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1.1觀點是"雙證"即是"雙師型"教師。它是以教師是否持有"雙證"（即教師資格證和本專業技術等級證書）為判斷標準。

1.2觀點是"雙職稱"即是"雙師型"教師。這種觀點認為"雙師型"教師是既具有教師職稱，又獲得相關專業的專業技術職稱。如"教師＋工程師"或者"教師＋心理咨詢師"等等。

1.3觀點是"雙素質"即是"雙師型"教師。這種觀點認為從教師個體來看，教師既具備了專業理論知識，又有較強的崗位實踐經驗和能力，教師逐步向工程師、心理咨詢師等復合方向發展。

1.4觀點是"雙職"即是"雙師型"教師。這種觀點是把教師分成"專職教師"和"兼職教師"，從教師隊伍整體結構上強調"雙師型"教師隊伍中既有自于高校的"專職教師"，又有來自于企業的"兼職教師"。

通過以上對"雙師型"教師的分析，可以發現，所謂"雙師型"教師主要有兩層涵義：

一方面，從教師的個體來說，"雙師型"教師的內涵是指除了要具備規定的教師任職資格外，還要具備教學管理能力、專業技術能力、專業技術研究能力、管理和職業指導能力和創新能力等等。

另一方面從整個教師隊伍的結構來說，既有來自高校的專職教師，又有來自企業的兼職教師；既有側重于專業理論教學的，又有側重于專業技能教學的。

2."雙師型"培養途徑和方法

目前，相對于高等院校來說，我國中職院校辦學條件比較差，"雙師型"老師的數量嚴重缺失，機制改革和保障體系都有待于突破，這些實際情況嚴重制約了中職教育的健康發展。

近幾年來，隨著勞動力市場對中等職業院校所培養的人才需求的不斷增長，我國逐漸加大了對中職教育的政策和人才投入，中職教育的規模也得到了空前擴大，這就要求中職院校必須以企業需求為導向，加強與企業的合作，不斷創新人才培養模式，充分滿足企業的需要。

2.1狠抓教師培訓。強化對中職院校教師的培訓，使之盡快的向雙師型教師轉變，應主要從以下幾方面入手：

2.1.1加強對教師的素質（資格）培養。通過相關培訓和繼續學習等方式，鼓勵專業教師取得相關專業技術資格證書專業技能培訓合格證書，并使之具備相應的能力；探索社會技術需求標準，找準師資培訓的突破口，將教師培養和社會技術需求有機的結合起來，避免培訓與學校教學、社會技術實際需求相脫離的現象。

2.1.2讓教師到實踐中鍛煉。為了適應當今經濟發展所帶來的人才需求的新變化，對雙師型教師隊伍的建設，可以安排專業教師到企業生產第一線進行進行專業的技術實踐訓練，以拓展教師的知識視野和技術能力，提高教師隊伍的整體素質。教師也應該分階段去企業輪訓、實踐，或利用假期開展企業需求、社會需求調查，將最新的社會需求和技術革新帶回學校，進行研討。

2.1.3加強對教師的在職培養。當前社會處于信息技術的迅速發展時期，教育改革也不斷深入，新的教學方法、教學技術手段日新月異，新的專業知識與技能也得到了更新和應用，加強在職教師的理論和實踐培養，提高教師隊伍的整體素質，對雙師型教師隊伍的建設可起到事半功倍的效果。

2.2搭建平臺機制。平臺機制，就是要引導教師在重視理論與實踐進修的同時，將理論與實踐進修的成果及時付諸于實際應用，將科研成果轉化為現實的生產力。要發揮雙師型教師能力和潛力，學校要充分利用自己學校的教育資源、實訓基地和社會影響力，為教師搭建一個良好的平臺，建立良好的"校企合作"，使具有雙師素質的教師能在"校企合作"中先成長起來，進而做到"以點帶面"，共同進步。

2.3制定有力措施。制定有力措施是保障雙師型教師隊伍建設的關鍵，只有措施得力，雙師型教師隊伍建設才會達到預期的目標。

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職業教育有它的獨特性，作為雙師型教師，也必須具備超人的素質，要允文允武，不僅必須具備教師登臺授課、解惑答疑、巧于溝通、滔滔雄辯的能力，尤其是要有豐富的現代新型知識和實踐能力，要“上的課堂下的車間”，“既是老師又是師傅”，建設這種特殊能力的教師隊伍，打造品牌專業，搞活教學，提升教學質量，更快更好地發展職業教育。

二、理清“雙師型”教師隊伍建設的思路

研究雙師型教師隊伍建設規律，依據原則，按照合理路徑，制訂計劃；認清現狀，建立管理機制，設定評價辦法，規定激勵措施，以長線專業和重點專業師資培養為主要，以職業道德和教師基本素質培養為核心，以專業技能和綜合職業能力培養為重點，以培養年富力強的雙師型教師為先頭，力求滿足師資需要，不遺余力，全力推行。

三、全面提高“雙師型”教師的專業素養

我們要求“雙師型”教師思想政治素質為先，業務水平緊隨其后，理論與實踐齊頭并進，學用雙行，愛生如子，以生為友，德才兼備；不斷通過講座、進修來提升“雙師型”教師的教育教學能力與綜合素養以及運用現代教育技術的能力。實施“星級教師”獎勵辦法，開展學校之間的交流活動，吸取先進經驗，不斷改善教學方法。

四、“雙師型”教師必備的三種能力

前面所論，德才兼備是“雙師型”教師的起碼條件，我們要求“雙師型”教師要具備以下三種能力：

1.組織管理能力

“雙師型”教師要深諳企業運行規律，懂得經營之道，能夠做到在企業任職就有企業家的水平和魄力，以此帶動學生學習，具備實踐能力。

2.協調交往能力

“雙師型”教師要懂得市場規律，有鮮明的市場論，有質量第一的觀念，能夠遵循價值規律，面對市場，能夠游刃有余；面對客戶，可以穩操勝券。

3.具備創新能力

沒有創新，就有可能隨時被市場吞沒；沒有創新，就不能知機識變、運籌帷幄、知人善任，只有不斷提高自己，接受新信息，才能在社會的大潮中浪遏飛舟，不斷進取。

綜上所述，我們要制定措施，采取多種形式，使“雙師型”師資隊伍建設落到實處，為學校的發展、為社會的進步傾注身心、竭盡微忱、盡職盡責。

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一、職業學校“雙師型”教師隊伍建設的現狀

1 “雙師型”教師隊伍建設取得的成績。近幾年來，政府在人力、財力、物力上加大了“雙師型”教師的培訓投入，每年組織教師參加國家級、省級各類培訓，還選派教師出國進修。學校通過各級各類技能競賽強化實習訓練，積極組隊參加各級各類技能大賽，每學期校內也進行形式多樣的技能競賽，以技能競賽為抓手，促進教師技能提高。國家財政、省財政對職業學校實習實訓基地建設投入逐年增加，學校實訓條件有所改善，給教師技能操作提供了一定條件。同時，國家逐步重視技能型人才培養，將技能型人才作為國家人才戰略的一個重要組成部分，促使社會和人民群眾對技能型人才的觀念發生了根本轉變。職業教育在一些行業、專業有著長期形成的“雙師型”教師優勢，如醫療衛生、幼教、體育、美術類等。從學校類別上來講，技工類學校做得比較成熟。

2 “雙師型”教師隊伍建設存在的問題。（1）師德師風建設較為薄弱。從中央到地方都把加強師德師風建設作為學校工作的重要組成部分，并取得了一些成績。隨著我國由計劃經濟轉為市場經濟，人們的思想觀念發生了轉變，由傳統觀念轉向現代。我國教育高速發展的近30年中，隨著學生人數的快速增長，師資需求大幅增加，師德師風建設卻跟不上發展的腳步。要使青年教師形成良好的師德師風，尚需一段時間。有的教師一切以個人為中心，看重現實利益，忽略了奉獻精神，斤斤計較，對待工作缺乏責任感，缺乏積極性和主動性。（2）我國的專業教育不同程度上缺乏實踐性教育。高等教育擴招以來，學生在專業教育中的實踐性和社會性受到了削弱，專業實際操作明顯不足。（3）現代職業教育的觀念尚未完全建立。新形勢下的職業教育，在認識上和觀念上轉變不夠，仍然把理論教學和實踐教學分開進行，沒有有機的結合，重視理論教學，忽略實踐性教學。（4）“雙師型”教師技能操作評估體系滯后。教師培養起步較晚，實踐經驗不足，培養的有效性、針對性、實用性的考核評價辦法、評價體系尚未構建，不利于學校對教師的專業技能指導、培訓、考核；現在的培訓方式比較單一，渠道不夠暢通；不少學校的實習實訓條件較差，教師培訓時間過短。

