引論：我們為您整理了13篇只有一個地球教學反思范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

    其次,教學活動中讓學生讀自己所搜集的資料的方式;在探究環境污染形成原因的時候,采取了讓學生小組合作的形式。 

篇2

（生齊聲答：能）

師：要想答對我的問題，你得好好默讀課文。該怎么讀呢？你先猜我會提什么問題，按你猜的問題使勁兒鉆研，鉆研得越透徹越好。現在開始讀書。

（生自由默讀）

師：怎么樣，猜到了嗎？回答我的問題有把握嗎？猜猜看。

生：人類對地球進行了哪些破壞？

師：我不問這個問題。

生：怎樣保護地球？

師：課文最后一段寫得很明白，不用我問。

生：看了這篇課文你有什么感想？

師：你快猜中了。大家接著他的問題繼續往下猜。

（學生沒有猜到〕

師：我的問題是：讀了這篇課文，你心里是什么滋味？

生：我剛才猜到“讀了課文以后你有什么感想”。這“感想”與“滋味”差不多吧？

師：（搖頭）感想和滋味還不完全一樣。請你告訴我，酸、甜、苦、辣你的心里是哪一味？

生：我有點酸。

師：課文中哪一段使你有點心酸？你拿起書“酸酸地”讀一讀，通過讀來表達你的感情。

生：“人類生活所需要的水資源、森林資源、生物資源、大氣資源，本來是可以不斷再生，長期給人類做貢獻的。但是因為人類隨意毀壞自然資源，不顧后果地濫用化學品，不但使它們不能再生，還造成了一系列的生態災難，給人類生存帶來了嚴重的威脅。”

師：聽你讀課文，我沒有聽出怎么“酸”。你聽我這樣讀是不是更能表達感情。（教師一邊范讀課文，一邊揮動手臂，像指揮合唱一樣做手勢）

（學生再讀，讀出了“酸”味）

師：誰還有不同的“滋味”？

生：我很無奈。

師：無奈？看來酸、甜、苦、辣都不能表達你心中的這種滋味。哪一段使你感到無奈？

生：還是這一段。

師：聽聽他讀得是不是很無奈。你讀讀看。

生：“人類生活所需要的水資源、森林資源……給人類生存帶來了嚴重的威脅。”

師：面對人類對自然資源的毀壞，他顯得很無奈，我聽出來了。我為他有對地球擔心的這種心情而稱贊他。但是，你也不要太悲觀，可不能成為一個悲觀主義者呀！（眾笑）

師：誰還有別的滋味？

生：我心里不是滋味。

師：不是滋味，就是說酸、甜、苦、辣混在一起說不清是什么滋味了。那么，你讀一讀，哪一段使你有如此感慨。

生：“地球所擁有的自然資源也是有限的。拿礦物資源來說，它不是上帝的恩賜，而是經過幾百萬年，甚至幾億年的地質變化才形成的。地球是無私的，（師：后面的內容要讀得沉重些）它向人類慷慨地提供礦產資源。（師：再讀得慢一點）但是，如果不加節制地開采，地球上的礦產資源必將越來越少。”

師：聽你讀后，我心里也不是滋味。說一說你為什么感到不是滋味。

生：因為我覺得我們如果不珍惜地球上的礦產資源，亂開采，以后我們地球上的資源會越來越少，我們也就不能生存了。

師：課文上說“如果不加節制地開采”，大家想一想，還是“如果”嗎？現在我們已經正在不加節制地開采，所以心中很不是滋味。

生：我還有不同的滋味。

師：你是什么滋味？

生：我心里很寒。

師：“寒”，一般按中醫中藥來說，“寒”屬于“苦”。

生：本來我們人類可以得到的更多，可是現在我們只得到了那么一小部分。

師：（風趣地）你嫌得到的少？（眾笑）讀一讀，哪一段使你產生這種想法。

生：（生指著書）就是這一段。

師：（急切地）讀，讀！通過你的聲音和語調表達你心中的情感。

生：“地球是無私的，它向人類慷慨地提供礦產資源。但是，如果不加節制地開采，地球上的礦產資源必將越來越少。”

師：越來越少，一直到資源枯竭的那一天，人類就該怎么樣啦？

生：滅亡啦！

師：這還有什么滋味？

生：我也認為是苦的。不過，我這個苦是站在地球母親的立場上來講的。

師：她自己設想她是一個地球的孩子，她為地球媽媽來說話。你講吧！

生：“地球所擁有的自然資源……地球上的礦產資源必將越來越少。”

師：說說你的感想。

生：（動情地）假設地球是一位母親，我們就是她的兒女。地球母親辛辛苦苦把兒女撫養成人，兒女卻傷害她的心，那么她的感覺肯定是苦的。（此時，學生的兩眼溢滿了晶瑩的淚花）

師：人類正在干一件什么事呢？在干一件最蠢最蠢的事情。兒女們在糟蹋自己的母親！這不僅傷害的是地球母親，實際上最終傷害的是誰呀？

生：（齊）傷害的是我們自己。

師：大家把課文的重點內容讀得非常好，說得也非常好。除了苦、酸、無奈這些滋味外，你有沒有感受到一絲甜味？

（生舉手）

師：你感到甜啦？哪一段使你感到甜？

生：我認為是第一段。

師：你先別說，讀甜了才行。還是那句話，用你的朗讀聲音和語氣的變化來表達你心中的情感。

生：“據有幸飛上太空的宇航員介紹，他們在天際……遙望地球，映入眼簾的是一個晶瑩透亮的球體，上面藍色和白色的紋痕相互交錯，周圍裹著一層薄薄的水藍色‘紗衣’。地球，這位人類的母親，這個生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀，和藹可親。”

師：他讀得美不美呀？

生：美！

師：就是稍微快了一點，快了就不夠抒情了。如果能再慢一點就更好啦。大家一起再讀一讀。

（眾生有感情地朗讀）

……

[反思]

聽了支老師的這課后，我不禁想起了這樣的故事：在法國的南部，一向以盛產葡萄聞名，大多數果農都將摘下的葡萄堆在路邊叫賣，而有一位老婦人卻讓顧客自己到葡萄園中采摘。同等價格，卻只有老婦人生意最紅火，原因是什么？因為她多給了顧客一個自由采摘的機會，因為采摘中有快樂，采摘中有滿足，采摘叫人樂此不疲，采摘還喚起了人們的主體意識。同理，類似采摘的學習是自主學習，是歡樂的學習。

上述教學中，教師沒有過于追求課堂教學結構的嚴密、教學過程的流暢，把學生的思維限制在預先設計好的軌道上，更關注教學情境進行過程本身的教學價值。教者摒棄了“唯一定論的求同”教法，充分相信學生有自讀自悟的能力，把大量的課堂時間都給了學生，充分讓學生自己去閱讀、去品味、去理解、去感受。整篇課文老師只提了“讀了這篇課文，你心里是什么滋味”這一問題，這個問題問到了學生的情感上，把學生的內心感受全部引發出來。這個問題的空間很大，學生完全可以展開自己的想象，用自己的心靈去體會，有的學生感到酸，有的學生感到苦，有的學生感到很無奈……完全是學生自己的感受。老師只在必要時給予啟發或點撥。這種學習無疑是讓學生自己走進“葡萄園”進行采摘。這樣的學習，學生沒有了創造空間的狹小、局促和壓抑，遠離了“戴著鐐銬跳舞”的木訥、呆滯和無奈。整堂課，學生自主閱讀興致高，個性化閱讀程度深，學生彼此在對方的個性化解讀中找到自己的影子，補充自己的見解，使自己對作品的理解認識趨于全面、細致和深刻，也使“靜態”文本在學生創造性延伸拓展中，煥發出更加鮮活的生命力，進而享受到閱讀的樂趣。

篇3

生：地球。

師：你還想把地球叫做什么呢？

生：我想把地球叫做母親。

師：老師不由想到了一句歌詞：你有一個媽媽，我有一個媽媽，我們共同有一個地球媽媽！

反思

課文的導入要以情動人，使學生緣情而入文，披文以入情。要做到這樣，就必須精心創設教學情境、精心設計導入語，把學生引入濃郁的情感氛圍之中。本節課一開始，我借助神秘的宇宙圖和悠揚柔美的音樂，為學生創設了一個可感而又充滿遐想的情境。教師詩化的語言，一下子就把學生的視覺、聽覺鎖定，使他們仿佛置身其中。這樣的情境創設和激情導入，能有效地激發學生學習探究的興趣。同時，引導學生將地球人格化，拉近學生與地球的心理距離，為后面的教學做好情感鋪墊。

