引論：我們?yōu)槟砹?3篇幼兒園教師個(gè)人論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

在挪威,學(xué)前師資教育的發(fā)展和幼兒園的變遷息息相關(guān),而幼兒園的發(fā)展則與社會(huì)的發(fā)展緊密相連。

一、學(xué)前師資教育的發(fā)展史

挪威最早培訓(xùn)幼兒園教師的機(jī)構(gòu)是兒童權(quán)益保護(hù)學(xué)院,成立于1935年。兒童權(quán)益保護(hù)學(xué)院的成立與幼兒園的發(fā)展有關(guān)。當(dāng)時(shí),挪威主要有兩種類(lèi)型的幼兒園。一種是公立的兒童避難所。雖然公眾普遍認(rèn)為最理想的育兒模式是母親不出去工作,在家照顧孩子,可是,隨著19世紀(jì)挪威工業(yè)化與城市化的發(fā)展,許多母親迫于經(jīng)濟(jì)壓力,不得不出去工作,這時(shí)就需要有地方把孩子托管起來(lái)。公立的兒童避難所應(yīng)運(yùn)而生。兒童避難所主要為工人階層的孩子服務(wù),這些孩子的父母沒(méi)有經(jīng)濟(jì)實(shí)力在家照看孩子。兒童避難所的開(kāi)放時(shí)間根據(jù)工廠的工作時(shí)間設(shè)定,相對(duì)來(lái)講要長(zhǎng)一些。另一種則是私立的幼兒園。嚴(yán)格地說(shuō),這類(lèi)幼兒園是為中上階層的孩子服務(wù)的,目的是為幼兒提供良好的教育環(huán)境,滿(mǎn)足幼兒與同伴一起玩耍和學(xué)習(xí)的需要。入讀這類(lèi)幼兒園的幼兒一般家庭條件較好,家長(zhǎng)有足夠的精力與財(cái)力讓孩子上幼兒園,同時(shí)家中也有人照看孩子。因此,私立幼兒園的開(kāi)放時(shí)間較短,一般每天開(kāi)放4小時(shí),主要為幼兒提供教育服務(wù),而不僅僅是照料和護(hù)理。正是因?yàn)樗搅⒂變簣@的出現(xiàn),中產(chǎn)階級(jí)對(duì)孩子接受教育的需求越來(lái)越高,相應(yīng)地對(duì)幼兒園教師的需求也越來(lái)越高。為滿(mǎn)足這一社會(huì)需求,挪威第一所學(xué)前師資教育學(xué)院――兒童權(quán)益保護(hù)學(xué)院成立了。截至20世紀(jì)70年代初,挪威共有5所幼兒師范學(xué)院。

從20世紀(jì)70年代初期開(kāi)始,挪威政府為民眾提供高等教育服務(wù)的能力大大提高,在各地建立了許多幼兒師范學(xué)院。所有初等幼兒師范學(xué)院都升格為高等幼兒師范學(xué)院,學(xué)制從2年延長(zhǎng)至3年。幼兒師范學(xué)院開(kāi)始招收男生。在此之前,男性成為幼兒園教師不僅為社會(huì)習(xí)俗所不容,而且也不符合學(xué)前教育師資的錄取條件。從20世紀(jì)70年代開(kāi)始,挪威政府日益強(qiáng)調(diào)通過(guò)各種方式招收男性幼兒師范生和男性幼兒園教師。目前挪威的男性幼兒園教師占全國(guó)幼兒園教師總數(shù)的10%~20%。

當(dāng)前,幼兒師范學(xué)院招生錄取要求針對(duì)不同的學(xué)生群體而有所不同。普通高中畢業(yè)生要符合高等院校的入學(xué)條件,即要達(dá)到一定的錄取分?jǐn)?shù),這個(gè)分?jǐn)?shù)是包含平時(shí)考試分?jǐn)?shù)和畢業(yè)考試分?jǐn)?shù)在內(nèi)的總分。幼兒園中的助理教師及其他年滿(mǎn)25周歲的社會(huì)人員則可以根據(jù)實(shí)際能力來(lái)申請(qǐng)入學(xué)。申請(qǐng)人是否符合錄取要求由每所幼兒師范學(xué)院具體評(píng)估確定。

