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篇1
“學高為師，身正為范”，教師是學生的帶路人和榜樣，一個不具有較高科研素質和創新精神的老師是不可能帶領他的學生走上科研和創新之路的，就好象一個不認識路的向導是不可能帶領游人飽覽美麗的風光名勝的，甚至還有可能帶領大家誤入歧途。所以，我們應該不斷加強學習，使自己擁有較強的科研素質和創新精神，從而引領學生在科研和創新的道路上前進。
二：為學生創造動手、動腦的條件，培養其科研素質和創新精神。
為了激發和調動學生學習興趣和動機，教師要善于為學生創設學習、獲取新知識的情境。建構式教學理論提倡“做中學、學中做”，化學實驗就為學生提供了這樣的環境。要培養學生的科研素質和創新精神，就應在日常教學中對學生進行有規律的刺激，讓學生養成科研和創新的習慣，因為“記憶需要不斷地重復以加以鞏固，否則就會遺忘”，而當一種行為成為一種習慣后，就很難丟棄。所以，將培養學生的科研素質和創新精神貫穿于日常教學中，讓學生養成習慣，以便于在今后的學習和生活中用科研和創新的眼光觀察事物，時時想到用科研和創新的方法解決問題。今年我教的一個班級是從全年級中挑選出來的學困生，有的是基礎差，有的是學習習慣差，有的是先天素質較差。面對這樣的學生，能談得上培養他們的科研素質和創新精神嗎？在上第一節課時，我就為學生做了“魔棒點燈、小貓捉迷藏、燒不壞的手帕”三個實驗。神奇的實驗現象把學生們都看傻了，引起了他們對化學的強烈興趣，充滿了好奇心。接著我又請學生上講臺，親自來做這些實驗，學生們都躍躍欲試，在時間允許的范圍內，我讓盡量多的學生親自試了試。為以后的教學打下了很好的基礎。在隨后的空氣的組成這一節教學中，有一個研究空氣成分的實驗。在演示完實驗后，我提示學生能否自己尋找、利用日常生活中的材料，做一個類似白磷在鐘罩中燃燒的裝置，來研究空氣中氧氣的體積含量。我給了學生一周的時間，一周過后，居然有二十三個學生帶來了他們的作品，令我大為吃驚，要知道，這可是一個特殊的班級。學生的作品大致可分為三類：
方案（1）：材料：去底的輸液鹽水瓶（帶膠塞）、臉盆、自制藥匙（用鐵絲末端固定一個鐵片做成）、打火機
藥品：磷
方案（2）：材料：去底250毫升礦泉水瓶（帶蓋）、大碗、自制藥匙（用鐵絲末端固定一個鐵片做成）、打火機
藥品：磷
方案（3）：材料：破試管（去底）、膠塞、自制藥匙（用鐵絲末端固定一個鐵制小勺做成）、打火機
藥品：磷
通過做這個實驗，激發了學生的科研和創新精神，拓展了他們的科研、創新精神和能力，同時也打破了學生心中對科學研究和創新的神秘和畏懼，為他們打開了通往科研和創新的大門。讓他們認識到科研和創新可以是在學習和探索中不斷進行的，幫助他們樹立了信心，培養了科研、創新精神和能力，效果出乎意料地好。
在隨后的教學中，我更加注重通過引導學生動腦、動手，通過化學實驗培養科研素質和創新精神，盡量多地為學生創造機會。例如：講硫和磷在空氣和氧氣中燃燒的現象時，硫和磷的量若小，演示實驗的效果會很差，幾乎看不到現象，量大，產生的二氧化硫和五氧化二磷又太多，威脅到師、生的健康，污染了環境。我就想到引導學生制作一個新裝置來解決這個問題，將制作這個新裝置作為一個家庭作業，給了一周的時間。一周后，學生交來了他們的作品，如下：
裝置一、材料：廣口塑料飲料瓶（農夫果園果汁的瓶子，帶蓋）、鐵絲、蠟燭（用于密封）、小鐵勺、溫度計、塑料飲料管、鐵制白酒瓶蓋
原理：將小鐵勺固定在鐵絲上，當作藥匙。將鐵制白酒瓶蓋固定在小鐵勺上方，用以盛水，在飲料瓶蓋上鉆三個小洞，分別將藥匙、溫度計、塑料飲料管固定在飲料瓶蓋上。藥匙中放硫和磷，觀察燃燒時火焰的顏色。溫度計插入盛有水的鐵制白酒瓶蓋中，測量水溫的升高，從而觀察放熱現象。二氧化硫和五氧化二磷的氣味可通過塑料飲料管聞到。再在瓶中加入適量的氫氧化鈉，可吸收二氧化硫，飲料瓶蓋上，避免了二氧化硫和五氧化二磷逸出，污染環境。
優點：材料易得、制作簡單、環保、觀察全面、效果好。
裝置二、材料：鐵絲、青霉素瓶（帶膠塞）
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經過多年的分組實驗教學筆者發現，很多學生在實驗過程中都是盲目的，要么“按方抓藥”，要么無從下手。實驗課的時間是非常有限的，要在規定的時間內高效地完成實驗，就需要學生做好實驗預習，明確實驗目的，了解科學知識。實驗前要指導學生復習有關知識，讓學生依據實驗報告冊的實驗要求，明確實驗內容，熟悉實驗步驟，并書寫實驗預習報告，包括實驗目的、儀器、藥品、裝置圖、流程圖、預期現象和解釋、疑點分析和改進等，由課代表和任課教師監督完成。通過書寫預習報告，學生對整個實驗過程就會更加明確、思路更加清晰。
三、優化實驗流程，認識科學過程與方法
實驗過程是學生分組實驗的重要環節，是科學探究的過程，是加深科學知識、了解科學方法的過程，優化實驗流程，有利于提高科學探究的有效性。有些實驗涉及的儀器、藥品較多，步驟繁，過程復雜，需要教師和實驗員做好充分準備，科學合理地優化實驗流程。
四、鼓勵實驗創新與改進，培養學生創造力
指導學生按照教學要求有序完成實驗的同時，也要鼓勵學生創新實驗，對實驗進行改進，并進行可行性探究，培養學生實事求是的科學態度、開拓創新的科學精神。例如，高中《化學選修4》化學反應原理實驗2～1測量鋅與硫酸反應速率的裝置相對復雜，用到的儀器較多，操作不方便，實驗用時較長，這是一個定性實驗，不要求十分精確的實驗數據，教師可以提出疑問，啟發學生思考可以怎樣改進和創新。再如，高中《化學選修4》化學反應原理實驗2～4驗證催化劑對反應速率的影響，這個實驗在初中課本出現過，與初中教材實驗相比，高中教材的實驗裝置較為復雜，藥品用量大，可操作性不強，對比初高中兩套裝置和藥品，可以啟發學生對實驗進行改進和創新，以達到更好的實驗效果。
五、半開放實驗室，樹立學生科學精神
很多學校由于硬件設施不完善、實驗管理人員不足、不重視學生分組實驗等問題，不能保證實驗課的順利開展，更別說是半開放或者開放實驗室。為全面實施素質教育，提高學生的科學素養，中學化學實驗室應因地制宜，發展自身優勢，取長補短，爭取半開放或者開放實驗室。在實驗人員不足的情況下，教師和管理人員可以充分調動學生的積極性和自主性，課前由課代表將全班學生分好小組，讓學生對號入座，避免學生來到實驗室找不到座位的亂象;一般的學生分組實驗課都是實驗員依據實驗要求提前將實驗所需的儀器、藥品擺放到實驗桌上，實驗員可以嘗試將實驗用品統一放到儀器車或者指定的地方，供學生自主取用，實驗結束后再由學生自覺放回指定地方，實驗結束后的保潔工作也由課代表和小組長監督完成，這樣既可以節省人力，也有利于學生高效地完成實驗，還可以提高學生的自主性和科學探究精神。針對對化學極其感興趣、想補做實驗或者想探究實驗的部分學生，教師和實驗員要提供支持，半開放實驗室讓學生進行實驗，可由學生向任課教師提出實驗設想，任課教師認為可行的，任課教師向實驗員下實驗通知單準備實驗，在指定的時間和實驗教師的指導下半開放實驗室讓學生進行實驗。
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二、機動使用課件，使化學教學內容變抽象為具體
