引論：我們為您整理了13篇思維導圖自我總結范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

教學實踐證明，運用課前導學案指導學生預習英語學習內容，能使得他們在自我主動思考和質疑探究的基礎上，更好計劃自己的學習思維方法。以導學案的形式來引導學生主動學習，能幫助他們在主動求知的過程形成有效的學習計劃方案。

教師可根據學生的學習能力的差異，注重凸顯多樣化和差異化，設計內容豐富而又具有發展性的學習案例，尤其注重為學生提供相應的背景文化知識。拓展延伸課程學習文化知識，延伸文化背景來幫助學生豐富知識視野和思維，增強他們自主學習的綜合運用能力。以這樣的形式來活化教學，能改變傳統英語教學模式，幫助學生在自我計劃學習過程中調整思維感知。

例如，在譯林版高中英語模塊八Unit1 The written world的“Reading B Appreciating literature”教學中，可結合“Reading A”中的閱讀思考題目，給學生設計一定的預習導學案例，可圍繞作者的表達意圖，設計“The knowledge about Charles Dickens”和“The character about Classical literature”預習思考題目，并要求學生能夠根據閱讀學習內容，圍繞“How do we appreciate literature？”和“What do we learn from the literature？”進行主動思考。以此為導向，可幫助學生更好計劃自己的學習思維。

二、運用課堂任務式合作深化探究，評價學習過程

深化學習過程是調控學習策略的重點和核心。以學生的主體學習發展需要為基礎，注重任務式合作探究，能使得學生在彼此交流過程中更好評價自己。通過合作探究來引導學生主動學習，能更好發揮學生的自我評價內化生成作用。

通過課堂任務式合作探究，讓學生在親身實踐體驗的過程中主動評價，能更好增強他們的認知情感。按照課程教學內容要求來豐富教學思維，創設與文本相似的學習情境，引導學生在輕松、自由的學習過程中不斷深化認知；設計具有多元化和層次性的思考探究題目，鼓勵學生在主動交流的過程中進行自我評價、小組互評、教師點評；教師可根據學生的同桌交流、小組合作、角色表演等過程及運用形式，提出富有指導性的評價意見。

對任務探究過程的指導和評價，使得學生對英語學習資源和過程產生一定的認知感悟，豐富思維情感。例如，在模塊三Unit 1 The world of our senses的“Reading B Fog”教學中，可建議學生在同桌交流的基礎上，解決“Reading A”中的思考題目，并針對他們的交流情況予以評價。同時，運用小組互評的方式，針對學生在合作探究中“Which information do you read from the article？ What’s the character about the old man？”的完成情況，鼓勵學生進行相互交流評價，將自我學習過程轉化為主動探究運用，更好調整自己的學習策略方法。

三、嘗試課外反思總結性歸納修正問題，調整學習方法

英語課程認為鼓勵學生通過自我反思的方式來調節學習思維、過程，利于幫助他們更好地發現問題，探究和解決問題。課外反思總結能使得學生更好地歸納修正學習問題，便于他們將計劃、協調轉化為自我主動實踐運用。

以自我總結反思為切入點，多種注重思維總結的方法，引導學生在自我認知思維過程和學習方法進行二次提煉和升華，形成有效的學習方法。同時引導學生運用多樣化的語言形式予以呈現總結反思過程，像情境對話、討論交流、角色模擬等方式，讓他們在自我總結過程中發現更多學習問題。學生在自我學習中不斷調整學習方法，能使得他們在學習中始終靈活運用，滿足學習發展需求。

如上所言，調控學習策略指導運用能使得學生帶著主動性和積極性深入參與課程教學，增強學習主觀能動性。指導學生學會學習英語和正確使用英語對培養他們自主學習和主動探究能力具有不可替代的重要作用。

參考文獻：

[1]教育部.全日制普通高級中學英語課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2011，（07）.

篇2

1.2學生自主建立處方分析題庫基礎記憶性的知識只是課堂教育的一部分，而不是主要目的，更應該把精力集中在培養學生的綜合思維和推理思維能力上面。每章要求每個同學文獻或者網絡檢索一個處方，寫下自己查找的處方組成、處方成分分析、制備方法和注意事項。這樣學生查到的處方還只是一種信息，還需在此基礎上，把每章學生查到的最典型的幾個處方共享給其他學生，或者讓學生互相評價，以增強學生的吸收和理解，從而轉化為知識。由此可強化學生文獻檢索能力、藥物制劑處方分析及設計能力，并可將學生收集的處方作為期末考試處方設計題的題庫[3]。

1.3改變作業批改的方式課后布置的作業，學生互相抄襲的情況很常見，沒法達到鞏固所學的目的，因此改變作業批改的方式，學生作業上交后，教師快速瀏覽一遍，發現主要問題后，不對應地隨機發給學生，給學生說明參考答案及評分標準，尤其對存在的主要問題點評后，學生之間互相批改作業，以此促進學生的專業學習。

1.4布置閱讀任務任何時候，學生都需要有價值的閱讀內容，建立有誠意的連接和互動，而不是過度的信息轟炸。在教材內容的基礎上，每章針對性地發給學生若干篇前沿進展性的文章。通過小測驗，讓學生了解他們必須對自己的閱讀任務負起責任，并設計課堂活動幫助學生運用材料上學到的信息和觀點。這將為他們的閱讀帶來內部動機。

1.5設計工藝操作單元的磁貼將重要的、典型的制劑工藝做成若干磁貼，每個磁貼上寫明一個操作單元，要求學生在黑板上按照工藝操作的順序排列，并講解工藝過程和注意事項。這樣的環節可安排在課程中間，學生講解一方面可以緩解其他學生的視覺疲勞，還可以強化學生的記憶和理解。

1.6注重學生的自我總結和反思主要通過以下幾個環節促進注重學生的自我總結和反思：（1）學生提問題：每次課每個學生提出1-2個問題，建立問題庫。（2）課堂小結：每次下課前3分鐘，要求學生寫課堂小結，寫下本次課中的幾個要點，或是他們腦子里最突出的問題，并指定一個同學準備在下次上課前用5分鐘對本次課的內容歸納說明。（3）要求學生以繪制思維導圖的形式對每章進行系統總結，以此可理清思維的脈絡，掌握整個知識結構，有利于學生加強不同課程間的聯系及直覺思維的培養。比如學生以液體制劑為核心詞匯，從常用溶劑、附加劑、低分子溶液劑、高分子溶液劑、混懸劑、乳劑等分支展開。

1.7改變學生對考試的態度通過與學生的交流發現，學生經常會抱怨課程沒什么意思，考試只是死記硬背，看不到所學的東西有什么價值或意義，學生更多地只是關心成績而不是學習的過程。針對此類現象，改革考試的方法，比如增加平時小論文、處方設計等方面的學習任務后，把課程分數更多地分解到平時成績中。期末考試的題目以靈活應用型的題目為主，從學生自己查的資料中出題。考試結束后，給學生評價試卷的機會。適當的機會教育，比如講到制劑的設計時，從“質量不是通過檢驗實現的，而是通過設計賦予的”這句話入手，藥品生產是過程管理重于質量標準，而學習亦是過程大于結果。

2激發學生主動學習的動機

2.1專業前景展望教學設計中穿插一些制藥行業的前景和展望。比如通過國家統計局、湖北省統計局的經濟學數據，給學生展示醫藥行業尤其生物制藥行業近年內的快速發展。從國家政策層面，解讀國家對生物醫藥行業的支持，以向學生展示醫藥行業的美好前景。從區域性發展的角度，以武漢生物谷若干大型制藥企業的入駐為例，說明武漢制藥行業的現狀和發展趨勢。從個人發展的角度，如以修正藥業創始人修淶貴的經歷激勵學生努力追求和探索的勇氣。以近期某制藥企業招聘制劑研發主管的要求為例，加強學生對藥劑學的主要學習內容的認識，加深對企業專業人才要求的理解。

2.2培養自信的態度對學生專業知識和水平上不自信的現象，通過往屆學生在實習單位或者工作單位得到單位領導的認同的具體事例，給學生分析自身的優勢和需要努力之處，一方面學生能珍惜機會是最大的優勢，另一方面，學校課程設置上實驗實踐課程比例大，而且有多個設計性實驗的項目，對動手能力、自主設計實驗能力、科學推理能力都是一種很好的鍛煉，能力重于學歷。

2.3科學合理的方法“授人以魚不如授之以漁”，如果科學合理的學習方法能給學生的習慣、興趣等帶來一些有意義的變化，這種變化會延伸持續到學生以后的學習甚至是工作和生活中，使學生做好進入不同工作領域的準備。例如提倡學生以多種形式重視分享和點滴累積。如班級群里每日60秒藥學小常識，內容短小精悍，一分鐘內可讀完，必要的時候中英文對照，學習專業英語。針對學生在手機上花費的時間比較多的普遍現象，建議學生手機安裝丁香客、用藥助手等藥學相關手機應用，充分利用零散的時間學習，也讓學生養成關心自己所學學科的習慣。

2.4公開的鼓勵表揚根據心理學上的赫洛克效應，每個人都希望被理解、認同和稱贊。對學生閱讀任務、處方查詢、思維導圖繪制等學習任務完成比較好的同學，及時的鼓勵表揚。

篇3

1.提出問題。新課進行前，讓學生重溫感應電流產生的條件――由磁通量的變化引起的。提出問題：感應電流的方向與什么有關？

2.科學猜想。鼓勵學生猜想：假如你是第一個研究感應電流方向的科學家，猜猜看感應電流方向的決定因素有哪些。適當提示：感應電流產生的條件是由磁通量的變化引起的，因此可以猜測感應電流的方向與磁通量變化有關。

3.設計實驗。實驗之前設置如下思考題：？感應電流的方向與磁通量變化有關，怎樣研究？列出所用器材和具體步驟：需觀察、記錄什么？

4.探索研究。學生分小組經過討論，確定利用課本P23頁圖2-5裝置（導線，靈敏電流計和線圈組成閉合回路）進行實驗，分別用條形磁鐵的N極和S極插入或拔出線圈，觀察指針的偏轉情況。

學生兩人一組興趣盎然地開始按擬訂的方案實驗，邊想邊做邊記，教師巡查，做個別輔導。學生在教師的指導下，自覺主動地和老師、同學進行信息交流，與教材、教具相互作用，自我調節，形成和諧親密、積極參與的教學氣氛，創造性思維活躍、開拓創新的學習環境。學生的思維既開拓、發散，又趨于和諧、有序；既提高思維能力創造能力，又提高學生的獨立操作能力。

5.綜合分析，得出結論。學生根據自己的實驗結果，列出如下表格并進行歸納分析。

在老師的引導下，學生總結：當B原增加時，B感與B原反向，起阻礙它增加的作用；當B原減弱時，B感與B原同向，起阻礙它減弱的作用，最終得出楞次定律內容。

學生在實驗中獲得感知，再對這些數據進行比較、概括，加以思維加工，總結出結論，與傳統教學總結不同的是，教師不是對自己做的演示實驗進行自我總結，而是在學生自我發展的基礎上通過梳理其認知結果歸納結論，使學生體驗成功的喜悅。