二、幼兒園的發(fā)展變遷

挪威的普通師范學(xué)院與幼兒師范學(xué)院的建立有一個(gè)有趣的不同點(diǎn)。最早的普通師范學(xué)院出現(xiàn)在19世紀(jì),主要建立在鄉(xiāng)鎮(zhèn)上。一部分原因是希望能保護(hù)未來(lái)的教師不受城市不良風(fēng)氣的影響,另一部分原因是因?yàn)榕c城市相比,鄉(xiāng)鎮(zhèn)兒童數(shù)量更多,鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)對(duì)教師的需求量更大。而最早的幼兒師范學(xué)院則出現(xiàn)在大城市里。這歸因于當(dāng)時(shí)僅有的幾所幼兒園都在大城市,鄉(xiāng)鎮(zhèn)基本沒(méi)有幼兒園。導(dǎo)致幼兒園集中在大城市的原因是幼兒園不同于中小學(xué),幼兒園教育是非強(qiáng)制性的,所以幼兒園建立在人口密集的大城市更便于招生。深層次的原因則是因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)思想影響,民眾普遍認(rèn)為幼兒在家里最幸福,很多人認(rèn)為必須上幼兒園的孩子是不幸的。到2008年,挪威仍然在討論學(xué)前兒童要不要上幼兒園的問(wèn)題,討論的焦點(diǎn)是3歲以下兒童是否應(yīng)該上幼兒園。

20世紀(jì)70年代,幼兒園在挪威的普及和挪威女性走入職場(chǎng)緊密相關(guān)。越來(lái)越多的女性,包括年幼孩子的母親,開(kāi)始工作賺錢(qián)。與19世紀(jì)受經(jīng)濟(jì)所迫不同,20世紀(jì)70年代女性走入職場(chǎng)的根本原因是女性要求經(jīng)濟(jì)獨(dú)立,追求在家庭之外實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值?！?〕社會(huì)對(duì)勞動(dòng)力的大量需求也為女性走入職場(chǎng)創(chuàng)造了客觀條件。社會(huì)的變革使得越來(lái)越多的女性參加工作,與此同時(shí),對(duì)幼兒園的需求也日益強(qiáng)烈。挪威政府致力于建設(shè)更多的幼兒園,在鄉(xiāng)鎮(zhèn)亦是如此,目標(biāo)是在短時(shí)間內(nèi)滿(mǎn)足所有申請(qǐng)入讀幼兒園的幼兒的需要。

隨著時(shí)代的發(fā)展,公立的兒童避難所和私立的幼兒園這兩種不同類(lèi)型的幼兒園逐漸合二為一。挪威現(xiàn)有的幼兒園全部是全日制幼兒園。在園幼兒數(shù)量已從1948年占全國(guó)同齡幼兒總數(shù)的2%提高到當(dāng)前的90%。在20世紀(jì)80年代,上幼兒園的幼兒主要來(lái)自?xún)煞N家庭,父母受過(guò)高等教育的家庭和單親家庭。從1995年開(kāi)始,挪威政府規(guī)定兒童的入學(xué)年齡是6歲,在此之前則是滿(mǎn)7歲才能上小學(xué)。這一新規(guī)定意味著幼兒園少了整整一個(gè)年齡段的孩子,對(duì)幼兒園的生源影響很大。此外,由于產(chǎn)假等政策規(guī)定的變化,目前挪威幼兒園主要招收1~6歲幼兒,而不是幾十年前的4~7歲幼兒。因?yàn)樵趫@幼兒年齡的變化,幼兒園的教育重點(diǎn)也隨之變化,要求教師熟悉小年齡嬰幼兒的發(fā)展變化。

三、學(xué)前師資教育的變革

社會(huì)的發(fā)展不斷影響幼兒園,而幼兒園的變遷則直接影響到學(xué)前師資教育的變革。1948年,挪威一所幼兒園公布了其辦學(xué)主導(dǎo)思想,“在我們幼兒園工作的女性們要對(duì)兒童心理學(xué)有極大的興趣,注重研究嬰幼兒期對(duì)以后發(fā)展的作用。我們的目標(biāo)是建立與時(shí)俱進(jìn)的現(xiàn)代幼兒園。從一開(kāi)始,我們就要求幼兒園應(yīng)該雇傭受過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的女教師”。可見(jiàn),挪威幼兒園很早就開(kāi)始注重從發(fā)展的角度看待童年,這使得挪威的學(xué)前師資教育很早就開(kāi)始重視教育學(xué)的重要作用,致力于為幼兒園培養(yǎng)稱(chēng)職的教師。