化學差異于其他學科的最大特性在于其頭腦要領是微觀與宏觀的討論，創建對微觀天下的想象力是化學教學差異于其他課程的特點，也是其他課程不能取代的。而在中學階段門生抽象頭腦有了很大生長，但具體形象頭腦仍有非常緊張的職位地方。在中學化學盤算機資助教學中，用動畫體現化學應聲的微觀歷程可以把分子、原子之間的相互作用、化學鍵的斷裂和形成、原子或原子團體的分與合形象地、動態地展現出來，生動生動，吸引力強，能夠引發學習者的學習興趣，使學習者處于自動學習的職位地方，形成直接學習的動機，增長偶然影象和遐想影象。多媒體課件在物質微觀結構的展示、化學應聲的微觀歷程的演示方面的直觀性為我們在教學中架起了微觀和宏觀的橋梁，搪塞門生微觀想象力的作育起著不行取代的作用。我們在舉行原子的結構、水的電解、氯化氫的形成等知識點的教學中，都接納了Flas，讓門生在直觀的覺得中形成自己頭腦中的微觀想象。
三、運用今世教誨技能對化學實驗舉行仿真演示，前進門生的動手本事
我們在化學教學中發明的最浩劫題是門生的動手本事差，每次實驗課，老師的大量精神都花在糾正同硯們的錯誤使用上，而且由于人數浩繁，老師不行能八面玲瓏，照顧到每一個門生。為此我們在學校盤算機房中裝了一個《化學儀器隨意組合》這樣一個小軟件，門生在上機的時間就可以舉行仿真實驗演示。議決仿真實驗的訓練，再進實驗室做實驗，我們發明門生的動手本事大大的前進了。
四、使用網絡上風，實現交互式和協作式的建構性學習。
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應用化學作為一門介于理科和工科之間的應用型的學科，在國內多所高校均有開設，并且本科階段各學?？筛鶕髯缘膶嶋H情況決定授予理學或工學學士學位。石河子大學應用化學專業于2002年開始本科招生，授予工學學士，其目標是培養應用型的技術人才。本科畢業論文作為實現該目標的一個重要環節，在我校一直非常重視。通常，畢業論文教學環節包括四個方面，論文選題、論文研究、論文評閱和論文答辯，四個環節互為條件、互相促進，只有做好每一個環節，才能產生高質量的優秀論文。但在畢業論文實際開展過程中，還較大程度存在學生認識不到位和教師指導不到位等問題，嚴重影響了學生本科畢業論文質量。為了有效克服上述問題，關鍵是要做好畢業論文的各環節的管理，筆者結合本校的畢業論文管理辦法及自身在畢業論文教學過程中的體會，就如何強化應用化學專業畢業論文各環節管理提出個人觀點。
一、畢業論文前的準備工作
1.科學上的繼承和借鑒、交流和綜合，主要通過文獻檢索來實現。有效地查閱科技文獻，可以減少重復勞動，避免走彎路，吸取別人的經驗教訓。[2] 但實際情況表明，本科生在文獻查閱方面的能力是非常欠缺的，僅局限在百度、Google等基本的搜索引擎，而對于專業知識、文獻的檢索知之甚少;同時缺乏對專業外文文獻的閱讀能力。針對這種問題，我們在第六學期開設了《專業英語》和在第七學期開設了《信息檢索與利用》兩門課程。其中，《專業英語》課程，重點講授常見的有機化合物、無機化合物、高分子化合物等的命名，外文科技文獻的組成及書寫規則，外文科技文獻的閱讀技巧等。而《信息檢索與利用》課程，則講授文獻檢索的傳統方法、光盤數據庫和網絡數據庫的檢索，重點講授網絡數據庫的查詢及使用，如中國知網、萬方數據庫、SciFinder Scholar，Web of Science等。通過這些課程的開設，提高了學生對專業英語文獻的閱讀能力和文獻檢索能力，從而使得學生在本科論文的文獻查閱、方案設計、論文撰寫等方面起到了非常積極的幫助。
2.興趣是最好的老師，要使學生能夠全身心的投入本科論文，興趣和熱情是非常重要的一個因素。為了使學生找到自己感興趣的老師和做感興趣的課題，我們會在學生選擇指導教師之前召開本科論文動員大會，其中重要的一點就是詳細介紹我院能帶本科論文老師的具體研究方向和研究課題。這樣學生可以根據指導老師的研究方向和課題，按自己的興趣自行選擇論文指導教師，確定自己論文的研究內容。同時我們打破了教學系的壁壘，允許學生在全院不同教學系中自由選擇指導教師。從近幾年的實際結果來看，這種舉措是值得肯定的，學生反應較好，論文質量也有明顯提高。
3.指導教師在學生畢業論文的過程起著非常重要的作用，他對畢業論文重要性的認識程度直接影響著畢業論文質量的高低，因此，對于指導教師的選拔顯得尤為重要。一直以來，我院的本科畢業論文指導老師均來自教學科研一線，具有較強的責任心和較高的學術水平，實驗員一般不擔任指導教師。為了保證指導教師有足夠的時間來指導學生開展本科畢業論文工作，學院明確規定了老師所指導學生數不超過8人。同時，為了保證論文的順利實施，科研項目多、研究生多的教師可多帶些，而科研經費較少的老師所帶的學生則相應減少。另一方面，為了增強指導教師的責任意識，我院把指導畢業論文的能力和質量作為評價教師的重要指標之一，對畢業論文工作中成績突出的指導教師予以表彰，對優秀的畢業論文給予資金支持，并發放一定的畢業論文指導績效津貼。
二、畢業論文中的過程管理工作
過程管理強調的是全程的整體把握以及對過程關鍵點的監督，其宗旨是“抓大放小、靈活彈性”。[3] 加強對畢業論文的過程管理工作，使畢業論文制度化和規范化，可有效提高畢業論文的質量。首先，在畢業論文的組織管理方面，我院成立了以教學副院長為首的本科教學指導委員會，教科辦、學辦、各系協調配合、組織實施。其次，對畢業論文的重點環節，如論文選題、開題、中期檢查、答辯等，學院加強監督和督導，確保開題論證到位、教師指導到位、研究過程到位、質量控制到位。以檢查促效果，以指導出成績，以考核出成效。在約束學生對畢業論文時間投入和精力投入的同時，督查指導教師的時間和精力的投入，確保老師認真指導，學生認真完成畢業論文。[4] 同時在各個環節，學校也會組織督導抽查、督促和指導。再次，學院統一印制論文實驗記錄本，規范開題報告、最終論文等文件的格式，做到論文的統一和規范化。學院還在院內統一協調學生實驗儀器、實驗場所，以及院內大型表征儀器的使用等，為本科論文的順利開展提供條件保障和技術支持。
三、畢業論文后的評價工作
畢業論文是學生離校前的最后一次總結性的、綜合性的、獨立完成的作業，歷時一個學期的辛苦努力，最終的成績不管對學生還是老師都非常看重的。因此，科學化和規范化的成績評定體系非常重要。我院的學生論文成績一般是按照導師給出的成績、評閱人成績和答辯成績按40%、20%和40%的權重確定最終成績。在各部分的成績評定時，均給出相應的評定依據和評定標準，盡量保證成績的公平和公正。另外，為了保證論文的嚴肅性，杜絕教師個人及相互之間的感情因素，學院還確立了專家復審制度，對于評定為不及格和校級優秀論文進行100%復審，而對于其他的則采取抽查的方式統一進行復審，以規范論文的質量及成績評定。對于與評定級別不符的論文通過專家組的復審，進行成績的更改，通報相關指導教師和學生，并作出相應的處罰等。
四、 結語
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一、分組實驗生活化
分組實驗是學生在實驗室中，在教師的指導下，自主進行的實驗。在《科學》七至九年級的教材中都安排有一定的分組實驗，如《科學》八年級下冊的學生實驗“二氧化碳的制取和性質研究”。此類實驗都是使用實驗室的儀器和藥品做實驗，做多了學生容易產生疲勞感。為了給學生一個新鮮感，同時也更好地了解生活中的科學知識，筆者對分組實驗“二氧化碳的制取和性質研究”作了如下改進。首先在實驗器材上，把稀鹽酸換成白醋或醋精（超市有售，乙酸的濃度可達30％，酸性不比實驗室的稀鹽酸弱，而且生成的乙酸鈣易溶于水，不會包裹在大理石表面）；澄清的石灰水讓學生用茶葉、餅干里廢棄的石灰干燥劑泡制（主要成分是氧化鈣）；紫色石蕊試液用紫羅蘭花瓣代替；錐形瓶用帶密封蓋的塑料杯代替，蓋子上鉆孔，插漏斗和塑料管后，用粘合劑密封；燒杯、集氣瓶和試管用玻璃杯或塑料杯代替（見圖4，可用作集氣瓶）；橡皮管和玻璃導管用塑料管代替。其次在實驗過程中組裝一個跟圖5類似的裝置來制取二氧化碳。接下來把一支點燃的短蠟燭固定在玻璃杯底部，緩緩倒入二氧化碳來驗證二氧化碳的滅火性；取一只小一點的塑料杯，注入少量澄清石灰水，通入二氧化碳，觀察現象；取一只塑料杯加少量水，放一瓣紫羅蘭花瓣，通入二氧化碳，觀察花瓣顏色的變化。（注意：用作收集氣體的塑料杯上的蓋子不要蓋得太緊，以便讓上面的空氣能排出。關注生活、關注問題是科學實驗教學的兩大重要支點。將分組實驗生活化，有助于學生發現生活中的科學問題，再應用科學知識去解決問題，既培養了學生的學習興趣，又提高了學生的實驗和探究能力，同時也啟迪了學生的思維。
