引論：我們?yōu)槟砹?3篇金屬材料與熱處理范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
比如，講到金屬的導(dǎo)電性、導(dǎo)熱性、熱膨脹性時(shí)，為什么電動(dòng)機(jī)機(jī)芯用純金屬、純鐵絲、純銅絲而不用合金？為什么家用廚房小鏟要木質(zhì)手柄？在制定各類熱加工工藝（焊接、鑄造、鍛造和熱處理）時(shí)，必須考慮材料的導(dǎo)熱性，以防止材料在加熱或冷卻過程中發(fā)生變形或開裂；在鋪設(shè)鋼軌時(shí)，在兩根鋼軌銜接處應(yīng)留有一定的空隙，以便使鋼軌在長度方向有膨脹的余地；在測量工件的尺寸時(shí)，也要注意熱膨脹的因素，以減小測量誤差；對(duì)精密儀器或機(jī)械零件，線膨脹系數(shù)也是—個(gè)非常重要的性能指標(biāo)。另外，一般物體具有熱脹冷縮的物理特性，但還有特殊情況。學(xué)生聽到這里，急于想知道其中的奧秘。這時(shí)，筆者不急于講答案，而是話鋒一轉(zhuǎn)，且聽以后分解，讓學(xué)生帶著好奇心進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，由于強(qiáng)烈的好奇心的驅(qū)動(dòng)，學(xué)生對(duì)金屬材料的性能分析這一原本枯燥的課題逐漸產(chǎn)生欲探討的興趣。這樣課堂教學(xué)效果又前進(jìn)了一步。
三、小故事，大啟發(fā)
在講到?jīng)_擊韌性試樣時(shí)，為什么把它做成缺口形狀？引用北大教授張學(xué)政講到應(yīng)力集中時(shí)，先講一個(gè)小故事：過去山村老百姓敲鑼時(shí)，鑼出現(xiàn)裂紋，為了防止裂紋蔓延，兩邊各鑿一個(gè)孔，使其延緩過度，這樣幾十年后原樣不變。接著講述原理：一塊布一拉，這個(gè)應(yīng)力是均勻分布的，但是當(dāng)你剪個(gè)口再拉，應(yīng)力馬上就集中在這個(gè)刀口呈指數(shù)函數(shù)增加成千倍、萬倍地增加。應(yīng)力大于材料的屈服強(qiáng)度，產(chǎn)生大的塑性變形，最后斷裂。所以工程上最可怕的問題是零件內(nèi)部有裂紋，或者有棱角、尖角的切口，包括外部切口。這樣道理淺顯易懂，小故事，大道理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)了學(xué)生熱愛生活，善于觀察生活，尊重科學(xué)并運(yùn)用科學(xué)的意識(shí)。
四、多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合法，吸引學(xué)生注意力
例如鐵碳合金相圖講授：筆者先在黑板上畫出鐵碳合金相圖，不同彩色粉筆標(biāo)出特性點(diǎn)、特性線，然后進(jìn)行鐵碳合金相圖多媒體演示課件。這樣改變了傳統(tǒng)教學(xué)中粉筆加黑板的單一、呆板的表現(xiàn)形式，能將抽象、生澀、難懂的知識(shí)直觀化、形象化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。這樣學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)更加形象、直觀、明了，便于自主學(xué)習(xí)，加快記憶，增加學(xué)習(xí)欲望。
五、理論聯(lián)系實(shí)際,學(xué)以致用
在講過碳素鋼、合金鋼、硬質(zhì)合金以后，教師給學(xué)生布置任務(wù)：實(shí)習(xí)應(yīng)用的刀具、量具，哪些是碳素鋼？哪些是合金鋼？哪種類型的硬質(zhì)合金？牌號(hào)各是什么？熱處理如何？學(xué)生實(shí)習(xí)課時(shí)帶著任務(wù)尋找不同刀具、量具，歸納總結(jié)。最后課堂上，筆者會(huì)評(píng)價(jià)總結(jié)，讓學(xué)生明白理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，學(xué)以致用。這種理論實(shí)踐一體化教學(xué)方法改變了傳統(tǒng)的理論教學(xué)和實(shí)踐相分離的教學(xué)形式，突破了實(shí)踐是理論的延伸和應(yīng)用，是理論的附屬品的傳統(tǒng)教育理念，突出了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的應(yīng)用性、綜合性、實(shí)踐性。它以理論傳授、實(shí)踐操作技能訓(xùn)練為一體，集老師與學(xué)生雙向交流，小組協(xié)作討論為一體，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的興趣，促進(jìn)了對(duì)理論知識(shí)的理解，提高了學(xué)生的實(shí)訓(xùn)興趣和實(shí)際操作的能力，為今后走向工作崗位增強(qiáng)了適應(yīng)能力。
篇2
金屬材料熱處理工藝繁復(fù)多樣，熱處理的技術(shù)也變化多端，就現(xiàn)代科技技術(shù)發(fā)展來看，金屬材料熱處理有著許許多多的方式，但是從其根本性質(zhì)上來說，行內(nèi)人士往往將其分化成兩大步驟，即組織內(nèi)部結(jié)構(gòu)改變以及表面結(jié)構(gòu)優(yōu)化，無論是何種新興工藝、何種變革技術(shù)，也無論是改變金屬材料的外表組織，還是改變材料的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，所有的工藝以及技術(shù)都是圍繞著這兩大核心步驟開展的，所以在本文當(dāng)中，筆者針對(duì)兩大核心步驟，針對(duì)具體的問題，進(jìn)行了核心的分析。
1.金屬材料熱處理新工藝與技術(shù)
1.1熱處理新工藝
近年來熱處理新工藝不斷涌現(xiàn)。例如，離子束表面改性，其優(yōu)點(diǎn)是不改變金屬表面化學(xué)成分，尺寸無明顯變化，不需化學(xué)用劑，也不會(huì)產(chǎn)生有害氣體；強(qiáng)烈淬火技術(shù)可避免鋼件開裂，減少畸變，顯著提高鋼材力學(xué)性能，延長零件的使用壽命；環(huán)己烯滲碳，此技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)是工件十分干凈，可避免晶界氧化，齒根硬度可達(dá)到節(jié)圓齒面硬度的90%以上，滲劑用量很低，滲層均勻，工件畸變小，可提高滲碳溫度；鋁合金的熱等靜壓固溶時(shí)效復(fù)合處理可消除鋁合金鑄件孔隙和縮短工藝周期，降低生產(chǎn)成本，同時(shí)提高鑄件的力學(xué)性能；微波滲碳可使熱處理工藝實(shí)現(xiàn)更精確。
1.2熱處理新材料
目前，熱處理新材料主要是生態(tài)淬火劑。所謂生態(tài)淬火劑就是以植物油為基本加入添加劑的天然淬火油。常用淬火劑的有水、鹽水、熔鹽、冷熱礦物油和聚合物溶液，還有Ni3Al金屬間化合物和APM和APMT合金。Ni3Al金屬間化合物是一種新型爐內(nèi)抗?jié)B碳耐熱構(gòu)件材料。采用Ni3Al構(gòu)件可以減少爐子維修次數(shù)，縮短工藝周期，提高熱處理工件壽命、提高滲碳溫度、節(jié)能效果顯著，但是因?yàn)槠浯嘈源笪吹玫綄?shí)際應(yīng)用；APM 和APMT合金是用A-1粉末通過熱等靜壓、燒結(jié)和深拉延出來的。用AT1合金制造的電熱和燃?xì)廨椛涔鼙纫话隳蜔岷辖鹉芙?jīng)受雙倍的熱流。
1.3新傳感技術(shù)
最新發(fā)展的傳感技術(shù)有氧探頭Oxymess，用于滲氮和氮碳共滲氮?jiǎng)轀y控的TiO2氧探頭；氮?jiǎng)輦鞲衅鱄ydroNit，跟蹤滲氮過程的傳感器KiNit；測控淬火槽工作狀態(tài)的Fluid Quench 傳感器；氣冷淬火的Heat Flux傳感器；真空滲碳碳勢(shì)傳感器等。
2.金屬材料熱處理工藝與技術(shù)的展望
現(xiàn)代的金屬材料熱處理工藝經(jīng)過多年的發(fā)展已然成型，現(xiàn)在最為主流的熱處理新工藝主要包括有以下四種：可控氣氛熱處理、形變熱處理、表面氣象沉積技術(shù)、真空熱處理技術(shù)，這些技術(shù)都有其自身的優(yōu)點(diǎn)以及缺點(diǎn)，由于篇幅有限，筆者僅對(duì)可控氣氛熱處理進(jìn)行分析，對(duì)其優(yōu)劣程度進(jìn)行探討，希望在一定范圍內(nèi)對(duì)金屬材料的技術(shù)進(jìn)行展望。
可控氣氛熱處理是近年來成熟的金屬材料熱處理技術(shù)這一，是一種通過對(duì)爐內(nèi)的氣溫控制從而控制金屬材料熱處理程度的方式。也是一種通過還原、滲碳等方式從而改變金屬材料表面組織的經(jīng)典方式之一。工藝當(dāng)中所提到的保護(hù)氣氛，是一種可控性的能夠有效防止金屬表面氧化損耗的氣體介質(zhì)，可控氣氛有著以下五項(xiàng)優(yōu)點(diǎn)是：第一，優(yōu)化金屬材料表面，通過可調(diào)控的方式，調(diào)控便面的完善功能，從而控制剛性程度以及柔性程度的完美融合，從而保障金屬材料表面的優(yōu)越性；第二，對(duì)鋼件金屬材料的保護(hù)程度大大提升，由于鋼件材料在熱處理加工的過程當(dāng)中氧化嚴(yán)重脫碳程度超標(biāo)，所以一般的熱處理工藝無法最大程度的保障鋼件材料的表面剛度，而可控氣氛熱處理卻能完美的做到這一點(diǎn)，不僅能夠起到保護(hù)作用，甚至是能完美的避過這一缺點(diǎn)；第三，由于是對(duì)金屬材料的表面處理，所以無論是在拋光的光亮程度，還是工件的具體尺寸要求，都實(shí)現(xiàn)了可調(diào)控性能，最大程度的保障了工件的尺寸精度；第四，在其他熱處理工藝實(shí)踐過程當(dāng)中，滲碳都是按照比例進(jìn)行調(diào)控施工的，但是比例只能在理論上確保金屬材料表面的完善，卻無法做到可調(diào)控，也就是所一旦施工當(dāng)中出現(xiàn)誤差，那么就會(huì)破壞金屬材料便面的滲碳，而可控制氣氛熱處理卻能夠在技術(shù)操作的過程當(dāng)中完善這一點(diǎn)，從最大程度上做到了過程可調(diào)控；第五，完全實(shí)現(xiàn)碳穿透處理，不僅改變了表層的結(jié)構(gòu)，還改變了深度組織結(jié)構(gòu)，使熱處理加工工藝更加完善。在可控氣氛熱處理當(dāng)中，還有一種吸熱式氣氛熱處理工藝，它的主要施展對(duì)象是高碳鋼繼進(jìn)行保護(hù)。