從卑爾根大學(xué)學(xué)院1948年和2008年學(xué)前師資教育的部分課程對(duì)比看(見(jiàn)下表),學(xué)前師資教育的課程框架沒(méi)有很大變化。雖然科目的名稱(chēng)有所改變,但是在表中列為同一行的課程仍為同一學(xué)科,不過(guò)課程內(nèi)容已經(jīng)日漸深入,注重使師范生習(xí)得各個(gè)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)知識(shí),提高他們的教學(xué)能力,以便使幼兒在幼兒園中得到快樂(lè)并從中受益?！罢n程的選擇是以與兒童在一起工作需要掌握什么知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)的。”〔2〕正是這個(gè)原因,當(dāng)前學(xué)前師資教育中已經(jīng)取消了對(duì)會(huì)計(jì)能力的要求,但同時(shí)又增加了戲劇,數(shù)學(xué),宗教、價(jià)值觀與倫理課程。

在1971年之前,每所幼兒師范學(xué)院都可以自主決定課程的設(shè)置,但是從總體上說(shuō),各個(gè)學(xué)校的課程設(shè)置比較相似,這歸因于相同的幼教傳統(tǒng)和學(xué)院之間的密切合作。

學(xué)前師資教育的目的是讓師范生日后成為“育人者或是兒童照料和護(hù)理者”?！?〕經(jīng)過(guò)數(shù)十年的發(fā)展,雖然幼兒園的工作內(nèi)容被重新定義了,但是對(duì)兒童的照料一直是幼兒園的基本工作,因此學(xué)前師資教育的根本目的也一直沒(méi)變。

1971年挪威頒布了第一部《學(xué)前師資教學(xué)大綱》,1975年頒布了《師范教育法》。經(jīng)過(guò)一系列變革,2003年頒布的《幼兒師范教育大綱》成為指導(dǎo)學(xué)前師資教育的綱領(lǐng)性文件。

當(dāng)前,學(xué)前師資教育的要求是師范生必須接受為期3年的全日制學(xué)習(xí),修滿(mǎn)180個(gè)學(xué)分。不過(guò),也有很多幼兒師范學(xué)院提供非全日制的課程,最常見(jiàn)的是4年修滿(mǎn)180個(gè)學(xué)分。這種課程的招生對(duì)象是沒(méi)有受過(guò)正規(guī)學(xué)前師資教育的幼兒園助理教師。目前,這種課程擁有相當(dāng)大的市場(chǎng),因?yàn)殡m然接受過(guò)正規(guī)學(xué)前師資教育的幼兒園教師日益增多,但由于幼兒園的快速發(fā)展,對(duì)教師的需求量很大,所以幼兒園會(huì)招收許多只接受過(guò)較少教育的人在幼兒園做助理教師,以輔助專(zhuān)職教師開(kāi)展工作。

在課程結(jié)構(gòu)上,教育實(shí)習(xí)占有很大比重,其中有大約2周的實(shí)習(xí)在小學(xué)一年級(jí)進(jìn)行。實(shí)習(xí)是所有課程的一個(gè)必備組成部分,不單獨(dú)計(jì)算學(xué)分。

《幼兒師范教育大綱》規(guī)定每所幼兒師范學(xué)院可以建立有自己特色的課程模式,以此補(bǔ)充院校的基本課程模式。所有師范生都應(yīng)該學(xué)習(xí)的基本課程包括教育學(xué),英語(yǔ),數(shù)學(xué),宗教、價(jià)值觀與倫理課程以及一門(mén)實(shí)踐或美學(xué)課程。除此之外,師范生可以自由決定是否選修其他副科,以便有時(shí)間和精力來(lái)更好地拓展專(zhuān)業(yè)選修的范圍和深度。幼兒師范學(xué)院有權(quán)在一定范圍內(nèi)開(kāi)設(shè)多學(xué)科或跨學(xué)科的課程。以卑爾根大學(xué)學(xué)院為例。卑爾根大學(xué)學(xué)院主要是分科教授各門(mén)學(xué)科的,但是現(xiàn)在越來(lái)越重視學(xué)科之間的合作。2003年卑爾根大學(xué)學(xué)院建立了線(xiàn)型課程模式,目的在于提高師范生在某一專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的能力。線(xiàn)型課程模式的重點(diǎn)是戶(hù)外運(yùn)動(dòng)課程和藝術(shù)課程。在2008~2009年,卑爾根大學(xué)學(xué)院錄取的150名學(xué)生中,選擇藝術(shù)課程和戶(hù)外運(yùn)動(dòng)課程的各有32名。