教學片段二

師：我們的地球母親太可愛了，誰能有感情地讀一讀有關的句子呢？同學們注意認真聽，積極評價。

（一個學生讀）

生: “薄薄的水藍色‘紗衣’”讀得輕柔一些就更好了，顯得地球母親朦朦朧朧、美麗多姿。

（另一個學生讀）

師：從同學們朗讀的語調和表情中，老師感受到了你們對地球母親的熱愛之情，老師也忍不住想讀一讀，歡迎嗎？

生：歡迎。

反思

蘇霍姆林斯基說：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子播種在這片土壤上，肯定會萌芽生長。”通過有表情朗讀，細細體味語言的韻味，學生進入作品的氛圍之中。喜、怒、哀、樂隨文章的情脈而生，滲透到學生的心田。在這里，我采用個人讀、教師范讀、師生齊讀以及多種評價方式，讓學生在充分的讀中體會思想情感、升華感悟，也為下面學習地球遭到破壞時的情感轉折做好鋪墊。

教學片段三

師：同學們，下面就讓我們一起欣賞地球母親美麗的容顏，感受地球母親無私的情懷。（播放課件） 瞧，地球母親帶著微笑向我們緩緩走來。茂密的森林是她飄逸的秀發，巍峨的高山是她堅實的脊背，鮮艷的花草是她美麗的衣衫，浩瀚的海洋是她寬廣的胸懷！看，地球母親為我們提供了清新的空氣、甘甜的泉水、豐富的植物、珍貴的動物、貴重的金屬等。看到這些，你想說什么 ？

（學生說出不同感受）

師：讓我們再看看地球母親現在的樣子吧！看看人類是怎樣對待自己的母親。

（出示課件：在悲涼的音樂聲中，地球母親被人類破壞、摧殘的一幅幅畫面展現在學生面前）

師：能說說讓你感觸最深的畫面嗎。

生：當看到人們隨意砍伐樹木時，我覺得地球媽媽那么美麗的衣裳被人類無情的手給扯破了，我覺得非常難受。

反思

“感人心者，莫先乎情”。融進了情感的教學語言最能感染學生，引起學生心靈的感應與共鳴。在教學過程中，我們應創設一定的情境，激發學生的求知欲，以收到事半功倍的效果。課堂上，我利用圖像與音樂，配上飽含真情的語言，創設出一種融情于景、情景交融的情境，架起文本與學生情感的橋梁，掀起學生情感的波瀾，引起心靈的共振，使學生深刻地感悟到課文所表達的思想感情，情感得到不斷地升華。

教學片段四

師：請同學們認真讀一讀課文，想一想：為什么宇航員說我們這個地球太容易破碎了。你能從哪些詞語中品讀出來？

生：從“生態災難”這個詞語我能感受出來。

師：說說你了解哪些生態災難，舉例子說說吧！

（學生舉例回答）

師：老師搜集了一組關于全球生態環境日益惡化的數據，讓我們一起讀一讀。

（師生一起朗讀）

師：一系列的生態災難給人類的生存造成了嚴重的威脅，也給人類發出了嚴重的警告。讓我們再讀這一段。此時，你看到“生態災難”四個字時，你仿佛看到了什么畫面，是什么樣的心情？

篇4

時下，越來越多的老師感嘆：“語文課，我越來越不會上！”當今的小語界，教學流派層出不窮，真是“亂花漸欲迷人眼”，令我們的一線老師無所適從，越來越感覺到語文課不知究竟該怎么上，而閱讀教學一直以來都是小學語文教學的重頭戲，如何把好閱讀教學這關呢？我靜靜地思索，審視閱讀教學的過程，自我反思，回歸本真，必須直面三個問題：教什么？怎么教？教得怎么樣？我認為，要回答以上三個問題就要恪守“語文性”，彰顯“語文化”，才能實現語文課堂的真、實。

一、恪守“語文性”――求真

何謂“語文性”？要弄清語文性，首先要說到一個概念――語言。海德格爾說過：“語言是人存在的精神家園，人存在于語言之中。”從這一點來說，語言在一切學科中具有普遍性，但語言在所有學科中的地位和作用不是完全一樣的。只有恪守“語文性”，咬定語文的青山不放松，語文才能回歸本體，顯現本真。只有恪守語文性，語文教學才能順利實現教學目標。

崔巒老師說：“語文課程，貴在工具性與人文性的統一，難也難在工具性與人文性的統一。”那么，如何在“兩性”之間建立支點，使其“貴”而不難，保持平衡呢？然而，“語文性”是“工具性”和“人文性”的整合與交融，是在“工具性”和“人文性”之間最佳的平衡點和支撐點。

先看兩個案例：

【案例一】《桂林山水》第二自然段教學片斷：

師：默讀課文，思考：這一段主要寫什么？第一句與下面幾句是什么關系？

生：這一段主要寫漓江水的特點。第一句與下面幾句是總分關系。

師：第一句是采用什么方法？第二句里有哪些修辭手法？

生：第一句是用對比的方法寫的。

生：第一句是用對比的方法寫的，作者用波瀾壯闊的大海、水平如鏡的西湖與漓江的水作比較。

生：在第二句里，作者用了排比、比喻的修辭方法。

師：同學們理解得非常正確，現在請大家齊讀第一、二句，讀后想想“水平如鏡”這個詞的特點，然后照樣子說出幾個這樣的詞。

生：紅葉似火、對答如流、骨瘦如柴……

【案例二】《只有一個地球》主要教學環節及時間

思考：1.朗讀課文，思考：你由只有一個地球想到了什么？

2.以“地球與環境”為主題，實話實說：我們應該怎樣保護環境，愛護地球？

不難看出，第一個《桂林山水》案例，教師的教學始終沒有跳出語言文字這個框框，也就是沒有從語言出發走向人文，然后再回歸語言，而是在語言文字中兜圈圈，只重視工具性，“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的”也就成了一句空話。而《只有一個地球》的教學設計，又只是圍繞人文關懷組織、展開，也就是只從語言出發走向了人文，卻沒有回歸語言。如果教者抓住“語文性”，由語言入手，師生共同直接地與文本反復對話，在感悟、體驗、探究、積累、運用語言的過程中體會到人與環境的關系，人與地球的關系，體會到環保的重要性，從而增強環保意識。

可見，堅守“語文性”，就能使語文學科的本質特征得到充分地展現，人文性也會在工具價值的實現過程中自然而然的流淌。工具性與人文性的無縫焊接，使學生既得到了語文能力的歷練，又獲得了濃濃的人文關懷。二者相輔相成，相得益彰。

二、彰顯“語文化”――求實

“語文化”就是用語文的眼光看語文，用語文的方式教語文，用語文的方法學語文，讓語文再語文一些，讓語文課成為真正的語文課，而不是關于語文的課。平平淡淡、簡簡單單、扎扎實實、輕輕松松地教語文，還語文本色，教本色語文，已成為廣大語文教師的共識。語文教學要彰顯“語文化”，教師要抓住以下幾個關鍵：

1、朗讀――閱讀之本 《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和熟讀”。語文教學要真正歸還學生的“讀者”地位，讓朗讀在語文學習中大放光彩。語文課上，最動聽的聲音便是書聲。在瑯瑯書聲中，學生用心靈去擁抱語言，和作者的心靈直接交流，在思維和情感的強烈震撼中領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。朗讀是唯一不可替代的融通語言和精神的言語學習方法。語文課上，要讓書聲成為精神律動的音符。

2、感悟――閱讀之神 感悟的實質是意會。只有讓學生潛心讀書，自己咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字的感情，才能實現對語文學習的感知和領悟。所以，重感悟實質上就是注重練“內功”，這是發揮主體能動作用，防止繁瑣分析的有效手段，是學習語文的一條重要的經驗。

3、積累――閱讀之路 積累不是死記硬背，而是多重記憶，立體積累；不是雜亂無章的記憶，而是整理構建，系統積累；不是一曝十寒的記憶，而是博覽廣記，隨時積累。積累無處不在，內容豐富多彩，方法靈活多樣。通過朗讀、誦讀、背誦，通過豐富多彩的讀寫聽說實踐活動，通過整體感知、把握、體味、揣摩、感悟，通過與教材對話、與生活對話、與文化對話、與心靈對話，來培養學生的語感，從而提高學生閱讀、理解、欣賞和表達的水平。

篇5

    用教材教而不是教教材的理念,引導學生自主、合作、探究性地進行學習,注重學習過程的體驗和感受。

    三、教學目標

    1.了解大氣污染給人類生產生活帶來的嚴重危害,體會“地球在哭泣”的含義。

    2.關心生活中的大氣環境問題,初步樹立大氣環境憂患意識和保護大氣環境的責任感。

    3.策劃保護大氣環境的活動,用自己的實際行動為保護大氣環境出力。

    重點:了解大氣污染給人類生產生活帶來的嚴重危害,樹立大氣環境憂患意識和保護大氣環境的責任感。

    難點:樹立大氣環境憂患意識和保護大氣環境的責任感。

    四、學習方式探究性學習

    五、教學環節

    活動一:感受地球是我們美麗的家園。

    設計意圖:通過生動優美的語言文字描寫和直觀形象的圖片感官刺激,讓學生感受到地球的美麗,體會到地球是人類美麗的家園,為與下文地球環境的污染形成感情的落差做鋪墊。

    活動二:了解生活中污染環境、浪費資源的現象。

    設計意圖:抓住語文課本中宇航員的感嘆,引導學生感受地球由“美麗”到“哭泣”的變化,激發學生探究的欲望,知道環境污染、資源浪費是地球哭泣的主要原因,初步引發學生的思考。

