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篇1

一、幼兒園家長開放日活動是家園合作的重要形式

幼兒園家長開放日活動是指幼兒園在每學期特定的一天向家長開放所有的教育活動。我國的幼兒園習慣于在每學期期末舉行這一活動。具體而言，家長開放日活動和其他家園活動如：家長會、家長園地、家庭教育講座、親子活動、家訪、家園小報等同樣重要，是體現家園共育思想的重要形式，是在促進幼兒發展，增強親子感情，加強家長與教師深入互動交流的基礎上，家長自我學習與進步、提升的有效途徑。幼兒園通常會在每個學期中安排一日或半日對家長實行開放，邀請家長來園觀摩、參與教育教學活動。這種開放，從時間上講，包括每天開放，每周開放，每月開放，每學期開放；從形式上講，包括家長觀教，家長參教，家長助教，家長執教，家長評教；從效益上講，包括家長獲益，教師獲益，幼兒獲益。《幼兒園工作規程》明確指出：“應建立幼兒園與家長聯系的制度”，“幼兒園可實行家長開放日的制度”，以此確立了家長開放日活動在家園合作共育中的現實地位，為幼兒園家長開放日活動的舉行提供了政策依據。

美國人本主義心理學家馬斯洛在其需要層次理論中將人的需要劃分為兩類七個等級，包括：①基本需要：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要；②成長需要：求知的需要、審美的需要、自我實現的需要：

他指出：①這些需要出現的層次由低到高，只有當較低一級需要得到滿足后，高一層的需要才會出現；②各層需要在全國人口中所占比例由大到小；③七個層次可概括為兩種水平，前四種屬于基本需要，后三種屬于成長需要。幼兒園舉辦家長開放日活動，從效益上來講，對于滿足幼兒、家長、教師三方的需要都有重要意義：

1.對幼兒而言：緩解分離焦慮，滿足幼兒對親人的依戀，增強其安全感，在父母親人的陪伴下得到歸屬感，獲得愛；

2.對家長而言：幼兒園的熱情邀請以及家長自身能夠積極深入參與開放日活動，極大程度地滿足了家長被尊重的需要，讓其感受到自己是受到歡迎的，自己是有能力教育孩子的，增強他們的自信心，并且家長能夠在活動過程中獲得更多科學育兒經驗，滿足求知的需要，逐漸在“家長”、“父母”這一人生角色中獲得自我實現；

3.對教師而言：通過家長開放日活動這一平臺，能夠讓家長更深入了解教師的專業知識、專業技能、師德等，增加雙方互動交流的直接性和有效性，從而有利于增加家長對教師的尊重、理解、支持；教師自身通過對活動的籌備、組織和評價、反思研究，能夠更好地促進自身的專業成長，推動自身在幼兒教師這一職業生涯中走向自我實現。

二、家長參與幼兒園家長開放日活動的現狀分析

20世紀80年代以來，隨著《幼兒園工作規程（試行）》以及后來的《幼兒園工作規程》的頒布，注重家園聯系被提上幼兒教育的議程，有關幼兒園家長開放日研究的著述和期刊也陸續出版，園方、教師和家長開始重視“教育合力”的重要性，越來越多的家長教育意識和教育能力不斷提升，開始不滿足于做幼兒教育的“旁觀者”，迫切要求成為“局內人”，不滿足于只在家庭中教育孩子，迫切希望能走進幼兒園，與教師、園方合作，更加全方位地了解孩子。由此，家長開放日應運而生，成為家長、幼兒、教師三方互動共進的平臺。

絕大多數幼兒園都轟轟烈烈地開展著家長開放日活動，以學期或者季度、月份、周甚至天為周期對家長開放，邀請家長進園觀摩教育教學活動。但家長在參與開放日活動的過程中仍然存在許多問題。參照華東師范大學李生蘭教授2006年做的對幼兒園家長開放日活動的調查研究，結合筆者本人2012年對家鄉8所不同等級的公、私立幼兒園的走訪，發現家長參與過程中存在如下問題：

（一）形式化

在很多幼兒園的家長開放日活動中，家長的參與，在很大程度上而言，流于形式，即家長只是作為一個“旁觀者”，走走看看，沒有真正參與到幼兒的教育活動之中。比如在筆者所走訪的A園，教師表示：“因為怕家長的到來影響正常的教學秩序，所以在進行教學活動時家長在教室外通過玻璃觀看，或者集中坐在教室后面，幼兒坐在教室前面”。這樣做，不僅造成了家長與幼兒空間上的分離，最重要的是隔斷了適時的親子互動和交流。教師和幼兒在進行教學活動，家長被排開在外，不能在與孩子的親密交流中了解孩子發展動向，也不能在與教師的即時交流中獲得指導提升。很多家長反映自己不知道該看什么，怎么看，遇到問題不知道該怎么做。家長沒有能夠真正參與，仍處于“局外人”的狀態。

（二）片面化

總體而言，家長參與開放日活動的過程階段和評價階段較多，而參與活動的設計、籌劃、準備階段較少。一般情況下，都是教師、園方定好活動時間，班級教師擬好活動計劃，做好環境布置，準備好活動材料，再向家長發出通知或邀請。正如D園某教師所說的：“輪到我們班舉行家長開放日活動了，我們教師會事先做好各方面的準備：定時間、做計劃、搞環創、請家長，家長只需要按時出席活動就行了”。把家長排除在活動準備環節之外的舉動，其實質是忽視了“家長是幼兒課程的重要資源”。教師總是擔心家長沒有充足的時間或者沒有意愿參與準備活動，但實際上在與許多家長交談了解后發現，他們是很愿意參加活動的，也有時間、有能力給教師提供必要的幫助。我們應當知道，家長是幼兒園、教師的合作伙伴而不是“麻煩制造者”、“敵人”，園方和教師不應當把幼兒園當做家長與自己為了爭奪教育權利而拼殺的“戰場”。家長有效參與到活動準備、計劃中具有重要意義：

1.家長把自身及周圍的資源帶入活動，拓寬活動主題來源，豐富教育內容；

2.增強家長教育的自信心，調動他們的積極性，激發其主動配合幼兒園的教育；

3.增強家長與教師之間的協作、了解、溝通，對教師給與更多的理解、支持，減輕教師的負擔；

4.家長自身在擬定計劃、準備材料的過程中，在與教師的合作中提升育兒經驗，習得活動組織策略。

因此，家長應更多的投入到活動前的準備籌劃工作之中。

（三）淺顯化

這主要是針對家長參與開放日活動的“度”的問題。幼兒家長開放日活動從形式上來看，包括：生活活動、教學活動、游戲活動、區角活動、自由活動、體育活動、參觀活動等；從內容上看，包括：健康、語言、社會、科學、數學、藝術、綜合等。在大多數幼兒園的家長開放日活動中，教學活動、綜合活動仍占主導地位。這主要和家長的期待與觀看重點相符，與家長注重智育、注重教師的“教”有很大關系。這兩種活動中都以教師的組織和設計為主，活動的計劃性、結構性相對偏高，家長發揮主體地位作用的機會十分有限。家長對于游戲、體育、自由等結構相對較低的活動，涉足不夠、不深。

（四）性別差異化

經調查，100名幼兒家長在回答：“誰經常參加幼兒園舉辦的家長開放日活動？”時，發現：49%的家長為“媽媽”，13%為“爸爸”，14%為“奶奶”，6.6%為“爺爺”，12%為“外婆”4%為“外公”，其他人占2%（如圖1所示）。女性家長參與家長開放日活動的人數遠多于男性家長。

如B園的某教師反映：“家長一進教室坐下，放眼望去，大都是媽媽、奶奶、外婆，爸爸、外公、爺爺很少來參與”。造成這一現狀的原因有很多，如現代社會男性背負的巨大經濟壓力，使得其陪伴孩子的時間甚少。再者女性的耐心好于男性，喜歡這種“聚會”式的活動。這也體現出幼兒教育現實中一個重要問題：男性因素的缺失。對孩子而言，他們是相當喜歡爸爸和男教師的，很渴望有機會與他們親近互動。男性尤其是爸爸應該更積極的加入家長開放日活動，增加親子間的交流交往，提升幼兒的性別角色意識，促進幼兒社會性的發展。

（五）經濟條件的影響

絕大多數教師一致表明：“經濟條件較好家庭的家長參與開放日活動更多”。原因可能是經濟條件較好的家庭，家長不必為生計擔憂，有更多的精力投入到孩子的教育中。而經濟條件相對較差的家長可能會更忙于工作掙錢，忙碌一是使他們抽不開身，二是讓其疲憊得難有多余的精力來參與這些所謂的“玩樂活動”。無論經濟條件好與差，家長都應當滿懷熱情地積極參與，對孩子的愛是不分貧富等級的，家長配合幼兒園努力做好家園共育既是政策法規的要求，也是家長不容推脫的義務。不論物質環境是否優裕，家長都應努力給孩子創造豐富的、充滿愛的精神環境，重視孩子童年的經驗，珍視親子互動的價值。

《3—6歲兒童學習與發展指南》明確指出：要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。豐富的教育環境不應當把家長這一重要教育資源排除在外，幼兒進行感知、操作、體驗需要建立在親子感情的基礎上。因此，家長要積極而有效地參與開放日活動，將有效性滲透到活動的每一個階段。

