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大學計算機論文:大學計算機論文

1大學計算機機房管理工作的常見問題

1.1進行上機教學時，教師對學生的要求不夠嚴格

由于這一問題的存在，導致在計算機上機課堂的教學過程中，經常會出現違規違紀的現象，常見的問題有學生在上機課堂中下載游戲、電影和音樂等軟件，還有的同學會將零食帶入機房并且亂扔垃圾，計算機機房的整體運行情況就會受到影響。還有的同學隨意更改計算機的配置，并且還私自將一些重要的系統文件刪除了，采用機房的計算機瀏覽一些危險的網站也是時有發生的，這樣就會給計算機帶來大量的安全隱患，也加大了機房管理工作的難度。

1.2計算機管理人員的綜合素質和業務能力較差

負責管理計算機機房的相關人員，他們最主要的工作任務就是做好所有設備的維護工作，不斷的發現并且排除網絡故障，所以他們必須具備較強的綜合素質和專業能力。另外，教師和學生也沒有形成較強的安全意識，機房中很多電線都是暴露在室外的，網線線路又是極為復雜的，而教師和學生在課堂中稍有馬虎和大意就可能導致設備損壞和短路等問題的出現，嚴重時還會引起火災，因此，管理人員還必須充分的保障機房用電的安全性。

2大學計算機機房管理的優化對策

2.1建立完善的計算機機房的管理制度

針對現階段大學計算機機房管理中的常見問題，我們應建立一套完善的計算機機房的管理制度，從而保障大學計算機相關專業教學和科研工作的有序進行。各大高校應先建立一支專業化的計算機管理部門，其應由校領導直接管理，同時應區分好計算機的教育和教學工作。在互聯網的管理模式下，制定與其相適應的管理制度，由于這一模式具有信息保密性強、傳播性強以及快捷方便等明顯的優勢，所以，其不但能夠妥善的解決機房管理工作中的各項問題，并且還能起到規范人員行為的作用。采用互聯網模式的管理制度，能夠充分的提高計算機的利用效率，同時也保障了計算機相關學科的教學質量。教師應注重培養學生們的問題意識。所謂的問題意識指的就是思維的問題性心理，產生問題是一個人思考的基礎，并且在人們的認知過程中，我們是經常會遇到一些不明白的問題的，隨之就會產生疑問和探究答案的心理狀態，而此時人的思維就會得到進一步的激發。

2.2提升計算機機房管理人員的業務水平

針對負責計算機機房管理工作的人員的實際能力和素質，應有針對性的完善他們的知識儲備并且提升他們的業務水平，確保這些人員能夠勝任各個工作崗位。現階段，我國很多大學院校都認為建設機房才是最重要的工作，他們忽視了對計算機機房的管理和維護工作，因此，高校還應定期的為這些人員安排有針對性的培訓課程，教師應讓學生們認識到對計算機進行日常維護工作的重要性，提高他們的安全意識，使教師和學生都能夠積極的參與到計算機的維護工作中來。

2.3完善管理人員和維護人員的配置

作為大學計算機機房管理工作中的重要內容，完善管理人員和維護人員的配置對于保障計算機機房的運行效果是非常有利的，負責管理計算機機房的工作人員自身就應具備較強的管理水平和計算機能力，因此，應在考慮到了計算機機房實際需求的基礎上來設置相應的管理人員，選擇最適合的人員負責機房的管理工作，確保計算機機房各項日常工作的有序運行，提升計算機的利用效率，同時也延長了計算機軟、硬件設備的使用壽命。

2.4合理的分配機房工作和教學工作

作為高校計算機相關學科進行教學活動的最主要場所，計算機機房能夠保障教學活動的順利開展，同時其也是保障課堂教學質量的重要手段。現階段，機房工作與教學工作是存在著一定的矛盾，而互聯網具有信息可以共享這一顯著特點，因此，在機房中應設定一個系統來合理的調配機房的使用時間，這一系統應可以滿足各學科教學活動的實際需求，真正的起到配合和輔助計算機教學工作的作用，同時也強化了高校計算機機房的各項功能。

2.5重視對計算機機房的維護工作

作為一項長期的持久工作，維護工作是保障機房高效運行的重要保障。所以，高校還應建立一套完善的計算機機房的維護制度，建立真實的計算機機房的維護日志，不斷的培養專業的計算機維護方面的人才，計算機在運行過程中是很容易出現故障的，而有了這一日志便可以用最快的速度和最短的時間來解決同類故障。另外，對于每臺計算機內部的重要數據，還應及時的進行系統備份，做好計算機機房的網絡防毒工作，充分的提升機房內部數據的安全性。

3結束語

通過以上的論述，我們對大學計算機機房管理的必要性、大學計算機機房管理工作的常見問題以及大學計算機機房管理的優化對策三個方面的內容進行了詳細的分析和探討。作為各大高校計算機相關學科的最為重要的基礎教學設施，計算機機房在提高計算機使用效率以及保障課堂教學質量上發揮著重要的作用。因此，我們應充分的認識到對計算機機房進行管理和維護工作的必要性和重要性，針對管理工作中的常見問題，應制定出科學并且具有針對性的管理優化對策，做好對計算機機房的管理和維護工作，保障大學計算機機房的有序運行。

作者：周俊杰單位：廣東水利電力職業技術學院

大學計算機論文:淺談關于大學計算機基礎課程教學內容及教學方法的幾點思考

論文關鍵詞：計算機文化基礎 大學計算機基礎 直觀演示教學法 任務驅動教學法

論文摘要：全國各高等院校對所有專業的學生都開設了大學計算機基礎課程。文章針對大學計算機基礎課程教學內容，從及時性、合理性、針對性這三個方面進行了探討；與此同時基于該課程的特點及已有的授課經驗，在教學方法上給出了提升教學效果的幾點建議。

伴隨著計算機技術與網絡技術的迅猛發展及普及，計算機及網絡已經完全融入了我們的學習、工作和生活。與此同時，憑借其巨大的魅力，計算機與網絡已經在不經意間極大地改變了我們的思維方式、生產方式和生活方式，且這種潤物細無聲式的改變仍在繼續。作為培養高素質人才的高等學府，如何更加有效地提高學生對計算機及網絡技術的掌握和運用能力，這是一個值得廣大教育工作者深入研究的重要課題。本文旨在探討關于大學計算機基礎課程教學內容及教學方法的幾點思考，特指計算機文化基礎這一層次，以下將主要從教學內容和教學方法這兩方面進一步展開闡述。

一、關于大學計算機基礎課程教學內容的思考

關于針對大學計算機基礎課程教學內容的思考，主要將從教學內容的及時性、合理性、針對性這三個方面進行探討。

1.教學內容要提高及時性，做到與時俱進。計算機技術是目前發展最為迅速的領域之一，其快速的變化必然會引起教學內容的及時更新。但目前的現狀卻并不樂觀，鑒于書刊發行等因素的影響，現行的大部分教材中都存在滯后的教學內容。為解決這一問題，除了需要編寫者及時更新教材外，更需要廣大的教師在制作課件、講義時靈活、及時地跟進，以消除對教學效果的負面影響。

2.教學內容要增強合理性，做到實事求是。我國著名的計算機教育家譚浩強教授曾說：“在非計算機專業的教學中，首先要解決的問題是：定位，合理取舍教學內容。我們必須分清楚：哪些內容是需要的，哪些內容是不需要的；哪些內容是目前暫時可以不學而留待以后學的，哪些內容是目前不必學而以后也不必學的；哪些內容是主要的，哪些內容是次要的。絕不可眉毛胡子一把抓，不加分析，使學生感到難以入門。”這是對計算機教學內容非常通俗、精辟的闡述，也是對教學內容進行合理安排的指導方針。目前絕大部分計算機基礎教材都安排了進制轉換、二進制編碼、信息編碼等內容，且將這塊內容作為重點講授對象和考核重點，可實際是這部分的內容對絕大部分學生是無用的，且學習起來感覺吃力，即便是計算機專業的學生，在今后的計算機組成原理這門課中仍將再次系統學習，可以視作“目前暫時可以不學而留待以后學的”內容，因此本文建議可以屏蔽這部分的內容，只需告知學生計算機最底層的運行數據都是二進制即可。與此同時，對操作系統和軟件的安裝，對計算機硬件的安裝和維護等這些很實用的技能，絕大部分教材并未提及且在教學計劃中也并未安排，本文建議應當適當增加。

3.教學內容要注重針對性，做到因材施教。目前，一所高校內計算機基礎教材往往只分為文科版本和理科版本，這種粗獷式的分類，嚴重影響了不同專業間的差異性，降低了教學的針對性。例如現行的教材往往都安排了數據庫技術的相關內容，可是對于藝術類的學生，如果講授photoshop相關內容可能會更有價值；對機械類、建筑類的學生，如果講授CAD可能更實用。以此為例只是建議計算機基礎教學要注重針對性，從真正意義上做到因材施教。

二、關于大學計算機基礎課程教學方法的思考

計算機基礎課程的主要目的是促使學生掌握一定的計算機軟、硬知識；熟練使用Windows操作系統，Office辦公軟件；熟練掌握計算機網絡基礎知識并進行網絡配置及應用等。該課程具有理論難度較低，但實踐操作要求高的特點；同時，該課程的授課對象亦存在基礎參差不齊的特點。鑒于此，本文結合這門課的特點及已有的授課經驗，在教學方法上進行了以下幾點總結，以供探討。

1.充分注重直觀演示法的運用。演示法是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或進行示范性實驗，讓學生通過觀察獲得感性認識的一種教學方法。在講解Windos操作系統，Office辦公軟件的使用等知識時，借助于多媒體教學設備進行直觀的演示操作是一種自然而然、天衣無縫的選擇，此時再配合恰當的講解將會獲得非常好的教學效果。在演示實施過程中需要注意演示時機、演示操作順序、演示內容詳略等相關問題的把握。

2.合理采用任務驅動教學法。任務驅動教學法可以讓學生在完成“任務”的過程中，培養分析問題、解決問題的能力，培養學生獨立探索及合作精神。筆者近期在word排版實驗課上將學生根據操作基礎進行分組，每個組內都包含高、中、低三個層次的學生，然后要求每個組都依據組內的主流審美觀念，充分發揮自己的技能，在規定時間內將準備好的材料進行排版，完成之后，由筆者在每個組內隨機選取代表，借助多媒體設備對所有的同學進行講解及操作演示，筆者同時對每個組講解完畢后進行相應的小結及評審。實踐證明這樣做既充分發揮了學生的主觀性，調動了大家的積極性；同時亦解決了學生基礎層次不同的問題，因為基礎好的同學在合作完成時，成為了組內的核心，他們很愿意指導幫助其他同學，同時在講解交流時，他們也會很認真的聽取其他組的技術經驗，獲得了進步，對于基礎中等和較低的同學，由于筆者事先講明會隨機選取講解人，因此他們在合作完成任務時會認真學習，在講解交流時，也會認真、謙虛地聽取他人的技術經驗，最終進步很大。

3.充分注重實踐操作。實踐操作是練習教學法的一種，旨在形成操作技能，在技術性學科中占重要地位。前面已提及計算機基礎課程具有理論難度較低，實踐操作要求高的特點，因此重點強調學生的實際操作能力也是順應該課程的特點。在該課程的實踐中，由于大部分學生都已經有一定的計算機操作基礎，因此學生往往會覺得很簡單，產生不重視的態度，對此需要教師充分強調重要性，同時在實驗設計時增加難度、調動學生的求知欲。例如在進行PPT的制作時，教師可以事先將已搜集到的精美的PPT進行演示，促使學生找到差距，找到認真實踐的動力；在網絡實驗課時，學生往往會漫無目的地瀏覽頁面，如果此時教師引導學生對google等搜索引擎的高級搜索功能進行研究，則學生也會被激發出強大的學習興趣和主動性，而這樣的實踐必將在學生今后的學習、工作中產生重要的作用。

大學計算機基礎是一門理論和實踐相結合的公共基礎課程，其主要目的是使學生能夠掌握一定的計算機基礎知識、技術及方法，讓學生能更好地利用計算機解決學習、工作和日常的事務處理問題。本文對目前大學計算機基礎教育中的教學內容和教學方法給出了幾點思考，進行探討交流，以便更好地開展教學工作。

大學計算機論文:試析PBL模式在《大學計算機基礎》教學中的應用

論文摘要：PBL模式是一種建構主義指導下的，以學生為主體的教學模式，有利于促進學習者的問題解決能力和自主學習能力的發展。結合教學實踐，在調研《大學計算機基礎》教學現狀的基礎上，就該課程教學中如何運用PBL模式進行了研究和探索。

論文關鍵詞：PBL；計算機教學；問題解決能力；自主學習能力；

PBL（Problem-Based Learning，譯為基于問題的學習），作為一種建構主義指導下的，以學生為主體的教學模式，由于其有助于促進學生打下靈活的知識基礎，發展解決實際問題、批判性思維和創造性思維能力，發展合作能力與自主學習能力等，近年來廣泛應用于在線教學、師資培訓及醫學培訓等領域。鑒于此，筆者結合工作實踐，就《大學計算機基礎》教學中如何運用PBL模式實施教學改革進行了研究和探索。

一、PBL模式概述

（一）PBL的概念

關于PBL的概念，到目前為止，學術界尚未達成共識。PBL的原創人美國南伊利諾大學教授巴羅斯（Barrows.H）和克爾森（Kelson.A）（1993）博士認為：PBL既是一種課程又是一種學習方式。作為課程，它包括精心選擇和設計的問題，而解決這些問題要求學習者能夠獲取關鍵的知識，具備熟練的問題解決技能，自主學習的策略以及參與小組活動的技能；作為一種學習方式，學習者要使用系統的方法去解決問題以及處理在生活和工作中遇到的難題。此外，Finkle & Torp（1995）則認為PBL是一種促進學生積極主動學習的學習策略；Bligh（1995）認為PBL是指學生利用知識和技能解決一系列實際問題，從而達到建構經驗的目的。綜合現有的關于PBL定義的諸多觀點，筆者認為，PBL就是把學習設置于復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學習者以自主、小組合作的形式共同解決復雜的、實際的或真實性的問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，以促進學習者的問題解決能力、合作能力和自主學習能力的發展。

（二）PBL的特點

PBL與傳統的以學科為基礎的教學法的差異主要體現在以下方面：它強調以學生的自主學習為主，而非是傳統教學中強調的以教師講授為主，同時學習者要全身心投入于問題中；教師要為學生設計真實性任務和問題，問題情景必須是結構不良的、能夠自由探索的，在現實世界中有一定價值的；c鼓勵自主探究，在自主學習中學生所學到的知識必須能夠用來分析和解決問題；激發和支持學習者的高水平思維，鼓勵爭論以及讓學生對學習的內容和過程進行反思等。總的說來，與“做中學”及發現學習等相比，PBL強調以問題解決為中心，從問題入手獲取知識，并應用所學知識來解決問題，如此反復循環，不斷深化對知識的理解并提高對知識的靈活應用。

二、《大學計算機基礎》課程教學的特點及現狀

《大學計算機基礎》課程是高校非計算機專業學生必修的公共基礎課，該課程教學要以培養學生利用計算機和網絡技術解決現實問題的能力為目標，突出基礎性、應用性和實踐性等特點，注重多種教學方法的有機結合，進而促進學生的合作能力和自主學習能力的發展，順應信息時代對人才素質的新要求。那么，目前《大學計算機基礎》課程教學的實施情況如何？能否適應上述目標要求呢？為此，筆者在河南省內的5所普通高校，隨機抽取30名任課教師、100名學生進行問卷調查，以此管窺《大學計算機基礎》課程教學實施現狀。

通過對回收問卷的整理、分析發現，當前《大學計算機基礎》教學過程中存在以下問題：一是教學模式落后。調查發現，大多數教師仍然沿用傳統的“講授—演示”模式，過分強調學科的“完整性”，即首先系統講授每一個菜單、命令和工具的功能，然后讓學生上機操作，完成特定的學習任務。在此情況下，由于學生缺乏實踐經驗和親身體驗，所學知識往往無法遷移，常造成“學而不會用”、“學而不能用”的現象。二是教學內容相對陳舊。計算機技術迅速發展，而《大學計算機基礎》課程的開設和教材選擇都存在一定的滯后性，教學內容相對陳舊，無法及時反映計算機技術發展的現狀和未來趨勢。三是難以實現學習個性化。隨著我國中小學信息技術教育的逐步普及，中小學生的信息技術水平都有了一定程度的提高，但由于地區間發展水平不平衡，學生的計算機水平存在著差異。這就要求根據學生的計算機水平狀況，實施分層教學，但由于教學模式落后、師資水平低下、學生人數較多等原因，個性化學習目前還難以實現。第四是學生的主觀能動性無從發揮。由于教學模式落后、無法實現個性化學習等原因，學生在學習過程中逐漸喪失學習興趣、缺乏主動性，不利于自學能力和創新能力的培養。

三、PBL模式在《大學計算機基礎》教學中的應用探索

針對目前《大學計算機基礎》教學現狀和該課程自身的特點和規律，筆者試圖在教學中引入PBL模式，以發現問題和解決問題為主線，使學生在解決問題的同時完成對新知識的意義建構，并掌握隱含于問題背后的相關知識，從而提高課程教學的實效性，培養學生的問題解決能力、合作能力和自主學習能力等。下面，筆者以“信息檢索與信息安全”這一章節為例，介紹PBL模式的具體實施情況。

（一）教學目標分析

本章節的教學目標主要是：掌握信息檢索及常用檢索工具的使用，掌握計算機病毒和計算機安全管理的基本常識；培養應用常用檢索工具檢索所需信息的能力和維護個人信息安全的能力；培養自覺抵制不良信息、維護信息安全的意識。上述教學目標既包括知識層面、同時也包括能力和情感層面，但其核心是“培養學生的信息檢索能力和維護個人信息安全的能力”。

（二）學生特征分析

本章節的教學對象是剛剛進入大學的一年級新生，他們對計算機類課程有著濃厚的興趣，學習動機比較強烈，學習積極性很高。通過前期基礎知識的學習，學生大都具備了一定的理論知識和計算機操作能力，但對于信息檢索、計算機病毒、信息安全等知識的了解還不夠深入，根據個人需要進行高效信息檢索及信息加工處理的能力還比較欠缺，維護個人信息安全的意識和能力也比較薄弱，等等。

