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篇1

“24時記時法”是小學數學教學難點，然而，一個僅有兩年教齡的青年教師運用多媒體教學課件進行輔助教學，配以動畫、錄像、聲音、文字、計算機隨機出題，12時與24時計時法的互換算，時鐘轉動與線段計時同步延伸運動等等，將這堂課上得有聲有色。一道綜合應用題要求學生計算坐火車從上海出發，途經蘇州、南京、泰安等地到達北京所花的時間，計算機屏幕上同時展示了火車運行的動態過程以及上海東方明珠電視塔、蘇州虎丘山、南京長江大橋、泰山南天門和北京天安門，極大地激發了學生的學習興趣，使課堂氣氛進入。

以上兩堂課于1996年5月16日向江蘇省全省展示后，引起強烈反響，《人民日報》、《中國教育報》、《新華日報》以及香港和美國的報紙都及時地報導了這一科研成果。目前，已有上千個由教師和學生自己開發的多媒體課件廣泛地運用于中小學和幼兒園。來自蘇州市一中的實驗報告表明，他們開發的40多個多媒體課件應用于課堂教學后，普遍提高教學質量40%，節省時間50%，總計能提高效益一倍左右。民治路幼兒園采用多媒體講授“準點和準點半”，只用了一課時就完成了原本需要兩課時的內容。蘇州市聾啞學校教會學生在計算機上畫圖以后，聾啞學生的創造性潛能得到充分顯示，他們采用計算機設計的彩色圖案精美絕倫，不僅超越了自我，也超越了正常的健康兒童。

學生參與多媒體創作既開發了自身的潛能，也為教學提供了新的思路。蘇州中學一位學生設計制作的智能化圍棋比賽軟件獲江蘇省OEH多媒體創作一等獎。另一位學生為了形象地表達功和能的轉換與守恒關系，自學了大學《普通物理學》教材的相關部分，用力和距離相乘的“面積”形象地展示了功能轉換和能量守恒定律，深入淺出地闡述了這一內容。一位初中學生用不到半天時間制成了船閘工作示意圖，通過二維動畫生動形象地展示了船過水閘的運作過程。教學相長，學生創作的多媒體課件不僅有利于提高課堂教學效益，而且提高了學生的學習興趣，為開發創造性思維能力提供了用武之地。

二、蘇州市多媒體教學的發展歷程

科學技術是第一生產力。歷史上生產工具的革新往往會引發一場生產力革命，蒸汽機和電動機的發明引發了工業革命，計算機的發明引發了信息革命。可是，計算機在教育領域中引發的革命卻姍姍來遲。其中有許多原因，最重要的是受計算機發展水平的制約。多媒體進入教學領域，國際上也是近三四年的事。美國克林頓總統1996年才宣布要在每所中小學推廣多媒體教學，法國政府計劃從1995年到1998年在高中重點發展多媒體教學，多媒體教學處于世界前沿的新加坡1997年計劃在全國試驗，1998年在全國推廣。1995年，當江蘇省教科所為蘇州市展示了多媒體計算機的功能及介紹了國際上多媒體教學的發展背景后，我們立即意識到，一個新的機遇已經展現在眼前。在多媒體教學上，我們與發達國家在同一條起跑線上，憑著廣大教師的聰明才智和奉獻精神，我們有希望走在這場革命的前列。蘇州市教科所主動請纓，省教科所把多媒體教學的攻關任務作為課題下達我所。從1995年10月18日開始，蘇州市的多媒體教學大體經歷了科研攻關、擴大實驗和普及推廣三個階段。

（一）科研攻關階段。從1995年10月至1996年5月為科研攻關階段。我所與市教研室通力合作，組建了“初中物理”和“小學數學”兩個課題組。課題組經多次觀摩研討，了解熟悉多媒體計算機的功能，然后編寫“創意流程書”。在編寫“創意流程書”的過程中，出現了兩種有分歧的意見。一種意見認為，要將整堂課的內容全部用多媒體來教學，另一種意見認為多媒體不能包攬一切，應該解決重點難點。我們支持了第二種意見，并取得了共識。在省教科所的及時指導下，開發制作了一批中學物理和小學數學的課件。其間，進行了反復的試驗和修改。為了檢驗高新技術在課堂教學中的作用，我們盡量減少人為因素，大膽起用了青年教師，于江蘇省首屆OEH多媒體課件展示會上開出公開課，一舉成功。

（二）擴大實驗階段。從1996年7月至1997年7月為擴大實驗階段。為了迅速推廣多媒體教學的成果，在市教委的統一部署下，我所在一年時間內共組織了八次培訓班。全市各學校派出一至二名骨干教師接受培訓。入學水平是通過計算機市民初級考試的教師。培訓內容有四項：多媒體教學的發展背景、創意流程書的設計原則與優秀多媒體課件介紹；動畫制作；交互軟件；獨立創作簡單課件。不少學員通過學習消除了多媒體課件制作的恐懼感和神秘感，他們說，在計算機上畫圖比制作幻燈片還容易。原來要十幾個人合作幾天才完成的行程問題課件，現在幾分鐘就可以制作出來了。一位小學教師深有感觸地說，原來編了三個月才完成的課件，學了多媒體制作技術后，三天就完成了。一位教師進學習班時連怎么開關計算機都不懂，結業時已能制作漂亮的二維動畫……誰先接受培訓，誰就能先出成果。市聾啞學校在全國聾啞教育中成為第一所采用多媒體進行教育的學校。全市地理教研活動，由于采用多媒體教學而引起一場“小小的地震”。學員們回到學校后，在中小學各門學科中都開發出多媒體課件，并用于課堂教學實踐，多媒體教學與傳統教學手段對比實驗，在實踐中檢驗、完善和修訂多媒體課件。全國各地同行們慕名而來，并要求參加培訓和邀請到當地去講學。在1997年上半年江蘇省教委組織的首次優秀多媒體課件評獎中，共評出一、二、三等獎189個，其中，蘇州獲82個，占43.4%；評出一等獎28個中，蘇州獲14個，占50%。

（三）普及提高階段。從1997年8月開始，進入普及提高階段。昆山市長江路小學、蘇州市民治路幼兒園、吳江市北厙中心小學、蘇州市三中、蘇州中學、蘇州高級工業學校、吳江市實驗小學、常熟市元和小學等等一大批學校的校長們認識到，多媒體是提高教師素質，提高課堂教學效益，實施素質教育的有效途徑。因此，相繼對教師組織全員培訓。為了適應這一形勢，我所組織力量及時開發出質優價廉的為多媒體教學服務的雙向傳輸網絡。市場上一個擁有32臺計算機的教室，安裝一個傳輸多媒體的網絡要8萬元左右，而我們開發的才不足3萬元。這一技術突破，及時滿足了學校全員培訓的需要。許多學校為了支持、鼓勵和組織教師參與多媒體教學的開發和實驗，還制訂了相應的激勵措施。教師們要想開發出優秀的多媒體課件，必須認真鉆研教材，學習現代教學理論，掌握教育科研方法。因此，多媒體課件的開發成為提高教師素質的契機和抓手。

三、創作多媒體課件的原則

實踐是推動理論發展的原動力。總結三年多來我市多媒體教學的經驗，我們歸納出創作多媒體課件要堅持的七條原則。

（一）科學性原則。首先，課件設計不能出現科學性錯誤。不能把錯誤的概念和原理教授給學生，這一點似乎是人所共知的常識。然而，市面上出售的許多光盤恰恰在這一點上就沒有過關。我們在開發多媒體課件中也經常出現這種情況。比如，我們在旋轉的地球外制作了一層厚厚的大氣，作為《大氣壓強》這一課件的開頭。在試驗時誰也沒有發現，地球的旋轉是從東往西的，開出公開課前方有教師指出，地球旋轉方向不對，才及時糾正。多媒體課件作為固化的宜于普遍推廣的科研成果，一旦出現科學性錯誤，則造成的損害遠遠不是一個教師的失誤所可比擬的，因此，在這一點上千萬不可掉以輕心。其次，要充分運用多種媒體，按照學生的認識規律，用文字、圖像、動畫、聲音同時對學生的視覺和聽覺形成良性刺激。最后，要充分運用現代課堂教學論的已有成果，優化組織課堂教學，按照教學規律實施教學。

（二）輔原則。十年來我國計算機輔助教學中始終存在兩種不同的設計思想。一種觀念認為，選擇優秀教師設計教案，由計算機專業人員制作出課件。這種一加一的開發模式固然從商業的角度來說，能很快地出產品，出經濟效益，但是，再好的教師，再好的教學方法，不可能面對所有的學生都那么高效。況且，不經過教學實踐的檢驗就匆匆忙忙地投向市場，是對教師和學生不負責任。難怪教師普遍反應，市場上購買的教學光盤好看不適用。以巨人集團（已破產）生產的光盤為例，完全成了教材的翻版，它把教師排擠到邊上，用機器取代教師，對學生實施目中無人的教學。這種設計思想，既違背了教學規律，也忘記了國情。因此，我們始終堅持計算機只能起到輔助教學的作用，不管計算機發展到什么水平，它始終不能取代教師的作用，只能輔助教師的教，輔助學生的學。為此，我們設計多種課件，供教師和學生選擇，使教師把課教活，學生學得主動。

（三）悅納性原則。一般來講，每個教師創作的課件都是蔽帚自珍，然而，如果不能做到使大部分教師和學生愉快地接納的話，其應用價值就非常有限。多媒體課件要接受實踐的檢驗，接受市場的檢驗。“大氣壓強”這個課件，二年多來，凡是教授到這項內容，學校都用多媒體上課，連實習教師都爭著使用。

（四）交互性原則。交互性是多媒體的一大特性和優勢。多媒體從本質上說，就是對信息進行數字化處理和交互式處理。人機之間缺少“友好”的交往，嚴格來說還稱不上多媒體。多媒體課件的交互性大體表現在以下四個方面：一是檢索方便。無論你需要哪一個課件，哪一部分內容，只要一按鼠標，計算機就會把你需要的內容推送到你的面前。二是控制速度。實際過程發生在瞬間，然而，為了講清原理，必須分解動作，多媒體能夠完全受控地適宜于不同的教師與學生，可以放慢運動速度，也可以加快，可以分解動作，也可連續運作。三是分步提示。學生采用多媒體課件自學或解答某些難題時，計算機能分步提示學生，按照不同學生的不同學習進度，循序漸進，引導和指導學生學習。四是自動批閱試題。計算機能隨機出題，對于學生的解答能立即批閱，給學生及時反饋，及時解決疑難問題，極大地提高學生的學習興趣，有利于學生生動活潑主動地學習，為個別化教學和因材施教提供了條件。

