引論：我們?yōu)槟砹?3篇大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、大學(xué)生科技創(chuàng)新素質(zhì)的現(xiàn)狀分析
首先，有一定的創(chuàng)新意識，但是缺乏創(chuàng)新性思維能力，科技創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)需要以創(chuàng)新觀念為基礎(chǔ)，雖然大學(xué)生有一定的創(chuàng)新意識，對科技創(chuàng)新有一定的認(rèn)識，但是其知識面較窄，各個學(xué)科之間缺乏有效整合，各種思維能力有待提升，包括邏輯、聯(lián)想、發(fā)散、逆向和自覺等。其次，有一定的創(chuàng)新靈感，但是缺少必備的創(chuàng)新技能，不少大學(xué)生經(jīng)過長期的腦力勞動，往往養(yǎng)成了喜歡思考的習(xí)慣，在一定因素的引領(lǐng)與誘發(fā)下，就會產(chǎn)生科技創(chuàng)新靈感。但是，大學(xué)生缺乏實踐經(jīng)驗和創(chuàng)新技能，并且對社會的了解有限，創(chuàng)新靈感往往是暫時性的，缺乏橫向聯(lián)系。再次，有一定的創(chuàng)新興趣，但是缺乏熱情與毅力，大學(xué)生的科技創(chuàng)新，不僅是純粹的智力活動，還需要創(chuàng)新情感為推動力?，F(xiàn)階段大學(xué)生的熱情與興趣往往容易變化，并且缺乏毅力、廣度與深度，導(dǎo)致科技創(chuàng)新半途而廢，甚至直接放棄。
二、大學(xué)生科技創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的策略
1、轉(zhuǎn)變教育觀念培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識
要想培養(yǎng)大學(xué)生的科技創(chuàng)新素質(zhì)，就需要轉(zhuǎn)變教育觀念。在現(xiàn)階段的大學(xué)教育中，由于受較窄的專業(yè)教育、過重的應(yīng)試教育與較弱的人文熏陶等影響，導(dǎo)致不少大學(xué)生的科技創(chuàng)新意識嚴(yán)重流失。所以，就需要轉(zhuǎn)變大學(xué)的教育理念與思想，樹立與新時期相適應(yīng)的教育觀念與思想：在培養(yǎng)人才目標(biāo)上，要舍棄片面的以智力為中心的教育理念，把科技創(chuàng)新樹立為教育核心思想；在培養(yǎng)人才模式上，需要專業(yè)專業(yè)教育觀念，以綜合素質(zhì)為教育觀念，重點培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新素質(zhì)；在培養(yǎng)人才的過程中，轉(zhuǎn)變重視知識傳授的觀念，要樹立培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力與精神的教學(xué)觀念，根據(jù)學(xué)生的個體差異，來培養(yǎng)其獨立思考、探究的能力，根據(jù)已有知識進行拓展學(xué)習(xí)，獲取新的知識，從而將其創(chuàng)新意識融入到整個教學(xué)流程中。
2、優(yōu)化拓展大學(xué)生實踐能力的目標(biāo)體系
培養(yǎng)大學(xué)生科技創(chuàng)新素質(zhì)的基礎(chǔ)是其實踐能力，同時也是提升其科技創(chuàng)新能力的主要途徑之一。所以，需要將大學(xué)生的科技實踐能力納入教學(xué)計劃，并且是教學(xué)活動的重要組成部分，給培養(yǎng)大學(xué)生的實踐能力提供一個較好的環(huán)境。高校應(yīng)該根據(jù)不同專業(yè)設(shè)置的具體情況，制定一個可操作性較強、較為詳細、符合市場需要的培養(yǎng)大學(xué)生實踐能力的目標(biāo)計劃，以此為基礎(chǔ)對教學(xué)活動進行調(diào)整和改革，探索科研、教學(xué)與生產(chǎn)相結(jié)合，培養(yǎng)大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的教學(xué)途徑，另外，還需要考慮到學(xué)生的實際情況，包括其學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)、身心特點與身體素質(zhì)等。以此來激發(fā)大學(xué)生的科技創(chuàng)新潛力與欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新業(yè)意識與創(chuàng)新精神，從而開發(fā)其創(chuàng)新潛能與創(chuàng)新思維。而大學(xué)生也要根據(jù)教師所指示的教學(xué)計劃，多多參加實踐活動，提升自己的實踐能力，從而逐漸提升自身的科技創(chuàng)新素質(zhì)與能力。
3、著重建立大學(xué)生科技創(chuàng)新的保障體系
培養(yǎng)和提升大學(xué)生的科技創(chuàng)新素質(zhì)需要擁有一個健全的保障體系，包括前沿的技術(shù)、完善的制度、有效的運行機制與雄厚的物質(zhì)條件等，以此來充分激發(fā)大學(xué)生的科技創(chuàng)新潛能，其積極性和主動性得以調(diào)動，保障體系主要包括技術(shù)、制度與物質(zhì)。技術(shù)保障主要指，學(xué)校與院系根據(jù)學(xué)生情況與專業(yè)特點，為其配備穩(wěn)定的科研指導(dǎo)教師，幫助學(xué)生制定科技創(chuàng)新計劃，給學(xué)生給予足夠的指導(dǎo)；制度保障指通過機制創(chuàng)新與體制創(chuàng)新，建立一個全新的獎勵機制，完善各種規(guī)章制度，構(gòu)建有利于提升大學(xué)生科技創(chuàng)新素質(zhì)的制度環(huán)境；物質(zhì)保障則指建立科技創(chuàng)新基地、成立信息服務(wù)中心、構(gòu)建開發(fā)實驗室和設(shè)計科技創(chuàng)新基金等。通過這些保障體系的構(gòu)建，為大學(xué)生參與科技創(chuàng)新消除后顧之憂，從而培養(yǎng)其科技創(chuàng)新素質(zhì)。
4、著力構(gòu)建大學(xué)生科技創(chuàng)新活動的平臺
在培養(yǎng)大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的過程中，教師可以著力構(gòu)建一個大學(xué)生科技創(chuàng)新活動的平臺，這一平臺包括管理、科研、教學(xué)和學(xué)生工作等，是一個系統(tǒng)性工程。首先，建立一個適合大學(xué)生開展科技創(chuàng)新活動的體制，學(xué)校各個職能部門應(yīng)該明白自身在科技創(chuàng)新活動中的地位與職責(zé)，充分利用學(xué)校的資源與優(yōu)勢，幫助學(xué)生順利組織和開展科技創(chuàng)新活動。其次，建立一個大學(xué)生科技創(chuàng)新活動科研基地，通過專業(yè)性的科技實踐活動，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、鞏固和掌握理論知識，從而提升學(xué)生的動手實踐能力與知識綜合運用能力。再次，學(xué)校應(yīng)該建立一個激勵機制，充分調(diào)師生參與科技創(chuàng)新活動的積極性，教師積極參與指導(dǎo)，學(xué)生積極參與實踐，從而保障大學(xué)生的科技創(chuàng)新活動得以健康發(fā)展。針對在科技創(chuàng)新活動中表現(xiàn)較為突出或優(yōu)異的師生，進行鼓勵和支持，給予表揚。
三、總結(jié)
總之，在大學(xué)教育活動中，對大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提升十分重要，學(xué)校與教師應(yīng)該記憶高度重視，在教學(xué)過程中要重視對學(xué)生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從多個角度、多個方面提高學(xué)生的科技創(chuàng)新素質(zhì)，為社會和國家培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才。
參考文獻
篇2
培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才是高校肩負的歷史使命。筆者認(rèn)為對高校而言，創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵是在培養(yǎng)學(xué)生具有積極的創(chuàng)新意識和精神的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生具有廣闊的視野和豐富的知識，并具有較強的動手實踐能力，能對所學(xué)知識進行融會貫通并做到觸類旁通，從而有所突破和超越。
一、大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的現(xiàn)狀
嚴(yán)峻的就業(yè)形勢使大學(xué)生普遍意識到創(chuàng)新素質(zhì)已成為自己參與未來競爭的重要籌碼。然而這種具有普遍性的動機，卻未能很好地轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)的動力，現(xiàn)階段大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)現(xiàn)狀堪憂。
1.缺乏創(chuàng)新的興趣
鄒韜奮說過：“一個人在學(xué)校里表面上的成就，以及較高的名次，都是靠不住的，唯一的要點是對于所學(xué)的是否心里真正覺得喜歡，是否真有濃厚的興趣和特殊的機敏。”一般而言大學(xué)生的資質(zhì)水平大體相同，如何挖掘并體現(xiàn)出自己的創(chuàng)新能力，取決于學(xué)生對某個領(lǐng)域是不是有濃厚的興趣，是不是有足夠的熱情，一旦產(chǎn)生興趣，才能在興趣的驅(qū)動下，持續(xù)地專心致志地盡心鉆研，從而提高學(xué)習(xí)效果。但多年來以應(yīng)付升學(xué)考試為目的的教育思想和教育行為使死記硬背和循規(guī)蹈矩大行其道，按部就班的學(xué)習(xí)方式和被動的學(xué)習(xí)動機使大學(xué)生在興趣的廣度、深度及穩(wěn)定性方面比較欠缺，無法調(diào)動學(xué)習(xí)極積性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，進而影響創(chuàng)新素質(zhì)的養(yǎng)成。
2.缺乏創(chuàng)新所需的想象力
2009年教育進展國際評估組織對全球21個國家進行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，中國孩子的計算能力排名第一，想象力排名倒數(shù)第一，創(chuàng)造力排名倒數(shù)第五。愛因斯坦在《論科學(xué)》一文中說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！钡殡S著家長對孩子生活的大包大攬，孩子自小就喪失了基本的動手能力和好奇心，從而遏制了想象力的發(fā)展。同時在應(yīng)試教育模式下，家長和教師也無暇顧及培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和好奇心，進入大學(xué)后，教師專心于科研，對教學(xué)能力和水平的重視程度不夠，課堂上照本宣科的多，進行互動和啟發(fā)式教學(xué)的比較少，從而使大部分學(xué)生想象力繼續(xù)處于匱乏狀態(tài)，這是造成大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)缺失的主要原因。
3.創(chuàng)新毅力不足，創(chuàng)新行為不能持久
創(chuàng)新本質(zhì)上是一種自覺地認(rèn)識并確定目標(biāo)，根據(jù)目的來支配、調(diào)節(jié)自己的行動，克服多種困難，從而實現(xiàn)目的的主觀能動過程，是高度復(fù)雜的思維過程，需要具體實踐的支持，是一項艱苦的歷程，需要堅定的意志、頑強的毅力來實現(xiàn)，很多創(chuàng)新性成果的產(chǎn)生均是通過總結(jié)若干次失敗和長期的堅持而得來的。但是大學(xué)生的創(chuàng)新行為往往受到興趣、情感、意志及性格等因素的影響，大學(xué)生尚處于人生的不成熟階段，很容易對事情產(chǎn)生興趣，但興趣又往往隨著時間、環(huán)境、心情經(jīng)常變化，缺乏深度、廣度和穩(wěn)定性，沒有長期的堅持和積淀，在學(xué)習(xí)和研究過程中，缺少堅忍不拔、開拓進取的精神和對挫折、失敗的承受力，這樣即使有創(chuàng)新興趣，也不能有創(chuàng)新的成果。
4.缺少創(chuàng)新思維方式和創(chuàng)新技能
創(chuàng)新是認(rèn)識領(lǐng)域的擴展和認(rèn)識內(nèi)容的深化，思維方式是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。大學(xué)生接觸的知識在不斷增長，但對知識的吸收卻是獨立的，互不關(guān)聯(lián)的，未能在學(xué)習(xí)過程中有效對各類知識加以整合利用，缺乏流暢性、新穎性和獨特性的思考，缺乏批判性思維和發(fā)散性思維的能力，不能在繼承的基礎(chǔ)上進行批判反思、綜合組合、應(yīng)用實踐和超越，并形成新思維、新觀點和新理論，致使他們形成了直線式的思維慣式，如此反而使越積越多的知識成為堵塞思維的垃圾，對事物的觀察也會變得不夠敏銳和深刻，缺少靈活性、全面性和深層性，從而造成了大學(xué)生不知道如何創(chuàng)新的現(xiàn)實。
二、造成大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)普遍不高的原因探析
1.人才培養(yǎng)模式存在問題
孩子自上幼兒園起，就被要求聽老師話，按照老師的要求去做，凡聽老師話的孩子就被冠以好孩子的稱號，深受老師喜愛和家長喜歡。小學(xué)、初中和高中階段則是在固定的時間、固定的場合，用著全國統(tǒng)編的教材，課堂講解居多，討論較少。而進入大學(xué)后，很多教師仍是按部就班的按照教材內(nèi)容進行授課，既無專業(yè)前沿的介紹和引導(dǎo)，也無課外知識的補充和提高。正如美國農(nóng)業(yè)生物工程學(xué)會青年學(xué)者獎的第一位華裔女性獲得者張瑞紅所說：“中國的傳統(tǒng)教育是一種服從式教育，老師讓做什么就做什么，這樣造成的結(jié)果是學(xué)生越來越不敢講話，總是怕說不對，這樣就很難有創(chuàng)造性思考。”此語一針見血地道破了大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和能力不高的原因，在當(dāng)前的人才培養(yǎng)模式下，培養(yǎng)出的學(xué)生鮮具創(chuàng)新素質(zhì)也在情理之中。
2.大學(xué)課程結(jié)構(gòu)和設(shè)置不合理且開放程度有限
錢學(xué)森認(rèn)為：“中國沒有完全發(fā)展起來，一個重要原因是沒有一所大學(xué)能按照培養(yǎng)科技發(fā)明創(chuàng)新人才的模式去辦學(xué)，沒有自己獨特的創(chuàng)新的東西，老是冒不出杰出人才?！蹦壳埃覈髮W(xué)教育開放程度有限，課程設(shè)置過于突出“學(xué)科本位”，專業(yè)口徑窄，學(xué)科知識孤立，專業(yè)適應(yīng)性差，與實際需求不太接軌，學(xué)生自主選擇范圍小，課程內(nèi)容重復(fù)和陳舊、教材更新緩慢，教師為了便于授課，同一本教材能夠連續(xù)使用若干年。另外，許多高校的課程體系中缺少學(xué)科前沿、交叉學(xué)科、創(chuàng)新方法論等課程，如此使學(xué)生不能受到系統(tǒng)性、科學(xué)性的創(chuàng)新理論和思維的訓(xùn)練和熏陶；同時實踐性課程嚴(yán)重不足，實驗課程多少驗證性實驗，缺乏探究性實驗和發(fā)現(xiàn)性試驗，從而造成學(xué)生理論水平高而動手實踐能力缺乏的現(xiàn)實，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
3.大學(xué)教師在教學(xué)中缺乏啟發(fā)性和引導(dǎo)性
美國工程院院士、麻省理工學(xué)院梅強中教授認(rèn)為：“創(chuàng)新教學(xué)最重要的是要教會學(xué)生提出問題而不是訓(xùn)練學(xué)生回答問題?！爆F(xiàn)階段大學(xué)教學(xué)師生間是教育和被教育的關(guān)系，教學(xué)是傳授和接受的關(guān)系。教師往往以權(quán)威自居，不容批評質(zhì)疑的聲音，教師照本宣科滿堂灌，教學(xué)方式比較單一，在教學(xué)過程中多數(shù)教師采取注入式教學(xué)，把學(xué)生視為被動接受知識的容器，沒有給學(xué)生留有充分的思考余地，缺乏對學(xué)生的啟發(fā)引導(dǎo)，很少訓(xùn)練學(xué)生主動提問的能力，不重視對學(xué)生進行創(chuàng)造性思維方式的培養(yǎng)與訓(xùn)練，使得學(xué)生不知在大學(xué)環(huán)境下，如何自我學(xué)習(xí)，也不能有效的幫助學(xué)生挖掘自身學(xué)習(xí)上的潛力，發(fā)現(xiàn)自己專業(yè)上的特長，阻礙了學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力和獨立思考能力的發(fā)展，無助于學(xué)生創(chuàng)新性思維的養(yǎng)成和創(chuàng)新能力的增強。 轉(zhuǎn)貼于
4.大學(xué)生評價體系缺乏對創(chuàng)新能力的激勵
現(xiàn)行大學(xué)生評價體系不能充分激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新活動的積極性。創(chuàng)新能力的評價只是學(xué)生評價體系的子模塊，有的甚至是一筆帶過，鮮見專門的大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)及能力評價體系。同時學(xué)生創(chuàng)新能力模塊的評價，主要還是鼓勵冒尖突出者，這在一定程度上有利于激勵學(xué)生進行創(chuàng)新，但這種旨在選優(yōu)拔尖的評價辦法又不可避免地使大多數(shù)學(xué)生無緣于此，進而使創(chuàng)新活動參與面越來越窄，不利于創(chuàng)新活動的普及深入。注重結(jié)果的評價方式，對于參與的學(xué)生而言，容易出現(xiàn)為避免選題失敗而回避風(fēng)險的行為，使原始性創(chuàng)新思想受到扼制，甚至可能導(dǎo)致某些學(xué)生在人格自律方面出現(xiàn)缺失。
三、對策建議
1.改革教學(xué)課程設(shè)置，增加課程設(shè)置靈活性
在保證基本教學(xué)要求的前提下，對數(shù)學(xué)、計算機、英語、物理等基礎(chǔ)學(xué)科進行差異化課程設(shè)置，讓不同背景和不同專業(yè)的學(xué)生各取所需。鼓勵有能力和條件的學(xué)生接受分層教育、分類教學(xué)，構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案，在培養(yǎng)計劃中設(shè)置“創(chuàng)新與特長教育”學(xué)分和“專業(yè)綜合訓(xùn)練”等環(huán)節(jié)，開設(shè)專門訓(xùn)練和培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)造方法的課程，如學(xué)科研究方法論、創(chuàng)造技能、智力與創(chuàng)造力訓(xùn)練等。此外在專業(yè)課程設(shè)置方面嘗試以行業(yè)需求為導(dǎo)向，從社會實際需要出發(fā)，與用人單位合作，以培養(yǎng)實際動手能力和實踐能力為基礎(chǔ)進行專業(yè)課程設(shè)置，將教學(xué)過程延伸到科學(xué)研究和社會實踐中去。通過靈活的課程設(shè)置，推動學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的增強，讓學(xué)生在科學(xué)實驗和社會生產(chǎn)中去學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)知識。
