引論：我們?yōu)槟砹?3篇舞蹈教學(xué)活動(dòng)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、引導(dǎo)與自由在舞蹈教學(xué)活動(dòng)中的重要性
藝術(shù)教育有目的、有規(guī)范，需要施教者的積極引導(dǎo)；藝術(shù)教育又是有自由的，施教者和受教育者雙方以藝術(shù)品為中介，進(jìn)行自由的情感交流。這是藝術(shù)教育的獨(dú)特之處。[1]實(shí)施教育中離不開施教者對受教育者的引導(dǎo)。伊斯拉爾·舍佛勒說過：“在教學(xué)中，我們不是把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，而是引導(dǎo)他們走進(jìn)許許多多前人留給我們的大廈中。”[2]舞蹈教學(xué)過程既是傳授舞蹈知識(shí)的過程，也是訓(xùn)練舞蹈技能的過程。作為一種舞蹈技能，它既是身體活動(dòng)方式，也是一種心智活動(dòng)方式，是身體與心理高度結(jié)合的過程。因此，在舞蹈教學(xué)的過程中，我們切不能采用強(qiáng)制和灌輸?shù)姆绞剑處熤匾氖且龑?dǎo)學(xué)生如何去學(xué)，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)技能。在整個(gè)教學(xué)的過程中主要是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，作為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生參與到和諧、民主的教學(xué)活動(dòng)氛圍中來，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)高度自由的想象與創(chuàng)造的空間，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性和集體智慧來完成這一創(chuàng)造性活動(dòng)。
二、引導(dǎo)與自由在舞蹈教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)施
1.在引導(dǎo)與自由中掌握動(dòng)作規(guī)范
在舞蹈動(dòng)作學(xué)習(xí)過程中，教師首先要有完整、準(zhǔn)確的示范動(dòng)作，同時(shí)用生動(dòng)簡潔的語言講解清楚動(dòng)作、姿態(tài)的要領(lǐng)，使學(xué)生能捕捉動(dòng)感、動(dòng)態(tài)、動(dòng)作的神和動(dòng)作的整體形態(tài)。許多動(dòng)作和技巧需要長時(shí)間的反復(fù)磨練，這需要學(xué)生具有吃苦耐勞和不厭其煩的精神。而這種非智力因素靠單個(gè)訓(xùn)練很難培養(yǎng)，只有學(xué)校的集體訓(xùn)練，才能使學(xué)生在競爭中，在同學(xué)的比較、啟發(fā)、刺激中養(yǎng)成。[3]因此，在學(xué)生掌握正面的動(dòng)作之后，不要急于糾正動(dòng)作，可讓他們自愿組成小組，鼓勵(lì)學(xué)生克服羞怯心理，大膽自信地展示自己的動(dòng)作，然后一同分析研究和練習(xí)體驗(yàn)，并將正面的動(dòng)作遷移到反面去，最后大家共同來完善動(dòng)作。在教學(xué)中引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極思考動(dòng)作的難點(diǎn)與重點(diǎn)，了解組合動(dòng)作的規(guī)律、動(dòng)作之間的內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)將自己的情感經(jīng)驗(yàn)滲入到動(dòng)作中，從而使學(xué)生能主動(dòng)地分析和掌握動(dòng)作，獲得學(xué)習(xí)的好方法，提高學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生在友好競爭的活動(dòng)過程中，互相比較，共同提高，在自由實(shí)踐中從感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)飛躍，較快地掌握動(dòng)作規(guī)范。
2.教學(xué)方式的自由多樣化
在舞蹈教學(xué)中，盡力發(fā)揮教師創(chuàng)造性地教和學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)。在活動(dòng)中教師的指導(dǎo)主要是提出一些原則性的活動(dòng)要求，具體學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)過程則由師生在教學(xué)中自然生成。為適應(yīng)這種變化，教師要善于捕捉契機(jī)，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，運(yùn)用靈活多變的教學(xué)形式，為學(xué)生提供發(fā)展個(gè)性的可能和空間，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)策略，和學(xué)生一起去體驗(yàn)和享受這種教學(xué)自由。例如在雙人舞的接觸磨合練習(xí)中，一開始雙方動(dòng)作往往缺乏默契配合。于是我及時(shí)調(diào)整方案，播放柔和的音樂，提出活動(dòng)的要求，開始兩人練習(xí)圓的意識(shí)，從不接觸逐步過渡到身體點(diǎn)的接觸。在練習(xí)過程中，學(xué)生很快進(jìn)入舞蹈狀態(tài)，出現(xiàn)自然流暢優(yōu)美的舞蹈動(dòng)作。在觀察到學(xué)生步伐缺乏流動(dòng)時(shí)，我就讓學(xué)生進(jìn)行步伐模仿訓(xùn)練的游戲，并提出了腿的活動(dòng)要求。學(xué)生興趣很濃，在游戲中，步伐的流動(dòng)性得到了提高；學(xué)生對于動(dòng)作的時(shí)間與力量得到了開發(fā)。我還及時(shí)引導(dǎo)他們在此練習(xí)基礎(chǔ)上注意空間的變化。如此雙方在不斷地體會(huì)主動(dòng)與被動(dòng)的角色變換中得到了自信和歡樂，在動(dòng)作的變化發(fā)展中感受到舞蹈的無比樂趣。教學(xué)方式的多樣化給學(xué)生提供了自由的活動(dòng)平臺(tái)，激活了課堂教學(xué)氣氛，還使學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情和高度的注意力，提高了教學(xué)效果。
3.引導(dǎo)產(chǎn)生自由的情感體驗(yàn)
點(diǎn)到為止，不做、也不能做詳盡的分析和指導(dǎo)，這是藝術(shù)教育的引導(dǎo)方法，其實(shí)質(zhì)在于強(qiáng)調(diào)受教育者的感覺。舞蹈作為一門體驗(yàn)性的學(xué)科，只有學(xué)生主體參與和自主體驗(yàn)才能感受習(xí)舞的快樂。良好的舞蹈教學(xué)課堂應(yīng)是學(xué)生個(gè)性解放、情感交融、想象與創(chuàng)造力馳騁的場所。應(yīng)當(dāng)把課堂重點(diǎn)定位在如何最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與舞蹈、體驗(yàn)舞蹈方面。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)采用各種方式，引導(dǎo)學(xué)生在參與舞蹈活動(dòng)中產(chǎn)生自由的情感體驗(yàn)，以享受舞蹈的樂趣。在教學(xué)中，可以讓學(xué)生在體驗(yàn)優(yōu)美音樂的同時(shí)掌握組合動(dòng)作；還可先讓學(xué)生學(xué)習(xí)組合動(dòng)作，課后找自己所喜愛的音樂進(jìn)行練習(xí)，然后配合自己選擇的音樂進(jìn)行表演與交流；也可以鼓勵(lì)學(xué)生通過舞蹈的形式表現(xiàn)自己的情感，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的一些基本動(dòng)作進(jìn)行自由組合、自配音樂。由學(xué)生自編自導(dǎo)，不僅使課堂氣氛活躍，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生課后復(fù)習(xí)的積極性，同時(shí)鍛煉和提高了學(xué)生的表達(dá)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。他們在音樂的帶動(dòng)下自由伸展身體，充分表現(xiàn)著自我。人的身體蘊(yùn)含著無限的潛能，從身體出發(fā)可以走向更寬廣的心靈宇宙，讓人尋回快樂的本能，產(chǎn)生美好的情感體驗(yàn)。
4.引導(dǎo)激發(fā)自由創(chuàng)作
我認(rèn)為創(chuàng)新是在積累中不斷超越的，沒有創(chuàng)新就沒有進(jìn)步，創(chuàng)新是把充滿智慧的想象付諸實(shí)踐的結(jié)果，也是編導(dǎo)個(gè)人的心靈感悟在藝術(shù)實(shí)踐中與學(xué)生碰撞出的火花。[4]教師應(yīng)引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的興趣，培養(yǎng)學(xué)生在舞蹈自由創(chuàng)作中充分展現(xiàn)自我，并在表現(xiàn)中得到滿足，體驗(yàn)成功的快樂。通過動(dòng)作的模仿重組法、加減法、改編法等讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)初步掌握編排的基本原則和方法。初入創(chuàng)作的同學(xué)都感到舞蹈語匯的匱乏，因此在已有的組合上著手創(chuàng)編容易打消學(xué)生對于創(chuàng)編的恐懼心理。比如在學(xué)會(huì)了藏族踢踏舞基本的動(dòng)作組合之后，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的幾種步伐進(jìn)行模仿重組法創(chuàng)作。把學(xué)生分成幾小組，由基礎(chǔ)較好的同學(xué)負(fù)責(zé)，發(fā)揮集體的智慧，把課堂所學(xué)的動(dòng)作進(jìn)行重新組合。動(dòng)作加減法在創(chuàng)作中顯得尤為重要。學(xué)生在創(chuàng)作中常感覺動(dòng)作缺乏的同時(shí)，在編排中又呈現(xiàn)出眾多動(dòng)作的堆積，并沒有形成動(dòng)機(jī)的有效發(fā)展變化。因此，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析動(dòng)機(jī)的舞姿節(jié)奏與動(dòng)力，繼而通過改變方向、動(dòng)作減化、動(dòng)作疊加等方法使學(xué)生掌握動(dòng)機(jī)的發(fā)展變化。在練習(xí)舞臺(tái)調(diào)度的學(xué)習(xí)中可以采用改編法，讓學(xué)生把課堂上學(xué)過的獨(dú)舞表演性組合改編成群舞。運(yùn)用集體的智慧和力量，使學(xué)生充分地考慮舞蹈隊(duì)形的變化、空間構(gòu)圖的處理，更關(guān)注于獨(dú)與群的關(guān)系及舞蹈織體的豐富變化。舞蹈的創(chuàng)作是多元化的，教學(xué)方法更要多樣化，激發(fā)學(xué)生自由創(chuàng)作的激情是教學(xué)的關(guān)鍵。