綜上所述，我們可以在現(xiàn)有的金屬材料熱處理技術(shù)當(dāng)中找到其未來將要發(fā)展的方向，第一無論是對(duì)組織內(nèi)部的改變還是對(duì)表面化的處理，可控制是其發(fā)展的第一要素，第二金屬材料通過熱處理成型容易，但是一旦進(jìn)行深層次加工也就是所謂的“精藝工件”加工，就無法改變其材料本身所帶來的具體特性，所以未來的發(fā)展方向已定要在可調(diào)節(jié)成品工件上下工夫，第三，尺寸以及完善的工藝程度是金屬材料熱處理的最主要追求，所以作為作為現(xiàn)代化的生產(chǎn)工藝來說，一方面要保障精準(zhǔn)程度，另一方面要保障經(jīng)濟(jì)程度，第四上文所提到的可控氣氛熱處理只是現(xiàn)代金屬材料熱處理的工藝之一，其發(fā)展雖然普及但是卻主要做用于鋼件的熱處理，局限性很大，所以在未來的金屬材料熱處理的發(fā)展過程當(dāng)中，還應(yīng)當(dāng)針對(duì)具體材料對(duì)熱處理工藝進(jìn)行改進(jìn)，爭取將金屬熱處理工藝與技術(shù)普及到全方位的領(lǐng)域當(dāng)中。
結(jié)束語
通過現(xiàn)代技術(shù)的不斷進(jìn)步，金屬材料熱處理的工藝以及技術(shù)逐漸的靠向調(diào)整組織結(jié)構(gòu)、控制表面處理兩大方向。從根本上說組織結(jié)構(gòu)調(diào)整在于上文中所提到的四大步驟，這是從內(nèi)部結(jié)構(gòu)調(diào)整金屬材料的最好方式，比如通過控制鋼鐵的加熱溫度，將金屬原本的缺陷得以彌補(bǔ)，也可以提高鋼鐵的硬度和韌性，而表面處理也是類似的，一般就是：滲氮、滲碳、滲氮共滲等幾種工藝方式，將這些技術(shù)作用于金屬材料熱處理的表面，從而改變其表面構(gòu)架，所以在未來的金屬材料熱處理發(fā)展當(dāng)中，正確的方向應(yīng)當(dāng)是滿足內(nèi)部穩(wěn)定、構(gòu)建外部優(yōu)化的發(fā)展模式。
參考文獻(xiàn)：
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[2]王燕.納米金屬材料[J].金屬功能材料，2004（2）：10
篇3
一、重視新課導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿υ慈瑢?duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程提供了較為有利的必要條件。濃厚的學(xué)習(xí)興趣有助于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中保持積極的情緒，全身心地投入學(xué)習(xí)內(nèi)容中來。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師會(huì)遇到這樣的狀況：學(xué)生目不轉(zhuǎn)睛地盯著黑板和教師看，心卻不在課堂中，這就是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏的表現(xiàn)。素質(zhì)教育提出的背景下，教師要充分利用新課堂中的短短幾分鐘，創(chuàng)造性地導(dǎo)入新課堂內(nèi)容，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為有效性教學(xué)提供條件。
教師可以通過生活中的例子、小故事、新聞事件創(chuàng)造課堂情境來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容感到好奇和充滿激情。例如，教師在講解鋼鐵熱處理課程時(shí)，可以例舉國產(chǎn)汽車和國外汽車的性價(jià)比不同來突出鋼鐵材料的成分、性能和組織的重要性。此外，還可以列舉熱處理技術(shù)和成本的反比關(guān)系來說明熱處理技術(shù)的重要性。通過生活中實(shí)例的介紹，學(xué)生就會(huì)對(duì)鋼鐵熱處理技術(shù)產(chǎn)生重視，對(duì)鋼鐵性能等產(chǎn)生好奇的心理，學(xué)生的注意力就有效地集中到課程中來了。
二、聯(lián)系實(shí)際生活，促進(jìn)學(xué)以致用
金屬材料的性能、結(jié)構(gòu)和熱處理在實(shí)際生活中具有重要的作用，教師在進(jìn)行《金屬材料與熱處理》課程教學(xué)時(shí)，要將實(shí)際生活中的例子聯(lián)系到課堂中來，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)將理論知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中去，并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)思考和解決實(shí)際問題的能力。“恨鐵不成鋼”“好刀要用在刀刃上”“趁熱打鐵”“鐵棒磨成針”等諺語都體現(xiàn)了一定的金屬材料的特點(diǎn)，教師可以通過此等與金屬材料有關(guān)的諺語介紹金屬材料的性能和熱處理效果，幫助學(xué)生更留意周邊的生活，更關(guān)注金屬材料的相關(guān)性能。此外，教師還可以將在水中冷卻的鋼絲和在空氣中冷卻的鋼絲作比較，讓學(xué)生思考為什么在空氣中冷卻的鋼絲不易折斷，讓學(xué)生思考和通過看書尋找答案，幫助學(xué)生養(yǎng)成愛思考和愛看書的習(xí)慣。
三、運(yùn)用多媒體手段，提高教學(xué)效率
在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的今天，計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)走進(jìn)教學(xué)已成為明智的選擇。多媒體技術(shù)不僅可以讓學(xué)生看到豐富多彩且富有動(dòng)感的畫面信息，還能聽到真實(shí)的聲音，讓學(xué)生能身臨其境地感受畫面中的場景，因此能提高教學(xué)效果。因?yàn)椤督饘俨牧吓c熱處理》課程內(nèi)容的抽象性和特殊性，多媒體技術(shù)能夠?yàn)閷W(xué)生樹立立體的金屬結(jié)構(gòu)、全面的金屬構(gòu)造形式、金屬在生活中運(yùn)用的實(shí)例等金屬形象，一方面幫助了學(xué)生理解和掌握知識(shí)點(diǎn)，另一方面還加深了學(xué)生的記憶，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。在備課中，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)課件的制作，還可以搜集網(wǎng)絡(luò)中的有用信息來為學(xué)生講解；在課堂中，教師可以根據(jù)課件程序有計(jì)劃地完成教學(xué)任務(wù)，還可以根據(jù)豐富的教學(xué)資料讓學(xué)生開展新穎的活動(dòng)或游戲。
四、突出教學(xué)路線，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)
在金屬材料與熱處理的教學(xué)課程中，教師要彰顯自己的一套教學(xué)路線，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)金屬材料與熱處理中，教師可以選擇從金屬材料的組成成分、工藝性能和應(yīng)用領(lǐng)域來進(jìn)行講解，幫助學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)分析其他種類的金屬的知識(shí)，從而形成一套完整的知識(shí)系統(tǒng)。此外，突出教學(xué)路線的教學(xué)方法還有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成比較清晰的思路和邏輯，不會(huì)在課堂中感到迷茫和混亂。
首先，教師要從金屬材料的結(jié)構(gòu)成分來講解知識(shí)，讓學(xué)生明白何種金屬是何種成分和結(jié)構(gòu)，為下一步的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。其次，教師要從金屬材料的工藝性能出發(fā)，分析這種金屬材料的工藝特點(diǎn)和熱處理特點(diǎn)。最后，教師要從金屬材料的工藝特性在實(shí)際生產(chǎn)生活中的運(yùn)用來體現(xiàn)金屬材料的價(jià)值，幫助學(xué)生理清何種金屬材料的何種性能可以運(yùn)用到實(shí)際生活中的哪個(gè)方面。當(dāng)然，教師需要注意的是，要在這條比較清晰的教學(xué)路線上加以總結(jié)和歸納，幫助學(xué)生總結(jié)相同金屬結(jié)構(gòu)的相同和不同性能。例如，為什么含碳越高的鋼材強(qiáng)度、硬度越高，而塑性、韌性則降低，這為生產(chǎn)實(shí)踐中的選材，熱處理工藝的制定就提供了有效依據(jù)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]毛愛祥. 淺談《金屬材料與熱處理》的興趣教學(xué)[J]. 新課程（教育學(xué)術(shù)版）， 2009（09） .