二、加強“雙師型”教師隊伍建設的思路

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一、“雙師型”教師隊伍建設的現狀

1.“雙師型”教師重理論，輕實踐。現在一些中職學校為提高自己的知名度，要求教師有多少研究生、本科生，為達到此目的而投入大量資金去提高現有教職工的學歷；同時教師個人也因為職稱評定等因素，也偏重于自身學歷的提高，忙于等，而輕視了教師的實踐技能的培養，因為職稱評定時對專業課教師的實踐技能沒有要求。一些專業課教師缺少了重要的企業經歷和生產現場的實踐經驗環節，不了解企業生產、技術、經營等情況，靠他們培養企業所需的合格的應用型、技術型人才，不免令人擔憂。

2.“雙師型”教師的名不符其實。有一大部分“雙師型”教師的名不符其實，只是有兩個資格證而已，甚至出現所持有的資格證與所教專業不一致的情況。這樣的“雙師型”教師與普通的專業課教師并沒有多大區別，加上我國的職業資格證書（特別是行業技能等級證）制度還不健全、不完善的今天，資格證書與實踐技能的等值性值得懷疑。這也印證了將“雙師型”教師理解為“雙證型”教師并不太準確。

二、“雙師型”教師隊伍建設的途徑與對策

1.職業學校要為教師的發展搭建平臺。職業學校要確立“雙師型”教師的資格平臺。這個資格平臺應緊扣教師的學歷、專業技能水平、實踐經驗和教育教學方法這四個方面的要求。學校應不斷加強教師業務培訓，使教師掌握職業教育的基本理論，能夠按照職業教育學習規律，正確地分析、評價、設計和實施職業教育的教學過程。積極采取各種方式提高教師的教育教學水平和相關學歷層次，建立名師戰略，采取聘請和培養相結合的措施培養學校自己的名師。同時通過走科研興校、科研興教之路，提高教師的理論水平和專業技能。在學校的教學科研工作中，提倡教研、科研、課堂教學相結合，鼓勵教師以科研帶教研，要求廣大教師從傳統經驗型教師向現代學者型、反思型、研究型教師轉變。

2.充分發揮“校本”培養的主導作用。在“雙師素質”教師的技術應用能力和實踐能力培養中，“校本”培養應該起主導作用，充分利用學校專業實習實訓場地，組織相關的專業課教師特別是青年教師定期參加技術培訓和實踐鍛煉、產教結合，以干代培，通過加強實踐教學環節提高教師的專業實踐技能。學校培養方向應設定在以下幾個方面，要達到的目標也逐步遞進：（1）提升專業知識，并具備通過一定方式將專業知識傳遞給學生的能力；（2）掌握專業技術，并能分解、再現給學生，指導學生進行技術操作及對學生操作情況進行恰當的評價和提出改進建議；（3）會使用與自身專業相關的實習實訓工具、實驗設備并教授學生了解工具、實驗設備的性能、特點、使用方法，教會學生獨立使用工具和設備。

3.校企合作助推雙師教師成長。為加強學校專業教師的理實一體化建設，有效利用師資培養的社會資源，讓專業教師切實把握現代企業中的新知識、新工藝、新技能，更好地將理論和實踐相結合，建設一支既有豐富理論知識又有較強實踐動手能力的“雙師型”師資隊伍。學校應該制訂具體計劃，明確參加生產實習的任務、內容、目標和要求，下廠教師根據學校的要求，結合自身教學的需要進行生產實習，并在實習結束后，結合實際鍛煉內容撰寫心得體會。老師們走下講臺，穿上工服，走進車間，實現了由“老師”向“工人”角色的轉換，由講到做、由理論到實踐、由校內科研到企業攻關工作方式的轉變，進入生產勞動一線，實現真正“雙師”。

4.企業培訓教師，“校企生”三贏。由學校牽頭成立校行企合作會，學校有了強大的合作企業，有了企業就有了教師的實踐崗位，中職學校應該大力開展企業冠名特色班級建設，這些班級按照企業的要求、企業的課程來上課，這就離不開雙師型教師，我們專業定期組織專業課理論教師到這些企業接受培訓，學習企業文化，再通過企業的培訓考核，就成為了企業的核心教師，他們一方面提升了學生就業質量、拓展了學生職業發展空間，讓畢業生就業實現“零適應期”；又為企業降低了企業培養成本，滿足勞動力市場的用工需求。企業培訓老師，老師按照企業的課程來培養學生，實現了學校、企業、學生的三贏局面。

5.參加競賽活動，促進“雙師型”師資隊伍建設。競賽有兩種，一種是教育教學，另一種是專業技能。教學水平方向的競賽學校要取得優秀成績，會組織全體教研組老師共同參與，通過層層篩選、反復訓練、邀請教學專家或名師指點把關等步驟。這種形式有效地促進組內教師教學能力的提高。現在各級各類專業技能競賽形式多樣、內容廣、難度大，無論是教師個人參加競賽還是指導學生參加競賽，若想獲獎，教師自身在學習上必須付出更為艱辛的努力，這樣就能有效促進教師自學，通過努力不斷提高專業技能水平。

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加強雙師型教師隊伍建設是提升職業教育工作質量的基礎條件，也是職業院校發展的必要條件。雙師型的教師不僅需要具備較高的素養，還需要具備技能素養與專業理論知識。目前，我國雙師型教師培訓體系中還存在很多問題，所以加強雙師型教師隊伍建設、培訓工作是非常重要的；其次還需要積極引導職業院校和企業實行技術合作，實現企業與職業院校的共贏，這樣才能夠促進我國職業教育的可持續性、健康發展。

一、雙師型教師的概念

雙師型教師是指既具備教育教學能力，又具備對應的行業技能與知識，持有技能等級證與教師資格證的教師。雙師型教師雖然屬于在校教師，但也要慢慢走向社會，充分了解企業的經營情況、生產情況等，能夠把理論和實踐相互結合起來，更好地引導學生，讓學生對所學知識有更深入的理解和認知。雙師型教師要在具備企業崗位基本技能的條件下，把自身所具備的技能完整地傳授給學生，提高學生的專業素養和實際操作能力，使其成為社會發展需要的高素質、高技能型人才。

二、雙師型教師的專業化標準

（一）專業化的知識結構

職業教育院校更加注重應用性、操作性、技術專項性、職業崗位等，所以雙師型教師要具備更加廣闊的知識面，除了本專業的專業技術與理論知識，還要能夠充分了解相應的科學知識、人文知識、文理科交叉知識等。雙師型教師不僅要精通本專業職業崗位的技術、技能、知識等，還要對與本專業相關的知識有全面的了解，能虬迅鞲鱟ㄒ怠⒉煌類型的技術、技能、知識進行相互轉化、融化、滲透等，以促進學生全方面發展為主要教學理念。

（二）專業化的能力結構

專業化的能力結構包含了教育教學能力、科技開發能力、操作能力等。教育教學能力是指組織生產實習與指導實施教育教學的能力，能夠把技術、技能、知識相互聯系起來，并且高效地傳遞給學生；科技開發能力是指不斷地推廣和開發高新技術與應用理論研究，并且要充分把生產實際聯系密切的優勢發揮出來，解決實際工作中發生的技術問題，破解技術方面的難關，把理論成果轉換為實際的生產力；操作能力是指要充分履行實際生產崗位中的實踐操作，掌握技術工作中的操作流程與內容要求，能夠規范技術規范，正確運用職業崗位的工具，掌握一定的設計能力與實驗能力，能夠高效地維修設備、排除故障等。

（三）專業化的素質結構

雙師型教師要具備優秀的職業素質與道德素質。職業素質是指除了要具備本專業相關的能力與知識之外，還要具備相應的行為方式、思維方式、知覺能力、行業眼光、創新潛能、專業智能等，合理運用高新技術，并要充分關注高新技術專業的發展情況；道德素質是指要擁有正確的人生觀、價值觀、世界觀，并要具備優秀的職業道德、社會公德、敬業精神、合作精神、組織紀律性等。

三、目前雙師型教師的現狀以及存在的問題

（一）雙師型教師的認定

目前我國雙師型教師的認定存在很多問題，不具備統一的觀點與制度。很多職業教育院校制定了雙師型教師的認定程序和標準，但是這些認定程序和標準無法體現出高等院校的發展需要和自身特色，并且在調查雙師型教師人數的時候，通常都是根據教師是否具有“雙證”來進行統計的，這就意味著只要教師具備講師以上職稱，并且擁有相應的職業資格證書就可以歸為雙師型教師。雖然這種統計方法較為便捷，但是卻無法真正統計、反映出教師是否具備真正的雙師型標準與資格，不能夠對教師的實踐技能、理論教學能力、職業道德素養實施檢查。

