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篇1
一、醫教結合“雙師型”教師的概念
目前國內對“雙師型”教師尚未出現權威性的科學解釋，各界對于“雙師型”教師的內涵解釋較多，如有人解釋為“雙證書型”，即教師在獲得教師資格證書外還需要獲得其他技能證書；也有人解釋為“雙能力型”，即既要具備基本的教學素質，也具備相應的實踐素質。本文從“醫教結合”的理念出發，認為對于特殊教育領域的每一位教師而言，其身處領域的工作性質，本身就決定了他必須要做一名“雙師型”教師，既要具備基本的教學能力，又應具備特殊兒童的康復訓練能力。早在1995年美國特殊兒童委員會制定的《每個特殊教育者必須知道什么—— 有關特殊教育教師準備和資格的國際標準》［1］（P73-75）中就對特殊教師設定了這樣的職業定位。隨著近年來我國對特殊教育師資培養的重視，對這種概念的認同也變得越來越普遍。不論是張文京［2］（P15-17）在師資培養中提出的通識師資內涵，王琦［3］（P16-18）定義的“雙師型”教師，顧定倩［4］（P39-43）在借鑒美國任職資格后給出的雙證書建議，還是王加強［5］（P54-56）總結的廣義與狹義的教師教育，各家學者都從不同的層面反映了“雙師型”教師存在的必要性。本文認為加強對“雙師型”教師的培養，是我國特殊教育師資培訓中的重要組成部分，是非常有必要進行的。
醫教結合“雙師型”教師的概念是在我國 “醫教結合”實驗項目廣泛推廣的背景下提出的。醫教結合“雙師型”教師是指在“醫教結合”理念指導下，既具有基本的教學能力，又具備康復訓練技能；既掌握教育學相關知識，又了解多種特殊兒童康復知識的全能型教師。目前我國對特殊兒童的教育康復著重強調“醫教相結、多重干預、潛能開發、缺陷補償”［6］（P3-13），為盡快滿足學校及社會的需要，加快對醫教結合“雙師型”教師的培養成為解決特教師生供需緊張，實現專業化師資建設的有效途徑之一。
二、醫教結合“雙師型”教師的培訓模式探討
1.醫教結合“雙師型”教師的培訓目標
醫教結合“雙師型”教師的培訓目標可以歸納為以下幾點。(1）了解教育及醫學康復相關的基礎理論知識；教育康復與醫學康復是“醫教結合”的兩個基本內涵，了解教育及醫學必要的基礎知識，是對于從事特教工作的教師最基本的要求。(2）熟練掌握必要的康復實踐技能；技能操作通常被認為是實踐技能的重要組成部分，醫學康復中的技能操作是康復工作的前提和保障。對于幾乎每天都會面對視力障礙、聽覺障礙、智力障礙等殘疾兒童的醫教結合“雙師型”教師而言，對康復實踐技能的熟練運用是勝任這份工作的必要職責。(3）具備快速判斷特殊兒童障礙特點，獨立承擔個別化訓練的能力；能夠獨立完成評估、診斷，制定教育康復計劃并完成實施，為學生及家長提供建議是美國對特殊教育教師任職資格的要求之一［4］。在教育無國界的今天，對我國醫教結合“雙師型”教師的培訓目標也應該與國際標準接軌，為培養具備國際化專業能力的教師而努力。(4）具備將個別化康復教學與集體教學相融合的能力；雖然個別化康復教學對于殘疾兒童來說是比較有效的一種教學方式，但是在我國特教學校師生比例高達1∶ 1257（2002）［7］（P12-13）的現狀下，如何有效地將個別化康復教學與集體教學相融合，造福更多的殘疾兒童，改善他們的教育現狀，已經成為現階段醫教結合“雙師型”教師的責任和義務。
2. 醫教結合“雙師型”教師的培訓內容
基于培訓實踐成果的總結，參考國、內外師資培養文獻［5］［6］［8］（P53-58），醫教結合“雙師型”教師的培養內容總結為以下兩大類。一為醫學康復技能。包括聽覺功能康復技能、言語功能康復技能、運動功能康復技能等三大板塊，其培訓的理論基礎偏重生理及病理學方面，目的是為了更好地發現及解決特殊兒童的康復問題。二為教育康復技能。包括語言能力、認知能力、學科學習能力、心理與行為能力等方面，其培訓的理論基礎偏重于兒童心理學、教育學等方面，目的是為了更好地促進特殊兒童的心理及認知發展。
3. 醫教結合“雙師型”教師的培訓形式
篇2
Keywords: teaching, education, training
中圖分類號：C975 文獻標識碼：A文章編號：2095-2104（2013）
學習型社會使人們由片面追求學歷，逐步轉向既追求學歷又兼顧學力的軌道。順應時代潮流的呼喚，各種培訓教育如雨后春筍，形式各異。但僅就教學而言，培訓教育與學歷教育相比，更應著重于學員的學力開發。因此，改進教學方法，提升學員的學力是培訓教師必須深入思考和研究的具體問題。
多年的培訓教育教學實踐，使我們認識到，要使學員在培訓中學有所得，得有所悟，悟有所行，就必須轉變培訓觀念，堅持“理論聯系實際、按需施教、學用一致”原則，革新培訓的教學方法。在教學中，變學員被動為師生間、生生問互動，變灌輸為啟發，使信息從單向傳遞向多向交流轉變。突破傳統的教學方法和模式，大膽創新，勇于探索，打破學院式教學常規，在充分發揮培訓教師主導作用的同時，確立以學員為主體的教學思想，采用講授、自學、小組討論、案例分析、雙講、情景模擬等靈活多樣的系列教學法，最大限度地激發學員的參與意識和積極性、創造性，使其與教師同步思維、優勢互補、經驗共享。
一、小組討論教學法
小組討論法，是以小班(不超過50人)授課為基礎的最基本、最常用的教學法，又是現代培訓教學法如案例教學、情景模擬等借以實施的教學活動基本形式。
從角色的職責和能力要求以及行為規范來講，主持人要根據教Oili指定的教學內容和活動要求，主持本組的討論。主持人不僅要以身作則帶頭發言，還要指揮和協調其他學員積極參與；對偏離教學內容的話題有責任調整，對不積極參與討論的學員有責任激發其積極性；同時對記錄人、發言代表的工作有督促、指導責任。記錄人要以最快速度記錄每個學員的發言內容，并做到文字清晰、準確。發言代表要把本組討論的意見歸納綜合，有條有理地向全班和教師匯報。從教學目的上講，該教學法旨在調動學員的參與興趣，培養學員的參與意識。
從教學程序上來講，首先，由教師布置研討內容，提出具體要求，引導、提供研討思想。其次，以小組為單位，由主持人組織討論。記錄人、發言代表各司其職，教師巡視觀察，掌握發言情況，隨時提出具有啟發和挑戰性的問題，把討論步步引向深入。接下來是小組匯報，班級交流，由各小組的發言代表用簡練、概括的語言匯報本組討論情況，并隨時準備回答教師的提問；教師將各組代表發言要點及時記錄在黑板上，以便于參照比較，總結講評。最后，提問質疑，歸納總結。
二、案例分析教學法
案例分析法本質上是一種歸納式教學方法，它提供給學員的是一個個活生生的實例。分析的操作主體是學員，教師只充當導演和組織者的角色。通常，可以選用的分析案例有兩類，一類是綜合評審型案例；一類是分析抉擇型案例。前者著重培養學員分析與解決問題的能力，這類案例一般描述事件的范圍較廣，涉及的問題較多，關系比較復雜；后者只提供問題發生
的基本事實，不提供解決問題的方法和結果，這類案例讓學員通過對事實的分析，自己去設計解決問題的答案，著重訓練學員的決策能力。
要上好一堂案例分析課，教師要花費很大的精力進行設計和運作，其操作程序和步驟，第一步，學員閱讀，精研案例。這是學員發現問題、確定分析方向的過程。因此，教師的啟示和引導是必不可少的。通過研讀，學員應擬出發言提綱，以待小組討論及全班交流。第二步，小組討論，班級交流。這是案例分析課成功的基礎。教師要深入小組巡視指導，及時了解討論的氣氛和進展情況，并作相應處理。對發言繁瑣、離題者給予提醒；對爭論激烈、互不相讓者適時小結，緩和氣氛；對沉默寡言、氣氛沉悶者，適當穿插，打破僵局。班級交流既是學員智慧、見解的總匯，又是提供給學員在更大范圍內進行爭辯和交鋒的機會，更是學員集體施展才能的“交匯點”，是對案例教學效果的深化和檢驗。在交流中，人人得到啟發、教育，并為寫分析報告創造了條件。第三步，教師歸納總結。教師不是對學員的發言作個體評價，而是對集體討論從總體上作出評論。總結時，教師切不可把自己的觀點強加于人，要允許學員保留自己的獨到見解，鼓勵獨立思考，敢于堅持已見。第四步，學員寫出案例分析報告。
三、雙講教學法
雙講教學法簡稱雙講法，是由兩位教師同時登臺授課。這種新型教學法是從講授法演化而來，從某種意義上說是課堂講授的科學升華。傳統的課堂講授，由一位教師主宰課堂，教師講，學員聽，容易形成一言堂。而雙講法因為有兩位教師共同授課，可以為學員營造一種討論的氛圍，合作的環境。由于雙講法是兩位教師擔任同一內容的授課任務，他們需要從備課到講課的聯手合作。雙講法雖說從根本上講并未完全脫離講授法的框框，但由于和其他方法，如小組討論、案例分析等方法的配合運用，因此從形式上改變了傳統的課堂結構，形成了歸納講授、答疑講授等新的格局，易于在課堂上為學員營造一種討論的氛圍，增強他們的參與意識，而且從心理學角度講，講課人風格的變換，易于激起學員的聽課興趣，活躍課堂氣氛，減輕學員參與教學的心理障礙，也有利于擴大信息傳播容量，提高時間利用率和課堂效果。因此，Jlt、法不N：只是“老師講、學員聽”的灌輸式，而是一種新型的互補性教學方法。它可以使教師在講課風格，知識情趣，理論(虛)實際(實)結合諸多方面，充實促進，揚長避短，形成優勢互補。