2.構(gòu)建大學(xué)生實踐環(huán)境，增強學(xué)生的實踐動手能力
學(xué)校應(yīng)制定并完善一套有利于實施創(chuàng)新教育的規(guī)章制度，以確保創(chuàng)新教育走上科學(xué)化、規(guī)范化、制度化的軌道。如：選課制度，校企合作制度，圖書館、實驗室開放制度，學(xué)生課外科技活動獎勵制度，教師、學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)評價制度等，促使創(chuàng)新教育在政策的指導(dǎo)和相應(yīng)制度的規(guī)范下，順利進行并取得實效。此外，要加強實踐教學(xué)和實驗室建設(shè)，提高實驗教學(xué)的水平和檔次，構(gòu)建成體系分層次的實踐教學(xué)課程體系，對不同水平和能力的學(xué)生提供不同的實踐環(huán)境，讓學(xué)生在實踐中提升自己所學(xué)的專業(yè)知識和專業(yè)技能。同時創(chuàng)造條件，積極鼓勵、支持、引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)研究活動，讓學(xué)生有更多機會參加知識競賽、科技競賽、社會實踐等各類課外實踐活動，有利于學(xué)生增加好奇心，培養(yǎng)分析問題解決問題的能力，加強團隊合作的機會，增加交流，提高創(chuàng)新能力。
3.建立本科生導(dǎo)師制，強化教師創(chuàng)新引導(dǎo)力
建立并實施本科生導(dǎo)師制能夠為教師與學(xué)生之間提供一個進行深層次對話和交流的平臺，推動教與學(xué)的有效互動，實現(xiàn)師生關(guān)系的本質(zhì)回歸。為本科生配備學(xué)術(shù)造詣深，思想作風(fēng)正派的專門導(dǎo)師，而導(dǎo)師則根據(jù)學(xué)生的個性和條件，在尊重學(xué)生個性差異和學(xué)習(xí)自主權(quán)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真進行個案分析，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)社會需要和自身興趣、特點，正確認(rèn)真自己，合理定位；按專業(yè)特點有針對性地指導(dǎo)學(xué)生選修課程，制定詳細的學(xué)習(xí)計劃，使學(xué)生的個性和特點得到充分的發(fā)展。對學(xué)生在學(xué)習(xí)研究方面加強有針對性的個別教育引導(dǎo)，同時通過參與導(dǎo)師的科研課題研究，可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和研究素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新潛力，促使學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，學(xué)會觀察事物和提出問題，進而對學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)和提高產(chǎn)生積極意義。
篇3
自1995年清華大學(xué)率先在國內(nèi)開展大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃（SRT）并取得成效后，全國高校紛紛效仿，SRT業(yè)已成為高校培養(yǎng)和提升大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的重要途徑。
培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)即創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，本文認(rèn)為應(yīng)從以下七方面著手：一是發(fā)現(xiàn)歸納問題能力，即能夠發(fā)現(xiàn)問題，并能夠?qū)⑵淠毘煽茖W(xué)問題；二是文獻檢討能力，通過對現(xiàn)有研究文獻的檢索與研判，在此基礎(chǔ)上探尋新的解決問題的理論、方法、途徑等[1]；三是研究計劃能力，在檢討文獻的基礎(chǔ)上，能夠設(shè)計研究框架、明確研究內(nèi)容、確定研究手段及制訂研究方案等，以便研究工作順利展開；四是調(diào)研或?qū)嶒災(zāi)芰Γ軌蛲ㄟ^調(diào)研或?qū)嶒灚@取數(shù)據(jù)，以驗證研究假設(shè)與理論；五是數(shù)據(jù)處理能力，能夠?qū)φ{(diào)研或?qū)嶒灚@得的數(shù)據(jù)進行轉(zhuǎn)化、處理、分析；六是問題分析能力，能夠?qū)μ岢龅募僭O(shè)或理論及其背后的影響因素之間的運行機理進行分析；七是學(xué)術(shù)寫作能力，能夠?qū)⑷〉玫膶W(xué)術(shù)成果以論文的形式清晰、準(zhǔn)確、完整地表達出來。
嘉興學(xué)院自2003年開始實施SRT，本課題擬通過問卷調(diào)查予以回答，本次調(diào)查發(fā)出問卷300份，回收有效問卷208份。
一、調(diào)查對象基本情況
本次調(diào)查對象從學(xué)科分布來看，工科學(xué)生110人，占比54.1%；理科學(xué)生33人，占比16.2%；經(jīng)濟學(xué)與管理學(xué)學(xué)生46人，占比22.7%；文學(xué)3人，占比1.5%；法學(xué)10人，占比5%；其他1人，占比0.5%。被調(diào)查學(xué)生學(xué)科占比情況基本上與嘉興學(xué)院學(xué)生學(xué)科分布占比一致。
二、大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)調(diào)查結(jié)果及分析
（一）發(fā)現(xiàn)歸納問題能力
從表1看，有54.2%的學(xué)生是基于自身觀察、思考，并與同學(xué)、老師溝通交流后，最終將發(fā)現(xiàn)的問題凝練成科學(xué)問題。這說明其善于觀察，勤于思考，喜歡問“問什么”，有較強的發(fā)現(xiàn)、歸納問題能力，具備出色的創(chuàng)新意識。有45.8%的學(xué)生選題來自導(dǎo)師。研究選題來自導(dǎo)師供給有兩個方面的原因，一方面是平時觀察、思考不夠，發(fā)現(xiàn)不了問題，或是發(fā)現(xiàn)了問題，沒有能力將其凝練成科學(xué)問題；另一方面是自身凝練的科學(xué)問題已被解決或是創(chuàng)新性不夠，落入俗套，研究意義不大。這部分學(xué)生總體來說，行為較為被動，發(fā)現(xiàn)歸納問題能力、創(chuàng)新意識等存在欠缺，需要進一步強化培養(yǎng)。從學(xué)科角度看，經(jīng)管、法學(xué)、工學(xué)、理學(xué)自主選題學(xué)生占比分別為63%、60%、52.7%、42.4%，其中理學(xué)低于平均總體水平11.8%。
（二）文獻檢討能力
從表2看，只有36.9%的學(xué)生知道文獻綜述撰寫規(guī)范，并會撰寫文獻綜述。撰寫文獻綜述的過程既是了解前人研究所取得的成果、研究深入程度、研究角度、所采用的方法與手段、所持觀點與立場、存在的難點與關(guān)鍵點等復(fù)盤過程，又是形成自身研究思路與方向、研究內(nèi)容、將采用的方法與手段等假設(shè)探索性過程。不會撰寫文獻綜述，意味著大學(xué)生對研究的歷史基礎(chǔ)了解不深入、不全面，進而其立論的科學(xué)性、創(chuàng)新性就會存疑。如此高比例的學(xué)生不會撰寫文獻綜述，意味著加強大學(xué)生基本學(xué)術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)刻不容緩。從學(xué)科角度看，工學(xué)、文學(xué)分別有67.3%、66.7%的大學(xué)生不會撰寫文獻綜述，理學(xué)有高達81.8%的不會，經(jīng)管最低，僅有41.3%。經(jīng)管學(xué)生文獻綜述能力稍強，這與經(jīng)管學(xué)生比較偏重理論學(xué)習(xí)與寫作，特別是短學(xué)期注重撰寫學(xué)年論文或調(diào)研報告有關(guān)。
（三）研究計劃能力
從表3看，92.1%的學(xué)生有制訂工作計劃，但僅有54.7%的學(xué)生嚴(yán)格按照計劃開展研究，有37.4%的學(xué)生沒有很好執(zhí)行研究計劃，即沒有完成研究內(nèi)容或沒有達到研究目標(biāo)，有7.9%的學(xué)生根本就沒有研究計劃，隨意開展研究工作，結(jié)項時寫個研究報告應(yīng)付了事。也可以說，有45.3%的學(xué)生因為各種原因沒有嚴(yán)格執(zhí)行研究計劃，或是研究內(nèi)容無法實現(xiàn)，或是執(zhí)行能力較差。從學(xué)科角度看，經(jīng)管、法學(xué)嚴(yán)格按照計劃開展研究比例分別為63%、60%，均超過平均總體水平54.7%，工學(xué)、理學(xué)分別為51.8%、45.4%，均低于平均總體水平，理學(xué)更是低了9.3%。
（四）調(diào)研或?qū)嶒災(zāi)芰?/p>
從表4看，有76.8%的學(xué)生知道怎樣做調(diào)研或?qū)嶒灒?1.3%的學(xué)生沒有制訂具體的研究方案，理論上或具體操作上會一點，但是嚴(yán)格按照科學(xué)規(guī)范要求來操作就不能完成了。所以嚴(yán)格來說，有34.5%的學(xué)生不具備調(diào)研或?qū)嶒災(zāi)芰Α膶W(xué)科角度看，經(jīng)管學(xué)生有84.8%具備調(diào)研或?qū)嶒災(zāi)芰?，超過65.5%的平均總體水平19.3%，工學(xué)、法學(xué)、理學(xué)分別為60.9%、60%、54.5%，均低于平均總體水平，其中理學(xué)低了11%。工學(xué)學(xué)生動手能力強，這是普遍認(rèn)知，而調(diào)查顯示經(jīng)管比工學(xué)高出23.9%，原因可能源于經(jīng)管學(xué)生開展調(diào)研所需配套條件不高，可以及時進行，而工學(xué)學(xué)生動手實驗需要實驗設(shè)備、原材料等支持，不易進行，學(xué)校實驗設(shè)備不足及開放程度低制約了工學(xué)學(xué)生開展實驗。
（五）數(shù)據(jù)處理能力
從表5看，有69%的學(xué)生基本掌握數(shù)據(jù)處理能力，其中熟練掌握的有16.8%，有26.1%的學(xué)生掌握了一點，有4.9%的學(xué)生基本不掌握，嚴(yán)格來說，有31%的學(xué)生不具備數(shù)據(jù)處理能力。從學(xué)科角度看，只有77.2%的工科學(xué)生超過69%的平均總體水平，這與工科注重實際操作有關(guān)，理學(xué)、經(jīng)管、法學(xué)均低于平均總體水平，占比情況分別為66.7%、56.5%、50%。
（六）問題分析能力
從表6看，有58.1%的學(xué)生對需要解決的科學(xué)問題有清晰的預(yù)判或假設(shè)。預(yù)判或假設(shè)來自于對其所掌握的理論知識與事實證據(jù)的深入分析與推理，這說明其具備較強綜合分析能力；37.5%的學(xué)生對需要解決的科學(xué)問題認(rèn)識模糊，這說明其分析能力有待加強；還有4.4%的學(xué)生都不知道需要解決什么樣的科學(xué)問題，這部分學(xué)生基本不具備從事科學(xué)研究的能力。從學(xué)科角度看，76.1%的經(jīng)管學(xué)生超過58.1%的平均總體水平18%，工學(xué)、法學(xué)、理學(xué)學(xué)生分別為52.7%、50%、48.4%，均低于平均總體水平，其中理學(xué)低了9.7%。
（七）學(xué)術(shù)寫作能力
從表7看，僅有40.9%的學(xué)生具備學(xué)術(shù)寫作能力，35.5%的學(xué)生理論上會，實際不會；有20.2%的學(xué)生憑感覺寫作，缺乏基本素養(yǎng)；還有3.4%的學(xué)生對學(xué)術(shù)文章缺乏基本的認(rèn)知。所以說，有59.1%的學(xué)生基本上不會撰寫研究報告或?qū)W術(shù)論文。從學(xué)科角度看，經(jīng)管、法學(xué)分別為71.3%、50%，超出40.9%的平均總體水平，其中經(jīng)管超過30.4%，工學(xué)、理學(xué)分別為30%、27.3%，均低于平均總體水平，其中理學(xué)低于13.6%。
三、結(jié)論與啟示
總體來看，參與SRT的大學(xué)生表現(xiàn)出來的創(chuàng)新素質(zhì)不容樂觀，僅有大約60%的大學(xué)生具備文獻檢索能力、調(diào)研或?qū)嶒災(zāi)芰Α?shù)據(jù)處理能力，約50%的大學(xué)生具備發(fā)現(xiàn)歸納問題能力、研究計劃能力、問題分析能力，約40%的大學(xué)生具備文獻綜述、學(xué)術(shù)寫作能力。從學(xué)科角度看，經(jīng)管學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)于平均總體水平，理科學(xué)生則低于平均總體水平，工學(xué)、法學(xué)學(xué)生表現(xiàn)與平均總體水平一致，這與學(xué)生入校高考成績表現(xiàn)一致。從問卷調(diào)查的結(jié)果看，可以得出以下幾點啟示。
啟示一：必須加強實踐技能培養(yǎng)。參與SRT學(xué)生中，像調(diào)研能力、實驗?zāi)芰Α?shù)據(jù)處理能力這些在平時所開設(shè)課程中應(yīng)該掌握的基本實踐技能僅有60%的學(xué)生具備，這說明大學(xué)生較注重理論學(xué)習(xí)，忽視實踐技能培養(yǎng)。這可能源于傳統(tǒng)教學(xué)模式以理論教學(xué)為主，大學(xué)生沒有足夠的時間與實踐條件來提升基本技能。因此，應(yīng)適當(dāng)調(diào)整理論與實踐學(xué)習(xí)時間，提供更多的實踐機會，強化實踐技能培養(yǎng)。
啟示二：針對性開設(shè)專門的研究課程體系。大學(xué)生的文獻檢索能力、調(diào)研或?qū)嶒災(zāi)芰?、?shù)據(jù)處理能力表現(xiàn)相對較好，主要源于各專業(yè)均開設(shè)有相對應(yīng)的理論與實踐課程，大學(xué)生在這三個方面得到了有效鍛煉，而其他方面能力培養(yǎng)并沒有開設(shè)針對性的課程，主要取決于大學(xué)生自我努力，故表現(xiàn)不佳。僅50%的大學(xué)生具備發(fā)現(xiàn)歸納問題能力、分析問題能力，僅40%的大學(xué)生會撰寫文獻綜述和學(xué)術(shù)論文，這說明大學(xué)生的科學(xué)研究訓(xùn)練培養(yǎng)嚴(yán)重欠缺，有針對性地開設(shè)如方法論、學(xué)術(shù)寫作等研究課程非常必要。
篇4
在建設(shè)創(chuàng)新型國家的大背景下，國家教育部門制定了“十二五”期間在全國各大高校實施國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的訓(xùn)練計劃。該訓(xùn)練計劃是針對不同大學(xué)生群體設(shè)立了創(chuàng)新訓(xùn)練項目、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目和創(chuàng)業(yè)實踐項目三類[1，2]，主要目的是在通過實施訓(xùn)練計劃時，促進高校轉(zhuǎn)變教育思想觀念，改革人才培養(yǎng)模式，通過校內(nèi)＼校外、課內(nèi)＼課外相結(jié)合的方式強化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練，從而增強大學(xué)生的創(chuàng)新能力和在創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)適應(yīng)新形勢需要的高水平創(chuàng)新人才[3]。
一、高校本科生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的意義
大學(xué)生是一個非常特殊的群體，它對于推動我們國家的社會主義建設(shè)和發(fā)展有著十分重要的作用。然而，在高校不斷擴招和國家發(fā)展由勞動密集型向技術(shù)密集型轉(zhuǎn)變的背景下，我國的高等教育與社會發(fā)展的需要仍存在著一定的差距，高校畢業(yè)生在創(chuàng)新精神、主動性和開拓性等各個方面明顯存在不足。所以，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，提升大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力成為高校面對新形勢下的必然選擇。同時，培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識能夠為社會輸送大批高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)人才，不僅可以實現(xiàn)大學(xué)生自我完善的需要，自覺地將個人發(fā)展和國家民族的命運和前途相結(jié)合，自覺在為社會創(chuàng)造財富的同時，獲得全面的發(fā)展；還可以有效緩解大學(xué)生就業(yè)難的社會矛盾，進而推進創(chuàng)新型國家建設(shè)和創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟發(fā)展。
二、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目對大學(xué)生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的作用
石河子大學(xué)是國內(nèi)較早開展大學(xué)生研究訓(xùn)練計劃（SRP）的高校之一。筆者指導(dǎo)了多項石河子大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目和大學(xué)生研究訓(xùn)練計劃項目。通過指導(dǎo)這些項目，筆者深切認(rèn)識到這些項目的開展對大學(xué)生綜合能力、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)的重要作用。
（一）學(xué)生分析、解決問題的能力得到提高
以筆者指導(dǎo)的石河子大學(xué)國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目“碳包覆SnO2空心球/石墨烯復(fù)合材料的制備及其電化學(xué)性能研究”為例。項目確定之后，一系列的問題就出現(xiàn)在學(xué)生面前，如鋰離子電池的原理、鋰離子電池正負極材料的基本要求、材料的合成方法、材料的表征手段與性能測試等內(nèi)容都了解較少。為了項目順利開展，學(xué)生主動要求指導(dǎo)教師，結(jié)合所學(xué)專業(yè)知識，對自己的工作和需要解決的問題有一個全面了解。同時，參加項目的學(xué)生深入實驗室，學(xué)習(xí)如何使用相關(guān)專業(yè)儀器，集體討論分享資源，尋求解決問題的方法。
項目的實施使學(xué)生化被動為主動學(xué)習(xí)，掌握新知識的速度加快，學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率均有顯著提高，而且解決問題的能力也得到不斷加強。學(xué)生通過整理分析數(shù)據(jù)、撰寫總結(jié)報告、學(xué)術(shù)論文、參加結(jié)題答辯的過程中，不僅提高了溝通與表達的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
（二）學(xué)生工程素質(zhì)和實踐能力有所提高
開展項目能夠提供給學(xué)生參加工程實踐的機會，也可以使學(xué)生的實踐能力和工程素質(zhì)得到很好的提升，并且讓學(xué)生了解工程問題可以有多種解決方案。例如，在“碳包覆SnO2空心球/石墨烯復(fù)合材料的制備及其電化學(xué)性能研究”項目實施過程中，帶領(lǐng)項目成員參觀考察了石河子市天富新能源科技股份有限公司，讓學(xué)生們切實感受電極材料實際生產(chǎn)、制備過程，并且讓學(xué)生與企業(yè)技術(shù)人員座談交流。實際的考察讓學(xué)生們意識到在方案確定的過程中，需要根據(jù)場地情況、技術(shù)條件、自身設(shè)備、具體問題等，選擇行之有效的方案來解決問題。與單純的理論教學(xué)不同，這些工程思維的拓展，不僅對培養(yǎng)學(xué)生的工程素質(zhì)有一定意義，更為學(xué)生就業(yè)后能盡快適應(yīng)行業(yè)需求奠定了基礎(chǔ)。
