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音樂作為熏陶美感和提高審美能力的最佳方式之一，是提高青少年音樂修養和藝術審美能力的重要途徑。作為家長，要為學生的長遠發展做考慮，不但要重視孩子語數外等主課學習，還應重視孩子藝術體育等副課學習，努力為孩子打下全面發展的素質基礎。當然，對于音樂的重視并不一定是強令式和壓迫式的，筆者多年教學體會是，生硬的報輔導班增加學生學習負擔，反而不利于其學習興趣的培養。此外，對于學校來說，要積極承擔社會責任，站在學生綜合素質培養的角度上，重視音樂課程管理。加強對音樂教師培訓工作，盡快制定相應績效考核辦法，努力提升音樂課程質量。更為重要的是，學校要從更大的視角審視中學音樂教育，推動音樂教學走出教室，走出課堂。舉例來說，學校可以鼓勵學生在校內建立音樂興趣組，在各種節日上組織音樂活動，推動學生團體以音樂表演的方式進入社區，服務群眾。當然，在這一過程中學校要積極同其他任課老師溝通，爭取其理解，還要給予學生必要的資金、樂器設備和指導教師上的協助。

三、學生合理安排學習時間，平衡各科學習，努力做到全面發展

新課標明確指出：中學音樂教育要注意與其他學科知識間的綜合。站在學生自身角度來說，這也對當代中學生提出了更高要求，即學生合理安排學習時間，平衡各科學習，努力做到德智體美勞全面發展。具體來說，一方面，學生要充分利用學校安排的音樂上課時間，積極同老師配合，提高課堂學習熱情，以一種愉快的方式進行課堂學習，提高上課效率；另一方面，課下學生也要積極走入音樂世界，多一些積極向上的音樂，這樣既可以提升學生認識音樂的廣度，培養自己對音樂的興趣，又可以放松身心，緩解疲勞，為其他學科的高效學習打下良好基礎。

四、教師重視音樂教學方法與學生特點

教師是課堂的重要組成部分，肩負著音樂知識輸出的重要任務。因此，要想避免中學音樂學習走過場，作為中學音樂教師首先需要重視對音樂教學方法與學生特點的研究。正如筆者前文所說，時代和社會環境決定了學生在日常生活中更多的是接觸流行音樂，對于傳統古典音樂認知較少，興趣不足。此外，學生課業繁忙，很難抽出大部頭時間和精力進行過分理論性的學習。給予這樣的學生特點，音樂教師要采用合理的教課方法才能在平衡其他學科學習的前提下，提高學生對于音樂的興趣和學習欲望。具體來說，教師可以靈活運用多種教學方法正確組織課堂音樂教學，通過現場表演，視頻音頻欣賞，互動討論等方式啟發學生，激發中學生學習音樂的興趣。此外，我們知道對于音樂學習和鑒賞能力的提高不是一蹴而就的，因此教師要注意根據不同學生特點并結合其音樂特長，揚長避短，多從鼓勵角度給予學生幫助和提示，增加學生對于學習音樂的信心。最后，教師可以以流行音樂為切入點，通過對一些勵志流行音樂曲目的鑒賞和學習，降低學生對于音樂學習理解上的難度。這樣不僅能夠提高學生學習音樂的興趣，還能夠弘揚正氣，幫助學生保持積極向上的生活態度。

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2.1加強訓練培養學生良好習慣的主要方法是加強學生的訓練，習慣是一個長期的過程，是被動變成主動的一個過程。在加強訓練階段，首先由教師進行對學生的管理與約束，然后進行團體的管理，最后進行學生的自我管理。良好的英語習慣養成是一個從練到熟、從熟到巧的一個過程，將訓練貫穿在英語教學的全過程中，從而培養學生養成良好的英語學習習慣。

2.2樹立榜樣在初中階段，學生具有模仿性的探知欲，喜歡效仿師長或者崇拜的學生，給學生講一些關于習慣養成的激勵故事，能夠對學生起到暗示的作用。在樹立學生心目中的榜樣的同時，還要為學生營造一個養成英語良好習慣的環境，讓學生擁有更好地環境進行英語學習習慣的養成。

2.3持之以恒的毅力培養學生養成英語良好習慣是一個長期的過程，要長期的對學生進行培養與訓練，這就需要學生擁有持之以恒的毅力，來進行習慣的養成。首先，第一次的示范要完美，不能有意外的破壞，其次，鼓勵學生養成良好習慣的行為，再次，鼓勵學生每天對習慣復習，最后，沒有都去認真的做，直至養成英語良好習慣。

2.4統籌安排要對上述習慣進行統籌安排，明確先后順序，有秩序的進行。先由淺到深，再循環漸進。不能有“習慣會在一天內就能形成”的心理狀態，要有耐心、有毅力，才能夠使學生對英語的良好習慣養成有所收獲。

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1.在建設的各個環節明確樹立以學生為中心的思想。這不僅是開放學習教育理念的核心內涵，也是現代教育理論和學習理論的中心內容。網絡教育教學要求教師和教育機構轉變角色，以學生為中心，充分體現在網絡教學平臺和課程設計的開發、發送及教學全過程對學生的學習支持服務上，作為一種新型的教育手段，為學生提供了豐富多樣的學習資源和學習時間，學生主導學習過程、主動建構知識。從學生的視角出發，網絡教育具備更大的開放性、選擇性、多樣性、適應性和靈活性。

2.合理設置高校現代遠程教育管理機構。學校內部建立管理網絡教學的專門機構，將網絡教育的開發與開拓納入學校教育改革與發展的中心實踐環節，自上而下地充分認識到網絡教育教學的重要性。嚴格執行國家有關部門的教育政策法規，規范教學工作，加強網絡教育教學中的過程管理，確立“質量第一”的網絡教育教學過程管理理念，建立科學的網絡教育教學過程管理方法，利用先進的技術手段加強教學全過程的質量監控管理。

3.加強學習支持服務的管理。以教學質量為中心,把建設精品課程資源、提供優質教育服務放在首位，加快課程資源和學習資源的建設步伐，充分調動行業、企業的社會資源，選擇合理的資源建設運作方式。資源建設要體現實用性和針對性，面向企業一線崗位技能標準和實際工作需求，合理設計建構課程標準和課程教學環節。網絡學習平臺作為開放的系統,在設計與規劃上應長遠考慮，滿足當前社會與企業日益迫切的繼續教育需求，著眼于經濟發展新形勢下學習型社會的構建,滿足今后一段時間學習提升與系統支持服務的需要。學習內容、形式、手段和教學的交互、信息的反饋等，在時間與空間上開放,構建學歷教育（專、本科、碩士）、非學歷教育（技能考證培訓）等不同形式間的教育“立交橋”。

4.聯系行業、企業加強校外學習中心建設。密切聯系行業、企業，結合學校自身專業優勢和區位技術輻射優勢，及時掌握行業技術前沿發展，積極幫助企業實施員工的繼續教育與人力資源的二次開發，實現企業職工繼續教育的自主化學習，打造職業教育終身學習體系。依法設站，合理構建遠程教育網絡體系，加強教學管理和學習支持服務隊伍建設，加強教學基本設施建設，幫助企業及時更新軟硬件設施，條件允許的企業設立專門的教學場所，學校應在人力與技術上予以支持與協助。完善網絡教學服務平臺，逐步建立科學的校外學習中心評價制度。