（二）教師隊伍的機構設定較為不合理

目前雙師型教師隊伍在結構上設定較為不合理。雙師型教師的學歷要求較高，并且人員數量有一定的規定，但是很多教師的本科與研究生學歷都不是原始學歷，而是通過函授、黨校、成人教育等方式獲得的，因此含金量較低，教師的實際操作能力與專業知識水平較低。產生此類問題的最大原因是：職業教育院校不具備長久的實踐培訓活動，教師通常更加注重理論教學的任務；雙師型教師的考核制度與激勵制度較為不完善，缺乏相應的管理機制；一些職業教育院校和企業之間不具備長久的合作關系；教師忽略了對學生職業道德的教學工作，無法適應現代化教學工作的發展。

（三）教師無法在企業中得到相應的鍛煉

雙師型教師不僅要具備一定的知識能力，還要具備相應的實踐操作能力，所以在雙師型教師培訓工作中需要加強校企合作，讓教師能夠在企業中得到一定的鍛煉，從而更好地引導學生。很多學校都給予教師去企業參加培訓的機會，以此來提升教師的實踐操作能力；但是較多的企業對高等院校教師存在一定排斥心理，無法把教師作為企業真正的工作人員，大多都把教師安排到邊緣崗位，并且很多企業的核心信息、產品、技術都是保密的，教師根本不能得到相應的鍛煉，無法提高理論知識與專業技能。

（四）雙師型教師的培訓體系與機制不完善

首先，由于高等院校的不同專業科目對于教師的技能、知識水平要求不同，并且專業科目較多，很多院校為了滿足學生的學習需求，會對學生展開全方位的評估與分析，并且依據教師的自身特征來制定一定的培養計劃。但是目前很多高等院校制定的雙師型教師培訓體系與機制較為不完善，無法把培訓體系與機制的作用充分發揮出來，嚴重降低了雙師型教師培訓工作的質量與效率。其次，政府的投入力度較小，缺乏專業的雙師型教師的考核、評價、培訓、培養制度體系，很多教師在培訓過程中只是學習一些理論知識，無法真正地投入到企業中。最后是教師參與培訓工作的積極性較低，很多教師由于工作量較大，根本就沒有精力、實踐去進修和培訓。

四、加強雙師型教師培訓體系建設的方法

（一）加強職業院校師資隊伍的建設工作

首先，要加強職業院校師資隊伍的建設工作。由于高等職業教育的規模逐漸增長，此類型院校也能夠培養出高素質與高技能型的人才。學校要設立雙師型教師的培訓理念，在傳統教師培訓體系基礎上，加入一些實踐體系與融合知識體系，讓職業院校的教師能夠從知識本位向著實踐本位轉換。教師不僅僅要接受專業理知識培訓工作，還要掌握一定的專業技能，這樣才能夠更好地引導學生。其次，要讓雙師型教師的繼續教育工作法制化與正規化，政府要加大投入的力度，制定完整的法律、法規，并且要嚴格執行每一個條款。

（二）加強信息技術和教師培訓的相互融合

在雙師型教師培訓建設過程中，要加強信息技術和教師培訓的相互融合，充分提高培訓的質量與效率。目前我國很多職業院校的培訓手段較為落后，無法跟上互聯網+時展的腳步，所以學校要充分利用信息技術開發慕課、微課等，實施脫產和在職、線上和線下等多形式的培訓工作。并且在信息技術和教師培訓相互結合的過程中，要滿足教師的多樣化與個性化的需求，提高教師參與培訓工作的積極性。

（三）制定培訓的計劃

在雙師型教師培訓體系建設過程中，首先要制訂全面的培訓計劃，做出相應的系統設定，包括培訓預算、考評方式、培訓地點、培訓時間、培訓講師、培訓內容、培訓模式、培訓課程、培訓對象、培訓目標等。其次，還要對每位教師實施歸類，結合教師的真實情況，做出統籌管理、規劃，明確教師是需要進行技能培訓，還是需要進行實踐能力培訓等。

（四）加強校企合作

在雙師型教師培訓體系建設過程中，要加強校企合作工作，讓教師能夠投入到真實的企業工作中，這樣既能夠提高教師參與培訓的積極性，也能夠提升其動手操作能力和實踐能力。在校企合作中，要加強政策激勵，例如對能夠接受教師進入企業培訓的企業給予一定的培訓經費，對于表現優秀的企業在項目競標與稅收方面給予一定的優惠政策，讓社會與企業實現共贏，讓教師可以在企業實踐中學到更多的技能。

五、總結

總之，在雙師型教師培訓體系建設過程中，首先要加強校企之間的合作，讓教師能夠在企業實踐活動中對自身專業有更深入的理解和認知；其次要加強培訓計劃，做好準備工作，這樣才能夠保證教師培訓工作順利地開展下去；最后還要完善資格認定、激勵評價等制度，促進雙師型教師隊伍建設的健康、可持續發展。

[ 參 考 文 獻 ]

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由于高職高專教育發展歷史較短,目前,高職院校的師資現狀與社會對高技能人才培養的要求還很不適應,體現在“雙師型”教師隊伍建設上,主要表現在以下幾個方面:

1.職業教育觀念落后,導致“雙師型”教師隊伍建設滯后

由于高職教育發展歷史不長,對高職的理性認識還不夠,在社會上鄙薄高職教育的還大有人在,專家的認識還不能變為一般教師的理念。學校對“雙師型”教師要么學歷要求過高,加之有些高職院校的教師對提高實踐動手能力和工程技術素質的積極性不高,從而制約著自身“雙師型”素質的提高。

2.“雙師”素質教師緊缺,提高動手能力受限

伴隨著高職教育的快速發展,高職院校的教師嚴重不足,“雙師型”教師的缺口則更大。很多職業技術學院只好聘請了一些從事學科教育,甚至低層次學校的、不甚了解高職教育的教師,從而嚴重影響了教育教學質量的提高和高職教育特色的形成。這些在客觀上造成了“雙師型”教師隊伍建設沒有保障,各種措施難以真正有效落實。

3.機制配套不到位,人才流失問題嚴重

就目前狀況來看,由于高職院校從企事業單位進人渠道并不十分暢通,教師的來源主要還是高等院校應屆畢業生,即從校門到校門,由于這一先天的不足,這部分教師普遍感到“雙師型”教師的目標要求比較高,達到目標困難也較大,從而產生畏難情緒,不愿積極創造條件加強實踐動手能力的培養,缺少追求目標的原動力,造成實際動手能力較差的現實情況。同時,高職教師一旦具有了較高學歷、較高職稱,掌握了工程實踐知識,具備了工程應用能力,就成為較好的企業和普通本科院校挖掘的對象。由于地區發展水平和自然條件不同,也使得“雙師型”教師在高職教育學校間向發達地區流動,從而造成了高職教育“雙師型”教師的嚴重流失和畸形流動。

二、國外“雙師型”教師培養模式借鑒

1.日本:教師須先到企業工作

日本的“雙師型”教師被稱為“職業訓練指導員”,是指具有技術專業和教育專業雙學士學位的教師。“職業訓練指導員”的培養有4年制的長期課程、6個月的短期課程和在職指導員的進修課程等。4年制的長期課程,通過考試招收高中畢業生,培養目標是具有較高理論知識水平、專業技能和教學能力的指導員,畢業生可獲取有關專業的指導員資格證書。6個月的短期課程,主要是為具有專業技能和經驗者開設的,屬于職后培訓。

2.德國:師資培養“雙元制”

德國“雙元制”職業教育的特性首先表現在有企業和職業學校兩個培訓場所上,學習與工作、學校培訓和企業實踐緊密結合。這也決定了德國職業教育師資素質結構的雙元性,以培養“雙師型”教師為核心目標。在職業學校與企業合作中,教師去企業實習進修是一項重要內容,這樣就能讓教師及時把企業中的最新信息帶到教學中去。

3.丹麥:教師源自專業技術人員

丹麥職教師資培訓采取附加培訓方式,即在專業技能經驗的基礎上,補充教育教學專業知識技能的培訓,使有經驗的專業技術人員成為合格的職教師資。丹麥教育部要求新教師具備一定的專業學歷背景和工作經驗,在指定培訓機構進行全日制的脫產學習,課程內容為教育教學理論知識和教學實踐,課程結束并通過考核后將取得職業教育教師資格,憑此資格可以上崗執教。

4.美國:師資要求比中小學更高

美國對職業教育教師資格有嚴格的規定,職業教育教師資格的一般要求為:教師應當勝任他們的教學工作,一般應在他們所教范圍取得學士學位,并對所教技術課程有1年以上實際工作經驗,在相關技術領域有1年以上經驗的可以代替學士學位要求。教師要有工業、商業、銷售方面的最新經驗,或者有所講授技術的相關專業實踐經驗,這些經驗要包括一些團體的最新成果,還要有當顧問和單獨判斷與研究的能力。因此,職業教育新任教師必須盡快達到技術性和實踐性能力的要求,成為“雙師型”人才。

三、我國“雙師型”教師隊伍建設的幾點建議

通過對我國職業教育的“雙師型”教師隊伍的現狀分析,通過對國外“雙師型”教師的培養借鑒,筆者對此談以下三點建議:

