引論：我們?yōu)槟砹?3篇雙師培訓(xùn)總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

一、醫(yī)教結(jié)合“雙師型”教師的概念

目前國(guó)內(nèi)對(duì)“雙師型”教師尚未出現(xiàn)權(quán)威性的科學(xué)解釋，各界對(duì)于“雙師型”教師的內(nèi)涵解釋較多，如有人解釋為“雙證書型”，即教師在獲得教師資格證書外還需要獲得其他技能證書；也有人解釋為“雙能力型”，即既要具備基本的教學(xué)素質(zhì)，也具備相應(yīng)的實(shí)踐素質(zhì)。本文從“醫(yī)教結(jié)合”的理念出發(fā)，認(rèn)為對(duì)于特殊教育領(lǐng)域的每一位教師而言，其身處領(lǐng)域的工作性質(zhì)，本身就決定了他必須要做一名“雙師型”教師，既要具備基本的教學(xué)能力，又應(yīng)具備特殊兒童的康復(fù)訓(xùn)練能力。早在1995年美國(guó)特殊兒童委員會(huì)制定的《每個(gè)特殊教育者必須知道什么—— 有關(guān)特殊教育教師準(zhǔn)備和資格的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)》［1］（P73-75）中就對(duì)特殊教師設(shè)定了這樣的職業(yè)定位。隨著近年來我國(guó)對(duì)特殊教育師資培養(yǎng)的重視，對(duì)這種概念的認(rèn)同也變得越來越普遍。不論是張文京［2］（P15-17）在師資培養(yǎng)中提出的通識(shí)師資內(nèi)涵，王琦［3］（P16-18）定義的“雙師型”教師，顧定倩［4］（P39-43）在借鑒美國(guó)任職資格后給出的雙證書建議，還是王加強(qiáng)［5］（P54-56）總結(jié)的廣義與狹義的教師教育，各家學(xué)者都從不同的層面反映了“雙師型”教師存在的必要性。本文認(rèn)為加強(qiáng)對(duì)“雙師型”教師的培養(yǎng)，是我國(guó)特殊教育師資培訓(xùn)中的重要組成部分，是非常有必要進(jìn)行的。

醫(yī)教結(jié)合“雙師型”教師的概念是在我國(guó) “醫(yī)教結(jié)合”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目廣泛推廣的背景下提出的。醫(yī)教結(jié)合“雙師型”教師是指在“醫(yī)教結(jié)合”理念指導(dǎo)下，既具有基本的教學(xué)能力，又具備康復(fù)訓(xùn)練技能；既掌握教育學(xué)相關(guān)知識(shí)，又了解多種特殊兒童康復(fù)知識(shí)的全能型教師。目前我國(guó)對(duì)特殊兒童的教育康復(fù)著重強(qiáng)調(diào)“醫(yī)教相結(jié)、多重干預(yù)、潛能開發(fā)、缺陷補(bǔ)償”［6］（P3-13），為盡快滿足學(xué)校及社會(huì)的需要，加快對(duì)醫(yī)教結(jié)合“雙師型”教師的培養(yǎng)成為解決特教師生供需緊張，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化師資建設(shè)的有效途徑之一。

二、醫(yī)教結(jié)合“雙師型”教師的培訓(xùn)模式探討

1.醫(yī)教結(jié)合“雙師型”教師的培訓(xùn)目標(biāo)

醫(yī)教結(jié)合“雙師型”教師的培訓(xùn)目標(biāo)可以歸納為以下幾點(diǎn)。(1）了解教育及醫(yī)學(xué)康復(fù)相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)；教育康復(fù)與醫(yī)學(xué)康復(fù)是“醫(yī)教結(jié)合”的兩個(gè)基本內(nèi)涵，了解教育及醫(yī)學(xué)必要的基礎(chǔ)知識(shí)，是對(duì)于從事特教工作的教師最基本的要求。(2）熟練掌握必要的康復(fù)實(shí)踐技能；技能操作通常被認(rèn)為是實(shí)踐技能的重要組成部分，醫(yī)學(xué)康復(fù)中的技能操作是康復(fù)工作的前提和保障。對(duì)于幾乎每天都會(huì)面對(duì)視力障礙、聽覺障礙、智力障礙等殘疾兒童的醫(yī)教結(jié)合“雙師型”教師而言，對(duì)康復(fù)實(shí)踐技能的熟練運(yùn)用是勝任這份工作的必要職責(zé)。(3）具備快速判斷特殊兒童障礙特點(diǎn)，獨(dú)立承擔(dān)個(gè)別化訓(xùn)練的能力；能夠獨(dú)立完成評(píng)估、診斷，制定教育康復(fù)計(jì)劃并完成實(shí)施，為學(xué)生及家長(zhǎng)提供建議是美國(guó)對(duì)特殊教育教師任職資格的要求之一［4］。在教育無國(guó)界的今天，對(duì)我國(guó)醫(yī)教結(jié)合“雙師型”教師的培訓(xùn)目標(biāo)也應(yīng)該與國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)接軌，為培養(yǎng)具備國(guó)際化專業(yè)能力的教師而努力。(4）具備將個(gè)別化康復(fù)教學(xué)與集體教學(xué)相融合的能力；雖然個(gè)別化康復(fù)教學(xué)對(duì)于殘疾兒童來說是比較有效的一種教學(xué)方式，但是在我國(guó)特教學(xué)校師生比例高達(dá)1∶ 1257（2002）［7］（P12-13）的現(xiàn)狀下，如何有效地將個(gè)別化康復(fù)教學(xué)與集體教學(xué)相融合，造福更多的殘疾兒童，改善他們的教育現(xiàn)狀，已經(jīng)成為現(xiàn)階段醫(yī)教結(jié)合“雙師型”教師的責(zé)任和義務(wù)。

2. 醫(yī)教結(jié)合“雙師型”教師的培訓(xùn)內(nèi)容

基于培訓(xùn)實(shí)踐成果的總結(jié)，參考國(guó)、內(nèi)外師資培養(yǎng)文獻(xiàn)［5］［6］［8］（P53-58），醫(yī)教結(jié)合“雙師型”教師的培養(yǎng)內(nèi)容總結(jié)為以下兩大類。一為醫(yī)學(xué)康復(fù)技能。包括聽覺功能康復(fù)技能、言語(yǔ)功能康復(fù)技能、運(yùn)動(dòng)功能康復(fù)技能等三大板塊，其培訓(xùn)的理論基礎(chǔ)偏重生理及病理學(xué)方面，目的是為了更好地發(fā)現(xiàn)及解決特殊兒童的康復(fù)問題。二為教育康復(fù)技能。包括語(yǔ)言能力、認(rèn)知能力、學(xué)科學(xué)習(xí)能力、心理與行為能力等方面，其培訓(xùn)的理論基礎(chǔ)偏重于兒童心理學(xué)、教育學(xué)等方面，目的是為了更好地促進(jìn)特殊兒童的心理及認(rèn)知發(fā)展。

3. 醫(yī)教結(jié)合“雙師型”教師的培訓(xùn)形式

篇2

Keywords: teaching, education, training

中圖分類號(hào)：C975 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-2104（2013）

學(xué)習(xí)型社會(huì)使人們由片面追求學(xué)歷，逐步轉(zhuǎn)向既追求學(xué)歷又兼顧學(xué)力的軌道。順應(yīng)時(shí)代潮流的呼喚，各種培訓(xùn)教育如雨后春筍，形式各異。但僅就教學(xué)而言，培訓(xùn)教育與學(xué)歷教育相比，更應(yīng)著重于學(xué)員的學(xué)力開發(fā)。因此，改進(jìn)教學(xué)方法，提升學(xué)員的學(xué)力是培訓(xùn)教師必須深入思考和研究的具體問題。

多年的培訓(xùn)教育教學(xué)實(shí)踐，使我們認(rèn)識(shí)到，要使學(xué)員在培訓(xùn)中學(xué)有所得，得有所悟，悟有所行，就必須轉(zhuǎn)變培訓(xùn)觀念，堅(jiān)持“理論聯(lián)系實(shí)際、按需施教、學(xué)用一致”原則，革新培訓(xùn)的教學(xué)方法。在教學(xué)中，變學(xué)員被動(dòng)為師生間、生生問互動(dòng)，變灌輸為啟發(fā)，使信息從單向傳遞向多向交流轉(zhuǎn)變。突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法和模式，大膽創(chuàng)新，勇于探索，打破學(xué)院式教學(xué)常規(guī)，在充分發(fā)揮培訓(xùn)教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，確立以學(xué)員為主體的教學(xué)思想，采用講授、自學(xué)、小組討論、案例分析、雙講、情景模擬等靈活多樣的系列教學(xué)法，最大限度地激發(fā)學(xué)員的參與意識(shí)和積極性、創(chuàng)造性，使其與教師同步思維、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、經(jīng)驗(yàn)共享。

一、小組討論教學(xué)法

小組討論法，是以小班(不超過50人)授課為基礎(chǔ)的最基本、最常用的教學(xué)法，又是現(xiàn)代培訓(xùn)教學(xué)法如案例教學(xué)、情景模擬等借以實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)基本形式。

從角色的職責(zé)和能力要求以及行為規(guī)范來講，主持人要根據(jù)教Oili指定的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)要求，主持本組的討論。主持人不僅要以身作則帶頭發(fā)言，還要指揮和協(xié)調(diào)其他學(xué)員積極參與；對(duì)偏離教學(xué)內(nèi)容的話題有責(zé)任調(diào)整，對(duì)不積極參與討論的學(xué)員有責(zé)任激發(fā)其積極性；同時(shí)對(duì)記錄人、發(fā)言代表的工作有督促、指導(dǎo)責(zé)任。記錄人要以最快速度記錄每個(gè)學(xué)員的發(fā)言內(nèi)容，并做到文字清晰、準(zhǔn)確。發(fā)言代表要把本組討論的意見歸納綜合，有條有理地向全班和教師匯報(bào)。從教學(xué)目的上講，該教學(xué)法旨在調(diào)動(dòng)學(xué)員的參與興趣，培養(yǎng)學(xué)員的參與意識(shí)。

從教學(xué)程序上來講，首先，由教師布置研討內(nèi)容，提出具體要求，引導(dǎo)、提供研討思想。其次，以小組為單位，由主持人組織討論。記錄人、發(fā)言代表各司其職，教師巡視觀察，掌握發(fā)言情況，隨時(shí)提出具有啟發(fā)和挑戰(zhàn)性的問題，把討論步步引向深入。接下來是小組匯報(bào)，班級(jí)交流，由各小組的發(fā)言代表用簡(jiǎn)練、概括的語(yǔ)言匯報(bào)本組討論情況，并隨時(shí)準(zhǔn)備回答教師的提問；教師將各組代表發(fā)言要點(diǎn)及時(shí)記錄在黑板上，以便于參照比較，總結(jié)講評(píng)。最后，提問質(zhì)疑，歸納總結(jié)。

二、案例分析教學(xué)法

案例分析法本質(zhì)上是一種歸納式教學(xué)方法，它提供給學(xué)員的是一個(gè)個(gè)活生生的實(shí)例。分析的操作主體是學(xué)員，教師只充當(dāng)導(dǎo)演和組織者的角色。通常，可以選用的分析案例有兩類，一類是綜合評(píng)審型案例；一類是分析抉擇型案例。前者著重培養(yǎng)學(xué)員分析與解決問題的能力，這類案例一般描述事件的范圍較廣，涉及的問題較多，關(guān)系比較復(fù)雜；后者只提供問題發(fā)生

的基本事實(shí)，不提供解決問題的方法和結(jié)果，這類案例讓學(xué)員通過對(duì)事實(shí)的分析，自己去設(shè)計(jì)解決問題的答案，著重訓(xùn)練學(xué)員的決策能力。

要上好一堂案例分析課，教師要花費(fèi)很大的精力進(jìn)行設(shè)計(jì)和運(yùn)作，其操作程序和步驟，第一步，學(xué)員閱讀，精研案例。這是學(xué)員發(fā)現(xiàn)問題、確定分析方向的過程。因此，教師的啟示和引導(dǎo)是必不可少的。通過研讀，學(xué)員應(yīng)擬出發(fā)言提綱，以待小組討論及全班交流。第二步，小組討論，班級(jí)交流。這是案例分析課成功的基礎(chǔ)。教師要深入小組巡視指導(dǎo)，及時(shí)了解討論的氣氛和進(jìn)展情況，并作相應(yīng)處理。對(duì)發(fā)言繁瑣、離題者給予提醒；對(duì)爭(zhēng)論激烈、互不相讓者適時(shí)小結(jié)，緩和氣氛；對(duì)沉默寡言、氣氛沉悶者，適當(dāng)穿插，打破僵局。班級(jí)交流既是學(xué)員智慧、見解的總匯，又是提供給學(xué)員在更大范圍內(nèi)進(jìn)行爭(zhēng)辯和交鋒的機(jī)會(huì)，更是學(xué)員集體施展才能的“交匯點(diǎn)”，是對(duì)案例教學(xué)效果的深化和檢驗(yàn)。在交流中，人人得到啟發(fā)、教育，并為寫分析報(bào)告創(chuàng)造了條件。第三步，教師歸納總結(jié)。教師不是對(duì)學(xué)員的發(fā)言作個(gè)體評(píng)價(jià)，而是對(duì)集體討論從總體上作出評(píng)論。總結(jié)時(shí)，教師切不可把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加于人，要允許學(xué)員保留自己的獨(dú)到見解，鼓勵(lì)獨(dú)立思考，敢于堅(jiān)持已見。第四步，學(xué)員寫出案例分析報(bào)告。

三、雙講教學(xué)法

雙講教學(xué)法簡(jiǎn)稱雙講法，是由兩位教師同時(shí)登臺(tái)授課。這種新型教學(xué)法是從講授法演化而來，從某種意義上說是課堂講授的科學(xué)升華。傳統(tǒng)的課堂講授，由一位教師主宰課堂，教師講，學(xué)員聽，容易形成一言堂。而雙講法因?yàn)橛袃晌唤處煿餐谡n，可以為學(xué)員營(yíng)造一種討論的氛圍，合作的環(huán)境。由于雙講法是兩位教師擔(dān)任同一內(nèi)容的授課任務(wù)，他們需要從備課到講課的聯(lián)手合作。雙講法雖說從根本上講并未完全脫離講授法的框框，但由于和其他方法，如小組討論、案例分析等方法的配合運(yùn)用，因此從形式上改變了傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)，形成了歸納講授、答疑講授等新的格局，易于在課堂上為學(xué)員營(yíng)造一種討論的氛圍，增強(qiáng)他們的參與意識(shí)，而且從心理學(xué)角度講，講課人風(fēng)格的變換，易于激起學(xué)員的聽課興趣，活躍課堂氣氛，減輕學(xué)員參與教學(xué)的心理障礙，也有利于擴(kuò)大信息傳播容量，提高時(shí)間利用率和課堂效果。因此，Jlt、法不N：只是“老師講、學(xué)員聽”的灌輸式，而是一種新型的互補(bǔ)性教學(xué)方法。它可以使教師在講課風(fēng)格，知識(shí)情趣，理論(虛)實(shí)際(實(shí))結(jié)合諸多方面，充實(shí)促進(jìn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

四、情景模擬教學(xué)法

篇3

[基金項(xiàng)目]本文系2010―2012年度北京市市屬高等學(xué)校人才強(qiáng)教深化計(jì)劃創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)資助項(xiàng)目（PHR-IHLB）“烹飪工藝與營(yíng)養(yǎng)專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)”的研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：PHR201007237）

[中圖分類號(hào)]G715 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）20-0073-02

一、問題的提出

教師是專業(yè)建設(shè)的主體，也是人才培養(yǎng)的主體。①教師隊(duì)伍建設(shè)是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵。《關(guān)于開展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的原則意見》（職教[1995]15號(hào)）中首次提出“雙師型”教師一詞。自1998年國(guó)家教委在《面向21世紀(jì)深化職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》中提出要重視“雙師型”教師的培養(yǎng)以來，針對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，學(xué)界及院校借鑒國(guó)外成功經(jīng)驗(yàn)和方法從政策、經(jīng)費(fèi)支持以及校企合作等層面進(jìn)行了理論和實(shí)踐探索，取得了積極的效果。②

教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》（教高[2000]2號(hào)）中強(qiáng)調(diào)：“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是提高高職高專教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)成效直接影響職業(yè)教育的改革與發(fā)展，影響職業(yè)教育目標(biāo)和功能的實(shí)現(xiàn)。③從目前的總體現(xiàn)狀看，“雙師型”教師數(shù)量缺口較大、專業(yè)素質(zhì)不高、培養(yǎng)培訓(xùn)體系薄弱等問題依然存在，還不能完全適應(yīng)新時(shí)期加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的需要。④建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍、規(guī)范“雙師型”教師的培養(yǎng)和構(gòu)建教師專業(yè)化發(fā)展的路徑，是需要高度關(guān)注并進(jìn)行深入研究的問題，亟待找到問題解決的策略與路徑。