篇4
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，新型行業(yè)帶動(dòng)著新興課程不斷發(fā)展，在教學(xué)課堂上，新的課程由于沒有新的教育經(jīng)驗(yàn)，因此很多老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，都是采用對(duì)照書本念的方式，老師教的痛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，而且在教學(xué)上還沒有效率，這著實(shí)是一個(gè)讓人頭疼的問題。本文選取的是某中職學(xué)校在對(duì)金屬材料與熱處理的教學(xué)過程，并對(duì)其教學(xué)過程中的一些獨(dú)特的方法進(jìn)行探討分析，旨在解決許多學(xué)校對(duì)于金屬材料與熱處理教學(xué)的苦惱，并借此種方法運(yùn)用到其他新興課程中。
1 金屬材料與熱處理的教學(xué)現(xiàn)狀
一般像機(jī)械加工之類的課程會(huì)在中職學(xué)校課程中出現(xiàn)，而中職生由于基礎(chǔ)較差，對(duì)于抽象而又并不具體的機(jī)械加工的理論知識(shí)并不是特別了解，因此，也難以產(chǎn)生想要學(xué)習(xí)的興趣。而目前的金屬材料與熱處理就是這種狀態(tài)，其課程概念多而繁雜，學(xué)生對(duì)于抽象、枯燥的理論知識(shí)并不感冒，再加上由于金屬材料與熱處理涉及的范圍較廣。在中職學(xué)校中，由于學(xué)生多為剛剛初中畢業(yè)，對(duì)于在平常接觸到的可能性為零的東西更是難以了解。因此，現(xiàn)在的教學(xué)現(xiàn)狀是學(xué)生在學(xué)習(xí)金屬材料與熱處理學(xué)習(xí)熱情不夠，教師在教學(xué)中的無奈；直接導(dǎo)致金屬材料與熱處理的教學(xué)現(xiàn)狀比較慘淡。
2 金屬材料與熱處理的教學(xué)技巧
在上文有所了解，由于金屬材料與熱處理的教育現(xiàn)狀是學(xué)生熱情不高，教師教學(xué)無奈、教學(xué)質(zhì)量低下，種種原因和因素表明，金屬材料與熱處理的教學(xué)課程在現(xiàn)今的課堂中開展的并不順利。因此，下文將對(duì)某中職學(xué)校順利處理金屬材料與熱處理這門課，并將其成功的原因進(jìn)行分析。
2.1課前導(dǎo)趣
精彩的課程是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的一大關(guān)鍵。課前導(dǎo)趣也就是在課前對(duì)知識(shí)的導(dǎo)入，且有趣的課前導(dǎo)入，可增加學(xué)生想要學(xué)習(xí)的欲望。精彩、有趣的課前導(dǎo)入會(huì)吊起學(xué)生的想要學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而在接下來的課程中可順利的進(jìn)入狀況，披荊斬棘。曾經(jīng)有一位教育學(xué)家說過，如果讓學(xué)生感覺到你教的東西有趣，那么你就成功了。正如這為教育家所述，在課前巧妙的導(dǎo)讀，則是讓學(xué)生感到有趣的前提。雖然金屬材料與熱處理的概念理念在開始進(jìn)行講述的時(shí)候比較困難，但是，只要在開始將例子舉好，吸引大家的注意，在接下來的教學(xué)中就順理成章了。
可是，面對(duì)枯燥而又繁雜的金屬材料與熱處理的理論，抽象，看不見而又摸不著，該如何讓學(xué)生感到有趣。其實(shí)只要做好了開頭，就可以讓學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)過程中如魚得水。金屬材料與熱處理的緒論就是對(duì)整個(gè)學(xué)科最好的導(dǎo)入。例如。以劍為例子，在土里埋入了上千年的越王勾踐的寶劍，為何在出土后仍是保持著寒光懾人的鋒利，其制造工藝是怎么樣的，是如何將寶劍進(jìn)行淬煉的。其寶劍的鋒利度，就算是現(xiàn)代，也無法做到如此地步，其材料是什么。這么短短的兩句話就可以將學(xué)生的思維帶入到對(duì)金屬材料的思考中。
2.2課中持趣
在教學(xué)過程中，單單只靠緒論的一個(gè)例子進(jìn)行教學(xué)，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)榻處熆偸抢靡粋€(gè)例子進(jìn)行教學(xué)，久而久之，學(xué)生也會(huì)對(duì)課程中的例子失去信心，轉(zhuǎn)而再度將求知之火熄滅。而保持有趣的課堂教學(xué)狀態(tài)，也不是單純的舉例子就可以了，因此，教師應(yīng)當(dāng)利用靈活的教學(xué)手段與方法，讓學(xué)生一直在教學(xué)課堂上一直保持在高昂的學(xué)習(xí)興趣，并借著學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)狀態(tài)一直保持在最佳。教師在教學(xué)過程中，千萬不要認(rèn)為在講明了學(xué)習(xí)概念以及學(xué)習(xí)該門課程的重要性后，學(xué)生就會(huì)徹底的了解的并對(duì)學(xué)習(xí)金屬材料與熱處理產(chǎn)生興趣，如果保持著這種思想，結(jié)果只有一個(gè)，學(xué)生是靠著意志力在學(xué)習(xí)的，因此，在意志力控制下的學(xué)習(xí)是不會(huì)有任何成效的，而且還會(huì)造成反效果，且維持的時(shí)間也不會(huì)太長。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)將金屬材料與熱處理這門課程與生活緊密相連，這門課程在平常生活中的確應(yīng)用的較廣，但是學(xué)生不會(huì)去注意，教師的責(zé)任就是幫助學(xué)生打開這種局限，教導(dǎo)學(xué)生如何在生活中對(duì)這門課程進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，把課程帶人生活，只有如此，才能促使學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂趣，保持課堂的氣氛。
2.3課尾延趣
篇5
心理學(xué)告訴我們，興趣是人的認(rèn)識(shí)需要的情緒表現(xiàn)，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最具活力的部分。學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、保護(hù)和發(fā)展對(duì)于激發(fā)高職學(xué)生進(jìn)行專業(yè)課程的學(xué)習(xí)尤為重要。許多學(xué)生不是不想學(xué)，而是由于缺乏必要的學(xué)習(xí)興趣，沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力，時(shí)間一長甚至發(fā)展到厭學(xué)的程度。《金屬材料與熱處理》這門課程體系相對(duì)獨(dú)立，與其它學(xué)科銜接不多，學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程之前，對(duì)其了解不多。因此，教師給學(xué)生上好第一堂課就顯得尤為重要。為此應(yīng)注重介紹：能源、信息和材料早已被列為現(xiàn)代文明社會(huì)的三大支柱，材料對(duì)科技進(jìn)步、國防建設(shè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展都是一個(gè)關(guān)鍵性領(lǐng)域，起著先導(dǎo)和基礎(chǔ)作用，各行各業(yè)都離不開材料的研究與應(yīng)用。例如在課堂中可列舉同學(xué)們熟悉的實(shí)際事例，結(jié)合授課內(nèi)容潛移默化、正確引導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)材料科學(xué)的奇妙性和材料的重要性，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)這門課程的意義。另外在課堂中充分利用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)輔助教學(xué)。多媒體技術(shù)是現(xiàn)代化教學(xué)的非常有效的輔助工具，教師要注重利用并充分發(fā)揮多媒體的特點(diǎn)，制作形象生動(dòng)的多媒體課件。對(duì)那些學(xué)生難以理解、教師又難以講解的比較抽象的內(nèi)容，比如晶體結(jié)構(gòu)原理、合金結(jié)晶過程、位錯(cuò)類型及運(yùn)動(dòng)過程等，通過收集以及自己動(dòng)手制作一些簡單的動(dòng)畫，生動(dòng)形象地來演示復(fù)雜的變化過程。這樣不僅加深了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解掌握，同時(shí)還活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如對(duì)鋼鐵材料的熱處理工藝等，注意并積極收集工程訓(xùn)練實(shí)習(xí)以及工廠企業(yè)的熱處理工藝過程的錄像資料，在講解課本內(nèi)容的同時(shí)輔助播放實(shí)際熱處理過程錄像，注重理論與實(shí)際相結(jié)合，使課程內(nèi)容具有真實(shí)感，更利于學(xué)生理解和掌握。
2貼近生活，使抽象的問題生活化
在《金屬材料與熱處理》教學(xué)中，要努力挖掘教材隱含內(nèi)容，力求用俗語來總結(jié)描述純理性的知識(shí)，上課時(shí)用學(xué)生生活中接觸到的事物或者大家耳熟能詳?shù)纳畛ＷR(shí)、成語來幫助學(xué)生由表及里地學(xué)習(xí)。例如：在鋼的熱處理教學(xué)過程中，在講解“鋼的淬火”時(shí)可以引入每個(gè)學(xué)生都玩過的“木頭人”游戲，更好地了解淬火鋼的不穩(wěn)定性和殘余內(nèi)應(yīng)力的產(chǎn)生；把“鋼的回火”可以說成是對(duì)淬火鋼進(jìn)行溫室按摩，根據(jù)按摩時(shí)候的溫度和放松程度的不同可以得到不同性能的鋼，讓學(xué)生在很輕松的氣氛中了解了熱處理的方法和作用。學(xué)生進(jìn)行車工實(shí)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生從實(shí)踐中親身體會(huì)了材料豐富的知識(shí)內(nèi)涵。又比如，在講到鑄鐵的時(shí)候可以引出“恨鐵不成鋼”的俗語，再簡單分析眾多家長對(duì)孩子的殷切希望，在調(diào)動(dòng)每位被寄予厚望的學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的基礎(chǔ)上，提出：“鋼和鐵有什么聯(lián)系？”“它們之間又有什么不同？”“鋼比鐵性能好在哪里？”“是什么原因造成了鋼與鐵的不同？”帶著這些問題進(jìn)入課程很容易帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)講到鐵碳合金相圖應(yīng)用時(shí)，先問為何要“趁熱打鐵”，在學(xué)生積極思維狀態(tài)下，把鋼加熱到1000℃至1250℃，此時(shí)鋼組織為單相奧氏體，塑性好。并由此實(shí)質(zhì)內(nèi)容作適當(dāng)引伸，以提醒學(xué)生把握良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和人生機(jī)遇。
3教學(xué)結(jié)合實(shí)習(xí)與實(shí)踐，緊密聯(lián)系實(shí)際
篇6
《金屬材料與熱處理》是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，研究的是金屬材料的成分、組織及熱處理方法。材料熱處理一般不改變工件的形狀，而是通過改變金屬材料的成分、組織，從而達(dá)到改變性能，實(shí)現(xiàn)用途的目的。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)掌握金屬材料的性能特點(diǎn)，用正確的熱處理加工工藝和方法獲取優(yōu)質(zhì)的工件。由于本課程研究的是材料內(nèi)部的組織結(jié)構(gòu)，許多知識(shí)點(diǎn)需要通過各類實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。但技工學(xué)校由于實(shí)習(xí)設(shè)施的缺乏，導(dǎo)致很多實(shí)驗(yàn)不能進(jìn)行，教師只能進(jìn)行理論教學(xué)，因此，學(xué)生上課時(shí)普遍感覺枯燥、乏味，學(xué)起來很困難。那么，教師該怎樣才能上好這門抽象難懂的課程呢?