1.提高認識,正確理解“雙師型”教師的內涵與能力要求

一直以來,我們在“雙師型”教師隊伍方面表現出了不足,有一個不可忽視的原因,那就是“雙師”的標準是什么?以哪一個標準來認定“雙師”?作為“雙師”素質的教師應具備的能力又是如何?學者們眾說紛紜,使得在實際的操作中很難把握。為此,要想加強“雙師型”教師隊伍建設,正確理解它的內涵和能力要求是首先要做的。

2.加強校企合作,培養優秀教師參與行業管理

通過校企合作,使教師在合作中獲取企業先進的新技術、新知識、新工藝和新方法,為實現教學目標打下良好的基礎,充分利用產學合作的契機,直接從生產一線獲取先進的技術與管理經驗,為企事業單位培養所需要的高素質人才。同時,許多工廠、企業里的高級人才具有很高的管理水平,也有專業方面的技能,聘請他們到學校擔任專兼職教師,這是彌補專業技術教師緊缺很重要的途徑。另外,學校在培養師資時應當根據教師的專業發展、實踐經驗水平的不同層次有計劃地塑造不同層次的專業教師,使優秀的專業教師有機會成為行業內較有影響的專家型的職業人。

3.政策傾斜,建立健全機制,促進“雙師型”師資隊伍建設

國家應對高職教育教師的培養培訓工作給予足夠的重視,增加培訓基地。作為高職院校則要采取政策吸引人和政策留人的兩條發展路線,從數量和質量兩方面人手培養培訓教師。引入急需人才、留住優秀人才,控制高職“雙師型”教師的嚴重流失和畸形流動。學校還應建立切實有力的激勵措施,健全“雙師型”教師隊伍的管理體制,包括任職資格、管理條例、考核辦法、職稱評審體系等,既要重視教師第一職稱及教師系列職稱的評定,又要完善第二職稱的評聘,使得一些已具“雙師”素質的教師成為“雙師型”人才。對已經取得相應任職資格證書的教師,要積極聘任,以充分調動其工作的激情。

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（二）高職教育“雙師型”教師數量不足

國家對高職教育雙師型教師要求“到2020年，有實踐經驗的專兼職教師占專業教師總數的比例達到60%以上。”i就目前的情況來看，與此要求還有很大的距離。大多數高職(高專)院校對“雙師型”教師素質界定基本共識為：“是指具有較強的教學能力和學術水平，獲得高校教師系列中級及以上職稱，同時獲得本專業(行業)非教師系列中級及以上職稱，或具有較強的技術應用能力及開發能力，具有豐富的工程(職業)技術經驗，并具有解決技術難題、開發高技術含量產品、組織大型工程(職業)技術項目實施且取得實際成果的教師。”ii目前各高等職業院校大多是持有短期簡單培訓獲得的“考評員”證，真正能達到“雙師型”教師要求水平的并不多。在高職建設指標體系中，具有可操作性的也就是兩個硬性指標：高校教師系列中級及以上職稱，同時獲得本專業(行業)非教師系列中級及以上職稱。在實際操作中，各高等職院主要以這兩個指標表現雙師型教師占比。這樣一來，為了達到標準要求，各學校鼓勵教師考取各種考評員證等，有的考評員證需要短期培訓，有的甚至短期培訓都不需要，這種考評員證有與沒有在教師雙師素質上并無多大的不同。結果，導致我們雙師比例是上來了，但是教師的素質并沒有跟著上來。

（三）雙師型教師培養缺乏穩定的制度保障

高職院校教師培養培訓主要利用假期參與國培計劃，含國內培訓、國外培訓和企業定崗鍛煉三種，三種培訓中企業頂崗培訓占三分之一左右，就我院400多專任教師的情況來看，每年能參與此三項目的也就是20人以內，能參與國培之企業頂崗的在10人以內，其余的為不定期的校際交流培訓，企業考察學習等。就如此培訓力度和速度來看，大部分教師在五年內很難獲得一次企業頂崗鍛煉。接下來，學校利用假期鼓勵教師自行到企業鍛煉，這個其實是很不現實的，在上級部門缺乏制度和經費支持的情況下，教師的培訓缺乏制度保障，其效果也只能停留在紙上。（四）雙師型教師培養過程中企業參與度不夠企業以經營最大利潤為目的，在校企合作中，企業同樣將利潤放在首位。目前比較普遍的校企合作模式主要是學校為企業提供頂崗實習學生，這是企業穩定的人力資源來源，企業一定程度上參與學校的人才培養過程，這個參與主要體現在偶爾派員工到學校為學生講座、示范、對學校的人才培養規格提出意見和建議。在校企合作過程中，一些行業，如服務業，不需要學校提供太多技術支持的情況下，企業對為學校教師提供實踐平臺并無多大積極性：企業方一般會認為學校頻繁派送老師到企業或企業派送資深員工到學校手把手參與教學均會一定程度上影響企業的經營秩序。然而學校學生需要頂崗實習的平臺，學校對企業也無力提太多要求，雙方的合作也就無法更深入，甚至無法更持久。

二、雙師型教師培養途徑思考

（一）創新校企合作方式

“校企合作，工學集合”是高職教育人才培養的基本模式。高職教育校企合作的目的就是要將學校的專業與企業產業對接、學校的課程內容與企業員工的職業標準對接、學校的教學過程與企業工作過程對接、學校的教師與企業的師傅對接、學校的學歷證書與企業的職業資格證書對接起來，實現學校與企業的無縫對接。要使企業在校企合作中獲得最大的利潤空間，有積極性深入、全面地參與學校人才培養的全過程，實現彼此利益的最大化，就必須創新校企合作模式。學校與產業園區合作共建或者“引區入校”是突破當前校企合作瓶頸的最好途徑：即，根據學校的專業特征選擇與不同的產業園區結合，有些專業特性學校甚至可以自建企業，“引區入校”，實現學校是企業“前校”，企業是學校的“后廠”。從而形成園區的生產發展與學校專業建設匹配緊密，實現“前校”教學與“后廠”生產間無縫對接；“前校”的人才培養與“后廠”的生產統籌管理，校與廠設備共用、資源分享、互利互惠；從而也搭建起了老師變師傅，課堂變車間的教師實踐培養平臺。還能避免學校在模擬實訓室建設上的過多投入，造成資源浪費。

（二）改革人才培養和引進模式

要實現《現代職業教育體系建設規劃2014-2020年》之目標：有實踐經驗的專兼職教師占專業教師總數的比例到2020年達到60%以上，任重而道遠。目前，高職教育與普通高校在人才引進上并無多大差別，均主要要求的是學歷。“落實職業院校用人自，鼓勵職業院校按照國家相關規定聘請企業管理人員、工程技術人員和能工巧匠擔任專兼職教師。探索職業教育師資定向培養制度和“學歷教育+企業實訓”的培養辦法。”iii同時，應建立符合職業院校特點的教師績效評價標準，績效工資內部分配應向“雙師型”教師適當傾斜。

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目前，我們學校 缺乏“雙師型”專業教師，在這方面，特別是有些專業，如汽車專業的教師，同樣其他很多專業的教師雖然不缺，但都很難達到”雙師”的要求，很多人可能有雙證，但離“雙師型”還有較大距離。雙證是“雙師型”教師的基本條件之一。一個即有專業崗位能力素養，又有教師教學能力素養，并且能把兩者有機的結合在一起的老師才是真正的“雙師型”教師。

“雙師型”教師可以通過培訓而成。這是很多學校思想的誤區，我們許多教師積極投入培訓考證行列，培訓可以提高專業教師的實踐能力與理論水平，但僅僅通過培訓是不可能真正成為“雙師型”教師的，在實踐中獲得真正解決問題的技能才是成為“雙師型”教師的根本途徑，所以我個人認為學校領導在這方面應該多做引導，給出相應的政策或方案.否則，這個目標很難實現。

比如我校的汽車維修專業，就目前情況教師大概可分為兩種：一種是從大學直接到本校來工作的人員，沒有真正解決實際汽車故障的能力，也就是我們講的底氣不足，也可以說是心有余而力不足型；還有一部分是原來在汽車維修店工作過的年齡50歲以上的人員，這類老師在工作思想上很可能難以跟上學校教學的步伐.還有少部分是有經驗的汽車維修技術人員.理論教學稍有欠缺。

對于以上情況，實際教學時不能結合本學科的崗位能力進行，而專業崗位應用能力則是學生學習的興趣點所在，也正是我們職業學生所要培養的重要能力之一，這些問題若長期得不到解決，那么勢必影響學校學生在校的穩定率。

