(dāng)?shù)拈喿x任務(wù)——要解決什么問題。教師對教材中的文字說明、圖象圖畫、數(shù)據(jù)等應(yīng)幫助學(xué)生進行分析歸納。指導(dǎo)練習(xí)包括兩個方面的工作：一是為學(xué)生選擇適合的練習(xí)題，使學(xué)生免入題海之苦。這里若將習(xí)題分為兩類的話，一類則是為學(xué)生及時消化和鞏固新學(xué)知識，使新學(xué)內(nèi)容與原有知識同化后，納入自己的知識體系之中，即所謂“形成性練習(xí)題”。另一類則是提高題，即對某一知識點從各個不同方面和不同深度進行揭示，使解題時對該知識有深刻的理解，以達到融會貫通、舉一反三的效果，同時需要運用類比、分析、歸納、綜合等多種思維方法，使思維的廣闊性、敏捷性、嚴(yán)密性、創(chuàng)造性等各種思維品質(zhì)得到有效的鍛煉。

二是要通過典型習(xí)題講解，不僅教給解題技巧，更重要的是要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會通過練習(xí)之后去整理知識、使知識在頭腦中清晰化、條理化、網(wǎng)絡(luò)化。因此，每做完一道習(xí)題應(yīng)該進行一番反省思索工作，如這一問題我是怎樣解決的，應(yīng)用了哪些相關(guān)知識？我是怎么想到這種解決辦法的？還有其他解決辦法嗎。

綜上所述，有關(guān)在化學(xué)教育中突出素質(zhì)教育的問題，一要提高認(rèn)識，二要真正落到實處，收到實效。

中學(xué)化學(xué)小論文:淺談在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中幫助學(xué)生提高記憶效率

學(xué)習(xí)的任務(wù)之一，就是把人類知識經(jīng)過選擇、提煉和加工，儲存在自己的頭腦里，在需要的時候，就能把知識重現(xiàn)和再認(rèn)出來，為高深的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，為生活的使用作準(zhǔn)備，正如英國哲學(xué)家弗朗西斯·培根說過：一切知識不過是記憶，而創(chuàng)造不過是運用知識。

學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞，主要決定于分析問題和解決問題的能力。而要運用知識去解決問題，首先要能夠記憶。在化學(xué)教學(xué)中，常有學(xué)生反映：元素符號等化學(xué)用語，元素及其化合物的基本知識，化學(xué)基本理論及其計算、實驗等，太多太難記，記住后也容易忘記。怎樣幫助學(xué)生提高記憶效率呢？筆者以為可以從兩個方面著手：其一是改進教學(xué)方法，加強實驗教學(xué)，直觀教學(xué)，盡較大努力加深化學(xué)知識在學(xué)生頭腦中印跡的深度，提高記憶效果。其二是掌握學(xué)生的遺忘規(guī)律，幫助學(xué)生與遺忘做斗爭。

一、改進教學(xué)方法，提高記憶效果初中生的抽象思維和想象力較之小學(xué)生有了較大的發(fā)展。他們已經(jīng)不滿足于單純從老師講授中獲得知識，還愛獨立思考，自己發(fā)現(xiàn)問題，分析問題。在教學(xué)中，利用學(xué)生的這些心理特點，循循善誘，解難答疑，對提高記憶效果有很大的幫助。

1、加強實驗教學(xué)，以各種奇異的化學(xué)現(xiàn)象吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強記憶。

生動直觀的實驗，對學(xué)生有很大的的魅力可以有效地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機。如講授“自燃”這一內(nèi)容時，開始就演示實驗，把白磷溶液滴在濾紙上，一會兒濾紙就自己燃燒起來。這時提出問題，濾紙為什么自行燃燒？這個實驗及這個問題，集中了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的求知欲和興趣。這時再引入新課。這樣，學(xué)習(xí)新知識成了學(xué)生的迫切要求，學(xué)生聽講有目的，對教材內(nèi)容自然印象深刻。

2、應(yīng)用直觀形象教學(xué)，幫助學(xué)生加深理解，增強記憶。

初中化學(xué)的概念、理論，涉及到微觀粒子的結(jié)構(gòu)、組成，運動和變化，它與宏觀形象或事實有質(zhì)的不同，是更為抽象而難于理解的。只有理解了的東西，才有較深刻的記憶，在教學(xué)中，科學(xué)地把一些概念、理論形象化，可以幫助學(xué)生加深理解，提高記憶效果。如講“電解質(zhì)的電離”時，出示小黑板的圖象，學(xué)生對電解質(zhì)的離解及運動，一目了然，印跡深刻。

3、注意知識的內(nèi)在聯(lián)系和概念的完整性，把意義記憶和機械記憶結(jié)合起來，提高記憶效率。初中化學(xué)知識覆蓋面大，內(nèi)在聯(lián)系千絲萬縷，而化學(xué)用語和化學(xué)量的規(guī)定與運用又千差萬別，不少學(xué)生由于沒有掌握好已學(xué)過的知識，在知識系統(tǒng)中失去了線索因而不能把注意力保持在接受新知識上，表示出記憶效果不佳。要幫助學(xué)提高記憶效果，就力求在教學(xué)中將新舊知識系統(tǒng)化，使學(xué)生搞清知識的來龍去脈，真正理解并掌握一個完整的概念如：有關(guān)溶解度計算的教學(xué)。先復(fù)習(xí)“溶解度”的概念。而后給出溶解度的計算公式。進一步強調(diào)指出：這一個公式必須具備：一定溫度下，百克溶劑中，溶解達飽和，溶質(zhì)克數(shù)一定，此時溶質(zhì)克數(shù)即溶解度。這樣，加深了學(xué)生對概念的理解，增強了記憶效果，又掌握了計算的方法。

4、分析對比，綜合歸納，簡化記憶。比較是確定現(xiàn)實現(xiàn)象異同的一種思維過程。從比較中就能抓住事物的本質(zhì)，突出矛盾的特殊性。比較又是概括的前提，只有通過比較，才能確定同類事物的共同特征，把這些事物聯(lián)合為一組進行概括。在教學(xué)中，應(yīng)用分析對比，綜合歸納的方法，可以幫助學(xué)生簡化記憶。

如：硝酸的化學(xué)性質(zhì)的教學(xué)。要求學(xué)生將已學(xué)過的有關(guān)鹽酸，稀硫酸的化學(xué)性質(zhì)跟硝酸的化學(xué)性質(zhì)進行比較。硝酸跟硫酸、鹽酸都具有酸的一般通性，因為電離時可以生成氫離子。但硝酸的氧化性跟濃硫酸相似而與鹽酸不同，這是由于硝酸分子里的氮原子處于較高價態(tài)，容易被還原成低價態(tài)氮。它的氧化性突出表現(xiàn)在不論稀濃，在不同條件時，硝酸都能發(fā)生氧化還原反應(yīng)。由于硝酸分子的不穩(wěn)定，極易分解的特征，因此它的化學(xué)性質(zhì)又和硫酸有不同之處。經(jīng)過這樣的對比分析和歸納，簡化了學(xué)生的記憶，學(xué)生不僅能記住硝酸的特性，還能鞏固對硫酸和鹽酸化學(xué)性質(zhì)的記憶。克服了學(xué)生靠死記硬背來學(xué)習(xí)化學(xué)的弊玻