二、國(guó)外“雙師型”教師培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)借鑒

關(guān)于“雙師型”教師，目前國(guó)內(nèi)尚缺乏科學(xué)、權(quán)威的界定標(biāo)準(zhǔn)。一般認(rèn)為，“雙師型”教師是具備雙師素質(zhì)（Double-qualified teachers）的教師或具有雙師資格（Double-professionally-titled teachers）的教師。在國(guó)外職業(yè)教育界，雖然沒有“雙師型”教師這樣的名詞，但職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家或地區(qū)對(duì)專業(yè)教師的準(zhǔn)入都有著明確而嚴(yán)格的制度與標(biāo)準(zhǔn)；普遍重視教師的專業(yè)發(fā)展，具有較完善的在職教師培訓(xùn)模式與體系。

以德國(guó)、法國(guó)、丹麥、美國(guó)、加拿大、澳大利亞等職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家為例。德國(guó)規(guī)定博士畢業(yè)并有5年企業(yè)工作經(jīng)歷，方具備高等職業(yè)教育的教師資格；加拿大和美國(guó)注重教師的實(shí)踐能力，除對(duì)教師的學(xué)歷要求外，更注重教師的行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)；澳大利亞TAFE學(xué)院要求教師達(dá)到“三標(biāo)準(zhǔn)”（即院校標(biāo)準(zhǔn)：具備學(xué)歷證、教師任職資格證、專業(yè)職務(wù)證、技能等級(jí)證、繼續(xù)教育證等“五證”；行政標(biāo)準(zhǔn)：澳大利亞政府規(guī)定，專業(yè)教師必須在企業(yè)工作3～5年，或者每年有一個(gè)月時(shí)間在企業(yè)見習(xí)；“學(xué)者”標(biāo)準(zhǔn)：要求教師具備一定的研究能力），只有三個(gè)方面達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求，才具備教師資格。在教師入職培訓(xùn)及在職培訓(xùn)方面，美國(guó)正在實(shí)施職業(yè)教育“新任教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃”⑤以及美國(guó)國(guó)家生涯和技術(shù)教育研究中心的技術(shù)支持學(xué)院項(xiàng)目⑥，德國(guó)對(duì)教師實(shí)施“脫產(chǎn)帶薪”培訓(xùn)，澳大利亞技術(shù)與繼續(xù)教育（TAFE）學(xué)院有著一套較為完整的師資培養(yǎng)體系。

三、“雙師型”教師培養(yǎng)的策略及途徑

高等職業(yè)教育“雙師型”教師應(yīng)具有較強(qiáng)的職業(yè)能力和素養(yǎng)（包括實(shí)際操作能力、實(shí)踐教學(xué)能力、實(shí)習(xí)指導(dǎo)能力、專業(yè)技術(shù)開發(fā)能力以及課程開發(fā)能力等），即“雙師型”教師應(yīng)突出“能力本位”。

2009年，北京聯(lián)合大學(xué)旅游學(xué)院被評(píng)為國(guó)家級(jí)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)教師共13人，其中專任教師11人，兼職外聘教師2人。以15年職業(yè)教育教齡為界，我們將團(tuán)隊(duì)11位專任教師分為“老”教師和“新”教師兩個(gè)群體（注：我們姑且將團(tuán)隊(duì)“老”教師比作“專家”教師，將“新”教師稱為“新手”教師，“新手”大多為40歲以下的青年教師）。團(tuán)隊(duì)“專家”與“新手”的數(shù)量之比為45：55。目前，團(tuán)隊(duì)“雙師型”教師比例達(dá)到90%，在專業(yè)建設(shè)、教學(xué)、科研以及服務(wù)社會(huì)等方面取得了階段性成果。通過對(duì)國(guó)家級(jí)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師成長(zhǎng)的個(gè)案分析，探討“雙師型”教師培養(yǎng)的策略與途徑。

1.引導(dǎo)自我激勵(lì)、自主培訓(xùn)。UNESO《學(xué)會(huì)生存》中指出：“新的教育精神使個(gè)人成為他自己文化進(jìn)步的主人和創(chuàng)造者。自學(xué)，尤其是在幫助下的自學(xué)，在任何教育體系中都具有無可替代的價(jià)值。”一般而言，教師從教之初，隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的增加，教學(xué)效率會(huì)不斷提高，但隨著知識(shí)和教學(xué)方式的固化，教學(xué)水平會(huì)出現(xiàn)停滯或下降，這時(shí)就需要學(xué)習(xí)新理念、吸收新知識(shí)。團(tuán)隊(duì)為“新手”創(chuàng)造充分開放的成長(zhǎng)環(huán)境，激發(fā)成員內(nèi)在愿望，幫助“新手”進(jìn)行自主培訓(xùn)和職業(yè)生涯設(shè)計(jì)。通過自我激勵(lì)、自我反饋，建立切實(shí)可行的目標(biāo)發(fā)展階梯。

有開放的教師成長(zhǎng)環(huán)境和“以老帶新”“協(xié)同共進(jìn)”的團(tuán)隊(duì)文化，充分利用高校師資培訓(xùn)基地和合作企業(yè)等資源，“新手”主動(dòng)參加各種教育教學(xué)活動(dòng)及行業(yè)、企業(yè)培訓(xùn)，自發(fā)、自覺提高專業(yè)理論水平、執(zhí)教能力和專業(yè)實(shí)踐能力。近年團(tuán)隊(duì)教師人均參加教學(xué)研討、專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)等繼續(xù)教育3次、 企業(yè)實(shí)踐1次。 在“專家”的“幫、帶、傳”下，“新手”全部成長(zhǎng)為“雙師型”教師。

2.強(qiáng)調(diào)三種經(jīng)歷、三項(xiàng)能力。在實(shí)踐中學(xué)習(xí)與探索，總結(jié)特點(diǎn)與規(guī)律。師范性、學(xué)術(shù)性和實(shí)踐性是職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家培養(yǎng)職教師資的重要經(jīng)驗(yàn)。⑦“新手”最突出的優(yōu)勢(shì)是學(xué)歷層次高，但師范性、學(xué)術(shù)性和實(shí)踐性三者之間不平衡。在我國(guó)，由于與行業(yè)一線的分離，“雙師型”教師會(huì)存在行業(yè)專業(yè)能力發(fā)展的間斷性困境。⑧“雙師型”教師既要具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又必須具備較強(qiáng)的崗位技能和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。提高教師素養(yǎng)，需要強(qiáng)調(diào)三種經(jīng)歷和三項(xiàng)能力。三種經(jīng)歷，即成長(zhǎng)為一名職業(yè)教育優(yōu)秀教師必須具有高等教育經(jīng)歷、企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷和育人經(jīng)歷等三方面的經(jīng)歷；三項(xiàng)能力即教學(xué)和指導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐的能力、育人和指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的能力、科研和社會(huì)服務(wù)能力。⑨

團(tuán)隊(duì)充分為教師創(chuàng)造“三種經(jīng)歷”的條件，將學(xué)歷培訓(xùn)與專業(yè)培訓(xùn)、理論培訓(xùn)與技能培訓(xùn)、短期培訓(xùn)與長(zhǎng)期培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，利用國(guó)內(nèi)、外進(jìn)修或訪學(xué)以及企業(yè)掛職等多種形式，對(duì)教師進(jìn)行繼續(xù)教育培訓(xùn)。創(chuàng)造“三種經(jīng)歷”的目的是為了提高教師的“三項(xiàng)能力”。近年來，團(tuán)隊(duì)“專家”與“新手”多次獲得校級(jí)、市級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)及多項(xiàng)社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目，成果印證了青年教師的成長(zhǎng)和團(tuán)隊(duì)師資整體素質(zhì)的提升。

3.建立動(dòng)力機(jī)制、健全管理制度及體系。“雙師型”教師是國(guó)家針對(duì)職業(yè)教育師資結(jié)構(gòu)優(yōu)化提出的要求。相比普通高校教師培養(yǎng)，“雙師型”教師的成長(zhǎng)和培養(yǎng)具有獨(dú)特的規(guī)律性。“雙師型”教師的培養(yǎng)更需要從機(jī)制、制度、體系等方面進(jìn)行完善。

“雙師型”教師的概念雖未有統(tǒng)一、明確的界定，但培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍的總體目標(biāo)清晰。政策導(dǎo)向、政策保障師資的引進(jìn)與培養(yǎng)均對(duì)“雙師型”教師的培養(yǎng)與成長(zhǎng)有積極影響。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號(hào)）明確提出，要注重教師隊(duì)伍的“雙師結(jié)構(gòu)”，加強(qiáng)“專兼結(jié)合”的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。德國(guó)的“雙元制”、澳大利亞的“TAFE”學(xué)院和美國(guó)的社區(qū)學(xué)院等世界職業(yè)教育模式的成功經(jīng)驗(yàn)表明，擁有一支“專兼結(jié)合”的優(yōu)秀教師隊(duì)伍不可或缺。《北京教育規(guī)劃綱要》已提出要建立有利于“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的教師聘任與專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）評(píng)聘制度，建設(shè)職業(yè)教育兼職教師人才庫(kù)。

遵循內(nèi)部培養(yǎng)和外部引進(jìn)相結(jié)合的原則，優(yōu)化“雙師結(jié)構(gòu)”。內(nèi)部培養(yǎng)即充分利用現(xiàn)有教師資源，不囿于成本，加大力度，為教師創(chuàng)造素質(zhì)提升的平臺(tái)，有計(jì)劃開展教師在職培訓(xùn)、企業(yè)輪訓(xùn)或掛職鍛煉，強(qiáng)化教師企業(yè)職業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練；構(gòu)建職前、職后教師培訓(xùn)體系，使教師保持與企業(yè)最新職業(yè)情境的緊密接觸，保持對(duì)職教理論最新發(fā)展的跟蹤學(xué)習(xí)，保持對(duì)教學(xué)實(shí)踐最新改革的不斷反思。⑩外部引進(jìn)即加大外聘兼職教師的力度，引行業(yè)、企業(yè)名家名師進(jìn)課堂，建立較為穩(wěn)定的高水平兼職教師隊(duì)伍。除此，更為關(guān)鍵的是，通過建立和完善有利于“雙師型”教師成長(zhǎng)的激勵(lì)機(jī)制、考核評(píng)價(jià)機(jī)制和職稱晉升體系以及管理與保障體系，實(shí)現(xiàn)“雙師結(jié)構(gòu)”師資隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量的可持續(xù)發(fā)展。通過以上分析，我們總結(jié)“雙師型”教師培養(yǎng)路徑圖（見下圖）。

四、結(jié)語(yǔ)

職業(yè)教育師資培養(yǎng)是系統(tǒng)工程和長(zhǎng)線工程。拓寬“雙師型” 教師的培養(yǎng)途徑，構(gòu)建師資培養(yǎng)及團(tuán)隊(duì)建設(shè)的支持體系，提高教師的教學(xué)能力、育人能力、科研能力和服務(wù)社會(huì)能力；兼顧“雙師型”教師培養(yǎng)的“規(guī)范”與“創(chuàng)新”，著力提升職業(yè)教育師資隊(duì)伍的整體質(zhì)量，造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，切實(shí)推動(dòng)我國(guó)高等職業(yè)教育的科學(xué)發(fā)展。

[注釋]

①陳婧，羅勇武，易崢英.高職院校專業(yè)建設(shè)：以自為組織為視角[J].現(xiàn)代教育管理，2012（3）：64.

②洪春華.雙師型教師成長(zhǎng)的必要路徑――基于自組織理論的啟示[J].新疆職業(yè)教育研究，2010（2）：23.

③李夢(mèng)卿，萬(wàn)娥.政府統(tǒng)籌下“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的引領(lǐng)與示范功能[J].職教論壇，2012（10）：64.

④教育部：財(cái)政將投1.5億元支持職教師資培養(yǎng)[EB/OL].，2013-07-22.

⑤孫道遠(yuǎn).國(guó)外職校怎樣培養(yǎng)雙師型教師[N].中國(guó)教育報(bào)，2007-03-01.

⑥宮雪.國(guó)際職業(yè)教育研究活動(dòng)的分析及啟示[J].職教論壇，2011（30）：86.

⑦邵建東.高職院校專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的短板及修復(fù)[J].中國(guó)高等教育，2012（1）：46.

篇4

目前，不同類型、不同層次的學(xué)校在培養(yǎng)商科人才的定位上差別不明顯，在人才培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)方案設(shè)計(jì)上大體相同。各校表述不同，但大致內(nèi)容雷同，基本都涵蓋了“本專業(yè)培養(yǎng)系統(tǒng)地掌握基本原理和理論，掌握該領(lǐng)域的基本知識(shí)與技能，了解該領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀，熟悉通行的國(guó)際規(guī)則和慣例以及中國(guó)相關(guān)的政策法規(guī)”，等等。在課程設(shè)置上也體現(xiàn)了上述的內(nèi)容，基本包括通識(shí)教育類、學(xué)科教育類、專業(yè)教育類和專業(yè)方向或模塊類課程組成，課程的設(shè)置在符合專業(yè)教指委要求的同時(shí)也添加了實(shí)踐類的課程，但學(xué)生普遍感覺，雖然學(xué)習(xí)了很多的理論知識(shí)和實(shí)務(wù)操作，到工作單位后卻力不從心，究其原因，這與實(shí)踐類課程偏少和學(xué)習(xí)不連貫有關(guān)。有些學(xué)生為了彌補(bǔ)此問題，利用課余時(shí)間參加社會(huì)上組織的培訓(xùn)以獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和考取相關(guān)的資格證書。事實(shí)證明，這類學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)生活充實(shí)忙碌，畢業(yè)后就業(yè)機(jī)會(huì)較好。

因此，我們必須進(jìn)一步更新人才培養(yǎng)的理念，在原有的基礎(chǔ)上強(qiáng)化引領(lǐng)和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，在統(tǒng)一思想的基礎(chǔ)上，將通過人才培養(yǎng)方案的修訂將實(shí)務(wù)類課程的學(xué)習(xí)貫徹始終，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論課程的理解與實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，同時(shí)培育考職業(yè)資格證書的氛圍，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，促使專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能與用人單位的要求相一致，進(jìn)而提高學(xué)生的就業(yè)率。這樣在學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力得到培養(yǎng)的同時(shí)，也更加符合了用人單位的實(shí)際需求，提供了高校畢業(yè)生的就業(yè)率和對(duì)口率。

這樣，既要滿足社會(huì)對(duì)復(fù)合型應(yīng)用型人才的需要，又要有別于高職院校的雙證教育，積極培養(yǎng)服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的高端復(fù)合型人才。

二、制定雙證書人才培養(yǎng)方案

培養(yǎng)方案是上述理念的具體體現(xiàn)。根據(jù)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需求和各地產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)高端人才的需要，必須著手制定“雙證書”人才培養(yǎng)方案。普通高校的“雙證書”人才培養(yǎng)模式應(yīng)該不同于高職高專院校，也不應(yīng)該是普通高校與高職高專院校培養(yǎng)模式的簡(jiǎn)單交集，更不應(yīng)該照搬高職院校的做法，而是針對(duì)本科院校學(xué)生特點(diǎn)的高端職業(yè)資格的培養(yǎng)。普通高校的商科類人才培養(yǎng)方案雖然已大量設(shè)置了與本專業(yè)資格證書相關(guān)的課程，但因?yàn)闆]有明確指明適應(yīng)哪類考證，缺乏對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，參加考證的學(xué)生人數(shù)相對(duì)較少，學(xué)校對(duì)畢業(yè)學(xué)分的要求也沒有明確要求。因此，在修訂商科類人才培養(yǎng)方案時(shí)，可通過比較篩選，選定了既可作為補(bǔ)充學(xué)習(xí)又被廣泛認(rèn)可的資格類考試課程，如中華人民共和國(guó)外銷員從業(yè)資格、注冊(cè)會(huì)計(jì)師、國(guó)家理財(cái)規(guī)劃師、BEC劍橋商務(wù)英語(yǔ)、報(bào)關(guān)員資格國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)等考試。相關(guān)課程的設(shè)置時(shí)間上既可以安排在學(xué)期進(jìn)行中，也可以在實(shí)踐環(huán)節(jié)中的安排職業(yè)技能培訓(xùn)，既改變了過去某些實(shí)踐環(huán)節(jié)的專業(yè)課實(shí)習(xí)名義上是參加與本專業(yè)相關(guān)的實(shí)習(xí)，但實(shí)質(zhì)上因?yàn)槿硕喾稚⒍茈y管理，況且實(shí)習(xí)的情況也很難評(píng)價(jià)，甚至有個(gè)別同學(xué)沒有參加實(shí)習(xí)。現(xiàn)在將資格考試的相關(guān)課程融入其中，按其考證要求開展相關(guān)課程的教學(xué)工作，并在結(jié)束后參加考試，考試通過者不僅能獲得兩個(gè)學(xué)分，而且能獲得職業(yè)資格證書。同時(shí)，學(xué)生畢業(yè)時(shí)，不僅獲得畢業(yè)證書，同時(shí)能獲得職業(yè)資格證書，即建立了“雙證書”人才培養(yǎng)模式，以順應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求。

