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(一)充分準備，做好演示實驗

演示實驗是培養學生探究能力的基礎媒介。那么一個演示實驗是否成功，我認為應該從以下幾方面考慮：

1.多學習，認真鉆研教材和教參等其它教學輔導材料；

如：在化學變化中的能量變化一節中有兩個演示實驗，在我們備課組認真分析討論后將Ba(OH)2 ?8H2O和NH4Cl的反應裝置由燒杯改成塑料袋（如下圖）在上課時解開中間的繩子傳給學生，使每個學生都深切的感受到熱量的變化，極大的鼓舞了學生學習的積極性。

（教材上）（結合教材興趣實驗改進）

2.多改進，對環境有污染且實驗現象不明顯的實驗加以改進，盡量做到無污染、無浪費；如：蔗糖與濃硫酸反應(高一教材p134，人教版)我做了如下改進：

改進后既可以避免SO2對環境的污染，又可以檢驗產生的SO2，從而培養了學生的辨證思維能力和敢于提出問題、敢于質疑的科學精神；

3.多實驗，充分利用學校的實驗室，通過實驗驗證一些自己或他人的想法，從而提高探究能力；

4.多總結，及時把自己的一些想法記錄下來，可以是成功的經驗，也可以是失敗的教訓和心得體會；

(二)變分組實驗為邊講邊實驗

分組實驗是為加強學生的操作規范、加深學生對某些實驗現象、實驗原理的理解而設置的。一般情況下都放在一個章節之后，驗證學過的一些結論，他的好處在于規范了實驗的基本操作，強化了知識點的記憶。但降低了學生對實驗結果的神秘感。因此有些分組實驗我們不妨放在學習新課的時候就直接做，比如學習元素周期律一節時，我在平行班中進行了對比教學，兩個班級在新課時做實驗，先讓學生親自做鎂、鋁分別與水、鹽酸的反應，然后對比反應的現象、分析反應的產物及其原因，雖然紀律是亂了一些，但學生的興趣高漲，在每位同學的參與下很自然的比較出鎂和鋁金屬性的強弱，并總結出金屬性強弱的判定方法，過后學生對實驗的現象都能記憶猶新。對照班中則采用傳統的教學方法，一邊演示實驗一邊講解，但學生興趣明顯減弱，過后對實驗現象和原理的分析多數同學都只能靠死記硬背，很難回想起當時的實驗現象來。

(三)重視家庭小實驗和趣味實驗，激發探究欲望

實驗生活化、簡單化、微型化，是21世紀綠色化學的發展要求。教材中的家庭小實驗和趣味實驗如果能在課前布置下去，將有利于激發學生的學習興趣和探究欲望。但多數

教師只是簡單的讓學生課后去完成，而課后完成往往是去驗證實驗結果，不利于學生探究能力的養成。如：家用“冰袋”的制作、“檢驗發酵粉加水或加熱都能產生二氧化碳”、“白紙顯字”、“酸雨的檢驗”、“吹氣生火”、“指紋檢驗”等，如果將它們改為課前實驗，在學生不知到其原理的情況下去討論、探究，不僅為課堂提供更好的實驗素材，而且還能開闊學生的思路，增強其學習能力。

學起于思，思源于疑，因此一個好的問題對整個教學都相當重要。在講述二氧化硫的性質一課時，我做了如下嘗試：

首先讓學生閱讀教材，初步了解SO2的性質，然后提出如下問題：

（1）SO2與CO2有那些相同點？

（2）SO2與CO2有哪些不同點？

（3）請你用盡可能多的方法鑒別SO2和CO2，并指出哪些方法較好？

學生能很快對(1)(2)兩問進行回答，回答問題(3)時則多數人局限在化學性質中的品紅溶液褪色、酸性高錳酸鉀溶液褪色以及物理法中的密度比較上，這時我進行了適時引導，讓學生結合問題(1)(2)，思考時盡量從二者的不同點出發，并動員學生查閱資料、相互討論等，最后總結得出如下方法：

化 學 法

編 號 藥 品 或 操 作 現象及理論依據 結 論

A 品紅溶液或濕潤的有色布條 觀察品紅、布條是否褪色（SO2具有漂白性，CO2則無漂白性） 褪色的是 SO2

B PH試紙 PH值的大?。℉2SO3 是中強酸，H2CO3是弱酸） PH值小的SO2

C 酸性高錳酸鉀等強氧化性溶液 顏色是否明顯變化（SO2容

易被氧化，CO2不易被氧化） 顏色明顯變化的是 SO2

D 讓氧氣在一定條件下分別與它們反應，再冷卻到16.8℃以下

看是否有晶體生成（SO2在一定條件下可以被氧化生成SO3，而SO3熔點較低） 有晶體生成的是SO2

E 將兩種氣體分別通入氫硫酸 看看是否有混濁出現（SO2能與氫硫酸反應）

有混濁出現的是SO2

F 分別將兩種氣體通入到灼熱的炭層，再通入到灼熱的氧化銅看氧化銅的顏色是否變化(CO2與C反應生成CO，CO能還原氧化銅) 氧化銅變紅的是CO2

上述方法中A、B、C、E雖然都較簡單，但由于E中用到硫化氫是劇毒氣體，因此該方法不用；B方法中二者PH值相差不大，故現象不夠明顯，所以我們在實驗室中常用的是A、C。

物 理 法

編 號 操 做 現象及理論依據 結 論

溶解法收集等試管的兩種氣體，分別倒扣在水槽中 看液面上升的快慢情況(VSO2:VH2O=40:1,VCO2:VH2O=1:1) 液面上升快的是SO2

稱重法稱量相同體積兩種氣體的質量大小 SO2密度大于CO2 質量大的是SO2

嗅聞法聞氣味 是否有刺激性氣味 有刺激性氣味的是 SO2

降溫法降溫、加壓 看哪一種先液化 先液化的是SO2

從簡便和可行性上實驗室中常用嗅聞法

生物法

編 號 操 作 現象及理論依據結論

動物試驗法將兩只小白鼠置于兩個密閉透明裝置內，并將兩種氣體分別通入到兩個裝置中 觀察實驗動物的表情（SO2刺激呼吸系統，引起咳嗽，CO2使小白鼠窒息） 小白鼠咳嗽的是 SO2

植物試驗法分別將兩種氣體和一棵普通綠色植物密封在一個透明裝置中，并給予充足的光照 過幾天觀察植物生長情況是否正常

（SO2不能進行光合作用，CO2能進行光合作用） 植物死亡的是SO2

霉菌試驗法分別將

兩種氣體和一定數量霉菌作用，再通過顯微鏡觀察 看霉菌生長情況是否正常（SO2抑制霉菌生長） 霉菌死亡或數量沒有明顯增加的是SO2在這樣的嘗試中，加強了學生思維的廣度和深度。這時我又及時的將學生的思維進行收斂，于是我又提出了以下問題：