二、實驗作業生活化
作業是鞏固知識、反饋教學效果的重要環節之一，是促進學生認知、技能與情感協調發展的重要途徑。在實驗教學中，學生對書面作業做多了，往往會覺得很單調、乏味，沒有成就感。因此，筆者把一部分作業變成了只需動手而不用動筆的實驗作業，效果很好。例如，在《科學》七年級上冊做完“測量石塊和鹽水的密度”實驗后，筆者給學生布置了一個家庭小作業：“測量紅豆和糖水的密度”。實驗器材調整為：電子秤（見圖6）、塑料量杯（一部分的止咳糖漿中有，只需注意收集）（見圖7）、紅豆（黑豆、黃豆等均可）、塑料杯、開水、糖。測量的結果填入課本P137的表格，跟石塊和鹽水的密度進行比較。作業的功能不應局限于鞏固和檢查學生知識的掌握情況，而應遵循學生生活的規律，以密切聯系學生生活的主題活動為載體，重在體驗和實踐。筆者的實驗作業便是基于這個思路去設計與實踐的，嘗試后發現效果不錯。這樣的作業既豐富多樣，又能引起學生的學習興趣，還能讓學生在完成后獲得成就感。教育家陶行知先生提出了“生活即教育”“社會即學?！钡慕逃砟?。當代心理學研究也表明，青少年認識和感知事物，是有一定的過程和規律的，它往往是由感性到理性、由現象到本質、由直觀到抽象等。課堂是學生成長的場所，科學實驗教學中融入生活情境，多了一份生活的自然，不牽強、不刻意，在不經意之間讓學生掌握了所學的知識和實驗的技能?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”，在科學實驗教學生活化，把課堂還給學生的探索上，我也會將一如既往地不斷努力探索，以促進科學實驗教學的有效高效發展！
作者：項仁土 單位：浙江上虞區永和鎮中心學校
篇6
在初中如何開展探究式學習？我認為，初中階段可以從學科內較為簡單的探究式學習入門，以教師組織學生開展有知道的探究式學習為主，為后續學科或高中高層次的探究式學習做好準備和銜接。教師應篩選出那些適宜開展探究式學習的內容。
初中剛開始學習物理，學生的理解能力、分析、思維能力還較淺薄時就接觸到“物態變化”這一章，他們概念多，過程復雜，特別是吸熱、放熱過程難以區分，用于解決生活實際時較困難。如果這一章學不好，也許學生就對物理失去興趣和信心。因此教師不能只應用常規方式教學，這樣學生多是課上明白，課下死記硬背，又回到“霧里”，不能達到從“霧里----悟理----物理”的學習真諦。因而我教學中，在常規教學方式的基礎上又應用了探究式教學，下面是探究的過程：
一、準備工作：
教師教學知識上的準備：為了讓學生在課堂上探究物態變化的吸熱、放熱過程，教師應把什么是物態、什么是物態變化、物體存在都有什么狀態等基本概念介紹給學生。
知識準備：學生預習什么是溶解、凝固、汽化、液化、升華、凝華、六個基本概念。
實驗儀器準備：每兩個學生為一組自備材料和工具，準備演示其中的一種物態變化，必要時學生可向教師借實驗室的工具和儀器裝置。此項工作教師必須進行統籌規劃，以免實驗的內容雷同太多。為了激發學生興趣，還可以在活動中設立“最新奇、最能說明道理、最佳協作獎”等獎項。因為此項工作關系到整個教學的效果，所以教師要做好到位的指導。如做好安全教育，做好協作教育等。教育學生“倘若你有一個蘋果,我也有一個蘋果,而我們彼此交換這些蘋果,那么，你和我仍然是各有一個蘋果,但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交換這些思想，那幺我們每個人將各有兩種思想”,大文豪肖伯納的這些話道出了協作的真諦.不論是從理論還是實踐上看，協作學習都優于個別學習。協作學習不僅有利于學生個體的思維能力、學習業績等的提高，還有利于學生以樂觀態度對待學習內容，在與他人交往中相互尊重。
二、課上探究：
每兩組之間相互演示，并分析是什么物態變化過程及是吸熱、放熱。我深刻的體會到，充分發揮學生的動手、思考能力，可以最大限度的調動學生的學習積極性，使他們在學習過程中不感到疲倦、厭倦。正如牛頓善于繼承前人的成果,這是和他的奮發好學、勤于思考分不開的。有人問牛頓是怎樣發現萬有引力定律的，他回答說：“靠不停的思考”（3）（Bythinkingonitcontinually）。問題的解決，特別是有創意的問題要“靠不停地思考”不是單單靠課堂上45分鐘就能完成的，“素質教育”并不排除勤奮刻苦，刻苦學習也不等同于大量做題，關鍵是要樂于思考，肯鉆研、有創新。最后，評出較好、并可重復做的一組，給全班演示并講解。
從實踐的角度看，協作學習不僅指不同學生研究問題，還包括不同科目之間的互相支持和啟發，特別是“3+x”的高考模式對學生的綜合能力提出了較高的要求，那么在教學中除了夯實本學科的基礎，還要培養學生解決實際問題的各種能力。包括思考創新、動手操作、論述總結等。
三、評獎：
為了這一節課，有很多學生都動了腦筋。為了使學生的付出得以承認，老師的許諾得以實現，全班進行了嚴肅的評獎。
本次課上學生共準備了各種實驗二十個，其中有3組是重復的，有8個是書上的事例，如冰融化為水的溶解過程、把水加熱汽化為水蒸汽的過程、水蒸氣遇到較涼的玻璃片液化為水的過程、把水涂在身上水汽化為氣體的過程、燈泡內鎢絲的升華和凝華過程等，在實驗的基礎上學生很容易分析出物態變化到底是吸熱還是放熱。
有個學生的實驗很有創意。他要探究凝固過程是吸熱還是放熱。看到書上水凝固成冰的實驗，他認為雖然把一杯水放到冰箱內就可以了，但在課堂上不好實施。于是他就點燃蠟燭，然后讓蠟油滴到放在手上的薄紙上，由于手感覺到有些熱，所以他得出結論：手吸熱所以覺得熱，即在此同時，油滴在放熱。結論就是：液體凝固成固體，需要放出熱量。
有個學生的設想非常的合理，推理非常正確。不但用實驗講解了液體汽化要吸熱，還想說明為什么100℃的水蒸汽比100的水對人的傷害性更強。他在化學老師那里借來沸點很低只有20幾℃的化學藥品，用酒精燈對其加熱，我們能觀察出汽化需要吸熱。然后他讓同學去試是同溫度的液體和氣體那個對人的傷害更大。然后他還進行了推理，得出100℃的水蒸汽比100℃的水對人的傷害性更強。（當然，在每個學生實驗之前，教師都要進行審查，以保證學生的安全。）
四、成果的展示：
在我的指導下，學生對自己的實驗進行了小小的改進，進而參加了學校組織的“動手動腦”大賽，并獲得了很好的成績。雖然只是校級的比賽，但學生獲了獎也非常高興。更令人興奮的是由于這次課的成功，很多學生從此喜歡上了物理，而且產生了濃厚的興趣。
五、教學感想：
物理學習需要一個相對寬松的教學環境，學生要積極主動地參與進來，動手（實驗）動腦（解決問題），探究式學習就是一種理想的教學方法。實踐證明，在實施“探究式學習”時，必須把握好以下三個原則：
以學科知識為主導、逐步推進的原則。探究式學習分為課內和課外兩個方面，“探究式學習”教改實踐還剛剛開始，所以要先從學科內的課堂知識為突破口，逐步向課外知識延伸、拓寬。
以學生為主題、師生互動的原則。教師還缺乏“探究式學習”的案例積累，學生也缺乏“探究式學習”的經驗，教師必須以積極的姿態介入，教師要善于創設問題情景，提供探究途徑，引導學生思維，但不要代替學生的自主探究。