引導(dǎo)與自由在舞蹈教學(xué)活動(dòng)中的充分展開，培養(yǎng)了學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，激勵(lì)了學(xué)生戰(zhàn)勝困難的勇氣，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性意識(shí)，也收到了良好的教學(xué)效果。學(xué)生參加學(xué)校及地區(qū)的各類文藝匯演中取得了優(yōu)異的成績。獨(dú)舞《月夜情思》在省大學(xué)生匯演中獲得專業(yè)組第三名。
在藝術(shù)教育中沒有引導(dǎo)不成為教育，沒有自由也不成為藝術(shù)教育。引導(dǎo)得過度可能遏制受教育者的藝術(shù)能力，引導(dǎo)得不足無法使教育者進(jìn)入藝術(shù)的殿堂。同時(shí)缺乏自由會(huì)使藝術(shù)教育和智力教育、道德教育相混淆，自由的過分使用則遠(yuǎn)離教育的目標(biāo)。因此，在舞蹈藝術(shù)教育中，教師要根據(jù)活動(dòng)的具體情況掌握引導(dǎo)和自由的范圍。如何正確把握尺度，需要我們每位教師在不斷實(shí)踐中探索更科學(xué)的教學(xué)方法，以取得理想的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]賀志樸、姜敏，《藝術(shù)教育學(xué)》，人民出版社，2001年5月版
篇2
一、唐代的盛世舞蹈
歐陽予倩先生在《唐代舞蹈》一書中,對這一時(shí)期的舞蹈做了高度的概括和精彩的闡釋。文舞的陰柔瀟灑,武舞的蕩氣回腸;唐高宗的寓戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)思想于破陣樂,武則天的用上九百人的夸大的《神宮大樂舞》,唐玄宗的令人驚嘆的新型技術(shù)舞者回身換衣,以及平韋后之亂后所作的《光圣樂》;小型舞蹈的健舞、軟舞;最為人稱道的,還是舞者“羽化而登仙”的《霓裳羽衣舞》,輕紗羅曼的服裝,時(shí)緩時(shí)急的節(jié)拍,藝術(shù)性和觀賞性俱佳的,也就是唐明皇楊玉環(huán)這對戀人了。
二、唐代舞蹈的政府政策
唐政府關(guān)于舞蹈的態(tài)度,在皇帝們對待自己的娛樂生活中就能看的出端倪。在唐代,凡是宮廷舉行大宴,必定要進(jìn)行樂舞的演出,如群臣朝賀皇帝舉行宴會(huì)、招待兄弟民族使者、慶豐收、歡迎玄奘從西域返長安等都要舉行大宴,整套地演出各種樂舞。還有上文提到那幾位皇帝所作的舞蹈,并且遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。國家政策的制定者們,愛舞蹈,享受舞蹈,自然也就為了自己縱情聲色支持舞蹈事業(yè)的發(fā)展。
另外,唐代有針對百姓的“禁舞”條例,實(shí)際的意思就是只準(zhǔn)皇帝老兒高興,不許平民百姓娛樂舞蹈。封建的統(tǒng)治階級,把民間的歌舞表演集中到宮廷里,自得其樂,同時(shí)把這種享受當(dāng)做一種特權(quán),不許民間同享。唐代還曾明令禁止散樂百戲到農(nóng)村去表演,《唐會(huì)要》卷34說,違反禁令的藝人,或者是接待他們的人家以及村長,就要打三十板,藝人解回原籍服重役。這樣做的理由大致上有二:一是等級觀念;二是維持統(tǒng)治,也就是怕平民聚眾鬧事。
三、唐代舞蹈的教學(xué)機(jī)構(gòu)
提到唐代的舞蹈教學(xué)機(jī)構(gòu),一定會(huì)讓人想起教坊和梨園。《教坊記》載:“右多善歌,左多工舞,盡相因成習(xí)”。說明當(dāng)時(shí)居延政坊的左教坊以舞蹈訓(xùn)練為主。《新唐書》卷二十二記載:“玄宗既知音律,又酷愛《法曲》,選坐部伎子弟三百,教于梨園。”
《新唐書•百官志》載:“武德后,置內(nèi)教坊于禁中,武后如意二年,改曰‘云韶府’,以中官為使,開元二年,又置內(nèi)教坊于蓬萊宮側(cè)”。唐代教坊主要負(fù)責(zé)宮廷俗樂的創(chuàng)作與表演,人數(shù)眾多,是頗有影響和代表性的樂舞百戲的創(chuàng)作和演出單位。自成立以后,它便成為宮廷娛樂活動(dòng)的主要承擔(dān)者,為唐代音樂舞蹈的發(fā)展做出了突出的貢獻(xiàn)。教坊的最高統(tǒng)治者是皇帝,但在教坊中擔(dān)任最高職務(wù)的,卻是宦官,職務(wù)即教坊使,全稱為“總監(jiān)教坊內(nèi)作使”。據(jù)考證,唐代第一任教坊使是范安及。安史之亂后,宮中如此龐大的樂舞機(jī)構(gòu)和眾多的樂工舞人變成了統(tǒng)治者的負(fù)擔(dān)。至元和十四年(公元819年)教坊的規(guī)模和人員已越來越小和少,此時(shí)的教坊雖然還沒有解散,但比起盛唐之時(shí)其規(guī)模和人員已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及了。教坊樂人隱于民間,大部分人晚景凄涼,只能在晚唐官商宴會(huì)的歌舞聲中追尋開元盛世的記憶。
梨園是唐玄宗專為自己設(shè)立的樂舞機(jī)構(gòu),因在禁苑附近的梨園而得名。主要是教授和演奏“法曲”,能夠選入梨園的都是最優(yōu)秀的樂舞藝人,因此即有《唐會(huì)要•雜錄》載的:“開元二男,上以天下無事,聽政之暇,于梨園自教法曲,必盡其妙,謂皇帝梨園弟子。”梨園弟子從太常樂工中精挑細(xì)選,男性藝人300,住禁苑的梨園;女性藝人數(shù)百,住宮中的宜春北院,都稱作“皇帝梨園弟子”。公元755年之后,宮廷樂舞機(jī)構(gòu)逐步縮減和衰落,統(tǒng)治者也愈來愈無心于樂舞。唐代宗大歷十四年(公元799年)梨園終于解散。梨園已經(jīng)消失一千多年了,但它的名稱卻一直沿用至今。
四、教學(xué)機(jī)構(gòu)中的教學(xué)活動(dòng)
舞蹈藝人在宮廷娛樂中發(fā)揮的作用是無法替代的,平時(shí)陪伴玄宗和楊貴妃度過無數(shù)歡樂時(shí)光的正是這些杰出的藝人。
首先是挑選學(xué)生。教坊設(shè)立之初,樂人主要有兩部分成員構(gòu)成,一類是原太常寺中的散樂樂人,一類是藩邸的散樂樂人。除此之外,青樓一直是教坊選拔樂人的重鎮(zhèn)。公孫大娘是教坊杰出的劍器舞家,經(jīng)常舞于華清宮御前,鄭峪《津陽門》詩云:“公孫劍伎方神奇”,僧懷素見之,草書大進(jìn),受其舞蹈頓挫之勢的啟發(fā),神奇的舞技才能使眾藝觸類旁通。張?jiān)迫菔菞钯F妃發(fā)現(xiàn)的舞蹈天才,曾為之舞姿傾倒,留在身邊精心培養(yǎng),并格作詩頌揚(yáng)相贈(zèng)。
參考文獻(xiàn):
[1]歐陽予倩.唐代舞蹈[M].上海文藝出版社,1980.
[2]竇培德.大唐盛世的皇家宮廷舞蹈.當(dāng)代戲劇,2003.1.
[3]王松濤.從胡舞的流行看盛唐氣象的多元性與延續(xù)性[J].中華文化論壇,2008.1.
[4]柏紅秀,王定勇.關(guān)于唐代教坊的三個(gè)問題[J].鹽城師范學(xué)院學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版),2005.1.
[5]左漢林.唐代梨園弟子的產(chǎn)生與沿革考述[J].青海師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2004.4.
篇3
一、了解學(xué)生的基本情況,合理安排教學(xué)內(nèi)容
作為藝術(shù)系的學(xué)生,我認(rèn)為首先必須有較好的身體形態(tài)。嚴(yán)格訓(xùn)練好學(xué)生的身體形態(tài),使她們的體型更加勻稱、完美,遵循人體生長發(fā)育規(guī)律,運(yùn)用運(yùn)動(dòng)生理學(xué)理論,使學(xué)生身體素質(zhì)的訓(xùn)練趨向科學(xué)化。生理學(xué)家研究成果表明,7―10歲的孩子是柔嫩、靈敏質(zhì)處于最佳發(fā)育期,12―13歲孩子的爆發(fā)力自然增長率為最佳時(shí)期,而我們的學(xué)生入學(xué)時(shí)已經(jīng)15、16歲了,過了最佳訓(xùn)練時(shí)間,因此要針對不同的情況進(jìn)行合理的訓(xùn)練,對一年級的學(xué)生來說,我仍是堅(jiān)持入學(xué)時(shí)對其軟開度的訓(xùn)練,從中可以發(fā)現(xiàn)一些軟度好的苗子,同時(shí)雖然過了最佳訓(xùn)練時(shí)間段,但仍是可以訓(xùn)練的,這批孩子并非有音樂舞蹈方面的專長,入學(xué)時(shí)我對她們做過調(diào)查,她們大多沒有接觸過舞蹈,個(gè)別在幼兒園或小學(xué)時(shí)有跳過,但也沒有經(jīng)過系統(tǒng)訓(xùn)練,這些學(xué)生思想單純、幼稚不成熟,多數(shù)又是獨(dú)生子女,沒有吃過苦,要想讓她們長期堅(jiān)持練基本功,就得花點(diǎn)心思了,在訓(xùn)練中合理安排教學(xué)內(nèi)容,掌握好訓(xùn)練的負(fù)荷量和強(qiáng)度,就顯得非常重要了。如一年級上學(xué)期入學(xué)伊始,是以解決人體基本體態(tài)為主,掌握舞蹈基本動(dòng)作。如:基本站立體態(tài)、腳位、手位的練習(xí)、蹲、擦地、小踢腿等的訓(xùn)練,這些動(dòng)作對機(jī)體的強(qiáng)度并不大,主要采用分解動(dòng)作練習(xí)和慢速進(jìn)行訓(xùn)練,還有就是胯的開度和腿的軟度等軟開度訓(xùn)練,在音樂伴奏下,訓(xùn)練和培養(yǎng)舞蹈感覺和節(jié)奏感,這些可以促使身體素質(zhì)的全面開始提高。
二、合理設(shè)計(jì)教學(xué)形式和教學(xué)方法
之前受課時(shí)和上課人數(shù)限制,教學(xué)形式采用集體大班授課,按統(tǒng)一節(jié)奏訓(xùn)練,訓(xùn)練內(nèi)容、節(jié)奏、數(shù)量和強(qiáng)度都一樣,現(xiàn)在以較少的人數(shù)小班形式授課,訓(xùn)練內(nèi)容、節(jié)奏、數(shù)量和強(qiáng)度都可因各小班水平的不同而有所調(diào)整,教學(xué)形式靈活多樣化,可因人而異,有目的、有手段地安排練習(xí)數(shù)量、強(qiáng)度和負(fù)荷量。對各小班訓(xùn)練的全過程實(shí)現(xiàn)最佳控制,力求最佳的訓(xùn)練效果。以前一周一節(jié)課,基礎(chǔ)訓(xùn)練安排在一年級上、下學(xué)期,第二年因受課時(shí)限制,基本上就全部放棄了。現(xiàn)在一至三年級每周都能有二課時(shí)的上課時(shí)間,相對就能堅(jiān)持此方面的訓(xùn)練, 以達(dá)到較好的身體體態(tài)和較高的基本素質(zhì)水平。現(xiàn)在的學(xué)生不管入學(xué)后條件懸殊多大,我都會(huì)要求她們在原有的條件下制定每個(gè)人的不同訓(xùn)練目標(biāo)進(jìn)行訓(xùn)練,不強(qiáng)求都能達(dá)到一樣的水平,鼓勵(lì)她們樹立自信,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,更重要的是教會(huì)她們學(xué)習(xí)方法。