（三）學習內容分析

本章節的學習內容主要包括信息檢索和信息安全兩部分。“信息檢索”部分主要包括信息檢索的概念、Baidu與Google等常見搜索引擎的使用、CNKI學術文獻庫和維普期刊數據庫的使用等。“信息安全”部分主要包括信息安全和計算機病毒的基本概念、計算機信息安全的相關知識、計算機病毒傳播途徑及預防措施等。本章節的學習內容既包括信息檢索的概念等理論知識，又包括搜索引擎的使用、CNKI學術文獻庫和維普期刊數據庫的使用、計算機病毒預防等側重于能力培養的內容，而后者則是在教學過程中引入PBL模式的基礎。

（四）學習資源和學習工具描述

從理論上講，PBL模式的實施要依托于豐富的學習資源，只要能幫助學生解決“問題”、促進知識建構的資源都可以加以運用，包括網絡學習資源和非網絡學習資源。從本章節的教學目標和教學內容來看，我們主要運用基于網絡的學習資源。在學習工具方面，有專家指出，網絡環境下的PBL所應用的學習工具一般包括：問題情境工具（文字、視頻、音頻、動畫、多媒體軟件等）、問題分析工具（專家系統、語義網絡、電子白板、概念圖等）、協作交流工具（協作交流平臺、網絡通訊工具等）、學習成果展示工具（電子幻燈片、網頁制作工具、電子會議系統等）、評價反思工具（測試工具、專家系統、EPSS等）。根據實際條件，在學習活動中，我們主要運用文字、視頻、多媒體軟件、網絡通訊工具、電子幻燈片等工具。

（五）教學實施過程

根據PBL的內涵和特點，筆者將教學實施過程分為以下六個階段：

1.組織學習小組。在PBL模式中，主要的學習方式為小組討論，教師一般提供必要的指導和幫助，所以，首先要根據教學目標和教學內容等組成若干學習小組。一般情況下，為便于教師實施指導，每個學習小組由4—7名學生組成。參加該內容學習的學生共有30名，根據學生的知識基礎、學習風格、學習習慣等因素，考慮共同促進、互相學習、分工合作等原則，筆者將其分成5個學習小組，每組6人。同時指定1名知識基礎相對較好、性格開朗的學生作為組長，負責學習活動的組織協調、輔助教師對學習過程進行指導。

2.問題情境設計。問題情境是PBL的核心，不僅是學習的開始，也是影響PBL教學效果的主要因素。在設計問題情境時，要注意根據教學目標、教學內容和學習者特點，設計若干具有一定復雜性的、真實性的、沒有正確答案的問題，以激起學生探索、尋求解決方法的欲望，驅動學習的順利進行。問題情境的表現形式有多種，如與學生生活實際密切相關的問題，趣味性的小故事等等。本章節的問題情境設計如下：

首先，教師在課堂上播放一段視頻資料：在信息時代，多媒體計算機和Internet網絡技術廣泛應用，信息呈爆炸式增長、更新速度加快，在科技、教育、商務、社會等眾多領域，對信息的依賴性越來越強。然后，利用多媒體教學軟件呈現一組計算機病毒干擾正常工作的案例：1998年10月，一名“黑客”多次侵入福建省圖書館站點，造成該館的服務器兩次關閉；阜新工商銀行因病毒作怪無法營業……看完上述資料后，在教師的指導下，學生通過積極的討論，總結得出兩點結論：面對紛繁復雜、良莠不齊的信息，要具備較強的信息檢索能力；計算機病毒會危害社會秩序，應注意信息安全。

基于此，教師提出兩個課題：做關于“信息檢索研究”的文獻綜述；怎樣保障個人計算機信息安全？前者意在讓學生了解“信息檢索”的相關概念、研究現狀等知識，同時培養學生利用搜索引擎、文獻數據庫等進行信息檢索的能力；后者則重在培養學生自覺防護計算機病毒、保障個人信息安全的意識和能力。

3.自主/協作探究學習。明確了研究問題后，教師要針對所要學習的內容，指導學生以小組為單位，利用網絡學習資源和教科書開展自主學習、探索交流，通過自主探究、小組協作探究等多種形式，分析問題，形成自己的解決方案，建構起與此相應的知識經驗，并掌握隱含于問題背后的相關知識，提高問題解決能力、合作能力和自主學習能力等。

對于“信息檢索研究文獻綜述”這一課題，筆者首先引導學生查閱教科書或網絡資源，了解“信息檢索”的相關概念；然后利用Baidu、Google等搜索引擎和CNKI學術文獻庫和維普期刊數據庫等，通過自主探究、小組協作探究，查閱關于“信息檢索研究”的相關信息、學術論文，并將檢索到的內容進行歸納、整理和加工；經過學習小組面對面或借助網絡通訊工具進行協商、討論，最終形成問題的答案。

對于“怎樣保障個人計算機信息安全？”這一課題，筆者注重將剛剛習得的“信息檢索知識”遷移至新知識的學習。首先，引導學生利用Baidu、Google等搜索引擎或網絡數據庫，搜集計算機病毒破壞公共或個人信息安全的相關案例，通過小組集體分析、討論，了解計算機病毒的危害以及傳播途徑等；其次，學習小組成員對相關案例進行深入剖析，通過自主探究，形成對“計算機病毒防護”的初步理解和認識；再次，以學習小組為單位，面對面或借助網絡通訊工具進行討論，總結歸納出“保障個人信息全”的相關措施；，設置“保障個人信息安全”的實踐課題，讓學生將所學的理論知識加以具體應用，以達到能力培養的目的。

4.學習成果展示。學習過程結束后，教師組織各學習小組，以答辯、匯報等形式，展示學習成果。一般由各學習小組組長進行答辯或匯報，小組其他成員根據答辯或匯報情況進行必要的補充，教師和其他小組成員為“觀眾”或“評委”。

五個學習小組分別匯報各自的學習過程、學習成果以及對PBL模式的理解和認識，教師和其他小組成員根據匯報情況提問，并由匯報小組進行答辯。“提問——答辯”實質上是“自主學習”、“討論”的延續和深化，通過學生答辯，然后由教師分析、補充、綜合、強調，加深了學生對基本概念、基本原理和基本方法的認識，增進了學習者對教學任務的理解。

5.學習效果評價。PBL模式應用效果評價，注重對問題解決能力、合作能力和自主學習能力的評價，淡化知識考查，一般包括過程性評價和總結性評價。本章節學習效果的形成性評價，由教師、本小組其他成員對組內某一成員在搜索和加工信息、協商、討論等環節的表現進行評價，再加上該學生的自我評價，即為形成性評價結果。總結性評價則由教師和其他小組成員評價集體匯報和答辯情況，再綜合對各小組成員解決具體問題，如檢索一篇論文、祛除計算機病毒等的評價情況，即為最終的評價結果。

6.總結和反思。根據評價結果，在教師的指導下，學生對學習過程、學習結果以及自己在學習活動中的表現進行總結，總結所獲得的知識和技能，同時反思學習活動對于培養問題解決能力、合作能力和自主學習能力的價值和意義。通過總結和反思，學生一方面認識到利用PBL模式開展學習活動，不僅掌握了相關理論知識，更重要地是有利于培養自主學習能力和解決問題的能力；另一方面，也意識到在信息社會，培養信息檢索、加工能力和維護個人信息安全具有重要意義。

四、對應用PBL模式的體會

從“信息檢索與信息安全”這一章節的學習效果來看，學生不僅完成了學習任務，同時也具備了基本的信息檢索能力與保障個人信息安全的能力，達到了預定的教學目標，體現出PBL模式在培養學生的問題解決能力、合作能力和自主學習能力等方面的優勢，這對當前《大學計算機基礎》課程教學現狀是革命性的。通過教學實踐，筆者深深地體會到：“問題情境”的設計是PBL模式的關鍵，若缺乏映射真實世界的問題情境，一定會影響其教學效果；在自主/協作探究學習過程中，教師要主動了解學生的學習情況、進度，對個別學生或學習小組進行及時的、有針對性的指導，以促進學習的順利進行；教學不僅要讓學生學會“課程內容”，更重要的是培養問題解決能力、合作能力和自主學習能力等。遺憾的是，由于教學條件、師資數量等主客觀因素的制約，在分組開展自主/協作探究學習過程中，對學生的指導方面還存在不少問題，這在一定程度上也影響了教學效果。

上述教學改革的初步嘗試，雖然取得了一定的成果，但要將PBL模式更好地應用于《大學計算機基礎》課程教學，發揮其在培養問題解決能力、合作能力和自主學習能力方面的優勢，還需要廣大同仁們進一步思考和嘗試。

大學計算機論文:關于“大學計算機基礎”課程教學改革——分層教學實踐研究

論文關鍵詞:個體差異　分層教學　大學計算機基礎

論文摘要:本文立足于高等院校招生生源現狀和教學實際,對高等院校學生實施分層教學,從教學模式入手,在大學計算機基礎課程中進行了實踐。在總結已往經驗的基礎上,結合教學實踐,探討在高等院校實施分層教學的可行性及實施效果,希望能為現階段高等院校的教育教學改革提供一些借鑒。

1高等院校非計算機專業計算機基礎教學的地位

隨著信息技術的飛速發展,計算機和網絡已經滲透到人們生活的各個領域,掌握計算機應用技術,學會利用信息資源是對21世紀人才素質的基本要求。目前我國高等學校非計算機專業的學生占全體學生數量的90%,加強非計算機專業學生的計算機應用能力培養是普及我國計算機教育、提高計算機應用能力的重要環節。其不僅是讓學生掌握一種能夠處理多種信息的現代化工具,同時也是一種不可缺少的文化基礎教育,是一種改變學生知識結構、知識層次,提高人才科學素質的教育,更是一種培養厚基礎、寬口徑、強能力、高素質和應用型、復合型人才的基礎教育。

2高等院校大學計算機基礎課程教學現狀及問題

通過多年的教學和所作的調查問卷可以看出,大學新生入學時所具備計算機知識差異性很大,除少數學生在高中時期已經熟練掌握計算機基本技能外,大多數學生對于計算機的基本知識了解較少,基本只停留在網絡的初步應用和簡單操作上,遠未達到大學計算機教學的目標。并且隨著中小學信息技術教育的普及,大學計算機基礎課程中計算機文化層次的教學內容將會逐步下移到中小學。但由于各地區發展的不平衡,在今后一段時間,新生入學的計算機水平會呈現出更大的差異。

而如今高等院校大學計算機基礎課程教學中主要存在的問題有:

(1) 教材問題。當前面向高等院校大學計算機基礎課程的教材種類較多,但基本只適用于同一個層面的學生,尚未考慮不同層次學生的學習水平。教材內容結構不合理,要求單一。教材中的應用實例脫離學生的實際,與學生的生活關聯少,無法激起學生的共鳴。

(2) 教學模式問題。大學計算機基礎課程教學基本還局限于課堂教學和相關實驗結合的教學模式,未能發揮學生的主觀能動性,不能及時充分給學生以主動實踐的機會,無法適應學生的認知發展水平與心理特點。對學生非認知因素的培養過程中,未能充分重視學生存在的多方面的個體差異,學生的學習興趣下降,教學開展困難,教學效果整體較差。

(3) 教學手段問題。教學過程中不論是課堂講授還是實驗教學都是統一的“一刀切”的方法或手段,考試內容也不能充分反映學生的掌握程度,教學手段過于單一不能顧及到學生的個體差異,造成學生對教學內容不能理解,學生學習目的不明確,學習積極性上不來,影響了學習效果。

3高等院校大學計算機基礎課程教學的改革措施

以上諸多問題和教學要求都使得當前的大學計算機基礎課程教學面臨更多的困難和挑戰。綜合上述原因,學生差異變大應該是導致問題存在的重要因素之一。要真正大面積提高計算機基礎教學質量,關鍵是如何對待學生的個體差異,進而解決教學的整齊劃—性與學生實際學習可能性,統一性教學與學生個性發展差異之間的矛盾。要改變這種情況,除了提高教材建設,逐步改進教學模式和教學手段,因材施教、對學生進行分層教學,顯得尤為重要。

所謂的分層教學,就是班級授課制下基于學生差異基礎上的個性化教學模式,它承認學生的差別,是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待,這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到好的發展和提高。因此分層教學必然會有效地提高目前大學計算機基礎課程教學的效果,提升大學生的計算機基本技能,是促進所有學生發展的有效措施。

高等院校大學計算機基礎課程實施分層教學,首先是驗證分層教學對高等院校教學的適應性和效果,解決目前教學中存在的問題,提高教學質量。其次是通過在實踐中發現并解決具體問題,總結分層教學的優缺點,為今后其他課程分層教學的實施做一些探索。,希望通過計算機基礎分層教學的實施,探討如何培養大學生良好的學習習慣,學會學習的方法。

4基于分層教學的實踐

分層教學的教學實踐,是為了檢驗分層教學策略對大面積提高計算機基礎教學質量的作用及對諸如學習興趣、動手能力、創造性等非智力因素的積極影響。通過操縱分層教學這一實驗因子,對計算機基礎教學的結果進行統計分析,驗證實施分層教學的理論假設及感性認識。實施分層教學,不僅能提高中等生和學差生的計算機成績,改善其非智力因素,而且對學生的學習也有利。實施分層教學能夠真正實現面向全體學生,促進每個學生主動、充分地發展的目的。

(1) 實踐方案

本次分層教學的實踐選取2007級機械工程系的兩個專業班進行等組實驗,041(45人)作實驗班,采用分層教學,042(44人)班作對照班,采用常規教學。經過一學期實驗后考察兩個班的教育教學效果。一是對階段性考試、期中及期末計算機統考成績進行分析,確定實施分層教學對計算機成績影響的效果。二是通過對實驗班學生實驗前后的學習興趣、動手能力、創造性等方面作問卷調查并進行統計分析,確定實施分層教學對學生非智力因素培養所產生的影響效果。

(2) 實踐過程

為了與現有教學體系充分兼容,也為了使該分層教學體系切實可行故采用班內隱式分層形式。隱式分層,使班級中學優生能夠發揮影響力,起帶頭作用,學差生避免了由于教學方法的不同、學習進程的差異而容易產生的自卑和消極心理。班內隱式分層,為全體學生的身心健康成長營造了良好的育人環境。

根據學生對計算機知識的掌握程度,將學生分為A、B、C三層。A層是學優生,電腦操作基礎好,計算機學習興趣濃厚:B層是中等生,對計算機知識一知半解;C層是差學生,對電腦沒有興趣或是毫無了解。分層后建立學生學習檔案,跟蹤記錄各層學生的發展情況。

對學生分層,堅持“動態分層,隨時調整”的原則,根據學生階段性學習情況的變化調整層次,允許組間流動,注意層間轉換。隨著學習的不斷進展,學生的層次組成結構也隨之發生變化,B層的學生逐漸增多,C層的學生逐漸減少并最終消亡。分層建組后,依據教學大綱,根據教材的知識結構和學生的心理結構,合理確定各層次學生的教學目標,并將層次意識貫穿于教學過程的各個環節。從總體上看把教學目標分成三個不同的水平層次:C層學生能掌握教材中的基礎知識,具有初步的操作技能,基本能完成課堂教學的學習任務;B層學生能較好地掌握教材的基礎知識和基本技能,能夠獨立思考,具有一定分析問題和解決問題的能力;A層學生進—步拓展思維,在學習上有所創新,在能力上有所提高。

讓各層學生明確具體的教學目標,課上緊緊圍繞各層教學目標來進行,這樣能有效減少和控制教學過程中的干擾因素和無效的腦力、體力勞動。心理學實驗研究表明,有明確的教學目標比沒有明確的教學目標,在獲得相同的學習效果時,可節約60%的時間。

備課時做好分層教學的準備,根據每個章節的難度確定是否要分層,分幾層和怎樣分層,明確每次課的基礎內容和拔高內容。課堂提問的問題要精心設計,所提問題要處于學生思維水平的最近發展區,能激發學生的興趣和好奇心,還要在新舊知識的聯系上進行鋪墊。提問要有層次性,先易后難。讓不同層次學生針對各自不同的教學目標選做不同的練習。課堂練習既有面向全體的“合”,又有提優補差性質的“分”,同一練習內容,可分層要求。

課外作業的分層主要體現在同一作業,對學生的要求不同。重點是引進激勵機制,即每次作業,每—個層次都選出榜樣給同學展示,讓同學們有比較,有目標,激發學生學習興趣,求知欲和上進心。授課教師要善于找出學生的進步點,提供好方法,創設成功機會,激發學生產生向上的動機和行為。

上機輔導時,提前布置好上機作業和練習,獨立實習或采取小組互助練習,由教師進行個別輔導。基本內容都要掌握,拔高內容或典型問題先演示再自由練習,避免學生盲目摸索,同時保護了學習興趣。發現需要及時解決的問題時,可在實驗室統一說明,由于機時有限,有一些問題在下一次課堂講授中分析、總結。要精心設計實習題目,有計劃地培養學生探索精神和能力。

平時階段性的測驗和期末考試,采取筆試或筆試+上機或上機多種形式。考題由兩部分構成,基本題要求全體學生都必做,分值為100分,附加題一般是兩道,各10分,滿足B層學生和A層學生的需要,附加題的得分取25%計入總分。分層測驗對A、B層學生有促進作用,同時因分值比例較小,不太影響C層學生的成績分布。

(3) 實踐結果

實驗結果表明分層教學班學生成績明顯提高。從041班與042班成績統計表來看,實施分層教學的實驗班,在平均分和率上均明顯高于對照班。說明分層教學對提高學生計算機教學質量確有明顯效果。(見下表)

5結論和思考

通過以上分層教學的實踐結果可以看出,分層教學能夠較好的解決學生差異所造成的教學效果不理想等諸多問題,對學生進一步實施相關專業計算機能力的培養奠定較為堅實的基礎,達到了教育部提出的大學計算機基礎的教學目標。

長遠考慮,分層教學不能把著眼點局限在一定時間內提高學生的考試成績上,要在培養學習興趣、養成良好學習習慣、掌握適合學生的學習方法上下功夫。對于原來失去學習興趣的學生,由于教學內容和教學方法適合他們,他們可以通過努力得到實實在在的進步,重新樹立起自信心。作為教師,注重研究教學方法的適應性,根據學生的不同條件、特點和需要,認真研究各層次學生,采取相應的、有針對性的施教策略和教學方法,我們的教學才能主動地適應不同學生的差異,使教學方法更加人性化。

大學計算機論文:大學計算機基礎教學改革探討

摘 要 論述了目前大學計算機基礎課程教學改革的方向，就如何提高教學效果、培養學生的應用能力，對大學計算機教學模式提出了一些切實可行的探索方法。從教學目標、教改指導思想、新的教學模式的組成等幾個方面論述了新的教學模式和改革，力爭提高計算機基礎課程的教學質量和教學效果。