（三）學(xué)生知識系統(tǒng)性增強
參加項目之前，學(xué)生學(xué)到的理論知識都是抽象的，所學(xué)的知識比較離散、不系統(tǒng)，和實際需求、工程實踐都是脫節(jié)的。實施項目時，學(xué)生才能夠把之前學(xué)到的知識運用到實踐中，令本來很抽象枯燥的內(nèi)容變得真實具體，簡易理解。在項目實施的過程中，學(xué)生在實際需要的推動下，需綜合運用之前學(xué)過的課程知識“無機材料合成與制備”、“材料化學(xué)”、“材料科學(xué)基礎(chǔ)”、“現(xiàn)代材料分析與檢測技術(shù)”等來解決具體問題，與此同時還能重新組織之前逐漸忘卻的知識點。因此，在實施項目的過程中，工程實踐、實際需要與學(xué)生學(xué)到的知識緊密聯(lián)系起來，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和知識系統(tǒng)性顯著增強。
（四）學(xué)生團隊意識、協(xié)作精神提升
開展項目會涉及到許多環(huán)節(jié)，學(xué)生想著順利完成項目，就需要在每個環(huán)節(jié)中彼此相互配合與通力協(xié)作。因此，在初期確定項目時，需要先對每位成員進行分工，再一起相互交流討論，這樣才能在較短的時間內(nèi)獲取大量信息，了解鋰離子電池產(chǎn)業(yè)發(fā)展背景、發(fā)展趨勢、存在的問題等多方面的知識，制訂項目實施方案，制作幻燈片，順利通過申報評審環(huán)節(jié)。
實際實驗中，一個人很難完成全部的工作，因?qū)嶒災(zāi)K多、重復(fù)次數(shù)多、涉及面廣，所以工作量特別大，這就需要所有項目成員進行有效的組織、協(xié)調(diào)和分工。通過完成項目，學(xué)生們學(xué)會了合理安排時間，更加理解團隊意識和協(xié)作精神的真諦。同時，通過實驗中遇到問題時共同查閱資料、相互討論解決，增強了每個人的責(zé)任心，提升了學(xué)生的團隊合作能力和分析解決問題的能力。
三、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目實施過程中應(yīng)注意的問題
（一）考核評價機制需進一步完善
建立一個從實施過程到結(jié)果均能得到客觀評價的綜合評價體系，能夠有效的推進大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目。目前，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目評價往往忽視了過程管理，而太過于注重結(jié)果。對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功案例宣傳較多。但是對失敗案例報道較少，缺乏對失敗原因的剖析及應(yīng)對措施等的教育。大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃提倡主動實踐、重在研究過程。因此，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目評價應(yīng)增加項目的針對性評價與過程性評價，評價成員們在實施過程中的努力、進步與收獲，著重培養(yǎng)他們的素質(zhì)與能力。
（二）處理好大學(xué)生學(xué)業(yè)和項目的關(guān)系
目前，我國大學(xué)生修讀的課程普遍較多，通過參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目得到學(xué)分對大學(xué)生沒有多大的吸引力。對大多數(shù)準(zhǔn)備就業(yè)的學(xué)生來說，能夠增強他們就業(yè)競爭力事情無疑更具有吸引力。例如英語四六級、計算機等級以及各種資格證書等。而對于準(zhǔn)備進一步深造的學(xué)生，需要積極備考，可以利用的課余時間并不充裕。因此，應(yīng)結(jié)合具體情況，調(diào)整激勵措施，滿足不同群體的需求。如對于研究成果已經(jīng)達到畢業(yè)論文（設(shè)計）要求，按照一定的程序，項目申請人可申請代替本科畢業(yè)論文（設(shè)計）。對有志于進一步深造且對學(xué)術(shù)有濃厚興趣的學(xué)生，如果能為其保研加分或提供對考研面試有利的證明材料，無疑會更有吸引力。
（三）完善教師隊伍激勵
目前，各大高校對每項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目的經(jīng)費支持仍然有限，不足以支持項目開展所需的分析、檢測、調(diào)研等的費用，指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目的開展需要指導(dǎo)老師解決部分經(jīng)費問題，造成教師的指導(dǎo)動力不足。就拿石河子大學(xué)化工院的情況來說，指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目的教師基本都有主持的項目，研究經(jīng)費比較充足，在學(xué)生中有一定知名度和影響力。但這樣的教師畢竟有限，造成了不少學(xué)生很難尋找指導(dǎo)老師。因此，各高等學(xué)校應(yīng)就如何能夠吸引學(xué)生參與到項目中，激勵指導(dǎo)教師的工作熱情，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，根據(jù)自身情況采取措施。以石河子大學(xué)為例，教師指導(dǎo)一項大學(xué)生研究訓(xùn)練項目，學(xué)生人數(shù)不少于3人，一年完成，計工作量60標(biāo)準(zhǔn)課時。每年評選若干在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面成效突出的項目作為優(yōu)秀項目，對其參加者和指導(dǎo)教師實行獎勵，并對組織工作成績突出的院（系）實行獎勵。指導(dǎo)教師的指導(dǎo)成果可申報校級教學(xué)成果獎。這些措施對發(fā)揮學(xué)生和教師的積極性起到了一定的作用。
四、結(jié)論
通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地運用所學(xué)知識解決實際問題。但在項目實施過程中，如何更好地發(fā)揮項目作用，提升大學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，仍值得每個高等教育工作者思考。
參考文獻：
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[2]史寶中，袁俊茹，張雅妹.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃的人才培養(yǎng)模式探究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2013，32（10）.
篇5
一、創(chuàng)新型國家的建設(shè)需要創(chuàng)新型人才
2006年初，在北京召開了全國科技大會，此次大會是部署實施《國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要(2006―2020)》，加強自主創(chuàng)新，建設(shè)創(chuàng)新型國家的動員大會。在大會上，總書記指出：“科技創(chuàng)新，關(guān)鍵在人才。培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新精神的優(yōu)秀人才，造就有利于人才輩出的良好環(huán)境，充分發(fā)揮科技人才的積極性、主動性、創(chuàng)造性，是建設(shè)創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略舉措?！敝袊鴨栴}專家指出：科技自主創(chuàng)新已成為今后中國經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，也是提高中國國際競爭力的關(guān)鍵所在。然而，目前我國科技創(chuàng)新能力較弱。根據(jù)有關(guān)研究報告，2004年我國科技創(chuàng)新能力在49個主要國家(占世界GDP的92％)中位居第24位，只處于中等水平。自主創(chuàng)新靠人才，人才培養(yǎng)靠教育，集聚和培養(yǎng)創(chuàng)新人才是高校創(chuàng)新能力的重要體現(xiàn)，也是高校對社會的最大貢獻。全國科技大會后，各大學(xué)校長紛紛表示，創(chuàng)新型國家的建設(shè)，需要培養(yǎng)大批創(chuàng)新型人才。因而，在新的歷史時期，大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)問題，必須提上新的日程。
二、大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)存在的主要問題
1．“應(yīng)試教育”使大學(xué)生創(chuàng)新能力先天不足
我國在校學(xué)生創(chuàng)新能力較差這一現(xiàn)象并不單單在高等教育階段體現(xiàn)，實際上在基礎(chǔ)教育階段就已經(jīng)形成。如果把前者看做是露出水面的冰山，那么后者就是深藏在水下的巨大的冰山底部。
中國科學(xué)院院士、原北京大學(xué)校長陳佳洱指出：“我們的教育從小學(xué)開始就存在著嚴(yán)重的問題……這種方式教育出來的學(xué)生，在科學(xué)上是很難有突破的。”我國的基礎(chǔ)教育階段有統(tǒng)一的教育大綱、教學(xué)計劃，教師必須完成傳授規(guī)定知識的任務(wù)。因而在素質(zhì)教育的表象之下，學(xué)校依然“片面追求升學(xué)率”，不得不仍以“灌輸式”教學(xué)方法為主。特別是在高中階段，教師們?nèi)砸浴皞}庫理論”作為主要教育模式，沒有多余的時間和精力給學(xué)生提供發(fā)表見解和自我表現(xiàn)的機會。而所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”更是拴住了學(xué)生們的想象力和創(chuàng)造力。久而久之，學(xué)生的創(chuàng)新意識漸漸淡化、退化。
這樣一來即使到了大學(xué)階段，我們能夠在思想上、行動上給予學(xué)生們松綁，也已為時過晚。正如古代裹腳的女孩，在骨頭最軟、最具可塑性的時候，將腳捆綁起來，長大后即使放開了裹腳布，也還是難成正常人的雙足。從這個角度來講，大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，必須從基礎(chǔ)教育抓起，必須貫穿教育的全過程。
2．教育內(nèi)容、課程體系的改革趕不上時代的步伐
素質(zhì)教育已為國人所共識，但由于長期以來受應(yīng)試教育的影響，“灌輸式”教學(xué)在我國教育界仍處于主流地位。試想，如果學(xué)生在課堂上不能主動參與，沒有自己的見解，沒有師生間、學(xué)友間思想的碰撞，言語的辯解，而只是進行耳聽手記的低級學(xué)習(xí)，那么創(chuàng)造性又從何而來?教育內(nèi)容在變化，課程體系在更新，但其步伐遠遠跟不上社會和科技知識發(fā)展的速度，培養(yǎng)模式仍然較為單一，專業(yè)設(shè)置面仍較窄，人文教育依舊薄弱。而且在目前的教學(xué)內(nèi)容改革的過程中，通常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：由于更新教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致知識總量龐大，傳統(tǒng)內(nèi)容減不掉，新內(nèi)容因?qū)W時限制無法加入。因而要改變這一狀況只有從體系改革入手，高校應(yīng)抓住全國科技大會上總書記提出的“深化體制改革，加快推進國家創(chuàng)新體系建設(shè)”的契機，集中力量搞好教育內(nèi)容的改革和課程體系的優(yōu)化。
3．滯后的管理體制與陳舊的評價機制阻礙了大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)
現(xiàn)在學(xué)校的管理仍是突出一個“管”字，培養(yǎng)了學(xué)生服從的個性，沒有實行開放式的管理來解放學(xué)生，老套的學(xué)生管理制度對人才培養(yǎng)的影響巨大。有調(diào)查資料顯示，大學(xué)生對目前自己所在學(xué)?！肮芾頇C制上是否對創(chuàng)新人才的形成有促進作用”的選項中，持否定選擇的超過了60％。有相當(dāng)一部分大學(xué)生對當(dāng)前滯后的管理體制不甚滿意。而在管理過程中，本來是與管理制度相輔相成、互相促進的一系列評價機制，也同樣存在著問題。
首先，評價觀念陳舊?！案邔W(xué)分是人才，高學(xué)歷是人才”的片面人才觀長期作為評價人才的重要依據(jù)，造成了“高分低能，高學(xué)歷不等于有能力”的怪現(xiàn)象。比如當(dāng)前高等學(xué)校在評“專業(yè)獎學(xué)金”、“優(yōu)秀獎學(xué)金”、發(fā)展黨員等問題上，都把學(xué)習(xí)成績作為“一票否決”的硬件，其他方面的軟件要求并不十分嚴(yán)格。這實際上就從制度上強化了學(xué)生對“分?jǐn)?shù)”的過分追求。在這種無形的指揮棒的指揮下，創(chuàng)新素質(zhì)成為了被人遺忘的角落。
其次，評價內(nèi)容單一。由于長期受應(yīng)試教育的影響，在提倡素質(zhì)教育的今天，對學(xué)生的評價往往仍是知識，特別是理解力、記憶力等方面的評價較多，而學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力等方面的評價較少，無法做到有效引導(dǎo)學(xué)生知道成才的真正標(biāo)準(zhǔn)是什么，從而改變每個學(xué)生的思想觀念，樹立創(chuàng)新意識，從根本上促進學(xué)生的創(chuàng)新。
第三，評價方法過死。對學(xué)生的評價往往更多地注重學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，缺少學(xué)習(xí)過程的評價，致使學(xué)生忽視過程的重要性，從而缺乏創(chuàng)新的動力和意識。
三、對大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)和提高的幾點建議
1．基礎(chǔ)教育階段要盡量消除“片面追求升學(xué)率”的負面影響，為大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)和提高打好基礎(chǔ)
眾所周知，中國的基礎(chǔ)教育改革并不如我們所期望的那樣成功，它在高效率的增加學(xué)生的知識量的同時，仍然忽視甚至損害了青少年固有的探究欲與創(chuàng)造性，造成了青少年主體性難以發(fā)展的內(nèi)傷，致使大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)工作難度增加。因而我國大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)首先需要做的就是要根據(jù)新形勢下對基礎(chǔ)教育的新要求，多借鑒歐美等西方發(fā)達國家的教育經(jīng)驗，增強方法的學(xué)習(xí)，加強能力的訓(xùn)練，真正地實施全方位的素質(zhì)教育，為高等教育階段學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)與提高打好基礎(chǔ)。
2．改革教學(xué)內(nèi)容，努力優(yōu)化課程體系，為大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)和提高創(chuàng)造有利條件
我們要盡量根據(jù)各學(xué)科或技術(shù)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律與共性，合并大多數(shù)共性知識或技術(shù)，改革那些教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，單一課程自成體系的狀況；另外，要大膽精簡或刪除那些不適應(yīng)當(dāng)前形勢和社會經(jīng)濟發(fā)展需要的教學(xué)內(nèi)容，把那些反映當(dāng)今世界最新科技成果的內(nèi)容及時充實到教材中，處理好教材相對穩(wěn)定與內(nèi)容充實更新的關(guān)系，并且應(yīng)注重采用和引進國內(nèi)外最新版本的專業(yè)教材，把學(xué)科的新穎性、權(quán)威性、前沿性、綜合性和應(yīng)用性的內(nèi)容及時引入到教學(xué)實踐中，努力做到在有限的學(xué)時內(nèi)向?qū)W生傳授最有價值的知識，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。
在優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)的過程中，要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力放在重要地位。要圍繞知識、素質(zhì)、能力的培養(yǎng)確定課程體系。要加大跨學(xué)科課程的比例，以適應(yīng)寬口徑的要求；要加大選修課的比例，以適應(yīng)市場多樣化的要求；要加大實踐課程的比例，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力創(chuàng)造條件；要突出課程設(shè)置中的專業(yè)特色，在穩(wěn)定的前提下，定期對社會、企業(yè)進行調(diào)查，根據(jù)市場的需要及時把最新知識引入課堂，不斷開設(shè)新課程。從而強化基礎(chǔ)、拓寬知識，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供可能。同時，教師在教學(xué)方法上可以嘗試采用近年來國內(nèi)外推行的“創(chuàng)造性”教學(xué)方法。所謂創(chuàng)造性教學(xué)就是指在教學(xué)過程中把握創(chuàng)造活動的一般規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生以積極的態(tài)度，運用創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮自身的潛力來吸收已有文化成果，探索某些未知問題所采用的各種教學(xué)方法。如潛科學(xué)教學(xué)法、內(nèi)容不完全教學(xué)法、社會探究法和角度教學(xué)法等。
3．建立大學(xué)生創(chuàng)新的管理制度和評價機制，為大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)和提高營造良好環(huán)境
管理者要轉(zhuǎn)變管理理念，不要以為“服從命令的士兵就是好士兵”，要充分尊重學(xué)生的人格和自主意識，改變過去那種管理過度，要求過分劃一的狀態(tài)。要以促進學(xué)生個性發(fā)展，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能為核心，制定一套有利于大學(xué)生創(chuàng)新的管理制度，將管理向引導(dǎo)、咨詢、服務(wù)轉(zhuǎn)變，從垂直、直線的管理體制向網(wǎng)絡(luò)化方向發(fā)展。另外，高校要建立科學(xué)的評價體系，減少評價對創(chuàng)新所帶來的壓抑。一套科學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量評價體系，不僅要將學(xué)生智力作為指標(biāo)，而且應(yīng)把學(xué)生質(zhì)疑能力、創(chuàng)新思維、處理信息的能力、創(chuàng)新能力等作為綜合能力素質(zhì)評價指標(biāo)。