教學(xué)方法是教學(xué)改革中最重要的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn),是影響教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素,舞蹈教學(xué)活動(dòng)要有創(chuàng)造性,教學(xué)方法必須先改革。《教育百科辭典》對“教學(xué)法”的解釋是:“在教學(xué)過程中,教師和學(xué)生為了完成一定的教學(xué)任務(wù)所采用的工作方法,是教的方法和學(xué)的方法的統(tǒng)一。”1傳統(tǒng)的“注入式教學(xué)法”,早已被教育界批評否認(rèn),“啟發(fā)式”教學(xué)法成為當(dāng)代教學(xué)方法改革的總特征。在這種時(shí)候,“口傳身授舞蹈教學(xué)法”這一傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)方法也受到懷疑,甚至也被置于“注入式”之列。其實(shí),當(dāng)我們認(rèn)真科學(xué)地分析與研究當(dāng)代舞蹈教學(xué)方法時(shí),可以發(fā)現(xiàn)“口傳身授舞蹈教學(xué)法”并不只是從屬于“注入式”,它也可以是“啟發(fā)式”。舞蹈教學(xué)特有的規(guī)律特點(diǎn)決定了它特有的教學(xué)方法,除了“口傳身授法”作為一種基本教學(xué)方法以外,創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)成為必不可少的教學(xué)形式,同時(shí)結(jié)合現(xiàn)代科學(xué)方法(電化教學(xué)、電腦教學(xué))進(jìn)行教學(xué),幾方面的相輔相成,能收到較好的教學(xué)效果。二十幾年的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),使我深深體會(huì)到舞蹈教學(xué)作為一種教學(xué)活動(dòng),它與普通教學(xué)有著某些共同點(diǎn),卻又有著許多不同之處,這迫使它的教學(xué)必須有創(chuàng)造性活動(dòng)而不能默守其他學(xué)科的一般教學(xué)規(guī)律,同時(shí)它必須把教法和學(xué)法有機(jī)統(tǒng)一,有意識(shí)的把教法轉(zhuǎn)化為學(xué)法,教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),指導(dǎo)、啟發(fā)、發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛力,促進(jìn)個(gè)性的成長與發(fā)展,這也是教學(xué)方法改革的一大基本走向,是實(shí)施素質(zhì)教育的基本要求。
多年來我采取的主要教學(xué)方法有:(1)“口傳身授、啟發(fā)式教學(xué)法”:與任何一種教學(xué)活動(dòng)相同,教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo),學(xué)生是教學(xué)過程中的主體,“啟發(fā)式”教學(xué),它是教師以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體,并從學(xué)生的實(shí)踐出發(fā),依據(jù)學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律,靈活運(yùn)用各種具體的教學(xué)方法,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,引導(dǎo)學(xué)生通過自己的獨(dú)立思考,融會(huì)貫通地掌握知識(shí)、探索新知識(shí)、發(fā)展智能、提高分析問題和解決問題的能力. 而具體的運(yùn)用到舞蹈教學(xué)中,我是先運(yùn)用“口傳身授教學(xué)法”進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué), 用準(zhǔn)確、生動(dòng)、精煉的語言, 講授基本知識(shí)和動(dòng)作并進(jìn)行全面示范, 要求學(xué)生準(zhǔn)確無誤的模仿掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)和動(dòng)作技能. 然后啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行練習(xí),鼓勵(lì)同學(xué)之間互相討論、探究。(2)結(jié)合創(chuàng)造性舞蹈活動(dòng)練習(xí),“合作式”“自學(xué)式”“競爭式” 教學(xué)法:我一般根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)、不同的能力水平進(jìn)行幾個(gè)階段、幾個(gè)方面的不同活動(dòng)練習(xí):①一般的創(chuàng)造性活動(dòng):學(xué)生所有的舞蹈表現(xiàn)都是創(chuàng)造性的活動(dòng), 在一般的創(chuàng)造性活動(dòng)中, 班級中的學(xué)生有的基礎(chǔ)較好,有的基礎(chǔ)較差,讓她們圍城一個(gè)圈, 在音樂的伴奏下每人逐個(gè)做指定的身體部位的動(dòng)作, 全圈人模仿她, 每人的身體部位不相同動(dòng)作不能重復(fù)。例如:一組七人,雙腿并攏伸直坐在地上,圍成一圈,面向圓心,雙手叉腰,指定第一個(gè)同學(xué)做頭的動(dòng)作,順時(shí)針方向往下接,每位同學(xué)依次做肩、手腕、手臂、上身、腳腕、腿等的動(dòng)作, 每人四個(gè)八拍,全組人模仿。或兩人一組面對面,虛構(gòu)中間豎著一面鏡子,一方做鏡子里的人影, 鏡外人做指定部位的不相重復(fù)的動(dòng)作, 鏡內(nèi)人模仿之。這種訓(xùn)練既可鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造能力, 又可鍛煉模仿能力、反應(yīng)能力和合作能力。②接觸造型:當(dāng)學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)形體意識(shí)后, 接觸造型作為一種創(chuàng)造性活動(dòng)能很好的鍛煉其編舞技法中造型方面的能力。造型可要求三個(gè)層次, 即第一高度地面, 第二高度站立動(dòng)作, 第三高度立高動(dòng)作。要求學(xué)生每人之間至少有一個(gè)接觸點(diǎn), 一人接一人做出自己認(rèn)為最有代表性的造型,另可兩人一組、三人一組設(shè)計(jì)不同的造型。③捕捉形象創(chuàng)作練習(xí):鼓勵(lì)學(xué)生多看、多聽、多學(xué),多觀察,教師可給學(xué)生一個(gè)具體的或人或物或事, 要求學(xué)生捕捉該人該物或該事的動(dòng)作形態(tài)和節(jié)律。例如:《大象》,其形態(tài)是長鼻子、大耳朵, 其節(jié)律是笨重的體態(tài)、靈活的鼻子。《珊瑚舞》,其形態(tài)是枝枝丫丫、堅(jiān)挺,其節(jié)律是在海底時(shí)亮?xí)r暗、變化神奇。④即興舞蹈:當(dāng)學(xué)生到了較高年級了,有了一定的舞蹈語匯積累了,那時(shí)候就可以給學(xué)生一首較慢的好聽的音樂, 要求學(xué)生據(jù)自己的理解自舞自娛自樂,或給學(xué)生一個(gè)主題音樂,如《春》《娃娃樂》《思念》《人和風(fēng)》等,要求學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的舞段練習(xí),這種創(chuàng)造性的訓(xùn)練活動(dòng),可培養(yǎng)學(xué)生對舞蹈的興趣、創(chuàng)作的興趣,同時(shí)也是對學(xué)生舞蹈方面的素質(zhì)訓(xùn)練,為將來學(xué)習(xí)編舞技法打下基礎(chǔ)。這類練習(xí)我一般把全班分成四個(gè)小組,以這四個(gè)小組為單位,指定基礎(chǔ)較好的一人為帶頭人,組織帶領(lǐng)全組同學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練,這樣較好的同學(xué)可以幫助基礎(chǔ)較差的,同學(xué)之間的互幫、互學(xué)更容易接受,效果非常好。老師布置練習(xí)時(shí),先把其中的難點(diǎn)指出來,并教她們怎樣抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn),四個(gè)小組互相之間形成競賽,四個(gè)帶頭人老師課外增加輔導(dǎo),下節(jié)課老師再根據(jù)匯課具體情況給予指導(dǎo),同學(xué)根據(jù)老師的指導(dǎo)再去糾正問題,這樣同學(xué)們就能用較短的時(shí)間解決較難的問題,如此對全面的提高起到了一定的效果。
三、通過藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生美感意識(shí),促進(jìn)學(xué)生熱愛舞蹈,從而提高教學(xué)質(zhì)量
大自然的美、生活中的美、藝術(shù)中的美,都蘊(yùn)含著震動(dòng)人心的力量,這些審美對象的審美屬性培育著人的審美能力,而具有了審美能力的人在感知審美對象的同時(shí),又陶冶著審美主體的性格,規(guī)范著主體的行為。由于藝術(shù)活動(dòng)是人類審美活動(dòng)最集中的表現(xiàn),舞蹈作為表現(xiàn)性藝術(shù)在表演藝術(shù)中無疑有著自己的領(lǐng)域。2在教學(xué)中如何讓學(xué)生獲得美感意識(shí),在課堂上反復(fù)磨練,不斷深化,不斷強(qiáng)化,進(jìn)而讓她們逐漸發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識(shí)美,從而讓他們自己在舞蹈中美起來,促進(jìn)學(xué)生熱愛舞蹈,采取積極有效的措施,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)她們熱愛學(xué)習(xí)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們學(xué)院課外有較多的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng),各種藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)讓參與的學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)互相間的差距,反復(fù)的排練演出鍛煉了部分學(xué)生,她們的舞蹈方面、技能方面也從中得到了很大的進(jìn)步,而當(dāng)她們回到課堂上來上課時(shí),對課堂教學(xué)起到了很大的幫助,她們的明顯進(jìn)步促使其他學(xué)生更加努力,爭取有上臺(tái)表演的機(jī)會(huì)。
總之,在舞蹈方面我告訴學(xué)生是沒有捷徑的,不管是課堂的基本功練習(xí)、組合練習(xí),還是課外的作業(yè)練習(xí)、節(jié)目排練等,都需要付出辛勤的勞動(dòng),只有付出艱辛的努力、堅(jiān)持不懈、持之以恒才會(huì)有所收獲。而教師的好的、創(chuàng)造性的舞蹈教學(xué)活動(dòng)又與學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量息息相關(guān),創(chuàng)造性舞蹈教學(xué)活動(dòng)的發(fā)現(xiàn)需要教師用心去觀察,用心去提煉,我們的努力能使我們的教學(xué)達(dá)到更好的效果。創(chuàng)造性活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)造能力,教師創(chuàng)設(shè)易于產(chǎn)生創(chuàng)造性活動(dòng)的環(huán)境,提出要求,注意活動(dòng)全過程,激發(fā)學(xué)生的潛力,充分發(fā)揮其想象力,使其具有的潛在能力作最大限度的伸展,通過舞蹈的方式來表現(xiàn)自我,從而更好地促進(jìn)其個(gè)性的成長與發(fā)展,為今后的就業(yè)創(chuàng)造良好的條件。
注釋:
1.張念宏主編.教育百科辭典zZ{.第61頁
2.仲佩茹 陳鴻英.舞蹈教學(xué)中美感意識(shí)的訓(xùn)練zA{.見:北京舞蹈學(xué)院,中國民族民間舞系,中國民族民間舞研究中心編. 中國民族民間舞論壇論文集zC{.北京:中國文聯(lián)出版社,2006.5.111.