（五）簡約性原則。現代教育非常注重思維的敏捷性，注重學生感悟和直覺的培養。多媒體課件的設計必須重視這一原則。要把基本概念、重要原理、基本方法以及解決實際問題的思路以最簡約的方式傳授給學生。所謂名師出高徒。名師的高明之處正在于此。現實教學中普遍存在著把簡單問題復雜化，對于復雜問題束手無策，畫蛇添足地引出結論以及低估學生的理解能力把似是而非的證明教給學生等問題。在用常規方法的教學中，其負面影響尚不算大。若是作為固化的科研成果，在大范圍內進行推廣，則實為不宜。比如，圓面積的計算，是小學六年級教學中的難點。教科書上一般將圓分割成16份，然后拼成一個近似的平行四邊形，為了使學生相信，還需把一邊切去一個“三角形”補到另一邊上，這樣似乎拼成一個長方形，然后推導出圓面積的計算公式。有的教師甚至畫蛇添足，要學生把16個扇形堆放成一個大三角形及梯形，以此來引發學生的發散性思維。我們在這一課件的設計上，先將圓分成二個半圓分別涂上紅色和藍色，然后將每個半圓平均成四分之一個圓，并將其鑲嵌在一起，讓學生觀察，這時候，這一圖形并不顯示什么特征，隨著將圓分成8份、16份、32份和64份，按上法而成的圖形越來越趨近于一個長方形，教師在這里把極限的思想直觀地傳授給學生，引導學生去想象，如果把圓按照這一辦法無限細分的話，將十分精確地變成一個長方形。這個課件在課堂教學中產生了十分明顯的效果，被評為江蘇省優秀多媒體課件創作一等獎。

（六）藝術性原則。優秀的多媒體課件都是思想性和藝術性的和諧統一。在可能的條件下，應盡量把課件制作得精美一點。一般來講，采用二維動畫用于教學已經能產生預期的效果。當然，采用三維動畫立體感更強，教學效果會更好。由于制作三維動畫技術要求和計算機要求都較高，所以，我們不過份地提倡和強調。

（七）效益性原則。效益性原則是多媒體課件創作中必須堅持的最重要的原則，是多媒體課件創作的出發點和歸宿。現代教育技術既可以強化素質教育，也可以強化應試教育，創作多媒體課件的指導思想必須是為了提高素質教育的效益。搞錯了方向，失之毫厘，差之千里，課件做得再精美也是一個失敗的課件。效益是質量和效率的乘積。課件的好壞最終要受課堂教學實踐效果的檢驗。只有被課堂教學實踐反復證明和廣為證明，相對于傳統教育手段來講，能明顯提高效益的課件才是值得保留、肯定和推廣的課件。效益性原則也是自然淘汰法則。凡是違背這一原則的多媒體課件遲早要被淘汰。

四、多媒體教學將引發教育革命

教育革命是極大地變革傳統教育模式以明顯提高教育質量和辦學效益的過程。教育革命往往是先進的教育思想和教育技術有機結合的產物。多媒體技術引入課堂教學后，已經對傳統的教育思想、教育觀念、教育方法、教育模式、教育內容、教育結構和教育評價等等形成了極大的沖擊，世世代代被壓抑的教育生產力奇跡般地被解放出來，無論是教師還是學生，凡是親身參加了這一實踐的人都能深切感受到多媒體進課堂引起的革命性變化。多媒體教學不僅信息量大，而且化繁為簡、化難為易、化靜為動，把平時教師說不清道不明，學生不易掌握和理解的知識一目了然地展現在學生面前。多媒體的交互性特征增強了學生的參與意識和能力，極大地提高了學生的興趣。測試表明，多媒體教學還明顯地縮小了學生學習成效的差距。成功的多媒體課件實現了其他教學手段達不到的教學效果，體現了“不可替代性”原則。多媒體教學的誕生使許多基于傳統的粉筆和黑板這一“小生產”基礎上產生的課堂教學模式和方法面臨沖擊和考驗、反思和革新。不少傳統教學手段條件下產生的課堂教學模式和理論，由于較多的依賴于教師自身的素養，造成了成果推廣的局限性。而多媒體教學則強化了先進教學方法的可傳播性，每一位合格的青年教師采用優秀的多媒體課件都能上出精彩的課來。這就為解放教育生產力揭示出可喜的前景。目前，網絡技術發展迅速，多媒體和網絡技術結合，廣泛深入到教育領域，必將促使教育產生革命性變化。

篇2

1推動“云計算”技術在教學領域的發展

“云計算”是以數據為中心的新型計算模式，其核心是統一管理和使用計算、存儲、網絡、軟件等資源，實現資源整合與配置優化，是虛擬化技術、數據存儲、數據管理等多種技術的應用，最大限度降低投入成本，同時滿足個性化服務需求。我們看到教育部出臺了相關文件，大力推動云計算技術的廣泛應用和發展，把以“云計算”為代表的信息技術確定為發展重點。教育部在印發的《教育信息化十年發展規劃(2011－2020年)》中提出了實施“中國數字教育2020”的行動計劃，計劃中提出了建設教育云資源平臺，建設各類數字教育資源，建立資源共建共享機制;及建設覆蓋全國、分布合理、開放開源的基礎云的要求。由此看出，在教育領域，云技術也受到了教育部的高度重視，云技術的應用將給高校信息化教學帶來了新的機遇。

2多媒體教學實踐中存在的問題

2．1很難滿足授課教師的個性化教學需求多媒體教室是公共教室，每間教室會安排有各種不同課程，不同的教師用同樣的設備進行授課。每位教師對教室計算機應用軟件使用有自己的要求，根據老師各自的習慣，他們更習慣使用自己所熟知的應用軟件進行教學，比如:使用什么樣的播放器軟件看視頻;使用什么樣的播放器軟件放音樂;使用什么樣的軟件看圖片;使用什么版本的office辦公軟件;更為重要的是使用什么樣的電腦操作系統。以上問題都說明了授課教師對多媒體教學設備的要求不盡相同，以現在的多媒體設備教學管理方式很難為老師們提供個性化的教學服務。2．2外接設備情況多樣化，管理難度增大之所以教師自帶外接設備教學，就是因為公共教室的多媒體設備不能滿足個人教學使用的要求，比如外接個人筆記本電腦、Ipad、智能手機、功放、音響，外接設備接口及電腦配置各不相同，功率大小不一，更有的設備配置低、性能差、散熱不好、兼容性差，有時會影響系統穩定性及信號輸出效果或者功率過載造成設備線材損壞，導致出現設備故障從而影響正常教學。2．3多媒體設備使用率高、故障率高由于多媒體教室普遍分布比較分散，分布在不同的教學樓不同樓層內，教學計算機的硬件配置，系統環境、軟件種類及版本都不完全相同，管理員對設備維護頻繁，存在人力不足、管理難度大等問題。2．4多媒體設備更換和維護成本高比如:教學計算機一般使用4年左右就需要進行硬件升級，比如:顯卡、CPU、內存、存儲及電腦的綜合性能都需要進一步提升，操作系統也要更新換代，使用的WINXP已經全部升級到WIN7系統，WIN10系統也有的老師會使用。設備的更新維護需要學校投入大量資金和人力，然而使用時間并不長就又會被淘汰，造成學校資金的浪費情況。2．5教學資源多樣化，課件水平參差不齊比如:有的課件大部分是以文字、圖片為主，有的包含大量圖片、聲音、視頻、超鏈接和動畫內容，有的課件大小會達到100MB以上，經常課上會造成課件無法正常讀取、自動關閉、電腦無響應，影響教學質量。

3云計算教學平臺的設計模式及建設

3．1軟件開發設計模式云計算教學管理平臺開發由原來的C/S架構轉換為B/S架構，基于Web的B/S模式是針對C/S兩層結構的缺陷改進升級的。B/S模式是把傳統C/S模式中的服務器部分分解為一個數據服務器與一個或多個應用服務器，從而構成一個三層結構的服務器體系架構。第一層是表示層，也叫瀏覽器層，教師可以在任何時間、任何地點利用終端瀏覽器軟件，登錄系統并訪問使用教學資源。第二層是Web服務器層，它接收教師通過瀏覽器訪問服務器的請求，并將訪問信息的結果通過網絡返回到使用終端。第三層是數據庫服務器層，Web服務器層根據教師訪問請求內容向底層數據庫發送查詢、添加、修改、刪除、下載等數據的請求指令，數據層接收請求后查詢數據庫并將結果返回給Web服務器層。采用B/S模式，使原來的C/S模式中的缺點得到了更好的解決，云計算教學平臺系統處理負載分布在Web服務器、應用服務器和數據庫服務器上，基本上完全取代了傳統多媒體教室中央控制主機的位置，由于Web服務器、應用服務器的數量可以根據訪問量進行擴展，有效避免了本地計算機響應速度慢及系統軟件故障問題，導致影響教學質量和工作效率。3．2系統應用架構設計面向智能終端的云平臺是通過一個自主服務門戶來實現具體的運營管理、資源管理、服務管理、安全管理和配置管理等工作的，而這些管理都是基于IaaS層、PaaS層［2］對外提供的API接口來完成。云平臺分為核心層和服務層兩部分。3．2．1云平臺核心層核心功能層實現云平臺的基礎功能，并提供PaaS服務接口。在該層中主要有云平臺特性和服務質量理(QoS)兩部分。平臺核心功能層實現了“云計算”的基礎能力，通過這些功能來保證云平臺的基礎服務。在核心層的支撐之上，云服務管理平臺實現了“云計算”基礎功能，包括對云資源生命周期管理、資源監控和動態調整等，同時也提供對應用服務的、注冊、運行管理功能，同時還包括系統管理、權限管理、用戶管理等功能。3．2．2云平臺服務層云平臺服務層提供平臺運行環境、平臺部署環境、平臺管理環境等服務，即平臺服務層包括了開發平臺、部署平臺、運行平臺。平臺體現的另外一個重要特征就是離線與在線的結合。開發時候可以離線或在線，但是運行態的時候一定是在云平臺的執行托管環境里面3．3云平臺教學系統的建設平臺的建設內容主要包含以下三個方面的內容:統一資源池建設、教學云系統建設、基礎服務云系統建設。3．3．1統一資源池的建設使用服務器、存儲、網絡等硬件設備建設底層硬件平臺，并通過虛擬化技術實現資源池化，為各種應用提供虛擬化服務器、存儲、網絡等資源，還要兼顧擴展性的要求。統一資源池包括運算資源池、存儲資源池、網絡資源池、軟件資源池。(1)運算資源池:由高性能運算服務器組成，不但搭配有萬兆網絡，而且安裝服務器虛擬化系統，提供所有的虛擬桌面、虛擬服務器以及應用軟件、管理平臺基礎運行環境所需的運算資源。(2)存儲資源池:將所有存儲資源進行虛擬化，形成一個統一的存儲資源池，并對物理存儲進行分類管理，為虛擬桌面、虛擬服務器、教學服務系統等提供統一存儲空間，并根據視頻、圖片、音樂、文檔等數據類型特點進行分類管理。(3)網絡資源池:將所有的網絡設備進行虛擬化，作為虛擬桌面、虛擬服務器、教學應用系統平臺的統一網絡接口。(4)軟件資源池:將所有的用戶操作系統、常用軟件、教學應用軟件、科研軟件匯總成統一軟件池。教師可根據實際需求選擇相關系統軟件，由軟件資源池自動生成完整的應用系統。3．3．2教學服務云的建設教學服務云的建設是指將教學資源云端化、教學平臺網絡化，搭建虛擬、開放的網絡教學云平臺，提供多樣化、個性化的教學方式和手段，使教師和學生能夠自主、靈活、個性化開展教學和學習。教學服務云系統建設主要包括直、錄播網絡教學平臺、網絡精品課平臺、現有教學資源云端化等。(1)虛擬教學平臺:在直、錄播網絡教學系統基礎之上，結合虛擬化桌面及虛擬化桌面錄像回播技術，添加教師、學生窗口和回放查看、控制傳輸等桌面動作，實現精品課程的網絡化直播，突破傳統課程的時空限制，建立虛擬、開放的網絡教學平臺。(2)教學資源云端化:將現有的、分散的教學應用資源進行云端化，實現統一集成管理，并利用虛擬化技術將部分可實現虛擬化的應用進行虛擬化，使任課教師能夠自主、方便地管理各自的教學應用，提升教學應用云服務水平。3．3．3基礎服務云的建設基礎服務云是信息化教學科研綜合服務平臺的核心及底層支持系統，包括自定義平臺服務、自動化部署、資源統一調配、運轉的流程管理等系統服務。(1)基本信息的管理:包括教師、學生信息、課程信息、班級信息，教師任課信息，學生選課情況。(2)統一對接:平臺通過對軟硬件資源的虛擬化，同時實現計算資源、網絡資源、存儲資源的對接，完成對資源的整合。通過集成所有的教學信息應用到系統平臺中，完成對應用的統一對接。建設統一的人員管理中心、通信平臺和文件管理平臺，對所有人員的數據、文檔資源等基礎數據完成統一對接。通過以上對接實現學校資源、應用、數據的統一化管理。(3)權限管理:通過整合所有應用平臺的人員，并加入平臺人員管理，建立統一的人員信息數據庫。建立完善的角色，對所有人員身份進行分配，實現管理、維護、使用權限的統一管理。(4)內容管理:建立統一的人員、課程等數據信息庫，對所有人員進行角色分配，實現管理、維護、使用權限的統一，教師使用個人賬號實現對所有教學科研業務應用的訪問。集中管理學生各門課程作業、考試成績、設計作品等實現學校教師、學生數據信息的統一管理。(5)采集及統計:統計教師的授課狀況和學生的考勤情況，記錄教室、軟件資源、硬件資源的使用和維護情況。實現對學校場地、軟硬件資源的使用狀態、設備狀態的實時監控、統計，完善和改進教學過程中對學校資源配置，提高資源利用率。