6.指導實踐。課本中的“討論與交流”、“迷你實驗室”是本節內容的補充與深化。組織學生運用實驗結論解決一些實際問題，不僅是幫助學生理解和鞏固知識的一種重要手段，而且是遷移知識、深化知識的重要環節。通過運用和深化，學生的知識、技能逐漸轉化為能力和素質，這是學生完成自身發展的延續。

二、體會

1.這種教學模式使師生角色、課堂結構、教學功能發生變化。教師由過去的居高臨下變為與學生地位平等的學習合作者。在引導探究性教學中始終重視的是老師與學生之間的平等關系，重視的是與學生交流時語言的藝術性和表達的藝術性。

2.在引導探究性教學活動中，學生始終處于積極參與、動手、動腦、動口、相互交流合作和理論聯系實際的狀態之中，思維、表達、自學、實踐、合作、創新等能力與各種技能都得到充分發展。

3.開展“引導探究性”教學有利于學生主動參與學習和基礎知識的掌握；有利于增強學生的思維能力；有利于培養學生的創新意識和創造能力；有利于培養學生科學的研究方法和態度。

4.利用本教學法教學時不能搞突然襲擊，除相對簡單的問題外，凡涉及知識面廣、對思維活動要求較高、內涵豐富的問題，均以導學案的方式公布給學生，讓其有必要的思想和知識準備，以利于創造力的培養。

二、不足

篇4

例如，在講“電功率”時，導學案中可以安排一些小測試，或以概念圖、表格、箭線圖、問題串等形式，將前面幾個章節學過的有關“功”“功率”的知識展現出來，引導和幫助學生對舊有知識進行回顧，在一定的時間段內通過簡單的反復，讓學生進一步理解和記憶.這樣，既遵循了心理學上的遺忘規律，也為“電功率”的“粉墨登場”作好鋪墊.這樣設計導學案，是基于教師對學情的認真分析和把握.根據以往的教學經驗，學生往往對“功”“功率”“電功率”“能量”“動能”“勢能”等概念容易混淆，在解答具體問題時顯得猶豫不決、反應遲滯，或混為一談，張冠李戴，互相“穿越”.因而，在對舊有知識進行簡要回顧的情況下，教師可以通過問題串、列表對比等手段，步步深入，將新知識“電功率”概念中的核心含義（如“單位時間”“電流”“做功”“能量的大小”等）讓學生一一掌握.一切形如流水，絲絲緊扣，完全切合學生的認知規律，從而提高了課堂教學效率.

二、加強課內導學案的設計

課內導學案的設計一般包括講解知識、練習鞏固、歸納總結等階段.無論是哪門課程，都需注重課內教學效果.在初中物理教學中，通過以上幾個階段的導學，能夠深化學生對物理知識的理解和認知.同時，教師要注重調動學生自主學習的積極性，通過一定量的練習，使學生對知識融會貫通，合理遷移，并能自我解決一些實際問題.講解知識、練習鞏固、歸納總結等幾個階段的導學不是固定的，教師可以根據教學內容和安排靈活地調配.

例如，在講“摩擦力”時，教師可以通過生活中的實例，讓學生感知到摩擦力的存在，并引入“相對”的觀點.這是學生正確理解“摩擦力”概念的關鍵，也是學生在學習物理時需要掌握的基本思維之一.在此鋪墊下，教師再展示摩擦力的概念：摩擦力是兩個物體互相發生阻礙的一種相對阻力.隨后教師通過一些實例，如滑冰、汽車緊急剎車等，引導學生自我總結出影響摩擦力大小的因素：與接觸面的粗糙程度及相互作用的力的大小相關.課堂進行到此還遠遠不夠，這時教師還需向學生展示一些生活現象，讓學生從影響摩擦力大小的因素角度，分析解決實際問題.在此基礎上，還需通過一定量的習題，讓學生對知識進行消化和鞏固.由此可見，課內導學案的設計沒有固定的模式，遵循的依然是學生的認知規律.

篇5

一、什么是目標導學式學案教學

所謂“目標導學式學案教學”是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。在這種模式中，教師則不僅僅是知識的傳授者，更重要的任務是培養學生的自學能力、自學習慣，教會他們怎樣學習、怎樣思考，提高學生分析問題、解決問題的能力，使學生真正完成從“要我學我要學我學會我會學”的過程的重大改變。

二、“目標導學式學案教學”的具體操作說明

1.設計導學學案，引導學生閱讀

“目標導學式學案法”的關鍵：教師給學生精心設計的預習提綱――導學學案。學案指導學生針對將要學習的內容，有目的、有重點地精讀、細讀，完成學案中的有關問題是學案導學的核心部分。它要求教師將預先編寫好的學案，在課前發給學生，讓學生明確學習目標，帶著問題對課文進行預習。同時，教師在學生自學過程中應進行適當輔導，使學生較好地掌握教學內容，培養學生的自學能力。導學學案一般來說，包括下列幾方面的內容：

（1）單元學習目標。在學案中編入學習目標，目的是為了讓學生明確自己行為的方向和所要達到的標準。只有目標明確，才能在自主學習中做到有的放矢。制定的目標，既要切實可行，又要使學生感到跳一下能摸得著。

（2）單元學習重難點。這一項目是為了指明學習中攻堅的方向，幫助學生合理分配一節課的學習時間，避免在枝節問題上浪費精力。

（3）學法導學（學法指導，學法寶典，學法啟迪等）。①課堂上學生重點要看的課文中的關鍵詞句、圖片等；②學習方法、記憶方法、理解角度、理論運用等活動方式的指導及疑難問題的索引、提示等。

這是導學方案的核心部分，是對學生自我學習的重要指導

（4）單元學習線索指導。該項分為“引入課題”及“展開課題”兩部分?！耙胝n題”的內容要與學生已有的知識有一定聯系，但又有一定反差，使學生在面對這些問題時形成“認知沖突”，激發探究興趣?！罢归_課題”部分充分利用教材上的實驗、插圖、課外資料等。提出討論題讓學生思考，挖掘概念的內涵、外延，注重在看似“無疑”處設疑，充分拓展學生思維的開闊性，讓學生熟悉從多角度對一個問題進行思考。

2.鼓勵學生質疑，創設問題情景

學生在導學學案的導學下，仔細閱讀了教材，心中或多或少有所收獲。此時教師鼓勵學生積極思維，大膽質疑。如何引導學生提問、創設問題情景呢？一是利用自然現象、學生自身實際和社會實際等提出問題。如引導學生從耳濡目染的農諺提問：“為什么有雷雨發莊稼一說呢？”“鹵水點豆腐說明什么道理？”。二是通過比較分析，提出問題。比如學習了SO2的漂白性就跟氯水的漂白性進行比較，找出兩者的不同之處。三是通過實驗現象，創設問題情景。如在乙醇的催化氧化反應實驗中加熱變黑的銅絲放入乙醇又變光亮，學生通過觀察和探究，提出問題“銅絲在該反應中起什么作用”？同時老師適當引導提出“反應物一樣，條件不同，產物有可能不同嗎？”

3.學生分組探究，進行合作學習

根據學生的個體差異，堅持“組內異質，組間同質”的原則，將全班學生分成規模大約一致的小組。合作學習的內容要具有一定難度，或有一定的開放性、探究性、趣味性。合作學習的形式多種多樣，不只局限于課堂內的小組討論或組間辯論，更可放在廣闊的課外，可采用觀察紀錄、調查研究、參觀訪問、查閱資料、親自勞動等形式以及這些形式的綜合運用。

合作學習中，教師的適時指導和有效調控是合作學習順利進行的保證。在學習開始前，教師要創設問題情景，提供探究或討論議題，引導學生盡快進入狀態。在合作學習進行中，老師要做好巡回指導，了解各小組合作學習的進展，發現問題，及時啟發、引導及糾正，但是，老師僅起指導者的作用，切不可包辦代替。

4.知識系統總結，練習測評效果

歸納總結應以學生為主體，讓學生自主參與、自我歸納、自我總結，把知識內容構建成一個完善的結構。在完成了“導學、質疑、探究、總結”四個環節后，學生是否真正將知識內化，建構成自己的知識網絡了呢？這就需要通過習題來測試評價。只有在經過了“測試、評價”后，“學案導學法”這一教學方法的應用才算圓滿結束。

三、運用“學案導學法”的教學體會

“學案導學法”較好地發揮了學生的主動性，課堂上民主氣氛濃厚，充分體現了學生的主體和老師的主導關系，使學生的自學能力得到了較大提高，為學生的終身學習打下了堅實的基礎。，但在實際操作中還存在一些問題，教材中某些內容受學校條件，學生探究能力，學業成績評定等多方面限制而不能進行，某些內容若采用此法則把課時拉得太長，耽誤以后課業的進行。因此，在高中化學教學中，“學案導學法”還需要逐步滲透，合理使用。

參考文獻：

[1]《教育理論與教學研究》2010.

篇6

師：首先想和大家討論一個話題――美食。俗話說：“民以食為天”，（課件展示我國南北方代表性美食圖片）大家喜歡美食嗎？

生：（齊聲）喜歡。

師：而要吃到正宗的地方美食，需要知道我國美食分布的基本特點（課件展示）――南米北面，為什么？

生：環境差異。

生：飲食習慣。

生：農業分布差異。

師：對，下面我們通過一段視頻了解一下我國東部農業分布的格局（播放視頻《舌尖上的中國》片段）。

師：從視頻中我們可以看出我國東部農業分布的基本格局是什么？

生：南稻北麥。

師：南稻北麥的原因又是什么呢？

生：地理環境的差異。

師：由于不同地區自然和社會經濟條件的差異，從而形成不同的農業地域類型，我們這節課就一起學習以種植業為主的農業地域類型。

【教學點評：情境創設在課堂教學中尤為重要，好的教學情境不僅可以激發學生的興趣，還能有效促成學生生活經驗與新知識的連接，進而促進新知識的學習。本節課中，教師將學生生活經驗中最熟悉的話題之一“美食”引入新課，激發了學生的興趣，教師在此基礎上進一步從“美食”遷移到“主食的地理分布”，引導學生從生活情境走到教學的場景中，進而自然地開始探索“南米北面”的產生原因，同時也引出了本節課的主題“農業地域類型”?！?/p>