四、情景模擬教學法
篇3
[基金項目]本文系2010―2012年度北京市市屬高等學校人才強教深化計劃創新團隊資助項目（PHR-IHLB）“烹飪工藝與營養專業實踐課程教學團隊”的研究成果。（項目編號：PHR201007237）
[中圖分類號]G715 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）20-0073-02
一、問題的提出
教師是專業建設的主體，也是人才培養的主體。①教師隊伍建設是辦好職業教育的關鍵。《關于開展建設示范性職業大學工作的原則意見》（職教[1995]15號）中首次提出“雙師型”教師一詞。自1998年國家教委在《面向21世紀深化職業教育教學改革的意見》中提出要重視“雙師型”教師的培養以來，針對“雙師型”教師隊伍建設，學界及院校借鑒國外成功經驗和方法從政策、經費支持以及校企合作等層面進行了理論和實踐探索，取得了積極的效果。②
教育部《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》（教高[2000]2號）中強調：“雙師型”教師隊伍建設是提高高職高專教育教學質量的關鍵。“雙師型”教師隊伍建設成效直接影響職業教育的改革與發展，影響職業教育目標和功能的實現。③從目前的總體現狀看，“雙師型”教師數量缺口較大、專業素質不高、培養培訓體系薄弱等問題依然存在，還不能完全適應新時期加快發展現代職業教育的需要。④建設一支素質優良、結構合理的師資隊伍、規范“雙師型”教師的培養和構建教師專業化發展的路徑，是需要高度關注并進行深入研究的問題，亟待找到問題解決的策略與路徑。
二、國外“雙師型”教師培養經驗借鑒
關于“雙師型”教師，目前國內尚缺乏科學、權威的界定標準。一般認為，“雙師型”教師是具備雙師素質（Double-qualified teachers）的教師或具有雙師資格（Double-professionally-titled teachers）的教師。在國外職業教育界，雖然沒有“雙師型”教師這樣的名詞，但職業教育發達國家或地區對專業教師的準入都有著明確而嚴格的制度與標準；普遍重視教師的專業發展，具有較完善的在職教師培訓模式與體系。
以德國、法國、丹麥、美國、加拿大、澳大利亞等職業教育發達國家為例。德國規定博士畢業并有5年企業工作經歷，方具備高等職業教育的教師資格；加拿大和美國注重教師的實踐能力，除對教師的學歷要求外，更注重教師的行業工作經驗；澳大利亞TAFE學院要求教師達到“三標準”（即院校標準：具備學歷證、教師任職資格證、專業職務證、技能等級證、繼續教育證等“五證”；行政標準：澳大利亞政府規定，專業教師必須在企業工作3～5年，或者每年有一個月時間在企業見習；“學者”標準：要求教師具備一定的研究能力），只有三個方面達到標準要求，才具備教師資格。在教師入職培訓及在職培訓方面，美國正在實施職業教育“新任教師專業發展計劃”⑤以及美國國家生涯和技術教育研究中心的技術支持學院項目⑥，德國對教師實施“脫產帶薪”培訓，澳大利亞技術與繼續教育（TAFE）學院有著一套較為完整的師資培養體系。
三、“雙師型”教師培養的策略及途徑
高等職業教育“雙師型”教師應具有較強的職業能力和素養（包括實際操作能力、實踐教學能力、實習指導能力、專業技術開發能力以及課程開發能力等），即“雙師型”教師應突出“能力本位”。
2009年，北京聯合大學旅游學院被評為國家級優秀教學團隊。團隊教師共13人，其中專任教師11人，兼職外聘教師2人。以15年職業教育教齡為界，我們將團隊11位專任教師分為“老”教師和“新”教師兩個群體（注：我們姑且將團隊“老”教師比作“專家”教師，將“新”教師稱為“新手”教師，“新手”大多為40歲以下的青年教師）。團隊“專家”與“新手”的數量之比為45：55。目前，團隊“雙師型”教師比例達到90%，在專業建設、教學、科研以及服務社會等方面取得了階段性成果。通過對國家級優秀教學團隊教師成長的個案分析，探討“雙師型”教師培養的策略與途徑。
1.引導自我激勵、自主培訓。UNESO《學會生存》中指出：“新的教育精神使個人成為他自己文化進步的主人和創造者。自學，尤其是在幫助下的自學，在任何教育體系中都具有無可替代的價值。”一般而言，教師從教之初，隨著教學經驗的增加，教學效率會不斷提高，但隨著知識和教學方式的固化，教學水平會出現停滯或下降，這時就需要學習新理念、吸收新知識。團隊為“新手”創造充分開放的成長環境，激發成員內在愿望，幫助“新手”進行自主培訓和職業生涯設計。通過自我激勵、自我反饋，建立切實可行的目標發展階梯。
有開放的教師成長環境和“以老帶新”“協同共進”的團隊文化，充分利用高校師資培訓基地和合作企業等資源，“新手”主動參加各種教育教學活動及行業、企業培訓，自發、自覺提高專業理論水平、執教能力和專業實踐能力。近年團隊教師人均參加教學研討、專業技術培訓等繼續教育3次、 企業實踐1次。 在“專家”的“幫、帶、傳”下，“新手”全部成長為“雙師型”教師。
2.強調三種經歷、三項能力。在實踐中學習與探索，總結特點與規律。師范性、學術性和實踐性是職業教育發達國家培養職教師資的重要經驗。⑦“新手”最突出的優勢是學歷層次高，但師范性、學術性和實踐性三者之間不平衡。在我國，由于與行業一線的分離，“雙師型”教師會存在行業專業能力發展的間斷性困境。⑧“雙師型”教師既要具備扎實的理論基礎，又必須具備較強的崗位技能和豐富的實踐經驗。提高教師素養，需要強調三種經歷和三項能力。三種經歷，即成長為一名職業教育優秀教師必須具有高等教育經歷、企業實踐經歷和育人經歷等三方面的經歷；三項能力即教學和指導專業實踐的能力、育人和指導學生職業生涯規劃的能力、科研和社會服務能力。⑨
團隊充分為教師創造“三種經歷”的條件，將學歷培訓與專業培訓、理論培訓與技能培訓、短期培訓與長期培訓有機結合，利用國內、外進修或訪學以及企業掛職等多種形式，對教師進行繼續教育培訓。創造“三種經歷”的目的是為了提高教師的“三項能力”。近年來，團隊“專家”與“新手”多次獲得校級、市級教學成果獎及多項社會服務項目，成果印證了青年教師的成長和團隊師資整體素質的提升。
3.建立動力機制、健全管理制度及體系。“雙師型”教師是國家針對職業教育師資結構優化提出的要求。相比普通高校教師培養，“雙師型”教師的成長和培養具有獨特的規律性。“雙師型”教師的培養更需要從機制、制度、體系等方面進行完善。
“雙師型”教師的概念雖未有統一、明確的界定，但培養“雙師型”教師隊伍的總體目標清晰。政策導向、政策保障師資的引進與培養均對“雙師型”教師的培養與成長有積極影響。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）明確提出，要注重教師隊伍的“雙師結構”，加強“專兼結合”的專業教學團隊建設。德國的“雙元制”、澳大利亞的“TAFE”學院和美國的社區學院等世界職業教育模式的成功經驗表明，擁有一支“專兼結合”的優秀教師隊伍不可或缺。《北京教育規劃綱要》已提出要建立有利于“雙師型”教師隊伍建設的教師聘任與專業技術職務（職稱）評聘制度，建設職業教育兼職教師人才庫。
遵循內部培養和外部引進相結合的原則，優化“雙師結構”。內部培養即充分利用現有教師資源，不囿于成本，加大力度，為教師創造素質提升的平臺，有計劃開展教師在職培訓、企業輪訓或掛職鍛煉，強化教師企業職業實踐訓練；構建職前、職后教師培訓體系，使教師保持與企業最新職業情境的緊密接觸，保持對職教理論最新發展的跟蹤學習，保持對教學實踐最新改革的不斷反思。⑩外部引進即加大外聘兼職教師的力度，引行業、企業名家名師進課堂，建立較為穩定的高水平兼職教師隊伍。除此，更為關鍵的是，通過建立和完善有利于“雙師型”教師成長的激勵機制、考核評價機制和職稱晉升體系以及管理與保障體系，實現“雙師結構”師資隊伍建設質量的可持續發展。通過以上分析，我們總結“雙師型”教師培養路徑圖（見下圖）。
四、結語
職業教育師資培養是系統工程和長線工程。拓寬“雙師型” 教師的培養途徑，構建師資培養及團隊建設的支持體系，提高教師的教學能力、育人能力、科研能力和服務社會能力；兼顧“雙師型”教師培養的“規范”與“創新”，著力提升職業教育師資隊伍的整體質量，造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍，切實推動我國高等職業教育的科學發展。
[注釋]
①陳婧，羅勇武，易崢英.高職院校專業建設：以自為組織為視角[J].現代教育管理，2012（3）：64.
②洪春華.雙師型教師成長的必要路徑――基于自組織理論的啟示[J].新疆職業教育研究，2010（2）：23.
③李夢卿，萬娥.政府統籌下“雙師型”教師隊伍建設的引領與示范功能[J].職教論壇，2012（10）：64.
④教育部：財政將投1.5億元支持職教師資培養[EB/OL].，2013-07-22.
⑤孫道遠.國外職校怎樣培養雙師型教師[N].中國教育報，2007-03-01.
⑥宮雪.國際職業教育研究活動的分析及啟示[J].職教論壇，2011（30）：86.
⑦邵建東.高職院校專業教學團隊的短板及修復[J].中國高等教育，2012（1）：46.