4“云計算”技術的多媒體教學優勢

“云計算”技術在多媒體教學領域的應用，使得教學方式、教學手段和教學內容發生了很大變化，教學方式變得多種多樣，教學內容變得豐富多彩，能夠更好的為教師、學生提升多媒體教學服務水平。4．1構建多媒體教學資源云，為教師提供個性化服務“云計算”的核心就是要搭建教學公有云和教師私有云，建設學校、各院系及相關課程的公有云，將教師教學應用資源進行云端化，實現統一集成管理，不僅可以使教師能夠自主、方便地使用自己的教學資源，也可以提升多媒體管理員的教學服務水平。比如:老師在課前準備時，可以使用公有云中的資源下載課件模板和教學資料，可以云空間中適合自己的多媒體課件資源，按照教學課件制作的標準，比如文字醒目、色彩逼真、畫面清晰、動畫連續、音量適中等等進行設計。云平臺系統能夠快速輔助教師完成課件制作任務，這樣可以節約大量時間用在備課和規劃教學內容等其他方面，更好的提高教學效果，云平臺虛擬化的服務為教師提供了自己的云空間，教師可以把自己的教學資源存儲在這里。4．2構建集中統一的云平臺管理模式，整合系統資源現在各部門分散管理教務系統、設備管理系統、學生信息系統、教室臨時借用申請、多媒體設備管理平臺，諸多系統獨立運行，數據庫獨立使用，沒有形成網絡信息互聯互通，設備管理維護成本高。建設“云計算”管理平臺，可以同時實現教務系統、設備管理平臺、多媒體教室借用信息、校園“一卡通”系統的對接，實現互聯互通，能夠共同服務整個學校教學活動的進行，大大提升工作效率。4．3構建開放式教學，激發學生學習動力隨著第四代移動通信技術(4G)的普及使用，以及移動通信設備和客戶端軟件的廣泛使用，人們網絡生活的工具逐漸開始從終端向移動終端轉移，特別是手機和平板電腦，突破了時空限制。［4］云平臺系統也可以支持手機、平板、筆記本電腦等無線設備的實時音視頻投放，使用移動終端和無線網絡進行云教學，教學方式更加靈活，教學形式更加多樣、教學內容更加豐富，構建了一個無限開放的教學空間，學生可以在任何地點、任何時候開展學習。［5］教師還可以在家里、辦公室或外地出差的時候，通過移動終端登錄云平臺，方便隨時隨地開展教學研究工作。建設“云計算”管理平臺，可以為教師提供強有力的教學服務支持，又給教學活動帶來靈活性和便利性，學生也可以隨時隨地開展學習，有助于激發學生潛能，發揮自主創造性。4．4教學資源共建共享隨著信息化建設速度的加快，學習方式的多樣化，教師在教學過程中，經常需要增加教材相輔助的內容進行講解。在上課時，經常會有學生利用教室計算機，通過優盤、硬盤等移動存儲設備拷貝文件資料，不但會占用寶貴的上課時間，而且教學計算機很容易被誤操作或電腦中病毒，這些都會直接影響到后續上課老師的正常教學。云平臺可以讓教師把教學資料分享到云空間服務器，對相關的教學資源在一定范圍內實現共建共享，讓其他課程的教師能夠借鑒相關教學資源，也方便學生下載教師課件及學習資料。這樣教師們可以隨時使用自己熟悉的操作系統，也無需再拷貝文件，也不存在任何病毒隱患。

5“云計算”教學平臺主要的功能實現

“云計算”教學平臺主要包括教務管理系統、校園“一卡通”管理系統、多媒體設備管理系統、教學資源平臺，系統之間互聯互通、數據庫統一維護，可實現對學生信息、設備信息、教室情況、課程安排、教學資源集中管理。只需要安裝瀏覽器就可以完全管理所有功能，支持遠程管理模式，多媒體設備管理員可以通過教室計算機、ipad、iphone、智能手機等多種終端設備登錄系統、管理維護設備。5．1開發設計教務管理系統教務管理系統主要負責安排學生課程及教學管理工作，需要維護大量的老師、學生信息、課程信息，對教職工、授課教師、權限進行分配，實現統一管理，集中對各院系學生學籍、課程作業、考試成績等信息統一管理。5．2擴展使用校園“一卡通”功能系統可以集成校園“一卡通”管理使用，用于維護所有借出歸還的教學設備，系統記錄著出借、歸還、出租、維修、損壞情況等方面的信息，方便管理人員對設備情況的了解和維護。5．3實現多媒體所有教學設備的集中管理多媒體設備管理系統是“云計算”教學平臺的核心，管理員可以通過云終端設備對教室多媒體設備進行管理和監控，包括常規多媒體設備(幕布、投影、音箱、計算機、電視等)的啟動控制和狀態反饋，還可以集中管理錄播系統、教室的環境設備(燈光、空調、門禁)控制。管理員可以實時監控多媒體設備的使用情況、運行狀態，為教師及時解決教室多媒體設備故障做好有力保障。另外，為了進一步降低設備故障率，將設備故障處理前置，在管理系統內部還要引入預警機制，增加設備自檢功能，設置監控預警系統及溫度警報機制，更好的保障正常教學。5．4云教學平臺提供大量教學資源包括內容豐富、形式多樣的多媒體教學資源，包括文檔、圖片、音視頻資料、課件模板、課件素材、動畫、案例素材、文獻資料、學習網站、軟件下載等信息資源，教師在下載使用同時也可以分享上傳自己的資源到云空間，方便給更多教師提供服務，充分發揮教學資源價值，實現教學資源的合理廣泛利用。5．5進一步提升教學質量比如在多媒體教學實踐中，英語老師上課時用計算機、DVD機放電影或者教學光盤，根據教學片和學習的文章進行講解，然后再做課后練習等。長期以來這種授課方式無法充分調動學生的積極性，學生在被動中學習，沒有實現教學的真正意義。但是，如果利用在“云計算”教學平臺上使用專業的教學軟件，可以充分發揮學生的學習主動性，比如可以開發軟件進行理解練習、視頻反復播放、復讀模仿、同步跟讀比較、錄音合成比較等功能。這些過程都可以通過互動的教學方式，調動學生的學習興趣，發揮學生的主體性，最大限度地開啟學生的內在潛力與學習動力，充分體現教學過程中教師、多媒體、學生之間的交互性，“教”與“學”的積極主動性。［6］5．6實現無線媒體控制利用無線終端設備實現對教室多媒體設備進行遠程管理，教室客戶端電腦無需安裝軟件、驅動程序，也不損耗設備性能，軟件的兼容性更好，可以實現同步設備音視頻內容到教室設備，不限制媒體格式，不但可以包括Office辦公軟件，還有WMA、MP4、3GP、MP3、JPG等常規音視頻文件，甚至可以使用微信、微博、網頁、淘寶、郵件等應用進行教學。5．7開發師生信息交流及在線作業管理模塊在日常多媒體教學中，教師大部分時間都是在上課，師生們只是利用短暫的課間休息時間進行交流，而且大部分教師使用課件教學，難免忽視了與學生的互動和溝通，課堂上缺乏師生之間的交流，也降低了學生的學習熱情，缺少師生之間針對教學、科研、實踐問題深入交流和互動的機會。［7］“云計算”教學平臺可以開發在線交流模塊，可利用語音、視頻直播、留言板等交流渠道，也可以使用論壇、群聊、電子郵件等方式，實現師生之間針對教學授課、科學研究、創作情況等各方面的全面交流。云平臺可以設計在線完成作業模塊，教師可將課后作業直接在線布置，學生完成后也可直接在線提交，大大縮短了學生交作業和老師批改作業的時間。