二、知識建構

師：（課件展示一組水稻種植景觀圖片）請同學們觀察圖片，看到什么，又想到了什么？發揮我們無窮的想像力吧。

生：人們在插秧。

生：水稻，雜交稻（教師問：怎么看出來的？學生笑）

生：人多。

生：降水多。

生：氣溫高。

生：氣候濕潤。

生：平原地形，地形平坦。

生：水源豐富。

生：人們喜愛米食。

……

師：同學們想像力很豐富，思維發散性很強。從地理角度來看，我們常常會思考四個方面的問題：什么作物？分布在哪？為何形成？有何特點？（板書）

師：水稻種植業的作物名稱是什么？

生：水稻。

師：水稻有什么生長習性呢？

生：喜溫喜濕。

生：勞動力需求量大。

師：（展示世界水稻種植業分布圖）世界水稻種植業主要分布在哪個大洲？

生：亞洲。

師：具體來看，主要分布在亞洲的哪里？（同時展示亞洲氣候資料圖）

生：亞洲季風區。

師：具體有哪些氣候類型？

生：熱帶季風氣候、亞熱帶季風氣候、溫帶季風氣候。

師：水稻種植業為什么主要分布在亞洲季風區？亞洲季風區有哪些優越條件？

（學生自由表達）

師：回憶一下我們上節課的學習內容，區位條件一般從哪些方面分析？

生：自然條件和社會經濟。（教師板書）

師：自然條件從哪些方面分析？

生：氣候、地形、土壤、水源。（教師板書）

師：社會經濟從哪些方面分析？

生：市場、交通、政策、勞動力等。（教師板書）

師：根據分析農業區位條件的一般思路，結合導學案材料，思考亞洲季風區發展水稻種植業的區位條件，并將結論總結在導學案上。

（學生自主閱讀導學案上對應材料，并初步建構出亞洲水稻種植業發展優越條件的知識體系）

師：下面各小組討論一下，互通有無，1+1>2，互相評價，匯集小組智慧共同建構出知識體系。

（小組討論，組長組織共同繪出知識體系圖）

師：請哪個小組先來展示學習成果？

生：（將小組討論成果投影到屏幕上）我們小組討論總結的結果是作物種類是水稻，主要分布在亞洲季風區，影響因素有自然因素和社會經濟因素，從自然條件上看全年或夏季高溫多雨，水源充足，土壤肥沃，地形平坦，從社會經濟條件看市場需求量大、交通便利、勞動力豐富等。

師：其他同學還有補充嗎？

生：我覺得剛才沒有把市場因素表達清楚，亞洲人口眾多，所以市場需求量大，而且水稻屬于高產作物，能滿足人們的需要。水稻種植屬于勞動密集型農業，需要大量勞動力，而亞洲勞動力資源豐富，同時亞洲水稻種植歷史悠久，經驗豐富。

師：（展示亞洲季風區氣候資料圖表）亞洲季風區的氣候為什么適合水稻的生長？

生：亞洲季風區全年或夏季高溫多雨，雨熱同期，適合喜溫喜濕的水稻生長。

師：（展示亞洲人口資料）亞洲人口主要特點是什么？

生：人口密集。

師：人口多意味什么？

生：市場廣闊。

生：勞動力資源豐富。

師：剛才我們分析了亞洲水稻種植業發展的優勢條件，那我們辯證思考一下，有沒有不利條件？

（學生討論）

生：水旱災害頻繁。

師：旱澇災害頻繁的原因又是什么？

生：季風氣候降水不穩定。

師：還有哪些不利條件？

生：人多地少，耕地面積小。

師：總體來說，亞洲季風區具有發展水稻種植業的優越條件，那亞洲水稻種植業又有哪些生產特點呢？結合導學案上的案例《李強家的農業故事》，總結出亞洲水稻種植業的生產特點。

（學生自學閱讀，自主總結）

師：（展示李強家的人口和農田面積數據與美國大農場面積數據）計算一下，李強家人均耕地面積是多少？

生：人均1.4畝。

師：與美國大農場相比，亞洲水稻種植業有什么特點？

生：生產規模小。

師：（展示水稻的單產數據與美國大農場的小麥和玉米單產數據）計算一下，李強家水稻畝產是多少？

生：畝產是600公斤。

師：與美國大農場的小麥和玉米單產數據對比，亞洲水稻種植業的特點是什么？

生：單產高。

師：亞洲水稻種植業單產高的主要原因是什么？

生：經驗豐富，精耕細作。

生：自然條件優越。

師：亞洲水稻種植業高產還與一個人有很大關系，誰呢？

生：袁隆平。

師：（圖片展示）這位樸實的老人，卻感動全中國。請一位同學朗讀2004年感動中國人物評選中寫給袁隆平的頒獎詞。（一學生朗誦）

師：（展示李強家的農業機械資料）這段材料反映出亞洲水稻種植業的特點是什么？

生：機械化水平低。

師：（展示李強家的糧食銷售數據）與美國大農場相比特點是什么？

生：商品率低。（教師補充商品率概念）

師：（展示亞洲水稻種植區的水利工程建設材料）反映出亞洲水稻種植業的特點是什么？

生：水旱災害頻繁，水利工程量大。

師：請同學們將以上特點進行自我總結，建構到已有的知識體系中。

（學生自我總結）

師：以上我們以水稻種植業為核心，學習了水稻種植業的作物、分布、條件和特點，那么這些知識之間又有哪些聯系？各小組討論一下。

（學生小組討論，組長總結整理，畫出知識鏈）

師：請哪個小組展示一下學習成果？

生：（將小組討論成果投影到屏幕上）作物的習性決定了它的分布，分布決定了區位因素，區位因素決定了生產特點。如：亞洲季風區決定了其全年或夏季高溫多雨的特點，而季風區的氣候特點也決定了水旱災害頻繁和水利工程量大等特點;經驗豐富、精耕細作所以單產高（教師適當補充）。

師：亞洲各國的水稻種植業是不是都具有這樣的特點？

生：不是。

師：（展示日本的水稻種植業資料）請同學們分析日本水稻種植業又有什么特點？

生：商品率高。

生：機械化水平高。

生：單產高。

師：通過對日本水稻種植業特點與亞洲季風區水稻種植業一般特點的比較分析，給我們什么啟示？

生：要注意個別差異。（教師點撥補充：分析地理問題時要注意區域差異）

師：亞洲水稻種植業特點一直是這樣的嗎？

生：是變化的。

師：對，是不斷變化的（課件展示過去與現在農業機械的變化），這又給我們什么啟示呢？

生：要用動態發展的眼光分析地理問題。

師：不同地區的自然條件、社會經濟條件不同，也就形成了不同的農業生產特點，下面我們來了解一種不一樣的水稻種植業（播放《舌尖上的中國》中有關貴州省江侗鄉“稻魚鴨”生產模式視頻）

師：這種“稻魚鴨”生產模式有什么優點？

生：綠色無污染。（教師追問：是不是完全無污染呢？學生把表達改為污染很小）

生：對環境破壞小。

生：形成農業生態系統的良性循環。

師：現在人們生活水平不斷提高，不僅要吃得飽吃得好，還要吃得健康，所以我們要關注食品安全。

【教學點評：對于城市學生來說，直接參與農業生產的機會較少，但是他們對農業場景有一定的生活經驗。教師通過呈現水稻種植業的農業場景讓學生暢所欲言，說出從圖片中看到和自己所知的有關水稻種植業的相關知識，在此基礎上幫助學生從“什么作物”“分布在哪”“形成條件”“有何特點”等四個方面來建構地理思維模型。對于上述每個方面，教師又引導學生進行梳理和歸納，使零散的知識系統化和結構化，促進了知識的自我建構。教師在教學中還注重對學生辯證思維的培養，在分析水稻種植業區位條件的時候，引導學生從有利和不利兩個方面進行思考，同時對于一些深層次的地理問題引導學生進行深入探究，如亞洲水旱災害頻發的原因。對水稻種植業特點進行分析的時候，教師關注到地理問題的普遍性和特殊性問題，不僅幫助學生認識了水稻種植業的一般特點，同時結合日本水稻種植業的情況，幫助學生理解亞洲水稻種植業這種農業地域類型在不同區域中也會體現出不同的特點，使學生加深了對“因地制宜”地理思想的理解和認識。】

三、自主建構

師：（展示一組商品谷物農業景觀圖片）大家看到什么？又想到什么？

生：地形平坦開闊。

生：圖中有許多大型機械，說明機械化水平高。

生：生產規模大，像大農場。

師：最可能是哪一種農業地域類型呢？

生：商品谷物農業。

師：哪個國家的商品谷物農業最具代表性？

生：美國。

師：對。那我們能不能借鑒亞洲水稻種植業的分析思路，寫出有關美國商品谷物農業的知識體系呢？

（學生閱讀導學案材料，自主建構知識體系）

師：大家都寫好了嗎？小組內部再交流一下，互通有無，豐富已有的知識體系。

（學生小組交流討論）

師：哪個小組給大家展示一下學習成果？

生：（將小組討論形成的知識樹投影到屏幕上）美國商品谷物農業的作物主要是小麥和玉米，主要分布在美國中央大平原，區位條件從自然和社會經濟兩方面分析，從自然條件看地形平坦，氣候溫和，土壤肥沃，水源充足;從社會經濟條件看市場廣闊，交通便利，科技水平高，機械化水平高，勞動力少;生產特點是機械化水平高，生產規模大，商品率高。

師：其他同學要補充或有不同意見嗎？

生：我覺得社會經濟條件方面還有政府的政策支持，美國對農業實施補貼政策，實施農業區域化，提供技術支持。

師：有沒有不同意見的？如勞動力少是優勢嗎？

生：不是（教師補充：可以總結為地廣人稀）。

師：哪位同學能再分析一下這些知識點之間的關系？

生：玉米、小麥的生產特點決定了它主要分布在中央大平原，而中央大平原又決定了地形平坦，地形平坦開闊又決定了機械化水平高，生產規模大。（教師引導補充：玉米、小麥的生產過程比水稻要簡單，所以有利于機械化生產，由于美國中部地廣人稀，所以決定了生產規模大，生產規模大又有利于提高機械化水平，機械化水平高所以商品率高）

【教學點評：教師創設了相應的問題情境，讓學生根據一組商品谷物農業的圖片進行思考，有了之前的學習基礎，學生思維更加活躍，回答也更加貼近教學主題。教師引導學生根據前面學習的地理思維模型，自主地建構知識之間的聯系。由于學生思維的方式有所差異，因此建構的知識邏輯上也有不同，教師通過展示學生的知識樹，引導學生在思維方式上互相交流，相互借鑒，促進了學生思維能力的進一步提升。】

四、綜合應用

師：由于自然條件和社會經濟條件的差異，形成了不同的農業地域類型，前面我們學習了亞洲的水稻種植業和美國的商品谷物農業（展示世界農業分布圖），它們都屬于以種植業為主的農業地域類型，那它們又有什么差異呢？

（學生小組討論）

師：哪位同學表達一下？

生：分布不同，生產特點不同，作物不同。

師：（展示比較表格）請比較一下兩者的差異。

（生比較說明）

師：下面我們從世界回到家鄉，一起走進家鄉的田野。

師：（展示家鄉農業景觀圖）在希望的田野上麥粒日漸飽滿，翠綠的稻苗正在茁壯成長。（展示泗陽縣糧食生產現狀材料）當然我縣糧食生產也有一些不足，請你借鑒國內外農業發展的成功經驗，為家鄉農業發展獻計獻策。你覺得家鄉農業應如何進一步發展？請同學們討論一下。

