引論：我們?yōu)槟砹?3篇法規(guī)教學(xué)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

根據(jù)近年從事建筑法規(guī)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和本課程理論與實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，針對建筑法規(guī)教學(xué)過程現(xiàn)狀和存在的問題，通過不斷調(diào)查研究，以及和學(xué)生的溝通交流，在教學(xué)過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐漸摸索出了一套較合理可行的《建筑法規(guī)》課程教學(xué)方法。

2.1明確教學(xué)目標(biāo)針對目前國家正在大力提倡高校改革的要求:“培養(yǎng)應(yīng)用性的人才”這個(gè)戰(zhàn)略思想。建筑法規(guī)依照這個(gè)戰(zhàn)略思想，在教學(xué)過程中目標(biāo)就是首先培養(yǎng)學(xué)生的法律意識，糾正認(rèn)識的誤區(qū)，工程建設(shè)活動不僅是一個(gè)技術(shù)勞動的過程，其成敗不僅取決于技術(shù)，法律對于工程建設(shè)活動的程序，工程建設(shè)參與者的資格、相互關(guān)系以及工程建設(shè)中各參與者的權(quán)利和義務(wù)都有明確的規(guī)范，僅掌握專業(yè)技術(shù)知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，熟悉建設(shè)法律知識是從事工程建設(shè)活動的必備前提。現(xiàn)在的工程建設(shè)活動都要求持執(zhí)業(yè)資格證上崗，取得這些執(zhí)業(yè)資格證，必須具備一定的法律基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生重視法規(guī)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，增強(qiáng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，然后在教學(xué)工程中通過優(yōu)選教材，采用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生理解掌握基本法律知識，能簽訂工程合同，解決基本的工程糾紛，保證工程的質(zhì)量和安全，在今后的工作中能守法維權(quán)。

2.2優(yōu)選教材傳統(tǒng)的教學(xué)方法使得學(xué)生多多少少存在崇拜教材的心理，而法規(guī)教材的編寫往往滯后于國家頒布的最新的同時(shí)又是最實(shí)用的法律法規(guī)，所以教材的選擇至關(guān)重要，首先注重教材內(nèi)容的實(shí)效性，教材內(nèi)容的實(shí)踐性和實(shí)用性，同時(shí)選擇帶有實(shí)用背景的工程案例分析的教材，這樣引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生利用法律知識來解決法律問題的能力。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教材時(shí)，查閱相關(guān)的法律頒布的背景資料以及相關(guān)案例的出處，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力擴(kuò)大知識面，拓寬視野，克服學(xué)習(xí)法律知識死記硬背的壞習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動思考的能力。