6結語

隨著云計算技術的應用普及，在多媒體教學領域的技術應用也將越來越普遍，能夠幫助解決的實際教學問題也會越來越多。本文結合學校多媒體教學過程中的具體問題，通過對“云計算”教學管理平臺的構建，可以進一步優化教學環境，降低多媒體教學設備故障率，實現教學資源的整合，降低教學投入的成本。同時還可以為教師提供個性化的多媒體教學服務，實現教學資源共建共享，為教師完成教學任務帶來的便利。總而言之，云計算技術在多媒體教學實踐中的應用，能夠為進一步推動教學管理創新、深化教學改革、提高教學質量發揮積極作用，具有很大發展前景和提升空間。

參考文獻:

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［2］IaaS(InfrastructureasaService)，即基礎設施即服務。通過Internet可以從計算機基礎設施獲得服務。這類服務稱為基礎設施即服務(InfrastructureasaService，IaaS)。PaaS(Platform－as－a－Service:平臺即服務)是指將軟件研發的平臺作為一種服務，以SaaS的模式提交給用戶。因此，PaaS也是SaaS模式的一種應用。

［3］孫源．面向智能終端應用的云服務管理平臺研究及實現［D］．成都:電子科技大學，2013．

［4］牛鑫．多媒體時代電影多元化生存:多媒體時代電影傳播研究［D］．北京:中國藝術研究院，2014．

［5］蔡基剛，武世興．《引進多媒體網絡技術，改革傳統的教學模式［J］．外語界，2003(06)．

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隨著多媒體技術在各級教育領域的廣泛推廣，各級教育教學也終于走上了信息化的道路。多媒體技術的日趨成熟，使得每一名教師都想嘗試這一新型的教學武器，以便提高學生的學習興趣，使每一名學生都愛上自己的課。多媒體教學手段的確可以充實課堂內容，豐富教學形式，進而提高教學效率。同時，教師也能夠發揮集體優勢，集體備課，將這種教學優勢發揮到最大。教師從繁重的教學任務中得以解脫出來，以便集中更多的精力進行新型課件的開發，從而使教學達到良性循環。

1 利用多媒體創設生動有趣的教學情境，使學生在境中學，在情中悟

每一名學生都是具有豐富情感的獨立個體，他們向往樂趣，向往激情，向往被他人看重。只要是他們認為有趣味、有價值的事，他們就會積極地投入到其中，就算是有些難度，他們也會不在乎。受這種天性的驅使，他們本能地逃避枯燥乏味、不感興趣的事情，而去追逐那些本身帶有趣味的東西。傳統教學形式單調，久而久之，學生就會感到厭倦疲勞，致使他們成績難于提高，甚至厭學。再加上英語使用的環境僅限于課堂，學生無法在其他方面彌補課堂上所欠缺的訓練，致使課堂上所記憶的內容很快被遺忘，學生學習效果也會隨之下降。因此說，教師務必在課堂上充分利用每一分鐘，創設有興趣的教學環境，抓住學生的注意力。

多媒體具有豐富的表現能力，它能充分調動學生的多種感官，以精美的畫面，準確的語言，動聽的背景音樂，啟迪學生的智慧。它能讓學生懷著極大的熱情去感受教學情境，感悟教學內容，從而激發起學生內心的激情，讓他們從心底感觸英語這種交際性語言的動人之處，培養英語思維，訓練英語語感。

2 多媒體教學容量大、節奏快，能充分鍛煉學生的思維能力

教師采用多媒體制成的課件，能夠極大地擴充教學內容，使課堂內容得以充分展現。教師由于預先將教學內容編寫入課件之中，不用再去頻繁地板書，或者去查找課本和練習冊，這樣一來，教師只需點幾下鼠標，就可以輕松流暢地實現教學內容的轉換，因此說，課堂教學節奏明顯加快了。節奏加快之后，教師可以更快捷地建立知識結構，學生也可以更快捷地把握教學內容，思維活躍，環節順暢，使學生的思維得以充分地鍛煉，其思維能力也就會更強。

例如，教師在講授功能句型的轉換時，可以事先讓學生觀察不同句型間的差別，讓學生自己初步總結特點，教師進行總結。之后，教師從不同側面進行轉換練習，培養他們靈活應用知識的能力。學生見識多了，自然就會強化他們的記憶能力，實踐能力也會增強。

3 多媒體教學提煉重點、化解難點，學習目標清晰，有利于學生集中精力，重點攻關

在以往的教學中，由于教師大量地在黑板上板書，學生盲目地記筆記，致使學生對重點知識記憶不強，難于及時在課上消化教學要點，這無疑又加大了課下學生復習的負擔。對于那些不習慣于復習的學生，重點知識就會淹沒在文字間，從而失去最佳的學習機會。大量的筆記會使教學目標分散，學生不易把握重難點知識。多媒體教學能夠使這一現象得以改觀。教師可以事先將教學重難點編入課件之中，并且提供多方位的展示。這樣學生只要記錄一些學習要點，而在課堂大部分時間里讓自己的思緒隨著教學的流程行走，就容易對所學知識形成清晰的表象。如此一來，就會有助于構建完整的知識系統。教師可以將重點知識分解成一個個圖示或者制作成一個個動畫演示，讓學生比較直觀地觀察到知識系統形成的過程，使學生充分理解教師所講解的內容。

例如，在初中階段，時態教學是重點知識，同時也是難點知識，學生如果不會區分使用，就會連簡單的句子也說不清楚。時態的使用關鍵在于對典型性時間狀語和謂語結構的識別，這些都極具規律性。教師可以先用圖示勾勒出關鍵部位，用不同的顏色代表不同的意義，讓學生進行替換練習，讓學生通過對知識點的強化訓練，達到對時態的較好把握。當然，教師也要注重及時復習，以便使學生形成長時記憶。

4 運用多媒體，達到對英語知識的綜合運用

英語是一種以聽說讀寫為教學目標的綜合應用學科，教師教學所進行的一切活動都是本著這些目標進行的。學生聽說讀寫能力的培養是一個循序漸進、持之以恒的過程，因此說，教師必須隨時隨地創設培養學生這些能力的教學環境。教師可以通過在課上大量地播放原聲多媒體視頻，讓學生廣泛地接觸英語使用的環境，久而久之，學生就會通過只言片語的掌握，直至發展到對整篇作品的認知。在課間，用錄音機播放一些英美流行歌曲或英語笑話。自習課上，學生寫完作業之后，播放英語動畫片或英文電影，使學生通過字幕和配音學習英文單詞和句子。在課上新課引入部分，盡可能采用情境教學，讓學生沉浸在英語交際的氛圍之中，通過聽說練習培養他們口語交際的能力。課堂練習的時候，廣泛搜集一些有趣的英語笑話的小短文，讓學生情不自禁地想去閱讀，以體驗生活中的點滴樂趣，讓學生愛上閱讀。學生閱讀量增加了，單詞的復現率也就會提高，句式的把握也會更精確。學生通過廣泛地閱讀，就會在頭腦中儲存大量的英語短語、句式，那么學生在上寫作課的時候，就會靈活自如地表達自己的思想，其寫作能力也會大大提高。多媒體的音視頻效果刺激學生使用英語的熱情，使學生變得愛聽英語，愛說英語，閱讀成為樂趣，寫作不再發愁。

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多媒體英語促使學生更多地去主動學習英語。多媒體教學實踐并不僅僅局限在課堂，多媒體英語教學已經與網絡有機地結合在一起，通過網絡，學生在課堂上、課堂下都能夠學習英語，教師也可以多媒體教學平臺把課上、課下連接在一起。課堂上，多媒體技術將文字、語音、動畫、網絡等內容整合在一起，讓英語教學實踐中的教學信息傳遞變得高效和有趣，活躍課堂氣氛，豐富教育手段，授課的內容也由靜態的教師灌輸轉變為圖文并茂的動態教學實踐，激發了大學生學習英語的興趣和主動性，提高了教學的有效性；課堂下，教師通過多媒體信息技術平臺，把教學內容和教學目標與學生通過網絡進行分享和互動，學生可以通過多種平臺實現多媒體教學的互動。

多媒體教學實踐的應用為老師和學生之間、同學之間和人機之間的相互交流、合作提供了一個可以及時交流的平臺。教師可以利用多媒體技術平臺把枯燥的知識和預設的教學內容充分利用平臺進行可視化，喚起學生對學習內容的親切感，使之能夠主動參與個體，小組或班級教學活動，教師也能夠通過多媒體教學平臺改善教學實踐，增進師生的感情，最為重要的是調動學生的學習積極性。多媒體技術通過與網絡嫁接可以實現電子郵件、語音信箱、視頻會議系統等，與教師或遠程專家回話、交流，學生自主學習的空間更大，靈活性更強，也更加有利于學生對于知識的建構及綜合應用能力的培養。

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2當前小學語文多媒體教學存在的問題

多媒體技術在小學教學中的廣泛應用，已經取得一定的效果。目前，大部分小學語文教師在教學過程中都會使用多媒體技術，結合相應的圖片、視頻、短片、音樂等形式向學生介紹背景知識，制作相關的教學課件向學生展示出來，一方面激發學生學習語文的興趣，另一方面也積極拓展學生學習語文的知識視野，了解更多的語文知識。但從整體而言，當前小學語文多媒體教學還存在很多問題，直接制約和影響著小學語文教學質量的提高。1）教師計算機軟件操作技術不高，很多小學語文教學資源不能得到充分利用。如教學課件制作模式較為單一，直接套用模板，缺乏新穎性和創新性。2）語文教師忽視語文學科的特點，僅僅重視多媒體課件的講解，不能有效分析和傳遞教材內容的真實情感變化。很多教師在小學語文課堂教學過程中，按照備課準備的課件直接用多媒體進行播放，不再板書和書寫相關內容，不能與學生形成互動氛圍，影響語文教學的效果。3）忽視小學語文人文精神，無法引導學生思考和品味教材文章的精妙。在現代化多媒體教學下，很多教師在語文課堂上以播放課件為線索，按照自己的教學思路和安排進行教學，忽視學生的主體地位，缺乏與學生之間的溝通和交流，僅僅是以圖片、知識點等內容的串講，不能將教材內容的人文精神傳授給學生，甚至文章的精妙之處也不能被深入挖掘出來。4）不能有效實現現代化教學與傳統教學模式的有效銜接。在多媒體技術輔助的小學語文教學過程中，部分教師完全摒棄過去的朗讀、板書、提問等教學環節，直接按照教學課件的順序以屏幕的方式展示給學生，不再將重要的知識點在黑板上板書，導致很多學生無法找到語文重點知識，影響學生的自主學習效率。