    活動三:了解大氣污染給人類生活帶來的嚴重危害,初步了解造成大氣污染的主要原因。

    設計意圖:通過搜集、交流、展示相關的資料,引導學生關注生活現實,再通過設身處地的感受交流,進一步認識到大氣污染給周圍的環境和人們的生活帶來的嚴重影響,喚起學生保護大氣環境的緊迫感和責任感。

    活動四:策劃保護大氣環境的活動。

    設計意圖:此活動的設計,在于進一步激發學生保護大氣環境的意識和責任感,并通過自己獨特的方式,為保護大氣環境出力,做地球村的主人。

    活動五:課外拓展作業。

    設計意圖:引導學生將自己的策劃付諸于行動,并通過自己的行動,影響和教育更多的人行動起來,凈化大氣環境,保護我們賴以生存的地球。

    六、課后反思

    《品德與社會》課程標準明確指出:兒童的生活是課程的基礎。課程要求引導學生通過與自己生活密切相關的社會環境、社會活動和社會關系的交互作用,不斷豐富和發展自己的經驗、情感、能力、知識,讓他們從自己的世界出發,用自己的眼睛觀察社會,用自己的心靈感受社會,用自己的方式研究社會。因此,我們要讓學生通過《品德與社會》課的學習,了解并掌握一些基本的道理,并將這些道理轉化為一種內在社會動力,在此基礎上養成良好的行為習慣,形成基本的道德觀、價值觀和初步的道德判斷能力,為他們成長為具備參與現代社會生活能力的社會主義合格公民奠定基礎。本節課的教學,有以下幾個特點:

    1.注重了學生搜集資料、處理信息能力的培養。本節課中,教師沒有就教學內容進行空洞的說教,而是課前要求學生搜集、查找跟學習內容相關的資料,充實、拓展了學習內容,強化了學生對學習內容的掌握。學生在查找、搜集資料的同時,也進行著資料的篩選、整理,提高了學生處理信息的能力,符合《課標》中對高年級學生學習能力的培養目標。

    2.注重了學生自主、合作、探究學習能力的培養。在整個學習過程中,教師根據不同的教學內容,采取不同的學習方式。課本上學生通過閱讀就能解決的問題,主要讓學生自主學習;需要集思廣益、擴展容量、人人參與、有一些難度的問題,進行小組合作學習;而對一些有一定難度、需要學生進行深入、獨立思考的問題,則組織學生進行探究性的學習。不同學習方式的交替使用,有利于提高學習的效率,更有利于提高學生的學習能力。

篇6

一、探究式學習的重要意義

（一）探究能滿足學生的求知欲

探究的過程是學生自主學習的過程，學生可以從探究中獲得巨大的滿足感、興奮感和自尊心，并煥發出內在的生命活力。我在教學語文第十一冊的《只有一個地球》時，放手讓學生探究“為什么說地球資源是有限的”這個內容時，學生個個興趣高昂，通過聯系實際，使學生增強對地球的了解。如果在進入學校后就限制學生開展探究活動，顯然違背兒童的天性，不利于兒童的身心健康發展。所以在學生進入學校后，不僅不應禁止他們探究，相應應給他們的探究提供支持、鼓勵和幫助，以引導他們最終能夠找到他們最感興趣的那些現象及問題的解釋和答案。

（二）探究能使學生學會學習

教育家第斯多惠就曾說過，要給予兒童真知，更要引導他們主動尋求真知，正所謂授人以魚不如教人以漁。通過親身探究獲得的知識，是學生真正理解的，是真正屬于學生的。在十一冊《兩小兒辯日》中，我放手讓學生運用以前學習古詩的知識和方法自學，學生通過探究尋找，不但理解了課文意思，還明白了兩小兒各自的理由。由此說明，除非親歷探究過程，否則學生無法真正理解和習得，只有通過親自探究和實踐，這些知識才在學生心中真正獲得新生意義，獲得深層理解。

（三）探究能使學生學會隨機應變和質疑

以往傳統的教師講解，學生聆聽的教學方式中，學生在獲得的新知識時可能知道教師在說什么，但有時卻不能完全理解其字面的含義，考試時就不懂得學會隨機應變。因此，在課堂教學中，我常鼓勵學生大膽質疑。如在十一冊《凡卡》這課中，我放手讓學生探究，多數學生通過探究后能找出寫信的內容和回憶的內容，這時也有學生大膽質疑：“凡卡才九歲，怎么會去當學徒？九歲最多讀二年級，而他又是在當學徒，怎么會寫信呢？一石激起千層浪，學生自主探究的積極性被調動起來了。通過不斷的培養訓練，學生對上課聽到的知識就不再是接收，而是敢于大膽質疑，不唯書，敢于向權威挑戰，這樣一來，也許學生才真正地學到有意義和有效力的“活知識”。

（四）探究過程能使學生思維受到最好的鍛煉

探究過程能活躍學生思維，十分有利于學生問題解決能力的培養。這對于學生參與生活中與科學知識相關的問題解決與決策，是個重要的基礎。再以十一冊《只有一個地球》為例，學生通過探究后，就真正懂得怎么去保護地球上各種資源，而且明白了人類只有地球而別無去處。

二、開展探究學習的方法

探究式學習是如此重要，那么我們該如何開展呢？

開展探究式學習一般分為四個步驟，現以十二冊《匆匆》為例，來探討如何開展探究式學習。

（一）先讓學生講自己的獨特感受與個人體驗

如學習《匆匆》時，我先讓學生自己把課文先預習一遍，然后問：讀完課文后，你最強烈的感受是什么？學生各抒己見：“課文太簡煉了……”“作者把看不見摸不著的時間寫得活靈活現，太了不起了。”“作者善于運用排比和擬人的手法……”在此基礎上，我再引導學生：“這篇課文你最喜歡的是什么？為什么？有什么疑問？”這時，學生發言踴躍：“我最喜歡第三段，運用擬人的手法把時間來去匆匆寫得十分生動。”“我喜歡開頭的第一句……”“我喜歡作者把時間比作‘輕煙’、‘薄霧’，因為這個比喻太恰當了。”有的學生也大膽質疑：“‘頭涔涔，淚潸潸，徘徊’是什么意思？”“‘我裸地來到這個世界，轉眼間也將裸地回去’這句話該怎樣理解呢？”這些疑問有的當場解答，有的留在下一步中讓學生逐一探討。

（二）理解課文，整體感悟

在這個環節，我常以一個研討者的身份參與學生討論，在《匆匆》這課中，我再設問“從文中你體驗到什么？”“從中獲得哪些有益啟示？”“你如何評價作品的思想感情？”這時的學生通過理解課文，查找作品的有關資料及聯系實際而有感而發：“我感到時光飛快流逝，時間多么寶貴，少壯不努力，老大徒傷悲……”“我感受到作者對虛度時光感到無奈和惋惜。”學生爭先恐后地講了他對這部作品的了解、感受和認識。

（三）進一步分析和鑒賞課文

在這一探究過程，主要讓學生自己推敲、體味重要詞句，并在老師的幫助下了解了寫作特點。我在教學《匆匆》時，我如此設疑：你認為這部作品在寫作思路上有什么特點？這部作品的文字有什么特點？通過適當的指導，學生從課文中找到一些答案：“作者善于運用設問的寫法，留給人們很多思考的空間”；“文中巧妙運用大量的疊詞，如匆匆、默默、斜斜、白白、茫茫然、裸、伶伶俐俐，簡樸、輕靈，瑯瑯上口”……學生的回答是如此的精彩！

篇7

反思我們的常態課堂，雖不是第一次給學生上課，但有多少教師注重課前的師生情感交流呢？難道常態課就不用課前的師生情感交流了嗎？我認為不是的，因為情感的東西并不是第一次建立就能持續永久的，它需要保鮮，需要呵護。觀摩名師的課堂后，我常常在課前或讓學生給我講講最近的見聞，或說說讀了哪本好書有什么體會或感受；或是出幾個謎語、腦筋急轉彎、成語接龍等益智游戲，大家一起玩；或讓學生進行五分鐘的朗讀、唱歌、講故事等才藝展示；或讓學生說說自己最近有哪些變化或缺點等。以此來保鮮我與學生之間的情感，讓我們永遠處在融融的情感中。我覺得這樣做很有成效，很多學生都喜歡上我的課，課前十分鐘的師生情感交流功不可沒。