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2設計打擊樂伴奏促進幼兒學習

教完歌曲的詞曲后，我一邊讓孩子們演唱，一邊用打擊樂器伴奏。這樣增強了幼兒的參與意識，不但能主動地去參與音樂實踐，去直接感受音樂，并克服了音樂課以唱為主的枯燥乏味，使活動氛圍生動活潑；同時也鞏固了節奏概念，增進了幼兒對音色的了解，掌握了樂器的使用方法，增強了音樂的表現力；如中班活動《加油干》中，孩子們學完這首歌后，重點讓孩子們用鈴鼓、碰鈴、圓舞板合奏這首歌，孩子們興趣十足，在愉快地勞動中都能較熟練地掌握節奏，并引導幼兒不斷地完善創新，幼兒在探索的過程中，會初步感知節奏、音色、情緒的不同變化，進而把這些體驗逐步升華并加以理解。幼兒從內心品味著成就感，漸漸對用打擊樂來為歌曲伴奏更有興趣了。

3歌曲表演激發幼兒情感表達、體驗

幼兒天生好玩好動、好奇心強、想象力豐富，他們對音樂的感受往往是喜歡通過各種動作表現出來。所以，要提高音樂活動的質量，就應根據孩子好動好游戲的心理特點，把孩子的音樂學習與游戲、舞蹈有機地結合起來，讓孩子通過自身的活動，在音樂世界里蹦蹦跳跳、輕輕松松的獲得知識、技能。如《找小貓》是小班幼兒非常喜歡的音樂游戲，在游戲中我扮演“貓媽媽”、孩子們扮演“小貓們”，躲的時候提醒他們可以躲在小椅子后面。而當游戲進行的時候，我發現孩子們不滿足于僅僅藏身于椅子后面，有一部分孩子一唱到“找個地方躲躲好”的時候，就已經往邊上的小桌下、鋼琴后面躲藏了。見此狀況，我也未加阻止，依舊扮演媽媽嗎“鎮定地”去找小貓，而被我摸到頭以后，小貓們也乖乖地回到了座位上。可見孩子們在游戲中會有自己的想法和創意，他們的興趣很可能會轉移到躲藏的地點上去。針對這樣的狀況，我覺得可以適當滿足孩子們的需要，讓他們在遵守規則的情況下，有所創意的游戲。通過有趣的“找小貓”游戲，培養了幼兒聽聲音迅速躲藏保護自己的能力，幼兒在愉快歡樂的游戲中學習音樂，發展音樂聽覺能力和節奏感。

4通過創編歌詞激起幼兒創編興趣

讓幼兒給熟悉的歌曲增編新的歌詞或改變部分歌詞，這既能提高幼兒唱歌的興趣，也有利于幼兒創造力的培養。在活動中，我把注意力放在保持和增強幼兒對創造型活動的興趣方面，如小班音樂《小手爬》里唱“爬呀爬呀爬呀爬，一爬爬到頭頂上；爬呀爬呀爬呀爬，一爬爬到小腳上”。這首歌曲的音樂以它特有的活潑、輕快的節奏深受孩子們的喜愛，活動中采取邊唱邊和幼兒一起玩的形式，幼兒在不知不覺中就學會了歌曲和動作。在我發出“我們還可以把什么變到歌里去？”的問題后，孩子們的思維一下子就打開了，孩子們大膽地創編：“臉蛋、辮子、肩膀、膝蓋、小背、小腿”等都跑到我們的歌里來了，孩子們越唱越高興，都愿意到前面表演給大家看了。這個活動在孩子們愉快的情緒體驗中畫上了一個完美的句號。這首趣味無窮的歌既激發了幼兒對音樂的興趣，又開闊了幼兒的眼界，還打開了幼兒思維的窗戶，充分發揮了幼兒的思維想象能力。因此在大量的音樂活動中，幼兒的智力得到了很大地發展。

5音樂在一日活動中的滲透，讓幼兒潛移默化受熏陶

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1.2移動學習系統的功能設計

相對而言，移動學習系統在遠程教育的構建中，還應該在系統的功能設計上努力。由于目前的軟件發展速度較快，而移動學習系統又是社會上比較關注的工作，因此其功能設計，必須符合現實的教學工作，既要得到教師的肯定，又要得到學生的認可，并且在一段時間的應用后，應給人持續應用的動力，而不是用完就丟棄的沖動。文章認為，遠程教育體系下的移動學習系統的功能應主要體現在移動學習的內容版塊，但是在開發更多更好的移動學習的課程資源的同時，也要加入遠程教育的簡單教務管理、教學支持服務等功能模塊，方便教師參與管理和教學輔導。在模塊劃分上，移動學習系統按用戶類別主要分為：學生模塊、教師模塊和管理員模塊。另一方面，由于移動學習系統中的部分功能與基于Web的網絡教育平臺有重復，在功能版塊的設計上應該更注重移動性，課程學習資源的開發要更多地考慮移動通信傳輸速度的局限性等具體困難，將提交作業、課程學習資源的、論壇交流等數據量較大的業務交由基于Web的網絡教育平臺來完成。

2移動學習系統在遠程教育中的應用

2.1通過移動學習系統進行選課

經過長期的研究和分析，發現學生在學習過程中的時候，很難實現自主選課。由于學校課程的安排相對固定，因此部分偏科的同學，無法在短時間內將成績追上來。為此，移動學習系統在遠程教育中應用后，專門為學生設計了選課的功能。第一，學生通過手機、平板等一些終端，能夠選擇自己喜歡的課程或者是自己薄弱的課程，根據現有的學習水準，定制相應難度的講解習題和針對性的課程安排，在自己時間充裕的情況下，為自己安排相應的課程學習，實現較大的成績提升和能力進步。第二，通過移動學習系統進行選課的時候，系統可以根據學生所提供的信息，包括成績、愛好、科目等等，為學生推薦相應的課程內容，學生可結合自己的情況和系統的推薦，決定最終的選課，而不是單純的從主觀上選課。

2.2課程學習

在遠程教育中應用移動學習系統時，必須對學生的實際學習創造出較大的積極影響。為此，課程學習顯得尤為重要。根據以往的經驗和當下的系統情況，課程學習融入了較多的技術和功能，實現了學習上的更大進步。以“多媒體課件制作與應用”課程為例，本課程的移動學習資源由“課程公告”“課程學習”“我的任務”和“在線提問”四個部分組成。第一，“課程公告”主要向學習者告知本課程近期的教學動態信息，方便學生安排學習任務；第二，“課程學習”主要包括本課程的文字、音頻、視頻等學習資源，由于流量資費問題，一般建議在WLAN（無線局域網）中瀏覽音頻、視頻資源；第三，“我的任務”可以提醒學習者近期（例如一個月內）的學習任務；第四，“在線提問”可以方便學習者及時向任課老師或者同學提問，解答自己的疑問。

2.3課程學習的評價反饋

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【英文摘要】AtpresentChinesevocationalandtechnicaleducationwhichisintheprogressofindustrializationandinformationalizationfacescomplicatedandvarioussocialdemands,whichneedsustomakestrategicchoicefromthecombinationofrealisticdemandsandlong-termdevelopment,thatis,constructingtasksandachievingmodesindifferentstagesofdevelopmentofvocationaleducationaccordingtolife-longeducationalideaandtargetoflearningsociety,infiltratinglife-longeducationalideaintheprocessofdevelopmentofvocationaleducationandgraduallyformingthesystemofvocationalandtechnicaleducationwhichcanmergeintolearningsociety.Solearner,learningorganizationandlearningsystemmustbechanged.