二、幫助學(xué)生與遺忘作斗爭記憶的大敵是遺忘。德國心理學(xué)家艾賓浩斯對遺忘現(xiàn)象作了系統(tǒng)的實驗研究。他的研究結(jié)果以著名的“遺忘曲線”表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)律，即遺忘的進程是先快后慢，先多后少。依次規(guī)律，教學(xué)中可采取如下措施幫助學(xué)生與遺忘作斗爭。

1、組織有效地復(fù)習(xí)。（1）及時復(fù)習(xí)。教師要抓好新課前的復(fù)習(xí)提問。提問的目的首先是減少學(xué)生的遺忘，鞏固學(xué)生的記憶，其是對新課掃平道路。學(xué)生平時不復(fù)習(xí)，臨考前“開夜車”和“加班加點”是不符合記憶規(guī)律的。（2）分散復(fù)習(xí)。教學(xué)中要利用一切機會抓好平時的復(fù)習(xí)、階段復(fù)習(xí)、期末復(fù)習(xí)。（3）注意復(fù)習(xí)方法。復(fù)習(xí)要避免機械重復(fù)每次復(fù)習(xí)都應(yīng)給以新的信息，提出新的理解要求，激起智力活動的積極性使學(xué)生更牢固地掌握知識。

2、排除各種干擾因素。由于干擾而產(chǎn)生的臨時遺忘是常見的。如：學(xué)生考試時，因為緊張，本來記住的內(nèi)容，一時怎么也回憶不起來，越急越想不起來，這是一種情緒干擾。為了排除一些干擾，平時要注意給學(xué)生一些方法。如考前的臨場指導(dǎo)就有著不可忽視的重要作用。

3、經(jīng)常運用學(xué)過的知識、技能，根據(jù)對遺忘規(guī)律的研究，已經(jīng)貯存的知識信息、若不反復(fù)運用，強化信息的痕跡，將會自動喪失而使得到的知識流失。所以在教學(xué)中經(jīng)常地有計劃有目的地讓學(xué)生運用已學(xué)過的知識、技能解決問題，如有代表性讓學(xué)生做些上節(jié)、上章以至上冊的習(xí)題，增加一定數(shù)量的綜合題，可多次刺激，強化記憶，減少遺忘。

