引論：我們為您整理了13篇生物八年級知識點總結范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

體溫調節

動物實驗中觀察到，在下丘腦以下橫切腦干后，其體溫就不能保持相對穩定;若在間腦以上切除大腦后，體溫調節仍能維持相對穩定。現已肯定，體溫調節中樞在下丘腦;下丘腦前部是溫度敏感神經元的所在部位，它們感受著體內溫度的變化;下丘腦后部是體溫調節的整合部位，能調整機體的產熱和散熱過程，以保持體溫穩定于一定水平。

攝食行為調節

用埋藏電極刺激清醒動物下丘腦外側區，則引致動物多食，而破壞此區后，則動物拒食;電刺激下丘腦腹內

側核則動物拒食，破壞此核后，則動物食欲增大而逐漸肥胖。由此認為，下丘腦外側區存在攝食中樞，而腹內側核存在所謂飽中樞，后者可以抑制前者的活動。用微電極分別記錄下丘腦外側區和腹內側核的神經元放電，觀察到動物在饑餓情況下，前者放電頻率較高而后者放電頻率較低;靜脈注入葡萄糖后，則前者放電頻率減少而后者放電頻率增多。說明攝食中樞與飽中樞的神經元活動具有相互制約的關系，而且這些神經元對血糖敏感，血糖水平的高低可能調節著攝食中樞和飽中樞的活動。

水平衡調節

水平衡包括水的攝入與排出兩個方面，人體通過渴感引起攝水，而排水則主要取決于腎臟的活動。損壞下丘腦可引致煩渴與多尿，說明下丘腦對水的攝入與排出均有關系。

下丘腦內控制攝水的區域與上述攝食中樞極為靠近。破壞下丘腦外側區后，動物除拒食外，飲水也明顯減少;刺激下丘腦外側區某些部位，則可引致動物飲水增多。

下丘腦控制排水的功能是通過改變抗利尿激素的分泌來完成的。下丘腦內存在著滲透壓感受器，它能感受血液的晶體滲透壓變化來調節抗利尿激素的分泌;滲透壓感受器和抗利尿激素合成的神經元均在視上核和室旁核內。一般認為，下丘腦控制攝水的區域與控制抗利尿激素分泌的核團在功能上是有聯系的，兩者協同調節著水平衡。

調節腺垂體激素分泌

下丘腦的神經分泌小細胞能合成調節腺垂體激素分泌的肽類化學物質，稱為下丘腦調節肽。這些調節肽在合成后即經軸突運輸并分泌到正中隆起，由此經垂體門脈系統到達腺垂體，促進或抑制某種腺垂體激素的分泌。下丘腦調節肽已知的有九種：促甲狀腺激素釋放激素、促性腺素釋放激素、生長素釋放抑制激素、生長素釋放激素、促腎上腺皮質激素釋放激素、促黑素細胞激素釋放因子、促黑色細胞激素釋放抑制因子，催乳素釋放因子、催乳素釋放抑制因子。

對情緒反應的影響

下丘腦內存在所謂防御反應區，它主要位于下丘腦近中線兩旁的腹內側區。在動物麻醉條件下，電刺激該區可獲得骨骼肌的舒血管效應(通過交感膽堿能舒血管纖維)，同時伴有血壓上升、皮膚及小腸血管收縮、心率加速和其他交感神經性反應。在動物清醒條件下，電刺激該區還可出現防御性行為。在人類，下丘腦的疾病也往往伴隨著不正常的情緒反應。

八年級生物知識總結2一、昆蟲的發育

1.完全變態:在由受精卵發育成新個體的過程中,幼蟲與成體的結構和生活習性差異很大,，并經過卵幼蟲蛹成蟲這種發育過程叫完全變態發育.。

舉例：家蠶、蜜蜂、蝶、蛾、蠅、蚊、金龜子。

2.不完全變態:蝗蟲的發育過程要經過卵若蟲成蟲。

舉例：蝗蟲、蟬、蟋蟀、螻蛄、螳螂

蝗蟲的受精卵孵出的幼蟲，形態和生活習性與成蟲相似，只是身體較小，生殖器官沒有發育成熟，僅有翅芽，能夠跳躍，稱為跳蝻，這樣的幼蟲叫做若蟲。

3.蛻皮是外骨骼，蛻皮是因為外骨骼不能隨幼蟲身體的生長而長大。

4.昆蟲是卵生、有性生殖、體內受精。

5.昆蟲發育若是經過四個時期消滅的時期是卵期;

發育經過三個時期的消滅是在若蟲期。

6.要想得到更多的蠶絲應在幼蟲時期更好的喂養。

7.蠶寶寶指的是蠶的幼蟲。

二、兩棲動物的生殖和發育

1.兩棲動物：幼體生活在水中，用鰓呼吸，經變態發育成體水陸兩棲，用肺呼吸，兼輔皮膚呼吸。

代表動物：青蛙、蟾蜍、大鯢、蠑螈等。

2.青蛙的生殖和發育：

(1)發育經過：卵蝌蚪幼蛙成蛙。

(2)特點：有性生殖、卵生，體外受精，水中變態發育。

(3)雌雄蛙抱對有利于提高卵的受精率。

3.兩棲動物的生殖發育與環境：生殖和幼體發育必須在水中進行，幼體要經過變態發育才能上陸生活。

注意：兩棲動物的發育只說是變態發育，不再區分到低是不完全變態發育還是完全變態發育。

八年級生物知識總結31、按行為表現不同可將動物行為分為：攻擊行為、取食行為、防御行為、繁殖行為、遷徙行為等;

而按獲得途徑不同可分為：先天性行為和學習行為。

2、先天性行為指動物生來就有的、由體內遺傳物質決定的行為，對維持最基本的生存必不可少，如蜘蛛織網、蜜蜂采蜜、螞蟻做巢等。

還有菜青蟲取食。

學習行為則是指在遺傳因素的基礎上，通過環境的作用，由生活經驗和學習而獲得的行為。動物越高等，學習能力越強，適應環境能力也就越強，對生存也就越有意義。

3、社會行為：營群體生活的動物，群體內部不同成員之間分工合作，共同維持群體的生活，從而具有的行為。

(注意：并非所有營群體生活的動物都具社會行為，如蝗蟲群體沒有。)

4、社會行為的特征：群體內部往往形初二生物考點成一定的組織，成員之間有明確的分工，有的還形成等級。

5、通訊：一個群體中的動物個體向其他個體發出某種信息，接受信息的個體產生某種行為反應的現象。

分工合作需隨時交流信息，交流方式有動作、聲音、和氣味等。

6、蝶蛾類昆蟲的雌蟲可產生性外激素，通過性外激素吸引雄蟲來交尾。

據此，可以制造昆蟲性外激素誘殺昆蟲或干擾使昆蟲不能識別同種昆蟲的性外激素。

7、探究《螞蟻的通訊》一個群體中的動物個體向其他個體發出某種信息，接受信息的個體產生某種行為反應，這種現象叫做通訊。

(1)提出問題：螞蟻是怎樣交流信息的?

(2)作出假設：螞蟻是靠氣味傳遞信息的。

(3)設計實驗，完成實驗

在設計實驗時，在離蟻穴較遠的地方放的一些食物中，應既有肉食又有植食。因為螞蟻的種類很多，食性也不盡相同，有的為肉食性，有的為植食性，有的則為雜食性。在飼養螞蟻時也需注意它的食性，螞蟻生長繁殖的適宜溫度是19～29，10以下冬眠，洞內要求空氣濕度為90%～95%，飼養沙土含水量為10%---15%。

(4)檢驗假設，得出結論：支持假設。螞蟻初二生物考點的通訊方式之一是依靠氣味。

八年級生物知識總結4一、水中生活的動物

1、目前已知的動物約150萬種，按有無脊柱分為脊椎動物和無脊椎動物兩大類。

按生活環境分為陸地生活動物、水中生活動物和空中生活動物。

2、水生動物最常見的是魚，此外，還有①腔腸動物，如海葵、珊瑚蟲;

