引論：我們?yōu)槟砹?3篇半截蠟燭教學(xué)反思范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

整堂課以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線，用多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識和經(jīng)驗(yàn)，去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵。如：上課伊始，讓學(xué)生速讀課文，了解故事的大意，明確了半截蠟燭的重要性，再通過引讀抓住描寫緊張氛圍的文字進(jìn)行渲染，使心靈受到激蕩，深入地理解情況之危急，心于是隨之跳動，為下文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

其次在讀對、讀順、讀好的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生身臨其境的讀，使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵作斗爭時的機(jī)智、勇敢，學(xué)習(xí)他們熱愛祖國的精神。如課上將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話作為“抓手”，切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生讀好這句話，讀出個人感受，讀后有所想，有所為，體會到她的鎮(zhèn)定和機(jī)智。

二、多元解讀，引導(dǎo)學(xué)生

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，學(xué)生應(yīng)暢所欲言，自主互動。在文本、教師、學(xué)生相互對話中，讓學(xué)生充分地說出他們的所思、所想、所悟、所疑、所惑。課堂上讓學(xué)生自由讀文，告訴學(xué)生想怎么讀就怎么讀，還學(xué)生自主權(quán)。如讀伯諾德夫人的話（“瞧，先生們，這盞燈亮些。”），讓學(xué)生自己考慮應(yīng)該強(qiáng)調(diào)什么字眼。這樣的問題意味著學(xué)生個體理解的豐富的非預(yù)期性與創(chuàng)造性，這正展示了他們各具風(fēng)格的思維特征與閱讀視野。在學(xué)生交流各自的理解后，我分別作了這樣的引導(dǎo)：“盡管你們的處理方式不同，但有一點(diǎn)其實(shí)是相同的，想想是什么”，這種有意之為，旨在通過一種價(jià)值的引領(lǐng)使學(xué)生真正體會人物的心情變化和人物的個性特征。

篇2

《半截蠟燭》一文中，三位老師要求根據(jù)課文的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了不同的情境幫助學(xué)生來理解文本中心。

[片段一]：

師：請同學(xué)們各自輕聲讀讀伯諾德夫人的話（“瞧，先生們，這盞燈亮些。”），想想應(yīng)該強(qiáng)調(diào)什么字眼。

（學(xué)生各自試讀）

生1：（將“亮”字重讀）我覺得應(yīng)該突出“亮”字，因?yàn)橹挥袕?qiáng)調(diào)油燈比蠟燭亮，才有可能巧妙地把蠟燭換下來。

生2：（將“燈”字重讀）我覺得應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“燈”，因?yàn)橹挥型怀隽恕盁簟保拍艽迪ㄏ灎T。

生3：（將“瞧”字重讀）強(qiáng)調(diào)“瞧”字是為了吸引德國軍官的注意。

生4：（將“先生”重讀）我覺得也可以強(qiáng)調(diào)“先生”，這樣做可以不使德國軍官起疑心，似乎有禮貌的樣子。

師：同學(xué)們的朗讀處理都很有意思，都有各自的理由。不過，盡管咱們的處理方式不同，但有一點(diǎn)其實(shí)是相同的，想想是什么。

生：目的是相同的，都是為了保住那半截蠟燭。

生：都是為了避免敵人的懷疑，巧妙地熄滅蠟燭。

師：說得對。只要我們的朗讀處理都是圍繞這一點(diǎn)的，那么就都是允許的。下面，請你們想著這個目標(biāo)，按照自己的處理方式各自朗讀這句話。

[片段二]：

師：絕密情報(bào)終于沒有暴露，情報(bào)站沒有遭到破壞，他們一家也得救了。同學(xué)們，是誰保住了秘密，保住了情報(bào)站，挽救了一家人？

生：（脫口而出）是小女兒杰奎琳。

師：有不同的觀點(diǎn)嗎？

（學(xué)生開始沉思）

生：我認(rèn)為杰克也有功勞。

生：還有母親呢。

師：現(xiàn)在出現(xiàn)了兩種意見，一種意見認(rèn)為是杰奎琳，還有一種意見認(rèn)為杰克、母親也功不可沒。同學(xué)們，要說服對方，就必須占有充分的根據(jù)。想想，根據(jù)在哪里？

生：在課文中。

師：還是逐字逐句讀嗎？（生搖頭）學(xué)習(xí)得講究方法。請大家快速讀相關(guān)的部分，尋找

到需要的內(nèi)容后，再仔細(xì)琢磨。同學(xué)間也可以商量商量。

（學(xué)生讀書、思考、討論）

生1：我認(rèn)為最后的成功應(yīng)該是全家人的貢獻(xiàn)。你想，兒子杰克在當(dāng)時的情形下，如果不是那樣“從容”，不就會引起敵人的懷疑嗎？

生2：還有媽媽呢。她也是表現(xiàn)得那樣鎮(zhèn)定，一開始是“輕輕”把蠟燭吹滅。

生3：還有，一開始媽媽從廚房取出了一盞油燈，這樣，后面小女兒杰奎琳才有可能取走蠟燭。

生4：我覺得還有一點(diǎn)不可忽視。課文最后說小女兒正當(dāng)“踏上最后一級臺階時，蠟燭熄滅了”，多危險(xiǎn)呀！那么是誰贏得了這一點(diǎn)時間呢？是媽媽。她在一開始就試圖用油燈替換蠟燭，輕輕吹熄了蠟燭。

師：大家前后聯(lián)系起來思考，非常好。我覺得我們還可以想得更遠(yuǎn)一點(diǎn)。

生：兩個孩子都還小，在敵人面前為什么能這樣鎮(zhèn)靜呢？我想，那是在母親長期的影響形成的。

生：再說，把情報(bào)藏在蠟燭里這個絕妙的主意本來就是母親想出來的。

師：同學(xué)們都說得非常有道理。但是，如果沒有最后杰奎琳的靈活應(yīng)變，后果不還是不堪設(shè)想嗎？能不能有一個恰當(dāng)?shù)恼f法，既提到全家人，又突出杰奎琳。

生：全家人都為保住情報(bào)站做出了貢獻(xiàn)，小女兒杰奎琳起了關(guān)鍵作用。

生：情報(bào)站的保住是全家人齊心協(xié)力的結(jié)果，小女兒起了至關(guān)重要的作用。

[片段三]：

師：同學(xué)們，如果我們把這個故事改編成一部電影，你覺得出現(xiàn)最多的鏡頭該是什么？閉起眼睛想想。

生1：是那半截蠟燭。蠟燭是貫穿整個故事的，蠟燭牽動著大家的心。

生2：我覺得是墻上的一面鐘，“滴答滴答”的聲音一直在耳邊回響，伯諾德夫人和兩個孩子的心越來越緊張。

生3：我眼前總是閃過的是德國軍官的陰險(xiǎn)的眼睛。伯諾德夫人總覺得他們似乎發(fā)現(xiàn)了蠟燭的秘密。

師：你們都是出色的導(dǎo)演。雖然鏡頭不一，風(fēng)格有別，但我感覺你們的意圖都是一樣的，能說說嗎？

生1：我們都是為了渲染一種緊張的氣氛。

生2：我們都是為了突出當(dāng)時的危險(xiǎn)，表現(xiàn)人物的緊張。

[教后反思]：

發(fā)言甲：

閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對話的過程，是“物我回響交流的過程”。由于各人經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)、思維方式等方面的差異，結(jié)果必然也不會完全相同。那么這一過程中如何提升“對話”的質(zhì)地？其間是否還需要教師的控制？尊重學(xué)生的主體體驗(yàn)是否就意味著可以任意解讀文本？這些都是我們需要思考的命題。

綜觀教學(xué)這課的三個片段，會察覺教者“對話”教學(xué)理念在行為操作中的有力跳動與良好把握。

發(fā)言乙：

兩位教師的教學(xué)片斷中 “應(yīng)該強(qiáng)調(diào)什么字眼”“覺得出現(xiàn)最多的鏡頭該是什么”，這樣的問題意味著學(xué)生個體理解的豐富的非預(yù)期性與創(chuàng)造性，這正展示了他們各具風(fēng)格的思維特征與閱讀視野。老師顯然注意到了這一點(diǎn)，兩個片段中，在學(xué)生交流各自的理解后，教師分別作了這樣的引導(dǎo)：“盡管咱們的處理方式不同，但有一點(diǎn)其實(shí)是相同的，想想是什么”，“雖然鏡頭不一，風(fēng)格有別，但我感覺大家的意圖都是一樣的，能說說嗎”。顯然，這是教者的有意之為，旨在通過一種價(jià)值的引領(lǐng)讓學(xué)生領(lǐng)悟文本對話中“主觀”與“客觀”的辨證規(guī)律。

發(fā)言丙：

老師在課中選取了學(xué)生關(guān)注的一個對話切入點(diǎn)：到底是誰挽救了情報(bào)站？潛隱的兩種觀點(diǎn)被有效激活，引發(fā)了認(rèn)知沖突，這就促使“對話”牢牢生長于學(xué)生內(nèi)心的需要。這種“對話”表現(xiàn)出鮮明的“多維度”“多層次”的豐富性。學(xué)生在“說服對方”的過程中，不斷跟文本“親密接觸”，尋求根據(jù)。與此同時，生生之間的碰撞、師生之間的交流，也有力地推動著對話的不斷深入。

發(fā)言丁：

篇3

以學(xué)定教課堂，凝聚了以生為本、以學(xué)為主的嶄新理念，但教師的“引導(dǎo)”依然是影響學(xué)生發(fā)展的至關(guān)重要因素。“引導(dǎo)”的優(yōu)劣高下，直接影響著“學(xué)”的成敗得失，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，這就要求教師要學(xué)會“引導(dǎo)”，善于“引導(dǎo)”。

一、引導(dǎo)于學(xué)生思維的“銜接點(diǎn)”

虞大明老師在執(zhí)教《和我們一樣享受春天》一文時，當(dāng)學(xué)生理不清詩歌的脈絡(luò)，弄不清詩歌的結(jié)構(gòu)時，虞老師第一次“引”：每一節(jié)詩寫了什么？并以第一節(jié)為例，概括出“大海上巡弋著戰(zhàn)艦和水雷”，教給了學(xué)生概括的方法，很快學(xué)生完成了任務(wù)。第二節(jié)：沙漠中有坦克和大炮；第三節(jié)：夜空中有頻頻發(fā)射的導(dǎo)彈；第四節(jié)：草地上散落著地雷碎片；第五節(jié)：我們的希望和祈盼。第二次“引”：如果要把全詩分成兩個部分的話，你會怎么分？因?yàn)橛星懊婷恳恍」?jié)段意的概括，學(xué)生很快突破了這一學(xué)習(xí)難點(diǎn)。學(xué)生說：“把1～4小節(jié)分在一起，因?yàn)檫@四小結(jié)都是寫什么地方因?yàn)閼?zhàn)爭怎么樣了，而第5小節(jié)寫我們的希望和祈盼。”