篇4
二、建立新型師生關(guān)系，用欣賞的目光促進(jìn)幼兒藝術(shù)審美能力發(fā)展
1、平等型關(guān)系。首先，要有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒成為活動(dòng)的主人。如：選擇舞蹈教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)舞蹈教學(xué)的環(huán)境、制定舞蹈規(guī)劃、舞蹈角色選擇等方面不是教師對幼兒的單項(xiàng)制約，而是出自幼兒意愿的行為；其次，可采用集體討論方式鼓勵(lì)幼兒對活動(dòng)環(huán)節(jié)提看法、提要求，倡導(dǎo)民主氣氛、培養(yǎng)平等觀念。再次，鼓勵(lì)幼兒大膽向老師提出意見和建議，對意見和建議做出積極的反應(yīng)，并對此行為給予鼓勵(lì)和肯定，縮小師生間的距離，形成坦誠、寬容的師生關(guān)系。
2、支持型關(guān)系。在舞蹈《小燕子》的教學(xué)中，因?yàn)槊總€(gè)動(dòng)作都有它可創(chuàng)造的一面，我就沒有硬性教給孩子小燕子飛、轉(zhuǎn)圈、休息等動(dòng)作，而是給幼兒創(chuàng)設(shè)好環(huán)境，提供了音樂、道具、圖片、故事，讓幼兒傾聽、欣賞、表演。幼兒有了積極的參與意識(shí)，在教師有目的的引導(dǎo)下，孩子們創(chuàng)造出各種小燕子生動(dòng)活潑的動(dòng)作，他們愉快地表演著，也在愉快的環(huán)境下身心得以滿足。但我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子所用動(dòng)作有時(shí)會(huì)不盡相同，總有一些獨(dú)創(chuàng)之處，這時(shí)教師要擅于捕捉幼兒獨(dú)特“創(chuàng)作”，并將它的“創(chuàng)作”在大家面前示范給予肯定，用親切的、欣賞的目光鼓勵(lì)孩子們用身體自由的表達(dá)，當(dāng)孩子的“創(chuàng)作”被教師肯定表揚(yáng)后，便提高了創(chuàng)作的興致，孩子們會(huì)在這種支持的氛圍下，獲得極大的樂趣，激發(fā)出最原始的創(chuàng)造力。
3、情感型關(guān)系。情感交流是一種心靈的交匯，人們只有在相互相信、尊重的基礎(chǔ)上，才會(huì)把自己的想法對對方進(jìn)行表達(dá)，進(jìn)行相互的交流。因此，教師應(yīng)在幼兒碰到困難時(shí)，給幼兒以一個(gè)鼓勵(lì)的眼神或者一句鼓勵(lì)的話語，讓幼兒始終有一種動(dòng)力：我一定能行！在幼兒體驗(yàn)到成功時(shí)，給幼兒以肯定，讓幼兒品嘗到成功的樂趣。情感的互動(dòng)可以讓幼兒在愛的滋潤下養(yǎng)成自尊、自愛、不怕困難、樂于探索的良好品質(zhì)。同時(shí)，教師要多觀察了解幼兒的情緒反應(yīng)，真誠讓幼兒敢于舞蹈，敢于表現(xiàn)，從而進(jìn)一步強(qiáng)化彼此的情感聯(lián)系，更好地促進(jìn)幼兒藝術(shù)審美能力的發(fā)展。
三、采用多種幼兒舞蹈教學(xué)的具體方式，完成幼兒藝術(shù)審美體驗(yàn)
1、要用語言講解法。在幼兒舞蹈教學(xué)當(dāng)中，教師對動(dòng)作的語言講解要生動(dòng)形象、通俗易懂。比如，轉(zhuǎn)手腕這一動(dòng)作，教師告訴幼兒，現(xiàn)在你到果園里抓住了手上的一個(gè)大蘋果，想把蘋果摘下來必須轉(zhuǎn)動(dòng)手腕擰一下，那么幼兒就很容易在這美妙的語言講解中掌握該動(dòng)作。
2、再用動(dòng)作示范法。教師要用準(zhǔn)確、形象、富有感染力的示范動(dòng)作來表演舞蹈作品，促使幼兒對要學(xué)習(xí)的舞蹈內(nèi)容有一個(gè)完整清晰的印象。示范時(shí)還要伴隨著語言講解，面向幼兒做鏡面示范。同時(shí)，示范動(dòng)作要優(yōu)美、準(zhǔn)確。
3、組合幼兒動(dòng)作編排。在教幼兒舞蹈時(shí)，教師可先啟發(fā)和引導(dǎo)幼兒根據(jù)歌詞內(nèi)容和配樂，自己動(dòng)腦動(dòng)手編排舞蹈動(dòng)作，然后再對幼兒編排的舞蹈動(dòng)作進(jìn)行改善。這能大大提高幼兒的分析能力和綜合能力，使他們能將自己所學(xué)到、看到的舞蹈動(dòng)作表現(xiàn)出來，并將之組合成為舞蹈。
篇5
物理教師的有效導(dǎo)學(xué)要針對學(xué)生知識(shí)出現(xiàn)的斷層和新舊知識(shí)的銜接點(diǎn).例如：在講選修3-4“全反射”一節(jié)時(shí)，老師讓學(xué)生觀察到玻璃球中的氣泡，看起來特別明亮的現(xiàn)象之后，這樣提問：“大家看到的這是什么現(xiàn)象？”這個(gè)問題的目的是想激起學(xué)生的思考，以便探求新知識(shí).但是，由于所提出的問題本來就是這節(jié)課要解決的新問題，針對性不強(qiáng)，學(xué)生思維的起點(diǎn)和方向無法定位，問題也就起不到啟發(fā)的作用.但如果把問題改成“大家以前了解過哪些光的簡單現(xiàn)象？”（光的直線傳播，光的反射和折射）“能不能用前面學(xué)過的知識(shí)來解釋剛才我們在實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象？”（不能）這樣就自然而然的引出“全反射”這一新概念.
2導(dǎo)學(xué)要講究靈活性
“導(dǎo)學(xué)”要具有靈活性和多樣性.長時(shí)間單一的導(dǎo)學(xué)方式，會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，“居芝蘭之室，久而不聞其香”，講的就是這個(gè)道理.
2.1“導(dǎo)學(xué)”內(nèi)容的靈活性
“導(dǎo)學(xué)”與“活動(dòng)單”密不可分，但教師決不能僅僅局限于已設(shè)計(jì)好的“活動(dòng)單”，因?yàn)樵俸玫摹盎顒?dòng)單”也不能把課堂上的所有情景都設(shè)計(jì)到，所以，教師在教學(xué)過程中要善于傾聽和發(fā)現(xiàn)，要依據(jù)課堂上的不同情形，及時(shí)搜集學(xué)生自學(xué)、討論的信息，靈活地“導(dǎo)”而不受“活動(dòng)單”的束縛.如在高三復(fù)習(xí)“帶電體在電場中運(yùn)動(dòng)”時(shí)，物理教材選修3-1第15頁“問題與練習(xí)”中有這樣一題：用一根長0.5 m絕緣細(xì)線懸掛一個(gè)帶電小球，小球的質(zhì)量為1.0×10-2 kg，所帶的電荷為+2.0×10-8 C，現(xiàn)加一水平方向的勻強(qiáng)電場，平衡時(shí)絕緣細(xì)線與鉛垂線成30°，如圖1所示.求該勻強(qiáng)電場的電場強(qiáng)度.在設(shè)計(jì)“活動(dòng)單”時(shí)，我們增加了兩個(gè)研究性課題：
①在平衡位置時(shí)，突然剪斷絕緣細(xì)線，小球如何運(yùn)動(dòng)？
②將小球緩慢拉到使細(xì)線處于鉛垂線位置時(shí)，拉力要做多少功？
筆者在巡視各學(xué)習(xí)小組討論的結(jié)果時(shí)，發(fā)現(xiàn)有一個(gè)小組討論熱烈，學(xué)生的興致高漲，原來他們將問題又進(jìn)行了延伸：將小球拉離平衡位置，從細(xì)線與鉛垂線方向成45°時(shí)靜止釋放，小球?qū)⑷绾芜\(yùn)動(dòng)？當(dāng)小球運(yùn)動(dòng)到平衡位置時(shí)，突然剪斷細(xì)線，小球如何運(yùn)動(dòng)？于是筆者索性將問題寫到黑板上，請全班同學(xué)一起來討論，在同學(xué)們?nèi)娼鉀Q問題的基礎(chǔ)上，我又引導(dǎo)學(xué)生思考：現(xiàn)將細(xì)線向右拉到水平位置后放開小球，試求小球運(yùn)動(dòng)到鉛垂線位置時(shí)速度、加速度、細(xì)線的拉力及運(yùn)動(dòng)過程中的最大速度及速度為零的位置.雖然這節(jié)課預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)沒有完成，但通過教師的導(dǎo)學(xué)，對此物理模型層層深入，涉及帶電體的平衡、加速、偏轉(zhuǎn)、圓周運(yùn)動(dòng)等問題，讓學(xué)生合作探究，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神和應(yīng)變能力，使學(xué)生的潛能得到開發(fā)，使學(xué)生已學(xué)的知識(shí)得到整合和升華.
2.2“導(dǎo)學(xué)”對象的靈活性
“導(dǎo)學(xué)”的方式不能一成不變，要隨導(dǎo)學(xué)對象的不同而不同.針對不同層次的學(xué)生，要進(jìn)行分類引導(dǎo).比如，對基礎(chǔ)、能力都比較強(qiáng)的學(xué)生，“導(dǎo)學(xué)”時(shí)，僅僅點(diǎn)撥關(guān)鍵之處即可，問題設(shè)計(jì)的難度要稍大；對基礎(chǔ)、能力都較差的學(xué)生，問題設(shè)計(jì)的難度要稍低，并且要層層推進(jìn)，逐漸接觸問題的實(shí)質(zhì).如在講選修3-1“靜電現(xiàn)象的應(yīng)用”中的靜電平衡狀態(tài)時(shí)，對實(shí)驗(yàn)班先讓學(xué)生看課本上關(guān)于靜電場中的導(dǎo)體圖和相關(guān)解釋后，然后提出：“什么是靜電平衡狀態(tài)？”“靜電平衡狀態(tài)是怎么達(dá)到的？”“處于靜電平衡狀態(tài)的導(dǎo)體有什么特點(diǎn)？”；而對普通班的學(xué)生我設(shè)置了下列有層次的問題：“導(dǎo)體內(nèi)的自由電子受到電場力方向如何？運(yùn)動(dòng)方向如何？”“定向移動(dòng)后在AB面出現(xiàn)什么電荷？在CD面出現(xiàn)什么電荷？”“兩邊出現(xiàn)正負(fù)電荷后將產(chǎn)生一個(gè)的怎樣電場？方向與外電場有什么不同？合場強(qiáng)是加強(qiáng)還是減弱？”“導(dǎo)體中的自由電子會(huì)永遠(yuǎn)定向移動(dòng)下去嗎？為什么？”讓學(xué)生分小組討論后再回答，實(shí)踐證明，兩類學(xué)生在不同問題引導(dǎo)下都很自然的搞清楚了靜電平衡狀態(tài)的全過程.