②軟體動物，如烏賊、章魚;③甲殼動物，如蝦、蟹;④海豚(哺乳動物)、龜(爬行動物)等其他水生動物。

3、魚適應水中生活最重要的兩個特點：①能靠游泳來獲取食物和防御敵害。

②能在水中呼吸。

4、四大家魚是：青魚、鰱魚、草魚和鳙魚。

5、魚是較低等的脊椎動物。

6、魚的外形呈梭形，其作用是：減少游泳阻力，適于游泳。

魚體分三大部分：頭部、軀干部和尾部。

8、魚在游泳時主要靠身體軀干部和尾鰭的左右擺動擊動水流產生前進的動力，其它魚鰭起輔助作用。

魚在運動時，背鰭、胸鰭、和腹鰭都維持平衡的作用，尾鰭有決定魚運動方向的作用。

9、魚的感覺器官是側線(感覺水流、測定方向)。

10、魚鰓為鮮紅色，因為內含豐富的毛細血管;

鰓絲既多又細，其作用是大大增加了跟水的接觸面積，促進血和外界進行氣體交換。

12、水由魚口流入鰓，然后由鰓蓋后緣(鰓孔)流出。

在水流經鰓絲時，水中溶解的_

氧氣進入鰓絲的毛細血管中，而二氧化碳由鰓絲排放到水中;所以經鰓流出的水流與由口流入的水流相比，氧氣的含量減少，二氧化碳的含量增高。

13、魚類的主要特征有：適于水中生活;

體表被鱗片;用鰓呼吸;通過尾部的擺動和鰭的協調作用游泳。

14、海葵、海蜇、珊瑚蟲等動物的結構簡單，它們有口無，食物從口進入消化腔，消化后的食物殘渣仍由口排出體外。

這些動物稱為腔腸動物。

篇2

從2014年開始，本人所從教縣區將生物與地理在八年級第二學期期末進行分卷合考，以各自總分的20%計為生物、地理的會考成績，并將會考成績計入學生參加中考后的總成績，由當地各所高中量分錄取。細算學生考得的1分只相當于0.2分，但從學生的生物學科整體成績來看，有些學生成績是18、19分之多，大多數能達到15分左右，但也有些竟然不到10分。如何做好生物學的復習，掌握方法是很重要的。

一、讓學生了解生物試題題型及考試范圍

（一）八年級生物試題題型

從本縣區2016屆初中畢業會考八年級生物試題來分析，本試卷滿分100分，考試時間60分鐘（地理100分，考試時間60分），試題共分兩卷，第一卷：選擇題（共25小題，每小題2分，共50分）；第二卷：非選擇題（技能題，共10小題，每小題1分），填空題（共34分），簡答題（兩小題共6分）共50分。

（二）考試范圍

生物學在七八年級開設，每學年分上下冊共4冊。知識點多，范圍廣，從2016屆八年級生物試題來看主要考查學生對生物學基礎知識與基本技能的掌握情況，為高中生物的學習打下堅實的基礎，如選擇題1、2、4、5、8、10、18、22，填空題1、2、3、4、5分別考查生物的基本特征、生物體結構與功能的基本單位、食物鏈、先天、血液的成分、關節的組成、艾滋病的可傳染性、基因與性狀的關系、植物的分類特征、人體的系統、人體的三道防線、傳染病的傳播途徑等基礎知識；考查的基本技能如非處方藥的簡稱、急救電話、識別細胞的結構及三種血管出血的判斷方法等。當然也有能力提升題，如填空題6（探究酒精對水蚤心率的影響），首先將表格數據轉在坐標系內表示出來，并連成一條直線，然后通過對數據的分析回答酒精對心率的影響，從而通過探究我們得到什么啟示。讓學生既能基本合格，又能體現層次性。

二、整理與構建知識網絡，切忌片面地講

八年級的課程較多，學生又認為生物是小學科因而不重視。因此，生物總復習的目標要明確，任務要具體，這樣有助于幫助學生對所學知識的歸納與整理，從而更加清晰地構建知識網絡，所以，我們在復習中要重視章節聯系、知識點聯系，在要求學生掌握知識點的同時，使學生慢慢構建起知識的網絡和系統，在平時的教學中要求學生打下扎實的基礎，能走出課本，較熟練地歸納本節的基礎知識，只有這樣，才有可能在復習中有所構建與整理，使學生進一步提高，而簡單地講解一些題目，如配套練習題是很難達到目的的。在以往的復習中，我們總是講練結合、以講為主或以練為主，毫無目標，更無線與網，從而導致學生無大的提升。學生經常抱怨付出的很多，回報卻很少。因此，在做復習時，我們要把課本知識與對應練習結合起來，把讓學生打好基礎知識放在首位，抓住重點，突破難點。

三、生物學是一門以實驗為基礎的學科，讓學生重視實驗與結構圖

生物是實驗學科，讓學生重視已知實驗（課本中的大量圖片信息），借助圖片的直觀信息幫助學生學習，可以起到事半功倍的效果。從2016屆初中生物會考的試題來看，圖像和圖表分析題都占有一定的比重，選擇題有4個圖共占8分。填空題有一個結構圖題共占4分，有一個圖表題共占5分，而這些圖像又直接或間接地來自于課本。所以，我們在上課與復習時應特別重視課本圖片材料。但是，在教學與復習過程中，師生往往忽視圖片，而只是學習與熟記課本中的文字基本知識，因圖片學生難以解讀所以經常放棄。這樣的結果，必然是學生技能一般。在教學中，讓學生在教師的指導與學生的合作之下，學會重做實驗，會做試驗，這樣不會讓學生感受到灌輸的感覺，產生懷疑的態度，使學生通過自身觀察，徹底地驗證實驗結果。

四、重視學生的能力培養

很多學生記憶能力較強，也喜歡記憶，這是基于人機械記憶的延續，也是習慣的長期養成，而能力培養需要轉換與過度，具有一定的難度。大多數教師往往認為生物學的內容大多屬于記憶性的，只要學生的記憶功夫就行了。結果學生在考試中，稍微遇到靈活一點、陌生一點的題目，便感到無從下手。就像2016屆初中生物會考八年級生物試題填空題的第6小題：探究酒精對水蚤心率的影響中的第（1）問將以上表格中數據轉在坐標系內表示出來，并將其連成一條曲線便能說明這一點。分析其原因，并不是學生沒有記住知識本身，而是缺乏數學知識與生物知識的聯系與交匯，缺乏靈活運用知識去分析問題、解決問題的能力，都知道飲酒過量會有害健康，但到生物問題上就不會遷移了。

五、學會做題

教師在教學中一定要教會學生如何答題，試題有容易題、小題和難題、大題之分，在試卷設計上也往往從簡單題開始，沿階梯性設計，一般容易題和小題偏重于打基礎，考查對基礎知識掌握情況；難題、大題是知識點的綜合與技能的應用，是對學生綜合能力的考查。從生物會考試題來看，選擇題占了整個試題的一半分值，再加上填空題，小題占的比重就更大了。分析原因：一方面，小題考查知識范圍廣，覆蓋面廣，對基礎知識的考查有不可替代的作用；另一方面，對考查學生對知識的理解程度和增加試卷的客觀性方面，也發揮著重要的作用。學會做題不僅有助于平時的學習，更為學生對知識的檢測打下堅實的基礎，做到兩全其美。

總之，教學面對的是學生，作為教師要善于鉆研，勤于思考，運用多種教育教學手段，從方法中走出來，用活方法，提高學生的生物成績。

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地理是一門研究人與自然、人與社會關系的學科。地理學科與我們的生活密切相關。然而，在應試教育模式下，地理教師只關注教材中的知識點，不去關注學生的日常生活和生活中遇到的地理難題。學生的整個學習過程，只是被限制在書本世界和抽象的科學世界之中，喪失了對地理學科應有的生命價值和生活價值的探索。這種缺乏生活感和現實感的初中地理教學，不利于學生對地理形成親切感和熟悉感，也不利于激發學生的學習興趣。對此，筆者將探索生活化案例在初中地理教學中的應用。

一、根據生活體驗，選取教學案例

新課改比較強調教師在教學中的啟發和引導作用。因此，教師如果能根據學生原有的生活體驗和知識結構，設計教學案例，使新舊知識點之間建立聯系，那么就有利于學生理解和內化新學知識。

所設計的教學案例，可以是教師的生活體驗，也可以是學生的學習生活體驗，且生活體驗的范圍也不僅僅拘泥于地理學科。一些學生覺得習以為常的現象，如四季變化、日月星辰的升起降落，其實是與地球運動狀況密切相聯系的。教師在講述“地球運動”這一知識點時，如果能以學生日常熟悉的生活事例為教學案例，就會使抽象的知識點變得富有生機，使學生產生親切感，從而有利于教師引導學生自發探究相應的地理知識。