全面關注的原則。教師既要關心學生學會了哪些課本知識，也要關心學生在探究過程中得到哪些課外知識和收獲，既注意學生智力因素的提高，也注意其意志品質、社會責任、合作精神等非智力因素的培養；既重視知識達成的顯形成果，也重視科學態度、問題意識、探究能力等隱性成果。
感受與問題：在探究性學習的教學中，還有一些其它問題和觀點現陳述如下：
探究性學習需要教師為學生營造一個寬松、民主、和諧的課堂學習環境，學生的想法即使與標準答案不一致也應得到理解和尊重。沒有一個有利于教學創新的課堂教學評價環境，在那種刻板僵化、追求形式、面面俱到的課堂教學評價模式的壓力下，很難想象一個教師在課堂上會真正聚焦于學生實際的學習生活、教室里師生互動和生生互動的質與量。
我們要提倡“失敗是成功之母”的學術觀念，讓學生樹立自信心，使學生產生內動力，推動學生進步，體驗成功。所以，探索研究性學習的方法，就要隨時把學生主動參與到課堂教學中作為構建創新教學模式來探索、研究，并不斷改進，不斷完善。并始終為不同能力層次的學生提供寬松的多元化的自主發展機會，在課堂上不能有“你的回答不對”、“你的答案是錯誤的”之的語言。取而代之的是“你能不能再補充一下”、“你能再換個角度分析一下？”等等。因為表揚是人的高級需要，學生需要表揚，要根據他的分析找出那些是正確的，先給予肯定，以鼓勵他積極參與和敢于回答問題的精神，再請同學們幫助他補充和完善。這一點對于那些學習差的學生更為重要，使他們也能感受到“勝利的快樂”，從而樹立起了自信心。給學生創造出一個人人都積極探索、主動參與、獨立創新的優化環境。
參考文獻：
1、陳建。科學史上的探究對科學教育的啟示?！段锢斫處煛?002年9月。
2、夏彤。在探索中學會學習?！段锢斫處煛?002年11月。
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2.1微課的概念
微課（Micro-lecture）概念最早由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理DavidM.Penrose于2008年提出。在國內，最早提出“微課”概念并進一步在中小學教學實踐中進行推廣的廣東省佛山市教育局胡鐵生認為：“微課是指以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型網絡課程資源?！痹诰S基百科中，將“微課”界定為：“微課（Micro-lecture）是運用建構主義方法，以利于在線學習和移動學習的方式呈現的實際教學內容?！倍俣劝倏浦?，微課是指“以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點、疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。
2.2微課的特點
2.2.1微課內容短小微課主要是針對課堂教學中某個知識點的教學，相對于傳統一節課要完成的眾多復雜的教學內容，微課的內容更加精簡。根據研究，一般人的注意力集中的有效時間在10分鐘左右。所以，微課視頻的時間一般不超過10分鐘，以5～8分鐘為宜。
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眾所周知,凡鐵都有磁性,只是內部分子結構比較凌亂,正負兩極互相抵消,故顯示不出磁性。若用磁鐵引導后,鐵分子就會變得有序,從而產生磁性,這一現象就是磁化效應。相應說來,課堂中的學生本體都有渴求、探索知識的傾向,只是缺少引導。若在課堂教學中產生磁力(對學生的吸引力),將教學過程磁化,那么想來二期課改訴諸于課堂上的目標達成就不難達到了。
如何實現化學課堂教學的磁化?我認為可以在教師、化學知識、課堂教學設計等幾方面去實踐。
一、教師要有磁性
教師無論是課堂的主體還是課堂的主導,要想將課堂磁化,變得富有吸引力,教師首要具備磁性。
第一,關注教師自身的儀表。多數人總希望看到美的東西多一些,因而教師的外貌、穿著、風度、氣質等都會對學生產生磁化作用。怎么才算是美呢?對教師而言,無需英俊的外表,但要清潔的外表;無需昂貴的服裝,但要整潔的套裝。無需滔滔的辯才,但要飽學的氣質,文雅的舉止。
第二,教師要有悅人者的個性。美國心理學家杰D.貝爾指出,悅人者有使他人愉快的天賦。教師的對象是學生,應該換位思考來揣測學生的心理,用笑容來解決沖突,用笑容來肯定學生的點滴成績。吉爾伯特.海特也在其《教學的藝術》一書中談到教學的諧悅功能。他指出,“教學的最大樂趣之一,是來自你所說的都被聽取了的時刻,而這些聽眾不是一個個惹人生煩的恭維者,卻是那些由你激活了的,又反過來啟發著你的人。是的,知識有時是枯燥的,教學往往是嚴謹的,但是教師在課堂多展現些笑容,輕松一點、形象一點,用恰當的幽默緩和緊張或者沉悶的氛圍,這些悅人者的特質能讓學生很容易和他(她)相處,學生會被老師的這種特質所愉悅,所吸引,因而隨著時間的推移,不知不覺地會被老師磁化的。試想一位是嚴厲苛求,缺乏耐心,善于挑刺、有著硬梆梆冷冰冰一副撲克臉的化學老師,而另一位是慷慨溫柔,善于傾聽、善于激勵,洋溢著親切和善、微笑熱情的化學老師,哪一位老師能讓你沉浸于他(她)的課堂呢?
第三,教師應有表演力。人們把教師明星式的表演對學生所可能產生的影響稱之為狐貍博士效應。越來越多的研究表明,一個有感染力的教師與他是否具有表演力有關。適度的肢體語言、抑揚頓挫的語音、相聲演員般的“抖包袱”技巧,優秀教師把教室作為舞臺。教師的表演生動形象,可以豐富學生的感知表象,促進學生的理解和思維,牢牢的把學生聚焦到教師身上。我對此有深刻的感受。曾經在講解《乙醇》之前的十五分鐘,介紹詩人與酒的不解之緣。當講到蘇軾中秋月夜賞月寫下千古絕唱時,我會在講臺上放上一小酒盅,以水代酒,筷子輕敲酒盅,輕聲吟唱,漸漸臺下學生應和,唱罷掌聲一片。從那以后,在不喧賓奪主的情況下,我會在教學過程中加入表演,達到移情的效果。
第四,教師應當成為學生的自己人。隨著時間的流逝,教學的經驗是豐富了,但是年齡的增長,不知覺的拉大了與學生間的心理距離。而年復一年的教學對象并沒有多大歲數上的變化。如果教師能在課余與學生多交流,與學生一起娛樂、一起活動、甚至一起學習,給學生以溫暖感,往往也能產生磁化效應,這在心理學上稱之為自己人效應。同時在與學生的交往中也度過了磨合期,師生之間能進一步了解,在教學過程中會更加協調契合。
二、發揮化學知識自身的磁性
化學的理論知識是嚴謹的,抽象的。但化學知識源于生活,而生活又是鮮活的。因而,化學知識從內容到形式都蘊含著美的因素。愛美之心人皆有之,所以教師應當把富有美的內涵的化學知識通過恰當的方式呈現出來,這樣可以對學生產生求心力,產生磁化效應。
第一,呈現化學知識的生動美。通過化學實驗可以呈現化學知識的生動美。例如,高一化學教材中有一節講解“化學電池”,在教材中設計了“家庭小實驗—番茄電池”。那么教師可以讓每個學生準備一種水果,甚至是各種飲料,做水果電池、飲料電池。學生會極為踴躍的去完成他們的杰作。無論是教材上對化學電池知識的處理,還是教師進一步的拓展,通過實驗可以把理論性很強的化學知識生動化,讓靜態的教材生動起來,同時讓化學課堂教學過程也鮮活起來,以深深吸引學生。
