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農村中學信息技術教學課一周只有兩節，教師必須具有高水平的專業素養，引導學生自覺主動學習。

1.精心設計導入，誘發學生學習動機，激發學生學習興趣，從而達到提高效率的目的。例如在制作FrontPage動態網頁時，首先展示靜態網頁，讓學生回顧的同時，再展現動態網頁，這種對比導入讓學生眼球一亮，激發學習興趣。學生帶著問題學習，可高效地完成動態網頁制作。

2.課程整合。信息技術在各學科的學習中起到了非常重要的作用，幾乎所有教師都采用信息技術進行教學。所以課程整合是必須的，尤其信息技術與數學學科的整合。例如在Excel圖表制作教學時，讓學生明白圖表的作用和制作方法后，拓展學生的思維：如何制作數學中經常用的正弦函數、余弦函數圖像？效果是顯而易見的，不僅讓學生解決了信息技術課程問題，更讓學生明白信息技術在其它課程方面的作用。

3.聯系生活實際。學習不僅是從書本獲得理論，也要從生活中感悟知識。在介紹編程中涉及到變量的概念，尤其變量交換這種抽象問題時，我就準備了一杯橙汁，一杯可樂，讓學生明白變量其實就是一種容器。并且讓學生想辦法自己動手，把橙汁和可樂交換。學生通過積極主動的動手實驗，深刻明白變量的概念，而且順利解決變量交換為什么要采用第三個變量作為跳板了。

4.任務驅動。素質教育的目的之一就是要培養學生的生存和發展的能力。農村中學信息技術課程實現這一目的的有效方法就是任務驅動。通過“任務驅動”教學，讓學生學會自主學習，能找到一種行之有效的學習方法，并在完成“任務”的過程中培養創新的能力，因為完成同一種“任務”的操作過程中可以用各種各樣的方法，并不一定完全要按照教師和教科書上講的方法，可以在方法上進行各自創新，這就為創新能力的培養提供了很好的機會。

5.小組合作。楊振寧博士指出，進入信息社會以來，沒有人們的共同參與、相互合作，任何重大發明都是不可能的。而信息技術課更有條件培養學生合作意識與合作能力。在上機課時，我采用興趣分組，利用網絡技術，更多地提供互相交流、共同協作的機會，讓每位學生在各組之間合作、交流、評價，提高創新學習的能力，發揮個性，培養團隊精神。

6.教學評價。教學評價在教學過程中起著激勵導向和質量監控的作用，適當的教學評價對學生作用尤為重要。信息技術課程可以盡量在每節課結束前留5分鐘時間進行教學評價，通過讓學生完成作業和實驗操作后進行自我評價、自我反思、關注他人、組內互評或小組間互評，并進行評比和總結，總結經驗，查找不足，以促進學生基礎知識鞏固和完善，引導其逐步提高學習方法和學習技能。

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2.信息技術教學能實現生物教學中微觀向宏觀的轉變

微觀性在中學生物學中是一個重要的特性。如，細胞是生命中最基本的單位，這節就講述了細胞的結構和功能；細胞的繁衍和分化；癌變和衰老等一切關于微觀生物學的實質，但其微觀性較強，學生在學習過程中會有很大的阻礙，也讓初學者很難邁出這第一步門檻，造成很多學生對生物學失去了興趣。傳統的教學是以老師的語言敘述、板書的描寫、模型的展示來對學生進行教學，逼迫學生重復記憶學習，使學生產生了厭煩的情緒。我們運用信息技術就可以解決這方面的問題。例如，利用多媒體講述“細胞器———系統內的分工與合作”這節內容效果會大大不同，通過色彩形象的細胞亞顯微結構整體演示，在學生的腦海中形成了整體的印象，之后演示細胞質基質部分閃動方式和顏色的體現，這樣可以使學生對細胞質基質和細胞器更好地區分開。接著逐一對細胞器進行逐一的擴大和特寫，通過學生的仔細觀察、認真的感知和自主探究的過程掌握了各個細胞器的結構和功能。

3.對生物實驗進行模擬，從而達到教學質量的提高生物學中離不開生物實驗，在實驗中，學生可以親身經歷科學研究的基本過程，這對學生理解和掌握所學知識起到了重要的作用。通過實驗還可以提高學生的動手能力、創新能力、互相交流的能力等。但是實際的教學中，實驗經常會被許多方面的條件制約導致無法實施。這樣教師只能借助教材空講實驗，學生也只能勉強地熟記實驗的過程，學生的學習質量可想而知。現在信息技術走進教學，為中學生物實驗提供了寬闊的空間，也解決了技術條件不足的問題。

二、信息技術教學在中學生物教學中存在的缺點與不足

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一培養學生學習興趣

興趣，是最好的老師，如果一個人對一件事情不感興趣了，是很難讓他做好這件事情的。同樣，信息技術的學習也必須建立在一定的學習興趣之上。我在講授flash“逐幀動畫”這一節課的時候，首先給學生看了一個小動畫，學生的學習興趣很快就來了，開始詢問是如何做出來的，很迫切的希望自己也動手去做，這個時候老師就要做好引導，雖然學生剛一接觸會感覺比較吃力，但是，決不能讓學生喪失信心。既然有了學習興趣，再大的困難也要讓學生想辦法去克服。通過這一學習過程，讓學生體會到其中的樂趣，讓學生在快樂中學習，在學習中享受這種樂趣。