關鍵詞 計算機基礎教育 教學改革 應用能力

1 大學計算機教學的地位和作用

我國的計算機基礎教育從無到有、由點到面，從少數理工科專業率先實踐，發展到所有高校的非計算機專業都普遍開設了相關課程，計算機教育得到了極大的發展。高等學校的計算機教育有兩類不同的范疇：一種是指計算機專業的學科教育即計算機專業教育；另一種是指面向全體大學生的計算機基礎教育。非計算機專業的學生占全體學生數量的90％,高等學校計算機基礎教學是為非計算機專業學生提供的計算機知識、能力與素質方面的教育，旨在使學生掌握計算機、網絡及其它相關信息技術的基本知識，培養學生利用計算機分析問題、解決問題的意識與能力，提高學生的計算機素質，為將來應用計算機知識與技術解決自己專業實際問題打下基礎。

2 當前高校計算機基礎教育面臨的形勢和任務

大學新生入學時所具備計算機知識差異性很大，少數學生在高中時代已經熟練掌握計算機基本技能，而有的學生連電腦什么樣都沒見過。我們連續三年在武漢工程大學做過問卷調查,在入學前學生掌握的計算機知識多限于網絡的初步應用,比如收發郵件和聊天,但是基礎知識仍然未達到大學計算機教學的目標。隨著中小學信息技術教育的普及，目前，大學的計算機基礎教育中計算機文化層次的教學內容將會逐步下移到中小學。但由于各地區發展的不平衡，在今后一段時間，新生入學的計算機水平會呈現出更大的差異。

社會信息化不斷向縱深發展，各行各業的信息化進程不斷加速。電子商務、電子政務、數字化校園、數字化圖書館等己向我們走來。用人單位對大學畢業生的計算機能力要求有增無減，計算機成為衡量大學生業務素質與能力的突出標志。

大學計算機教育應貫于整個大學教育，國家教育部理工科和文科計算機基礎教學指導委員會相繼出臺了“計算機基礎教學若干意見”（白皮書）和“高等學校文科類專業大學計算機教學基本要求（2003年版）”（藍皮書）。提出了新形勢下大學生的計算機知識結構和應用計算機的能力要求，大學計算機基礎教育應該由操作技能轉向信息技術的基本理論知識以及運用信息技術處理實際問題的基本思維和規律。

3 新的教學模式、教學改革思路探討

3.1 培養責任心強、高素質的教師隊伍

大學計算機的教學工作面對新的形勢與任務，計算機教學工作對教師的計算機專業知識與應用水平也提出了更高的要求，高素質的師資隊伍建設將是今后計算機基礎課程建設與改革的關鍵。為了使從事基礎課教學的教師真正適應教學要求，必須提高師資隊伍的層次。總體上要求主講教師具有碩士或更高學歷：教學輔導人員應不低于本科學歷。計算機技術及工具變化較快，學校應重視教師培訓工作，以加強在崗教師的業務提高。建立和穩定一支高素質師資隊伍，只有這樣，才能適應在新形勢下對大學計算機教師的要求。

3.2 創新教學觀念,完善教學內容

認識了當前計算機基礎教育面臨的形勢和任務、針對高等學校具體的實際情況，我們要建立新的教學模式和進行教學改革，這就是：將多媒體教室教學和網絡輔助教學相結合，加強教師的主導作用，強調實踐環節，以培養學生能力為中心，提高學生的計算機基本素質和實踐能力，以及應用計算機解決實際問題的能力。進一步確定了計算機基礎系列課程的教學內容及各門專業課程之間的相互關系，保障計算機系列課程的科學性和先進性。計算機基礎教育課堂教學著重講授計算機技術中的一些重要概念和方法,培養學生對基礎知識掌握和方法,主要的技能知識內容放在實驗教學環節(例如OFFICE應用部分),積極采用視頻教學的方式，充分利用網絡的優點,完善課堂教學。

在一些專業中，計算機教學將會更加貼近專業，如藝術、建筑、化工等。所以，計算機課程應該文理分科，區別對待，根據不同的專業有不同教學計劃，有些工程性強的專業涉及到的科學計算比較多，藝術類專業可能會注重多媒體處理。不同專業的計算機基礎課程應該包括針對該專業特點的內容。武漢工程大學在程序設計課程中，針對不同的專業例如文科學習VFP，自動化專業學習C語言，機械專業學習VB等不同的語言。

同時充分考慮學生的興趣以及就業的前景需求，計劃內的計算機教學已經不能滿足需要，應該有選修計算機課程；該課程又是針對非計算機專業設計，因此，也要突出課程內容的實用性。總之，各專業的計算機課程按照重基礎、強實踐，突出綜合應用能力的原則建立了計算機基礎教育課程體系。

3.3 與時俱進，更新教學手段

計算機課程是實踐性很強的課程，計算機知識與能力的培養在很大程度上有賴于學生上機的實踐與鉆研。我們應該不能只有課堂教學，在現形勢下，網絡的應用給我們的實驗教學提供了很好的平臺。有條件的學校應該有課程的網站，教學中的高層次的需求在網絡中得到極大的補充。網站的建設包含講義、實驗指導書、網絡課程，還應該包含自學需要的素材庫、試題庫，以及可以開發出考試系統等豐富的教學資源和軟件，它們各自自成體系又相互關聯，各種教學形式互相補充又充分發揮了各自的優勢，滿足了各專業不同層次學生的需求。

計算機基礎教學應該是課堂教學，實驗教學，網絡教學三位一體，相互促進，各方面培養學生的上機動手能力、獨立分析問題和解決問題能力、知識綜合運用能力。

強化學生的計算機實踐能力，以教師為主導、學生為主體的教育思想，深入探索自主學習、探究式學習、協作學習等多種先進的教學方法，注重對學生能力與素質的培養。探索各種教學模式混合的新式教學手段。

3.4 改革教學考核手段

為了保障計算機教學質量、促進計算機教學改革，同時應該改革計算機教學的考核手段非常重要。對教師而言，重點在于對學生計算機知識與能力的培養，是否符合白皮書和藍皮書大綱的要求。我們著手改革學生成績的評定，將學生的期末成績轉換為上機成績，平時成績和筆試成績的有機結合，筆試成績側重于理論知識的掌握，上機成績是操作技能的表現，平時成績是對學生的嚴格要求。這樣可以避免學生盲目追求高分采取死記硬背的方法學習計算機，激勵學生創新追求的知識。為了提高學生的綜合能力，建議每個計算機課程后都有一個綜合設計的課程設計，這樣學生自主創新能力可以大大加強，同時學生有很強的成就感。

4 結束語

第三次世界計算機教育大會開始，會議討論的重點開始轉向非計算機專業的計算機教育，即大眾化的計算機基礎教育。總之,通過大學計算機基礎的改革,積極發揮老師的引導作用,激發學生學習計算機的積極性,調動大學生的學習主動性,提高計算機的應用能力,為以后各學科的學習打下基礎。

大學計算機論文:關于“大學計算機基礎”課程教學改革——分層教學實踐研究

論文關鍵詞:個體差異　分層教學　大學計算機基礎

論文摘要:本文立足于高等院校招生生源現狀和教學實際,對高等院校學生實施分層教學,從教學模式入手,在大學計算機基礎課程中進行了實踐。在總結已往經驗的基礎上,結合教學實踐,探討在高等院校實施分層教學的可行性及實施效果,希望能為現階段高等院校的教育教學改革提供一些借鑒。

1高等院校非計算機專業計算機基礎教學的地位

隨著信息技術的飛速發展,計算機和網絡已經滲透到人們生活的各個領域,掌握計算機應用技術,學會利用信息資源是對21世紀人才素質的基本要求。目前我國高等學校非計算機專業的學生占全體學生數量的90%,加強非計算機專業學生的計算機應用能力培養是普及我國計算機教育、提高計算機應用能力的重要環節。其不僅是讓學生掌握一種能夠處理多種信息的現代化工具,同時也是一種不可缺少的文化基礎教育,是一種改變學生知識結構、知識層次,提高人才科學素質的教育,更是一種培養厚基礎、寬口徑、強能力、高素質和應用型、復合型人才的基礎教育。

2高等院校大學計算機基礎課程教學現狀及問題

通過多年的教學和所作的調查問卷可以看出,大學新生入學時所具備計算機知識差異性很大,除少數學生在高中時期已經熟練掌握計算機基本技能外,大多數學生對于計算機的基本知識了解較少,基本只停留在網絡的初步應用和簡單操作上,遠未達到大學計算機教學的目標。并且隨著中小學信息技術教育的普及,大學計算機基礎課程中計算機文化層次的教學內容將會逐步下移到中小學。但由于各地區發展的不平衡,在今后一段時間,新生入學的計算機水平會呈現出更大的差異。

而如今高等院校大學計算機基礎課程教學中主要存在的問題有:

(1) 教材問題。當前面向高等院校大學計算機基礎課程的教材種類較多,但基本只適用于同一個層面的學生,尚未考慮不同層次學生的學習水平。教材內容結構不合理,要求單一。教材中的應用實例脫離學生的實際,與學生的生活關聯少,無法激起學生的共鳴。

(2) 教學模式問題。大學計算機基礎課程教學基本還局限于課堂教學和相關實驗結合的教學模式,未能發揮學生的主觀能動性,不能及時充分給學生以主動實踐的機會,無法適應學生的認知發展水平與心理特點。對學生非認知因素的培養過程中,未能充分重視學生存在的多方面的個體差異,學生的學習興趣下降,教學開展困難,教學效果整體較差。

(3) 教學手段問題。教學過程中不論是課堂講授還是實驗教學都是統一的“一刀切”的方法或手段,考試內容也不能充分反映學生的掌握程度,教學手段過于單一不能顧及到學生的個體差異,造成學生對教學內容不能理解,學生學習目的不明確,學習積極性上不來,影響了學習效果。

3高等院校大學計算機基礎課程教學的改革措施

以上諸多問題和教學要求都使得當前的大學計算機基礎課程教學面臨更多的困難和挑戰。綜合上述原因,學生差異變大應該是導致問題存在的重要因素之一。要真正大面積提高計算機基礎教學質量,關鍵是如何對待學生的個體差異,進而解決教學的整齊劃—性與學生實際學習可能性,統一性教學與學生個性發展差異之間的矛盾。要改變這種情況,除了提高教材建設,逐步改進教學模式和教學手段,因材施教、對學生進行分層教學,顯得尤為重要。

所謂的分層教學,就是班級授課制下基于學生差異基礎上的個性化教學模式,它承認學生的差別,是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待,這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到好的發展和提高。因此分層教學必然會有效地提高目前大學計算機基礎課程教學的效果,提升大學生的計算機基本技能,是促進所有學生發展的有效措施。

高等院校大學計算機基礎課程實施分層教學,首先是驗證分層教學對高等院校教學的適應性和效果,解決目前教學中存在的問題,提高教學質量。其次是通過在實踐中發現并解決具體問題,總結分層教學的優缺點,為今后其他課程分層教學的實施做一些探索。,希望通過計算機基礎分層教學的實施,探討如何培養大學生良好的學習習慣,學會學習的方法。

4基于分層教學的實踐

分層教學的教學實踐,是為了檢驗分層教學策略對大面積提高計算機基礎教學質量的作用及對諸如學習興趣、動手能力、創造性等非智力因素的積極影響。通過操縱分層教學這一實驗因子,對計算機基礎教學的結果進行統計分析,驗證實施分層教學的理論假設及感性認識。實施分層教學,不僅能提高中等生和學差生的計算機成績,改善其非智力因素,而且對學生的學習也有利。實施分層教學能夠真正實現面向全體學生,促進每個學生主動、充分地發展的目的。

(1) 實踐方案

本次分層教學的實踐選取2007級機械工程系的兩個專業班進行等組實驗,041(45人)作實驗班,采用分層教學,042(44人)班作對照班,采用常規教學。經過一學期實驗后考察兩個班的教育教學效果。一是對階段性考試、期中及期末計算機統考成績進行分析,確定實施分層教學對計算機成績影響的效果。二是通過對實驗班學生實驗前后的學習興趣、動手能力、創造性等方面作問卷調查并進行統計分析,確定實施分層教學對學生非智力因素培養所產生的影響效果。

(2) 實踐過程

為了與現有教學體系充分兼容,也為了使該分層教學體系切實可行故采用班內隱式分層形式。隱式分層,使班級中學優生能夠發揮影響力,起帶頭作用,學差生避免了由于教學方法的不同、學習進程的差異而容易產生的自卑和消極心理。班內隱式分層,為全體學生的身心健康成長營造了良好的育人環境。

根據學生對計算機知識的掌握程度,將學生分為A、B、C三層。A層是學優生,電腦操作基礎好,計算機學習興趣濃厚:B層是中等生,對計算機知識一知半解;C層是差學生,對電腦沒有興趣或是毫無了解。分層后建立學生學習檔案,跟蹤記錄各層學生的發展情況。

對學生分層,堅持“動態分層,隨時調整”的原則,根據學生階段性學習情況的變化調整層次,允許組間流動,注意層間轉換。隨著學習的不斷進展,學生的層次組成結構也隨之發生變化,B層的學生逐漸增多,C層的學生逐漸減少并最終消亡。分層建組后,依據教學大綱,根據教材的知識結構和學生的心理結構,合理確定各層次學生的教學目標,并將層次意識貫穿于教學過程的各個環節。從總體上看把教學目標分成三個不同的水平層次:C層學生能掌握教材中的基礎知識,具有初步的操作技能,基本能完成課堂教學的學習任務;B層學生能較好地掌握教材的基礎知識和基本技能,能夠獨立思考,具有一定分析問題和解決問題的能力;A層學生進—步拓展思維,在學習上有所創新,在能力上有所提高。

讓各層學生明確具體的教學目標,課上緊緊圍繞各層教學目標來進行,這樣能有效減少和控制教學過程中的干擾因素和無效的腦力、體力勞動。心理學實驗研究表明,有明確的教學目標比沒有明確的教學目標,在獲得相同的學習效果時,可節約60%的時間。

備課時做好分層教學的準備,根據每個章節的難度確定是否要分層,分幾層和怎樣分層,明確每次課的基礎內容和拔高內容。課堂提問的問題要精心設計,所提問題要處于學生思維水平的最近發展區,能激發學生的興趣和好奇心,還要在新舊知識的聯系上進行鋪墊。提問要有層次性,先易后難。讓不同層次學生針對各自不同的教學目標選做不同的練習。課堂練習既有面向全體的“合”,又有提優補差性質的“分”,同一練習內容,可分層要求。

課外作業的分層主要體現在同一作業,對學生的要求不同。重點是引進激勵機制,即每次作業,每—個層次都選出榜樣給同學展示,讓同學們有比較,有目標,激發學生學習興趣,求知欲和上進心。授課教師要善于找出學生的進步點,提供好方法,創設成功機會,激發學生產生向上的動機和行為。

上機輔導時,提前布置好上機作業和練習,獨立實習或采取小組互助練習,由教師進行個別輔導。基本內容都要掌握,拔高內容或典型問題先演示再自由練習,避免學生盲目摸索,同時保護了學習興趣。發現需要及時解決的問題時,可在實驗室統一說明,由于機時有限,有一些問題在下一次課堂講授中分析、總結。要精心設計實習題目,有計劃地培養學生探索精神和能力。

平時階段性的測驗和期末考試,采取筆試或筆試+上機或上機多種形式。考題由兩部分構成,基本題要求全體學生都必做,分值為100分,附加題一般是兩道,各10分,滿足B層學生和A層學生的需要,附加題的得分取25%計入總分。分層測驗對A、B層學生有促進作用,同時因分值比例較小,不太影響C層學生的成績分布。

(3) 實踐結果

實驗結果表明分層教學班學生成績明顯提高。從041班與042班成績統計表來看,實施分層教學的實驗班,在平均分和率上均明顯高于對照班。說明分層教學對提高學生計算機教學質量確有明顯效果。(見下表)

5結論和思考

通過以上分層教學的實踐結果可以看出,分層教學能夠較好的解決學生差異所造成的教學效果不理想等諸多問題,對學生進一步實施相關專業計算機能力的培養奠定較為堅實的基礎,達到了教育部提出的大學計算機基礎的教學目標。

長遠考慮,分層教學不能把著眼點局限在一定時間內提高學生的考試成績上,要在培養學習興趣、養成良好學習習慣、掌握適合學生的學習方法上下功夫。對于原來失去學習興趣的學生,由于教學內容和教學方法適合他們,他們可以通過努力得到實實在在的進步,重新樹立起自信心。作為教師,注重研究教學方法的適應性,根據學生的不同條件、特點和需要,認真研究各層次學生,采取相應的、有針對性的施教策略和教學方法,我們的教學才能主動地適應不同學生的差異,使教學方法更加人性化。

大學計算機論文:試析學分制下大學計算機基礎實驗課程教學體系的構建

論文摘要：分析了高校實驗教學學分制的內涵，闡述了學分制下大學計算機基礎實驗教學內容、教學方法、教學資源、教學管理及教學評價等項目的構建，較好的體現實驗教學以教師為主導，學生為主體的作用，充分調動了學生主動學習的積極性，提高了大學計算機基礎實驗課程教學效果。

論文關鍵詞：學分制；大學計算機基礎；實驗教學體系

一、實驗教學學分制的內涵

實驗課程學分制是高等學校學分制教育的重要組成部分，大學計算機基礎實驗教學學分制是以學生自主選擇實驗項目為基礎，以獲得相應的學分績點衡量學生學習成績，以達到培養和提高學生實驗研究和實際動手解決問題的能力為目的。

二、學分制下大學計算機實驗課程教學體系

實驗教學學分制要以實驗教學內容和教學方法為核心，以建立實驗教學新體系為重點。在學分制教學管理機制下，實驗教學實行學分制施行是適應學分制教學管理制度的必然趨勢。要做好實驗教學學分制改革，就必須針對現行的實驗教學中存在的問題進行改革。

傳統的實驗教學模式是計劃性模式，從實驗方法到報告的編寫完成，整個過程都是由實驗教師事先制訂好的。學生在實驗過程中，缺乏自主性與創造性，只能被動地接受學習，這在很大程度上限制了學生的思維空間，同時也扼殺了學生的學習自主性與創新性，使得實驗教學對學生缺乏吸引力。要使學生對實驗教學引起足夠的重視，就必須積極擴展實驗教學內容及層次，給實驗教學注入新內涵。同時，改革傳統實驗教學方法，實行實驗教學學分制，變被動教育為主動教育，為學生自主學習、個性發展、實踐能力與創新能力的培養等提供必要的時間與空間。在教學資源上，引入現代教育技術設備，使實驗教學變得更為直觀，學生可以在課前預習，掌握實驗操作要領；課后復習，回顧實驗過程，以鞏固知識。從實驗教學內容到教學模式、教學手段的改革，將會使實驗教學在人才培養過程上，發揮出更為重要、更加積極的作用。