篇4
目前，不同類型、不同層次的學校在培養商科人才的定位上差別不明顯，在人才培養目標與教學方案設計上大體相同。各校表述不同，但大致內容雷同，基本都涵蓋了“本專業培養系統地掌握基本原理和理論，掌握該領域的基本知識與技能，了解該領域的發展現狀，熟悉通行的國際規則和慣例以及中國相關的政策法規”，等等。在課程設置上也體現了上述的內容，基本包括通識教育類、學科教育類、專業教育類和專業方向或模塊類課程組成，課程的設置在符合專業教指委要求的同時也添加了實踐類的課程，但學生普遍感覺，雖然學習了很多的理論知識和實務操作，到工作單位后卻力不從心，究其原因，這與實踐類課程偏少和學習不連貫有關。有些學生為了彌補此問題，利用課余時間參加社會上組織的培訓以獲得更多的學習機會和考取相關的資格證書。事實證明，這類學生在校期間學習生活充實忙碌，畢業后就業機會較好。
因此，我們必須進一步更新人才培養的理念，在原有的基礎上強化引領和服務地方經濟發展所需的應用型人才的培養，在統一思想的基礎上，將通過人才培養方案的修訂將實務類課程的學習貫徹始終，加強學生對理論課程的理解與實踐，強調理論聯系實際，同時培育考職業資格證書的氛圍，強化學生動手能力的培養，促使專業知識和專業技能與用人單位的要求相一致，進而提高學生的就業率。這樣在學生實踐動手能力得到培養的同時，也更加符合了用人單位的實際需求，提供了高校畢業生的就業率和對口率。
這樣，既要滿足社會對復合型應用型人才的需要，又要有別于高職院校的雙證教育，積極培養服務地方產業轉型升級的高端復合型人才。
二、制定雙證書人才培養方案
培養方案是上述理念的具體體現。根據社會的現實需求和各地產業轉型升級對高端人才的需要，必須著手制定“雙證書”人才培養方案。普通高校的“雙證書”人才培養模式應該不同于高職高專院校，也不應該是普通高校與高職高專院校培養模式的簡單交集，更不應該照搬高職院校的做法，而是針對本科院校學生特點的高端職業資格的培養。普通高校的商科類人才培養方案雖然已大量設置了與本專業資格證書相關的課程，但因為沒有明確指明適應哪類考證，缺乏對學生的引導，參加考證的學生人數相對較少，學校對畢業學分的要求也沒有明確要求。因此，在修訂商科類人才培養方案時，可通過比較篩選，選定了既可作為補充學習又被廣泛認可的資格類考試課程，如中華人民共和國外銷員從業資格、注冊會計師、國家理財規劃師、BEC劍橋商務英語、報關員資格國際商務英語等考試。相關課程的設置時間上既可以安排在學期進行中，也可以在實踐環節中的安排職業技能培訓，既改變了過去某些實踐環節的專業課實習名義上是參加與本專業相關的實習，但實質上因為人多分散而很難管理，況且實習的情況也很難評價，甚至有個別同學沒有參加實習。現在將資格考試的相關課程融入其中，按其考證要求開展相關課程的教學工作，并在結束后參加考試，考試通過者不僅能獲得兩個學分，而且能獲得職業資格證書。同時，學生畢業時，不僅獲得畢業證書，同時能獲得職業資格證書，即建立了“雙證書”人才培養模式，以順應社會對人才的需求。
三、積極培育和營造考證氛圍
雖然面對越來越嚴峻的就業形勢，學生的考證意識開始被喚醒，但卻由于缺乏相關的指導，盲目考取的證書要么是與本專業不相關的證書，要么就是花費了大量的精力和財力奔波到校外參加培訓。為了更好地滿足學生參加培訓和考試的需求，學院可以有組織的與相關的培訓項目開展內訓合作，簽署協議，構建和運作人才培訓平臺。為配合雙證書人才的培養，營造更好的氛圍，制訂相關的培育“雙證書”人才的實施方案也是非常必要的，針對各專業各層次的學生篩選適合的項目，也是指導學生避免盲目考評的指導手冊的作用。
四、建設“雙師型”教師隊伍
“雙師型”師資隊伍建設，對雙證書人才培養的實現至關重要。雙證書人才的培養，需要將學科中的理論教學與專業中的實踐教學融為一體，這就要求專業教師既要有深厚的理論知識，同時也要有該專業的實際操作能力。
雙證書人才培養的實施，離不開雙師型師資。因此，將通過下述途徑建設雙師型師資隊伍：
一是積極鼓勵和選送優秀教師參加各類培訓并定期到企業掛職鍛煉。通過培訓，要求教師獲得培訓資格。鼓勵相關的教師參加培訓和考試，并獲得了相關的證書。
具體做法：根據專業學科相關內容，要求新引進的教師到校外實習基地企業培訓，并按照企業的實際情況和學科的要求在不同的崗位培訓，由企業負責人根據教師的工作表現和實際能力進行全方位的鑒定。鑒定結果將會成為“雙師型”教師聘任的主要依據。“雙證書”的聘任方法及制度的實施使教師在參與企業的科技創新、產品生產和技術培訓等環節的工作中增加了進修的機會，豐富了理論知識，提高了自己和學生解決實際問題的能力。
二是聘請企業高管人員、培訓機構的職業培訓師、外貿企業人員、政府部門人員、培訓機構人員長期擔任本專業群兼職教師。本專業長期與兼職教師保持聯系、交流與溝通，通過給本專業教師與學生作講座、座談等形式，使專業教師與學生及時了解社會對相關人才的需求信息，及時調整人才培養方案，使培養的人才能更好地為地方經濟發展服務。
五、創新與實踐教學方式改革
許多職業資格的授課內容越來越與國際接軌，因此，在培訓過程中不僅要求授課內容與國際接軌，而且要求授課的方式也與國際接軌，即其授課方式與傳統的方式的根本區別在于強調互動教學和啟發式教學，把學習的主動權交還給學生。為此，倡導教師在課堂教學中創造一種符合學生認識規律的、輕松和諧的研究氣氛與環境，讓學生通過自己的活動與探究去“發現”知識，通過群體間的交流與反思去領悟各學科的思想方法，實現學生潛力的最大開發。在課堂中先創設問題活動情境，誘導學生發現、提出問題；再激發探究欲望內容為核心，探究問題解決方案，培養學生的創新思維能力；然后引導學生通過交流解決問題，培養學生推理及邏輯思維能力；最后精講總結，理性歸納，使學生形成新的認知結構，提高學生對問題解決后探究過程進行回顧反思的能力。
六、改造和新建實驗實訓基地
“雙證書”人才的培養需要校內外的實驗實訓基地。因此，本著“以教學為主、以產促學”的原則，有必要進行相關的基地建設：
1.引入政府相關職能部門參與人才培養
人才培養目標定位應以學生就業為導向，只有培養能適應社會發展需要的大量應用型復合人才，學校教育才能長治久興。作為地區經濟建設的參與者，市發改委、外經貿委、經委等政府相關職能部門對社會發展的需要有著深刻的認識。專業建設中，加強與這些政府相關職能部門聯絡與溝通，正確解讀相關經濟政策，把握地區經濟發展趨勢，適時調整人才培養目標和方向。
2.聯合涉外企業打造校內、校外實訓基地
主要考慮與大中型企業合作，探索校企雙贏合作機制。選擇一些優秀學生到實訓基地實習，學生實習前，公司對學生進行崗前培訓，爭取學生帶薪上崗，企業按照員工管理制度管理學生，專業組派出指導教師針對崗位實際和實習課題，及時發現面對的問題，召開座談會，進行集體研討、專家點評，提高學生分析問題、解決問題的能力。此外，邀請一些合作單位在校內設立分公司或辦事處，把部分業務操作流程直接搬入校園，方便學生觀摩和參加企業實際操作。
3.激發學生熱情，鼓勵積極參加科學研究
在企業競爭日趨激烈的今天，學生的學習成績已經不再是用人單位在高校挑選人才的唯一關注對象。與現如今社會需求密切相關的科研創新能力、管理能力和實際動手能力成為他們更注重的考察內容。可以預見，未來經濟社會建設的發展急需創新型的人才，學生科研創新能力的培養有利于提高學生的就業機會。因此，科研能力成為創新型人才的判斷標準，同時培養大學生的科研能力成為衡量大學培養大學生質量高低的重要標準。
鼓勵學生參加各種學科競賽，如挑戰杯、電子商務、ERP沙盤模擬等。構建新型人才培養模式，即將教育教學與學科競賽相結合，突出學生的主體地位，注重學生的探究式自主學習，將學生實踐能力的培養和創新能力培養將結合。
將教育教學與學科競賽相結合，可以開闊學生的視野，讓學生在競賽中相互學習，取長補短、團結協作。這樣，在學科競賽促進教學質量的同時，也以教學質量提高了學生的創新能力。為了提高學生的競賽能力，可以根據每年的學科競賽選拔該學科的專業優秀知道教師擔任組長，制定詳細的輔導方案和選拔方案，在不同年級中進行選拔，篩選優秀的選手參加比賽。學科競賽后，由專業教師及時總結，無論選手獲獎與否都分析其成敗的關鍵，用以積累參賽經驗。這些總結對學科的發展也有很重要的意義。在有條件時舉辦一系列競賽，激發學生學習興趣，專業知識活學活用，同時可以起到宣傳作用，有助于擴大本專業的影響力。
參考文獻：
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篇5
一、“雙師型”教師的概念
有學者考證后認為，王義澄是我國提出“雙師型”概念的第一人。肖玲君，宋魁在他們《論“雙師型”教師概念研究的誤區》一文中指出：“雙師型”教師的概念最早的提出者是時任上海冶金專科學校儀電系主任的王義澄先生。自“雙師型”教師的概念提出以來，國家先后出臺一些相關政策文件，并對“雙師素質”教師的標準及其內涵有相對明確的界定，但是研究者們對雙師的概念仍然有著不同的定論，主要有“雙證書”、“雙職稱”、“雙來源”、“ 雙能（雙素質）”、“雙疊加”等說法。覃麗在《高職院校“雙師型”教師隊伍建設的現狀與對策研究》、龔蓓在《高職教師“雙師素質”培養的實踐研究》、王瓊在《山西省高職教育“雙師型”教師隊伍建設問題研究》、雷新亮碩士論文《蘭州地區高職院校“雙師型”教師隊伍建設研究》中對此均有詳細概述。
后來的很多研究者關于“雙師型”教師的定論逐漸融合了上述幾種說法，紛紛提出了自己對于“雙師型”教師的獨特理解。如：王瓊在《山西省高職教育“雙師型”教師隊伍建設問題研究》中認為“雙師型”教師是指既有較豐富的專業理論知識和較強的專業技術實踐操作技能，又具有良好的行業道德、職業素養、管理能力和適應能力，并持有“教師資格證”和“講師（或以上）職稱證”，以及具有“本專業實際工作的中級（或以上）職稱”或“行業特許的資格證”的專兼任專業教師。
二、雙師型教師隊伍建設的現狀與存在問題
1.“雙師型”教師的內涵認識不統一
吳燕在《我國高等職業院校“雙師型”專業師資隊伍建設研究》中提出高職院校“雙師型”專業師資隊伍建設的觀念有待更新，她指出一些高職院校對“雙師型”教師的基礎性問題認識不足：有的認為“雙師”即“雙證”;有的認為“雙師”即“雙能”;還有的視“雙師”為“雙元”等等，如此說法層出不窮。這種對高職“雙師”認識的模糊性已經直接干擾到師資隊伍的建設，造成了各高職院校的專業師資的整體水平和“雙師型”教師個體水平的參差不齊。
2.“雙師型”教師隊伍建設中結構不合理
徐東、張姝在《高職院校“雙師型”教師隊伍現狀分析與對策研究》、李衛平、余寧在《高等職業教育“雙師型”教師隊伍建設中存在的問題與對策》文中提出，我國高職院校雙師型教師隊伍存在著結構不合理，如：“雙師型”教師隊伍比例偏低;專業課教師普遍實踐能力低等。覃麗在分析高職院校師資隊伍建設存在的問題中指出，高職院校師資隊伍結構不合理是影響“雙師型”教師隊伍建設工作的重要因素。
3.“雙師型”教師隊伍建設管理不和諧
在高等職業院校“雙師型”專業師資隊伍建設中，現有管理方面仍不可避免的存在著一些與高等職業教育辦學目標和高等職業院校專業教師全面發展、專業發展不和諧的音符。崔蘭英《以人的全面發展觀為指導的“雙師型”教師隊伍建設探討》在對“雙師型”教師隊伍建設管理中存在的問題進行了總結：教育經費投入有限，師資流動機制不健全，人才流失較大;專業兼職雙師素質教師聘請和管理難;師資培訓工作滯后;實踐教學質量監控機制缺乏;“產學研”結合教育模式還未形成等問題。
4.“雙師型”教師隊伍建設政策措施不配套