三、家長參與幼兒園家長開放日活動的策略

家長參與開放日活動具有重要意義，如何使家長積極而有效地參與具有重要的探究價值。筆者試從家長的主觀方面和教師、幼兒園管理層以及有關教育行政管理部門等客觀方面提出一些策略。

（一）家長主觀方面

1.明確幼兒園家長開放日的重要性和活動價值，提升參與的意識。這是促使家長積極參與活動的內在動力。許多家長不愿意耗費時間來參加這一活動主要就是由于自身主觀認識的偏差，認為家長開放日就是一個單純的玩樂活動，可來可不來，不明確這一活動對幼兒、對自身、對教師各個主體的巨大效益。對于男性家長，更應當明確性別對孩子性別角色認知發展的重要性，參積極參與到活動中來。

2.正確定位自身在家長開放日活動中所應當扮演的角色。這是有效參與其中的關鍵。家長真正成為幼兒教育的“局內人”，需做好以下幾點：（1）活動前：計劃的制定者、協商者，活動的倡導者、籌備者。做好知識準備和心理準備，充分發揮自身的主體性，和教師一同確立目標、選定主題、選擇內容、制定計劃、布置環境、準備材料，真正做好教師的“合作伙伴”。（2）活動中：組織者和實施者、積極參與者、學習者。幫助教師組織好開放日活動，在活動中積極與教師、幼兒互動交流，收獲經驗，提升自身的育兒能力。（3）活動后：活動的評價者、反思者、研究者。作為評價者，應當注意評價的科學客觀性和全方位性，主要體現在：評幼兒——是否在開放日活動中有了發展，是否獲得快樂和滿足；評自身——是否與教師和幼兒進行了有效互動，是否掌握了介入孩子活動的恰當時機和方式，是否收獲了經驗，得到了提升；評教師——是否成為了家長與幼兒之間聯系的橋梁，是否解決了自己的疑問，是否給予了適時的指導。此外，還應當自我總結和反思，把開放日活動中學到的優良方法和經驗應用到家庭教育中，提升家庭教育的質量。

（二）教師方面

1.教師具備家長意識：明確“家長是幼兒園的重要合作伙伴”，相信家長愿意且有能力教育好孩子，切忌把家長當做“敵人”、“麻煩制造者”看待。

2.與家長共同制定開放計劃，進行籌備工作。

3.熱情邀請和歡迎家長，布置溫馨的環境，讓家長感到自己受到歡迎，是重要的。

4.活動中對家長進行適時必要的指導，教給其觀察觀摩的方法，提升其參與的有效性，注重與家長的平等溝通交流，相信家長的教育能力，滿足其自尊心和自信心，增加往后參與的可能性和積極性。

5.活動后引導家長共同交流探討，提升總結經驗，讓家長獲得幫助與提升，獲得進步。

總的來說，做到：目的定位清晰化、內容選擇合理化、形式組織多樣化。

（三）幼兒園管理層方面

1.效仿國外“幼兒園天天向家長開放，歡迎家長隨時來訪”。出于維護穩定的教學秩序和幼兒園的軟硬件設備資源現狀的考慮，我們的幼兒園雖不能做到“天天向家長開放”，但應盡力做到“隨時歡迎家長來訪”，為家長積極參與幼兒教育提供可供實現的平臺。切忌把家長阻隔在鐵門之外，相信家長情感、資源的投入有利于幼兒園的建設與發展。

2.園所、班級定期舉行家長開放日活動，時間選擇靈活變通。在家長教育意識和能力飛速提升的當下，家長參與幼兒園舉行的各種活動的意愿和積極性也極大提高，但由于工作原因，請假參與活動可能遇到阻礙。幼兒園應充分考慮家長的意愿和難處，盡可能周到地照顧絕大多數家長的時間，協調統籌，讓盡可能多的家長有機會參與其中。

3.完善園所設備，容納盡可能多的家長。許多幼兒園的場地面積仍較狹小，設施設備不盡完善，教師師資水平也參差不齊。家長的到來，極容易讓原本就局促的空間更加緊張，再加上教師能力有限，如何順利接待家長，對其進行指導，與之進行互動交流成為大難題。當務之急，幼兒園應當完善園所硬、軟件設備資源，尤其注重對教師的培訓指導，充分利用園外場地和資源，讓家長開放日活動能夠更加高效、順利的進行。

4.以家長開放日活動的總結、經驗、交流促科研發展。家長開放日活動必然帶來家長與園方、教師教育觀念的沖突碰撞，產生智慧的火花，作為教育者的家長、園方、教師都應當同時是幼兒教育的研究者，把家長開放日活動與幼兒園的科研活動有機聯系，以開放日活動促科研，以科研成果指導開放日活動，是幼兒教育發展的趨勢，也是家長、園方、教師各自提升進步的有效途徑。

（四）有關教育行政管理部門

1.把幼兒園對家長的開放程度納入優質園、示范園的評定標準之中，鼓勵家長參與。

篇2

1.通過幼兒園日常活動中相關環保內容的呈現，引導幼兒關注生態環境，增強環保意識；全面展示幼兒本學期在園期間五大領域的發展狀況，讓每位幼兒體驗節日的快樂與成功的喜悅。

2.鍛煉全體教師的組織能力和表現能力，提升教師的分享合作意識和環保意識。

3. 通過家長的參與、參觀，全面了解幼兒在園的全面和諧發展，引導家長配合幼兒園在一日活動中培養幼兒的環保意識。

三、活動時間：2013年5月31日上午8:00——10:00

四、活動安排

（一）我運動，我健康（戶外前院 30分鐘）

1. 教師韻律操展示。我們的團隊是一個朝氣蓬勃的年輕隊伍，通過動感十足的韻律操展示教師青春活力，培養年輕教師的專業氣質和團隊合作能力。

2. 幼兒輕器械操展示。幼兒手中的器械全部為教師利用廢舊物品或幼兒園現有材料自制而成，既培養了教師的創造性和動手能力，又增強了全體師生的節約意識。通過隊列隊形、基本操節和活潑有趣的操后游戲，達到了讓每個孩子動作全面提升發展和增強身體素質的目標。

（二）我展示，我成長（各班活動室 40分鐘）

1.幼兒誦讀活動展示。通過誦讀、表演環保或節日方面的詩歌和經典誦讀古文化，展示幼兒良好的閱讀習慣和良好的閱讀姿勢，營造良好的閱讀氛圍。

2.幼兒音樂活動展示。通過展示歡快活潑的律動1個、音樂游戲1個、演唱優美動聽的歌曲2首，讓幼兒體驗節日的快樂。

3.教師圖畫書講述展示。展示1位教師圖畫書講述的精彩，為家長提供講述圖畫書的示范。

4.帶領家長學習、了解《指南》。宣讀《濟南市學前教育宣傳月至幼兒家長的一封信——讓愛走的更遠》，引導家長積極參與學習《3-6歲兒童學習與發展指南》。

（三）我動手，我快樂（幼兒園室內外 30分鐘）

1.教師自制玩教具展示。全體教師在寒假休息時間利用廢舊物品或簡易材料為幼兒自制了大量玩教具，充分展示教師的專業素養和環保意識。

2.親子藝術作品展示。在各班教師的倡導下，每班選擇一到兩種廢舊物品，經過父母和孩子的共同創作，制作一件藝術品懸掛在各班活動室進行展示。

3.幼兒美術作品展示。幼兒最佳泥工作品、手工作品、繪畫作品分別展示在各班作品欄和美工區，呈現孩子在美術創造和表現方面的成長與進步。

4.開心農場成果展示。請家長參觀幼兒園后院“開心農場”的種植物，請幼兒當向導為家長講述自己參與種植、管理和觀察活動的小故事，讓幼兒體驗主人翁的成就感，讓家長了解幼兒園組織開心農場種植活動的過程，體會教師組織幼兒種植活動的樂趣和辛苦。

篇3

家長來到幼兒園很自然地將自己的孩子和其他的孩子進行比較，有的家長只看到自己孩子好的一面，覺得別人的孩子都不行，就自己的孩子最好。還有的家長總是覺得自己的孩子什么都不如人，比較之后覺得自己的孩子這也不行那也不行，當眾就訓斥起自己的孩子來，一點也不顧及孩子的感受。

現象二：注重結果

家長來到幼兒園大多是看孩子在一個活動中有沒有完成老師布置的任務，換言之就是只看重結果，而不去關注孩子是如何完成的。有些家長看到自己的孩子不會做或是沒有人家的孩子做得好的時候，家長就會直接代辦，幫助幼兒完成。

現象三：強制互動

家長來到幼兒園往往都是從自己的角度去看待孩子的活動，而不會從孩子的角度去理解孩子，了解孩子的活動。所以，在活動中都是你應該怎么做，或是你要這樣做才對。將一些方法和策略直接告知幼兒，而不是采用啟發、引導的方式去和孩子互動，家長還是用一種高高在上的方式和孩子互動。

二、家長應關注的問題

1.關注活動觀察評價表

現在幼兒園在每次的活動中都會給每位家長發放一份活動觀察評價表，家長要看孩子進行的活動內容和完成標準，以往表格只是簡單的幾條，現在我們幼兒園家長開放日的表格一般包括家長觀察的內容、活動的每個環節，指明了家長在這個環節所要重點觀察孩子的哪些表現、哪些行為，甚至細致到孩子有可能出現的行為以及家長所應該有的行為和對策。家長在拿到表格后要仔細地理解表格中每個條目的意思，不明白的地方要多與教師溝通。