（學生小組討論，過程中教師指導答題角度）

師：下面請同學將交流討論的結果總結到黑板上。

生：從政策角度――農業補貼政策、農業保險制度。

生：從政策角度――加大資金投入、加強農民管理水平、完善科技發展體系。

生：從農民角度――參加學習培訓、使用先進生產工具和技術、擴大生產規模。

生：從農業科技人員角度――推廣先進的生產技術、推廣高產的農作物品種。

篇7

   

摘  要：新課改下，在學習過程中學生學到的不僅僅是課本上的知識，更多的是教給學生自主學習的方法，注重培養學生養成良好的學習習慣，這樣學生的自主學習能力才會提升。本文從課前、課上、課后三個階段分別闡述了怎樣養成良好的學習習慣。

關鍵詞：培養；學習習慣；數學

中圖分類號：G633    文獻標識碼：A        文章編號：

任何一門學科的學習，只有在形成了良好的學習習慣，并且持之以恒的堅持下去才能夠獲得持久性、良好的學習效果。作為學校和老師，即學生的引導者來說，為了獲得更高的學習效率和更好的學習效果，使培養良好的學習習慣是首要前提。不要為了盲目的追求一時的學習效率，而忽略了持久性的持續性發展的習慣戰略。

對于初中生而言，在學習過程中好習慣的養成是更加不可缺少的部分。由于其思想處于懵懂階段，還不具備好的自我控制能力以及成熟的思考能力，導致他們的學習無法持久高效的進行，此時，為了督促他們的學習，需要有老師的教導，然而，在沒有老師的情況下則需要一個好的習慣來使得他們的學習更加高效。數學，是一個與生活息息相關的科目，要養成這方面的學習習慣，首先要使得學生有學習的欲求和興趣，才能促使學生開始學習。就習慣的養成而言，以課堂為分界點可以分成三個板塊的學習習慣的培養計劃。主要是，課前、課中、課后，三部分的連貫性的學習慣性上的習慣養成。

一、課前數學學習習慣的養成

課前的學習最主要的就是預習的部分，如何進行高效的預習，使得學生在上課之前就能獲得知識和激發上課時的專心程度及持久程度。

數學，尤其是初中課程中比較淺顯易懂的數學教學內容，要激發學生的學習興趣，首先得讓學生將學習和生活聯系到一起。以半知不透的課本教程部分來吸引學生繼續學下去。在學生還沒有這樣的預習習慣和思維時，作為老師要引導學生進行思考。例如，可以用課堂的時間來教導學生預習，在預習過程中，在看書的過程中，老師首先不教學，即不上課。相反的而是，在學生看書的時候，適當的提出一些引導性的問題。同時，讓同學們將自己看書預習過程中的問題寫下來，以及看不懂或者有疑惑的部分做上標記，上課時進行探討，解疑。關于課后習題的部分，應當鼓勵學生在老師沒有講的情況下先自己進行解答，一方面如果解答正確的話會起到鼓勵學生的效果，使其的學習積極性得到提高，另一方面如果解答錯誤的話更加激發了學生的求知欲，使其在上課期間更加認真的專心聽講。

課前預習中通過以上教學方式就可以培養學生，自主預習、自主思考、自主解答以及學會聯想三個方面的學習思考習慣。

二、上課時的習慣培養

老師作為一個已知者來說，對于課本上的內容有著太過固定或死板的教學意識。因此，老師在教學過程中，先要做一個觀察者，觀察學生在這樣一個想象力豐富的年齡所思考、所想到的問題。

在上課時，可以采用分組合作的方式來教學。將班上同學分組討論，得出每一組的討論結果。首先，每個同學將自己所思考、所疑問、所發現的內容寫到紙上，小組內部成員進行分享，針對于疑問的部分，小組成員一起解答，針對于發現思考的內容則是抱著分享的態度來進行探究總結，同時，每個小組選出一位報告者將小組所得進行總結，在班上進行分享。在討論分享是也要制定一定的紀律來進行行為規范。在班上同學分享完畢時，可以采取獎勵性提問環節，促使學生們能夠專心的聽同學的分享。當然，上課的最后一個環節當然是由老師進行總結，提出問題和改進，以及提出鼓勵和表揚的部分。

在上課時通過以上教學方式就可以培養了學生，團隊合作學習的習慣、與朋友共同分享所得的習慣、學習思維競爭的習慣、認真聆聽其他人的表達的習慣以及自身表達溝通交流等多方面的學習習慣。

三、課后的學習習慣的培養

課后的學習最重要的無非是針對于學習內容梗概的總結和概括，當然長久性的學習習慣不應該只是教學內容的總結，針對自己自身方面的總結也是比如可少或者說更加重要的。

學習內容的總結方面就在于家庭課外作業的完成方面來進行考核，一方面使其得到實戰，在真正的題目中了解自己是否真的將本課程的內容學習了解透徹，另一方面，也可以讓學習更加清楚自己的學習方向。個人修養方面的總結，因為無法考核，比較抽象的緣故，老師要做好引導工作，適當提醒學生進行思想總結，這方面的總結是一個比較長遠性的習慣養成。

在課后這方面的學習過程中，主要通過以上的方式培養了學生自我總結和反省的學習習慣。

以上三個連貫性的學習習慣的培養，并不是萬能之法，是針對于學生數學學習習慣培養的一個大致的方向。通過課前的預習思考，習題提前做，課中的積極參與到課堂討論之中、積極思考并且溝通交流分享以及課后作業的完成情況、自我思考反省等方式培養了學生多方面的數學學習習慣，如：自主預習、自主思考、自主解答以及學會聯想、團隊合作學習的習慣、與朋友共同分享所得的習慣、學習思維競爭的習慣、認真聆聽其他人的表達的習慣以及自身表達溝通交流、自我總結和反省等多方面的數學學習習慣。

總而言之，只有培養了良好的學習習慣才能使得學生更加高效持久并且堅定的學習下去。薩克雷曾經說過“播種行為，可以收獲習慣；播種習慣，可以收獲性格；播種性格，可以收獲命運 ”。培根也曾經說過“習慣真是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人的一生”。好的學習習慣將使得學生一生受益，不僅僅是學習這一個方面的獲得，更是人生路上很多未名的重大收獲。

參考文獻：

篇8

小學數學“深度學習”是指教師在建構主義理論指導下，引導學生通過意義學習與深度加工批判性地學習數學新知識、新思想、新方法;又通過深度反省把數學學習的感受、感知與感悟有機地融入自己原有的數學認知結構中，進而提升數學學習層次，提高數學學習能力，進而去適應數學新情境、探究數學新問題、生成數學新能力的綜合學習。

二、小學數學“深度學習”實踐

在小學數學教學實踐中，我們一定要讓課堂教學返璞歸真、轉識成智，努力實現從“教學生一課”到“教學生一生”的轉變，通過“問題導學三部曲”讓學生掌握數學學習的訣竅，又通過讀學、探學、玩學、寫學四種“深度學習”方式途徑（簡稱“四學”），努力培養學生“一生受用的、融入血脈的”數學知識理解、數學思維建模、數學實踐探究以及數學問題解決等“學科核心素養”。

（一）問題導學“三部曲”

在小學數學教學中，如何促進學生“深度學習”？我通過不斷探索實踐與反思提煉，覺得“問題導學”是一個突破口。“問題導學”即“以解決問題為中心組織教學”，既是一種教育理念，也是一種教學組織形式，主要是通過“問題串”“問題鏈”引領學生走向“自我探索學習”和“問題解決學習”。古今中外，許多專家學者均十分重視“問題學習”“問題教學”?！皢栴}導學”是一種“發展性教學”，這將有利于培養學生一生受用的自主學習能力、解決問題能力和優良思維品質，很好地順應了教育改革的“新常態”。

所謂“問題導學”，就是以一個或一串問題引導、促進學生學習。它以“問題”為抓手，以“思維”為核心，以教師“引導”為主線，以學生“問學”為主體，將學習探究之成功感、學習過程之生長性與數學思想滲透性融為一體。

在這樣的“深度學習”中，我教給學生學好數學的三句話，即“質疑問難勤探究、舉一反三找規律、回顧反思?？偨Y”，也即“問題導學三部曲”。

所謂“質疑問難勤探究”，就是“靜下來，想一想我的疑難問題是什么，并勤于思考與探究它”。著名教育家朱熹說：“學貴有疑，大疑則大進，小疑則小進，不疑則不進?！薄耙呻y問題”才是驅動學生深入思考、深度學習的關鍵。正如鮑波爾所說的：“正是問題激發我們去學習，去實踐，去觀察。”

所謂“舉一反三找規律”，就是“慢下來，通過舉例子找到數學內在的規律，然后運用規律解決新問題”。教育家孔子說：“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。”在這里，不是讓教師替學生去舉一反三、反復列舉，而是啟發學生去舉一反三、觸類旁通。規律是什么？規律是事物之間內在的必然聯系，決定著事物發展的必然趨向。正如蘇霍姆林斯基所說：“在課堂上所要闡明的概括、結論、規律性，本來就是從周圍世界的事物、事實和現象之間的相互聯系中產生的。應當使這些事物、事實和現象成為學生獨立研究的對象。……獨立研究的對象，可以包括圖畫、草圖、示意圖、進度表、模型、活的語言事實（詞、句）等。教師的技巧就在于，不要把這些東西以現成的形式提供給學生，而是作為一項腦力勞動任務讓他們去解決?！?/p>

所謂“回顧反思?？偨Y”，就是“停下來，回顧、反思學習過程，總結方法與規律并寫下來”。當代建構主義學說認為：學習要在活動中進行建構，要求學生對自己的活動過程不斷地進行反省、概括和抽象。學習中“回顧反思常總結”，如同生物體消化食物和吸收養分一樣，是別人無法代替的。就像登山或走路需要停下來休息調整一樣，我們的問題探究也需要回顧反思、經?？偨Y，這是一個自省的過程。用心理學的術語講，是“元認知”，即對“認知過程本身的認知”。在數學學習的過程中這一點非常必要，通過對學習探究疑難問題過程的回顧與總結，讓學習者對自己的思維過程、思維結果進行再認識、再檢驗與再確認。它讓我們看清自己的優勢與不足，以便揚長避短，更高效地學習。

質疑探究找尋規律回顧反思再質疑探究找尋規律再回顧反思……通過這樣的循環往復，學生在學習過程中，不僅僅是學習了基本知識和技能，也積累了數學基本活動經驗，更領悟到了基本數學思想方法，進而還可以把這種學習方式、思維方式輻射到其他學科中，延續到中學及至更高段的學習過程中去，最終讓孩子受益終生。