（4）SO2是大氣的污染物，那么你在實驗室中如何處理？工業上又如何處理？觀察教材上P1的實驗6-2，分析其實驗方案是否科學，如不科學應如何改進？

這一問題將思維進行了收斂，主要突出化學性質。并體現出實驗室和工業的不同點來。

（5）如果CO2中混有SO2該如何除去？

（6）如果欲驗證SO2中是否含有CO2，該選哪些藥品，如何操作？如欲驗證SO2的還原性、氧化性哪些試劑現象明顯？

通過以上問題的設置，不僅加深了學生對SO2性質的理解，而且使學生的探究意識自然而然地融入到了每一節課堂教學中去。

(一)問題的提出應具有針對性，不能范圍太大，范圍太大就會使學生感到無處下手，失去探究的興趣、挫傷學習的積極性。

(二)給學生充分的思考時間，問題提出后不能急于做答，更不能一拿出問題就馬上去啟發，應給學生一個討論的機會，讓他們智力的火花相互碰撞，在碰撞中使思維得以深化，能力得以加強。

(三)多鼓勵，少批評，對于學生提出的各種想法或方案，首先要肯定他們的勇氣，尤其是合理而又有新意的應及時予以表揚，不足的地方要引導其自己質疑或提供必要的幫助，使學生的積極性始終保持較高的狀態。

(四)掌握好課內課外時間，探究需要一定的知識基礎，因而我們要把握好時機，適時提出問題，問題要在能力的基礎上、在課余時間能夠完成的情況下提出，這樣才能保證學生課下真正的去探討、去尋求解決的辦法。

陶行知曾經說過：“解放孩子的頭腦，使之能想；解放孩子的雙手，使之能干；解放孩子的眼睛，使之能看；解放孩子的嘴巴，使之能講?！蔽蚁搿敖夥藕⒆觽兊膶W習，就應該使之會學習、會探究”，就要讓他們的雙手在課堂上動起來，讓他們的眼睛在課堂上能夠亮起來，讓他們的嘴巴在課堂上能夠響起來！充分的調動學生的各種感官，在眼觀、手做、嘴講的同時還怕腦子不想嗎？只要腦子想，我們的目的自然就達到了——通過實驗培養了他們的探

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3.中職化學引入的生源綜合能力較差。隨著近幾年的教育發展，中等職業教育面臨著巨大的生源壓力。為了解決生源問題，多數中職教育學校降低招生的門檻，忽視生源的質量，高度重視生源的數量，導致中職化學教育生源的質量薄弱，無法滿足企業和社會發展的需要，質量差體現在學生的基礎知識薄弱，文化水平下降，缺乏主動學習的意識，缺乏獨立解決問題和獨立思考的能力等，對待化學的學習更是消極怠工，致使化學專業學生的整體水平下降。

二、解決中職化學教學問題的對應措施

1.引入科學合理的教材。在選擇教材的問題上，中職教育的相關職能部門應當綜合學生、教師、企業、社會等多方面的發展需求，根據學校的教育情況，選用專業性符合企業要求的教材。注重學生的基礎學習培養后，依靠學校提供的教材，對學生進行更深層次的培養，提高學生就業的職業技能和素質。此外，在注重教材質量的同時，也應當考慮到教材的數量和使用周期，緊跟時代前進的步伐，為學生提供新教材，保證學生全面發展。

2.采用多元化的教學方式，調動學生的學習積極性。中職化學教育工作者在教育學生的過程中，應當創新自己的教學方式，積極利用先進的多媒體教學技術。譬如，在做化學實驗之前，教師可以播放簡單的情境視頻，激發學生的好奇心。我曾利用教學多媒體設備給學生放映各種神奇的化學現象，激發學生上課的積極性。在教學過程中，為了提高班級學生的合作、動手、創新能力，可以把學生分組，通過化學實驗的完成情況，表揚學生。對于完成情況較差的學生，提供學習的建議，鼓勵中職化學專業的每一名學生積極融入到學習化學的過程中來。這樣做不僅能提高學生的專業能力，而且對學生的綜合能力進行了強化。

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培養學生的基本化學觀念的另一個途徑在于增強課本知識和生活實踐的聯系，這也是深化學生對于所學知識的理解與體會的一種良好模式．教師要盡量找到課本中的理論知識和生活實際的聯系，并且盡可能地用生動形象的案例來讓學生領會到課本知識在生活中的應用．這不僅能夠引發學生對于化學課程的學習興趣，也能夠讓學生對于理論知識有更深入的理解與認知，并且幫助學生更好地形成一些基本的化學觀念．例如，在講“化學與材料研制”時，教師可以結合上海世博會的信息，展示上海世博會的各國場館建筑照片和建筑材料．日本館在世界上首次采用“發電膜”技術，外墻表面應用了一種高透明的發電膜，在發電的同時也能最大程度透光．同時，日本館還是一個會“呼吸”的建筑，在展館弧形表面上有三個凹進去的“鼻孔”和三個向外凸伸的“觸角”，被稱為“循環呼吸柱”，能夠吸收陽光、存儲雨水、吸取自然空氣．炎炎夏日，還會以噴霧降溫、制造清涼舒適的室內環境，這項技術也是全世界范圍內首次嘗試．這是一個很好的教學范例，其中有很多化學材料的研發與應用的例子．教師要善于挖掘教學素材，這不僅能夠增進學生對于理論知識的理解與體會，也是幫助學生形成基本化學觀念的教學范例．

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（二）學中引導學生進行自主學習這是以學定教的中心環節

在課堂教學中要發揮教師的主導作用，以組織者、指導者與參與者的角色來引導學生展開積極的自主探究與合作交流，徹底改變以往的單向灌輸，在師生之間、生生之間展開積極的交流與討論，實現知識的多向互動，讓學生在探究中真正成為學習的主體，讓學生在教師的啟發與指導下，發揮自己的聰明才智，以順利地完成探究任務。在此環節中，教師不能機械地執行預案，而是要以動態與發展的眼光來審視這個教學，要以組織者與指導者的身份與學生一起展開互動學習，真正地參與到學生的學中來，及時把握學生的學習動態與進展，運用教學技巧靈活處理偶發事件，靈活調整教學方案，以使整個教學圍繞著學生學這個中心有序展開。