2.關注孩子可能出現的情況

在了解了活動的具體安排和環節后，家長要思考一下，我的孩子今天能完成活動嗎？有可能出現一些什么樣的問題和情況？這樣的思考是讓家長關注到自己孩子的原有水平，促使家長去關注自己的孩子，了解自己的孩子，而不是想當然地以自己的經驗來判斷孩子的能力。

我們的教師在家長預測了孩子可能出現的情況之后，還會追問家長這樣的問題“如果你的孩子出現了以上的情況，你會用怎樣的方式來指導孩子呢？”這個問題對家長來說是一個大大的挑戰，家長一直認為指導者的角色應該是老師，我們只是看看就行了，沒想到教師會提出這樣的問題。不過，這樣一來反而激起了家長參與的積極性，大家七嘴八舌地議論開了，有的說：“怎么指導呢？直接告訴就行了。”有的家長說：“不能直接告訴，要讓她看看別人是怎么做的，再來完成。”還有的家長說：“可以先了解一下他不會做的原因，再提醒他想一想老師的規則是什么，再讓他獨立完成。”這樣的問題提出其實是讓家長在看自己孩子活動前已經對看什么、怎么看、怎么在看的過程中給幼兒恰當地引導有了一定認識和了解。

3.關注孩子活動的過程

在有了前期的了解和思考的基礎上，家長在看孩子活動時，更多的應該關注孩子整個活動的過程，深入地了解孩子在活動中運用了哪些策略、方法，這些方法運用的對不對，好不好，有沒有更好的方法等等，不要做一個只重結果、拿自己的孩子和別人比的家長。當家長真正關注到孩子活動過程的時候，家長發現自己指導策略的“枯竭”，家長認為理所當然的一些方法在自己的孩子面前就是行不通。

在一次家長開放日活動中，童童很順利地按照1—5的順序排完了點卡，完成了活動的要求。他的爸爸認為老師讓我們在活動中可以提出高一層次的要求，于是他就對童童說：“1—5的點卡你會排了，現在你從5—1來排一排。”童童在家長的指導下，排成了5、4、3、1、2這樣的順序，爸爸在一旁說：“1怎么排在了2的前面呢？”童童說：“1就是在2的前面”，爸爸又說：“可是，我們現在是按照大數字在前面的方法排的，那1應該放在哪里呢？”這樣一來童童被問得更糊涂了，任憑爸爸怎么說她就是不會將1、2變換位置。這時家長感嘆道：“真是沒想到，這么簡單的事情，怎么就是和孩子說不清楚呢？”其實，從這個小小的案例中可以看出家長對孩子年齡特點和思維特點的不了解造成了指導上的不得法。首先，中班上的孩子剛剛進入數的學習，在序和量關系的建構上還只是初步的接觸階段，并沒有真正理解數與數之間多一或者少一的數量關系，孩子做不出來是情有可原的。其次，家長在指導過程中有時按照成人的思維與孩子溝通：“大數在前面的排法”、“1怎么排到了2的后面”等等的語言，更加把孩子引向了“糊涂的深淵”，也難怪孩子會一臉的茫然，不知所措。

4.關注活動后的交流

篇4

2、晨間活動時，請家長留在本班教室開一個簡短的家長會，結束后再觀看孩子的晨間活動，因為時間緊湊，請家長不要遲到。

3、整個半日活動中，請將手機設置“震動”狀態，以免影響整個教學活動。

4、教學活動時家長請站到小朋友座位的后面，不要走到孩子中間。

篇5

一方面，教師可觀察家長在開放日的表現，引導他們采用正確的方式參與活動，以提高活動質量，實現活動目標；另一方面，教師還可以根據家長在開放活動中與幼兒的互動方式，推測其家庭教育方式，從而給予有針對性的指導。

二、開放時間：2011年11月4日7：40—11：30

三、活動地點：各班教室

四、開放內容： 半日班級活動

五、活動要求與建議：

1、11月1日前教師活動課詳案備好并上報給段長，日班級活動安排有序，突出綜合性和整體性，要有自己特色。要求學習、運動、游戲活動滲透在半日活動中。二節教育活動內容由2位教師負責，語言組、計算組各上一節，戶外活動（包括晨間活動）要有目標，材料充足，一定在計劃上顯現，早操：整隊，隊形，口令，要求動作大方，整齊，幼兒精神飽滿。各環節銜接(禮儀教育)：自然有序，注意（上下樓梯、洗手、入廁，喝水、餐前活動、用餐要求、餐后活動）常規教育及安排

2、班級將學期計劃、月安排和周教學計劃或其他班級特色等、孩子們的平時作品向家長進行展閱，使家長們更好地了解自己孩子在幼兒園的生活、學習情況。特別是元旦節目演出有挑選到的孩子向家長溝通。

3、提高家長的參與性，家長人手一張《大班家長開放日活動記錄反饋表》對幼兒園的學習活動、早操、游戲活動、戶外游戲的全程評價。（重點指導家長如何觀察孩子的各方面表現）

4在具體教學中，教師們一定要注意面向全體，注意現場調控，考慮細節處理，使每一個孩子都有發言或者動手操作的機會，不要當眾批評孩子，使家長能夠看到自己的孩子在幼兒園的正常表現，對待家長的詢問要耐心。（《幼兒教師十不準要求》）

5保證家長數量（家長簽到表）和家長參與活動的興趣。最好在開放前一天的放學時開個簡單的家長會，讓家長明確開放日活動的目標、活動對幼兒發展的意義以及自己的任務以及填寫要求。宣讀并張貼家長開放日活動注意事項。（附后）

“我們為什么要開展這次家長開放日活動？通過這次活動我們希望家長了解一些什么？通過這類活動我們希望家長有什么樣的收獲？”

6認真收取家長填寫的“家長開放日活動反饋意見表”，廣泛收集家長參與活動的感想和建議，請家長對本次活動進行評議，聽取家長對幼兒園工作的意見和建議，進而更有效地促進幼兒園保教質量提高。也可根據班級情況，也可就活動的設計意圖，組織實施，活動效果（幼兒興趣、能力的體現）等方面作一說明和分析，現時解答家長的疑惑，使家長真正了解幼兒園的教學以及孩子的年齡特點，為家園合作打下良好的基礎。

篇6

1988年國家教委等部門在《關于加強幼兒教育工作的意見》中明確指出：“幼兒園應向家長開放，歡迎和吸收家長參加幼兒園的教育、管理工作。”1996年國家教委又在《幼兒園工作規程》中進一步指出幼兒園可實行對家長開放的制度。這些政策法規一直支撐著我國幼兒園的家長開放日活動，督促幼兒園遵守“每學期向家長開放半日活動”的制度。然而，在美、英、澳等發達國家，幼兒園卻實行著“天天向家長開放，歡迎家長隨時來訪”的政策。在教育要求全球化的今天，上海市幼兒園園長及家長對改革家長開放日活動有怎樣的看法，他們是否贊成在我國也實行發達國家的開放政策，他們是如何看待這種開放政策的必要性和可能性的，他們的態度和認識是否科學合理，我們應如何加以引導，等等。為解決這些問題，研究者對上海市66位園長、158位家長進行了問卷調查，并對其中4位園長進行了訪談。

一、研究結果

(一)園長和家長對家長開放日活動改革的態度

統計66位園長的問卷發現，在回答“您是否贊成幼兒園應該把‘每學期向家長開放半日活動’改變成‘天天向家長開放，歡迎家長隨時來訪’”時，6％的園長(4位)選擇了“很贊成”，24％的園長(16位)選擇了“較贊成”，42％的園長(28位)選擇了“較不贊成”，26％的園長(17位)選擇了“很不贊成”，2％的園長(1位)選擇了“其他”。可見，大多數園長(68％)不贊成對幼兒園現行的家長開放日活動進行改革。

就同一問題對158位家長進行調查發現，44％的家長(69位)選擇了“很贊成”，36％的家長(57位)選擇了“較贊成”，14％的家長(22位)選擇了“較不贊成”，7％的家長(10位)選擇了“很不贊成”，沒有家長選擇“其他”。可見，絕大多數家長(80％)贊成對幼兒園現有的家長開放日活動進行改革。

由此可知，在家長開放日活動是否應該進行改革這一問題上，上海市幼兒園園長和家長的態度基本上是針鋒相對的。

(二)園長對家長開放日活動改革的認識

1、園長對家長開放日活動改革必要性的認識

在回答“您認為幼兒園有沒有必要把‘每學期向家長開放半日活動’改變成‘天天向家長開放，歡迎家長隨時來訪’”時，9％的園長(6位)選擇了“很有必要”，18％的園長(12位)選擇了“較有必要”，47％的園長(31位)選擇了“較沒必要”，24％的園長(16位)選擇了“很沒必要”，2％的園長(1位)選擇了“其他”。可見，大多數園長(71％)認為幼兒園沒有必要對目前的家長開放日活動進行改革。

為了解大多數園長認為目前家長開放日活動沒有必要進行改革的原因，研究者隨機選擇了4位園長進行了深度訪談。綜合分析訪談結果表明，大多數園長認為沒有必要改革家長開放日活動主要有以下四個原因。