例如，教學商務星球版地理八年級《交通運輸網》時，教師可以拿出幾種火車票，如動車票、老式非空調車票、空調車票、高鐵票，然后告訴學生坐不同火車的體驗和感受。這樣做，既能幫助學生科學選擇出行的方式，也能讓學生借此理解交通運輸知識。

學生在各個學科的學習體驗，也是生活體驗的一部分，也可以成為教學案例。如教學七年級上冊《影響氣候的因素》時，在講述地理條件對氣候的影響這一知識點時，教師可以借初中語文教材中《晏子使楚》的“橘生淮南則為橘，淮北則為枳，水土異也”名句，讓學生明白氣候差異也會導致景觀上的明顯差異。

二、根據鄉土資源，選取教學案例

鄉土資源，是學生生活的自然環境和社會環境，與學生生活密切相關。鄉土資源，還可以讓學生產生一種親切感。在課堂上應用鄉土資源，能讓學生有一種熟悉感，覺得教學內容與生活是緊密聯系的，從而樂于接受所學知識。為此，教師應選取學生所處的社會環境和自然環境作為教學資源，讓教材知識點和鄉土資源有機融合，讓學生在一種熟悉的、親切的環境中理解教材的知識點，從而達到提高教學效率的目的。

如教學八年級上冊《水資源》時，為了讓教學貼近學生的生活，教師可以舉當地自來水廠處理污水的例子。如可以用多媒體教學技術，播放自來水廠用沉降等物理手段處理污水的過程，了解細菌等微生物在污水中的應用等。從這個例子中，學生了解到水污染對城市居民生活造成了危害，從而提高保護環境的意識。

又如，教學八年級下冊《生態環境保護與資源開發》時，教師可以讓學生講述本地有什么鄉土資源。然后，再引導學生思考本地區是如何開發和利用鄉土資源的。最后，教師再總結鄉土資源的開發方式。這樣教學，能讓學生在發現身邊的鄉土資源的同時，培養觀察問題、分析問題和解決問題的能力。

三、根據時事熱點，選取教學案例

盡管地理是一門時效性比較強的學科，然而，教材中一些數據和信息還是難免會落后于時代。當今社會的發展節奏是快速的，地理教師只有緊跟時展的需要，及時選取最近發生的時事熱點作為教學案例，才能使地理教學符合學生的需要。在選取時事熱點的過程中，教師可以靈活更新教材的過時信息。

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二、主要工作

1、加強理論學習。

加強理論學習，更新教學理念，全面推進素質教育理論對實踐的指導作用是巨大的。全體理綜科老師都要抽出業余時間學習新理論，以先進的教育理念指導自己的教育教學實踐。積極開展教研活動，領會教材的編寫意圖和特點，認真分析教學內容、目標、重點和難點，嚴格執行《新課標》的指導思想，改善學生的學習方式，以期達到減負增效的目的。

2、強化教學常規的落實，促進師生共同發展。

抓好“備課”、“上課”、“作業布置”、“批改”、“課后輔導 ”等重要環節。

(1)、備課：繼續實行集體備課制，本組教師每人每學期集體備課一次，每位教師應明確樹立集體質量意識，切實做好備課過程中的各個細節，充分發揮備課組的集體智慧，備出優質課、特色課，全力打造實用課，實行先周備課。

(2)、上課：在備好課的基礎上，上課前要“溫課”，在教學過程中要目標明確，重點突出，講透知識點，訓練要扎實有效，同時要注意師生活動時間的分配，教學手段要多樣化，充分調動學生學習理科的積極性，提高課堂教學效率。

(3)、作業布置、批改：作業設計既要在量上有所控制，更要在質上有所提高，注意保護學生做作業的積極性。批改要準確、及時，要有適當的點評，尤其關注后進生的點評，要有一定的糾錯措施。

(4)、輔導：要做好提優補差工作，各位教師要確定好提優補差學生名單，要定期的、有計劃的組織好提優補差工作，盡力做到措施得力，效果顯著。

3、加強校本教研，聚焦課堂教學。

(1)、積極參加教科研活動，教師從崗位實踐出發，及時反思，認真研究，撰寫有獨到見解的論文。

(2)、本學期理綜科教研組每位年輕理化生老師上一節校級公開課，每位老師聽、評課不少于十節，要邊聽邊思，做好記錄及時評語，通過相互借鑒取長補短，形成濃厚的教研風氣，不斷提高自身的教學水平。

(3)、本學期舉辦校級理化生競賽，理綜科教研組每位老師認真組織。每位老師根據學科特點精心組織一次實踐活動，做的激發學生的學習興趣和實踐能力。

4、認真抓好畢業班和非畢業班教學工作。

(1)、九年級面臨升學考試的壓力，理科組老師要齊心協力認真做好教學工作，回顧和總結上屆九年級畢業班教學中的得失，根據本屆畢業班學生的實際制訂出切實可行的教學計劃，系統全面細致地梳理初中的知識，加強中考命題研究，積極收集中考信息，研究中考試題特點，預測出題方向，理科組的每位教師堅持每月編制一套單元練習題。其他教師也要關注畢業班教學，獻計獻策，爭取使我校在中考中取得優異成績。

(2)、做好七、八年級生物的教學研究與常規教學，任課教師要面向全體，抓兩頭帶中間，單元測試要收到實效。知識梳理、試卷命題要落實到基礎性知識。

5、積累和完善教學資源。

理科組的任課教師要依據自己的教學對象，要求學生準備一本錯題集，把平時作業及考試中容易出錯的題和典型習題收錄整理到錯題集中，整理的同時認真分析，尋找問題癥結，是概念不清還是缺乏綜合分析的能力，是理解不透還是知識運用失誤。錯題集是學生積累學習經驗綜合學習資料的寶庫，是學生走向成功的鋪路石。

6、加強教師自身的建設。

鼓勵教師不斷地學習先進的教學方法，尤其在網絡應用上不斷提升自己的業務素質。

三、工作措施

1、組織教師學習教研工作計劃，收集教師的寶貴經驗，改進工作措施，努力使自己的教研工作計劃為大家所接受。

2、 每月對教師的常規工作進行一次檢查，以督促本組教師及時完成自己的工作。

3、組織教師開展集體備課、公開課、優質課活動。

4、組織教師和學生開展“教法”、“學法”活動，并作好記錄。

5、組織開展各學科課的活動競賽。

6、組織九年級的學生輔導工作。

7.學期結束，收集教師個人資料并整理歸檔。

四.時間安排：

1.組織理綜科教師學習教研工作計劃。（3.9）

2.理綜科作業月末檢查。（3.30）

3.八年級物理集體備課。（4.10）

4.八年級生物研討課----萬穎。（4.18）

5.物理實驗操作演練。（4.9）

6.理綜科作業月末檢查。（4.30）

7.七八九年級生物集體備課。（5.11）

8.九年級化學復習備考課---艾程。（5.12）

9.化學實驗操作演練。（5.19）

10.理綜科作業月末檢查。（5.30）

11.九年級物理中考備考集體備課.（6.2）

12.九年級生物備考課---尹百濤。（6.4）

13.七年級生物實驗操作演練。（6.5）

14.理綜科作業月末檢查。（6.10）

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實驗班的概念圖教學主要以課堂教學為主，課后練習為輔。概念圖教學初期，教師采用邊提問概念邊在黑板上繪制概念圖的方法，讓學生了解概念圖的繪制步驟，理解概念間的相互關系，激發學生的學習興趣。接著教師與學生共同繪制概念圖，教師把專題復習內容制作出概念圖的框架，留下需填寫的概念讓學生補充完成；或者由學生填寫概念間的連接詞，也可讓學生對概念圖進行修改。目的是讓學生在學習過程中，認識、熟悉和掌握概念圖及其繪制方法。經過一段時間的訓練后，當復習完每一專題內容后均用概念圖進行鞏固，讓學生用指定概念的繪制成概念圖，也可由學生自主建構專題復習概念圖。教師精選部分具有代表性的作業讓學生以小組為單位進行討論、修改，最后，全班交流并修正完善。