中學(xué)化學(xué)小論文:對中學(xué)化學(xué)計算機輔助教學(xué)模式的初步研究

一、問題的提出隨著信息社會的到來,計算機的開發(fā)和應(yīng)用正以前所未有的速度沖擊著我們這個時代。把計算機技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域,在國外稱為計算機輔助教學(xué)(CAI)和計算機管理教學(xué)(CMI)。我國有關(guān)CMI的研究剛剛起步,而對CAI的研究已進入推廣和使用階段,這標(biāo)志著我國現(xiàn)代化教育技術(shù)手段的又一次飛躍。CAI教學(xué)的發(fā)展,在國外始于60年代行為主義學(xué)習(xí)理論所倡導(dǎo)的程序教學(xué)法,即根據(jù)刺激反應(yīng)—強化原則,及時獲取教學(xué)信息的反饋,有效地實行個別化教學(xué)。由于當(dāng)時的計算機發(fā)展剛剛起步,軟件開發(fā)價格昂貴,操作難度大,并未受到廣泛關(guān)注。80年代,計算機技術(shù)的飛速發(fā)展,為CAI創(chuàng)造了有利條件,尤其是認(rèn)知心理學(xué)的興起,使CAI軟件開發(fā)更側(cè)重于應(yīng)用,注重知識的條理性和結(jié)構(gòu)化,強調(diào)與學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)相匹配,使其在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上,通過計算機的輔助達到同化和順應(yīng),從而形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。近幾年,由于認(rèn)知心理學(xué)理論的日益成熟及多媒體計算機技術(shù)的開發(fā),使CAI更注重于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成、學(xué)習(xí)策略的掌握和提供更多的個別化教學(xué)選擇。CAI的發(fā)展趨勢,正順應(yīng)了現(xiàn)代化教學(xué)的兩個基本趨勢,即強調(diào)教學(xué)的主體性,強調(diào)充分發(fā)展學(xué)生的個性,提高學(xué)生的整體素質(zhì)。目前,我國正處于“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌時期,堅持素質(zhì)教育的基本觀點,就要面向全體學(xué)生,即通過個體的發(fā)展,實現(xiàn)真正意義上的發(fā)展;同時,幫助學(xué)生具備各方面的基本素質(zhì),形成合理的素質(zhì)結(jié)構(gòu),為學(xué)生未來發(fā)展奠定基礎(chǔ),使學(xué)生終身受益。而要實現(xiàn)個性的發(fā)展,必須立足于學(xué)生個體差異、因材施教,這不僅要有雄厚的知識基礎(chǔ),還必須掌握獲取知識技能的方法,形成自學(xué)能力,這樣才能適應(yīng)未來社會不斷變化的需要。CAI教學(xué)的主要特點,為我們進行素質(zhì)教育目標(biāo)的實施,提供了有益的幫助。首先,計算機信息存貯量大,處理迅速,方便的人機交互功能,提供了良好的個別化學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力理解和發(fā)展水平,調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進度和難度,真正實現(xiàn)因材施教。其次,計算機的模擬功能,可使抽象內(nèi)容形象化,靜止內(nèi)容動感化,為學(xué)生創(chuàng)造生動、活潑、直觀、有趣的教學(xué)條件;而教師的設(shè)問和強化刺激手段可極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,激發(fā)學(xué)習(xí)動機,形成有意注意,消除學(xué)習(xí)的疲勞和緊張。這樣做既有助于學(xué)生良好的心理品質(zhì)的形成,又使學(xué)生獲取、深刻的直觀感知,從而形成完整的理性認(rèn)識,提高課堂教學(xué)質(zhì)量。第三,CAI可以提供培養(yǎng)自學(xué)能力的條件。教師可根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)識基礎(chǔ),構(gòu)建問題情境,指導(dǎo)學(xué)生獨立地上機學(xué)習(xí),并輔之以必要反饋練習(xí),及時肯定或解答,幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法,查找學(xué)習(xí)障礙,逐步提高學(xué)生自學(xué)能力和處理實際問題的能力。此外,CAI在提高課堂效率、增大課堂容量、進行即時性輔導(dǎo)、減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)等方面,還具有很好的功能。CAI的這些功能,決定了它在化學(xué)教學(xué)中會發(fā)揮日益重要的作用。近年來,雖然很多學(xué)校在計算機硬件的配置上下了很大功夫,但在軟件的開發(fā)和利用上明顯滯后于硬件的配置。而且,相當(dāng)多的教師對CAI在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用認(rèn)識不足,參與不夠,對CAI化學(xué)教學(xué)模式的研究更鮮為人知。為此,結(jié)合我校CAI化學(xué)教學(xué)的開發(fā)和實踐,我們對CAI化學(xué)教學(xué)模式提幾點看法。二、計算機輔助化學(xué)教學(xué)的幾種模式(一)計算機模擬教學(xué)模式CAI的模擬功能,是計算機輔助教學(xué)中較早開發(fā)和利用的一種功能。目前,很多學(xué)校的軟件應(yīng)用是這種教學(xué)模式。模擬教學(xué)模式,主要是指利用CAI的模擬功能把一些抽象的理論內(nèi)容,或不易觀察清楚、危險性較大、難于操作的實驗內(nèi)容,通過二維或三維動畫形式,進行信息處理和圖像輸出,在顯示屏幕上,進行微觀放大,宏觀縮小,瞬間變慢,短時間內(nèi)調(diào)動學(xué)生多種感官參與活動,使學(xué)生獲取動態(tài)圖像信息,從而形成鮮明的感性認(rèn)識,為進一步形成概念,上升為理性認(rèn)識奠定基礎(chǔ)。模擬教學(xué)只是教學(xué)過程中的一個環(huán)節(jié),比傳統(tǒng)的掛圖、模型或錄像都更真實地接近于事物的本來面貌,而且可反復(fù)播放,因此更有利于學(xué)生理解知識的本質(zhì),培養(yǎng)他們的形象思維能力,也有助于抽象思維能力的提高。CAI在化學(xué)教學(xué)中的模擬教學(xué),主要適用于理論性和抽象性較強的內(nèi)容:如原子核組成、電子云、核外電子運動、化學(xué)鍵中離子鍵、共價鍵形成、溶解和結(jié)晶、原電池、電解池、離子反應(yīng)和離子方程式、NH3分子結(jié)構(gòu)、有機官能團的結(jié)構(gòu)等。另一方面適用于實驗難以操作、危險性大而觀察不明顯的內(nèi)容,例如,溴苯制備、氫氣還原氧化銅、氨氧化、乙酸乙醋水解等。此外,工業(yè)生產(chǎn)知識內(nèi)容,如硫酸、硝酸工業(yè)制法,煉鐵也可制成CAI課件進行教學(xué)。(二)多媒體綜合教學(xué)模式計算機可以控制多種教學(xué)媒體,這是其優(yōu)于其它教學(xué)媒體的特殊功能。實際上,傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)中,教師上課也有聲音、形象、板書、文字、掛圖和實物等,教師也可根據(jù)教學(xué)過程中學(xué)生的反映來調(diào)整教學(xué)策略。但我們這里所說的多媒體有二層含義,其一是把微機與其它教學(xué)媒體相互連接,賦于其它媒體交互性,同時使用幻燈、投影、錄像等手段,使多種媒體有機地貫穿于教學(xué)的全過程。其二是多媒體計算機技術(shù)的使用,即“利用計算機交互式地綜合處理文字、圖形、圖像、聲音等多種信息,使它們建立起邏輯連接,成為一個系統(tǒng)”,使之具有綜合性,即一機多用,同時又可形成人機互動,互相交流的操作環(huán)境,形成一種身臨其境的情境。由于多媒體計算機技術(shù)是90年代在法國首先提出和使用的,我國高中配置多媒體計算機系統(tǒng)的學(xué)校不多。因此,主要的多媒體綜合教學(xué)模式還是指前一種,但未來的發(fā)展趨勢,應(yīng)當(dāng)是使用多媒體計算機平臺,設(shè)計課件,操作使用鼠標(biāo),簡單易行,而且教師并不需要有太多的計算機知識,因此具有更廣闊的發(fā)展前景。實際上,進行CAI教學(xué),應(yīng)當(dāng)逐漸從單純的CAI向多媒體組合的CAI發(fā)展。例如,在“原電池”一節(jié)的教學(xué)中,我們把原電池中原電池原理及形成條件作為本節(jié)課的重點,為了突出重點內(nèi)容講授,讓學(xué)生從微觀本質(zhì)理解原電池的形成,不僅采用了傳統(tǒng)的分組實驗教學(xué),利用投影給出原電池實驗要求、觀察步驟,指導(dǎo)學(xué)生實驗,并利用微機模擬原電池所形成的閉合回路,通過電子轉(zhuǎn)移的流動過程和聲響,及兩極不同顏色的Zn2+離解,H+析出標(biāo)示出內(nèi)外電路所構(gòu)成的閉合回路,使學(xué)生認(rèn)識原電池本質(zhì);利用錄像播放不同新型原電池的工作情況,使學(xué)生最終形成對原電池比 較深刻和的理解。這種多媒體組合教學(xué),可在一定程度上突破學(xué)生認(rèn)識的時空限制,拓寬學(xué)生獲取信息的渠道,使學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等多種感覺系統(tǒng)參與信息的收集過程,形成教與學(xué)的雙向互動,更好地發(fā)揮學(xué)生思維的想象力和創(chuàng)造性,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,極大地提高學(xué)習(xí)效率。(三)計算機個別輔導(dǎo)教學(xué)模式我們目前采用的主要是班級授課制,很難在全班實現(xiàn)個別化教學(xué),而實現(xiàn)個別化教學(xué),又是化學(xué)教學(xué)由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化的重要途徑。由于CAI的課件,主要強調(diào)人機交互功能,因此實現(xiàn)一對一的個別化教學(xué)有得天獨厚的條件。個別輔導(dǎo)模式,主要是用計算機部分地代替教師,按照程序教學(xué)的原則,設(shè)計不同的層次遞進的教學(xué)途徑,學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平,選擇不同的學(xué)習(xí)程序,提出需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容;計算機可向?qū)W生提問,并對學(xué)生的問題進行分析,作出正確與否的判斷,給出高質(zhì)量的反饋,如遇困難,還可以適當(dāng)降低學(xué)習(xí)坡度,使學(xué)生循序漸進,得到知識的鞏固和自學(xué)能力的提高。個別輔導(dǎo)教學(xué)模式,是一種適合自學(xué)的個別化教學(xué)方式。如果程序設(shè)計的分支越多,預(yù)想情況越豐富,越能幫助反復(fù)學(xué)習(xí),克服障礙,共同達到教學(xué)目標(biāo),優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。這種教學(xué)模式,雖然主要是以學(xué)生為主體,但也不能忽視教師的主導(dǎo)作用;教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的方法,而且要針對學(xué)生的實際,精心設(shè)計程序,使學(xué)生能用最短的時間找到解決問題的途徑,同時也可以幫助學(xué)生總結(jié)自己的個性特點、學(xué)習(xí)風(fēng)格,從而幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和自學(xué)方法,真正實現(xiàn)個別化教育的目標(biāo)。個別輔導(dǎo)教學(xué)模式,由于受CAI課件的限制及學(xué)生計算機使用的熟練程度的影響,很難在短時間內(nèi)得到大范圍的推廣,而現(xiàn)有的軟件局限性又較多,因此可嘗試在選修課教學(xué)中,進行小范圍的試點,當(dāng)課件使用比較成熟時再做推廣應(yīng)用。以上我們只對現(xiàn)有的常用教學(xué)模式進行了歸類,除此之外,CAI的問題解決、教學(xué)游戲及查詢和問話等多種基本模式,在個別化教學(xué)的課件中都有所表現(xiàn),在此我們限于篇幅,不再贅述。三、計算機輔助教學(xué)的實踐和體會我校開展計算機輔助教學(xué)的時間較長,不僅在化學(xué)學(xué)科,在其它各科教學(xué)中,都設(shè)計過豐富的CAI課件,這主要源于計算機硬件的配置和得力于一批對軟件開發(fā)興趣濃厚的中青年教師群體。這樣一個大的環(huán)境也在無形中推動了CAI化學(xué)教學(xué)的開發(fā)和應(yīng)用。在CAI化學(xué)教學(xué)實踐中,我們感到主要是CAI課件設(shè)計比較困難。現(xiàn)在市售的課件,模式單一,價格較高,教師個人的教學(xué)設(shè)計和風(fēng)格不同,課件使教師選擇余地較小;教師本人又沒有更多時間和精力參與設(shè)計程序,而要編程序,難度更大,由此需要有一個CAI教師備課系統(tǒng),使教師便于選擇、存儲、檢索加工組成課件。在進行CAI化學(xué)教學(xué),要注意展示的應(yīng)是教學(xué)的重點、難點內(nèi)容,只有這樣,才能引發(fā)學(xué)生注意,提高課堂教學(xué)效率。如果一味地追求使用媒體,整個課堂教學(xué)變成視頻圖像,或頻繁地更換媒體,都會成為教學(xué)的干擾因素。因此,傳統(tǒng)的教學(xué)媒體也無需都被電腦取代。,既要注意畫面的設(shè)計,不追求過分刺激而忽視教學(xué)效果;同時又要注意,表象不能代替經(jīng)驗,不能片面追求化難為易,而忽視對學(xué)生思維的敏捷和深刻性的培養(yǎng),應(yīng)在豐富的計算機表象基礎(chǔ)上,給學(xué)生思維設(shè)置一些坡度,幫助學(xué)生提高能力。