心理學(xué)告訴我們，興趣是人的認(rèn)識(shí)需要的情緒表現(xiàn)，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最有活力的部分。學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、保護(hù)和發(fā)展對(duì)于激發(fā)技校學(xué)生進(jìn)行專業(yè)課程的學(xué)習(xí)尤為重要。許多學(xué)生不是不想學(xué)，而是由于缺乏必要的學(xué)習(xí)興趣，沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力，時(shí)間一長甚至發(fā)展到厭學(xué)的程度。筆者認(rèn)為教師的責(zé)任是，在教學(xué)過程中通過多途徑、多層次、多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì)制造專業(yè)教學(xué)的亮點(diǎn)，實(shí)施興趣教學(xué)，從而讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，維持并發(fā)展興趣，這樣才能真正地學(xué)好這門課程。通過幾年的教學(xué)實(shí)踐，筆者總結(jié)了以下幾種興趣教學(xué)的實(shí)施手段和方法。
舉例教學(xué)就是貼近學(xué)生生活和經(jīng)驗(yàn)的一種教學(xué)方法。比如在介紹金屬材料時(shí)，筆者不是照搬概念，而是引導(dǎo)學(xué)生列舉一些生活中的金屬實(shí)物及其使用材料的例子。學(xué)生從身邊的生產(chǎn)、生活中舉了很多例子，如“金項(xiàng)鏈?zhǔn)怯媒鹬谱鞯摹保耙桌奘怯娩X做的”，“車床的床身材料是鑄鐵”，“電線是銅芯的”，“防護(hù)網(wǎng)是用不銹鋼做的”，“香煙盒的內(nèi)包裝紙是錫紙”等等。筆者在其中選擇了比較具有代表性的金屬進(jìn)行列表，如下：
由于這些物體都是學(xué)生平時(shí)見過甚至是用著的，已有了一定程度的感性認(rèn)知，因此，在講金屬的性能，如金屬的導(dǎo)電性、導(dǎo)熱性、耐高溫性時(shí)，很多學(xué)生都能馬上領(lǐng)悟。
舉例教學(xué)，辦法雖簡單，卻能馬上貼近學(xué)生的實(shí)際生活，從而收到良好的教學(xué)效果。因此，筆者在教學(xué)過程中也注意觀察生活，收集素材，以便在教學(xué)中使用。
1講故事，挖掘?qū)W習(xí)興趣點(diǎn)
在機(jī)械專業(yè)課的教學(xué)中應(yīng)該善于挖掘課本知識(shí)點(diǎn)中的背景故事、歷史故事等，將這些與專業(yè)知識(shí)息息相關(guān)的故事講給學(xué)生聽，對(duì)于提高他們的學(xué)習(xí)興趣大有裨益。
例如，在講到“淬火”這個(gè)單元時(shí)，以中國古代熱處理的發(fā)展史為線索，挖掘出“淬火”這道熱處理工藝背后的歷史故事：在我國古代，公元前六世紀(jì)左右，鋼鐵兵器逐漸被采用，為了提高鋼的硬度，淬火工藝得到了迅速發(fā)展。以河北省易縣燕下都出土的兩把劍和一把戟為例，其顯微組織中都有馬氏體存在，說明是經(jīng)過淬火的。歷史故事相傳，三國時(shí)諸葛亮帶兵打仗，請(qǐng)當(dāng)時(shí)的著名工匠蒲元為他的軍隊(duì)制造了3000把鋼刀，蒲元運(yùn)用了“清水淬其鋒”的熱處理工藝，使鋼刀削鐵如泥，從而大敗敵軍。從這些故事可知，淬火的主要目的是為了獲得馬氏體，提高鋼的強(qiáng)度和硬度。
2設(shè)懸念，激發(fā)科學(xué)探究精神
《金屬材料熱處理》中“金屬材料的力學(xué)性能”是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但該課程內(nèi)容較為抽象，如果采用平鋪直敘的講述法，很難提起學(xué)生的興趣。因此，在上新課前先放映了一段著名的泰坦尼克號(hào)郵輪沉沒的電影片段，并進(jìn)行解說：泰坦尼克號(hào)郵輪堪稱當(dāng)時(shí)世界上最大、最豪華、設(shè)計(jì)最先進(jìn)的郵輪，但就是這艘被稱為“永不沉沒”的海上都城，在與冰山的一次沖撞后，產(chǎn)生了90多米長的大裂紋，并在短短3個(gè)小時(shí)后就沉沒了。這是人類航海史上的一次悲劇，它的沉沒也是近一百年來的未解之謎。后來科學(xué)家對(duì)郵輪的殘骸進(jìn)行分析，認(rèn)為事故的發(fā)生與材料的力學(xué)性能有密切的關(guān)系。學(xué)生聽到這里，急于想知道其中的奧秘。這時(shí)，筆者卻賣了一個(gè)關(guān)子，不急于講答案，而是設(shè)下伏筆，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“懸念猜想”的學(xué)習(xí)情境，從而進(jìn)入教學(xué)過程。
在教學(xué)中，由于強(qiáng)烈的好奇心的驅(qū)動(dòng)，學(xué)生對(duì)金屬材料的力學(xué)性能分析這一原本枯燥的課題始終保持著濃厚的興趣，課堂教學(xué)變成了學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的過程。最后，再為學(xué)生揭開懸念的謎底：原來，泰坦尼克號(hào)郵輪的鋼板，在極低的溫度下變脆，經(jīng)不起沖擊和震動(dòng)；另外，鋼板中含硫量高，韌性很差，最終導(dǎo)致了這場災(zāi)難的發(fā)生。
3做實(shí)驗(yàn)，用實(shí)驗(yàn)求證理論
《金屬材料與熱處理》是一門與生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系比較密切的實(shí)驗(yàn)學(xué)科，雖然大的實(shí)驗(yàn)無法在學(xué)校里完成，但教師也可以開動(dòng)腦筋創(chuàng)造條件，設(shè)計(jì)一些簡單易行的實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證理論，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)同感。
篇7
一、關(guān)注學(xué)生生活焦點(diǎn)問題
人本主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，科學(xué)不能回答人的價(jià)值問題，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)拋棄外界的認(rèn)識(shí)而回到人的存在的本身，注重對(duì)人的內(nèi)心生活的非理性的發(fā)掘。我們不能完全否認(rèn)科學(xué)的價(jià)值，但理應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生活情感世界。一個(gè)可以和學(xué)生聊天聊地聊生活的教師會(huì)讓學(xué)生感到親切，同時(shí)也受學(xué)生敬重。因此上課時(shí)可以閑話家常，和同學(xué)們聊聊時(shí)政新聞，聊聊校園焦點(diǎn)問題，聊聊學(xué)生上網(wǎng)聊Q時(shí)動(dòng)態(tài)的變化等，也可以偶爾摻上相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。如：今年最流行的金屬飾品為什么是鈦合金；食堂里不銹鋼的餐盤為什么不生銹；時(shí)興的鋁合金門窗進(jìn)行的是什么熱處理；株洲自行車租賃系統(tǒng)啟動(dòng)了，自行車的車鏈與軸承對(duì)材料性能有什么要求，應(yīng)該如何選材。甚至和同學(xué)們一起分析小時(shí)候用縫衣針做釣魚鉤都用到了什么熱處理方式……輕松而親切的接納性課堂氛圍將使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。
二、準(zhǔn)備幾個(gè)笑話
理論性強(qiáng)的課程課堂氣氛總是偏于沉悶，學(xué)生上課時(shí)容易開小差，也容易打瞌睡，教師如果經(jīng)?？桃獾厝ヌ嵝眩皇遣灰欢苓_(dá)到效果，二是可能會(huì)引起學(xué)生的反感。上課的時(shí)候準(zhǔn)備幾個(gè)笑話，可以給同學(xué)們帶來開心一笑，同時(shí)也拉回學(xué)生的注意力。笑話可以到網(wǎng)站搜，也可以是平時(shí)生活的積累。最理想的效果就是能夠跟專業(yè)發(fā)生關(guān)聯(lián)。當(dāng)然，有時(shí)候不用刻意去準(zhǔn)備笑話，發(fā)揮語言藝術(shù)也可以達(dá)到同樣的效果。例如我對(duì)班上同學(xué)進(jìn)行等溫冷卻轉(zhuǎn)變的講解時(shí)，將珠光體、貝氏體、馬氏體三大轉(zhuǎn)變戲稱“阿朱”、“小貝”和“馬哥”，并開玩笑地問班上有沒有性格倔、脾氣硬的馬氏體型帥哥，班上同學(xué)互動(dòng)情況就非常好，也很快記住了這三大轉(zhuǎn)變過程。
三、學(xué)習(xí)就是游戲
游戲，作為一種有效的學(xué)習(xí)方式，可以讓學(xué)生體驗(yàn)集體生活的樂趣，讓更多的學(xué)生全程參與到教學(xué)之中，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的情感，理解學(xué)習(xí)規(guī)則，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)有很大的作用。當(dāng)然，受教學(xué)任務(wù)與課堂環(huán)境的限制，游戲不宜多時(shí)間也不宜長，最好還與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)。以下是本人在上課過程中結(jié)合實(shí)際開發(fā)的幾個(gè)小游戲。
1.PK賽。比賽是學(xué)生一直熱衷的活動(dòng)，為了發(fā)動(dòng)學(xué)生全民參與，制造活躍與緊張課堂氣氛，我將上課的學(xué)生分成兩組，整個(gè)課堂以PK賽的形式進(jìn)行，比賽的內(nèi)容與計(jì)分方法是：①上課復(fù)習(xí)導(dǎo)入時(shí)以分組點(diǎn)名的形式回答前一堂課的重點(diǎn)問題，也是例行檢查的一部分，答對(duì)記1分，答錯(cuò)或沒答記零分，人沒到記-1分；②課堂提問答題，以搶答的形式進(jìn)行，答對(duì)的同學(xué)加兩分，得分可計(jì)入小組得分；③其他游戲比賽得分按主動(dòng)被動(dòng)情況計(jì)分。PK賽按月分階段進(jìn)行，每一階段結(jié)束頒發(fā)獎(jiǎng)品，獲勝小組的每一位成員的平時(shí)成績加一分，另一組要表演節(jié)目。這個(gè)設(shè)計(jì)相當(dāng)于一個(gè)馬拉松，在比賽過程中偶爾會(huì)有激情降低的情況，這就需要教師及時(shí)調(diào)整比賽制度，調(diào)動(dòng)學(xué)生比賽的積極性。
2.猜名詞游戲。金屬材料與熱處理這門課程一個(gè)突出的特點(diǎn)就是名詞術(shù)語非常多，且有對(duì)不同的材料定義不一定相同。光退火這一概念就有完全退火、不完全退火、等溫退火、球化退火、擴(kuò)散退火、再結(jié)晶退火、去應(yīng)力退火的細(xì)分，而且對(duì)鋼鐵來說是一回事，對(duì)不同的非鐵材料甚至鑄鐵來說又是另一回事。因此，促進(jìn)學(xué)生名詞的掌握，是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。為解決這一問題，我將相關(guān)聯(lián)的類似的名詞分組列出，并進(jìn)行詳細(xì)的解釋與區(qū)分，編成資料發(fā)給學(xué)生，在時(shí)機(jī)成熟的時(shí)候組織幾個(gè)猜名詞比賽，列入PK賽比分成績。