【關鍵詞】職業技術教育/學習型社會/終身教育/學習者/學習機構/學習制度

vocationalandtechnicaleducation/learningsociety/life-longeducation/learner/learningorganization/learningsystem

近代職業和技術教育是伴隨著產業革命和工業社會的興起而逐步發展的，隨著產業結構高度化和科學技術在經濟發展中作用的提高，經歷了以技能為主向以技術技能為主的轉變；從為制造業服務向同時為制造業和服務業服務的轉變；從學歷本位向能力本位的轉變。我國正處于工業化中期，職業技術教育也必然要經歷這種歷史性的轉變。

我國職業技術教育的發展具有自身的特點，也就是說我們在還沒有真正形成與工業化進程相適應的職業技術教育體系的同時，卻面臨著邁向學習型社會的新要求，即工業化和信息化平行發展，這就使我國職業技術教育的發展面臨更加復雜而多變的要求。

一、職業技術教育發展面臨的主要社會需求

（一）國內市場與國際市場

當前，我們既面臨著國內市場的需要，又面臨著國際市場的競爭。尤其是我國加入WTO以后，這種國際市場的競爭對我們培養人才提出了新的要求。同時，由于境外教育機構的進入，使我國的職業教育面臨國際教育的競爭。

（二）技術進步和勞動就業

工業化的發展必然要求技術進步，技術進步要求我們加快培養高素質勞動者和專業人才。但是，我國的技術進步是在有大量的低素質勞動者、教育問題非常嚴重的對比下來推動技術進步的，這就產生了一個“兩難”問題：推動技術進步就會加劇低素質勞動者的失業，而要滿足低素質勞動者的就業，就必然會影響技術進步的推動，所以，職業技術教育需要探索出一條新路，既能為技術進步加快培養高素質的勞動者和專業人才，又盡可能地適應中國的實際，為解決低素質勞動者的就業作出應有的貢獻。

（三）二元結構和城鄉教育統籌

工業化過程中，要面臨一個從二元結構轉向發展城鎮化的過程。在此過程中，城鄉教育資源統籌問題、農村勞動力轉移問題，包括城鎮制造業的相當一部分就業人員向工業轉移的問題，均影響到職業技術教育結構的調整。

（四）工業化與信息化

我國的工業化處在全球信息化，尤其是網絡發展的背景下，因此我們需要新型工業化發展。在推進工業化的同時加快信息化發展，用高新技術來改造產品，要求我們在發展職業教育、為工業化服務的同時，為加快信息進程提供更多的教育。

面對如此復雜而多變的社會需求，我國職業技術教育需要從現實需求和長遠發展的結合上作出戰略和策略的選擇。既要以終身教育理念和學習型社會的目標，總攬和架構職業教育發展不同階段的任務和實現形式，又要在現階段職業教育發展進程中滲透和體現終身教育理念，逐步形成融入學習型社會的職業技術教育體系。因此，把握職業技術教育與學習型社會的關系及其在不同發展階段上的體現，對于構建現代職業技術教育體系具有重要的理論與現實意義。

現階段職業教育的主要問題還是在實現工業化過程中，如何發展職業教育模式，如何構建現代職業教育體系。在這個過程中，要討論終身教育理念，要體現終身教育理念，要把職業技術教育體系融入現代國民教育體系和終身教育體系中，要從建設學習型社會的背景來構建終身教育體系。

二、建設學習型社會過程中，職業教育必然經歷相應的轉變

建設學習型社會是社會形態和教育形態的深刻變革，它是以知識革命、知識經濟、知識社會的興起為前提的，將從以制度化教育為主要形態的工業社會，轉變為以終身教育為主要形態的知識社會。這個轉變是覆蓋全社會和全部教育的，職業教育也必然會經歷相應的轉變。

這里需特別提及“知識革命”這個概念。“知識革命”在國內提得不多，但是在國際上關于這一概念的討論已相當普遍，在很多國際機構的報館之間都會提到正在經歷的這場革命對未來的影響。《美國國家知識評估大綱》里對知識革命描述如下：“近幾年來，由于科學技術的發展，世界運動方式發生了根本變化。長途通訊價格的下降，計算機的普及，全球網絡的出現，以及生物技術、材料科學和電子工程等領域的發展，創造出10年前根本不可能想像的新產品、新服務系統、新興行業和新的就業機會，這就是人們所說的知識革命。”

這里面講到的知識革命是上個世紀90年代出現的，它對社會經濟的影響是相當深刻的，對我國職業教育的影響同時需要考慮。因為這場知識革命正在改變著世界運動方式，改變著產業結構，也在改變著產品生產方式，改變著就業方式。從學習型社會對職業教育影響這個角度，應考慮三個方面的問題。

（一）學習者

制度化教育體系中，職業教育的學習者主要是學習某種職業技能（技術）的謀職者，學習只是他謀生（職）的手段，習得某種知識和技能就實現了學習目的。而在學習型社會的終身學習體系中，學習者面對的是職業、職業崗位以及職業知識和技能不斷變化的環境，同時隨著科技進步，各種職業崗位的知識含量也不斷提高。這種情況一方面對學習者的綜合素質會要求更高，另一方面要求知識和技能不斷更新。

在學習型社會里，學習者面對環境的變化會有新的要求。2001年一份題為《中國與知識經濟》的報告提到了這一點，知識經濟帶來工作崗位的變化和教育模式的變化。工業社會時期的勞動者，在泰勒制的管理下能夠按照崗位規范化要求完成崗位工作，就可以稱為工業社會的合格的工作者。當然，這種要求往往注重一些常規問題。而知識社會的工作經常會發生變化，面對的是很多非常規的問題。因此，知識社會的工作者不僅要按照崗位規范去完成崗位工作，而且要具備處理非常規問題的能力，尤其強調不僅要執行上面的指令，而且要能主動地發現問題并提出建議，或者說具備一定的創新能力。這種能力也是學習者在工業社會、知識社會發生變化的，當然還有組織的變化，在工業社會是相對固定的，在學習型社會是相對變化的。這就給我們的工作者和學習者提出新的要求，學習者必然要具備全面發展的綜合素質、更加寬廣的知識基礎、職業能力基礎和終身學習的能力。

聯合國教科文組織在《學會關心：21世紀的教育》的報告中曾經這樣講過：“歸根結底，21世紀最成功的勞動者將是最全面發展的人，是對新思想和新的機遇開放的人。任何把對勞動者的教育計劃局限在可能產生短期效益的勞動技能上的企圖，都將導致大量長期的結構問題。其代價將是一個僵化的非學習性的勞動市場。這種市場面臨快速的不可預測的變化會風險很大。”這里強調培養不斷變化的有預見的應變能力。按照這個要求，我們在對學習者的培養上提出幾個問題。

1.近期需要與長遠發展的問題

我國的職業教育要針對崗位群的需要來培養人，但是這種針對性地培養人和一個人的長遠發展是不可兼顧的，我們既要把學生培養成能夠勝任某種職業的人，同時又能夠為其終身發展奠定基礎。這里面有一個近期和長遠發展的關系。學生應在現有的職業學校里更好地學習各門基礎課，打好基礎，具備再學習的能力，知識遷移的能力，以及再學習以后轉換經驗的能力。同時，在普通學校教育中，要有針對性地制定學習計劃，讓學生能夠有更多的選擇。