三、積極培育和營(yíng)造考證氛圍

雖然面對(duì)越來越嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，學(xué)生的考證意識(shí)開始被喚醒，但卻由于缺乏相關(guān)的指導(dǎo)，盲目考取的證書要么是與本專業(yè)不相關(guān)的證書，要么就是花費(fèi)了大量的精力和財(cái)力奔波到校外參加培訓(xùn)。為了更好地滿足學(xué)生參加培訓(xùn)和考試的需求，學(xué)院可以有組織的與相關(guān)的培訓(xùn)項(xiàng)目開展內(nèi)訓(xùn)合作，簽署協(xié)議，構(gòu)建和運(yùn)作人才培訓(xùn)平臺(tái)。為配合雙證書人才的培養(yǎng)，營(yíng)造更好的氛圍，制訂相關(guān)的培育“雙證書”人才的實(shí)施方案也是非常必要的，針對(duì)各專業(yè)各層次的學(xué)生篩選適合的項(xiàng)目，也是指導(dǎo)學(xué)生避免盲目考評(píng)的指導(dǎo)手冊(cè)的作用。

四、建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍

“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，對(duì)雙證書人才培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)至關(guān)重要。雙證書人才的培養(yǎng)，需要將學(xué)科中的理論教學(xué)與專業(yè)中的實(shí)踐教學(xué)融為一體，這就要求專業(yè)教師既要有深厚的理論知識(shí)，同時(shí)也要有該專業(yè)的實(shí)際操作能力。

雙證書人才培養(yǎng)的實(shí)施，離不開雙師型師資。因此，將通過下述途徑建設(shè)雙師型師資隊(duì)伍：

一是積極鼓勵(lì)和選送優(yōu)秀教師參加各類培訓(xùn)并定期到企業(yè)掛職鍛煉。通過培訓(xùn)，要求教師獲得培訓(xùn)資格。鼓勵(lì)相關(guān)的教師參加培訓(xùn)和考試，并獲得了相關(guān)的證書。

具體做法：根據(jù)專業(yè)學(xué)科相關(guān)內(nèi)容，要求新引進(jìn)的教師到校外實(shí)習(xí)基地企業(yè)培訓(xùn)，并按照企業(yè)的實(shí)際情況和學(xué)科的要求在不同的崗位培訓(xùn)，由企業(yè)負(fù)責(zé)人根據(jù)教師的工作表現(xiàn)和實(shí)際能力進(jìn)行全方位的鑒定。鑒定結(jié)果將會(huì)成為“雙師型”教師聘任的主要依據(jù)。“雙證書”的聘任方法及制度的實(shí)施使教師在參與企業(yè)的科技創(chuàng)新、產(chǎn)品生產(chǎn)和技術(shù)培訓(xùn)等環(huán)節(jié)的工作中增加了進(jìn)修的機(jī)會(huì)，豐富了理論知識(shí)，提高了自己和學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

二是聘請(qǐng)企業(yè)高管人員、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的職業(yè)培訓(xùn)師、外貿(mào)企業(yè)人員、政府部門人員、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)人員長(zhǎng)期擔(dān)任本專業(yè)群兼職教師。本專業(yè)長(zhǎng)期與兼職教師保持聯(lián)系、交流與溝通，通過給本專業(yè)教師與學(xué)生作講座、座談等形式，使專業(yè)教師與學(xué)生及時(shí)了解社會(huì)對(duì)相關(guān)人才的需求信息，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，使培養(yǎng)的人才能更好地為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

五、創(chuàng)新與實(shí)踐教學(xué)方式改革

許多職業(yè)資格的授課內(nèi)容越來越與國(guó)際接軌，因此，在培訓(xùn)過程中不僅要求授課內(nèi)容與國(guó)際接軌，而且要求授課的方式也與國(guó)際接軌，即其授課方式與傳統(tǒng)的方式的根本區(qū)別在于強(qiáng)調(diào)互動(dòng)教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。為此，倡導(dǎo)教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)造一種符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的、輕松和諧的研究氣氛與環(huán)境，讓學(xué)生通過自己的活動(dòng)與探究去“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)，通過群體間的交流與反思去領(lǐng)悟各學(xué)科的思想方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生潛力的最大開發(fā)。在課堂中先創(chuàng)設(shè)問題活動(dòng)情境，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問題；再激發(fā)探究欲望內(nèi)容為核心，探究問題解決方案，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力；然后引導(dǎo)學(xué)生通過交流解決問題，培養(yǎng)學(xué)生推理及邏輯思維能力；最后精講總結(jié)，理性歸納，使學(xué)生形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生對(duì)問題解決后探究過程進(jìn)行回顧反思的能力。

六、改造和新建實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地

“雙證書”人才的培養(yǎng)需要校內(nèi)外的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地。因此，本著“以教學(xué)為主、以產(chǎn)促學(xué)”的原則，有必要進(jìn)行相關(guān)的基地建設(shè)：

1.引入政府相關(guān)職能部門參與人才培養(yǎng)

人才培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，只有培養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的大量應(yīng)用型復(fù)合人才，學(xué)校教育才能長(zhǎng)治久興。作為地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的參與者，市發(fā)改委、外經(jīng)貿(mào)委、經(jīng)委等政府相關(guān)職能部門對(duì)社會(huì)發(fā)展的需要有著深刻的認(rèn)識(shí)。專業(yè)建設(shè)中，加強(qiáng)與這些政府相關(guān)職能部門聯(lián)絡(luò)與溝通，正確解讀相關(guān)經(jīng)濟(jì)政策，把握地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，適時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)和方向。

2.聯(lián)合涉外企業(yè)打造校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)基地

主要考慮與大中型企業(yè)合作，探索校企雙贏合作機(jī)制。選擇一些優(yōu)秀學(xué)生到實(shí)訓(xùn)基地實(shí)習(xí)，學(xué)生實(shí)習(xí)前，公司對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗前培訓(xùn)，爭(zhēng)取學(xué)生帶薪上崗，企業(yè)按照員工管理制度管理學(xué)生，專業(yè)組派出指導(dǎo)教師針對(duì)崗位實(shí)際和實(shí)習(xí)課題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)面對(duì)的問題，召開座談會(huì)，進(jìn)行集體研討、專家點(diǎn)評(píng)，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。此外，邀請(qǐng)一些合作單位在校內(nèi)設(shè)立分公司或辦事處，把部分業(yè)務(wù)操作流程直接搬入校園，方便學(xué)生觀摩和參加企業(yè)實(shí)際操作。

3.激發(fā)學(xué)生熱情，鼓勵(lì)積極參加科學(xué)研究

在企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的今天，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)已經(jīng)不再是用人單位在高校挑選人才的唯一關(guān)注對(duì)象。與現(xiàn)如今社會(huì)需求密切相關(guān)的科研創(chuàng)新能力、管理能力和實(shí)際動(dòng)手能力成為他們更注重的考察內(nèi)容。可以預(yù)見，未來經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)的發(fā)展急需創(chuàng)新型的人才，學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有利于提高學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)。因此，科研能力成為創(chuàng)新型人才的判斷標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)培養(yǎng)大學(xué)生的科研能力成為衡量大學(xué)培養(yǎng)大學(xué)生質(zhì)量高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。

鼓勵(lì)學(xué)生參加各種學(xué)科競(jìng)賽，如挑戰(zhàn)杯、電子商務(wù)、ERP沙盤模擬等。構(gòu)建新型人才培養(yǎng)模式，即將教育教學(xué)與學(xué)科競(jìng)賽相結(jié)合，突出學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的探究式自主學(xué)習(xí)，將學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)將結(jié)合。

將教育教學(xué)與學(xué)科競(jìng)賽相結(jié)合，可以開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生在競(jìng)賽中相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短、團(tuán)結(jié)協(xié)作。這樣，在學(xué)科競(jìng)賽促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也以教學(xué)質(zhì)量提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。為了提高學(xué)生的競(jìng)賽能力，可以根據(jù)每年的學(xué)科競(jìng)賽選拔該學(xué)科的專業(yè)優(yōu)秀知道教師擔(dān)任組長(zhǎng)，制定詳細(xì)的輔導(dǎo)方案和選拔方案，在不同年級(jí)中進(jìn)行選拔，篩選優(yōu)秀的選手參加比賽。學(xué)科競(jìng)賽后，由專業(yè)教師及時(shí)總結(jié)，無論選手獲獎(jiǎng)與否都分析其成敗的關(guān)鍵，用以積累參賽經(jīng)驗(yàn)。這些總結(jié)對(duì)學(xué)科的發(fā)展也有很重要的意義。在有條件時(shí)舉辦一系列競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，專業(yè)知識(shí)活學(xué)活用，同時(shí)可以起到宣傳作用，有助于擴(kuò)大本專業(yè)的影響力。

參考文獻(xiàn)：

[1]許芳奎.試論“雙證書”制度的教學(xué)體現(xiàn)[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（1）：33-34.

篇5

一、“雙師型”教師的概念

有學(xué)者考證后認(rèn)為，王義澄是我國(guó)提出“雙師型”概念的第一人。肖玲君，宋魁在他們《論“雙師型”教師概念研究的誤區(qū)》一文中指出：“雙師型”教師的概念最早的提出者是時(shí)任上海冶金專科學(xué)校儀電系主任的王義澄先生。自“雙師型”教師的概念提出以來，國(guó)家先后出臺(tái)一些相關(guān)政策文件，并對(duì)“雙師素質(zhì)”教師的標(biāo)準(zhǔn)及其內(nèi)涵有相對(duì)明確的界定，但是研究者們對(duì)雙師的概念仍然有著不同的定論，主要有“雙證書”、“雙職稱”、“雙來源”、“ 雙能（雙素質(zhì)）”、“雙疊加”等說法。覃麗在《高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀與對(duì)策研究》、龔蓓在《高職教師“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)的實(shí)踐研究》、王瓊在《山西省高職教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)問題研究》、雷新亮碩士論文《蘭州地區(qū)高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)研究》中對(duì)此均有詳細(xì)概述。

后來的很多研究者關(guān)于“雙師型”教師的定論逐漸融合了上述幾種說法，紛紛提出了自己對(duì)于“雙師型”教師的獨(dú)特理解。如：王瓊在《山西省高職教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)問題研究》中認(rèn)為“雙師型”教師是指既有較豐富的專業(yè)理論知識(shí)和較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)實(shí)踐操作技能，又具有良好的行業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、管理能力和適應(yīng)能力，并持有“教師資格證”和“講師（或以上）職稱證”，以及具有“本專業(yè)實(shí)際工作的中級(jí)（或以上）職稱”或“行業(yè)特許的資格證”的專兼任專業(yè)教師。

二、雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀與存在問題

1.“雙師型”教師的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一

吳燕在《我國(guó)高等職業(yè)院校“雙師型”專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)研究》中提出高職院校“雙師型”專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的觀念有待更新，她指出一些高職院校對(duì)“雙師型”教師的基礎(chǔ)性問題認(rèn)識(shí)不足：有的認(rèn)為“雙師”即“雙證”;有的認(rèn)為“雙師”即“雙能”;還有的視“雙師”為“雙元”等等，如此說法層出不窮。這種對(duì)高職“雙師”認(rèn)識(shí)的模糊性已經(jīng)直接干擾到師資隊(duì)伍的建設(shè)，造成了各高職院校的專業(yè)師資的整體水平和“雙師型”教師個(gè)體水平的參差不齊。

2.“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中結(jié)構(gòu)不合理

徐東、張姝在《高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究》、李衛(wèi)平、余寧在《高等職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的問題與對(duì)策》文中提出，我國(guó)高職院校雙師型教師隊(duì)伍存在著結(jié)構(gòu)不合理，如：“雙師型”教師隊(duì)伍比例偏低;專業(yè)課教師普遍實(shí)踐能力低等。覃麗在分析高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問題中指出，高職院校師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理是影響“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)工作的重要因素。

3.“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)管理不和諧

在高等職業(yè)院校“雙師型”專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)中，現(xiàn)有管理方面仍不可避免的存在著一些與高等職業(yè)教育辦學(xué)目標(biāo)和高等職業(yè)院校專業(yè)教師全面發(fā)展、專業(yè)發(fā)展不和諧的音符。崔蘭英《以人的全面發(fā)展觀為指導(dǎo)的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)探討》在對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)管理中存在的問題進(jìn)行了總結(jié)：教育經(jīng)費(fèi)投入有限，師資流動(dòng)機(jī)制不健全，人才流失較大;專業(yè)兼職雙師素質(zhì)教師聘請(qǐng)和管理難;師資培訓(xùn)工作滯后;實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制缺乏;“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合教育模式還未形成等問題。

4.“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)政策措施不配套

李利《當(dāng)前我國(guó)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)政策研究》指出“雙師型”教師培養(yǎng)和培訓(xùn)制度缺失、職稱評(píng)審政策不配套，績(jī)效評(píng)價(jià)制度不完善，缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制。崔蘭英指出我國(guó)現(xiàn)行的教師職稱評(píng)定制度對(duì)高職學(xué)院教師職稱的評(píng)定其主要標(biāo)準(zhǔn)仍參考研究型大學(xué)，存在著重、輕實(shí)際應(yīng)用研究的傾向，過分強(qiáng)調(diào)科研論文的數(shù)量與質(zhì)量，這種現(xiàn)行的教師職稱評(píng)定制度也極大的影響了“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。

也有研究直接通過對(duì)某省、某地區(qū)、某所或數(shù)所高職院校的進(jìn)行調(diào)研，對(duì)目前其存在的問題加以分析、梳理。如：石兆在《高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問題與對(duì)策研究--以湖南省為例》文中指出， 湖南省高職院校在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中存在建設(shè)機(jī)制滯后、結(jié)構(gòu)比例失衡、培養(yǎng)通道不暢、評(píng)價(jià)模式落伍、產(chǎn)業(yè)聯(lián)系較少、人才流失嚴(yán)重等問題。

三、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策

1.政府應(yīng)應(yīng)給與幫助和支持

國(guó)家政府相關(guān)部門應(yīng)出臺(tái)一系列相關(guān)政策與法規(guī)，輿論上，為“雙師型”教師揚(yáng)名，使“雙師型”教師建設(shè)收到足夠重視;政策上，制訂出有利于“雙師型”教師發(fā)展的政策措施;經(jīng)濟(jì)上，應(yīng)加大投入改善“雙師型”教師待遇。徐東、張姝認(rèn)為“雙師型”教師的培養(yǎng)必須引起國(guó)家和各級(jí)政府部門的高度重視，要建立一整套促使高職院校專業(yè)教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變的政策和法規(guī)，提高“雙師型”教師的社會(huì)地位。

2.高職院校也應(yīng)重視“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

（1）學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重視，并制訂和完善相關(guān)的政策制度

王學(xué)民在《高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策》文中提出學(xué)校要提高認(rèn)識(shí)，建立健全“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制：一是要在“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)上重視質(zhì)量;二是要建立長(zhǎng)效機(jī)制，放寬教師引入的渠道;三是要制訂科學(xué)的培訓(xùn)計(jì)劃，重視對(duì)現(xiàn)有專業(yè)教師的培訓(xùn);四是高職院校在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)上要加大投入力度，建立監(jiān)督機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制。

（2）學(xué)校和企業(yè)合作，實(shí)行聯(lián)合辦學(xué)

曲麗娜在其期刊《淺析高等職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)》中提出走簡(jiǎn)捷高效的校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路，實(shí)現(xiàn)雙贏的策略，她認(rèn)為這是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的有效的途徑。她還提出應(yīng)安排專業(yè)教師到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，提高專業(yè)教師理論聯(lián)系實(shí)際的能力，提高專業(yè)技能。王振國(guó)、朱健在他們的期刊《談工學(xué)結(jié)合模式下的“雙師型“教師隊(duì)伍建設(shè)》中提出工學(xué)結(jié)合是建設(shè)“雙師型”教師的核心基礎(chǔ)。

（3）建立一支穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍

何春在《淺議高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)》文中提出建立穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍的策略，他指出學(xué)校可以根據(jù)專業(yè)實(shí)際需要，把在關(guān)企、事業(yè)單位中既有理論素養(yǎng)，又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力的專家和工程技術(shù)人員聘請(qǐng)來做兼職教師，一方面可以將新技術(shù)、工藝、方法、觀念及社會(huì)對(duì)從業(yè)人員最新的素質(zhì)要求帶到學(xué)校，另一方面可以和學(xué)校教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的交流中，從而更好地促進(jìn)專業(yè)課教師向“雙師型”轉(zhuǎn)化。

除了整體性的對(duì)策研究，也有專門針對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的某個(gè)角度進(jìn)行深入的分析。如：李平利在《論高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的三種模式》文中指出，高職院校要建成一支符合要求的 “雙師型”教師隊(duì)伍，可從“存量調(diào)整”和“增量?jī)?yōu)化”兩個(gè)視角進(jìn)行改革探索，具體可實(shí)施 “雙師素質(zhì)培養(yǎng)”模式、“雙師結(jié)構(gòu)構(gòu)建”模式、“雙師資格認(rèn)證”三種建設(shè)模式等。

總的來說，目前我國(guó)教育研究者對(duì)高等職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行了諸多卓有成效的研究，“雙師型”教師隊(duì)伍的內(nèi)涵要求、在“雙師型”培養(yǎng)途徑、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的制度保障和提升等方面取得了不少研究成果，為我國(guó)的高等職業(yè)教育發(fā)展起到了積極的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]李利.當(dāng)前我國(guó)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)政策研究 [D].華東師范大學(xué).2004.