3.找茬游戲。與學(xué)生電腦上常玩的找茬游戲類似。因?yàn)槊~術(shù)語多的緣故，學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶往往模棱兩可。為調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，我將易混淆的概念組合在一起進(jìn)行綜合處理，以圖片和文本的形式呈現(xiàn)給大家，要求學(xué)生在預(yù)定的時(shí)間內(nèi)找出問題所在。游戲結(jié)果列入PK賽比分成績。
4.角色扮演。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可讓學(xué)生進(jìn)行教師角色的扮演，如果了解了教師對(duì)一堂課要做多少精心的準(zhǔn)備，學(xué)生就會(huì)更加珍惜教師的勞動(dòng)成果。此外，在講解不同合金元素在鋼中的作用等內(nèi)容多關(guān)系復(fù)雜的知識(shí)時(shí)可運(yùn)用進(jìn)來，預(yù)先根據(jù)不同元素在鋼鐵材料中的作用用通俗的語言編寫一個(gè)劇本，然后給學(xué)生排練，等到課時(shí)進(jìn)行相關(guān)章節(jié)的學(xué)習(xí)的時(shí)候進(jìn)行表演。表演者可加分，結(jié)果列入PK賽成績。
四、對(duì)知識(shí)進(jìn)行必要的處理
對(duì)知識(shí)進(jìn)行處理是每一個(gè)教師都會(huì)認(rèn)真去做的事情，互動(dòng)教學(xué)模式下知識(shí)的處理主要有以下幾個(gè)要點(diǎn)：
1.抓住核心概念，化繁為簡。金屬材料與熱處理這門課程一個(gè)非常顯著的特點(diǎn)就是專業(yè)術(shù)語多，教師如果不分主次，一一灌輸，其結(jié)果可能是學(xué)生越記越混，一個(gè)都記不住。要讓課堂教學(xué)有效，要讓學(xué)生更積極地參與到課堂之中，必須給學(xué)生減負(fù)，化繁為簡，弱化次要概念，強(qiáng)抓主干，即核心概念。待學(xué)生對(duì)核心概念有了較深刻的認(rèn)識(shí)之后方可以此為中心向次要概念輻射。
2.知識(shí)的表征必須親切、形象，盡量以直觀的方式呈現(xiàn)。金屬材料與熱處理這門課程另一個(gè)非常顯著的特點(diǎn)是理論抽象。雖然此階段的學(xué)生已完成了由具體形象階段向抽象邏輯階段的過渡，但限于高職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱參差的現(xiàn)狀，將抽象知識(shí)直觀化是非常必要的。例如將鐵碳合金各相和組織的顯微特征與實(shí)際生活中的魚骨、梯田、豹紋等形象地聯(lián)系起來，將鐵碳相圖分成九個(gè)區(qū)域讓學(xué)生像做拼圖一樣完成鐵碳相圖的識(shí)記等做法，都可使學(xué)生更積極地參與到教學(xué)之中。
3.加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)。金屬材料種類繁多，性能千差萬別，熱處理方式也是各不相同，我們?nèi)绻毡拘?，在學(xué)生眼里，也不過是一塊冷冰冰的廢鐵。事實(shí)上，金屬材料在人們?nèi)粘Ｉ钪惺潜夭豢缮俚囊徊糠?，將知識(shí)與學(xué)生的生活關(guān)聯(lián)起來，讓學(xué)生在課余生活中依然感受金屬材料的魅力，無疑使互動(dòng)教學(xué)更加水到渠成。
4.對(duì)難記的知識(shí)點(diǎn)盡量編成瑯瑯上口的口訣。面對(duì)金屬材料與熱處理課程術(shù)語多、理論深、記憶負(fù)擔(dān)繁重的現(xiàn)狀，教師們?nèi)绻恍袆?dòng)起來為學(xué)生尋找記憶法寶，那么互動(dòng)教學(xué)和有效教學(xué)都不過是一紙空談?，F(xiàn)代記憶理論告訴我們，對(duì)記憶材料進(jìn)行精細(xì)加工和組塊編碼，將使記憶效果事半功倍。瑯瑯上口的口訣可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，同時(shí)減少了將類似知識(shí)點(diǎn)混淆的狀況。
5.鼓勵(lì)學(xué)生參與知識(shí)處理過程。雙主體教學(xué)模式認(rèn)為，學(xué)生和教師都是教學(xué)的主體。上述知識(shí)處理過程，既應(yīng)該是教師運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)的過程，也應(yīng)該是學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性的一個(gè)過程。鼓勵(lì)學(xué)生參與知識(shí)處理過程，可以集眾人之思，亦可滿足學(xué)生的成就感，從而更好地配合老師的教學(xué)活動(dòng)。
五、重視復(fù)習(xí)課與章節(jié)測試
互動(dòng)式教學(xué)模式可使學(xué)生配合得更好，但往往對(duì)互動(dòng)的內(nèi)容印象深刻而對(duì)細(xì)枝末節(jié)方面掌握不夠，因此復(fù)習(xí)課與章節(jié)測試非常重要。復(fù)習(xí)的過程中，務(wù)必建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)以加強(qiáng)各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，使學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)。為提升學(xué)生復(fù)習(xí)課的聽課效果，允許學(xué)生將聽課筆記作為章節(jié)測試參考資料。互動(dòng)教學(xué)模式自實(shí)行以來取得了良好的效果，據(jù)調(diào)查結(jié)果，82%的學(xué)生反映學(xué)習(xí)更有趣了，78%的同學(xué)反映學(xué)習(xí)的內(nèi)容記得更深刻了，而從章節(jié)測試的結(jié)果來看，學(xué)生的平均成績上升了12～15分，從整體上提升了一個(gè)層次，可見互動(dòng)教學(xué)是一種有效的教學(xué)模式。
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篇8
教學(xué)中，筆者首先向?qū)W生介紹一些工程材料，如鋼、鋁、塑料等，常用來制造一些結(jié)構(gòu)件，如汽車車軸和飛機(jī)機(jī)翼等。那么，對(duì)于這些材料，究竟有哪些要求呢？這時(shí)，筆者就開始引導(dǎo)學(xué)生思考：“大家都看過電影《泰坦尼克號(hào)》，電影中那艘1912年制造完成的‘泰坦尼克號(hào)’郵輪在當(dāng)時(shí)是最為豪華的，號(hào)稱‘永不沉沒’。但是，在首次航行中它就沉沒于冰海，成為20世紀(jì)令人難以忘懷的悲慘海難。為什么號(hào)稱‘不會(huì)沉沒’的郵輪在撞上冰山后不到3小時(shí)就沉沒了呢？再如，二戰(zhàn)期間美國趕制了數(shù)百艘T-2型郵輪。令人不可思議的是，許多這樣的郵輪雖然成功地逃過了納粹U型潛艇的襲擊，卻毫無預(yù)兆地在航行中斷裂為兩截。其中，有的郵輪甚至發(fā)生在平靜的港灣，造成重大的人員傷亡和物質(zhì)損失。如何才能有效地延緩金屬的疲勞，延長其使用壽命，減少損失呢？零件為什么會(huì)出現(xiàn)疲勞呢？”通過這樣的啟發(fā)，使學(xué)生帶著疑問去聽課，學(xué)生的好奇心一下子被調(diào)動(dòng)起來了，聽課的積極性自然提高了。這時(shí)，筆者再詳細(xì)介紹有關(guān)疲勞斷裂的特征：疲勞斷裂并沒有明顯的宏觀塑性變形，而是突然地破壞；引起疲勞斷裂的應(yīng)力很低，常常低于材料的屈服點(diǎn)；疲勞破壞的宏觀斷口有兩部分組成，即疲勞裂紋的策源地及擴(kuò)展區(qū)（光滑部分）和最后斷裂區(qū)（毛糙部分）。機(jī)械零件之所以產(chǎn)生疲勞斷裂，是由于材料表面或內(nèi)部有缺陷（夾渣、劃痕、尖角等）。這些地方的局部應(yīng)力大于屈服點(diǎn)，從而產(chǎn)生局部塑性變形，導(dǎo)致開裂。這些微裂縫隨應(yīng)力循環(huán)次數(shù)的增加而逐漸擴(kuò)展，直至最后承載面積大大減小，以致不能承受所加載荷而突然斷裂。那么，如何預(yù)防呢？措施主要是提高材料自身質(zhì)量，提高零件的加工質(zhì)量、合金化、熱處理，改善零件的結(jié)構(gòu)形狀，合理使用等。通過以上學(xué)習(xí)，使學(xué)生明白“泰坦尼克號(hào)”沉沒九十多年的未解之謎。由于早年的“泰坦尼克號(hào)”采用了航行環(huán)境溫度下有缺口敏感且硫、磷含量高的鋼板，這些材料沖擊韌性很差，特別在低溫環(huán)境中脆性更大，容易產(chǎn)生疲勞，當(dāng)郵輪與冰山相撞時(shí)，材料很容易斷裂。這是鋼材的韌性、疲勞與人身安全的一個(gè)突出例證。美國趕制的數(shù)百艘T-2型郵輪，由于時(shí)間緊、任務(wù)重，材料表面及其內(nèi)部有缺陷，從而引發(fā)了疲勞破壞。通過具體的案例，學(xué)生一下子就明白了，且全神貫注、饒有興趣地掌握了這一教學(xué)上的疑難點(diǎn)。
二、以民間俗話為先導(dǎo)，由表面現(xiàn)象探索本質(zhì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
不少民間廣為流傳的俗語成語，很多是由勞動(dòng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累所得，貼近生活。在《金屬材料與熱處理》教學(xué)中，要努力挖掘教材的隱含內(nèi)容，力求用俗語總結(jié)純理論性的知識(shí)。上課時(shí)，以學(xué)生能接受的俗語成語，引導(dǎo)學(xué)生由表及里地進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在講述感應(yīng)加熱表面淬火時(shí)，教材介紹感應(yīng)加熱表面淬火是利用渦流的集膚效應(yīng)，對(duì)工件進(jìn)行加熱，淬硬層深度取決于電流的頻率，并與電流的頻率成反比。也就是說，電流的頻率越高，淬硬層深度越淺；電流的頻率越低，淬硬層深度越深。但是，一部分學(xué)生不能理解這樣的解釋。怎么辦？筆者就列舉廚師們常說的“小火慢燉”以及“開鍋煮餡，蓋鍋煮皮”?！靶』鹇裏酢保褪钦f燉肉時(shí)，用小火慢慢燉，開鍋的頻率較低，能量向下，肉才能燉爛；如果是大火，表面燉熟了，燉爛了，但里面還是生的。“開鍋煮餡，蓋鍋煮皮”，意思是說“肉餃子難熟的是餡，好熟的是餃子皮。煮時(shí)，開鍋后餃子下鍋，等開鍋后，掀開鍋蓋煮餃子。這樣，開鍋的頻率低，能量向下，肉餡易熟；但煮素餃時(shí)，好熟的是餡，難熟的是皮，煮時(shí)應(yīng)該蓋住鍋蓋煮，開鍋的頻率高能量集中在表面，餃子皮容易煮熟?！庇捎诤蛯?shí)際生活相結(jié)合，可以使學(xué)生容易理解且牢記，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
三、注意圖形結(jié)合，輔之形象記憶