二把課堂還給學生

以教師為主導，學生為主體的教育模式是現代教育所追求的境界。可是，如何在課堂上體現出來呢？教師的“教”與學生的“學”是相互作用的，教師只起到一個穿針引線的作用，而整個結果的呈現卻體現在學生的“學”上。信息技術這門課，更能讓學生發揮自己的特長，更好的鍛煉學生的思維能力。因為信息技術課素有“只有想不到，沒有做不到”的美譽，所以，通過信息技術課的學習也能鍛煉和提高學生的思維能力，開發學生的想象力，以至于提高學生的實際動手能力。在復習“圖文的混合編排”這一章的時候，我讓學生為二十年后的自己設計一張名片。此話一出，學生積極性突增，馬上開始動手設計了起來，一節課下來，我看到了學生的作品有公司經理，有房地產老板，有演員，有IT總裁……而設計的版面更是豐富多彩。我設計本節課的目的是讓學生復習一下圖像的插入、藝術字的插入以及文字的編排與修飾。通過讓學生設計自己的名片，不僅提高了學生對本節復習課的學習興趣，還讓學生復習了本章的相關知識點。這就比教師一直強調，學生反復練習效果要好的多，相對來說更容易讓學生接受，而這樣的設計又調動了學生學習的積極性，真正讓學生體會到了信息技術課的樂趣。而在整節課中，教師所做的工作就是解答學生的疑問，指出學生所做設計中的不足和建議，當然，僅僅是建議而已，更大的自由性還在于學生自己。通過這一節課，我發現了學生的潛能是如此之大，一些學生想象力特別豐富，制作的名片相當漂亮，而學生這些能力的挖掘與呈現是其它課程所難以發現的。一節課的時間，學生自己為自己設計了名片，并在小組內互相做了交流、展示與學習，最后我們評出了“最佳設計獎”、“最佳創意獎”、“最佳人氣獎”、“最佳實用獎”等多個獎項，不僅鼓勵了學生，更重要的是使學生在不知不覺中學到了知識，并能把知識運用到實際的生活中，為自己的人生有了一個新的規劃。

三鼓勵學生多角度解決問題

信息技術課更多體現的是一門“技術”，既然是技術，一個問題就有多種方法解決。在講授word中改變字體的時候，學生滔滔不絕，班里一個活潑好動的學生一口氣說出了三種方法：一種是通過“格式”菜單下的“字體”對話框來完成；一種是通過格式工具欄上的相關按鈕來完成；還有一種方法是通過快捷鍵，選擇“字體”命令。正是由于計算機的靈活性、計算機的特點，才使學生善于探索與研究，一個問題可以用多種方法來完成，并且可以實現所見即所得的效果。不怕做不到，只怕想不到，這也正是計算機的神奇之處。條條道路通羅馬，信息技術能讓學生通過動手實驗的方法，找到解決問題的辦法，從而可以驗證自己的想法，也更容易讓學生牢記知識點，有利于這門技術課的發展。正是在這種思索、探究、實驗、證明的基礎上，學生體會到了其中的樂趣，使這門課的學習由被動變為主動。讓學生在思考與學習的基礎上，感受到了計算機的強大性與趣味性。

四以形象實例激發學生學習興趣

信息技術的學習沒有捷徑可走，只能是按部就班的一步步的去操作，去練習以達到強化記憶的目的。可是，這樣下去，會使信息技術課變得比較枯燥乏味，讓學生失去學習本門課的興趣。如果在講授相關知識點的時候能夠穿一些實際的內容，就比單純的講授知識容易理解，學生也更愿意聽，更愿意去思考，去操作。例如，我在講授如何完成文件夾中文件的移動與復制的時候，我以一個實際的問題引出了本節課的教學目標。我對學生說：“問大家一個問題：把大象放進冰箱需要幾步？”學生一邊笑著，一邊回答我的問題：“打開冰箱門，把大象放進去，關上冰箱門”，學生可能都看過趙本山曾經演的這個小品，所以，回答幾乎是異口同聲。看學生的學習興趣來了，于是，我趕緊引出了本節課的知識目標，然后又問學生：“既然大家都知道把大象放進冰箱的步驟，那大家一定也知道如何在文件夾中移動與復制文件的步驟，請大家先想一下，然后試著做一下！”于是，整個課堂活躍起來了，學生開始在小組內探討，如何打開“冰箱門”，如何把“大象”放進去或是拿走……不一會兒，已經有學生成功的完成了“大象”的轉移，在學生的互相幫助下，大部分的學生都完成了我布置的任務。最后，我只是對本節的知識點做了個總結與強調。看學生本節課學習的高興勁兒，我也體會到了本節課的樂趣。信息技術課本身也是一門很抽象的課程，如果能把理論知識轉換為實際生活中的鮮活例子，就能使學生很容易的接受，更加形象的去分析問題、解決問題，更有助于學生學習興趣的提高，讓學生體會到學習信息技術的樂趣。