中學(xué)化學(xué)小論文:深化改革中學(xué)化學(xué)課教學(xué)的嘗試

中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)如何適應(yīng)素質(zhì)教育要求呢?筆者認(rèn)為關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變陳舊的觀念,深化教學(xué)改革,從中學(xué)化學(xué)教學(xué)的內(nèi)涵及其發(fā)展的趨向著眼,在教學(xué)內(nèi)容上創(chuàng)新,在課堂實踐中務(wù)實,在教學(xué)方法上求活,努力挖掘、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與志趣,切實提高中學(xué)化學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量。

基于上述的認(rèn)識與實踐,要在中學(xué)化學(xué)課教學(xué)全過程中貫穿與實施素質(zhì)教育的精神實質(zhì),必須努力改革教學(xué)活動,不斷創(chuàng)新立異、務(wù)實考證、演變求活、寓教于樂。

 一、抓住特點,創(chuàng)新立異,深化教學(xué)內(nèi)容的改革

首先,教學(xué)內(nèi)容要新,必須按照教學(xué)大綱要求,根據(jù)學(xué)生的心理特征、認(rèn)識水平和循序漸進的教學(xué)原則,注重抓住教材結(jié)構(gòu)與教學(xué)程序的新動態(tài)、新特點,不斷創(chuàng)新。對同一教學(xué)內(nèi)容,可以從不同的側(cè)面、不同的角度講解、分析、練習(xí),效果往往大不一樣。在教學(xué)活動中做到常教常新,同中求異,教中務(wù)實,練中求新,就能使學(xué)生感到新奇有趣,學(xué)習(xí)情緒倍增。比如講授“物質(zhì)的量濃度”概念時,教師一般只是給出反應(yīng)條件讓學(xué)生根據(jù)公式求得物質(zhì)的量濃度,但從另外一種角度設(shè)置問題考究時,要提出已知一定溫度下某飽和溶液,應(yīng)知哪些條件才能求出該溶液物質(zhì)的量濃度?這樣的提問構(gòu)成懸念,常使學(xué)生的 思維處于“欲罷而不能”的狀態(tài),去積極參與教學(xué)活動。這樣,不僅加深學(xué)生對物質(zhì)的量濃度概念的理解,而且有助于開拓學(xué)生思路,提高發(fā)現(xiàn)問 題解決問題的能力。

其次是教學(xué)形式要新。必須從實際出發(fā),講究實效,改變陳舊的傳統(tǒng)的教學(xué)方法,實施符 合學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的“啟發(fā)式”、“導(dǎo)學(xué)式”方法和手段,科學(xué)地安排教學(xué)程序、課堂講解量、練習(xí)量、媒體使用量和學(xué)生參與教學(xué)活動量、教學(xué)的深難力度。還要借助直觀教具示范,著力營造一個化學(xué)氣氛,促使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的加深領(lǐng)悟。例如,“硫酸的性質(zhì)”一課,教師結(jié)合教材補充了濃硫酸使蔗糖脫水形成“黑面包”的演示實驗,學(xué)生目睹了生動的實驗后,求知欲十分活躍,不但能回答蔗糖變黑的原理,而且還能觀察“膨脹”、“冒煙”等自然現(xiàn)象,為后邊學(xué)好濃硫酸與碳的反應(yīng)打下良好的基礎(chǔ)。

二、圍繞中心,力求務(wù)實,深化教學(xué)實踐的改革

教學(xué)過程是由許多環(huán)節(jié)組成的,備課是教好課的基礎(chǔ),教師要遵循教學(xué)大綱、教學(xué)原則和教學(xué)基本規(guī)律,鉆研教材、閱讀資料,挖掘教材的聯(lián)系性、針對性、科學(xué)性、趣味性,既備學(xué)生又要注重學(xué)法的探索與指導(dǎo),防止出現(xiàn)備而不教或教而不備的脫節(jié)傾向。