（三）學后重在發揮教師導學作用在學生完成自主學習之后

教師對于學生的學習情況已基本了解，此時的重點在于發揮教師的導學功效，整理出學生在自學過程中所存在的問題與遇到的困難，指出學生學習中需要改進的地方，帶領學生一起來分析與解決學生自學過程中所沒有解決的問題。這是學生自主學習的有效補充與延伸，切忌教師一個人唱獨角戲，而是要引導學生對自主學過程中所沒有解決的問題再次進行分析、交流與討論，進行歸納與總結，從而讓學生在教師的指導下通過自我探究來完成預定的教學目標。

二、以學定教的有效實施策略

（一）由苦學到樂學以學定教重心在學

而在以往的教學中學生學習興趣低下，沒有主動求學的意識，沒有感受到學習的樂趣，只是在機械地苦學，這樣的學注定是失敗的。要實現以學定教，就要讓學生樂于求知，實現由苦學到樂學的轉變。只有建立在樂之基礎之上的學，學生才能真正參與到學習中來，并樂于積極地調用知識與生活，這樣才能主動發現與創造，學生的學才能更加富有成效。在教學中我著重從兩個方面來培養學生的樂學精神。第一，建立良好的師生關系。古語云：親其師信其道。學生只有愿意親近教師，才能愿意接受他所傳授的知識。如果師生關系緊張對立，學生不喜歡甚至是討厭化學教師，他們又怎么會對化學學科感興趣，樂學愛學呢？為此在教學中我們要重視師生關系的改善。教師不僅要熱愛學生、關心學生，做學生的朋友，以愛來消除師生之間的隔閡，走進學生的內心。同時還要提高自身的專業素養與綜合能力。高中生已經具備一定的獨立意識與自我能力，一個具備扎實的專業知識與綜合能力的教師更能贏得學生的敬佩與尊重，使學生自覺地以教師為目標加強學習。第二，展現化學學科魅力。學生對化學學習不感興趣的一個重要原因就是認為化學抽象難懂、枯燥無味。我們要善于利用各種教學具，增強教學的趣味性與藝術性，讓學生看到化學有趣的一面，改變學生對化學的看法。如利用現代信息技術，增強教學的現代化氣息，利用其自身的圖文聲像效果來多角度、多方面地呈現化學，將學生帶入一個五彩繽紛、絢麗多彩的化學世界，讓學生看到有一個有色彩、有動感又實用的化學，這樣更能激起學生學習的激情與動力。

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2．不注重實驗教學。化學教學本身就是建立在實驗基礎之上的，培養學生的動手能力，提高學生科學素養，需要將實驗教學放在重點，在“教學硬件四配套”工程的開展下，有些學校以課時緊為理由代替了以往缺乏實驗藥品與儀品的客觀理由，將化學實驗弱化，甚至都無法保障教師的演示實驗，使實驗室成為擺設，抑制了學生的學習興趣與積極性。

3．約束學生思維。針對化學的教學內容，教師應該提供學生發散思維的機會，而不是使學生被動接受化學理論知識，教師以講為主，處于支配狀態，設計的問題簡單，思維難度極低，問題的答案規范、嚴格、標準，使學生逐漸失去了思考權與話語權，對化學課程產生了思維懶性，制約了學生的個性思維與創造力。

4．把握不準教學內容與課時。化學教學的內容應深入研究新課程標準與教材后確定重點，集中教授核心知識，以學生的認知為基礎進行學科知識循序漸進的引導，在新課的教學中，要不斷幫學生重溫、消化、鞏固之前所學的內容，而很多教師都把握不好這個“度”，教學內容廣泛，缺乏重點，無視學生的階段性認知，使教學內容加深，教學難度加大，新課進度快，增加了學生的學習負擔使學生的學習效率大大降低。

5．課中學習與課后練習的嚴重脫節。很多教師由于教學的節奏快密度大，對教學內容的鞏固與訓練便都留在了課后，而課后作業大多又是各地化學考試題，無法有針對性的對化學課程進行訓練，不能及時真實的提高訓練成果，無法鞏固與提高課堂講授的內容，學生極易產生抄、逃作業，對化學產生懶怠與厭煩心理。

二、初中化學教學中問題的改進策略

為了更好地提高化學教學效率，提高學生的學習興趣，使學生能夠活躍思維，自主學習，培養學生的創造性與實踐能力，提高教學效率，針對化學教學中出現的問題進行探討，提出一些新的教學方法，使教師的教學效率大大提高。

1．教師考評機制改革。制定教師考評機制時，應當摒棄傳統的以考試分數論英雄的理念。考評機制應當有利于激發教師的教學工作主動性和創造性，實現傳統教學模式的轉變和改革。教師應當轉變思維，根據新教材對教學大綱進行深入分析，制定合理有效的教學方案，同時注重學生系統知識和實驗能力的培養。

2．啟發學生的思維。教師應多鼓勵學生完成化學內容的實踐活動，培養學生的動手能力與積極探究問題的能力，課堂演示實驗與學生實驗相融合，有些化學物品比較危險，教師在保障學生使用化學物品的安全前提下，進行實驗流程與實驗目的的詳細講解，照顧到每個學生的實驗操作，引導學生認真觀察，做好筆記，歸納知識點，具體了解親身感受化學現象，啟發學生思維，培養學生實踐能力與創新意識，如果學生的實驗安排確有困難可以分批次分階段的安排學生進入實驗室對相關的實驗進行操作，同時加強與實際生活的聯系。例如，在學習氣體的溶解度時，教師可以聯系生活中打開碳酸飲料或是啤酒瓶時為什么會出現溢出的情況，從而引入氣體溶解度的問題;教師還可通過講解日常生活中我們飲用水的凈化方式，從而引入水的凈化問題;通過講解為什么日常生活中重要文件需要用碳素筆進行書寫，從而引入碳的性質等。通過聯系生活的方式，可將枯燥乏味的知識變得生動活潑，而且還可激發學生的好奇心和學習興趣，開拓學生的思維。

3．幫助學生系統歸納知識點。初中化學的難點一般有化學用語與化學方程式等，這些需要記憶的知識容易使學生的學習興趣降低，如何幫助學生記憶突破這些難點與知識的分化點，是教師需要重點研究與思考的問題，在初中化學教學過程中有些教師采用小組討論，教師將設置的問題通過學生的交流，指導各小組進行討論，闡述討論結果以活躍課堂氣氛，增強學生興趣。例如在講解常見酸根和離子時，教師可歸納總結出完整的酸根及離子體系，常見酸根包括:SO42－(硫酸根)、CO32－(碳酸根)、MnO4－(高錳酸根)、PO43－(磷酸根)等，常見離子包括:Cl－(氯離子)、K+(鉀離子)、Ca2+(鈣離子)、Na+(鈉離子)等。為了便于學生記憶，教師在歸納總結后，可用一些順口的語句將這些知識點串聯起來，如一價鉀鈉氫和銀，二價鈣鎂鋇和鋅;一二銅汞二三鐵，三價鋁來四價硅。將元素化合價編成口訣幫助學生加深記憶與識別，靈活運用各種方法對學生的化學知識進行鞏固與強化，可達到達到理想的教學效果。