(1)家教和園教沒協同。“幼兒園教育和家庭教育還沒有達成一致。幼兒園教育是比較理性的，而家庭教育的理念正處在轉變當中，家長不一定都能支持幼兒園的教育。”(D1)

(2)幼兒園管理會變難。“這樣做，我們管理上就會有難度，家長進呀出呀都會帶來一些問題。教育畢竟有它的特殊性，家長在場，可家長又不是教育工作者，他們有時不理解我們處理問題的方式方法，可能會給我們帶來一些不便。比如，孩子犯錯了，我們可能會用冷處理的方式讓孩子暫時離開集體，這在教育活動中很正常，但家長在的話可能給我們帶來阻力。”(D2)家長還可能“對幼兒園的教育教學活動帶來一定的干擾”。(D3)

(3)教師負擔會變重。“有的家長不是想來學東西的，而是想來看教師的，他們不放心教師，想看看教師對自己的孩子是否很照顧，教師的負擔本來已經很重了，這樣做就加重了教師的負擔”。(D4)

(4)幼兒安全無保障。“幼兒園的孩子都比較小，沒有自我保護能力，幼兒園‘天天向家長開放，歡迎家長隨時來訪’會給孩子帶來一定的安全隱患。”(D3)

2、園長對家長開放日活動改革可能性的認識

調查發現，在回答“您認為幼兒園有沒有可能把‘每學期向家長開放半日活動’改成‘天天向家長開放，歡迎家長隨時來訪”’時，6％的園長(4位)選擇了“很有可能”，30％的園長(20位)選擇了“較有可能”，47％的園長(31位)選擇了“較沒可能”，15％的園長(10位)選擇了“很沒可能”，2％的園長(1位)選擇了“其他”。可見，多數園長(62％)認為幼兒園改革目前的家長開放日活動可能性不大，原因有以下三點。

(1)家長會妨礙幼兒園工作。“幼兒園的很多工作很規范，家長天天來會使很多教育工作不能正常進行。例如，小朋友吃點心，平時已培養好了習慣，他們會拿一個小夾子夾，吃多少就夾多少，但是很多家長會教孩子‘少喝一點，多吃一點’等。有時家長不但不支持幼兒園的正確做法，還會起阻礙作用。家長隨時來訪，肯定會影響幼兒園的正常工作。家長來訪大多想跟園長和教師交流，但我常常要聽課，如果把很多精力放在跟家長的交流上，幼兒園的工作就做不好了；教師一般要帶班，不帶班時又要做教具什么的，很忙。所以，如果幼兒園‘天天向家長開放，歡迎家長隨時來訪’，不僅收效不大，而且還有副作用。”(D1)

(2)家長會常挑幼兒園的毛病。“幼兒園日常工作中難免會存在一些細節問題，如果家長今天來看到了一些問題，明天來又看到了一些問題，易對幼兒園產生極負面的印象，事實上每個幼兒園都可能存在的這些問題沒有他們想象的那么嚴重。”(D3)

(3)家長沒有需要和時間。“家長不一定有這個需求。據我了解，很多家長把孩子放在幼兒園里還是蠻放心的。另外，很多家長自己工作也很忙，不大有可能天天來幼兒園。”(D2)“幼兒父母大多沒有時間隨時來訪，要讓他們靜下來走進課堂更不太可能。再說，家長的文化層次也不一樣。有些家長認為把孩子交給幼兒園，一切責任都是幼兒園的了。”(D4)

以上調查可見，大部分園長認為改革幼兒園家長開放日活動既沒必要性，也沒可能性，且都把原因直接指向了家長，認為家長的頻繁出現會影

響幼兒園日常工作的正常運轉。

二、討論：幼兒園應把家庭和家長排除在外嗎

調查結果表明，大多數園長反對幼兒園“天天向家長開放，歡迎家長隨時來訪”，試圖把家庭和家長排斥在幼兒園的大門之外。

影響的重疊圈(Overlapping Spheres ofInfluence)理論告誡我們，幼兒園不僅不能與家庭分離，而且還要與家庭交融。如果幼兒園“和家庭與社區進行很少的交往和互動，那么就會使直接影響兒童學習和發展的三股力量相對分開”；如果幼兒園與家庭和社區“進行許多高質量的交往和互動，那么就會使這三種影響力擰成一股繩”；如果幼兒園與“家庭和社區之間進行頻繁的互動，那么就會使更多的兒童更可能從各種各樣的人那里獲得有關學校重要、要努力學習、要發展創造性思維、要互相幫助等信息”。

美國教育實踐的一條成功經驗就是把伙伴關系項目和課程及教學改革緊密地聯系起來。“一個強調兒童學習和發展的學校、家庭和社區的伙伴關系項目是課程及教學改革的一個重要組成部分”“要幫助作為學習者的兒童，家庭對兒童發展和學校課程的理解和支持都是重要因素”“要在學校中把伙伴關系和課程及教學聯系起來”，促使教育工作者“不再把伙伴關系看作是關于家長的次要的公共關系活動，而將其看成是關于兒童學習和發展的重要項目”。因此，園長要轉變觀念，從課程改革和兒童發展的高度來認識家園的伙伴關系。

正如《幼兒園教育指導綱要(試行)》所指出的：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”因此，園長應把幼兒園當作家園，把家長當作朋友，相互尊重，以便把能量集中到促進兒童的學習和發展上。

幼兒園不僅不能錯誤評判家長的角色地位，而且應該注意發揮家長這一資源在教育教學中的獨特作用，以提高幼兒園教育質量。

三、建議

(一)制定相應的園長培訓課程

1996年，國家教委就在《全國幼兒園園長崗位培訓指導性教學計劃(試行草案)》中列出了“幼兒園的教育”(80學時，占總學時的33％)等課程，并指出“幼兒園的教育”這門課程的內容應該包括“幼兒園與家庭、社會的合作”等六個方面，但是，許多幼兒教育師資培訓機構沒有認真執行這一教學計劃，致使眾多園長不僅在入職前不了解幼兒園與家庭合作的理論知識，而且在任職期間也沒有得到幼兒園與家庭共育方針策略的專門培訓。幼兒教育師資培訓內容與幼兒教育發展存在的嚴重脫節現象必須加以改變。廣大園長不僅在任職前就應理解幼兒園與家庭合作共育的法規政策、理論觀念、世界趨向，而且在任職期間還要掌握觀察及指導教師利用各種時機與家長溝通、交流和分享的技能技巧，以滿足幼兒園家長開放日活動改革的需要。

(二)加強園長的開放意識

一方面園長要認識到幼兒園制定并實行“天天向家長開放，歡迎家長隨時來訪”的政策是很有必要的。一是因為“發展這項政策是保證學校創設和家庭牢固的伙伴關系的第一步，也是家庭參與兒童的教育生活從理想變成現實的橋梁”。二是因為“幼兒教育機構如果能實施開放政策，那么家庭的參與就能促進幼兒教育機構的發展”。三是因為家長開放日活動的一個關鍵問題就是時間問題。目前幼兒園規定的開放時間是工作日，如果家長無法請假，就不能到幼兒園來觀看活動，如果幼兒園實行全面開放政策，家長參與幼兒園教育的機會會大大增加。

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2、讓家長走進幼兒園，了解幼兒生活、活動情況，參與幼兒教育，更重要的是搭建家園溝通的橋梁，更好地為幼兒服務，為家長服務，促進了幼兒園教育、保育工作的發展。

3、教師也可以通過開放日活動更好地了解家長。

一方面，教師可觀察家長在開放日的表現，引導他們采用正確的方式參與活動，以提高活動質量，實現活動目標；另一方面，教師還可以根據家長在開放活動中與幼兒的互動方式，推測其家庭教育方式，從而給予有針對性的指導。

二、開放時間：12月18日周五9：00--11：00

三、開放內容：半日班級活動

四、家長開放日活動開放日推薦方法和建議：

1、班級活動安排有序，突出綜合性和整體性，要有自己特色。

2、班級將學期計劃、月安排和周教學計劃、孩子們的平時作品向家長進行展閱，使家長們更好地了解自己孩子在幼兒園的生活、學習情況。

3、提高家長的參與性，家長人手一張《幼兒園家長開放日活動記錄反饋表》，對幼兒園的學習活動、游戲活動、戶外游戲的全程評價。

4、第一節教育活動：按照觀摩課要求進行。

5、第二節教育活動突出親子活動，最好讓家長和孩子共同完成一項工作。

6、戶外活動要有目標，材料充足，一定在計劃上顯現。

7、各環節銜接自然有序，注意常規。

8、在具體教學中，教師們一定要注意面向全體，注意現場調控，考慮細節處理，使每一個孩子都有發言或者動手操作的機會，不要當眾批評孩子，使家長能夠看到自己的孩子在幼兒園的正常表現，對待家長的詢問要耐心。

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家長“開放日”活動，是指幼兒園向家長開放展示教育教學工作的家園聯系活動。它是家長深入認識幼兒園、了解幼兒在園情況的必要途徑，更是家園聯系的重要平臺。但是在實踐中，由于觀念、認識、組織等方面的原因，“開放日”活動往往存在諸多誤區和缺陷。為此本文擬就家園互動角度對“開放日”活動的有效實施談談個人的初步思考。