這種對學(xué)生思維“銜接點(diǎn)”的有效引導(dǎo)，有利于學(xué)生自我思考，學(xué)生更善于自己去發(fā)現(xiàn)，去解決問題。教師為學(xué)生搭設(shè)了梯子，他們跳一跳就能摘到果實(shí)，嘗到成功的快樂，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)語文的自信心。

二、引導(dǎo)于學(xué)生思維的“停滯點(diǎn)”

在教學(xué)《鳳辣子初見林黛玉》一文時，蔣軍晶老師在學(xué)生初讀后，讓學(xué)生說說鳳辣子給你留下了什么印象？學(xué)生紛紛回答：鳳辣子對黛玉很熱情、關(guān)心，處處為林黛玉著想。當(dāng)時，在聽課的時候，我真替蔣老師捏了把汗！這形象完全跟鳳辣子相反嗎！但看蔣老師不急不忙，將計(jì)就計(jì)，二讀：你從哪些地方感受到鳳辣子對黛玉的關(guān)心、熱情的？學(xué)生紛紛聚焦關(guān)鍵語段，說得有理有據(jù)，頭頭是道。這個時候?qū)W生的思維到了一個“停滯點(diǎn)”，如果教師不加以引導(dǎo)的話，學(xué)生很難突破對鳳辣子原先的形象理解。這時，蔣老師拋出一問：既然是熱情、關(guān)心，王熙鳳問了黛玉這么多問題，她有想知道答案嗎？請?jiān)俅文x課文。三讀后，學(xué)生達(dá)成共識：不想。那問這么多問題卻不想知道答案，這是為什么呢？這一問，一石激起千層浪，學(xué)生如夢初醒，才明白鳳辣子那么做都是為了討好賈母、炫耀自己。我暗暗佩服蔣老師的功力之深。四讀：鳳辣子又給你留下了什么印象，你是從什么地方看出來的？最后，學(xué)生概況出鳳辣子是精明的，有心機(jī)的。

所以，當(dāng)學(xué)生思維走入某個“停滯點(diǎn)”時，教師不要輕易否定，急于糾錯，過早下結(jié)論，而應(yīng)該通過引導(dǎo)幫助學(xué)生克服困難，做一個將孩子引向成功的“導(dǎo)航者”。在成功引導(dǎo)之后，就該把思考的空間交給學(xué)生，把說話的權(quán)利和表達(dá)的自由還給學(xué)生。

三、引導(dǎo)于學(xué)生思維的“創(chuàng)新點(diǎn)”

《半截蠟燭》這篇文章是一個短小的劇本，講述了二戰(zhàn)期間，法國伯諾德一家用自己的智慧和勇敢與敵人展開了驚心動魄的斗爭，最后保住了藏在蠟燭里的秘密的故事。

大部分教師一般就按照常規(guī)來教這篇文章。（1）揭題，了解故事內(nèi)容；（2）深入學(xué)習(xí)課文，體會人物語言，說說誰的貢獻(xiàn)最大；（3）初步體會劇本這種文學(xué)形式的特點(diǎn)。但盛新鳳老師在教學(xué)這篇課文時，卻另辟蹊徑，以“導(dǎo)演說戲”“演員演戲”“編劇續(xù)戲”“觀眾評戲”四個環(huán)節(jié)來展開教學(xué)。“導(dǎo)演說戲”概況文章的主要內(nèi)容。“演員演戲”，挑選演員，找杰奎琳的外貌描寫；演出神，考考你是否了解杰奎琳的內(nèi)心，研讀杰奎琳是如何機(jī)智勇敢地拿回蠟燭保住秘密的。“編劇續(xù)戲”是一個讀寫結(jié)合點(diǎn)，說說德國佬走后，一家人會有怎樣的對話？這一環(huán)節(jié)滲透了劇本的寫作方法，利用舞臺說明和人物語言來刻畫人物，推動情節(jié)。“觀眾評戲”，是對課文的質(zhì)疑：據(jù)說有些觀眾看了這個戲后，產(chǎn)生這樣的疑問：既然最后是由杰奎琳保護(hù)了蠟燭，何必還要費(fèi)事寫伯諾德夫人和杰克與敵人的周旋？這是第一個疑問。還有一個疑問：劇本的題目是否改成“生死攸關(guān)的蠟燭”更好？針對這樣的疑問，你們這些小觀眾又有怎樣的評論呢？任選一個話題發(fā)表你的看法。

教師用拍戲的方式進(jìn)行了巧妙設(shè)計(jì)、引導(dǎo)，其實(shí)就是舊湯換了新瓶，但就是這一有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生從一開始就興致盎然，樂于參與其中，非常投入。

四、引導(dǎo)于學(xué)生思維的“反思點(diǎn)”

“沒有反思，就沒有成長和發(fā)展”，這是許多教師的肺腑之言，同樣反思也適用于學(xué)生。課前，教師可引導(dǎo)學(xué)生反思新課與舊知的聯(lián)系；課中，引導(dǎo)學(xué)生反思哪種方式最有助于學(xué)習(xí)、探究；課后，引導(dǎo)學(xué)生反思今天的學(xué)習(xí)成果及仍存在的疑問等。通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的更明確了，學(xué)習(xí)態(tài)度更端正了，學(xué)習(xí)效果和情感也大大提高了。

篇4

一、四兩撥千斤

課文《鄭成功》第二自然段中有一段鄭成功與衛(wèi)兵的對話，無疑，鄭成功慷慨激昂地說出的那句話充分體現(xiàn)了鄭成功的堅(jiān)定意志和堅(jiān)強(qiáng)決心，是本段教學(xué)的重點(diǎn)。不過，筆者在備課時考慮到，“慷慨激昂”這個詞，感彩濃烈，理解了這個詞，也就理解了這句話。如果教學(xué)中僅僅關(guān)注這句話，總有種意猶未盡的感覺。

于是，筆者仔細(xì)揣摩了這幾段對話。

鄭成功指著東南方向問衛(wèi)兵：“那是什么地方？”（鄭成功該不會不知道吧！）衛(wèi)兵說：“是大海。”（這不是白問了嗎？）“大海那邊呢？”（鄭成功真的不知道？）衛(wèi)兵說：“是寶島臺灣呀！”（“！”表現(xiàn)出衛(wèi)兵說話時的語氣強(qiáng)烈，情感真摯。哦，明白了，鄭成功一再追問，并非自己不知道，更不是明知故問，他的目的就是要讓身邊的衛(wèi)兵親口說出這句充滿感情的話語。原來，鄭成功不僅要讓自己牢牢記住“寶島臺灣”，他還要讓身邊的每一位戰(zhàn)士都知道，他更要激起他身邊每一位戰(zhàn)士的斗志，凝聚所有人的力量，同仇敵愾，立志。）

筆者拋出問題：“難道鄭成功自己不知道寶島臺灣在哪里嗎？他為什么要‘明知故問’？”經(jīng)過一番深入思考、熱烈討論，學(xué)生豁然開朗，從幾句簡單直白的對話中體會到了鄭成功的良苦用心。緊接著，設(shè)計(jì)練習(xí)——鄭成功慷慨激昂地對___________（誰）說：“臺灣自古以來就是中國的領(lǐng)土，絕不允許侵略者橫行霸道。我們一定要收復(fù)祖國的寶島臺灣！”答案豐富多彩：對自己說，對身邊的衛(wèi)兵說，對所有的戰(zhàn)士說，對臺灣人民說，對荷蘭侵略者說……經(jīng)過這樣的一個過程，學(xué)生很快進(jìn)入了角色，“慷慨激昂”之情溢于言表，有感情地朗讀水到渠成。

本案例先從看似無關(guān)緊要的“對話”開始，引導(dǎo)學(xué)生琢磨出鄭成功詢問衛(wèi)兵的真實(shí)用意，收到了“四兩撥千斤”的教學(xué)效果。

二、無聲勝有聲

課文《把我的心臟帶回祖國》第二自然段是文章的重點(diǎn)段，里面飽含著肖邦的滿懷悲憤，老師和同學(xué)們的依依不舍以及老師埃斯內(nèi)爾的諄諄囑托。

備課時，筆者發(fā)現(xiàn)在這一感人至深的送別場景中，同學(xué)們詠唱了老師埃斯內(nèi)爾特地為肖邦譜寫的送別曲《即使你遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)》，老師埃斯內(nèi)爾深情囑托肖邦“無論走到哪里都不要忘了自己的祖國”，并且送給他“特殊的禮物”，可是肖邦自始至終一言不發(fā)。

教學(xué)時，筆者在引導(dǎo)學(xué)生品讀老師埃斯內(nèi)爾的話語后適時提出問題：“同學(xué)們，你們有沒有發(fā)現(xiàn)，為了給肖邦送行，同學(xué)們詠唱了老師特地為肖邦譜寫的送別曲，老師深情地囑咐肖邦不要忘記自己的祖國，還贈送了特殊的禮物，可是肖邦卻一句話也沒有說。如果讓你來寫這一段，你認(rèn)為該不該讓肖邦說點(diǎn)什么？”

一石激起千層浪。同學(xué)們陷入沉思，繼而展開激烈的討論，最終，在教師的引導(dǎo)下，大家達(dá)成共識——一句話也不能說。前面大家已經(jīng)知道肖邦是“滿懷悲憤，不得不”離開的，而他選擇有著“薄薄的霧凇”的早上與老師和同學(xué)們不辭而別，顯然有他的苦衷，他不愿意讓老師和同學(xué)們知道。老師和同學(xué)們的“突然”出現(xiàn)，還唱了老師特地為他譜寫的送別曲，可以想到老師和同學(xué)們的真情深深打動了他，老師緊緊抓住他的手囑咐他“無論走到哪里都不要忘記自己的祖國”，深情地贈送給他特殊的禮物，更是讓他“再也忍不住了，眼淚溢滿眼眶”，一個“再”字，體現(xiàn)出肖邦一直在“忍”，而如今他已忍無可忍，可是他仍然不愿意在老師和同學(xué)們面前讓自己的眼淚“奪眶而出”，所以他始終“忍著”。這時，他只能用動作回應(yīng)老師的囑托，“鄭重地接過銀杯”“回首望了望遠(yuǎn)處的華沙城”“疾馳而去”。