對“雙師型”教師隊伍建設的幾點建議：

一、目前，我校正大力要求學校老師下廠下企業實習，這個實習可以盡可能地安排老師到相應的企業學習實踐，鼓勵沒有實踐經驗的青年教師到緊密型合作企業掛職定崗，積累實訓教學需要的技能和實踐經驗。學校每年可以利用暑假等時間，安排教師到專業對口的企業，通過掛職頂崗、合作研發等多種形式接觸到先進的專業生產設備、技術工藝和企業文化，及時了解生產經營現狀和發展趨勢，豐富實踐經驗，強化實踐技能，提高老師的專業素質，實際動手解決問題的能力，真正變成校領導要求的專業特長的教師。

二、聘請社會技術人員到職業學校兼任專業教師，因下企業人數有限，學校可以，把這些請來的“行業骨干”請進來兼課的同時，也可以對在校專職教師進行特訓，從而起到“傳、幫、帶”的作用。當然，這些行業骨干教師由于是非師范出身，缺乏系統的教育教學理論知識，甚至有些言行不符合老師的身份，甚至有些社會上的不良風氣帶進學校來，難免出現教學經驗、教學技巧缺乏的情況，我覺得，對于那些想長久留在學校工作的那些骨干教師應考慮對他們進行一段時間的師范化培訓，提高他們的授課技巧，要加強對他們理論的培訓，努力提高其學歷次層次和理論水平。讓“行業骨干”與專業教師優勢互補。

三、同時，鼓勵青年骨干教師在職攻讀碩士學位，以逐步提升師資隊伍整

學歷層次，培養一批高素質的專業教師

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二、加強“雙師型”教師及其隊伍建設的途徑和措施

目前，我國執教師資動手能力還不夠強，許多企業的員工的培養還缺乏良好的師資。因此，建立一支具有特色的高素質、高水平的“雙師型”教師隊伍，不僅是市場經濟的客觀需要，更是技工教育要辦出特色的關鍵。那么，如何建設一支數量足夠、結構合理、素質優良、師德高尚的“雙師型”教師隊伍呢？

1.國家給予扶持

要改變中國技能弱勢的現狀，走技能強國的道路，政府就必須大力發展職業技術教育，培養多層次多門類的技能性人才。因此，政府應在輿論上、政策上、資金上加大對“雙師型”教師的扶持力度。首先，制定法律法規，使“雙師型”教師隊伍建設走上法制化、規范化軌道。嚴格執行《教師法》《職業教育法》等一系列法規、規章，使教師隊伍建設逐步走上法制化軌道。其次，在輿論上，要糾正社會對技工教育的偏見，改變“上技工學校沒用，不如考大學”的錯誤觀念，同時要把“雙師型”教師的重大作用提高到“技能興國”的高度認識和宣傳，提高“雙師型”教師的社會地位，使教師們明確從事職業技術教育的專業教師向“雙師”型發展是大勢所趨，從而轉變重理論輕實踐的觀念，提高教師向“雙師型”發展的積極性和主動性。第三，在資金上，加大對技工教育的扶持力度，把技工教育與基礎教育一樣對待，鼓勵技工教育工作者安心技工教育。

2.學校加強對在職教師的培養和培訓

為了加強“雙師型”教師隊伍建設，學校作為主體，可以通過以下幾方面來加強：

(1)要加強培養提高在職教師的“雙師”素質。對于理論課教師，在不斷提高理論水平和學歷層次的同時，要讓他們到生產、管理、建設、服務第一線或學校實訓基地和產、學、研基地工作一段時間，參與實踐，并解決某些實際問題，從而提高動手能力和操作水平。對于實訓課教師，在不斷提高動手能力和操作水平的同時，要加強對他們的專業理論培訓，努力提高學歷層次和理論水平，形成認識上新的飛躍，使動手能力和操作水平由狹隘的經驗型（工匠型）轉變為科技型（創新型）。通過上述對策，專業課教師就可以既承擔理論課，又承擔實訓課，成為“一體化”教師。同時，要求專業教師取得相關專業技術職務資格證書、專業技能考評員資格、教師專業技能培訓合格證等，或相應行業的專業證書或技能等級證書，能勝任相匹配的專業理論課和專業技能課的教學工作。對于一些具有潛力的中青年優秀教師，應該有計劃、有步驟地選送到國家高職高專師資培訓基地或國內外一些知名大學培訓，進一步提高他們的“雙師”素質。

(2)采取多種產學結合方式，把教學與生產勞動有機地結合起來。特別是技工學校，更要注重教學生產和新產品的研究與開發相結合，把理論與實踐、設計與生產、教學與科研納入學校的各項教學活動之中。要求教師在指導學生實驗、實習、畢業設計時要和企業需要接軌，盡可能做到結合企業的生產標準，同時采集企業生產一線的數據融入實踐教學；通過學校實驗室、實訓基地的建設與改造，鍛煉教師的研發能力；鼓勵教師對外開展各種類型的專業技術開發和服務，為教師和學生開創另一條實踐的途徑，提高專業教師的業務水平。學校應根據專業設置的需要，建立實訓工廠。專業教師根據教學與生產緊密結合的指導思想，利用自身的專業優勢，與有關人員一起研制專業教室中的教學設備和設施，并指導學生進行實踐。這樣，不僅可以節約資金，也可以鍛煉和提高專業教師的科研開發能力，將拓寬專業教師實踐教學的知識面。

(3)加大人才引進工作力度，引進高素質優秀人才，充實教師隊伍，實現多渠道解決技工學校教師來源問題。積極引進相關企業、科研單位中有豐富實踐經驗、具備教師基本條件的工程技術人員充實專業教師隊伍，作為必要的補充。聘請企業中有豐富實踐經驗的工程技術人員進行專業建設咨詢，并擔任兼職教師，建立一支高質量的兼職教師網。通過這些教師，可以給學校帶來生產、科研第一線的新技術、新工藝、新信息及社會對從業人員素質的新要求，有利于新專業的設置和學生就業渠道的擴充，有利于更新教材教法，做到知識技術與經濟發展同步，甚至超前，并在和學校其他教師共同進行教學活動中，起到相互交流、共同提高的作用，促進學校教師向“雙師”型教師轉化。

(4)鼓勵教師自學，適應社會需要。未來社會中，只有兩種人，一種是工作和學習很忙的人，另一種就是找不到工作的人。單一技能者正變得岌岌可危，時代對復合型人才的呼喚，使得在職者必須利用業余時間不斷“充電”。在目前“雙師型”評審標準尚不完善的情況下，職業院校要采取有效措施，鼓勵教師不斷充電，在獲得高級以上職業資格證書或講師及以上職稱的同時，并獲得其他專業高級以上的職稱。要轉變某些專業教師考職業資格證有失教師身份的錯誤觀點，幫助他們放下“架子”，認真參加職業技能等級考試或考核。在德國、瑞士、北美和澳大利亞，職業院校的專業教師，不少是工作和生產的優秀工作人員，他們除了具備專業教師的素質和能力外，還持有相應專業的職業資格證書，有的還持有兩張或兩張以上的職業資格證書。他們的實踐和成功，值得借鑒。

三、制定有力措施是保障“雙師型”教師隊伍建設的關鍵

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王義澄在《建設“雙師型”教師隊伍》提出職業教育教師應該在素質和能力上達到“雙師型”教師的要求。這是我國教育界最早一次在高等職業教育領域明確提出“雙師型”教師的概念。

究竟什么是“雙師型”教師，目前還沒有一個權威性的科學解釋。有這樣一種理解，“雙師”即“雙證”，即是既具有高等教師資格證，又有本行業技能等級證，如工程師、會計師等。從形式上看，確實符合“雙師”的要求。但如果僅以此作為是否是“雙師型”的評價標準，那未免過于形式化。目前我國的職業資格證書制度并不完善，資格證書與實際能力是否等值還是值得商榷。又有另一種說法認為，“雙師”其實是“雙素質”，既具備專業知識，具有知識傳授的職業素質，又有技師的能力。雖然這兩種觀點評判標準不一樣，但都把“雙師型”教師的職業特點體現出來。筆者認為，“雙師型”教師從形式看，需持有“雙證”，從實質上說，要有“雙素質”。

1、“雙師型”教師首先是教師

教師是人類靈魂的工程師，必須具有良好的職業道德，熱愛教育事業，熱愛學生，理解尊重學生，才能營造和諧的學習氣氛，使學生受益。教師應精通本專業知識，具有廣博的知識，“只有教師的知識面比學校教學大綱寬廣得多，他才能成為教學過程的精工巧匠。”應當具有良好的教育教學能力，“教師的語言修養，在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的頻率。”教師需具有良好的語言組織表達能力。由于受課堂條件的限制，知識很大程度上是通過口頭傳授給學生的，因此，語言的準確清晰與否對學生能否接受新知識起很大的作用。