(1)采用多種形式考核學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果?？梢圆扇娲鹁砼c科研論文、產(chǎn)品設(shè)計、社會調(diào)查報告等相結(jié)合的方式，做到既考知識，又考能力和綜合素質(zhì)，以促進大學(xué)生積極主動提高自己的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力?？荚噧?nèi)容也應(yīng)有較強的靈活性、綜合性和實用性。盡量少出知識再現(xiàn)型試題，多出能讓學(xué)生自由發(fā)揮的“沒有標(biāo)準(zhǔn)答案”的題目，使學(xué)生不圍著試題轉(zhuǎn)，而把精力和時間放在對知識的學(xué)活、學(xué)透上，以此培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新精神。同時，根據(jù)課程類別不同，還應(yīng)調(diào)整考試成績和平時成績的比例，在評價學(xué)習(xí)結(jié)果同時不忽視學(xué)習(xí)過程的重要性。
(2)建立專門的對學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的評價制度?？梢栽O(shè)立創(chuàng)新學(xué)分，對學(xué)生取得科研成果的課外科技活動予以肯定和鼓勵。對取得創(chuàng)新學(xué)分的學(xué)生在免試保送研究生、評優(yōu)秀、獲獎學(xué)金等方面都要有優(yōu)先考慮，從而改變學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)。另外還可以設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)新基金，建立創(chuàng)新成果的獎勵制度，創(chuàng)新成果的產(chǎn)品保護制度及一些政策傾斜制度等，鼓勵創(chuàng)新，營造一個大膽創(chuàng)新、崇尚真理、追求真理的氛圍。
4．強化實踐環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生參與科研，為大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)和提高提供更好的平臺
首先，學(xué)校在實驗教學(xué)中應(yīng)開放實驗室，增加實驗學(xué)時，在完成基礎(chǔ)性實驗的同時，減少驗證性實驗，開設(shè)創(chuàng)新性、綜合性、設(shè)計性實驗。在實習(xí)教學(xué)中，努力走“產(chǎn)學(xué)研”一條龍的道路，，融教學(xué)與科研為一體，主動與產(chǎn)業(yè)界和科研單位合作，或者學(xué)校自建科技企業(yè)，或者接受企業(yè)在學(xué)校建立研究機構(gòu)等，以避免由于經(jīng)費、客觀條件等困難而讓學(xué)生去工廠、企業(yè)參觀，寫總結(jié)，走馬觀花，形而上學(xué)，嚴(yán)重影響實習(xí)效果。在社會實踐活動中，尤其是在寒暑假期間，高校要避免學(xué)生出現(xiàn)“無處可去”或是“找個單位、蓋個章、編個報告”的這種較為普遍的敷衍現(xiàn)象，最好能努力在各市都建立起長期穩(wěn)定的實踐基地，由專業(yè)教師或?qū)W生工作人員來指導(dǎo)學(xué)生的實踐活動，提高學(xué)生創(chuàng)新實踐能力。
其次，要鼓勵大學(xué)生積極參加科學(xué)研究，這是提高大學(xué)生創(chuàng)新能力的一條有效途徑。目前，我國在本科生教育過程中，讓學(xué)生參加科研已經(jīng)作了一些嘗試，但科研訓(xùn)練內(nèi)容還比較匱乏，所以，我們現(xiàn)在需要做的是加大力度、積極創(chuàng)造條件使大學(xué)生真正參與到科研工作中來，在研究中學(xué)會創(chuàng)新。如從大學(xué)低年級開始，就可以適當(dāng)讓他們參加一些學(xué)有專長的導(dǎo)師所主持的科研活動，學(xué)習(xí)導(dǎo)師的治學(xué)思想和精神。到了高年級，當(dāng)大學(xué)生積累了一定的專業(yè)知識后，就可讓他們參與其中，獲得更多的指導(dǎo)和鍛煉機會；或者設(shè)立大學(xué)生課外科技創(chuàng)新活動基金，由學(xué)生做項目計劃書申報，學(xué)校組織專家評審，對有新意、可行的項目給予經(jīng)費支持，并分階段進行參評、把關(guān)，給學(xué)生施展的空間，充分激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。
另外，高水平人才的培養(yǎng)與高水平的科研活動密不可分。因此大學(xué)要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，不僅要深化教學(xué)改革，而且要注重教師科研能力的培養(yǎng)和提高，要重視科研活動的品質(zhì)，大力開展前沿創(chuàng)新研究，特別是基礎(chǔ)研究，為培養(yǎng)和提高大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)提供更大的空間。
總之，世界科技發(fā)展的實踐告訴我們，一個國家只有擁有強大的自主創(chuàng)新能力，才能在激烈的國際競爭中把握先機，贏得主動。創(chuàng)新型國家的建設(shè)需要勇于創(chuàng)新、善于創(chuàng)造的新人。高等院校肩負著培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重任，我們只有認(rèn)清形勢，科學(xué)地改革教育內(nèi)容、教學(xué)方法，營造有利環(huán)境，才能培養(yǎng)出一代具有良好素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。
參考文獻：
篇6
高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育，就是要符合現(xiàn)代高職教育的思想和特點，優(yōu)化組合教育資源，把教育學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)、人才學(xué)、創(chuàng)造學(xué)、心理學(xué)等有關(guān)學(xué)科的內(nèi)容和方法有機結(jié)合起來，通過學(xué)校、企業(yè)、科研部門等多部門、多渠道，幫助大學(xué)生樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使高職院校的學(xué)生具有開創(chuàng)性的個性人格，成為未來新型企業(yè)、產(chǎn)業(yè)和職業(yè)崗位的創(chuàng)造者。
一、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)涵
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育可以培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，增進大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識，提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，從而對于大學(xué)生個人的生存發(fā)展，促進就業(yè)及社會的穩(wěn)定與發(fā)展都具有重要意義。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育可以分為以下幾個主要方面：一是掌握創(chuàng)業(yè)知識它包含創(chuàng)業(yè)成功所需要的專業(yè)技術(shù)知識、創(chuàng)業(yè)之后持續(xù)發(fā)展的經(jīng)營管理知識以及與社會各方面交往所需要的知識。實踐證明，一種有利于創(chuàng)業(yè)的知識結(jié)構(gòu)，不僅需要具備必要的專業(yè)知識、經(jīng)營管理知識，而且還必須具備綜合性知識，如有關(guān)政策、法規(guī)等知識，以及更廣的人文社會科學(xué)知識。前兩類知識往往是實用性的，一般容易被創(chuàng)業(yè)者注意到，而后一類知識則是一項事業(yè)可持續(xù)性發(fā)展的底蘊，應(yīng)該得到越來越多的關(guān)注。其二，要完善創(chuàng)業(yè)的人格特征。創(chuàng)業(yè)人格是一個人的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)中的調(diào)節(jié)系統(tǒng)。個性結(jié)構(gòu)是多層次、多側(cè)面的，由復(fù)雜的心理特征所構(gòu)成的整體，主要包括潛能、氣質(zhì)、性格、動機、興趣、理想、信念等。這些特征是相互聯(lián)系的、有機地結(jié)合在一起，對人的行動進行調(diào)節(jié)和控制。在創(chuàng)業(yè)人格中，這些素質(zhì)方面是一種綜合性的整體，共同地影響著人的實際行動的成效。第三，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合技能。技能是人們在自己的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，按一定方式進行反復(fù)練習(xí)而形成的心理與生理系統(tǒng)。根據(jù)其性質(zhì)和特征，可分為心智技能和動作技能兩大類。能力是人們成功地完成某種活動所必需的個性心理特征，它包括實際能力和潛在能力兩個部分。實際能力是指已經(jīng)達到某種熟練程度和已經(jīng)表現(xiàn)出來的能力；潛在能力是指尚未表現(xiàn)出來的心理能量，而通過學(xué)習(xí)或訓(xùn)練之后可能發(fā)展起來的能力以及可能達到某種熟練程度的能力。技能與知識、經(jīng)驗、能力之間是相互聯(lián)系、相互轉(zhuǎn)化的，知識、經(jīng)驗、能力是掌握技能的前提，它們制約著掌握技能形成的速度、深淺度、難易度、靈活性和鞏固程度，而技能的形成與發(fā)展有助知識的積累、經(jīng)驗的形成和能力的培養(yǎng)。
總之，通過開展創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育，可以提高大學(xué)生包括創(chuàng)業(yè)知識、人格特征和技能在內(nèi)的綜合素質(zhì)。
二、培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的探索與實踐
山東科技職業(yè)學(xué)院是全國百所高職示范院校建設(shè)單位。紡織品設(shè)計專業(yè)也是學(xué)院的重點建設(shè)專業(yè)之一。針對本專業(yè)的特點，專門對學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面的內(nèi)容列入到專業(yè)人才培養(yǎng)方案建設(shè)中，并且在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才培養(yǎng)實施過程中進行了探索。
先根據(jù)高職示范院校紡織品設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和要求，對區(qū)域內(nèi)的行業(yè)企業(yè)進行了調(diào)研。分析專業(yè)將來面向的崗位及工作任務(wù)，重構(gòu)基于工作過程系統(tǒng)化的工學(xué)結(jié)合的課程體系。
課程體系的建立，只是專業(yè)建設(shè)任務(wù)中的一部分，關(guān)鍵在于如何去實施。要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合職業(yè)能力，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式、被動的學(xué)習(xí)方式。山東科技職業(yè)學(xué)院教學(xué)管理部門在這方面做了大量的工作，推動了教學(xué)改革的進程。以紡織品設(shè)計專業(yè)2009年申報并通過專家評審的國家精品課程《織物設(shè)計及CAD》為例，在實施教學(xué)的過程中做了以下改革：
1.實施“產(chǎn)品嵌入、做學(xué)融合”的人才培養(yǎng)模式
國家示范院校建設(shè)單位――山東科技職業(yè)學(xué)院紡織品設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)模式“產(chǎn)品嵌入、做學(xué)融合”。“產(chǎn)品嵌入”就是將企業(yè)的產(chǎn)品設(shè)計融入到教學(xué)工作中，以產(chǎn)品作為載體，設(shè)計教學(xué)情境，將專業(yè)知識、技能訓(xùn)練、創(chuàng)新設(shè)計培養(yǎng)融入其中；“做學(xué)融合”就是老師邊教邊演示，學(xué)生邊學(xué)邊練。將人才培養(yǎng)模式貫穿始終。
2.劃分小組，實施共同學(xué)習(xí)
在共同學(xué)習(xí)中，將學(xué)生以3～4人分組，每個小組都有產(chǎn)品設(shè)計任務(wù)。共同學(xué)習(xí)的原則和技巧，由老師把握。這是教師用來鼓勵小組內(nèi)互相協(xié)作、團結(jié)一致，有助于所有成員積極參與的工具。
3.模擬企業(yè)真實產(chǎn)品設(shè)計的環(huán)境進行教學(xué)設(shè)計
利用紡織產(chǎn)品設(shè)計室、織造小樣機室等理實一體化教室，開展教學(xué)活動。教室內(nèi)配備國內(nèi)先進的全自動小樣機、半自動小樣機及手動小樣機等三種類型的設(shè)備。老師邊講邊演練，學(xué)生邊學(xué)邊做，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才會投入無限的激情和精力，才會有所創(chuàng)新。這對于紡織產(chǎn)品設(shè)計來說尤其重要。
4.精心設(shè)計教學(xué)
高職院校教學(xué)模式的改變，不僅體現(xiàn)在形式上，還有深刻的內(nèi)涵。改變的首先是教師，還有學(xué)生。傳統(tǒng)觀念往往在人的思想中根深蒂固。要打破它，需要轉(zhuǎn)變專業(yè)老師的教學(xué)理念，進行必要的師資培訓(xùn)。高職教育的專家姜大源教授、趙志群教授等，都被邀請到山科，進行課程開發(fā)和教學(xué)設(shè)計培訓(xùn)。有很多專業(yè)老師參加了由中國教育學(xué)會組織的教學(xué)培訓(xùn)，極大地提高了專業(yè)老師在新的教學(xué)模式下的教學(xué)能力。
5.改變考核方式
小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進行學(xué)習(xí)成果展示。并且由企業(yè)專家、授課老師、學(xué)生組成的考核小組進行點評考核。注重過程，改變過去一次考試定結(jié)果的考核，更加注重學(xué)生的創(chuàng)新能力、動手能力。
通過一系列教學(xué)改革，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識。課余、周末，都會有學(xué)生在理實一體化教室，為了設(shè)計一個新穎別致的紡織新產(chǎn)品而討論、研究、試織。
然后，注重大學(xué)生的課外科技社團建設(shè)，鼓勵學(xué)生科技創(chuàng)新。
示范專業(yè)建設(shè)方案中對學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的要求，紡織品設(shè)計專業(yè)于2008年12月成立了“大學(xué)生紡織產(chǎn)品設(shè)計創(chuàng)新社團”，制訂了社團章程、學(xué)期社團計劃，有專業(yè)指導(dǎo)教師指導(dǎo)，帶領(lǐng)社團學(xué)生參與企業(yè)技術(shù)服務(wù)，讓學(xué)生熟悉企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計、開發(fā)及生產(chǎn)的過程；帶領(lǐng)學(xué)生進行科技創(chuàng)新活動，參加全國家紡手工設(shè)計大賽、學(xué)院的科技創(chuàng)新活動等，取得了優(yōu)異的成績，社團的成立，使得學(xué)生們形成一股凝聚力和吸引力，培養(yǎng)了學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉了社團成員的意志和專業(yè)技能，提高了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識。
“大學(xué)生紡織產(chǎn)品設(shè)計創(chuàng)新社團”的成立，為學(xué)生開展產(chǎn)品設(shè)計創(chuàng)新活動提供了一個平臺，并且這個平臺會一級一級延續(xù)下去。
總之，提高高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，是社會發(fā)展的需要，也是大學(xué)生未來就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的必備條件，它可以增強大學(xué)生走向社會的信心，促進大學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的提高，使他們能夠面對社會的飛速發(fā)展，從容面對競爭和挑戰(zhàn)，真正擔(dān)負起建設(shè)祖國的重任。
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篇7
1 大學(xué)生科技創(chuàng)新素質(zhì)的結(jié)構(gòu)
創(chuàng)新素質(zhì)是指一個人所具備的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的總和，它是現(xiàn)代高素質(zhì)勞動者和高層次人才所必備的基本素質(zhì)，是大學(xué)生素質(zhì)教育的核心。大學(xué)生科技創(chuàng)新素質(zhì)是大學(xué)生在科技創(chuàng)新活動過程中所表現(xiàn)出的能力特征，它由以下幾個方面構(gòu)建而成：
1.1 科技創(chuàng)新思維
科技創(chuàng)新思維是指主體發(fā)明或發(fā)現(xiàn)新思想、新知識、新技術(shù)、新產(chǎn)品、新服務(wù)的客觀反映方式的一種思維過程。科技創(chuàng)新思維的本質(zhì)是能夠產(chǎn)生創(chuàng)新性結(jié)果的思維，其表現(xiàn)形式包括聚合思維、發(fā)散思維、辯證思維、批判思維、邏輯思維。
1.2 科學(xué)精神
科學(xué)精神是指個體產(chǎn)生科技創(chuàng)新的動機、愿望、意圖的自覺心理傾向?？茖W(xué)精神既是科技創(chuàng)新活動的出發(fā)點和內(nèi)在動力，又是影響科技創(chuàng)新能力生成和發(fā)展的重要內(nèi)在因素和主觀條件，支配著主體對科技創(chuàng)新活動的態(tài)度和行為，是科技創(chuàng)新素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的動力系統(tǒng)。
1.3 科技創(chuàng)新人格
科技創(chuàng)新人格是指主體在科技創(chuàng)新實踐活動中所具有一定傾向性的心理特征的總和。這些特征通常表現(xiàn)為對主體的心理和行為起調(diào)節(jié)作用的個性特質(zhì)。根據(jù)科技創(chuàng)新人格的內(nèi)涵和作用，可以用意志力、觀察力、想象力、獨立精神、樂觀精神、合作精神、幽默感、責(zé)任感八種形式來表現(xiàn)?？萍紕?chuàng)新人格具有生動性、主動性、持久性、豐富性、自控性等特征。
1.4 科技創(chuàng)新技能
科技創(chuàng)新技能是指個體完成科技創(chuàng)新所必備的行為技巧和動作能力的總和。其內(nèi)容主要包括“熟練的試驗技巧和能力、新技術(shù)與新工藝的操作能力、熟練掌握和運用創(chuàng)新技法的能力、創(chuàng)新成果的表現(xiàn)能力及物化能力等”。它具有現(xiàn)實性、操作性、具體性等特征。
2 大學(xué)生科技創(chuàng)新素質(zhì)和能力的現(xiàn)狀分析