4．把握教學進度。教師應結合各種教材，如將人教與湘教、上教、魯教等多種版本進行資源整合，以重點內容的傳授為主，輔以拓展性知識，把握好教學進度，結合學生的階段性認知進行新知識的傳授與以往知識的溫習。

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培養學生的基本化學觀念的另一個途徑在于增強課本知識和生活實踐的聯系，這也是深化學生對于所學知識的理解與體會的一種良好模式．教師要盡量找到課本中的理論知識和生活實際的聯系，并且盡可能地用生動形象的案例來讓學生領會到課本知識在生活中的應用．這不僅能夠引發學生對于化學課程的學習興趣，也能夠讓學生對于理論知識有更深入的理解與認知，并且幫助學生更好地形成一些基本的化學觀念．例如，在講“化學與材料研制”時，教師可以結合上海世博會的信息，展示上海世博會的各國場館建筑照片和建筑材料．日本館在世界上首次采用“發電膜”技術，外墻表面應用了一種高透明的發電膜，在發電的同時也能最大程度透光．同時，日本館還是一個會“呼吸”的建筑，在展館弧形表面上有三個凹進去的“鼻孔”和三個向外凸伸的“觸角”，被稱為“循環呼吸柱”，能夠吸收陽光、存儲雨水、吸取自然空氣．炎炎夏日，還會以噴霧降溫、制造清涼舒適的室內環境，這項技術也是全世界范圍內首次嘗試．這是一個很好的教學范例，其中有很多化學材料的研發與應用的例子．教師要善于挖掘教學素材，這不僅能夠增進學生對于理論知識的理解與體會，也是幫助學生形成基本化學觀念的教學范例．

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(二)化學實驗課較少

化學實驗課較少也是初中化學教學中一個較為突出的問題。由于化學是一門以實驗為基礎的學科，學生通過親手做實驗才能夠更好地掌握相關的化學知識。但是，從目前的情況來看，教師過多地對學生進行理論知識的教學，化學實驗課較少，學生無法充分的開展實驗［2］。其主要原因就是課時較為緊張，教師沒有充分的時間開展化學實驗教學，將更多的時間用在課本理論知識的教學中，影響學生對化學知識的理解，導致學生無法充分的將所學習的化學知識應用在實際的生活中。

(三)化學儀器設備缺乏

在初中教育體制方面，一般每個班級在30～40人之間，教師在進行化學教學的過程中，需要進行學生實驗，由于每個班級的人數較多，教師沒有充分的化學儀器供每位學生做實驗之用，一般在實驗的過程中，由3～5人組成小組進行實驗，而學生無法參與每一個實驗步驟，進而導致學生對于化學知識的掌握不全面，不利于學生的長遠發展。

二、解決問題的策略分析

(一)激發學生的學習興趣

在初中化學教學中，教師需要采取有效的教學策略不斷地激發學生學習化學的興趣。由于化學學習中主要就是各種元素的學習以及掌握各個物質之間的反應，學生有一定的抵觸情緒，學習起來比較吃力。針對于此種情況，教師應該將現代化的教學工具引入到初中化學教學中。教師可以將多媒體技術應用其中，將一些物質之間的反應過程采用動畫的形式展示出來，學生對于這種比較直觀、立體的知識會比較感興趣，進而學習效果也會更好。例如，在進行“酸和堿的反應”一課的教學中，教師可以事先準備一些多媒體課件，將生活中常見的酸堿反應通過多媒體播放出來，并且運用動態的表達形式，將酸和堿的具體反應過程表現出來，這樣更容易激發學生的學習興趣。

(二)增設化學實驗課

化學實驗對學生學好化學非常重要，因此，在初中化學教學中，教師應該在原有的基礎上增加化學實驗課的課時。在初中化學教學中，“溶解現象”、“常見的金屬性質”、“物質的燃燒條件”等教學內容都需要通過實驗進行教學，才能夠取得較好的教學效果，學生也只有通過親手實驗才能夠將知識掌握得更加全面［3］。另外，增加實驗課的優勢在于，化學本是一門實驗學科，學生通過動手實驗，一方面能夠激發學生學習化學的興趣，調動學生學習化學的積極性，另外一方面也能夠使學生對化學這門學科進行更深的理解，使學生在初中階段能夠打下良好的化學基礎，有助于學生更高階段的學習。

(三)增加化學儀器設備

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學是一門具有高度抽象性和概括性的科學．要讓學生熟練地掌握這部分內容，需要用具體形象的方法呈現給學生，學生通過由“具體—形象—抽象”的思維規律來認識掌握化學知識，并通過多次的這種思維方法訓練，培養發展學生的抽象思維能力．例如，在鎂、鋁鹽的學習中，與氫氧化鈉的反應經常出現在考題中，其變化多、反應復雜，學生往往難以準確把握要點．如果能合理構建圖形進行講解，把問題具體化，學生很會容易接受．首先通過分析圖象找出圖中的關鍵點(如圖形的起點，終點，折點，特殊點等)觀察曲線的變化趨勢，然后通過化學反應將圖形中的數據聯系起來，實現以“數”解“形”。

三、構建數學圖形，使微觀原理直觀化

原子的核外電子排布屬于微觀化學內容，比較抽象，而原子的結構與其化學性質密切相關，所以這部分內容即使重點也是教學難點，在一些有關化學性質的講解中也可以構建數學圖形，使微觀原理直觀化，容易理解和記憶．