二、尊重學生的魅力

孫雙金老師在上《落花生》一課時，曾提出從哪個詞可以看出父親的話留給作者的印象很深這個問題，其中有個學生回答：深夜。這個答案顯然是不對的，孫老師微笑地說，要是他們談到天亮恐怕作者要記到下輩子吧！這一幽默不但婉轉地回應了答題的同學，告訴他答案是不正確的，保護了這個學生的自尊心，又提示大家繼續探索正確的答案。于永正老師對不會讀課文的學生總是一遍又一遍地鼓勵、引導，提供機會讓他在課堂上多遍地練習，直到他滿意為止。

反思我以前的課堂，當學生答不上來，或答錯的時候，我總是讓他先坐下繼續思考，請其他同學幫助回答。這樣做有兩大不足：一是沒有考慮到答錯或答不上來學生當時的內心感受，學生肯定覺得老師看不起他，自尊心受挫；二是還可能讓他丟失了思考與回答的自信心與積極性。觀摩名師課堂后，我暗暗對自己說，不能再讓學生高興地站起來，而遺憾地坐下。要讓每個學生有勇氣站起來，也能滿意地坐下。我是這樣想的也是這樣做的，比如對讀不好的同學，我就像于教師一樣，鼓勵他別急，慢慢來，一定能讀好。還提供時間讓他多遍練習，直到他滿意為止。對答不上的或答錯的同學通過各種方式進行引導，包括暗示、唇語、甚至是重復我的話，讓他從心中知道他做得很好，因為這個時候學生最需要的并不是是否能正確、完整地說出答案，而是能又一次得到成功的體驗，覺得成功離他們并不遙遠，近在咫尺，從而對學習更有信心，更有興趣。現在我的課堂上學生舉手率挺高的，當然回答問題的水平也日益見長。

篇8

記學習筆記是語文學習中常見的實踐活動，記學習筆記應該是學生有感而發，有疑而注，有得而寫，并促其個性發展。我在教學中讓學生自主地記筆記，使學生樂于記筆記，記筆記成了鍛煉學生實踐能力的園地。下面就如何記學習筆記談談我的一點粗淺的做法。

一、方法靈活，內容上自主

記筆記應為我所需，為我所用，讓學生想記什么就記什么，需要什么記什么。我在把記筆記的自還學生的同時，還鼓勵學生逐步尋求、創造并采用適合自己的學習方法。幾年的實踐，學生自主記筆記的內容與方法歸納起來主要有以下幾點：

1、記在模糊處。學生將自主學習中遇到的疑點、心中的困惑，社會生活、自然現象中的不解記下來以防遺忘，以便去收集資料，去觀察研究，去請教別人。如在學習《獄中聯歡》一課，課堂上一名學生提出預習時記下的疑點：“‘樓七室經過晝夜趕工，用牙刷柄刻出了一百多顆紅的、黃的、晶亮的五角星，分送給各個牢房的同志。’當時的條件那么差，監獄里的革命者是用什么工具刻的？”一石激起千層浪，學生紛紛發言：有的說是革命者用牙齒磨的；有的說是在地上磨的：有的說自己看過《紅巖》，大概是革命者拔下牢門上的鐵釘刻的……從疑點入手，進而從熱烈的討論中學生體會到了革命者的心靈手巧，情深志堅。

2、記在思考處。把思考過程記下來，既為學習留下痕跡，便于反饋，又有利于學生自我完善。課堂上，學生思考時作一些筆記，既不會干擾其他同學的思考，又避免了因其他同學的答問而產生思維定勢。如學習《跳水》一課，學生邊讀課文邊思考事物之間的聯系 邊作筆記，我在學生交流時，發現了下列二則筆記：

從生動活潑的筆記中可看出學生理解了課文內容，弄清了事物間的聯系，老師還要作什么繁瑣的分析講解呢？當然，學生思考過程中有錯誤或不完善的地方，反饋后老師應精心點撥指導，抓住共性問題全班研討。

3、記在創新處。學生是有個性的人，老師教學得法，學生的思維是活躍的，常常迸發出靈感，這些智慧火花稍縱即逝，記下來會使學生受益匪淺。教學中我注意加強各學科間的聯系，如學習《只有一個地球》，我讓學生把課文內容與科學課、社會課和我們生活實際聯系起來學習、思考。并組織開展了“環保小創意活動。”學生參與熱情高，記下的筆記五彩紛呈：有的設計了新型垃圾箱，能自動吸塵，還能發出聲音提醒人們垃圾入箱；有的設計了能爬坡的植樹機；還有的設計了能源轉換站，通過裝置把太陽能轉換成其他能源來充分利用。雖然只是“紙上練兵”，但創意可貴。

4、記在所得處。教材中的精彩片斷，生活中的警句名言，課外閱讀中的好詞佳句，學生都能根據的需要摘記下來。以賞析、背誦提高審美情趣。游覽名勝，踏跡鄉間城街見到的美麗景觀，樸素的民風民俗亦為筆記增色。從電視電臺、報刊雜志、學校圖書室、湖北教育網臺等處獲得的信息資料，閱讀文章后的感受，學生都能根據自己的感悟作些讀書筆記。

如學習了《賣火柴的小女孩》一課學生的筆記多姿多彩：有的協商杜甫的詩句“朱門酒肉臭，路有凍死骨”來接示中心；有的介紹了課外收集的有關安徒生的資料；有的則寫了讀文后的感受，對小女孩寄予了深切的同情，表達了自己珍惜生活珍惜學習機會的愿望。

5、記在錯誤處。（1）記作業、測試中的錯題。錯在哪里，自己為什么會錯，進行反思后重新訂正，吃一塹長一智。（2）記學習生活中的錯誤觀點，錯誤行為，怎么會錯的，有什么后果，自己從中受到什么教育，得到哪些啟示。（3）記別人出過的失誤，自己引以為戒，逐步辨是非、明事理，學會自我完善。

二、不拘一格，形式上自創

學習筆記主要是給學生自己看的，只要他自己看得懂，用的上就行，所以運用什么形式，應該由學生自己來決定。縱觀學生的學習筆記，主要有以下幾種形式：

1、寫寫畫畫。用文字記基礎知識，寫下自己的思想。也有學生愛畫上幾筆，如學習《林海》一文，學生用簡筆畫的形式理解“溫柔”與“孤峰突起”兩句的意思。

2、摘摘抄抄。摘抄精彩語段、課外收集的資料。如學習《只有一個地球》一課，學生有的摘抄了《熱愛地球媽媽》這首歌曲來呼喚人們愛護我們的家園；有的摘抄了太陽系中其它行星的資料來說明人類只有一個賴以生存的地球；有的摘抄了《環境保護法》的部分內容；有的摘抄了一些保護環境的感人事跡。

3、剪剪貼貼。優秀作文、彩色畫片、語文課外知識類資料是學生剪貼的最多的。如六年級學習春聯之后，學生除了摘抄生活中見到的春聯外，有的還剪貼了解縉兒時對對子的趣聯，“除水蛤蟆穿綠襖，落湯螃蟹著紅袍”，“小犬無知嫌路窄，大鵬展翅恨天低……”，課上交流時學生興趣盎然，激起了學生對祖國優秀文化的熱愛之情。小學生好奇愛美，常貼一些彩畫在筆記本上，如學生貼水滸英雄像、《西游記》畫片、三國人物畫片等，就能拓寬學生的知識面，在學習《草船借箭》《赤壁之戰》《景陽岡》《猴王出世》等課文時，學生翻出大量精美生動的畫片，講起故事來頭頭是道。通過剪貼也使他們的筆記錦上添花。

篇9

二、案例描述與評析

（學生直觀上想，相對于地球赤道而言，增加1米實在微不足道；而硬幣的周長增加1米其膨脹肯定顯著。答案應是小圓的半徑伸長得較多。此時學生已經步入了命題者設置的心理性“陷阱” ）

師：哦！大家都同意這個觀點嗎？有沒有異議？你計算過嗎？

聽完此言，不少同學仍做胸有成竹狀，但也有不少學生拿起筆計算。稍后有學生喊：咦！好像一樣嘛！其他學生非常詫異：嗯？真的嗎？

此時，師請認為“半徑伸長一樣”的同學上臺講解觀點的得出過程。

（生解：設圓膨脹前的半徑為r米，周長為C1米，膨脹后的半徑為R米，周長為C2=C1+1米，則半徑的伸長為，這是一個常數，因而，大小不等兩圓的半徑伸長是相同的。這時其他學生終于相信了“半徑伸長一樣”的結論。）

雖然米的縫隙對于地球來說“實在微不足道” 而對于硬幣來說“肯定更加顯著”，學生在解決該問題時表現出來的直覺思維對問題的解決表現出積極作用，但是，直覺思維有時也會把我們引入歧途。

師問：為什么在PQ上靜止？

生：到家的距離不變，所以是靜止的。

師：到家的距離不變就是“到定點的距離等于定長”，這樣的點只有一個嗎？

少數學生立即反應過來，想到并說出：咦？對呀！忘考慮圓了。此時多數學生領悟到這一點，陸陸續續更改自己原來編的故事……

師：好！請同學們在小組內交流自己編的故事，并選一個代表在全班講述“精彩”的故事。

學生們參與的積極性又一次被調動起來。小組代表講故事后，請別的小組成員評述故事編得是否合情合理，師適時點評。

（這里學生的認識封閉性表現在，當面臨“動點到一定點的距離等于定長”的數學情景時，只想到靜止、想不到動點的圓周運動，數與形的雙向流動不夠通暢。從知識上看，還有“距離”與“路程”的混淆。隨著時間的推移而路程不變，當然是靜止的，但隨著時間的推移而距離不變，則可能是靜止也可能是運動的。）

（三）利用中考“病題”再設同類型“陷阱”——鞏固中的“圓”

A.從家出發到了一個公園閱讀欄，看了一會兒報就回家了；

B.從家出發，到了一個公共閱讀欄，看了一會兒報后，繼續向前走了一段，然后回家了；

C.從家出發，一直散步（沒有停留），然后回家；

D.從家出發，散了一會兒步，就找同學去了，18分鐘后才開始返回.