（二）“深度學習”的四個有效的方式與途徑

培養小學生“數學核心素養”，要求我們讓課堂教學返璞歸真、轉識成智，實現從“教學生一課”到“教學生一生”的轉變，通過 “四學”，努力培養學生“一生受用的、最關鍵的、最重要的”知識、能力和態度，培養和發展學生的自主學習的能力、良好的思維品質、有責任感的創新意識和實踐探究能力等。具體如下：

1.讀學

讀學，就是讓學生學會讀數學書，讀數學課外書。在讀書中學習數學。蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基認為：小學階段要讀450本推薦讀物，以構成學生學習的一個“鞏固的大后方”，形成廣泛的“智力背景”。他說：“學生的第一件愛好就應當是喜愛讀書。”數學學習也不例外，我一直認為，把學習和閱讀的主動權真正交給學生，才是最好的數學教育。

因此，我們要鼓勵學生多買數學課外書，多讀數學課外書，讓他們喜歡數學課外讀物。要通過“數學童書”引領學生走向“深度學習”，進而為他們的數學童年抹上亮麗的色彩。

首先，營造班級讀書氛圍，教師要先做出榜樣。養成讀書習慣就像刷牙洗臉一樣，必須有意識地去引導、培養。與其天天反復跟他們講道理，還不如教師自己堅持閱讀，做出榜樣，這樣就促使他們逐漸養成了習慣。讀書也是一樣。所以，我跟同學們講自己小時候讀數學課外書的故事，引發學生閱讀數學課外書的興趣。從小時候到現在做老師，我對數學課外讀物情有獨鐘，我總是利用節假日，經常到書店選書、買書;現在有了網絡，我更是亞馬遜、當當網的常客。我的數學課外書從80年代積累到現在（當時一本書有的只要幾角錢），足足有200多本，我還在班上“曬出”我收藏的一些數學童書。學生模仿力強，經?？吹綌祵W老師看數學課外書，一定會以為這肯定是世界上最好的東西，漸漸地，他們也愛上閱讀數學課外書了。

其次，采用多種獎勵舉措，確保學生讀書熱情不減?，F在各種渠道的誘惑太多，孩子讀書熱情的保持是一個需要下功夫去做的方面。為此，除了上面的編寫小報、委任編輯或主編等舉措外，我還獎勵他們中認真的人去涼亭下讀書，并拍下他們美好的姿態;給家長發“獎勵購書通知單”（因為××原因，可以獎勵買書××元，有權自行選擇購買數學課外讀物的種類，家長只能建議，不能干涉，培養學生的自主讀書意識）;鼓勵學生寫數學課外書的“讀后感”，并在班級小報上發表，還發給“稿費券”，可以兌換免做作業、免做單元檢測甚至免于參加期末考試等獎勵。一系列的舉措，也得到了家長的支持與肯定，學生們讀書熱情高漲，班級中課余時間吵吵鬧鬧的人少了，靜靜看書的人多了;家庭中，“坐擁書城不讀書”的現象也在逐步消失了。

午間，獎勵孩子在涼亭下讀數學課外書

最后，讀書需要策略引領，才能讓他們走向“深度數學閱讀”。除了沿用我的小學數學老師運用的“說一半，留一半”的策略外，我還注意引導他們在書上做記號，這也是我從一本名為《深度學習的七種有力策略》的書中學到的。

我對學生們說：閱讀數學課外書時，在每頁的空白處畫下或寫下它們，用以解釋你對閱讀內容的想法。以下是我推薦的符號，你還可以創造自己喜歡的符號，沒有對錯，只要對你自己有益就行。我推薦的符號是：

《深度學習的七種有力策略》書中這樣說：當你閱讀時隨心使用這些文本記錄符號，即啟動了閱讀的“元認知”，已經開始考慮“深度加工”，開始考慮發生更深層的聯系，只有這樣，更為復雜的學習才會產生。總之，你標記得越多，學到的也越多。我在課堂上用通俗的話語，配以板書給學生們講這些，他們覺得“在標記中學習”，確實很有效。

2.探學

當今課程改革的中心應該是改變學習方式，而其核心是探究學習。探究源于問題，沒有問題就沒有探究。眾所周知，任何學習愿望總是在一定的情境下發生的，唯有具有這種問題情境，對學生才能有強大的吸引力，面對學習需要才具有強烈的刺激作用。

首先，激發學生提出問題。教學中，每隔一段不長的時間，我總會發一張表格，收集每個學生最近思考并記下的數學問題。經過堅持不懈的努力，學生的提問能力大大增強。如我所任教的四年級學生們開學以來提的數學問題：我們剛剛學習了升和毫升，有沒有比升大、比毫升小的容量單位呢？它們叫什么名字呢？我家的汽車裝滿一箱油，可以開幾天呢？無數個有多大？無數個里面有幾個1000呢？數學為什么叫數學，不叫其他名字呢？什么是數學？學習數學有什么用呢？……你看孩子提出的問題有的跟新學知識相關，有的已經有“數學哲學”的意味了，因為他們已經在思考關于“什么是數學”的本源問題。當然，我們不能滿足于提問題，更不能一“提”了之，我們要不斷追求對問題的深入理解與持續探索，努力尋求問題的答案和解釋。

其次，引導學生解決問題。學生的探究學習過程就是認知平衡狀態不斷被打破的過程。教師必須把握住“點燃”點和導火處，讓學生在“探學”中不斷認識自己已有知識的局限性，產生要努力通過新的探索活動，達到新的、更高的平衡，進而拓展學生的心智品質。

例如，在三年級下冊“認識分數”的學習中，我要求通過折紙來完成對分數的認識，學生很快就通過對折、對折、再對折、再對折的方法，認識了1/2、1/4、1/8、1/16……由于這樣的折紙很有規律，沒有難倒大家，而且有的學生由此推斷說：我能折出1/32、1/64，等等。為了激發學生挑戰新高度，我試著問學生：誰能用一張A4大小的折紙折出1/12呢？同學們一下子感到遇到障礙了！但他們開始靜下心來、邊操作邊慢慢地思索起來……

不一會兒，有學生提出了自己的折法。開始以為只有兩種，漸漸地發現，好像是四種，最終通過把12分解成兩個相乘的因數，發現原來有6種折法，即6×2，2×6;12×1，1×12;4×3，3×4。（圖示如下）

把A4紙大小的長方形折出1/12，最大的難度在于必須有一次把一個圖形平均分成三份，這需要打破原有“對折”的思維模式，對學生來說是一種新的挑戰。但是，由于有前面的認知基礎和認知平衡的打破，學生的探究欲望被激發，于是探究潛能也被大大挖掘了出來。

3.玩學

所謂玩學，就是利用學生喜歡玩的天性，鼓勵學生在玩中學，對數學不再畏難，學得有滋有味。

不少人玩過魔方，一定曾被它的“魔力”所吸引。這個由匈牙利建筑學教授魯畢克設計的小玩意兒，為什么能風靡全球，令眾多人如癡如狂呢？原因就在于它有幾千億億種不同的變化，有很強的開放性和探究性，能夠不斷刺激人們去把玩。雖然能獲得小小的成功，但想獲得最完善的結局，是要付出更多努力的。又因為其解法是沒有窮盡的，帶有極強的挑戰性，因而這種努力人們都是愿意付出的，最后也就百玩不厭了。其實，數學教學就應該激發孩子的學習興趣，就應該是生活化、游戲化、兒童化的。

現行的數學教育，輕慢了學生學習的生活狀態，總是以正統甚至霸權的書本知識來“俘獲”學生，將學生的愉悅感“懸置”起來。因此，在小學數學中，必須有些類似魔方的“東西”，通過教師“游戲地教”，讓學生“玩耍地學”。試想，學生對所學的數學的東西感到“疑惑”“好奇”“驚訝”甚至“興奮”，我們還用擔心他們學不好數學嗎？

于是，數學活動課上，我給同學們講了一個數學故事，故事中藏著一道富有挑戰性的思維游戲題――

大花貓是捕鼠能手，一天共抓到了好多只老鼠。這天，它在吃老鼠以前，先叫老鼠列成固定的一隊報數，第一批吃掉報單數的;剩下的老鼠重新報數，在第二批中，花貓仍吃掉報單數的;第三批也是如此 …… 最后剩下的一只老鼠可以被保留著，不再吃它，而與第二天抓到的老鼠一起，繼續按照上面的吃法去吃。

后來，發生了一件極其有趣的事情。大花貓發現，一連好幾天，最后被留下的總是一只機靈的小白鼠。

大花貓就問小白鼠：“你想了什么辦法，能每天都留下呢？”

小白鼠說：“尊敬的大花貓先生，每天排隊前我都先數一數你這一天抓到了多少只老鼠，然后，我站在一個相應的位置，就可以留下來了……”

大花貓聽了小白鼠的詳細回答，很感嘆地說：“沒想到，害人的老鼠里居然也有你這樣聰明的小白鼠呀！”

小白鼠行了一個禮，恭敬地說：“尊敬的大花貓先生，不瞞您說，我并不是害人的老鼠，我是從科學家的實驗室里溜出來玩的，您放我回去，好嗎？”

大花貓高興地放它回去了，臨別的時候，大花貓還感謝小白鼠給它上了一節生動的數學課呢！

故事講完了，我問同學們：“如果你是那只機靈的小白鼠，你該怎樣確定自己排在幾號位置呢？”

一位同學說：“因為不知道大花貓每天到底抓了多少只老鼠。我們不妨從較少的只數開始想起，這樣比較容易些。”這個同學的建議不錯，于是我們一起研究起來。

當抓了5只老鼠時： ，同學們在本子上畫了畫，最后發現排在第4號位置，就會被留下來。

當抓了10只老鼠時： ，又該是怎么樣呢？我讓同學們再去研究。

過了一會兒，一個小男生急切地告訴我：“老師，我知道啦！小白鼠排在第8號位置，就不會被吃掉?！逼渌瑢W也通過自己的操作，同意這個小男生的觀點。

那么更多的只數時，又會是怎么樣呢？比如當大花貓抓到的是20只、30只老鼠時，聰明的小白鼠又是站在幾號位置呢？因為時間關系，課堂上沒有來得及完成，我讓同學們回家繼續想這個有趣的問題。

真沒有想到，第二天早上，班上最不愛做數學作業的小王，竟然第一個上辦公室來找我，興奮地跟我說：“我做出來了，20只老鼠時，我發現小白鼠排在第16號，就不會被吃掉……你看，這是我畫的圖?！闭f著，拿出自己畫在草稿本上的圖示給我。我一看，畫得密密麻麻的，通過詢問才知道，他在第一批吃掉的老鼠（圓圈）上面畫的是一條杠，在第二批吃掉的老鼠（圓圈）上畫的是兩條杠，依此類推，再畫出三條杠、四條杠……真是一個愛動腦筋的孩子！