2.3“研討式”教學(xué)方法根據(jù)近幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過程中，既不能放棄傳統(tǒng)板書式，說教式的教學(xué)方法，也不能完全依賴案例教學(xué)法，根據(jù)我校學(xué)生的特點(diǎn)及法規(guī)的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中，采用二者結(jié)合的，經(jīng)實(shí)踐教學(xué)證明教學(xué)效果比較好的“研討式”的教學(xué)方法。1)研討主線的確定。研討式的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中首先找到課程研討的主線，對于法規(guī)課程的主線主要是按照工程項(xiàng)目建設(shè)工程中所涉及到的法律法規(guī):立項(xiàng)計(jì)劃部門審查可行性研究選擇建設(shè)地點(diǎn)勘察設(shè)計(jì)任務(wù)書的編制和審批勘察設(shè)計(jì)文件的編制施工安裝竣工驗(yàn)收。按照上述工程項(xiàng)目的建設(shè)程序，課前預(yù)習(xí)時(shí)首先給研討小組布置相應(yīng)的研討提綱，學(xué)生查找相關(guān)的案例，找出相關(guān)的法律知識點(diǎn)，提出問題，課堂上每一個(gè)研討小組根據(jù)自己案例，分別講述自己案例中相關(guān)章節(jié)的知識點(diǎn)，等每個(gè)小組講述之后，由教師聯(lián)系書本理論知識結(jié)合學(xué)生的案例討論加以強(qiáng)調(diào)總結(jié)，給出每一階段的相關(guān)法規(guī)知識。2)研討案例的選擇。除了課下學(xué)生自主選擇案例，課堂上教師的課前研討案例的選擇也很重要，因?yàn)橹挥薪處熯x擇了合適的案例，才能一開始就抓住學(xué)生的課堂注意力，抓住了學(xué)生的注意力，課堂效果就有了好的開端，所選擇的案例最好是新近發(fā)生的，當(dāng)前報(bào)紙媒體的，廣大群眾都在關(guān)注的;上緒論課時(shí)，就選擇了2012年8月發(fā)生的哈爾濱陽明灘大橋被四輛重載貨車壓塌，四輛貨車沖下橋體，造成人員傷亡這樣的事件，一下子就吸引了學(xué)生注意力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生思索事件發(fā)生的原因，學(xué)生很快就進(jìn)入熱烈的討論中，并積極發(fā)言，最后教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)法規(guī)的重要意義，學(xué)生很快就帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，其他章節(jié)的學(xué)習(xí)也是如此，查找到最近的相關(guān)案例引起學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生更深入細(xì)致的理解法規(guī)的含義和學(xué)習(xí)的意義，在接下來的建設(shè)過程中各個(gè)階段的相關(guān)法律基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)過程中，同樣教師和學(xué)生在課下都有查找相關(guān)的法律案例來加深對法律條文的理解和把握，學(xué)生案例的查找是根據(jù)教師在課前給的研討主題和相關(guān)的內(nèi)容來確定查找的方向，并且研討小組要根據(jù)查找的案例，來闡明自己的觀點(diǎn)，闡述的觀點(diǎn)要緊扣教師給的主題以及要學(xué)習(xí)的法律基本原理，教師查找的案例是總結(jié)性的、綜合性的，能對要學(xué)習(xí)的建設(shè)工程相應(yīng)階段的法律知識有一個(gè)系統(tǒng)連貫的把握。這樣既可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和研討的積極性，也可以通過教師的總結(jié)性的引導(dǎo)案例，來開闊學(xué)生的眼界和對枯燥法律條例的理解和掌握。3)研討小組的確定。為了對比研討課的效果，在上課時(shí)摒棄了法規(guī)傳統(tǒng)的大班課的做法，以小班授課的方式進(jìn)行，每班的人數(shù)控制在30人以內(nèi)，研討小組確定也相對比較容易，5人～6人一組，5個(gè)～6個(gè)研討小組，研討小組的確定是根據(jù)學(xué)生的意愿自由的組合，并且鼓勵他們給自己的研討小組命名，鼓勵各組之間的競爭，這樣每一組都很齊心協(xié)力，上課的熱情很高，學(xué)生的研討興致更高，研討時(shí)每個(gè)人都積極發(fā)言，為了自己小組的榮譽(yù)每次討論時(shí)出現(xiàn)不同觀點(diǎn)時(shí)，大家都爭得面紅耳赤，發(fā)言時(shí)更是激昂慷慨，真正鍛煉了學(xué)生獨(dú)立自主的解決問題的能力，而且學(xué)生查找的相關(guān)案例也成為了教師教學(xué)內(nèi)容必不可少的補(bǔ)充，大大的豐富了教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)過兩學(xué)期實(shí)踐證明案例式研討教學(xué)法可以大大激發(fā)學(xué)生的上課積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主思考實(shí)踐動手的能力，通過用往年的建造師考試真題進(jìn)行測試，學(xué)生法規(guī)專業(yè)課的過關(guān)率達(dá)到86．5%，取得了較好的教學(xué)效果。