第二,呈現化學知識的形象美。通過實物可以呈現化學知識的形象美。在高一化學教材中有一節講解“晶體結構”,在教材中給出了一些晶體的內部結構和外部表象,但這僅僅是二維平面的呈現。我在教學中采用了展示實物的做法,包括生活中常見的食鹽、蔗糖晶體等,還有哈根達斯店購買的干冰晶體,自行制作的膽礬晶體,除上述外還從大學中借來一些五彩的晶體。當這些晶體傳到學生的手中時,無不聚精會神的在觀察,不時發出提問,為什么不同的晶體有時有不同的外部結構?為什么會呈現不同的顏色?干冰表面怎么有白色氣體?同學們七嘴八舌提出的問題,正是教材中要闡述的。于是結合著教材,順著學生的疑問,一堂課很順暢的完成了。從學生的反饋來看,這是一堂很能吸引他們的課。
第三,呈現化學知識內在的邏輯美。不可否認有很多化學試題在編制的過程中過多的重視了物質本身的特殊的物理或化學性質。一旦忽視了這一特性往往就成了解題失敗的主因。一些思維敏捷的同學往往更愿意做物理題,因為只要思維清新、邏輯清楚,最后的成功手到擒來?；瘜W知識也有連貫性,好的試題也只需要清晰的邏輯就能成功。選擇優秀的試題可以呈現化學知識內在的邏輯美。比如這道例題,A、B、C是中學化學中常見的三種化合物,它們各由兩種元素組成,甲、乙是兩種單質。這些化合物與單質之間存在如下關系。
據此判斷
(1)在A、B、C這三種化合物中必定含有乙元素的是_________(用A、B、C填寫)
(2)單質乙必定是_______(填金屬或非金屬),其理由是________
分析,因“A、B、C它們各由兩種元素組成,甲、乙是兩種單質?！币罁D變化:“甲+乙A”,可以推知化合物A中必有乙元素;又“甲+BA+C”,從生成物A反推出B中必含乙元素。當已推知A,B中都含有乙元素的情況下,再依據圖變化:“A+B乙+C”,可以知道該反應是由兩種含同一元素的化合物反應得到該元素單質的反應,屬于氧化還原中同一元素不同價態“歸中”至零價的反應。故乙元素在一種化合物中顯示正價,在另一種化合物中顯示負價,所以是非金屬。從題目的分析來看,學生在思考過程中要有清晰的層遞的邏輯思維。這類優秀的試題要求我們教師在傳授知識的同時,應該采取某些方式將書本陳述性的知識轉為程序性的知識。心理學認為陳述性的知識易學易記但也易忘。相反,程序性的知識需要自己思維加工,學得時間相對長些,但遺忘的也比較慢。思維敏捷的學生往往不喜歡死記硬背,因而有時千變萬化的物質特性就成了討厭化學的因素了。
第四,化學知識的科學美。門捷列夫元素周期表包括了元素性質與變化的規律,使得原本紛繁蕪雜的元素和諧統一。元素性質的相似性和遞變性為我們解釋世界,預測現象提供了解密的鑰匙,很好的展現了其豐富的科學內涵,同時喚起了學生的求知欲。
三、課堂教學的設計要有磁性
課堂教學的設計要有磁性是指課堂教學的設計要合理,符合學生的生理和心理狀況。
首先,在審美心理學中,由黃金分割因素引起的心理效應現象,稱為黃金分割效應。古希臘的畢達哥拉斯斷言:一條線段的某一部分與另一部分之比,如果正好等于另一部分同整個線段的比即0.618,那么,這樣的比便會給人一種美感。教師也應該考慮黃金分割效應在課堂教學過程中的應用。一堂課40或45分鐘,滿堂灌顯然不行,要考慮知識容量。有研究表明高中生的注意力在一堂課內大約20至25分鐘,約占課時的0.5至0.6,約是黃金分割比。可見在課堂教學設計中應當考慮知識的授予量。比如,在新授課中,不妨考慮一下新舊知識比。若整堂課都是新知識的學習,思維容量可能會超出學生的可容納的接受量。
其次,考慮不同教學方法的組合。課堂教學的單一過程會使學生產生倦怠感。好的課堂教學設計要給人以節奏感,舒急相間。因而,課堂教學不是單一的過程。課堂教學設計可以分為組織學習的過程、刺激學習的過程和檢驗學習的過程。在組織學習的過程中,教師可以采用口述法、直觀法、實踐法的結合。通過講授、敘述、圖解、演示、實驗等有機的結合起來貫穿于整個組織的學習過程。不同的方法取長補短,互相彌補,可以提高學生的學習效率。刺激學習的過程起到了很好的課堂作用,銜接作用。通過問題討論,有趣的材料背景,教師幽默的語言等很好消解了在學生注意力集中后帶來的疲勞感,同時可以激發學生新的學習興趣和動機。課堂教學的最后階段是檢驗學習過程,時間分配上可以只有幾分鐘。通過簡短的口頭提問,習題練習,達到檢測教學效果的目的。多元的,立體化的方法組合,可以讓學生在課堂中多些興趣,少些倦怠,多些投入,少些沉悶,我想這在一定程度上會讓學生喜歡你的課,漸漸的磁化效應就會體現。
參考文獻:
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二、學生分組實驗,互相協作,共同探究
分組實驗是化學探究的重要手段,教師可以把實驗能力強的和實驗能力弱的學生分為一組,做實驗時以優帶差,即以動手能力強的學生為主體,動手弱的學生為輔,然后互換角色,讓實驗能力弱的同學為主體再進行實驗。這樣就可以真正做到互相協作,共同學習,共同發展。
三、多增加傳統實驗的改進,提高學生的思維創新
長期以來,課本上不少傳統實驗操作繁瑣,而且都以驗證性實驗為主,通常由老師演示,即使學生動手做也是按照書上的步驟單純模仿,不利于培養學生的創新意識,因此對于一些不合理的傳統實驗教師有必要讓學生自主探究,加以改進。比如必修1(人教版)NaO性質探究實驗中NaO與CO反應,傳統實驗是制取CO氣體并通入NaO,收集產生的氣體并通過做木條復燃實驗證明產生了氧氣。這個實驗我讓學生自己動手,自主設計實驗加以改進。CO一定要制取嗎?氧氣一定要收集后用木條復燃實驗加以驗證嗎?帶著這些疑問,學生開動腦筋,自主創新了該實驗。有學生設計了直接用棉花包裹NaO粉末,用玻璃管伸進NaO粉末中然后吹氣,可以看到棉花劇烈燃燒。新設計的實驗不僅證明了NaO與CO反應生成了氧氣,而且證明了該反應是放熱反應。改進后的實驗不僅操作方便,而且實驗現象具有趣味性。一般用水來滅火,有的同學打破常規,改進了NaO與水反應的實驗。同樣用棉花包裹NaO粉末,然后滴幾滴水到棉花上,棉花劇烈燃燒,即水能生火。傳統焰色反應是用無銹鐵絲蘸取溶液或固體粉末,然后置于酒精燈上灼燒,觀察火焰顏色。該方法由于蘸取的藥品較少,不利于觀察火焰的顏色。針對上述問題,有的同學作了如下改進:將一些浸有酒精的棉花置于點滴板上,再將要用的藥品溶液用滴管滴幾滴于棉花上,然后點燃棉花,可以很清楚地看到火焰的顏色。
教師對學生傳統實驗的改進,可使實驗教學與探究學習融合起來,充分發揮實驗的探究功能。學生自己設計實驗方案,自己動手實驗,不僅能激發學習興趣,增強自主意識,而且有助于加深對知識的理解和記憶,使科學探究能力得到了進一步提高,培養創新意識。
在新課改的大背景下,我們應努力學習、更新觀念,以實驗探究為化學教育的突破口,同時轉變自己的角色,使學生成為課堂的主人,有效培養學生的創新意識和實踐能力,為基礎教育的改革作出貢獻。
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掌握化學語言起步是在初中階段，一些諸如化合物、化學變化、元素、分子等化學名詞正式在課堂上聽到，這一階段要遵循學生的認知規律、循序漸進、適當重復、結合實際生活，切不可強行灌輸。如果出現學生對基本概念不理解或理解錯誤，要及時糾正，并適當鼓勵，以免學生錯誤領會概念影響后續學習或者失去對化學的學習興趣。初中階段需要理解化學知識主要有化學基本概念、化學基本理論、元素化合物知識、化學實驗、化學計算等，這個時期對于正確運用與掌握化學語言是非常重要的。學生從原理、從根本上認識化學、學習化學是在高中階段，高中化學中出現的信息，從質量、時效、難度看都遠遠超過初中階段，語言要求更加精準，文字描述限定條件更多，符號更加國際化，外語作用更加突出。在高中階段，學生之間容易出現不同層次的分化。語言在學習中的作用更為關鍵，如果能夠正確理解概念、運用語言，對于內容的學習是事半功倍的；反之，則會感覺晦澀難懂，甚至聽課不知所云，自學不知應該學哪里，對現實的成績以及今后的學習都會產生不良影響。在掌握基本知識的基礎上，能深入理解內容，并自覺運用于解題和生活實踐中，以科學語言不斷提出問題，以科學思維研究分析問題，將有利于科學素質的進一步提高。