以戶(hù)外運(yùn)動(dòng)課程為例。阿娜?哈曼(Anne S. E.Hammer,2009)總結(jié)了卑爾根大學(xué)學(xué)院戶(hù)外運(yùn)動(dòng)課的相關(guān)內(nèi)容。在卑爾根大學(xué)學(xué)院,除了一年級(jí)的必修課――自然科學(xué)課外,師范生還有機(jī)會(huì)在第三學(xué)年選擇自選主修課――戶(hù)外運(yùn)動(dòng)課。這門(mén)課程包括自然科學(xué)課和體育課兩部分。目前,包括自然科學(xué)和體育在內(nèi)的戶(hù)外運(yùn)動(dòng)課非常受師范生歡迎,選擇這一自選主修課的師范生很多。在第三學(xué)年的實(shí)習(xí)中,有2周的實(shí)習(xí)與師范生選擇的自選主修課掛鉤。因?yàn)榇蠖鄶?shù)接受學(xué)前師資教育的師范生在高中階段沒(méi)有選修過(guò)自然科學(xué)課程,因此學(xué)前師資教育中自然科學(xué)課程的首要目標(biāo)就是激發(fā)師范生對(duì)自然科學(xué)的興趣。如果師范生對(duì)自然科學(xué)不感興趣,那他在踏上工作崗位后也很可能不重視這一內(nèi)容,將很難激發(fā)兒童探索自然科學(xué)的熱情。要讓師范生對(duì)自然科學(xué)感興趣,重要的是要讓他們積累豐富的自然科學(xué)經(jīng)驗(yàn),使他們認(rèn)識(shí)到這門(mén)課程對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展的重要性。做一名合格的幼兒園教師,應(yīng)該具備扎實(shí)的自然科學(xué)知識(shí),以便幫助兒童了解我們所生活的環(huán)境。在戶(hù)外運(yùn)動(dòng)課程中,生物學(xué)是最重要的內(nèi)容之一。師范生要熟悉不同的生態(tài)系統(tǒng),如森林、溫泉、湖泊等,分辨各種植物和動(dòng)物。師范生學(xué)習(xí)識(shí)別不同的物種既有助于師范生體驗(yàn)大自然的奇妙,也有助于師范生在踏上工作崗位后更好地開(kāi)展相關(guān)工作。學(xué)前兒童喜歡詢(xún)問(wèn)植物和動(dòng)物的名稱(chēng),教師有責(zé)任為兒童提供學(xué)習(xí)動(dòng)、植物名稱(chēng)的機(jī)會(huì),并讓兒童從中享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。卑爾根大學(xué)學(xué)院定期為師范生開(kāi)辦各種關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的講座,向師范生展示各種生物的屬性以及生物之間的依賴(lài)關(guān)系。物理學(xué)也是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一。教師會(huì)通過(guò)示范、實(shí)驗(yàn)和講座等方式,幫助師范生加深對(duì)物理現(xiàn)象的理解,以方便他們以后在幼兒園里開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)。在實(shí)習(xí)時(shí),師范生可以把這些在學(xué)校里學(xué)到的知識(shí)直接應(yīng)用于幼兒園教學(xué)實(shí)踐,也可以不斷創(chuàng)新。