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科,物質(zhì)的組成、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)等都是由實驗確定的,為此教師的每一步必須務(wù)實、規(guī)范。如“制取氯氣”的實驗,教師對氣密性檢驗、加熱方法、氣體收集、尾氣處理等操作,在課前必須做好充分準(zhǔn)備,在課堂上才能引導(dǎo)學(xué)生定向觀察現(xiàn)象,提醒學(xué)生思考問題,增強演示效果。又如金屬鈉與水的反應(yīng)現(xiàn)象繁雜、變化異常,教師可以布置一些思考題引導(dǎo)學(xué)生觀察,幫助學(xué)生消化、鞏固。鈉塊為何浮在水面而不沉底?反應(yīng)過程中鈉是怎樣變化的?其原因何在?把鈉塊投入CuSO4溶液后,又會產(chǎn)生什么現(xiàn)象?并寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式,指出氧化劑和還原劑,進一步認(rèn)識鈉金屬的密度、熔點與強還原性等化學(xué)性質(zhì),收到事半功倍的教學(xué)效果。

三、精講多練,貴在求活,深化教學(xué)方法的改革

巴班斯基說:“每種教學(xué)方法就基本要素來說都是相對辯證的,它既有優(yōu)點又有缺點,每種方法都有可能有效地解決某些問題,而解決另一些問題則無效。每種方法都有可能會有助于達到某種目的卻妨礙另一種目的……”因此,在教學(xué)方法上根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容的特點,要有選擇性,深入淺出,常變求新。教學(xué)有法,教無定法,貴在得法,贏得學(xué)生對自己的信賴,從而能“親其師,信其道”,樂于參與教學(xué)活動。實踐證明教師在教學(xué)中經(jīng)常注意在“少而精”的原則下盡量做到給學(xué)生導(dǎo)以思維、導(dǎo)以方法、導(dǎo)以系統(tǒng)、導(dǎo)以規(guī)律。對重難點運用不同的教學(xué)方法和適當(dāng)?shù)呐e例、類比來啟發(fā)學(xué)生的思路,幫助學(xué)生理解難點、記憶重點,進而提高分析解決問題的能力。例如鹵代烴在氫氧化鈉溶液中水解,這是一個典型的取代反應(yīng),其實質(zhì)是帶負(fù)電的原子團OH-取代了Br。

CH3CH2CH2—Br+OH-(或NaOH)CH3CH2CH2—OH+Br-(或NaBr)類比,寫出下列反應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)方程式:

(A)溴乙烷跟NaHS反應(yīng);

(B)由碘甲烷、無水乙醇和金屬鈉合成甲乙醚(CH3—O—C2H5)。

由于教師抓住了題中給的信息,取代反應(yīng)的本質(zhì)是帶負(fù)電的原子團取代鹵代烴中的鹵原子。同理運用類比方法找出HS-,C2H5O-與OH-的相似點即可寫出化學(xué)反應(yīng)方程式。

類似上述貌似一致,而實際相異的例子在化學(xué)中是屢見不鮮。因此教師運用類比法教學(xué)時,應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)知識相異點,既要比較物質(zhì)的共性,又要注意其個性與特殊性,對學(xué)生中自覺或不自覺而產(chǎn)生錯誤的類比問題要加以防止或糾正。

總之,通過創(chuàng)新、務(wù)實、求活可有效地啟發(fā)學(xué)生親其師、信其道、樂其學(xué)、樂其練,進而達到教書育人的目標(biāo)。

中學(xué)化學(xué)小論文:淺談對中學(xué)化學(xué)探究教學(xué)的認(rèn)識

今年九月,我縣初三化學(xué)將進入課改,通過什么教學(xué)方式才能有效地提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?如何改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等將成為廣大教師探討的問題。新課程將科學(xué)探究作為改革的突破口,倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式,通過具體的探究活動,以保障科學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)的落實。本文對探究教學(xué)所涉及的一些問題進行初步的探討。

一、探究教學(xué)的內(nèi)涵

探究教學(xué)的思想淵源可以追溯到20世紀(jì)初。當(dāng)時,美國著名實用主義教育家杜威提出以兒童為中心,從做中學(xué)的主張。杜威認(rèn)為,科學(xué)教育不僅僅是讓學(xué)生記憶百科全書式的知識,也是一種過程和方法。他主張教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循以下步驟:設(shè)置疑難情境、確定問題、提出假設(shè)、制定解決問題的方案并實施等。仔細(xì)分析這種教學(xué)模式便可以發(fā)現(xiàn),它與我們今天所說的科學(xué)探究有著密切關(guān)系。20世紀(jì)中葉,美國著名生物學(xué)家、教育家施瓦布提出了探究式的教學(xué)方法。他主張不能把科學(xué)知識當(dāng)做真理教給學(xué)生,而應(yīng)作為有證據(jù)的結(jié)論;教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)學(xué)科特有的探究方法、探究敘事等;教師應(yīng)當(dāng)用探究的方法教授知識,學(xué)生也應(yīng)通過探究活動展開學(xué)習(xí),即在學(xué)習(xí)科學(xué)的概念原理之前,先進行探究活動,再根據(jù)自己的探究提出科學(xué)的解釋。從上述可以不難看出,探究教學(xué)實質(zhì)上是將科學(xué)領(lǐng)域的探究引人教學(xué),使學(xué)生通過類似科學(xué)家的探究過程理解科學(xué)概念和科學(xué)探究的本質(zhì),并培養(yǎng)科學(xué)探究能力的一種特殊的教學(xué)方法。

從探究教學(xué)的縱向展開過程來看,其具體過程具有六個要素。

及時,科學(xué)探究的基本形式是解決問題,要解決問題首先要提出問題。首先,教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種自由、民主的氛圍,將學(xué)生置于問題情境中,通過觀察、實驗、調(diào)查、閱讀等方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。其次,要保護學(xué)生的好奇心和自然現(xiàn)象、生活現(xiàn)象、實驗現(xiàn)象產(chǎn)生好奇心,產(chǎn)生問題意識,從而提出問題。此外,提出的問題應(yīng)當(dāng)是通過探究活動能夠解決的,并且不超出學(xué)生的能力范圍。

第二,根據(jù)提出的問題,收集相關(guān)信息,將已有的化學(xué)知識和問題相聯(lián)系,嘗試提出可以檢驗的猜測和假設(shè)。這是一個動腦的過程,猜想必須符合邏輯,同時又能有所創(chuàng)新和突破,而且還必須考慮到是否可以檢驗,檢驗的形式可以是實驗檢驗,也可是資料的查閱檢驗,或者其他可以收集證據(jù)的檢驗。例如,學(xué)生根據(jù)已有的化學(xué)知識和平時積累的經(jīng)驗,對“反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量之和會不會發(fā)生改變”的問題,提出三種可能的假設(shè):①增加;②減少;③不變。

第三,制定計劃,設(shè)計實驗。通過小組討論,針對探究的目的和條件,選擇合適的方法;設(shè)計可操作的步驟;考慮影響實際結(jié)果的主要因素,并采用適當(dāng)?shù)姆椒刂茖嶒灄l件;有較詳細(xì)的實驗過程計劃。這個過程對于學(xué)生來說,剛開始困難較大,教師應(yīng)加強這方面的具體指導(dǎo),使學(xué)生掌握制定計劃的基本要素 。