三、化學語言學習的途徑
1.教師的言傳身教。
任課教師在課堂上的講授是學生學習化學語言的主要途徑。教師的化學語言風格特點將是學生最直接的學習對象。對于初中學生，結合他們的形象思維的認知特點，教師要想盡辦法讓課堂上基礎理論與生活實例相結合、直觀與抽象描述相結合、具體實物與化學名詞相結合。尤其是與實驗有關的內容，學生的一致反映是難、散，要讓學生親自動手操作同時用語言描述過程，動手動嘴必須同時進行。老師課堂講授的專業化學名詞、化學用語要準確，不能模糊，不可隨意發揮。而在講解、講通的過程語言要豐富幽默、善用比喻、善于聯系實際的、用學生最能接受的方式予以講解。對于高中生，他們抽象思維能力和理解能力有所加強，學習風格逐漸轉化，接受知識受教師風格與語言特征的影響弱化。教師在對理論深度廣度的準確把握、恰如其分的講解課程的基礎上，要注重活躍課堂氣氛、啟發式調動學生的積極性，多提問，多表達，讓學生學會概括總結自己的解題思路，強化科學語言素質，給學生展示自己的舞臺。
2.學生的以教代學。
教學是一個知識再建構的過程，教師教學效果最終取決于學生的吸收效率。在現代教育理論中，有一種“先學后教”的教學模式可以借鑒，老師想要讓學生真正掌握某項知識，最好的辦法不是教師反復多次的教，而是讓學生先“學”，學生來“教”，老師再總結性地“教”。“教”是“學”最好的途徑，學生先“自學”后在教師指導下“教”，既能充分調動學生的積極性又能檢驗他們的知識能力狀況，特別是化學用語的應用，在他們講授和描述的過程中充分得到強化，使存在的問題能及時發現以便修正。當然，這個過程并不是弱化了教師的地位，反之，對教師的要求更高，因為學生思維的發散性，使得教師的知識儲備大大提高，備課范圍加大。
3.語文知識的運用。
嘗試運用語文易混字的學習方式可以理解化學概念。概念是化學基礎知識的重要組成部分，概念不清楚將會直接影響化學知識的學習。應用字詞的區別可以幫助學生準確識記化學概念，教學中，常常發現學生對字詞說不清楚，寫不清楚，對概念不能準確理解。如，把“氨”“、胺”和“銨”三個字混淆。“氨”“、胺”和“銨”有關聯又有區別，氨是NH3，包括了氨氣、氨分子、氨水、液氨、聯氨；胺是氨的烴基衍生物，氨分子的一個、二個、三個氫原子被烴基取代生成的化合物；銨是NH4+，通常與鹽連接在一起，稱為銨鹽，是氨與酸作用得到的，相當于一種金屬離子（如：K+），但在加熱后很容易分解為NH3。因此在概念的教學中一定要咬文嚼字，重點強調關鍵字詞的準確。運用語文句子成分分析理解化學理論的內涵與外延，如：溶解度是指在一定溫度下，某固態物質在100g溶劑中達到飽和狀態時所溶解的溶質的質量。對溶解度的理解必須把范圍界定清楚，即一定溫度，因為溶解度與溫度有關；溶劑的量是固定的100g；溶劑與溶液要區別，溶液包括了溶劑與溶質；達到飽和狀態是溶解度定義的特定狀態，溶解度定義的不是任意的情況，而是一個特定的狀態，即此時所溶解的溶質最多量的狀態，與非飽和溶液所溶解的溶質的量要相互區別。把溶解度定義按語文語句成分的劃分作為限定條件來理解并加以明確，溶解度的要點即可一目了然。運用語言文字的詞語辨析來理解物質性質和理論知識，如：氧化劑和還原劑是相對關系，在一個氧化還原化學反應中必須是共存的，如影隨形；還原劑被氧化和氧化劑被還原是同時進行的，體現的是物質在某個化學反應中表現出的得失電子的能力，一定要具體到反應。比如：KMnO4是常用的氧化劑，它可以氧化H2O2，此時H2O2是還原劑，這個反應是臨床醫學上制備醫用氧氣的方法，在H2O2與I-生成I2的反應中，H2O2無疑就是具備搶奪電子能力的氧化劑了。在原子結構內容中，波函數的角度分布和徑相分布是并列關系，是對電子空間運動狀態的共同描述，是一個事物的兩個方面，之所以分開研究，因為微觀粒子與宏觀物質運動方式存在根本區別，這是一種解決問題的方法。波函數的角度分布，研究了原子軌道的形狀和伸展方向，波函數的徑相分布討論了電子出現的幾率與離核遠近的關系，是將復雜的問題分解簡化，力求更好地討論問題。
四、語言理解能力與化學成績的關系
學生學習化學知識的程度與對化學語言理解能力的相關性是顯著的，因為只有精確地理解了化學語言，才能運用化學知識去聽課和做題，曾經有一個極致的例子，某個中學生把一切液體的東西都叫做水，他的語言能力決定了他的化學學習效率很低、成績很差。本項目組采用IBMSPSS20軟件，雙變量相關分析法將某市初三學生化學成績與語文成績進行了相關性計算，得到不同層次學生化學成績與語文成績的皮爾遜（Pearson）相關系數為顯著正相關，即化學成績好的語文成績也好，化學成績差的語文成績也差。有文獻從化學成績與單獨的語言能力各個維度：如語言識別、語言轉換、語言表達、語言應用進行相關發現，按分數劃定的不同化學學習能力組別之間的語言能力差別非常顯著。語言識別與語言應用對化學知識的學習尤其重要。
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一、關于設問的功能
德加默(C.Deganno)主張，“提問得好即教得好”(toques-tionwelisteachwel)。因為交流與對話是教學過程的本質，而提問又是教學交流與對話的必要的組成部分。其功能與意義是不言而喻的。何謂提問，即是引發學生產生心智活動并作回答反應的信號刺激，是促進學生思維發展的有效途徑。教師在課堂引起學生回答反應的主要是“語言刺激”，當然“語言”不是唯一的刺激，還有其他的發問信號，如手勢、面部表情等，其主要的目的則是激發學生進行較高水平的思維。同時，提問還有其他功能，主要表現為:
(一)引起學習動機。提問不僅是課堂教學的一種智力調控行為，而且是啟動非智力因素的一個重要手段，如通過提問能激發學生的探究興趣等等。
(二)幫助學生學習。提問不能當做教師對學生的考問，而應該能幫助學生學習。如通過提問可以給學生提示重點內容，哪些知識是重要的，怎樣掌握知識等;還可以通過提問促進學生記憶品質的增長，同時通過提問還可以診斷學生學習的障礙以及教師能夠及時了解學生對知識的掌握情況，以便及時調整教學。
(三)提問能提供給學生參與的機會，鍛煉學生敢于在眾人面前表現自己的能力及品質。提問應能喚起每個學生的潛能，給每個學生提供愿意表現自己的機會，為學生發表自己的觀點和意見創造良好的機會。
(四)提問有組織管理功能。通過提問可以組織課堂教學的秩序，使教學順利進行。如教師在學生注意力分散時往往通過提問使學生的注意力集中到課堂上來。
(五)可以調動學生思維的積極性，培養學生發現問題的能力。學生的探究欲望是從問題開始的，問題可以把學生帶人探索未知的境地，能夠激勵學生去發現和捕捉問題，增強問題意識和發現問題的能力，這也是現代人所必備的素質。
(六)提問能使學生學會解決問題。提問意味著教學從傳統的傳道、授業、解惑中解脫出來，使教學從知識的傳授走向知識的建構;對于學生來說，不再是被動地接受知識，而是在對話與合作中促使了知識的生成。因此，教學中設問的意義在于追求學生的創造品質的養成和解決問題的方法。
(七)提問能增強師生之間的交流。關于提問的功能很多，但最為重要的功能還在于它對學生的認知能力的提高，因此，我們有必要對設問的水平模式及設問的技術作進一步的探討。
二、關于教師設問模式的構建