五以競爭方式激勵學生學習熱情

信息技術課是初中學生最喜歡的一門課之一，因為學生把信息技術課當成了一種活動課，把微機室當成了活動室，這種放松方式學生固然喜歡，那又如何讓學生在放松的同時學到知識呢？可以充分利用小組合作，展開組與組之間的競爭，以至于每個同學之間的競爭。在講授photoshop中“圖像的合成”這一節的時候，學生一開始就被兩個不同時代的人站在了一起所深深吸引，迫切的想知道是如何制作出來的，這時候，我充分利用了學生急于求成的這一特點來引出本節課的學習目標。給學生以充分的發揮余地，通過小組之間的合作討論與實驗、小組與小組之間展開了激烈的競爭。這種競爭方式使學生的學習積極性得到了很大的提高，能夠在小組內帶動其他的學生，也讓學生明白了合作的力量。競爭激勵制度也不僅僅體現在信息技術的學習上，更重要的是培養了學生的一種意識，在當今信息技術高速發展的環境下，競爭激勵、優勝劣態也是必然的趨勢，因此，信息技術課的教學也要讓學生意識到如此變化多端的社會，讓學生意識到團結協作的力量。

總之，讓學生在學習中享受快樂是每一位教師所追求的理想，也是每一位學生應該擁有的一種生活。作為一名初中信息技術教師，要充分發揮自己的特長，讓學生在快樂的學習氛圍中學到知識，學生在學到知識的同時，也感受到學習的快樂。

作者:范成英 單位:淄博市臨淄區朱臺鎮桐林小學

參考文獻

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[2]盧蓉.中學信息技術課程教學存在問題之分析[J].黔東南民族師范高等專科學校學報，2006，24(3):90-91.

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一、數學教學中應用信息技術創設學習情境，提高學習興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”可見興趣在求知過程中具有舉足輕重的作用。信息技術課件色彩鮮艷，圖文并茂、生動形象，能為學生創設了良好的學習情境，可以使枯燥的數學問題趣味化，充分調動了學生的學習積極性。

在教學冀教版二年級數學第四冊《觀察物體》一課時，利用電腦3D技術模擬，可以帶領學生從不同方位觀察物體，身臨其境，使物體由靜態變動態，直觀形象，極大地吸引力學生的注意力，提高了學生學習數學的興趣。從而使學生在愉悅的狀態下主動地獲取知識。從而減少學生厭學、怕學數學情緒的產生。

在教學《統計》知識時，我用錄像機錄下了一個路口在某一段時間內車輛通過情況，并利用信息技術處理成一個課件，模仿現場進行統計，還能通過回放對不確切的數據進行重新統計，讓學生正確、準確的掌握統計的方法，這是任何一個現場統計不具備的優勢。同時又解決了學生自己去路口統計的不安全因素。提高了學習興趣，調動了學生的學習積極性。

二、數學教學中應用信息技術創設學習情境，培養學生的創新意識

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者，探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要尤其強烈。”這就是創新意識，創新意識不是天生就有，而是通過后天有目的的培養獲得的。數學本身就是創新的產物，在數學教學中激發學生的創新意識，這正是我們素質教育的責任。一個情景交融，形象逼真的課件，它使學生接受知識更便捷，獲得知識更迅速。從而激發學生創造的潛能。如：在教學《圓的認識》一課中，利用動畫演示自行車行駛的畫面，車輪有圓的、方的、三角形的。學生看到這樣的車輪覺得新奇，心里馬上產生疑問：為什么現實生活中車的車輪都是圓的？不是圓的會怎樣？教師趁機可以讓學生展開討論，各抒己見，然后播放演示結果。這樣，學生就會積極地去思考問題，探索問題，發現問題，從而解決問題，培養了學生的創新思維和創造力。

三、數學教學中應用信息技術，可以改變學生解決問題的途徑，提高學習的主觀能動性

傳統數學教學中，解決問題的途徑主要是通過教師講解，課堂討論等形式進行，一部分學生不敢大膽的發言，怕自己回答不對引起別人嘲笑等等，學生的參與面和參與程度都不是很高。而信息技術與小學數學整合后，我以班為單位建立一個QQ群，供學生在網上討論，交流，各抒己見。網絡上還可以匿名，不用擔心說錯被人嘲笑，這使每一位學生都敢于在網絡上發表自己的意見。這種新形式的出現，極大提高了學生的參與程度和興趣。學習困難的學生可以得到教師的個別指導，重新樹立起學習的信心；課堂上不再只是幾名學生唱主角，而是通過信息技術營造了一個共同參與的學習氛圍，構建出開放、民主、高效的課堂教學模式。學生不只是在教室里聽老師講課，還可以通過網絡資源，進行師生、生生之間的互動交流，通過QQ群實現資源共享，而且還收獲了很多意想不到的方法和知識。這種打破常規解決問題的形式，不受時空的限制，不受人員的限制，增加了學生解決問題的途徑。由被動的學習變為主動參與，提高了學生學習的主觀能動性。

四、數學教學中應用信息技術，讓數學走進生活

數學來源于生活，又服務于生活。將生活中的一些實際問題通過信息技術展現在學生面前，能夠極大地調動學生學習數學的興趣和積極性，使學生認識到現實生活中隱藏著豐富的數學問題，