2.4課程的考核方式本課程主要采用“研討式”的教學(xué)方法，因此考核時(shí)注重學(xué)生專業(yè)能力的考核，平常課堂參與研討的積極性，案例討論時(shí)的發(fā)言是最終考核時(shí)的重要參考，平常的成績占總考評成績的70%，最后還會優(yōu)選歷年一、二級建造師考試的真題對學(xué)生進(jìn)行理論考評，這個(gè)成績占最終考評成績的30%。這樣的考核方式，同樣會把學(xué)生吸引到課堂上來，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生會更加靈活的運(yùn)用所學(xué)的理論知識解決實(shí)際問題，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐動手動腦的能力，培養(yǎng)了學(xué)生主動思考的能力。

篇2

學(xué)生初診即學(xué)生對教師提供的案例發(fā)表自己最初的看法。在課前，教師應(yīng)告知學(xué)生不要進(jìn)行預(yù)習(xí)或收集相關(guān)信息。其目的就是為了使學(xué)生表達(dá)出自己原始的感想和看法，以便教師準(zhǔn)確掌握學(xué)生現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗(yàn)。一旦提前預(yù)習(xí)，受教材和他人觀點(diǎn)的影響，學(xué)生的原始感覺就會被破壞，教學(xué)也就無法達(dá)到預(yù)期效果。

在學(xué)生初診期間，教師要營造一個(gè)民主的發(fā)言氛圍，自己則應(yīng)做一名忠實(shí)的聽眾和記錄者。學(xué)生在發(fā)言時(shí)，教師要認(rèn)真、完整地傾聽學(xué)生的看法，不要發(fā)表自己的意見，同時(shí)要制止其他學(xué)生中途打斷對方的談話。教師在學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)時(shí)，可適時(shí)地采用肢體語言給予學(xué)生積極肯定的評價(jià)。要使全體學(xué)生意識到，只要他們盡力而為，所有人都有機(jī)會得到獎勵。同時(shí)要使學(xué)生感受到只有勇敢者才敢于把自己不成熟的想法表達(dá)出來，表達(dá)出來的目的是讓大家一起使這種想法完善起來，科學(xué)起來，是一種科學(xué)的實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而激發(fā)學(xué)生勇敢表達(dá)自己原始的初步的感受與體驗(yàn)的熱情。對于觀點(diǎn)錯(cuò)誤的學(xué)生，教師不要立即加以糾正，或通過肢體和表情表現(xiàn)出來，以消除學(xué)生的心理顧慮。對于不善表達(dá)的學(xué)生，教師要加以適當(dāng)引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法。

三、小組診斷

小組診斷也稱為學(xué)生互診，它是學(xué)生間對初診階段表達(dá)出的原始認(rèn)知和感受進(jìn)行的分析討論。通過對其他同學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑、補(bǔ)充、比較，指出需要修正完善的地方，也使自己的觀點(diǎn)得到進(jìn)一步論證。在這一階段，學(xué)生間通過相互辯論的形式闡述自己的觀點(diǎn)，在辯論中對他人的觀點(diǎn)予以肯定或否定，相互間取長補(bǔ)短，最終形成一個(gè)大致統(tǒng)一的意見。這期間，學(xué)生是主體，教師則要做一個(gè)好的引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者。根據(jù)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，此階段經(jīng)常會出現(xiàn)兩種現(xiàn)象，一種是學(xué)生間的辯論積極熱烈，大家暢所欲言；另一種是無人說話，都在等待別人的發(fā)言。