2.培養職業素養與綜合素質的關系（略）

3.技術技能與人文道德的關系（略）

4.就業與創業

職業教育的生命力很大程度上取決于我們培養的人中有沒有創業人才。根據我們所掌握的數據，今后10年左右每年新增的就業人口為1000萬～1300萬，而我們自己能夠提供的崗位為500萬～600萬。經濟增長所能提供的就業增長已越來越少，所以如何創出一條創業教育之路，需要我們探討與關注。

5.就業與升學

前幾年在職業教育發展比較困難的情況下，我們開通了一條中等職業學校可以繼續去升學的途徑，這為不同學生今后進一步發展創造了一個條件。但是應處理好就業與升學的關系，職業教育絕不能搞成一種升學教育，否則就失去了中等職業教育的本質。

（二）學習機構

在制度化教育體系中，學校是惟一的學習機構，而在學習型社會中，各種社會機構都應該建設成為學習型組織。學習型組織的建立，即所謂的終身教育體系的建立不是僅僅靠學校來支持的，各種社會機構都應該成為學習型機構。所以，需要探討的是在終身教育體系和學習型社會的環境中，職業技術教育的學習機構會發生怎樣的變化。

1.學校

這是職業教育的主要載體。由于科學技術的突飛猛進，知識和技術、技能的更新速度加快，學校教育在職業教育中的作用會有兩個方面的變化：一是學校教育再也不能局限于傳授現有的知識和技能，而是要為學生的終身學習打基礎；二是學校教育具有相對穩定性，且受經費、信息等因素的影響，常常不能與企業和工作場所的技術更新同步，所以實行學校與企業合作教育或者學校教育與工作場所的交替學習，應該成為職業教育的重要途徑。

2.工作場所（企業）

在逐步建設學習型組織的條件下，企業將成為實施職業技術教育的重要機構，其主要作用是：與學校聯合進行職前教育，企業應該成為職前教育的合作伙伴；進行在職教育和繼續教育，為學習者提供終身學習的場所。未來的職業教育應該是不斷的繼續教育。

3.社會教育培訓機構（略）

4.網絡（虛擬學校）

依托互聯網開展的網絡教育，正在成為新的教育體系中一個不可忽視的部分。它既可以作為學校教育和企業教育的技術補充，又可以獨立承擔某些職業技術教育課程，尤其是它在未來教育發展中的前景更是值得關注的。

利用網絡教育作為學校教育和公共場所教育的一個補充，是我們應該關注的。當然職業教育如何利用網絡這個問題還有待探討。

對于職業技術教育學習機構的討論涉及體系構建中的實體部分，而關于學習制度的討論則涉及體系構建的軟件部分。

討論這幾個學習機構之間的關系，應該從能力建設的角度來討論。世界勞動組織2003年了題為《公共學習與教育培訓》的報告，主要講知識社會到來以后，工作、學習的變化對于教育培訓的影響，其別談到能力和能力建設：

基礎能力——讀寫能力、計算能力、公民資格、社會技能、學會學習的能力、共同解決問題的能力；

核心能力——在以上能力的基礎上，個人能力（自尊、目標之確定和動力、個人發展和職業發展技能）、集體能力（人際關系、團結合作精神和談判技能）、組織能力和領導能力；

職業（崗位）能力——普通職業能力、特定職業能力、終身學習能力。

基礎能力主要在學校里面培養，崗位、職業能力在工作崗位中培養，而核心能力應由工作崗位和學校共同培養，網絡則為能力建設提供技術支持。因此，在學習型社會環境中，學習機構擴展為社會學習型組織，各種機構之間的合作和互補為終身教育提供服務。

因此，中國職業技術教育體系的構建必須考慮在學習型社會和終身教育體系構建的大背景中，各種教育機構的相互關系，及其所擔負的主要責任，在這些職能里面如何合作，如何整合。

“終身學習和終身教育的要求表明，教育體系在教育過程中應該尋求新的合作伙伴。學校再也不會是一個為學生一生準備一切的地方。實際上，終身教育意味著學校可以從為人計劃一生的沉重負擔中擺脫出來。只要社會能為人們以后的生活提供很多學習機會，人們就能取得適應并在一個急劇變化的復雜世界中生活的知識和技能。即使整個職業工種消失和出現整個的全新職業，也不應構成重大威脅。”

（三）學習制度

從制度化教育向學習型社會的轉變，并不否定制度在教育發展中的作用，而是從單一的學校教育制度向終身教育制度轉變。

2003年世界發展報告《變革世界中的可持續發展》指出：“制度是用以協調人類行為的法規、組織機構和社會規范。”按照國際上一位很有名氣的學者哈耶克的觀點，這種制度是“由規則調節著建立起來的秩序”。

職業技術教育要建立一種制度，能夠按照這種制度共同的爭取這種規范來維持職業技術教育的運作秩序。所以，關于邁向學習型社會職業教育，特提出這樣幾個問題供討論。

1.就業導向與文憑導向

以就業為導向，對職業技術教育而言，不管是民辦，還是國辦，體制的健全都是一個前提。建立以就業為導向的職業教育，遇到的首要問題是當前的文憑導向。如何從文憑導向轉為就業導向，從近幾年高校擴招和能學生就業的變化來看，很重要的一條，是市場會逐步改變文憑導向這種觀念和意識。

2.學歷本位與能力本位

職業教育要體現能力本位，必須強調能力建設。不能走普通教育完全學歷的路，而應突出能力建設，當畢業生真正在市場競爭中顯示出能力優勢時，就可以看出職業教育的強大生命力。2003年國務院提出，大專畢業生不能就業可以到職業學校去學習技能，拿證書。這就體現了能力對于人們在社會上謀職的重要性。天津的一所信息工程學校2003年計劃招收500多名學生，報名數遠遠超過計劃招生，其中20%的報名者有本科和專科學歷。所以，突出能力建設，是職業教育的優勢所在。

3.單向考核與多向考核

現在的選拔基本上以考試成績、知識作為衡量的標準，盡管現在考高職也是有一些側重的考核，但是能力考核還沒有在考核中占有非常重要的位置。包括經驗，經驗也是一種能力，這些都不包括在考核內容里面。所以，要真正體現能力本位，應該在選拔制度上調整。

4.彈性學制與模塊教學

目前的職業教育學制是根據普通教育模式制定的，中等職業教育為高中段教育，為期三年，不管是哪個專業，不管實際需要，在時間與專業教學安排上缺乏必要的針對性。因此有必要強調在職業教育中推行彈性學制與模塊教學。

5.銜接、溝通、滲透（略）

6.政府與市場

就中國當前的情況來看，職業教育發展還是要強調政府起主導作用。但是，職業教育應主要通過市場調節，即使是在政府的主導下，也要更多地發揮市場調節作用。因為職業教育有沒有生命力，最終要接受市場檢驗。

最近我到四川瀘州合江縣看了一所民辦的中等職業學校，學員12000余人。這所學校設備條件非常簡陋，但是讀的人非常多，而隔壁一所公辦職業學校卻關了門，后來被這所民辦學校買下了。同樣是中等職業學校，民辦學校靠的是市場經濟，而公辦學校沒有利用好市場機制來增強競爭力。所以，職業教育發展固然需要政府支持，或者某種程度上政府要給些政策，但是市場機制對職業教育的發展是更重要的。