如在教學《相遇問題》時，我做了幾個flash片斷：

1.小明和小軍同時從甲、乙兩地相向而行，未相遇。

2.小明和小軍同時從甲、乙兩地相向而行，相遇。

3.小明和小軍同時從甲、乙兩地相向而行，擦肩而過。

4.小明和小軍同時從甲、乙兩地相向而行小明先行一段路程后，小軍才出發，又經過一段時間兩人相遇。

5.小明和小軍同時從甲、乙兩地向相反的方向前進。

6.小明和小軍同時從同一地點向相反的方向前進。

在課堂上只用了短短的幾分鐘時間，就將教學中碰到的相遇問題，用具體情景展現在學生面前，使學生理解并掌握了“同時”、“兩地”、“相向”、“相遇”等數學概念。這樣模擬生活片斷的教學，大大地激發了學生的學習興趣和求知欲，調動了學生的學習積極性，教學效果好。

學生真正體會到了生活中的數學無處不在。

總之，運用現代信息技術輔助教學，形象生動，聲像兼備，極大地豐富了教學手段，在數學教學中，恰當地運用信息技術，起到了“動一子而全盤皆活”的作用，發揮出課堂教學的最佳效能，優化課堂教學結構的，提高課堂教學效率，可以減輕學習負擔，使學生由被動變主動，符合現代化教育培養創造性人才的需要。

參考文獻：

[1]基礎教育課程改革綱要.

[2]中小學教育資源網.

[3]教育技術研究.

[4]中小學信息教育技術.

[5]義務教育數學課程標準（修訂稿）.2007.

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在數學教學中，許多知識的抽象性是很強的，因此，利用信息技術手段把抽象的內容演示給學生，可以促進學生理解相關內容，提高教學效率．教師要把教學內容與信息技術手段進行整合，利用計算機將教學內容加工成文字、圖形、影像資料，通過生動的演示，促使學生主動學習．例如，在講“等腰三角形”時，對于等腰三角形三線合一的理解，抽象性很強，學生理解起來有難度，如果教師利用計算機和幾何畫板中的軟件，在大屏幕中作斜三角形ABC及其角A的平分線、BC邊的垂直平分線和中線，之后用鼠標在屏幕上隨意拖動點A，利用軟件功能，此時ABC和“三線”在保持依存關系的前提下隨之發生變化．在移動的過程中，學生會直觀地發現存在這樣的點A，使得角平分線、垂直平分線和中線三線重合．這樣，利用信息技術進行演示，學生能夠理解有關概念．同時，在演示過程中，學生進一步探究的欲望也被調動起來，教學效果顯著．

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學生不是知識的被動接受者，而是真正意義上的知識構建者，是學習的主體、課堂的主人。建構主義認為：知識不是一套獨立于情境的符號，而是存在于具體情境和可感知的活動中，人的學習應該在情境化的活動中進行。就數學教學而言，最有效、最成功的學習就是將這些抽象的公式概念等與形象的事物結合起來，讓學生結合具體的情境來展開主動探究。從直觀的事物中獲取大量感性信息，并由此上升為理性認知，從而透過表象，達到對這些抽象而枯燥的數學知識的真正理解與掌握。現代信息技術可以突破傳統教學中所難以逾越的時間與空間上的限制，多角度、多層面、直觀形象動態而立體地來綜合呈現抽象的知識點，以使學生從直觀的事物中來獲取感性認知，上升為理性認知，并回歸于感性事物之中。這正是學生學習的最佳途徑，即由形象到抽象再到形象，這是一個理解與運用相結合的認知過程，更加利于學生對于抽象枯燥的數學知識的深入理解與靈活運用。如在學習“過三點的圓”這一內容時，我利用現代信息技術結合現實情況來為學生創設了這樣一個問題情境：“不在一直線上的三個村莊，要在此處設立一個站點，使得這三個村莊到此站點的距離相等，那么如何來確定站點的位置呢？”這樣的問題情境將抽象的知識與形象的生活聯系起來，并利用現代信息技術來動態而直觀地呈現，這樣更能誘發學生的探究動機，從而使學生展開獨立思考與積極思維，一步步將學生引向特定的教學內容上，自然能夠取得預定的教學目標。

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1.3實施的教學案例對幾個初等函數的教學，在原有的課件的基礎上，以學生較熟悉的《二次函數的圖像與性質》為入門課，教會學生學習函數的基本套路，怎樣看圖識性質。只有邁好了第一步，才能為后面的函數教學找到真正出路。在講《對數的換底公式》時，學生明白計算器通常只能對常對數或自然對數進行計算。通過讓學生運用計算器嘗試驗證課本例題，來掌握其它對數值的求法，從而掌握換底公式。在沒有說明書的情況下，如何利用計算器上的統計函數計算平均值、標準差，對筆者而言是陌生的，試問過其他老師一時也找不到解決途徑，上網和去校圖書館也找不到資料，于是鼓勵學生與教師一起分析標準差的公式，給學生一組已知平均數和標準差的函數，幫助學生為問題的探索準備條件，并要求寫出操作的步驟供其他同學參照，這樣既解決了該問題，也教會了學生如何探索。在《統計》一章教學中，提供學生班級各科期末成績表，讓學生分小組去輸入數據。利用EXCEL的功能去處理數據，并能采用恰當的方式繪出統計圖。利用計算器產生隨機數來模擬擲硬幣的試驗。通過示例方法，假定奇數代表“正面朝上”，偶數代表“反面朝上”，如果計算器產生的隨機數是0.503，取三位有效數字，那么可以認為三次拋擲順次的結果為“正面朝上“”反面朝上”“正面朝上”，這樣可以更科學地獲得大量數據，讓學生更準確地理解概率定義。圖形欣賞是《立體幾何》的入門課。在立體幾何教學的整個過程中，運用現代信息技術豐富的圖形呈現與制作功能提供大量的、豐富的幾何圖形，先讓學生獲得視覺上的愉悅，再鼓勵學生拿起畫筆從各個不同的角度進行素描。通過多次的觀察、思考，幫助學生去認識和理解幾何體的結構特征，建立空間觀念，培養空間想象力。