一、當前“開放日”活動的一般做法與問題

根據筆者個人經驗及相關報刊、網絡、媒體介紹可知，當前幼兒園家長“開放日”活動一般包含以下幾個環節和內容：即家長聽取幼兒園工作介紹，家長聽課、觀摩幼兒活動（有時還有教學評議活動），舉辦家庭教育講座、召開家長座談會（主要是班級性的）等。

一日活動“全開放”，家長與園長、家長與教師、教師與幼兒“全接觸”，聽、看、評議兼有，更加上精彩的校園布置、熱鬧的場面、過節般的孩子，這樣的“開放日”活動似乎豐富多彩，亮點頻頻。但是，對于大多數家長而言，開放日往往是在無所事事的旁觀中度過，可謂是“滿懷期待而去，用上的只是耳目，帶回去的是任務與困惑’’。久而久之，“開放日”成為家長們無趣的任務與負擔。究其原因，在于“開放日”活動往往只有“熱鬧”的形式，而無實質的內容，主要表現在以下幾方面：

一是活動目的上重在宣傳、展示。開放日活動期間，幼兒園往往著力對校園環境做了精心布置，教學活動通常都進行了認真的彩排（試教），幼兒的展示、表演活動更是作為重點、亮點予以特別的重視。上述做法充分顯示了幼兒園把“開放日”活動的主要目的定位于：展示幼兒園良好的形象，表現幼兒園教育教學的成就、特色與價值，而家園交流活動、聽取家長意見建議、為家長提供幼兒真實形象等則是退居次要地位，甚至不作任何安排。

二是活動性質上的單向指令性。“開放日”活動往往是幼兒園單方面籌劃、設計、組織實施的。活動之前很少聽取吸納家長的意見，實施過程則按預設開展，不讓家長“費神”。家長只是按通知來參加、來觀摩、來欣賞、來助興、來學習，然后帶走一份家庭作業？――幼兒園關于家長如何配合幼兒園教育的意見、要求。

三是活動過程的片面性、隨意性。“開放日”活動重點是開放課堂，展示幼兒活動，而且活動過程往往主要是以兒童表演、游戲活動為主。在這種精心準備的表演活動中，教師往往只是“主持人”而已，只須按程序走，無須現場指導。至于座談會，由于事前教師并沒有預先告知座談會主題與內容，時間也往往只是半個小時。因此，除了教師介紹班級情況、提出家庭教育要求，幾個家長簡單“發言”幾句，場面冷清，草草收場。可見，整個“開放日”活動過程的核心實際上是教師、幼兒的表演，家長成為看客，其余活動僅僅作為點綴，走走過場。

反思我們要求家長配合的多，考慮家長需要的少，家長始終處于被動服從的地位；家長工作中重形式，缺少對家長實際意義的指導和幫助，家庭教育指導缺乏科學的引領和有的放矢，更多的是應付過程、流于形式；幼兒教育更多地局限于園內教育，而忽視家庭對幼兒發展的教育作用，使家長不但參與意識處于較低水平，教育理念也滯后于教育機構。從而形成家庭與幼兒園教育各自為政，出現相互割裂甚至抵觸的傾向，導致教育資源的極大浪費。

二、家園互動應當成為開放日活動的核心與關鍵目標

家長“開放日”活動有著多種功能與目的，如使家長深入處于幼兒園教育情境下、人際互動中的對象，提高家長對幼兒園教育工作的認識，指導家長養成正確的家教觀，提高幼兒的信心與學習興趣，宣傳展示幼兒園的良好形象等等。但是，從辦好人民滿意的教育宗旨及促進幼兒健康成長、終身發展的幼兒園工作目標出發，家長“開放日”活動更核心、更主要的目的應是：挖掘家庭教育資源，強化家園良性溝通，構建家園協作機制，打造教育合力。可見，“開放日”活動既不是教學行為，也不是幼兒園的營銷手段，而是幼兒園構建家園協作的多維、開放教育體系的宏觀管理策略，是家園雙方在長期的教育服務協約中的一次階段性的評估行為。

應當指出，幼兒的教育問題雖然是幼兒園各項工作的最終歸宿，但卻并非“開放日”活動的直接目的和主要內容。而家長―幼兒園―教師三方的溝通交流才是“開放日”活動最直接、最基本的目標與內容。《幼兒園工作規程》明確指出：“幼兒園應認真分析、吸收家長對幼兒園教育與管理工作的意見與建議。”可見，幼兒園教師有義務向家長匯報幼兒園教育及其管理的目標、思路、內容與方法，聽取家長的意見建議；同樣，教師及班級管理工作也應當接受家長的評價，聽取家長的意見與建議。因此，家園交流應當是雙方的互動過程，是平等交流協商的過程。正是由于這種互動，家長“開放日”才能迸發出勃勃生機，才能使家長自覺主動地參與其中，而不是被動聽命者、旁觀者。

三、強化家園互動的基本策略

1.改革家長會形式，變單純說教為雙向互動。家長是開放日活動的主體。活動前應充分聽取家長對活動目的、內容、主題、方式、時間等方面的意見建議。幼兒園可以通過發放征求意見表、召開家委會會議、選擇有代表性的家詢等方式，在充分交流的基礎上以確定符合家長需求又切合幼兒園實際的活動方案，并在活動前告知全體家長，讓家長明白此次活動的目的、意義，做好必要的準備。改變傳統家長會中，教師枯燥的介紹和灌輸，家長只是作為觀眾或聽眾的角色參加家長會的被動局面，使家長成為與教師擁有平等地位的主動教育合作者。

2.把聽取家長意見建議作為活動主要內容。“開放日”活動中要充分安排時間，委派專人聽取家長對幼兒園、班級工作、教師教學的意見建議，對于家長的意見建議可在活動中或者過后一段時間內向家長作出專門的答復。為此，“開放日”活動過程應當向家長提供有關幼兒園、班級工作比較全面、翔實的信息，向家長提供“開放日”觀摩活動的相關背景資料，以便家長有效觀察、參與及評價。在相互尊重、平等交流的對話中，既發掘了家長教育資源的作用，也為家長創設了一方吐露心聲的時空，我們的教育質量也得以不斷提升。

3.切實提高家長座談會的實效。家長座談會是家園互動溝通的主要平臺，也是重頭戲。為開好座談會，首先應當明確每次活動的目的、內容與主題。必要時還可以先進行一些訪問調查，圍繞家長關心的問題確定活動主題。教師應調動家長參與活動的積極性，使他們想說、要說、有的說，教師作為家長“開放日”活動的組織者，必須在每次活動之前明確這一系列問題。座談中應鼓勵家長講述在活動中的心得及問題與思考，并鼓勵家長可以圍繞相互交流發現的問題、產生的疑惑的話題展開討論；也可以不預設中心話題，請家長談談自己的感想，這樣才能形成一種真正的討論氛圍，實現家園之間、家長之間、家長教師之間的交流溝通的目標。

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幼兒園家長開放日指的是幼兒園在特定的時間里向家長開放園內外的一切教育教學活動，是以幼兒園為核心的家園合作活動，是家園相互溝通的重要渠道之一。

二、家長開放日的目標定位

通過對精致化管理的解讀和對家長開放日的理解，我們確立了家長開放日的目標：家長開放日應滿足家長的參與愿望，要為每一位家長提供觀察和交流孩子情況的機會；家園雙方應該是一種互動互助的關系：家長是幼兒園教育工作的參與者、支持者和評價者，而幼兒園是家長在養育、教育孩子方面的支持者、引導者和幫助者，為家長排憂解難，家園雙方共同促進孩子的良好發展。

三、實施以精致化管理內涵為指導的家長開放日活動

（一）層層推進，提高家長的參與度

江蘇省蘇州市吳江區震澤中心幼兒園（以下簡稱“我園”）的家長開放日活動注重全園性的整體規劃，統籌安排。各年齡班每學期定期開放一次。活動分三個層次展開，層層推進，不斷提高家長的參與度。

1.層次一：家長由觀摩者逐步走向活動的參與者

（1）家長半日活動觀摩――與孩子共同適應幼兒園（小班上學期）。在寶寶剛入園時，家長們會感到焦慮、不放心。面對家長的擔心，我們則組織家長半日活動觀摩――讓家長與孩子共同適應幼兒園。通過半日活動的觀摩，家長們了解了幼兒園一日生活的各個環節，近距離地觀察、了解了孩子在園的生活、游戲和學習活動，從而放心地將孩子交給老師，自己全身心地投入到工作中去。

（2）親子游園活動――和孩子一起玩耍（小班下學期）。在小班下學期的家長開放日活動，我們會組織一些親子游園活動。在活動中引導家長學習觀察孩子，正確引導孩子，從而最大限度地激發孩子的學習興趣。

2.層次二：走進園本課程，在課程中成長

（1）古鎮文化園本課程建設――參與孩子的學習活動（中班上學期）。我園的“古鎮文化園本課程建設”旨在激發教師、幼兒及其家長三方參與者從事問題研究的熱情，享受研究的過程。家長在直接參與孩子學習活動的同時可以適時地提供自己的建議、學習方法以及資源支持等，成為幼兒園園本課程建設成員之一。