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現代遠程教育開始于2002年，目前全國在籍學生兩百萬余人，遍布全國各主要城市，均是成人在職學生。故需要在傳統的基于互聯網的學習資源和學習模式下，輔助移動學習體系和應用，以便更好地提供學習資源，促進學生自主和發現學習。基于以上分析，移動學習應用關鍵問題如下：

1.移動學習資源標準和資源建設

移動學習資源是移動學習系統的實體，在師生分離的狀態下，資源是學習者開展學習必不可少的組成部分，移動技術只是移動學習的技術支撐，而學習者需要的是學習資源的支持。就資源呈現形式來講，目前主要有兩種移動學習資源形式：一種是短信或彩信形式的學習資源，這種形式的資源主要是以有限的文字傳遞學習的內容或者有關學習的討論等。另外一種就是基于WAP以瀏覽內容頁面的方式訪問的移動學習資源，這種形式的學習資源類似于網絡學習資源。但由于移動學習追求“移動性”“便捷性”，所以移動終端的選擇應盡量微小便捷，這樣使得原有的數字化學習資源在這些設備上已不再適用，或只能以某種簡化的形式顯示出來，嚴重影響了原有數字化資源的可用性。另一方面，目前有針對性的資源設計和開發還不夠，大部分移動學習資源的設計與開發還是效仿已有的網絡資源和課堂資源，但并非這些資源和內容都適用于移動學習。與移動學習相適應的資源最好是短小性、碎片式、詞條式的資源，其設計與開發的理論依據應以微型學習（micro–learning）為主。基于大部分移動設備的顯示屏幕、分辨率，在運行能力方面處理速度、無線接人速率，移動設備對圖片、視頻的支持情況，需要微型學習策略重新設計移動資源開發標準，依據標準把現有的數字化資源轉變成適合移動終端設備的學習資源，并具體開發課程的移動資源課程包。

2.基于P2P的移動學習資源分發系統

基于對移動網絡學習內涵的理解與認識，移動網絡學習平臺系統基礎架構應從教學服務器、計算機網絡、無線通訊網絡、移動終端4個要素來綜合建構。四要素相互影響、缺一不可，為移動網絡學習平臺的基礎部分。其中計算機網絡、教學資源服務器均與傳統的現代遠程教育系統構架類似。無線網絡系統是該系統的核心部分。是移動學習產生和發展的助推器，也是移動網絡學習必不可少的部分。它實現了移動網絡學習較之優于普通在線學習平臺的優勢，是移動網絡學習平臺構建的中心。移動終端是用戶進行移動學習的終端設備。指的是支持GPRS技術和WAP、J2ME的手機、PDA等移動終端。而筆記本電腦通過串行或無線方式接到GPRS移動電話或Modem上也可以作為移動終端。為了更流暢的在移動設備上進行多媒體數據資源的下載、在線觀看等，除了在學習資源的設計上要適應移動學習以外，必須建立合適的自適應的資源分發系統，即指在上述的無線網絡系統中資源的傳輸結構和實施需要單獨設計，基于P2P網絡的資源分發和協作是一個合適的選擇。P2P網絡的主要目的是以直接交換的方式來實現可移動終端設備之間數據資源的共享與服務的協同。

3.個性化移動學習搜索引擎

移動學習的主體是用戶。移動學習終端平臺上的一切功能都是為了用戶能夠更好的學習而設計的。自適應角度下的移動學習系統不僅要為用戶提供內容簡短、鏈接豐富、導航性清晰的簡潔界面，還應在一個非緊急動機的移動學習發生前，提供一些前測來獲取用戶信息。這些前測可以通過在系統中添加問卷調查或類似的界面獲得，由系統內部的自適應決策規則集進行過濾和轉換。確保系統最終能夠呈現適合用戶的個性化學習內容。將根據移動學習用戶不同行為決定服務器的預取內容。如用戶持續觀看某一視頻課件，而沒有產生頻繁的交互操作，例如暫停、播放或快進等操作，那么該用戶有很大可能會繼續收看這一視頻課件。則將用戶的該信息存儲在服務器中，用戶再次使用移動設備時，將第一界面提供該課件的點播。

4.移動資源的教學交互式設計

教學交互式設計一直是困擾時空分離的遠距離學習的難題，基于移動學習的環境下，可以借助于短信實現客觀題的形成性考核，使學生靈活地完成對知識點的掌握。同時，實時答疑、協作小組、知識點的階段性設計等均可以在教學設計中體現。學習者將自己需要學習的內容以關鍵詞的方式發送至系統，系統進行識別，自動匹配數據庫中內容項，抽取最優匹配結果，以短信的形式發送給學習者，提供及時的答疑解惑，實現定制式的學習，滿足學習者對效率的要求。

三、研究方法和重點難點

1.采用調查統計方法，對學生、教師、管理人員各個群體對移動

學習中涉及的教學資源、使用需求、移動設備、使用環境和時間等關鍵信息進行調查。通過調查分析，得出移動教學資源的設計原則，指導后續的移動教學資源標準的制定。同時通過學生的需求、設備的技術特點和要求形成后續環節的基礎。如何根據以上調研重點方向，每個方向設計1～2份調查問卷，了解具體數據，并進行發展趨勢預測是難點。數據收集的準確與否將為后續的各個環節的設計和開發提供基礎。

2.采用文獻資料法和歸納總結法，結合前期的調研、分析、趨勢

預測報告，立足于目前主流的各類技術標準和開發方法，結合高校的現代遠程教育現狀，開發移動資源建設標準，建設公共基礎課程的基于知識點的移動課程資源包；開發和實施移動資源管理平臺，實現自適應的個性化移動學習管理。

3.采用實踐反饋法

在前期研究的基礎上，創建原型系統，并運行若干教學周期，通過學生、教師、管理人員的使用，吸取各方意見和建議，修正不足，并最終推廣到所有課程的移動學習。

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在平時的教學中，我注意根據不同的教學內容、不同的教學目標，結合學生的特點選用不同的教學方法，努力創設一種和諧、愉悅的教學氛圍和各種教學情境，精心設計教學過程和練習。在課堂上給予學生自主探索、合作交流、動手操作的權利，讓學生充分發表自己的意見。久而久之，學生體會到成功的喜悅，激發了對數學的好奇心、求知欲以及學習數學的興趣，覺得數學不再是那些枯燥、乏味的公式、計算、數字，從思想上變“要我學”為“我要學”了。

二、變“學數學”為“用數學”

新課程提倡學生初步學會從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合應用所學的知識和技能解決問題，發展應用意識。但數學應用意識的失落是我國數學教育的一個嚴重問題，課堂上不講數學的實際來源和具體應用，“掐頭去尾燒中段”的現象還是比比皆是。隨著社會主義市場經濟體制的逐步形成，股票、利息、保險、有獎儲蓄、分期付款等經濟方面的數學問題，已日漸成為人們的常識，如果數學教學仍舊視而不見，不管實際應用，恐怕就太不合時宜了。

美國數學家波利亞曾說：“數學教師的首要責任是盡其一切可能來發展學生的解決問題的能力。”可見學知識是為了用知識。但長期的應試教育使大多數學生只會解答某一種類型的應用題、概念題等，卻不知道為什么學數學，學數學有什么用。因此在教學時，我針對學生的年齡特點、心理特征，密切聯系學生的生活實際，精心創設情境，讓學生在實際生活中運用數學知識，切實提高學生解決實際問題的能力。