3導(dǎo)學(xué)要講究時(shí)效性
面對不同班級的學(xué)生，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師在“導(dǎo)學(xué)”時(shí)要善于把握引導(dǎo)的時(shí)機(jī).“不憤不啟，不悱不發(fā)”是教育家孔子的論述，它恰如其分點(diǎn)明了學(xué)生學(xué)習(xí)需要啟發(fā)和引導(dǎo)的最佳時(shí)機(jī).學(xué)生討論熱烈，對問題似懂非懂，想說又說不清楚，正是渴望啟發(fā)的最強(qiáng)烈時(shí)刻.教師如果捕捉到這種時(shí)刻，給予恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，將起到“事半功倍”的功效.如在必修1“牛頓第二定律”教學(xué)中，正確“理解牛頓第二定律的數(shù)學(xué)關(guān)系式是如何從F=kma變成F=ma的”是教學(xué)的難點(diǎn).物理學(xué)中k取什么數(shù)值，是從力的單位認(rèn)定著手的，學(xué)生經(jīng)過激烈的討論，仍然難以理解.于是我提出問題：數(shù)學(xué)等式m=kn中m、n的單位不同k的取值不一樣，生活中有沒有具體的例子可證明？我例舉了這樣的例子：n表示班級人數(shù)，m表示學(xué)生的眼睛數(shù)，當(dāng)m的單位為只時(shí)，k=2；而當(dāng)m的單位為雙時(shí)，k=1（個(gè)別學(xué)生也想出來了）；可見，在F=kma中只要F的單位取得合適（取為N），k的取值可以為1，這樣牛頓第二定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式就簡化為F=ma.在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生在百思不得其解的時(shí)刻得到指導(dǎo)，學(xué)生的心理是最滿足的，學(xué)生思維的強(qiáng)度一定是最大的，學(xué)生的收獲是意想不到，這樣的課堂，實(shí)現(xiàn)了真正意義上學(xué)生是課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人.
篇6
ABSTRACT
篇7
1.1物理科目的特點(diǎn)要求小組合作學(xué)習(xí)
物理比較注重學(xué)生們的思維能力，高中物理所涉及的步驟和過程比較多，要想徹底的解出一道物理題目，就必須要想清楚這個(gè)物理題目所涉及的物理過程.每個(gè)同學(xué)都是一個(gè)不同的個(gè)體，在思維方式上都會(huì)有自己獨(dú)特的見解，實(shí)施小組合作就能夠促進(jìn)同學(xué)們之間的相互交流和溝通.一道物理題目可能會(huì)有很多種解法，小組合作可以讓學(xué)生們相互交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和不同的學(xué)習(xí)方法，發(fā)散他們的物理思維.
1.2當(dāng)前高考模式要求小組合作學(xué)習(xí)
高中物理學(xué)習(xí)中學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣不高.在高中物理教學(xué)中，大部分教師采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只是一味的在課堂上完成物理知識(shí)的灌輸.課堂的學(xué)習(xí)氣氛沉悶，學(xué)生們的積極性不高.小組合作能夠幫助同學(xué)們活躍課堂氣氛，提高同學(xué)們對物理的學(xué)習(xí)積極性.促進(jìn)老師和學(xué)生們之間的溝通.
1.3學(xué)生的主體發(fā)展需求要求小組合作學(xué)習(xí)
現(xiàn)在高中物理教學(xué)中，學(xué)生沒有充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性.學(xué)生是教育活動(dòng)中具有主動(dòng)發(fā)展可能性的人，在教育活動(dòng)中把學(xué)生作為“人”來對待，必須認(rèn)識(shí)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的可能性.人的主體性，根本在于人的發(fā)展需求.人因?yàn)橐l(fā)展自己，因而要讓周圍的環(huán)境為自己的發(fā)展服務(wù).學(xué)生的主體需求，根本需求也是發(fā)展需求.學(xué)生的真正發(fā)展，一定是主動(dòng)發(fā)展；沒有主動(dòng)發(fā)展，也沒有學(xué)生的真正發(fā)展.現(xiàn)在高中物理教學(xué)中，教師沒有做到讓學(xué)生獨(dú)立的去思考問題，而是處處幫學(xué)生解答，其實(shí)這樣的教學(xué)方式對學(xué)生們的發(fā)展相當(dāng)不利，學(xué)生們不能夠發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性來思考問題，不能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.沒有形成成熟的物理思維方式.小組合作中學(xué)生們可以通過相互溝通進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)方法交流，在交流的過程中學(xué)生們會(huì)主動(dòng)的去思考自己遇到的物理問題，這樣的學(xué)習(xí)方式對學(xué)生們物理成績的提高相當(dāng)?shù)挠袔椭?
2如何更好地實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)
2.1教師要樹立正確的教學(xué)理念
活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)，學(xué)生是教學(xué)的主體，小組合作的目的在于讓學(xué)生更好地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性參與到課堂教學(xué)中來.不過剛開始學(xué)生在展示自我時(shí)是缺乏自信的，為此，我們教師要首先要營造和諧、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，保護(hù)學(xué)生的自信心，引導(dǎo)學(xué)生大膽的去嘗試這種教學(xué)方式并且慢慢的去適應(yīng).對于學(xué)生而言，在小組合作中，脫離了對老師的依賴性，要自己慢慢去學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題.學(xué)會(huì)與同學(xué)們進(jìn)行更好的溝通合作，學(xué)會(huì)在與同學(xué)們的合作中交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn).
2.2根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況進(jìn)行分組
教師在小組合作教學(xué)中，對學(xué)生們進(jìn)行分組的時(shí)候在每一組的成員中要有物理成績好的同學(xué)也要有物理成績相對較差的同學(xué).這樣能夠幫助物理成績差的同學(xué)提高物理成績.教師要在每一組的成員中選派出來一個(gè)代表，這樣能夠更好的保持小組的紀(jì)律性.小組合作法的基礎(chǔ)就是分好學(xué)習(xí)小組幫助同學(xué)們相互交流.在分組的同時(shí)，教師要保證小組中的每一位成員都能夠有機(jī)會(huì)展示自己，有機(jī)會(huì)向老師反映自己不懂的問題.小組劃分一定要切實(shí)做到公平劃分，小組中的成員人人平等.
2.3活動(dòng)要接近于學(xué)生的生活
例如，筆者在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律”時(shí)，和學(xué)生從與“行車安全”這一生活中實(shí)際內(nèi)容出發(fā)，教師通過投影超車和滑板車的圖片，汽車追尾事故的真實(shí)再現(xiàn)圖片及車展上名車的圖片，把勻變速運(yùn)動(dòng)規(guī)律的應(yīng)用與當(dāng)前熱門話題結(jié)合起來，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生濃厚的探究興趣.
2.4誘導(dǎo)學(xué)生善思
筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之所以物理成績進(jìn)步不大，根本原因在于不會(huì)分析問題情境，筆者認(rèn)為活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)要滲透引導(dǎo)學(xué)生小組討論問題情境約束條件的意識(shí)，即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)審題.
[TP1GW33.TIF，Y#]
例如，一只小貓?zhí)饋碜プ以谔旎ò迳系呢Q直桿（如圖1），在這一瞬間懸繩斷了.設(shè)直桿足夠長，由于小貓繼續(xù)向上爬，所以小貓離地面高度不變，則木桿下降的加速度為多少？已知貓的質(zhì)量為m，桿的質(zhì)量為M.
如果要學(xué)生解這一題，勢必會(huì)出現(xiàn)兩極分化，筆者認(rèn)為這個(gè)問題情境恰好可以用來作為活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)的重要素材，引導(dǎo)學(xué)生小組討論這一問題情境中包括強(qiáng)約束條件，經(jīng)過討論后學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)如下幾個(gè)約束：
約束條件1：“小貓繼續(xù)上爬”――貓與桿之間有相互作用，且力的大小相等，方向相反；
約束條件2：“小貓離地面高度不變”――小貓相對地面靜止，合外力為零.
除了約束條件外，還能發(fā)現(xiàn)情境中對問題解決不構(gòu)成約束的一般信息：
非約束條件1：“跳起來”；
非約束條件2：“這一瞬間懸繩斷了”.
3如何優(yōu)化導(dǎo)學(xué)單
傳統(tǒng)的物理學(xué)案基本模式是“自主學(xué)習(xí)、合作交流、教師精講、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”四大塊.經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)施后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)流于形式，具體表現(xiàn)為一堂課涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容多，時(shí)間緊，學(xué)生只是粗略地瀏覽一下課本內(nèi)容，忙于找出自學(xué)材料上的答案，并沒有真正深入思考去領(lǐng)悟物理概念和規(guī)律，甚至無法完成自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，導(dǎo)致在合作交流的環(huán)節(jié)學(xué)生沒有交流的基礎(chǔ)，討論要么很膚淺，要么離題甚遠(yuǎn).
活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)，將一節(jié)課的內(nèi)容采用問題探究的方式化整為零設(shè)置為具體的問題或活動(dòng)任務(wù)，分塊探究，各個(gè)擊破，同時(shí)給予具體的探究方法.這樣學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容減少了，思考的內(nèi)容具體了，教師的靈活性增強(qiáng)了，不是被學(xué)案死死捆住，強(qiáng)化了物理過程的探討，同時(shí)提供了學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，只有在學(xué)生扎實(shí)的自學(xué)基礎(chǔ)上，交流討論時(shí)才可以發(fā)表自己的見解，不致于把交流討論變成是“聽好學(xué)生講”.