具體操作如下：第一，確定復習專題。如“生物的遺傳與變異”專題（人教版《生物學》八年級下冊）。第二，找出相關概念。如在“生物的遺傳與變異”專題的復習教學中，要求學生找出本專題的重要概念：遺傳物質、染色體、DNA、基因、遺傳性狀、遺傳信息等。第三，建立概念之間的聯系，形成概念圖。第四，對專題復習概念圖進行評價并修改完善。

二、研究結果及分析

1.概念圖復習策略對學生學業成績的影響

在第一階段（2010年9月至2011年6月）的研究中，我們選取漳州市詔安縣懷恩中學的兩個平行班為實驗對象，其中八年級A班為實驗班，八年級B班為對照班。這兩個班級由同一個生物教師執教，教學時數相同，前測成績為2010年6月的市期末統考成績，后測成績為2011年6月市中考統考成績，保證了研究的可信度。該階段的研究結果見表1。

表1 2011屆懷恩中學實驗班與對照班前后測成績統計結果

第二階段（2011年9月至2012年6月），在總結第一階段研究成果的基礎上，我們用同樣的方法再次選取懷恩中學八年級的兩個平行班和漳州市第七中學的八年級兩個平行班為研究對象。該階段的研究結果見表2、表3。

表2 2012屆懷恩中學實驗班與對照班前后測成績統計結果

表3 2012屆漳州市第七中學實驗班與對照班

前后測成績統計結果

表1顯示2011屆懷恩中學實驗班的前測成績低于對照班，而后測成績和對照班基本相同，無顯著差異。其中實驗班的平均分增加了8.5分，而對照班的平均分僅增加5.1分，實驗班比對照班多增加了3.4分。表2顯示2012屆懷恩中學實驗班和對照班前測成績無顯著差異，說明實驗前兩班學生的學習水平基本相同，而實驗班的后測成績卻高于對照班，差異顯著。實驗班的平均分增加了14.2分，而對照班的平均分僅增加10.7分，實驗班比對照班多增加了3.5分。表3顯示2012屆漳州市第七中學實驗班的前測成績低于對照班，差異顯著。而后測成績和對照班基本相同，無顯著差異。其中實驗班的平均分增加了24.6分，而對照班的平均分僅增加21.1分，實驗班比對照班多增加3.5分。

兩年來的教學研究發現實驗班平均分的上升幅度均高于對照班，在研究過程中實驗班與對照班的學生的復習方法除了采用不同策略外，其他方面基本保持一致，所以后測成績的差異可以主要歸為概念圖對學生學業成績的作用。教師通過概念圖幫助學生建構知識體系，使學生更深刻理解所學知識，記憶也更持久，學生憑借對相關知識的記憶和理解，能更好的完成對相關知識的復習，提高了復習效率。研究表明，在初中生物復習中實施概念圖的教學具有可行性。

2.概念圖復習策略對不同學業水平學生的教學效果

為研究概念圖策略對不同學業水平學生的教學效果，在總結第一階段研究成果的基礎上，第二階段我們將研究進一步細化到對不同層次學生的作用。我們分別將兩校參與實驗研究學生的前測成績由高到低排列，把位于班級名次前1/3的學生定為高分組，后1/3的學生定為低分組，其余學生定為中等成績組，研究概念圖策略的教學效果是否存在學生差異，該策略對哪一成績組學生的教學效果更顯著。前測成績為2011年6月的市期末統考成績，后測成績為2012年6月的市中考統考成績。概念圖策略對不同成績水平組學生的教學效果統計結果見表4、表5。

表5 2012屆漳州七中學實驗班與對照班不同成績水平組

前后測成績統計結果

由于采取概念圖策略，不同層次學生的學習成績都有一定的提升，數據表明：概念圖策略對實驗班的高分組和中等成績組的學生有一定的教學效果，對低分組學生有較顯著的教學效果。如漳州第七中學實驗班的低分組學生平均分增加了32.7分，而對照班的平均分增加29.9分，實驗班比對照班多增加了2.8分；懷恩中學實驗班的低分組學生平均分增加了17.6分，而對照班的平均分僅增加11.3分，實驗班比對照班多增加了6.3分，差異顯著。

通過調查分析我們發現：低分組的學生通常較難正確理解概念，把握概念間的聯系，而概念圖復習策略正好能幫助他們掌握正確的概念，構建完整的知識結構，復習效率也大為提高。高分組和中等成績組學生較關注獲得新的學習策略，也樂于接受并使用新的學習策略，但由于他們提高學習成績的空間有限，因此概念圖策略對這兩組學生的教學效果不如低分組的明顯。當然概念圖的學習需要一定時間和過程，不同學習能力的學生，概念圖的學習時間和過程不同，他們所獲得的復習效果也不同。

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初中生物學教學；分科教學綜合教學；比較和分析

目前，初中理科教學在全國大部分省市實行分科教學，但在浙江、深圳等少數省市實行理科綜合教學。初中理科綜合課程改革始于1991年。期間，河南省及武漢市等也曾參與該教學改革［1］，但最終都因“教師不適應，校長不支持，社會不理解，家長不放心”等原因而終止［2］。對于初中生物學科，到底是綜合教學還是分科教學更能適應學生發展?目前尚未見定論。為此，筆者對江、浙兩省初中生物學教學模式進行了初步的分析和探討。

1生物學教學模式差異

江、浙兩省初中生物學教學模式的差異主要表現在課程設置、考核方式、師資配置等方面。

1．1課程設置及考核

浙江省初中學段實行理科綜合教學，課程包括物理、化學、生物學、地理四部分內容，課程教材選用浙教版教材，共有6冊，每學年學習2冊，一般每周5課時;江蘇省初中學段實行理科分科教學，生物學課程在七年級、八年級開設，課程教材選用蘇科版教材，共有4冊，七年級每周3課時，八年級每周2課時。考核方式上，浙江省理科綜合課程參加中考，閉卷考試(時間2h)，試卷總分180分，其中生物學部分36分，占總分的20%。江蘇省生物學課程參加八年級下的初中結業考試，開卷考試(時間1h)，試卷總分100分。

1．2學科師資

浙江省的科學教師一般來自物理專業、化學專業和生物學專業。而江蘇省初中生物學教師都是生物學專業師范類畢業生。科學綜合學科的教學要求和傳統分科教學培養出來的專業學科教師之間的矛盾，是目前該綜合學科推行碰到的主要難題之一［2］。物理、化學教師教生物學知識的現象很普遍。教師專業素質很難跟上課程改革的步伐。

2生物學教學優勢比較

不同的教學模式必然產生不同的教學結果，主要表現在以下三個方面。

2．1知識的維度

在知識的廣度方面，由于浙教版科學綜合課程中涉及生物學部分僅占20%～25%，而蘇科版生物學教材有4冊，相比之下，蘇科版教材比浙教版教材的生物教學內容要多一些。例如，蘇科版教材中的“健康的生活”、“關注我們的家園”、“留住碧水藍天”3章內容貼近生活、實用性強、能學以致用，但在浙教版教材中未涉及。在知識的深度方面，應中考要求，浙江省從課程標準、教材到課堂教學對生物學科的要求較高。例如，對初中生物學的主干知識點之一的光合作用內容，蘇科版教材是由海爾蒙特和薩克斯的實驗直接呈現光合作用的概念，對于光合作用的原料中為什么有二氧化碳?葉綠體是什么結構?光能是什么?為什么產物中有氧氣?為什么說光合作用合成有機物，儲存能量等內容都不要求理解。而浙教版教材則從海爾蒙特的實驗、普利斯特萊的實驗、薩克斯實驗、金魚藻實驗和恩吉爾曼的實驗先后得出光合作用的原料、產物、條件和場所，在此基礎上要求學生總結光合作用的文字表達式，并同時轉化配平得出化學方程式，由此使學生從能量轉化的角度和在能量的概念基礎上，理解光合作用合成有機物、儲存能量的概念。在知識的連貫性方面，在浙教版教材中，生物學科的入門由生物非生物開始，直接進入常見動物和植物以及生物體結構層次的學習，而并不聯系為什么要學習生物學、研究生物學等內容，或許這符合綜合學科的特點，知識總體跨度大，必須在有限的時間內迅速進入主體知識網絡。而蘇科版生物學教材，同樣由生物非生物入門，而后則通過了解“生物生存的環境”，知道“環境影響生物”，同時“生物適應環境并且影響環境”等，引導學生研究“生物非生物構成的生態系統”，包括最大的生態系統“生物圈”，其環環相扣，系統性強，符合學生的認知。