（2）春季運動節――走進孩子的活動（中班下學期）。在春季運動節中，家長與孩子們一起制定運動計劃，積極參與運動：和孩子一起放風箏、在草地上爬行……每個人臉上都洋溢著幸福的笑容，家長仿佛一下子回到童年。

3.層次三：與孩子親歷探究過程

（1）幼小銜接專項活動――伴隨孩子成長（大班上學期）。引導家長對孩子在活動中的表現進行細致的觀察和記錄，并幫助家長根據記錄結果分析孩子的個性特點，從而有針對性地指導孩子，督促孩子養成入學必備的學習習慣、學習能力以及學習方法等，為入小學做好充分準備。

（2）共同進入工作室――親歷探究過程（大班下學期）。大班幼兒已具備初步的探究熱情以及探究能力。家長直接參與幼兒的探究活動，可以影響幼兒對某一活動的探究熱情以及探究質量。家長參與探究的態度也將直接影響著孩子的學習態度、學習習慣和學習方法等。

（二）打破固有模式，激發孩子、家長的積極性

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幼兒園方面，有些幼兒園滿足于封閉式的辛勤耕耘，忽視與家長的密切合作，很少與家長共同研究孩子的教育問題；一些幼兒園教師尤其是年輕教師缺乏溝通的藝術和必要的技能，沒能有效轉變家長傳統的教育觀念，未能讓家長認識到參與幼兒園教育工作的重要性。家長方面，有的家長自我意識很強，常常以自己和自己的孩子為中心，偏本位主義；有的家長不信任或過分地信任教師，不愿意合作或完全將責任交給老師；有的家長教育觀念錯誤，或望子成龍心切，總希望幼兒園能為孩子提供更多的認知學習內容，或認為孩子應該順其自然，不加引導，完全自由成長；有的家庭由于爸媽工作繁忙，由爺爺奶奶擔當養育重任，無法深度參與家園合作。

我園在充分調研的基礎上，開展了富有特色的各種家園深入合作的活動或措施，對幼兒園的管理水平提升起到了明顯作用。我們根據調查情況，有針對性地加強家園溝通，創新家園交流形式，加強家園合作，家長工作富有成效，這與幼兒園重視家長工作、常態化的家園深入合作密不可分。我們的主要做法和措施如下：

一、轉變家長教育觀念，努力實現家園同步教育

“望子成龍”、“盼女成鳳”是每個家長的心愿，但很多家長在具體的教育理念和方法上存在誤區。作為專業的教育機構，幼兒園要引導家長走出教育誤區，樹立正確的教育觀念，掌握科學的育兒知識，共同用科學的方法啟迪和開發幼兒的智力，使之有健康的身心、良好的習慣與強烈的求知欲望。

1.以家長學校為陣地，轉變家長教育觀念。我們針對某些家長重智輕德觀念或父母或祖父母、孩子不同的年齡等分批進行授課活動，以強化指導效果，如對全園性的家長有“幼兒期心理健康教育”、“如何用音樂提升孩子的能力”、“父母和孩子共同成長”等內容的授課活動；對大班家長以“如何做好幼小銜接”等內容為主的授課活動，小班家長以穩定情緒，培養良好的衛生、生活習慣、自理能力等內容為主的授課活動。通過這些活動，家長了解兒童情緒、情感、智力、思維發展等的規律和特點，形成科學的教育思想、正確的育兒方法。同時，每個家長都有自己在家庭教育上的優勢及個人的經驗、心得，我們開展了“教子有方經驗交流”、“家教沙龍”等活動，將這些個體資源轉化成其他家庭和幼兒園的共享資源，發揮其示范輻射作用。

2.以家委會為紐帶，帶動家長積極參與。我們從成立園家長委員會和班家長委員會開始，定期或不定期召開會議，指導家長委員會成員討論制定相關的家長委員會章程等相關工作制度，明確家長委員會的職責和義務，并按章程開展工作。根據幼兒園的需要，家委會成員以自薦的形式輪流參與幼兒安全、衛生督導工作；參與幼兒園的晨檢、離園實踐活動、小組式家庭親子戶外活動，擔任各種活動的評委等，搭建家園合作的平臺，為深入打開家園共育互動局面打下良好基礎。

3.以家長開放日為契機，提高家長育兒水平。以往家長參與家長開放日，家長看著熱熱鬧鬧的孩子、忙忙活活的教師，不知道應該先看什么、后看什么，只知道盯著自己的孩子不眨眼，聽見老師提問別的孩子不提問自己的孩子，心里不是滋味，看著自己的孩子不如別人的孩子聰明、伶俐，心里窩著火。因此，我們在開放日之前，要求教師先把教育活動的目標、內容、方法及如何觀察孩子、怎樣科學地對待孩子之間的差別等，向家長講明白，使家長在家長開放日參觀或參與活動時，知道教師是怎么做的，為什么要這樣做；發放“家長開放日觀察記錄反饋表”，指導家長在活動中正確觀察評價孩子的活動情況和發現孩子的點滴進步；轉變以往家長觀看活動為家長參與活動，把部分家長開放日的教育活動設計成親子活動，請家長任助教參與家長開放日活動的執教，老師從中對家長進行現場指導；最后開展座談會，帶動家長之間的交流和討論。這樣的開放日活動氣氛融洽，不僅讓家長了解到了幼兒園的課改方向，而且為家長提供了相互交流的平臺，形成家庭與學校的教育合力。通過這樣周密、全面、科學的安排，家長開放日家長收獲巨大，參觀或觀摩很有質量，成效明顯。

4.以創新家長會形式為載體，促進家園雙向互動。以往的家長會，只是教師布置家庭任務、總結幼兒園和班級工作的單向交流，家長積極性不高，效果不佳。我們從孩子及家長實際需要出發，共同研討開發了多種模式的家長會，如頭腦風暴型、情感交流型、親身體驗型、分享經驗型、集體反思型等，讓家長成為家長會的主體，共同討論自己育兒的心得、困惑，更好地調動家長參與的主動性和積極性，幫助家長掌握科學育兒的方法。

5.以家訪活動為補充，關注“問題幼兒”的健康發展。我們要求家訪教師除了對新生進行家訪外，還要針對一些身體不適、有特殊問題的幼兒，給予更多的關注和了解，通過家訪，找出造成孩子性格特殊、抗疾病能力及學習能力弱的原因，然后對癥下藥，使孩子向著身心健康的方向發展。此外，我們還充分利用晨間接待、下午離園、文字傳遞、個別訪談、發放共同作業等，積極與家長進行交流與溝通，強化家園教育同步進行。

通過這些措施或方法，家長在育兒觀、教育觀等方面有了較為正確的認識，教育方法也更為科學有效，家長真正成為了幼兒園教育的重要力量，促進了教師班級管理水平的提高，進而對全幼兒園的管理水平和效率起到了催化劑的作用。

二、加強雙向交流溝通，開展豐富多彩的合作活動

1.通過各種渠道讓家長了解幼兒園。家庭是幼兒園重要的合作伙伴，家長是幼兒園教育中的重要資源，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。我們積極組織成立家長委員會，開展家園宣傳欄、家長會、家長開放日活動等，多渠道、多方向地開展膳食管理委員會、親子指導小組、親子俱樂部、親子志愿者俱樂部活動，以班級為單位開展親子遠足活動、家庭文藝大賽、親子制作等，讓家長真正了解幼兒園的實際情況、發展狀況，參與幼兒園的監督和管理。

2.在幼兒園主題活動中充分利用家長資源。在開展各項主題活動時，我們充分利用家長資源，使家長切實參與到幼兒園的教育活動中，直接走進幼兒的課堂。開學初，我們向新生家長發放“家長參與幼兒園活動意向調查”，了解家長的興趣、愛好、特長等，讓家長參與力所能及的一些幼兒園日常工作，根據家長的特點邀請各行各業有才能、有專長的家長來園扮演“老師”和助教角色，參與幼兒園的活動，請當醫生的家長介紹如何保護眼睛和牙齒的保健知識；請開花店的家長組織“插花藝術”活動；請當警察的家長講解“交通標志和交通規則”的安全常識。家長的講述不但活躍了整個課堂的氣氛，提高了幼兒的學習興趣，還彌補了教師知識面的不足，激發了孩子對父母的敬愛之情。同時，在參與的過程中，家長既可以更好地了解幼兒的發展特征，了解幼兒園的教育目標與內容，又可以學會引導幼兒主動學習，提高幼兒學習與探索的積極性。

3.結合節慶日開展家園互動活動。在節假日里，我們指導班級家委會組織獨具特色的班級活動，如親子郊游活動、“快樂的小廚師”活動等；指導年段家委會組織活動，比如開展“寶寶露一手親子游園”活動，“手牽手愛心大行動”等；還有全園性的活動，如“擁抱世界，放飛夢想‘慶六一’家園同樂”系列活動，“大手牽小手，共繪和諧美”親子美術作品展、“交換玩具、分享快樂”親子玩具交換日活動、親子游園活動；開展親子趣味運動會等。活動前與家委會成員共同商討活動方案，發出活動倡議，再請家長根據活動需要以自薦的形式擔任活動中的一個角色。在活動中我們注意發揮家長的作用，同時注意做到既有分工又有合作。讓家長和孩子在積極地參與中，感受節日氣氛，體驗合作與交往的快樂，重溫幸福的童年；在愉悅、和諧的氛圍中，家長充分感受到了良好的家園合作關系給幼兒的成長帶來的益處。