其實(shí)，此時此刻，肖邦的心里有千言萬語，但一個“忍”字讓他強(qiáng)壓內(nèi)心的情感，一言不發(fā)，一個“再也忍不住了”，體現(xiàn)了他內(nèi)心情感的真摯，體現(xiàn)了他堅(jiān)毅而不服輸?shù)男愿瘢嫠^“此時無聲勝有聲”！

三、激活想象力

豐富的想象力是“有創(chuàng)意的閱讀”的重要能力之一。在教學(xué)中，教師因文設(shè)練，巧妙設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，非常有利于培養(yǎng)學(xué)生“有創(chuàng)意的閱讀”。

課例一（著名特級教師周益民《半截蠟燭》課堂片段實(shí)錄）：

師：同學(xué)們，如果我們把這個故事改編成一部電影，你覺得出現(xiàn)最多的鏡頭該是什么？閉起眼睛想想。

生1：是那半截蠟燭。蠟燭是貫穿整個故事的，蠟燭牽動著大家的心。

生2：我覺得是墻上的一面鐘，“滴答滴答”的聲音一直在耳邊回響，伯諾德夫人和兩個孩子的心越來越緊張。

生3：我眼前總是閃過德國軍官的陰險(xiǎn)的眼睛。伯諾德夫人總覺得他們似乎發(fā)現(xiàn)了蠟燭的秘密。

師：你們都是出色的導(dǎo)演。雖然鏡頭不一，風(fēng)格有別，但我感覺你們的意圖都是一樣的，能說說嗎？

生1：我們都是為了渲染一種緊張的氣氛。

生2：我們都是為了突出當(dāng)時的危險(xiǎn)，表現(xiàn)人物的緊張。

【筆者點(diǎn)評】“改編成一部電影”，老師一個獨(dú)具匠心的角色設(shè)置，使得每一位同學(xué)都搖身一變成為“導(dǎo)演”，帶著這樣一個不同凡響的特殊身份，每個學(xué)生的思維被瞬間激活，想象著自己創(chuàng)造出來的種種畫面。這個畫面，正是在深入理解文本內(nèi)容后的自然延伸，學(xué)生完全經(jīng)歷了“閱讀文本—理解文本—再造文本”的全過程，長此以往，學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、創(chuàng)意閱讀文本的能力必然得到提升。

總之，如何引導(dǎo)學(xué)生“多角度、有創(chuàng)意的閱讀”，需要一線教師不斷探索。

篇5

二、寫作的時候反思閱讀

學(xué)生在自己進(jìn)行寫作的時候，要學(xué)會反思閱讀。寫作的時候，就是學(xué)生將閱讀的收獲付諸實(shí)踐的時候，同樣可以產(chǎn)生很多感悟。反思是學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)，在新學(xué)了一些知識后需要檢驗(yàn)，然后發(fā)現(xiàn)自己的不足，進(jìn)行改正。要想取得進(jìn)步，必須學(xué)會反思。寫作的時候，學(xué)生經(jīng)常會遇到難以下筆的情況，這時候就要想一想在自己讀過的作品中，有沒有相似的題材，別人又是怎么寫的。寫作的起步是模仿，學(xué)生先要通過模仿逐步提升自己的寫作技巧。在自己實(shí)踐的時候遇到問題，都可以對自己的閱讀進(jìn)行反思。比如寫作文的時候覺得總是卡頓，思維不連貫，或者文章的表述非常散亂，讀起來很乏味等等。這些都可以在下一次進(jìn)行閱讀的時候多加注意，學(xué)習(xí)一些專業(yè)作家是如何解決這些問題的。對于閱讀的反思不一定要在寫作的時候進(jìn)行，只是在寫作的時候會集中出現(xiàn)很多問題，能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確找到自己的不足之處。在閑暇之余，學(xué)生完全可以對閱讀和寫作做一些思考，不要總是等到問題出現(xiàn)的時候再尋找解決的辦法。寫作和閱讀是語文的兩個模塊，但是平時做閱讀練習(xí)的時候都會對文章進(jìn)行深入的剖析，這些內(nèi)容完全可以在學(xué)生的作文中體現(xiàn)出來。寫作時想一想平時的練習(xí)，可能會產(chǎn)生更多的靈感，讓寫作更加流暢。

三、培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的習(xí)慣

教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成讀寫結(jié)合的習(xí)慣，不僅是在課堂上，在學(xué)生自習(xí)的時候也該如此。好的學(xué)習(xí)方法應(yīng)該延續(xù)到課堂之外，成為學(xué)生的一種習(xí)慣。課后寫作的次數(shù)可能很少，但閱讀還是常有的事。讀書時要備一本筆記本，拿一支筆在手里，時刻不忘提高自己的寫作能力。可以在課堂上不斷地強(qiáng)化這種習(xí)慣，講課的時候要求每一個學(xué)生都必須做好課堂筆記。主要是一些關(guān)于課文分析方面的內(nèi)容，需要進(jìn)行記錄。比如《狼與鹿的故事》，教師可以在課件中將文章的段落大意展示出來。要理解課文首先要進(jìn)行分段，并歸納大意。學(xué)生可以從中學(xué)到如何圍繞一個中心展開論述，整逐層深化主旨。這樣下去，學(xué)生在自己閱讀的時候，就會自然而然地想要對文章進(jìn)行分段分析，學(xué)習(xí)作者的寫作手法。在課堂上傳授給學(xué)生理解文章的方法，能夠讓學(xué)生在自己閱讀的時候受益。一旦養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，這些方法就能自然地被運(yùn)用于閱讀，為寫作做好積累。

篇6

從自然現(xiàn)象到社會生活，學(xué)生幾乎都有一些自己的看法。有些問題即使他們沒接觸過，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)，但一旦呈現(xiàn)在學(xué)生面前時，他們可以基于相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，依靠他們的認(rèn)知能力，形成對問題的某種解釋。

課文《老人與海》中有：“陽光下，它渾身明光耀眼，頭、背都是深紫色的，鐮刀似的尾巴在水里出沒，嘴長得像一根壘球棒，尖得像一張細(xì)長的臉。”有學(xué)生提出：“嘴長得”的“長”字，是讀cháng還是讀zhǎng？討論后，有的學(xué)生認(rèn)為讀zhǎng，理由是這里是比喻的說法，將嘴比作壘球棒，而且讀zhǎng與下面的“細(xì)長”的cháng在讀音上富有變化;有的則認(rèn)為讀cháng，理由是形容馬林魚嘴巴的長，進(jìn)一步說明這條魚非常大，不是一般小馬林魚的嘴巴那么短。

其實(shí)，學(xué)生分析到這里的時候，“長”的讀音已并不重要，重要的是“長”字所蘊(yùn)含的意義，因?yàn)橥ㄟ^這個分析過程，學(xué)生已經(jīng)較深入地理解了文句內(nèi)涵，達(dá)到了閱讀的目的。

二、教師呈現(xiàn)視野的“空白”，召喚深層對話

教師的“教”要由學(xué)生的“學(xué)”來定位。課堂教學(xué)中，教師如果大膽地將自己的“前見”隱去，也就是教師有意識地將他的理解、體驗(yàn)、思考和見解隱去，呈現(xiàn)給學(xué)生以“視野空白”，會是怎樣呢？

教《半截蠟燭》時，當(dāng)學(xué)到“孩子是懂事的，他知道，厄運(yùn)將到來了。在斗爭的最后時刻，他從容地搬回一捆木柴，生了火，默默地坐著等。”我提出問題：“杰克明知道轉(zhuǎn)移情報(bào)失敗，為什么還要搬回柴火并且生了火？這堆火對杰奎琳的成功轉(zhuǎn)移情報(bào)有幫助嗎？”學(xué)生一下陷入了沉思之中。對于第一個問題很多學(xué)生都給出了準(zhǔn)確的理解，第二個問題卻難住了他們。這時我請他們邊默讀課文，邊靜思默想，不僅要聯(lián)系上下文，還要想象課文所描述的情景。學(xué)生經(jīng)過一番思考與討論，終于有所發(fā)現(xiàn)：杰克雖然想以搬柴火轉(zhuǎn)移情報(bào)失敗，但他沉著冷靜地繼續(xù)生起了火堆無意中幫助了妹妹的行動。因?yàn)橛辛诉@一堆火，蠟焰就顯得微不足道，也轉(zhuǎn)移了德軍的注意力，所以當(dāng)妹妹提出拿走蠟燭時，德國軍官便欣然答應(yīng)了……

這時，我適時地表揚(yáng)了他們：“這些隱藏在課文深處的妙處，被同學(xué)們通過讀課文時靜思默想體會出來了，很不錯。古人說的‘書讀百遍，其義自見’是很有道理的。”教師有意識將自己的“前見”隱去，呈現(xiàn)出一種無聲勝有聲的空白結(jié)構(gòu)，留給學(xué)生以自學(xué)、反思、調(diào)整、追問、探求的自由空間，比起滔滔不絕的知識灌輸來，更能凸顯學(xué)生的主體地位，更能完美地實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本、教師與學(xué)生之間的視野融合。

三、追求課堂時間的“空白”，涵泳品味話語言

篇7

古語云：“智者，知也，獨(dú)見其聞，不惑于事，見微知著也。”“智”的人善于察覺，有獨(dú)特的見解，能在細(xì)微處悟出大道理；而“慧”是更高的層次，是在積累知識、增長學(xué)問的基礎(chǔ)上具有創(chuàng)造性思維和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識。因此，筆者結(jié)合閱讀教學(xué)實(shí)踐，談一談如何讓學(xué)生從“智”到“慧”跨越發(fā)展。

一、從積累到實(shí)踐，在語文與生活的結(jié)合中完成跨越

葉圣陶先生在《生活本源論》一文中指出：“語文學(xué)習(xí)得跟整個生活打成一片。”作為語文學(xué)習(xí)的源頭活水，廣闊的生活不但是傳授語文知識、訓(xùn)練語文能力的重要素材，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。在語文與生活的結(jié)合方式上，教師不應(yīng)該單單強(qiáng)調(diào)生活經(jīng)驗(yàn)對語文知識積累的作用。王尚文先生在《語感論》中指出：“生活體驗(yàn)是語感所生成的最基本、最重要的基礎(chǔ)。”因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)與運(yùn)用語言的本能，自覺運(yùn)用語文去觀察、去思考、去解決，讓學(xué)生在鮮活的語文實(shí)踐中，真正領(lǐng)悟到“語文就是生活，生活造就語文”的道理。