（一）實驗教學內容的構建

實驗教學內容建設的核心層面分別是總體結構的優化和實驗內容的優化。其中總體結構的優化即通過不斷調整和組合各實驗項目的組成以及各實驗之間所建立的組織關系，使實驗項目各要素相互配合，整體功能達到狀態；實驗內容整體優化在相當大的程度上取決于課程內容的選擇，特別是課程內容的重組、整合與精選、凝練。優化的課程內容應該不是原來的課程內容的機械拼湊，而是一種有機的組合、新的創造，在保持課程內容的基本理論、基本方向具有一定穩定性的基礎上，體現一定的先進性、適應性、科學性，拓寬知識性，把廣度和深度很好地結合起來。大學計算機基礎實驗課程內容構建的基本思路是:根據計算機技術發展及應用的特點，結合各專業后續課程學習對學生計算機能力的需求,編寫出既有基本要求，又有充分靈活性的適應高校人才培養目標的教學大綱。

（二）教學方法體系構建

1、分類、分層次教學

把學生按專業分成人文類和理工類。人文類重點培養學生對信息的綜合處理能力和多媒體技術的應用能力；理工類重點培養學生具有簡單應用軟件系統的開發能力和數據庫系統應用能力。分層次即把大學計算機基礎實驗項目分為二個層次，及時層次為基礎類實驗項目,其教學目標是為培養學生計算機基礎知識與綜合能力打基礎、為后繼課程做準備；第二層次為計算機技術應用實驗課程，核心內容為多媒體技術與應用、網頁制作、程序設計基礎、計算機網絡應用、數據庫系統開發等，主要目標是讓學生掌握學科專業應用工具，為今后學習專業課程提供學習的輔助手段,增強學生畢業就業競爭力，其內容的設置應盡可能結合專業應用實際設置課程。如人文等專業學習多媒體技術與應用、網頁制作和圖片處理；理工類專業學習程序設計基礎、數據庫技術應用等。根據學生專業需求構筑計算機知識結構，這種實驗教學體系是把學生專業背景引入實驗教學中,使不同專業的學生可以選擇與專業相關的實驗項目進行學習,增強學生熟練運用計算機技術解決其專業領域的實際問題的能力，從而實現計算機基礎教育與專業的有機結合。

2、短學期、模塊化教學

短學期教學是把實驗課程教學時間分為多個周期，每個周期實驗教學各有側重。如秋季學期以計算機操作系統的應用為主,同時輔以應用工具軟件類實驗；冬季學期以辦公事務處理軟件為主,同時輔以多媒體技術與應用類實驗；春季學期以網絡應用和網站設計開發為主,并輔以數據庫應用技術類實驗，這樣學生可以更加有針對地選擇自己需要的實驗項目學習。除了基礎部分計算機實驗項目外,還要增加多層次的實驗項目，如程序設計類、應用工具類、系統開發類等等。實驗課程內容模塊化是將每個實驗模塊按不同等級要求進行設計,不同層次水平的學生選擇學習相應模塊的實驗，同時把實驗各模塊相結合，這樣既可滿足不同層次學生的學習要求，也可以使學生在完成實驗的過程中逐步培養適應社會需要的工作能力和創新能力。

3、課堂內外結合教學法

課內實驗按內容分模塊組織,以項目形式教學。主要以操作性和驗證性的基本實驗為主,培養學生的基本操作技能。基本實驗重在基本實驗原理、基本實驗方法和基本實驗技能訓練，初步實現對學生創新意識和綜合素質的培養。課外實踐以綜合設計型實驗為主，重在計算機技術應用設計的訓練，主要包括綜合程序設計、多媒體設計與制作、數據庫的應用等,不同專業學生可根據各自專業知識和能力及今后專業需要有所側重。實驗教學過程中，由指導教師提供相應的實訓作業素材，由學生自主完成，鼓勵學生拓寬所學內容，組織學生參加一些計算機技能大賽，如全國信息技術應用水平大賽，以激發學生的學習熱情，培養學生動手能力，提高學生信息素養和就業競爭力。

4、按專業分類法

模塊化教學模式增加了實驗教學靈活性,但不分學科專業、統一的教學要求對滿足某些專業的知識需求是不夠的。以經濟管理類專業、藝術體育類學生為例,主要開設操作系統和辦公軟件類實驗,但只學這些是不夠的。經濟管理類專業學生可能還需要掌握一些能幫助他們實現數據處理的專業的信息技術知識,如數據統計、信息處理、網頁制作等,SPSS軟件使用、網頁三劍客等實驗項目；對于藝術類尤其美術專業學生,需要學習的計算機應用知識可能會更多,如Photoshop應用、動畫設計、影視制作類軟件的使用等。

三、教學資源體系構建

科學技術的發展，學科與學科之間的結合已經變得密不可分。學校必須打破學科界限，將所有的資源納入實驗平臺管理范疇，科學、合理地進行資源布局，為大學計算機基礎實驗教學提供強有力的資源保障。教學資源的構建不是體現在各種媒體素材的簡單堆砌，而應該是針對教與學的一套整體解決方案，為教與學提供多種方法和途徑。因此，根據大學計算機基礎課程所具有的較強的實踐性、綜合性、創造性、工具性、時代性等特點，實驗教學資源應為紙質實驗教材、多媒體課件、網絡教學平臺、現實與虛擬實驗平臺等，其中，實驗教學網站建設是條件，實驗教學資源建設是基礎，實驗教學軟件建設是核心，支撐系統和網絡管理系統建設是保障。

網絡實驗教學平臺是基于互聯網絡或校園網設施開展實驗教學計劃的信息管理系統，該體系最突出特點是，能實現教學資源的高度共享，促進教學資源的優化配置；利用網絡資源，各類實驗人員可以接受到的實驗教學內容，有力地促進實驗教學水平的整體提高。通過網上實驗教學，使學生在更加廣闊的環境中進行學習，激發學生學習的興趣，調動其學習的積極性和主動性，對學生個性發展、創造能力的培養、素質的提高產生積極的影響。另外，由于網絡教學具有開放性和交互性的特點，可以推動各學校的相互交流與協作，發揮各院校的優勢和特色，促進新內容、新技術在實驗教學中的應用，共同發展實驗教學。

虛擬實驗是實驗教學的另一個重要組成部分，計算機實驗是多層次，多元化的，有些實驗一定需要在實驗室中完成，有些實驗不一定非要到實驗室。對于可以不在實驗室進行的實驗，需要在實驗手段上做出相應的轉變。目前的高校基本都有良好的網絡環境，在網絡技術的支撐下，不應該仍然機械地要求學生都到實驗室來上機實驗，而是提供更加靈活的實驗平臺和實驗資源，更加方便學生利用自己身邊的資源尤其是網絡資源完成實驗。如計算機組裝實驗教學,采用虛擬現實技術對計算機組裝課程中所需的硬件和實驗過程進行仿真,可以很好地解決實驗設備的不足和計算機硬件高速發展的問題。

四、教學管理體系構建

學校根據學生專業培養目標、規格要求和學分制特點，制定各專業模塊式實驗教學計劃，規定各專業的必修實驗、選修實驗；必修實驗是根據專業培養目標要求，規定學生必須學習的課程，它保障了學生培養的基本規格和要求，必修實驗課教學計劃是由基礎實驗技術教學、專業基礎實驗教學、專業實驗教學構成。選修實驗是根據專業培養要求，學生可以根據自己的興趣、能力和所學專業需要，在較大范圍內選修，體現因材施教而開設的實驗項目。

五、教學評價體系構建

考核作為檢驗學生學習效果的手段，在整個教學過程中占有重要的地位，對于學生的學習態度起著一定的導向作用。如何保障實驗教學質量，評價學生能力，同時利用考核手段調動和激發學生自主學習的積極性、創造性，是我們在教學創新過程中值得深入探討的一個問題，合理的課程考核是促進教學質量提高的有效手段。針對以往在實驗課程考核方面的不足，加強和規范實驗教學考核制度，以保障學生綜合能力的提升。實驗課結束時，組織實驗考核，根據學生實驗考核成績、平時成績客觀評定學生的實驗成績，以保障學生學習效果的穩定性。完善的實驗教學考核體制，可以提高學生對實驗課的重視程度，從根本上保障實驗質量的提高。

六、結束語

大學計算機基礎實驗教學學分制實施，使教師能夠結合學生的興趣愛好，科學引導，因材施教，不僅培養學生動手操作能力、分析解決問題的能力、綜合設計能力，也為學生后續課程學習和工作奠定堅實的基礎。

大學計算機論文:說大學計算機網絡的教學改革措施

1計算機網絡實驗課教學中存在的問題

1.1計算機網絡實驗教學平臺的不足

實驗的設備齊全,但是教師講解吃力,只能在課堂講解,然后實驗室做實驗。或者,有的網絡實驗室教學只能靠幻燈片講解。這些都很大程度上降低我們的實驗課教學效果,使學生做之前一知半解,缺乏教學平臺,空有實驗設備,會使實驗效果大打折扣。

1.2學生實驗興趣的培養不夠

現在的學生都很有思想,他們對自己覺得有實際應用價值的知識會有很大的興趣,而對其他的興趣不大。有的教師,為了做實驗而做實驗,還有的老師,做實驗前沒有任何講解,直接開始實驗。諸多這些,會使學生感覺到做實驗只是為了完成學習任務,從而挫傷他們的學習積極性。導致學生只是被動的接受知識,而不是主動的去學習。因此,我們不能疏忽對學生實驗興趣的培養,只有對一個事情感興趣時,學生的學習效果才會達到較大化。

1.3創新意識的培養不夠

通常,我們大多數的計算機網絡實驗內容,都是某個章節里面的部分內容的驗證實驗,其中很多操作,步驟等等,都是一成不變的,教師也循規蹈矩,而學生在做實驗的時候也按部就班的進行操作,一但出現問題,大多數學生都會馬上問老師,不習慣于自己首先思考如何解決問題,從而不利于學生創新意識的培養。同時,由于大多是單元性的實驗,從而導致實驗的綜合性有很多欠缺,學生往往掌握了某個實驗的具體操作,然后單多個小實驗組合在一起時,學生往往慌了手腳,不知所措。譬如我們在單獨進行計算機網絡實驗中的vlan劃分的教學時,學生都能掌握。當我們進行路由配置實驗時,學生都能掌握,而我們沒有進行綜合。

1.4網絡實驗課的考核機制不健全

很多院校,網絡實驗課的成績占比很小,甚至在有的院校這門科目最終的成績,實驗課都不納入統計,從而誤導學生認為網絡實驗課不重要,造成學生對實驗不重視,從而影響教學效果。

2計算機網絡實驗課教學中的問題解決和改進研究

實驗教學平臺除了好的硬件,我們還需要好的教學、管理軟件配套,才能較大限度地發揮它的作用。在計算機網絡實驗課教學中,涉及到交換機,路由器,各個實驗小組之間,和實驗小組內部之間等多種因素;另外,多個小組之間的練習配置還不能相互干擾;同一小組內相互之間的關系;還有各個不同的用戶,他們所具有的權限,以及整個實驗體系的軟件搭建等等。所以,我們需要盡可能的去完善我們的網絡教學平臺,可以借鑒其他學院成熟的實驗平臺,同時結合本校的實際,從而搭建出最適合自己特色的實驗平臺。

3多方位提高學生的學習興趣

3.1目標驅動,提高學生學習興趣

進行網絡實驗時,如果您僅僅直接告訴學生們怎么去做,怎么去完成,學生往往覺得枯燥。我們可以用目標驅動,實驗前我們應該模擬一個社會上一個現實的待解決的網絡問題,然后讓學生們思考如何解決。接著明確告訴學生,我們當前要進行這個實驗,就是要解決這種實際性的問題。然后展開講解,這樣,學生就不覺得實驗本身很空很枯燥,就會帶著解決問題的想法去做,從而提高學習興趣。

3.2階梯式教學

由于學生的基礎參差不齊,在我們進行網絡實驗時,可以設計階梯式的目標,制定一個低標準,然后分階段的,不同基礎的同學在完成自己能力所及的實驗后都可以有一定的成就感,從而堅定學生學習的信心,有利于學習興趣的提高。

3.3寓創新于實驗,培養學生的創新能力

創新能力決定著一個學生的發展前景。所以我們在實驗設置時,不應該只設置的實驗步驟,應該多進行一些開放式的網絡實驗。我們不應該要求學生要如何一步一步地來操作,按部就班的從而得出相應的結果。我們應該重點強調最終的實驗目的,分析解決的過程,至于同學們具體采用哪一種方法去完成,我們應該持開放態度。同時,如果有同學用比較創新的方法快速的解決了實驗所需解決的問題,我們應該予以鼓勵表揚,從而起到示范作用,促進學生創新能力的培養。

3.4完善考核機制,加強校企合作

一方面,我們可以加大實驗課所占成績的比例。另一方面,我們應該從多維度去考核,可以不拘泥于一次性的考試。我們可以結合每次實驗情況,每次都打一個分數,然后最終進行一次綜合性的考試,所有的分數做一個適當比例的累計運算,得出最終成績。這樣,就避免了一次性考試的偶然性,也能使學生更認真的對待每一次計算機網絡實驗。另外,我們還需要和從事網絡方面的企業合作,從而把實驗進行延展,可以用來中期檢測實驗效果,進而達到糾正實驗方向。同時,也可以請一些企業一線的工程師,適當時候來對教師進行培訓,給學生舉辦講座,從而使我們更好的明確實驗方向,同時也使學生更加堅定實驗的必要性,從而促進他們的主動學習,極大提高他們的學習興趣。如筆者所在院校和長城寬帶公司進行合作,通過學生和老師的反饋,促進效果明顯。

大學計算機論文:課程調查大學計算機教學論文

1課程調查和反饋機制有助于提高教學質量

計算機學科是一門應用性與理論性緊密結合且對應用性要求非常高的學科。在教學內容方面，大學計算機課程的開設需要根據不同專業方向有針對性地設置，例如，人文社科類專業側重于培養學生文字信息的綜合處理能力，考慮到畢業生從事文字編輯、圖形圖像和音頻視頻處理等工作，可重點開設高級辦公自動化和多媒體技術課程；經濟管理類專業側重于培養學生數據庫應用系統能力，畢業生未來從事數據分析和處理等工作，可重點開設數據庫技術的實驗課程；藝術類專業側重于培養學生多媒體信息處理能力，畢業生將來從事數字媒體處理等工作，可重點開設多媒體和硬件技術課程。這些課程內容的設置，一方面要參考行業實際需求，另一方面需要了解學生對相關課程的興趣程度，因此，不定時地設置課程調查問題，引導學生參與回答問卷，收集學生對課程的反饋意見，可以指導教師有針對性地開展教學。在教學進度方面，由于短學期制的限制，每個學期的教學周縮短為10周，這必然需要課程壓縮學時。在如此短的時間內授課，合理安排教學進度就顯得至關重要，教師要圍繞基礎知識，突出重點，有針對性地解決難點，同時增加課外實驗與上機練習要求，培養學生計算機應用操作能力。課程調查和反饋機制通過設置合理的調查問卷，采取數據挖掘和統計分析等方法較大化了解學生的理解程度和學習興趣點，方便教師有效掌握教學進度。

2課程調查和反饋系統的可行性

教學過程中，教師以學生為中心，通過教學過程影響學生，學生通過學習過程反過來影響教師。大學計算機基礎教學講什么、怎么講是一個復雜的、循環的教改話題，最直接的反饋形式來自于學生。一方面，教師在教學實踐中應該充分重視學生的反饋意見；另一方面，通過課程調查反饋系統，能夠及時掌握學生對教學內容的理解程度，了解學生的偏好，使其及時轉換為教師個人的教學信息，從而調整或加強課程內容的講解和答疑。尤其是在調控教學內容時，教師能在知識的深度和廣度上分層次教學，循序漸進地采用多樣化的教學方法和學習指導策略。最終，大學計算機基礎教學的每一環節都力求與學生的需求相吻合，以提高教學質量。例如，面向美術學院的學生授課時，教師應采用問題引導式教學方法將一些藝術素材引入到課堂上，往往會收到意想不到的效果。移動終端在大學生中已非常普及，因此課程調查與反饋系統在應用實施方面是可行的，但隨之帶來了一些負面影響，尤其是教師授課時，大批學生低頭玩手機現象十分嚴重。究其原因是學生對教學內容不感興趣或者已經掌握了相關知識點。教師如果能提供一個移動終端可訪問的課程調查與反饋系統，會吸引學生的注意力并激發學習興趣，顯著優化教學過程，提高教學質量。在教學互動環節，由于性格等原因，不少學生不善于表達自己的想法，而移動終端和無線接入點的普及改變了師生之間的溝通方式，允許學生點點手指頭表達自己的想法。教師可根據教學內容當堂設置課程調查問卷，允許學生通過智能終端實現師生互動，為教師及時了解課堂教學效果提供了方便。因此，智能移動終端和基于網絡的課程調查與反饋系統的有機結合，將成為教學質量監控的主流方式。

3課程調查與反饋系統設計

3.1總體設計

系統主要包括用戶管理、課程與班級管理、問卷管理、數據統計與分析四大功能。用戶管理部分包括用戶信息導入、用戶賬戶維護、用戶與班級關系綁定功能。課程與班級管理部分包括課程信息導入、課程與班級關系、課程與任課教師關系綁定功能。問卷管理包括問卷命題、問卷維護和修改、問卷復制與有效時間設置等功能。數據統計與分析部分主要以多維度呈現定量和定性統計結果，并以圖形化和表格化輸出方式展示統計結果，包括按問卷模式統計、按學生模式統計、打印以及文檔輸出等功能。系統包括4種角色，即超級管理員、管理員、教師和學生。其中超級管理員擁有初始化數據庫權限，管理員擁有系統配置、修改個人信息、導入用戶數據、出問卷、修改問卷、統計與分析問卷、修改有效時間等權限；教師則具有修改個人信息、導入用戶數據、出問卷、修改問卷、查詢與統計問卷、修改有效時間等權限；學生能修改個人信息，并有根據問卷回答問題等權限。為了實現靈活多樣的課程調查，系統將課程、班級、教師與學生存在邏輯關系的數據結構進行第三范式的設計，從而降低偶然性。教師和課程是一對多的關系，課程與班級是一對多的關系，班級和學生是多對多的關系，這樣設計的好處是任課教師可以有針對性地對某個班級學生開展調查問卷進行調研，同時通過問卷復制功能可以將問卷快速復制給另外一個班級，提高問卷出題的效率。