筆者通過對部分課堂調查和分析可見，教師在設問時，往往重知識型、檢查型、封閉型的問題，忽視思考型、鼓勵啟發型和開放型的問題。教師的設問往往要求學生在一個狹窄的范圍內跟隨老師的思路進行單向思考，較少關注學生的逆向思維和發散思維，更少關注學生情感、態度等方面的反應。因此，我們應該構建一種較為科學的設問模式，以使學生的思維得到較高的發展。
美國教育家布盧姆曾對教育目標作過較系統的分類，特別是他在認知領域的分類對世界有著廣泛的影響，他按照從低級水平到高級水平的順序將認知領域的教育目標分為6類:知識、理解、運用、分析、綜合、評價，與其相適應，也可以將教師的課堂設問分為6種水平，使每個水平的設問都與學生不同類型的思維活動相適應。
(一)知識水平的設問即對事實性問題的設問，這類知識的設問是指要求學生對所學習過的知識的記憶，包括具體事實、概念、方法、過程以及原理等，其目的是檢查學生是否記住了先前學過的知識。這種設問有兩個突出的特點:一是具體，二是答案是惟一的。對于這類問題的設問教師最常用的關鍵詞是“什么是，··…”、“誰·，·…”、“是什么”、“有什么”、“什么時候”、“哪里”、“寫出”、“說出”等。知識水平的設問是最低層次、最低水平的，老師好問好評，學生好答，它所涉及的心理過程主要是回憶。在教學中教師往往較多地使用這一水平的設問。教學中過多地使用這一水平的設問不但不會促進學生思維水平的發展，而且會阻礙學生思維水平的發展。如前不久上海靜安區有一項有關調查，在一個初中二年級的一堂語文課上，教師共提了98個問題，其中關于個別生詞的解釋就問了20多個問題:某個詞在哪兒，念什么，第二個詞在哪兒，念什么，你們還有沒有不識的字，能看懂嗎，此類問題占了整堂課的三分之一以上時間。
(二)理解水平的設問即是要求學生能用自己的語言來描述、分析、比較、歸納所學的知識，從而把握知識的意義、本質和規律。能比較和對照知識的異同，將知識從一種形式轉變為另一種形式。其目的在于幫助學生弄清知識的含義。教學中教師常用的關鍵詞有“比較”、“說明”、“用自己的話敘述……”、“解釋”等等?，F實的課堂教學中這種水平的設問也較多。如:用自己的話敘述質量守恒定律或勾股定律;試比較many和much兩詞的不同用法等都屬于這一水平的設問，這類問題的答案是考查學生能否真正掌握概念或定理的內涵。這一水平的設問考查的仍然是學生對知識的記憶情況。
(三)應用水平的設問是要求學生把自己已經習得的知識應用于新的具體情境，即讓學生運用新獲得的知識和回憶過去所學過的知識來解決新的問題。其目的在于使學生所學的知識可以得到充實、豐富和檢驗，同時也可以訓練學生解決問題的能力。如概念教學、方法、原理教學等常用這一水平的設問。它常常要求學生正確分辨事實或物質結構的不同類型等。如物理或化學中的一些簡單的計算等就屬于這一水平的設問。這一水平的設問教師常用的關鍵詞有:“運用……”、“應用……”、“舉例……”、“分類”、“選擇”等。如運用所學過的知識計算一堆糧食的重量就屬于這一水平的設問。這一級認知提問較前兩種水平的設問而言，有一定的進步，但仍然屬于低級水平的設問，其答案仍然是固定的或者說是“惟一的”。
(四)分析水平的設問即要求學生能夠識別條件與原因或者找出條件之間、原因與結果之間的關系，沒有現成答案，屬于較高級水平的設問。學生僅靠課本或記住教師所提供的材料是無法完成回答的。這就要求學生能自己組織自己的思想，找出依據進行解釋。這一級水平的設問要求學生進行的是較高級的思維活動，需要學生分析知識的結構，弄清事物之間的關系等等，對于年齡較小的學生作出回答較為困難，必要時教師可以提示和鼓勵學生作出回答。這一級水平常用的關鍵詞有:“為什么”、“什么因素”、“證明”、“分析”等。如影響當前我國經濟體制改革的因素有哪些，這一問題需要學生對當前我國經濟體制改革的前因后果有較清楚地了解。現實課堂教學中，這一水平的設問教師較少涉及到。
(五)綜合水平的設問是要求學生將所學的知識以一種新的或創造性的方法組合起來，從而產生一種新的模式結構或是一種新的整體。其目的在于培養學生創造性地解決問題的能力。這種水平的設問能夠刺激學生的創造性思維，適合討論課教學或書面作業。一般而言綜合水平設問的答案不止一個，可能有若干個，這也是它與應用水平的區別所在，應用水平的設問答案通常只有一個，往往弄清了事物之間的關系，就能推導出答案，而綜合水平設問的答案是不確定的，而且答案之間可能有很大的出人。其常用的關鍵詞有:“如果……”、“假如··，一”、“根據”、“預測”等。如假如不進行兩萬五千里，你推測會出現些什么情況，根據……你能想出問題的解決方法嗎等，都屬于綜合水平的設問。
(六)評價水平的設問這類水平的設問在于幫助學生根據一定的標準來判斷材料的價值。其目的在于培養學生的判斷能力，對評價水平設問的回答是一種高級的思維活動，教師在設問前，必須先讓學生建立起正確的價值觀、判斷評價的原則等。這一級水平的設問常用的關鍵詞有:“判斷”、“評價”、“證明”、“你認為……為什么，”、“你同意……為什么”、“你對·一有什么看法”等等。如你對實驗室用啟普發生器制取二氧化碳有何看法，這一水平的設問要求學生對一些問題有獨特判斷和選擇的能力，要求學生提出自己的看法。屬于一種較高級的設問。
一般地，高級水平認知的設問更能激起學生的高級思維活動，易于教師多用，但現實的教學中，教師卻恰恰偏愛低級水平的設問。設問中過多地關注學生記憶水平的思維活動，從理論上講，這不利于學生高級思維能力的培養，因此教師應習慣于提出高水平的問題。
三、關于設問的技術
了解了課堂設問的模式和各級水平的問題對學生智力水平的影響，是不是高水平的問題就一定有高質量的教學，這還有一個設問技術的問題。
關于設問的技術性問題，國外早就有人作過研究，如古德(T.L.Good)、布羅斐(J.E.Brophy)和韋倫(W.W.wilen)都對“設問的技術”作過研究，其中金滋萊特(R.Kinstratter)和韋倫在前人研究的基礎上專為教師編制了一套實際有效的ICI方案，即改進課堂教學方案。這種方案注意到了各種教學技巧領域，包括設問的認知水平和表述，通過整合前人的研究成果及本人對現有課堂教學的觀察，我認為掌握設問技術有助于教師提高課堂教學效益。
(一)教師要了解設問的不同認知水平對學生思維的影響。如前所述，當前我國中小學課堂提問內容一般是較重視前兩類，即回憶描述性問題的設問，后幾類設問較少。據調查百分之八十的教師在提問時最關心的是對事實的記憶，而對創造性問題，需學生運用自己的信息去創造的提問較少，其主要原因可能是因為認知水平較低的問題好提好答，答案是教材里現成的知識;同時對于創造性問題的準備、設計等要花大量的精力，且不易把握，不易考核。加上教師不能很好地理解設問的模式，往往提問一些認知水平較低的知識。
(二)教師設問時應能清楚地、準確地表述問題，避免含糊不清的問題。比如“中國與美國的區別何在，”“森林里有什么”等，使學生無從回答而受到不必要的挫折。
(三)教師必須對教學內容所要達到的教學目標有明確的了解，善于把教學目標通過一個個具體問題體現出來，將教學內容轉化為學生感興趣的情境，通過學生自己的智力活動達到教學目標。避免缺乏明確目的的隨便設問，才能達到訓練學生思維的效果。
(四)教師設問時應注意設計各種認知水平的問題，即問題要有層次性。各種水平的問題能夠檢查學生對所學知識的掌握程度，同時也能夠為學生高水平的思維提供較好的訓練機會。