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但是，在實際教學中卻發現教學效果并不理想。很多學生反映在多媒體教室沒精神，一去就想睡覺，沒有學到什么。老師也反映上課的效果不好，學生不好好聽，課堂紀律不如在教室。軟件課程甚至于說是多媒體的課是白講的，到了上機的時候又的重新講一遍，否則學生就不會做。多媒體教學是一種多層次、多功能、綜合運用各種感官的活動，是教與學雙向作用的復雜而又細致的過程。在這個過程中如何激發學生的學習積極性，是教師應該考慮也必須解決好的問題。下面筆者根據自身的實踐體會、經過和學生交流，和老師探討，對于這一現象提出問題和解決方法。以幫助教師有效的激發學生的學習熱情，優化課堂氣氛，獲得最佳的教學效果。

1 多媒體教室硬件方面的問題

1.1 多媒體教學不利于課堂師生情感的交流   由于硬件問題，電腦展臺通常在角落里，教室正前面留給了投影屏。老師為了操作電腦，在坐下來以后學生幾乎是看不到老師的，同樣，老師也無法看到全部的學生。這樣在教學中，老師只是一個操作者，完全沒有了傳統教育中的管理學生的角色。在教學中“言傳”和“身教”是不可分割的統一。可是對于陷在角落里上課的老師，學生往往只是“只聞其聲，不見其人”很容易感覺被忽視，覺得老師離自己很遠，覺得課堂與自己無關，于是上課不聽講、開小差、睡大覺等現象比比皆是。課堂上老師生動的語言，恰如其分的肌體語言，實物演示、師生情感交流等是單純的多媒體播放所不能取代的。它能調動課堂上學生的學習熱情，取得的教學效果也不容忽視。

1.2 多媒體教室環境問題   由于教室的特殊性，安裝了深色的窗簾，造成室內光線昏暗，可是很容易造成人的慵懶情緒。非常不利于學習。

1.3 多媒體教室的座位問題   多媒體教室沒有分組，不像在教室，沒有固定學生的座位，很多學生隨便坐，關系好的學生喜歡聚在一起，客觀上造成了學生之間講話，嬉戲打鬧，影響學習。很多學校多媒體教室的板凳通常是連在一起的塑料椅子，學生更可以躺在上面，極大的影響了學習氣氛。

2 施教者的問題

    過分以電腦為中心，忽略了學習主體的學習積極性。在使用多媒體輔助教學時，確實電腦所能表達教學的所有內容，教師上課時忙著操作計算機，沒顧的上學生的感受。這樣上出的課便是“流水課”，教師幾乎也只是一個勁的點鼠標，不管學生聽懂了沒有。究其根源，實質上是“以教師為中心”的教學思想演變成了從“電腦”為中心的教學思想，它只不過更強化了“教師的主動性”和“學生的被動性”。老師變相進行“滿堂灌”，忽視學生學習積極性，只是照屏幕宣科，忽視了師生之間的情感交流，學生成了“觀光者”．對所學內容印象不深，甚至造成“上課等于白上”。 在使用多媒體輔助教學時，學生通常都是被動聽課，造成思維被動。

教師在計算機面前講，學生被動聽，四十五分鐘滿堂灌，少有或幾乎沒有與學生的互動，講完就萬事大吉。這樣一來，最直接的后果就是教師一直在講，學生一直在聽，但關于教學效果如何大家一無所知，也無人愿意深究，測試也是考核學生的記憶能力，考前背誦，考后隨即遺忘，并未真正掌握。

3 教學主體（學生）的問題

1）部分學生上課不帶書，不帶筆，認為多媒體課就是欣賞課，根本沒準備聽課。2）由于座位沒有固定，關系好的學生聚在一起，客觀上造成了上課講話的條件。3）多媒體教室的板凳是連起來的，小部分學生喜歡躺在上面睡覺。在教室里趴在桌子上會被老師發現，而在多媒體教室躺下以后老師是完全看不見的。

針對以上弊端，教師在運用多媒體教學時，應該考慮怎樣才能與傳統的教學模式相配合，并取得相得益彰的效果。硬件是為軟件服務的，多媒體教學只是教學的手段之一，關鍵在于教學效果。我們在運用多媒體的過程中要時時注意為學生服務，以人為本，揚長避短，利用其有利的一面，改革一部分缺陷，使之更好地為教學服務。下面談談如何改革使得多媒體輔助教學發揮出更大更有效的作用。

4 硬件改革

4.1 光線問題   不管是條件反射還是刺激，視覺刺激對人的情緒刺激達到了80%以上，處在不同光線中，人的情緒也會發生微妙而情不自禁的變化。根據實際經驗，投影屏附近的光線需要暗，在靠近講臺的窗簾才有作用，后面的光線對于投影機的效果影響不大。所以教室后面學生座位附近的窗戶不用窗簾，可以考慮拆除。教室的燈安裝分為兩部分,講臺燈和學生燈。這樣教室光線會明亮些，然后再加強通風，人就會覺得更有精神。

4.2 學生座位問題   座位椅安裝扶手，使學生沒有躺下睡覺的可能。座位中間縱向拆除一條，和教室一樣造成分組，不給學生上課開小差、講話創造條件。

4.3 施教者座位問題   加高教師座椅，這樣在上課時學生可以看到老師，同樣也方便老師有效管理學生。增加師生進行正常交流。

4.4 單獨設置小講臺   放在投影屏的前側面，使用無線鼠標和鍵盤，使得教師可以側身站在投影屏前，看投影操作，而不是看電腦操作。如同在教室里上課一樣，這樣避免了教師上課的時候陷在操作臺里，看不到學生的尷尬局面。

4.5 其它改進方法   條件允許的話，應該在多媒體教室中讓每個學生面前都有獨立計算機，在上軟件課程時，學生能夠自作，促進學生眼、耳、手及腦并用，學、思、練結合，發揮學生學習的主動性。最大程度地喚起學生學習的"內驅力"使學生不在是觀光者，而是可以邊看邊學。

5 軟件改革

5.1 教師始終不能背離 “學生為中心”的教學思想   何克抗教授認為：教學模式是指在一定的教育思想、教學理 論和學習理論的指導下，在某種教學環境和資源的支持下，教與學活動中各要素（教師、學生、內容、媒體）之間穩定的關系和活動進程的結構形式。教學是教與學雙向作用的復雜而又細致的過程。在這個過程中如何激發學生的學習積極性，是教師應該考慮也必須解決好的問題。教學不應該是教師的一言堂，而是師生互動的雙向配合；教師也不應該只是多媒體的一個操縱者，而應是師生情感交流的調控者。加入多媒體后，教學的雙邊活動成了教師指揮課件運作、學生死盯屏幕的現象，難以起到讓師生進行正常交流的作用。

教師要清醒的認識到，“常規教學方法和手段”是教學基礎，而“使用多媒體教室”只是教學輔助手段。作為一名優秀的教師，教學基本功必須扎實。不管是黑板、掛圖、模具、還是計算機，都只是教學的手段，教學的關鍵還是在學生。教師要轉變觀念，不要過分依賴夸大計算機和多媒體的作用，在上課時還是要多注意和學生的交流，增強教學的互動性。

課堂教學是種藝術，隨著學生的認知程度的不斷深入，不僅是知識方面的交流，而且還需要大量的情感交流。在使用多媒體教學時，要注意吸收傳統教學中教師的語言組織和師生間情感交流的優勢，否則師生之間的情感交流就會變成人和機器之間毫無情趣的信息交流。

5.2 教師要研究學生，要了解學生對課程學習的心理和需要   學習者的自控力受年齡以及學習風格的影響。對于年齡小、學習依賴性比較大的學習者來說，對教師主導作用的要求比較高。傳統的課堂教學模式有其明顯的優勢：有利于教師主導作用的發揮，有利于教學的組織、管理和教學過程的調控，這就是同樣的學生在教室里比在多媒體上課紀律要好得多的原因。所以教師在多媒體電教室上課更要注意調動學生積極性，組織課堂教學既要充分發揮教師主導作用，又要切實體現學生的主體地位。

在現代社會里教師的作用應該不僅僅是傳遞知識，更重要的是促進學生學習，培養其能力及技能，中等職業學校更應該是這樣。所以，好的教師應該是一個高明的導演，告訴演員主要情節、該注意的事項，然后讓他們盡情去發揮。而學生才應該是課堂的中心。

5.3 課件設計要有重點   有部分學生上課不帶書和筆記本，除了本身懶惰以外，還有可能是不知道筆記要記什么。在教室有黑板，老師的板書就是筆記，可是在多媒體都是課件演示，不知道什么是重點。建議老師在制作課件的時候，用一種鮮艷的顏色提醒學生，并和學生約定好，凡是看到某種顏色的文字（例如大紅）就知道這是需要做筆記的。我們的學生是中等職業學校的學生，對于辨別知識重要性的能力還不足，所以教師不要一味的責怪學生，要想辦法引導，提醒學生。

5.4 規范多媒體教室的管理   在思想上任課老師和班主任要多教育學生，強調在多媒體和機房上課的紀律，同時做硬性明文規定。例如：在多媒體教學時要規定學生按照教室的座位坐，規定必須帶教科書、筆記本，否則按曠課計；如果發現躺在椅子上的現象一定要嚴格教育，要求學生養成良好的學習習慣，端正學習態度。根據行為心理學的研究結果：3周以上的重復會形成習慣；3個月以上的重復會形成穩定的習慣，即同一個動作，重復3周就會變成習慣性動作，形成穩定的習慣。所以硬性明文規定對學生成人成材是有幫助的。

綜上所述，多媒體教學雖有其獨特的優勢，在運用了多媒體教學以后，課堂明顯生動了，課堂容量變大了。但是也不能一概而論，使用不當同樣也不能實現最優化的教學效果。只有在實際教學活動中，不斷探索總結經驗教訓，科學、合理的使用現代化的多媒體教學技術，才能取得最佳的教學效果。現實需要反思、需要超越，并付諸行動，只有這樣才能創造一種良好的教學效果。

參考文獻：

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一、語文多媒體課件的內容安排應該合理

1、結合多媒體教學的特點進行教學設計。多媒體教學的特點就是信息量大，要求設計者化繁為簡化難為易，化靜為動，把平時教師很難說清楚道明白、學生不易掌握和理解的知識真實而自然地展現在學生面前。在網絡上接觸過許多志同道合的語文教師制作的課件，加上自己也經常運用課件上課，總結下來，安排教學內容多而全面、計算機技術難度高的作品并不一定是好課件，而那些設計簡而優、少而精，具有準確、簡潔和恰到好處的教學實用性的課件才能真正獲得大家的青睞。現實教學中，多媒體課件的設計普遍趨向將簡單問題復雜化，對復雜問題則絞盡腦汁，花樣疊出，力圖能吸引學生的眼球，可是課后學生卻幾無所獲，稀里糊涂。有些老師甚至將傳統教學中逐句分段分析課文的方式照搬到多媒體課件設計中，根本未能顯示多媒體教學真正的優越性。作為語文多媒體課件的設計者必須明白，教學的過程并非肢解課文文本的過程，而是利用多媒體手段將課文的各知識點巧妙地串連起來，尤其是在分析課文結構、層層深入理解作品所要表達的中心思想等方面起著重要作用。