2.1 有一定的創(chuàng)新意識，但缺乏創(chuàng)新性思維能力
創(chuàng)新能力的發(fā)展與創(chuàng)新行為的提出，都是建立在創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新欲望的基礎(chǔ)之上。大學(xué)生雖然有一定的創(chuàng)新意識，對創(chuàng)新也有不同程度的認(rèn)識，但由于大學(xué)生知識面較窄，學(xué)科之間缺乏合理的整合，致使他們的思維方式往往是單一的和直線式的，特別是在自覺思維能力、邏輯思維能力、聯(lián)想思維能力、發(fā)散思維能力、逆向思維能力等方面顯得普遍不足，導(dǎo)致了大學(xué)生創(chuàng)新能力薄弱。
2.2 有一定的創(chuàng)新靈感，但缺少必備的創(chuàng)新技能
許多大學(xué)生經(jīng)過長期的腦力勞動，形成了善于思考的習(xí)慣，在特定因素的誘發(fā)和引領(lǐng)下，會產(chǎn)生靈感。由于大學(xué)生缺少實踐經(jīng)驗、創(chuàng)新技能和對社會的全面了解，雖然產(chǎn)生靈感，但這些靈感往往是短暫的，缺少橫向聯(lián)系，曇花一現(xiàn)，此時若有較強的創(chuàng)新技能，才會使靈感成為現(xiàn)實。
2.3 有一定的創(chuàng)新興趣，但缺乏毅力和熱情
創(chuàng)新過程中不僅僅是純粹的智力活動過程，還需要以創(chuàng)新情感為動力，在智力和創(chuàng)新情感的共同作用下，創(chuàng)新才可能獲得綜合效應(yīng)的能力?，F(xiàn)在大學(xué)生的興趣與熱情往往隨著時間、環(huán)境、心情經(jīng)常變化，缺乏深度、廣度、穩(wěn)定度及毅力。大學(xué)生在創(chuàng)新活動中由于缺乏毅力，導(dǎo)致了在實際工作過程中出現(xiàn)虎頭蛇尾、見異思遷，甚至放棄追求的現(xiàn)象。
3 大學(xué)生科技創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)策略
3.1 轉(zhuǎn)變教育觀念，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識
要創(chuàng)新，就必須有濃厚的創(chuàng)新意識。現(xiàn)今的大學(xué)教育，由于過弱的人文熏陶、過窄的專業(yè)教育、過重的功利導(dǎo)向等因素，造成了大學(xué)生科技創(chuàng)新意識的嚴(yán)重缺失。因此，必須轉(zhuǎn)變舊的教育思想和觀念，樹立與知識經(jīng)濟時代相適應(yīng)的現(xiàn)代教育思想和觀念：在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，擯棄過去那種片面以智力為中心的教育觀念，樹立以科技創(chuàng)新為核心的教育思想；在人才培養(yǎng)模式上，轉(zhuǎn)變專業(yè)對口的教育觀念，樹立綜合素質(zhì)教育的觀念，以科技創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)為核心，構(gòu)建新的人才培養(yǎng)模式；在人才培養(yǎng)過程中，轉(zhuǎn)變偏重知識傳授的教學(xué)觀念，樹立“重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力”的教學(xué)觀，根據(jù)學(xué)生個性的差異培養(yǎng)其獨立思考的能力，學(xué)會用已知的知識獲取未知的知識，并逐步學(xué)會用所學(xué)的知識創(chuàng)造性地解決實際問題，從而將大學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)融入到整個教學(xué)過程和實踐環(huán)節(jié)。
3.2 建立一支高素質(zhì)、有創(chuàng)新能力的師資隊伍
教師是培養(yǎng)大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的主體因素。由于大學(xué)生優(yōu)秀創(chuàng)新人才的出現(xiàn)，既有一定的自發(fā)性和個體性，但更關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)、扶持和培養(yǎng)。
3.3 優(yōu)化拓展大學(xué)生實踐能力的目標(biāo)體系
大學(xué)生實踐能力是科技創(chuàng)新素質(zhì)的基礎(chǔ)，是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。因此，要將大學(xué)生實踐能力培養(yǎng)作為教學(xué)計劃不可分割的重要組成部分，為培養(yǎng)大學(xué)生的實踐能力創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。學(xué)校應(yīng)結(jié)合不同專業(yè)的設(shè)置情況，制定詳細的、符合市場需要的、操作性強的大學(xué)生實踐能力培養(yǎng)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上認(rèn)真進行教學(xué)改革，探索教學(xué)、科研、生產(chǎn)相結(jié)合的培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的人才的途徑。從而激發(fā)學(xué)生的科技創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，開發(fā)他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造潛能。
3.4 著力構(gòu)建大學(xué)生科技創(chuàng)新活動的平臺
大學(xué)生科技創(chuàng)新活動平臺的構(gòu)建是涉及教學(xué)、科研、管理以及學(xué)生工作的一項“系統(tǒng)工程”。首先，建立適應(yīng)學(xué)生科技創(chuàng)新活動開展的組織體制，理順學(xué)校各職能部門在學(xué)生科技創(chuàng)新活動中的關(guān)系和主要職責(zé)，充分利用全校的資源促進學(xué)生科技創(chuàng)新活動的順利開展；其次，建立大學(xué)生科技創(chuàng)新活動的科研陣地，通過專門性的科研實踐活動，有助于學(xué)生理解、鞏固理論知識，提高學(xué)生的知識運用能力和動手實踐能力，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的科研創(chuàng)新能力；最后，建立激勵機制，調(diào)動師生參與創(chuàng)新活動的積極性。要制定通過建立大學(xué)生科技創(chuàng)新活動導(dǎo)師制，實施創(chuàng)新學(xué)分制管理等相關(guān)的激勵政策，從根本上調(diào)動教師的指導(dǎo)積極性和學(xué)生的參與積極性，從而保障大學(xué)生科技創(chuàng)新活動的健康發(fā)展。
篇8
積極心理學(xué)（positive psychology）是20世紀(jì)西方心理學(xué)界興起的一股新的研究思潮。積極心理學(xué)把研究重點放在對人自身的積極方面的挖掘，充滿對激發(fā)人固有的潛在的建設(shè)性的積極理念和思想，從而有利于開發(fā)人自身創(chuàng)造性的優(yōu)秀品質(zhì)，對當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)具有非常重要的啟示，充分運用積極心理學(xué)，學(xué)會“積極創(chuàng)新”，對于大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要的價值。
一、積極心理學(xué)及其意義
何為積極心理學(xué)?謝爾頓和勞拉金給出了這樣的定義：“積極心理學(xué)是致力于研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌确e極品質(zhì)的一門科學(xué)?！比锔衤鼊t認(rèn)為：“心理科學(xué)原本就應(yīng)有三項歷史使命：治療精神疾病；使人類生活更加充實，富有意義；鑒別并培養(yǎng)有天賦的人?！盵2]
從積極心理學(xué)的研究內(nèi)容來看，主要包括以下三個方面：一是主觀層面。主要研究主體的積極情緒與體驗，包括主觀幸福感和滿足、希望和樂觀主義、快樂和充盈，重點是對人的主觀幸福感的研究，強調(diào)人要滿意地對待過去、幸福地感受現(xiàn)在和樂觀地面對將來。二是個體層面，人類的積極品質(zhì)是人類賴以生存和發(fā)展的核心要素，主要研究積極的個人特質(zhì)，包括愛的能力、工作的能力、勇氣、人際交往技巧、對美的感受力、毅力、寬容、創(chuàng)造性、靈性、天賦和智慧，積極心理學(xué)希望尋找到一條能使個體具備這些積極人格特質(zhì)的有效途徑。三是群體層面，積極心理學(xué)非常重視社會背景下的個人及其體驗，意識到積極團體和社會機構(gòu)對于個人健康成長的重要意義，主要研究積極的組織系統(tǒng)，包括健康的家庭、關(guān)系良好的社區(qū)、有效能的學(xué)校、有社會責(zé)任感的媒體等。
隨著大學(xué)教育的普及，大學(xué)生數(shù)量日益增多，作為未來國家發(fā)展的中流砥柱，他們將是我國參與全球化競爭的關(guān)鍵力量。因此無論從大學(xué)本身的教育功能還是從時展對人才素質(zhì)的要求來看，加強對大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)都極其重要。由于大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)具有綜合性、層次性、模糊性等特點，學(xué)術(shù)界對其認(rèn)識經(jīng)歷了一個漫長的過程，先后產(chǎn)生過很多與創(chuàng)新素質(zhì)相聯(lián)系的概念，主要有創(chuàng)造、創(chuàng)造力、創(chuàng)造性才能、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性活動、創(chuàng)新、創(chuàng)新教育、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新個性、創(chuàng)新精神等。
創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)就是要以全面培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，如創(chuàng)新精神、創(chuàng)新人格、創(chuàng)新知識體系等內(nèi)容為主旨，引導(dǎo)大學(xué)生從全面發(fā)展的角度，開展有針對性的各項理論與實踐活動，達到提高大學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。由此可以看出，心理因素在創(chuàng)新素質(zhì)中占據(jù)了重要位置，良好的心理素質(zhì)是創(chuàng)新素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人格是其核心。沒有積極的心理，輕則不敢嘗試，重則一蹶不振。創(chuàng)新素質(zhì)是人綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，積極的心理素質(zhì)是其中的關(guān)鍵所在，二者密不可分，互為關(guān)聯(lián)。創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)如果離開了積極心理，創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)將成為無本之源。通過利用積極心理學(xué)，將創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的重點放在人的積極品質(zhì)和挖掘人的潛力上，勢必會對大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)教育產(chǎn)生積極的影響。
二、積極心理學(xué)在創(chuàng)新素質(zhì)中的內(nèi)涵建設(shè)
積極心理學(xué)強調(diào)“建設(shè)人類的積極品質(zhì)”，提醒人們心理學(xué)成立時確立的另外兩項使命：幫助所有的人生活得更加充實完善；發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)人類的卓越才能。這其中就包含了對創(chuàng)新素質(zhì)的建設(shè)具有重要作用的功能。
1.創(chuàng)新需要積極的心態(tài)。個人具有積極的心態(tài)是心理健康的重要標(biāo)志，也是創(chuàng)新賴以產(chǎn)生的內(nèi)在重要機制，并且在人的創(chuàng)新的整個過程中發(fā)揮著關(guān)鍵性作用。大學(xué)生正處于自我意識發(fā)展的重要時期，自我心態(tài)的調(diào)整將影響大學(xué)生的創(chuàng)新狀況，并且深刻影響大學(xué)生對外在環(huán)境和內(nèi)在價值的認(rèn)識和評價。積極心理學(xué)認(rèn)為每個人的心靈深處都有一種自我實現(xiàn)的需要，這種需要會激發(fā)人內(nèi)在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)。這種“自我實現(xiàn)”的過程也就是一個不斷創(chuàng)新的過程，會遇到各種各樣的困難和挫折，這就需要人對自己的認(rèn)識、情感、意志、行為等進行自覺反省，隨時調(diào)整好心態(tài)，才能應(yīng)付未來的挑戰(zhàn)，最終實現(xiàn)自己的創(chuàng)新目標(biāo)。
在積極的個性心態(tài)中，引起較多關(guān)注的是樂觀（optimistic），因為樂觀讓人更多地看到好的方面，有時會產(chǎn)生“樂觀偏差”（optimistic bias），即判斷自己的風(fēng)險要比判斷他人的風(fēng)險小[6]，更好的是一種“現(xiàn)實的樂觀”，即認(rèn)為“現(xiàn)實的樂觀”與現(xiàn)實并不相互抵觸，在客觀面對現(xiàn)實的前提下能對環(huán)境或事件進行評價，能夠做到樂觀而又不自欺。這種“現(xiàn)實的樂觀”對于創(chuàng)新至關(guān)重要，因為通過積極心理學(xué)幫助大學(xué)生學(xué)會科學(xué)地，進而樂觀地認(rèn)識自己，相信并挖掘自己生命中存在的積極品質(zhì)，就會愿意進行創(chuàng)新，并對未來的創(chuàng)新有一個良好的預(yù)期，甚至要高于現(xiàn)實中成功的可能性。只要能用這種積極向上的態(tài)度對待自己，對創(chuàng)新充滿了樂觀和希望，就會逐漸實現(xiàn)心理學(xué)中的“預(yù)言成真”效應(yīng)，從而使生活更加富有創(chuàng)造性，獲得更多的幸福感和滿足感。
2.創(chuàng)新需要積極的人格。人格是構(gòu)成一個人的生理、心理及行為等諸多方面的特有模式，是一個人區(qū)別于其他人的穩(wěn)定的心理品質(zhì)的總和，是人在社會化過程中形成的特有自我。積極心理學(xué)認(rèn)為，積極人格特質(zhì)主要是通過對個體的各種現(xiàn)實能力和潛在能力加以激發(fā)和強化，當(dāng)激發(fā)和強化使某種現(xiàn)實能力或潛在能力變成為一種習(xí)慣性的工作方式時，積極人格特質(zhì)也就形成了。[7]積極人格是人格的一部分，是與創(chuàng)新有關(guān)的人格特征，它會在創(chuàng)新活動中予以充分表現(xiàn)，和創(chuàng)新密不可分。
積極心理學(xué)的研究表明，積極的人格為人的創(chuàng)新活動提供巨大的內(nèi)驅(qū)力。事實上，每個人都有創(chuàng)新的潛在能力。具有積極人格的人，在創(chuàng)新的歷程中具有強大的自我完善的內(nèi)在力量，更具有社會責(zé)任感、強烈的事業(yè)心、高度的自信心、堅強的意志力、敏銳的洞察力和獨立思考的能力，這些個人品質(zhì)都是符合創(chuàng)新需要的心理特征，是實現(xiàn)創(chuàng)新活動成功的關(guān)鍵，都為大學(xué)生進行創(chuàng)新活動提供了必要人格保障。大學(xué)生創(chuàng)新并不是無源之水、無本之木，更不是建立在空中樓閣中的實踐活動，這項復(fù)雜的智力探索是建立在學(xué)生擁有健全和積極的人格基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的。積極人格的培養(yǎng)有助于大學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神在人格層次的積淀，強化了大學(xué)生的創(chuàng)新動力系統(tǒng)，并給予了方向性的保證，是創(chuàng)新能力形成的內(nèi)在動力源。
3.創(chuàng)新需要積極的人際關(guān)系。積極心理學(xué)認(rèn)為人的各種體驗和行為是與外在環(huán)境、社會背景密不可分的，各種人際關(guān)系會在相當(dāng)程度上影響著人的思想和行為。積極心理學(xué)的一大貢獻就是把心理學(xué)的研究范圍從僅限于個體內(nèi)部病態(tài)的心理研究擴展到了對個體與社會、個體與群體之間積極關(guān)系的研究?，F(xiàn)在的創(chuàng)新越來越強調(diào)團隊創(chuàng)新，即使是個人創(chuàng)新也離不開家庭和社會的支持，更何況創(chuàng)新正在逐步深入到社會關(guān)系的方方面面。這就使得在大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)中，必須把人際關(guān)系的協(xié)調(diào)能力納入到重要方面予以考慮。
對于大學(xué)生而言，不僅高校的各種關(guān)系是其生活學(xué)習(xí)的重要環(huán)境之一，而且除了高校之外，家庭關(guān)系、經(jīng)濟關(guān)系、社會關(guān)系等其他關(guān)系也是影響大學(xué)生創(chuàng)新的重要因素之一。大學(xué)生不是在孤立的關(guān)系中進行創(chuàng)新活動，而是始終生活在一個復(fù)雜的關(guān)系網(wǎng)中。這就要求首先在創(chuàng)新團隊中促進成員之間的相互了解、相互尊重，減少發(fā)生情感沖突的可能性，建立起必要的情感依賴和信任，促進知識共享和相互協(xié)助的意愿。其次學(xué)校要培養(yǎng)同學(xué)之間關(guān)愛的校園氛圍，加強師生之間的互動關(guān)懷，為學(xué)生的創(chuàng)新活動提供更多的精神支持。最后加強與家庭和社會等各方面的聯(lián)系，向他們傳達學(xué)生創(chuàng)新的正面信息，為學(xué)生創(chuàng)新營造良好的外在環(huán)境。通過多層面積極人際關(guān)系的構(gòu)建，減輕大學(xué)生創(chuàng)新的心理壓力和孤獨焦慮感，把強化積極的人際關(guān)系變成創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的重要一環(huán)。
三、探索構(gòu)建“積極創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)模式
結(jié)合當(dāng)今大學(xué)生創(chuàng)新教育模式，積極心理學(xué)與創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)可通過“積極創(chuàng)新”這一概念有機結(jié)合。即實行“夯實積極心理基礎(chǔ)――積極參加創(chuàng)新活動――再次強化積極心理――全面提高創(chuàng)新素質(zhì)”的正循環(huán)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。通過這種由內(nèi)在的心理素質(zhì)提高到付諸外在實踐，再到取得成果，從而強化內(nèi)在的積極心理，不斷地循環(huán)往復(fù)，最終全面提升大學(xué)生的綜合創(chuàng)新素質(zhì)，改變以往只是注重大學(xué)生成果管理的創(chuàng)新培養(yǎng)模式，實現(xiàn)向內(nèi)外兼修的“積極創(chuàng)新”人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。