2．2學習的動機

作為一門中考學科，浙教版科學教材容量大、課程緊、難度高，大部分生物學實驗周期長，經常需教師將學生分組實驗簡化為演示實驗甚至視頻進行教學。此外，兩種教材的要求也不盡相同。例如，對“生物的保護色”這一概念，蘇科版教材增加了“尋找教室里的蝴蝶”和“撿豆子游戲”，引導學生在活動中更好地理解知識;從聯系生活實際的角度上比較，關于運動系統，浙教版教材一筆帶過，而蘇科版教材則從人體骨骼、骨連結和骨骼肌三方面，全面介紹了人體的運動系統，并以長骨為例，詳細介紹骨膜、骨質和骨髓，使學生懂得骨折為什么可以愈合，造血功能來自于哪里等，能激發學生學習的興趣。學習主動性無疑是學生受益終身的科學素養之一。目前江、浙兩地學生對生物學知識學習主動性的差異明顯，這可能與教材中知識深度的不一致及其趣味性的強弱有關。江蘇省的學生對生物學這門課程其趣味性大、實用性強而又沒有中考壓力的學科學習主動性強。這將在很大程度上激發他們對生命科學乃至自然科學的學習和研究熱情。

2．3知識的建構

對于陳述性知識，學生如果沒有先前知識的鋪墊，是很難掌握的。例如，對“視覺的形成原理是凸透鏡成像”內容，浙教版教材中在“光的折射”和“凸透鏡成像”后面直接安排“視覺的形成”，學生對該知識的建構可謂水到渠成;在蘇科版教材中，“視覺的形成”在八年級上冊第二章，而“凸透鏡成像”屬于物理課程，其教學進度在生物學課程后，學生沒有光的折射和凸透鏡成像的概念，不能理解眼球的成像原理。同樣，在浙教版教材中，“生物的呼吸作用”安排在“氧化”知識點的后面，學生能夠很透徹地理解呼吸作用的原理以及物質代謝和能量轉化的關系;在蘇科版教材中，七年級上冊最后一章就出現有機物氧化分解產生能量的“呼吸作用”知識點，而“氧化”這一概念需要到初三化學才會涉及。由此表明，在使學生更好地融會貫通、完成知識的遷移方面，綜合課程具有明顯的優勢。

3優化初中生物教學的幾點建議

基于以上分析，初中生物學綜合教學與分科教學各有利弊。如何揚長避短、優化課程設置是目前急需考慮的問題。教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》要求改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，設置綜合課程，以適應學生發展需求，體現課程結構的均衡性、綜合性、選擇性［4］。初中階段設置分科與綜合相結合的課程，積極倡導各地選擇綜合課程，顯然是課改的趨勢所在，但其在推行過程中出現來自各方面的阻力，源于該課程還存在諸多不完善的地方。由此提出以下建議:

(1)降低中考難度，改編科學教材，擴大學科知識廣度，加大學科之間的知識交叉力度。避免科學綜合課程成為分科課程的大拼盤，增強生物學知識的連貫性。拓展教學資源來源，使教師和學生有更多的時間開展實驗教學，培養學生的動手能力和實踐精神，提高提出問題和解決問題的能力，學以致用，激發學習熱情和學習主動性。

(2)提升教師專業素質，增加在職教師生物知識培訓和實踐機會;擴大科學教育專業師范生招生;在同一備課組內增加集體備課和交叉聽評課的力度，爭取實行先學后聽、先聽后議、先議后教、先教后評的教學模式，加速教師生物學專業素養成長。

(3)從學校開始，從教師開始，改變原有教學觀念，提升科學綜合課程的社會影響。通過學生素養的提升，讓更多社會人士接受并加入開發科學課程資源的行列中，共同為未來科學綜合課程的發展努力。

作者：朱衛娉 單位：江蘇省蘇州工業園區東沙湖學校

主要參考文獻

［1］常安駒．2003．中小學科學教育改革進入關鍵時期．中華讀書報，3

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建構主義理論認為：“知識的獲得是學習者原有的知識同化、順應新知識的過程。”復習是指把以前遺忘的知識記起來，重復學習學過的東西，使對其印象更加深刻，在腦海中存留的時間更長一些。復習是知識的獲得過程中十分重要的環節，筆者根據初中生的學習特點，《新課標》和生物學科的特點，結合自己的教學實踐，總結出了一些復習的方法，希望能給他人的教學和學習提供一些借鑒。

一、熟記各個章節的標題

章節的標題，既是教材中安排知識的結構和順序，也是對每節課所學內容的總概括，熟記每一節的標題，可以知道本節課的主要內容是什么，有哪些知識點需要掌握，從而為你的復習提供了一個框架，也提供了一個知識結構。例如：人教版八年級生物上冊的第五單元生物圈中的其他生物的第一章動物的主要類群，記住這些標題后你就可以知道，本章的每一節都是講不同種類的動物，主要內容是各類動物的特征，知識點包括動物的生活環境，代表性的動物，它的形態和結構特征，生活習性，與人類的關系等。記住標題如第一節腔腸動物和扁形動物，就可以知道本節主要講的是這兩類動物的代表性動物水螅和渦蟲，他們生活的環境，形態和結構特征，生活習性，與人類的關系，腔腸動物和扁形動物的共同特征是什么等。在做題和考試時，能迅速判斷知識點屬于哪章哪節，該節的什么位置，從而大大提高做題速度和準確率。

二、認真仔細地閱讀教材

當前生物學科命題范圍很廣，教材中的閱讀材料、小知識、小資料、知識鏈接、課后閱讀資料等內容，常常是出題的知識點，而這部分內容往往是教師上課和學生學習時容易忽視的地方，而且這些部分占有相當的比例，因此教師一定要指導學生認認真真地閱讀教材，同時用筆標出其中的知識點，最好是摘抄到筆記本上，這樣不僅可以完善知識點，而且可以加深印象。例如：以下這道題所涉及的內容就是教材中小字部分的內容，很容易被教師和學生忽視。

下面是菜青蟲的取食行為的探究實驗，請回答問題。（共6分）

（1）菜粉蝶是菜青蟲的_______。

（2）探究菜青蟲總是取食十字花科植物，這一行為是先天嗎？

①你的假設是__________________________。

②______尋找有菜青蟲卵的葉片。

③找到菜青蟲的卵后，將菜青蟲的卵隔離孵化發育幼蟲隔離飼養，從卵開始隔離的目的是明觀察或檢驗菜青蟲的某些行為究竟是______。

④準備幾種十字花科植物的葉片為甲組，和幾種其他植物的葉片（如芹菜、萵筍葉等）為乙組，看菜青蟲更趨向哪兒取食。這一步驟中，實驗組葉是_________，對照組葉是________。

⑤結論是_______________________________。

三、注重對教材中的實驗探究進行復習

生物學作為一門以實驗為基礎的自然科學，實驗探究是科學探究的重要表現形式，深入實踐與研究實驗探究活動，整合、創造、總結出行之有效的實驗探究策略，對于加強生物實驗教學的有效性，具有特殊重要的作用。

近幾年來，有關探究的題目大量出現在各級各類復習資料和試卷中，對學生的學習和思考能力提出了更高的要求，在教學中教師創設了實驗轉化情境，學生在教師提供的“先行組織者”的引導下，嘗試運用已有的先備知識，使新知識與舊知識的聯系明確化，使新知識順利地納入舊的認知結構中去，有效地促進學習。

學生在復習時要注重回答“為什么探究”“探究什么”“怎么探究”“探究得怎么樣”等問題，對實驗探究做出整體安排，對教材中的探究可以進行拓展，重新提出不同的問題，制訂出不同的計劃，最好能與其他同學一起去動手做實驗，不斷完善和改進實驗方案。這樣不僅可以培養思考和觀察能力，學會與他人合作，而且還可以培養學生嚴謹的科學態度，提高他們的學習興趣。