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自主性學習主要表現在學生有濃厚的興趣和強烈的求知欲、有積極的成就動機、有主動合作的意識等方面。自主學習是合作學習的前提和基礎，在老師面前有些學生顧慮比較多，有些想法不敢表達，但在同伴面前學生的內部動機得到較好地激發，他們敢于發表自己的見解。但是，如果分工不明確，有些不愛動腦的學生就產生依賴他人、坐享其成的想法。所以，在合作學習過程中，教師要創設競爭氛圍，采用獎勵機制，促使學生人人主動參與，積極主動求知。特別是一些學習困難的學生，平時容易被老師遺忘，在合作學習活動中，教師也要給他們一些機會，讓他們自己去體會，也許他們會給你帶來不少奇跡。給學生一些權利，讓他自己去選擇。例如，在判斷氫氧化鈉是否變質，是部分變質還是完全變質？我把全班分為10組，每組4個學生。組長編號為1，副組長編號為2，其他兩名組員的編號分別為3和4。為了充分發揮學生的自主性，小組交流時我要求每組中4號提出方案，3號質疑，2號解疑，1號補充和總結，保證每個學生都能在交流中學到知識，體驗到成功的樂趣。我以其中一組為例，一號學生提出方案：取樣品于試管中，加少量的稀鹽酸，若有氣泡，則已變質。再取樣品于另一試管中，滴加澄清石灰水到不在有沉淀產生，靜置，取上層清液，滴加酚酞，若顯紅色，則部分變質；若不顯紅色，則完全變質。3號同學提出質疑：加石灰水過量了酚酞也變紅，而且反應本來就有氫氧化鈉生成。2號同學提出加氯化鈣。4號同學總結：氯化鈣、氯化鋇、硝酸鈣、硝酸鋇都可以的，因為他們反應后的生成物都是中性的，不會使酚酞變紅。整個合作活動環環相扣，有序進行，充分發揮學生的自主性。

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化學實驗可以有效地調動學生的各種感官來幫助記憶，促進學生進行探究，全面、清晰、準確地認識物質的性質及其變化的規律。心理學家通過實驗證明：人類獲取的信息83.5%來自于視覺、11%來自于聽覺。多媒體課件作為一種新型的動態的教學輔助形式，它在視覺和聽覺方面對學生來講有很強的感染力，容易被學生接受。多媒體技術可以使微觀世界的分子、原子等物質的內部變化和形成過程更加形象、逼真地呈現出來，使學生對化學知識理解的有效性顯著提高。現實中一些難以演示的實驗，在多媒體課件中通過動畫的形式卻能很好地模擬出來，如氫氣的爆炸。多媒體課件與化學實驗兩者可相輔相成，在實驗的基礎上，使用多媒體技術可有效突破教學的重難點。如我們在講授電子在核外的分層排布時，進行實驗演示后，再利用多媒體技術動態地形象地把核外電子的運動狀態呈現給學生看，讓學生把實驗現象與多媒體技術展示的理想狀態進行對比，加深學生對核外電子分布的理解。更好地提升學生的空間想象力和邏輯思維能力，輕松突破教學中的重難點。

三、將現代教育手段與導學案有機統一，使學生的學習更有效

導學案中的課前預習只是學習新內容的熱身運動，許多知識還得依靠學生去開展合作探究才能掌握。一般來說，學生在完成預習案的過程中會留下許多未知的知識，也會有許多的問題等待去解決。在課堂中通過小組合作學習解決這些問題，并進行知識內化。在合作探究過程中，學生根據教師提供的導學案一步一步地進行探究，開展合作性學習。此時，當學生遇到問題時，教師可根據情況，利用多媒體展示一些輔的內容，讓學生通過這些內容加深對知識的理解和掌握。課后如果學生還有不明白的問題，教師也可以利用多媒體課件的演示或微課視頻在交流群中進行點撥，幫助學生有效地解決疑難問題。學生把現代教育手段和導學案結合起來，主動地進行學習，找到知識的突破口，很自然地實現從感性認知到能力的轉換，輕松地把握每一課的教學內容。

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2通過化學實驗，提高學生科學素養

高中化學實驗教學是教學的重要內容，教師通過實驗教學滲透對學生的科學素養教育，以此實現科學素養提高的目標。在具體教學時，教師首先要引導學生對教材中安排的實驗進行分析，通過小組合作討論等不同形式，針對實驗設計中的不足進行優化，借此培養學生的思維能力與創新意識。其次，在化學實驗教學中，教師還可以借助儀器設備的制作來培養學生的動手能力和創新精神。日常實驗教學中，適當引入實驗器材的自制活動，以及對現有器材進行組裝、改進和調整，讓學生在操作過程中進一步掌握實驗器材的設計原理與實驗的反應原理。

如“氨氣的性質”在高中化學中是一個重要的知識點，教材用三個演示實驗分別介紹了氨氣極易溶于水、水溶液成堿性和能與酸反應的三個性質，但實驗中存在著以下的缺陷：前期制備氨氣的過程復雜，而且排空氣法收集氨時容易擴散到空氣中，造成空氣污染，預先準備好的氨氣往往會出現泄漏、潮濕等現象，導致實驗效果不理想，實驗2和實驗3中的濃氨水露置在空氣中，也造成空氣污染，不符合綠色化學的理念，影響健康。因此通過改進實驗方案和實驗裝置，把三個實驗結合在一起做可以避免上面的缺陷。實驗裝置設計如圖1。具體操作如下：進行氣密性檢查后在燒瓶1的底部加入一些固體氫氧化鈉，在針頭處換上裝有濃氨水的針筒，在燒杯1處放PH試紙（紅色石蕊試紙）后，慢慢的把濃氨水注入燒瓶1中，通過向下排空氣法收集氨氣，若PH試紙變（紅色石蕊試紙）藍色了（實驗2），說明氨氣已經收集滿了。然后在燒杯2中滴入酚酞，關閉止水夾2和止水夾3，把針筒內的水打入燒瓶2內，同時打開止水夾1，燒杯2中的水迅速上升，在燒瓶2中的尖嘴導管上出現紅色的噴泉現象（實驗1）。最后等噴泉結束后，在燒瓶1上口的針頭處換上裝有濃鹽酸的針筒，把濃鹽酸打入燒瓶1內，出現大量白煙（實驗3）。這個實驗首先實現了氨氣的制備、收集和物理性質、化學性質實驗的一體化處理，使實驗成功率，可信度更高，讓學生更真實地去體驗理解氨氣的性質；同時操作輕松快捷，現象明顯，課堂耗時短，非常適合做演示實驗；而且兩個燒瓶一紅一白，有很強的視覺效果，很好地提高了學生的實驗興趣。最重要的避免了氨氣進入空氣中，環保無污染，體現了綠色化學思想。

高中化學課程標準指出：“通過以化學實驗為主的多種探究活動，培養學生的創新精神和實踐能力。”在本案例中，首先通過操作復雜實驗，來引導學生思考如何簡化，通過合作討論，互通信息，解決學生在實驗理解上的“信息溝”差距，達到共同思考共同提高的目的；其次根據學生討論結果和教師引導的方向進行實驗改裝，讓學生更直觀地把思考和動手結合起來，有效強化學生的探究意識，促進思考方式改變，進而促進學習方式的自覺轉變，更重要的是通過改裝，讓學生明白技能創新和實踐方法的真正意義所在；同時培養學生的實驗興趣和個性特長，良好的實驗興趣是形成良好的科學品質的前提。有了良好的科學品質，科學素養的提高是指日可待的事情了。