4如何優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)
教學(xué)模式的改變勢必帶來課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)是創(chuàng)建高效課堂的一種很好的模式，但是，如果在課堂上實(shí)施得不好，它的優(yōu)越性就發(fā)揮不出來.在學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)過程中，我注意了以下幾個(gè)方面的問題：
4.1自主學(xué)習(xí)要做實(shí)
教師要放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但要防止部分學(xué)生假學(xué)習(xí)，所以學(xué)生在自學(xué)過程中要明確學(xué)習(xí)的任務(wù).這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)可以是學(xué)案上設(shè)計(jì)的問題，也可以是教師臨時(shí)布置的任務(wù).同時(shí)教師要巡回監(jiān)視與指導(dǎo)，對學(xué)習(xí)不專注的學(xué)生予以提醒.教師要及時(shí)掌握學(xué)情，可以是問題回答也可以是學(xué)情展示，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易混點(diǎn)，為實(shí)施合作交流與教師講解指引方向.
篇8
形式與內(nèi)容豐富的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的開展也可有效激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。并且結(jié)合藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，教師與學(xué)生之間暢通溝通渠道，實(shí)現(xiàn)舞蹈教學(xué)的“教學(xué)相長”。此外，通過各類藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的開展，如公益性活動(dòng)、社區(qū)活動(dòng)等，可讓學(xué)生借助舞蹈藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)走入社會(huì)、貼近群眾，不但能夠使教學(xué)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)更具公益性與社會(huì)性，也能夠在實(shí)踐活動(dòng)中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生思想道德素質(zhì)與社會(huì)責(zé)任感。
總之，高校不僅要重視舞蹈理論教學(xué)，更要利用藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的全面開展，加強(qiáng)對學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，積極為學(xué)生提供各類實(shí)踐表現(xiàn)的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，融合理論與實(shí)踐教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。
二、高校舞蹈教學(xué)藝術(shù)實(shí)踐開展現(xiàn)狀
目前，高校舞蹈藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)開展普遍存在以下幾點(diǎn)問題。
1.首先表現(xiàn)在教學(xué)體系不健全。
許多高校由于對舞蹈藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)不重視，思想上認(rèn)識(shí)不足，舞蹈藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)體系不完善，直接影響了對學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)。同時(shí)，舞蹈在高校眾多科目當(dāng)中地位不高，難以引起足夠重視，舞蹈教學(xué)的人力與資金投入相對有限，舞蹈實(shí)踐教學(xué)能夠利用的教學(xué)資源相對較少，學(xué)校為學(xué)生提供的實(shí)踐活動(dòng)機(jī)會(huì)與平臺(tái)有限。其次，藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)注重短期性，藝術(shù)實(shí)踐教育實(shí)施通常集中于某一學(xué)期，教學(xué)實(shí)踐成為了教學(xué)“任務(wù)”，學(xué)生與教師為完成教學(xué)任務(wù)而參與實(shí)踐，自然難以獲取理想效果。
2.專業(yè)指導(dǎo)的缺乏
由于W校缺乏專業(yè)化引導(dǎo)，多數(shù)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)參與意識(shí)較為薄弱，對舞蹈藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的認(rèn)知不足，認(rèn)為實(shí)踐課程只是作為一種表演或者演出形式存在，參與動(dòng)力不足，實(shí)踐學(xué)習(xí)較為隨意；專業(yè)教師的指導(dǎo)不夠，實(shí)踐活動(dòng)帶隊(duì)出演老師與負(fù)責(zé)老師通常也不固定，實(shí)踐教學(xué)模式難以穩(wěn)固；部分高年級學(xué)生因長期參與各類表演比賽等活動(dòng)，容易產(chǎn)生抵觸與厭煩情緒，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)開展效果大打折扣。
3.教學(xué)內(nèi)容與形式單一
從教學(xué)內(nèi)容來看，舞蹈實(shí)踐教學(xué)仍然存在著教學(xué)內(nèi)容陳舊的問題，由于沒有結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，課程內(nèi)容設(shè)置隨意，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，教學(xué)質(zhì)量難以提升。一些學(xué)校也并未對藝術(shù)實(shí)踐課程實(shí)施嚴(yán)格界定，沒有考慮到不同年級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。從教學(xué)形式來看，在舞蹈藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)開展中，多數(shù)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)校自行組織的短期活動(dòng)，讓學(xué)生隨意編排舞蹈并表演等單一教學(xué)模式，無法引起學(xué)生足夠的參與興趣，也難以讓學(xué)生得到真正的鍛煉。
三、優(yōu)化高校舞蹈教學(xué)藝術(shù)實(shí)踐開展的對策
1.完善實(shí)踐教學(xué)體系
要實(shí)現(xiàn)舞蹈藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，高校必須建立系統(tǒng)的教學(xué)體系，引領(lǐng)舞蹈教學(xué)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的全面開展。首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師應(yīng)高度重視對實(shí)踐藝術(shù)活動(dòng)開展，引領(lǐng)實(shí)踐教學(xué)全面實(shí)施。實(shí)踐活動(dòng)需由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)親自負(fù)責(zé)，由教師與相關(guān)人員組成專門舞美、編導(dǎo)、劇務(wù)等小組，動(dòng)員全校通力合作，共同完成各類實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)。其次，需完善藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)體系制度建設(shè)，以學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐能力培養(yǎng)作為核心，將課堂、社會(huì)以及舞臺(tái)三個(gè)實(shí)踐平臺(tái)作為切入點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特征，制定系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃，引領(lǐng)舞蹈教學(xué)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的全面開展。具體需在實(shí)踐辦法、課時(shí)、教學(xué)方法與內(nèi)容多方面予以明確，制定以實(shí)踐為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)計(jì)劃。同時(shí)，需加強(qiáng)制度建設(shè)，如制定《舞蹈專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)施辦法》《舞蹈第二課堂課時(shí)認(rèn)定辦法》等制度文件，利用制度推動(dòng)高校舞蹈藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)體系的健全與完善。此外，還應(yīng)圍繞教學(xué)條件、教學(xué)過程以及教學(xué)結(jié)果三個(gè)方面構(gòu)建起系統(tǒng)化實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系，加強(qiáng)評價(jià)考核，總結(jié)積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
2.加強(qiáng)專業(yè)化指導(dǎo)
開展舞蹈實(shí)踐教學(xué)，專業(yè)教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，通過專業(yè)化指導(dǎo)，使藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)取得更好的教學(xué)效果。首先，需充實(shí)舞蹈實(shí)踐教學(xué)師資力量，安排校內(nèi)有豐富舞蹈實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的教師承擔(dān)藝術(shù)實(shí)踐教育重任，加強(qiáng)對學(xué)生的專業(yè)指導(dǎo)。教師一方面要保障課堂教學(xué)質(zhì)量，另一方面也應(yīng)不斷強(qiáng)化自身舞蹈功底與能力，提升創(chuàng)新力，進(jìn)而在實(shí)踐活動(dòng)中做到言傳身教，引導(dǎo)學(xué)生更全面地掌握技能知識(shí)，積累藝術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)在實(shí)踐活動(dòng)中要重視每一位學(xué)生的個(gè)體差異性，結(jié)合學(xué)生的不同特性實(shí)施差異化教學(xué)，使每一位學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力得到提高。此外，要借鑒同類高校教學(xué)與實(shí)踐開展的經(jīng)驗(yàn)，基于學(xué)生需求，高校可實(shí)施“請進(jìn)來”戰(zhàn)略，邀請地方或者省市級高水平舞蹈團(tuán)體于學(xué)校演出，有計(jì)劃、有目標(biāo)地對學(xué)生進(jìn)行舞蹈藝術(shù)教育；積極邀請專家學(xué)者組織演講，普及舞蹈藝術(shù)教育，感悟藝術(shù)人生，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的藝術(shù)學(xué)習(xí)觀念。
3.豐富實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容形式
篇9
舞蹈是以人體為表現(xiàn)工具，通過有節(jié)奏，有組織和經(jīng)過美化的流動(dòng)性動(dòng)作來表達(dá)情意的一種表情性的時(shí)空藝術(shù)。它通過富有魅力的動(dòng)態(tài)藝術(shù)形象，使人賞心悅目，陶冶性情，美化心靈，促進(jìn)人民的身心健康和社會(huì)風(fēng)尚的完善。舞蹈對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說是一門必不可少的課程。
幼兒舞蹈教育是幼兒園全方位教育工作的一個(gè)重要組成部分，是培養(yǎng)幼兒德、智、體、美全面發(fā)展的不可缺少的重要手段，因此，幼兒園應(yīng)把舞蹈教育放在首位。
幼兒舞蹈因其簡單、短小、形式多樣，近年來愈加受到幼兒教育的重視，目前在世界各地的幼兒教育領(lǐng)域內(nèi)，幼兒舞蹈教育已成為幼兒成長、發(fā)育的重要手段和幼兒園教學(xué)的重要組成部分。幼兒舞蹈對各個(gè)不同年齡階段幼兒的身體發(fā)育成長具有很重要的作用，尤其對幼兒的身心健康及智力發(fā)展有著不可估量的意義。因此，在幼兒教育領(lǐng)域里，廣大幼教專家、學(xué)者開始關(guān)注并積極進(jìn)行了有關(guān)幼兒舞蹈教育的探討，目的就是為了有計(jì)劃、有步驟地促進(jìn)幼兒身體發(fā)育，塑造幼兒健美的形體姿態(tài)，培養(yǎng)幼兒健康向上、活潑開朗的氣質(zhì)，使幼兒終身受益。