李利《當前我國“雙師型”師資隊伍建設政策研究》指出“雙師型”教師培養和培訓制度缺失、職稱評審政策不配套，績效評價制度不完善，缺乏有效的激勵機制。崔蘭英指出我國現行的教師職稱評定制度對高職學院教師職稱的評定其主要標準仍參考研究型大學，存在著重、輕實際應用研究的傾向，過分強調科研論文的數量與質量，這種現行的教師職稱評定制度也極大的影響了“雙師型”教師隊伍的建設。
也有研究直接通過對某省、某地區、某所或數所高職院校的進行調研，對目前其存在的問題加以分析、梳理。如：石兆在《高職院校“雙師型”教師隊伍建設存在的問題與對策研究--以湖南省為例》文中指出， 湖南省高職院校在“雙師型”教師隊伍建設中存在建設機制滯后、結構比例失衡、培養通道不暢、評價模式落伍、產業聯系較少、人才流失嚴重等問題。
三、“雙師型”教師隊伍建設的對策
1.政府應應給與幫助和支持
國家政府相關部門應出臺一系列相關政策與法規，輿論上，為“雙師型”教師揚名，使“雙師型”教師建設收到足夠重視;政策上，制訂出有利于“雙師型”教師發展的政策措施;經濟上，應加大投入改善“雙師型”教師待遇。徐東、張姝認為“雙師型”教師的培養必須引起國家和各級政府部門的高度重視，要建立一整套促使高職院校專業教師向“雙師型”教師轉變的政策和法規，提高“雙師型”教師的社會地位。
2.高職院校也應重視“雙師型”教師隊伍建設
（1）學校應該加強對“雙師型”教師隊伍建設的重視，并制訂和完善相關的政策制度
王學民在《高職院校“雙師型”教師隊伍建設的對策》文中提出學校要提高認識，建立健全“雙師型”教師培養機制：一是要在“雙師型”教師隊伍的建設上重視質量;二是要建立長效機制，放寬教師引入的渠道;三是要制訂科學的培訓計劃，重視對現有專業教師的培訓;四是高職院校在“雙師型”教師隊伍建設上要加大投入力度，建立監督機制和激勵機制。
（2）學校和企業合作，實行聯合辦學
曲麗娜在其期刊《淺析高等職業教育“雙師型”教師隊伍建設》中提出走簡捷高效的校企合作、產學研結合之路，實現雙贏的策略，她認為這是“雙師型”教師隊伍建設的有效的途徑。她還提出應安排專業教師到企業進行專業實踐，提高專業教師理論聯系實際的能力，提高專業技能。王振國、朱健在他們的期刊《談工學結合模式下的“雙師型“教師隊伍建設》中提出工學結合是建設“雙師型”教師的核心基礎。
（3）建立一支穩定的兼職教師隊伍
何春在《淺議高職院校“雙師型”教師隊伍建設》文中提出建立穩定的兼職教師隊伍的策略，他指出學校可以根據專業實際需要，把在關企、事業單位中既有理論素養，又有豐富實踐經驗和教學能力的專家和工程技術人員聘請來做兼職教師，一方面可以將新技術、工藝、方法、觀念及社會對從業人員最新的素質要求帶到學校，另一方面可以和學校教師進行教學活動的交流中，從而更好地促進專業課教師向“雙師型”轉化。
除了整體性的對策研究，也有專門針對“雙師型”教師隊伍建設的某個角度進行深入的分析。如：李平利在《論高職院校“雙師型”教師隊伍建設的三種模式》文中指出，高職院校要建成一支符合要求的 “雙師型”教師隊伍，可從“存量調整”和“增量優化”兩個視角進行改革探索，具體可實施 “雙師素質培養”模式、“雙師結構構建”模式、“雙師資格認證”三種建設模式等。
總的來說，目前我國教育研究者對高等職業教育“雙師型”教師隊伍建設進行了諸多卓有成效的研究，“雙師型”教師隊伍的內涵要求、在“雙師型”培養途徑、“雙師型”教師隊伍建設的制度保障和提升等方面取得了不少研究成果，為我國的高等職業教育發展起到了積極的作用。
參考文獻：
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篇6
初級雙師型教師能力主要評價標準是具有豐富的理論知識，能獨立完成一門或幾門專業課程講授，教師最低要求是有講師職稱，能進行實驗總結能力、取得初級導游資格證或參加過教育部門組織的教師旅游技能培訓。
（二）旅游管理專業中級“雙師型”教師能力
中級雙師型教師應具備旅游專業豐富基礎知識、豐富教學經驗、具有本科以上學歷、具有講師以上職稱、能講授兩門以上旅游專業課程、能獨立進行教學經驗總結。參與過教學改革，發表過專業論文、具有中級旅游資格證書、在企業至少兩年以上工作經歷，能獨立編寫旅游專業文件。
（三）旅游管理專業高級“雙師型”教師能力
高級“雙師型”教師標準具有豐富的教學與實踐經驗，具有高級職稱，能系統化教學兩門及以上專業課程。在教學實踐中，能將最新的旅游知識運用到實踐中，教學改革、教學教科研能力取得一定成果。獲得高級導游資格證書，并在企業工作兩年以上，具有豐富的企業實踐經驗，編寫過旅游方面教材，提高學生實踐能力，在實踐過程中能進行實踐創新能力。
二、應用型本科院校旅游管理專業“雙師型”教師的培養途徑
（一）建立“雙師型”教師隊伍的必要途徑
旅游管理專業的發展依靠雙師型教師隊伍的建設，但雙師型教師隊伍建設需要一個過程。改變教師觀念是建立雙師型教師隊伍的必要途徑。觀念轉變是一項事業完成的根本，教師只有從根本上轉變，才能進一步提高學生實踐能力。旅游學科是一門實踐能力強的學科，其更新速度快，教師應與企業保持緊密聯系，促使自己的知識經常更新，教師要轉變教學思想，經常參加相關培訓，提高實踐教學能力，提高學生實踐能力。經過審核獲得真正的雙師型教師，不要成為某種意義的雙師型教師。學校應搭建平臺，讓教師經常參加企業的活動，每隔3年要求教師必須到企業工作半年，這樣才能真正提高教師的實踐能力，成為真正雙師型教師，真正提高學生實踐能力，提高學生崗位能力，真正實現學生零距離就業。
（二）構建“雙師型”教師隊伍的培訓制度
許多高校在構建“雙師型”教師隊伍采用校企合作的形式，通過強化高校與企業的合作來提高“雙師型”教師隊伍的整體質量。其中包括聘請企業優秀員工、技術專家來高校講學或在校兼職教學，定期組織教師前往企業進行參觀考察、掛職訓練、帶領學生在企業中實習等方式來強化“雙師型”教師質量。遴選一部分教師進入企業參與掛職訓練，教師可通過自己所從事的產業情況、運作流程預測未來的發展趨勢，將自身在實際工作中了解到的知識、經驗、觀點等投入教學中作為實際訓練的補充說明，幫助學生更好地理解知識點。高校可組織一些教學、實踐經驗的旅游學骨干教師定期對學校的中青年旅游專業教師進行指導，引導青年教師盡快成長，從而為學校快速組建出一支素質水平較高的實踐教學隊伍。
（三）鼓勵專業課教師參與實踐性研究
應用型本科院校專業教師參加實踐性研究是社會發展的趨勢，專業課教師是指導學生實踐能力提高的導師，應用型本科教師不僅要具有實踐能力，也應具有豐富的理論知識。高校教師應積極參與科研項目，提高自身的研究能力，教師的研究能力提高了，能進一步指導學生，提高自身的實踐能力。
（四）完善“雙師型”教師隊伍的相關制度
“雙師型”教師尚未建立完善的激勵制度和考核體系，在考核制度上依然采用傳統的普通教育評價標準。但“雙師型”教師有別于一般類型的教師，“雙師型”教師在技能和技術資格考核中難以并軌，這就需要建立新的考核體系。在構建新的考核體系方面不能只將學歷和學科水平為考核標準，理論知識、實踐能力、職業經歷并重，擺平學術和技術之間的天平。
篇7
一、創新培訓模式，以“雙核模式”驅動培訓
所謂“雙核模式”，是指“雙模塊、雙導師、雙基地”的“雙核”培養模式。這是杭師大繼教院在浙江省“領雁工程”中摸索出來，并在杭州市第二輪“名師工程”中定型實施的一種教師培訓模式。“雙模塊”是指所有的培訓內容分為理論和實踐兩大模塊，克服單純理論講授，注重理論與實踐結合。“雙導師”是為指每位學員配備理論導師和實踐導師各一名，理論導師負責學員的理論培訓與教科研指導，實踐導師負責學員的課堂教學能力與教研組織能力提升。“雙基地”即以杭師大為理論學習基地，以杭州優質的中小學為實踐基地，學員通過備課、磨課、上課（同課異構）、觀摩、評課等方式提升專業能力。
二、創新培訓方式，以“七環培訓法”推進教師發展
杭師大繼續教育學院結合多年教師培訓實踐經驗及教師培訓規律的研究而總結提煉出“七環培訓法”，本項目據此設計培訓方案與活動環節。“七環”即名師示范、課堂模仿、同伴互助、展示突破、反思提高、專業愿景及實踐教學，“七環培訓法”環環相扣，每個環節又能自成一體，是一個不斷循環往復的過程。本次研修項目正是在“雙核模式”驅動下，貫徹了“七環培訓法”而取得較好的實效，獲得學員的充分肯定。有學員提出，“七環培訓法全面有效地提高了教師素質，值得全國推廣。”
“七環環環相扣，雙核雙推雙進”。本次國培項目研修用“雙核”打造優質培訓平臺，優化培訓資源，通過七環法循環往復提升教師的專業精神、專業知識、專業技能。既有理論的指引，也有實踐的指導；既有名師示范，也有學員展示；既有群體交流，也有個體反思。例如結合培訓需求和目標，樹立學員專業愿景，讓許多學員明了自身所承載的特殊使命，即“強國必先強教，強教必先強師”，激發學員專業成長及發揮示范引領作用的信念；以小組為單位進行教學交流和切磋，開展集體備課，使國培學員之間形成同伴互助的共同體學習研修文化，分享學員間各有所長的優勢資源；在展示突破環節，通過學員同課異構和優秀學員展示匯報課等教學實踐活動，促進學員在原有教學理念、教學模式、教學水平上實現自我突破和超越；而“反思提高”是發揮學員主體性的重要環節，在培訓期間學員撰寫反思感悟約150篇，學員通過深刻反思認識自我，并實現將理念落實到行為的轉變。
篇8
Discussion of Vocational School-enterprise Teachers Cooperation Mode
——Take Hotel Management professional as an example
XIE Lu
（Wuchang Polytechnic College， Wuhan， Hubei 430202）
Abstract "Chinese education reform and development compendium"pointed out： Higher education is about to "strengthen teaching and training in practice， and developing with social work departments. To promote teaching and scientific research， production series". If this cooperation is very important to all higher education colleges， it seems that higher vocational colleges is the indispensable basic conditions. This is the result of the basic attribute of the higher vocational and technical education. Cooperation between higher vocational colleges on the success of the higher vocational and technical education can have its characteristics， finding out the characteristic is the key to university-enterprise cooperation mode choice. This is a main factor of higher vocational and technical education success or failure. The two sides of the teachers of cooperation method reveals is particularly important.