如教學“圓的認識”后，我有意識地帶領學生到操場上畫圓。有的學生想到兩個人用一根長繩畫一個圓，有的想到一排人轉一圈畫一個圓，也有的想到全班人圍一個圈，沿這個圈畫出一個圓。在此基礎上，再讓學生解決“為何現實生活中車輪都做成圓的，而車軸都裝在圓心上”這個實際問題。再比如教學“統計”時，讓學生統計教室內各種清掃用具的數量、統計學校各年級各班學生人數及男女生人數等，在學生運用數學知識解決問題的同時，也學會了勞動、調查等，真可謂一舉多得。經常這樣訓練，使學生深刻地認識到數學對于我們的生活有多么重要，學數學的價值有多大，從而激發了他們學好數學的強烈欲望，變“學數學”為“用數學”。

三、變“權威教學”為“共同探討”

新課程倡導建立自主合作探究的學習方式，對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求，即要求傳統的居高臨下的教師地位在課堂教學中將逐漸消失，取而代之的是教師站在學生中間，與學生平等對話與交流；過去由教師控制的教學活動的那種沉悶和嚴肅要被打破，取而代之的是師生交往互動、共同發展的真誠和激情。因而，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓導、教育，而要更多地去激勵、幫助、參謀；師生之間的關系不再是以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點燃火炬。學生學習的靈感不是在靜如止水的深思中產生，而多是在積極發言中，相互辯論中突然閃現。學生的主體作用被壓抑，本有的學習靈感有時就會消遁。

在教學中，我大膽放手，給學生充足的時間，讓學生成為學習的主角，成為知識的主動探索者。我經常告訴學生：“課堂是你們的，數學課本是你們的，三角板、量角器、圓規等這些學具也是你們的，這節課的學習任務也是你們的。老師和同學都是你們的助手，想學到更好的知識就要靠你們自己。”這樣，在課堂上，學生始終處于不斷發現問題、解決問題的過程中，一節課下來不但學到了自己感興趣的知識，還使自己的自主性得到充分發揮。例如，在教學“長方形和正方形的特征”時，我在學生舉出長方形正方形的實物后，根據學生回答總結“長方形和正方形都是有四條線段圍成的圖形”。話音剛落，馬上有學生站起來說：“老師，你說錯了，應該是有四條邊圍成的圖形，他們都有四條邊。”等他剛一說完，另外一個學生提出反對意見：“應該是四條線段圍成的圖形，每條線段都叫做邊。”“他們還都有四個角，而且都是直角。”……我一直在一旁微笑的聽著，最后說：“嗯，這幾位同學說得很好，老師希望每個同學都能積極思考，踴躍發言。把自己知道的和與我們學習有關的說出來，大家互相促進。”那一段時間這幾位學生學習興趣非常濃，而其他的學生受其影響，上課發言也非常積極。當然，不是說亂成一團才為妙，但一個開放的、體現學生主體作用的課，應該有他們自由表達意見的空間。適度的“亂”，在教師控制之中的“亂”，在一定程度上可以激發學生學習的主動性，讓他們真正參加到教學中，讓他們去創造性的學。

四、變“單一媒體”為“多種媒體”

21世紀人類進入了信息時代，以計算機和網絡為核心的現代教育技術的不斷發展，使我們的教育由一支粉筆、一本教材、一塊黑板的課堂教學走向“屏幕教學”，由講授型教學向創新型教學發展。

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1.3多元化的學習方式基于自主學習理論的現代遠程教育提供多元化的學習方式，滿足不同層次學習者的需求，學習方式靈活多樣。學習者可以根據自身學習特點、知識基礎和認知結構制定相應的學習目標，選擇合適的學習內容，安排學習過程和學習計劃。學習者為了達到自己的學習目標，可以從多渠道搜集自己所需要的學習資源，根據自己的學習習慣和知識水平選擇合適的學習方式。

2基于自主學習理論的現代遠程教育的構想

2.1構建學習支持服務體系現代心理學認為，學生要做到自主學習，必須具備三個條件：其一是心理素質要達到一定的水平，其二是要具有內在的學習動機，其三是具備較好的學習策略。自主學習是學習者在教師的幫助下，對自己正在進行的學習活動進行積極、主動、自覺的計劃、監控、評價、調整的過程。對于遠程教育學習者來說，他們大多沒經過系統的自主學習方法的訓練，在自學過程中往往缺乏嚴密的計劃，學習進度掌握不好，抓不住學習重點，在學習過程中會遇到不少困難。在現代遠程教育系統中構建學習支持服務體系可以有效指導學習者如何學習，回答學習者的各種提問，為學習者提供及時幫助等。學習者通過這一體系不但可以獲得豐富的學習資源，還可以通過學習支持服務體系中的教學管理平臺等設施，接受各種教學信息服務。利用這些有利條件，可以有效增強學習者的交流意識，培養學習者養成一種自主學習的習慣，如每天固定一定的時間進行自主學習、發表觀點、與教師或其他學習者進行交流等等。通過這種服務體系的創建可以激發學習者的學習興趣、降低學習難度，自主學習會更有效。

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（一）傳統的教學理念必須革新教學理念是整個英語教學的指導思想也是根本性影響影響因素。當前英語教學的實效性不高最終原因還是教學理念的滯后和不科學引起的。傳統的英語教學理念認為，英語是一門理論性較強的學科，詞匯、語法知識是學習的基礎。因此對這些基礎性的內容給與再大的重視和加強也不為過[2]。因此教學過程中將大量的精力都用砸這些基礎知識的強化過程中。最后使得學生都成為了詞匯達人、語法達人，但是仍然聽不懂、理解不了，也說不出來。為此在教學中首先要從基本理念上糾正這種不良傾向，將英語教學的目的和目標放在語言的實際應用能力上來，進而平衡理論教學和實踐性教學之間的關系，確保英語教學能夠在學生的能力上見到切切實實的效果。

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對學生進行思想品德教育，提高學生的思想品德素養，促使學生養成良好的道德習慣，是教育義不容辭的任務。網絡背景下的思想品德教育可以充分利用網絡媒體的優勢，創設教育情境，提高教育效果。最首要的任務是，教師要引導學生樹立正確的網絡觀，讓學生認識到網絡只是生活與學習的輔助工具。通過班會、講座、網絡交流等形式，在學生中展開“如何利用網絡促進學習進步”的大討論，讓學生學會利用網絡資源進行自我教育與學習。要引導學生自覺抑制網絡黃、賭、毒等不良信息，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，提高學生辨別真、善、美與假、惡、丑的能力，拒絕腐朽思想觀念的侵蝕。要加大健康教育信息網站的建設力度，凈化網絡教育環境，為學生提供一片純凈的網絡教育空間，引導學生自覺利用健康資源接受教育。同時，要充分利用網絡資源對學生進行思想品德教育。例如，可以充分利用班級博客，開辟品德教育園地，充分利用網絡的互動與多向交流功能，促進學生之間的交流與探討。通過交流互動，讓學生明辨是非，提高思想判斷能力，養成獨立思考的良好習慣。還可以充分運用微信、QQ群、云平臺等網絡媒體工具對學生進行內容豐富、形式多樣的思想品德教育。網絡教育要與現實生活緊密結合起來，如可以根據現實生活中的熱點與敏感問題，學生學習中遇到的疑難問題，出現的不良現象，都可以通過網絡讓學生參與討論、辨析、辯論，在學習中提高思想覺悟，養成良好的道德習慣。