隨著城市化和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,許多挪威人日益遠(yuǎn)離大自然。人們逐漸認(rèn)識(shí)到,這對(duì)健康不利。為了促進(jìn)幼兒健康發(fā)展,挪威現(xiàn)在出現(xiàn)了許多自然幼兒園。這些幼兒園的共同特點(diǎn)是讓幼兒回到大自然中去,開(kāi)展有益的戶(hù)外活動(dòng),而不是只讓幼兒靜坐在房間里。從公共健康的角度看,有必要引導(dǎo)幼兒在大自然中得到游戲的快樂(lè)。因此,戶(hù)外運(yùn)動(dòng)課程的目的是使師范生掌握各種有關(guān)物種、自然和環(huán)境的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);通過(guò)簡(jiǎn)單的戶(hù)外活動(dòng)認(rèn)識(shí)和了解人類(lèi)和自然的關(guān)系,提高保護(hù)環(huán)境的意識(shí);能夠運(yùn)用理論和實(shí)踐知識(shí),鼓勵(lì)幼兒在大自然中游戲、探索,體驗(yàn)戶(hù)外活動(dòng)的快樂(lè);了解如何創(chuàng)造適宜的環(huán)境,發(fā)展幼兒的獨(dú)立性、責(zé)任心和創(chuàng)造性;掌握專(zhuān)業(yè)技能,提高自我反思能力和觀察能力;了解不同季節(jié)的身體技能發(fā)展和運(yùn)動(dòng);掌握兒童營(yíng)養(yǎng)方面的知識(shí),能夠運(yùn)用大自然的資源來(lái)預(yù)防疾病和增強(qiáng)體質(zhì);在不同的季節(jié)都能夠在大自然中安全活動(dòng)等。要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo),大量的教學(xué)活動(dòng)需要在戶(hù)外進(jìn)行,有時(shí)在學(xué)校附近,有時(shí)則要到郊外去。

藝術(shù)課程的主要科目有戲劇、手工和音樂(lè)。戲劇、手工和音樂(lè)科目間的合作很重要。結(jié)業(yè)考試的內(nèi)容是師范生合作完成一個(gè)跨學(xué)科的項(xiàng)目,要求師范生勇敢地開(kāi)展藝術(shù)教育活動(dòng),在自己的學(xué)校與實(shí)習(xí)的幼兒園之外,即在公共領(lǐng)域或不同種類(lèi)的藝術(shù)院校中,以小組為單位,完成一項(xiàng)以藝術(shù)為內(nèi)容的工作。師范生在完成具體的工作后,要遞交一份以藝術(shù)傳播反思為主要內(nèi)容的個(gè)人論文。

值得一提的是,除了重視教育內(nèi)容與幼教職業(yè)之間的相關(guān)性外,卑爾根大學(xué)學(xué)院非常重視工作方法和師范生將要從事的工作間的聯(lián)系,提倡以小組的方式開(kāi)展活動(dòng),以提高師范生的合作能力。卑爾根大學(xué)學(xué)院的教學(xué)大綱指出,“在整個(gè)教育中,小組學(xué)習(xí)方式占主導(dǎo)地位。幼兒園教師的一個(gè)主要任務(wù)是能與人在不同場(chǎng)合相處和合作,能處理不同的同事關(guān)系和不同的工作方式,這些是從事幼兒園教師職業(yè)的必備技能”。

綜上所述,挪威的學(xué)前師資教育一直在不斷的變化之中。從長(zhǎng)期來(lái)看,幼兒園的變遷會(huì)一直影響學(xué)前師資教育。如果幼兒園相對(duì)穩(wěn)定,幼兒師范學(xué)院會(huì)更容易制訂自己的教學(xué)大綱。當(dāng)前學(xué)前師資教育的主要任務(wù)是指導(dǎo)師范生應(yīng)對(duì)幼兒園的不斷變化、班級(jí)人數(shù)增多、幼兒群體組成日益多樣化以及在同一班級(jí)中為不同年齡的幼兒提供適應(yīng)每個(gè)人發(fā)展水平的教學(xué)等挑戰(zhàn)。同時(shí),社會(huì)的多元化發(fā)展也給學(xué)前師資教育帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。因?yàn)槟壳芭餐和雽W(xué)年齡提前到了6歲,所以讓學(xué)前兒童作好入學(xué)準(zhǔn)備越來(lái)越重要。相應(yīng)地,對(duì)幼兒園教師學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的要求也有所提高。學(xué)前師資教育的責(zé)任與任務(wù)就是為師范生提供踏上工作崗位后應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)的必備技能。

參考文獻(xiàn):

〔1〕〔3〕KVALHEIM INGEBORG LODRUP.Sats pā barnehagen〔M〕.Oaslo:Universitetsforlaget,1990.

〔2〕BERG TURI SVERDRUP. Forskolel rerutdanning i Bergen gjennom 40 ār〔M〕.Bergen:Bergen L rerhogskole,1988.

Preschool Teacher Education in Norway

Dag Orseth, Anne S. E. Hammer