圖畫和圖表可對(duì)知識(shí)的記錄和傳播起很大的作用。愛因斯坦認(rèn)為，文字和數(shù)字在他的思維過程中發(fā)揮的作用并不重要。他不是沿純數(shù)字或文字的推理方式思考，而是運(yùn)用直觀和空間的方式，形象地思考。在《金屬材料與熱處理》教學(xué)中，注重圖形結(jié)合，再輔之以形象記憶，可以使學(xué)生較輕松地掌握那些需記憶的內(nèi)容。例如，在講述“鐵碳合金相圖”這一章節(jié)時(shí)，筆者首先介紹何謂鐵碳相圖，鐵碳相圖的橫坐標(biāo)、縱坐標(biāo)各表示什么，為何鐵碳相圖只研究到含碳量6.69%的滲碳體？將問題提出后，加以解答，隨之將掛圖掛上，讓學(xué)生熟悉相圖的形狀，并讓學(xué)生看書，在看書的過程中能夠提出問題。教師在講課的過程中，加以解答。由于學(xué)生對(duì)相圖有所了解，所以講解時(shí)，最好是邊講、邊畫。講解相圖時(shí)，著重講解各點(diǎn)、線的含義（圖表表示）及其組織隨溫度變化的規(guī)律，舉出一些具體的鐵碳合金。例如，含碳量1.2%的鋼在1300℃、1000℃、800℃、700℃、600℃及常溫下的組織和性能，并加以說明鋼的性能為何與含碳量有關(guān)，要求學(xué)生也熟練掌握相圖、分析相圖。
四、借助多媒體教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
篇9
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生僅有自信心，而對(duì)所學(xué)知識(shí)沒有興趣也不行，這樣學(xué)習(xí)起來也會(huì)提不起精神。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感到有興趣時(shí)，他們才會(huì)精神百倍、積極學(xué)習(xí)。金屬材料與熱處理課程的內(nèi)容抽象、枯燥，教師照本宣科肯定引不起學(xué)生的興趣。我在教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)實(shí)例情境、活動(dòng)情境，將抽象、枯燥的課程專業(yè)知識(shí)和豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，讓學(xué)生身臨其境去感受、經(jīng)歷、體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在講解金屬材料時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生觀察日常生活中所使用的金屬實(shí)物及其材料，并進(jìn)行講解，如：“家用防盜網(wǎng)是用不銹鋼管制作的”“吊扇扇葉是鐵片做的”“電動(dòng)機(jī)線圈是銅線繞成的”“玻璃窗框是鋁合金做的”，這樣馬上就能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而收到良好的教學(xué)效果。在講到“淬火”這個(gè)單元時(shí)，我先讓學(xué)生用鋼鋸鋸兩把材料相同的防盜鎖，沒有淬火的防盜鎖很容易鋸斷，而經(jīng)過淬火的防盜鎖根本鋸不動(dòng)；再對(duì)容易鋸斷的那把防盜鎖現(xiàn)場進(jìn)行淬火處理，同樣鋸不動(dòng)；然后教師進(jìn)行講解：淬火的主要目的是為了獲得馬氏體，提高鋼的強(qiáng)度和硬度；最后教師建議學(xué)生們對(duì)自己正在使用的自行車防盜鎖進(jìn)行檢驗(yàn)，提問學(xué)生：“若容易鋸斷，該怎么辦？”學(xué)生們異口同聲地回答：“淬火。”可見，綜合運(yùn)用各種方法挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣，可以有效提升教學(xué)效果。
二、注重設(shè)問、啟發(fā)學(xué)生的思維
由于課程的特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解有一定的難度，特別是對(duì)金屬內(nèi)部結(jié)構(gòu)的理解似是而非，想不明白。我在教學(xué)中利用自己曾在企業(yè)工作時(shí)的經(jīng)驗(yàn)，向同學(xué)提出問題，而且問題就是學(xué)生平時(shí)生活中容易看到或使用過的。例如：在講到金屬性能的時(shí)候，我拿一根電線，問同學(xué)是什么做的？大家都積極回答銅和鋁，從而得出了它們的導(dǎo)電性能；一個(gè)小蒸鍋，是不銹鋼做的，知道它的導(dǎo)熱性能，防腐蝕性能；飛機(jī)的主要材料是鋁合金制作，而不是鋼鐵做的呢？得出鋁合金密度及它的抗氧化性。
著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“青少年的好奇心不完全取決于一個(gè)東西的物理特性，而要看他和主體的過去經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系如何?！币虼?，教師上課時(shí)應(yīng)靈活的使課本內(nèi)容貼近學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生親切、熟悉的感覺，吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)更深層次內(nèi)容的求知欲望和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。即在教學(xué)過程中注重聯(lián)系學(xué)生已有的感性知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)來幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)新知識(shí)的理解。
三、舉例子，吸引學(xué)生注意力
舉例教學(xué)，辦法雖簡單，卻能馬上貼近學(xué)生的實(shí)際生活，從而收到良好的教學(xué)效果。
比如在介紹金屬材料時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生列舉一些生活中的金屬實(shí)物及其使用材料的例子，如“易拉罐是用鋁做的”，“金項(xiàng)鏈?zhǔn)怯媒鹬谱鞯摹?，“電線是銅芯的”，“車床的床身材料是鑄鐵”，“香煙盒的內(nèi)包裝紙是錫紙”，“防護(hù)網(wǎng)是用不銹鋼做的”等等。由于這些物體都是學(xué)生平時(shí)見過甚至是用著的，已有了一定程度的感性認(rèn)知，因此，在講金屬的性能，如金屬的耐高溫性、導(dǎo)電性、導(dǎo)熱性時(shí)，很多學(xué)生都能理解。
力學(xué)性能概念在講解金屬材料基礎(chǔ)知識(shí)中用實(shí)例來啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生聽后產(chǎn)生還想進(jìn)一步學(xué)下去的渴求心理。如起重機(jī)上的鋼絲繩受到懸吊物體拉力的作用而不掉下來，引出拉伸載荷；滿載重物的火車給鋼軌以很大的壓力，引出壓縮載荷等；從而引導(dǎo)出力學(xué)性能是指金屬材料在載荷作用下所表現(xiàn)出來的性能。
又如在講解硬度的概念時(shí)，試著用同一把小刀來削鉛筆和刻畫玻璃，前者小刀比鉛筆硬，后者玻璃比小刀硬，說明硬和軟是相對(duì)的并非絕對(duì)的，對(duì)普通的機(jī)床刀具來講通常要求有高的硬度和耐磨性就可以了，但對(duì)于某些工具來講，卻并非如此，這些工具還必須具有其他的性能，如醫(yī)生用于打針的針頭既不能太硬（太硬了往往會(huì)導(dǎo)致脆斷而造成更大的痛苦），同時(shí)又不能太軟（太軟了往往使針頭卷口致使病人痛苦），這就使得學(xué)生感到既新鮮又好奇，使抽象概念直觀化。從而讓學(xué)生們積極聯(lián)想，將所學(xué)概念滲透到創(chuàng)造性思維能力上去，為以后學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
四、采用不同的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)化記憶，提高學(xué)習(xí)效果
我深信“學(xué)而不記非學(xué)也”。不論教師的課上得如何精彩，如何生動(dòng)、形象，如果課后撇開不理，不通過適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化練習(xí)，不經(jīng)過知識(shí)的不斷反饋，教學(xué)效果也是“過眼煙云”，學(xué)生學(xué)了不能融會(huì)貫通，不能轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，也是白搭了。這里所講的強(qiáng)化記憶可通過引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“比較法”、“歸類法”、“一線貫穿法”等將所學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行歸類，找出它們的共同性，而要記住各自的特點(diǎn)，還得通過做適量習(xí)題進(jìn)行鞏固。
例如，比較下列牌號(hào)中鋼的硬度和塑性：08F、10、35、45?？赏ㄟ^各牌號(hào)中含碳量多少來比較，合碳量越多，硬度越高，塑性越差。利用“歸類法”將各種不同牌號(hào)的金屬材料進(jìn)行歸類。如合金結(jié)構(gòu)鋼、合金工具鋼、特殊性能鋼等，此時(shí)可根據(jù)不同類型的鋼的牌號(hào)命名原則、特點(diǎn)來進(jìn)行分類。如果教師在授課時(shí)未講清牌號(hào)命名原則，不強(qiáng)調(diào)不同牌號(hào)金屬材料的異同點(diǎn)，且學(xué)生沒用心去領(lǐng)會(huì)和記憶，那只能死記硬背，難度就大了。而“一線貫穿法”在《金屬材料與熱處理》的授課和學(xué)習(xí)中更是可發(fā)揮得淋漓盡致，教材中曾敘述過“鋼中常存元素Si、Mn、P、S的影響”，接下講到“合金元素在鋼中的作用”，可以連在一起授課，溫故而知新。
又如，教材中講了純鐵的同素異構(gòu)轉(zhuǎn)變，以此為前提，才有Fe～Fe3C狀態(tài)圖中鋼冷卻到特征線GS時(shí)奧氏體向鐵素體組織的轉(zhuǎn)變，才能得出鋼能通過熱處理來改善其力學(xué)性能，提高零件使用壽命，充分發(fā)揮鋼材的潛能等特點(diǎn)。這“一線”貫穿整個(gè)教材，使學(xué)生更易理解掌握，不再感到難記、枯燥無味了，從而提高學(xué)習(xí)效果。
五、理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用
在講過碳素鋼、合金鋼、硬質(zhì)合金以后，教師給學(xué)生布置任務(wù)：實(shí)習(xí)應(yīng)用的刀具 、量具，哪些是碳素鋼？哪些是合金鋼？哪種類型的硬質(zhì)合金？牌號(hào)各是什么？熱處理如何？學(xué)生實(shí)習(xí)課時(shí)帶著任務(wù)尋找不同刀具、量具，歸納總結(jié)。最后課堂上，我會(huì)評(píng)價(jià)總結(jié)，讓學(xué)生明白理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，學(xué)以致用。這種理論實(shí)踐一體化教學(xué)方法改變了傳統(tǒng)的理論教學(xué)和實(shí)踐相分離的教學(xué)形式，突破了實(shí)踐是理論的延伸和應(yīng)用，是理論的附屬品的傳統(tǒng)教育理念，突出了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的應(yīng)用性、綜合性、實(shí)踐性。它以理論傳授、實(shí)踐操作技能訓(xùn)練為一體，集老師與學(xué)生雙向交流，小組協(xié)作討論為一體，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的興趣，促進(jìn)了對(duì)理論知識(shí)的理解，提高了學(xué)生的實(shí)訓(xùn)興趣和實(shí)際操作的能力，為今后走向工作崗位增強(qiáng)了適應(yīng)能力。