如，在教學(xué)蘇教版三年級下冊的《荷花》一課時，由于學(xué)生對荷花有一定的了解，教師將著力點(diǎn)放在實(shí)踐指導(dǎo)上，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的觀察方法，學(xué)會運(yùn)用描寫方法來表現(xiàn)事物的特點(diǎn)。通過啟發(fā)、點(diǎn)撥和歸納，激活了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使得他們在觀察人物、風(fēng)景、事物等生活實(shí)踐中如魚得水，能夠從視覺、聽覺、觸覺等多角度進(jìn)行描寫，讓文本與生活更緊密地聯(lián)系在一起。

二、從求同到尋異，在獨(dú)特與發(fā)散的結(jié)合中完成跨越

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高讀質(zhì)量。”因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從傳統(tǒng)教學(xué)的一味求同到大膽尋異，指導(dǎo)學(xué)生從不同的角度以及途徑去展開想象，進(jìn)行探究。同時，教師要營造寬松、民主的教學(xué)氛圍，消除學(xué)生在閱讀過程中的緊張感和壓抑感，使他們敢于標(biāo)新立異、與眾不同。教師還要鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑問難，使他們在主動思考、自主解惑中獲得創(chuàng)新能力的發(fā)展。

如，在教學(xué)蘇教版六年級下冊《半截蠟燭》一課時，教師指導(dǎo)學(xué)生對杰奎琳的言行展開討論，思考她為什么能在那樣的環(huán)境中熄滅蠟燭。學(xué)生通過對當(dāng)時情景的分析和理解，進(jìn)行了角度新穎、獨(dú)特的多樣化解讀。有的學(xué)生認(rèn)為杰奎琳對年齡大一點(diǎn)的少校說，就是抓住他喜愛小孩子的心理；有的學(xué)生認(rèn)為杰奎琳沒有對中尉說，從中尉點(diǎn)兩盞燈和后來奪回燭臺，可以看出他是一個心虛膽小，而且只會討好上校的人；有的學(xué)生認(rèn)為，只要少校同意，那個中尉就再也不敢搗亂了……這樣的獨(dú)立思考和發(fā)散解讀，使學(xué)生更深刻地體會文本的內(nèi)涵，對文本的看法更加獨(dú)到、深入。

三、從品讀到表達(dá)，在吸收與傾吐的結(jié)合中完成跨越

葉圣陶先生認(rèn)為：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”讀與寫是相互依存的。如果品讀是蜜蜂采花，那么表達(dá)就是蜜蜂釀蜜。因此，教師應(yīng)深入挖掘教材，找準(zhǔn)其中讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)；根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和興趣傾向，抓住讀寫結(jié)合的興奮點(diǎn)，促使學(xué)生在吸收與傾吐之中完成跨越。在從品讀到表達(dá)的過程中，學(xué)生與文本的契合度是促進(jìn)創(chuàng)新能力發(fā)展的關(guān)鍵，不但要緊扣文本的動情處、優(yōu)美處和生動處，更要提升學(xué)生的真切感、參與感和投入感。因此，教師要拓展文本的表達(dá)形式，可以是書面表達(dá)，還可以是說、議、演等，多角度展開，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的全面發(fā)展。

篇8

【案例描述】《荷花》教學(xué)片斷

請看浙江省著名特級教師王崧舟老師執(zhí)教的《荷花》教學(xué)片斷：

師：讀了第二段，你們覺得哪個地方寫得最美？可以在書畫一畫，圈一圈。

生：我覺得“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這一句寫得最美，特別是其中的“冒”字很妙。

師：噢，那你說說它妙在何處好嗎？

生：這個我卻一時說不上來。

師：你能體會到“冒”字的妙處，已經(jīng)很不錯了。大家都請想一想，“冒”字和哪些字意思相近？

生：長、露、鉆、伸、探……

師：那作者為什么用“冒”而不用這些字？大家再讀讀書就一定能明白。

（學(xué)生讀書）

生：因?yàn)楹苫ㄊ鞘箘砰L出來的。

生：我想，荷花一定是喜氣洋洋地向上長的吧！

師：說得太好了！（點(diǎn)擊課件出示荷花圖）大家看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間冒出來的荷花。（課件播放荷花）你們想啊，這些白荷花冒出來以后，仿佛想干些什么。（組織學(xué)生想象寫話后交流）

生：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想看看外面這個精彩的世界。

師：多么可愛的荷花呀！大家看，看上去簡簡單單的一個“冒”字，不但把白荷花寫活了，而且使白荷花變得更美了。這是一種喜氣洋洋的美！這是一種生機(jī)勃勃的美！

【反思】在上述教學(xué)過程中，由于王老師捕捉到了學(xué)生對于“‘冒’字很妙”這一意外生成的“亮點(diǎn)”資源，從而激活了其他學(xué)生的思維，使其迸發(fā)出了智慧的火花。可見，課堂中學(xué)生的回答往往會不經(jīng)意地出現(xiàn)一些亮點(diǎn)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，稍縱即逝。我們必須用心傾聽、及時捕捉和充分肯定，讓智慧閃耀光芒。

二、點(diǎn)化“錯誤”資源

【案例描述】蘇教版小學(xué)語文第十冊《半截蠟燭》

學(xué)完課文后，多數(shù)學(xué)生已形成共識：藏在蠟燭中的情報(bào)沒有泄露是伯諾德夫人一家機(jī)智勇敢地與德國軍官周旋的結(jié)果。但有一名學(xué)生說：“我認(rèn)為這和德國軍官的善良有關(guān)系。”他的回答竟然得到了部分學(xué)生的贊同，一時出現(xiàn)了兩種截然不同的觀點(diǎn)，一場爭論不可避免地發(fā)生了，雙方互不相讓。這時我對這位學(xué)生說：“你能說說你的理由嗎？”他說：“如果德國軍官不同意杰奎琳拿著蠟燭上樓，蠟燭中的情報(bào)就會被發(fā)現(xiàn)，他應(yīng)該是個善良的人，這從他講的話‘當(dāng)然可以。我家也有一個你這么大的小女兒’也可以看出來。”我對學(xué)生說：“請同學(xué)們再讀讀課文，找出描寫德國軍官的句子仔細(xì)體會。”幾分鐘以后，學(xué)生紛紛舉起了手，有的說從德國軍官“闖進(jìn)屋里”、“快步趕上前”、“厲聲喝道”可以看出他們只是一伙兇狠、野蠻的強(qiáng)盜；有的說從“幾雙惡狼般的眼睛”也可以體會到德國軍官的兇殘；有的說德國軍官同意杰奎琳拿走蠟燭是因?yàn)榻芸嗽谖堇锷瞬瘢麄円巡恍枰灎T，是杰克的努力換來了杰奎琳的成功；還有的說德國軍官想到他的小女兒正說明他本性是善良的，但戰(zhàn)爭使他變成了“禽獸”……

經(jīng)過教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生的發(fā)言可謂精彩紛呈、精辟入理，對文本的深入理解水到渠成。

【反思】作為學(xué)生，出現(xiàn)認(rèn)識錯誤是正常的。對于學(xué)生的錯誤，教師的慣常“處方”是批評或者視而不見，但從學(xué)生的發(fā)展來衡量，教師要善待學(xué)生的錯誤，讓“錯誤”資源服務(wù)于教學(xué)和學(xué)生發(fā)展。在出現(xiàn)學(xué)生認(rèn)為“德軍軍官是善良的”這一“錯誤”資源后，教師先給予了肯定，并讓學(xué)生說說理由，而后提出了疑問，巧妙地改正了學(xué)生在認(rèn)知上的錯誤，營造了輕松、愉快進(jìn)一步研究的氛圍，同時也豐富了教學(xué)實(shí)踐智慧。

三、引發(fā)“辯論”資源

【案例描述】蘇教版小學(xué)語文第十冊《盧溝橋烽火》

一位老師在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文第十冊《盧溝橋烽火》第5小節(jié)“當(dāng)天晚上，大刀隊(duì)員手握大刀，腰佩手榴彈，又悄悄地向盧溝橋進(jìn)發(fā)”的教學(xué)片斷，師生間的一段對話吸引了我。教師講解“悄悄”一詞用得好，突出了大刀隊(duì)員的智慧。一生突然提出異義。

生：老師，我覺得“悄悄”用得不好。

師：為什么？

生：（拿出《現(xiàn)代漢語詞典》）因?yàn)椤扒那摹钡囊馑际菦]有聲音或聲音很低，不讓人知道，而“偷偷”也是。這和第二段中的“一支全副武裝的日本軍隊(duì)，偷偷地向盧溝橋摸來”是一樣的，都是偷襲，根本不能說明中國守軍的英勇無畏。

生：（沉思）我覺得也是，中國守軍也只能靠偷襲來奪取盧溝橋，這和日軍是一樣的。

生：不，我覺得不一樣，“偷偷”指的是日本軍隊(duì)見不得人，而“悄悄”則說明中國守軍聰明、有智慧。

師：“偷偷”、“悄悄”都有趁人不注意、不讓人知道的意思，那么文中為什么提到日軍用“偷偷”而提到中國守軍用“悄悄”呢？請同學(xué)們再次閱讀2―5小節(jié)，仔細(xì)地品味。（我想這一環(huán)節(jié)是教師在備課時沒有想到的，是課堂生成的，教師該如何面對這一生成呢，這發(fā)揮了教師的指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生與文本之間進(jìn)行有目的的“對話”。）

生：（一會兒，一個學(xué)生高高地舉起手來，信心十足的樣子）我覺得這樣寫是可以的。因?yàn)槭侨毡拒婈?duì)來“搶”我們的盧溝橋，他們是不敢讓人知道，所以用“偷偷”，而我軍是去“收復(fù)”我們的盧溝橋，是不想和日軍發(fā)生正面沖突，是不想讓人知道，所以用“悄悄”。

生：（迫不及待）是的，因?yàn)榈?節(jié)說“由于眾寡懸殊”說明日寇是人多勢眾，我們硬打是打不過的，所以我們只能智取，再說了，我們這么做也是“以其人之道還治其人之身”。