Key words university-enterprise cooperation； teacher training； credentials exercise
1 校企合作模式
校企合作是我國新型發展趨勢，也是現今大多數高等院校著力打造優勢的平臺。校企合作模式也由原來簡單頂崗實習經過訂單培養到最終的聯合辦學模式，演變到現今的校企合作由淺入深三層面：一是淺層次合作。學校專業方向按企業所需確定，并在企業建立實習基地，建立專業專家指導委員會和實習指導委員會。聘請行業（企業）的專家、高級技師等為指導委員會成員，與企業簽訂專業實習協議，逐步形成產學合作體。二是中層次合作。學校為企業提供咨詢、培訓等服務，建立橫向聯合體，成立董事會，形成多元投資主體。爭取國內外的企業家、專家、學者及社會各界知名人士參加董事會，爭取社會各相關行業、企事業以董事單位的身份支持學校發展，并建立由知名專家參加的專業指導委員會，制定切實可行的專業教學計劃，按崗位群的分類，確定專業能力結構和非專業能力素質的群體要求，根據企業的需要進行人才培養。三是深層次合作。企業與學校相互滲透，學校針對企業的發展需要設定科研攻關和經濟研究方向，并將研究成果轉化為工藝技能、物化產品和經營決策，提高整體效益。企業也主動向學校投資，建立利益共享關系，真正實現“教學—科研—開發”三位一體。學校在為地區經濟發展提供各種技術、營銷、管理、咨詢服務的過程中可獲得相關地方經濟發展狀況和需求的第一手資料，為課堂教學提供案例，使理論與實際有機結合。校企雙方真正融合，而不僅僅是利益單體，從骨子里為對方著想，成為利益共同體。達到雙方“學生贏、教師贏、院校贏、企業贏……”等多方共贏局面。
既然校企合作已是必然，多數院校及企業方已開始探索更適合雙方又利于服務于社會的合作模式。如果說校企合作成功的前提是政府政策支持，成功的平臺是優質校內外基地建設，成功的保障是校企合作雙方共同參與的話，那么合作模式中教師隊伍中的雙師素質提高途徑是校企合作成功的有效基礎。
2 師資培養方式
2.1 現狀分析
教師的培養絕不是微不足道，相反作為基礎建設是尤為重要，一個學校的發展與教師隊伍建設的結果是棲息相關的“雙師型”教師隊伍是高等職業教育的重要特色，是提高高等職業教育教學質量的關鍵。要搞好“雙師型”教師隊伍建設就要完善培訓體系、搭建能力培養平臺、建立相應機制促進"雙師型"教師隊伍建設。沒有好的老師就培養不出適合當今社會需求的優秀學生，有"雙師型"教師隊伍輔助，既可以教導學生課本知識、做人道理并能指導學生入社會后的職場應變能力、實際操作能力，真正讓學生走出象牙塔直接進入社會工作崗位，達到零距離換乘。
那么教師培養應當專業化，應當職業化，只有目標明確才能培養出更適合高職發展的專業化教師隊伍。
我國高職教師專業化在經過了幾年的快速發展之后，目前已經取得了一定的成績，但是相對于高職教育發展良好的發達國家來說，我國高職教育在教師專業化實踐過程中仍然存在諸多問題，總體來說，表現在如下幾個方面：（1）高職教師缺乏良好的專業發展環境；（2）高職辦學經費相對不足；（3）高職教師待遇偏低；（4）高職教師專業組織力量薄弱， 高職教師專業自主受到限制。
酒店的業態發展也越來越專業化，酒店意識到員工必須持證上崗，酒店經常要給員工進行定期有針對性的培訓，只有這樣才能與時俱進，但在現階段調研中，酒店中層管理者大多數成為酒店培訓師資主力，他們有豐富的實操演練經驗，但是仍存在諸多問題，如下：（1）酒店沒有專門的培訓師資；（2）酒店中層管理者就職于本職工作，不能安排大量時間對員工進行針對化培訓；（3）送到總部酒店培訓，耗時費力。
2.2 教師專業化途徑
高職教師專業化過程既是教師自我發展、自我完善的過程，又是高職院校為促進教師專業化成長采取的一系列措施過程，是教師“內化”與學校“外推”過程有機結合。
（1）樹立高職教育新觀念，提高教師專業化的認識。從根本上讓高職教師認知教師專業化的重要性，旨在培養真正的“雙師”素質，“雙棲”能力的高職教師。
（2）嚴格教師資質認定標準，規范職業技能要求。針對“雙師”素質，及“雙棲”能力，有針對性地設立認定標準，有了標準高職酒店專業教師有更好的奮斗目標。
（3）依托行業優勢，提升教師專業實踐知識和動手能力。順應“走出去”原則，讓高職專業教師走到企業，深入崗位、真實體驗，而不僅僅是紙上談兵。實操后，有助于提升教師實操管理能力，深化課程的理論基礎。
（4）借助高校力量，提升教師專業理論知識和學識水平。學校是個知識匯集及沉淀的地方。通過前期單項基礎知識講解，到實景操作取經，最終落腳點仍為學校里的理論總結，此過程可以提升教師專業理論知識和學識水平。
（5）開展多種形式的課程改革活動，提升教師的課程改革實施能力。針對前階段的自身體驗，以及學生反饋，依據社會行業需求，高職酒店管理專業教師可以開展多種形式課程改革活動，比如前廳基礎理論講完后，老師帶領學生一起進入酒店前廳崗位實操，通過實踐總結，有部分學生可以適應本崗位需求，帶隊老師也可以根據本次酒店實操管理經驗，對返校后的課程進行更改。為了考“金鑰匙”證書，可以對某些致力于此，又很努力的學生，專門開金鑰匙服務與管理理實一體化課程。
（6）以“雙師素質”培養為目標，增強教師的實踐教學能力，增加掛職鍛煉機遇。為了達到“雙師素質”以及“雙棲能力”的要求，學院內設置青年教師掛職鍛煉獎懲制度。而在專業化教師建設中，我們把實施重點放在掛職鍛煉的合作上，其一在于可以真正讓酒店專業教師從實踐中總結理論真知，更好引導學生在“學中做、做中學”；其二可以更好補充酒店中培訓師資匱乏的問題。
第一階段：起步階段。起步階段是培養專業教師的基礎階段，這一階段的掛職鍛煉是否真正落到實處。關系著專業教師行業基本功練得是否扎實。為了使專業教師能更大限度地了解行業，必須保證其在行業工作的連續性。因此，這階段的兩期鍛煉在時間上應該是連續的，其主要目的是讓教師了解行業，在實踐中獲得本行業的基礎知識和實際能力。一般來說。沒有酒店行業經驗的教師，需要從掌握酒店各項服務技能開始了解酒店及酒店行業。因此，在此階段中，專業教師可以從基層頂崗操作。練習服務技能開始，初步對酒店運作有一個整體的認識。在完成這一階段的掛職鍛煉后，教師應該能承擔諸如前廳服務技能、客房服務技能和中西餐服務技能等實際操作性較強的課程教學。
第二階段：成長階段。成長階段是在有了第一階段“起步”的基礎和2～3年的專業實操課程的教學經驗之后，將專業知識不斷鞏固和更新的階段。因此，這一階段鍛煉的主要任務是完成知識“面”的積累，即對酒店各個層面都要有一定的了解。在完成此階段的鍛煉后，教師應該可以承擔諸如前廳服務與管理、客房服務與管理和餐飲服務與管理等一線部門的理論課程教學。
第三階段：成熟階段。酒店管理專業教師應該是一個真正能管理和經營好一間酒店的酒店管理者。經過近十年的磨煉。專業教師在專業教學水平和酒店行業經驗上應該有一個較大的質的飛躍。因此，專業教師需要有一段真正的酒店“管理”經驗。成熟階段是專業教師真正走向成熟的階段，通過這一階段的掛職鍛煉。以最終完成這一歷史性的進步。因此。這一階段前兩個時期的掛職鍛煉。實際上都是為最后一期——高級管理層頂崗鍛煉做準備。
酒店師資提升策略：（1）酒店師資“請進來”。針對酒店師資在實操層面上的熟練及優越性，請酒店師資進校指導學生實際操作中的問題；院校酒店管理專業優秀帶頭人為酒店師資培訓，緩解酒店師資培訓能力較弱的現狀。（2）同行業精英合攻課題，合出教材。讓酒店師資更好了解學院需求，真正做到為社會培養可持續有用高端技能人才，而不僅僅只為了滿足現在市場需求旺盛，大肆亂招員工，最終導致流失率高，行業發展受阻。
3 結論
校企合作培養教師是拉動“雙師型”教師隊伍建設的主渠道，能達到校企雙贏。高職院校在校企合作中必須發揮主導作用，主動與企業溝通，為合作創造良好的條件。校企合作培養“雙師型”教師可以作為校企合作的橋梁和突破口，帶動校企合作深入發展。
參考文獻
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篇9
今年計劃安排高校教師出國培訓250人，具體包括：高職高專院校專業教師200人，其中數控35人、機電43人、電子39人、軟件（動漫）40人、商貿（財經）43人；管理干部50人，其中高職高專院校院（校）長30人、高校人事處處長20人。
高職高專院校專業教師培訓對象應具備以下條件：（1）具有良好的思想政治素質，事業心強，工作踏實；（2）創新意識較強，積極參與教育教學改革，教學效果良好，具有較強的科研和實際動手能力；（3）年齡不超過45周歲，具有本科及以上學歷，一般應具有副高級及以上專業技術職務，具有熟練的外語聽說能力。中級專業技術職務的優秀青年教師，應具有碩士研究生及以上學歷。
管理干部培訓對象應具備以下條件：（1）具有良好的思想政治素質，事業心強，工作踏實；（2）具有開拓創新精神，工作能力強，工作成績突出；（3）年齡一般不超過50周歲，具有本科及以上學歷和副高級及以上專業技術職務。
有關高校出國培訓名額以及各培訓團組派往國家和派出時間見附件1。為確保出國培訓的順利進行，培訓學員所在學校應與省教育國際交流服務中心簽訂培訓協議，培訓學員按協議要求參加培訓。因今年出國培訓全部要求辦理因公護照，請各校務必于4月15日前將《2009年高校教師出國培訓學員推薦表》、《2009年高校教師出國培訓推薦人選匯總表》和《*省高校教師和管理者國際合作培訓項目協議書》報我廳師資處，聯系電話：025-83335527，電子郵箱：fuzhy@。
其他未盡事宜按《省教育廳關于做好20*-2010年教師國際合作培訓工作的通知》（蘇教師〔20*〕3號）執行。
二、骨干教師和青年教師培訓
1．中青年骨干教師研修。組建由院士領銜、著名專家學者參與的培訓團隊，舉辦6個左右學科前沿和專業知識研修班，計劃培訓400人。培訓對象以具有博士學位或副高級及以上專業技術職務的教師為主，培訓內容側重拓寬專業領域知識，和專家面對面研討。
2．青年教師培訓。通過進修班、單科培訓等形式，計劃培訓500名35歲以下青年教師。培訓內容側重提高教育教學能力和水平，兼顧學術研究。繼續做好高校新教師崗前培訓和訪問學者工作，組織并資助部分教師參加國家精品課程培訓。
3．“雙師型”教師培訓。選擇一批具備條件的高校為職業教育“雙師型”教師培訓基地，計劃培訓200人。按照《省教育廳關于實施高職高專院校訪問工程師項目的通知》（蘇教師〔20*〕15號）要求，繼續開展訪問工程師培訓，組織高職高專院校教師深入行業企業開展技術攻關和合作研發。
以上項目由省高校師資培訓中心具體組織實施。
三、五年制高師教師和管理者培訓