3.2系統功能介紹

3.2.1批量導入數據

為了方便數據的維護和管理，系統允許管理員和教師采用電子表格XLS的形式導入用戶人員數據。導入用戶信息時，可先設置學(工)號作為用戶名和默認密碼，允許用戶登入后自行修改。在管理員角色下，可以對用戶重新分配一個角色，但系統中的每一個用戶只允許綁定一種角色。

3.2.2課程管理與維護

系統會自動分頁，每頁20條記錄。管理員可對課程進行維護，其中每個課程編號對應一個課程名稱，允許根據查詢條件和關鍵字查詢相應的課程，同時提供全選、反選等按鈕便于刪除操作。

3.2.3添加班級與問卷

將課程綁定到某個教師的操作后，每個教師可針對自己的授課班級定制調查問卷。添加新問卷時，需要選擇班級、教師，并填寫調查問卷名稱；同時，設置問卷開始和結束時間，確保問卷的有效性。問卷形式包括單選、多選和問答3種。在出題過程中，管理員或教師可以隨時瀏覽和修改問卷。

3.2.4問卷與結果導出

在結束調查統計之后，系統允許管理員導出問卷結果并以電子表格XLS形式保存輸出，問卷內容則以文檔Word形式保存輸出。系統提供了匯總模式、題目模式和學生模式查詢統計輸出，此外，還提供了歷年數據的分析和比較功能，使教師能更加直觀地了解歷屆學生的反饋信息和教學效果。

4結語

教學實施階段教師應按照教學設計完成對應教學方案的實施和反饋信息收集。下一步，我們將對歷史調查數據進行詳盡的分析，從不同角度反映學生、教師和教學之間關聯性，挖掘影響大學計算機基礎教學的因素。同時，研究信息推送技術，將問卷直接推送到用戶移動終端。

作者：高洪皓 陳章進 高玨 單位：上海大學計算中心

大學計算機論文:大學計算機教育論文

1教育困境分析和成因分析

對于現代化人才，社會正在積極的招募，因此，對于計算機教育，各個高校也紛紛放在了重要的位置上來對待，進而對大學生計算機教育的力度上也在不斷的予以強化。但是，在這樣的背景下，對計算機教育課程體系到底如何進行安排，以及對有針對性的教學活動如何開展起來，卻長期得不到重視。按照相同的標準對所有的學生們進行教育教學，這樣會使很多同學學習起來非常困難，令部分學生沒有學到真正的本事。

2解決問題的對策

2.1根據學生的特點進行教學

根據學生不同的計算機能力水平，教學中要有針對性，進而努力將學生們的差距縮小，對于學生不同水平的能力需求要給予滿足，防止發生“有人吃不飽，有人被撐到”的現象。在教學的時候，建議按照學生們的不同基礎能力將班級分為高中低三個等級，開設不同水平的教學課程，在教師的幫助下，學生們按照自身的能力選擇適合自己的班級。在這個過程中，應該按照計算機教育的特征，將計算機基礎、應用基礎和文化基礎三個模塊融合起來，將一個完整的教學體系構建起來。在當今社會中，計算機能力是一項非常重要且基礎的技能，對大學生來講，對于他們今后的工作必將帶來非常巨大的幫助。

2.2對教學結構進行改革，更新教學內容和方式

首先，教師要不斷地學習，開拓視野提高水平，進而提升教學效率。教學老師不但是教師，也要充當學生，因此，對于各種學習的機會他們要充分的把握住，學校也要對計算機教師專業能力素質的培養重視起來，定期將教師組織起來進行專業知識培訓和考核。由于計算機中的知識更新速度較快，一旦教師沒有跟上發展的步伐，就很難將近期的知識及時地傳授給學生們，因此，他們要不斷地充實自身的知識，在教學的時候要經常的去創新，對教學方法上進行改進，進而才能夠將高效品質的教學效率彰顯出來。其次，在具體的教學中，對社會發展的需求，教師要注意去與時俱進，防止有脫節的情況出現在理論學習和具體的操作當中，防止脫節狀況出現在課堂教學和具體需求中。教學的基礎即為理論，應用的根本也是理論，在大學計算教育中，不能缺少理論教學，但是，更不應該忽略了實際的操作環節。在結合理論與操作的時候，教師不能單純的應用語音教學和幻燈片的操作，應該將充足的自主學習空間為學生們提供出來，鼓舞學生們去發現、去創新，啟發學生們對思維進行轉變，對于學習中遇到的問題要從多個方面進行考慮。

2.3對教學體系要科學的進行安排，進而確保教學工作能夠有針對性的開展起來

根據不同的學生，要將不同的教學內容編制出來，做到因材施教。令各個類型的學生們對基本的硬件構造、程序安裝和計算機工作原理進行的掌握，對于不同的學生，再有針對性的進行教育和提升，將一些應用軟件的教學活動有針對性的開展起來，進而將學生們的綜合能力水平提升上來。在具體的教學當中，對于教學體系要合理的進行安排，令學生們的學習過程分層次、分階段、有序合理，進而將學習效率提升上來。詳細的來講，作為新時代下的大學生們，他們應該對計算機能力進行掌握有一個標準：對一些基本的操縱系統進行掌握和熟悉，按照不同的性質，組裝調試計算機、對配置進行選擇，對于一些比較流行的軟件要學會安裝、調試和應用。對于一些基本程序設計的知識，一些學生們還應該扎實地去理解掌握，能夠將一些簡單的程序編寫出來，在對程序語言進行選擇的時候，教師也要根據學生們的專業特點和學生們的自身情況進行合理的安排及編制，從而將教學的水平提升上來。

3結語

大學是培養人才的搖籃，每個學生都想通過大學實現自己的夢想，近些年來，隨著科技的進步，計算機在社會的各個領域中都得到了有效的應用，并且，對于社會在這方面人才的需求量也在不斷的增大。因此，為了能夠將更多的計算人才培養起來，就需要從重視大學計算機教育工作做起。所以，面對我國大學計算機教育中存在的不足之處，我們要合理的進行分析，將正確的解決對策制定出來，提升大學計算機教育水平。

作者：劉憲鋒 單位：西京學院萬鈞書院

大學計算機論文:大學計算機基礎教學多媒體技術論文

1多媒體技術在《大學計算機基礎》教學中的應用優勢

1.1增加知識容量，豐富教學內容，提高教學效率

《大學計算機基礎》是一門實踐性比較強的課程，需要學生去了解計算機的硬件、軟件結構。采用傳統的教學方法，僅憑粉筆和黑板很難講解清楚計算機硬件內部的結構，學生無法清楚地理解相關知識點，并感到枯燥乏味。而多媒體技術的應用卻能夠起到意想不到的效果，通過多媒體課件或圖片展示，再配上簡明的解說，可以將計算機內部結構清楚地展示出來，增強了視覺效果，豐富了教學內容，提高了教學效率，這是傳統教學無法比擬的。

1.2使課堂教學更加生動、直觀

多媒體教學的主要特點是：課堂上，教師通過多媒體，將圖片、音頻、文字、板書、動畫等各種元素結合起來，將知識呈現給學生。比如在講解《大學計算機基礎》Excel電子表格的填充功能時，采用傳統的教學方法進行講解時，可能會使學生一頭霧水，只停留在理解概念的層次上，學生根本無法理解這四種填充的功能和不同之處。但如果采用多媒體方法，可以將填充的過程以及這四種填充得到的不同結果通過課件的形式展示出來，進行對比，同時再結合教師的現場操作和講解，可以將相關知識點直觀地呈現出來，這樣就可以達到事半功倍的效果。

1.3調動學生學習的積極性，增強教師對課堂的掌控能力

《大學計算機基礎》這門課程除了要求學生掌握計算機的系統以及辦公軟件的基本操作之外，同時它也是一門理論性課程，對于一些文字理論的講解，不僅是教師難以表述清楚，學生更是難以理解掌握。多媒體技術可以通過圖、文、聲、像等豐富的形式將教學內容表現出來，可以模擬教學所需情境，使學生主動參與到新的教學當中，吸引學生的注意力，調動學生學習的積極性。同時也可以使教師處于主導位置，增強教師對課堂的掌控能力。

1.4重點、難點突出，可以進行分層次教學

在講解計算機如何實現運算過程中，可以通過傳統的教學方法，通過語言描述講解運算過程。如果利用多媒體，可以制作圖、文、聲并茂的課件，可以制作一個動態的運算效果圖。這樣就可以把運算過程清楚地展示出來，解決了傳統教學中存在的具體和抽象、形式與邏輯之間的矛盾，可以突出教學中的重點與難點，進行分層次教學。

2多媒體技術在《大學計算機基礎》教學中的不足

2.1多媒體制作過程花費時間過長，消耗精力過大

《大學計算機基礎》課程教學當中，采用多媒體教學固然能夠將需要展示的效果動態展現出來，但目前用于多媒體制作的軟件很多，這就對教師的能力有了更高的要求。教師制作多媒體課件時，不僅要掌握各種軟件的使用方法，同時還得熟悉教材、吃透教材，并且還要收集與上課內容相關的文字、圖片、聲音、視頻等，制作出圖文并茂的課件。在這過程中需要準備的材料很多，一個好的多媒體課件的制作往往需要教師花費比傳統備課方式多幾倍的時間才能完成。特別是對于有一定年紀的教師，不一定有這個能力和精力，存在著一定的困難，即使把多媒體課件制作出來了，可能也達不到預期效果。

2.2教師授課過分依賴多媒體教學，過分夸大多媒體技術的教學作用

依靠多媒體技術進行教學，在一定程度上，的確是提高了教學質量。多媒體技術是現代教學的一種工具，但只是一種輔助工具，不能過分夸大多媒體技術的教學作用，過多地追求多媒體技術的使用功能是錯誤的。教學過程中，教師仍舊處于主導作用，整個課堂仍舊由教師來掌控。必要時，教學過程中恰當地使用表情言語、肢體動作以及進行現場演示能夠吸引學生的注意力，喚起學生對知識的好奇心，可以提高學生對知識的理解掌握能力。對于《大學計算機基礎》這門操作性比較強的課程，如果教師僅是面對著電腦屏幕按照課件的內容從頭念到尾，從開始播放到，平鋪直敘，沒有抑揚頓挫，沒有任何言語情感，那么教師在這一過程中只是起到一個揚聲器的作用，教學形式呆板，教學效果將會大打折扣。但如果在教學過程中，教師采用邊操作邊講解的方法，適當時可要求學生到講臺進行操作演示，可以增強學生學習的興趣，激起學生學習知識的欲望。

2.3容易改變教師的主導位置，一定程度上忽略了師生間的互動關系

盡管多媒體教學是一種先進、科學的教學模式，但我們應該清楚，教學不僅僅是為了傳授知識，還應該教會技能，對學生進行德育教育。多媒體技術只是教學中的一種輔助工具，依靠多媒體教學，師生之間將會缺少交流。整個教學過程中，教師的主導作用不能被多媒體所取代，教師應該通過必要的言行引導學生由淺入深，由具體到抽象，由簡單到復雜地系統地掌握知識。只有師生之間存在交流時，教師才能了解學生的心理動態，師生間的互動關系能夠激起學生的智慧火花。

3總結

《大學計算機基礎》是一門理論和實踐相結合的課程，利用多媒體技術進行教學可以生動、靈活、明了地向學生展示教材內容，調動學生學習的積極性，增強學生的學習興趣。但是在運用多媒體教學的同時，教師要根據實際情況，遵循教學的一般規律，把握好多媒體技術在課堂上的運用尺度，必要時將傳統的教學方法一并融入到整個教學當中，做到取長補短，相得益彰，達到理想的教學效果。

作者：彭小英 單位：廣西英華國際職業學院

大學計算機論文:大學計算機通識教育中的教學平臺

1.教學平臺的建設途徑

首先，教育軟件市場已經比較成熟，開發教學平臺軟件產品的公司較多，具有不同功能、價格的教學平臺產品數量也比較豐富，學校可以根據自身情況選擇最能滿足自身需求的教學平臺；其次，教學平臺軟件產品經過多年發展已經比較成熟，一些比較不錯的教學平臺在一些高校都有成功的案例，在選擇教學平臺時調研比較方便；再次，教學平臺軟件產品一般都是面向大多數高校設計開發的，能夠滿足高校對于教學平臺的基本要求，從性價比的角度來講比較合適；，由于是成熟的軟件產品，一般經過簡單的安裝、調試之后就可以投入使用，建設周期較短。購買現成教學平臺的主要缺點是很難能夠找到滿足高校自身需求的產品，使用后期想要對產品進行功能擴充也比較麻煩。聘請專業的教育軟件公司進行教學平臺建設可以滿足學校自身所有的功能需求，專業教育軟件公司一般都具有較強的研發實力和教學平臺開發經驗，建設周期上一般可以保障。由于是定向開發，在費用上要直接購買現成產品要多一些，在教學平臺的后期升級以及功能擴充上也存在一些問題。如果學校具有一定的研發團隊與研發能力，自主開發教學平臺也是一個非常好的選擇。自主開發可以保障教學平臺在功能上滿足需要，費用也要比直接購買和定向開發低一些，可以由相關專業學生在教師的主導下進行開發，學生從而也獲得了難得的軟件開發實踐經驗。由于自主開發在經驗上面的欠缺，開發周期可能相對要長一些，但是可以采取模塊化開發的方法，先開發出一些基本的模塊，滿足最基本的教學平臺的功能需求，然后邊使用、邊開發、邊改進，克服開發周期較長的缺點。由于是自主開發，后期的維護、升級也要更方便一些。

2.教學平臺在授課中的作用

好的教學平臺在教師授課和學生學習過程中都可以發揮重要作用。教學平臺可以為每個課程提供一個課程主頁，在課程主頁上學生可以了解課程所有相關信息，例如課程介紹、課程要求、課程內容、教學計劃、講義等等。教師在每次授課之前可以在教學平臺上布置預習任務，學生可以通過教學平臺完成預習任務，還可以將預習完成情況主動反饋給教師，這樣教師在課堂教學中可以根據學生預習情況調整授課內容。計算機通識課程一般都有實驗環節，實驗任務的布置可以通過教學平臺完成，任務可以分成幾個步驟完成，完成每個步驟所需要的背景知識也可以一并提供給學生，根據需要也可以限定每個步驟完成的時間。學生在獲取了實驗任務之后，就可以按照實驗步驟進行完成，每完成一個步驟之后，學生都可以將結果通過教學平臺提交到服務器，教學平臺可以將學生提交的結果與教師提供的標準答案之間進行對比，這樣教師和學生對于實驗步驟的完成度都能有所了解。如果學生超過了步驟限定的時間依然沒有提交實驗結果，教學平臺能向學生和教師發出提醒，督促學生盡快完成，教師也可以有針對性的了解學生沒有完成實驗的原因。總之，通過教學平臺，學生能夠獲取各種教學資源，更加主動的參與到學習過程中，也能大概了解自己的學習情況，教學平臺對學生的學習也能夠起到督促和監督的作用。教師也能夠掌握學生的學習情況，并有針對性的進行輔導，從而提升教學質量。

3.教學平臺在考試中的作用

考試是教學過程中極為重要的一個環節。目前，計算機通識課程大都采用上機考試的方式，上機考試的每一個環節都可以通過教學平臺完成。考試的過程與學生完成實驗任務的過程有一定的相似性，只是教學平臺對整個考試過程的控制更為嚴格。應該嚴格限定學生登錄的時間以及地點，不到考試時間，不允許學生進入考試環境，考試時間結束之后也不能提交考試結果，只有在考場中才能登陸考試環境，在其他位置，例如宿舍則不能進入。考試結束之后，教學平臺能夠對試卷進行自動備份，防止意外丟失試卷，教師也可以檢查有無雷同試卷，判斷是否有學生作弊。教學平臺最重要的功能就是對試卷進行自動評分，自動評分的基本原理是將學生提交的結果與教師給出的標準答案之間進行對比，其難點在于當學生答案與標準答案并不一致時，而是部分正確時如何給分，自動評分算法是自動評分是否合理的關鍵。很難找到一個的評分算法，一種可行的方案是采用多種評分算法對試卷進行評分，如果各個評分算法結果差異不大，則可以用這些結果的均值作為考試成績，如果評分結果之間的差異較大，則可以轉為教師人工閱卷。利用教學平臺控制整個考試流程使得考試的組織更加容易，另外采用自動評分之后，教師閱卷的工作量大大減少了，這樣就可以考慮將課程成績由一次期末考試決定改為由多次考試決定。為了使考試出題更加規范，應該進行考試題庫建設，即試卷可以從題庫中自動生成。題庫中題目應該具有一定的數量，能夠涵蓋較多的知識點，同時還應該為題目劃分難度等級，設置題目性質等屬性，在生成試卷時更容易控制整體難度以及試卷性質。通過教學平臺還可以對考試結果進行分析總結，了解學生對知識點的掌握情況，發現教學中的不足，為改進教學效果提供數據依據。

4.教學平臺的其他功能

現在一般院校都有教務系統，教學平臺可以從教務系統中獲取學生的詳細信息，學生使用教學平臺就省去了注冊的麻煩，教師也能更的了解學生情況，做到因材施教。學生還可以在教學平臺中綁定自己的社交網絡賬號，如QQ、人人、微信等，這樣教師可以通過教學平臺向學生推送教學相關的通知，師生之間的溝通更加容易。利用教學平臺提供的開放借口，能夠方便的擴充教學平臺的功能。5.結束語計算機通識教育對教師有著很高的要求，而良好的教學平臺可以使教師從繁雜的重復勞動中解放出來，專注于教學本身，提高教師自身的通識教育素養。每個院校都應該建立起符合自身需要的教學平臺，教學平臺的建設也是利用計算機解決現實問題的具體表現，的教學平臺不僅能夠滿足計算機通識教育的需要，也可以滿足其他課程教學的需要。