2、結合傳統教學方式，取長補短。同時，我們應該明白運用多媒體教學一定要注意不能完全摒棄傳統教學方式，兩者應是相輔相承，取長補短。我們在教學過程中有些內容其實是不必要進入課件的，比如說教學目標、生字詞及相關解釋等教學任務，完全可以在熟悉課文文本的同時完成；有些需要補充介紹與講解的文化常識和文學常識則應簡明扼要，一目了然，便于學生做筆記。教師聲色俱佳的論述更能給學生留下深刻的印象。

二、語文多媒體教學提高了對教師綜合素質的要求

現代科技的出現帶給教育許多的有利的條件，但這并不意味著讓教師有條件偷懶，認為一次性完成課件制作后，只需動動手指就可以完成以后教學任務。

1、教師必須加強藝術修養。古人云精通琴棋書畫，如今雖說不用刻意模仿，亦不遠矣。作為現代語文教師，僅僅精通專業是遠遠不夠的。比如：上一堂音樂作文課，我們在設計教學過程的時候應該考慮到孩子對音樂的詮釋往往是淺層次的，而作為初中生寫作文，既不應該完全放縱他們的思路，類似小學生音樂作文一樣任意發揮；也不可能要求他們完全理解音樂，與之相融。教師如今可以借用詞曲優美動人的歌曲作品上一段簡單的音樂欣賞，使學生初步了解音樂方面的有關概念，理解音樂旋律與表達情感之間最基本的關系，然后播放一段學生耳熟能詳卻又道不清說不明的音樂，如鋼琴曲《致愛麗思》或琵琶曲《四面埋伏》，使學生們在初識音樂的基礎上進行合理的聯想與想象，這樣才能在一定程度上給予學生適當的啟發，降低寫作的難度，同時培養了學生的音樂素養。

2、教師應加強審美教育意識。語文教育與審美教育之間的密切關系是勿庸多言的，語文教師一般都具有較強的審美教育意識，但在多媒體課件設計中，我們還應該有所加強。比如現下語文多媒體課件制作者往往不太注意對背景的設置，也有些課件作品會走向另一個極端，曾經有一制作者在設計《愛蓮說》時直接將一幅荷花圖搬上屏幕作背景，花哨的背景導致打上去的文字很難辨識得清。雖然這只是個別現象，但從中也體現了語文教師在有些細節方面的審美意識不到位。從另一個方面來說，教師可以通過設置好背景，有機會請學生發表他們的意見，從而潛移默化地影響學生的審美意識。電腦軟件中有模板設定和自定義設置兩種，操作熟練的制作者還可以從網上下載更多的圖片背景，所以制作者的選擇空間很大。一般來講，背景設置的格調應與課文文本內容相呼應。如設計《爸爸的花落了》的背景，可以采用最簡單的紫色系列作為背景色來襯托作者因爸爸去世而表現出的平靜而成熟；制作《木蘭詩》等文言文課件時，應選用使課件整體呈現古典沉穩風格的底色，而在展示《沁園春•雪》和陸游《水調歌頭•明月幾時有》兩首詞時，除了選用相應的《雪梅圖》作陪襯之外，還可以下載了色調淡雅的大理石紋作背景，這樣既可以表現梅花的冰清玉潔，同時也可以較好地表現毛詞的豪情和陸詞的憂怨。語文多媒體課件為專業教師提供了一位可以信賴的幫手，我們要勇于進取，不斷探索，揚利去弊，讓多媒體這朵奇葩在語文園地里開花結果，讓語文多媒體教學折射出多彩的光芒。

參考文獻

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一、多媒體教學及其意義

多媒體技術是以計算機為中心，把語音處理技術、圖像處理技術、視聽技術集于一體，而且把語音信號、圖像信號通過模數轉換變成統一的數字信號。充分發揮多媒體教學的優勢，對于培養學生的創造性思維具有重要作用。

二、多媒體教學對英語教學的意義

眾所周知，英語教學的任務就是培養學生在“聽、說、讀、寫、譯”這五個方面的能力以及提高對英語語言的綜合運用能力。而多媒體的運用，完美地將這五個活動結合在一起。利用聲音訓練學生的“聽說”能力，利用視頻和圖片、文字，鍛煉學生對英文的閱讀和寫作能力。

三、多媒體教學在技校英語教學中的運用

1.模擬真實語言環境，激發學生的學習積極性。由于技校學生普遍具有理論基礎不扎實這一共性，多數對傳統的理論化教學頗為反感甚至抵觸；但對與日常生活休戚相關的話題又較感興趣。教師可以充分利用學生的這一特點，在導入新課環節，利用多媒體技術，引入五彩斑斕的畫面，呈現真實的場景，吸引學生的眼球，“眼到”讓學生盡快融入課堂，視覺與聽覺的結合使記憶更持久深刻。

在學生練習這一階段，多媒體的優勢也顯而易見。教師可通過多媒體布置練習任務，清晰明了，也便于學生復習回顧。

案例：教材Unit 7中談論如何保護環境。在引入新課的階段，教師可通過播放Michael Jackson的一首The earth，通過非常直觀的聲音和畫面把學生帶到遙遠的非洲，讓學生切實感受到生態破壞之后人與動物流離失所的悲慘境地。將原本枯燥的描述活靈活現地呈現在學生眼前，大大激發學生的求知欲。

2.利用多媒體，激發學生的學習興趣，延長注意力集中的時間。技校學生的一個較為突出的特點是不重視理論課程的學習。在理論教學過程中，學生集中注意力的時間不會很長，很容易被其他事物分散。怎樣高效地利用課堂，讓理論課的教學不再如此沉悶是困擾技校老師的一大難題。解決這一難題，不妨嘗試利用多媒體，圍繞課堂教學，搜集學生感興趣的話題，讓學生主動開口練習。

案例：公共英語Unit11 Health，討論如何用英文看病的日常用語。教師可利用多媒體，利用人體模擬圖，標注出身體的各個部位，教會學生準確理解每個部位的英文表達。然后，教師應該離開電腦，采取分小組競賽的方式，測試學生對相關英文單詞的掌握程度。這一環節保證了學生的思維活動和參與程度。

3.利用多媒體，讓生活走進英語課堂。中國學生在學習英語的過程中容易走入死記硬背的誤區。多媒體可以有效地幫助學生規避這一風險。從學生日常生活的場景出發，自然而然地引出課題和相對應的英文表達。英語教學往往需要借助圖示的作用，而多媒體設備能幫助學習者將頭腦里的信息與課文中的場景聯系起來，建立起新的圖示。

案例：在講授英美文化知識，談論西方圣誕節的風俗時，可以利用多媒體設備，將中國的傳統節日和西方的傳統節日作對比。比較雙方的相同點和不同點，并從節日的來歷、節日的風俗、慶祝方式等方面進行全方位的對比和說明，有助于提高學生的學習興趣和參與程度。

綜上所述，多媒體教學已經滲透到日常教學的各個方面，同時也是現代英語教學中不可或缺的重要手段，也是“做中學，學中做”這一教學宗旨的典范。

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一、多媒體教學的特點和優勢分析

(一)使教學內容生動，形象和直觀。傳統的課堂只能提供靜態的文字和圖片，即使有教師的講解，學生也無法直觀的了解所學習的內容，無論教師怎樣努力的講解，學生對于抽象的知識只能停留在想象的階段，因此學生的學習具有一定的局限性。因為人的認知是有一定的選擇性，客觀存在的事物多種多樣，在一定的時期內，人們總是選擇其中的少數，作為直覺對象，并且能夠從大背景中分離出來，對他們作出反應。學生學習的過程也是這樣一個選擇的過程，所以，僅僅依靠教師的粉筆和講解，很難使學生把知識從抽象的大背景中分離出來。而多媒體技術，就能夠把這些抽象的知識賦予具體的表達方式，把那些看不見摸不到的數學概念，物理化學上的宏觀實體和微觀粒子結構，采用多媒體技術，用圖片和聲音，進行具體和直觀的描述，加上鮮艷的顏色、動聽的聲音，使原本枯燥的知識變得生動化起來，引起學生對學習的興趣，促進創造性思維的開展，使學生在輕松愉快的學習過程中輕松掌握知識，這是常規教學法無法比擬的優勢。

(二)信息容量擴大，課時容量擴大。計算機多媒體教學手段的出現，擴大了傳統課堂的容量，它能夠通過多媒體技術，將豐富的內容用直觀的圖形和影響表達出來，從多方面、多層次去表達同一個內容，這就突破了時間和空間的限制，把微觀和宏觀進行有機的結合，在抽象和具體之間進行交替，能夠徹底將知識進行分解并傳遞，化繁瑣為簡單，減少信息在學生大腦中的加工和轉換時間，縮短了學生的學習時間。傳統教學方式，受時間和空間的限制，也就無法進行信息的大量擴充，而多媒體教學手段則很好的解決了這個問題。多媒體教學手段具有信息容量大，傳授速度快的特點，能夠幫助學生在有限的課堂時間中，接受比傳統課堂多很多的信息，利用所節省的時間，為學生提供自主學習的機會，有利于學生自主學習能力的增強。同時，多媒體技術中包含了很多書本上不具備的知識，在對書本知識進行豐富和補充的同時，也擴寬了學生的知識面，使整個教學內容更加充實和完整，有助于對學生實踐能力的培養，使他們更加符合新時期信息型綜合素質人才的標準。

(三)提高教學效率和學生的實踐能力。由于采用多媒體教學手段，在上課之前教師己經做好了各種與上課內容相關的教學課件，在課堂上，就省去了大量書寫板書的時間，把節省的時間用來演示不同的課件，這為教師的講課帶來了極大的方便，有利于教師實施新的教學方法，多媒體把文字，圖片和聲音有機的結合在一起，直觀，形象地把枯燥的課堂變得有聲有色，使學生在短時間內就能夠獲取大量的信息，提高教師的教學效率，也提高了學生的學習效率。當前教學模式所提倡的是“授人以漁”而非“授人以魚”，教師教學的目的，是為了培養學生分析問題、解決問題的能力。采用多媒體教學手段，能夠清楚的展示出各種真實的事件，使學生真切的體會到各種問題，在這種情況下，有助于學生對生活中的實際問題做出判斷，在提高學生理論知識和實踐能力方面，有著重要的推動作用。