1.4反思教學案例與前期相比，近期運用信息技術進行數學教學，更能體現以學生發展為本，以思維訓練為核心，以豐富的信息資源為基礎，以現代信息技術為支撐，通過學生自主探究，合作研討，主動創新，獲得知識技能上的提高，滿足興趣、情感等方面的需要，提高數學素質和信息素養。

2如何實現信息技術與數學教學的有機整合

2.1注重整合的基本原則①體現數學學習的發現、探索教學過程的原則。②體現“教師為主導，學生為主體”的教學理念原則。③體現信息技術作為數學學習的認知工具的原則。④體現現實學習服務于終身學習的原則。

2.2采納并探索新的教學策略①現代信息技術的使用不排斥傳統的教學手段。信息技術不可能簡單地、完全地取代傳統教學手段。因此，教學中只有注意使用信息技術的同時，又合理吸收傳統教學手段中合理的東西，才能做到優勢互補、協同發揮其教學功能。②信息技術作為學生的認知工具，同時也是認知的對象。根據職業教育培養目標，學會使用計算機和計算器，學會相關軟件如POWERPOINT、EXCEL、WORD，這些應成為每位職中學生必須掌握的基本技能，《幾何畫板》可作為選修課的內容開設。這些將為現代數學教學提供有效工具，也成為學生學數學與做數學的有力助手。③信息技術強調師生互動，更要培養生生互動。學生教學生，讓學生相互傳授知識，引導學生進行盡可能多的互動式的表達。會教導別人的學習者，真正能夠從教導過程中學到知識。當學生可以向他人解釋所學內容時，才會真正理解內容，并且不會很快遺忘。

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(二)實踐整合過程中教師需具備的基本素質

在實踐數學教學與現代信息技術整合的過程中，需要教師具備一定的綜合素質：第一，教師要具備一定的教育理論知識，如心理學知識、建構主義理論知識等，從而以教育理論為基礎，為實現數學教學與現代信息技術的整合奠定理論基礎，進而以理論為指導，設計出符合學生特點的教學方法。第二，教師要具備一定的計算機技能，確保能夠滿足現代信息技術下的教學需求。

(三)實踐整合過程中學生需具備的基本能力

在新課改背景下，中職數學教學與信息技術整合過程中，需將學生的課堂教學主體地位落實，這就要求教師要充分的調動學生的主觀積極性，使學生自覺的參與到課堂教學中。因此，在實現多媒體現代信息技術教學時，教師要在開課之初有意識的將基本軟件操作方法作為講解的內容，使學生掌握教學軟件的基本操作方法。

二、實踐中職數學教學與信息技術整合的途徑

(一)以課前充分準備為實踐二者整合奠定基礎

由于中職學生知識基礎薄弱，缺乏明確的學習動機，且又不具備良好的學習習慣，特別是在數學學科上，數學知識的抽象枯燥致使很多學生對其不感興趣，甚至望而卻步，產生對這一學科厭煩的心理。而將信息技術與數學教學相結合，能夠將枯燥無味且邏輯性較強的數學知識生動形象的展現在學生的面前，從而以多媒體教學的優勢作用來吸引學生的興趣，調動學生的主動積極性。而實現以上內容的基礎便是要求教師要在課前對教學內容進行充分的準備，根據學生的實際狀況與需求，進行相應的資料整理工作，并制成教學軟件，從而為二者整合的實踐奠定基礎。

(二)以學生為課堂教學主體

實現數學教學與現代信息技術整合的本質是突破傳統教學結構的束縛，確立學生的課堂主體地位，以在滿足新課改要求的基礎上，提高課堂教學的有效性。因此，在實施數學教學與現代信息技術整合的過程中，教師要充分的尊重學生的主體地位，以二者整合的優勢來調動學生的積極性，從而促使學生在自主學習與探索的過程中，完成對知識的自我建構。

(三)以教師為引導作為有效實踐整合的保障

在實現學生課堂教學主體地位的過程中，需要教師充分的發揮自身的引導作用，以確保數學教學與現代信息技術的有效融合。在實現學生課堂主體地位的過程中，如果缺少教師的有效引導，勢必會使本就缺乏自身約束力的中職學生放任自流。所謂“無規矩不成方圓”，只有發揮教師的引導作用，才能規范課堂秩序，確保課堂教學按部就班的開展，從而才能發揮數學教學與現代信息技術整合的優勢作用，進而才能提高課堂教學的質量與效率。

(四)以有效利用課余時間對實踐整合進行鞏固

由于中職院校的學生并沒有升學的壓力，因此，他們的課余時間相對比較充足，而這也為實現中職生自主學習提供了條件與基礎。與此同時，互聯網是當代學生感興趣的對象，以互聯網為切入點來開展自主學習活動，將學生對多媒體教學的興趣轉化為自主學習的動力，充分的利用學生的課余時間，使學生利用信息技術完成對相關資料的搜集整理，并實現對資料的分析與綜合，從而培養學生分析問題、解決問題的能力，并在自主探索求知的過程中，培養學生的自主學習能力。