作者：徐衛克 單位：中國青年政治學院計算機教學與應用中心

大學計算機論文:大學計算機基礎教育改革綜述

1、大學計算機教學的作用和地位

1.1運用計算機進行教學，能有效地使學生掌握科學的學習方法，使其更好地理解掌握知識

一些比較復雜的操作過程，教師可以利用計算機上的畫面進行“提示”，教給學生一定的方法，幫助學生順利地完成全部操作過程，使其在操作中發現規律，理解掌握知識。它在培養學生良好的學習習慣、興趣、情感、性格等非智力因素，減輕學生課業負擔，提高課堂教學效率，提高學生的整體素質等方面都有著十分重要的意義。當前高校計算機基礎教育面臨的形勢和任務計算機技術的迅速發展對高校的計算機教育提出了更高的教學要求。當前，我們面臨著多方面的機遇：21世紀是信息技術時代，國家的各個產業都需要大量的能夠熟練掌握IT技術的專業人才；尤其是我國加入WTO后，社會、高校和各方面的工作就要逐漸與國際接軌并展開激烈的競爭，因而也加大了對那些既掌握本專業知識又熟悉計算機技術的人才需求；在互聯網技術飛速發展的推動下，人們對于計算機的使用早已由單機使用為主過渡到以網絡互聯為主，利用網絡獲取信息、交流信息已經成為現代人一項最基本的技能；由此可見，我國高校的計算機基礎教育不能再是“零起點”，而應該從一個較高的層次上起步。

1.2運用計算機進行教學，能夠增加課程密度，提高課堂容量

通過利用多媒體、網絡等手段，使講解更直觀、更清晰、更具吸引力，學生學得更快且印象更深。因此不論從理解還是記憶的角度來看，計算機教學都能達到良好的教學效果，它能使課堂容量達到飽和的程度，這是傳統的教學方法所無法比擬的。此外，計算機教學還可以使得學生和教師自由地調整和掌握學習進度。

2、新的教學模式、教學改革思路探討

2.1改革的特點與目標

計算機教學改革的目的是要通過課程改革來促使計算機教學模式和學生的學習方法發生根本轉變，使學校的計算機教學工作真正實現現代化。總體來說，應具有以下特點：(1)轉變計算機教學的功能，將素質教育的理念落實到計算機課程標準之中。(2)突破以學科建設為中心，加強學科整合并設置綜合課程。(3)強調學習方式的改善。對于計算機課程的教學要增加過程性、體驗性目標，以及對教材、教學、評價等方面的指導，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，拓展學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

2.2改革的思路與方案

計算機的教學改革也是不斷的進行之中，多媒體技術應用也得到了廣泛的實用。所以多媒體技術是一個很重要的計算機教學的輔助教學手段。計算機教學已經成為大學的重要的課程之一，我們掌握計算機技術的同時應該關注計算機技術的發展。我們應該充分的去調動我們的學生們學習的主觀能動性和學習的積極性。讓我們的學生們成為學習的主體，應該改變學生們的被動學習的局面。在計算機課堂之上，應該讓老師成為計算機學習的一個很好的引導者。老師也要努力的去營造良好的計算機的學習氣氛。應該從不同的方面來給學生們提出問題和解決問題，充分的引導學生們對計算機的學習興趣。在實際的計算機教學中，老師可以通過計算機的學習興趣小組來給我們的學生們進行小組學習，讓學生們有自己去學習和查找計算機學習資料的能力。學校可以通過很多的計算機興趣課外活動來調動學生們學習計算機的興趣，通過計算機的各種比賽和講座來進行都是很好的教學和引導方式。隨著高校對計算機的重視和社會對人才的基本技能的要求，學校已經把計算機能力培養放在了很重要的位置，計算機的老師們應該不斷的提高自己的計算機教學水平和責任心，學生們也應該來好好的養成學習計算機的興趣。讓我們為社會培養符合新時代的大學畢業生應具有的計算機基本應用技能而努力。3結束語計算機基礎課程是一門計算機專業基礎實踐課程，是培養學生創新精神，提高學生實踐能力，提高計算機課程教學效率的有效途徑；是建立平等、和諧、民主、合作的師生關系的有利條件；是培養學生綜合素質、推進課程程改革的重要手段。通過大學計算機基礎的改革,積極發揮老師的引導作用,激發學生學習計算機的積極性,調動大學生的學習主動性,提高計算機的應用能力,為以后各學科的學習打下基礎。作為高校教師，我深信，在各級教育部門領導的關心和支持下，在全校教師的共同努力下，在課程改革的道路上大力提倡、推廣,課程改革之花將會遍地盛開，計算機教學改革將擁有更加輝煌和燦爛的明天！

作者：李昂 王燕玲 李潔 單位：鄭州華信學院

大學計算機論文:大學計算機基礎教育改革

1、運用計算機進行教學，能夠增加課程密度，提高課堂容量

通過利用多媒體、網絡等手段，使講解更直觀、更清晰、更具吸引力，學生學得更快且印象更深。因此不論從理解還是記憶的角度來看，計算機教學都能達到良好的教學效果，它能使課堂容量達到飽和的程度，這是傳統的教學方法所無法比擬的。此外，計算機教學還可以使得學生和教師自由地調整和掌握學習進度。

2、新的教學模式、教學改革思路探討

2.1改革的特點與目標

計算機教學改革的目的是要通過課程改革來促使計算機教學模式和學生的學習方法發生根本轉變，使學校的計算機教學工作真正實現現代化。總體來說，應具有以下特點：(1)轉變計算機教學的功能，將素質教育的理念落實到計算機課程標準之中。(2)突破以學科建設為中心，加強學科整合并設置綜合課程。(3)強調學習方式的改善。對于計算機課程的教學要增加過程性、體驗性目標，以及對教材、教學、評價等方面的指導，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，拓展學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

2.2改革的思路與方案

計算機的教學改革也是不斷的進行之中，多媒體技術應用也得到了廣泛的實用。所以多媒體技術是一個很重要的計算機教學的輔助教學手段。計算機教學已經成為大學的重要的課程之一，我們掌握計算機技術的同時應該關注計算機技術的發展。我們應該充分的去調動我們的學生們學習的主觀能動性和學習的積極性。讓我們的學生們成為學習的主體，應該改變學生們的被動學習的局面。在計算機課堂之上，應該讓老師成為計算機學習的一個很好的引導者。老師也要努力的去營造良好的計算機的學習氣氛。應該從不同的方面來給學生們提出問題和解決問題，充分的引導學生們對計算機的學習興趣。在實際的計算機教學中，老師可以通過計算機的學習興趣小組來給我們的學生們進行小組學習，讓學生們有自己去學習和查找計算機學習資料的能力。學校可以通過很多的計算機興趣課外活動來調動學生們學習計算機的興趣，通過計算機的各種比賽和講座來進行都是很好的教學和引導方式。隨著高校對計算機的重視和社會對人才的基本技能的要求，學校已經把計算機能力培養放在了很重要的位置，計算機的老師們應該不斷的提高自己的計算機教學水平和責任心，學生們也應該來好好的養成學習計算機的興趣。讓我們為社會培養符合新時代的大學畢業生應具有的計算機基本應用技能而努力。

3、結束語

計算機基礎課程是一門計算機專業基礎實踐課程，是培養學生創新精神，提高學生實踐能力，提高計算機課程教學效率的有效途徑；是建立平等、和諧、民主、合作的師生關系的有利條件；是培養學生綜合素質、推進課程程改革的重要手段。通過大學計算機基礎的改革,積極發揮老師的引導作用,激發學生學習計算機的積極性,調動大學生的學習主動性,提高計算機的應用能力,為以后各學科的學習打下基礎。作為高校教師，我深信，在各級教育部門領導的關心和支持下，在全校教師的共同努力下，在課程改革的道路上大力提倡、推廣,課程改革之花將會遍地盛開，計算機教學改革將擁有更加輝煌和燦爛的明天！

作者：李昂 王燕玲 李潔 單位：鄭州華信學院

大學計算機論文:師專大學計算機教學改革措施

一、麗江師專大學計算機教學現狀

（一）學生人數多,涉及專業復雜

該課程涉及全校所有新生，學校開設有語文教育、英語教育、學前教育、生物教育、美術教育等18個教育類專業和導游、旅游管理、計算機應用技術、藝術設計、會計、舞蹈表演、體育保健等22個高等職業類專業，涉及人數多，專業復雜。只有構建科學合理的課程體系，設計知識結構并組織好教學內容，做到既有共同的基本要求，又體現專業特色，同時還能滿足學生的興趣愛好，讓這門課程的教學具有多樣化的特點，才能滿足不同專業的需要。

（二）師資隊伍薄弱，教學團隊不穩定

大學計算機基礎這門課程是公共基礎課，在我校不能與專業課程一樣得到同等的重視，因此這門課程的師資隊伍是由兼職教師和工作量不夠的專業課教師臨時組成。同一個班上學期是這個教師教，下學期由于這個老師專業課較重，又換另一個教師教，教學團隊不穩定，造成教研室無法統一有效地進行管理，也沒有長期固定的教研團隊。臨時上課的教師缺乏對這門課的足夠重視，對教學內容不做深層次挖掘，對這門課程的教學也沒有認真地進行教學研究，因此教學質量得不到提高。事實上，面對計算機基礎課程中相對龐雜和不斷更新的教學內容，教師想輕松駕馭并不是件簡單的事情，這比講授一門教學內容相對穩定且系統性較強的計算機專業課程要更加困難。

二、麗江師專大學計算機教學改革原則

針對我校實際情況，結合社會調研，并對大學計算機基礎的前期課程和各專業后繼課的分析，本著以就業為導向，以“面向需要、注重實踐、培養能力”為培養目標；以“夯實基礎，面向應用”為教學指導思想；以前期課程為依據，兼顧不同專業特色及后續課程對計算機知識技能的需求；以多媒體演示進行案例教學，以題庫支撐實行項目驅動；采用理論、實踐和網絡為一體的多元化教學模式；以“學生為主體，教師為主導”的雙主模式教學，進一步強化學生的主體意識，以教育教學研究促進教學改革。

三、麗江師專大學計算機教學改革措施

大學計算機教學改革，通過教學資源立體化的建設和教學手段及教學模式立體化的實現，逐步形成教育觀念現代化、教育手段信息化、教育資源數字化、學習過程自主化的新格局。借助校園平臺的網絡化、數字化、智能化，采用案例教學和任務驅動相結合的模式，增強學生參與教學的程度，培養學生主動學習的熱情和獨立獲取知識的能力，以便切實貫徹教育部高校非計算機專業計算機課程教學指導委員會的有關意見和精神，制定我校計算機基礎教學改革方案。希望通過強化措施，推進改革，力爭使我校大學計算機教學質量邁向一個新的臺階。

（一）教學模式和教學手段的改革

1．分專業群分層組織教學。一方面根據學生的計算機基礎差異，另一方面考慮不同專業特色，為適應不同專業后續課程的發展，對不同專業群設置不同的課程體系組織教學內容。充分考慮教學對象群體間的差異，本著以“學生為本，因材施教”的原則，使得各群體都得到較好的發展。分專業群分層教學已成為這門課程發展的必然方向。新生入學后，首先按不同專業分類，再對各專業群進行入學摸底考試。根據入學考試成績，同一專業群分成A班和B班，對學生實行分專業群分層教學，對大學計算機基礎采取A班直接過渡和B班逐步過渡的方式，實現向非零起點過渡。并根據專業的特點，對A、B班開設一門或幾門不等的與專業相關的應用軟件。

2.改革創新教學方法和手段。根據課程特色充分利用現代教育技術手段，加強實踐環節，優化教學環境，加強網絡教學資源建設，拓寬教學途徑，使課堂得到有效延伸。一方面，學生可通過該課程的網站進行網絡視頻聽課、網絡測試，把這些在線學習方式作為課堂的必要補充；另一方面，教師除了在有限的上機課時內進行認真輔導之外，還要充分利用網絡資源途徑，通過BBS、QQ增進師生交流、網上答疑，通過QQ群進行集體討論，利用E-mail提交作業等形式實現良好的互動。創新教學方法，理論教學采取案例教學，實驗教學采用任務驅動+自主學習的模式，案例來源于學習和生活實例，選擇學生專業領域內需要解決的問題精心設計任務，實現任務驅動，并以自主學習作必要補充和課堂的延伸。

（二）構建科學實用的課程體系

根據不同專業群的特點及后續課程的需求，設置課程體系，調整知識結構。具體課程設置實行“1+X+Y”的課程體系，即《大學計算機基礎》+滿足專業群需要的必修課（X）+若干門選修課（Y）。在1+X+Y的實施過程中，“1”作為大學計算機基礎部分，即計算機硬件技術基礎、操作系統、辦公軟件、多媒體技術及應用、網絡技術與應用、常用工具軟件的使用等內容，這部分內容的教學可根據專業特點調整知識結構，逐步弱化基礎知識部分，加強綜合能力和高級應用教學，實現向非零起點逐步過渡。對“X”的設置，首先對我校開設的專業實行專業群劃分，針對不同專業群，開設與專業群相關的應用軟件，通過逐步探索，對“X”的設置不斷細化且更貼近專業，并能對專業的發展及后續課程的學習提供幫助。

例如，為理科類專業的學生開設數據庫技術與應用(VisualFox-Pro／Access／SQLServer)、C／C++、VB程序設計等；為教育類專業的學生開設多媒體課件制作（Authorware）、圖形圖像處理（photoshop）、Flash動畫制作等；為藝術類專業的學生開設多媒體技術與應用、Flash動畫制作、圖形圖像處理（photoshop)；為旅游管理開設電子商務／政務等；為會計專業開設財會軟件等；為秘書專業開設辦公自動化等。作為“1+X”必修課的補充，可根據不同層次、不同專業的特點，向學生提供符合其專業特點，滿足其興趣愛好的選修課（Y）供學生選擇學習，并不斷豐富選修課的課程儲備量，充分滿足學生專業發展的需要和求知欲。最終實現提升“1”的高度，強化“X”的專業化程度，擴大“Y”的廣度，使“1+X+Y”課程體系設置科學合理，并不斷完善。

（三）學習效果的考核評價

考核是教學工作的重要組成部分，只有對學生的學習質量和效果做一個客觀的量化評價,才能真正發揮評價的激勵作用和評價的教育功能，提升評價的實用價值。科學的評價體系直接影響著教學質量，影響著學生的學習積極性和學習效果，同時對建立先進教學理念、設置合理的教學內容起著積極的指導作用。為使教學評價體系充分體現該課程的特點，以能力為導向的評價體系占主導地位，將學習評價嵌入學習過程中，使考核評價適當地體現學生的學習過程，對學生平時參與各種教學活動中表現出的學習興趣、態度及交流能力進行評價。有機地將形成性評價與終結性評價結合起來，實行終結評價與過程評價相結合的“雙體系”評價方案。

四、總結

期末成績占總成績的60%，期末考試實行全校性統考，并實現教、考分離，隨機組題，系統評分，無紙化考試。由于試題的隨機性，不同的學生抽取的試題不同，考試作弊現象就會被杜絕，學生成績能更真實地反映學生的實際水平。另外，系統評分不僅能、公正地進行閱卷，保障了考試的公平性，進而會更進一步促進學生學習的積極性，而且減輕了教師閱卷的工作量。綜合大作業和期末考試，需要題庫系統支持，開發穩定而完善的試題庫及考試系統，不斷加強題庫建設，每道試題精心設計，并保障每一道試題的測試作用，是考核評價方案的重要保障。另外，建立一套有效的抽題策略和組卷模型，保障所組成的試卷與考核目標的一致性，這樣不僅完成了課程的考試任務，同時高質量的試題能夠得到的重復利用。

作者：劉玉菊 單位：麗江師范高等專科學校

大學計算機論文:論大學計算機教育的革新方向

1大學計算機教學現狀

（1）課程體系安排有欠科學，教學沒有針對性。

隨著社會對現代化科技人才的需求增多，各所高校皆加強了對計算機基礎課程的重視，加大了培養學生基本計算機應用技能的訓練力度，然而，在這種浪潮中，究竟如何科學安排計算機基礎教學的課程體系，如何進行有針對性的教學活動，卻始終沒有得到很好的重視。所有的學生都被按照同一個標準進行教育，不分文理科都學著同樣的知識，使得相當一部分學生學無所用，甚至學無所學。筆者認為，若要真正凸顯計算機教學在大學教育中的重要地位，必須從大學計算機課程的施教者及受教者本身抓起，將大學生計算機基礎課程與大學生自身的不同專業相結合，與計算機教育者自身的知識結構、專業背景相結合，與高校自身的定位相結合，從而走出一條有針對性、科學合理、人性化的教學之路。

（2）考核方法囿于傳統。

傳統的大學計算機基礎課程考核方式只是簡單的上機考試，題型單一僵化，考試內容落后。這種單調的考試方式，使得大部分學生以機械應對的方式來應付考核，比如在臨考前一個周突擊復習，上機做幾套模擬試題等等，目的只是為了通過期末考核，而沒有思考過從課程中能夠學到什么實用性的知識，更不要說將之應用于實踐。這種泥古的考核方式，進一步扼殺了學生獨立思考、獨立分析解決問題的能力，從而導致實踐能力低下，創新思想缺乏。再進一步說，學生通過突擊復習固定題型就能通過考核，便很少甚至不會在課外投入精力學習計算機，從而造成更進一步的不良后果。

2對大學計算機教學的幾點建議

2.1因材施教

根據學生計算機能力基礎的不同，有針對性地進行教學，努力縮小學生間的差異，同時滿足各個能力階段的學生的需求，避免出現有人“被撐到”，有人“吃不飽”的現象。建議在教學活動中，根據學生基礎能力不同開設高中低三中教學班，開設不同程度的教學內容，由教師協助學生根據自身能力自主參班學習。在此過程中，需根據計算機基礎教學的特點，將計算機文化基礎、技術基礎、應用基礎三方面結合成一個完整的教學體系。計算機能力是當今社會必需的基本技能之一，幫助學生掌握基本必要的計算機應用技能，是每一位大學計算機教育工作者的應盡職責。

2.2改革教學結構，創新教育內容及教學方式，避免理論與實際脫節

“教需有法，教無定法。大法必依，小法必靈。”對大學計算機教育而言，簡單的教師講、學生記的教學模式早已不適用于今日，必須對教學結構進行改革，從而避免對學生創新思想與積極性的扼殺。這是時代對教師提出的要求。

（1）大學計算機教師離不開學習。“學無止境”，“三人行，其必有我師焉”，古人的警語應熟記于心。教育工作者既是教師，也是學生，應抓住各種學習的機會，如參加培訓，主動進修等等，尤其對于計算機這樣一門日新月異的先進學科，大學計算機教師更應該主動及時更新知識貯備，并在教學過程中不斷創新，改進教學方法，才能確保教學活動的品質高效。