檢測結束后，教師讓學生表露自己的觀點并說明理由。此題引發了學生爭議的高峰，學生1說：選B；學生2馬上問：你怎樣否定C和A呢？生2說：如圖，前4分鐘沿OP直路向前散步，然后拐彎沿圓弧PQ走6分鐘，再轉彎沿QR向前走2分鐘，最后沿RO走6分鐘回到家。這個散步過程是“沒有停留”的。可見C不能否定。而如果散步不是按原路返回，那么從“公共閱讀欄”出來，還可以走2分鐘到另一條路上，然后沿另一條路6分鐘回到家。這樣一來，A也否定不了。此時選B的學生又說：因為選擇題“有且只有一個選項正確”，我們選B也沒錯。師說：確實，當年命題者預設的正確答案也為B，也就是說，連出題的老師都忘記了“圓”，所以我們更要提高警惕。

（這一環節的設置是為了檢測有多少學生會再次掉入老師布設的“陷阱”，即是否真正理解“平面內到一定點的距離等于定長”的點的軌跡是圓。測試表明有近乎一半的學生認為應該選B，他們再次跳進了“陷阱”。此問題看是一道普通的選擇題，但實為2003年陜西中考時出現的一個病題，這道病題，與選擇題“有且只有一個選項正確”矛盾，但當年數以萬計的師生卻沒有提出異議（也許有深入思考的學生反而被判為零分），這又一次說明這是“一個很普遍的認識封閉現象”。）

師：剛才的測試題1還是讓許多同學再次掉進了“圓”的陷阱，下面我們再進行第二次測試，題目是選自小學的"希望杯"數學邀請賽。

出示測試題2（第一屆小學"希望杯"全國數學邀請賽）小明的家離學校2公里，小光的家離學校3公里，小明和小光的家相距______ 公里.

很快地就有學生說，哦！一道小學的題！這題太簡單了，我小學時做過，是1和5。師問：真的嗎？這時，有學生輕聲地說，好像不對哦……在這位同學的質疑聲中，大家都進行了認真的思考，3分鐘后，只有4個學生說是1和5，其余的學生都認為是從1到5的所有實數，并畫出了相應的圖形。

師說：今天這節課我們一開始都跳進了“圓”的陷阱，原因有哪些，大家想一想？

生1：主要是太輕敵了，因為沒進行計算所以給大地球騙了。以后猜出的結果看來還要算算看。（這時其余的學生幾乎都在小聲地說：對對對）

生2：圓是“平面上到定點的距離等于定長的所有點組成的圖形”，好像還清楚，但反過來就經常會忘掉。

（四）利用剛體運動設置“實驗型陷阱”——拓展中的“圓”

部分學生認為抽象想象無法準確得出結論，已迫不及待拿出硬幣實踐操作以便尋求答案，本節課也悄然地在學生轉動硬幣的熱情中結束。

三、案例設計說明

到了初三總復習階段，很少有學生會認為在圓的概念上有學習困難，但事實并非如此。本節課試圖通過設置各種不同類型不同深度的“陷阱”，讓學生經歷：陷入“陷阱”——沖出“陷阱”——再陷入“陷阱”——再從新陷阱中沖出來這一螺旋式上升的認識過程，掌握擺脫“陷阱”的方法，從而完善和深化認知過程。

（一）巧設“陷阱”，激疑引趣

問題是數學的“心臟”，學生有了問題才會去探究。本節課設計的地球與硬幣的強烈對比及出乎意料的結果，勾起了學生強烈的求知欲。當學生對某種感興趣的事物產生疑問并急于了解其中的奧秘時，他們的認知潛能、求知欲就得到了激發。而根據圖象編故事的發散性問題，則讓每個學生都樂于參與，但兩個班的學生幾乎“無一生還”。無情的事實，讓學生去掉了輕敵的意識。雖然在中考“病題”面前，仍有部分學生“摔傷”，但大部分學生已有了防御的意識。到了“希望杯”賽題，幾乎所有學生都有了免疫力。

（二）以情育情，體驗成功

屢戰屢敗，屢敗屢戰，雖敗猶榮。在教學中不少學生雖然挫折重重，但他們“痛”并“快樂”著，在陷入“陷阱”到沖出“陷阱”的一次次磨練中，他們體會到了成功的快樂。一般來說，意志越堅強，越能使積極情感持續下去，越能克服消極情感。可能更有利于學生的應考心態。

（三）質疑反思，嚴謹解題

尊重和喚醒學生的主體意識，引導學生質疑反思，加強對解題活動的深層次的再思考。經過嚴謹的洞察、研究，培養學生解題時嚴謹解題，解題后反思的良好習慣是本節課為之追求的。中考“病題”的出現，促使學生叫板“權威”，在培養學生質疑精神的同時也帶給了學生無限的思考。

（四）合作交流，多維互動

在課堂中，師生和生生在不斷地交流和質疑中碰撞思維的火花，通過各種意見的交鋒，促使正確認識的產生。在整個教學活動中，教師一直都讓學生在“跑”，而沒有去搶“跑道”，引導時也隱而不露，指而不明，含而不發。讓學生自己經歷“跌倒”——“爬起”——再“跌倒”——再“爬起”的全過程。在實施評價時也采用了讓學生評價學生的方式。

（五）留下“陷阱”，意猶未盡

最后一個硬幣問題，學生一定會有不同的看法，進而引起疑惑、爭論，從而主動拿實物硬幣實踐操作探索，培養學生自主探索的能力。

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一、把握好新聞資源的合理切入點

高效的課堂任何一種資源的呈現，都有它的理由，它的價值。同樣，新聞資源的呈現要看具體的教學環境，具體的教學內容，不能因為想呈現而呈現，否則效果甚微甚至適得其反。為此，把握好新聞資源的合理切入點，顯得尤為重要，需要我們慎重考慮。以下是筆者在具體的實踐中所研究的幾個切入點。

（一）在學生情緒低迷時介入

對我們品德的內容而言，有些教材內容學生確實不太感興趣，有些教學環節我們也能在課前預測課堂氣氛是不會理想的。面對這類教學內容，我們事先得想辦法，事先得研究對策，在我們所能收集的新聞資源中，思考有沒有學生感興趣的，能不能觸動學生的新聞資源。一則有價值的新聞，能在此環節中起到活躍氣氛，激發學生興趣的作用。例如教學《春天的故事》學生對解放后農村聯產承包責任制較為陌生，且“脫離”實際較遠，學生往往一問三不知，而且僅從教材文字上學生的興趣顯然沒有（其實我們教師對此內容興趣也不大）。面對這樣的情況，我們精心挑選了當時報道那時候的三則新聞資料（內容包括具體措施、意義，獲得成功后百姓的幸福感言等等）。通過這三則新聞資料的呈現，學生的興趣異常高漲，不但明白了當時國家這方面的政策給老百姓帶來實實在在的好處，而且還紛紛追問：“那現在農民是不是還在延續這個政策？” “國外他們采取的是什么措施？” “那在以前封建社會，為什么不采取這樣的措施？”……

（二）在學生理解有困難時介入

理解困難是指憑借學生目前的知識水平，僅憑書本中講解中不容易接受和明白的且很難達到我們所期望的預期目標。此時，必須通過一定外加手段、形式幫助學生架設一座橋梁，引發、引導學生去想象、思考。如品德教材中有不少涉及爺爺奶奶那輩子人小時候的生活狀況，學生對過去知道甚少。這時能呈現一些當時當地的一些新聞資料，是一種有效的手段，會讓學生更覺得真實，起到事半功倍的效果。又如教學《我們只有一個地球》要達到讓學生知道水資源的寶貴，懂得珍惜水資源這一教學目標。可生活在東部沿海城市的學生對缺水的狀況下生活的艱辛感受不深，要讓他們懂得水的珍貴，要珍惜水資源，以實際行動來節約用水，顯然存在困難。此時，我們呈現西部地區人們怎樣因缺水而艱苦生活的新聞資源（視頻）。這類新聞資源的呈現教師不用過多言語的渲染，不用動情的煽情，學生看著看著就被深深感染，在學生內心深處或多或少埋種了這種愛護水資源的“種子”。這種教學手段對學生的感受是非常深刻的，對學生理解也是很有好處的。