四、充分利用教材中的插圖

生物學十分注重實驗，根據實驗觀察所繪制的各種圖形，能夠幫助我們從直觀上學習有關的知識，許多重點和難點知識都與圖形有密切關系。從目前的命題趨勢來看，各級各類考試中，都離不開圖形，看圖做答題目都占有相當的比例，而且往往是后面的大題，分值較高，這些圖大多都直接或者間接來自課本，因此在復習時一定要重視課本上的插圖，最好是自己親自畫圖，能促進我們對生物知識的理解。例如以下各題均出自于八年級生物教材中的插圖：

（9分）家鴿適行生活的形態結構和生理特點主要表現在以下幾個方面：

（1）家鴿的身體呈________型，可以_________，利行。

（2）飛行器官發達：前肢變成了_________，生有幾排大型的正羽，胸部有很突出的龍骨突，有發達的_________，可牽動兩翼完成飛行。

（10分）請認真觀察骨、關節和骨骼肌關系圖（如圖），回答下列問題：

（1）從圖A中可知一塊骨骼肌由兩部分組成，[1]是__________，[2]是___________。

（2）圖B顯示的骨與骨之間的連接是關節，它們能夠靈活運動的重要原因是關節頭、關節窩的表面均包圍一層[ ]____________以及[ ]_______里有滑液，減少了運動時的摩擦。

（3）圖A表示________動作，做該動作時，骨骼肌接受了____________傳來的刺激而收縮，牽引______繞__________活動，此時，肱二頭肌處于__________狀態，而肱三頭肌處于__________狀態。

當然，關于初中生物的復習方法還有很多，其中不乏更好的方法，筆者僅僅談了一些自己的淺見，希望對生物教師的教學和學生的學習有一定的幫助。

參考文獻：

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（一）教師過量使用多媒體技術

現階段多媒體技術被廣泛應用于課堂教學中，部分教師已經將多媒體作為主要的課堂教學手段，很多初中生物教師花費大量的時間、精力制作課堂教學課件，幾乎將全部的心思都花費到制作課件視頻上，而忽視了對課程教學內容的精心鉆研，忽視了教學重難點與疑點的分析，降低了課堂教學效率[2]。同時，過度使用多媒體，也會造成學生審美疲勞，使學生分不清主次，影響學生的學習成效。

（二）多媒體教學功能未被充分挖掘

在初中生物教學過程中，多媒體技術雖然經常使用，但是其教學功能仍然沒有得到深入挖掘，這降低了多媒體教學的效用[3]。從大量的教學實踐來看，當前生物課堂使用多媒體應用表面化，教學功能未被充分挖掘。主要表現為，在視頻播放、音頻播放、文本呈現、動畫效果展現等方面應用不到位，以致初中生物的新課導入、知識解讀、知識體系構建等方面未達到理想的效果。

二、多媒體技術在初中生物教學中的應用策略

（一）將多媒體與實驗教學結合，重點分析實驗步驟

初中生物雖然是學生學習生物的初階知識，但其仍具備生物學科本身的實踐性、操作性及邏輯性，初中生物教材中也包含著許多實驗課程[4]。在傳統初中生物實驗課教學中，往往是教師直接講解實驗步驟，學生既無法親自體驗實驗操作，也無法直觀看到實際操作過程，對實驗的步驟與現象始終停留在一知半解的程度。針對此，初中生物教師可以將多媒體技術應用于初中生物實驗教學中，根據教學內容，在網絡平臺中尋找相應的實驗操作教學視頻，或者是教師自己進行實驗操作、自己講解、自己錄制視頻，教師可以在實驗視頻中重點強調實驗步驟的分解部分，細化實驗細節，讓學生更好地學習與理解相關實驗內容[5]。以初中生物教材中“血液”方面的學習內容為例，教師可以以本章節教學內容為課堂核心內容，進行“觀察血細胞、血漿”的實驗。首先，教師要在課前準備教學視頻，并且在視頻中重點強調操作手法與注意事項，說明做此實驗的教學原因與目的；其次，在課堂上播放此視頻，讓學生觀察視頻中的實驗操作，遇到重點部分，教師還可以利用多媒體教學的“暫停”“重放”等功能，讓學生重復觀看重點操作部分，加深學生印象，幫助學生更好地掌握生物實驗。

（二）轉化生物抽象知識，強化學生對教學內容的理解

初中生物知識較為復雜，很多知識點都是抽象的，教師在講解時，學生只能夠被動地接受、理解那些看不見、摸不到的抽象化的知識，從而導致很多學生認為生物的學習難度較大。在傳統教學中，教師講解一個生物知識僅僅需要利用教材、黑板就可以開展教學，學生無法從片面、不立體的講解中真正理解生物知識、掌握生物原理。針對這種情況，初中生物教師可以將多媒體技術引進課堂教學，將較為復雜的知識通過簡單的邏輯結構圖或視頻呈現出來，簡化學生的思維，將抽象的生物現象通過視頻及圖像的方式表現出來，讓學生產生直觀印象。以人教版初中生物學教材八年級上冊中“細菌與真菌在自然界的作用”課堂教學為例，首先，教師要準備一些關于真菌與細菌作用于物質的視頻短片及圖片，讓學生對真菌和細菌的作用產生直觀的印象，避免學生對真菌及細菌對物質的作用產生認知混淆；其次，教師在課堂上讓學生觀察視頻中“腐乳的制作過程”，教師可以將視頻中制作腐乳的等待的時間部分剪除，直接讓學生觀看制作之后5天、10天、15天之后的變化，讓學生能夠明顯地看到腐乳原料的變化，從而對細菌與真菌的作用形成正確的認知與理解。

（三）利用多媒體講解疑難知識點，建立系統的知識體系

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1、貫徹教學常規，加強備課組職能，提高備課效率。

2、在教學中，我們經常相互聽課，相互學習，取別人之長、補自己之短，討論如何組織好課堂教學。備課組內公開課每周兩節，備課組內作好了評課工作。

3、更新教學手段，制作教學多媒體課件，為生物教學直觀性、趣味性提供了很好的教學資源，激發了學生的興趣。同時，進一步完善備課組課件庫建設，并作到資源共享。

4.抓好常規教學、優化課堂教學

(1)認真鉆研教材，利用集體備課小組的力量對教材中新內容新要求的知識點進行討論分析，把握其深度和廣度。

(2)掌握學習規律，探索和改進教法，注意學法的選用和指導，備出的課要能力激發學生的學習興趣，能培養學生的能力，使學生學會學習。

(3) 注重抓知識點過關，認真批改作業，注重個別輔導，注重抓兩頭促中間，把質量關落實到日常教學中來，注重提高平均分和合格率。

(4)積極應對八年級學業水平測試，尤其實驗考試，做充分的實驗準備和合理的計劃，面向全體，經調查學生，實驗考試結果頗好。

二、不斷學習、更新理念

“要給學生一碗水，自己得準備一桶水、一缸水”。在備課過程中，我們在熟悉教材的基礎上，不斷查閱資料，充分進行討論，然后進行實施，不斷更新教學理念。虛心向其他教師請教，并發揮自己的優勢，經常用多媒體課件上課，并注意創新，形成自己的教學風格和特色，積極寫好教學反思等。認真備好和上好每一節課，并做好個別差生的輔導工作，從不馬虎。在教學中，“課外不占課，作業少而精”，對印發的每一份練習，都認真把關，在做到統一備課、統一進度、統一練習的前提下，提倡“特色”教學，努力使每位教師形成自己獨特的風格。在大家的共同努力下，生物學教學取得了較好的成績。

三、務實創新，發揮備課小組作用

按時組織參加備課組教研，每次研討都有中心內容，備課組每個成員都當中心發言人。備課小組的集體備課工作，分工合作，資源共享，使集體備課不但能解決教學中的難點，而且能使平時的上課準備得最充分，向四十分鐘要質量，發揮出集體力量。

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初中生物課本本身就有自己的知識體系，生物教師在課堂教學中除了向學生講解課本的知識體系外，引導學生構建自己的知識體系顯得非常重要。本論文就以八年級生物上第五單元第一章《各種環境中的動物》為例，引導學生構建知識體系進行策略研究。

一、引導學生構建知識體系的意義

（一）調動學生學習新知識的熱情和興趣

教師在進行“各種環境中的動物”教學之前，先讓學生閱讀課本第2頁第一自然段梳理知識點，這樣就引起學生學新知識的熱情和興趣，上述的學習先讓學生從動物分類上構建起本章知識的知識框架，進而構建知識體系。