臨上課前，我來到教室，又有更多的同學把自己的“研究成果”與我分享，我真的很開心，看到同學們欣喜的笑容，我覺得我的努力沒有白費。

之后，當學生覺得數學學習枯燥無味時，我總會及時拋給學生們好玩的數學思維游戲，激發他們動手動腦，于是，學生的學習潛能一次又一次被激發?，F在，我已經積累了這樣的數學思維游戲近百個。

4.寫學

所謂寫學，就是以寫助學，以寫促學。深度學習的最大訣竅是什么？不停地寫?！皩憣W”與數學新課標強調的“回顧反思”相對應，就是鼓勵學生在課堂和課外多進行學結與反思并寫下來，這其實是培養學生數學的“元認知能力”。

首先，每天寫“學思日記”，提升反省能力。數學要不要記課堂筆記？我認為是要的！但是，光記不思還不行，于是我改變原有的教學環節，把課堂總結時的提問“這堂課你有什么收獲”改成不是讓學生“說”，而是讓學生“寫”，即讓學生靜下心來想一想，然后寫一寫自己的體會、總結、收獲、疑問，等等。每天回家，學生不僅要做作業，還要做一件重要的事情，就是回顧一天的學習狀況，針對自己的疑難、問題與錯題進行分析與反思、回顧與總結。我從學生三年級開始就要求他們這樣做，收效還是很明顯的。

篇9

我們總說要眼界開闊，用大語文的思想組織教學，這個“大”究竟大在何處呢？我想是大在“生活”，語文的根本在語言，語言源于生活?？梢赃@樣說，哪里有生活，哪里就有語文，語文與生活相依共存。

但是長期以來，在中學語文教學中，語文教學與生活實際脫節的現象十分嚴重。閱讀，很少有學生自己的獨到見解；作文，很少有學生自己的真情實感。學生只會照老師的指令去思考，按統一的要求來表達，這樣下去，學生的悟性、靈性在很大程度上受到禁錮。

蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在學生精神世界中尤為重要。”

新大綱改變以教師為中心的教學模式。提倡自主閱讀，自主寫作；提倡啟發式教學，討論式教學；提倡研究性學習，探究性學習。那么在中學語文活動課中，該如何培養學生的創造能力呢？

一、體現學生的主體地位，發揮學生的創造潛能

主體性和主動性是語文活動課的核心。學生始終是知識、能力、情操等的主動獲取者。因此，要在活動課中培養學生的創造能力，必須落實學生在活動過程中的主體地位，必須讓學生在主動參與上下功夫。

1.激發主動探索的動機。動機是行為的誘因， 興趣是最好的老師。語文活動課可以從學生感興趣的各種語文問題入手，如開展成語故事、辯論比賽、手抄報比賽、相聲表演會、繪畫日記展、課本劇表演、語文聯誼會、信息擂臺賽、新書介紹會、十分鐘演講、影視評析論壇等，都是學生感興趣的活動。這樣的活動可以適時地開展。

2.端正主動探索的態度。 語文活動課是建立在學生的自我意識、主動探索的基礎之上的，學生認識活動的強度和力度比單純接受知識大得多。學生會逐漸地形成主動學習的心理傾向。

①讓學生查找資料、自我準備。學生在開展某項活動之前，自己查閱資料，進行自我準備的過程，本身就是一個自我探索的過程。②讓學生充分表現、自我發揮。每個學生都有自我表現、自我發揮的欲望。在活動課中可以滿足學生的這些欲望，從而激發學習興趣，提高學習效果。 ③讓學生勤于總結、自我評價。每次活動結束時，用三至五分鐘時間，開展自我總結、自我評價。

3.激勵主動開拓的精神。 語文活動課教學強調群體間的經驗交流，相互啟發，使之產生更強的探索愿望，形成自信、自強的精神。同時，同伴之間的交流還使學生逐漸改變以自我為中心的態度，養成能容納不同意見的習慣，從而使自信和謙虛有機結合起來。

學生在語文活動中，經過教師適當的指導，可與教師商量后，自我決定活動內容、安排活動進程，自我管理與調控?；顒咏Y束后，學生自我評價活動質量，對活動中的參與程度，取得的成效進行自我綜合評價。總之，語文活動課使學生“用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的雙手來做”（郭沫若語），使學生享受做學習主人的權利和歡樂。

語文活動課充分發揮學生的主體性、主動性和創造性，就會收到意想不到的效果。高年級學生開展“板書擂臺賽”、“演講比賽”，“我來當老師”等活動時，同學們作了充分的準備，在活動中個個爭先恐后，充分發表了自己的見解，同時也能虛心聽取別人的意見。這些活動由班級活動逐步發展到向學校開放，向社會開放。也涉及到了初中、高中的語文知識。如古詩擂臺賽，詩詞背誦比賽，創新思維挑戰賽等。

二、發揮教師的主導作用，培養學生的創新精神

語文活動課要求以學生的獨立探索活動為基礎，但實質上這種探索活動又與教師“導演”密切聯系。并不是在活動過程中放任自流，教師在語文活動課中要發揮“導而弗牽”、“開而弗達”的主導作用。

1.科學性的編導。語文活動課必須根據課程計劃的總要求，以新的教學大綱為指針，有計劃地做好活動內容和形式的安排。

①要根據學生的年齡特征，以及科學性與思想性統一的原則安排活動的內容，選擇活動的形式。②注意語文活動課與社會實踐的協同運行，以達到互相促進，相得益彰的目的。除了像作文比賽、辯論會、手抄報這樣的語文活動外，還應盡量安排一些讓學生接觸實際，接觸社會的語文實踐活動。③要考慮各學科之間的橫向聯系，讓語文活動課程的知識與技能的綜合性得以體現。在開展語文活動時，既要考慮到語文活動課與語文課的聯系，又要注意語文活動課與其它學科之間的聯系。

2.高效性的引導。教師在活動開始時要設計問題情境， 引導學生進入活動程序之中。

①激發興趣。在語文活動課開始時，要注意激發學生的自主學習，探索研究的興趣，使他們入情入境，主動參與活動。②明確方向。在開展語文活動時，老師要起導向作用。即這一節課要開展哪些方面的活動，要達到怎樣的預期目的等，老師要做到心中有數。

篇10

“學案導學”是近年來應用比較多的一種課堂教學模式，該模式改變了傳統教學模式下的“教師講學生聽、教師寫學生記、教師考學生背”的單向知識傳遞方式，使學生由要我學變為我要學，同時注重了情感、態度、價值觀的有效滲透。 

1 “學案導學”教學模式在不同課型中的運用 

1.1 “學案導學”教學模式在新授課中的實踐 

新授課以學習新知識為主要任務，關注學生知識網絡建構的過程，是學生能力發展的關鍵過程。新授課教學需符合學生的認知規律。導學案包括自主學習、合作探究、網絡建構和習題鞏固等板塊。新授課的一般流程為：課前將導學案發給學生，給予學生充足的時間進行自主學習，課堂中以活動的形式將知識進行分塊，合作學習后師生建構知識網絡，最后通過習題鞏固提升，模式框架如圖1所示。 

1.1.1 分塊活動，點撥引導 

教師在課前將導學案發給學生。學生預習課本后獨立完成導學案中自主學習內容，在了解學習的基本內容之后帶著問題進入課堂。課上以小組合作學習的方式完成系列活動。學生活動時，教師巡視點撥引導。每個活動后讓學生展示活動成果，其余學生進行補充和完善。在這個過程中會出現師生之間和學生之間的思維碰撞，甚至會出現爭論，學生正是在碰撞和爭論中能力的提升。 

在“基因的自由組合定律”的新授課中，設計了3個活動： 

活動一：探討孟德爾如何通過“假說—演繹法”發現遺傳因子的自由組合定律。筆者在此環節設計了4個問題： 

① 你能說出通過“假說—演繹法”發現遺傳因子自由組合定律的步驟嗎？ 

② F1代中出現的現象說明什么問題？F2代中重組類型是哪些？其在F2代中所占的比例是多少？ 

③ F1產生的配子有哪幾種？F1配子的結合方式有幾種？在F2代中雙顯性、單顯和雙隱性表現型的比例各是多少？ 

④ 假如孟德爾的測交實驗結果與其預測的測交結果不一樣，怎么辦？ 

活動二：假設豌豆子葉黃色（Y）對綠色（y）為顯性，種子圓滑（R）對皺縮（r）為顯性，請通過演繹推理預測下列雜交組合的結果：①Yyrr×yyRr;②YyRr×yyRr;③YYrr×yyRR;④Yyrr×YyRR;⑤Yyrr×yyRR;⑥YyRr×YyRr。 

活動三：設計表格比較分離定律和自由組合定律，比較項目有相對性狀（遺傳因子）對數、F1配子種類及比例、F2基因型與表現型種類及比例、測交后代基因型與表現型種類及比例等（可自己設計比較項目）。 

該環節中，教師應始終以學生為主體，注重知識和能力的生成。當然，教師的主導作用必不可少，要時刻關注課堂，適時進行引導、參與討論，該環節活動的設計要有層次性。如該節課中活動一的設計使學生掌握“假說—演繹法”，并沿著自由組合定律發現的軌跡，重溫探究過程;活動二的設計瞄準自由組合定律的運用;活動三的設計要注意知識的前后聯系，層次很明顯且環環相扣。同時問題的設計要瞄準學生的最近發展區，要有智慧啟迪的功效，這在新授課中尤其要注意。如對活動一中的4個問題，如果學生能真正地自主解決，課本內容也基本掌握了。 

1.1.2 網絡建構，知識完善 

學生通過分塊活動、師生討論、自主展示已經掌握了大部分知識，但是學生的能力畢竟有限，知識學習難免不全面，知識之間的聯系難免不扎實。這時，教師可以充分發揮主導作用，可以先讓學生自我總結、自主構建，其他學生進行即時補充。教師掌握基本學情后，可進行知識的回顧與再現，對重點和難點部分再次進行精講精析，注重與前面所學知識的聯系與辨析，注重方法和規律的總結。通過師生互動的網絡構建，使學生掌握得更加牢固、更加全面。 

在“基因的自由組合定律”的新授課中，在學生自我總結之后，教師在帶領學生重溫了自由組合定律的探究過程，尤其對“假說—演繹法”進行了補充講解，對親本型與重組型、配子種類與雌雄配子結合方式、雙顯、單顯、雙隱、演繹推理及實驗驗證等進行了辨析。通過拆合法講解了遺傳題的解題規律，并進行演示，比較分離定律和自由組合定律的區別與聯系，由一對到兩對再到n對同源染色體，使學生通過網絡構建豁然開朗。 

1.1.3 習題鞏固，學以致用 

習題是檢驗學生知識掌握情況鞏固所學知識以及提升學生能力的有效手段。課堂訓練可讓學生上黑板完成，學生點評后，教師精析。布置學生課后完成變式訓練。教師批閱后再進行精講，針對學生的錯誤，再設計二次訓練。試題的質量是關鍵，設計原創試題，至少是改編試題。試題的解答使學生知識掌握更加牢固，同時鍛煉了學生的能力。 