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一、教師教學觀念的轉變是開展探究性學習的前提

由于傳統教學觀念的影響，學科教學過程中存在著過于注重知識傳授的傾向，過于強調接受學習，死記硬背，學生的學習興趣被忽視，學習主動性被壓抑，因而不利于培養學生的創新精神和實踐能力。現代教師教學應當以學生為中心，教師要改變傳統的灌輸式的教學方法，在教學過程中要通過討論、研究、試驗等多種教學組織形式，引導學生積極主動的學習，使學生學習成為在教師引導下主動的富有個性的過程。尤其對于信息技術這種操作性強的科目，學生必須要有充足的、獨立的時間。

二、營造開放和諧的學習環境

民主寬松的學習環境，平等愉悅的學習氣氛，開放自主的學習內容，有利于調動學生學習的興趣，發揮學生學習的積極性與主動性，使學生在學習過程中敢想敢說敢問敢做，在知識的掌握和技能的形成過程中，充分展示自我，體驗探究的快樂。教學中，教師要充分地信任學生，相信學生的知識底蘊、操作能力與發展潛力，讓學生在開放的學習環境中大膽探索。教師積極運用賞識表揚的教學評價藝術，及時對學生的探究成果予以肯定，加以贊賞。以科學研究的態度，正確對待學生在探究過程中出現的偏差，通過共同研究，獨立思考，分析問題，糾正誤差，并有可能創造性地解決問題，完成探究任務。

三、創設有利于探究性學習的情境，激發學生探究的動機是開展探究性學習的關鍵

現代心理學認為，人的行動都是由動機引起的。所以激發學生探究的動機是引導學生主動探究的前提。因此，教學中，教師要利用各種手段、創設情境，點燃學生思維的火花，譜寫豐富多彩、生動有趣的教學篇章。

1.以舊引新，溝通引趣

在新舊知識的聯結點上，提出啟發性、思考性強的問題，使學生感到新知不新，難又不難，激發學生嘗試探究新知識的欲望。

例如，教學《在幻燈片中插入圖片》時，教師先出示一張插有剪貼畫和圖片文件的幻燈片，先讓學生觀察欣賞，然后指出：本作品中插入剪貼畫和圖片文件使用了你以前在word里學過的方法，請你用探索和研究的學習方法來制作一張同樣效果的作品。這樣，會使全體學生都參與到嘗試探究中去。

2.制造誤區，設疑生趣

學生的認識是從不全面、不深刻甚至常出謬誤的多次反復中逐步發展起來的。制作誤區就是針對教學中學生易錯易漏的知識內容、難以掌握的基本技能等預設陷阱，讓學生預先體驗錯誤，以杜絕或少犯同樣的錯誤。

如在講授windows98的目錄操作和文件目錄屬性的設置后，可故意將學生以往建立的文件拷貝到一個隱含的目錄中，學生上機時便發現自己的文件“不見了”，紛紛提出為什么？此時再適時引導學生進行分析，他們便可能找出“被刪除、被更名、被設置為隱含屬性、被復制到其它目錄中后再刪除源文件”等多種答案。教師再對他們的想法給予進一步分析，肯定其正確的方面，通過這樣的學習來加深對知識的理解。

掉進陷阱的體驗往往比走一段直路更容易使人記憶猶新，通過制造誤區，激發了學生探索新知的積極性。

3.安排游戲，寓學于樂

將益智游戲引入課堂，寓學于樂，激發學生學習興趣，讓學生帶動手實踐中主動去探索知識，真正成為學習的小主人。

鼠標的操作是windows操作的基礎，單純練習鼠標的操作是枯燥乏味的。因此，在教學中我安排了《紙牌游戲》內容。要求學生自己研究怎樣啟動紙牌游戲？怎么玩？興趣是最好的老師，學生們兩人一組邊看書邊操作邊研究，緊張地忙碌起來。

4.設置故事情境，引發求知欲

教師根據教材內容的特點和需要選講一些有趣的故事片段，使學生在聚精會神聽故事的同時，進人到新課意境。

例如，在“畫直線和曲線”教學時，首先設置一個故事情境：有一只很愛冒險的小熊坐著熱氣球去環球旅行。一天，它乘坐的熱氣球壞了，降落在一個孤島上。同學們，你有什么辦法幫助小熊離開孤島嗎？教師然后指出：讓我們一起造一艘帆船帶小熊離開孤島吧。

通過故事導入，新穎、自然、能立刻引起學生的好奇心，產生強烈的求知欲望。

5.說明意義，激發興趣

通過一定的方式告訴學生本節課的學習目的，說明當前學習對未來學習的意義或社會實踐的意義，激發學生參與學習的熱情，從而產生探究的動機。

例如：學習畫圖時，告訴學生電視上的動畫都是用計算機畫的，讓那些畫面之所以能動起來是由動畫設計者編好了程序，然后在電視上放出來，我們就可以看到動畫了，你們如果學好了計算機畫圖，那你們也可以自己編動畫了。