三、利用網絡，構建心理健康咨詢平臺

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將調查問卷反向問題進行轉化，對學習策略各題目的選項人數比例進行統計，選項為5分值“完全符合”和4分值“基本符合”的比例分別達到了22.41%和36.19%，兩者相加后高達58.60%，表明高分值選項人數超過了總調查人數的一半，因此可以說明遠程開放教育學員學習策略的整體水平。運用Excel統計功能，將全部數據進行測算，得出遠程開放教育學員學習策略的總體情況如表1所示。從表1可知，在學習策略7個維度中，考試策略平均值最高，為4.04，說明遠程開放教育時空分離的教學模式和三分之一自學、三分之一網絡學習、三分之一面授輔導這種“三分天下”的課時安排使得學員很難得到教師考前的大量輔導，迫使學員自己整理復習范圍、把握考試重點，強化應試能力，因此學員具備較好的備考與應試的方法和技巧。情緒緩解和意志管理策略平均值最低，反映了由傳統全日制教育模式轉化到遠程開放教育模式后，師生之間、生生之間交流和溝通大量減少，就學過程中一般學校也很少舉辦集體活動，學生和學校也處于疏離狀態。這些因素使得學員特別是在學習之初容易產生孤獨感和焦慮感，這些負向情緒造成學員的畏難心理和挫敗感，使得很多學員沒有意志堅持學習，產生棄學現象，這也和遠程開放教育學員遺留生比率高的事實相互印證。時間和任務管理策略平均分值僅僅高于情緒緩解和意志管理策略，處于倒數第二位置，這在一定程度上反映出了遠程開放教育的特點和學員自身的特點。遠程開放教育教學模式要求學員進行自主性學習，但是以成人業余學習為主的絕大多數學員存在著較大的“工學矛盾”和“家學矛盾”，他們絕大多數時間要履行工作職責和家庭義務，需要在工作、家務和業余學習之間高效平衡時間安排。這就要求遠程開放教育學員要從全日制傳統學習的時間安排模式上盡快轉變過來，但實際情況是很多學員的這個轉變過程很困難，缺乏合理科學安排學習時間和學習計劃以及處理工作、家庭和學習三者之間沖突的能力，使得學員整體時間和任務管理策略水平較低。同時，7個維度策略分值的標準差介于0.52和0.86之間，其中時間和任務管理策略與情緒緩解和意志管理策略分值的標準差最大，分別是0.76和0.86，表明各個學員間在這兩個策略方面的水平差別波動較大。

1.2各因素對遠程開放教育學員學習策略的影響

1.2.1性別

在有效接受調查的293名學員中，男學員92人，女學員201人，這也基本符合遠程開放教育面授輔導課出勤的性別特點。從表2可以看出，性別因素對學習策略整體和考試策略基本沒有影響，對輔助工具策略影響也不大，但對其他策略的影響較大。具體表現為男學員的信息素養策略、合作交流策略分值明顯高于女學員，而女學員在時間和任務管理策略、情緒緩解和意志管理策略方面要明顯優于男學員，分值差異都超過了0.1。

1.2.2年齡

在這293名學員中，年齡介于19歲至60歲之間，其中只有1人為60歲，1人為48歲，其他291名學員在19歲到44歲之間，全部學員的平均年齡為27.3歲。以平均年齡為分界點分為兩組，27歲及以下為178人，28歲及以上為115人。從表3可知，年齡因素對學習策略的整體水平、輔助工具策略、考試策略方面基本沒有影響；在信息素養策略、時間和任務管理策略、情緒緩解和意志管理策略方面，28歲及以上學員表現較好，而在反思總結策略和合作交流策略方面，年紀輕的學員掌握的方式方法較多，能夠更好地進行自身反思總結，并與其他學員進行合作交流。

1.2.3工作年數

293名學員中只有3名沒有參加工作，其他290名學員都有1～35年的工作經驗，工作年數為35年的就是年齡為60歲的學員。288名學員參加工作年數為1～25年。以平均工作年數6.6年為界分為兩組進行研究，一組是7年及以下工作年數的，共有195人；另一組是8年及以上工作年數的，共有98人。從表4可以看出，工作年數除了在反思總結策略、情緒緩解和意志管理策略方面有一定程度的影響外，對整體水平和其他維度的策略影響都不大。這次的數據和通常理解不同，反而是工作年數少的學員更善于進行反思總結，工作年數多的學員情緒緩解和意志管理策略水平相對較高。同時，表2和表3的策略整體水平和各維度策略的差異分布比較類似，也印證了年齡和工作年數的正相關關系，反映了測量數據的可信。

1.2.4學歷層次

在293名學員中，學歷層次為專科的184人，學歷層次為本科的109人。從表5可以看出，與其它影響因素不同，學員就讀的學歷層次對其學習策略整體水平和7個維度的學習策略都有不同程度的影響。具體表現為：專科學員在學習策略整體水平、輔助工具策略、信息素養策略、考試策略等方面分值高于本科學員，特別是專科層次學員的反思總結策略和合作交流策略明顯優于本科學員。分析這些方面的差異，筆者認為主要原因在于遠程開放教育的招生特點。由于遠程開放教育專科是高中起點進行招生，而本科是專科層次起點進行招生，這使得專科層次的學員受傳統全日制教育模式影響時間短，能更好地適應遠程開放教育教學模式；但對絕大多數來源于全日制專科教育的本科層次學員來說，由于在高等教育歷程上經過了傳統全日制高等教育2～3年的培養，在從傳統教育教學模式轉換到遠程開放教育教學模式的過程中存在思維和路徑依賴，面臨更多困難，不太容易適應遠程開放教育教學模式。當然，由于本科層次學員已然接受過了一段時間的高等教育，所以他們整體學識和自身管理素養較高，表現在時間和任務管理策略、情緒緩解和意志管理策略方面就明顯地好于專科層次的學員。

1.2.5就讀時間

雖然遠程開放教育在教育管理上實行8年學籍有效，但在293名學員中，絕大多數還是教學計劃執行期內的學員，數量為269人，為總人數的91.8%。由于所調查學員教學計劃執行期為兩年半，可以把1年作為分界線，把就讀1年以上的學員分為一組，共171人；就讀不滿1年的列為另一組，共計122人。表6顯示出來的就讀時間對學習策略的影響除了在學習策略整體水平和考試策略方面可以忽略不計外，其他幾個方面的影響十分顯著，特別是在時間和任務管理策略、情緒緩解和意志管理策略方面，就讀時間1年以下的新生的分值極度高于就讀時間高于1年以上的學生，這與日常理解的情況好像不太符合，也可能是就讀時間長的學員面臨學習和考試科目內容變難、數量增多、疑難課程補考總是通不過等更大壓力，具體原因需要進一步深入探討；在輔助工具策略、信息素養策略、反思總結策略和合作交流策略方面，老生要相對好于新生。