3利用化學史，培養學生科學上的人文素養

化學學科在發展過程中，無數研究人員為之付出了艱辛努力，他們的介紹化學家們的科學態度、研究方法、成功或失敗的經驗教訓，勇于探索、大膽創新的科學態度，堅持實踐、百折不擾的科學精神，既能向學生展示化學知識的“來龍去脈”，加深對化學知識的理解，又可讓他們明白化學并不枯燥呆板，而是一門不斷發展的生動有趣的學科。因此，傅鷹教授認為化學史教育是很有必要的，他認為“化學史給人以智慧?！比缭趯W習元素周期表知識時，可介紹元素周期律的發現史：1862年尚古多的“螺旋圖”1864年邁爾的“六元素表”1869年門捷列夫化學元素周期律的確立，把化學元素納入了一個完整的體系，使化學進入了系統化的階段。從以上的故事中我們可以讓學生領悟到：科學和真理是人們在不斷追求和探索中逐漸呈現的，許多科學家始終堅持實事求是的科學態度、精益求精的工作作風、鍥而不舍的鉆研精神，獲得了一個又一個的重大發明和發現。通過對這些史實的感受，使學生體會人類在追求真理的道路之曲折艱辛，但只要孜孜不倦的不懈努力終會結出累累碩果。

篇12

化學基本概念、化學用語是學習化學的重要工具，也是學好化學的關鍵。這些內容的學習難度不大，但都很嚴謹，學生只要通過認真閱讀、仔細推敲就可以掌握。課前一天，教師要把基本概念、基本用語編成《課前訓練》分發給學生，讓學生利用自習或課外時間自學課本的相關知識，完成《課前訓練》的內容。這樣可以使學生做到有目的地閱讀教材，帶著問題去探索知識。對于一些容易混淆不清的概念，提出問題，上課時師生共同討論解答。同時要求學生對重要的概念以勾、畫、圈、點等方式做出必要的標記，以加深理解和記憶。課前自學閱讀有利于學生上課專心聽講和有針對性的解決問題，既給學生下水導“游”，也借以啟發其鞏固練習，掌握閱讀方法。

2.課堂閱讀，重在提高興趣、培養學生分析問題的能力。

（1）入課時創設閱讀情境，即可提高學生的學習興趣，又可提高課堂教學效果。新教材上很多內容的知識性、趣味性、時代性很強，教學中，要緊密結合學科特點，充分運用實驗、現象，來吸引學生，引導學生閱讀教材，激發學生閱讀興趣。針對課本上靜態知識，要充分發揮主觀能動性，運用多種課件增強課堂的吸引力，從而激發學生課下自學閱讀的興趣。（2）課堂閱讀中教師重在引導學生分析課本中的圖象、圖表、數據。高考考試大綱要求學生要具備“將化學問題抽象成數學問題，利用數學工具來解決化學問題的能力”。抽象的教學內容，用圖形、圖表或數據來說明，可以使之形象化，增強學生的感性認識，便于概念的理解。在課堂教學中，老師要引領學生閱讀分析這些圖表、圖形、數據。首先，化學是一門實驗性學科，實驗裝置和實驗操作圖是學習化學實驗的最快捷、最便利的語言。在實驗裝置和實驗操作圖的閱讀上，教師要引導學生完成以下問題并對此進行分析：（1）實驗的目的；（2）實驗的原理；（3）實驗所需要的儀器和藥品；（4）實驗裝置圖各個部分的作用；（5）實驗要求的條件和注意事項；⑹推測實驗時的正確現象和結論。其次，化學課本中還有許多圖形、圖表和數據。教學中，教師要教會學生閱讀圖形，讓學生理解圖形中橫、縱坐標的化學意義和圖上點、線、面的化學內涵。化學課本還給我們提供了大量的圖表數據，而這些數據都是科學家們經過實驗積累而得出來的，這些都是說明化學概念、原理的重要依據。在化學課堂閱讀中，要培養學生從數據圖形中讀出問題，讀出規律，導出概念的能力。

3.課后閱讀重在培養學生的歸納總結，發散思維，獲取新信息的能力。

學生課后閱讀能使教師反饋信息，檢測學生自身閱讀是否有效進行。（1）課后閱讀是學生對某一階段已學知識的歸納總結。學完一章后，必須讓學生對全章知識進行再次閱讀并進行歸納總結。為達目的，教師要把閱讀、思考、歸納的時間充分的留給學生，并對學生歸納總結的知識點進行批閱，有針對性的對所有有進步的學生表揚，以調動學生學習的積極性。這樣做即鞏固了已學知識，又培養了學生的歸納總結能力。（2）課后閱讀也是培養學生發散思維能力的過程。在學習完選3第一章第一節的能層、能級、構造原理、能級組后，布置作業讓學生課后推測第八周期能夠容納多少種元素？在學習完NH3的溶解性及噴泉實驗后，布置作業讓學生課后推測還有哪些物質在哪些情況下可形成噴泉？要求學生在課后閱讀中要多聯想、多角度思考，以提高他們的發散思維能力，使知識容量增多，思維過程靈活。（3）學生從課后閱讀中，獲取新信息，提高分析應用能力。學習過程中，題目反饋出的信息在課本中不是直接體現出來的，要將所有信息整合，結合書本已學知識，理清思路，才能順利解答。針對課后練習題，要學會刪選、分析、判斷和推理，要學會歸納總結，以提高學生自學閱讀能力中的分析應用能力。

篇13

在學習、摸索構建高效課堂活動中，使我認識到高效課堂的形式、模式及其開展高效課堂勢在必行的緊迫性，我認為構建高效課堂還應有以下四個環節：

一、高效的課堂教學，必須有高效的教學準備環節，否則，談不上有效的課堂教學，更談不上高效的課堂教學。

教學準備指的是教師在制定教學方案時所要做的工作，也就是備課包括教學目標的設定、教材的處理、方法的選擇、教學組織形式的確定、教學環節的設計以及教學方案的形成等。比如高中化學課堂教學要追求課堂教學效益的最大化,可以采用興趣化教學, 生活化教學, 信息化教學, 探究性教學等教學策略實施有效教學。

一堂課的效果好不好教師具備能力是必須的，要處理好以下幾點。一堂課上得成功與否，除了教師對教材內容是否嫻熟及是否適當地運用教學手段之外，還與教師是否充分做好課前準備工作密切相關。那么，我們在課前應做好哪些方面的工作呢？下面就談談我的一點體會。