二、多媒體教學手段在現代教學實踐中的應用

(一)處理好多媒體與傳統教學的關系。多媒體是在傳統教學的基礎上，衍生出的一種輔助教學的工具，因此，它不可能脫離傳統教學而獨立存在，因此，在進行多媒體教程的編制時，要正確處理其與傳統教學的關系，有時很簡單的知識點，寫在黑板上，并不比幻燈片的效率差，而且要給學生充分的記錄和思考時間，保證學生能夠對知識點進行記憶，課時是有限的，要做到在有限的時間內達到最理想的學習效果，就要把多媒體和傳統板書的優勢結合起來，揚長避短，才能提高教學質量。

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隨著教育體制改革的推進，社會上對于創新型人才的需求，以及素質教育的要求，對傳統課堂教學模式提出挑戰。如何讓培訓出來的學生更富有社會競爭力，更符合社會對于新型人才的需求？教師在教學實踐中不斷探索新的道路。科技的不斷進步為教育的發展提供了有力的支撐，作為信息技術成功體現的多媒體技術正悄然走進各級教育的課堂。對于這一新生事物，年輕教師紛紛嘗試體驗，從中獲得很多的成功經驗。

初中化學是化學的入門階段，非常的關鍵。然而化學是一門非常抽象的學科，很多地方需要有空間想象能力和數理分析能力，不能僅憑死記硬背。因此說，化學是一門難以入門，難以深入的學科。多媒體技術能夠通過它的圖文聲像對這些抽象的內容用具體的形式展現出來，讓學生易于理解和記憶，對化學的教學起到很大的促進作用。

1 多媒體教學優化初中化學教學情境

創設生動有趣的教學情境是多媒體教學的一大專長。多媒體教學聲情并茂，形象生動，教學能力之強、效果之好是任何單一化教學技術所不能比擬的。它能夠創設出生動活潑的教學情境，使學生很快進入化學教學情境之中，為進一步的學習做好鋪墊。如在化學教學中，有許多概念和原理具有很強的抽象性，單靠語言和文字的描述很難達到預期的效果。但通過多媒體的教學就能把這些抽象的東西具體化、形象化、動態化，從而大大加強學生對于化學概念認識的深刻性。

隨著三維動畫技術和電子虛擬技術的進一步發展，一些難于理解的知識也變得具體可感可知，易于接受了。比如描述核外電子的運動狀態是化教學中的一大難點，教師可以通過動畫模擬，使學生比較直觀地從電子層深入認識，親眼目睹微觀形態下的電子的變化，便于他們在頭腦中形成清晰的印象。

2 多媒體教學可以優化化學實驗

2.1 利用多媒體技術增強實驗的可見度，強化實驗演示效果

在初中化學教學中有很多教師演示實驗由于反應容器太小、速度難以控制等諸多原因，致使學生無法清晰地觀察到，極大地限制了學生對實驗現象的理解程度。而應用多媒體技術就不同了，它能增強化學實驗的可見性，強化化學實驗的演示效果。

例如，教師在演示金屬鈉和水的反應的演示實驗中，過去一直是把鈉與水放在大燒杯中反應，而現在改用多媒體展示臺中的投影儀，把實驗改在方型投影試管中進行，教師向盛有酚酞的水中加入金屬鈉，學生就可以在投影屏幕上清晰地觀察到實驗現象，實驗效果明顯增強，教師也能夠方便地講解實驗原理，作出實驗結論。

2.2 利用多媒體技術模擬有毒、有害物質產生的實驗，以減少環境污染

在初中化學實驗中有些危險性比較大又很重要的實驗，教師通過動畫模擬實驗過程同樣可取得較好的教學效果。化學實驗操作中有很多容易出現的錯誤的地方，教師不宜把錯誤操作直接演示給學生看，因為這樣做會非常的危險。而通過計算機模擬錯誤實驗過程，就不會造成嚴重的后果，學生同樣印象深刻，也能達到言傳身教的教學目的。

教師采用計算機動畫模擬這些錯誤實驗操作，通過放慢動作，分步驟講解，就可以不僅把造成錯誤的原因展示清晰，而且可以渲染出一種濃重的氣氛，讓學生觀察后產生深刻印象，從而加深對錯誤實驗原因的理解。

2.3 利用多媒體技術模擬化工生產過程，讓學生理解化學在生活中的應用

化學在現實生活中有著廣泛的應用，如果學生了解這些應用，就會感到化學在生活中的實用性，從而激發出他們對化學的興趣，使他們產生化學學習的主動性，使他們的學習狀態變被動為主動，使他們的化學學習更富積極性和探索性。 而多數學生對一些化工生產過程，如接觸法制硫酸、氨氧化法制硝酸等從未見識過，因而缺乏感性認識，教師改用多媒體計算機就可以形象逼真地再現出每一步生產過程。對于各個環節，教師也可反復演示或局部放大，加強學生對這些環節的具體感知，強化記憶化學反應過程。

2.4 利用多媒體技術模擬微觀世界的化學反應過程，化抽象知識為具體現象，增強知識可感性

學生之所以感到化學難學，其原因之一就是化學所展示的知識領域太微觀，學生無法用眼睛直接觀察到，從而妨礙了學生對于這些知識領域的理解和交流。而教師一旦能夠把這些領域反復地展示給學生，勢必增強學生的理解能力。教師利用多媒體動畫模擬無機或有機化學反應過程，讓學生直接看到化學分子、原子的分離和重新組合的動態過程。

例如，在化學平衡一節，教師采用三維動畫模擬制作氮分子、氫分子、氨分子達到平衡的動畫過程，通過動畫畫面動靜結合的形式，直觀形象地分析達到化學平衡的過程和規律，把較為抽象的概念變得讓學生容易理解，便于記憶。

3 利用多媒體教學增大課堂教學信息量

多媒體教學可以做到高密度的知識傳授，大信息量的優化處理，極大地提高課堂效率。教師利用文字閃動、圖像演示及CAI的聲、光、電等多媒體軟件信息，改變傳統教學以“嘴巴和粉筆”為主的教學模式。教師利用編輯的網上教育資源，可以最大限度增強學生視、聽、讀、寫功能，學生的思維由模仿思維到程序思維再發展為創造性思維，還能開拓學生視野，提高教學效率，體現了計算機輔助教學的卓越功能。

教學過程中，教師經常花較多時間板書，特別是寫例題、畫圖例及進行總結性歸納和物質與物質的性質對比等，用時比較多。教師可以用PowerPoint這一大家都比較熟悉的軟件把畫圖和練習題做成一些簡單的課件，上課要用時只需點一下鼠標就可以把畫圖和練習題及答案依次呈現出來。然后根據學生的回答情況分析學生對知識的掌握程度，及時調整自己的教學。這樣教師就有時間講解更多相關的知識和現實的應用，引導他們理論聯系實際，豐富課堂內容，而且從根本上改變過去“滿堂灌”的教學弊端，給學生較多自由時間復習鞏固，優化課堂教學，增加課堂的信息量。

4 多媒體教學可以增強學生對重點、難點知識的理解

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1 引言

以多媒體計算機和網絡為代表的信息技術的飛速發展, 引領我們進入了知識與信息的時代。面對滾滾而來的信息化浪潮和信息時代對人才的需求，大學教育必須注重培養學生獲取、加工處理信息的能力以及創造新信息的能力, 并使這些能力成為信息時代對學生終生有用的基礎能力。較之傳統教學方式，多媒體教學具有圖、文、聲等多種信息輸出途徑，更有助于學生對知識的接受，提高學生的信息獲取能力。

2 傳統教學和多媒體教學

傳統教學方式下，屬于純灌輸式教學，學生處于從屬和被動的位置，很難提高學習的主動性，束縛了學生的發散性思維和逆向性思維，影響學生信息獲取能力的提高。

心理學的研究表明：視覺信息占人日常接收信息的83%，聽覺信息為11%，其他所有信息約為6%，由此可見，視聽覺信息共占人接收信息總數的94%，視覺和聽覺是獲取信息的重要途徑。多媒體教學能夠將教學內容變成圖、文、聲等多種輸出信息，多層次、多角度、多渠道的刺激學生的視聽覺器官，更有利于學生對信息的接受、記憶與強化，培養學生的發散思維和逆向思維的能力，有助于學生信息獲取能力的發展。

3 多媒體教學的特點

多媒體教學成為現代教育技術中重要組成部分。在當今教育規模擴大的環境下，努力發揮多媒體教學模式的作用，能夠促進教育的現代化，使學生在相同甚至更少的時間里獲取更多的信息，提高教學質量。

1）多媒體信息的開放性。多媒體教學依賴于計算機和網絡。國際互聯網的出現將古今中外全人類的智慧匯聚到覆蓋全球的巨型網絡系統之中，創造了一個每時每刻都在急劇發展的全人類的“大腦”，豐富的網上資源可以為多媒體教學提供無限的信息和知識源泉。

2）多媒體信息的集成性。多媒體教學模式下，教學內容可以用聲音、圖形、文字、動畫、視頻等多種容易接受的形式來表現。這種教學模式為學生提供知識，提供示范，提供想象的空間。隨著多媒體技術在教育中的應用，學生沉浸入學習的過程中去，理解自己的角色。只有這樣，學生才有興趣,才有可能去充分挖掘潛在的學習能力，我們才能有效地培養學生的創新思維的能力。

3）多媒體教學的交互性。在教學過程中，學生可借助電子輔導手段，對所學的知識提出問題，教師可以有針對性地及時地解答與輔導，使問題當場解決，便于后續知識的學習。

4）多媒體教學的發散性。多媒體教學使得學習不再是接受單一的教學方式，學生通過多種形式的信息獲取，對學習的內容會理解的更深刻，學習思路更開闊，學習效率也更高。

多媒體教學的這些特性，使得學生可以根據自身的特點和需要主動地學習，從而克服了以教師為中心的傳統教育的弊端，有利于教師角色的轉換，適應現代化教育新模式等。

4 多媒體教學的實踐

教學實踐中教師需要根據多媒體教學模式的特點，更新教學觀念，精心安排多媒體教學內容，合理設計的多媒體課件的信息表達形式，能夠促進學生對知識的接受，提高學生的學習自主性，有效培養學生的信息獲取和創新能力。

1）更新教學理念，運用現代化教育方法。教學理念是以教育規律為基礎，反映了教育的本質和時代特征，蘊涵著教育發展的方向，根據具體情況，采取多種教學方法。這些方法從不同的角度體現著教學理念的精神，我們既要發揚傳統教學方式，又要充分發揮多媒體教學等現代化教育方法的優勢。