篇6

初級(jí)雙師型教師能力主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是具有豐富的理論知識(shí)，能獨(dú)立完成一門或幾門專業(yè)課程講授，教師最低要求是有講師職稱，能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)能力、取得初級(jí)導(dǎo)游資格證或參加過教育部門組織的教師旅游技能培訓(xùn)。

（二）旅游管理專業(yè)中級(jí)“雙師型”教師能力

中級(jí)雙師型教師應(yīng)具備旅游專業(yè)豐富基礎(chǔ)知識(shí)、豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、具有本科以上學(xué)歷、具有講師以上職稱、能講授兩門以上旅游專業(yè)課程、能獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。參與過教學(xué)改革，發(fā)表過專業(yè)論文、具有中級(jí)旅游資格證書、在企業(yè)至少兩年以上工作經(jīng)歷，能獨(dú)立編寫旅游專業(yè)文件。

（三）旅游管理專業(yè)高級(jí)“雙師型”教師能力

高級(jí)“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)具有豐富的教學(xué)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具有高級(jí)職稱，能系統(tǒng)化教學(xué)兩門及以上專業(yè)課程。在教學(xué)實(shí)踐中，能將最新的旅游知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，教學(xué)改革、教學(xué)教科研能力取得一定成果。獲得高級(jí)導(dǎo)游資格證書，并在企業(yè)工作兩年以上，具有豐富的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，編寫過旅游方面教材，提高學(xué)生實(shí)踐能力，在實(shí)踐過程中能進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新能力。

二、應(yīng)用型本科院校旅游管理專業(yè)“雙師型”教師的培養(yǎng)途徑

（一）建立“雙師型”教師隊(duì)伍的必要途徑

旅游管理專業(yè)的發(fā)展依靠雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)，但雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)需要一個(gè)過程。改變教師觀念是建立雙師型教師隊(duì)伍的必要途徑。觀念轉(zhuǎn)變是一項(xiàng)事業(yè)完成的根本，教師只有從根本上轉(zhuǎn)變，才能進(jìn)一步提高學(xué)生實(shí)踐能力。旅游學(xué)科是一門實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)科，其更新速度快，教師應(yīng)與企業(yè)保持緊密聯(lián)系，促使自己的知識(shí)經(jīng)常更新，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，經(jīng)常參加相關(guān)培訓(xùn)，提高實(shí)踐教學(xué)能力，提高學(xué)生實(shí)踐能力。經(jīng)過審核獲得真正的雙師型教師，不要成為某種意義的雙師型教師。學(xué)校應(yīng)搭建平臺(tái)，讓教師經(jīng)常參加企業(yè)的活動(dòng)，每隔3年要求教師必須到企業(yè)工作半年，這樣才能真正提高教師的實(shí)踐能力，成為真正雙師型教師，真正提高學(xué)生實(shí)踐能力，提高學(xué)生崗位能力，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生零距離就業(yè)。

（二）構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍的培訓(xùn)制度

許多高校在構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍采用校企合作的形式，通過強(qiáng)化高校與企業(yè)的合作來提高“雙師型”教師隊(duì)伍的整體質(zhì)量。其中包括聘請(qǐng)企業(yè)優(yōu)秀員工、技術(shù)專家來高校講學(xué)或在校兼職教學(xué)，定期組織教師前往企業(yè)進(jìn)行參觀考察、掛職訓(xùn)練、帶領(lǐng)學(xué)生在企業(yè)中實(shí)習(xí)等方式來強(qiáng)化“雙師型”教師質(zhì)量。遴選一部分教師進(jìn)入企業(yè)參與掛職訓(xùn)練，教師可通過自己所從事的產(chǎn)業(yè)情況、運(yùn)作流程預(yù)測(cè)未來的發(fā)展趨勢(shì)，將自身在實(shí)際工作中了解到的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)等投入教學(xué)中作為實(shí)際訓(xùn)練的補(bǔ)充說明，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)。高校可組織一些教學(xué)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的旅游學(xué)骨干教師定期對(duì)學(xué)校的中青年旅游專業(yè)教師進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)青年教師盡快成長(zhǎng)，從而為學(xué)校快速組建出一支素質(zhì)水平較高的實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍。

（三）鼓勵(lì)專業(yè)課教師參與實(shí)踐性研究

應(yīng)用型本科院校專業(yè)教師參加實(shí)踐性研究是社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，專業(yè)課教師是指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐能力提高的導(dǎo)師，應(yīng)用型本科教師不僅要具有實(shí)踐能力，也應(yīng)具有豐富的理論知識(shí)。高校教師應(yīng)積極參與科研項(xiàng)目，提高自身的研究能力，教師的研究能力提高了，能進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生，提高自身的實(shí)踐能力。

（四）完善“雙師型”教師隊(duì)伍的相關(guān)制度

“雙師型”教師尚未建立完善的激勵(lì)制度和考核體系，在考核制度上依然采用傳統(tǒng)的普通教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。但“雙師型”教師有別于一般類型的教師，“雙師型”教師在技能和技術(shù)資格考核中難以并軌，這就需要建立新的考核體系。在構(gòu)建新的考核體系方面不能只將學(xué)歷和學(xué)科水平為考核標(biāo)準(zhǔn)，理論知識(shí)、實(shí)踐能力、職業(yè)經(jīng)歷并重，擺平學(xué)術(shù)和技術(shù)之間的天平。

篇7

一、創(chuàng)新培訓(xùn)模式，以“雙核模式”驅(qū)動(dòng)培訓(xùn)

所謂“雙核模式”，是指“雙模塊、雙導(dǎo)師、雙基地”的“雙核”培養(yǎng)模式。這是杭師大繼教院在浙江省“領(lǐng)雁工程”中摸索出來，并在杭州市第二輪“名師工程”中定型實(shí)施的一種教師培訓(xùn)模式。“雙模塊”是指所有的培訓(xùn)內(nèi)容分為理論和實(shí)踐兩大模塊，克服單純理論講授，注重理論與實(shí)踐結(jié)合。“雙導(dǎo)師”是為指每位學(xué)員配備理論導(dǎo)師和實(shí)踐導(dǎo)師各一名，理論導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)員的理論培訓(xùn)與教科研指導(dǎo)，實(shí)踐導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)員的課堂教學(xué)能力與教研組織能力提升。“雙基地”即以杭師大為理論學(xué)習(xí)基地，以杭州優(yōu)質(zhì)的中小學(xué)為實(shí)踐基地，學(xué)員通過備課、磨課、上課（同課異構(gòu)）、觀摩、評(píng)課等方式提升專業(yè)能力。

二、創(chuàng)新培訓(xùn)方式，以“七環(huán)培訓(xùn)法”推進(jìn)教師發(fā)展

杭師大繼續(xù)教育學(xué)院結(jié)合多年教師培訓(xùn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及教師培訓(xùn)規(guī)律的研究而總結(jié)提煉出“七環(huán)培訓(xùn)法”，本項(xiàng)目據(jù)此設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案與活動(dòng)環(huán)節(jié)。“七環(huán)”即名師示范、課堂模仿、同伴互助、展示突破、反思提高、專業(yè)愿景及實(shí)踐教學(xué)，“七環(huán)培訓(xùn)法”環(huán)環(huán)相扣，每個(gè)環(huán)節(jié)又能自成一體，是一個(gè)不斷循環(huán)往復(fù)的過程。本次研修項(xiàng)目正是在“雙核模式”驅(qū)動(dòng)下，貫徹了“七環(huán)培訓(xùn)法”而取得較好的實(shí)效，獲得學(xué)員的充分肯定。有學(xué)員提出，“七環(huán)培訓(xùn)法全面有效地提高了教師素質(zhì)，值得全國(guó)推廣。”

“七環(huán)環(huán)環(huán)相扣，雙核雙推雙進(jìn)”。本次國(guó)培項(xiàng)目研修用“雙核”打造優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)平臺(tái)，優(yōu)化培訓(xùn)資源，通過七環(huán)法循環(huán)往復(fù)提升教師的專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能。既有理論的指引，也有實(shí)踐的指導(dǎo)；既有名師示范，也有學(xué)員展示；既有群體交流，也有個(gè)體反思。例如結(jié)合培訓(xùn)需求和目標(biāo)，樹立學(xué)員專業(yè)愿景，讓許多學(xué)員明了自身所承載的特殊使命，即“強(qiáng)國(guó)必先強(qiáng)教，強(qiáng)教必先強(qiáng)師”，激發(fā)學(xué)員專業(yè)成長(zhǎng)及發(fā)揮示范引領(lǐng)作用的信念；以小組為單位進(jìn)行教學(xué)交流和切磋，開展集體備課，使國(guó)培學(xué)員之間形成同伴互助的共同體學(xué)習(xí)研修文化，分享學(xué)員間各有所長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)資源；在展示突破環(huán)節(jié)，通過學(xué)員同課異構(gòu)和優(yōu)秀學(xué)員展示匯報(bào)課等教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)員在原有教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)水平上實(shí)現(xiàn)自我突破和超越；而“反思提高”是發(fā)揮學(xué)員主體性的重要環(huán)節(jié)，在培訓(xùn)期間學(xué)員撰寫反思感悟約150篇，學(xué)員通過深刻反思認(rèn)識(shí)自我，并實(shí)現(xiàn)將理念落實(shí)到行為的轉(zhuǎn)變。

篇8

Discussion of Vocational School-enterprise Teachers Cooperation Mode

——Take Hotel Management professional as an example

XIE Lu

（Wuchang Polytechnic College， Wuhan， Hubei 430202）

Abstract "Chinese education reform and development compendium"pointed out： Higher education is about to "strengthen teaching and training in practice， and developing with social work departments. To promote teaching and scientific research， production series". If this cooperation is very important to all higher education colleges， it seems that higher vocational colleges is the indispensable basic conditions. This is the result of the basic attribute of the higher vocational and technical education. Cooperation between higher vocational colleges on the success of the higher vocational and technical education can have its characteristics， finding out the characteristic is the key to university-enterprise cooperation mode choice. This is a main factor of higher vocational and technical education success or failure. The two sides of the teachers of cooperation method reveals is particularly important.

Key words university-enterprise cooperation； teacher training； credentials exercise

1 校企合作模式

校企合作是我國(guó)新型發(fā)展趨勢(shì)，也是現(xiàn)今大多數(shù)高等院校著力打造優(yōu)勢(shì)的平臺(tái)。校企合作模式也由原來簡(jiǎn)單頂崗實(shí)習(xí)經(jīng)過訂單培養(yǎng)到最終的聯(lián)合辦學(xué)模式，演變到現(xiàn)今的校企合作由淺入深三層面：一是淺層次合作。學(xué)校專業(yè)方向按企業(yè)所需確定，并在企業(yè)建立實(shí)習(xí)基地，建立專業(yè)專家指導(dǎo)委員會(huì)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)委員會(huì)。聘請(qǐng)行業(yè)（企業(yè)）的專家、高級(jí)技師等為指導(dǎo)委員會(huì)成員，與企業(yè)簽訂專業(yè)實(shí)習(xí)協(xié)議，逐步形成產(chǎn)學(xué)合作體。二是中層次合作。學(xué)校為企業(yè)提供咨詢、培訓(xùn)等服務(wù)，建立橫向聯(lián)合體，成立董事會(huì)，形成多元投資主體。爭(zhēng)取國(guó)內(nèi)外的企業(yè)家、專家、學(xué)者及社會(huì)各界知名人士參加董事會(huì)，爭(zhēng)取社會(huì)各相關(guān)行業(yè)、企事業(yè)以董事單位的身份支持學(xué)校發(fā)展，并建立由知名專家參加的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，制定切實(shí)可行的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，按崗位群的分類，確定專業(yè)能力結(jié)構(gòu)和非專業(yè)能力素質(zhì)的群體要求，根據(jù)企業(yè)的需要進(jìn)行人才培養(yǎng)。三是深層次合作。企業(yè)與學(xué)校相互滲透，學(xué)校針對(duì)企業(yè)的發(fā)展需要設(shè)定科研攻關(guān)和經(jīng)濟(jì)研究方向，并將研究成果轉(zhuǎn)化為工藝技能、物化產(chǎn)品和經(jīng)營(yíng)決策，提高整體效益。企業(yè)也主動(dòng)向?qū)W校投資，建立利益共享關(guān)系，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)—科研—開發(fā)”三位一體。學(xué)校在為地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供各種技術(shù)、營(yíng)銷、管理、咨詢服務(wù)的過程中可獲得相關(guān)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和需求的第一手資料，為課堂教學(xué)提供案例，使理論與實(shí)際有機(jī)結(jié)合。校企雙方真正融合，而不僅僅是利益單體，從骨子里為對(duì)方著想，成為利益共同體。達(dá)到雙方“學(xué)生贏、教師贏、院校贏、企業(yè)贏……”等多方共贏局面。

既然校企合作已是必然，多數(shù)院校及企業(yè)方已開始探索更適合雙方又利于服務(wù)于社會(huì)的合作模式。如果說校企合作成功的前提是政府政策支持，成功的平臺(tái)是優(yōu)質(zhì)校內(nèi)外基地建設(shè)，成功的保障是校企合作雙方共同參與的話，那么合作模式中教師隊(duì)伍中的雙師素質(zhì)提高途徑是校企合作成功的有效基礎(chǔ)。

2 師資培養(yǎng)方式

2.1 現(xiàn)狀分析

教師的培養(yǎng)絕不是微不足道，相反作為基礎(chǔ)建設(shè)是尤為重要，一個(gè)學(xué)校的發(fā)展與教師隊(duì)伍建設(shè)的結(jié)果是棲息相關(guān)的“雙師型”教師隊(duì)伍是高等職業(yè)教育的重要特色，是提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。要搞好“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)就要完善培訓(xùn)體系、搭建能力培養(yǎng)平臺(tái)、建立相應(yīng)機(jī)制促進(jìn)"雙師型"教師隊(duì)伍建設(shè)。沒有好的老師就培養(yǎng)不出適合當(dāng)今社會(huì)需求的優(yōu)秀學(xué)生，有"雙師型"教師隊(duì)伍輔助，既可以教導(dǎo)學(xué)生課本知識(shí)、做人道理并能指導(dǎo)學(xué)生入社會(huì)后的職場(chǎng)應(yīng)變能力、實(shí)際操作能力，真正讓學(xué)生走出象牙塔直接進(jìn)入社會(huì)工作崗位，達(dá)到零距離換乘。

那么教師培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)專業(yè)化，應(yīng)當(dāng)職業(yè)化，只有目標(biāo)明確才能培養(yǎng)出更適合高職發(fā)展的專業(yè)化教師隊(duì)伍。

我國(guó)高職教師專業(yè)化在經(jīng)過了幾年的快速發(fā)展之后，目前已經(jīng)取得了一定的成績(jī)，但是相對(duì)于高職教育發(fā)展良好的發(fā)達(dá)國(guó)家來說，我國(guó)高職教育在教師專業(yè)化實(shí)踐過程中仍然存在諸多問題，總體來說，表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：（1）高職教師缺乏良好的專業(yè)發(fā)展環(huán)境；（2）高職辦學(xué)經(jīng)費(fèi)相對(duì)不足；（3）高職教師待遇偏低；（4）高職教師專業(yè)組織力量薄弱， 高職教師專業(yè)自主受到限制。