1、查閱資料。現在各種教學參考資料應有盡有。這些資料絕大多是由教學經驗比較豐富的專家和教師們編寫的，這些現成的教學經驗，也可以爭取更多的時間去研究更合適的教材教法。另外，我們的聽課記錄、自己上課的課對我們備課有很大的參考價值和指導作用。如果我們能很好地利用它們，就可以避免走彎路后反思，也是很有價值的參考資料。因此，我們堅持多查閱資料，多聽課學習，對有參考價值的資料廣采博納，取其精華，從而優化自己的課堂教學。

2、精心備課。備課，是課前準備最重要的一環，是上好一堂課的前提。備課的表現形式是教案。編寫教案是教師備課的結晶，是進行教學的依據，使每一堂課都有明確的目的性、科學性、預見性和計劃性，并合理地分配課堂的時間。備課要三備：備教材，備學生，備教法。我們只有緊密圍繞做好這些工作，寫出來的教案才是合格的教案，才是拿得上講臺的教案。

愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師”。興趣也是求知的巨大動力，發明創造的源泉。興趣的培養在于知識魅力的提升和語言藝術的正確誘導。為此，教師應該在教學設計中應盡可能的利用現代的教學手段--多媒體來提升知識的魅力。時刻激發和喚起學生對化學的強烈興趣，使學生積極主動自覺地跟著老師的知識和興趣走，有效地把學生吸引到化學學習中來。

二、高效的課堂教學，必須有高效的上課環節

如何實現化學課堂的高效教學？本人認為應該從以下幾方面考慮：

（1）有效“講授”

無論教學如何改革，“講授”仍然會作為“有效教學”的一種有意義的常見教學方式。盡管化學課需要教師講授的內容不是很多，但是，恰到好處、畫龍點睛的 “講授”總是能夠吸引學生，能使學生借助某種比喻、神似的表情效應而更有效地記住、理解某些似乎難以理解的知識。因此，在課堂教學中哪些知識可通過活動探究，哪些知識要通過教師教授，我們化學教師一定把握好分寸，在有效的時間內要采取有效的行動才能取得有效的成果，使教學效果達到最優化。

（2）有效“提問”

有效“提問”意味著教師所提出的問題能夠引起學生的注意或學習興趣，且這種注意或學習興趣讓學生更積極地參與到學習過程中，能夠使學生展開積極討論。有效提問是一個很微妙的教學技巧。一個恰到好處的問題，可以提高學生的思維能力和思維積極性，它能夠使學生全神貫注進行思考、進入良好的思維情景中。因此，教師的提問，必須是有嚴密的科學性、邏輯性，即教師善于提問。一方面所提出的問題是促進學生發展的，對學生的知識、技能有提高的，并且，是由淺入深、循序漸進的。另一方面問題提出后還要善于引導學生去討論、思考、探究，給予學生充足的討論、思考、探究時間，鼓勵學生積極回答。這些問題有層次、有梯度，它能步步激發學生的興趣，層層開發學生思維，而且一連串問題串聯起課題的中心內容，這就體現出問題的針對性和實效性。

（3）有效“實驗”

化學實驗通常有獲取知識、培養興趣、啟迪思維、培育品德等功能?；瘜W實驗不但可以幫助學生形成化學概念、理解和鞏固化學知識,還可以培養學生的觀察能力、思維能力和創造能力，它通過實驗原理、實驗方法、實驗步驟、實驗現象幫助學生更好的理解反應原理，透過現象看清物質反應的本質，并且，掌握基本方法和技能。

（4）有效練習

鞏固練習是課堂教學中重要的一環，他對學生消化、掌握當堂內容起到至關重要的作用。選取鞏固練習題時必須注意幾點：一是題量，二是題型，三是深廣度，四是是否體現本節課的精髓。一般來說，題量不能多，2到3題即可；題型多以選擇、填空為主，少用綜合性強的大題、計算題；難度不能過大，不要在新課時就按中考的難度來，最好要適當；題目的選取一定要緊扣本節課的中心內容、重點內容，絕不能為了練習而隨意選題。只有選出了適合本節課內容的好題目，學生才能真正通過練習達到鞏固成果的目的。

（5）放手課堂，讓學生成為課堂的主人，實現角色轉變。

高效課堂是自主的、有情感的、師生相長的、有成功體驗的。因此教師必須放手課堂，不要禁錮學生的思維，要激發學生獲取知識的主動性和自覺性，讓學生參與課堂實踐活動，讓他們參與知識產生、發展的整個過程。讓他們帶著疑問去學，帶著興趣去學，為追求成功體驗去學。高效課堂的靈魂就是相信學生、解放學生、利用學生、發展學生。實施課堂有效教學的策略把握好學生。

三、高效的課堂教學，必須有高效的課后環節

為了激發學生自主、合作、探究的學習興趣，課后，教師布置的作業要改革，努力減輕學生的課業負擔?？傊?，留因材施教的作業。教師要客觀看待學生身上存在的學習能力方面的差異，留作業應做到因材施教，采用按能力分組、分層、適度布置作業。

作業是教師給學生布置的功課，它能達到“鞏固知識，訓練技能，培養能力”的作用，只有巧妙設計，才會達到理想的效果。學生學習了一堂課，如何能讓學生很好地鞏固呢？從作業反饋中，能很好是反映出學生對知識掌握的情況，也能很好地看出自己教學中存在的問題，效果很好。后來，我就經常這樣做，通過精心設計，學生也能很好地鞏固課堂上的內容，反饋的信息也比課后的練習來得全面。在這里，我就在這方面的一些具體做法會寫出來，與大家探討。

第一，我設計習題一般分為兩個層次，一是記憶性的內容，主要的課本上的一些概念；二是概念的應用，是對學生基本技能的培養。

第二，為了培養學生對物理的濃厚興趣，在設計習題時，盡量以我們身邊的事例入手，讓學生感受到物理就是從我們生活中來的，我們學習物理的目的是為了更好地服務于社會。

第三，在設計練習時，老師自己要多研究，習題不能有較大的漏洞，最好是平時資料上常見到的，再自己作一些修改。

總之，教學有效性要以學生的進步和發展為宗旨。教學有效與否,要通過學生來表現。有效的教學應該關注學生的發展,教師必須樹立學生的主體地位,具有一切為了學生發展的思想,在教學活動中促進學生全面發展、主動發展和個性發展。通過以上幾個環節的學習，既能使學生體驗到成功的快樂，也能更好地減輕學生過分的作業負擔，使每一個學生在每堂課都能有收獲。并且逐漸養成了自主學習的習慣和能力，從而優化了課堂教學。