第四,通過實驗與資料查閱,獲取事實、收集證據(jù)。使用有關(guān)器材進行實驗,通過觀察、比較和測量,記錄和處理觀察、測量的結(jié)果,在多種信息中選擇有用信息。運用調(diào)查、資料查閱等方式收集解決問題所需要的證據(jù)。

第五,檢驗與評價。將收集的證據(jù)和化學(xué)知識建立聯(lián)系,分析、處理觀察和測量的實驗結(jié)果,得出符合證據(jù)的結(jié)論,對問題作出科學(xué)的解決,并與猜想和假設(shè)進行比較。檢查和思考探究計劃的嚴(yán)密性,證據(jù)收集的周密性, 以及解釋的科學(xué)性,并對結(jié)論的性作出評價。如果結(jié)論與設(shè)計不吻合,應(yīng)重新確定探究方向、制定方案進行探究。

第六,表達與交流。用語言、文字、圖表和模型等方式表達探究過程和結(jié)果,表達探究計劃以及自己在探究過程中形成的見解,傾聽和尊重他人提出的不同觀點和評議,并交換意見,認(rèn)識表達和交流對探究活動的重大意義。

值得注意的是,并不是所有的探究過程都包含上述要素,有的探究過程可能只包含其中的幾個要素,有的探究過程所涉及的要素會更多,而且也不一定按上面呈現(xiàn)的順序進行。

二、探究教學(xué)的特征

探究教學(xué)作為現(xiàn)代教學(xué)的一種模式,在其處理理論與實踐、結(jié)構(gòu)與功能,以及教學(xué)諸要素之間的關(guān)系方面具有下述特征。

1、學(xué)生是通過探究活動獲得新知和培養(yǎng)能力的。探究教學(xué)不是先將結(jié)論直接告訴學(xué)生,再通過演示實驗或?qū)W生實驗加以驗證,而是讓學(xué)生通過各式各樣的探究活動使他們參與并體驗知識的獲得過程,建構(gòu)起新的對自然的認(rèn)識,并培養(yǎng)科學(xué)探究的能力。

2、探究教學(xué)注重從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā)。認(rèn)知理論的研究表明,學(xué)生的學(xué)習(xí)不是從空白開始的,已有的經(jīng)驗會影響現(xiàn)在的學(xué)習(xí),教學(xué)只有從學(xué)生的已有知識和生活實際出發(fā),才會調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,學(xué)生的學(xué)習(xí)才有可能是主動的。否則,就很難達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

3、重視證據(jù)在探究中的作用。在探究教學(xué)中,證據(jù)是學(xué)生通過探究獲得新知的關(guān)鍵所在。同時通過證據(jù)的收集、從證據(jù)中提煉解釋、將解釋與已有的知識相聯(lián)系等過程,可以鍛煉學(xué)生的推理及批判思維能力,也使學(xué)生懂得科學(xué)家是如何思考問題、如何工作以及如何通過探究發(fā)展并獲得新知的。

4、重視合作學(xué)習(xí)。在探究教學(xué)中,常常需要分組制定計劃、分組實驗和調(diào)查,需要討論和意見綜合等合作學(xué)習(xí)。按照建構(gòu)主義的教學(xué)論,學(xué)生按照自己的方式來建構(gòu)對事物的理解,由于已有經(jīng)驗、文化背景的特殊性,學(xué)生對事物的理解會各不相同。合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生看到問題的不同側(cè)面,對自己和他人的觀點進行反思或批判,從而建構(gòu)起新的和更深層次的理解,同時,也增強了團隊精神和合作意識。

5、探究教學(xué)重視形成性評價和學(xué)生的自我表現(xiàn)評價。探究教學(xué)對評價要求較高,如它要求評價學(xué)生是否能提出問題,是否能設(shè)計并實施探究計劃,是否能分析處理所收集的證據(jù),是否能判斷證據(jù)是支持還是反對自己提出的假設(shè)等。這些單靠終結(jié)性評價是難以奏效的。探究教學(xué)在重視并改進終結(jié)性評價的同時,很重視形成性評價,如學(xué)生的筆記、制作的模型等,以及與學(xué)生面對面的交流、針對某個問題所作出的解釋,通過這些可以了解學(xué)生對知識的理解深度和廣度,以及進行科

學(xué)推理的能力。

三、探究方法指導(dǎo)

全日制義務(wù)教育《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗稿)在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中設(shè)計了66條探究活動與建議。通過探究活動,讓學(xué)生在科學(xué)探究的過程中,學(xué)習(xí)化學(xué)知識和技能,體驗探究的過程,學(xué)習(xí)探究的方法。如何指導(dǎo)學(xué)生進行探究活動呢?以初中“鋼鐵生銹”的探究為例說明。

問題:鋼欣生銹的原因是什么?

探究活動:

1、引導(dǎo)學(xué)生充分思考提出假設(shè):①鋼鐵生銹是因為與空氣接觸,和空氣中的氧氣化合所致;②鋼鐵生銹是因為空氣中有水蒸氣,水和鐵起化學(xué)反應(yīng)所致;③鋼鐵生銹是因為空氣中的水和氧氣共同作用于鐵的結(jié)果。

2、指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)假設(shè)設(shè)計實驗:①取一支試管,用酒精燈烘干,向里面放入一枚鐵釘,然后塞緊試管口,使鐵釘只與干燥的空氣接觸;②再取一支試管,向其中放入一枚鐵釘,注入剛煮沸過的蒸餾水至浸沒鐵釘,然后在水面上注入一層植物油,使鐵釘只與水接觸;③取第三支試管,往其中放入一枚鐵釘,然后注入蒸餾水,不要浸沒鐵釘,使鐵釘同時與空氣和水接觸。

3、引導(dǎo)學(xué)生觀察鐵釘生銹情況:在實驗后讓學(xué)生通過交流討論對提出的問題作出解釋和探究結(jié)論[常溫下,鐵在干燥的空氣中或在隔絕空氣只與水接觸的情況下均不生銹,而當(dāng)同時與空氣和水接觸時便會生銹。因此,鐵生銹的原因是空氣(主要是其中的氧氣)和水共同作用的結(jié)果]。

4、再要求學(xué)生對探究的結(jié)論作反思和評價:考慮實驗結(jié)果和經(jīng)驗認(rèn)識(或猜想)是否吻合?實驗收集到的證據(jù)是否充分?

5、研究怎樣表述問題的結(jié)論并和同學(xué)交流,看看其他人怎樣探究?他們得到了什么樣的結(jié)論?他們?nèi)绾伪硎鼋Y(jié)論?