酒店的業(yè)態(tài)發(fā)展也越來越專業(yè)化，酒店意識(shí)到員工必須持證上崗，酒店經(jīng)常要給員工進(jìn)行定期有針對(duì)性的培訓(xùn)，只有這樣才能與時(shí)俱進(jìn)，但在現(xiàn)階段調(diào)研中，酒店中層管理者大多數(shù)成為酒店培訓(xùn)師資主力，他們有豐富的實(shí)操演練經(jīng)驗(yàn)，但是仍存在諸多問題，如下：（1）酒店沒有專門的培訓(xùn)師資；（2）酒店中層管理者就職于本職工作，不能安排大量時(shí)間對(duì)員工進(jìn)行針對(duì)化培訓(xùn)；（3）送到總部酒店培訓(xùn)，耗時(shí)費(fèi)力。

2.2 教師專業(yè)化途徑

高職教師專業(yè)化過程既是教師自我發(fā)展、自我完善的過程，又是高職院校為促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)采取的一系列措施過程，是教師“內(nèi)化”與學(xué)校“外推”過程有機(jī)結(jié)合。

（1）樹立高職教育新觀念，提高教師專業(yè)化的認(rèn)識(shí)。從根本上讓高職教師認(rèn)知教師專業(yè)化的重要性，旨在培養(yǎng)真正的“雙師”素質(zhì)，“雙棲”能力的高職教師。

（2）嚴(yán)格教師資質(zhì)認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范職業(yè)技能要求。針對(duì)“雙師”素質(zhì)，及“雙棲”能力，有針對(duì)性地設(shè)立認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，有了標(biāo)準(zhǔn)高職酒店專業(yè)教師有更好的奮斗目標(biāo)。

（3）依托行業(yè)優(yōu)勢(shì)，提升教師專業(yè)實(shí)踐知識(shí)和動(dòng)手能力。順應(yīng)“走出去”原則，讓高職專業(yè)教師走到企業(yè)，深入崗位、真實(shí)體驗(yàn)，而不僅僅是紙上談兵。實(shí)操后，有助于提升教師實(shí)操管理能力，深化課程的理論基礎(chǔ)。

（4）借助高校力量，提升教師專業(yè)理論知識(shí)和學(xué)識(shí)水平。學(xué)校是個(gè)知識(shí)匯集及沉淀的地方。通過前期單項(xiàng)基礎(chǔ)知識(shí)講解，到實(shí)景操作取經(jīng)，最終落腳點(diǎn)仍為學(xué)校里的理論總結(jié)，此過程可以提升教師專業(yè)理論知識(shí)和學(xué)識(shí)水平。

（5）開展多種形式的課程改革活動(dòng)，提升教師的課程改革實(shí)施能力。針對(duì)前階段的自身體驗(yàn)，以及學(xué)生反饋，依據(jù)社會(huì)行業(yè)需求，高職酒店管理專業(yè)教師可以開展多種形式課程改革活動(dòng)，比如前廳基礎(chǔ)理論講完后，老師帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)入酒店前廳崗位實(shí)操，通過實(shí)踐總結(jié)，有部分學(xué)生可以適應(yīng)本崗位需求，帶隊(duì)老師也可以根據(jù)本次酒店實(shí)操管理經(jīng)驗(yàn)，對(duì)返校后的課程進(jìn)行更改。為了考“金鑰匙”證書，可以對(duì)某些致力于此，又很努力的學(xué)生，專門開金鑰匙服務(wù)與管理理實(shí)一體化課程。

（6）以“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)為目標(biāo)，增強(qiáng)教師的實(shí)踐教學(xué)能力，增加掛職鍛煉機(jī)遇。為了達(dá)到“雙師素質(zhì)”以及“雙棲能力”的要求，學(xué)院內(nèi)設(shè)置青年教師掛職鍛煉獎(jiǎng)懲制度。而在專業(yè)化教師建設(shè)中，我們把實(shí)施重點(diǎn)放在掛職鍛煉的合作上，其一在于可以真正讓酒店專業(yè)教師從實(shí)踐中總結(jié)理論真知，更好引導(dǎo)學(xué)生在“學(xué)中做、做中學(xué)”；其二可以更好補(bǔ)充酒店中培訓(xùn)師資匱乏的問題。

第一階段：起步階段。起步階段是培養(yǎng)專業(yè)教師的基礎(chǔ)階段，這一階段的掛職鍛煉是否真正落到實(shí)處。關(guān)系著專業(yè)教師行業(yè)基本功練得是否扎實(shí)。為了使專業(yè)教師能更大限度地了解行業(yè)，必須保證其在行業(yè)工作的連續(xù)性。因此，這階段的兩期鍛煉在時(shí)間上應(yīng)該是連續(xù)的，其主要目的是讓教師了解行業(yè)，在實(shí)踐中獲得本行業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)際能力。一般來說。沒有酒店行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師，需要從掌握酒店各項(xiàng)服務(wù)技能開始了解酒店及酒店行業(yè)。因此，在此階段中，專業(yè)教師可以從基層頂崗操作。練習(xí)服務(wù)技能開始，初步對(duì)酒店運(yùn)作有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。在完成這一階段的掛職鍛煉后，教師應(yīng)該能承擔(dān)諸如前廳服務(wù)技能、客房服務(wù)技能和中西餐服務(wù)技能等實(shí)際操作性較強(qiáng)的課程教學(xué)。

第二階段：成長(zhǎng)階段。成長(zhǎng)階段是在有了第一階段“起步”的基礎(chǔ)和2～3年的專業(yè)實(shí)操課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之后，將專業(yè)知識(shí)不斷鞏固和更新的階段。因此，這一階段鍛煉的主要任務(wù)是完成知識(shí)“面”的積累，即對(duì)酒店各個(gè)層面都要有一定的了解。在完成此階段的鍛煉后，教師應(yīng)該可以承擔(dān)諸如前廳服務(wù)與管理、客房服務(wù)與管理和餐飲服務(wù)與管理等一線部門的理論課程教學(xué)。

第三階段：成熟階段。酒店管理專業(yè)教師應(yīng)該是一個(gè)真正能管理和經(jīng)營(yíng)好一間酒店的酒店管理者。經(jīng)過近十年的磨煉。專業(yè)教師在專業(yè)教學(xué)水平和酒店行業(yè)經(jīng)驗(yàn)上應(yīng)該有一個(gè)較大的質(zhì)的飛躍。因此，專業(yè)教師需要有一段真正的酒店“管理”經(jīng)驗(yàn)。成熟階段是專業(yè)教師真正走向成熟的階段，通過這一階段的掛職鍛煉。以最終完成這一歷史性的進(jìn)步。因此。這一階段前兩個(gè)時(shí)期的掛職鍛煉。實(shí)際上都是為最后一期——高級(jí)管理層頂崗鍛煉做準(zhǔn)備。

酒店師資提升策略：（1）酒店師資“請(qǐng)進(jìn)來”。針對(duì)酒店師資在實(shí)操層面上的熟練及優(yōu)越性，請(qǐng)酒店師資進(jìn)校指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際操作中的問題；院校酒店管理專業(yè)優(yōu)秀帶頭人為酒店師資培訓(xùn)，緩解酒店師資培訓(xùn)能力較弱的現(xiàn)狀。（2）同行業(yè)精英合攻課題，合出教材。讓酒店師資更好了解學(xué)院需求，真正做到為社會(huì)培養(yǎng)可持續(xù)有用高端技能人才，而不僅僅只為了滿足現(xiàn)在市場(chǎng)需求旺盛，大肆亂招員工，最終導(dǎo)致流失率高，行業(yè)發(fā)展受阻。

3 結(jié)論

校企合作培養(yǎng)教師是拉動(dòng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的主渠道，能達(dá)到校企雙贏。高職院校在校企合作中必須發(fā)揮主導(dǎo)作用，主動(dòng)與企業(yè)溝通，為合作創(chuàng)造良好的條件。校企合作培養(yǎng)“雙師型”教師可以作為校企合作的橋梁和突破口，帶動(dòng)校企合作深入發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 熊璟.高職教育“雙師型”教師成長(zhǎng)途徑探析[J].新西部，2011.12：159.

[2] 車廣俠，徐春芝，李曉紅.高職院校“雙師型”教師培養(yǎng)分析[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2011.16：121-122.

[3] 陳靜.淺談高職院校如何加強(qiáng)雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)[J].中國(guó)校外教育下月刊，2011.5：134.

[4] 王秀娟.示范性高職院校“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)內(nèi)涵及建設(shè)途徑的探究[J].職業(yè)技術(shù)，2009.4：69.

篇9

今年計(jì)劃安排高校教師出國(guó)培訓(xùn)250人，具體包括：高職高專院校專業(yè)教師200人，其中數(shù)控35人、機(jī)電43人、電子39人、軟件（動(dòng)漫）40人、商貿(mào)（財(cái)經(jīng)）43人；管理干部50人，其中高職高專院校院（校）長(zhǎng)30人、高校人事處處長(zhǎng)20人。

高職高專院校專業(yè)教師培訓(xùn)對(duì)象應(yīng)具備以下條件：（1）具有良好的思想政治素質(zhì)，事業(yè)心強(qiáng)，工作踏實(shí)；（2）創(chuàng)新意識(shí)較強(qiáng)，積極參與教育教學(xué)改革，教學(xué)效果良好，具有較強(qiáng)的科研和實(shí)際動(dòng)手能力；（3）年齡不超過45周歲，具有本科及以上學(xué)歷，一般應(yīng)具有副高級(jí)及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)，具有熟練的外語(yǔ)聽說能力。中級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)的優(yōu)秀青年教師，應(yīng)具有碩士研究生及以上學(xué)歷。

管理干部培訓(xùn)對(duì)象應(yīng)具備以下條件：（1）具有良好的思想政治素質(zhì)，事業(yè)心強(qiáng)，工作踏實(shí)；（2）具有開拓創(chuàng)新精神，工作能力強(qiáng)，工作成績(jī)突出；（3）年齡一般不超過50周歲，具有本科及以上學(xué)歷和副高級(jí)及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)。

有關(guān)高校出國(guó)培訓(xùn)名額以及各培訓(xùn)團(tuán)組派往國(guó)家和派出時(shí)間見附件1。為確保出國(guó)培訓(xùn)的順利進(jìn)行，培訓(xùn)學(xué)員所在學(xué)校應(yīng)與省教育國(guó)際交流服務(wù)中心簽訂培訓(xùn)協(xié)議，培訓(xùn)學(xué)員按協(xié)議要求參加培訓(xùn)。因今年出國(guó)培訓(xùn)全部要求辦理因公護(hù)照，請(qǐng)各校務(wù)必于4月15日前將《2009年高校教師出國(guó)培訓(xùn)學(xué)員推薦表》、《2009年高校教師出國(guó)培訓(xùn)推薦人選匯總表》和《*省高校教師和管理者國(guó)際合作培訓(xùn)項(xiàng)目協(xié)議書》報(bào)我廳師資處，聯(lián)系電話：025-83335527，電子郵箱：fuzhy@。

其他未盡事宜按《省教育廳關(guān)于做好20*-2010年教師國(guó)際合作培訓(xùn)工作的通知》（蘇教師〔20*〕3號(hào)）執(zhí)行。

二、骨干教師和青年教師培訓(xùn)

1．中青年骨干教師研修。組建由院士領(lǐng)銜、著名專家學(xué)者參與的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，舉辦6個(gè)左右學(xué)科前沿和專業(yè)知識(shí)研修班，計(jì)劃培訓(xùn)400人。培訓(xùn)對(duì)象以具有博士學(xué)位或副高級(jí)及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)的教師為主，培訓(xùn)內(nèi)容側(cè)重拓寬專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)，和專家面對(duì)面研討。

2．青年教師培訓(xùn)。通過進(jìn)修班、單科培訓(xùn)等形式，計(jì)劃培訓(xùn)500名35歲以下青年教師。培訓(xùn)內(nèi)容側(cè)重提高教育教學(xué)能力和水平，兼顧學(xué)術(shù)研究。繼續(xù)做好高校新教師崗前培訓(xùn)和訪問學(xué)者工作，組織并資助部分教師參加國(guó)家精品課程培訓(xùn)。

3．“雙師型”教師培訓(xùn)。選擇一批具備條件的高校為職業(yè)教育“雙師型”教師培訓(xùn)基地，計(jì)劃培訓(xùn)200人。按照《省教育廳關(guān)于實(shí)施高職高專院校訪問工程師項(xiàng)目的通知》（蘇教師〔20*〕15號(hào)）要求，繼續(xù)開展訪問工程師培訓(xùn)，組織高職高專院校教師深入行業(yè)企業(yè)開展技術(shù)攻關(guān)和合作研發(fā)。

以上項(xiàng)目由省高校師資培訓(xùn)中心具體組織實(shí)施。

三、五年制高師教師和管理者培訓(xùn)

1．骨干教師研修。在高等師范學(xué)校中遴選一批學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、具有發(fā)展?jié)摿团囵B(yǎng)前途、具有副高級(jí)及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)的骨干教師，采取高校訪學(xué)、專家指導(dǎo)和課題研究相結(jié)合的形式進(jìn)行培訓(xùn)。

2．管理者研修。培訓(xùn)對(duì)象為高等師范學(xué)校校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和部分中層干部，培訓(xùn)內(nèi)容包括理論研修、實(shí)踐考察、課題研究和成果交流等。

以上項(xiàng)目由*教育學(xué)院分院管理辦公室具體組織實(shí)施。

四、培訓(xùn)工作要求

篇10

一、高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀

高等職業(yè)教育是職業(yè)教育系統(tǒng)中的重要組成部分，大力發(fā)展職業(yè)教育是我國(guó)一個(gè)重要的教育指導(dǎo)方針。我國(guó)高等職業(yè)教育師資隊(duì)伍經(jīng)過近二十年的建設(shè)，在規(guī)模、結(jié)構(gòu)和整體水平上已有很大的提升，然而，高職院校師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀與高職教育改革和發(fā)展的需要還很不適應(yīng)，“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)尚缺乏有力的經(jīng)濟(jì)支持和政策支持。師資隊(duì)伍建設(shè)問題，仍然是制約我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育改革、發(fā)展和提高的關(guān)鍵問題。高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀具體表現(xiàn)為：師資隊(duì)伍總體水平仍有較大差距，不利于高職培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；教學(xué)結(jié)構(gòu)上重理論輕實(shí)踐的傾向依然存在，不利于師資隊(duì)伍的發(fā)展；兼職教師缺乏相對(duì)穩(wěn)定性，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高；職稱評(píng)定上重論文、輕教學(xué)，重研究、輕應(yīng)用，不利于教師專業(yè)技能的提升；人才引進(jìn)上依然有矛盾，不利于提高教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)整體上的“雙師”素質(zhì)；培訓(xùn)渠道不通暢，不利于教師個(gè)體“雙師”素質(zhì)的培養(yǎng)和提升。

二、高職院校課程體系建設(shè)下的雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)策略

目前，就高職院校自身而言，需要自下而上，選擇這個(gè)可操作的視角，探索如何在高職課程體系建設(shè)的進(jìn)程中培養(yǎng)能體現(xiàn)專業(yè)水平的高技能“雙師型”教師，總結(jié)出有中國(guó)特色的“雙師型”高職教師培養(yǎng)規(guī)律，為我國(guó)“雙師型”高職教育師資隊(duì)伍建設(shè)提供理論支撐與現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)。

本文通過四個(gè)階段即準(zhǔn)備階段、初步研究階段、策略嘗試階段、綜合研究階段的研究，采用了文獻(xiàn)分析法、調(diào)查研究法、綜合研究法和實(shí)踐修正等多項(xiàng)具體研究方法，探索出了符合職業(yè)教育特色的“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)途徑，主要表現(xiàn)在：

（一）要制定學(xué)院“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，建立“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，健全師資隊(duì)伍發(fā)展的政策與措施

積極引進(jìn)具有雙師素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人員和管理人員到高職院校任教，充實(shí)教師隊(duì)伍；積極從企事業(yè)單位和社會(huì)上聘任兼職教師，擴(kuò)大雙師素質(zhì)教師隊(duì)伍；加強(qiáng)對(duì)在職教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)力度，在不斷提高他們學(xué)歷層次和理論水平的同時(shí)，要有計(jì)劃地讓他們到生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線或?qū)W校緊密型實(shí)訓(xùn)基地和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合基地實(shí)際鍛煉（或工作）一段時(shí)間，以提高他們的實(shí)踐教學(xué)技能，使他們逐步成為雙師素質(zhì)的教師；努力培育既具有理論和實(shí)踐雙重素質(zhì)、又精于某一方面的“雙師型”教師集體。