1.夯實積極心理基礎(chǔ)。重視新生入學(xué)之初的積極引導(dǎo)，在日常教學(xué)和考核中探究建立“積極評價和考核法”，即不再單純地以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橐罁?jù)，而是注重學(xué)生內(nèi)在積極心理素質(zhì)的培養(yǎng)，針對不同年級、性別、專業(yè)、興趣和知識結(jié)構(gòu)的不同，充分地對學(xué)生的正面情緒進行鼓勵，調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新實踐的積極性和主動性，從而實現(xiàn)積極心理在他們身上生根發(fā)芽，幫助他們夯實潛藏在內(nèi)心的積極能量，最終以飽滿的熱情主動地進行學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實踐。
2.積極參加創(chuàng)新活動。當(dāng)學(xué)生具備了良好的積極心理素質(zhì)之后，必然愿意參加各種創(chuàng)新活動，這個過程將是對積極課堂教學(xué)的有效延伸。通過各種豐富多彩的創(chuàng)新實踐，學(xué)生的創(chuàng)新視野和創(chuàng)新能力都將會逐步得到提高，使得學(xué)生能夠在創(chuàng)新實踐中發(fā)展積極心理，在積極心理的引導(dǎo)下實現(xiàn)創(chuàng)新實踐。
3.再次強化積極心理。將學(xué)生參加創(chuàng)新實踐納入到對學(xué)生的各種考核之中，建立長效的管理和評價制度。盡可能對每一個參與的學(xué)生給予各種正面的評價，從而有效地鼓勵和激發(fā)學(xué)生的參與熱情，認(rèn)識到自身的潛能，充分地肯定自己的價值，實現(xiàn)由外在積極心理的影響到內(nèi)在積極心理的塑造。
4.全面提高創(chuàng)新素質(zhì)。在大學(xué)生的積極心理已經(jīng)形成并在實踐中得到強化以后，創(chuàng)新素質(zhì)將會逐步提高，其言行會影響和帶動周圍學(xué)生，形成濃郁的創(chuàng)新氛圍。大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的提高不是少數(shù)學(xué)生一時的行為的培養(yǎng)，而通過提高積極心理和創(chuàng)新行為的互動，可以有效地提高所有學(xué)生的整體創(chuàng)新素質(zhì)。
四、啟示
目前大學(xué)的心理健康教育還是側(cè)重于消極情緒的預(yù)防和治療，而積極心理學(xué)充分挖掘人性中的積極因素，倡導(dǎo)以人為本的價值理念，開發(fā)人本身具有的潛在能力，有利于提高大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)質(zhì)量，促進學(xué)生健康、全面的發(fā)展，特別是學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮。值得強調(diào)的是，大學(xué)生尚處于學(xué)習(xí)的階段，其創(chuàng)新能力還存在明顯的局限性，能夠取得的創(chuàng)新成果更是有限。而大學(xué)階段正是大學(xué)生心理素質(zhì)形成的關(guān)鍵階段，從這個意義上來說，對大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，更應(yīng)該重視心理培養(yǎng)而不是成果的堆積，形成創(chuàng)新精神和具備創(chuàng)新素質(zhì)更為重要。只有把積極心理貫穿于大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的始終，并與各種創(chuàng)新實踐相結(jié)合，才能真正實現(xiàn)全面提高大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的目的。
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篇9
中國高等教育大眾化促進了經(jīng)濟發(fā)展，提高了全民素質(zhì)。但也加劇了大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)壓力。目前大學(xué)生的就業(yè)方式，就業(yè)崗位趨于多元化。從而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育隨之成為高等教育的重要一課。更重要的是我國要建設(shè)創(chuàng)新型國家。要大力提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。工程素質(zhì)的培養(yǎng)是高等教育必不可少的環(huán)節(jié)。
一、工程素質(zhì)培養(yǎng)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)
1、大學(xué)生工程素質(zhì)培養(yǎng)的意義
大學(xué)生工程素質(zhì)教育與社會經(jīng)濟、政治、科技、文化發(fā)展緊密地聯(lián)系在一起，工程意識、工程素質(zhì)是工程師必備素質(zhì)之一。工程素質(zhì)教育必須注重加強學(xué)生工程意識和工程素質(zhì)的培養(yǎng)，切實培養(yǎng)適合現(xiàn)代工程需要的社會主義工程建設(shè)人才。我國高等工程本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)是：“工科本科教育培養(yǎng)適應(yīng)社會主義建設(shè)需要的，德智體全面發(fā)展的，獲得工程師基本訓(xùn)練的高級工程技術(shù)人才。學(xué)生畢業(yè)后主要去工業(yè)生產(chǎn)部門，從事設(shè)計、制造、運行、施工、研究開發(fā)和管理等工作。也可以去科學(xué)研究部門、教育部門工作。”這就告訴我們，高等工程本科教育以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為主線，也培養(yǎng)應(yīng)用型人才。以培養(yǎng)工程師為主體，也培養(yǎng)科學(xué)家。
2、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義
創(chuàng)新教育是培養(yǎng)既有創(chuàng)新精神，又有創(chuàng)新能力的新型人才。是一個培養(yǎng)創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神，創(chuàng)新思維，創(chuàng)新能力，創(chuàng)新人格等創(chuàng)新素質(zhì)的教育活動的過程。創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)能力等各種與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的素質(zhì)，并最終使受教育者具有一定的創(chuàng)業(yè)能力的教育活動。創(chuàng)業(yè)教育是一個過程，它培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)所需要的觀念和技能使他們擁有洞察力和勇氣抓住可能的機會采取行動。創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)之一是培養(yǎng)大學(xué)生企業(yè)家精神，終極目標(biāo)是培育大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
3、工程素質(zhì)培養(yǎng)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)
所謂工程素質(zhì)就是指大學(xué)生在工程能力和知識應(yīng)用方面的特性和品質(zhì)。是指從事工程實踐的專業(yè)技術(shù)人員的一種能力，是面向工程實踐活動時所具有的潛能和適應(yīng)性。工程素質(zhì)的培養(yǎng)，一直是高等教育中的一個重要任務(wù)。內(nèi)容包括：一是廣博的工程知識素質(zhì)；二是良好的思維素質(zhì)；三是工程實踐操作能力；四是靈活運用人文知識的素質(zhì)；五是扎實的方法論素質(zhì)。
二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是工程素質(zhì)培養(yǎng)的深化與升華
1、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)容
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種新的教育理念，是聯(lián)合國教科文組織1989年11月在北京召開的“面向21世紀(jì)教育國際研討會”提出的。新的歷史時期需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，高校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的新生力量，把培養(yǎng)大批量高素質(zhì)的、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才作為重要任務(wù)來抓。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育：一是培養(yǎng)大學(xué)生良好的自主創(chuàng)業(yè)意識，樹立全新的就業(yè)觀，使他們既會“求職”又能“創(chuàng)造新的工作崗位”。二是提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，使他們學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會生存，從而達到“成人”、“成才”并努力“創(chuàng)業(yè)”的目標(biāo)。
2、工程素質(zhì)培養(yǎng)的核心內(nèi)容
工程素質(zhì)是一種綜合素質(zhì)，它是由工作能力，業(yè)務(wù)水平，文化修養(yǎng)，道德情操，良好的品格等要素組成。工程素質(zhì)的形成是一個復(fù)雜的循序漸進的過程，不是知識簡單的疊加而是將不同學(xué)科的知識和素質(zhì)在工程實踐中綜合化、整體化和目標(biāo)化。對學(xué)生的工程素質(zhì)培養(yǎng)就要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的全過程中。滲透到教學(xué)過程中的每一個環(huán)節(jié)。使他們學(xué)會認(rèn)知，學(xué)會應(yīng)世，學(xué)會做事。主要是以下幾個方面1）學(xué)習(xí)學(xué)生畢業(yè)后職業(yè)工作所需的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識。2）利用大學(xué)有限時間進行社會調(diào)查、參加社會實踐，通過實踐積累經(jīng)驗，提高認(rèn)識能力。
3、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是工程素質(zhì)培養(yǎng)的深化與升華
有良好工程素質(zhì)的人具有獨立分析工程實際問題和解決工程實踐的知識和能力，具有在實踐中應(yīng)用知識的能力和知識創(chuàng)新的能力，還具有良好的政治覺悟，較高的思想品質(zhì)和道德品質(zhì)，良好的職業(yè)道德。對大學(xué)生進行工程素質(zhì)培養(yǎng)的重要一環(huán)是進行工程訓(xùn)練。工程訓(xùn)練是提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的基礎(chǔ)。在工程訓(xùn)練中，注重對學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面的培養(yǎng)，在同學(xué)們中打破大學(xué)生們對創(chuàng)新的神秘感，明確創(chuàng)新和創(chuàng)造發(fā)明的區(qū)別及創(chuàng)新的真正含義。
三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是實施工程素質(zhì)培養(yǎng)的有效途徑
1、實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的途徑
在高校首先改變傳統(tǒng)的就業(yè)教育，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主創(chuàng)業(yè)的意識和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。其次開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力，重視創(chuàng)業(yè)實踐活動，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育平臺。再次加強師資培養(yǎng)力度，建立高水平的師資隊伍。
2、實施工程素質(zhì)培養(yǎng)的途徑
工程素質(zhì)培養(yǎng)主要是實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要提高學(xué)生的工程素質(zhì)，學(xué)校就要像建設(shè)課程教學(xué)一樣來建設(shè)實踐教學(xué)體系。突出技能應(yīng)用能力培養(yǎng)，不斷完善學(xué)生工程素質(zhì)的知識、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)。改革實驗教學(xué)內(nèi)容，突出動手能力培養(yǎng)。建立認(rèn)識實習(xí)與生產(chǎn)實習(xí)相結(jié)合的模式，以校內(nèi)操作實習(xí)和校內(nèi)、外實習(xí)基地為依托，加強工程實踐教學(xué)和工程實踐訓(xùn)練，通過實踐提高學(xué)生的動手能力。核心內(nèi)容可以概括為：創(chuàng)新意識，時代意識，實踐意識，經(jīng)濟和社會意識，管理意識和職業(yè)道德意識等。工程實踐是工程意識的實施途徑
3、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是實施工程素質(zhì)培養(yǎng)的有效途徑
高校的核心競爭力是培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神。開展創(chuàng)業(yè)教育，引導(dǎo)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)大學(xué)生的實踐精神、探索精神和創(chuàng)業(yè)能力，提高大學(xué)生的就業(yè)競爭力。創(chuàng)業(yè)教育的目的不僅僅是能促使學(xué)生畢業(yè)后自謀職業(yè)，以緩解就業(yè)的壓力，開展創(chuàng)業(yè)教育的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生在未來社會中的創(chuàng)業(yè)能力和生存能力，在于增強學(xué)生的責(zé)任意識、誠信意識、意志力和承擔(dān)風(fēng)險的勇氣，在于增強學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)與合作開拓事業(yè)的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，為全社會的創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)起到引領(lǐng)推動作用。創(chuàng)業(yè)教育并非專指激發(fā)學(xué)生開展個體創(chuàng)業(yè)活動，而是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)型思維的教育活動，為學(xué)生的長遠發(fā)展提供一種素質(zhì)，打下堅實的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)教育對于每個學(xué)生都有實際意義。適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的人才應(yīng)當(dāng)是具備寬泛的學(xué)識基礎(chǔ)、適應(yīng)多變競爭態(tài)勢、敢于獨立創(chuàng)新并具有堅韌意志等素質(zhì)潛能的人。
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創(chuàng)新教育是推動素質(zhì)教育的核心。它是有目的地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的教育。隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和21世紀(jì)健康需求的變化，對護理人員綜合素質(zhì)提出了更高的要求，對護理教育改革提出了挑戰(zhàn)。護理教育要面向未來，就必須適應(yīng)社會需要，全面提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，特別是要注重對學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
一、大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的內(nèi)涵
創(chuàng)新素質(zhì)是指人在先天遺傳素質(zhì)基礎(chǔ)上，后天通過環(huán)境影響和教育所獲得的穩(wěn)定的在創(chuàng)新活動中必備的基本心理品質(zhì)與特征，主要包括：創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格。創(chuàng)新意識是指推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、以樹立科學(xué)的創(chuàng)新觀念和意識。它是創(chuàng)新活動的動力系統(tǒng)，只有在強烈的創(chuàng)新意識引導(dǎo)下，人們才可能產(chǎn)生強烈的創(chuàng)新動機，樹立創(chuàng)新目標(biāo)，充分發(fā)揮創(chuàng)造潛能。創(chuàng)新思維是指發(fā)明或發(fā)現(xiàn)一種新方式并用以處理某種事物的思維過程。它有五個明顯的特征：積極的求異性、敏銳的觀察力、創(chuàng)造性的想象、獨特的知識結(jié)構(gòu)以及活躍的靈感。創(chuàng)新思維是整個創(chuàng)新活動的智力結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵，是創(chuàng)新能力的核心。創(chuàng)新人格是指有利于創(chuàng)新活動的氣質(zhì)、性格等方面的個性心理特征。具體指具有敢于懷疑、敢于批判、敢于冒險的科學(xué)精神，挫折面前不氣餒、不動搖，決不因困難和挫折而放棄自己的想法和計劃，勇于突破思維定勢的束縛，有相對較強的獨立性品格。創(chuàng)新意識和創(chuàng)新人格可以統(tǒng)稱為創(chuàng)新精神。創(chuàng)新能力是指人們在學(xué)習(xí)和繼承前人知識、經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提出新概念、新思想、新技術(shù)、新方法、新設(shè)計，提出獨特的見解和完成創(chuàng)造發(fā)明的能力。創(chuàng)新能力是一種綜合能力，包括心理創(chuàng)新能力、思維創(chuàng)新能力和行為創(chuàng)新能力。