金屬材料的性能與熱處理工藝的制定在機(jī)械零件制造中占有十分重要的地位。在生產(chǎn)實(shí)際使用中，應(yīng)準(zhǔn)確把握二者之間的關(guān)系，有效地提高金屬零件的制造水平。
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不管哪一門課程，要想講好必須先熟悉教材，吃透教材，對(duì)《金屬材料與熱處理》這門課也不例外。只有吃透教材，才能尋找出各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，哪怕這種聯(lián)系很小，但也可以給我們提供一條值得抓住的線索，比如：第一章金屬的性能，不管哪一種金屬我們研究它不外乎是想使用它，那么它能為我們提供什么樣的服務(wù)，其實(shí)也就是它有什么樣的性能，那么這些性能在理論上或者在設(shè)計(jì)時(shí)靠什么去衡量呢？就是它的性能指標(biāo)。這樣金屬材料在使用條件下表現(xiàn)出來的力學(xué)性能指標(biāo)就成了一個(gè)完整的體系，強(qiáng)度指標(biāo)--屈服點(diǎn)、抗拉強(qiáng)度；塑性指標(biāo)--伸長率、斷面收縮率；硬度；沖擊韌性--沖擊韌度；疲勞強(qiáng)度--疲勞極限等。在使用之前，要對(duì)其進(jìn)行加工，在加工過程中表現(xiàn)出來的性能就是工藝性能，包括鑄造性能；鍛造性能；焊接性能；切削加工性能等。這樣下來，整個(gè)一章的內(nèi)容也就濃縮成了一條線，記憶起來自然有了規(guī)律。在學(xué)習(xí)鐵碳合金相圖時(shí)，大多數(shù)學(xué)生一看就頭疼，相圖復(fù)雜，組織成分多，沒頭緒，看不懂，記不住，即使有的同學(xué)好不容易下功夫背會(huì)了，過幾天就又忘光了。其實(shí)，這個(gè)看似復(fù)雜性的相圖，每個(gè)區(qū)域的組織轉(zhuǎn)變，隨著含碳量和溫度的變化是按一定的規(guī)律產(chǎn)生的。因此，我們只要掌握了這幾個(gè)關(guān)鍵的特性點(diǎn)、特性線就自然思路清晰，記憶牢固。共晶點(diǎn)C、共晶線ECF、共析點(diǎn)S、共析線PSK。共晶點(diǎn)-含碳量4.3%、溫度1148℃，共晶轉(zhuǎn)變Lc----A+Fe3C，過共晶點(diǎn)平行于橫軸的直線-共晶線，那么不同成分的液態(tài)合金只要冷卻到此線就會(huì)發(fā)生共晶轉(zhuǎn)變從液態(tài)中結(jié)晶出奧氏體和滲碳體的混合物即萊氏體，在該線以下的區(qū)域就會(huì)有萊氏體。共析點(diǎn)-含碳量077%溫度727，共析轉(zhuǎn)變A---F+Fe3C，過該點(diǎn)平行于橫軸的直線--共析線，不同成分的合金冷卻到此線就會(huì)發(fā)生共析轉(zhuǎn)變，從奧氏體中同時(shí)析出鐵素體的滲碳體的混合物即珠光體，那么在該線以下的區(qū)域就會(huì)有珠光體。再加上鋼和鑄鐵含碳量的分界點(diǎn)2.11%就把鐵碳合金相圖分成不同的區(qū)域，按照組織轉(zhuǎn)變規(guī)律推理出來的相圖及各區(qū)域的成分就不易忘記。
二、注重課程的導(dǎo)入
課程的導(dǎo)入是講每一節(jié)新課之前必不可少的環(huán)節(jié)，有的章節(jié)是從現(xiàn)實(shí)生活中導(dǎo)入，有的需從上一章節(jié)來導(dǎo)入，精彩的導(dǎo)入會(huì)很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，會(huì)使學(xué)生對(duì)你下面要講的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，教師如何用巧妙的開講來吸引你的學(xué)生是非常重要的。比如：在講鋼的熱處理回火時(shí)，就要充分利用上一節(jié)的內(nèi)容--淬火。為提高鋼的硬度在使用之前要對(duì)其進(jìn)行淬火，鋼淬火后得到的組織是馬氏體，而馬氏體是一種不穩(wěn)定的組織，會(huì)向穩(wěn)定組織轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變過程中會(huì)發(fā)生體積膨脹，產(chǎn)生內(nèi)應(yīng)力，導(dǎo)致工件的變形和開裂，這是我們?cè)谑褂眠^程中不希望看到的，也是不能出現(xiàn)的現(xiàn)象。那么淬火是不就沒有意義了？先在這里提出質(zhì)疑，然后自然導(dǎo)入：為了避免這些現(xiàn)象產(chǎn)生，淬火后的鋼必須進(jìn)行下一道熱處理工藝--回火。其實(shí)，這也是教材編排順序的內(nèi)在原因。
三、教學(xué)方式靈活多變
傳統(tǒng)的教學(xué)方式：教師講、學(xué)生聽、抄筆記、背教材，這樣只有少數(shù)優(yōu)等生會(huì)跟著你走下來，而大多數(shù)學(xué)生會(huì)被這種講法催眠。因此，針對(duì)不同的章節(jié)課題，盡可能挖掘一些新穎的教學(xué)方式。比如：講到有色金屬--銅及銅合金、鋁及鋁合金時(shí)，因?yàn)檫@些金屬不僅在工業(yè)生產(chǎn)中應(yīng)用，也是日常生活中的常見的材料，這時(shí)，就要以學(xué)生為主，讓學(xué)生先從自己的所見所用說一些它們的特性、用途等，然后引導(dǎo)學(xué)生從其組織上分析總結(jié)為什么會(huì)有這些特點(diǎn)。就用銅及銅合金來說，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生說出日常生活中所接觸到的用處，同學(xué)們自然會(huì)想到電源開關(guān)、插座、電線等，那為什么會(huì)有這樣的用處？是因?yàn)殂~及其合金具有良好的導(dǎo)電性，僅次于金、銀，而且成本又低，因而得到廣泛應(yīng)用。銅比較軟反應(yīng)了銅具有良好的塑性，容易冷變形加工，因而用其制造電線電纜。這樣，這節(jié)課由熟悉到陌生的難點(diǎn)，自然接受而且記憶深刻。
四、注重總結(jié)比較
在每一節(jié)課結(jié)束時(shí)，我們都會(huì)做一個(gè)小結(jié)，總結(jié)本節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，同樣在每一章或每一部分相關(guān)內(nèi)容講完之后，我們更要做一個(gè)系統(tǒng)的總結(jié)，比較。還以鋼的熱處理為例，我會(huì)把鋼的五種熱處理方法列一個(gè)表格分別從加熱溫度、冷卻方法、熱處理后的組織成份、性能特點(diǎn)、適用范圍等進(jìn)行比較。一節(jié)總結(jié)課可能會(huì)把學(xué)生幾天、幾個(gè)月、一門課學(xué)過的知識(shí)串在一起，形成一個(gè)完整的體系，可能會(huì)終生難忘。
篇11
二、“金屬的塑性變形與再結(jié)晶”一章的教學(xué)處理
1、回復(fù)和再結(jié)晶。
在《冷軋生產(chǎn)工藝》教學(xué)中，我們將會(huì)提到“在冷軋的過程中需要進(jìn)行中間軟化退火”，學(xué)生常常對(duì)此工藝過程很不解。究其原因，就是缺乏冷塑性變形對(duì)金屬塑性與組織影響的深刻理解。
在軋制工藝中常常提及再結(jié)晶溫度和再結(jié)晶退火。本教材“再結(jié)晶”這部分內(nèi)容僅從概念的角度介紹，較抽象。學(xué)生對(duì)再結(jié)晶定義的理解易出現(xiàn)困難，對(duì)再結(jié)晶溫度的概念更是弄不清楚。建議這部分內(nèi)容盡可能多的采用有趣、直觀、多樣的方式進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，比如我們可以舉例班內(nèi)每個(gè)同學(xué)相當(dāng)于原子，整個(gè)班集體就好比我們所講述過的晶格，“空位”相當(dāng)于一個(gè)或幾個(gè)同學(xué)缺勤，“間隙原子”相當(dāng)于班內(nèi)的某位同學(xué)未按排列整齊的座位去坐，而胡亂地坐在了某個(gè)位置，“錯(cuò)位”相當(dāng)于幾位同學(xué)位置錯(cuò)排等等，多列舉生活、生產(chǎn)中的實(shí)例，以學(xué)生為中心，活躍課堂氣氛，將抽象、深?yuàn)W的知識(shí)用生動(dòng)形象的語言和舉例，深入淺出地講授給學(xué)生，使學(xué)生能夠相對(duì)容易地理解和吸收，且能舉一反三，應(yīng)用到實(shí)際中，使學(xué)生能更多地感知知識(shí)、更牢地掌握知識(shí)，以達(dá)到“講的透、學(xué)的活、記得住、用得上”的教學(xué)目標(biāo)。
同時(shí)在軋鋼班教學(xué)中，要讓學(xué)生了解到再結(jié)晶溫度不僅與金屬的變形程度有關(guān)，還與金屬的保溫時(shí)間、金屬中存在的雜質(zhì)以及其原始晶粒大小都有關(guān)系。只有把影響再結(jié)晶溫度的因素闡述清楚了，學(xué)生對(duì)再結(jié)晶溫度才會(huì)有一個(gè)較為清晰的認(rèn)識(shí)。這為熱軋生產(chǎn)中的冷卻工藝和冷軋生產(chǎn)中的再結(jié)晶退火工藝的講解掃除了理論認(rèn)知的障礙。
2、再結(jié)晶晶粒的大。
再結(jié)晶晶粒的大小是金屬在壓力加工生產(chǎn)中的重要問題之一，它將直接影響金屬的使用性能、工藝性能以及表面質(zhì)量。
教材只給出“再結(jié)晶晶粒長大應(yīng)當(dāng)注意避免”這一結(jié)論，對(duì)再結(jié)晶晶粒大小在軋制加工中的意義及相關(guān)影響因素缺乏分析，這往往給后續(xù)軋鋼工藝中對(duì)加熱溫度、最大變形量的選擇帶來不必要的疑惑。
另外，還有必要通過實(shí)例說明，讓學(xué)生了解影響再結(jié)晶晶粒大小與合金成分、原始晶粒大小、加熱溫度及時(shí)間、變形程度、加熱速度都有密切關(guān)系。這為生產(chǎn)工藝課中講解：“加熱制度要遵循加熱時(shí)間盡量短，加熱速度盡量快的原則”提供了理論依據(jù)，學(xué)生在學(xué)專業(yè)課時(shí)才會(huì)知其所以然，從而更能激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)奧秘的興趣。
再比如“當(dāng)加熱溫度一定時(shí)變形程度對(duì)再結(jié)晶晶粒的大小有一定影響”，這在冷軋生產(chǎn)中有重要的指導(dǎo)意義。通過對(duì)再結(jié)晶晶粒大小與變形程度的關(guān)系分析，讓學(xué)生了解到軋件要在多大的變形程度下才能使金屬產(chǎn)生再結(jié)晶，在什么條件下退火會(huì)得到極粗的晶粒，粗晶粒會(huì)使金屬的力學(xué)性能降低，所以在實(shí)際冷軋生產(chǎn)中要避開臨界變形程度，采取合適的變形量，以免造成再結(jié)晶后的粗晶粒。這樣的講解使我們的知識(shí)點(diǎn)有了連貫性，避免出現(xiàn)知識(shí)脫節(jié)現(xiàn)象。
3、金屬組織的變化。
（1）晶粒被拉長成纖維狀的性能。
冷軋后晶粒組織將發(fā)生變化，變化后性能如何？這就要求我們?cè)谥v解該部分內(nèi)容時(shí)讓學(xué)生了解到由于纖維組織的存在，變形金屬的橫向（垂直于延伸方向）機(jī)械性能降低，而呈現(xiàn)各向異性。
（2）亞結(jié)構(gòu)細(xì)化。
可通過較為形象的模型教學(xué)讓學(xué)生了解到什么是亞結(jié)構(gòu)，亞結(jié)構(gòu)細(xì)化增加滑移阻力，引出形變強(qiáng)化產(chǎn)生的原因。