（二）構(gòu)建以學(xué)習(xí)型組織為載體的教師校本培訓(xùn)模式

構(gòu)建以學(xué)習(xí)型組織為載體的教師校本培訓(xùn)模式，就是以學(xué)習(xí)為平臺(tái)，以研究為手段，體現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，最終實(shí)現(xiàn)教師行為方式的轉(zhuǎn)變。由于教師們的需要和發(fā)展方向不同，遇到的問題也不同。所以，他們的興奮點(diǎn)、工作需求和價(jià)值取向也不同。工作中，學(xué)校以市、區(qū)、校級(jí)骨干教師為中心，把有共同愿景的有志者自由組合起來，構(gòu)成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)型小組，在同一理念、同一目標(biāo)下，共同學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論，研究和探討共同關(guān)心的教學(xué)問題。在組織中每一位教師都愿把個(gè)人愿景放到整個(gè)集體的愿景中去實(shí)現(xiàn)，真正打造出“學(xué)習(xí)共同體”。

（三）通過課程的開發(fā)及課堂教學(xué)的主渠道培養(yǎng)教師的職業(yè)素質(zhì)

校本課程開發(fā)從其本質(zhì)上說是學(xué)校教育共同體在學(xué)校一級(jí)對(duì)課程的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)的所有活動(dòng)。通過對(duì)校本課程的開發(fā)，可以確立職業(yè)教育校本課程開發(fā)的新理念，培養(yǎng)教師校本課程開發(fā)的能力，使教師掌握國(guó)內(nèi)外課程與教材開發(fā)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和方法。

教師在課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的主要承擔(dān)者，要培養(yǎng)“雙師型”教師的職業(yè)素質(zhì)，必須以實(shí)踐特別是課堂教學(xué)實(shí)踐作為培養(yǎng)的主要平臺(tái)。一要樹立課堂研究的教學(xué)觀；二要正確把握教師的科研定向；三要關(guān)注課堂教學(xué)的教學(xué)情境；四要重視課堂教學(xué)中的質(zhì)量研究。

（四）與企業(yè)進(jìn)行多方聯(lián)系合作，加快“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)步伐

我校提出了：“三個(gè)零距離”的職業(yè)教育課程改革的目標(biāo)，即：學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)發(fā)展要求的零距離；技能實(shí)踐教學(xué)與社會(huì)用人標(biāo)準(zhǔn)的零距離；學(xué)生的自我發(fā)展能力與職業(yè)崗位要求零距離。到目前我校已派出幾十位專業(yè)教師前往企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)。教師的綜合素質(zhì)得到了提升，許多教師已成長(zhǎng)為專業(yè)骨干。

（五）充分論證規(guī)范管理，建立“雙師型”教師科學(xué)的考評(píng)體系

1.要制定相應(yīng)的職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。基礎(chǔ)理論課教師可參考普通高校基礎(chǔ)課教師的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)；專業(yè)理論課教師要兼顧對(duì)實(shí)際操作能力的考核；職業(yè)實(shí)踐課教師可按技術(shù)等級(jí)職稱評(píng)定，也要適當(dāng)考核其教師基本功。

2.要完善“雙師型”教師的評(píng)價(jià)體系。在堅(jiān)持能力本位觀的同時(shí)，還要注重專業(yè)教師實(shí)際能力的考核。對(duì)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)課指導(dǎo)老師、專業(yè)技術(shù)課教師和專業(yè)理論課教師實(shí)行職業(yè)技能鑒定制度，加強(qiáng)操作、分析、實(shí)驗(yàn)及解決生產(chǎn)技術(shù)難題能力的培訓(xùn)，提高專業(yè)技能水平。

3.強(qiáng)化各教學(xué)系部在教師技能培養(yǎng)中的統(tǒng)籌作用

教師的技能培訓(xùn)工作應(yīng)主要以“系部”為單位開展，其實(shí)效性更強(qiáng)。學(xué)院則作整體上的規(guī)劃與協(xié)調(diào)。從學(xué)院“雙師”隊(duì)伍建設(shè)的規(guī)范化、制度化和高效化、程序化的角度來看，以系部為單位，與企業(yè)成立專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，專職負(fù)責(zé)教師實(shí)踐技能的培養(yǎng)與發(fā)展對(duì)“雙師”隊(duì)伍建設(shè)具有重要意義。專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以“服務(wù)教師”為宗旨，與企業(yè)建立合作關(guān)系，為每位教師建立培訓(xùn)檔案，根據(jù)每位教師的專業(yè)、水平、時(shí)間，為教師度身定制“個(gè)性化”的培訓(xùn)方案，為教師技能培養(yǎng)鋪好路。

綜上所述，加強(qiáng)高等職業(yè)教育師資隊(duì)伍的建設(shè)，已成為職業(yè)教育的共識(shí)。而強(qiáng)化高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍的質(zhì)量建設(shè)，已成為提升高職院校核心能力的首要任務(wù)。高職院校研究提高師資隊(duì)伍水平、手段和措施，探索加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的新方法，商討提高教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)整體上的“雙師”素質(zhì)和個(gè)體“雙師”素質(zhì)的激勵(lì)機(jī)制，將任重而道遠(yuǎn)。

篇11

1.提高學(xué)生的就業(yè)能力。基本職業(yè)技能、應(yīng)聘技能及職場(chǎng)適應(yīng)技能通過專業(yè)的培養(yǎng)和訓(xùn)練是可以在較短的時(shí)間內(nèi)被掌握和提高的。從長(zhǎng)期看可以通過校企溝通令學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生與社會(huì)企業(yè)的需要結(jié)合得更加緊密，形成一個(gè)比較完整的人才培養(yǎng)鏈條；從短期看，通過對(duì)學(xué)生在校期間相關(guān)職業(yè)技能、應(yīng)聘技能及職場(chǎng)適應(yīng)技能的專業(yè)訓(xùn)練，以提高學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力，提前做好學(xué)生擇業(yè)就職的心理準(zhǔn)備，使學(xué)生一畢業(yè)就能較快地找到較適應(yīng)的工作，同時(shí)更快地適應(yīng)工作環(huán)境，較快達(dá)到崗位相關(guān)要求，降低就業(yè)后再次失業(yè)的失業(yè)率。

2.充分利用高校人力資源。高校有大量從事教學(xué)及科研工作的教師，有多年從事學(xué)生心理輔導(dǎo)、就業(yè)輔導(dǎo)等工作經(jīng)驗(yàn)豐富的輔導(dǎo)員，可以充分利用他們的優(yōu)勢(shì)，了解學(xué)生的需求，進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)。

3.完善教育培養(yǎng)模式。通過就業(yè)技能實(shí)訓(xùn)可以在教學(xué)改革中做出新的嘗試，改變學(xué)校只做理論研究和專業(yè)知識(shí)傳播的單一教學(xué)模式，培養(yǎng)綜合素質(zhì)強(qiáng)，適應(yīng)社會(huì)的應(yīng)用型人才。

4.培養(yǎng)建設(shè)雙師型教師隊(duì)伍。通過就業(yè)技能培訓(xùn)實(shí)踐，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，使教師的注意力不僅僅停留在教學(xué)、科研方面，更應(yīng)該關(guān)注教研科研內(nèi)容與社會(huì)的銜接，相關(guān)實(shí)用職業(yè)技能的培養(yǎng)等方面，從而培養(yǎng)建設(shè)雙師型教師隊(duì)伍。

5.增加學(xué)校社會(huì)影響力和美譽(yù)度。通過就業(yè)技能培訓(xùn)實(shí)踐，創(chuàng)造廣泛與企業(yè)接觸的機(jī)會(huì)，了解企業(yè)需求，達(dá)到校企聯(lián)合的目的，使學(xué)生畢業(yè)后就能適應(yīng)社會(huì)，滿足企業(yè)要求，上崗就業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校提高就業(yè)率、學(xué)生找到適合工作、企業(yè)找到合適員工的多重目的，進(jìn)而增加學(xué)校的社會(huì)影響力和美譽(yù)度。

6.推行職業(yè)規(guī)劃思想。在校期間進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的學(xué)習(xí)及自我設(shè)計(jì)，令學(xué)生及早的通過自我認(rèn)知，明確個(gè)人發(fā)展的方向，及早著手進(jìn)入職場(chǎng)的準(zhǔn)備。

二、就業(yè)技能培訓(xùn)的任務(wù)

1.通過調(diào)查明確工商管理類學(xué)生的需求。

2.通過外聯(lián)調(diào)查明確社會(huì)上企業(yè)對(duì)工商管理類學(xué)生的需求及素質(zhì)要求。

3.通過高仿真模擬招聘演練，辦公設(shè)備實(shí)際操作，辦公公文實(shí)際撰寫等實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)工商管理類畢業(yè)生的求職技能。

4.通過外聯(lián)搭建校企聯(lián)合的橋梁，為畢業(yè)生創(chuàng)建更多的實(shí)習(xí)基地及實(shí)習(xí)崗位，進(jìn)而建立畢業(yè)生輸送渠道。

5.培養(yǎng)與社會(huì)緊密聯(lián)系的雙師型教師隊(duì)伍。

三、就業(yè)技能培訓(xùn)的實(shí)施

1.第一階段：調(diào)查階段。此階段是培訓(xùn)實(shí)施的基礎(chǔ)階段，此階段的正確實(shí)施是保證以下階段順利有效實(shí)施的關(guān)鍵。主要是通過問卷調(diào)查，明確工商管理類學(xué)生就業(yè)方面的需求，就業(yè)困惑。

2.第二階段：職業(yè)規(guī)劃階段。（1）認(rèn)識(shí)自我。運(yùn)用相關(guān)測(cè)評(píng)技術(shù)及測(cè)評(píng)軟件，用科學(xué)的方法測(cè)試學(xué)生的性格和職業(yè)興趣。通過一系列的自我性格測(cè)試、自我職業(yè)興趣測(cè)試讓學(xué)生認(rèn)清自我，明確自身大致的擇業(yè)方向和發(fā)展方向。學(xué)生測(cè)評(píng)后要完成《自我測(cè)試報(bào)告》，報(bào)告內(nèi)容包括———個(gè)人性格、職業(yè)興趣、今后的擇業(yè)方向、擬求職的崗位，大體規(guī)劃個(gè)人的近期目標(biāo)。。（2）認(rèn)識(shí)職場(chǎng)。采用頭腦風(fēng)暴法列舉出適合工商管理類學(xué)生就業(yè)的主要行業(yè)的名稱、相關(guān)崗位、工作內(nèi)容、任職要求等。明確企業(yè)看中、關(guān)注員工的哪些素質(zhì)、這些素質(zhì)所占的權(quán)重。要求學(xué)生對(duì)自己感興趣的職業(yè)、崗位，通過調(diào)查、討論，形成《目標(biāo)職業(yè)調(diào)查報(bào)告》。比較自己目前所具備的素質(zhì)、技能與目標(biāo)素質(zhì)、技能的差距，找出彌補(bǔ)差距的具體方法并進(jìn)行可行性分析。

3.第三階段：就業(yè)指導(dǎo)階段。（1）就業(yè)信息的獲取。主要介紹國(guó)家及地方對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)政策；介紹就業(yè)信息的搜集、查詢辦法；教授解讀就業(yè)信息中的內(nèi)涵；主要大城市的就業(yè)渠道；就業(yè)當(dāng)年人力資源需求多的行業(yè)、城市等。（2）簡(jiǎn)歷制作。主要介紹簡(jiǎn)歷的格式、內(nèi)容以及送達(dá)方式。（3）面試。主要介紹面試前的準(zhǔn)備、面試禮儀、面試應(yīng)答等；通過高仿真模擬招聘，進(jìn)行情景演練，提高學(xué)生應(yīng)聘心理素質(zhì)及語(yǔ)言應(yīng)答技能。

4.第四階段：職場(chǎng)基本技能實(shí)訓(xùn)階段。（1）現(xiàn)代化辦公設(shè)備操作。通過實(shí)際操作，要求學(xué)生會(huì)使用打印機(jī)、復(fù)印機(jī)、傳真機(jī)、掃描儀等辦公設(shè)備，會(huì)運(yùn)用電腦辦公軟件進(jìn)行Word文檔的排版、Excel文檔的使用、PPT的制作。（2）基本公文寫作。學(xué)習(xí)通知、請(qǐng)示、報(bào)告、會(huì)議紀(jì)要、工作計(jì)劃、工作總結(jié)等基本公文的寫作。以學(xué)生親自寫作練習(xí)為主。（3）商務(wù)專項(xiàng)文件起草能力培訓(xùn)。主要包括標(biāo)書的撰寫（主要是商務(wù)標(biāo)部分的寫作）、商業(yè)策劃書寫作、項(xiàng)目可行性分析報(bào)告的寫作、商業(yè)合同的起草與簽訂。此環(huán)節(jié)要求學(xué)生掌握商務(wù)專項(xiàng)文件的格式、內(nèi)容，并根據(jù)案例要求進(jìn)行相關(guān)文件的起草練習(xí)。

5.第五階段：培訓(xùn)考核階段。（1）校外社會(huì)實(shí)踐考核。要求學(xué)生參加校外招聘會(huì)，以報(bào)告的形式描述招聘會(huì)的參與過程，說明相關(guān)信息，總結(jié)自身應(yīng)聘過程中的優(yōu)缺點(diǎn)。（2）培訓(xùn)總結(jié)。要求學(xué)生撰寫培訓(xùn)總結(jié)報(bào)告，分析自己在培訓(xùn)各個(gè)環(huán)節(jié)的所感所獲，分析自己的優(yōu)劣勢(shì)，診斷出自身的問題，明確解決方案。提出對(duì)培訓(xùn)的反饋意見和建議，以便通過不斷改進(jìn)完善培訓(xùn)。

6.第六階段：個(gè)人咨詢階段。這個(gè)環(huán)節(jié)是始終貫穿于整個(gè)培訓(xùn)過程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求，對(duì)擇業(yè)、就業(yè)等方面所持的困惑或遇到的問題向指導(dǎo)教師提出個(gè)體咨詢，咨詢過程中老師將單獨(dú)為學(xué)社生進(jìn)行解答或問題疏導(dǎo)。

四、培訓(xùn)效果總結(jié)

1.通過對(duì)受訓(xùn)學(xué)生的調(diào)查問卷，分析培訓(xùn)的效果。其中認(rèn)為培訓(xùn)使自己增加了對(duì)自己的了解的學(xué)生占80%，認(rèn)為通過培訓(xùn)更多地了解了行業(yè)和職業(yè)的占90%，增加面試信心的學(xué)生占91%，能夠掌握現(xiàn)代辦公設(shè)備運(yùn)用的達(dá)到95%，學(xué)會(huì)基本公文寫作的占65%，學(xué)會(huì)商務(wù)專項(xiàng)文件起草的占30%，希望增加模擬面試次數(shù)和時(shí)間的學(xué)生占80%，希望增加個(gè)人咨詢的學(xué)生占70%，認(rèn)為培訓(xùn)對(duì)自己幫助不大的僅占3%。當(dāng)然，培訓(xùn)的實(shí)際效果還有待學(xué)生走向職場(chǎng)時(shí)，社會(huì)的真正考驗(yàn)。

2.在就業(yè)技能培訓(xùn)過程中，通過外聯(lián)工作，加強(qiáng)了高校與企業(yè)的聯(lián)系，對(duì)創(chuàng)建實(shí)習(xí)基地奠定了基礎(chǔ)。

篇12

1. 火電機(jī)組仿真機(jī)的用途

大型火電機(jī)組仿真機(jī)一般作為訓(xùn)練學(xué)生熟練正確地掌握機(jī)組設(shè)備在各種條件下的啟、停和正常運(yùn)行中的監(jiān)視操作技術(shù)；訓(xùn)練學(xué)生正確判斷和處理故障、事故的應(yīng)變能力；對(duì)學(xué)生上崗前進(jìn)行實(shí)際操作能力和分析判斷能力的考核；供機(jī)組在各種工況運(yùn)行中分析和改進(jìn)操作方式、提高安全經(jīng)濟(jì)運(yùn)行能力、為制定反事故措施提供驗(yàn)證環(huán)境；訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行機(jī)組控制系統(tǒng)整定及試驗(yàn)驗(yàn)證等。

2. 用戶對(duì)火電機(jī)組仿真機(jī)的一般要求

大型火電機(jī)組仿真機(jī)是對(duì)機(jī)組的爐、機(jī)、電、網(wǎng)控及熱控系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)全范圍、全過程仿真。以被仿機(jī)組控制室內(nèi)所有的監(jiān)視、操作、控制為主，輔助以機(jī)組在啟停和故障處理中需要在集控室外進(jìn)行的就地操作，同時(shí)包括化學(xué)水處理、除灰除渣等輔助控制系統(tǒng)等。