一、舞蹈訓(xùn)練是影響幼兒生長發(fā)育的重要因素之一
幼兒時(shí)期是生長發(fā)育的旺盛時(shí)期。人的生長發(fā)育能夠說明一個(gè)人的健康情況。其中舞蹈訓(xùn)練是影響幼兒生長發(fā)育的重要因素之一。舞蹈對幼兒來說，是一種本能的需要。，每當(dāng)他們聽到悅耳的音樂或看到一些歌舞場面時(shí)，都會(huì)手舞足蹈，歡欣雀躍。因此，在幼兒時(shí)期進(jìn)行舞蹈教育，是最佳時(shí)期。舞蹈對于幼兒來說是最好的游戲活動(dòng)之一，幼兒在舞蹈活動(dòng)中，自然而然地鍛煉了身體，促進(jìn)了身體的正常生長發(fā)育，使幼兒骨骼強(qiáng)壯、肌肉結(jié)實(shí)、內(nèi)臟器官的機(jī)能得到提高，腦中樞神經(jīng)系統(tǒng)的能力得到改善，反應(yīng)靈敏、頭腦靈活。
二、舞蹈還能對幼兒的智力發(fā)展起到不可估量的作用
除此之外，舞蹈還能對幼兒的智力發(fā)展起到不可估量的作用。當(dāng)幼兒接受各種教育，學(xué)習(xí)各種知識(shí)時(shí)，都需要通過觀察、比較、模仿、思維來實(shí)現(xiàn)。要實(shí)現(xiàn)這一目的，要求幼兒有健壯的身體和飽滿的精神，積極的思維和良好的記憶，以及豐富的想像．這些都是幼兒應(yīng)具備的基本生理與心理素質(zhì)。舞蹈活動(dòng)能夠鍛煉幼兒的大腦，因?yàn)槲璧甘前ǜ鞣N形體動(dòng)作、豐富的面部表情及節(jié)奏的人體動(dòng)作藝術(shù)。舞蹈使幼兒在手、足、胸、腰、臂、腿的擺動(dòng)中和上、下、高、低、左、右、前、后的跳躍活動(dòng)中，加速血液循環(huán)，提高心肺功能，使大腦血液流量增加，改善大腦供氧情況，使大腦處在一種積極的活動(dòng)狀態(tài)中，這樣一來，對于幼兒心理和生理素質(zhì)的發(fā)育以及對一定知識(shí)技能的掌握，會(huì)起到極大的作用。
三、通過舞蹈培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性并進(jìn)行美育教育
舞蹈的另一突出特點(diǎn)就是寓教于樂，通過舞蹈培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性并進(jìn)行美育教育。對幼兒進(jìn)行思想品德的教育既是德育的任務(wù)，也是美育的任務(wù)，舞蹈內(nèi)容和形式是多種多樣的，它適合幼兒活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，通過各種舞蹈的學(xué)習(xí)，使幼兒接受美的熏陶、美的教育，置身于美的環(huán)境，借此來培養(yǎng)幼兒的思想品德和優(yōu)良性格以及社會(huì)情操觀念，還能增強(qiáng)幼兒之間的友誼和團(tuán)結(jié)，培養(yǎng)幼兒的上進(jìn)心、責(zé)任心和集體榮譽(yù)感。幼兒舞蹈教育一定要從幼兒生理、心理特點(diǎn)出發(fā)，合理安排課程，這樣才能充分開發(fā)、發(fā)揮幼兒潛在的能力，促進(jìn)其身心的健康發(fā)育。具體來講，舞蹈的教育作用主要在于：(1)能夠提高幼兒的觀察力、感受力、模仿力、記憶力、想像力；(2)能夠鍛煉幼兒的反應(yīng)能力和動(dòng)作協(xié)調(diào)能力；(3)能夠開發(fā)幼兒潛在的智能；(4)受到美的熏陶；(5)增強(qiáng)集體觀念，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)。
篇10
一、五年高職物流專業(yè)目前現(xiàn)狀
1、五年制學(xué)生現(xiàn)狀
五年制高職學(xué)生在入學(xué)時(shí)多為初中畢業(yè)生，雖然經(jīng)過兩年的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，但因基礎(chǔ)知識(shí)大多比較薄弱，所以存在以下問題：
（1）對于學(xué)習(xí)專業(yè)課程的目的性不夠明確。調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的學(xué)生都是由家長做主選擇的專業(yè)，基本上入校前對所要學(xué)習(xí)的專業(yè)一無所知，更不明確今后的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（2）對于整體學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不夠強(qiáng)。學(xué)生以前的學(xué)習(xí)從形式到內(nèi)容，都具有強(qiáng)制性，因此造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的被動(dòng)性。他們通常可以完成老師布置的機(jī)械性作業(yè)，但自己很少學(xué)結(jié)。
2、物流專業(yè)現(xiàn)狀
物流專業(yè)的教育在我國起步相對比較晚，所以在教學(xué)中目前還存在著很多問題，主要有以下幾點(diǎn)：
（1）教學(xué)方法單一，課程教學(xué)以教師講解為主，教師機(jī)械地忠于教材，甚至照本宣科，而學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，這種方法比較乏味枯燥，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（2）教學(xué)內(nèi)容更新較慢，教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性與前沿性不足，教師主要在教學(xué)上以教材的內(nèi)容順序來講解，學(xué)生以固定思維模式來學(xué)習(xí)。
（3）課程教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。
二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在《物流服務(wù)營銷》課程中的應(yīng)用
1、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法
“行為導(dǎo)向教學(xué)法”是在近幾年從德國引進(jìn)的現(xiàn)代職業(yè)教育模式，目標(biāo)是培養(yǎng)人的行為能力。也就是這種教育以行為為目標(biāo)，教學(xué)以行為為導(dǎo)向，教學(xué)是學(xué)生積極參與的全面的教學(xué)， 學(xué)習(xí)過程是學(xué)生同時(shí)用腦、心、手來進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程。行為導(dǎo)向教學(xué)法具有很強(qiáng)的針對性，是以教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)工作”為目標(biāo)而開展的教學(xué)活動(dòng)。使用“ 行為導(dǎo)向教學(xué)法”，能更好的培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，最終達(dá)到職業(yè)教育的“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”的教學(xué)目標(biāo)。
2、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在教學(xué)中的內(nèi)容設(shè)計(jì)
成功的關(guān)鍵是確定合適的任務(wù)，任務(wù)的選擇要以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，結(jié)合生活實(shí)際與行業(yè)特點(diǎn)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的水平，不僅要有一定的難度，同時(shí)要有可操作性，以課程中的物流市場調(diào)研內(nèi)容為例：
（1）任務(wù)背景。某快遞公司位于××路，其周圍300米內(nèi)的距離分布著三所學(xué)校，有在校生5000余人的某高中學(xué)、3000余人的某職業(yè)學(xué)校和萬余人的某綜合大學(xué)。為了充分利用好優(yōu)勢，快遞公司決定與一個(gè)快消品公司聯(lián)手打造校園快消品快遞業(yè)務(wù)。但銷售哪些種類可以取得更好效益，學(xué)生能接受的快遞費(fèi)用范圍為多少呢？
（2）任務(wù)內(nèi)容。為該快遞公司制定合理的調(diào)研方案，內(nèi)容包括調(diào)研的對象、時(shí)間、地點(diǎn)、目的；采用的有效調(diào)研方法；調(diào)研的內(nèi)容等；根據(jù)調(diào)研結(jié)果提交完整的調(diào)研報(bào)告。
（3）考核方式。與傳統(tǒng)教學(xué)考試不同的是，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法提倡形成性考核，各任務(wù)的完成情況、口頭表達(dá)能力、平時(shí)表現(xiàn)等都列入考核的范圍。對于任務(wù)成果展示與評價(jià)要提高透明度與參與度，這樣才能激發(fā)學(xué)生的競爭的精神與自主意識(shí)。
3、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在實(shí)施中的注意事項(xiàng)
在教學(xué)過程中，市場調(diào)研任務(wù)耗費(fèi)的時(shí)間較長，不能在上課時(shí)間內(nèi)給學(xué)生提供充足的時(shí)間去實(shí)踐。所以，應(yīng)在前一個(gè)任務(wù)結(jié)束的時(shí)候就將其公布出來，讓學(xué)生利用課余時(shí)間完成，課上只做成果展示和評價(jià)。小組分工時(shí)要求將任務(wù)分解到各活動(dòng)小組的每個(gè)成員，做到取長補(bǔ)短、分工協(xié)作。實(shí)施任務(wù)前由各組制定工作的步驟和程序，便于管理和控制任務(wù)實(shí)施的進(jìn)度。這是活動(dòng)成功與否的一個(gè)決定性環(huán)節(jié)。任務(wù)實(shí)施過程中，教師轉(zhuǎn)換為引導(dǎo)者，學(xué)生則為活動(dòng)的主角。教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考以及相互間的討論，指導(dǎo)其借助各種媒介尋找相關(guān)信息，對學(xué)生分進(jìn)行層次輔導(dǎo)，并且對相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)最后進(jìn)行總結(jié)。
三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在《物流服務(wù)營銷》課程教學(xué)中實(shí)施建議
1、選擇合適的任務(wù)，做好充分的課前準(zhǔn)備。
2、充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生參與任務(wù)的積極性。
3、盡可能的采取情境教學(xué)，并設(shè)有主題。
學(xué)生在行動(dòng)導(dǎo)向應(yīng)用的課程中不僅會(huì)主動(dòng)參與、探索創(chuàng)新、自主協(xié)作， 同時(shí)還能夠解決來源于現(xiàn)實(shí)生活中的任務(wù)。這樣注重培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力， 也注重學(xué)生的個(gè)性與主體性的發(fā)展， 同時(shí)能面向社會(huì)實(shí)際需要讓學(xué)生學(xué)到有價(jià)值的知識(shí)，也能獲得必要的技能， 可以更快實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”的最終目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[1]郭蘭. 淺議項(xiàng)目教學(xué)在物流人才培養(yǎng)中的運(yùn)用[ J] . 教育與職業(yè)（理論版） ， 2007， （ 14 ） .
篇11
學(xué)習(xí)欲望的強(qiáng)烈與否直接反映出一個(gè)學(xué)生對待學(xué)習(xí)的主動(dòng)與被動(dòng).凡主動(dòng)者，往往對該門學(xué)科有興趣，參與探討的意識(shí)強(qiáng)、積極性高，始終樂在學(xué)習(xí)過程之中；而被動(dòng)者，則興趣不濃或全無，存在盲從心理、逆反心理，習(xí)慣于被教師牽著學(xué)、逼著學(xué)，視學(xué)習(xí)過程如度日如年.
2.思維速度跟不上
面對教師的提問，絕大部分優(yōu)秀生舉手積極、發(fā)言踴躍，更有甚者，沒等教師提問結(jié)束，罔顧他人之感受而搶答；而后進(jìn)生，其思維似乎始終沒被“激活”，思考滯后、節(jié)奏慢拍，當(dāng)教師點(diǎn)評和給出肯定答案時(shí)，不是裝懂，就是“盲人看戲——跟著笑”.
3.理解能力比較弱
后進(jìn)生不同于優(yōu)秀生，他們對生活中的物理現(xiàn)象，往往只知其然，而不知其所以然；對于物理原理，只知道去死記硬背，很難理解其物理意義；面對較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)過程，常常充當(dāng)“操作中的看客”、“討論中的聽眾”，一課結(jié)束，茫然一片.