師：好一個“以其人之道還治其從之身”。

（教師要學(xué)會傾聽，學(xué)會傾聽學(xué)生的聲音，然后進(jìn)行“畫龍點(diǎn)睛”的品評，給學(xué)生以導(dǎo)向。）

生：對，從第2節(jié)中的“這顯然是裸的挑釁行為”中可以讀出這是日本人蓄謀已久的，這是日本人故意的，而我們只是不想硬碰硬，只是重新奪回我們自己的東西，有什么不可以的，而且這樣更能突出我軍的“智勇雙全”。

（這時，提問題的學(xué)生表示認(rèn)同。）

師：是啊，從你們的對話里，老師看到了英勇無敵的中國士兵，更看到了充滿智慧的中國士兵。這真是“偷偷本無情，悄悄卻有意”啊。

篇9

一、教法靈活多樣，培養(yǎng)興趣

1.用教師的激情帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

教師的教學(xué)情緒對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生有著極其重要的激發(fā)作用，這已經(jīng)是許多教育工作者成功的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)教師情緒飽滿，則學(xué)生情緒容易亢奮；教師情緒低落，則學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，這種影響關(guān)系是成正比變化的。所以，教師要本著以學(xué)生為重，以教書育人為重，以樂觀的人生態(tài)度出發(fā)，尋找各種快樂的理由，教師一踏進(jìn)課堂，就精神煥發(fā)，神采飛揚(yáng)，心中只裝著學(xué)生，全身心地投入教學(xué)中去，以強(qiáng)烈的愛心，高尚的愛國之情、愛民之情、愛黨之情感染學(xué)生。也只有這種健康的情感才能使學(xué)生的思想感情和作品中的思想感情產(chǎn)生共鳴，迸發(fā)出強(qiáng)大的感染力，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，豐富學(xué)生的思想感情，塑造學(xué)生健全的人格。

2.巧編故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生學(xué)古詩時，總覺得離我們現(xiàn)代生活很遠(yuǎn)，很難理解。尤其低年級學(xué)生學(xué)起來更覺得吃力，鑒于這種情況，我嘗試用編故事的方法去吸引學(xué)生的注意力，沒想到學(xué)習(xí)效果很好。比如，在學(xué)“一去二三里，煙村四五家。亭臺六七座，八九十枝花。”的時候，我先把這首詩讀一遍，串講一遍，然后，以這首詩為內(nèi)容，編出一段故事，娓娓動聽地講起來。學(xué)生個個斂聲屏息，聽得津津有味，好似身臨其境。我看到學(xué)生因?yàn)橐巳雱俚墓适露鴲凵狭藢W(xué)古詩。

3.舉例講授，培養(yǎng)學(xué)生興趣

我在講低年級語文知識“形聲字”時，講到形旁表意，聲旁表音時，學(xué)生一下子記不住且分辨不清。這時我講個小故事：從前一秀才過橋時，見對面一年輕女子，就想憑自己的一點(diǎn)文字知識進(jìn)行戲弄，說：“有木是‘橋’，無木也是‘喬’，加個‘女’字旁，你是小‘嬌’”。那女子聽后反唇相譏：“有米是‘糧’，無米也是‘良’，加個‘女’字旁我是你小‘娘’。”秀才被羞得面紅耳赤，啞口無言。學(xué)生聽后哄然大笑，興趣大增，懂得了形聲字的意義，學(xué)得了形聲字的知識。

4.學(xué)生表演課本劇，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要讓學(xué)生走進(jìn)課本，走進(jìn)主人公的內(nèi)心世界，就要讓他們動起來。在教學(xué)《半截蠟燭》時，根據(jù)這篇課文的體裁，課前，我讓學(xué)生準(zhǔn)備表演課本劇。學(xué)生聲情并茂的表演讓我目瞪口呆，從臺詞到人物動作甚至細(xì)小的表情，學(xué)生的表演可圈可點(diǎn)，小演員們惟妙惟肖的表演贏得了臺下學(xué)生的陣陣掌聲。學(xué)生歡快地有說有笑，連那幾個平時很自由散漫的學(xué)生也加入了繪聲繪色的討論，這樣的課堂讓我激動不已，心里卻不自覺地進(jìn)入了反思：興趣是最好的老師。

5.恰當(dāng)運(yùn)用多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

多媒體教學(xué)具有設(shè)備電氣化、教材形聲化、表現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)，它的使用拓寬了教學(xué)的時空，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，擴(kuò)大了教學(xué)容量。形象化的教學(xué)，借助電、光、形、聲的神奇配合，使得教學(xué)形式更直觀、更形象，教學(xué)效率更高，同時更為重要的是它能積極調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的全過程，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位的確立。所以，使用多媒體教學(xué)的設(shè)計(jì)思路是：重在通過直觀、形象的畫面，形聲結(jié)合，營造良好的氛圍，不斷將教學(xué)縱深推進(jìn)，同時滲透時代精神，激發(fā)每位學(xué)生的崇高感，使命感，并在中結(jié)束全文，產(chǎn)生課已盡而意無窮的回味余地。

二、注重學(xué)生課外實(shí)踐，培養(yǎng)興趣

我國教育家孔子在兩千多年前就說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”美國著名的教育心理學(xué)家布魯納也說過：“追求優(yōu)異的成績……不但同我們教什么有關(guān)系，而且同我們怎么教和怎樣引起學(xué)生的興趣有關(guān)系。”作為語文教師，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生參加社會實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。廣泛開展課外活動可以將課堂上學(xué)到的東西用于實(shí)際，可以發(fā)展學(xué)生的興趣愛好，可以鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考和動手能力。我結(jié)合教學(xué)實(shí)際和我班學(xué)生現(xiàn)有的條件開展了形式多樣的課外實(shí)踐活動。比如，學(xué)習(xí)了《遨游漢字王國》后，我讓學(xué)生走進(jìn)生活，調(diào)查生活中用錯字的情況，搜集資料了解漢字的歷史，辦手抄報(bào)，辦展覽，開成果匯報(bào)會等，展示學(xué)習(xí)成果。就這樣每次活動完以后，學(xué)生上課積極討論，不光學(xué)到了知識還學(xué)會關(guān)心生活，關(guān)心社會，提高了學(xué)生的語文能力，培養(yǎng)了他們的語文興趣。

篇10

閱讀教學(xué)中，教師常常引領(lǐng)學(xué)生潛入文字內(nèi)部，感知品析語言，揣摩語言背后言外之意、弦外之音，從而將僵硬的文字符號轉(zhuǎn)化為形象豐富的生動畫面。但實(shí)踐中，由于教師教學(xué)策略的失當(dāng)，其品詞析句的效益并不大，導(dǎo)致了語文教學(xué)高耗低效。

一 走向歧途：丟失語言，品詞析句已無梯可攀

1.猴子水中撈月

《天鵝的故事》教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生劃出老天鵝奮力破冰的語句，學(xué)生在交流中認(rèn)為老天鵝舍己為人，率先破冰，是一位真正的勇士，各種贊美之詞紛紛呈上。表面上的熱鬧遮蔽不了學(xué)生浮于語言表層的尷尬，學(xué)生沒有真正從當(dāng)時的環(huán)境入手，各種表述只是標(biāo)簽式的感悟，天鵝內(nèi)心的世界學(xué)生并未能企及。

2.舍本而逐末

《泉城》第一自然段描述各種泉水的形態(tài)和聲音，句式整飭、語言優(yōu)美。有教師卻引領(lǐng)學(xué)生探討泉水聲音如何、形態(tài)怎樣，學(xué)生縱使說得天花亂墜，卻掩蓋不了教師拋棄語言形式，只顧言語內(nèi)容的事實(shí)。本段落中作者采用眼見、耳聽的多重視角描述泉水，并在每句后加以適當(dāng)?shù)南胂蟆＝處煂挤ㄟ\(yùn)用無動于衷，學(xué)生習(xí)作水平停滯不前也就不足為奇了。

3.張冠李來戴

九寨溝景色幽美，《九寨溝》的語言更是精妙絕倫，但教師并沒有放手讓學(xué)生在語言的世界徜徉，而是直接出示了各種圖片與視頻，引發(fā)了學(xué)生的熱烈響應(yīng)，課堂表面上熱鬧非凡，學(xué)生說得頭頭是道。但細(xì)細(xì)反思，這樣的精彩并非來源于對語言文字的揣摩，直觀形象的視頻和圖片直接替代了學(xué)生對語言的品味、感悟，閱讀教學(xué)的價(jià)值也就蕩然無存。

二 策略導(dǎo)航：咬定青山，品詞析句有章可循

1.在精巧引思中，品得語言真正奧妙

當(dāng)學(xué)生在閱讀文本時，由于其認(rèn)知能力限制，其思維會停留于語言表達(dá)的表層或處于某種思維定勢中，這樣的閱讀無法讓學(xué)生真正體悟到文本語言的魅力，更無法洞察言語背后隱藏的深層涵義。此時，就需要教師充分發(fā)揮其課堂主導(dǎo)角色的作用，從不同的角度引領(lǐng)學(xué)生切入語言的內(nèi)部進(jìn)行探究賞析，將學(xué)生的思維伸向更廣闊深遠(yuǎn)的語言海洋中。

《半截蠟燭》中伯納德夫人說：“瞧，先生們，這盞燈亮些！”一句簡單質(zhì)樸的話語中蘊(yùn)含著豐富的價(jià)值和對人物細(xì)膩的考量。教學(xué)中，教師從不同的角度引發(fā)學(xué)生思考：伯納德夫人為什么要說這些話？從而讓學(xué)生洞察“瞧”“這”是為了轉(zhuǎn)移德國軍官的注意力；“燈”是為了在蠟燭與燈之間進(jìn)行對比，為換燈強(qiáng)化認(rèn)知；“亮些”則無形之中滲透出換燈的理由。一切都顯示了伯納德夫人臨危不亂的精神品質(zhì)。

試想，如果教師不能從多視角出發(fā)，精彩的文字就會與學(xué)生擦肩而過，造成閱讀教學(xué)的損失。因此，閱讀教學(xué)中教師要善于從文本語言中精選言語表現(xiàn)的立足點(diǎn)和增值點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)體悟，才能提升學(xué)生咬文嚼字的能力。