此外，還可以觸及兒童的情感領域，喚起心靈的共鳴，由情感驅使學生要探究。無論是好奇、好動、求知，還是情感的需求，都促其形成一種努力去探究的心里。這種探究心理的形成，對具有好奇心、求知欲強的小學生來說，本身就是一種滿足，一種樂趣，其過程可以簡單地概括為：探究—滿足—樂趣—內在動機產生，這就保證學生在接觸新知時，帶著積極的情感，主動地參與教學活動中去。

四、明確學習過程中的師生關系

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傳統的作文教學通常以教師參考教學課本指導學生審題、讀范文、思考和寫作的方式進行教學。應用信息技術后，教師的“教”在小學作文教學中逐漸呈現出多樣化的特征，信息技術“教”的作用表現如下：

1.信息資源的海量化豐富了教師的教學素材

應用信息技術后，信息資源更為豐富，教師可以將有用的信息資源轉變為教學素材以運用于作文教學。教師可以對識字、造字的學習方法進行搜集、整理和加工運用于作文教學以幫助學生有效率地學習寫作基本功；教師也可以將優秀的作文網站推薦給學生，使其欣賞優美的語言文字，陶冶情操。在信息化時代，大部分教師已具備網絡搜索教學資源的能力，并將之應用于作文教學。

2.信息的表現形式多樣化使教學內容呈現方式多樣化

網絡上的信息資源表現形式呈現多樣化，具體表現為視頻、音頻、動畫、文本和圖片等，不用的形式給人們帶來的刺激也會不同，這對知識的獲取和存儲的影響非常重要。信息資源不同于書本知識，具有非線性的特征，有利于教師按教學需要將不同形式的知識組織起來，促進學生對知識的學習。以不同的信息形式刺激學生學習，提高教學內容在其頭腦中的重現率，有利于提高學習效率，增強教學效果。

3.多媒體的有效組合，使課堂教學策略靈活化

作文教學要求學生有豐富的情感體驗或感受，教師可以根據教學內容和學習特征設計有效的教學過程，幫助學生獲得情感體悟，達到作文教學的要求。例如，對于學生的情緒，教師可以通過事物重現、語言描述或音樂渲染的方式創設生動形象的場景去激發。要讓學生在特定的氣氛中感受和體驗事物，潛移默化地學習，教師可以開展游戲、活動和表演。

三、信息技術對小學作文教學中“學”的支持

傳統的作文教學多以學生結合教師的指導、作文書的參考、自己的想象和觀察的方式進行。學生的寫作水平深受課外書籍的閱讀量的影響。學生想象力豐富，但思維不連貫，經常詞不達意。所以，教師要加強學生思維的連貫性，訓練學生的表達能力，培養其字詞的作用能力。充分運用老師主導、學生主體的教學模式。教師要善于有針對性的提出問題，讓學生積極、獨立、自主地思考，回答問題。學生要充分發揮主體地位的作用，積極踴躍地參與學習、教學內容。通過組織討論，學生協作學習，可以增加學生的課堂參與度，集中學生的注意力。其中協作學習中對頭腦風暴的合理應用，也能有效地培養學生的思維能力、表達能力和字詞運用能力。通過信息技術手段將事物或圖片轉化為動畫，在觀看的過程中吸引學生對教學內容的體味，觀看后也能讓學生續寫故事，通過這種發現式學習引導學生發散思維的形成。

四、信息技術對小學作文教學交互的支持

傳統的作文教學是實時的、面對面的交互交流，師生之間、學生之間的交互輔助表達可以通過表情、肢體語言的方式進行，這種交互明確具體，可被感知。信息技術的應用，方便了學生自主學習，豐富了教學交互方式。計算機支持協作學習的方式多樣，方便和靈活了學生的學習。在家寫作時，學生可通過計算機向教師索要學習資源，提出疑問，教師可通過提供自主學習資源、計算機答疑解惑，給小學生在線指導。

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2.實踐應用任務驅動法

教師在教學過程中根據大綱教學目標，對教學內容進行重新調整和編排，把要講的理論知識穿插到每一個實際應用案例中，在案例中完成教學目的。在案例中對相關的理論知識為學生進行詳細講解。這樣，課堂教學的氣氛才會生動形象，不會枯燥乏味，從而激發學生的學習興趣，提高了課堂教學的有效性。學習活動都以實踐應用問題情境的方式開始，所選用的情境與學生的生活相關，問題也是根據學生的具體情況進行設置，具有一定實用性，跟生活或今后工作緊密相關，學生學習積極性就會高。因此，當他們解決問題后，會有一種滿足感和自豪感，這種滿足感和自豪感又會激發他們更進一步地學習。隨著他們不斷地深入探究，獲取的知識也就越來越多，學生的自信心也會得到不斷地增強，從而提高學生對學習的興趣。

二、教學內容的改變——更新教材，因材施教

在以就業為導向并結合中職信息技術教學目標的前提下，制定滿足社會需求的校本教材內容，不為傳統教材的知識體系所束縛，面向社會發展需求探索新的知識體系，自己以模塊知識結構編寫新教材。提高教材內容的實用性和實效性。與此同時，教學過程中教師要因專業不同施教，了解每個專業學生的學習特點，針對其專業要求、專業應用方向采用不同的教學方法，使每個學生都能感受到學之有用，自然也就提高了學生學習的自主能動性。比如我在學前專業只教學生使用系統自帶畫圖軟件，而在旅游專業我教學生用Photoshop修改美化照片。