仿真模型全部以物理過程為基礎(chǔ)，建立完整、嚴(yán)格、精確的物理過程模型，能連續(xù)、實(shí)時(shí)、良好的反映系統(tǒng)動(dòng)、靜態(tài)過程，具有較高的動(dòng)、靜態(tài)精確度，對(duì)運(yùn)行人員全部操作（包括控制盤、操作員站及就地操作員臺(tái)上的操作）無論是正確的還是錯(cuò)誤的，其反映都應(yīng)和實(shí)際電廠一致。仿真機(jī)應(yīng)能仿真電站機(jī)組運(yùn)行中的異常和故障工況，產(chǎn)生的物理現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)和被仿機(jī)組反映一致。對(duì)于各種故障或事故，學(xué)員可在盤上或操作員站上進(jìn)行操作處理，如果處理合理，故障或事故應(yīng)逐漸消除，如處理不當(dāng)，模擬出事故擴(kuò)大后的現(xiàn)象應(yīng)與參考機(jī)組反映一樣。

3. 用戶對(duì)火電機(jī)組仿真機(jī)培訓(xùn)功能的要求

教練員臺(tái)是仿真機(jī)培訓(xùn)控制中心，教練員通過顯示器畫面、鍵盤、鼠標(biāo)等控制仿真機(jī)的啟動(dòng)、停止和工況的變化。教練員臺(tái)一般要求能方便、靈活地監(jiān)視學(xué)員的操作和活動(dòng)，能對(duì)不同水平的學(xué)員選擇和組合培訓(xùn)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)仿真模型的啟動(dòng)/停止、運(yùn)行/凍結(jié)、快速與慢速、回退/重演功能、故障加入、邊界參數(shù)修改、變量監(jiān)視等功能。

4.現(xiàn)代仿真機(jī)不能很好滿足用戶的需求

（1）關(guān)于學(xué)員成績(jī)?cè)u(píng)定的需求。學(xué)員成績(jī)?cè)u(píng)定功能是在對(duì)學(xué)員進(jìn)行仿真培訓(xùn)時(shí)，通過軟件對(duì)學(xué)員操作、參數(shù)、運(yùn)行工況形成操作記錄存檔，通過軟件分析得出客觀評(píng)價(jià)，為教練員主觀評(píng)分提供必要和有效的參考。教練員要求該功能能方便地預(yù)設(shè)評(píng)分方案，即預(yù)先編制仿真機(jī)培訓(xùn)課程（如培訓(xùn)課目、初始狀態(tài)選擇、故障選擇等練習(xí)內(nèi)容），在仿真機(jī)實(shí)現(xiàn)按步練習(xí)，實(shí)現(xiàn)自動(dòng)評(píng)價(jià)學(xué)員操作，指出操作錯(cuò)誤及誤差，進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定和客觀評(píng)分。

近年來，仿真機(jī)研發(fā)單位對(duì)學(xué)員成績(jī)?cè)u(píng)定功能作了許多的研究和探索，但從用戶使用的情況來看，都不是特別理想，不同程度地存在這樣那樣的問題。分析原因，主要是由于仿真機(jī)開發(fā)研制單位和仿真機(jī)用戶在這一領(lǐng)域的合作上配合不夠緊密。該功能在開發(fā)時(shí)需要大量的現(xiàn)場(chǎng)數(shù)據(jù)和豐富的運(yùn)行經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)儀表參數(shù)和運(yùn)行操作的重要程度，進(jìn)行大量的設(shè)計(jì)和反復(fù)的調(diào)試工作，而仿真機(jī)研究和開發(fā)單位在這一方面的力量和經(jīng)驗(yàn)需要加強(qiáng)，仿真機(jī)用戶方也需要在理解開發(fā)思路后給予研發(fā)單位更多的配合和支持。

（2）關(guān)于網(wǎng)絡(luò)通訊的需求。仿真機(jī)系統(tǒng)與電廠信息管理系統(tǒng)SIS網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行通訊，能訪問實(shí)際電廠SIS系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)的相關(guān)內(nèi)容，采集現(xiàn)場(chǎng)數(shù)據(jù)作為仿真機(jī)系統(tǒng)的初始工況點(diǎn)，進(jìn)行仿真機(jī)靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的數(shù)學(xué)模型校核，驗(yàn)證仿真模型與實(shí)際機(jī)組工況吻合程度。利用事故前后的現(xiàn)場(chǎng)數(shù)據(jù)，例如發(fā)生MFT、重要輔機(jī)跳閘或重要參數(shù)越限時(shí)，在仿真機(jī)上進(jìn)行事故重演分析。通過互聯(lián)網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)方控制和遠(yuǎn)程培訓(xùn)功能。在保證系統(tǒng)安全的前提下，工程師/教練員可以通過互聯(lián)網(wǎng)登陸工程師/教練員臺(tái)，并通過一定手段直接控制和接管工程師/教練員臺(tái)，其效果如同在仿真機(jī)上指導(dǎo)一樣。被培訓(xùn)人員可以通過互聯(lián)網(wǎng)登陸操作員臺(tái)，并通過一定手段接受培訓(xùn)，其效果如同被培訓(xùn)人員在仿真機(jī)上操作一樣。

（3）關(guān)于控制系統(tǒng)學(xué)習(xí)的需求。對(duì)實(shí)際機(jī)組控制系統(tǒng)的組態(tài)文本能完整地轉(zhuǎn)換為仿真控制模型。現(xiàn)場(chǎng)操作員站畫面和控制系統(tǒng)組態(tài)修改后，相應(yīng)仿真模型即能自動(dòng)更新。由于控制系統(tǒng)在電站安全運(yùn)行中的作用重要性，仿真機(jī)控制系統(tǒng)要能進(jìn)行學(xué)員在維護(hù)控制系統(tǒng)方面的培訓(xùn)，可以進(jìn)行控制系統(tǒng)的組態(tài)、控制模塊參數(shù)的修改；能進(jìn)行不同運(yùn)行工況下的調(diào)節(jié)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)試驗(yàn)；模擬或設(shè)置現(xiàn)場(chǎng)熱控設(shè)備、控制回路、控制邏輯等各種故障，熱控人員處理的措施和效果應(yīng)與真實(shí)機(jī)組一致。

（4）關(guān)于專家系統(tǒng)的需求。仿真機(jī)自教育專家系統(tǒng)可以使學(xué)員在沒有教練員連續(xù)監(jiān)控的情況下，在仿真機(jī)上進(jìn)行培訓(xùn)。仿真機(jī)系統(tǒng)通過人工智能技術(shù)掌握教練員的決策，激活可執(zhí)行程序，仿真機(jī)將在專家系統(tǒng)指令下進(jìn)行培訓(xùn)。可以進(jìn)行如下一些功能：裝載仿真模型和它的初始條件；自動(dòng)培訓(xùn)水平分級(jí)；自動(dòng)提示；自動(dòng)記分；自動(dòng)舉例；自動(dòng)重復(fù)故障等。該功能在國(guó)內(nèi)的研究較少，但已有用戶希望開發(fā)使用。

二、仿真訓(xùn)練與考核辦法的改革背景及實(shí)施情況

熱能類專業(yè)電廠熱能動(dòng)力裝置、火電廠集控運(yùn)行等是火力力發(fā)電廠的核心專業(yè)，專業(yè)特色突出，但就業(yè)面窄。為保持特色的鮮明性，并增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，必須提高畢業(yè)生質(zhì)量。加強(qiáng)職業(yè)能力訓(xùn)練，提高畢業(yè)生專業(yè)技能是提高畢業(yè)生質(zhì)量、提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、增強(qiáng)學(xué)校辦學(xué)實(shí)力的重要方面。為對(duì)熱能類專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練與考核體系進(jìn)行改革，深化雙證書制度，我們做了以下工作。

（一）修訂人才培養(yǎng)方案

1.深化工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革

深化“雙證書”制度，實(shí)質(zhì)上也是培養(yǎng)模式改革。根據(jù)電力行業(yè)發(fā)展需求，開展與企業(yè)的多元合作，完善以電力行業(yè)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)的在校學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練與考核體系，實(shí)行具有電力行業(yè)特色的“雙證書”制度，打造培養(yǎng)目標(biāo)崗位化、培養(yǎng)方案“雙證書”化、企業(yè)參與深入化的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建與之相應(yīng)的課程教學(xué)體系，建立完善的教學(xué)質(zhì)量保障體系。

根據(jù)本專業(yè)人才服務(wù)的職業(yè)崗位，以國(guó)家汽輪機(jī)運(yùn)行值班員、核能發(fā)電機(jī)組操作員、集控運(yùn)行值班員、汽輪機(jī)檢修工、汽輪機(jī)調(diào)節(jié)系統(tǒng)檢修工、鍋爐運(yùn)行值班員、鍋爐檢修工等工種的職業(yè)技能鑒定規(guī)范為參考，進(jìn)行工作任務(wù)分析，行動(dòng)領(lǐng)域歸納、學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換，也就是基于工作過程構(gòu)建課程體系、制訂課程標(biāo)準(zhǔn)。由學(xué)校教師和企業(yè)專家共同開發(fā)專業(yè)核心課程，突出課程的開放性和職業(yè)定向性，根據(jù)電力新技術(shù)發(fā)展變化和企業(yè)要求及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，企業(yè)與學(xué)校共同參與制訂人才培養(yǎng)方案，教學(xué)日歷和教材編寫工作；由學(xué)校教師和企業(yè)專家共同授課，其中企業(yè)專家重點(diǎn)承擔(dān)實(shí)踐性強(qiáng)，與生產(chǎn)聯(lián)系緊密的教學(xué)內(nèi)容部分。使學(xué)生獲得的知識(shí)、技能真正滿足職業(yè)崗位的要求推行“雙證書”制度，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書的對(duì)接。

2.課程體系與教學(xué)內(nèi)容的改革。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展要求，基于工作過程開發(fā)構(gòu)建課程體系。

3.教學(xué)模式改革。在專業(yè)核心課程中全面推行項(xiàng)目導(dǎo)向、教學(xué)做一體的教學(xué)模式。以理論與實(shí)踐為一體的情境教學(xué)為學(xué)習(xí)單元，形成“學(xué)中做、做中學(xué)”的一體化教學(xué)。課程模塊遵循認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，由基本到核心，而后拓展，從單一操作到綜合訓(xùn)練，圍繞職業(yè)核心能力培養(yǎng)，建立循序漸進(jìn)、理實(shí)一體的教學(xué)模式。與河南電力行業(yè)協(xié)會(huì)、大唐洛陽(yáng)首陽(yáng)山發(fā)電有限公司等單位合作，將專業(yè)核心課程做成工學(xué)結(jié)合的優(yōu)質(zhì)課程，并進(jìn)行推廣。

（二）加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。培養(yǎng)高技能人才一定要讓學(xué)生動(dòng)手，真刀真槍去實(shí)踐，不能搞“紙上談兵”，要有真本事，能動(dòng)手，具備職業(yè)能力。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練，必須有能滿足技能訓(xùn)練要求的場(chǎng)所（基地），它是實(shí)施雙證書教育的基礎(chǔ)條件。該基地應(yīng)具有能進(jìn)行多種職業(yè)技能訓(xùn)練的硬件設(shè)備，并有一定先進(jìn)性。

（三）加強(qiáng)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)。指導(dǎo)教師是實(shí)施雙證書教育的關(guān)鍵條件。指導(dǎo)教師應(yīng)是熱愛職業(yè)教育事業(yè)、具有中高級(jí)技術(shù)等級(jí)實(shí)踐技能和專業(yè)理論的雙師型，并具有較豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和組織管理能力，既能指導(dǎo)學(xué)生技能訓(xùn)練又能對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德和全面素質(zhì)教育。火電廠運(yùn)行仿真實(shí)訓(xùn)是教學(xué)做一體的教學(xué)模式的主要一環(huán)，相關(guān)專業(yè)課教師有計(jì)劃的通過帶仿真實(shí)訓(xùn)熟悉本實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的教學(xué)，部分教師參加相關(guān)培訓(xùn)，取得仿真培訓(xùn)師證書，提高了師資隊(duì)伍素質(zhì)和仿真實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)質(zhì)量。

（四）認(rèn)真組織技能鑒定

2005年積極進(jìn)行“雙證書”試點(diǎn)工作，已有八年，每年都鼓勵(lì)在校學(xué)生參加電力職業(yè)技能鑒定，進(jìn)行了以下具體工作：

1）積極動(dòng)員。第四學(xué)期期末就進(jìn)行技能鑒定報(bào)考動(dòng)員。專門召開了全年級(jí)學(xué)生大會(huì)進(jìn)行動(dòng)員，充分闡述技能鑒定的重大意義，在學(xué)生中掀起報(bào)考職業(yè)技能鑒定的熱潮。2005年以來，學(xué)生的報(bào)考率均在90%以上。

2）認(rèn)真指導(dǎo)。學(xué)生報(bào)名后，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)輔導(dǎo)和訓(xùn)練。首先對(duì)每個(gè)工種實(shí)行導(dǎo)師制，指定專人指導(dǎo)和輔導(dǎo)，包括理論考核和操作考核，并將考核結(jié)果納入教師勞動(dòng)競(jìng)賽。其次指定參考書目，使學(xué)生考前準(zhǔn)備更有針對(duì)性；第三指導(dǎo)學(xué)生利用暑假?gòu)?fù)習(xí)準(zhǔn)備理論考試，秋季開學(xué)后組織摸底考試，根據(jù)不足在進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)；第四是合理安排實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)內(nèi)容及時(shí)間，以技能鑒定為導(dǎo)向，讓學(xué)生在課內(nèi)完成大部分準(zhǔn)備工作。

3）嚴(yán)格考核。在考核過程中，我們積極探索對(duì)在校學(xué)生技能鑒定的標(biāo)準(zhǔn)把握，既要保護(hù)學(xué)生的積極性，又要保證社會(huì)和行業(yè)對(duì)我校技能鑒定證書的認(rèn)可程度。既要按照國(guó)家頒布的技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)考核，又要根據(jù)在校學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行微調(diào)。最后我們經(jīng)過反復(fù)研究，統(tǒng)一了思想，認(rèn)為在校學(xué)生在理論考核中應(yīng)嚴(yán)格要求，在操作考核中側(cè)重于對(duì)理論和實(shí)際相結(jié)合能力的考核，不僅要會(huì)操作，更重要的是要理解為什么要這么操作。

4）及時(shí)總結(jié)。理論考核和操作考核結(jié)束后，我們及時(shí)對(duì)第一次大面積組織學(xué)生參加職業(yè)技能鑒定的情況進(jìn)行了總結(jié)。不僅對(duì)考核結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，更重要的是對(duì)我們的訓(xùn)練和考核過程進(jìn)行總結(jié)。每個(gè)指導(dǎo)教師都寫出了書面的心得體會(huì)、意見和建議等，這些來自一線的意見和建議非常中肯，非常寶貴，我們認(rèn)真進(jìn)行了梳理，將逐一落實(shí)，完善職業(yè)技能訓(xùn)練與考核體系。

三、“雙證書”制度試行效果

建立了與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相匹配的職業(yè)技能考核鑒定制度，要求學(xué)生全部參加考試，2005年以來技能鑒定通過率達(dá)到了90%以上。（一）建設(shè)并完善了職業(yè)技能鑒定基地。2005年以來我校相繼建成了200MW火電仿真機(jī)組， 135MW循環(huán)流化床鍋爐機(jī)組仿真機(jī)，亞臨界300MW火電仿真機(jī)組、超臨界600MW火電仿真機(jī)組。這給學(xué)生進(jìn)行仿真實(shí)訓(xùn)創(chuàng)造了良好的條件。2005年6月，我校電站仿真實(shí)訓(xùn)中心被河南省電力職業(yè)技能鑒定中心批準(zhǔn)為電力職業(yè)技能鑒定站，承擔(dān)了鍋爐運(yùn)行值班員、汽機(jī)運(yùn)行值班員、集控運(yùn)行值班員等工種的職業(yè)技能鑒定工作，為我校學(xué)生參加電力職業(yè)技能提供了方便和堅(jiān)實(shí)的保障。

（二）培養(yǎng)了一批指導(dǎo)教師隊(duì)伍。通過職業(yè)技能訓(xùn)練指導(dǎo)和技能鑒定過程培養(yǎng)了一大批“雙師”素質(zhì)教師，還有計(jì)劃地送出培訓(xùn)考證。2005年以來每年都派3～5位教師參加華北電力大學(xué)舉辦的仿真培訓(xùn)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)與考核，并全部取得了合格證書，