當然，高效課堂教學環節所涉及的范圍非常廣泛，除以上三條外，教師的專業素養問題、高效課堂教學時間的利用問題、教學資源的有效整合問題、重難點的突破問題、教師的主體地位發揮與學生主導地位的實現問題、面向全體學生的問題、教師的示范作用與課堂教學細節問題等等，都值得去認真研究。下面我通過乙醇教學設計來分析教師是如何做到“讀懂教材”，開展高效課堂教學的。

一、設計思路

新課程改革的重點之一就是建構起學生自己動手實踐，自主探索與合作交流的學習方式，逐步改變以教師、課堂和課本為中心的局面，促進學生創新意識與實踐能力的發展。本節課的教學采取從日常生活入手感受酒精，從結構到性質，性質到用途，然后啟發引導，再實驗探究，討論總結。從而，更全面地認識乙醇。

二、教材分析

1、乙醇是人教版必修2第三章《有機化合物》的第三節《常見的兩種有機物》學好這一節，可以讓學生掌握在烴的衍生物的學習中，抓住官能團的結構和性質這一中心，確認結構決定性質這一普遍性規律，既鞏固了烷、烯、炔、芳香烴的性質，又為后面的酚、醛、羧酸、酯和糖類的學習打下堅實的基礎，使學生學會以點帶面的學習方法，提高了學生思維能力，帶動了學生學習素質的提高。

本節課的教學內容是選取醇類中的典型代表有機物——乙醇，介紹其基本的結構、主要性質以及在生產、生活中的應用，教學中注意從結構角度適當深化學生對甲烷、乙醇的認識，建立有機物“（組成）結構—性質—用途”的認識關系，使學生了解學習和研究有機物的一般方法，形成一定的分析和解決問題的能力。

三、學情分析

學生已有烴的基礎知識，烴的衍生物中從簡單的多了個氧原子開始，從日常生活中接觸到的酒精開始，降低難度。在前面的學習當中學生以接觸過物質的結構、性質和用途的科學關系，在此節課學生可來應用這一點。，

四、教學目標

知識與技能：1、了解乙醇分子的結構，了解羥基的結構。2、掌握乙醇的化學性質。

能力與方法：本節課突出表現了用途由性質決定，性質又是由結構決定的，所以要從乙醇分子的結構入手，分析其性質。要培養學生在日常生活中或實驗中的觀察能力。

情感、態度與價值觀：

通過學生實驗培養學生求實、嚴謹的優良品質。通過觀察實驗現象入手，啟發學生分析產生實驗現象的因果關系和本質的聯系。培養學生從多方面認識事物的能力。

五、重點難點

重點：乙醇的結構、乙醇的性質及其鍵的斷裂方式

難點：乙醇的化學性質。

六、教學策略與手段

以貼近生活為手段，一步步引導學生去思考，幫著發現隱藏的問題，具體分析，達到一種和學生共同學習的那種氣氛。采用邊講邊實驗，充分發揮實驗的作用，提高學生主動解決問題的興趣，使學生感到有機化學就在他們的實際生活之中。本節為有機化合物知識教學課，而有機物的結構是有機化學知識的基礎。加強結構教學能使學生更完全、更深刻地認識有機化學所研究的具體物質及其性質規律。因此，結構教學在整個有機化合物的知識教學中占有十分重要的地位。根據有機化合物知識教學的一般原則，按照“（組成）結構—性質—用途”的認識關系，主要運用講授法、實驗探究法、形象化的啟發式教學法，使學生了解學習和形容有機物的一般方法，幫助學生理解內容，掌握知識，并靈活應用知識。

七、教學方法：主要是通過故事引入，采用設疑、材料分析、啟發、誘導、學生實驗和視頻演示實驗等方式學習乙醇的重要性質，培養學生的觀察能力、動手操作能力、分析思維能力。同時，在整個教學過程中還注重對學生良好學習方法的培養。

八、教學程序設計

1、導課

古往今來無數詠嘆酒的故事和詩篇都證明了酒是一種奇特而富有魅力的飲料。那么，酒這怎么來的呢？由舜命令杜康造一種飲料，引出酒的由來，展示日常生活中常見的酒制品，激發學生的學習興趣。結合日常生活中，講述聽到的，看到的、感覺到的有關酒精的一些性質及用途。使同學們要把握一條主線：結構決定性質，性質決定制法、用途和存在。

2、由簡單習題引出乙醇的分子結構

3、歸納總結乙醇的物理性質

通過觀察、聞乙醇以及將其涂在手上的一系列活動后，歸納出乙醇的物理性質。

演示動態的乙醇的物理性質，讓學生直觀地認識乙醇的結構，并引導學生分析乙醇的斷鍵方式。

4、探究乙醇的化學性質：與鈉的反應

（1）提出問題

乙醇可看成是水中的氫原子被乙基取代，而水可與鈉反應放出氫氣，乙醇是否也可以呢？

（2）實驗探究：乙醇與鈉的反應。

（3）演示課件：乙醇與鈉的反應的歷程。

（4）知識遷移：寫出乙醇與鎂的反應方程式

（5）聯系實際：交警判斷酒后駕車的方法。

5、探究乙醇的化學性質：乙醇的氧化反應

（1）提出問題：乙醇可否被氧氣氧化呢？

（2）實驗探究：乙醇的催化氧化實驗。

（3）演示課件：乙醇催化氧化歷程。

6、乙醇的用途：讓學生根據乙醇的性質及生活經驗再次說出用途。

7、本課小結

8、課堂練習；布置作業。

板書設計

生活中的常見有機物--乙醇

一、乙醇

1．乙醇的分子結構

2．物理性質：

3．化學性質

與Na反應

(2)氧化反應

②催化氧化

③直接氧化

4．乙醇的重要用途

總之，，高效課堂雖然不是一種具體的模式，但它的目標是明確的，是對傳統教學模式的改正。雖然與傳統教學模式的目的有一致的地方，但它的具體要求已經遠躍傳統，作為教學主導者的教師必須首先改變自己，才能真正實現高效課堂教學的目標。

化學課堂的高效教學是為學生的發展服務的，學習不再是只為了分數、為了升學，而在于技能掌握、科學素養的提高，在于科學的探究能力及合作精神的培養，在于創新潛能的激發。有效地變“要我學”為“我要學”，變被動學習為自主學習變苦學為樂學。在教師的指導下，學生真正參與到課堂中來，為獲得知識、掌握技能。社會在變，學生在變，我們的教育觀念和教育方法也得變，我們必須不斷研究，與時俱進，才能搞好教育教學工作，切實提高教學質量。

參考文獻：

[1]《學會教學，課堂教學技能的理論與實踐》，浙江大學出版社。