6、引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識解釋或解決其他問題:①從鐵在潮濕的空氣中生銹(主要成分是Fe2O3)以及鐵絲在純氧中燃燒生成Fe3O4 的實驗來看,反應(yīng)條件對化學(xué)反應(yīng)的結(jié)果影響很大; ②防止鐵生銹的方法。

在探究過程的各個階段上,教師的工作都是指導(dǎo)、激發(fā)和鼓勵他們學(xué)習(xí),使學(xué)生獲得知識或者體驗知識形成的過程,鍛煉學(xué)生應(yīng)用科學(xué)知識和科學(xué)方法解決問題的能力。

中學(xué)化學(xué)小論文:談中學(xué)化學(xué)教育中的科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)

一、科學(xué)素質(zhì)的含義與特征分析

目前學(xué)術(shù)界對“科學(xué)素質(zhì)”尚無公認(rèn)的確切的定義,但有關(guān)科學(xué)素質(zhì)的論述卻有許多。科學(xué)素質(zhì)(Science Literacy)一詞源自英文( Literacy) 。Literacy的原始含義主要有兩層:一是指有學(xué)識, 有學(xué)養(yǎng), 跟學(xué)者有關(guān); 二是指能夠閱讀,能夠書寫, 對象是一般的普通大眾。自20世紀(jì)60年代以后,科學(xué)素質(zhì)的內(nèi)涵隨著社會的發(fā)展也不斷地發(fā)生了變化和得到了發(fā)展。科學(xué)與社會、科學(xué)與技術(shù)、科學(xué)與人文等已發(fā)展成為科學(xué)素質(zhì)的重要內(nèi)涵。如1996年出版的美國科學(xué)教育國家標(biāo)準(zhǔn)提出:科學(xué)素質(zhì)是指個人選擇和決策,參與社會、文化事業(yè)和經(jīng)濟生產(chǎn)活動所需要的對科學(xué)概念和過程的認(rèn)識和理解,也包括一些特殊類型的能力。同時美國在國家理科“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中對培養(yǎng)“科學(xué)素質(zhì)”列出了八項內(nèi)容:統(tǒng)一的科學(xué)概念和科學(xué)過程;作為探究的科學(xué);物質(zhì)科學(xué);生命科學(xué); 地球和空間科學(xué); 科學(xué)和技術(shù); 個人和社會前途中的科學(xué);科學(xué)的歷史和本質(zhì)。

在我國,人們對科學(xué)素質(zhì)也進行過探究, 但都是把科學(xué)素質(zhì)的內(nèi)涵概括為幾個范疇,或把科學(xué)素質(zhì)的內(nèi)涵劃分為幾個方面或幾個構(gòu)成要素。主要有以下幾種觀點: ①三因素說。一是有人認(rèn)為科學(xué)素質(zhì)包括三個層面, 即基礎(chǔ)知識與基本技能、科學(xué)方法與思維、科學(xué)精神與價值。二是有人認(rèn)為科學(xué)素質(zhì)指的是學(xué)生在接受一定的科學(xué)知識的基礎(chǔ)上和接受科學(xué)知識的過程中所形成適應(yīng)社會發(fā)展的和人類自身完善所需的基本品質(zhì)和能力。這種觀點認(rèn)為科學(xué)素質(zhì)涵蓋科學(xué)知識(基本概念、基本理論、基本原理)、科學(xué)品質(zhì)(科學(xué)道德、科學(xué)情感、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)思想、科學(xué)方法、科學(xué)意識、科學(xué)習(xí)慣) 、科學(xué)能力(觀察能力、記憶能力、注意能力、思維能力、想象能力、實驗?zāi)芰Α⒆詫W(xué)能力、決策能力、組織能力、歸納能力、表述能力、創(chuàng)新能力) 等三個方面。三是中國科普研究所袁正光老師把科學(xué)素質(zhì)的結(jié)構(gòu)劃分為知識結(jié)構(gòu)、智力結(jié)構(gòu)和非智力結(jié)構(gòu)三個方面來論述。②四因素說。一是有人認(rèn)為科學(xué)素質(zhì)至少應(yīng)包括科學(xué)精神和態(tài)度、科學(xué)知識、對科學(xué)過程的理解(主要是科學(xué)思維、方法和技能) 和活動能力等四個方面。二是有人認(rèn)為科學(xué)素質(zhì)是現(xiàn)代人的綜合素質(zhì)的一個重要方面,它是一個人的科學(xué)認(rèn)知水平、科學(xué)認(rèn)知能力、科學(xué)實踐能力和科學(xué)精神的綜合體現(xiàn)。三是有人認(rèn)為科學(xué)素質(zhì)是人們在認(rèn)識自然和應(yīng)用科學(xué)知識過程中所表現(xiàn)出來的基本素質(zhì)。科學(xué)素質(zhì)是由科學(xué)知識( 基礎(chǔ)知識和基本技能)、科學(xué)方法(自然科學(xué)一般方法、學(xué)科科學(xué)方法、學(xué)科學(xué)習(xí)方法)、科學(xué)能力(觀察能力、實驗?zāi)芰Α⑺季S能力、自學(xué)能力、創(chuàng)造能力) 、科學(xué)精神( 科學(xué)觀、科學(xué)品質(zhì))構(gòu)成。③五因素說。一是有人認(rèn)為科學(xué)素質(zhì)的內(nèi)涵是由科學(xué)知識、科學(xué)能力、科學(xué)方法、科學(xué)意識和科學(xué)品質(zhì)五大因素構(gòu)成。二是有人認(rèn)為科學(xué)素質(zhì)包括科學(xué)思想、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法和科學(xué)作風(fēng)等五個方面。三是2002年由教育部考試中心編寫的、由高等教育出版社出版的《高考化學(xué)測量研究與實踐》一書指出:科學(xué)素質(zhì)主要指自然科學(xué)素質(zhì),是指在先天遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ)上, 經(jīng)過教育和實踐發(fā)展起來的人們認(rèn)識自然和應(yīng)用自然規(guī)律的內(nèi)在品質(zhì)。基本科學(xué)素質(zhì)包含科學(xué)知識與技能(基礎(chǔ)知識、基本技能) 、科學(xué)方法(自然科學(xué)方法、學(xué)科科學(xué)方法)、科學(xué)能力(科學(xué)認(rèn)知能力、科學(xué)實踐能力、科學(xué)創(chuàng)造能力)、科學(xué)觀( 辯證唯物主義觀、科學(xué)價值觀、科學(xué)自然觀) 、科學(xué)品德(科學(xué)興趣、科學(xué)情感、科學(xué)意志、科學(xué)態(tài)度) 等五個方面。④六因素說。有人認(rèn)為科學(xué)素質(zhì)是指在接受一定科學(xué)知識的基礎(chǔ)上所形成的適應(yīng)人類社會發(fā)展所需的基本品質(zhì)和能力, 諸如科學(xué)情感、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法、科學(xué)思維、科學(xué)實踐意識、應(yīng)用科學(xué)知識解決問題的能力等六個方面。