2促進遠程開放教育學員學習策略構建的建議

本次調查測算的結果是否適用于不同地區遠程開放教育學員的學習策略，還需要進一步擴大樣本進行研究；調查得出的結論也有一些片面性和粗淺之處。但是，測算結果與遠程開放教育教學模式、學生特點以及當前學員學習過程中出現的問題顯示出了很高的契合度，因此，以此調查測算結果為基礎來思考促進遠程開放教育學員學習策略的構建具有一定的實踐意義。依據上文測算結果和遠程開放教育教學模式，促進遠程開放教育學員學習策略構建、提高學員學習策略水平的總體設想是應該做到“一主、二輔和三貫穿”。

2.1“一主”指的是學員的自主性

學習策略的構建歸根到底是學員自己的事情，這是遠程開放教育以學生為中心教育理念的基本要求。遠程開放教育要求學員學習自主，為了提高自身學習能力和學習效果，學員需要在學習過程中主動對自己的學習行為進行反思和調整，使得自己的學習行為更輕松，能更有效地服務于學習目標。從學習策略的構建過程看，發揮作用主要在于學員自己，這樣才能使得構建的學習策略更符合自身學習的需要。學員只有具有自主性，才能以積極主動的態度對自己的學習活動進行調節、修正和控制，才能積極探尋自己學習方式方法以及策略方面存在的問題，才能促進對學習環境的適應性、提高對學習媒介的控制力，才能努力通過和他人合作交流提高自己的學習效率。

2.2“二輔”指的是教師教學中的輔導和學校教學支持服務的輔助

受傳統學習方式和學習觀念的長期影響，遠程開放教育學員開始很難轉變學習方式，具體表現在更愿意參加面授課、更愿意接受教師對學習任務的指派和面對面的輔導、不排斥但也不主動運用網絡學習資源等。因此，教師在教學過程中要有意識地幫助學員轉變學習方式，實施適合的學習策略指導和訓練。具體步驟是教師可以在了解學員已有學習策略的基礎上進行新策略的介紹和演示，通過教學過程中類似的學習任務讓學員實踐新的學習策略并逐步遷移到新的學習任務中。同時，教師還應指導學生通過記錄策略實施效果、與同學討論的形式反思新策略的使用情況，達到啟發引導學員結合自身具體情況和實際需要進行學習策略的自我構建。針對遠程開放教育學員時間和任務管理策略、情緒緩解和意志管理策略水平偏低的實際情況，教學單位需要提供切實解決問題的服務措施，輔助學生提高學習策略水平。根據分析，學員時間和任務管理策略水平低的重要原因是成人學習中“工學矛盾”、“家學矛盾”的存在，這些矛盾使學員很難在諸多職能角色中進行科學協調與合理安排。這就需要遠程開放教育單位一方面在學員的入學教育中進行教學模式的介紹和學習方式的指導，讓學員切實了解此學習方式的方便性和特點，使學員快速進行學習方式的轉換；另一方面在教學目標的設置和課程內容的安排上充分發揮成人學員的經驗優勢，弱理論、重實踐，使用模塊化教學分解教學任務和目標；在面授課輔導上切實發揮疑難輔導和解惑作用，強化核心教學內容的講解，避免連篇累牘地進行整個課程內容的教學，從而節省學員的時間，提高教學效率。這三方面輔助作用結合起來會促進學員時間的高效利用，也可幫助學員根據學習任務的輕重緩急進行合理的時間安排。在情緒緩解和意志管理策略方面，除了給學員提供優良的軟硬件學習環境外，支持服務還應從擴寬學員交流溝通渠道、專業協助以及發揮優秀骨干學員作用等方面進行努力。除了有限的面授課堂教學和網絡教學平臺外，建立班級QQ群、專業課程微信群等加強學員之間、學員和教師之間的溝通是一個便捷的選擇；摒棄成人學員不愿意和不適合舉辦集體活動的陳舊觀念，組織一些學員拓展培訓、節日主題活動和系列文體比賽是提高學員歸屬感、促進學員與學校以及學員之間良好互動的有效方法。有的學校為了幫助學員緩解學習壓力和焦慮情緒，建立了心理疏導室、一站式服務大廳等，進行了大膽的嘗試。為了幫助意志不堅強的學員在困難中前行，可以發揮優秀學生的骨干作用，帶領幫助學力較弱的同學度過難關，堅持下去；一旦堅持下去取得學習效果，就會很好地激勵這些學生對意志力的認識，從而提高其學習策略。

篇13

參加短期培訓或非學歷教育的人主要是企業的一線管理人員和操作人員，高等職業教育通過設置相應的標準，將接受職業教育的人在職在崗期間的職業經歷或工作成果經相應標準檢測置換成學分后，可免修相關課程。非學歷教育具有教學目標明確性、教學對象針對性、教學方法靈活性和教學內容實用性的特點，學歷教育和非學歷教育的相關課程的內容免修與職業成果相互代抵扣的做法有助于學生的實踐技能的提升。實施課程豁免和學分信用轉換，體現了職業教育中的知識和經驗價值等同原則，同時也反映了教育的價值規律。接受職業教育的人在頂崗在崗期間取得成果，如發明創造、技術革新等，同樣是接受職業教育的人的智能、體能的綜合運用。對此類工作成就的肯定和認可，體現了高等職業教育中技能的應用和知識的升華。

二、“訂單”模式“雙證”培養是構建終身學習體系的條件

就目前我國的就業形勢來說，一方面，大學畢業生找工作難的問題比較嚴峻，另一方面，具備某些專業技能的人才又非常缺乏。面對這樣的人才供需結構，高職院校應采取“走出去，引進來”的方法，按照行業企業用人單位的需求，重新規劃設計職業教育的內容，簽訂校企合作合同，實現高等職業教育與行業企業的長期合作。高等職業院校不僅僅要為用人單位輸送培養高技能高素質的專業工作人才，還要持續地跟蹤每一批量身定做培養出來的學生的發展情況，主動與用人單位溝通，聽取反饋意見。

《中華人民共和國職業教育法》規定:“實施職業教育應當根據實際需要，同國家制定的職業分類和職業等級標準相適應，實行學歷文憑、培訓證書和職業資格證書制度。”所謂的“雙證書”指的是正式的學歷證書和職業技能證書、職業資格證書。“雙證書”制度，要求高等職業院校畢業生具備正規學歷教育的學歷文憑，還要獲得由國家人力資源和社會保障部門職業技能鑒定中心頒發的職業資格證書或職業技能證書，如電子商務證書、計算機等級證書、會計電算化證書、外語等級證書、數控技術員證書等其他種類的職業資格證書及職業技能證書。這些職業資格證書、職業技能證書的獲取是職業教育的技能訓練和能力培養的真正體現，體現了現代高等職業教育重視“學歷+技能”的本質。

三、以市場為導向的“雙師”團隊是構建終身學習體系的前提

培養人才靠教育，強固教育之本靠的是教師。加強高等職業教育師資培養與建設，尤其是專兼職教師、培訓師隊伍的建設，以及“雙師型”教師的培養、培訓是高等職業院校的先決條件。高等職業院校需要擁有一支治學嚴謹、勇于開拓創新、教學實踐經驗豐富的教師、培訓師隊伍，因此，需要定期從生產、服務和管理一線聘請專業職業人員和教育專家來充實師資隊伍，并通過進修和培訓的方式，定期選派部分教師到高校、研究院和相關企業“回爐”“充電”，使其掌握新知識、新技能，激勵和啟發教師自覺地提高自身“雙師”素質。