三、充分利用現代化技術，不斷完善家園溝通的渠道

現在以計算機和網絡技術為核心的現代信息技術已深刻地影響著人們的日常生活、學習生活和工作方式。因此，幼兒園也根據時代的要求，不斷完善家園溝通的渠道。在傳統的家長會、家訪、電話聯系、《家園聯系手冊》、家園聯系欄基礎上，我們還建立幼兒園網站，飛信，成立QQ群，定期播放錄像等，促進家園互動，實現教育問題共商、教育資源共享。

1.建立幼兒園網站，拓寬家園互動渠道。我們建園不久就開通了幼兒園自己的網站，通過網站的各個欄目展示園所與幼兒的風采；向家長宣傳先進的教育理念、衛生保健知識、科學育兒方法；與家長共同分享孩子們快樂的幼兒園生活；在“班級主頁”的動態留言板中與老師暢談有關孩子的一切。網站的開通，在家園之間架起便捷、快速的聯系通道，使網站這個信息化交流平臺在家園共育中發揮重要作用。家長們可通過自主點擊幼兒園網站，得到遠優于幾張宣傳紙所能帶來的信息資源。

2.展播活動視頻，了解幼兒活動情況。我們用攝像機實錄在園幼兒的一日活動片段、幼兒園舉辦的各種活動及平時家長關注的內容，在規定時間向家長播放，讓家長了解孩子在幼兒園常態下的各種表現。

3.創建QQ群，便捷家園聯系溝通。我們創建了家委會和班級QQ群，在群中通知，和家長商討幼兒園的工作、說說孩子在園在家情況；上傳各類活動照片、活動感言、科學育兒的經驗及各種各樣的資料；和家長一起討論交流各自的教育觀念。QQ群功能的實現，密切了教師和家長的關系，共同體驗網絡帶來的精彩，讓家園間的交流更加便捷。經過這些措施，我園在家園合作上取得了很大成效：大部分家長樹立了正確的教育觀念，教育能力得到提升，雙向交流明顯順暢，溝通渠道更加完善，幼兒園的管理水平得到明顯提升。

俗話說：鐵打的學校，流動的學生。今后，我們在家園合作上還將繼續加大教師與家長的交流、溝通技巧培訓，繼續創新家園合作形式，開展家長辯論會、每周接待日等活動，以培養家長更加積極的合作態度，適時適當地參與教育教學改革，共同促進幼兒身心的健康和諧發展，促進家園之間的融合與和諧，使幼兒園的管理水平邁上新臺階。

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一、小班家長開放日活動內容與形式的拓展

（一）幸福話感恩活動

幸福話感恩活動是針對小班幼兒語言表達能力較弱的特點，結合婦女節、重陽節等節日來作為小班家長開放日活動形式，幼兒用自己制作的手工向身邊的親人表達愛意和感恩，用簡單的語言說一句感謝的話或者說一句祝福的話。

活動反思：小班家長開放日活動從被動轉向互動。3月8日是全國婦女的節日，也是媽媽、奶奶的節日。借助三八婦女節之際組織了家長開放日的感恩活動。在活動中，鼓勵幼兒樂意自己動手為媽媽做簡單的禮物，逐步學會關心幫助身邊的親人。活動中，教師引導幼兒與媽媽、奶奶一起參加游戲，讓每一名幼兒說一句“幸福悄悄話”，表達對媽媽、奶奶的祝福。家長對孩子贈送的這一份“愛的禮物”連連稱贊。

（二）親子主題秀活動

親子主題秀活動是指結合環保、健康等主題，引導小班家長與教師一起為幼兒搭建“舞臺”，讓幼兒可以在舞臺上盡情表演，也可以邀請爸爸媽媽參與我們的“秀一秀”活動，如家長幫助孩子設計、制作環保時裝、邀請心靈手巧的家長為自己設計一套環保時裝進行展示。

1.情感渲染，創設貼合主題內容的環境

環保時裝秀正式開始前，教師利用廢舊和環保的材料來布置主題墻面，進行環保主題環境創設，做好經驗鋪墊及情感渲染。

2.核心吸納，充分發揮幼兒的紐帶作用

在活動前，教師就要做好發動家長參與前期研討工作。幼兒是聯系家長與教師的紐帶，要充分發揮幼兒的作用，把更多家長吸納到開放日活動中來，這對于促進兩個系統之間的聯系是很重要的。

3.由點及面，積極發動家長參與研討

根據家長文化水平邀請一部分家長參與前期研討，然后教師再制訂細化的方案，如何進行各環節的銜接以及進一步發動所有家長參與到環保時裝的制作上來，這樣由點及面地發動家長參與開放日活動。

活動反思：小班家長開放日活動從常規開放走向主題研討。

小班很多家長屬于趨于成熟及充滿年輕活力的家長，在活動參與過程中比較積極。教師作為活動的設計者，要充分利用各種資源，采用多種形式，為孩子創設合適的游戲環境，讓他們盡情表現，滿足他們的需要。看到他們在小舞臺自信地表現，教師和家長都為他們的進步感到高興。這樣，家長全程參與的小班家長開放日活動開始從常規開放走向主題研討。

（三）陽光活力秀活動

陽光活力秀活動是以適合小班幼兒年齡特點設計的體育親子游戲為主要內容的家長開放日活動。活動中，主要是邀請幼兒的爸爸媽媽參加，包含幼兒個體的活動和親子合作游戲。

1.適合小班幼兒身體發展特點的活動開發

小班幼兒動作發展快，喜歡模仿和游戲，容易進入到擬人化的情境當中，行動易受情緒影響。因此，在設計小班的體育活動時，教師要以情境角色的方式引導幼兒進行模仿、游戲。“袋鼠跳跳”活動中，我們將媽媽扮演成袋鼠媽媽，幼兒則是袋鼠寶寶，媽媽和寶寶一起合作將易拉罐疊高，創設一定的角色引起幼兒游戲的主動性和持久性。

2.家長游戲規則的建立和履行

在參加開放日活動時，除了教師、幼兒需要遵守幼兒園規則及游戲規則外，家長作為游戲中的一員，也必須遵守相應的游戲規則。所以在活動前，教師要引導家長傾聽游戲規則，在游戲中履行規則。

活動反思：小班家長開放日活動從活動展示走向合作學習

（四）親子同樂活動

親子活動是促使家長直接參與幼兒園活動最為有效的活動形式，并進一步加深對親子間的相互理解。家長可以了解到幼兒的發展情況，并對幼兒園的教育情況有所了解，有助于保證幼兒知識的系統、連貫。幼兒園可與家長交換意見，確定雙方都認為有意義的活動內容，給幼兒園教育帶來更多、更廣的信息。

通過教師不斷的實踐，促使小班家長開放日的有效開展，成果明顯。

1.促進了教師全面設計活動方案的能力

教師在設計開放日活動內容時，更多地為每個幼兒提供表現其長處、獲得成功的機會。大型戶外親子活動的設計與實施促使教師更全面地設計活動方案，提高了教師的組織與駕馭活動的能力。

2.增加游戲玩伴，提高了幼兒的運動能力

當幼兒進行戶外活動時，教師邀請家長參與，家長會更容易與幼兒打成一片，投入到幼兒的各種活動中去，并能想出許多新的玩法。對小班幼兒的身體發展具有重要意義。同時也有助于培養幼兒遵守班級規則、游戲規則等各種規則的能力。

3.穩定幼兒情緒，豐富了幼兒愉快的情感體驗

邀請家長參加互動游戲，與幼兒有更多的接觸機會，豐富了小班幼兒愉快的情緒體驗，強化與親人的依戀感，減少與親人分離的焦慮感，從而促進幼兒身心的健康發展以及活潑開朗的性格的形成。

篇12

幼兒教育屬于學前教育，它與義務教育最大的不同是，保教并重的特點。幼兒教育不僅承擔著一定的教學任務，同時還承擔著對孩子的保育任務即生活方面的照顧和技能的培養。由于幼兒園的教育對象是3-6歲的孩子，他們的身體發育、智力發育還不完善，而這一年齡階段又是孩子身體發育、語言發育及智力發育非常重要的時期，學前階段孩子的年齡特點決定了幼兒教育的特殊性——保育、教育并重的特點，同時決定了幼兒教師教育任務的繁雜性和艱巨性，進而也決定了幼兒教育的有效實施是無法僅在幼兒園就獨立完成的，必須依靠家長與學校的相互配合才能達到理想效果。因此，在幼兒園教育中家校合作就顯得尤為重要。