2、“雙師型”教師是行業的工程師或技師

“雙師型”教師的行業的能手，具有生產管理一線技術能力。⑴有良好的行業職業道德。教師是引領學生進入行業的，作為行業工作者，首先要有的是行業職業道德，愛崗敬業，誠實守信，辦事公道，奉獻社會。⑵具有良好的行業素養。“雙師型”教師既是教師，又是行業的佼佼者。他們必須有實踐操作技能，過硬的職業能力知識，還會把實際的生產知識傳授給學生，能將行業實踐能力融合于教育教學過程能力中去。根據不同的行業，不同的學生，確定不同的授課計劃，教學內容，教授方法。⑶應當具備相當的管理能力。既能管理好班級、教學，也懂得管理企業。⑷具備相當的社交能力。教師既要參與校內交往，同時也應與企業行業人員溝通交流。人面接觸廣，與企業建立長期合作關系，還可以有機會組織學生去企業實習，參與到實際生產當中，讓學生提早接觸社會，鍛煉職業能力。

多年來，各高職院校積極探索對“雙師型”教師隊伍的建設。其中，有些院校做得相當成功，探究其建設的舉措，總結以下幾點：

1、到企業中去

職業教育要求教師具有實踐能力，而實踐能力在平時的教學中難以獲得，只有到企業中去，利用寒暑假時間，到企業去掛職鍛煉，才能獲得實踐能力。在落實掛職實踐制度的同時，職業院校應制定完善的配套制度。如掛職經歷納入教師的續聘條件，將企業實踐經歷作為考核的一個指標，企業鍛煉期間教師的待遇不應降低，這樣才能激發教師到企業鍛煉的激情，才可以保證教師掛職鍛煉期間能夠取得實質的成效。

2、引進企業人才

院校可通過聘請行業專家或生產一線的技術人員來院對教師進行培訓，這樣也可免去教師到企業去對正常教學所帶來的一些麻煩或繁瑣手續。或者聘請技術能手作為兼職教師，這樣不僅能滿足教學需要，還是有效建設“雙師型”教師隊伍的有效途徑。

3、以產學結合為依托

高職教育本身就是為行業發展而設置的。無論教師校內還是校外培訓都是對其實踐能力培養。依托產學結合，促進校企合作辦學，能有效促進“雙師型”教師隊伍的建設。教師既可以去合作企業實習，也能參與項目的研發，對教師的科研和教學能力的提高有很大的幫助。學生也能到合作企業實習，把理論知識應用到實際生產當中去，對學生日后參加社會工作是有很大的好處。

4、建立健全的“雙師型”教師的評價體制和激勵機制

制定一套“雙師型”教師管理考核制度，引導教師向“雙師型”方向發展。在資格認定、職務聘任、工資待遇、考核獎懲上能有據可依，有例可循。這樣教師才能有動力去提升自己，為“雙師型”的建設提供一個可持續發展的未來。

參考文獻：

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目前教育界對“雙師型”教師的理解，簡單的可以概括為：既能傳授專業理論知識又能指導專業實踐的能力特征，同時獲得中級職稱后又取得本專業或相關專業的技術應用能力的職業資格證等證書或職稱，能夠反映教師在本專業領域的實踐能力和技術應用能力。

二、“雙師型”教師隊伍建設的現狀

盡管職業教育“雙師型”教師隊伍建設經過了多年的建設有了長足發展，很多職業技術學校 “雙師型”教師的比例迅速提高，有的學校“雙師型”教師比例高達90%，然而，教學質量依然難以獲得質的提升，顯然，目前的“雙師型”教師隊伍的建設效果并非像我們期待的那般高成效，通過分析主要有如下幾個方面的影響因素。

（一）政府主導作用缺失，缺乏資格標準及相應制度。職業教育相關行政部門雖然出臺了促進職業學校教師發展的系列相關政策，以加強“雙師型”教師隊伍建設，但缺乏符合高等職業教育要求的“雙師型”教師任職資格標準，目前只有高等學校教師資格標準，而缺乏針對高等職業教育“雙師型”教師任職資格的界定，政府權威部門缺乏具體、嚴謹、細致的規定，沒有形成統一的科學的可操作的評價標準，這樣使得高等職業教育“雙師型”教師隊伍的評價和選拔缺少制度保障，增加了教師隊伍建設的難度。

（二）企業對參與雙師培養缺乏積極性。校企合作是雙師教師隊伍建設的必由之路，企業的深度參與是構建雙師教師培養體系的重要支撐，目前，校企合作的現狀不容樂觀，企業和學院在各自追求的目標上存在著較大差異，企業的目標是通過各種手段降低成本爭取盈利，并不具備為高職院校培養和訓練教師的責任和義務。學校和企業合作，其目的是想應用企業的人力和設備資源，強化教師和學生的培養，兩者目標不同，即使互相合作也只是停留在較淺層次，并不具備解決教師實踐能力這種實質性問題的合作程度，這些問題既導致“雙師型”教師企業實踐鍛煉的缺失，也影響“雙師型”教師隊伍的引進渠道的暢通。

（三）學校雙師來源渠道不暢，培養機制不夠完善。在當前情況下，培養“雙師型”教師的主渠道還是學校自身培養。由于學校缺乏“雙師型”教師培養培訓政策和管理機制，存在培訓資源少，時間短，專業難對口等諸多問題，導致培訓質量不高。其次，一些職業院校把教師擁有“雙證”等同于“雙師”， “雙師型”教師演變成了容易被量化和計算的“雙證”教師，教師只要取得了本專業或相近專業的相應的資格證書，加上教師原有的的教師資格證書，就是“雙師型”教師，但現有的職業資格證書制度并不能有效地解決教師的“能力”問題。這種情況導致雖然雙師教師比例提高，但實際教學效果卻并不明顯。

（四）教師專業能力提升缺乏動力。隨著職業學院辦學規模的逐步擴大，招生人數不斷增長，專業教師不僅要完成大量的教學任務、指導學生技能實踐、技能競賽，還要完成課程改革、專業建設、項目申報等多項工作，工作任務繁重，教師缺少深入企業學習鍛煉的主觀意愿，“雙師”能力提高缺乏動力，

三、“雙師型”教師隊伍建設的措施

（一）政府相關職能部門發揮引導和協調作用。行政部門應建立和完善雙師教師為導向的職稱評價體系，政府部門要推進職稱制度改革，構建符合實際需要、有利于職教發展和職教師資隊伍成長的職稱評審制度。高職院校教師的職稱評審應區別于普通高校教師，突出職教特色，由教育行政部門制定體現“雙師型”職教教師特點的教師任職條件，統一組織職稱評審，逐步建立獨立的職業院校教師職稱評定體系，要減少教師學術科研水平的要求，增加教師專業實踐能力的標準，以此提高職業院校專業教師參與企業實踐，提升職業技能的積極性。

（二）企業著眼全局，主動參與雙師隊伍建設。企業應該建立長遠的利益觀，企業以自身長遠利益為基礎，通過與學校建立相應制度，既解決學院教師企業實踐的實效性，又解決企業盈利性的問題，把與學校的深度合作作為“雙贏”的有效途徑，積極采取措施，參與職業院校師資培養，通過與學校合作建立“教師企業工作站”，把學院優質的師資資源作為企業新產品研發、項目開發、產品試制及職工培訓的智力支撐，如江南工業集團，多年以來通過與湖南國防工業職業技術學院互相合作，與學院建立生產性實訓基地和教師企業工作站，通過與“校中廠”合作，利用專業教師的產品制造工藝能力及先進設備的加工能力，完成某中程殺爆彈關鍵部件“折疊舵翼”的選型、工藝、制造、定型工作，為企業新產品研發試制起到了關鍵作用，帶來極大的經濟效益。

（三）學校與企業建立互惠互利機制，強化校企合作深度。學院進一步完善資源共享、過程共管、責任互約、互利共贏的校企合作人才共育機制，充分發揮學校在校企合作中的主體作用，建立開放的運行保障機制，企業共享學校的生產場地、設備、師資等資源，學校共享企業的企業信息、用人需求信息、生產管理、生產項目和研發技術等資源，通過共同構建開放的教學體系，確保學校按照企業及社會需求組織教學。同時建立適應校企合作要求的服務體系，為教師下企業鍛煉、為企業開展科技服務，建立開放的運行保障機制，廣泛吸引和鼓勵企事業單位工程技術人員、管理人員和有特殊技能的人員到職業學校擔任專、兼職教師，鼓勵職業學校專業課教師到企業參加專業實踐。