2.在精巧引練中，習(xí)得語言真正精髓

教材無非是個例子。這樣的教學(xué)理念落腳于閱讀教學(xué)其價(jià)值便在于閱讀教學(xué)決不能以獲取文本提供的知識為己任，而要將文本創(chuàng)作的思路，尤其是遣詞造句的方法作為閱讀教學(xué)的主體性內(nèi)容。學(xué)生在咬文嚼字的基礎(chǔ)上，如果沒有針對性的語言實(shí)踐平臺，就像空有一身武藝而無處施展的高手一樣。所以，閱讀教學(xué)要以讀促悟，以讀促寫，為言語練筆搭建平臺，從而讓學(xué)生在獲取情感體驗(yàn)和審美熏陶的同時，提升創(chuàng)作能力。

如在教學(xué)《灰椋鳥》時，教師引領(lǐng)學(xué)生提煉出課文是采用大量疊詞的方法展現(xiàn)了灰椋鳥歸林時壯觀的場面，接著教師讓學(xué)生想象灰椋鳥歸林還會有怎樣的隊(duì)形或場景，并嘗試運(yùn)用疊詞的方式趁熱打鐵進(jìn)行隨文練筆的嘗試。這一案例中的教學(xué)，教師透過語言表達(dá)的外在，直透文本創(chuàng)作的思路和技巧，由淺入深，由表及里，幫助學(xué)生厘清、提煉了語言表達(dá)的策略，并及時安排隨文練筆現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，這種梯度式的練筆為學(xué)生提供了言語實(shí)踐的機(jī)遇，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

篇11

一、以學(xué)生“開竅”為目的，把握提問的角度

教師依據(jù)學(xué)生不同的知識儲備和認(rèn)知習(xí)慣的需求，在問題的設(shè)置上應(yīng)考慮學(xué)生多向思維的特征。提問要有較大的包容空間，所提問題的答案要關(guān)注多元反應(yīng)，鼓勵獨(dú)特見解，這對于學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展思維的靈活性、創(chuàng)造性都是十分有益的。同時還要注意信息傳遞的多向性，改變信息單向傳遞的被動局面，使課堂呈現(xiàn)出信息多向交流的生動活潑場面。

和諧的生態(tài)課堂提問的角度是多樣的，其最佳角度在哪里呢？葉圣陶先生在《談教學(xué)的著眼點(diǎn)》一文中提倡教師要著眼于使學(xué)生“開竅”。為使學(xué)生“開竅”，教師應(yīng)注意轉(zhuǎn)換提問視角，采取“一例多問”，即對同一例句從多種角度提出問題，以開拓學(xué)生思路，活躍學(xué)生思維。教學(xué)實(shí)踐證明，同一問題，由于提問角度不同，效果也往往不一樣，所以提問應(yīng)盡量避免“是不是”“怎么樣”等一般化、概念化的套路，變換出新穎的角度。例如，教授許地山的《落花生》一課，為了研究文章的結(jié)構(gòu)，教師一般向?qū)W生提出這樣的問題：“全文可分為幾個部分？每個部分的意思是什么？”在教學(xué)時，我一反常規(guī)：“這篇課文是由3幅生活的畫面組成的，每幅畫上有背景，有人物的形象。請你找找看，是哪3幅畫？”不難看出，前者是按套路來提問，容易讓學(xué)生感到厭煩；而后者別開生面，以學(xué)生“開竅”為目的，會使學(xué)生感到新鮮有趣。

二、以認(rèn)知水平為依據(jù)，把握問題的難度

和諧的生態(tài)課堂的提問要適合學(xué)生的認(rèn)識水平，把握問題的難易程度，教師提問之前要對學(xué)生的思維應(yīng)答能力有一個比較準(zhǔn)確的估計(jì)。提問應(yīng)難易適度，如果問題過難，學(xué)生望而生畏，就會挫傷學(xué)生思考的積極性；如果問題過易，學(xué)生不動腦筋就能輕易答出，也就無法提高學(xué)生的思維能力。在提問的過程中，教師的任務(wù)就是做好學(xué)生的“跳板”。在教學(xué)過程中，教師提出的問題學(xué)生有時答不出，原因就是難度過大。這時，教師應(yīng)想方設(shè)法“化難為易”，以避免陷入“啟而不發(fā)”的境地。對思維能力較強(qiáng)的學(xué)生，可將問題的難度加大；對于思維能力較弱的學(xué)生，則可將問題的難度減小。可以根據(jù)學(xué)生的思維能力，從多個層次、不同維度設(shè)計(jì)有一定梯度的問題，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每個學(xué)生都可以參與問答。例如：在教學(xué)《詹天佑》一課時，教師設(shè)計(jì)了這樣3個小問題：①課文的第一句話是個總起句，請從這句話中找出詹天佑的兩大特點(diǎn)。②根據(jù)這兩大特點(diǎn)認(rèn)真閱讀課文，并思考“杰出”表現(xiàn)在哪里？“愛國”表現(xiàn)在哪里？劃出相關(guān)的句子。③用小標(biāo)題概括出表現(xiàn)人物特點(diǎn)的幾件事例。用這樣的問題來引領(lǐng)，環(huán)環(huán)相扣，步步深入，化難為易，使學(xué)生都能“跳一跳摘到桃子”，快速進(jìn)入思維的最近發(fā)展區(qū)。

三、以正確思路為引導(dǎo)，把握問題的密度

傳統(tǒng)的課堂，學(xué)生在教學(xué)過程中始終處于被動地位。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的進(jìn)程、學(xué)習(xí)的方法全由教師一人決定，學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有自，學(xué)習(xí)的過程是教師把“結(jié)論”喂給學(xué)生，學(xué)生沒有自己的體驗(yàn)、感悟，更沒有創(chuàng)造活動；學(xué)生只能服從，不能懷疑；只要接受，無須創(chuàng)造。這些，都惡化著語文教學(xué)的環(huán)境，哪里還談得上以人為本，關(guān)愛生命？要關(guān)注學(xué)生的身心健康，凈化語文教學(xué)的環(huán)境，就必須重視課堂的和諧生態(tài)。適度的課堂提問具有診斷學(xué)習(xí)、激發(fā)興趣、集中注意、啟發(fā)思維、反饋調(diào)控等教學(xué)功能。因此，教學(xué)中切忌“滿堂問”，應(yīng)控制提問的密度，將提問與講授、討論等方法有機(jī)結(jié)合起來使用，提高教學(xué)效果。

四、以課堂結(jié)構(gòu)為抓手，把握提問的深度

在通常的教學(xué)中，學(xué)生難以把握教師提問的目的，也難以把握不同提問之間的關(guān)聯(lián)，難以有充足的思考問題的時間。在缺乏整體感、節(jié)奏感的情況下，“線形結(jié)構(gòu)”的課堂導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)識單一，難以自控，思維紊亂，認(rèn)識膚淺。生態(tài)課堂的問題引領(lǐng)呈現(xiàn)的是相互關(guān)聯(lián)的問題，應(yīng)幫助學(xué)生在關(guān)聯(lián)中認(rèn)識關(guān)聯(lián)，在整體中認(rèn)識整體，在知識學(xué)習(xí)中培養(yǎng)思維能力，避免水來土掩的問題應(yīng)對，使學(xué)生走出“問題黑洞”。課上，學(xué)生有充足的心理空間，適當(dāng)?shù)鬲?dú)立深思與合作交流，加之精當(dāng)?shù)慕處燑c(diǎn)撥，構(gòu)建形成“自學(xué)自研──合作交流──教師點(diǎn)撥”的課堂結(jié)構(gòu)。現(xiàn)以《半截蠟燭》為例，課上重點(diǎn)研究了以下的問題（把題目展示在多媒體屏幕上）。

問題1：第二自然段中，用了“絕密”和“絕妙”兩個詞，它們分別是什么意思？你覺得這兩個詞用得怎么樣？它們之間有什么聯(lián)系？

問題2：書后作業(yè)題2中，句子中帶點(diǎn)的詞語“似乎”能否去掉？為什么？聯(lián)系上下文，你從句子中能體會到什么？此時，伯諾德夫人的心里在想些什么？

引導(dǎo)學(xué)生討論感悟：“絕密”是絕對機(jī)密，不容泄漏；“絕妙”是絕對巧妙，萬無一失。兩個“絕”字前后關(guān)聯(lián)，相互生輝，既讓人感到伯諾德夫人母子3人傳遞的情報(bào)等級高、責(zé)任大，又讓人感到伯諾德夫人用心巧妙，充滿智慧，可敬可佩。

（1）“‘瞧，先生們，這盞燈亮些。’說著，輕輕把蠟燭吹熄。一場危機(jī)似乎過去了。”這里看似輕松禮貌的語言，卻蘊(yùn)含著她應(yīng)對德軍的機(jī)智與鎮(zhèn)定。引導(dǎo)學(xué)生體會當(dāng)時氣氛的緊張以及時間的緊迫，必須想出新的辦法，否則危險(xiǎn)隨時到來。“似乎”一詞準(zhǔn)確地反映了危機(jī)的過去只是暫時的，不能去掉。

（2）“伯諾德夫人的心提到了嗓子眼上，她似乎感到德軍那幾雙惡狼般的眼睛正盯在越來越短的蠟燭上。”引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀這個句子，深刻領(lǐng)會加點(diǎn)的詞語所傳達(dá)出來的令人窒息的緊張氛圍，想象伯諾德夫人一家人此時此刻的心理狀態(tài)，讓學(xué)生讀出既緊張又無奈的感覺。“似乎”一詞逼真地反映了伯諾德夫人此時緊張的心理，也不能去掉。

和諧生態(tài)課堂上的問題引領(lǐng)可以優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)效果，產(chǎn)生認(rèn)知的沖突，促使學(xué)生積極思考，在這個過程當(dāng)中才可能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。有效的課堂提問，可以激發(fā)學(xué)生的思維活動，也能培養(yǎng)學(xué)生的思想性、獨(dú)立性和批判性。在民主、和諧的師生關(guān)系的前提下，教師以問題引領(lǐng)課堂，從而使課堂提問科學(xué)而精彩、有效而有趣，使學(xué)生喜問樂答。

五、以教學(xué)需要為根據(jù)，把握提問的時機(jī)

課堂上，教師應(yīng)該在何時何處提問，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和需要而定，要在學(xué)生、教材了然于心的基礎(chǔ)上來確定。一般而言，教師在知識的關(guān)鍵處提問，能突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙。在思維的轉(zhuǎn)折處提問，有利于促進(jìn)知識的遷移，有利于建構(gòu)和加深所學(xué)的新知。只有把握好提問的時機(jī)，在關(guān)鍵時“投石沖開水底天”，達(dá)到“一石激起千層浪”之妙，如此提問才有藝術(shù)性可言，這樣的提問才能余音繞梁、韻味無窮。