（2）大學教師既是教育者，又是科研者，這是每一位大學教師不可推卸的責任，也是提高教學質量的需要。身為大學計算機教育工作者，只有走教學與科研相結合的道路，才能將自身的教育工作提高到一個新的境界。

（3）在實際的教學工作中，教師應隨時注意結合社會發展需求，努力避免理論學習與實際操作脫節，避免課堂教學與實際需求脫節。理論是教學的基礎，是應用的根據。在大學計算機教學過程中，理論教學必不可少，但具體的操作環節也應該是相輔相成的。在理論與操作結合的過程中，教師應避免簡單的幻燈片操作與語音教學，而應該給予學生足夠的自主學習空間，鼓勵學生創新發現，啟發學生轉變思維，多方面思考問題。計算機技術是一門實用性極強的課程，教師只有緊緊抓住時代脈搏，跟上時展的步伐，及時更新教學內容，優化課程體系，才能使學生學有所用，從而滿足社會需求。在教學過程中，教師還應注重與學生的交流討論，及時幫助學生發現問題，解決問題。

2.3科學安排教學體系，從而做到有針對性地開展教學工作

（1）針對文理科學生的教學內容不同。在掌握基本的計算機工作原理與硬件構造、程序安裝的前提下，文科生應注重培養其對Microsoft、Office等辦公軟件的應用能力，而對理工科學生的培養則應根據其專業需求，有針對性地進行一些應用軟件的教學活動，從而方便學生今后走向社會，提高學生的競爭力及綜合能力。在實際的教學過程中，應注意合理安排教學體系，使學生的學習過程做到分階段、分層次、合理有序，從而提高學習效率。具體而言，作為新世紀的大學生，其必須掌握的基本計算機能力有如下幾點：掌握幾種基本的操作系統并熟練進行中文字表處理；根據使用性質選擇配置、組裝調試計算機；安裝、調試、運用流行軟件，等等。對理工科的大學生來說，還應該掌握基本的程序設計知識，學習程序設計，編寫簡單程序。在選擇程序設計語言的時候，應根據學生的具體專業性質及將來可能從事的工作要求等多方面因素加以綜合考慮。在一些要求具備軟件開發能力的專業上，還應當教給學生算法和數據結構、操作環境與操作系統、軟件開發技術、軟件工程與數據庫等知識。

（2）大學計算機教育工作者應樹立新的課程觀，科學安排必修課程、選修課程與活動課程的內容，使之組成一個完整有機、相輔相成的優化結構，使學生在掌握好必修課程內容的基礎上，可以根據自己的興趣愛好選擇其他課程學習，并有充分的課外實踐活動的機會，從而在有限的時間內真正提高自身的計算機應用能力。其中，必修課程是大學計算機教育的主要渠道，教師應精心安排教學內容及教學方法，努力提高課堂質量，激發學生興趣，引導學生主動參與到計算機的學習過程。選修課程的目的是為了進一步鞏固學生的既有知識，拓寬視野。學生可以根據自己的興趣選擇不同老師開展的不同領域的課程，從而可以對計算機技術有進一步的了解。活動課是完善素質教育的重要渠道，其內容可以豐富多樣，適當搭配教材進行以提高學生動手實踐為主。

2.4改變傳統的考核方法，以應用能力、實戰性作為考核教學工作的新標準

無論哪行哪業，考核與評價都是衡量其優劣高下的重要手段，更是促使其不斷進步的不竭動力。傳統的考核方式內容單一，手段呆板，以考試分數作為衡量一切的標準，結果導致了機械無果的學習方式，學生的應用能力得不到提高，教學目的得不到實現。筆者認為，有效的考核方式應該是針對學生的應用能力進行的考察，比如計算機的硬件選擇與組裝，路由器的設置，網線的連接，如何聯機共享等等，進一步的程序運用方面，尤其應該著重考察學生對辦公軟件的運用能力，而非過于專業的數據庫建立。同時，應將學生的平時成績作為期末考核的重要組成部分，包括課堂發言討論的分數，課外實踐的分數，等等。

在計算機應用技術飛速發展的今天，我們應該選擇合理的教學內容及應用型的考核方式，以提高學生創新能力、應用能力為教學目的，以即時有效的數字化手段為方式，因材施教，有針對性、人性化地進行教學，促使學生充分發揮主觀能動性，從而真正從實際上提高大學計算機教學的質量，做到與時俱進。

作者：高強 單位：山東英才學院

大學計算機論文:大學計算機基礎實驗教育方式

1、前言 《大學計算機基礎》是一門操作性很強的課程，分為理論和實驗兩個部分。而實驗課程是學生的理論轉化為實踐能力的一個重要環節，所以，教師在實驗教學過程中，應以尊重學生的主體地位為著眼點，以激發學生的學習興趣、增強學生的學習自覺性、培養和提高學生的動手實踐能力為目的。因此，基于“任務驅動”的《大學計算機基礎》實驗教學模式是一個很好的教學方式。 2、《大學計算機基礎》實驗課程教學模式比較研究 2.1《大學計算機基礎》實驗課程特點 在《大學計算機基礎》理論課上，學生學習了計算機操作的理論知識，但是，還沒轉化為現實的操作能力。而實驗課程正是對理論課的實踐，學生通過上機操作把理論知識轉化為操作能力。所以，《大學計算機基礎》實驗課程的首要特點是實踐性。其次，實驗內容歸納起來有以下幾個方面：計算機基本操作、Windows基本操作；Office辦公軟件應用；PowerPoint多媒體軟件及網絡技術應用等。內容之間邏輯性不強、易于分割，便于學生學習。 2.2《大學計算機基礎》實驗課程教學模式比較 目前，很多學校的教師都已經明確《大學計算機基礎》實驗課程操作性強的特點，為了提高實驗課程的效率，教師們采用的教學方式也不盡相同。有的采用“模仿”的方式，即教師首先把實驗操作演示一遍，然后讓學生模仿操作。有的采用“按要求操作”的方式，即給出操作要求，讓學生根據操作要求按步驟完成實驗操作。這些方式的優點在于強調了實驗操作的過程，一定程度上鍛煉了學生的操作能力，但是較大的缺點就是沒有調動學生的主動性和創造性，沒有引導學生構建自己的知識體系。 2.3我校的《大學計算機基礎》實驗課程教學模式分析 我校的《大學計算機基礎》實驗課程總學時為18個學時，采用的教學方法主要是“按要求操作”的方式為主。上課時，學生運行實驗軟件，打開實驗題目，然后根據題目的要求進行操作，老師在機房里巡視指導，及時解決學生遇到的問題。在學期末進行上機考試檢測，通過率一般都在97.6%左右。雖然通過率很高，但是，在整個學習過程中，學生的積極性和創造性沒有發揮出來，始終都是被動的學習。所以，《大學計算機基礎》實驗課程急需采用任務驅動的教學方式。 3、任務驅動教學模式 學生的學習活動必須與任務相結合，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機，創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習，以使學生擁有學習的主動權。學生的學習不單是知識由外到內的轉移和傳遞，更應該是學生主動建構自己的知識經驗的過程，通過新經驗和原有知識經驗的相互作用，充實和豐富自身的知識、能力。所以，“任務驅動”教學法主要包括確定任務、創設情境、自主學習、效果評價等環節。“任務驅動”教學法最根本的特點就是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽，以教定學”的被動教學模式，創造了“以學定教、學生主動參與、自主協作、探索創新”的新型學習模式。通過實踐發現“任務驅動”法有利于激發學生的學習興趣，培養學生的分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習及與他人協作的能力。 4、任務驅動課程教學模式設計 顧名思義，“教學”就是教師的“教”和學生的“學”兩者的有機統一體。那么，在任務驅動模式下，教師是任務的設計者和學生完成任務過程中的指導者；而學生則是任務的接受者和執行者。所以，在教學模式的設計上，就要從教師和學生兩個角度出發，分別設計教師的教學模式和學生的學習模式，然后，再通過任務把兩個模式聯系起來。 （一）．教師教學模式設計 教師教學模式設計為六個步驟，包括設計任務、創設情境、引出任務、幫助指導、引導知識建構和效果評價。它們之間的流程關系如圖1所示。下面以Word2003中用表格制作課程表為例，詳細講解教師教學模式過程。 （1）設計任務 課程表包括星期、午別、節次、課程等信息。任務就是讓學生制作如圖2所示的課程表。在此任務中，運用到的知識包括表格的插入、單元格的合并，表頭的制作，底紋的設置行高和列寬的設置等。 （2）創設情境、引出任務 課程表對于每個學生來說都很熟悉，假如，我們同學將來成為了一名教師，那么，我們該怎樣制作課程表呢？教師通過一個假設來創設情境，再通過一個反問來引出任務。 （3）幫助指導、引導知識建構 學生在制作課程表的過程中，肯定會遇到問題，這時老師要及時的指導，在指導的過程中，根據問題引導出課本中的相關知識點，幫助學生進行知識建構。 （4）效果評價 在學生完成課程表的制作后，教師要對學生的任務完成情況進行檢查，評價學生的學習效果。根據評價情況及時調整教學方法。 （二）．學生學習模式設計 學生學習模式設計為四個步驟，包括得到任務、自主學習或協作學習、知識建構、知識應用。它們之間的流程關系如圖3所示，其中，后三個步驟都需要教師全程參與答疑和指導。同樣，我以Word2003中用表格制作課程表為例，詳細講解學生學習模式的過程。 （1）得到任務 在教師引出任務后，學生也就得到了任務，即：用Word制作如圖2所示的課程表。學生首先要對任務進行分析，歸納操作要點，確定具體的任務細節。#p#分頁標題#e# （2）知識回顧、再學習 因為，學生在理論課上已經學過了Word操作的相關知識，所以，學生根據任務回顧理論課堂上學到的Word中的表格知識，由于理論課時間有限，學生有可能沒有把所有的知識都搞明白，這時就需要學生帶著任務去繼續學習，學習的方式包括自學、請教別的同學或者請教老師。 （3）知識應用 學生掌握了課程表的制作方法后，開始上機實踐。 （4）知識建構 在學生學習和實踐的過程中，掌握了表格的操作方法，這時還需要學生把學到的知識進行建構，形成自己的知識體系。 5、結束語 基于任務驅動的《大學計算機基礎》實驗課程教學模式提高了學生的主動性和積極性，充分發揮了他們的想象力和創造性，提高了學生的學習效率。但是，在教學過程中也可能存在一些局限性。如任務設計階段，所設計的任務多樣性不夠，在一定程度上會影響了部分學生的學習積極性。所以，教師在教學過程中要對每個環節進行周密設計。

大學計算機論文:大學計算機應用基礎情景式教育革新

《大學計算機應用基礎》是高校的基礎課程之一，所有高校學生都必須學習這門課程。教學目的是掌握計算機的基本概念和基礎操作，在現今信息化社會中能用計算機基礎操作技能去解決學生日常工作、學習和生活相關的實際問題。 一、《大學計算機應用基礎》課程教學存在的問題 《大學計算機應用基礎》課程分為理論教學和實驗教學，在以往教學的過程中，大部分教師認為這是計算機學習的入門課，更看重對計算機基礎概念的理解。但是，《大學計算機應用基礎》這門課程的實踐性和操作性都很強，例如文字錄入，Office辦公軟件的操作等，這些技能都與我們的日常學習生活息息相關。因此，既要重視理論教學也要加強實驗教學，并且要求理論和實際相結合，這樣學生更容易理解和接收知識。在傳統教學過程中存在一些問題，例如在教學計劃中理論教學和實驗教學安排不合理;學生感覺聽理論部分難以理解，難以融入教學當中，致使在實際操作的過程中無法正確的解決問題。針對在教學中的實際問題和學生的學習效果反饋情況，筆者根據傳統教學過程中存在的問題，提出并實施了教學改革。及時，《大學計算機應用基礎》由于內容多，課時緊張，很多學校都是將實驗課作為理論教學課的補充，造成實驗課時不足。這樣導致學生自己動手操作的時間過短，無法熟練的掌握課程中的內容，很難實現預期的教學目標。第二，授課教師重視不夠，教學中重理論輕操作，實驗課教學過程中只簡單將基本操作步驟教授學生，教學方法單一。學生實驗操作練習中教師只是規定了學生練習的基本操作內容，沒有對這些實驗內容進行更多地和實際結合，加上實驗課上對學生輔導不夠，學生實驗教學目標不能達到。第三，學生對這門課程不夠重視，特別是文科方面的學生，缺乏興趣。學生在實驗課上，由于只是讓學生練習單純操作步驟，沒有明確的具體的目標和實際運用，所以無法提起學生的實驗興趣。一些學生自身自制力又不夠，實驗上機時沒興趣，無所事事，干脆玩游戲看網頁。結果自己無法掌握知識的同時又影響了其他的同學。第四，在教學計劃中教學和實驗內容的設置枯燥、理論性強，導致教學實施過程中理論教學和實驗教學脫節。有部分院校在教學中理論和實驗分開，有的甚至理論教學和實驗教學分別安排不同的老師教授，實驗課只是讓一些實驗員簡單的帶一下班。同時在教學過程中只要求學生能夠將一些基本操作步驟進行練習，缺乏監督考核機制，導致學生對實驗操作練習理解不夠，也不能通過實驗對知識進行吸收，無法認知到理論與實際之間的聯系。 二、《大學計算機應用基礎》教學的改革 針對大學計算機應用基礎教學中存在的問題，為了完善教學計劃，提高實驗教學效果，我們對教學進行了改革，以情景式教學為基礎，項目驅動進行教學改革。 1．完善教學計劃，科學設置教學情景，修改實驗項目，提高學生對計算機應用基礎教學興趣 加強教學改革的及時步，就是從教學計劃著手，科學地設置教學計劃中的實驗教學內容和教學時間，設置學生容易接受的教學情境，并在實驗教學內容中融入理論教學要求學生完成的項目，達到理論實踐相結合。在實驗課教學中學生有興趣完成情境中的項目促進了理論教學內容的理解。實驗教學課程的開設時間應該等同于理論課時間，促進學生在實驗課上消化理論知識。如果受課時的限制，教學計劃安排總課時有限，則要對應理論知識，精選實驗內容及實驗實例，爭取在有限實驗課時中高效率完成教學目標。大學計算機應用基礎是作為大學生進校后及時年的公共基礎課程，剛接觸時，很多學生仍然采用高中的學習方法，為了應付考試，重理論知識輕實驗操作，還有些偏遠地區的學生對計算機非常的陌生，基礎較差。其實，大學計算機基礎的相當大部分，例如網絡連接、文字輸入、辦公軟件等，操作性知識占較大比例，也是平時學生容易接觸的操作。根據這種情況教師引入教學情景，提起學生對計算機操作的興趣，讓基礎差的學生更容易接受這門課程，在掌握高理論知識的基礎之上，學生通過較多時間的上機實驗練習，促進對理論知識的理解和操作技能的掌握。［1］ 2．培養學生的自主學習能力 大學計算機基礎是一門實踐性較強的課程，要讓學生多練習多思考，挖掘學生的主觀能動性，充分培養學生的自主學習能力。在大學計算機基礎實驗練習中，要求學生自己多動手多思考，自己解決問題，有些操作看似簡單，實則包含很多知識點。在實驗教學時，若學生遇上難點，教師好不要直接給出答案，而是給學生提示，引導學生自己分析問題，獨立思考，通過反復練習來總結，達到培養自主學習的能力，提高分析問題和解決問題的能力。同時，由于實驗課時有限，在課余，學校機房向學生開放，讓學生根據自己的情況選擇一些實驗內容多練習，為他們提供自主學習、創新學習的外部環境。［2］ 3．建立與教學情景相適應的實驗項目 為了讓大學計算機基礎的實驗教學達到更好的教學效果，我們建立了與教學情景相適應的實驗項目，就是將大學計算機基礎的實驗教學與日常工作、學習相關的計算機基本操作有機結合，設計實驗練習的實例與練習任務。改革大學計算機基礎課的考試方式，以上機考試為主，平時實驗作業完成情況為輔，在考查學生的理論的同時，通過上機考試考查學生的實際操作能力。我們還借鑒了計算機一級考試的模擬練習題對學生進行考核，讓學生能夠適應計算機一級考試，提高學生的過級率。 4．改革傳統教學方法 傳統教學模式下，一般是在教室里講解理論知識，然后布置上機任務在機房讓學生上實驗教學課，理論教學與實驗教學脫節。自覺性好的的學生還能照著教材上的操作步驟練習，但也效果差，還有部分學生實驗課上根本不知干啥。對傳統教學模式的改革，我們應用了情景+項目驅動教學、多媒體教學，并在教學實踐中將多種教學模式相結合。 (1)情景+任務驅動教學任務驅動教學是先進的教學模式，是符合建構主義學習理論的一種教學方法。在課堂上老師引入一個教學情境，提高學生的學習興趣，并根據教學情景布置相應實驗課的實做練習，設計這些實做練習時要將練習的知識點、操作技能包含其內，通過這些實做練習學生既能掌握相關的知識點，又能培養解決實際問題的能力。設計了實例，又將實例分解成一個個任務，每個任務就是一個知識點，一個操作技能，學生在完成一個個任務的同時就是完成了一個個的技能操作。例如，word排版章節的實驗教學，我們設計了一個計算機公司宣傳海報的實例，又將此實例分解成文字字體設置任務、段落設置任務、背景設置、插入圖片，圖文混排任務等等。教師利用多媒體教學引導學生去分解實例任務，并做相應的完成這些任務操作的示范，學生在實做練習中去體會和實踐操作，學生的學習興趣濃厚，自主學習能力提高很快。［3］#p#分頁標題#e# (2)多媒體教學隨著多媒體技術的發展，多媒體教學模式日漸成熟。現在院校的機房都配置了包括投影儀、音響等多媒體教學系統，條件好的院校還在機房每臺計算機上安裝硬件型的多媒體教學系統，有的有師生互動軟件，利于教師對學生實驗課的監管和問題答疑。不管怎樣都基本具備多媒體教學的基礎。我們要精心制作教學示范課件，利用多媒體系統將教學情景中設計的實例操作步驟演示給學生，形象、明了，學生可以先理解教師的實驗操作，然后自主練習。 通過教學實踐證明，大學計算機應用基礎教學的改革增強了學生對于計算機應用基礎課程的學習興趣，讓一些很少接觸計算機的同學能夠便于接受這門課程，讓枯燥的理論知識變得生動活潑，通過學生在實驗課上的實做練習提高了學生的實際操作水平，大大提高了計算機應用基礎的教學質量。對于計算機應用基礎的教學改革我們將會在實際教學的開展過程中不斷的進行探索和總結。