（四）教師發揮主觀能動性，積極提高自身專業實踐能力。（1） 教師積極參加各類技能競賽。技能競賽是職業教育的本質要求，是職業教育的質量檢測，是師生成長和學校發展的助推器。職業院校教師不僅指導學生參加技能競賽，也要求自身積極參與到行業及企業的各類競賽中，提高教師的專業實踐水平，做到以賽促學、以賽促教、以賽促練的目的，如湖南國防工業職業技術學院要求教師和學生參加全國數控技能大賽，分別有學生組和教師組，學院從2004年第一屆大賽開始，至今參與了六屆，共有5位專業教師參加了全國總決賽，獲得過全國第五、第六、第十的優異成績，通過大賽極大的提高了教師專業技能。（2）教師和學生直接參與企業生產，提高實踐能力。根據職業教育規律和專業技能人才培養的要求，應用“真設備，真崗位，真產品”的育人環境，通過共同完成真實產品的生產，促進教師主動探究新知識，新技能，新技術，提高專業實踐能力，使學生養成良好工作習慣和認真敬業的職業素養，如湖南國防工業職業技術學院數控專業教學團隊利用生產性實訓基地，通過向合作企業 “接單”的方式引入企業真實的產品來作為教學內容，形成了“教、學、做合一”的“實戰式”教學模式，教師與學生的職業能力都得到了提升，通過師生共同參與真實產品的生產，提高了學生的創新能力、學習能力和崗位適應力，同時也鍛煉的專業教師服務社會的能力。

總之，教師隊伍是職業院校提高人才培養水平的關鍵因素，“雙師型”教師是教師隊伍的建設重點，通過從“政府主導、企業主動、學校主體、教師主力”四個方面借力，強化職業院校“雙師型”教師隊伍建設，充分協調四個方面訴求，共同破解“雙師型”師資隊伍建設中的難題，從而實現職業院校專業教師職業能力的提升，為培養高素質技術技能人才奠定堅實基礎。

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一、“雙師”型教師隊伍建設的重要性

（一）能更好地適應社會發展對未來人才的需求。

隨著時代的發展，市場經濟的深化，知識經濟時代的到來，科技成為發展的重要動力，而科技的發展主要靠高技術的應用性人才。因而，目前我國對各類應用技術型人才的需求在大幅度地增加。而高職院校是培養應用型人才的主要辦學陣地，但高職院校要想培養出大批的應用型技術人才，具有一定理論知識和技術的“雙師”型教師隊伍建設的成功與否是關鍵。

（二）能更好地使學生的知識和就業接軌。

“雙師型”教師一個突出特點是擁有對企業經營的實際工作經歷與經驗。這樣在教學過程中才能使書本知識與實際工作經驗做到有效地結合，使學生更有重點地學習，不至于盲目地學習不適用的知識，使學習的知識能夠用于實踐，實現理論知識和就業的對應。

（三）避免教師陷入純理論教學， 使理論與實際相結合。

由于目前大部分高職院校教師都是由學校到學校，大學畢業后直接走向講臺，自身缺乏鍛煉，因而他們在教學過程中就會不自覺地陷入滿堂理論灌輸的授課中。同時，由于自身缺乏在企業工作的實際經驗， 使授課內容與企業目前所采取的方法、手段等有較大的差距。這樣培養出來的學生最終將會成為理論上的“巨人”，實踐上的“矮人”。只有知識和技能相兼的教師，才能對學生綜合素質的提高起到關鍵作用。

二、“雙師型”教師隊伍建設存在的問題

（一）師資來源單一，專業課教師實踐能力不強。

目前我國高職院校的教師主要來源于來高等院校應屆畢業生，而我國高等教育一向比較重視理論學習，輕實踐教學，培養出來的大學生既沒有實際工作經驗又缺乏實踐能力，同時畢業后又沒有機會和時間去參加實踐鍛煉就直接上崗，因而他們很難勝任既重理論學習，又重實踐培養的高職教師的工作，他們離“雙師型”教師目標要求還比較遠，而且又認為“雙師型”教師目標要求過高，存在著畏難情緒，缺少追求目標的原動力。這就使得“雙師型”師資隊伍的建設困難較大。

（二）兼職教師隊伍不穩定。

高職院校多數兼職教師參加過實踐鍛煉，有一定的工作閱歷和經驗，而且授課方式生動靈活，很受學生歡迎。但聘請兼職教師還存在一些問題：主要表現為兼職教師隊伍不足且不穩定。這就造成教學的連續性難以保證，且兼職教師對學生的學習等基本情況的了解不是很全面、深入，因而很難做到因材施教，教學效果也會受到一定的影響。而且，一些高職院校在聘請兼職教師時，只關注數量，不重視質量，在教師的聘任上考核不全面，片面重視實踐，造成許多高職院校存在雖然重視兼職教師的聘任、但疏于兼職教師管理的現象，進而導致所聘請的兼職教師質量不高，這些嚴重影響了“雙師型”教師隊伍的建設，不利于教學質量的提高。

（三）師資隊伍結構還不盡合理。

目前我國高職院校在大力擴招，造成高職院校“雙師型”教師隊伍的建設速度趕不上高職院校的發展速度，教師相對缺乏，素質有待進一步提高。教師結構不盡合理，主要表現為年齡、學歷、職稱等結構不合理。從年齡結構上看，教師齡結構呈現“兩頭大，中間小”不合理的現象。高層次人才數量偏少，學校內能真正稱得上學術帶頭人的教師年齡大多在55歲以上，中青年骨干教師中拔尖人才不多、成長不快。從學歷情況看，雖然許多教師都在進一步學習，提高自己的學歷，但是教師學歷整體還處于偏低狀態，專任教師碩士及博士所占比例太小。

（四）沒有一套健全的“雙師型”教師培養機制。

目前，我國高職院校在“雙師型”師資隊伍的培養上還沒有形成一套科學完善的機制。特別是高職院校供教師實踐工作的實訓、實習基地短缺。但是現階段，建設一批能夠承擔教學任務的、師生實訓、實習基地非常困難。因為缺少激勵機制，企業在與高職院校的合作意愿不強烈。企業是以追求利益為宗旨的，但是它與高職院校的合作卻不能獲得立竿見影的效益，而師生沒有相應的實習、實訓基地，他們的實踐鍛煉機會和能力必然受到影響，造成高校的“雙師型”教師隊伍的建設缺乏必備條件，建設起來比較困難。

（五）教師評價模式落后，高職院校教師人才流失嚴重。

由于國內目前還沒有一套適合高職特點的職稱評定制度，缺乏適合“雙師型”教師工作特點的管理措施和考核辦法。一方面造成教師的工作重心偏離。“雙師型”教師雖然花大量時間和精力來進行鍛煉，提高自身技能，但在職稱評定時，高職院校普遍存在著重科研、輕教學，重理論、輕應用的傾向，致使“雙師型”教師們只能將大量精力放在完成論文、搞科研等硬指標上，而沒有時間和精力去進行專業實踐以及推廣與應用科研成果，導致重科研和理論教學，輕實踐技術的傾向。另一方面，高職院校的教師管理中教師評價模式仍處主導地位，過分強調學校領導個人的權威，較少客觀地評價教師，這嚴重地挫傷了教師的積極性，從而造成教師頻頻跳槽。

（六）“雙師型”教師培養的經費投入不足，缺乏激勵機制。

國家的教育經費在投入上更偏重于高校，大多數高職院校財政撥款較少， 學校發展主要靠自籌資金，造成高職院校經費嚴重不足，教師實踐鍛煉的各項費用難以保證，難以吸引更多的優秀人才來校任教。而“雙師型”教師的培訓既要提高基本素質，又要注重技能培訓，更要不斷接受專業的新知識、新技能，培訓的費用較高，因而造成高職院校教師工作量大，任務重，但工資水平不高、報酬不合理的現象，這嚴重挫傷了教師們的積極性，無法使教師積極參與“雙師型”教師隊伍的建設。同時，許多高職院校對“雙師型”教師尚未建立起有效的激勵機制，對工作認真、表現突出、經過鍛煉而具備“雙師”素質的教師，沒有比普通教師更優的薪酬待遇、更大的升遷機會，這些也嚴重阻礙了“雙師型”教師隊伍的建設。

三、“雙師型”教師隊伍建設存在問題的原因分析

經過二十多年的建設，我國高等職業教育師資隊伍取得較大進步，在規模、結構和整體水平上都有很大的提升。但不得不承認，高職院校師資隊伍建設還存在許多問題，不是很成熟，現狀不容樂觀。主要存在以下幾方面的原因：

（一）對“ 雙師型”教師培養重要性的認識不足。

目前，我國對“ 雙師型”教師培養的重要性的認識還不充分，這主要表現在三個方面。首先， 部分高職院校領導的認識不足， 他們還沒有充分認識到“ 雙師型”師資隊伍建設的重要性， 各個方面也不重視“ 雙師型”教師的培養。其次， 教師自身的觀念落后。一部分教師只一心搞學術研究，認為理論知識的學習才是最重要的，不愿接觸實踐；而一部分教師僅重視技能，認為技能才是最重要的，他們不愿提高自己的理論知識水平，進而提高學歷層次。第三， 我國缺乏對“雙師型”教師的正確的統一的評價機制， 如職稱評定時重科研、重， 輕視實踐技能水平， 忽視實際應用。