（三）學(xué)生的職業(yè)技能得到了顯著提升。學(xué)生參加的職業(yè)技能鑒定中的運(yùn)行工種如鍋爐運(yùn)行值班員、汽機(jī)運(yùn)行值班員、集控運(yùn)行值班員等具有綜合性、復(fù)雜性的特點(diǎn)，是各技能鑒定工種中含金量較高的，也是不容易通過的。但學(xué)生經(jīng)過強(qiáng)化訓(xùn)練，通過中級(jí)工技能鑒定考核后，專業(yè)技能得到了顯著提升。通過仿真運(yùn)行環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，他們對(duì)設(shè)備系統(tǒng)有了更為清晰全面的了解認(rèn)識(shí)，對(duì)機(jī)組運(yùn)行特性和運(yùn)行參數(shù)有了更工程化的認(rèn)識(shí)。這使他們?cè)谛W(xué)習(xí)期間就能直接面對(duì)工作對(duì)象進(jìn)行訓(xùn)練，縮短了崗前培訓(xùn)時(shí)間。在用人單位面試過程中，他們也能成竹在胸，從容不迫，表現(xiàn)出優(yōu)秀的專業(yè)素質(zhì)，給用人留下深刻印象，有利于順利就業(yè)。更重要的是他們先人一步的職業(yè)能力將對(duì)他們的職業(yè)生涯產(chǎn)生積極的影響。

“雙證書”制度的推行大大提高了熱能類學(xué)生的職業(yè)技能，有效地促進(jìn)了就業(yè)，用人單位反映很好。

四、存在的問題及擬采取的改進(jìn)措施

（一） 存在的問題。1.報(bào)考動(dòng)員組織問題。因技能鑒定是收費(fèi)考試，學(xué)生中又有一定比例的貧困生，所以全員報(bào)考技能鑒定有一定困難，尤其是一次考試不通過者，如再次報(bào)考在經(jīng)濟(jì)上有壓力。應(yīng)積極想辦法降低考試費(fèi)用，爭(zhēng)取對(duì)在校學(xué)生采取低收費(fèi)。

2.教學(xué)計(jì)劃銜接協(xié)調(diào)問題。因仿真機(jī)實(shí)習(xí)班級(jí)多，都趕在技能鑒定之前完成培訓(xùn)有一定困難，所以有些班級(jí)在技能鑒定時(shí)還沒受過培訓(xùn)。

3.培訓(xùn)過程中的問題。實(shí)際操作時(shí)間有限，培訓(xùn)效果達(dá)不到技能鑒定要求。

（二）擬采取的改進(jìn)措施

1.規(guī)范培訓(xùn)內(nèi)容和過程。制定統(tǒng)一規(guī)范的職業(yè)技能培訓(xùn)內(nèi)容，以使各指導(dǎo)教師的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，提高培訓(xùn)效果。

篇13

1、中職學(xué)校“雙師型”教師的內(nèi)涵狹窄

由于“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)還未統(tǒng)一，使有些教師甚至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)錯(cuò)誤地認(rèn)為“學(xué)歷證書+職業(yè)資格證書”就是“雙師型”教師，擁有雙證就是“雙師型”教師了，教師個(gè)人不再注重技能的提高了，學(xué)校也不再注再“雙師型”教師的培養(yǎng)了，這樣以來，學(xué)校的“雙師型”教師的整體素質(zhì)就大打折扣。

2、中職學(xué)校“雙師型”教師素質(zhì)參差不齊

基于不同目的的驅(qū)動(dòng)．部分職業(yè)學(xué)校在“雙師型”教師隊(duì)伍質(zhì)量建設(shè)問題上產(chǎn)生了價(jià)值觀念的偏差普遍存在重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量，重形式、輕實(shí)質(zhì)的傾向。表現(xiàn)為片面追求教師取得職業(yè)資格證書的數(shù)量，忽視對(duì)教師職業(yè)能力的培養(yǎng)、應(yīng)用與考核。這種價(jià)值觀念的偏差一方面來自于外界的壓力，如短期內(nèi)需要彌補(bǔ)巨大的“雙師型”教師隊(duì)伍缺口而“病急亂投醫(yī)”，希望通過某種評(píng)估而熱衷于教師獲得職業(yè)資格證書的統(tǒng)計(jì)數(shù)量。另一方面還來自于某些職業(yè)學(xué)校對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍質(zhì)量水平的忽視，或者是滿足于“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的表面成就。這使得中職學(xué)校“雙師型”教師素質(zhì)參差不齊。

3、中職學(xué)校“雙師型”教師技能水平過低

一些專業(yè)課教師的現(xiàn)代職業(yè)教育意識(shí)相對(duì)淡薄，加之我們有的學(xué)校對(duì)專業(yè)課教師的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和措施不夠到位，使部分教師產(chǎn)生消極思想，從而不重視本身專業(yè)技能的提高，導(dǎo)致技能水平過低。

4、中職學(xué)校“雙師型”教師終身學(xué)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng)

教師的現(xiàn)代職業(yè)教育意識(shí)淡薄，對(duì)從事的職業(yè)教育缺乏事業(yè)心，消極應(yīng)付，缺乏進(jìn)取精神，終身學(xué)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng)。

三、中職學(xué)校“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的重要性和必要性

1、重要性

中等職業(yè)教育是國(guó)民教育的重要組成部分，其定位是培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才，但由于歷史欠賬太多，目前它仍是我國(guó)教育中的薄弱環(huán)節(jié)。我國(guó)現(xiàn)有1.4億產(chǎn)業(yè)工人。其中技師100余萬(wàn)人，高級(jí)技師7萬(wàn)人，高級(jí)工245萬(wàn)人，與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，人數(shù)雖多，素質(zhì)不高。每年因產(chǎn)品質(zhì)量問題造成的經(jīng)濟(jì)損失達(dá)2000億元左右。我國(guó)生產(chǎn)一線的勞動(dòng)者素質(zhì)偏低和技能型專門人才緊缺，影響了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。“教育的關(guān)鍵問題是教師”。因此，中職教育加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，特別是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，是非常重要的。

2、必要性

縱觀中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍素質(zhì)現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)：教師學(xué)歷層次尚不達(dá)標(biāo)，已達(dá)標(biāo)者面臨提升學(xué)歷的問題：缺乏骨干教師和專業(yè)帶頭人；中職連年擴(kuò)招。學(xué)生數(shù)量急增，但中職學(xué)校的基礎(chǔ)能力建設(shè)發(fā)展緩慢，生師比嚴(yán)重錯(cuò)位，中職生師比約是21：1。根據(jù)2001年中央編辦、教育部、財(cái)政部《關(guān)于制定中小學(xué)教職工編制標(biāo)準(zhǔn)的意見》規(guī)定，高中階段教育生師比上限，城市為15：1，縣鎮(zhèn)為15．5：1，農(nóng)村為16：1。不難看出，中等職業(yè)學(xué)校教師缺口較大．并且在這樣的師資隊(duì)伍中。文化課教師比例偏大，專業(yè)課和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師數(shù)量嚴(yán)重不足；再加上新進(jìn)校的青年教師來源渠道多是普通高校．他們雖然專業(yè)理論知識(shí)豐富，但專業(yè)技能、實(shí)踐能力和實(shí)際動(dòng)手能力較差。截至2006年，中等專業(yè)學(xué)校“雙師型”教師39621人，占專業(yè)課和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的比例不足1／3，“雙師型”教師嚴(yán)重匱乏。因此“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)勢(shì)在必行。

四、中職學(xué)校“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的途徑

1、以技能大賽引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展

根據(jù)實(shí)際情況，按國(guó)家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)制定考核專業(yè)課教師技能的計(jì)劃，每一、二年組織本校專業(yè)課教師參加一輪次的技能考核，考核結(jié)果作為學(xué)校評(píng)聘教師的重要依據(jù)；同時(shí)，制訂獎(jiǎng)勵(lì)措施，鼓勵(lì)教師積極參加各級(jí)教育與勞動(dòng)和社會(huì)保障部門組織的各級(jí)各類技能大賽，這樣，真正能使雙證型教師成為雙能型教師，有利于提高我校“雙師型”教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

2、以到企業(yè)鍛煉促進(jìn)專業(yè)發(fā)展

加強(qiáng)生產(chǎn)實(shí)踐調(diào)研，豐富實(shí)踐知識(shí)，提高實(shí)踐能力，是“雙師型”教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵。作為職校教師，尤其是專業(yè)教師，要加強(qiáng)向生產(chǎn)實(shí)踐學(xué)習(xí)，重視到企業(yè)學(xué)習(xí)調(diào)研環(huán)節(jié)，充分利用好實(shí)習(xí)基地，加強(qiáng)實(shí)踐知識(shí)積累，這是非常關(guān)鍵的，也是十分必要的。

(1)首先，教師要根據(jù)自己的專業(yè)方向、教學(xué)優(yōu)勢(shì)確定個(gè)人的發(fā)展目標(biāo)

專業(yè)教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)制定生產(chǎn)實(shí)踐調(diào)研計(jì)劃。計(jì)劃可分為長(zhǎng)期計(jì)劃(近2—4年之內(nèi))和短期計(jì)劃(本學(xué)年內(nèi))。有了具體的目標(biāo)、計(jì)劃，才會(huì)有實(shí)施的可能性，才能有效地豐富實(shí)踐知識(shí)。生產(chǎn)實(shí)踐調(diào)研形式可以是“定點(diǎn)方式”和“定人方式”。教師可以利用指導(dǎo)學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，或合理安排調(diào)整教學(xué)任務(wù)集中一定時(shí)間安排到企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)，可以從知識(shí)儲(chǔ)備、拓寬知識(shí)層面的視角出發(fā)，確定與自己專業(yè)教學(xué)關(guān)聯(lián)較大的一、二個(gè)生產(chǎn)企業(yè)，進(jìn)行“定點(diǎn)方式”的學(xué)習(xí)和調(diào)研。例如：在某個(gè)主體生產(chǎn)企業(yè)，全面了解生產(chǎn)工藝流程、典型設(shè)備、電氣控制等綜合知識(shí)，并有重點(diǎn)地熟悉相關(guān)的內(nèi)容，力求在某一方面達(dá)到精通，其它方面能熟悉了解。所謂“定人方式”，也就是教師要在企業(yè)的生產(chǎn)科、機(jī)動(dòng)科或設(shè)材科，確定工程技術(shù)人員作為長(zhǎng)期的技術(shù)信息聯(lián)系人，以便及時(shí)了解掌握企業(yè)的技改動(dòng)態(tài)、科技消息，及時(shí)參與各類的技術(shù)交流活動(dòng)。

(2)教師應(yīng)主動(dòng)參與工程實(shí)踐活動(dòng)，提高實(shí)踐能力

專業(yè)教師應(yīng)主動(dòng)尋求機(jī)會(huì)，直接參與企業(yè)的工程技術(shù)改造項(xiàng)目及開發(fā)，參加工廠的生產(chǎn)技術(shù)講座等。這一系列的活動(dòng)，都是非常好的實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，對(duì)提高專業(yè)教師理論與實(shí)踐教學(xué)水平、承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)都是十分重要的。

(3)帶著問題的學(xué)習(xí)才是最有效的學(xué)習(xí)

教師在課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)中遇到疑點(diǎn)問題不要回避，不要繞開走，應(yīng)針對(duì)問題通過到企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)，以不斷增加實(shí)踐知識(shí)的積累，才會(huì)使專業(yè)教學(xué)不斷上水平。

(4)教師應(yīng)注重“到企業(yè)實(shí)踐調(diào)研資料”的總結(jié)歸納、交流及利用

為增強(qiáng)教師實(shí)踐知識(shí)的積累和提高，首先每個(gè)專業(yè)教師之間、各教研組之間，可充分利用“分散實(shí)踐調(diào)研”與“交流總結(jié)”相結(jié)合的方式來獲取、積累實(shí)踐知識(shí)，通過各教研組內(nèi)和組間的交流，形成一個(gè)“信息互通網(wǎng)絡(luò)”；其次每個(gè)教師還應(yīng)注重個(gè)人實(shí)踐知識(shí)的總結(jié)、資料整理、保存，以便于日后教學(xué)中查找和利用。只有這樣才能在專業(yè)教學(xué)中靈活地將生產(chǎn)中的新工藝、技術(shù)信息滲透到教學(xué)過程中，在課堂教學(xué)中體現(xiàn)知識(shí)應(yīng)用的“同步”、“鏈接”、“插入”特性，做到課堂教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，真正體現(xiàn)專業(yè)教學(xué)特色。

3、以專業(yè)養(yǎng)成和反思強(qiáng)化專業(yè)發(fā)展

作為專業(yè)教師，尤其是中青年教師要多反思，不能自我滿足，僅局限于專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)而停滯不前，處于“吃老本”和“守城”的狀態(tài)，而要面對(duì)職業(yè)教育的實(shí)際，重新審視自己的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力，不斷進(jìn)取，逐步完善專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，盡快成長(zhǎng)為“雙師型”教師。

(1)專業(yè)教師要注重完善“縱向知識(shí)”結(jié)構(gòu)

教師要確定專業(yè)方向，爭(zhēng)取在專業(yè)的某方面達(dá)到專一，這是作為專業(yè)教師的根基。加強(qiáng)知識(shí)的縱向?qū)W習(xí)，做到向書本學(xué)和向問題學(xué)，向生產(chǎn)實(shí)踐學(xué)，及時(shí)把握新知識(shí)和技術(shù)應(yīng)用的前沿，要擠時(shí)間主動(dòng)學(xué)，苦練內(nèi)功。做到在本專業(yè)方向上，體現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)方面的專、通、巧、精的特點(diǎn)，在某一方面起到“優(yōu)化教學(xué)”的引領(lǐng)作用。

(2)專業(yè)教師要注重完善“橫向知識(shí)”結(jié)構(gòu)，拓展知識(shí)面，做到一專多能

根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，“橫向知識(shí)”包括兩個(gè)方面：其一是要完善本專業(yè)方面的知識(shí)體系，對(duì)專業(yè)課教師而言，不僅能勝任某一、二門課程的教學(xué)，還應(yīng)熟悉本專業(yè)中其他課程的知識(shí)體系和重要知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)要求，以及知識(shí)問的銜接關(guān)系，只有這樣，才能在專業(yè)知識(shí)體系的整體框架下確定具體課程的教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、教學(xué)方式和方法，做到在教學(xué)中游刃有余。其二是要注重各個(gè)專業(yè)之間的知識(shí)聯(lián)系性，例如：職業(yè)學(xué)校教師們承擔(dān)某廠熱軋板卷工程職工的崗前技能培訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，其中包括：連鑄工、軋鋼工、連鑄與煉鋼自動(dòng)控制培訓(xùn)等，就體現(xiàn)了這一特點(diǎn)，使用的培訓(xùn)教材已不是傳統(tǒng)意義上的編寫方法，而是突破了專業(yè)的局限性，各工種的培訓(xùn)教材以專業(yè)為主，將整體生產(chǎn)工藝操作、機(jī)械設(shè)備和電氣控制融為一體。培訓(xùn)中，傳統(tǒng)的機(jī)械、電氣控制、液壓傳動(dòng)、工藝操作等各專業(yè)知識(shí)在實(shí)際應(yīng)用中已相互滲透，若培訓(xùn)教師相關(guān)專業(yè)知識(shí)不全面，就難以勝任培訓(xùn)教學(xué)任務(wù)。因此，專業(yè)教師在加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，還應(yīng)注重向同行學(xué)習(xí)，加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)、外教師之間的交流，拓寬知識(shí)面，達(dá)到教師不僅精通本專業(yè)的知識(shí)體系，也能熟悉、了解其他專業(yè)的相關(guān)知識(shí)，只有這樣，才能勝任各類培訓(xùn)教學(xué)任務(wù)。

(3)中職學(xué)校教師應(yīng)提高專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)能力和制作多媒體教學(xué)課件的能力

專業(yè)課教學(xué)特點(diǎn)體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐性，多媒體教學(xué)工具為專業(yè)課教學(xué)提供了廣闊的天地，許多生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)可用多媒體工具再現(xiàn)在課堂上。教師應(yīng)針對(duì)專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容、特點(diǎn)，深人生產(chǎn)一線，充分利用數(shù)碼相機(jī)、錄象機(jī)等手段，有針對(duì)性地系統(tǒng)制作教學(xué)課件，可起到事半功倍的效果。目前利用教學(xué)課件進(jìn)行輔助教學(xué)已引起教師的廣泛重視。教師應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)課件制作知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)課件制作水平和使用率，尤其對(duì)提高專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)是很有必要的，也是很迫切的。

4、以終身學(xué)習(xí)加快專業(yè)發(fā)展