2）重視多媒體教學的適用性。要對教學內容、特點以及要求進行認真分析，多媒體教學擅長于圖解功能、演示圖片和音像，不適應于推導性和邏輯性強的教學內容。多媒體教學應與傳統教學有機結合起來，實現優勢互補。若教學內容中邏輯推導占主要，則不適合于運用多媒體教學，采用傳統的教學方式更為適宜。而對于教學內容邏輯推導占次要的，則適合于多媒體的教學。在一定程上多媒體教學也要結合“黑板－粉筆”式的傳統教學。在教學中，我們應根據教學內容及教學目標，將傳統教學、教師個人特色和多媒體教學結合起來，實現優勢互補，才能真正提高教學效果。

3）做到以人為本，注重師生情感交流，重視多媒體教學中的情感式教學。學生的學習過程并非一種純認識過程，而是一種特殊的情、知相伴的認識過程。“知”包括知識、技能、思想觀念；“情”則包括多種類、多層次的情感現象，屬于非智力因素范疇，是學生智力發展的內驅力。教師是教學過程中的組織者和指導者，在課堂上起到主導作用。學生是教學過程中的探索者和接受者，在課堂上起到主體作用。使用多媒體教學時老師要充分發揮自己的授課藝術，靈活調節課堂氣氛，師生進行有效溝通。目前使用的多媒體教學課件大多數都是整課式的，所以在一定程度上存在按固定的教學模式組織教學，最終都使得師生之間無法進行有效溝通。上課時可以采用片段式課件，達到“使靜變動，微觀變宏觀，抽象變形象”的功效，這樣才能真正體現出多媒體教學的魅力。

4）多媒體教學要科學設計，切實提高教學質量。多媒體教學為提高教學質量提供了一個很好的途徑，但是再先進的教學設備和教學媒體，都不能自動地提高學習效率，主要還是依靠教師的靈活運用。多媒體輔助教學只是一種教學方法，它始終是為教學內容服務的，對此，多媒體課件的開發和制作必須立足于課堂教學，應著眼于激發學生的學習興趣，超越傳統媒體的局限，變抽象為形象，化繁為簡，不能刻意追求“奢華”，結合實際教學內容，突出以教師為主，以多媒體為輔的新型的教學方式，更好地幫助學生突破重點難點，從而提高課堂效率，實現教學的優化性和高效性。

總之，我們要對多媒體教學進行冷靜地思考，充分認識到它的優缺點以及它在教學中的“輔助”作用，將多媒體教學與傳統教學結合起來，以達到優化教學，提高質量，促進學生發展的根本目的。

5 多媒體教學實踐中需要注意的問題

多媒體教學需要不斷的研究和思考，實踐中，我們發現在多媒體教學模式下，有些問題需要注意：

1）忽略教師的主導性。教師過分依賴、濫用多媒體課件，教師的主導性得不到充分的發揮。

2）將投影機當作黑板。教師簡單的將以前的板書轉移到多媒體課件中，不能充分利用多媒體的優勢。除了板書的方式不同之外，與傳統教學方式完全相同，這種多媒體教學模式甚至不如傳統的邊寫板書邊授課的方式更有利于學生的信息獲取。

3）信息量過大。多媒體教學信息過多， 授課速度過快，由傳統教學中的“人灌”變成多媒體教學中的“電灌”，使得學生在有限的時間內無法對多媒體教學信息進行合理的分析、整合和存儲，造成學生大腦的疲勞。

4）缺乏必要的師生互動。在多媒體教學中，課件演示成為課堂教學的中心活動，教師的教學容易演變成機械的演示課件，教師由講臺之前隱身于電腦之后，成為“課件放映員”，結果使師生之間的互動與交流為多媒體技術所阻隔。

6 總結

針對多媒體教學中的問題，結合多媒體教學的特點，我們應改變傳統教育教學觀念，努力尋找創新點和突破口，摸索出新的教學方法，開發出新的教學模式，培養具有全面素質的合格大學生，真正擔負起發展現代化教育的重任。

參考文獻：

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[3] 閔戈.以創新意識指導多媒體教學課件的開發[J].課程教材研究，2005(7).

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1.1多媒體教學能激發學生學習興趣，提高教學效果多媒體教學中，學生所處的教學環境與傳統環境不同，學生不只是聽教師滔滔不絕的講授，而是能夠接受多方位的外部刺激。多媒體課件畫面清晰，重點突出，更有簡潔的表格、圖片、動畫，因而圖文并茂，信息量大，還能演示一些動態變化，使抽象的知識簡單化、直觀化、形象化。

1.2多媒體教學能提高教學效率，豐富教學內容傳統的免疫學教學手段，如掛圖、錄像帶、幻燈片等，這些方法雖包含了一定的信息量，在教學中也發揮了一定的作用，但教學準備時間長、工作量大，不易更新，在一定程度上影響教學效果，同時也比較抽象，也難理解。而使用多媒體教學很容易制作所需的各種圖表、流程、示意圖以及動態圖譜，化靜為動，用動畫的形式，為學生提供一動態分析的場景，這樣能化繁為簡，省去教師冗長的說理過程，不但提高了授課效率，而且使抽象的理論形象化。多媒體課件還可突破書本是知識主要來源的限制，能用各種相關的資料來豐富封閉孤立的課堂教學，極大地擴充教學知識量。

1.3多媒體教學能促進教師之間交流，提升教研室整體授課質量多媒體教學為教師的思維和創意提供了廣闊的空間，利于調動教師備課的積極性和主動性。學校通過多種途徑來提高任課老師制作多媒體課件的能力，使全校教師多媒體課件制作水平上了明顯的臺階。同時多媒體教學課件具

作者單位：831200烏魯木齊軍醫學院檢驗教研室

有易保存、易交流的特點，教研室通過集體備課的形式，進行多媒體制作的探討，通過不斷的修補完善，制備出更多適合醫學免疫學教學的多媒體課件，并將其應用于教學中，提升了教研室整體的授課質量。

2多媒體教學應注意的幾個問題及解決辦法

2.1教師的主導作用不能因多媒體手段的應用而被削弱部分教師認為，只要使用了多媒體課件，教學就有創意，教學質量就能提高，因此在課堂上從頭到尾都用計算機，以輔代主，盲目依賴于多媒體技術，而教師只充當“放映員或播音員”角色，失去了對教學的控制地位。因此，在教學設計上不可完全用多媒體課件代替傳統教學法，教師應對整堂課的內容了然于心，應站在學生面前去講課，并積極用生動的語言、形象的比喻、得體的肢體動作和豐富的面部表情與學生交流，來營造課堂氣氛，教師自身的優勢不能丟。不管多媒體課件有多少長處，它在教學過程中始終扮演的只是一個教學工具而已，因此教學中仍然要突出學生和教師同為教學主體的地位，教師要正確合理地駕馭多媒體課件，使之更好的服務于教學，取得更好的教學效益。

2.2解決好課件的播放速度與學生記筆記的問題多媒體輔助教學由于減少了寫板書的時間，而且教學信息量增大，必須調整講課節奏，不能過快，要加強與學生的目光交流，要讓所有的學生都覺得教師在對他講，需要他們的關注和反饋。課堂上字幕的顯示不能過快，要留給學生閱讀和記錄的時間，當需要記錄的內容較多時，教師可重復講解，并作適當停留，留出做筆記的時間。

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植物學主要包括植物形態解剖、植物主要類群和種子植物的分科，教學中還要介紹國內外植物學研究的新成就。這些內容僅靠文字敘述和教學掛圖很難闡述清楚，利用多媒體可以將實際的細胞、組織結構等直觀、清晰地呈現給學生，教學內容與相應的圖像有機結合，取得良好的教學效果。在大類群的講解中，很多低等植物的標本較難獲得，可以用多媒體課件給學生直觀的演示，激發學生的學習興趣及認知程度。而在種子植物分類教學中，多媒體課件更是發揮了重要的作用，中國植物種類繁多，不同區域具有完全不同的植被類型，多媒體課件可以把不同區域、不同時期的植物種類展現給學生，豐富了學生的知識，增進了對授課內容的理解。植物實驗教學中，用多媒體演示實驗過程，既直觀又節省時間。

多媒體教學能激發學生學習植物學的興趣在大學階段，學習仍是大學生的主要任務，大學生的學習有著強烈的目的性、自主性與選擇性，是為了興趣而學習，為了未來而學習，為了成長而學習。

心理學研究表明，興趣是人們力求認識某種事物的傾向，因此興趣是最好的老師。在學習過程中，學習興趣與學習效果之間有著密切的關系。學習興趣的產生主要取決于學習內容的掙眭、學生對學習的愉快情感體驗、學生已有知識和經驗口。而多媒體技術集文字、聲音、圖像、視頻、交互式功能于一體，能將多種媒體有效結合，生動形象地創設教學情境，培養學生的學習興趣和求知欲。實際教學中不但用多媒體課件激發學生學習植物學的興趣，還讓學生收集植物學方面的知識做成多媒體課件，在課堂上講解，既激發了學生的學習興趣，也鍛煉了表達能力、檢索資料的能力、提出問題和分析解決問題的能力，培養學生在活動中的成就感，進一步強化了學生認知的需要。多媒體教學在植物學教學中的正確使用

1．多媒體教學與傳統教學方法的結合

使用多媒體進行教學，不能忽視傳統的教學方法，要注意充分發揮多媒體的優勢，與傳統的教學方法有機結合。

傳統的課堂教學注重開講的藝術、板書的藝術和結尾的藝術等，設置懸念以吸引學生，引入新課，通過板書展示教師個人魅力的同時向學生傳授書寫知識、給予學生重要的知識結構，用簡潔的結尾藝術使學生全面掌握課堂教學的重點，在用多媒體教學時也不能忽略新課的導人和結束時的總結，課件和黑板板書應該有機結合，相輔相成，使學生形成正確的概念，把感性知識上升為理性知識，突出重點，突破難點。如在講解雙子葉植物根維管形成層的活動時，用彩色粉筆在黑板上邊畫邊講，引導學生思考、想象，再與多媒體圖像結合，很好地解決了這個難點。在課結束時把整節課的主要內容做成脈絡圖，幫助學生形成知識體系。通過多媒體教學與傳統的教學方法結合，既發揮了多媒體教學的優勢，又避免了不利因素，有利于提高教學質量。

2．加強師生交互，提高教學質量

使用多媒體進行教學，要靈活的調節課堂進度，師生要進行有效的溝通。教學過程中注意學生情緒變化，十分注重學生的主體地位，給學生充分的時間思考、理解，調動學生學習地積極性和主動性，并注意復習，把紛繁的信息轉化為學生的永久記憶。多媒體教學直觀、生動，畫面優美，帶給學生更多的感觀刺激，但興奮點很多，容易對掌握知識體系造成干擾。因此教師要能控制教學進度，注意及時總結，注重知識體系的構建，才能提高教學效果和教學質量。