（二）幫助學生理解基本的生物概念和生物理論

生物學中有些基本概念和生物理論比較抽象，學生不能抓住其內涵。對此，教學過程中引導學生構建知識體系，把前后學習的相關內容聯系起來一同考慮，能幫助對有關概念的理解。如：在學習第三節兩棲動物有關內容時，提問：“青蛙幼年在水中生活用什么呼吸？”大多學生認為是用肺呼吸，教師引導學生聯系第一節中已學“魚在水中用腮呼吸”的知識，學生就可以理解“兩棲動物幼年在水中用腮呼吸”的概念。

（三）方便學生對知識進行辨析和綜合運用

教材各章有許多知識點，許多知識又非常相似，如本章中各種動物的特征知識點很多，代表動物也很多，學生在理解和記憶上難度很大，但構建自己的知識體系后就可以大大提高學習效率。如在學習環節動物和節肢動物兩種動物時，把兩者聯系起來，從相同點和不同點進行辨析就能幫助學生理解和記憶。

（四）有利于學生知識的遷移

在本章生物教學中把新舊知識聯系起來，利用已建立知識體系的方法，能夠有效地促進學習的遷移，提高學習效果。在學習本章第二節《陸地生活的動物》之前，教師先鼓勵學生聯系《水中生活的動物》的知識體系，自學本節內容，之后再對難點、疑點做一些剖析。這樣做學生可以主動地發現陸地生活的動物和水中生活動物的共同點和區別，從而完成了知識的遷移，構建了自己的知識體系。

二、“各種環境中的生物”教材的內在知識體系

本章內容要突出動物與環境的關系，按照生物圈的環境特點，從“水中生活的動物”“陸地生活的動物”和“空中飛行的動物”來構建了教材自身的主要的知識體系，還對其他動物進行了簡單的介紹，如腔腸動物、軟體動物、甲殼動物、兩棲動物、節肢動物、鳥類和哺乳類等。構建知識體系時，學生熟悉教材自身的知識體系以至于不偏離主題。

三、引導學生構建知識體系的策略

（一）課前整體梳理

學生梳理整體知識需要教師的指導，教師讓學生通讀教材，指導其簡單梳理課本的知識體系，做到整體的把握，例如學生對第一節《水中生活的動物》梳理的知識體系：

第一節 水中生活的動物

動物分為脊椎動物和無脊椎動物；水生脊椎動物的常見類型；魚類的運動和呼吸的方式及其主要特征；水生動物適于水中生活的特點；關注水生動物的生存環境。

學生在教師的指導下進行課前知識梳理，能從整體上感知本章節知識重點和難點，在聽課過程中能夠抓住重點和難點知識，學生在知識梳理的過程中能夠引起自己對生物學的探索興趣。

（二）課中引導

本章知識介紹了各種環境中的動物，它們在生態系統中占有一定的地位，同時又彼此聯系。在學習本章各節新知識的同時，教師要善于引導學生把前后知識進行聯系，這對學生知識體系的構建是很有好處的。例如學習《第一節水中生活的動物》時，教材簡單介紹了在水中生活的動物還有海豚、鯨、海豹，這些動物都是哺乳動物，教材引導學生把這部分知識與下節課學習的哺乳動物聯系起來，這樣成功地為下節課哺乳動物的學習做鋪墊。

（三）課后小結

一節課結束時教師應引導學生進行本節的知識梳理，抓住本節的重點，這一章主要是學習各種環境中的動物與其生活環境相適應的特征，所以，引導學生聯系動物的生活環境進行知識梳理。例如某學生對第一節《水中生活的動物》的知識梳理如下：

常見的魚類：海洋魚類：帶魚、鯧魚；淡水魚類：青魚、鰱魚、草魚、鳙魚、中華鱘魚。適應水中生活最重要的兩個特點：能靠游泳來獲取食物和防御敵害；能在水中呼吸。魚類適應于水中生活的特征：體表被魚鱗，有粘液，魚體分三大部分：頭部、軀干部和尾部；用腮呼吸外形呈梭形，靠魚鰭游泳；背鰭、胸鰭和腹鰭都有維持平衡的作用，尾鰭有決定魚運動方向的作用。

常見水生動物：腔腸動物，如海葵、珊瑚蟲、水螅；軟體動物，如河蚌、田螺、章魚、烏賊；甲殼動物，如蝦、蟹；哺乳動物，如海豚、海象、鯨魚；爬行動物，如龜、鱉。

【參考文獻】

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二、上課

經常反思自己所授的課的知識、程序、活動，努力增強上課技能，提高教學質量，使講解清晰化、條理化、準確化、情感化、生動化。做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主導作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快；注意精講精練，在課堂上我盡量少講，學生盡可能多的動口動手動腦；在對待學生提出問題的時候，做到不厭其煩，同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。

三、輔導

1、每節課后針對本節課的重點內容，有針對性的講解有代表性的習題，對學生的課堂作業批改及時、認真，分析并記錄好學生的作業情況，將他們在練習過程中出現的問題及時做出分類總結，及時進行的評講，并針對出現的有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。

2、做好課后輔導工作，注意分層教學。在課下，針對不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，使每一個學生都學得會、記得牢。

四、反思及改進措施

經過近段時間對教學工作的總結與反思。我認為自己在以下幾點還需要努力：

1、在課堂教學上，還沒有做到每堂課都堅持以學生為中心，在課堂教學的把握上要堅持向其他老師學習，多聽其他老師的課，積累經驗。

2、對學生，對教學工作要更加細心；要堅持認真，踏實的工作態度。

3、基礎知識、基本能力的培養是重中之中。

4、在平時的教學中更應加強思維能力和實驗探究能力的訓練。

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說教材，我要求自己透徹地分析本節內容在教材中的地位及其難易程度，并依據初中生物課程標準和七、八年級學生的實際情況，結合生物課的特點確立本節課的三維目標；說教法，則是依據教學目標和學生的認知水平，采取創設問題情境、直觀演示、討論等方式開展教學。這樣不僅能起到突出重點、破解難點的作用，而且會使復雜、微觀的知識變得簡單、直觀；學法的確立目的則是發揮學生的主觀能動性，使學生借助學習生成問題，樹立“我要學，我能學”的信念，從而使學生從被動的接受式學習轉變成積極主動的學習；說過程，則基于新課標提出的面向全體學生，倡導探究性學習的理念，本著力圖促進學生學習方式的變革，引導學生積極主動地參與科學探究的過程，使其勤于動腦，并逐步發展學生收集和處理信息資料的能力。

課前自己給自己說課的習慣使我能結合初中學生的實際情況，根據不同的教學內容，從理論和實際的結合上闡釋教學方案，展示處理和解決問題的方法。這一習慣使我自身的理論水平、創新意識和應變能力都逐步得到了提高，并形成了自己教學的特色和風格。

二、課中：力求高效

40分鐘的課堂是展示教師風采和實現教學目標的平臺。我從以下幾方面淺談一下課中構建高效課堂的原則和方法。

1.有所不講才能有所講。七、八年級的學生要學多門課程，假如每科都布置課外作業，學生的負擔勢必太重。為了減輕學生的作業負擔，我沒有布置過一次課外作業，新知識的講授、鞏固及導學案的拓展都在課堂上完成。并且，我還在課堂上為學生留出了一定的時間消化所學知識。這些“量”的任務迫使我在課堂上的語言要濃縮再濃縮、精練再精練。我將名言“有所不為才能有所為”改編并應用于我的課堂。給學生留出時間才能充分調動他們的主體意識，使其自覺地融入課堂，學生才會樂于和教師交流，才會“樂此不疲”地投入到對知識的理解、歸納、總結、記憶中。

2.充分利用直觀教學方式。直觀教學指利用教具作為感官傳遞物，通過一定的方式、方法向學生展示，達到提高學生學習效率或效果的一種教學方式。生物學科屬于自然科學，直觀教具的使用可以使學生盡可能地通過各種感官，從不同方面、不同角度對生物形成全面的正確的感知。課堂上我除了利用彩圖和上級部門配發的鳥、魚、骨等標本或模型外，自己也制作一些教具。這種直觀的教學方式是學生獲得新知識的方式之一，能啟發學生進行識別、分析、比較，找出本質屬性，在學生的頭腦中形成知識的概念、結構、規律功能和原理，從而進行正確的判斷和推理，使學生從感性認識上升到理性認識的階段。