二、培養(yǎng)護理學(xué)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的主要措施
1.轉(zhuǎn)變教育理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。護理學(xué)專業(yè)是直接維系人的生命和健康的專業(yè)，護理職業(yè)的性質(zhì)決定了護理專業(yè)大學(xué)生除了要掌握專業(yè)知識和技能外，還要培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)與人文素質(zhì)。護理教育過程中，必須轉(zhuǎn)變妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀念、教育模式。在傳授和學(xué)習(xí)已有知識的基礎(chǔ)上，注意培養(yǎng)學(xué)生實現(xiàn)知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、管理創(chuàng)新的能力；在教學(xué)中要強調(diào)發(fā)現(xiàn)知識的過程，強調(diào)解決問題的方法，培養(yǎng)探索精神；在適度衡量掌握知識的數(shù)量和精度的基礎(chǔ)上，要更加注重從創(chuàng)新能力和提高素質(zhì)上衡量教育質(zhì)量； 在教學(xué)過程中更加注重思維能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生認(rèn)識學(xué)科的本質(zhì)、掌握學(xué)習(xí)方法；在強調(diào)學(xué)生全面發(fā)展的同時， 要注意學(xué)生的個性發(fā)展； 在重視專業(yè)知識學(xué)習(xí)的同時，要重視基礎(chǔ)知識和人文知識的學(xué)習(xí)。為適應(yīng)對創(chuàng)新人才的要求，必須在教育觀念上實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：⑴從傳授知識為主轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生會學(xué)習(xí)和創(chuàng)新為主；⑵從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心。在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，使學(xué)生積極主動地參與教學(xué)；⑶教師自身要強化創(chuàng)新思想和創(chuàng)新意識。
2.提高教師綜合素質(zhì)。只有提高教師的綜合素質(zhì)，才能夠?qū)崿F(xiàn)具有創(chuàng)新精神的、高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。教師的知識可以分為本專業(yè)的學(xué)科知識、教育和心理學(xué)知識和實踐教學(xué)中面臨突發(fā)事件時所應(yīng)該具備的解決方法等。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，要求教師在這三面不斷地開拓自己。要廣泛地涉取，如：人文、社會、自然科學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)等多領(lǐng)域的知識，真正使自己成為具有豐富知識的教學(xué)專家。其次，要提高專業(yè)課程的講授水平，使學(xué)生在專業(yè)課的學(xué)習(xí)中得到創(chuàng)新意識啟迪，最為關(guān)鍵的是授課教師本身應(yīng)具有創(chuàng)新能力。教師的創(chuàng)新能力主要表現(xiàn)為創(chuàng)造性的思維能力、研究能力以及創(chuàng)造性的教學(xué)能力。在講課過程中，能夠從新的視角，提出自己獨到的見解，并使問題得以解決，不但可以開拓學(xué)生的思維，還可以調(diào)動他們進行創(chuàng)造性地解決問題的積極性，有效地引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新活動。教師的創(chuàng)新能力還體現(xiàn)為具有較強的研究水平。教師在教學(xué)的過程中，從事科學(xué)研究、教學(xué)研究，可以更充分地接受學(xué)術(shù)前沿知識，在提高自身的學(xué)術(shù)水平和研究能力的同時，可以在教學(xué)中將學(xué)科的最新動態(tài)傳授給學(xué)生，從而使學(xué)生獲得最新知識。
3.改革教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教學(xué)不僅僅是傳道、授業(yè)、解惑的過程，更重要的是幫助學(xué)生創(chuàng)造完美人生的過程。傳統(tǒng)的護理教學(xué)方法，如：“填鴨式”“、灌注式”的教學(xué)，課堂上教師灌輸，學(xué)生疲于記筆記，缺少獨立思考和消化的機會。限制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)新潛能。因此，教師必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，要運用教學(xué)相長的教學(xué)方式，如：啟發(fā)式、討論式、情景式、以問題為中心、內(nèi)容不完全教學(xué)法等。將多種教學(xué)方法優(yōu)化組合，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新的意識，最大限度地調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新思維習(xí)慣和口頭表達能力。在教學(xué)中，教師不能以知識的傳授者自居，應(yīng)當(dāng)把自己的教學(xué)行為看成是與學(xué)生一起共同來重新發(fā)現(xiàn)科學(xué)真理的過程，要鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑，大膽發(fā)表意見，進行自由爭辯。使“權(quán)威教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮餐剿鳌?，把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力作為教學(xué)核心目標(biāo)的行為指南，真正實現(xiàn)在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生積極主動地、創(chuàng)造地獲取知識，更重要的是使學(xué)生掌握獲取知識的能力。
4.營造良好的環(huán)境氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新人格。創(chuàng)新不僅需要智力因素， 也需要非智力因素。非智力因素可以激發(fā)創(chuàng)新意識， 促使創(chuàng)新思維更好地發(fā)揮和運用。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生自己學(xué)習(xí)、獨立思考，保護學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新精神，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學(xué)生的稟賦和潛能充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。鼓勵學(xué)生積極思維，大膽質(zhì)疑，營造勇于創(chuàng)新、勇于發(fā)現(xiàn)問題，探索未知的氛圍，使學(xué)生將學(xué)習(xí)中所引發(fā)的思考提出來與教師共同探討，刺激學(xué)生的創(chuàng)新思維。
5.利用實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。護理學(xué)是一門實踐性很強的應(yīng)用學(xué)科，實踐教學(xué)課時較多，護理操作技能是學(xué)科的特色。因此，加強實踐環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)重要手段。以往的操作技能教學(xué)，注重強調(diào)操作程序的準(zhǔn)確性、操作動作的規(guī)范性、評價標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性，不利于學(xué)生的創(chuàng)新性思維和能力的培養(yǎng)。在實踐教學(xué)中，要在培養(yǎng)學(xué)生動手能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。改革以往“教師演示——學(xué)生模擬練習(xí)——教師指導(dǎo)”三段式實驗教學(xué)模式，采用以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的靈活多樣的教學(xué)方法，如實踐反思討論法、角色轉(zhuǎn)換法、情境模擬教學(xué)法等，突出學(xué)生在教學(xué)中的地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和主動性，強化護理操作中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，在不違反操作規(guī)程的前提下，對學(xué)生的創(chuàng)新嘗試和行為予以認(rèn)同并鼓勵。在操作技能的考核中，將創(chuàng)新能力評價體系列入考核標(biāo)準(zhǔn)中，使學(xué)生認(rèn)識到只是完整流暢、機械性的完成操作是不會取得最佳成績的，也不是學(xué)習(xí)最終的目的。這樣，既能增強學(xué)生的實踐能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
篇11
1.2就業(yè)市場的規(guī)范有序?qū)蜆I(yè)市場的不規(guī)范和無序的挑戰(zhàn)
近幾年來，多數(shù)用人單位在每年的 3月份、11月份就開始向畢業(yè)生傳遞招聘信息，誘惑力很大。規(guī)范就業(yè)市場的實質(zhì)性問題在于市場服務(wù)是否規(guī)范化和是否為有序競爭。比如，一些從事就業(yè)服務(wù)的工作人員不夠?qū)I(yè)，沒有經(jīng)驗，對學(xué)校、求職者造成誤導(dǎo)，使其浪費了大量求職時間。
1.3就業(yè)結(jié)構(gòu)多樣性向人才培養(yǎng)單一性的挑戰(zhàn)
就業(yè)結(jié)構(gòu)的多樣化是大眾時代的基本特征，而目前畢業(yè)生所面臨的最大挑戰(zhàn)是：人才模式的單一性和應(yīng)用型人才的低層次性與用人單位選擇人才的多樣性和高層次性之間的矛盾。結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾的突出表現(xiàn)形式是專業(yè)能力與專業(yè)素質(zhì)跟不上形勢發(fā)展的需要，這是產(chǎn)業(yè)升級對人才品種規(guī)格單一性現(xiàn)狀的挑戰(zhàn)。
1.4市場需求導(dǎo)向?qū)W(xué)科分類導(dǎo)向的挑戰(zhàn)
人才培養(yǎng)究竟是以學(xué)科分類為導(dǎo)向還是以社會需求為導(dǎo)向，是一個需要在實踐中證實和解決的問題。要解決這個問題，單純靠傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)將難以緩解畢業(yè)生就業(yè)的壓力和矛盾。這就要求高校轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育思想和教育觀念，實施大學(xué)生科技創(chuàng)新教育，提高大學(xué)生的就業(yè)競爭力。培養(yǎng)具有科技創(chuàng)新與就業(yè)能力的個體與群體，倡導(dǎo)和發(fā)揮新時期創(chuàng)業(yè)精神，實現(xiàn)大學(xué)生順利就業(yè)。
2 大學(xué)生創(chuàng)新教育的現(xiàn)狀
2.1 參與科技創(chuàng)新人數(shù)少
2011年舉行的第六屆全國“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃競賽，參加的高校僅109所，參與的大學(xué)生也是鳳毛麟角。雖然大賽起到了示范和帶動作用，但實際上，更多高校只把此作為一個口號，大部分大學(xué)生并未積極行動起來參與其中。
2.2 缺乏教師的指導(dǎo)和幫助
目前，我國大學(xué)生科技創(chuàng)新教育在部分全國重點大學(xué)和綜合性大學(xué)發(fā)展勢頭較好，但一些地方院校和民辦高校進展比較緩慢，多數(shù)是依靠大學(xué)生推動教師幫助科技創(chuàng)新，而不是教師主動去帶動學(xué)生。究其原因，缺乏教師指導(dǎo)是一個重要方面。
2.3資金和物質(zhì)支持匱乏
大學(xué)生是消費者，不可能對項目進行大量的資金投入，尤其是自然科學(xué)和科技發(fā)明領(lǐng)域的創(chuàng)新，投入大、風(fēng)險高、見效慢，使得大學(xué)生“敬而遠之”，往往只在人文社會科學(xué)領(lǐng)域進行創(chuàng)新。
2.4管理體制和運行機制不健全
教師缺乏主動性主要是輔導(dǎo)學(xué)生沒有納入其工作考核之中；科技創(chuàng)新活動一般僅限于個別部門小打小鬧，未形成部門間的配合機制；大學(xué)生科技創(chuàng)新教育的管理也未納入學(xué)術(shù)活動之中，缺乏專門的學(xué)術(shù)機構(gòu)指導(dǎo)，導(dǎo)致了大學(xué)生科技創(chuàng)新教育推進困難。
3創(chuàng)新教育對大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)及就業(yè)的影響
當(dāng)今在科技領(lǐng)域有作為的科學(xué)家也源于大學(xué)生時代的良好教育，其中就包括創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)。從大學(xué)生現(xiàn)實情況來看，也需要開展創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)。一方面，大學(xué)生的創(chuàng)新意識不強，沒有從國家發(fā)展戰(zhàn)略、個人事業(yè)發(fā)展的角度來認(rèn)識創(chuàng)新；另一方面，大學(xué)生的創(chuàng)新能力沒有得到最大限度地發(fā)揮。形成這種狀況的原因，既有客觀的社會原因，也有大學(xué)生個體自身的原因。因此，有必要加強大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)。
4 加強大學(xué)生科技創(chuàng)新教育，促進大學(xué)生就業(yè)工作的對策
4.1開展就業(yè)教育，增強大學(xué)生創(chuàng)新意識
在未來社會激烈的競爭中，一個缺乏創(chuàng)新能力的人，終究會被社會淘汰。因此，大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的高低將直接影響到他們今后的就業(yè)。要培養(yǎng)大學(xué)生的就業(yè)危機感，就必須引導(dǎo)大學(xué)生在學(xué)習(xí)中改變陳舊的思維模式，培養(yǎng)獨立自主、求新求變的創(chuàng)造性思維；善于質(zhì)疑、提出問題和解決問題。只有這樣，大學(xué)生才能在激烈的競爭中以較強的綜合實力和發(fā)展?jié)撃苋〉贸晒烷L足發(fā)展。
4.2優(yōu)化校園環(huán)境，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新潛能
優(yōu)化創(chuàng)新環(huán)境，開發(fā)和利用各種社會資源是對學(xué)生進行創(chuàng)新教育的重要途徑。一方面，學(xué)校需投入大量物力、財力和人力，為開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛力提供發(fā)展平臺和空間。另一方面，可利用現(xiàn)有校園環(huán)境資源的熏陶、渲染、滲透作用對學(xué)生進行潛移默化的教育。
優(yōu)化教師隊伍，營造良好育人環(huán)境
高校教師是科技進步的帶頭人，在科技創(chuàng)新中承擔(dān)著重要使命。因此，對高校而言，要培養(yǎng)出具有核心競爭力的“創(chuàng)新型”大學(xué)生，就必須配備一支政治素質(zhì)過硬的高水平教師隊伍。首先，高校教師要有強烈的創(chuàng)新意識，具備獲取和加工創(chuàng)新信息的能力等綜合素質(zhì)。其次，要積極創(chuàng)新教學(xué)方法采用發(fā)現(xiàn)或啟發(fā)式教學(xué)，啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生主動思考。再次，要民主平等地聽取學(xué)生意見，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和善于發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力。
5結(jié)語
大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，既涉及理念層面，也涉及實踐層面。需要有關(guān)部門認(rèn)真研究，統(tǒng)籌規(guī)劃，多方努力，融會貫通，方可有所進益。在大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的過程中，我們應(yīng)增強其戰(zhàn)略性、針對性和開放性，克服困難，形成長效機制，為民族的發(fā)展提供不竭的智力支持。
參考文獻：
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篇12
一、音樂素質(zhì)教育的含義
音樂素質(zhì)教育作為素質(zhì)教育的主要內(nèi)容，是美育的重要組成部分之一。音樂素質(zhì)教育不僅是為了培養(yǎng)音樂人才的素質(zhì)，更是為了在傳授專業(yè)音樂技巧的同時講述音樂理論。除此之外，使用音樂思維能夠有效豐富學(xué)生的想象力。在受教育者基礎(chǔ)不同的情況下，因材施教，通過傳授音樂理論和專業(yè)的音樂技巧，全面提高學(xué)生的素質(zhì)教育，實現(xiàn)學(xué)生美育的全面發(fā)展。
二、音樂素質(zhì)教育對大學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)
（一）明確音樂素質(zhì)教育的地位。從事音樂教育工作人員，應(yīng)該明確認(rèn)識到音樂素質(zhì)教育的重要性，充分利用自身優(yōu)勢，打消音樂教育中的錯誤觀念（即：可有可無），逐步提高音樂教育工作在高校中的地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。不管是高校的領(lǐng)導(dǎo)，還是普通教師，都應(yīng)該明確在校園文化建設(shè)中，音樂教育素質(zhì)的重要性。只有在國家、學(xué)校的政策中，明確音樂素質(zhì)教育的地位，才能有效利用音樂素質(zhì)教育培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
（二）優(yōu)化音樂課程結(jié)構(gòu)體系。學(xué)習(xí)音樂的最佳時期就是少年時期，而大學(xué)生已經(jīng)失去了學(xué)習(xí)音樂的最佳年齡。要想在有限的時間內(nèi)，學(xué)習(xí)專業(yè)音樂理論與技巧，顯然是不科學(xué)的。所以，要因地制宜地實施教育策略，優(yōu)化課程的結(jié)構(gòu)體系，選擇一些有利于培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)課程，設(shè)計合理的教學(xué)目標(biāo)。音樂基礎(chǔ)知識與作品鑒賞都是公共藝術(shù)課程中的必修課，在文化層次方面，音樂基礎(chǔ)知識與作品鑒賞符合大學(xué)生學(xué)習(xí)特點，同時又區(qū)別于中小學(xué)生的音樂素質(zhì)教育。在內(nèi)容方面，不僅拓寬了音樂的知識面，增大了信息含量，還減少了知識點的難度?？偠灾?，優(yōu)化音樂課程結(jié)構(gòu)體系，能夠有效了解和把握音樂藝術(shù)全貌，將音樂素質(zhì)教育貫穿于教學(xué)系統(tǒng)中，全面提高高校學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，最大限度地發(fā)揮大學(xué)生的創(chuàng)新思維。