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化學工程演示實驗最大的特點是工程實踐性。它不同于化學類實驗課程，實驗對象從燒瓶、酒精燈、玻璃棒變為實際生產的模型設備，具有顯著地工程實踐性，而學生的實踐經驗往往非常匱乏，這就要求教師把握化工實驗的特點，注重研究性教學模式，在課堂演示實驗中采取教師為主導，學生為主體的形式，盡量讓所有學生都參與演示課程，并且盡可能的引用一些與實際生產緊密聯系的工程問題進行演示。在演示過程中，教師要鼓勵學生積極主動思考，勇于提出自己觀點，敢于創新。課堂演示實驗是一種很好的教學手段，這種手段的合理運用，則是一種教學藝術。如果運用得法，與教學內容配合緊密，視聽結合得巧妙，就一定能發揮它應有的效能，否則就會事倍功半?；瘜W工程的課堂演示實驗，能否達到提高課堂教學效率的目的，演示實驗裝置的性能也尤為重要。為此，在實驗裝置方面至少要達到如下一些基本要求:①實驗裝置應盡可能做到小型化和儀器化;②演示實驗裝置盡可能做到直觀、生動、形象;③演示實驗裝置應做到穩定、快速、準確、合乎科學;④演示裝置需盡最大努力消除噪音和其他污染。此外，在實驗物系的選擇上，也需綜合考慮原料價格、氣味、毒性等要求，一般以空氣、水等價廉易得且環保原料為佳。課堂教學中演示實驗側重點不同，大致可分為:①展示現象，該類演示實驗通過學生觀察實驗，了解現象，進而驗證并鞏固所學知識;②展現概念，該類演示實驗通過化抽象為具體，從而實現抽象概念直觀化、具體化;③獲得規律，該類演示實驗通過顯現的結果，通過觀察分析并進一步歸納演繹從而得出其中的規律。這就需要教師準備多套課堂演示實驗，從而根據情況有選擇的開展相應課堂演示實驗工作。
篇13
1論文署名不規范的表現
1．1論文僅單作者署名，但事實上該類論文并非是綜述，系統評價，而為臨床研究的總結，是臨床科室成員多人參與，為團隊的共同成果，而該作者僅僅是將該臨床研究進行了總結、數據分析，僅為論文的撰寫者。1．2論文中通訊作者學歷和職稱明顯低于第一作者和其他合著者，且以往沒有任何科研成果；通訊作者與所的學術專業完全不一致；通訊作者在作者排序中不在最后位，等等?？梢娮髡卟恢匾暽踔敛涣私馔ㄓ嵶髡呤鹈脑瓌t和要求。通訊作者署名是對論文負主要責任的作者，一般排名在所有作者的最后［2］。通訊作者要熟悉課題設計，掌握數據材料，參與論文撰寫，能夠全面處理稿件中的一切，對論文的真實性、可靠性、科學性等均負有全責［3］。1．3論文中的合作署名不規范。隨著學科的交叉和融合，科研合作日益增強的情況下，來自不同學科領域的研究者之間的合作也越來越頻繁，因此，共同署名的文章越來越多。但是在合作署名的論文中有些是上下級，有些是同學，有些是夫妻，有些是朋友等，而這類論文“真正的作者”無法辨識。1．4研究生論文署名不當情況。研究生在導師的指導下，利用我院的科研條件、課題組甚至科研經費完成實驗，撰寫研究論文，畢業后到另一家單位工作，將該畢業論文投稿時卻只標注其工作單位，不僅沒有導師的署名，也沒有我們醫院的署名，甚至有好多從未參與過該課題研究的無關人員的署名。1．5進修生論文署名的不規范，包括來我院進修和外出進修人員發表的論文。如來我院進修人員，利用我院的儀器設備、臨床病例資料甚至經費開展科研活動，撰寫好的論文投稿時僅將我院標注為第二單位，甚至只署名其原來工作單位。而我院外出進修人員，也有出現類似情況。1．6作者在開具單位投稿介紹信后，文章被錄用時或要求其出具版權轉讓書時，至科研管理部門申請要求更改作者署名，新增作者，刪減已經署名的作者，調換作者順序等。1．7臨床工作者把科室他人的中文文章翻譯成英文論文再投稿，而大部分作者與原來中文文章署名作者不一致，甚至完全不一樣。
2署名不規范帶來的后果
2．1滋生學術腐敗現象
學術論文的作者作為原始著作權人，是科學研究的主體。如果不具備署名資格的人作為著作權人，破壞科學研究的嚴肅性和真實性，嚴重損害了學術研究和學術期刊在社會公眾中的地位，放縱了投機取巧、不勞而獲的壞風氣，給科研學術的評價也造成了不公平和混亂現象。
2．2不利于學術交流
論文的通訊作者是對論文負全部責任的人，論文刊出后，如他人需反饋意見或探討問題總是與通訊作者聯系，若通訊作者對論文內容毫無所知，論文的發表只流于形式，不利于學術交流與評價，影響科研合作的可持續性。
2．3侵犯他人的署名權
根據《著作權法》和《向生物醫學期刊投稿的統一要求》［4］，明確規定了作者資格的條件，作者署名應在投稿時確定。隨意增加或減少作者署名，以及變換署名順序，都是對其他作者署名權的侵犯。同時會降低部分作者在論文中的地位，貶低其對論文的實際貢獻程度，甚至可能產生知識產權的糾紛。
2．4影響職稱評定的真實性
撰寫學術論文是科學研究者科研能力和學術水平的具體體現。醫院職稱評定是為充分調動科研工作者的學術研究積極性，將發表的論文數量和質量作為硬性指標，但是如果有人通過學術論文“掛名”、“搭車”等不當途徑通過職稱晉升，將會影響職稱評審的嚴肅性和公正性，同時引發學術上急功近利的發生。
2．5不利于科研成果的進一步推廣
科研論文撰寫完成后，涉及到知識產權的歸屬問題。在申報成果時，因為完成人員的限制，部分論文往往因為當時的掛名，在報獎時要求其退出成果完成人員的行列，但往往遭到拒絕，難以協調，從而影響科研成果報獎及進一步的推廣。
3規范作者署名的建議
3．1大力宣傳論文署名的意義
科研管理部門加強宣傳和教育，開展院內講座，宣傳我國著作權法和國內外雜志相關規定［5］，讓醫護人員明白作者署名的條件和資格，增強作者依法保護自己署名權的意識，維護自己的合法權益，著作的作者獲得的利益與其所承擔的責任是同時的，并是所有署名作者共有的，保證論文署名的科學合理。
3．2加強學術論文的署名管理
署名權屬于作者，其他人員無權剝奪，但是作為科研管理人員有責任和義務指導、幫助作者正確行使署名權，維護自身合法權益。我院科研管理部門重視署名問題，制定科研論文作者署名規范，明確論文作者的署名條件，按貢獻大小排序的具體原則，出現署名問題的處罰方法等?？蒲泄芾聿块T在開具論文介紹信時，要求每個作者簽名，以示作者的知情權以及對論文署名負責，尤其是通訊作者，投稿以后原則上不允許變更署名。對于提出更改署名要求的，科研管理部門認真核實，履行監管責任，如果因為作者首次投稿時疏忽錯寫作者姓名、漏寫作者姓名等確屬合理要求，必須提供變更理由充分的書面申請，由所有作者親筆簽名同意，科研管理部門才給予蓋章審核。3．2．1對于研究生投稿，科研管理部門要求第一作者的研究生提供其導師、論文所有作者親筆簽名同意發表的證明，同時核對其署名單位。3．2．2對于作者因研究生畢業、工作調動或者在研究單位進修學習等要求，更改署名單位的，原則上按照知識產權歸屬確定署名單位，但可在論文作者單位備注項中注明作者現在的單位。3．2．3對于研究涉及多中心、多單位合作完成的論文，我們要求作者署名由所有合作單位的研究參與者自主協商決定，建議署名作者在研究過程中加強溝通交流，署名及排名順序取得一致意見后再投稿，并在論文中注明合作研究的單位，避免以后署名爭議。
3．3制定科研道德規范
根據近年來我國出臺的系列科技工作者科學道德、科研活動誠信指南等規范［6－7］，我院科研管理部門制定科研道德規范，要求科研人員以科學嚴謹的態度，實事求是地反映科學成果，自覺抵制一切違反科學道德的研究活動?？蒲泄ぷ髡卟荒転榱搜矍袄?，在自己沒有做出任何貢獻的論文上掛名，甚至請或向論文機構購買論文。也不能為了朋友、領導的利益，主動讓出科研成果，互掛獲利。同時制定明確處罰條例，一旦發現存在違反科學道德的行為，科研管理部門將嚴肅調查，查實后網絡公示，并要求作者做出改正，且記入職工不良行為記錄，抄告人力資源部、監察審計處，并與其年終考核、職稱晉升等掛鉤；甚至要求編輯部對該論文停發，且3年內不再接受該作者投寄的論文?？蒲泄芾聿块T還建立檢舉、揭發科研不端行為等平臺，逐步杜絕不正之風。