3.得體的言行。“親其師，信其道。”要想讓學生充分信任和尊重教師，并喜歡生物學習，教師需要在課堂上注意自己的言行。上課時，我一定要求我的神情始終是目光柔和、面帶微笑的，動作一定是得體、優雅、知性的。關鍵是我的課堂語言要以“學生愛聽”為原則，力求句句話都能說到學生的心坎里，并能扣動他們的心弦。同時，我還注意語言的藝術美。比如，講解昆蟲類和兩棲類地生殖和發育時，我分別應用了詩句“青草池塘處處蛙”“點水蜻蜓款款飛”“春蠶到死絲方盡”等來表明不同的繁殖階段。課堂上知識點之間的過渡我也盡量使用藝術性的語言，以引起學生傾聽下一板塊內容的興趣。

三、課后：及時記教學札記

教學札記指教師在課堂教學后，依據初中生物教學大綱和課堂教學的基本要求，抱著實事求是的態度，對自己的教學行為和效果的總結和評價。特級教師方家駒指導青年教師成長的路徑是：“堅持記教學札記，幾年后你一定能在同行中成為佼佼者。”我雖然沒想到成為佼佼者，但希望自己快速進步，因此，每節課后我都記札記。我簡單總結一下自己的札記分類。

1.記教態。總結課堂上自己的一舉一動、一笑一顰傳遞的是否都是對學生的尊重和喜愛。

2.記亮點。亮點主要指采用的教法能使傳遞給學生的生物知識深入淺出，通俗易懂，讓學生聽著簡單明了。有的亮點是我苦苦思索的結果，有的則是我講課過程中猛然想起的。

篇13

1.用美妙的音樂烘托氣氛導入新課

心理學研究表明，優美動聽的音樂，使人陶醉，令人激奮，對于穩定學生的學習情緒，激發學習興趣具有一定的幫助。初中生情感豐富，易受感染。為此，教師要善于抓住這一特點，巧妙地把音樂引入到多姿多彩的生物教學中，營造一種身臨其境的學習情境，極大地激發學生的學習熱情，讓他們在情感體驗中，自然而然地進入學習狀態，從而導入新課。例如，在講授（人教版）七年級上冊《生態系統》時，教師先播放一段班得瑞的《寂靜山林》，讓學生在音樂的感悟中體驗大自然美妙的聲音：樹葉沙沙作響；溪水淙淙；蟲鳴鳥唱，此起彼伏，產生身臨其境的感覺。進而，教師借勢利導：如果我們生活的環境失去了鶯歌燕舞和鳥語花香，那又會怎樣呢？從而進一步激發學生的學習興趣和探究欲望，導入新課。

2.用耳聞能詳的詩詞和美文創設情境導入新課

日本心理學家瀧澤武久用大量的實驗結果表明：學生一旦對學習失去感情，他們的思維、理解、記憶等認識機能就會受到壓抑和阻礙。強烈的情感，能提高學生學習效果。為此，在教學中教師要善用優美、生動的語言，通過富有情感的表述，把學生迅速帶進教學的情境之中。朗朗上口的詩詞，文辭華麗的美文，不僅富含生動的意境，更是文人墨客對自然現象和規律的寫實。所以，恰當地運用詩詞、美文作為課堂的開場白，不僅令人耳目一新，而且還容易引發學生情感的共鳴，產生意想不到的效果。例如，在講授（人教版）七年級上冊《藻類、苔蘚和蕨類植物》時，教師就可以富含深情地吟誦：“西湖春色歸，春水綠于染。”“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”春天來了，湖水、江水都泛起了綠色，這是為什么呢？在詩情畫意中，讓學生明白春天陽光明媚，藻類植物能大量繁殖，使春水蕩起了綠波，從而有效地導入新課。又如，在講授（人教版）七年級上冊《環境對生物的影響》時，教師就可以從唐朝詩人白居易的《大林寺桃花》中：“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”以及北宋詩人蘇軾的《春江晚景》中：“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。”等膾炙人口的詩詞，引入課題。

3.用有趣的實驗現象引發質疑導入新課

生物科學的發展離不開科學實驗。用實驗設疑導學，是一種較好的導入策略。一方面，直觀明了的實驗現象，易于引發學生的學習興趣。另一方面，“奇妙”的實驗現象，便于把學生的注意力轉移到課堂學習中來。再有，這種導入還能在一定程度上培養學生的觀察和思考能力。例如，在講授（人教版）七年級下冊《食物的消化和吸收》時，可把“探究唾液淀粉酶對淀粉的消化”的實驗設計成一個問題情境，質疑導課。具體的做法是：取兩個試管，各放入等量的饅頭碎屑；一只試管中加入2ml唾液，另一只試管中加入同量的清水。然后，把兩只試管一起放入37℃的水浴中加熱10分鐘左右。接著分別向試管中加入兩三滴碘液，引導學生觀察實驗現象。然后，提出問題：“為什么一只試管顏色變藍，而另一只試管顏色不變？”；“唾液中有什么神奇的物質？”；“為什么要把試管放在37℃的水浴中加熱10分鐘？”等，很自然地就把學生引入到本節的學習。

4.用曲折動人的生物學故事激情立志導入新課

科學發現史和科學家的故事，不僅能激發學生學習的興趣，更能引發他們的思維，正所謂史能明鑒。夸美紐斯說：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境和主要途徑”。所以，教師要善于結合教學內容，巧用科學家和科學發現史，引入教學。例如，在講授（人教版）八年級下冊《基因的顯性和隱性》時，教師可以用孟德爾的生平故事和他的豌豆雜交實驗為引言，開始本課的教學。在教師娓娓的講述中，學生不僅被孟德爾嚴謹治學、一絲不茍的治學態度所打動，而且還產生了強烈的求知欲望，這恰恰也是本節課三維教學目標的關鍵所在。又如，在講授（人教版）八年級下冊《禁止近親結婚》時，介紹“月亮兒女”的趣聞。“月亮兒女”說的是在大西洋有一個與世隔絕的小島叫林索伊斯，島上居民有一個奇怪的習慣——害怕陽光，喜歡月亮，一遇到皎潔的夜晚，就在海灘上唱歌跳舞，他們的皮膚雪白，頭發白或淡黃色，眼睛的虹膜紅色，怕光，視力較差，“月亮兒女”由此得名。經驗究發現，原來他們都患有白化病，是近親結婚之故。因此，通過故事導入新課的方式有著令人意想不到的效果。

5.用生動活潑的情景劇化難為易導入新課

情景劇可以把復雜的、難以理解的內容以形象生動的方式告訴觀眾。觀眾往往能在輕松愉快的心情中，通過演員的形象表演，知曉人物、時間、地點和事件的全過程。因此，在生物教學導入中，讓學生表演一些情景劇，對于一些教學難點的突破會收到意想不到的效果。例如，在講授（人教版）七年級下冊《生態系統》時，知識點“生態系統具有一定的自動調節能力”，比較抽象、難以理解。為此，教師就可以請三名學生分別扮演草、羊、狼，圍繞他們之間的吃與被吃的捕食關系，形象地表演出其數量的動態變化過程。通過學生生動的表演，深刻地揭示出生態系統中各種生物的數量和所占的比例總是相對穩定的，具有一定的自動調節能力。接著，老師參與進來扮演牧羊人。假設狼都被牧羊人殺死了，羊的數量會不會越來越多？指導學生繼續表演下去，很快學生就會得出結論：這種調節能力是有限的。此外，導入還可以設計成辯論會的形式，在正方和反方相互辯論中凸顯雙方的觀點，在激烈的辯論中明晰真偽，從而順利地同化和順應自己的知識結構。

總之，導入是一門藝術，方法雖多，但沒有固定的模式。精彩的生物導入，像磁石一般深深吸引住學生，讓他們情不自禁的投入到課堂教學中，開啟學生的思維，扣住學生的心弦，激發學生的情感和興趣。正如英國詩人布萊曼所說：“一朵花里窺天堂，一粒沙里見世界。”雖然導入在一堂課中所占的比例不大，但如果我們把握好了這一環節，就能讓我們的課堂大放異彩，收到意想不到的效果！