大學計算機論文:大學計算機基礎學習資源規劃及運用

一、問題的提出 （一）問題提出的背景 當前,信息技術正廣泛地應用于社會生活的各個領域，因此各高校在培養服務于信息化社會的專業技術人才時,將計算機及其相關知識的學習列為學校教學內容的重要組成部分。在我國，“大學計算機基礎”作為高等院校非計算機專業的計算機培養課程，旨在使學生掌握計算機基本知識與基本操作技能，培養學生的信息意識，使他們能適應信息化社會，同時也為后繼的學習打下基礎。隨著教育信息化的發展，各高校直接面臨諸多問題：如何集成學校的活動資源，如何有效地利用資源進行教與學，如何把資源融合交匯在學習課程內，如何建構教育學習資源開發的操作性框架等，諸如此類的問題敦促各高校必須大力推進和加快學習資源的建設。而學習資源的建設，如學習策略、學習環境、教學模式、教學資源等要素對于解決傳統計算機基礎課程教學中由于學生的個體和地區教育的差異、教學資源對于學生實踐的限制、教學內容更新周期較短以及考查方式的單一等暴露出的弊端顯現了諸多優勢，因此進行“大學計算機基礎”學習資源的研究、組合和建構變得越來越緊迫。 （二）“大學計算機基礎”學習資源建設的意義 首先，在“大學計算機基礎”學習資源建設過程中利用近期的計算機技術、網絡技術和多媒體技術來構建良好的、適宜的學習情境，可以極大地調動學生學習計算機知識的興趣，并在一定程度上促進學生計算機水平的均衡發展。高校的大一新生雖然通過中學信息技術課的學習積累了一定的計算機基礎知識,但由于各個地區基礎教育發展水平不平衡，導致他們的計算機水平和實踐操作能力存在很大的差異。因此教師在進行“大學計算機基礎”課程教學的同時，可以引導學生利用學習資源開展自學，使教學過程能夠跨越時間、空間的限制，具有極大的靈活性和交互性，豐富了學生的知識結構，并進一步增加了學生實踐學習的時間，從而彌補了學生計算機能力之間的差異。其次，“大學計算機基礎”學習資源的建設為學習者提供了豐富的數字化學習資源，從而形成了一個開放的教學系統，也改變了學生以往的學習方式。學習資源的構建除了使教師擁有廣泛的課程資源支持外，還可以實現師生教與學的交互，進而使教師能更有效地引導學生開展自主式和研究式學習，如把傳統的個別化學習轉變為協作學習，接受學習轉變為探究性學習等。，學習資源平臺也優化了教師與學生的溝通媒介，解決了新課程教學資源不足的問題，達成為學生提供各類教育資源、資源共享以及獲取教育教學信息的目的，最終能切實提高學生的信息素養、創新意識和實踐能力。 二、“大學計算機基礎”學習資源設計的指導思想和目標 在AECT1994定義中，學習資源是指支持學習的資源。我們對于現代學習資源的理解不能停留在學習內容或者教學材料這個層面，還應具體包括支持系統、與學習系統相關聯的環境等能幫助個人有效學習和操作的軟硬件設施和媒體手段。因此，高校“大學計算機基礎”學習資源應包括可供任課教師課堂使用的多媒體演示系統、非計算機專業的大一新生使用的遠程課外輔助學習系統和可提供教育服務的信息管理系統[1]。學生利用學習資源開展的學習不是接受客觀知識的被動過程，而是學生主動構建信息意義的主動行為；教學不是傳遞客觀知識的單向活動，而是為學生創建建構主義環境，為學生提供學習資源、學習工具、教學支持，通過合作交流形式，促進學生積極、自主地建構知識、創造知識的過程。由此可看出，對于學生來說，學習資源的多少將變得非常重要。因此學習資源的豐富性和適宜性決定著課程目標的實現效果。因此，我們進行“大學計算機基礎”學習資源建設時，必須遵循課程教學的要求，以建構主義的學習理論為重要指導，使各種形式學習資源的設計、開發與應用更能體現計算機基礎課程教學的理念。其基本目標就是： （一）試圖通過學習資源的設計、開發與實踐，探索出一條適合學生個性特點的學校學習新模式，充分挖掘信息資源教學的功能，開發、利用、再生教學資源，從而優化學校教學資源、優化學生學習方式，讓開發的學習資源不僅成為重要的教學內容和媒體工具，還應是學生學習計算機知識的認知工具，只有這樣，才能又快又好地促進學生學習。 （二）希望通過利用學習資源應用的優勢，更好地解決學習資源與師生彼此間的利用與被利用以及信息的共享問題，解決學習整合性資源開發、信息收集和硬軟環境整合等問題。有意識地圍繞學科主題設計制作主題學習資源包，拓展學生學習的空間。而各種學習資源庫的整合運用，為學生提供了一種交互、開放、易用且能共享教學資源的全新環境，進而使學生、系統地掌握計算機軟硬件技術、操作系統、計算機網絡、數據庫、信息安全等知識，為后續的學習做好必要的知識儲備。更重要的是，基于學習資源的學習一定程度上拓展學生學習視野，也促進了學生傳統學習方式的轉變和信息素養的培養，達到了提高學習效果的目的。 三、“大學計算機基礎”學習資源的設計與開發 （一）學習資源建設的模式和標準 “大學計算機基礎”學習資源中心局限于校園網或者承擔本門課程教學的單位網站中，因此校園網絡建設是保障學習資源流暢使用的基礎。在校園網中，將計算機實驗室、圖書館、音像閱覽室、多功能多媒體教室、電子備課室等不同級別的站點利用光纖等傳輸介質聯成一體，有效地實現信息資源的共享，形成一個城域網規模的教學與學習平臺。資源中心不僅包括“大學計算機基礎”教學和學習使用的文字、圖片、音視頻等素材，還應有教案、課件、虛擬實驗軟件等工具資源。這種學習資源模塊的設計體現了“多元化”“綜合化”“信息化”的特點，較大的優勢是便于信息的組織和管理，促進基于“情景創設”“主動探索”“協作學習”和“意義建構”的多種教學學習形式的綜合運用，完善教師的評價管理方式。課程學習資源的建設要依據教育信息化技術標準委員會制定的《教育資源建設技術規范》中的《基礎教育教學資源元數據應用規范》。對于其中的媒體素材、網絡課程、資源目錄索引、文獻資料、案例、課件和試卷試題等均要采用《現代遠程教育技術規范（教學資源相關部分）V1.0版》。課程學習資源的建設應采用通用標記語言格式，支持多種方式進行訪問瀏覽，并能實現資源共享、同步異步學習與支持多種技術的嵌入[2]。#p#分頁標題#e# （二）學習資源系統模塊的設計開發 1.學習資源系統模塊的設計 管理人員應參加學習資源建設的全過程，并負責資源的審核和，保障學習資源庫的正常運行和可持續發展。一般用戶包括教學人員和學生，他們既可以檢索和使用學習資源，也可以創造和資源。學習資源中要包含按照各學習階段課程內容，結合教學與學習的需要，設計開發的不同模塊，既用于教師課堂使用，又便于學生自主學習，內容包括教學課件、教學案例設計、課堂教學文獻、課程媒體素材和評價試卷等。資源管理系統也要完成所有類型資源的管理功能，包括索引編制、、審核和檢索等。學習資源系統模塊的設計如圖1所示。 2.“大學計算機基礎”學習資源內容結構設計 “大學計算機基礎”學習資源內容結構設計如圖2所示。(1)教師通過在線教學工具能直接進行授課，作為補充，學生課后可以通過資源平臺的VOD系統進行學習，可以以下載課件的方式進行脫機學習，也可以利用移動學習工具進行泛在學習。(2)教師通過知識管理工具學習方法、技巧、重點考題等學習材料，引導學生進行自主檢索和自主學習,避免學生在豐富的教學資源中迷失方向。學習資源平臺內部的數據要隨著課程主體內容的變化而進行不斷的更新和完善。同時，教師也可以通過資源平臺追蹤學生學習情況。(3)教師和學生以及學生之間可以利用交互工具進行非面對面的交流，也可以將作業和作品傳到資源平臺上進行點評。傳統的工具有e-Mail、BBS等工具，還可以引入成為獨立的網絡傳媒形態的博客以及符合Web2.0理論的其他工具。(4)課程目標決定了學生需要進行大量的計算機實驗和實踐活動，資源平臺中的虛擬實驗室可以為學生的計算機基礎實驗提供具體的實驗環境，能夠很大程度地輔助教學。(5)學習評價系統包括試題庫、測試試卷的生成工具、過程控制系統和測試結果分析工具。評價后相關信息主要利用公告欄進行。另外，各高校應自行建立校本學習資源庫，一方面用于對教師及科研人員的教學設計、教學敘事、教學課件、示范課、教學隨筆、教學論文、骨干教師觀摩課、配套課件作品、教學案例等過程性研究成果的記錄和收集；另一方面根據學生實際，用于對學習心得、糾錯集、學習札記、學生原創題等方法類的問題研究成果的記錄和收集，建成電子化的資源庫，供學生與教師隨時查閱。 四、“大學計算機基礎”學習資源的應用 （一）學習資源在課堂教學中的應用 在課堂教學中，教師按照教學需求，將“大學計算機基礎”電子教案或資源庫素材的教學信息展現給學生。學習資源模塊應包括對課程介紹、教學大綱、知識講解、實例演示等基本概念和知識點的講解，這種教學方式圖、文、聲并茂，通過對學生感官的刺激提升學生的認知效率。而在教學的實踐模塊，通過素材下載、問題解答、在線交流、練習測試、考試模擬等具體操作，強化學生動作技能方面的學習。如教師在教授“電子表格及Excel”這一章節時，應首先讓學生明確學習內容和目標，然后用一個學生易懂的案例“學生成績表”引出Excel的許多概念及功能，并對其進行操作來演示“引用”“相對引用”及“混合引用”的概念的區別。學生可以在課堂上模仿教師的操作步驟進行練習，課后也可以利用抓圖工具及相應的圖象處理軟件，將具體的演示操作步驟截取下來，制作成模擬操作過程進行強化練習。教師在課堂對于單個教學模塊的演示可在計算機網絡教室或多媒體教室中進行，通過教學軟件的虛擬和交互過程，可將抽象問題形象化。在這種將抽象知識形象化的過程中，應對學習資源的建設采用積件思想，將可以單獨演示的教學模塊做成可以自由組合并直接應用于多媒體課件的標準化“積木”。教師利用“積木”可以根據講解或演示的需要快速整合出多媒體課件，更好地優化教學與實踐環節，幫助學生理解和掌握計算機的理論和操作技能技巧[3]。 （二）學習資源在學生課外學習中的應用 在多媒體計算機網絡實驗室，教師由原來的講授者變為學生自主學習的幫促者。學生利用計算機進行自主練習，通過在資源平臺上的BBS或“問題討論”模塊向教師詢問或對教師和其他同學提出的問題展開討論學習。教師利用控制設備適時干預，可以監視、個別輔導、組織討論，比如可以將學生分成若干小組，每個小組帶著各自學習任務在學習資源庫及互聯網上搜索各種相關資料，并展開實踐操作，通過小組討論、教師指導得出研究報告。學生在此類研究性學習和合作學習中搜索資料、參與討論和攻克操作難點，不僅學會了如何檢索、分析、組織各種信息進行問題研究的方式方法，提升了計算機水平，還促進了自學能力的培養和個性的發展。對于教師來說，通過展示“大學計算機基礎”學習資源平臺集中的大量學生學習成果，可以使學生相互借鑒，引導學生主動、積極地參與和探索，形成良好的學習方式。同時，教師可以根據與學生之間的互動，發現課堂教學中存在的不足，并做相應的調整與改進，努力使自身的水平逐步提高。“大學計算機基礎”學習資源平臺使因材施教、分層教學成為可能，為學生今后的學習教育打下基礎[4]。 （三）學習資源在教學評價中的應用 “大學計算機基礎”一般采用“上機＋理論”的考試模式取代統一考試的方式，上機考試所布置的大作業量給予學生充分想象和創造的空間。學生要高質量地完成大量作業，不僅需要靈活應用所學知識，還需要依賴基于學習資源的題庫系統的支持。題庫系統能夠完成一般的題目管理功能，支持圖形、語音、公式等多種形式的媒體，還能對學生的測驗結果進行統計分析。同時，學生在平時可以通過資源平臺的作業批閱系統提交作業，獲取作業批改結果，并根據教師建議來修改和編輯作業，因此也大大提高了學生的自學能力和綜合運用知識的能力。在進行教學評價的同時，我們也需要教師和學生來篩選所需的學習資源，通過對學習資源的評價，資源的建設者能夠不斷自我發展，不斷建設更高質量的學習資源。#p#分頁標題#e# 五、結束語 在數字化學習蓬勃發展的今天，“大學計算機基礎”學習資源在教學和學習中的有效應用，提高學習資源的利用率和利用效果，實現課程教學內容的呈現方式、教師的教學方式、學生的學習方式和師生互動方式的變革，為學生的計算機基礎知識的學習提供了適宜的情景和工具。只要善于設計、開發和利用現有的學習資源，使之能夠更好地為學習服務，就必將促進我國教育信息化的大力發展以及人才的培養。

大學計算機論文:大學計算機基礎課程教育戰略

0、引言 隨著計算機技術的飛速發展，應用領域不斷拓寬，計算機基礎課程的教學在各高校中越來越受到重視，它擔負著高校非計算機專業學生的計算機知識與應用的普及工作。結合多年的教學探索與實踐，本文對《大學計算機基礎》課程的各教學環節提出了相應的教學策略。 1、明確的教學目標 教育部高等教育司制訂的“大學計算機教學基本要求”對大學計算機基礎課程提出了非常具體的教學要求[1]。作為高等院校非計算機專業的公共計算機教育課程，其教學目標應以此為依據，制訂出了相應的教學任務。授課教師和學生對此教學目標和任務應該明確掌握，不能因教材或其它原因而篡改教學目標和教學任務，造成這門課程的學習達不到預期的效果。在明確了教學目標和教學任務[4]的基礎上，制訂出詳細的教學大綱和實驗大綱。教學大綱和實驗大綱作為課堂教學和實踐教學的指導性材料，在整個教學中的作用也是十分重要的。教學大綱中應明確規定教學的基本要求及各教學模塊的知識點，可能的情況下，應結合專業特點，按專業分別制訂出詳細的標準要求。《計算機基礎》是一門實踐性很強的課程[2]，因此實驗大綱要詳細列出對各模塊要求達到的操作技能標準。授課教師在授課前必須認真研究教學大綱和實驗大綱，明確各教學模塊的任務。 2、合理的教學時間安排 當前，各高校《計算機基礎》課程的教學形式、教學方法多種多樣，但不管采用什么樣的形式和方法，基本上都要求理論和實踐相結合。而要學生熟練地使用計算機為將來的工作和學習提高效率，是學習本課程的宗旨。一般情況下，各高校課堂教學和實踐教學的比例都是1：1或1：2。剛開始學習這門課程時學生一般都比較喜歡，而有些學校在安排教學時間時忽略了本課程操作性強的特點，將課堂教學和實驗教學的時間間隔太長，這樣學生對教師的教學演示和實驗要求容易淡忘，從而使學生的學習興趣和熱情逐漸變淡。有些高校直接把本門程的教學全部安排在機房內完成，這種做法存在很多弊端，每位同學坐在一臺計算機前，即使使用電子教室，教師也很難掌控整個教學過程，講理論時學生不愿聽，做實驗演示時，輔導又跟不上。因此，在安排本課程的教學時，好還是采用課堂教學和實驗教學的形式，但在課堂教學結束后應立即進行實驗教學，以鞏固剛剛學習的相關操作。 3、用例素材的選擇 由于本課程是一門操作性很強的課程，因此在課堂教學和實驗教學中，都會用到大量的操作素材。有些老師可能會忽略用例素材的選擇，隨便選擇一些文章、數據等作為用例素材，結果使學生感覺很乏味，只能機械地去記你的操作步驟，其實一個好的用例素材能一下子吸引學生的注意力，激發他們的學習熱情，加深其印象，甚至通過你的一個用例，他可能還會學習一些新的知識。例如，要進行編輯排版，如果你所選擇的用例素材是一篇課文，那么學生最多只會關注怎樣編輯排版，記你的操作步驟；如果你選擇的是一篇科普文章，介紹天文學家如何通過望遠鏡進行宇宙探密的，其中涉及宇宙大爆炸、宇宙膨脹、暗物質、暗能量、宇宙的邊緣等理論的，由于其內容新穎、可讀性很強，那么自然能吸引學生的注意力，學生通過對這篇文章的編輯排版，不但會記操作步驟，還可以增長天文學方面的知識。 4、教材的選擇 教材是課程內容的載體，教師是依據它來組織教學過程，實現具體的教學目標和教學要求，因此選擇一本適用的好教材對提高教學質量是至關重要的。現在，《計算機基礎》類的教材非常多，簡直讓人眼花繚亂，內容的組織上是花樣百出，編寫的質量也是良莠不齊。一本好教材它應該包含全部授課內容及相關細節；充分考慮到授課對象多為初學者，其中的操作步驟要詳細，不能出現遺漏而讓學生無法繼續操作現象。 5、加強教學過程的管理 對課堂教學加強管理，主要目的是解決兩個方面的問題：（1）發現年輕教師在教學過程中出現的問題，幫助其找出原因及相應的解決辦法，以不斷提高年輕教師的教學水平和教學能力；（2）有些老教師可能認為計算機基礎課程很簡單，自己已經非常熟悉，因此對備課等教學環節不充分準備，最終影響了教學效果，通過聽課活動可以督促這些老師認真上好每一節課，以提高教學質量。對實驗教學加強管理，首先要保障學生每節實驗課有實驗內容。其次，教師要加強實驗輔導，幫助學生解決實驗過程中遇到的問題。另外，對學生的要求也不能放松，特別是實驗報告[3]。授課老師應根據實驗大綱的要求，讓學生認真填寫實驗報告，并進行批閱。填寫計算機應用基礎課程的實驗報告也許很繁瑣，但通過書寫實驗報告，可以加強學生對所學的基本理論知識的理解，對操作過程也有個深刻印象，我覺得這對初學者特別重要。 6、結束語 計算機基礎教學面對的是初學者，在教學過程中，應該要根據實際情況，制訂相應的教學策略，組織教學過程。而教學過程的組織，首先要確保學習者的興趣，不能變得乏而無趣，這樣才能提高教學質量。