（3）變形織構(gòu)。
這個(gè)知識(shí)點(diǎn)在教材上沒有提到，筆者認(rèn)為在給軋鋼專業(yè)的學(xué)生講授金屬的塑性變形這章時(shí)應(yīng)補(bǔ)充這一內(nèi)容。學(xué)生只有了解到這一知識(shí)點(diǎn)后，才能理解我們?cè)诶滠埳a(chǎn)中為什么要采用大軋制力軋制，需要軋制等等軋制工藝的原因。
篇12
二、“金屬的塑性變形與再結(jié)晶”一章的教學(xué)處理
1、回復(fù)和再結(jié)晶。
在《冷軋生產(chǎn)工藝》教學(xué)中，我們將會(huì)提到“在冷軋的過程中需要進(jìn)行中間軟化退火”，學(xué)生常常對(duì)此工藝過程很不解。究其原因，就是缺乏冷塑性變形對(duì)金屬塑性與組織影響的深刻理解。
在軋制工藝中常常提及再結(jié)晶溫度和再結(jié)晶退火。本教材“再結(jié)晶”這部分內(nèi)容僅從概念的角度介紹，較抽象。學(xué)生對(duì)再結(jié)晶定義的理解易出現(xiàn)困難，對(duì)再結(jié)晶溫度的概念更是弄不清楚。建議這部分內(nèi)容盡可能多的采用有趣、直觀、多樣的方式進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，比如我們可以舉例班內(nèi)每個(gè)同學(xué)相當(dāng)于原子，整個(gè)班集體就好比我們所講述過的晶格，“空位”相當(dāng)于一個(gè)或幾個(gè)同學(xué)缺勤，“間隙原子”相當(dāng)于班內(nèi)的某位同學(xué)未按排列整齊的座位去坐，而胡亂地坐在了某個(gè)位置，“錯(cuò)位”相當(dāng)于幾位同學(xué)位置錯(cuò)排等等，多列舉生活、生產(chǎn)中的實(shí)例，以學(xué)生為中心，活躍課堂氣氛，將抽象、深?yuàn)W的知識(shí)用生動(dòng)形象的語言和舉例，深入淺出地講授給學(xué)生，使學(xué)生能夠相對(duì)容易地理解和吸收，且能舉一反三，應(yīng)用到實(shí)際中，使學(xué)生能更多地感知知識(shí)、更牢地掌握知識(shí)，以達(dá)到“講的透、學(xué)的活、記得住、用得上”的教學(xué)目標(biāo)。
同時(shí)在軋鋼班教學(xué)中，要讓學(xué)生了解到再結(jié)晶溫度不僅與金屬的變形程度有關(guān)，還與金屬的保溫時(shí)間、金屬中存在的雜質(zhì)以及其原始晶粒大小都有關(guān)系。只有把影響再結(jié)晶溫度的因素闡述清楚了，學(xué)生對(duì)再結(jié)晶溫度才會(huì)有一個(gè)較為清晰的認(rèn)識(shí)。這為熱軋生產(chǎn)中的冷卻工藝和冷軋生產(chǎn)中的再結(jié)晶退火工藝的講解掃除了理論認(rèn)知的障礙。
2、再結(jié)晶晶粒的大。
再結(jié)晶晶粒的大小是金屬在壓力加工生產(chǎn)中的重要問題之一，它將直接影響金屬的使用性能、工藝性能以及表面質(zhì)量。
教材只給出“再結(jié)晶晶粒長大應(yīng)當(dāng)注意避免”這一結(jié)論，對(duì)再結(jié)晶晶粒大小在軋制加工中的意義及相關(guān)影響因素缺乏分析，這往往給后續(xù)軋鋼工藝中對(duì)加熱溫度、最大變形量的選擇帶來不必要的疑惑。
另外，還有必要通過實(shí)例說明，讓學(xué)生了解影響再結(jié)晶晶粒大小與合金成分、原始晶粒大小、加熱溫度及時(shí)間、變形程度、加熱速度都有密切關(guān)系。這為生產(chǎn)工藝課中講解：“加熱制度要遵循加熱時(shí)間盡量短，加熱速度盡量快的原則”提供了理論依據(jù)，學(xué)生在學(xué)專業(yè)課時(shí)才會(huì)知其所以然，從而更能激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)奧秘的興趣。
再比如“當(dāng)加熱溫度一定時(shí)變形程度對(duì)再結(jié)晶晶粒的大小有一定影響”，這在冷軋生產(chǎn)中有重要的指導(dǎo)意義。通過對(duì)再結(jié)晶晶粒大小與變形程度的關(guān)系分析，讓學(xué)生了解到軋件要在多大的變形程度下才能使金屬產(chǎn)生再結(jié)晶，在什么條件下退火會(huì)得到極粗的晶粒，粗晶粒會(huì)使金屬的力學(xué)性能降低，所以在實(shí)際冷軋生產(chǎn)中要避開臨界變形程度，采取合適的變形量，以免造成再結(jié)晶后的粗晶粒。這樣的講解使我們的知識(shí)點(diǎn)有了連貫性，避免出現(xiàn)知識(shí)脫節(jié)現(xiàn)象。
3、金屬組織的變化。
（1）晶粒被拉長成纖維狀的性能。
冷軋后晶粒組織將發(fā)生變化，變化后性能如何？這就要求我們?cè)谥v解該部分內(nèi)容時(shí)讓學(xué)生了解到由于纖維組織的存在，變形金屬的橫向（垂直于延伸方向）機(jī)械性能降低，而呈現(xiàn)各向異性。
（2）亞結(jié)構(gòu)細(xì)化。
可通過較為形象的模型教學(xué)讓學(xué)生了解到什么是亞結(jié)構(gòu)，亞結(jié)構(gòu)細(xì)化增加滑移阻力，引出形變強(qiáng)化產(chǎn)生的原因。
（3）變形織構(gòu)。
這個(gè)知識(shí)點(diǎn)在教材上沒有提到，筆者認(rèn)為在給軋鋼專業(yè)的學(xué)生講授金屬的塑性變形這章時(shí)應(yīng)補(bǔ)充這一內(nèi)容。學(xué)生只有了解到這一知識(shí)點(diǎn)后，才能理解我們?cè)诶滠埳a(chǎn)中為什么要采用大軋制力軋制，需要軋制等等軋制工藝的原因。
篇13
金屬材料與熱處理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程的主要內(nèi)容包括金屬材料的基本知識(shí)、金屬的性能、金屬學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、熱處理的基本知識(shí)、金屬材料及其應(yīng)用等相關(guān)知識(shí)。
2.主要目的
通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)掌握有關(guān)金屬材料與熱處理的基本理論和基本知識(shí)；初步了解金屬材料的應(yīng)用及設(shè)計(jì)時(shí)的合理選材；初步掌握正確運(yùn)用熱處理工藝、合理安排零件工藝路線的方法。
二、根據(jù)技工院校的培養(yǎng)目標(biāo)，組織實(shí)施教學(xué)
技工院校的主要目標(biāo)就是培養(yǎng)生產(chǎn)一線的技術(shù)工人。機(jī)械行業(yè)的技術(shù)工人從手中用的工具到加工的零件，每天都與各種各樣的金屬材料打交道。為了正確地認(rèn)識(shí)和使用金屬材料，合理地確定不同金屬材料的加工方法，充分發(fā)揮材料的潛力，就必須熟悉金屬材料的牌號(hào)，了解它們的性能和變化規(guī)律。在技工院校中，由于實(shí)驗(yàn)條件的限制，許多內(nèi)容涉及看不見摸不著的微觀組織，學(xué)生缺少感性知識(shí)，覺得學(xué)習(xí)枯燥乏味，而且教師所講內(nèi)容與社會(huì)脫節(jié)較大，理論知識(shí)講授占據(jù)大部分課時(shí)，影響了學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的提升。因此，筆者認(rèn)為確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)考慮以下幾個(gè)方面。
1.增加階段性實(shí)習(xí)訓(xùn)練內(nèi)容
為了培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，應(yīng)以“夠用為度，適用為限”為原則，適當(dāng)縮減理論課時(shí)，增加實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。例如，講解鋼的火花鑒別內(nèi)容時(shí)，要讓每位學(xué)生動(dòng)手，力求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步掌握金屬材料的牌號(hào)、鋼號(hào)混雜的鋼材、碳素鋼的含碳量、鋼材表層的脫碳情況、材料中所含合金元素的類別等。
2.對(duì)本課程內(nèi)容進(jìn)行合理增減
學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生是新時(shí)代的藍(lán)領(lǐng)，今后需要面向社會(huì)生產(chǎn)一線。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)課時(shí)分配情況適當(dāng)增刪部分教學(xué)內(nèi)容。如講解鐵碳合金的基本組織與性能時(shí)，應(yīng)對(duì)不同牌號(hào)的金相試樣在金相顯微鏡下觀察平衡其組織，可以采用分組、互動(dòng)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，進(jìn)一步熟悉不同金屬材料的牌號(hào)、組織、性能和用途之間的關(guān)系。再如講解有色金屬時(shí)，教師只要求掌握其性能特點(diǎn)及用途即可，使教學(xué)內(nèi)容更加符合技工院校的教學(xué)要求。
三、根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教學(xué)方法和手段
1.活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣能促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，但該課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，怎樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性呢？首先，應(yīng)發(fā)揚(yáng)民主的教學(xué)作風(fēng)，創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，強(qiáng)化自主的學(xué)習(xí)精神。如做個(gè)小實(shí)驗(yàn)，將一根直徑1mm左右的鋼絲剪成兩段，放在酒精燈上同時(shí)加到赤紅色，然后分別放入水和空氣中冷卻，冷卻后用手進(jìn)行彎折，結(jié)果發(fā)現(xiàn)放在水中冷卻的鋼絲硬而脆，很容易折斷，而放在空氣中冷卻的鋼絲較軟且有較好的塑性，可卷成圓圈而不斷裂。這時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出問題，在提問中解惑，力求做到理論聯(lián)系實(shí)際，千萬不要一帶而過。
2.利用多媒體，進(jìn)行直觀性教學(xué)
隨著現(xiàn)代化科技的發(fā)展，多媒體教學(xué)已成為教學(xué)的重要手段。教師在進(jìn)行多媒體教學(xué)時(shí)，可以發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，靈活運(yùn)用各動(dòng)畫、視頻等多媒體信息，增進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，使一些抽象的知識(shí)更形象、更直觀。將語言敘述不清的部分內(nèi)容采用圖文并茂的形式生動(dòng)形象地描述出來，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。