1.2 “學案導學”教學模式在復習課中的實踐 

復習課前，教師要摸清學生的薄弱點，分析高考重點等。然后有針對性地編制導學案，并在課前發給學生，使學生自主對基礎知識逐一過關，并帶著問題進入課堂。導學案包括：基礎過關、重難點突破、習題鞏固等環節。復習課的模式框架如圖2所示，其一般流程為：上課時，首先請學生展示基礎知識的掌握情況;接著就重點和難點知識，分塊進行師生討論突破;最后通過精心編制原創試題鞏固提升。 

1.2.1 基礎展示，補充完善 

教師課前將導學案發給學生，并布置學生復習課本和新授課學案。導學案不是簡單的知識羅列，而是以問題的形式出現，可以是對基礎知識的深層次思考、方法和技能的考查，或是知識的前后聯系。在課堂中，教師首先請學生展示對該節內容的理解，其他學生進行完善。學生甚至可以提出新的問題進行相互考查，教師進行及時點撥與引導?！?在“基因的自由組合定律”的復習課中，筆者提出以下問題供學生自主學習：① 基因的自由組合定律發生在什么時期？F1的配子類型及比例是什么？② F2中雙顯性狀比例多少？與雙親類型相同的比例多少？重組類型比例多少？③ F2基因型有多少種、各占多少比例？純合子、雜合子分別占多少？表現型有多少種？比例如何？④ 根據解釋對測交結果進行演繹推理，請寫出其遺傳圖解。⑤ 如果兩對等位基因位于同一對同源染色體上，能遵循基因自由組合定律嗎？⑥ 請自編自由組合試題并運用拆合法解題？ 

通過以上問題的解決，學生已經掌握了大部分的知識，并能熟練解題。 

1.2.2 難點突破，重點精析 

難點問題一直是學生學習成績提升的瓶頸，在復習課中突破難點尤為重要。在導學案中，教師要注明哪些知識是難點，哪些知識是考點，使學生心中有數，從而使學習有所側重。課前，學生經過認真思考，并帶著問題進入課堂進行討論。教師以活動的形式組織教學，使學生對問題逐個解決，可參與學生的討論和辯論，真正實現學生能力的提升。 

在“基因的自由組合定律”的復習課中，筆者設計了以下4個活動以突破難點： 

活動一：嘗試分析配子產生的類型，如基因型為 AaBbCc（每對基因獨立遺傳）的一個初級精母細胞和一個初級卵母細胞分別產生的和卵細胞基因型的種類數比為多少（若細胞改為個體呢）？ 

活動二：通過后代表現型及比例，推測親本基因型組合：①9∶3∶3∶1;②3∶3∶1∶1;③1∶1∶1∶1;④3∶1;⑤1∶1;⑥1。 

活動三：分析以下特殊比例產生的原因：①9∶6∶1;②9∶3∶4;③13∶3;④9∶7;⑤12∶3∶1等。 

活動四：嘗試總結自由組合定律非選擇題的一般解題步驟。 

以上4個活動的內容均是難點內容，通過以上問題的解決，使學生做到心中有數，能力得到有效提升。 

1.2.3 規律總結，能力提升 

復習課中，教師尤其要注意規律的小結，可通過設計一些原創題，對于上一環節中的難點內容，再次進行鞏固訓練，使學生真正掌握這些知識，而不是浮于知識的表面。設計的習題要注意針對性，要以中檔題為主，適當增加部分難題，通過解題鍛煉學生思維，讓學生在合作探究中掌握規律，形成方法。 

1.3 “學案導學”教學模式在習題講評課中的實踐 

習題講評課是課堂教學的重要組成部分，對于學生鞏固雙基、規范解題、提升能力等有著特殊的意義。課前，教師首先要精選試題，測試后及時批閱并進行歸類統計，并據學生的典型錯誤編制導學案、設計二次訓練，課前讓學生對試卷進行自查分析。導學案包括：典誤分析、規律凝練、矯正補償等環節。講評課的一般流程為：課上首先進行合作交流，解決簡單錯誤，接著對典型錯誤進行師生合作剖析、歸類和總結，然后進行二次訓練，模式框架如圖3所示。 

1.3.1 自查交流，互評互析 

在精心命制試卷測驗后，教師根據學生的錯誤情況對典型錯誤進行歸類編制導學案。課前將導學案和已批閱的試卷發給學生，讓學生自查解決部分錯誤后，帶著不懂的問題進入課堂。課堂以小組為單位進行互評，通過兵教兵，能解決的問題基本已經解決。該環節不但節約了試卷講評時間，也提高了試卷講評的針對性和實效性，課堂效率大大提高。 

在“基因的自由組合定律”的習題批閱過程中，發現試卷上的特殊比例、個體致死、兩對基因控制一對性狀以及自由等4類問題錯誤率高。于是，筆者針對以上4個問題設計4個活動。 

【例1】 某種鼠中，皮毛黃色（A）對灰色（a）為顯性，短尾（B）對長尾（b）為顯性?；駻或b純合會導致個體在胚胎期死亡。兩對基因位于常染色體上，相互間獨立遺傳。現有一對表現型均為黃色短尾的雌、雄鼠，發現子代部分個體在胚胎期致死。則理論上子代中成活個體的表現型及比例分別為（  ） 

A. 均為黃色短尾 

B. 黃色短尾∶灰色短尾=2∶1 

C. 黃色短尾∶灰色短尾=3∶1 

D. 黃色短尾∶灰色短尾∶黃色長尾∶灰色長尾=6∶3∶2∶1 

參考答案：B。 

1.3.2 經典剖析，歸類精講 

在學生自查、互評后，對錯誤原因已經大體了解，但難免研究不夠深入。這時教師的歸類精講就顯得尤為重要。在聽取學生講解后，可以對問題進行經典剖析，對該類問題進行歸類，舉一反三，確保學生在今后解該類題時不再出現錯誤，通過分析使學生有豁然開朗的感覺。 

在“基因的自由組合定律”的講評課中，對個體致死問題進行了歸類講解。如例1解題時，先據正常程序解題，然后根據題干信息進行排除。例1中黃色短尾的雌、雄鼠的基因型均為AaBb，如果子代全部存活，則后代黃色短尾有1/16 AABB、2/16 AaBB、2/16 AABb、4/16 AaBb，黃色長尾：1/16 AAbb、2/16 Aabb，灰色短尾有1/16 aaBB、2/16 aaBb，灰色長尾：1/16 aabb。接著據題意：基因A或b純合會導致個體在胚胎期死亡，則1/16 AABB、2/16 AABb、1/16 AAbb、2/16 Aabb、1/16 aabb個體胚胎期死亡，所以答案選B。也可用拆合法，Aa的雌雄親本，由于AA致死，其后代為黃色Aa∶灰色aa=2∶1，Bb的雌雄親本，由于bb致死，其后代全為短尾（BB∶Bb=1∶2），兩對基因自由組合為黃色短尾∶灰色短尾=2∶1。 

1.3.3 矯正補償，規律總結 

在經典剖析、歸類精講之后，及時的二次訓練顯得很重要。教師可原創或精選幾道與典型錯誤相關的習題，通過二次訓練使了解學生知識的掌握情況，同時通過再次訓練增加學生的信心，確保下次遇到類似問題能夠游刃有余。

在“基因的自由組合定律”的講評課中，針對特殊比例、個體致死原創了以下兩題。 

（1） 在西葫蘆的皮色遺傳中，已知黃皮基因（Y）對綠皮基因（y）為顯性，但在另一白皮基因（R）存在時，基因Y和y都不能正常表達（兩對基因獨立遺傳）?，F有基因型為RrYy的個體自交，其后代表現型種類及比例是（  ） 

A. 4種;9∶3∶3∶1 B. 2種;13∶3 

C. 3種;12∶3∶1 D. 3種;10∶3∶3 

參考答案：C。 

（2） （多選）玉米是雌雄同株的植物，頂生的垂花是雄花序，側生的穗是雌花序。已知玉米中有兩對獨立遺傳的基因（T對t、B對b）可以改變玉米的性別，即把雌雄同株轉變為雌株或雄株。當基因b純合且t不純合時，使植株沒有雌花序成為雄株;當基因t純合時，使垂花成為雌花序，不產生花粉?，F將基因型為BBTt植株與bbtt植株相間種植，子代基因型可能為（  ） 

A. BBTT B. BbTt 

C. BBtt D. bbtt 

參考答案：ABC。 

2 “學案導學”教學模式的實踐問題反思及解決策略 

2.1 學生的學習習慣有待改進 

學生長期在傳統教學的熏陶之下，畏手畏腳，不敢突發奇想，使自主學習和合作探究等流于形式。所以教師在“學案導學”教學模式實施初期，要詳細告訴學生導學案模式的優點，在教學中要營造氛圍，建立合理的評價體系，使學生嘗到成功的喜悅，慢慢地該問題便會引刃而解。 

2.2 教師的教學方法有待適應 

部分教師不講不放心。實施初期對學生的自覺性和能力不放心，所以教師仍然采用傳統方式進行教學。教師自身的角色定位很重要，思想轉變很關鍵。通過一段時間的培訓和學生成績、能力的發展提高，最終會打消教師的顧慮，使該模式教學走上正軌。 

2.3 合作學習的效率有待提高 

采用“學案導學”教學模式教學時，合理地劃分學習小組很有講究，教師可根據學生的性格、成績、優勢學科等合理分組，使每個學習小組都有領頭羊式的學生。這樣合作學習的效率會日益提高。 

2.4 導學案的質量有待提升 

導學案的編寫要集中集體智慧，可將任務分配到每位教師，1人主備課，備課組討論后定稿，每份導學案上都寫明主備人和審核人。導學案不能只是簡單的知識羅列，要體現教學過程，彰顯教學思想，要營造問題情境，使學生思維得以拓展。每份導學案要連續編號，注上日期，從而有利于學生整理和保存。通過以上環節使導學案的質量得到保證。 

3 “學案導學”教學模式的前景展望 

隨著新課改的深入，“導學案”的形式可嘗試新的變化，如可使用電子導學案，聲音、動畫的加入可使導學案更加生動，更能獲得學生的青睞。如可將導學案瘦身為導學單，給學生以更多的自主學習空間。教師甚至可以嘗試讓學生根據自己的實際情況自我編制導學案等，這樣更能體現分層教學。   本文由wWW.dyLw.NeT提供，第一論 文 網專業教育教學論文和以及服務，歡迎光臨dYLw.nET

參考文獻： 

[1] 黃忠蘭.走近導學案[J].中學生物學，2010（5）：17-18. 

[2] 李福榮.“學案導學法”課堂教學有效性探討[J].中學生物教學，2008（9）：13-14. 