（三）在課始吸引學生眼球時介入

我們的品德課能否吸引學生，能否讓學生真正喜歡我們的課。其因素有很多，但課的開始部分即導入部分是否新穎，是否有吸引力，是上好品德課的關鍵所在。在眾多的新聞資源中，有些新聞資源是可以作為新課導入的，這些新聞資源不僅符合本課教學目標，又能激發學生更多想象、思考，無疑會為我們的品德課增色不少。例如執教《我們只有一個地球》為了更拉近學生的生活，更激發學生的興趣，我選取了2011年5月最新出爐的一則新聞：“美國勞寧教授發明一種新的公式為地球估價3000萬億英鎊。”為地球估計，顯然激發了學生濃厚的興趣，于是我順勢利導：勞寧教授給地球這么高的價值你覺得原因在哪里？假如100年后，再用勞寧教授這種估價體系你認為是增值還是貶值？這一問又引發了學生對目前環境狀況的擔憂。這樣的新聞介入在課的一開始就牢牢吸引了學生，給學生更多的思考，更多的啟迪。

二、發揮好新聞資源功效的技巧

（一）善用“冷”新聞

所謂“冷”新聞是指學生不太容易關注的新聞或僅憑學生已有的知識、能力無法獲取的新聞。這類新聞資源因學生沒有關注過，在心里上會有新鮮感或好奇感，在關注的時候會比較專心，這種新聞資源會起到出其不意的效果，必要時還會起到盤活課堂氣氛，引發學生興趣，對課堂教學的順利開展起到積極的作用。例如教學六上年級《良好的生活習慣》中關于合理、文明上網的內容。一開始我也沒有多強調什么，只是輕描淡寫地說：“同學們，網絡的確是一樣神奇的東西，下面讓我們來看一名中學生與網絡的故事。”于是，我呈現一名中學生因沉迷網絡最終走上跳樓這一悲劇新聞（視頻）。整個播放過程中學生鴉雀無聲，等播放完后，學生的神情顯得尤為沉重。在之后的討論中，學生的發言，讓我看到我的教學任務基本達到了，這得感謝這則新聞，是這則新聞所透出的信息與內涵，深深打動了學生，起到很好的教學效果。

（二）活用“熱”新聞

所謂“熱”新聞是指在各大網絡、電視中頻繁播出的重大新聞事件，學生對此新聞有一定程度的了解。這類新聞因為學生比較熟悉，在頭腦中已經形成了自己的一些觀點和想法。因此這類新聞的呈現容易可以打開學生的話匣子，也能較為真實地了解學生對此事件的看法，激發學生的情感。例如教學《天有不測風云》，我就大膽引用了放玉樹地震中的新聞。當畫面再次呈現學生已熟悉的畫面，熟悉的人和事，勾起了學生種種回憶。再讓學生談談自己的感受：生1：太可怕了，我們人類在自然面前有時真的渺小。生2：我們要珍愛生命，盡量讓自己的生命精彩些，說不定……生3：遇難、受災的人們太可憐，我們應伸出我們的雙手和愛心，盡自己最大的力量去幫助他們。此時學生的感受是那樣真切，表述也是恰到好處。是這則“熟”新聞，給了學生一個表達自己觀點的平臺，也給了學生傾述真情實感的時刻。

（三）巧用“對比”新聞

“對比”新聞是指在同一個地方（人），不同時期的相關報道或同一事件表現出截然不同的態度的新聞。前后對比，讓學生感受變化，感受變得過程中實質性內涵，激發學生去思考我們應該怎么變，怎樣變得更好。這種對比新聞，容易在情感上拉近學生，容易讓學生有新的感悟和理解。例如教學《城鄉巨變》我們就可以呈現30年前蕭山農貿市場、區政府辦公地等的相關報道與30年后現在蕭山這些地方的報道。生1：啊，變化真大呀！生2：老師，以前的蕭山真的這樣嗎？生3：我們現在真幸福，有這么多可以好玩的地方，有這么多美景……又例如教學《紅綠燈》第二教時，可以呈現交通事故的新聞，一則出事后逃逸，一則出事后勇于承擔責任，讓學生通過觀看新聞，談談自己的看法，最終幫助學生形成正確的認識和正確的輿論。這種運用這樣對比呈現的方式，對學生心靈產生震撼，可以取得很好的效果。

（四）妙用“重復”新聞

“重復”新聞是指在一堂課中重復呈現兩次甚至多次同一則新聞。這里的重復不用簡單的重復，而是有時間差，有認識上的不同，有情感上的不同。利用這類資源主要是加深學生的印象，提醒學生要注意一些問題，在內心深處有一個質的提升。例如教學《網絡世界》開始我們播放一個原本優等生由于沉溺于網絡不能自拔最終跳樓的新聞視頻資源。學生一開始可能是覺得可惜，后來通過安排交流、討論、舉例等形式，學生在認識會有更大的進步。在最后再次播放這一視頻（孩子猶豫了一下，但最后還是跳樓的慘劇）這一次對學生的感觸將會是巨大的。在跳與不跳的瞬間，孩子猶豫了一下。同學們的感受是如果時間可以倒流，多么希望他能別跳下去……這種感情的激發，只有重復呈現才能在學生已有一定的情感基礎上閃現。

（五）慎用“爭議”新聞

網絡媒體中每天都有許多新聞涌現，在這些新聞中有不少新聞是屬于爭議類新聞。這里的爭議新聞是指在社會引起廣泛關注，往往形成正反相對的兩個觀點，而且聽起來似乎雙方都有理的新聞。關于這類新聞，我們教師要把握好度，這個度就是我們是否真的可以引領好，如果不能那我們就不用。總之用這類爭議新聞，必須經過學生熱烈討論，讓學生針鋒相對，在激勵地碰撞中，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。例如在教學助人為樂這一教學主題時，學生往往會在課堂引出這樣的觀點：路上碰到有人摔倒特別是老人不能幫。這一問題在不少學生中間是存在的。那如何解決這類事件呢？在課堂上我大膽引用了“許云鶴案”新聞事件，也給學生呈現了網絡上正反兩方的觀點。然后讓學生討論。討論交流的結果自然形成了兩派，而且討論異常激烈。此時無論站在哪一方，另一方肯定聽不進去。于是我又呈現了一則近期一位公交司機助人被陷害又證實的新聞事件。我讓學生談談自己的想法，你怎么看。再引導學生假如是你的爺爺奶奶摔倒了沒人敢扶，你的內心是怎樣？學生陷入深思。我又呈現一則網上很火的一則新聞一名老人摔倒無人敢救最終死了。我又讓學生談感受。最后我們又回到了原來那則新聞，此時很多學生表現出我們應該幫助人，不要認為怕被人冤枉而見死不救。

三、把握好新聞資源呈現后的教學

新聞只給我們提供一個信息，一個平臺。它的呈現會對學生產生一定的影響，但要達到更好的效果，則需要教師好好揣摩，得把握好新聞資源呈現后的教學技巧。

（一）引導學生談感受

當一則新聞呈現后，教師要通過自身的語言特色，調節課堂氣氛，為學生提供一個說的好氛圍。一個學生談好后，能給予一定的評價，正確的評價能引領其他學生朝符合我們期望達到的目標進行。

（二）引導學生討論

課堂中，新聞資源的呈現有時需要學生進行思維與思維的碰撞，需要學生在熱烈討論中，明白道理，提高認識。因此，需要引導學生進行討論。給學生討論足夠的時間，給予學生討論一定的方法，深入到學生討論中及時給予指導等等，使學生的討論更有效，使呈現的新聞資源發揮更大的效能。

（三）引導學生自我反思

新聞資源一開始的呈現，學生有自己的感受，當聽到別人對此事件的看法后，會影響到學生自身原來的想法和觀點，再加上老師的引領，我們相信學生在此之后，一定會又會有自己新的想法和觀點。而這樣的想法需要一定的時間來思考。為此，我們教師要給學生一定的空間來進行自我反思，可以是寫寫想法，也可以是靜靜思索。總之，通過自我反思能更好地發揮新聞資源的功效，能真正起到多種效果，這也是我們樂于看到的。