根據(jù)國內(nèi)外專家、學(xué)者對科學(xué)素質(zhì)內(nèi)涵的論述,結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革對學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的時代要求,具體表現(xiàn)在四個維度: 科學(xué)探究( 過程、方法與能力) , 科學(xué)知識與技能, 科學(xué)態(tài)度、情感與價值觀, 對科學(xué)、技術(shù)與社會之間關(guān)系的理解,以及綜合對三個領(lǐng)域的理解:科學(xué)的三個層次:知識、方法、觀念, 觀念是較高境界; 文化的三個層次:符號、規(guī)范、價值觀, 價值觀是較高境界; 教育的三個層次:知識與技巧、方法與態(tài)度、感悟與價值,感悟與價值是較高境界。我們認(rèn)為科學(xué)素質(zhì)是一種視野、是一種方法、是一種能力、也是一種觀念,它是學(xué)生在認(rèn)識自然和探究自然規(guī)律的過程中所形成的內(nèi)在品質(zhì)和能力。科學(xué)素質(zhì)主要由科學(xué)知識與技能、科學(xué)能力、科學(xué)方法、科學(xué)思維和科學(xué)品質(zhì)五大要素構(gòu)成。

在科學(xué)素質(zhì)的五個構(gòu)成要素中,各要素之間的關(guān)系不是孤立的,而是彼此相互作用和影響的。它是一個德育和智育相互兼顧,知識、觀點、能力協(xié)同培養(yǎng), 智力因素和非智力因素綜合考慮的系統(tǒng)工程。科學(xué)知識和技能是構(gòu)成和發(fā)展科學(xué)素質(zhì)的基礎(chǔ)要素,科學(xué)素質(zhì)的形成必須以科學(xué)知識和技能為基礎(chǔ)。科學(xué)方法和科學(xué)能力是科學(xué)素質(zhì)的核心要素, 科學(xué)方法、科學(xué)思想是科學(xué)素質(zhì)的翅膀, 科學(xué)品德是科學(xué)素質(zhì)的靈魂。科學(xué)品德嚴(yán)重影響著智力因素的水平, 是整個科學(xué)素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的動力條件; 科學(xué)思想是導(dǎo)向; 而智力是科學(xué)素質(zhì)的核心,其中能力是科學(xué)素質(zhì)的發(fā)展方向。在科學(xué)教育過程中,通過學(xué)生的探究, 能逐漸培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的科學(xué)能力,使學(xué)生掌握科學(xué)方法, 形成良好的科學(xué)品德, 同時促使學(xué)生逐步形成科學(xué)思想。

二、中學(xué)化學(xué)教育中科學(xué)素質(zhì)的基本內(nèi)容

對學(xué)生進行科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)是以形成科學(xué)的觀念、知識、方法和態(tài)度,從而形成科學(xué)能力為根本目的, 以培養(yǎng)學(xué)生具有基本科學(xué)素質(zhì)為目標(biāo)的教育。這是基礎(chǔ)理科教育的共性之一。下文按照科學(xué)素質(zhì)的內(nèi)涵定義,分別論述化學(xué)學(xué)科的基本科學(xué)素質(zhì)內(nèi)容。

1.尊重和滿足學(xué)生發(fā)展需要, 讓學(xué)生牢固地掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能

化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能是發(fā)展學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的基礎(chǔ),也是中學(xué)化學(xué)素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。它既能提高學(xué)生對觀世界的認(rèn)識能力,又能促進學(xué)生的智力發(fā)展和科學(xué)觀的形成。化學(xué)知識總量大,增長快, 在化學(xué)教育中只能選擇那些對學(xué)生認(rèn)識世界、面向未來及自身發(fā)展所必須的基礎(chǔ)知識和基本技能內(nèi)容作為學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。中學(xué)化學(xué)中的科學(xué)素質(zhì)知識主要有:化學(xué)基本概念、化學(xué)基本理論、元素化合物知識、實驗知識、有機知識和化學(xué)計算知識六大塊知識體系。

其具體體現(xiàn)在:①初中階段要學(xué)習(xí)物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)的初步知識,氧氣、氫氣、碳及其化合物的知識, 酸、堿、鹽的性質(zhì)及無機物之間的相互反應(yīng)規(guī)律的知識和有關(guān)溶液的基本知識; 學(xué)會使用化學(xué)用語的技能、化學(xué)實驗的基本技能和進行基本化學(xué)計算; 初步學(xué)會學(xué)習(xí)化學(xué)的方法。②高中階段要在初中化學(xué)的基礎(chǔ)上進一步學(xué)習(xí)物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律和周期表、 物質(zhì)的量、氧化- 還原反應(yīng)、化學(xué)反應(yīng)的能量、化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡、電解質(zhì)溶液和電化學(xué)膠體等基本概念和理論; 鹵素、堿金屬、氧、硫、氮、磷、碳、硅、鎂、鐵等主要元素化合物知識和有機化學(xué)知識;進一步學(xué)會使用化學(xué)用語的技能、化學(xué)實驗技能和化學(xué)計算技能; 學(xué)會學(xué)習(xí)化學(xué)的方法。③對化學(xué)學(xué)科的一般了解,包括化學(xué)與社會、化學(xué)科學(xué)新進展、化學(xué)的未來發(fā)展方向。化學(xué)學(xué)科知識與生活、自然、生產(chǎn)聯(lián)系十分緊密,現(xiàn)行的課標(biāo)和教材只是為學(xué)生提供化學(xué)知識的一個信息源, 大量的信息還來自于學(xué)生的生活環(huán)境及自身, 在教材的知識點外, 大量使用的是潛在的化學(xué)知識點。

2.突出化學(xué)學(xué)科特征, 教給學(xué)生化學(xué)科學(xué)方法

科學(xué)方法是指人們在從事科學(xué)研究活動中所采取的正確的思維方式和行為方式,也是學(xué)生獲得化學(xué)知識的主觀手段和重要工具。科學(xué)方法教育的理論基礎(chǔ)是馬克思主義哲學(xué)中的認(rèn)識論。科學(xué)的方法教育有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。化學(xué)知識的獲得常借助于觀察和實驗方法得到化學(xué)概念和理論, 要用到科學(xué)的抽象、假設(shè)和數(shù)學(xué)處理的方法, 還有比較、分類、分析、綜合、歸納、演繹和類比等邏輯方法。認(rèn)識論認(rèn)為, 認(rèn)識能力中最基本的是觀察能力和思維能力。觀察是獲得信息的重要手段,而思維則是對信息的加工處理。觀察能力和思維能力的培養(yǎng), 就是教會學(xué)生如何獲得信息、選擇信息,然后對信息進行加工。這就是要用到科學(xué)的方法。科學(xué)方法教育也有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在化學(xué)學(xué)習(xí)中,從提出問題, 對信息的加工處理, 直到得出科學(xué)的結(jié)論, 形成化學(xué)概念和理論,都是思維能力和想象能力的有機結(jié)合, 都凝聚著創(chuàng)造性思維。類比推理、假說和模型方法對發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維是最有效的科學(xué)方法。在化學(xué)教學(xué)中恰當(dāng)、靈活地運用這些科學(xué)方法,對學(xué)生獨立思考能力和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)將是有益的。