如在講《半截蠟燭》一課時，講到課文中人物細(xì)節(jié)描寫時，教師不失時機(jī)地提問：伯諾德夫人的神態(tài)、心理活動為什么會有這樣的變化？在學(xué)生對課文內(nèi)容深入理解后再提出這樣的問題，就能加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，對主人公油然而生一種敬佩之情。

特級教師支玉恒在執(zhí)教《第一場雪》時，直到最后，他才向?qū)W生提問：一場雪固然可以為人們帶來歡樂，但作者為什么懷著這么深沉而強(qiáng)烈的激情來贊嘆這一場雪？當(dāng)學(xué)生思考、討論后仍然不能作出圓滿回答時，教師才向?qū)W生講述了文章的寫作背景，使他們明白：經(jīng)過3年困難時期，到1962年，這一場瑞雪，不僅是氣象上的“第一場”，也是我們國家重新走向豐裕繁榮的第一個信號，因此課題特意點(diǎn)明“第一場”。這里不僅畫龍點(diǎn)睛地釋破題意，而且深化了文章主題。這個問題問在了最佳的時機(jī)：（1）教學(xué)進(jìn)程的最后時刻，學(xué)生有了理解課文的基礎(chǔ)，對作者的情感也有了深切的體會。（2）學(xué)生不能作答，發(fā)現(xiàn)了知識的空缺，求知欲極為旺盛。如果按一般常規(guī)，講課伊始先作背景介紹，就不會收到“不憤不啟，不悱不發(fā)”的效果。

六、以語文課本為內(nèi)容，把握提問的效果

教師認(rèn)真解讀文本，就能找到課堂和諧生態(tài)大門的鑰匙。根據(jù)一般經(jīng)驗(yàn)或傳統(tǒng)做法，拿到一本教材，我們不是急著去翻閱手上的教學(xué)參考書，就是忙著尋找教案，而往往忽略了對文本進(jìn)行詳盡地解讀。其實(shí)，新課程下的新教材，課后要求更廣泛，認(rèn)真解讀文本就顯得尤為重要。認(rèn)真解讀了文本，一個好的語文教師才能創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生將自己的人生體驗(yàn)、個人情感與文本交融在一起，實(shí)現(xiàn)師生情、作者情的和諧共振，在美與智的融合中形成健康的個性和健全的人格。因此，教師對文本解讀的深度與寬度直接影響了語文課堂的和諧生態(tài)。

有效的課堂提問，可以激發(fā)學(xué)生的思維活動，也能培養(yǎng)學(xué)生的思想性、獨(dú)立性和批判性。這樣，可以促使學(xué)生積極思考，大大提高課堂教學(xué)效果。

教師的提問應(yīng)巧妙設(shè)置，點(diǎn)到為止，引而不發(fā)，由問題引發(fā)新的問題，由疑問產(chǎn)生新的疑問，把教師的問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的問題，讓學(xué)生提出問題，解決問題，促使課堂有效生成。

為了將學(xué)生愛問的本能提升為能力，為了讓學(xué)生能在“原地踏步”處成功發(fā)問，方法自有很多，而“以師問引發(fā)生問”也許更易奏出互補(bǔ)合作之效。以師問引發(fā)生問，指的是以看似教師提問，實(shí)卻為引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生提問。有效的師問應(yīng)因人、因課而異，切忌漫無要點(diǎn)、橫柴入灶；成功的生問，應(yīng)問得恰到好處，問到真需之處，避免為問而問。

大家不妨嘗試如下幾種方式：（1）讀到這兒，肯鉆研的同學(xué)一定會發(fā)現(xiàn)難懂之處，誰來說說？（2）議到這兒，相信不少同學(xué)都會做出更深入的思考，并能提出更好的問題，誰來試試？（3）學(xué)到這兒，誰還能提出問題，爭取把同學(xué)或老師問倒？……語文課堂上有這樣的提問，可以產(chǎn)生以下效果：首先是教師關(guān)注學(xué)生問的理念能得到貫徹，教師“一問到底”的陋習(xí)能得以規(guī)避；其次是學(xué)生問的權(quán)利能得到保障，學(xué)生問的動因、指向及能力能得以激發(fā)、凝聚并提升；最后是引出的問題因出于學(xué)生之口，更能吸引學(xué)生的注意力，并使問題能得以盡量到位的解決。

和諧的生態(tài)語文課堂追求的是師與生、人與文、情與理、導(dǎo)與放、思與悟等方面的平衡、統(tǒng)一、親和、融洽，打造一種自然、和諧、開放、創(chuàng)新的語文課堂。基于此，在教學(xué)中，教師不僅要課前精心設(shè)計(jì)問題，授課時還要給學(xué)生獨(dú)立思考鍛煉的機(jī)會，鼓勵學(xué)生多思，啟發(fā)學(xué)生巧思，使教學(xué)過程充滿變化和靈動，充滿詩意和創(chuàng)造，所以，教師要給學(xué)生留有較大的空間，讓其生疑、質(zhì)疑、辯疑，并引導(dǎo)學(xué)生跳出教材，擴(kuò)展探究，給學(xué)生評點(diǎn)的自由。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1] 許玉蘭.提問：開啟學(xué)生思維的鑰匙[J].小學(xué)語文教學(xué)，2008（9）.

[2] 饒滿萍.課堂提問設(shè)計(jì)規(guī)則談[J].小學(xué)語文教學(xué)，2008（10）.

[3] 肖茵.課堂教學(xué)提問設(shè)計(jì)的反思[J].小學(xué)語文教學(xué)，2009（8）.

[4] 武宏鈞.生態(tài)課堂須把握“十度”[J].小學(xué)語文教學(xué)，2011（2）.

篇12

兒童體驗(yàn)是經(jīng)歷自身非本性的緊張與充滿沖突的過程，而“度”的把持則是對這一過程的緩解與平衡。觀照中庸之“度”即“用其中”，教師可以準(zhǔn)確機(jī)智地選擇好體驗(yàn)的邏輯起點(diǎn)。

1.毋意：不懸空揣測

準(zhǔn)確觸摸語言的意義世界，不能脫離語言的情境妄自體驗(yàn)，“想當(dāng)然”“自以為”不可取，應(yīng)以文本為本。如《早》一文，以花喻人的梅花意象朦朧、“早”字故事簡單易讀，學(xué)生可能不會及時建立起魯迅的偉大形象。這時不能讓學(xué)生憑空交流體會，應(yīng)引導(dǎo)他們在反復(fù)品讀中感悟到：梅花的品質(zhì)正是魯迅的品質(zhì)，梅花就是魯迅本人。

2.毋必：不絕對肯定

“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”[1]“珍視”的基礎(chǔ)是尊重。我們對學(xué)生的體驗(yàn)應(yīng)有所肯定、有所區(qū)別，不能不加選擇照單全收。這樣的泛體驗(yàn)之如果存在，是對“珍視”的曲解，導(dǎo)致“絕對肯定”以“獨(dú)特”的方式存在。

3.毋固：不拘泥固執(zhí)

對學(xué)生的體驗(yàn)感受，我們要篩選、有價(jià)值地甄別，但也要適度包容。如《徐悲鴻勵志學(xué)畫》一文，學(xué)生體驗(yàn)的關(guān)鍵詞隱藏在課題里，一讀便知。但文中“你們中國人就是到天堂去深造，也成不了才！”“只租了一間小閣樓，經(jīng)常每餐只用一杯白開水和兩片面包”等語句，讓學(xué)生產(chǎn)生了一些新體驗(yàn)。

4.毋我：不唯我獨(dú)是

“不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀。”[2]閱讀教學(xué)最忌“早有定論”和“集體意見”。真正的教學(xué)應(yīng)挖掘語言的“潛在物”，如從調(diào)達(dá)的前后變化中來看其品質(zhì)，學(xué)生的認(rèn)識就會走向深刻，體驗(yàn)也就更加強(qiáng)烈。

二、品味“趣”――體驗(yàn)內(nèi)化的過程建構(gòu)

體驗(yàn)是一種過程思維，也是創(chuàng)造并內(nèi)化知識的過程。兒童在閱讀過程中尋找文本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與心理發(fā)展之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，通過對過程思維的經(jīng)歷反思建立自我概念，并在新的情境中不斷完善對文本知識的主動建構(gòu)。

1.入境：發(fā)現(xiàn)意象流動的美趣

兒童入境應(yīng)建立在文本還原的基礎(chǔ)上，在生活情境中才能對語言提供的審美領(lǐng)域自由地欣賞與感受，用直覺捕捉并構(gòu)建文本的形象。

教學(xué)《望月》片段：

師：我們欣賞過日出噴薄的壯闊，也贊嘆過晚霞滿天的絢麗，那么月光的美是一種怎樣的美呢？

生：月光的美是一種安詳?shù)拿馈Ｎ闹姓f，月亮出來了，安詳?shù)赝聻⒅那遢x，真像母親安詳?shù)亍⒋葠鄣乜粗覀儭?/p>

生：我覺得月光的美是一種寧靜的美。多么寧靜而祥和的月夜啊，我被深深地陶醉了。

生：月光的美是一種跳動的美。

這種喜愛使學(xué)生在情感邏輯的驅(qū)動下，在一種妙不可言的狀態(tài)中，通過自己的想象、深思、移情、悟解等心理因素碰撞、融合，喚醒已有的知識經(jīng)驗(yàn)，獲得新的意義。

2.親歷：追求思維砥礪的理趣

兒童對語言文字的習(xí)得實(shí)則就是要不斷經(jīng)歷著創(chuàng)造、驗(yàn)證、獲取的過程，每個新意義的產(chǎn)生都使思維處于積極提升、富有張力的狀態(tài)。

教學(xué)《半截蠟燭》片段：

師：現(xiàn)在出現(xiàn)了兩種意見，一是認(rèn)為杰奎琳，二是認(rèn)為杰克、母親也功不可沒。同學(xué)們，能從課文中找出根據(jù)說服對方嗎？