四、研究成效與反思

（一）成效

1.豐富了品德課程資源

通過全體教研組的共同努力，通過區教研員的細心指導以及兄弟學校的鼎力支持，我校發現了許多難能可貴的新聞資源，我們將這些資源專門建立了我校小學品德新聞資源庫。這些新聞資源庫具有信息量大，搜索簡便，更新及時的特點。新聞資源庫不僅給我校的品德教師來帶方便，而且極大地豐富了品德課程資源。這是我校進行小學品德視頻資源庫建立后的又一專題性品德課程資源。新聞資源庫的成功創建還為我們獲取其它品德課程資源拓展了思路，提供了寶貴的經驗和方法技巧。

2.提高了品德課堂效率

自開展這一研究以來，我們的品德一線教師在教學自信心方面有了長足的進步，而且一線品德教師對這種利用新聞資源的教學方式表現出濃厚的興趣。老師們紛紛通過磨課、上教研課、上探討課，提升了教學水平，從而帶動了我校品德家常課的整體水平。另外我們在課題開展的一年來，我校還多次邀請區教研員、兄弟學校品德教學骨干、城區品德名師等來校指導課堂教學，使我們在如何有效發揮新聞資源的功效上，在新聞資源的有效切入等方面有了質的提高，這些最終都體現我們的品德課堂中，大大提高了品德課堂效率。另外不少教師還主動撰寫新聞資源利用方面的教學反思、教學案例、研究論文等，這在一定程度上也有助于我們課堂效率的提升。

3.提升了學生多種能力

開展這一課題以來，學生無疑是最大的收益者，學生多種能力得到了提高。①討論、交流能力。我們的這一課題很多時候需要學生的討論、交流，學生從一開始的支支吾吾不敢發表意見，到羞羞答答說些不痛不癢的無關緊要的話，到最后的暢所欲言爭先恐后急于表達自己的獨特的觀點。②明辨是非的能力。鑒于新聞資源的特殊性，不少新聞資源的呈現需要學生做理性的分析、思考、思辨。通過鍛煉學生這方面有了很明顯的提升，這也是我們品德課所期望看到的。③獨立思考、反思的能力。我們的品德課不只是傳授知識、講道理，更重要的是培養學生會思考、會反思的能力。通過課題研究尤其在課堂中，我們的教師尤其重視這點，使學生在這方面有了很大的提升。當然學生在課堂上還提高了傾聽能力、搜集和處理信息能力等等眾多能力。

（二）反思

通過研究，本課題取得了許多令人幸喜的成績。但靜下心來細細琢磨，我們還是發現了不少問題。例如怎樣處理新聞資源與學生的興趣的關系？怎樣把握學生真實起點與新聞資源的關系？怎樣處理長時間呈現新聞資源與學生視覺疲勞的關系？新聞資源的利用與教師個性化教學的關系……隨著研究的深入，我們發現解決了一個問題，有延伸出眾多小問題甚至一些大問題。當然，我們會在今天研究的基礎，繼續探討新聞資源開發利用方面的課題。我們還將邀請更多品德方面的專家、名師、骨干教師以及一線教師為我們的課題把脈、診斷，引領我們朝著科學、健康的方向發展。我們也期待經過我們的辛勤努力能有更多的教師投入到這一課題的后續研究中來，真正實現新的突破，取得新的成果。

參考文獻：

[1]高現芳.時事新聞資源在思想政治課堂教學中的開發和利用.學周刊·B ，2011年第6期

篇11

什么是語文綜合性學習呢？語文綜合性學習是以語文學科為依托，注重語文學科與其他學科、語文學科與學生生活、語文學科與社會生活的整體聯系，它的落腳點在全面提高學生的語文素養上。

要提高學生語文綜合性學習的學習效率，必須把握以下有效教學策略：

一、立足文本拓寬內容，明確語文綜合性學習的方向

這是語文綜合性學習活動的前提。在確定活動主題時，必須遵循語文綜合首先姓“語”這一原則，要考慮到它的學科性，必須服務于語文課程的總要求：致力于學生語文綜合性素養的形成和發展。所以說，在確定主題時要立足文本，從文本自身特點出發。如：兒童詩歌、童話、故事、寓言等體裁的選編；形象、直觀、感性色彩強的題材的出現；常識性、文學性、功能性的課文的編排，都有其自身的特點。但是，它們的出發點只有一個，都是以促進學生的發展為中心。那么，在進行語文綜合性學習的過程中，如何進行內容的溝通和拓展呢？

（一）從學科聯系中尋找。

語文是母語教育的課程，可以通達各個學科。在引導學生確立語文綜合性學習的主題時，可通過多種形式、多種手段，有效地溝通各學科，在學科聯系中確定主題。如，蘇教版第二冊第二單元都是描寫春天的景色，教師確立了“我愛春天”這一主題活動，按學科性質老師分別承擔不同任務。音樂老師教大家唱歌頌春天的曲子《春天在哪里》、美術老師帶大家觀察校園畫春景、自然老師給大家解釋春天的自然現象，綜合活動中，老師讓孩子們說春天、畫春天、唱春天、頌春天，在孩子們的眼中春天是多么美好。

（二）在生活體驗中尋找。

美國課程專家泰勒認為，只有通過利用每一種經驗產生的多重結果，才有可能使教學更有效。家庭是綜合性學習活動中的重要經驗資源，要幫助學生從生活中選擇感興趣的主題和內容。如，學習《皮球浮上來了》一課，讓學生回去和父母一起探究皮球浮上來的原因。同樣也可以探究風箏為什么能飛上天？家庭垃圾為何這么多？通過觀察、交流，寫出報告，獲得對生活中許多問題的正確認識，并發展創造新生活、表達新生活的能力。

（三）在社會生活中尋找。

社會是個大舞臺，有取之不盡、用之不竭的“活”教材，積極開發課程資源，從而為學生拓寬學習的空間、創設語文學習的實踐環境。如：圍繞與兒童關系密切的社會熱點問題，并結合課文《只有一個地球》讓學生調查人類是怎樣破壞生態平衡的，從而明白地球的珍貴和保護地球生態的緊迫性。同學們通過對這一主題的研究，促進了學生對社會的關注，成為一個有責任心的學生。

二、注重實踐，優化語文綜合性學習的過程

語文實踐活動是學生綜合應用語文知識的一種學習活動，它以培養學生主動探究、團結合作的精神和創新實踐能力為主要目的；同時，通過實踐活動，發展學生的思維，培養學生的能力，增強學生學習的興趣，從而促進學生更積極主動地學習語文。因此，語文教學中應注重實踐活動的開展。

（一）從實踐主體來看，學生是實踐的主人。

語文綜合性學習課，學生是實踐的主體，教師要通過設計、組織、建議、指導、鼓勵等，給學生以充分的時間、空間，讓學生主動走進學習與運用語文的天地，放手讓學生在實踐中獲得知識、培養能力。例如，上《學做主持人》一課時，我先在課堂內借助多媒體課件，讓學生了解各主持人的風格，然后當場設計了一個主題為“慶祝六一兒童節的聯歡會”，我讓學生自己籌劃、撰稿，學生先在小組說，再每組選一位當主持，教師則與學生一起評議。

（二）從實踐方式來看，學習方式是靈活多樣的。

認真培養學生自主、獨立的習慣和能力是基礎教育的一個重要目標。綜合性學習強調自主，強調學生的主體性活動，力求由學生自行設計和組織活動，探究解決他們自己提出的問題。如，五年級的活動《小小新聞會》，在本次活動的全過程中，學生為中心的個別化，使交互式和開放式的動態學習方式有了得天獨厚的土壤：上課前期的搜集新聞――向社會學，向他人學；課前的準備――同學互學，綜合運用了情境創設、主動探索、協作學習、會話商討、相互爭辯等多種新型的學習方式。

（三）從實踐手段來看，是多途徑、多渠道的。

從實踐的手段來看，可讓學生走進現實進行考察、調查、訪問，親手操作；還可以借助現代信息技術，讓學生走進網絡虛擬世界；還可以引導學生通過討論交流，走進人們的生活、心靈世界和情感世界。如，蘇教版《恐龍》一文中，課前讓學生上網搜索恐龍的種類與特點，了解到恐龍的種類繁多和姿態各異；然后又讓學生走進中華恐龍園去了解恐龍的卵生這一生理知識；最后讓學生自己探究恐龍為什么滅絕這一科學奧秘。學生通過調查、研究、上圖書館等實踐活動去體驗語文，學習語文，提高學生運用語文知識解決實際問題的能力。

三、關注評價，享受開展語文綜合性學習的樂趣

教學評價在語文綜合性學習中有導向和激勵的作用，為了充分發揮“語文綜合性學習”在“全面提高學生語文素養”方面的作用，必須重視過程的評價賞識，這是確保“語文綜合性學習”順利開展的保證。

（一）在評價主體上“單一化”、“單向化”轉向“多元化”、“互動化”。

新的語文課程評價要求改變單一的教師評價學生的狀況，實現學生自評、學生互評、師生互評的多元化評價；同時要增加評價的民主性，強調評價主體之間的雙向選擇，溝通，使評價對象最大限度地接受評價結果。