家校合作的方式很多——家長會、家訪、家教宣傳欄、日常交流、網絡、電話溝通等都是的良好方式。然而，最能讓家長信服、最能讓家長了解孩子生活學習情況、了解幼兒園教育特點的最直接有效的方式是向家長“開放教學”。“開放教學”的形式對促進家長配合工作優勝于家訪、電話交流、網上溝通等形式，后者的合作方式多是家長和教師通過語言交流表達個人對孩子各方面表現的看法，可能有一定的片面性，若雙方未達成共識，配合教育便無從談起。在幼兒園就經常遇到這樣的情況：老師向家長反映孩子在幼兒園做某事缺少自信，需要家長加強訓練和重點培養，家長通常會反駁：我家孩子在家里這些事情做的很好，并不存在此問題，這便是由于家長對孩子能力的片面性認識造成的。“開放教學”就能很好地解決這樣的問題，讓家長親臨現場了解教師的專業教育方法，看到孩子在集體活動中的真實表現，通過與同齡兒童的對比中發現自己孩子的優點及不足，從而對孩子的表現做出客觀評價。俗話說得好“眼見為實”，“開放”教學是激發家長配合幼兒園教育積極性的有效途徑，家長只要深入到孩子的生活中親眼看到孩子在幼兒園的生活學習情況，看到孩子在幼兒園的表現，才能了解幼兒教育的特點和方式方法，才會真正體會到家庭教育與幼兒園教育配合的重要性，才知道怎樣做能對孩子各方面能力的鍛煉提高有幫助，進而有可能真正配合幼兒園進行合作教育，提高教育質量。開放教學是向家長傳達先進的教育理念、正確的教育方法，幫助家長改變不當教育行為，建立正確的教育觀念，是促進家校合作的有效的途徑。教師必須充分利用“開放”教育的契機，向家長做好宣傳工作，以達到促進家校合作的目的。

教師在設計安排開放教學活動時要注意體現幼兒園“游戲即學習”的教育觀念，體現“在游戲中學習”是幼兒園年齡段孩子的學習特點。教師在開放教學組織游戲時，要讓家長看到孩子在游戲活動中積極主動、快樂學習的狀態，看到孩子發現問題、解決問題的學習過程，游戲活動要充分展現孩子主動學習、積極學習的效果。一些家長為因望子成龍心切，忽視了孩子的身心發育特點，一味地讓孩子參加各種培訓班，認為這樣才是真正對孩子有益的教育，然而結果卻與愿景背道而馳，孩子自由探索的天性在無形中被扼制。讓家長認識“游戲學習”是孩子學習本領積累經驗提高技能的良好方法，改變幼兒園“只玩不教”的錯誤認識，理解幼兒園 “游戲即學習”的教育理念，配合幼兒園開展游戲活動。

在設計開放教學時，還應注意體現孩子良好行為習慣和學習習慣對其掌握知識技能的重要性。如：在集體活動中需培養安靜傾聽、大膽發言、積極探究的習慣，并提示家長適當給孩子一些游戲時間，樹立尊重孩子個性特點的觀念，配合幼兒園對孩子學習習慣和探究興趣的培養。

對于開放教育活動的設計，教師還要考慮從孩子的實際出發，貼近幼兒生活，兼顧趣味性和科學性，讓孩子在充滿生活樂趣的活動中動手操作、主動參與、愉快學習、增長知識、提高技能，讓孩子的能力、良好習慣得以充分的展現。如：戶外游戲“搶救小動物”旨在鍛煉孩子的生活能力，觀察能力、判斷能力和歸類能力等，孩子只要具備基本的生活自理能力，便能在游戲中順利地完成各項活動內容，各方面能力得到鍛煉和提高，增強自信心。讓家長知道動手操作能力在幼兒園活動中的重要性，意識到在日常生活中去帶孩子就是對其動手能力的扼殺，進而使家長主動配合幼兒園進行各方面自理能力的培養，形成攜手幼兒園共同教育的意識。

篇13

《幼兒園教育指導綱要》所提倡的大教育課程觀，為我們創辦開放的、親情的幼兒園指明了方向。我們希望創辦一所沒有“圍墻”的幼兒園。

沒有“圍墻”的幼兒園是指幼兒園實行全天候開放，家長可隨時來園，與孩子一起活動，直接介入幼兒的生活和學習。家園零距離的接觸能從根本上促進家園互動與共育。為此，幼兒園應主動構建家園互動的有效平臺，立足做好“走進”、“請進”、“貼近”這三項工作。

1 “走進”就是幼兒園教育要善于走進幼兒的生活，走進家庭和走進社會

以此來滿足幼兒的想法與家長的需要，培養幼兒對周圍生活人、情、事、物的真情實感。以下是我們開展“走進”工作的幾點作法：

1.1 教師走進家庭開展家訪工作。家庭是幼兒最熟悉的環境，我們的教師為了真實地了解幼兒的生活，也為了家長充分了解自己的孩子，她們利用工作之余走入幼兒家庭進行家訪。其中托班、小班家訪是面向全體，因為他們年齡比較小，語言發展還不完善，不能清楚表達自己的事情。中、大班家訪是有針對性、有計劃的。如特殊家庭(單親、溺愛)，幼兒有個性的，新入園的幼兒等等。通過家訪工作開辟了家園溝通的綠色通道，使教師與家長之間增進了解，加深了感情。

1.2 班報走進家庭開通家園工作。我園首期月報在2001年9月開辦，發展至今將近三年的時間，最初是手工書寫，現在已經是電腦設計排版。每月月末出版，幼兒家長人手一份，班報的主要內容有班級學期計劃、本月主要活動內容、本月教學內容、保育知識、家教博覽、幼兒發展、教師隨筆等。每期內容不同。自從班報走進家庭，家長及時了解了幼兒園及班級的各項活動。另外家長的反饋意見、心得體會、育兒經驗等也通過班級月報、家園之窗等載體推出去，以供全體家長分享。通過班報，搭建起一座家園互通的橋梁，推動家長工作向深層次發展。

1.3 幼兒走進社會進行社會實踐活動。近幾年我們利用家長和社會資源，先后帶領幼兒走過許多地方。幼兒在園三年，不僅能享受到幼兒園為幼兒發展提供的專門教育資源，還能享受到社會一切可利用的教育資源。他們經常在教師的帶領下從幼兒園走向工廠、來到部隊、進入學校、商場、醫院、圖書城、消防隊、畜牧業生產基地，農業科技園園區等。每年的三月十八日全園中大班幼兒都要來到“三一八”公園向紀念碑下為解放阜新犧牲的英雄們敬獻花籃。在豐富的社會實踐中，幼兒不僅親眼看到了工人叔叔阿姨的辛勤勞動，戰士整齊化一的軍姿，哥哥姐姐在校認真讀書，農貿市場產品琳瑯滿目，還有科技示范園區新引進的農牧品種，還親身體驗到織布、造紙、加工牛奶等生產過程，使枯燥無味的教室講解變成了真實生動的實地感受。每一次實踐，孩子們都爭先帶去自己親手制作的小禮物，為現場觀眾表演文藝節目。參觀過程中他們主動與成人交談，大膽向成人提問，自如回答成人的問話，其社會性發展得到了最好的體現。通過走出園門，走進社會，不僅開拓了師幼視野，豐富了生活經驗，增長了科學知識，提高了動手能力，培養幼兒對周圍的人、事、物的真情實感。還彌補了幼兒園教育資源的不足。

2 “請進”就是把家長請進幼兒園，請進幼兒教育之中，使他們成為教育的一分子

家長是最好的最豐富的教育資源，他們不僅能給幼兒帶來安慰，而且是幼兒學習的伙伴和支持者，是孩子與教師的良師益友。幾年來，我們把家長請進幼兒園參加各種形式的開放活動。

2.1 以班為單位的“請進”活動。

(1)家長會。每學期初召開家長會，主要內容是向家長公布本學期教育目標、活動計劃、宣傳科學育兒知識，與家長達成教育共識。

(2)半日活動開放。這一天家長隨時可以走進班級，參與幼兒活動。如在健康活動中，家長與幼兒共同作韻律操，為幼兒搭山洞合作活動。在手工活動中，家長與幼兒利用自己積累的廢舊材料共同制作手工物品等等。

(3)家長進班當教師。每學期班級有計劃、有組織地邀請有特長的家長加盟教師隊伍。如警察爸爸、交警爸爸、攝影爸爸、英語媽媽等。將他們情進班級當老師，利用他們的特長使幼兒獲得直接經驗。

(4)家長當評委。每學期各班根據幼兒的能力、愛好舉辦豐富多彩的活動。如故事會、演唱會、穿衣比賽會、小型運動會等。教師都會把家長請來當評委，共同參與到幼兒的活動中。

2.2 以園為單位的“請進”活動。

(1)秋季親子運動會。每年的運動會都會把家長請來參加活動。有親子活動(合家歡)、教師和家長比賽(接力賽)、家長和家長比賽(拔河)等。2003年的運動會開幕式家長代表隊和托班代表隊(幼兒騎在爸爸肩上)是一道奇特的風景線，使開幕式變得更加隆重熱烈。

(2)新年親子聯歡會。多年來我園一直保留著這項活動，因為它深得家長和幼兒喜歡。每年臨近新年教師、家長和幼兒共同布置教師。新年這一天教師、家長和幼兒共同表演節目、做游戲、包餃子、吃餃子，非常熱鬧。有的班還舉辦燭光晚會、住宿活動。可以說新年這一天是家長和幼兒最快樂的一天。

3 “貼近”就是幼兒園的教育應體現以人為本的思想，主動為幼兒著想

貼近他們的需要，隨時提供并及時做好力所能及的服務。舉例：對三天未出勤的幼兒電話了解情況；體檢預防接種提前通知未出勤的幼兒；凡新入園的幼兒當月進行家訪；財務人員到門衛集中收費以方便家長；定期征求家長意見改進工作……