篇11

基礎教育的緊迫任務是實施素質教育，而全面實施素質教育的今天，思維啟發式教學得到了廣大同仁和社會的認可。因此，在數學教學中，教師除了要向學生傳授知識、技能外，運用思維啟發式教學激發學生的獨立思考意識，調動學生思維的主動性、積極性、創造性顯得尤為迫切和重要。

一、多策并舉，是運用思維啟發式教學的基礎

1.創設疑問，培養學生思維的自覺性。學起于思，思源于疑。在教學過程中，教師應從學生的心智狀態出發，了解學生學習教材時可能產生的疑惑，以及學生原有的認識與新授知識間的矛盾，并以此去設計疑問，在學生與疑問之間搭建“橋梁”，引導學生帶著疑問探究。如，為突破教材難點而設疑，或針對學生接受知識的模糊點而設疑。

2.激發興趣，調動學生思維的主動性。絕大多數中學生都認為：數學難學，學數學難。要幫助學生轉變這一觀念，則要依賴于學生學習數學的興趣。教學中，尤其是在新科目的起始教學和新課題的引入教學時，教師要注意激發學生對將要學習知識的興趣。為此，教師可以從故事、趣聞、游戲、史料以及數學知識的應用中尋找豐富的素材融于教學過程中；還可以通過向學生介紹與教學內容有關的背景知識，安排一些數學活動，最大限度地調動起學生學習數學的積極性和主動性，使學生主動地參與到教學中來。

3.善于激勵，激發學生思維的創造性。成功與收獲的喜悅會激勵人更加勤奮地創造。同樣，學生在學習過程中產生的成功感也會激勵他們更加努力地去學習。為此，教師可根據不同的教學內容，精心設計一些適合全體學生參與的多層次、多種形式的教學活動，打破千百年來一脈相承的“以講為主”的傳統教學模式，盡最大可能把課堂的主動權交給學生，最大限度地照顧到每一位學生。尤其對學困生，教師不能因為他們出錯多，耽誤時間長而剝奪其參與教學活動的權利。

二、學教結合，是運用思維啟發式教學的關鍵

1.建立和諧、融洽的師生關系。數學教學應該避免“一言堂”的生硬教法和“自學成才”的獨立學法，要做到“情感激勵與認知教育相結合”，使學生感受到教學民主和師生平等。教師要以與學生共同探索知識的合作者身份出現，與學生建立一種平等、和諧的合作關系，創造一種與學生共同探索知識的活躍的課堂學習氣氛，營造和諧的教學氛圍。

2.因材施教，提供自我表現的機會。教學中，教師既要針對全班學生，又要堅持分類指導?？衫脤W生好勝心強、樂于表現的特點，針對不同學生在認知度上的差異，提出不同的要求，將中、優等學生或中、差等學生進行分組。例如，教學中可采用讓中、優等學生探索一道題的多種解法，讓中、差等學生對例題進行引申、推廣，讓全體學生撰寫數學小論文、出測驗卷等，給每一位學生自我表現的機會。學生的表現欲一旦得到滿足便會產生一種自豪感，而這種自豪感會推動學生信心百倍地去學習、去探索、去創造，從而提高他們的獨立思維能力，獲得最佳的學習效果。

篇12

由于職業中專的學生在初中時期成績不是很好，基礎知識掌握較薄弱，大部分學生對理論學習熱情不高，缺乏鉆研精神，缺乏積極的學習動機，學習目標不明確，學習上得過且過。另外，中職生源雖然知識基礎差，但智力素質并不差，他們思維敏捷，動手能力較強，對新事物、新觀念容易接受，適應性強，所以我們必須注重發掘他們的潛力，實施“因材施教”，加強教學環節，改變傳統的教學方法，培養操作能力，讓學生在實踐中學習，在實踐中進步。針對這些，筆者在實際教學中結合計算機學科特點、學生知識技能情況，確定了“導、學、議、測、結”的五步教學法。

五步教學法，即“教師導入——閱讀自學——議論研討——技能測試——課堂小結”。此方法中的學、議、賽體現了學生的主體地位，并且滲透在教學的各個環節中，練習貫穿始終，導練結合。這些既可讓學生目標明確，調動學生實踐的熱情，又能加強小組合作，增強學生的合作意識，提高學生學習的成就感。

一 教師導入

此階段旨在培養學生的專注力和理解力，培養學生獲取信息和應用信息的能力。安排在課堂教學的最前端，是教師根據前后知識銜接的情況和學生的接受力進行新知識的引入，創設問題情境，揭示“學習目標”：提出“四維”（知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀、職業素養和職業能力）目標設計。在講PPT陀螺旋動畫時，首先出現風車動畫和光束效果動畫，讓學生認識到本次課程的主題內容，從內容中想到自己在操作時如何利用已學的動畫知識，運用新的知識，這樣既可以做到新舊知識的銜接，又能激發學生的探索欲。

二 閱讀自學

此階段旨在培養學生的觀察能力、自學能力和學生的自主創新意識，讓學生形成良好的思維品質。一般安排在課堂教學前端。在講PPT陀螺旋動畫時，首先提出四維教學目標，然后按教學內容指導學生閱讀教材，閱讀時引導學生對操作要領和知識鏈接進行閱讀與思考；學生依據教師所提問題或作品的展示進行自學，獨立解決疑惑，對不解的問題留作下步研討，個別疑難問題老師可點撥解決，倡導學生在分析解決問題的同時生成新的問題，嘗試做導學案中提出的練習。做導學案的設計時，主要應考慮如何引導才能使學生自學更有效。

三 議論研討

此階段旨在培養學生的發散思維能力和口頭表達能力、分析問題和解決問題的能力，進一步培養學生的合作意識及創新能力。一般安排在自學階段之后。在講PPT陀螺旋動畫時，宜分為兩個階段，第一階段是把學生自學中解決不了的難題如風車的正反轉和時針、分針以軸心旋轉等問題形成合作探究的議題進行自主探究和合作探究式學習。通過自主合作探究學習，學生能突破難點，解決重點。在這一環節中可以逐步培養學生合作學習的習慣，提高合作學習的效能。讓學生以各種方式表達自己的理解和感悟，進行知識的遷移和運用，以達到鞏固、展現提升的目的，培養學生的實踐能力和創新能力。第二階段是教師根據在指導學生自學研討過程中采集到的學生所提出的疑難、備課未涉及到的問題，充分挖掘“發散”因素，進行精講，從而找出解決重點、難點、疑點問題的方法、技巧和規律。

四 技能測試

此階段旨在使學生鞏固所學知識，培養學生運用知識、綜合分析解決問題的能力，提高發散思維能力，鞏固創新意識，形成創新能力，完善創新素質。一般安排在課堂后段。在PPT陀螺旋動畫教學中，讓學生完成騎自行車動畫來檢驗本次課程的學習效果。這樣既可以鞏固所學知識，化知識為能力，又可以通過督導思維訓練，使學生拓寬知識、發展思維、磨煉意志、提高學習能力。

篇13

一、舊知識引導

孔子說：“溫故而知新。”通過復習舊知識導入新知識，引導學生發現問題，明確探索目標，這是教學中最常用的一種導入方法。在教授新知識前，教師首先組織學生復習舊知識，進而引出新知識，這樣能使學生從已知的領域進入到未知的新知識領域，激發學生積極主動地去獲取新知識的興趣，從而產生探求新知識的強烈愿望。例如，我在講“公民應如何行使政治自由權利”時，可以先組織學生復習“公民享有哪些政治自由權利”。這樣導入承上啟下，溫故知新，既可以激起學生的求知欲望，又能起到鞏固舊知識的作用，既便于學生將新舊知識系統地聯系起來，又便于教師循序漸進地開展教學。

二、影視引導

隨著多媒體教學的推廣，錄像導入法也越來越普遍地被運用到教學實踐中。用錄像導入新課，形、音、色俱全，直觀性強，使學生仿佛親臨其境，效果很好。例如，我曾聽過一位專家講授《維護消費者權益》這一內容，上課鈴聲一響，教室里鴉雀無聲，巨幅的銀幕上播放著南方某游覽區纜車墜落事故的全過程，血肉橫飛，哭聲震天，慘不忍睹的畫面配以雄渾沉重的畫外音強烈地震撼著每一個學生的心。突然，畫面和聲音戛然而止。緊接著，該教師便用標準流利的普通話很有感情地開啟新課導入：“這一案例讓我們觸目驚心，然而痛定思痛，我們應該怎樣避免這種悲劇的重演？當消費者的合法權益受到侵害時，我們如何拿起法律武器保護我們的合法權益？這是今天我們要學習的內容。”這種導入，借鑒電視主持人的某些風格，使課堂氣氛顯得莊重嚴肅，這樣，就能把孩子們的注意力牢牢地抓住，使師生在雙邊活動中的主導作用和主體作用緊密結合，開啟了學生積極思維的閘門，為上好這節課埋下了伏筆。

三、圖片引導

圖畫蘊含著深刻的哲理，極富趣味性和幽默感。恰當地把圖畫引進思想政治課教學，能豐富教育內容，增強思想政治課的趣味性，活躍課堂氣氛，對幫助學生領會和掌握所學知識，提高分析問題的能力都有好處。教師在講課時，先出示一幅與課文內容相關的圖畫，并從圖畫引出教學內容方面的問題，既吸引了學生的注意力，又能使學生積極地思考問題，尋求答案。例如，在講授“經濟活動的參與者應依法規范自己的行為”這一內容時，我先讓學生觀看圖畫《嫁接》，圖畫說的是一個人把竹子“嫁接”到了花盆中栽的仙人掌上。學生看后頓時活躍起來，興趣盎然，接著我讓學生思考：這幅圖畫的寓意是什么？在經過學生討論回答后，我總結指出，經濟活動的參與者不能以假充真、以次充好，必須依法規范自己的行為，這就是我們要學習的內容。由此導入新課既加深了學生的印象，又可使學生迅速地進入最佳的學習狀態。

四、關注時事引導

筆者曾用在全國轟動一時的上?！扒际稀背邪讣碚f明《維護消費者權益》這一框問題，因為學生離開學校就會接觸社會，直接或間接地都會成為消費者，這就使得學生更加關注這一案件，從而使學生對本課的知識點有了深刻的理解。在一次講解《讓我們選擇堅強》這一框內容時，我引用2010年3月份的王家嶺礦難事件，讓學生在這些礦工餓了就啃樹皮和木頭，吃炸藥包裝紙，紙箱的紙片和棉衣里的棉花等細節中感動，引導教育學生認識到是堅強讓這些礦工們被困在漆黑的井底179個小時后依舊能創造出生命的奇跡，從中讓學生能夠意識到自己也要積極對待困境，勇于戰勝挫折，堅強面對人生。這些材料時代感強又有新鮮感，對提高學生思想認識有很好的效果，采用這種方式能變單純的說教為中心的指導，變知識的傳授為思維的訓練，增強學生自我修養、自我提升的意識和能力。

五、社會事例引導