三、帶學生深入企業——聯系實際，活學活用

帶學生到企業了解信息技術的應用，通過平時多對企業的接觸，課本知識就不會這么抽象了，也可以讓學生更平緩地轉型成企業員工，讓學生對今后進入企業實習更有信心。學生實習或走向工作崗位，在企業里不敢求教主管或老板，企業人員也不會像老師這樣耐心對待學生、理解學生，而教師可以隨時為學生解惑。與實踐應用相結合，本著“以學生為中心”的教學理念，大多數時候教師不直接告訴學生應該如何解決面對的問題，最多提供解決問題的線索。學生必須在已有的資料的幫助下，通過自主學習獲取對于問題的認識和理解，確定解決辦法，從而解決問題。在這樣的過程中，學生的自主學習能力得到很大提高，有了選擇、探究和創新能力，和探索質疑、解決問題的能力，為終身學習打下堅實基礎。

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科學的教學方法是進行成功教育的金鑰匙。我們知道，體育教學也和其他學科教學一樣，教學有法但無定法。體育知識在一定程度上也很抽象，很多過程性知識學生難以理解，我們體育教師必須緊跟信息時展的步伐，研究信息技術在體育教學中的切入點，科學解決體育教學中的難題，降低體育教學難度，使學生輕松理解體育運動的本質內涵，從而在訓練中能夠得心應手，提高體育學習的有效性。比如，在進行“助跑跳遠”“單手推實心球”的教學時，由于這些動作的連續性很強，每個動作之間的時間很短，教師的演示學生很難看清，利用多媒體播放教學視頻，遇到連續性強的拍節進行暫停、慢放或回放等設置，給學生感悟、體會、討論的時間，提高學生的理解能力，降低教學難度，提高有效教學效果。

三、利用信息技術手段啟迪學生思維，提高體育教學的藝術性，培養學生的想象思維能力和創新能力

創新是一個民族發展的不竭動力。我們體育教師要培養學生牢固樹立創新意識，只有這樣，學生才能成為創新型人才。在日常體育活動課的教學時，利用信息技術手段播放典型的視頻案例，引導學生進行思維發散，通過視頻啟迪學生創新，提高學生自主實踐技能，同時有效提高體育教學的藝術性，綜合體高體育教學效果。比如，在進行“跳繩”的教學時，教師先讓學生進行自主學習，之后讓學生交流跳繩方法，很多學生只能說出“臂交叉跳繩———向前搖繩臂交叉跳繩（并腳跳）和向后搖繩臂交叉跳繩（并腳跳）”的方式。這兩種方式也是教材上設計的學習任務。其實跳繩的技巧很多，只是學生缺乏創新思維的啟迪。教師抓住機會，通過多媒體為學生展示教師課前從網上下載的微課資源，通過學生的自我欣賞，了解了更多的跳法，如：臂交叉單腿跳、側身位單腿跳、彎腰旋轉單腿跳、臂前單手搖繩雙腿跳等方式。學生在觀看視頻片段的過程中，不斷發出贊嘆之聲，很多學生感覺十分驚訝，有種躍躍欲試的感覺。這種教學方式收到了很好的教學效果，學生在視頻的啟發和感悟下，有效激發了學生的創新思維的火花，教師再為學生搭建創新平臺，讓學生進行嘗試訓練，收到很好的訓練效果。學生經過合作探索創新了很多跳法，有效培養學生動作的協調性，增加了學生的集體主義觀念，實現了團隊合作學習，綜合體高體育教學效果。

四、利用信息技術手段豐富教學內容，全面落實體育學科三維目標，綜合培養學生的體育素養

信息技術能夠承載豐富的信息。教師應發揮信息技術的這一資源優勢作用，指導學生利用網絡資源進行自主學習，如何在豐富多彩的資源中篩選優質體育課程資源。這一舉措，拓展學生自主學習的空間，讓學生在自主學習中體驗體育知識的博大精深，體會體育知識在社會發展中的重要地位，綜合培養學生的體育素養。比如，在進行“亞洲運動會”的教學時，教師在課前從網上下載亞洲運動會的開幕儀的視頻，下載我國奧運健兒獲得金牌時頒獎的視頻，當五星紅旗在亞運場上冉冉升起的那刻，學生深刻感悟到體育精神的深刻內涵。尤其是那些奧運會上中國健兒劉翔、李娜、姚明、王浩等人的出現，極大地鼓舞了學生學好體育的士氣，以此激發學生熱愛體育運動的熱情，培養學生愛國的情感，使學生備受鼓舞，全面落實教學目標，綜合培養學生的體育素養。

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開放免費的機房，教室接入網際網絡等等為學生的檢索信息提供便利：構建高品質的信息平臺，對語文信息資源進行分類管理，比如按資料的類型分類，包括有音頻和視頻資源、網絡課件、名師說課、教學案例，圖片資料、動畫素材、文獻資科、等；按資源的內容方面分類，包括有文學，歷史，地理，法律，經濟，物理，化學，教材分析，教法切磋，學法指導，教師進修，以及配合各種階段學習的輔導資料，測試題等等。并實現資源共享，與其他語文信息系統建立合作互相檢索關系，以便用戶根據需求，快速方便地檢索、調用更多更有效的共享數字化資源。