二、轉(zhuǎn)化策略
1.摒棄偏見，讓后進(jìn)生覺得“我也行”
“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，立足于平等對待每一位學(xué)生，激發(fā)的是學(xué)生的共同參與意識(shí)和行為.對此，筆者經(jīng)過探討并嘗試了下列做法：1.為后進(jìn)生開啟希望之門.如，在家長對孩子已經(jīng)失望、甚至絕望的情況下，與家長談心，同孩子交心，闡明“放棄百分之一的希望就等于零”的道理，對學(xué)生寄予高于其家長的期望值，希望之門就能開啟.2.選擇話題，引導(dǎo)學(xué)生.如，生活話題，天冷時(shí)，互搓雙手，就感到暖和，是因?yàn)槟Σ辽鸁帷⒆龉Ξa(chǎn)生內(nèi)能的緣故；趣味話題，騎自行車時(shí)，雙手脫把，車照樣前行且不倒，是因?yàn)轵T車人掌握了控制平衡的本領(lǐng)；愛國話題，如，沒有當(dāng)年“兩彈一星”的橫空出世，中華民族將很有可能被開除出球籍，也不可能圓今天的“飛天”之夢.可見，學(xué)好物理是多么的重要！
2.設(shè)計(jì)問題，讓后進(jìn)生覺得“我會(huì)行”
“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，突出強(qiáng)調(diào)的是關(guān)注整個(gè)班集體，讓每一位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂.為了改變后進(jìn)局面，激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)欲望，實(shí)施中，筆者在充分預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，關(guān)注過程、隨機(jī)應(yīng)變.現(xiàn)擇計(jì)劃之一的“設(shè)計(jì)問題”，闡述如下：（1）提供一看就懂的問題.師：你喝燙水時(shí)為什么要小心？生：燙水溫度高.（2）準(zhǔn)備一想就通的問題.師：人在炎日的夏天喝燙水為什么感到不爽口？學(xué)生除了重復(fù)“燙水溫度高”的答案外，細(xì)想一番后，便知“燙水放出的熱量多”.這時(shí)，筆者不放過傳播生理衛(wèi)生知識(shí)的機(jī)會(huì)，闡明夏天喝燙水不爽口但能解渴、益體的道理.（3）選擇一點(diǎn)就會(huì)的問題.師：在雪地上開車，為什么會(huì)出危險(xiǎn)？生A：滑；生B：剎車基本失去作用；生C：沒了摩擦，難以控制……筆者趁機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥：怎樣才能避免事故的發(fā)生？生甲：鏟雪；生乙：別開車；生丙：小心點(diǎn)……見時(shí)機(jī)已成熟，筆者引進(jìn)“摩擦”的概念，闡述“增加有益摩擦”的道理.4.設(shè)計(jì)一講就明的問題.師：你分別被手指戳和被針頭扎后，哪一種疼痛感更強(qiáng)？生：針頭.師：好，這就是“壓強(qiáng)”，它有大有小.隨后，分析壓強(qiáng)與壓力及受力面積之間的關(guān)系.學(xué)生一懂就樂，一樂便覺得自己會(huì)行.
3.激發(fā)興趣，讓后進(jìn)生覺得“我能行”
“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，注重的是動(dòng)態(tài)課堂、活力課堂、魅力課堂的打造，把結(jié)果和過程看得同等重要，重視學(xué)生對知識(shí)的掌握，關(guān)注學(xué)生能力的提升.筆者在該模式的引領(lǐng)下，把激發(fā)興趣作為主線貫穿于整個(gè)教學(xué)過程的始終，大膽把后進(jìn)生引進(jìn)“迷宮”、推入“死海”，在教師的關(guān)愛和指導(dǎo)、學(xué)生的陪伴和幫助下，使之“覺醒”、“重生”，產(chǎn)生迷宮不“迷”、死海不“死”的欣慰.一年來，筆者時(shí)刻關(guān)注自己的幫扶對象，視其如子，逐步開辟了一條條有效途徑：（1）寓概念于感覺之中.如凡對速度概念認(rèn)識(shí)不清的學(xué)生，筆者組織他們到田徑場進(jìn)行賽跑，用快慢去感覺速度，認(rèn)識(shí)到速度就是距離與時(shí)間的比值；對密度概念難以理解的學(xué)生，組織他們分別手持體積相同、質(zhì)量不等或體積不同、質(zhì)量相等的物體，感覺“沉重度”、看看誰“龐大”，得出密度可用物體的質(zhì)量和體積的比值來表示.（2）累計(jì)突破，見證進(jìn)步.對平時(shí)的作業(yè)、階段性測評以及組內(nèi)開展的小競賽等物理題的正確率、失誤率、錯(cuò)誤率，及時(shí)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，縱比自我、橫比他人，測算出進(jìn)步指數(shù).（3）嘗試挑戰(zhàn)，增添勇氣.如果進(jìn)步指數(shù)增長明顯，可重新確立更高的努力目標(biāo)、尋找新的競爭對手，進(jìn)行趕超.至此，在筆者的全部幫扶對象中，已有近半數(shù)的學(xué)生走出了困境.
篇12
五十個(gè)春秋，只是歷史的一點(diǎn)，但這里卻畫上了長長的畫卷；五十個(gè)春秋，只是滄海的一粟，但這里卻匯成了長長的小河；五十個(gè)春秋，只是人類的一頁，但這里卻譜寫了長長的偉業(yè)。是什么，讓一所普通的小學(xué)成為一所xx名校？是什么，讓一所不起眼的小學(xué)成為全縣小學(xué)生都向往的學(xué)校？是什么，讓一批幼稚的兒童成為社會(huì)棟梁？讀了他們的平凡歷史，看了他們的非凡業(yè)績，讓我感覺到xx小學(xué)的成功有一股讓人敬佩的精神——做最好的自己；
篇13
現(xiàn)階段，我國高校舞對蹈教學(xué)不夠重視，片面的認(rèn)為舞蹈教學(xué)是娛樂性、鍛煉性教學(xué)活動(dòng)。隨著各大高校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)建，教學(xué)專業(yè)、課程學(xué)科豐富繁雜的今天，舞蹈教學(xué)越來越被高校教學(xué)忽視。舞蹈課程有限，舞蹈課時(shí)不足，甚至一些高校將舞蹈教學(xué)歸宿于選修課、或者體育活動(dòng)，在很大程度上大大影響了舞蹈教學(xué)的課程質(zhì)量和教學(xué)有效性。舞蹈教學(xué)的不到重視，教學(xué)資源設(shè)備欠缺。教學(xué)資源是為了教學(xué)活動(dòng)有效開展而提供的素材、教材案例、基礎(chǔ)設(shè)施或者教具等等。教學(xué)資源也是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的前提基礎(chǔ)，是教學(xué)活動(dòng)順利開展、提高教學(xué)有效性重要保障。然而我國舞蹈教學(xué)的教學(xué)資源欠缺教學(xué)設(shè)備有限，舞蹈教學(xué)質(zhì)量得不到保障，對教學(xué)活動(dòng)具有很大的負(fù)面影響。
（二）舞蹈教學(xué)模式單調(diào)，教學(xué)手段落后
教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運(yùn)用的教學(xué)方式與教學(xué)手段。教學(xué)方法是教學(xué)活動(dòng)的主體核心，也是影響教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)有效性的基本因素。現(xiàn)階段我國高校舞蹈教學(xué)仍沿襲傳統(tǒng)的“說教式”、“口傳式”的教學(xué)模式，學(xué)生的教學(xué)主體地位沒有得到充分發(fā)揮，枯燥、理論的舞蹈知識(shí)，簡單膚淺的舞蹈動(dòng)作大大打擊了學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)興趣不高漲。教學(xué)方法單一守舊，教學(xué)手段落后。教學(xué)活動(dòng)脫離舞蹈教學(xué)實(shí)際性、個(gè)性化和創(chuàng)造性的原則，學(xué)生在教學(xué)中主要以模仿性學(xué)習(xí)為主，限制了學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)、舞蹈創(chuàng)作等能力的提高。
（三）高校舞蹈教學(xué)專業(yè)教師匱乏
教師是立教之本，興教之源，是教學(xué)活動(dòng)的第一資源，對教學(xué)的活動(dòng)具有不可或缺的重要作用。提高教師的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)、轉(zhuǎn)變舞蹈教學(xué)理念是新課程教學(xué)改革的重要內(nèi)容。我國高校舞蹈教學(xué)師資力量薄弱，專業(yè)的舞蹈教師匱乏。甚至出現(xiàn)教師兼職、體育教師代課兼任等等現(xiàn)象，教師學(xué)歷、職稱水平較低，缺少學(xué)習(xí)和培訓(xùn)等等提升自我素質(zhì)、能力的機(jī)會(huì)，舞蹈課程教學(xué)質(zhì)量得不到保證。在教學(xué)活動(dòng)，許多舞蹈教師的教學(xué)理念守舊，教學(xué)模式傳統(tǒng)，缺乏實(shí)際的舞蹈教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技巧，不能有效合理的組織教學(xué)活動(dòng)有序的開展，語言表達(dá)能力、專業(yè)舞蹈技巧等等都亟需有待提高。
二、高校舞蹈教學(xué)的改進(jìn)對策研究
（一）加強(qiáng)基本功訓(xùn)練，培養(yǎng)大學(xué)生舞蹈興趣
愛因斯坦有句至理名言：“興趣是最好的老師。”我國偉大的教育家孔子也曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的有效動(dòng)力，對教學(xué)活動(dòng)具有不言而喻的重要作用。因此，筆者認(rèn)為：在高校舞蹈教學(xué)中，首當(dāng)其沖的是加大學(xué)生基本功訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈興趣，激發(fā)學(xué)生對舞蹈教學(xué)的熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。舞蹈基本功是舞蹈教學(xué)的基礎(chǔ)，也是提高舞蹈教學(xué)的前提。針對于許多高校大學(xué)生而言，在進(jìn)入大學(xué)之前，沒有接收到專業(yè)的舞蹈課程教學(xué)，缺乏一定的舞蹈知識(shí)和舞蹈技巧。因此，教師應(yīng)當(dāng)將舞蹈基本功作為舞蹈教學(xué)的第一課程，加強(qiáng)學(xué)生的基本功訓(xùn)練。比如說身體的軟度、柔韌度、壓腿壓肩、推腳背組合、下腰劈腿等等。
（二）要以生為本，因材施教
因材施教是適應(yīng)教育發(fā)展規(guī)律的科學(xué)教學(xué)理念，也是提高舞蹈教學(xué)有效性，培養(yǎng)學(xué)生舞蹈素養(yǎng)、舞蹈創(chuàng)新能力的重要途徑。因此在高校舞蹈教學(xué)中需要教師樹立學(xué)生教學(xué)主體的地位，以學(xué)生為本，開展因材施教的課程教學(xué)。因材施教是教學(xué)一項(xiàng)重要的教學(xué)方法，是指教師根據(jù)學(xué)生的志趣、能力等具體情況，從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、個(gè)性差異出發(fā)，選擇適合學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行正對性教學(xué)，實(shí)施有的放矢的開展差別教育。因材施教有利于學(xué)生揚(yáng)長避短、彌補(bǔ)不足，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在舞蹈教學(xué)中開展因材施教的教學(xué)方法，需要教師具有敏銳的觀察力和洞察力，采取靈活多變的教學(xué)方式，尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)。比如說在教學(xué)中，教師應(yīng)該合理有序的憑借學(xué)生的舞蹈基礎(chǔ)、領(lǐng)悟能力等等將學(xué)生大體上進(jìn)行分組。對于舞蹈基礎(chǔ)知識(shí)、技巧薄弱的學(xué)生，加大基礎(chǔ)舞蹈的教學(xué)力度。對于層次較好的學(xué)生，注重其舞蹈表演技巧、舞蹈創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提高。