（二）高職教育教學改革遲緩， 不利于“ 雙師型”教師成長。

“學以致用”，學校教育應與社會需求相一致，因而高職院校的教學應與當前的社會需要和生產實際密切相聯， 實現產學研的一體化。但實際上目前高職院校的教育卻與社會實踐嚴重脫節，理論內容的設置不合理，與當今社會的需要脫節，學生的實踐機會較少，動手能力也較差，這就使得“ 雙師型”教師需求不強烈， “ 雙師型”教師的培養任重道遠。

（三）高職院校師資隊伍建設落后于高職院校的發展。

當前各高職院校都在努力擴大招生規模，校區建設積極進行，學生數量連年增加， 但相應的專任教師數量并沒有相應增加。這造成教師嚴重缺乏，教師們工作量大幅度增加，只能努力教學，疲于奔命，根本沒有時間和精力加強自身實踐能力的鍛煉，積極成為“ 雙師型”教師。而原有的“雙師型”教師也由于長時間缺乏實踐能力鍛煉，素質和技能退化，“雙師型”教師也是有名而無實。由于生師比例的急劇擴大，大多數專任教師處于超負荷工作狀態，根本沒有向“雙師型”教師目標轉型的時間和精力。

（四）高職院校“雙師型”教師培養經費不足，渠道不暢。

培養既有專業理論知識又有很強實踐操作能力教師的高職院校在我國尚在起步階段，還不成熟。高職教育沒有提出明確的培訓目標和要求，具體的培訓機構不明確，培訓經費不足，教師很少有機會參加教研活動和實踐鍛煉。

（作者單位：重慶電子工程職業學院）

參考文獻：

[1]王鴻艷.高職院校“雙師型”教師隊伍建設的問題與對策.遼寧職業競技技術學院學報，2011年第六期.

篇13

（1）教師來源單一，不能兼具扎實的理論知識和豐富的實際工作經驗。對于高職院校而言，應該有大部分教師來源于企業一線，這樣可以把豐富的專業技術技能和實踐經驗傳授給學生，有利于學生掌握一線技術并使他們很快適應工作崗位。但是實際上，學校近五年引進的新教師中有近70%的教師來源于其他高校，其中有近62%的教師是從學校畢業后直接來到學校走上講臺的。這些教師的理論功底扎實，但是沒有豐富的實踐教學經驗，沒有真正掌握行業內的專業技能，只能紙上談兵。雖然在近幾年的培訓中取得了相應的專業資格證書，但是參與企業實踐的經驗并不多。

（2）各專業間的“雙師型”教師比例差距比較大，專業發展不平衡。北京電子科技職業學院生物工程學院的教師幾乎達到“雙師型”教師水平，他們依托校外實訓基地（生物醫藥園基地）將學生實習和教師實訓有效地結合起來，在為學生提供就業實踐的同時也鍛煉了教師的實踐教學能力。而某些學院的很多專業，由于行業內證書泛濫、教師工作量大、實踐機會少等原因，真正達到“雙師型”教師水平的比例不足22%。

（3）職業院校教師資格評定標準不清晰，沒有制定職業院校教師資格認定標準。職業院校的教師同普通高校一起參加教師資格認定，在滿足基本條件的基礎上，僅考查教師的教育教學能力，沒有對其職業能力和實踐動手能力等進行考查，且基本條件等同于普通高校，使得從企業一線引進的高水平技能大師因中專學歷而錯失了獲得教師資格證書的機會。

（4）職業院校教師的職稱評定標準不適應高職發展要求。學校教師職稱評定參照普通高校的評定標準執行。普通高校的教師主要從事于教學和理論研究，而職業院校的教師在完成教學任務的同時，更應注重對學生理論知識應用能力、實踐動手能力和職業能力的培養，現有職稱評定標準忽略了對教師職業能力等的評定。評定標準與高職發展需求的偏離，造成了教師對個人職業生涯的規劃同職業教育發展所需的“雙師型”教師標準的不吻合。

（5）“雙師型”教師收入不明顯。由于對“雙師型”教師沒有明確的規定和制度的激勵，“雙師型”教師的收入與一般教師沒有明顯區別，不能起到激勵教師向“雙師型”教師發展的熱情。同時，教師的工資明顯低于企業同行業相同級別技術人員的水平，這種差距，導致了“雙師型”教師向企業的流動，也不利于學校從企業引進具有豐富實踐經驗的技能大師。

（6）教師的工作安排不夠合理。近幾年，在國家大力發展職業教育的利好形式下，學校教師的教學任務和科研任務也隨之增加，教師大部分處于超負荷的工作狀態，沒有機會和時間去生產一線接受長期鍛煉。

二、學校“雙師型”教師隊伍建設的具體做法

（1）與行業龍頭企業開展戰略合作，提升本校教師水平。學校緊密結合區域產業結構特色，與企業共同建立集產業培育、人才培養、科研開發為一體的校企合作聯合體，在校內外建立生產性實習實訓基地、大師工作室和技術研發中心等。例如，學校與戴姆勒公司共同成立了戴姆勒中國汽車學院 ，與奔馳、雪鐵龍、博世力士樂、招商局物流公司等企業聯合成立培訓中心，校企合作開設“訂單班”等。

（2）進一步推動校企合作，探索校企深度合作的新模式，鼓勵企業作為主體參與學校職業教育，實施以多個“大師工作室”為引領，以“三百活動”等為基礎，以企業專家工作坊計劃為支撐的新型師資隊伍建設模式。

（3）為了提升學校的專業建設能力，培養一批高素質、高水平的專業教學團隊、專業帶頭人和骨干教師，學校實施了校內專業教學團隊和優秀人才培養計劃。通過該項目的實施在學校各專業群培養優秀教學團隊，為不同發展水平的團隊提供更廣闊的發展空間。同時，通過三年培養計劃，陸續在學校現有的36個專業中發展專業帶頭人和骨干教師，做到每個專業均有帶頭人和骨干教師、每個專業群均有可持續發展的教學團隊，從而為市級及更高級人才培養提供儲備力量，建立結構合理、可持續發展的“雙師型”師資隊伍，在加強人才隊伍建設的同時，深化體制機制改革，優化人才發展環境。

（4）為了提升教師的教育教學能力、職業教育能力、專業實踐技能，建立“雙師型”教師隊伍，實施教師職教能力提升及雙師型教師隊伍建設計劃。教師職教能力提升及雙師型教師隊伍建設計劃，主要針對學校專業課教師、基礎課教師以及行政管理人員來開展能力提升工作。通過開展新教師崗前培訓、現代教育技術等級培訓、教師訪問學者培訓、教師教育教學能力提升培訓，提高專業課教師和基礎課教師的基本教育教學能力；通過開展各類科研講座和提升科研能力的培訓，提高專業教師和基礎課教師的科研能力；通過各類非職稱性質的技能取證培訓，提高各專業課教師和基礎課教師的職教能力；通過針對各專業群和專業開展同行業發展相密切、同本校專業課教師發展相匹配的各專業培訓，提高各專業課教師的專業水平；通過針對基礎課教師開展各類專業培訓，夯實基礎課教師的基礎，拓寬基礎課教師的發展途徑，探索基礎課與專業課相結合的有利途徑；通過對行政管理人員開展培訓，加強學校內涵建設，提升學校行政管理干部的管理能力和執行能力，提高學校辦事效率。通過對北京電子科技職業技術學院教師開展針對職業院校特點的培養，建立結構合理的具有可持續發展的雙師型教師隊伍。

三、對學校“雙師型”教師隊伍建設的幾點理性思考

（1）從源頭抓起，把好進人關。制訂符合學校發展需要的教師引進辦法，注重被引進教師的教育教學能力、職教能力和專業能力、動手能力以及科研能力等。提高和規范職業教師的入職標準，這能體現職業教育的專業性和規范性，同時也有利于吸引更多優秀人才加入職業教師隊伍。對引進的具有工作經驗的教師應該注重他的職業成果和行業影響力；對引進的應屆畢業生，應注重其是否具有“雙師型”教師的潛能。

（2）制訂可持續發展的“雙師型”教師隊伍建設相關培養計劃和方案。在加強“雙師型”教師外部引進的同時，應把重點放在內部培養方面。以學校發展建設為前提，制訂科學、合理的“雙師型”教師培養規劃，并將培養計劃常態化、可持續化，為學校教師創造一種“雙師型”教師隊伍建設的氛圍，極大地帶動教師參加培訓的熱情和鞏固培訓的成果。

（3）探索符合學校發展的“雙師型”教師激勵機制和評定標準。建立健全“雙師型”教師的教師資格標準和職稱評聘標準，在制度、文件的制定方面應該制定向“雙師型”教師方向傾斜的激勵制度，給“雙師型”教師提供學術年假、培訓項目資金資助、課時減免等待遇，同時引入相關評價和競爭機制，將教師成果和工作福利相掛鉤。