1．骨干教師研修。在高等師范學校中遴選一批學科專業基礎扎實、具有發展潛力和培養前途、具有副高級及以上專業技術職務的骨干教師，采取高校訪學、專家指導和課題研究相結合的形式進行培訓。
2．管理者研修。培訓對象為高等師范學校校級領導和部分中層干部，培訓內容包括理論研修、實踐考察、課題研究和成果交流等。
以上項目由*教育學院分院管理辦公室具體組織實施。
四、培訓工作要求
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一、高職院校“雙師型”教師隊伍建設的現狀
高等職業教育是職業教育系統中的重要組成部分，大力發展職業教育是我國一個重要的教育指導方針。我國高等職業教育師資隊伍經過近二十年的建設，在規模、結構和整體水平上已有很大的提升，然而，高職院校師資隊伍的現狀與高職教育改革和發展的需要還很不適應，“雙師型”教師隊伍的建設尚缺乏有力的經濟支持和政策支持。師資隊伍建設問題，仍然是制約我國職業技術教育改革、發展和提高的關鍵問題。高職院校“雙師型”教師隊伍建設的現狀具體表現為：師資隊伍總體水平仍有較大差距，不利于高職培養目標的實現；教學結構上重理論輕實踐的傾向依然存在，不利于師資隊伍的發展；兼職教師缺乏相對穩定性，不利于教學質量的提高；職稱評定上重論文、輕教學，重研究、輕應用，不利于教師專業技能的提升；人才引進上依然有矛盾，不利于提高教師隊伍結構整體上的“雙師”素質；培訓渠道不通暢，不利于教師個體“雙師”素質的培養和提升。
二、高職院校課程體系建設下的雙師型教師隊伍建設策略
目前，就高職院校自身而言，需要自下而上，選擇這個可操作的視角，探索如何在高職課程體系建設的進程中培養能體現專業水平的高技能“雙師型”教師，總結出有中國特色的“雙師型”高職教師培養規律，為我國“雙師型”高職教育師資隊伍建設提供理論支撐與現實指導。
本文通過四個階段即準備階段、初步研究階段、策略嘗試階段、綜合研究階段的研究，采用了文獻分析法、調查研究法、綜合研究法和實踐修正等多項具體研究方法，探索出了符合職業教育特色的“雙師型”教師隊伍培養途徑，主要表現在：
（一）要制定學院“雙師型”教師的認定標準，建立“雙師型”教師隊伍建設規劃，健全師資隊伍發展的政策與措施
積極引進具有雙師素質的專業技術人員和管理人員到高職院校任教，充實教師隊伍；積極從企事業單位和社會上聘任兼職教師，擴大雙師素質教師隊伍；加強對在職教師的培養和培訓力度，在不斷提高他們學歷層次和理論水平的同時，要有計劃地讓他們到生產、建設、管理、服務第一線或學校緊密型實訓基地和產學研結合基地實際鍛煉（或工作）一段時間，以提高他們的實踐教學技能，使他們逐步成為雙師素質的教師；努力培育既具有理論和實踐雙重素質、又精于某一方面的“雙師型”教師集體。
（二）構建以學習型組織為載體的教師校本培訓模式
構建以學習型組織為載體的教師校本培訓模式，就是以學習為平臺，以研究為手段，體現教學相長，最終實現教師行為方式的轉變。由于教師們的需要和發展方向不同，遇到的問題也不同。所以，他們的興奮點、工作需求和價值取向也不同。工作中，學校以市、區、校級骨干教師為中心，把有共同愿景的有志者自由組合起來，構成一個個學習型小組，在同一理念、同一目標下，共同學習有關教育教學理論，研究和探討共同關心的教學問題。在組織中每一位教師都愿把個人愿景放到整個集體的愿景中去實現，真正打造出“學習共同體”。
（三）通過課程的開發及課堂教學的主渠道培養教師的職業素質
校本課程開發從其本質上說是學校教育共同體在學校一級對課程的規劃、設計、實施與評價的所有活動。通過對校本課程的開發，可以確立職業教育校本課程開發的新理念，培養教師校本課程開發的能力，使教師掌握國內外課程與教材開發的先進經驗和方法。
教師在課堂教學是教學活動的主要承擔者，要培養“雙師型”教師的職業素質，必須以實踐特別是課堂教學實踐作為培養的主要平臺。一要樹立課堂研究的教學觀；二要正確把握教師的科研定向；三要關注課堂教學的教學情境；四要重視課堂教學中的質量研究。
（四）與企業進行多方聯系合作，加快“雙師型”教師隊伍建設步伐
我校提出了：“三個零距離”的職業教育課程改革的目標，即：學校培養目標與社會發展要求的零距離；技能實踐教學與社會用人標準的零距離；學生的自我發展能力與職業崗位要求零距離。到目前我校已派出幾十位專業教師前往企業進行專業實習。教師的綜合素質得到了提升，許多教師已成長為專業骨干。
（五）充分論證規范管理，建立“雙師型”教師科學的考評體系
1.要制定相應的職稱評定標準。基礎理論課教師可參考普通高校基礎課教師的評定標準；專業理論課教師要兼顧對實際操作能力的考核；職業實踐課教師可按技術等級職稱評定，也要適當考核其教師基本功。
2.要完善“雙師型”教師的評價體系。在堅持能力本位觀的同時，還要注重專業教師實際能力的考核。對實訓實習課指導老師、專業技術課教師和專業理論課教師實行職業技能鑒定制度，加強操作、分析、實驗及解決生產技術難題能力的培訓，提高專業技能水平。
3.強化各教學系部在教師技能培養中的統籌作用
教師的技能培訓工作應主要以“系部”為單位開展，其實效性更強。學院則作整體上的規劃與協調。從學院“雙師”隊伍建設的規范化、制度化和高效化、程序化的角度來看，以系部為單位，與企業成立專業培訓機構，專職負責教師實踐技能的培養與發展對“雙師”隊伍建設具有重要意義。專業培訓機構以“服務教師”為宗旨，與企業建立合作關系，為每位教師建立培訓檔案，根據每位教師的專業、水平、時間，為教師度身定制“個性化”的培訓方案，為教師技能培養鋪好路。
綜上所述，加強高等職業教育師資隊伍的建設，已成為職業教育的共識。而強化高職院校“雙師型”教師隊伍的質量建設，已成為提升高職院校核心能力的首要任務。高職院校研究提高師資隊伍水平、手段和措施，探索加強師資隊伍建設的新方法，商討提高教師隊伍結構整體上的“雙師”素質和個體“雙師”素質的激勵機制，將任重而道遠。
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1.提高學生的就業能力。基本職業技能、應聘技能及職場適應技能通過專業的培養和訓練是可以在較短的時間內被掌握和提高的。從長期看可以通過校企溝通令學校培養的學生與社會企業的需要結合得更加緊密，形成一個比較完整的人才培養鏈條；從短期看，通過對學生在校期間相關職業技能、應聘技能及職場適應技能的專業訓練，以提高學生在就業市場的競爭力，提前做好學生擇業就職的心理準備，使學生一畢業就能較快地找到較適應的工作，同時更快地適應工作環境，較快達到崗位相關要求，降低就業后再次失業的失業率。
2.充分利用高校人力資源。高校有大量從事教學及科研工作的教師，有多年從事學生心理輔導、就業輔導等工作經驗豐富的輔導員，可以充分利用他們的優勢，了解學生的需求，進行有針對性的培訓。
3.完善教育培養模式。通過就業技能實訓可以在教學改革中做出新的嘗試，改變學校只做理論研究和專業知識傳播的單一教學模式，培養綜合素質強，適應社會的應用型人才。
4.培養建設雙師型教師隊伍。通過就業技能培訓實踐，加強教師隊伍的培養，使教師的注意力不僅僅停留在教學、科研方面，更應該關注教研科研內容與社會的銜接，相關實用職業技能的培養等方面，從而培養建設雙師型教師隊伍。
5.增加學校社會影響力和美譽度。通過就業技能培訓實踐，創造廣泛與企業接觸的機會，了解企業需求，達到校企聯合的目的，使學生畢業后就能適應社會，滿足企業要求，上崗就業，實現學校提高就業率、學生找到適合工作、企業找到合適員工的多重目的，進而增加學校的社會影響力和美譽度。
6.推行職業規劃思想。在校期間進行職業規劃的學習及自我設計，令學生及早的通過自我認知，明確個人發展的方向，及早著手進入職場的準備。
二、就業技能培訓的任務
1.通過調查明確工商管理類學生的需求。
2.通過外聯調查明確社會上企業對工商管理類學生的需求及素質要求。
3.通過高仿真模擬招聘演練，辦公設備實際操作，辦公公文實際撰寫等實踐活動，增強工商管理類畢業生的求職技能。
4.通過外聯搭建校企聯合的橋梁，為畢業生創建更多的實習基地及實習崗位，進而建立畢業生輸送渠道。
5.培養與社會緊密聯系的雙師型教師隊伍。
三、就業技能培訓的實施
1.第一階段：調查階段。此階段是培訓實施的基礎階段，此階段的正確實施是保證以下階段順利有效實施的關鍵。主要是通過問卷調查，明確工商管理類學生就業方面的需求，就業困惑。
2.第二階段：職業規劃階段。（1）認識自我。運用相關測評技術及測評軟件，用科學的方法測試學生的性格和職業興趣。通過一系列的自我性格測試、自我職業興趣測試讓學生認清自我，明確自身大致的擇業方向和發展方向。學生測評后要完成《自我測試報告》，報告內容包括———個人性格、職業興趣、今后的擇業方向、擬求職的崗位，大體規劃個人的近期目標。。（2）認識職場。采用頭腦風暴法列舉出適合工商管理類學生就業的主要行業的名稱、相關崗位、工作內容、任職要求等。明確企業看中、關注員工的哪些素質、這些素質所占的權重。要求學生對自己感興趣的職業、崗位，通過調查、討論，形成《目標職業調查報告》。比較自己目前所具備的素質、技能與目標素質、技能的差距，找出彌補差距的具體方法并進行可行性分析。
3.第三階段：就業指導階段。（1）就業信息的獲取。主要介紹國家及地方對大學畢業生的就業政策；介紹就業信息的搜集、查詢辦法；教授解讀就業信息中的內涵；主要大城市的就業渠道；就業當年人力資源需求多的行業、城市等。（2）簡歷制作。主要介紹簡歷的格式、內容以及送達方式。（3）面試。主要介紹面試前的準備、面試禮儀、面試應答等；通過高仿真模擬招聘，進行情景演練，提高學生應聘心理素質及語言應答技能。
4.第四階段：職場基本技能實訓階段。（1）現代化辦公設備操作。通過實際操作，要求學生會使用打印機、復印機、傳真機、掃描儀等辦公設備，會運用電腦辦公軟件進行Word文檔的排版、Excel文檔的使用、PPT的制作。（2）基本公文寫作。學習通知、請示、報告、會議紀要、工作計劃、工作總結等基本公文的寫作。以學生親自寫作練習為主。（3）商務專項文件起草能力培訓。主要包括標書的撰寫（主要是商務標部分的寫作）、商業策劃書寫作、項目可行性分析報告的寫作、商業合同的起草與簽訂。此環節要求學生掌握商務專項文件的格式、內容，并根據案例要求進行相關文件的起草練習。
5.第五階段：培訓考核階段。（1）校外社會實踐考核。要求學生參加校外招聘會，以報告的形式描述招聘會的參與過程，說明相關信息，總結自身應聘過程中的優缺點。（2）培訓總結。要求學生撰寫培訓總結報告，分析自己在培訓各個環節的所感所獲，分析自己的優劣勢，診斷出自身的問題，明確解決方案。提出對培訓的反饋意見和建議，以便通過不斷改進完善培訓。