（二）在評價方式上，要由單一的“量化評定”轉變為多樣化“綜合評定”。

單一的“量化評定” 方式不能反映綜合性學習的性質，而且會在很大程度上壓抑學生個性發展的豐富性。因此，我們在具體操作中，可以從參與態度、合作情況、個性表現、活動成果等方面做一個較為全面的綜合性評價。同時書面評價必須與口頭評價有機結合，讓學生在不斷反思中總結，在評價中認識自己，分享綜合性學習的樂趣。

語文綜合性學習，打破了書本與生活的墻垛，軟化了學科的邊緣，學生在開放的、動態的、實踐的土壤中學習語文、運用語文，深信他們的語文素養會有一個很大的提高。■

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二、諺語設問,活躍課堂氣氛,激發進取精神

運用諺語能調節學習的情趣,而且還能抓住問題的實質,積極啟發學生的思維,使學生形成準確的生物學知識。如在學習“植物的光合作用和呼吸作用”時,教師可運用“公雞叫,天亮了,早上空氣多么好”提出疑問,早上的空氣真的那么好嗎?其實經過生態學家近年的研究知道,早上的空氣并沒有人們想象中的那么好,空氣最好的時間在15時—17時。實踐證明,把這些生動鮮活的、學生耳熟能詳的、來自群眾實踐的經驗總結引入課堂教學,就能激發學生的豐富想象力,收到如章回小說、電視連續劇的懸念效果。

三、諺語釋疑解難,事半功倍

在教學過程中,對一些重點、難點問題,有時可以適當運用諺語來釋疑解難,往往會引人入勝,收到事半功倍的效果。例如教師在講到“生態系統中的食物鏈和食物網”時,可以運用諺語“大魚吃小魚,小魚吃蝦米,蝦米吃泥巴”“螳螂捕蟬,黃雀在后”等來深刻闡述在生態系統中生物之間通常存在著取食和被取食的關系,肉食動物取食草食動物,草食動物取食植物。生物之間通過復雜的取食關系而相互聯系就形成食物鏈。教師接著還可以因勢利導,讓學生交流討論后,自己正確寫出這兩句諺語的食物鏈。由此可見,適當運用諺語既可使學生的疑難問題迎刃而解,又能培養學生的合作、交流、探究的多種能力。

四、諺語小結,增加藝術效果

課堂教學小結適當運用農諺,形式新穎,效果更好。例如,在講完生態平衡的內容后,可引用“本體原來只是公,毋將私欲混其中”來進行小結,告誡學生祖國只有一個,地球也只有一個,只謀眼前局部利益,不計長遠整體命運,自毀家園而不及早悔悟,終將鑄成千古之恨。再如在學習“植物的呼吸作用”后,可引用諺語“黏土賠沙土,一畝頂兩畝”小結。又如教師講完甲狀腺激素作用后,可引用邊遠農村曾經流傳的農諺“一代呆,二代傻,三代四代斷根芽”來進一步說明甲狀腺的調節功能。這樣的小結不僅脈絡清楚,學生學得活,記得牢,而且對當堂課的知識有了一個復習、整理和提高的過程。

五、留諺思考,增強知識反饋

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如何變問題為話題，這實在是極具個性化的現象。然而，漫步于語文教學的迷人海灘，我們依然可以通過那一個個鮮活的教學案例，透過“絢爛”后的“沉寂”，把握現象后的某些規律。

一、緊扣文本，設置精當話題

課堂教學中話題必須緊扣文本進行設置。這樣的設計緊扣文本，既注重學生對文本的感悟，又注意了利用學生自身經驗對作者感情的體驗。這樣，學生以反復朗讀課文為教學主線，在朗讀中變換角度，同時有步驟有層次地對課文進行評析。

著名特級教師周益民在教學《只有一個地球》時，就將學生閱讀文本的過程轉變成同“地球母親”交流的過程。教學過程主要有“傾聽”和“訴說”兩個環節。在“傾聽”環節，周老師設計的話題是“文字后面是地球母親的心跳，是地球母親的呼吸。我們默默地讀，靜靜地聽，就能聽見地球母親在跟咱們訴說呢！”于是，與文本的對話成了與母親的對話，與地球的溝通成了與母親的溝通。在學生眼中，地球是一位穿著白藍兩色沙裙、身材苗條、步履輕盈的母親。隨著對話的深入，母親變了，變得面容憔悴，變得愁眉不展，變得傷痕累累。

在“訴說”環節，周益民老師又設立一個話題：“面對地球母親那哀傷的眼神，我們作為她的孩子，又該如何應答呢？這是我們每一個地球人都必須直面的問題，大家靜靜地想一想，然后寫下來吧！”學生用心、用情、用自己對地球母親全部的愛，訴說自己對地球母親的心聲。整節課，在朗讀和感悟中喚起了學生情感的體驗和心靈的共鳴。

日本教育家池田大作說過：“每句話里都有一顆心。”讓學生在教師設置的話題多次從語言文字中去了解那份情，把握文字后作者那顆火熱的心，這不就是語文閱讀的本意嗎？

二、遵循目標，取舍價值話題

語文課堂是生成的、多變的，每一個教學文本，都可以被演繹成不同的教學故事。但是課堂又必須是有目標、有計劃的，課堂應該允許旁枝斜逸，甚至不妨有一些枝蔓，但教學必須遵循教學目標。所以，進行教學話題的設置，要根據教學目標進行取舍、安排。

在教學《峨眉道上》一文時，香港的潘和華老師在進行教學時，根據教學目的，他準確解讀課文隱藏的主題：“鋪路人=無名英雄=為了大眾利益（不為出名而做好事且不留名的人）”。教學話題的設置緊扣“無名英雄”進行，整個教學分三大版塊：初步理解什么是無名英雄----體會無名英雄所做事情的艱辛與偉大----聯系實際升華對無名英雄的內涵的理解。課堂中沒有主題的人為拔高，沒有遠離學生的抽象的語言，沒有游離于教學內容的熱鬧場面。但由于教學話題明確，教學的目標明確清晰，教學過程干凈明快，毫不拖泥帶水，短時高效地完成了對文本的解讀。

三、把握生成，預約精彩話題

生成性體現在教師可以根據課堂實施過程中學習的反饋，臨時改變教學前設置的話題，選擇學生在學習中新生成的有價值的問題作為下一階段的研究話題，努力做到時刻關注每個學生和每一個知識點的生成和發展。

著名特級教師孫雙金教學《林沖棒打洪教頭》一文時，有這樣一個教學片段。孫老師叫學生讀課文，一學生把“撥草尋蛇”讀成了“拔草尋蛇”。學生出現了錯誤，老師怎么辦？孫老師沒有責怪學生粗心大意，而是在黑板上寫下“撥草尋蛇”這個詞，讓讀錯的同學上臺分別表演“拔草”和“撥草”動作，然后告訴學生，“拔草”，一般是用雙手去拔，而“撥草”一般是手拿來棍去“撥”，因此“撥”一比“拔”字多了一根木棍，右邊是“發現”的“發”字。接著，孫老師讓學生想象林沖“撥草尋蛇”的招式，然后和洪教頭“把火燒天”的招式作比較，讓學生體會到洪教頭“把火燒天”招式是打對方的頭蓋骨，欲致人于死地。而林沖“撥草尋蛇”招式是打對方的小腿骨，是點到為止。從這兩個不同招式中就可以看出林沖武藝之高強、武德之高尚，洪教頭那咄咄逼人，不顧對手死活的丑態也躍然紙上。

透過這樣一個課堂生成的教學片段反思我們的語文教學，我們不禁感嘆：一個不經意間誤讀的字，一個教師意想不到的教學契機，一個教學前預設不了的話題，卻給整個課堂帶來了多少生機和活力，錘煉了這樣一個普通的字，卻也錘煉了作者的思想和情感。生成，無法預約的精彩！

四、關注學情，引發有效話題

我們話題的設置必須時刻關注學生的實際特點，根據學生學習的實際情況來設置話題。教師在課前可以認真研究學生對文本的原始理解，了解學生在閱讀中興趣點、疑惑點，然后進行話題設置；或讓學生提出問題，教師則根據學生所提問題進行篩選、歸類、升華、提煉出話題；或根據所了解的學情，教師自己提出一兩個能讓學生積極思考、主動探究的話題。

如一位教師教學《小珊迪》一課時，在深入品讀階段，教師問學生有哪些疑問，學生提了不少問題：

----“等了很久也不見他回來，我猜想可能上當了。但是當我想到孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種人。”憑什么斷定他不是那種人？

----我為什么要答應幫助素不相識的珊迪照顧他弟弟呢？

----遇到這種事，有的人躲都來不及，但是我為什么還要和小利比一起去看望珊迪呢？

----珊迪為什么不用這錢叫弟弟去買藥？

……