（三）強化教師教學(xué)音樂意識。教師作為教學(xué)活動的最初設(shè)計人員，在教學(xué)活動中具有一定的管理權(quán)。在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維教學(xué)活動中，教師能夠利用音樂的主動性，來引導(dǎo)大學(xué)生開發(fā)創(chuàng)新思維模式，營造一種輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，采取生動形象的教學(xué)方式，來吸引大學(xué)生的目光。亦或，教師采用自己的教學(xué)方式，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，加強與音樂的共鳴，從而加速靈感的誕生。除此之外，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、領(lǐng)會所學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生的思考，開拓思維方式。同時，教師也應(yīng)該懂得教學(xué)藝術(shù)，在教學(xué)的過程中要學(xué)會言簡意賅、明白曉暢，循循善誘、溫婉柔和，切記不要讓學(xué)生產(chǎn)生一定的抵觸心理。
（四）開展音樂思維實踐活動。在教育過程中，學(xué)生處于主體地位，有主觀能動性。而學(xué)生的主觀能動性在一定程度上決定了創(chuàng)新思維的形成。學(xué)生方面，學(xué)生要在老師的指導(dǎo)下，將老師的重點內(nèi)容吸收轉(zhuǎn)化為自己的東西，在融合老師技巧的基礎(chǔ)上，衍生出自己的觀點，并具有一定的獨特性。同時，學(xué)生可在社會這個大課堂上，展開自己的思維，進行創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，積極參加課外活動，在實踐的過程中享受音樂帶來的美妙，從而開發(fā)自身的思維、想象力、創(chuàng)造力等。
（五）營造校園音樂生活環(huán)境。俗話說：蓬生麻中，不扶而直，白沙在涅，與之俱黑，說明人的成長在一定程度上收生活環(huán)境的影響。在高校校園文化生活中，音樂是其中重要的組成部分，在校園文化中，音樂必不可少，音樂的缺陷會導(dǎo)致學(xué)生身心不能實現(xiàn)全面發(fā)展，更重要的是實現(xiàn)不了創(chuàng)新思維的高級思維模式。所以，為了能夠使得校園文化、生活得到發(fā)展，必要要培養(yǎng)創(chuàng)新思維，而創(chuàng)新思維的培養(yǎng)離不開音樂造詣，濃厚的音樂氛圍能夠有效緩解學(xué)生疲勞，豐富學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力。學(xué)校應(yīng)該加強校園文化建設(shè)，建立業(yè)務(wù)藝術(shù)團體（合唱團、民樂隊以及舞蹈隊等），學(xué)校有一定能力的條件下，可以成立歌舞團、交響樂團或者話劇團等，從而拓展學(xué)生的視野。
三、結(jié)論
實施素質(zhì)教育的目的就是為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，促進學(xué)生身心健康發(fā)展，音樂素質(zhì)教育在思維創(chuàng)新方面具有獨特的效果。所以，各大高校在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才時，可以采取音樂素質(zhì)教育，因地制宜切合實際的探究素質(zhì)教育突進，從而培養(yǎng)更多的能夠為我國效力的創(chuàng)新型人才。全面推進社會、經(jīng)濟、文化的發(fā)展，增強我國的綜合實力。
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篇13
[課題項目]本文系2012年廣西高等教育教學(xué)改革工程重點項目“高職思想政治理論課‘綜合全程考評模式’的探究與實踐”的階段性研究成果。（項目編號：2012JGZ173）
[中圖分類號]G641 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）33-0067-02
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》提出要培養(yǎng)“信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才”。同志在慶祝清華大學(xué)建校100周年大會上的講話中要求：積極營造鼓勵獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境，使學(xué)生創(chuàng)新智慧競相迸發(fā)，努力為培養(yǎng)造就更多新知識的創(chuàng)新者、新技術(shù)的發(fā)明者、新學(xué)科的創(chuàng)建者作出積極貢獻。培養(yǎng)造就一大批素質(zhì)優(yōu)良、勇于創(chuàng)新的人才是高校人才培養(yǎng)的時代使命。基礎(chǔ)素質(zhì)教育作為高校人才培養(yǎng)的重要途徑，在開啟學(xué)生的創(chuàng)造性思維和促進學(xué)生的全面發(fā)展等方面發(fā)揮著不可替代的作用。
一、基礎(chǔ)素質(zhì)教育的內(nèi)涵和目標(biāo)
素質(zhì)教育，作為一種教育理念，強調(diào)受教育者作為一個主體性的、完整的人而施以全面的教育，使受教育者在人格與知識、理智與情感、身體與心理各方面得到自由和諧的發(fā)展。素質(zhì)不僅包括專業(yè)素質(zhì)，還包括文化素質(zhì)、思想素質(zhì)、身心素質(zhì)及學(xué)習(xí)能力、發(fā)展能力、社會能力等基礎(chǔ)素質(zhì)?；A(chǔ)素質(zhì)教育的主旨是以學(xué)生學(xué)習(xí)特點及個性發(fā)展選擇的要求，實現(xiàn)人的自由全面發(fā)展，它是高校實施“全員育人、全過程育人、全方位育人”的人才培養(yǎng)理念的基石。2010年5月2日在第四屆中外大學(xué)校長論壇上，教育部部長袁貴仁強調(diào)要“提高高校人才培養(yǎng)與國家人才需要的契合度”，這對我國高校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位提出了明確要求?；A(chǔ)素質(zhì)教育作為人才培養(yǎng)工程的基礎(chǔ)，必須滿足我國經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高素質(zhì)人才培養(yǎng)規(guī)格要求，堅持理論聯(lián)系實際的原則，尊重人才培養(yǎng)的內(nèi)在規(guī)律，創(chuàng)新素質(zhì)教育模式，將基礎(chǔ)素質(zhì)教育滲透、融入大學(xué)教育的全過程，全面提高學(xué)生的思想素質(zhì)、人文精神和思維能力等智力技能及綜合素質(zhì)。
二、基礎(chǔ)素質(zhì)教育在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維中的地位和作用
1.基礎(chǔ)素質(zhì)教育為創(chuàng)新思維培養(yǎng)提供思想基礎(chǔ)。人的自由全面發(fā)展思想是的核心價值理念，最終目的是使人獲得全面的解放與發(fā)展，體現(xiàn)了對人的終極關(guān)懷。就個體而言，人的全面發(fā)展包括人的能力的全面發(fā)展、人的社會關(guān)系的全面豐富和人的個性的充分發(fā)展三個方面。個人能力的全面發(fā)展主要是指人的體力、智力、自然力、創(chuàng)造力、社會能力及各種潛能的公開和展示。人的社會關(guān)系的全面豐富，即人是社會的人，每個人都是在一定的社會關(guān)系中生存和發(fā)展的。“社會關(guān)系實際上決定著一個人能夠發(fā)展到什么程度”。人的關(guān)系從廣度而言，不僅是物質(zhì)關(guān)系，還是政治法律、倫理道德、思想關(guān)系等。正是人們之間的交往更加廣泛，更加豐富，個人的主體地位才更加充分地顯現(xiàn)出來。人的個性的充分發(fā)展，即人的個性化程度，體現(xiàn)為物質(zhì)生活和精神生活的自由個性發(fā)展；世界觀、人生觀、價值觀及心理素質(zhì)的自由個性發(fā)展；人格、意志、情趣、愛好、特長的個性化發(fā)展。作為個體的人都具有自身屬性，個體人之間存在差異，只有每一個人不斷發(fā)展完善自身屬性，自覺發(fā)揮和運用個人才能，才能在不斷超越現(xiàn)實的過程中創(chuàng)造自己的歷史，追求理想的境界?；A(chǔ)素質(zhì)教育就是要幫助大學(xué)生樹立堅定的理想信念，高尚的道德情操，良好的心理品質(zhì)，科學(xué)的批判精神，進一步培養(yǎng)自信、自尊、自愛、自強、自立的創(chuàng)新品質(zhì)，養(yǎng)成身心和諧、視野開闊，思維敏捷、樂于創(chuàng)新，情操高尚、人格健全的自由和諧的人。
2.基礎(chǔ)素質(zhì)教育為創(chuàng)新思維培養(yǎng)提供方法論基礎(chǔ)。是科學(xué)的世界觀和方法論，是人類認(rèn)識世界和改造世界的根本方法。哲學(xué)內(nèi)在地包含著批判性、開放性和創(chuàng)造性思維，其唯物辯證法思想不僅提供了全面的、發(fā)展的、聯(lián)系的觀點，而且培養(yǎng)了學(xué)生批判的、懷疑的精神，尊重客觀事實，理論聯(lián)系實際，實事求是的思想?；A(chǔ)素質(zhì)教育要以世界觀和方法論為指導(dǎo)，運用多學(xué)科交叉滲透的方法，從多視角向?qū)W生呈現(xiàn)人類基本的重要的思想理論與思維方法，領(lǐng)悟人類發(fā)展進程中的智慧光輝。同時，借助于對科學(xué)理性與非理性思維方法的探討和啟迪，有力地促進大學(xué)生全腦系統(tǒng)思維和創(chuàng)新思維的形成與發(fā)展，挖掘創(chuàng)新潛能，提高創(chuàng)新能力。
3.基礎(chǔ)素質(zhì)教育為創(chuàng)新思維培養(yǎng)提供實踐基礎(chǔ)。實踐的觀點是認(rèn)識論第一的、基本的觀點。實踐在認(rèn)識中起著決定作用，實踐是人的自覺能動性的表現(xiàn)，也是人的自覺能動性的根源，是人的生命表現(xiàn)和本質(zhì)特性。在方法論上，首要就是堅持實踐第一的觀點，尊重實踐，從實踐出發(fā)去反觀、透視和理解現(xiàn)存世界，把對象、現(xiàn)實、感性當(dāng)作實踐去理解，從根本上保證我們的思想和行動符合客觀世界的規(guī)律，有效地認(rèn)識世界，改造世界。基礎(chǔ)素質(zhì)教育提供了豐富多樣的社會調(diào)查、社會實踐等方式，為大學(xué)生創(chuàng)造實踐環(huán)境，引導(dǎo)大學(xué)生在實踐中認(rèn)識自我、突破自我、實現(xiàn)自我，歷練其獨立思考、敏銳觀察、分析判斷能力。同時，借助各種各樣的校園文化實踐活動載體激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新熱情、創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力。
三、基礎(chǔ)素質(zhì)教育培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維的探索與實踐
1.更新教學(xué)理念，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。教學(xué)理念是建構(gòu)教育理論體系的基石，是實現(xiàn)教育目標(biāo)的關(guān)鍵，決定教學(xué)內(nèi)容和方式，直接影響著教育教學(xué)效果。基礎(chǔ)素質(zhì)教育是一種關(guān)于人性的教育，它將人文精神通過教育教學(xué)活動、環(huán)境熏陶等方式和途徑內(nèi)化為人的品格力量，進而凈化和提升人的精神世界，使其成為有個性、具有思維能動性的、人格健全高尚的人，最終促進人的本質(zhì)力量的展示?；A(chǔ)素質(zhì)教育更重視人文關(guān)懷，以促進人的全面發(fā)展為內(nèi)在尺度的價值取向，尊重大學(xué)生主體地位和個性差異，關(guān)心大學(xué)生的個性需求，豐富和完善大學(xué)生的精神世界，從而實現(xiàn)尊重人、理解人、豐富人、發(fā)展人、完善人。
基礎(chǔ)素質(zhì)教育要堅持以生為本，關(guān)注學(xué)生個性化發(fā)展的要求，注重個體發(fā)展的差異性和豐富性，因材施教，創(chuàng)造適宜學(xué)生個體自主發(fā)展的空間。同時，引導(dǎo)學(xué)生正確看待自己、他人和社會，正確對待困難、挫折和榮譽，培養(yǎng)學(xué)生自主、自信、自尊、自強、自立的精神品格。在某種意義上，基礎(chǔ)素質(zhì)教育契合人的本性，它是育人、育心、育德的一種全方位綜合教育活動。為此，基礎(chǔ)素質(zhì)教育必須實現(xiàn)以教師為本位向以學(xué)生為本位的轉(zhuǎn)換，以學(xué)科專業(yè)為本位向以人的自由全面發(fā)展為本位的轉(zhuǎn)換。不應(yīng)把大學(xué)生看作只是簡單受教育的客體，而應(yīng)看作積極能動的受教育的主體，啟發(fā)他們的主體意識，調(diào)動他們的積極性和主動性，才能真正推動創(chuàng)新思維發(fā)展，提高創(chuàng)新能力。
2.豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。復(fù)合型知識人才是當(dāng)今時代的需要。高校人才培養(yǎng)應(yīng)逐步走向“?！薄巴ā毕嗳诘牡缆罚瑢W(xué)生不僅要具有精深的專業(yè)知識素質(zhì)，成為社會發(fā)展所需要的各類高級專門人才和領(lǐng)軍人物，還應(yīng)具有廣博的基礎(chǔ)知識素質(zhì)，成為現(xiàn)代化建設(shè)所需要的德才兼?zhèn)涞娜瞬?。基礎(chǔ)素質(zhì)教育是一個完整的系統(tǒng)，包含了思想道德素質(zhì)、知識素質(zhì)、身心素質(zhì)和能力素質(zhì)等方面。針對大學(xué)生成長過程中心理結(jié)構(gòu)所具有的知、情、意的特點和專業(yè)發(fā)展的需要，遵照素質(zhì)教育的規(guī)律和能力培養(yǎng)的特點，以哲學(xué)、科技、藝術(shù)、政治、經(jīng)濟、文化、社會、歷史、軍事等思想理論和思維方法為基礎(chǔ)，全面拓展和豐富課程資源，擴大學(xué)生學(xué)習(xí)的可選擇范圍。打破專業(yè)和學(xué)科壁壘，注重課程的綜合性和交叉性，注重人文與科學(xué)的融合、人文與專業(yè)的對接、人文與職業(yè)的互動。注重人才的個性培養(yǎng)，尊重人才的成長規(guī)律，開闊視野，激發(fā)潛能，創(chuàng)新思維，以滿足大學(xué)生成長成才成功的需要。
實踐是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。素質(zhì)教育要改變單純以傳授知識為目的的“填鴨式”的教學(xué)模式，而是發(fā)揮學(xué)生的主體意識，調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中，開展豐富多彩的實踐教學(xué)，如社會調(diào)查、生活體驗、公益活動、學(xué)術(shù)講座、創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)、技能大賽等特色化的實踐活動形式和載體，逐步形成知識學(xué)習(xí)與方法探索相結(jié)合、理想信念與實踐探索相統(tǒng)一的理論與實踐一體化模式，使每一個學(xué)生充分感受到自己在學(xué)習(xí)中的主體作用，在實踐中去思考、去體驗、去認(rèn)識。要不斷培養(yǎng)學(xué)生獨立的人格、獨立的精神，激勵他們敢于思考、敢于創(chuàng)新、敢于超越，啟迪創(chuàng)新思維。
3.改進教學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。教學(xué)方法既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，是教師和學(xué)生之間心靈溝通和互動的橋梁，科學(xué)的教學(xué)方法會增強教學(xué)內(nèi)容的吸引力和感召力，提高教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)同度，發(fā)揮意想不到的作用。當(dāng)代大學(xué)生獨立意識強，富于理想、思維活躍、敢說敢為，心理和思想比較開放，容易接受新思想、新事物，但對深奧的理論不感興趣，對熱點問題、現(xiàn)實問題敏感。就基礎(chǔ)素質(zhì)教育而言，更需要以生為本，創(chuàng)新教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，變傳統(tǒng)的“獨唱”為“合唱”，變“無情”為“有情”。因此，教師應(yīng)以自己對知識的摯愛，對受教育者的關(guān)愛，用充滿真情、充滿熱情、充滿激情的“情感式教學(xué)”“生活式教學(xué)”“對話式教學(xué)”“自助式教學(xué)”“快樂式教學(xué)”“項目驅(qū)動式”等靈活多樣的教學(xué)方式和教學(xué)手段去感染學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、激勵學(xué)生。在教學(xué)過程中，通過多學(xué)科交叉滲透、多視角向?qū)W生展示創(chuàng)造性思維與方法的技巧和魅力。不斷地優(yōu)化學(xué)生參與機制，努力創(chuàng)造條件讓大學(xué)生帶著問題走出課堂、走出學(xué)校、走向社會，“要讓一切教育帶有樂趣”，讓學(xué)生“活”起來，尊重質(zhì)疑意識，弘揚創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
4.完善管理體制，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。在“全員育人、全過程育人、全方位育人”的人才培養(yǎng)過程中，管理育人是重要環(huán)節(jié)，把基礎(chǔ)素質(zhì)教育融入學(xué)校的管理之中，優(yōu)化服務(wù)意識，充滿人文關(guān)懷，創(chuàng)造有利于學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)素質(zhì)教育環(huán)境和管理體制成為重要的組成部分。首先，要樹立以學(xué)生為本的教育管理理念，尊重學(xué)生的知情權(quán)、參與權(quán)，引導(dǎo)、鼓勵、擴大學(xué)生自我教育的主動權(quán)，創(chuàng)造學(xué)生自主發(fā)展、積極進取的民主和諧的教育管理環(huán)境，優(yōu)化學(xué)生的創(chuàng)新思維。其次，建立科學(xué)的基礎(chǔ)素質(zhì)教育評價機制，發(fā)揮培養(yǎng)創(chuàng)新思維的導(dǎo)向作用。采取課內(nèi)評價與課外評價相結(jié)合，知識考核與能力考核相結(jié)合，學(xué)校評價與自我評價相統(tǒng)一，注重能力、肯定個性的綜合素質(zhì)評價體系。最后，依據(jù)基礎(chǔ)素質(zhì)教育理論與實踐一體化的應(yīng)用性課程體系，重視教師和學(xué)校黨委、團委、學(xué)工、宣傳等不同管理部門之間的合作，重視學(xué)校和社會及企業(yè)合作，構(gòu)建專職教師、輔導(dǎo)員、班主任、社團導(dǎo)師、社會和企業(yè)導(dǎo)師等為骨干的綜合育人工作隊伍體系以及學(xué)生管理和學(xué)生代表參議制度等為平臺的實踐體系，建立高校人性化的教育管理體制。