6.第六階段：個人咨詢階段。這個環節是始終貫穿于整個培訓過程中的一個環節，學生可以根據自己的需求，對擇業、就業等方面所持的困惑或遇到的問題向指導教師提出個體咨詢，咨詢過程中老師將單獨為學社生進行解答或問題疏導。
四、培訓效果總結
1.通過對受訓學生的調查問卷，分析培訓的效果。其中認為培訓使自己增加了對自己的了解的學生占80%，認為通過培訓更多地了解了行業和職業的占90%，增加面試信心的學生占91%，能夠掌握現代辦公設備運用的達到95%，學會基本公文寫作的占65%，學會商務專項文件起草的占30%，希望增加模擬面試次數和時間的學生占80%，希望增加個人咨詢的學生占70%，認為培訓對自己幫助不大的僅占3%。當然，培訓的實際效果還有待學生走向職場時，社會的真正考驗。
2.在就業技能培訓過程中，通過外聯工作，加強了高校與企業的聯系，對創建實習基地奠定了基礎。
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1. 火電機組仿真機的用途
大型火電機組仿真機一般作為訓練學生熟練正確地掌握機組設備在各種條件下的啟、停和正常運行中的監視操作技術；訓練學生正確判斷和處理故障、事故的應變能力；對學生上崗前進行實際操作能力和分析判斷能力的考核；供機組在各種工況運行中分析和改進操作方式、提高安全經濟運行能力、為制定反事故措施提供驗證環境；訓練學生進行機組控制系統整定及試驗驗證等。
2. 用戶對火電機組仿真機的一般要求
大型火電機組仿真機是對機組的爐、機、電、網控及熱控系統實現全范圍、全過程仿真。以被仿機組控制室內所有的監視、操作、控制為主，輔助以機組在啟停和故障處理中需要在集控室外進行的就地操作，同時包括化學水處理、除灰除渣等輔助控制系統等。
仿真模型全部以物理過程為基礎，建立完整、嚴格、精確的物理過程模型，能連續、實時、良好的反映系統動、靜態過程，具有較高的動、靜態精確度，對運行人員全部操作（包括控制盤、操作員站及就地操作員臺上的操作）無論是正確的還是錯誤的，其反映都應和實際電廠一致。仿真機應能仿真電站機組運行中的異常和故障工況，產生的物理現象應當和被仿機組反映一致。對于各種故障或事故，學員可在盤上或操作員站上進行操作處理，如果處理合理，故障或事故應逐漸消除，如處理不當，模擬出事故擴大后的現象應與參考機組反映一樣。
3. 用戶對火電機組仿真機培訓功能的要求
教練員臺是仿真機培訓控制中心，教練員通過顯示器畫面、鍵盤、鼠標等控制仿真機的啟動、停止和工況的變化。教練員臺一般要求能方便、靈活地監視學員的操作和活動，能對不同水平的學員選擇和組合培訓項目，實現仿真模型的啟動/停止、運行/凍結、快速與慢速、回退/重演功能、故障加入、邊界參數修改、變量監視等功能。
4.現代仿真機不能很好滿足用戶的需求
（1）關于學員成績評定的需求。學員成績評定功能是在對學員進行仿真培訓時，通過軟件對學員操作、參數、運行工況形成操作記錄存檔，通過軟件分析得出客觀評價，為教練員主觀評分提供必要和有效的參考。教練員要求該功能能方便地預設評分方案，即預先編制仿真機培訓課程（如培訓課目、初始狀態選擇、故障選擇等練習內容），在仿真機實現按步練習，實現自動評價學員操作，指出操作錯誤及誤差，進行成績評定和客觀評分。
近年來，仿真機研發單位對學員成績評定功能作了許多的研究和探索，但從用戶使用的情況來看，都不是特別理想，不同程度地存在這樣那樣的問題。分析原因，主要是由于仿真機開發研制單位和仿真機用戶在這一領域的合作上配合不夠緊密。該功能在開發時需要大量的現場數據和豐富的運行經驗，根據儀表參數和運行操作的重要程度，進行大量的設計和反復的調試工作，而仿真機研究和開發單位在這一方面的力量和經驗需要加強，仿真機用戶方也需要在理解開發思路后給予研發單位更多的配合和支持。
（2）關于網絡通訊的需求。仿真機系統與電廠信息管理系統SIS網絡進行通訊，能訪問實際電廠SIS系統數據庫的相關內容，采集現場數據作為仿真機系統的初始工況點，進行仿真機靜態和動態的數學模型校核，驗證仿真模型與實際機組工況吻合程度。利用事故前后的現場數據，例如發生MFT、重要輔機跳閘或重要參數越限時，在仿真機上進行事故重演分析。通過互聯網，實現遠方控制和遠程培訓功能。在保證系統安全的前提下，工程師/教練員可以通過互聯網登陸工程師/教練員臺，并通過一定手段直接控制和接管工程師/教練員臺，其效果如同在仿真機上指導一樣。被培訓人員可以通過互聯網登陸操作員臺，并通過一定手段接受培訓，其效果如同被培訓人員在仿真機上操作一樣。
（3）關于控制系統學習的需求。對實際機組控制系統的組態文本能完整地轉換為仿真控制模型。現場操作員站畫面和控制系統組態修改后，相應仿真模型即能自動更新。由于控制系統在電站安全運行中的作用重要性，仿真機控制系統要能進行學員在維護控制系統方面的培訓，可以進行控制系統的組態、控制模塊參數的修改；能進行不同運行工況下的調節系統的動態試驗；模擬或設置現場熱控設備、控制回路、控制邏輯等各種故障，熱控人員處理的措施和效果應與真實機組一致。
（4）關于專家系統的需求。仿真機自教育專家系統可以使學員在沒有教練員連續監控的情況下，在仿真機上進行培訓。仿真機系統通過人工智能技術掌握教練員的決策，激活可執行程序，仿真機將在專家系統指令下進行培訓。可以進行如下一些功能：裝載仿真模型和它的初始條件；自動培訓水平分級；自動提示；自動記分；自動舉例；自動重復故障等。該功能在國內的研究較少，但已有用戶希望開發使用。
二、仿真訓練與考核辦法的改革背景及實施情況
熱能類專業電廠熱能動力裝置、火電廠集控運行等是火力力發電廠的核心專業，專業特色突出，但就業面窄。為保持特色的鮮明性，并增強就業競爭力，必須提高畢業生質量。加強職業能力訓練，提高畢業生專業技能是提高畢業生質量、提高就業競爭力、增強學校辦學實力的重要方面。為對熱能類專業學生職業能力訓練與考核體系進行改革，深化雙證書制度，我們做了以下工作。
（一）修訂人才培養方案
1.深化工學結合的人才培養模式改革
深化“雙證書”制度，實質上也是培養模式改革。根據電力行業發展需求，開展與企業的多元合作，完善以電力行業職業能力標準為指導的在校學生職業能力訓練與考核體系，實行具有電力行業特色的“雙證書”制度，打造培養目標崗位化、培養方案“雙證書”化、企業參與深入化的工學結合人才培養模式，構建與之相應的課程教學體系，建立完善的教學質量保障體系。
根據本專業人才服務的職業崗位，以國家汽輪機運行值班員、核能發電機組操作員、集控運行值班員、汽輪機檢修工、汽輪機調節系統檢修工、鍋爐運行值班員、鍋爐檢修工等工種的職業技能鑒定規范為參考，進行工作任務分析，行動領域歸納、學習領域轉換，也就是基于工作過程構建課程體系、制訂課程標準。由學校教師和企業專家共同開發專業核心課程，突出課程的開放性和職業定向性，根據電力新技術發展變化和企業要求及時更新教學內容，企業與學校共同參與制訂人才培養方案，教學日歷和教材編寫工作；由學校教師和企業專家共同授課，其中企業專家重點承擔實踐性強，與生產聯系緊密的教學內容部分。使學生獲得的知識、技能真正滿足職業崗位的要求推行“雙證書”制度，實現學歷證書與職業資格證書的對接。
2.課程體系與教學內容的改革。根據專業人才培養目標和學生的個性發展要求，基于工作過程開發構建課程體系。
3.教學模式改革。在專業核心課程中全面推行項目導向、教學做一體的教學模式。以理論與實踐為一體的情境教學為學習單元，形成“學中做、做中學”的一體化教學。課程模塊遵循認知規律和職業成長規律，由基本到核心，而后拓展，從單一操作到綜合訓練，圍繞職業核心能力培養，建立循序漸進、理實一體的教學模式。與河南電力行業協會、大唐洛陽首陽山發電有限公司等單位合作，將專業核心課程做成工學結合的優質課程，并進行推廣。
（二）加強實訓基地建設。培養高技能人才一定要讓學生動手，真刀真槍去實踐，不能搞“紙上談兵”，要有真本事，能動手，具備職業能力。加強實踐教學，進行職業技能訓練，必須有能滿足技能訓練要求的場所（基地），它是實施雙證書教育的基礎條件。該基地應具有能進行多種職業技能訓練的硬件設備，并有一定先進性。
（三）加強指導教師隊伍建設。指導教師是實施雙證書教育的關鍵條件。指導教師應是熱愛職業教育事業、具有中高級技術等級實踐技能和專業理論的雙師型，并具有較豐富的實踐教學經驗和組織管理能力，既能指導學生技能訓練又能對學生進行職業道德和全面素質教育。火電廠運行仿真實訓是教學做一體的教學模式的主要一環，相關專業課教師有計劃的通過帶仿真實訓熟悉本實訓環節的教學，部分教師參加相關培訓，取得仿真培訓師證書，提高了師資隊伍素質和仿真實訓環節質量。
（四）認真組織技能鑒定
2005年積極進行“雙證書”試點工作，已有八年，每年都鼓勵在校學生參加電力職業技能鑒定，進行了以下具體工作：
1）積極動員。第四學期期末就進行技能鑒定報考動員。專門召開了全年級學生大會進行動員，充分闡述技能鑒定的重大意義，在學生中掀起報考職業技能鑒定的熱潮。2005年以來，學生的報考率均在90%以上。
2）認真指導。學生報名后，對學生加強輔導和訓練。首先對每個工種實行導師制，指定專人指導和輔導，包括理論考核和操作考核，并將考核結果納入教師勞動競賽。其次指定參考書目，使學生考前準備更有針對性；第三指導學生利用暑假復習準備理論考試，秋季開學后組織摸底考試，根據不足在進行有針對性的指導；第四是合理安排實訓環節內容及時間，以技能鑒定為導向，讓學生在課內完成大部分準備工作。
3）嚴格考核。在考核過程中，我們積極探索對在校學生技能鑒定的標準把握，既要保護學生的積極性，又要保證社會和行業對我校技能鑒定證書的認可程度。既要按照國家頒布的技能鑒定標準考核，又要根據在校學生的實際情況進行微調。最后我們經過反復研究，統一了思想，認為在校學生在理論考核中應嚴格要求，在操作考核中側重于對理論和實際相結合能力的考核，不僅要會操作，更重要的是要理解為什么要這么操作。
4）及時總結。理論考核和操作考核結束后，我們及時對第一次大面積組織學生參加職業技能鑒定的情況進行了總結。不僅對考核結果進行總結，更重要的是對我們的訓練和考核過程進行總結。每個指導教師都寫出了書面的心得體會、意見和建議等，這些來自一線的意見和建議非常中肯，非常寶貴，我們認真進行了梳理，將逐一落實，完善職業技能訓練與考核體系。
三、“雙證書”制度試行效果
建立了與專業培養目標相匹配的職業技能考核鑒定制度，要求學生全部參加考試，2005年以來技能鑒定通過率達到了90%以上。（一）建設并完善了職業技能鑒定基地。2005年以來我校相繼建成了200MW火電仿真機組， 135MW循環流化床鍋爐機組仿真機，亞臨界300MW火電仿真機組、超臨界600MW火電仿真機組。這給學生進行仿真實訓創造了良好的條件。2005年6月，我校電站仿真實訓中心被河南省電力職業技能鑒定中心批準為電力職業技能鑒定站，承擔了鍋爐運行值班員、汽機運行值班員、集控運行值班員等工種的職業技能鑒定工作，為我校學生參加電力職業技能提供了方便和堅實的保障。