生：應(yīng)該是杰克。在當(dāng)時的情形下，如果杰克不是那樣“從容”，不就會引起敵人的懷疑嗎？

生：不，應(yīng)該是媽媽，她表現(xiàn)得那樣鎮(zhèn)定，一開始是“輕輕”把蠟燭吹滅。

辯論使學(xué)生的體驗(yàn)經(jīng)歷了一個循序漸進(jìn)的過程。“兩種意見”引發(fā)學(xué)生深入文本，尋找支撐性的證據(jù)，得出三種不同的觀點(diǎn)，呈現(xiàn)出思維的理性之美。學(xué)生發(fā)掘的文本價(jià)值越高，不斷生成和有待拓展的經(jīng)驗(yàn)時空就越廣闊，審美的意義就更加豐富，認(rèn)知圖式的建構(gòu)也就不斷深刻。

3.同行：享受心靈共振的情趣

兒童帶著積極的情感對文本全身心投入探究，在情趣不斷獲得和生成的過程中，嘗試循著作者創(chuàng)作的路徑，與其對話“同行”。

教學(xué)《黃鶴樓送別》片段：

師：孟浩然接過酒杯，一飲而盡。這是一杯怎樣的酒？

生：這是一杯深情厚意的酒。

生：這是一杯充滿敬仰的酒。

生：這是一杯充滿不舍之情的酒。

……

情感是學(xué)生體驗(yàn)的內(nèi)容、過程和動力。多個角度詮釋“酒”的厚重，說明學(xué)生對詩有解讀的渴望，情感體驗(yàn)的產(chǎn)生是發(fā)自內(nèi)心的真實(shí)感受。同時揭示了學(xué)生探求文本路徑的思維軌跡，把揣摩作者的內(nèi)在情感從潛在的“猜想”變成現(xiàn)實(shí)的語言實(shí)現(xiàn)。

三、執(zhí)守“格”――體驗(yàn)歸宿的應(yīng)然境界

任何活動都有其自身內(nèi)在的運(yùn)行規(guī)則。審美體驗(yàn)的最高境界在于“物我合一”，映射到現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，兒童體驗(yàn)就要遵循包含其自身在內(nèi)的諸多之“格”，這樣才能快速深入文本核心，實(shí)現(xiàn)過程與結(jié)果的統(tǒng)一。

1.情境言說：主客交融

兒童體驗(yàn)需要在特定的情境中實(shí)現(xiàn)文本語義、經(jīng)驗(yàn)向自身的“轉(zhuǎn)換”。一旦閱讀開始，感知、理解、想像、聯(lián)想、情感等審美心理因素同時介入，兒童通過客觀的“精神世界”把自己的生命活動對象化為一種客體存在，實(shí)現(xiàn)“精神解放和完美人性”，獲得高揚(yáng)的生命體驗(yàn)和自我價(jià)值的肯定，于是就有了“我在世界之中，世界也在我之中”的交融之境。

2.文本意味：言意共生

文本內(nèi)容與形式帶有作者的思想意味，兒童體驗(yàn)應(yīng)得言得意，觀照文本的整體存在。文本包含了作者復(fù)雜的情感體驗(yàn)，形態(tài)應(yīng)該是立體的。兒童的體驗(yàn)只關(guān)注文本的內(nèi)容或形式都會造成審美對象的缺席，走向膚淺。如《和他的大黑騾子》一文，學(xué)生的體驗(yàn)容易滯留在故事情節(jié)中，忽視三次殺大黑騾子的對比以及對文本意圖和時代背景的體驗(yàn)。這樣的體驗(yàn)只能是表層的淺體驗(yàn)，并不能觸及語言的內(nèi)核。

3.兒童本真：情理合一

在體驗(yàn)中，理性和情感相互滲透與有機(jī)融合，二者處于一個和諧的狀態(tài)。一旦理性占據(jù)文本，勢必將語言規(guī)范化、制約語言的情感生成，走向技術(shù)閱讀，強(qiáng)調(diào)了語言的工具性。如《司馬遷發(fā)憤寫》一文，過多的情感體驗(yàn)容易獲得人物形象，卻不容易獲得語言的表達(dá)形式以及語言的本質(zhì)力量。只有理性和情感的完美結(jié)合才能形成真正的體驗(yàn)，而且兒童的情感與理性都是積極的、自由的，當(dāng)體驗(yàn)達(dá)到頂峰就會獲得一種至美至樂的生命感受。

篇13

二、深入文本閱讀，實(shí)現(xiàn)生本對話

“為師不識語文味，教盡經(jīng)典也枉然”。張新華同志在《語文課還是要姓“語”》一文中提出：語文應(yīng)該姓“語”。然而，據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的某些語文課堂過多地追求熱鬧、濫用媒體，有的語文課成了各學(xué)科知識融合的大雜燴，

給人的感覺是語文的東西變少了，而非語文的東西較多，在一定程度上忽略了學(xué)生的對文本的深入閱讀。

例1：一位老師教學(xué)蘇教版《恐龍》一課，學(xué)生尚未進(jìn)行深入朗讀，就把重點(diǎn)放在了對幾種恐龍?zhí)攸c(diǎn)的理解上，師生互動，依次分析、比較每一種恐龍的特點(diǎn)，還讓學(xué)生記下有關(guān)恐龍的數(shù)據(jù)。后來，老師又把搜集到的多種恐龍的圖片用多媒體課件展示出來，讓學(xué)生根據(jù)圖片說出恐龍的名字。這樣的課似乎成了科學(xué)課，又怎么會有語文味呢？

例2：一位老師教學(xué)《錢學(xué)森》一文，在初讀課文后，即要求學(xué)生交流感受閱讀感受。且看具體教學(xué)片斷：

生1：錢學(xué)森說他是中國人，他一刻也沒忘記自己的祖國。我讀了很感動，讓我想起了一首歌曲《我的中國心》。（師要求該生唱幾句，并介紹歌曲與歌手張明敏，再后師生一起演唱）

師：唱起這首《我的中國心》，有一種怎樣的感覺？

生1：感覺很感動。

生2：感到很自豪。

生3：很興奮。

生4：很想大喊一聲：中國，我愛你！

反思：《語文新課標(biāo)》指出：“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。”在語文課堂中，只有將學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動扎根于文本的語言中，才能把文本的語言、情感等內(nèi)化為語文能力，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的有效提高。在這樣的課堂之中，僅靠歌聲感染能行嗎？語文本身的工具性能得到落實(shí)嗎？

“課文讀懂了，思想教育就跑不了”。中央教科所所長張?zhí)锶粝壬槍Ξ?dāng)前閱讀課堂的低效問題，提出了“四三二一”的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：（1）看學(xué)生是否熟讀了課文(40%)；（2）看學(xué)生對本課字詞的基本功是否過關(guān)(占30%)；（3）看是否完成了本課的重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)(占20%)；（4）看學(xué)生是否理解課文內(nèi)容(占10%)。這一評分標(biāo)準(zhǔn)充分抓住了閱讀教學(xué)的根本，強(qiáng)調(diào)了熟讀課文和字詞句的基本功訓(xùn)練，把熟讀課文的比重提到了40%，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生、文本對話的重要性。學(xué)生充分自主地、個性化地閱讀后，才會有獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

如何克服以上語文教學(xué)游離文本之外，不能有效地培養(yǎng)學(xué)生三維語文素養(yǎng)的弊端呢？我認(rèn)為在教學(xué)中要以文本為依托，設(shè)計(jì)好核心的統(tǒng)籌文本的問題，引領(lǐng)學(xué)生自主閱讀交流，實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教，在思維的探究中設(shè)計(jì)好語言訓(xùn)練，在文本的具體情境中，在情感的陶冶中體現(xiàn)語文的工具性。如教學(xué)《船長》一文，我精心設(shè)計(jì)了三個問題：（1）船長說救人時間“夠了”，從當(dāng)時緊急情況看，夠嗎？（2）船長說“夠了”，你覺得他憑的是什么？（3）船長和船共存亡，心中一定在想“夠了”，你覺得他在想什么呢？三個問題吸引學(xué)生關(guān)注文本的不同板塊和層面的閱讀，層層深入，同時又給了學(xué)生一個說話、想象、思想碰撞的機(jī)會。

三、轉(zhuǎn)變教育角色，實(shí)現(xiàn)師生對話

在傳統(tǒng)教學(xué)中師生關(guān)系是管理者和被管理者的關(guān)系，是授受關(guān)系。此種關(guān)系之下，教師往往按照自己的教案，按部就班地進(jìn)行閱讀教學(xué)，一個個教學(xué)環(huán)節(jié)就像是工廠車間里的一道道工序，教學(xué)思路一順到底，容不得半點(diǎn)節(jié)外分枝。

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。而教師只是學(xué)習(xí)活動的組織和引導(dǎo)者。”因此，在語文閱讀課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以閱讀活動的一個對話者的身份出現(xiàn)，成為平等中的首席。教師不但要善于與學(xué)生合作，而且要善于鼓勵學(xué)生與老師合作，更要有目的地安排學(xué)生合作交流。在閱讀活動中，當(dāng)學(xué)生識字、寫字，朗讀課文，理解句子，交流問題時，教師要予以認(rèn)真關(guān)注，對學(xué)生的成績及時予以肯定，對不足或不完善或錯誤的地方要委婉地指出，讓學(xué)生及時糾正。通過傾聽、交流、協(xié)作、分享，實(shí)現(xiàn)問題的解決，實(shí)現(xiàn)“人人教我，我教人人”，讓學(xué)生的思維更加開闊，情感交流更加充分，知識的建構(gòu)更加充實(shí)。以特級教師周益民教學(xué)《半截蠟燭》一文為例，在精心營造的民主平等的教學(xué)氛圍中，老師巧妙選取學(xué)生關(guān)注的對話切入點(diǎn):“到底是誰挽救了情報(bào)站?”如此設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了“多維度”的鮮明、“多層次”的豐富，引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本，尋求“證據(jù)”，將潛隱的觀點(diǎn)有效激活，引發(fā)生生之間、師生之間的智慧交流。

總之，走向?qū)υ挼拈喿x教學(xué)，應(yīng)充分體現(xiàn)新課程改革的價(jià)值追求，積極關(guān)注學(xué)生的理性生活、審美生活、道德生活，將語文教學(xué)的工具性與人文性統(tǒng)一在閱讀課堂之中，如此才能真正提升閱讀課堂的教學(xué)實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

［1］馮曉云.閱讀教學(xué)中對話的應(yīng)用研究［D］.華東師范大學(xué)，2003.

［2］鄭長安.對話式閱讀教學(xué)的建構(gòu)［D］.福建師范大學(xué)，2003.