（二）培養了一批指導教師隊伍。通過職業技能訓練指導和技能鑒定過程培養了一大批“雙師”素質教師，還有計劃地送出培訓考證。2005年以來每年都派3～5位教師參加華北電力大學舉辦的仿真培訓指導教師的培訓與考核，并全部取得了合格證書，
（三）學生的職業技能得到了顯著提升。學生參加的職業技能鑒定中的運行工種如鍋爐運行值班員、汽機運行值班員、集控運行值班員等具有綜合性、復雜性的特點，是各技能鑒定工種中含金量較高的，也是不容易通過的。但學生經過強化訓練，通過中級工技能鑒定考核后，專業技能得到了顯著提升。通過仿真運行環節的訓練，他們對設備系統有了更為清晰全面的了解認識，對機組運行特性和運行參數有了更工程化的認識。這使他們在校學習期間就能直接面對工作對象進行訓練，縮短了崗前培訓時間。在用人單位面試過程中，他們也能成竹在胸，從容不迫，表現出優秀的專業素質，給用人留下深刻印象，有利于順利就業。更重要的是他們先人一步的職業能力將對他們的職業生涯產生積極的影響。
“雙證書”制度的推行大大提高了熱能類學生的職業技能，有效地促進了就業，用人單位反映很好。
四、存在的問題及擬采取的改進措施
（一） 存在的問題。1.報考動員組織問題。因技能鑒定是收費考試，學生中又有一定比例的貧困生，所以全員報考技能鑒定有一定困難，尤其是一次考試不通過者，如再次報考在經濟上有壓力。應積極想辦法降低考試費用，爭取對在校學生采取低收費。
2.教學計劃銜接協調問題。因仿真機實習班級多，都趕在技能鑒定之前完成培訓有一定困難，所以有些班級在技能鑒定時還沒受過培訓。
3.培訓過程中的問題。實際操作時間有限，培訓效果達不到技能鑒定要求。
（二）擬采取的改進措施
1.規范培訓內容和過程。制定統一規范的職業技能培訓內容，以使各指導教師的培訓標準統一，提高培訓效果。
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1、中職學校“雙師型”教師的內涵狹窄
由于“雙師型”教師的標準還未統一，使有些教師甚至學校領導錯誤地認為“學歷證書+職業資格證書”就是“雙師型”教師，擁有雙證就是“雙師型”教師了，教師個人不再注重技能的提高了，學校也不再注再“雙師型”教師的培養了，這樣以來，學校的“雙師型”教師的整體素質就大打折扣。
2、中職學校“雙師型”教師素質參差不齊
基于不同目的的驅動．部分職業學校在“雙師型”教師隊伍質量建設問題上產生了價值觀念的偏差普遍存在重數量、輕質量，重形式、輕實質的傾向。表現為片面追求教師取得職業資格證書的數量，忽視對教師職業能力的培養、應用與考核。這種價值觀念的偏差一方面來自于外界的壓力，如短期內需要彌補巨大的“雙師型”教師隊伍缺口而“病急亂投醫”，希望通過某種評估而熱衷于教師獲得職業資格證書的統計數量。另一方面還來自于某些職業學校對“雙師型”教師隊伍質量水平的忽視，或者是滿足于“雙師型”教師隊伍建設的表面成就。這使得中職學校“雙師型”教師素質參差不齊。
3、中職學校“雙師型”教師技能水平過低
一些專業課教師的現代職業教育意識相對淡薄，加之我們有的學校對專業課教師的獎勵機制和措施不夠到位，使部分教師產生消極思想，從而不重視本身專業技能的提高，導致技能水平過低。
4、中職學校“雙師型”教師終身學習的意識不強
教師的現代職業教育意識淡薄，對從事的職業教育缺乏事業心，消極應付，缺乏進取精神，終身學習的意識不強。
三、中職學校“雙師型”教師專業發展的重要性和必要性
1、重要性
中等職業教育是國民教育的重要組成部分，其定位是培養數以億計的高素質勞動者和技能型人才，但由于歷史欠賬太多，目前它仍是我國教育中的薄弱環節。我國現有1.4億產業工人。其中技師100余萬人，高級技師7萬人，高級工245萬人，與發達國家相比，人數雖多，素質不高。每年因產品質量問題造成的經濟損失達2000億元左右。我國生產一線的勞動者素質偏低和技能型專門人才緊缺，影響了社會經濟的發展。“教育的關鍵問題是教師”。因此，中職教育加強師資隊伍建設，特別是“雙師型”教師隊伍建設，是非常重要的。
2、必要性
縱觀中等職業學校教師隊伍素質現狀，我們發現：教師學歷層次尚不達標，已達標者面臨提升學歷的問題：缺乏骨干教師和專業帶頭人；中職連年擴招。學生數量急增，但中職學校的基礎能力建設發展緩慢，生師比嚴重錯位，中職生師比約是21：1。根據2001年中央編辦、教育部、財政部《關于制定中小學教職工編制標準的意見》規定，高中階段教育生師比上限，城市為15：1，縣鎮為15．5：1，農村為16：1。不難看出，中等職業學校教師缺口較大．并且在這樣的師資隊伍中。文化課教師比例偏大，專業課和實習指導教師數量嚴重不足；再加上新進校的青年教師來源渠道多是普通高校．他們雖然專業理論知識豐富，但專業技能、實踐能力和實際動手能力較差。截至2006年，中等專業學校“雙師型”教師39621人，占專業課和實習指導教師的比例不足1／3，“雙師型”教師嚴重匱乏。因此“雙師型”教師隊伍建設勢在必行。
四、中職學校“雙師型”教師專業發展的途徑
1、以技能大賽引領專業發展
根據實際情況，按國家職業技能鑒定標準制定考核專業課教師技能的計劃，每一、二年組織本校專業課教師參加一輪次的技能考核，考核結果作為學校評聘教師的重要依據；同時，制訂獎勵措施，鼓勵教師積極參加各級教育與勞動和社會保障部門組織的各級各類技能大賽，這樣，真正能使雙證型教師成為雙能型教師，有利于提高我校“雙師型”教師隊伍的整體素質。
2、以到企業鍛煉促進專業發展
加強生產實踐調研，豐富實踐知識，提高實踐能力，是“雙師型”教師成長的關鍵。作為職校教師，尤其是專業教師，要加強向生產實踐學習，重視到企業學習調研環節，充分利用好實習基地，加強實踐知識積累，這是非常關鍵的，也是十分必要的。
(1)首先，教師要根據自己的專業方向、教學優勢確定個人的發展目標
專業教師應根據教學任務制定生產實踐調研計劃。計劃可分為長期計劃(近2—4年之內)和短期計劃(本學年內)。有了具體的目標、計劃，才會有實施的可能性，才能有效地豐富實踐知識。生產實踐調研形式可以是“定點方式”和“定人方式”。教師可以利用指導學生到企業實習的機會，或合理安排調整教學任務集中一定時間安排到企業實踐學習，可以從知識儲備、拓寬知識層面的視角出發，確定與自己專業教學關聯較大的一、二個生產企業，進行“定點方式”的學習和調研。例如：在某個主體生產企業，全面了解生產工藝流程、典型設備、電氣控制等綜合知識，并有重點地熟悉相關的內容，力求在某一方面達到精通，其它方面能熟悉了解。所謂“定人方式”，也就是教師要在企業的生產科、機動科或設材科，確定工程技術人員作為長期的技術信息聯系人，以便及時了解掌握企業的技改動態、科技消息，及時參與各類的技術交流活動。
(2)教師應主動參與工程實踐活動，提高實踐能力
專業教師應主動尋求機會，直接參與企業的工程技術改造項目及開發，參加工廠的生產技術講座等。這一系列的活動，都是非常好的實踐學習機會，對提高專業教師理論與實踐教學水平、承擔實踐教學任務都是十分重要的。
(3)帶著問題的學習才是最有效的學習
教師在課堂教學、實踐教學中遇到疑點問題不要回避，不要繞開走，應針對問題通過到企業實踐學習，以不斷增加實踐知識的積累，才會使專業教學不斷上水平。
(4)教師應注重“到企業實踐調研資料”的總結歸納、交流及利用
為增強教師實踐知識的積累和提高，首先每個專業教師之間、各教研組之間，可充分利用“分散實踐調研”與“交流總結”相結合的方式來獲取、積累實踐知識，通過各教研組內和組間的交流，形成一個“信息互通網絡”；其次每個教師還應注重個人實踐知識的總結、資料整理、保存，以便于日后教學中查找和利用。只有這樣才能在專業教學中靈活地將生產中的新工藝、技術信息滲透到教學過程中，在課堂教學中體現知識應用的“同步”、“鏈接”、“插入”特性，做到課堂教學與生產實際應用相結合，真正體現專業教學特色。
3、以專業養成和反思強化專業發展
作為專業教師，尤其是中青年教師要多反思，不能自我滿足，僅局限于專業基礎課的教學而停滯不前，處于“吃老本”和“守城”的狀態，而要面對職業教育的實際，重新審視自己的專業知識結構、教學能力，不斷進取，逐步完善專業知識結構，盡快成長為“雙師型”教師。
(1)專業教師要注重完善“縱向知識”結構
教師要確定專業方向，爭取在專業的某方面達到專一，這是作為專業教師的根基。加強知識的縱向學習，做到向書本學和向問題學，向生產實踐學，及時把握新知識和技術應用的前沿，要擠時間主動學，苦練內功。做到在本專業方向上，體現理論教學和實習教學方面的專、通、巧、精的特點，在某一方面起到“優化教學”的引領作用。
(2)專業教師要注重完善“橫向知識”結構，拓展知識面，做到一專多能
根據職業教育的特點，“橫向知識”包括兩個方面：其一是要完善本專業方面的知識體系，對專業課教師而言，不僅能勝任某一、二門課程的教學，還應熟悉本專業中其他課程的知識體系和重要知識點、教學要求，以及知識問的銜接關系，只有這樣，才能在專業知識體系的整體框架下確定具體課程的教學內容、重點、教學方式和方法，做到在教學中游刃有余。其二是要注重各個專業之間的知識聯系性，例如：職業學校教師們承擔某廠熱軋板卷工程職工的崗前技能培訓教學任務，其中包括：連鑄工、軋鋼工、連鑄與煉鋼自動控制培訓等，就體現了這一特點，使用的培訓教材已不是傳統意義上的編寫方法，而是突破了專業的局限性，各工種的培訓教材以專業為主，將整體生產工藝操作、機械設備和電氣控制融為一體。培訓中，傳統的機械、電氣控制、液壓傳動、工藝操作等各專業知識在實際應用中已相互滲透，若培訓教師相關專業知識不全面，就難以勝任培訓教學任務。因此，專業教師在加強自主學習的同時，還應注重向同行學習，加強專業內、外教師之間的交流，拓寬知識面，達到教師不僅精通本專業的知識體系，也能熟悉、了解其他專業的相關知識，只有這樣，才能勝任各類培訓教學任務。
(3)中職學校教師應提高專業實踐指導能力和制作多媒體教學課件的能力
專業課教學特點體現在教學實踐性，多媒體教學工具為專業課教學提供了廣闊的天地，許多生產現場可用多媒體工具再現在課堂上。教師應針對專業課的教學內容、特點，深人生產一線，充分利用數碼相機、錄象機等手段，有針對性地系統制作教學課件，可起到事半功倍的效果。目前利用教學課件進行輔助教學已引起教師的廣泛重視。教師應加強教學課件制作知識的學習，提高教學課件制作水平和使用率，尤其對提高專業課實踐教學是很有必要的，也是很迫切的。
4、以終身學習加快專業發展