對于第一種情形，教師既要保持學(xué)生高漲的熱情，同時(shí)也要有效的控制局面。青年學(xué)生思想活躍、爭強(qiáng)好勝、個(gè)性鮮明，都希望自己的觀點(diǎn)得到他人的肯定和認(rèn)可。而當(dāng)自己的觀點(diǎn)被他人批判和否定時(shí)，難免會出現(xiàn)言語過激的現(xiàn)象，從而影響到同學(xué)間的團(tuán)結(jié)，挫傷其他同學(xué)發(fā)言的積極性，進(jìn)而造成教學(xué)工作無法順利進(jìn)行。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言的語氣和方式，要讓學(xué)生認(rèn)識到“尊重他人的人格，肯定他人的個(gè)性，衷心的希望他人能健康成長，這是人際交往中很重要的一個(gè)前提，一條原則”。今天激烈的辯論不是為了證明輸贏，而是為了探究科學(xué)的真理，在今后的執(zhí)業(yè)過程中，為病患的生命和健康負(fù)責(zé)。所以發(fā)言應(yīng)當(dāng)態(tài)度誠懇，以理服人。對于學(xué)生的發(fā)言，教師要給予積極的肯定態(tài)度，對于過激的發(fā)言，要及時(shí)制止。這樣才能營造起一個(gè)積極健康的辯論環(huán)境。

對于第二種情形的出現(xiàn)，往往是由于學(xué)生對自己的觀點(diǎn)沒有信心，害怕說錯(cuò)出丑，故而保持沉默。這時(shí)教師的引導(dǎo)十分重要，教師要善于拋磚引玉，鼓勵學(xué)生大膽說出自己的想法。可以先引導(dǎo)學(xué)生從質(zhì)疑別人的觀點(diǎn)開始，闡述自己的意見；也可以通過進(jìn)行簡單的提問開始，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的看法。總之，教師要創(chuàng)造條件，循循善誘，逐步使學(xué)生融入到討論的氛圍中。經(jīng)過學(xué)生間的相互診斷，對教師提出的“待診”案例，學(xué)生會形成一個(gè)初步的統(tǒng)一觀點(diǎn)。與此同時(shí)，也會有學(xué)生提出自己的保留意見。對于統(tǒng)一觀點(diǎn)和保留意見，教師都應(yīng)當(dāng)認(rèn)真的予以記錄，在第四階段——教師診斷中給予回應(yīng)和分析。

四、教師診斷

教師診斷是診斷式教學(xué)法中最關(guān)鍵、也是最重要的一步。如果把前三個(gè)階段比作“畫龍”，第四階段就是“點(diǎn)睛”。在這一階段，教師首先針對學(xué)生形成的統(tǒng)一觀點(diǎn)和保留意見進(jìn)行分析。這種分析不是簡單的告訴學(xué)生：因?yàn)榉煞ㄒ?guī)第幾條第幾款是這樣規(guī)定的，所以你的觀點(diǎn)是正確的；因?yàn)榈趲讞l第幾款是那樣規(guī)定的，所以你的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。這種生硬的回應(yīng)和分析，是與診斷式教學(xué)法的初衷相違背的。診斷式教學(xué)法是要使學(xué)生對原有知識和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行“再反思”和“再認(rèn)識”，以達(dá)到對新知識的認(rèn)同和接受。這種認(rèn)同和接受主要依靠學(xué)生自發(fā)的感知，而非教師外力的強(qiáng)加，教師的作用主要是引導(dǎo)和啟發(fā)。對于學(xué)生提出的觀點(diǎn)和意見，教師應(yīng)將其回歸到“待診”案例中，并將由此產(chǎn)生的各種可能的結(jié)果呈現(xiàn)給學(xué)生。當(dāng)問題出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生自然會去反省，“為什么會出現(xiàn)這樣的結(jié)果，我怎么沒有想到，我哪里出錯(cuò)了？”同時(shí)，學(xué)生渴望得到解決問題正確的方法和途徑。

當(dāng)問題出現(xiàn)后，教師第二步要做的就是將正確的觀點(diǎn)告訴學(xué)生。具體到衛(wèi)生法律法規(guī)課程上，就是要將立法者的觀點(diǎn)和法律的規(guī)定告訴學(xué)生，并依據(jù)法律規(guī)定解釋“待診”案件，指出學(xué)生觀點(diǎn)的不足與缺陷。通過對比，學(xué)生自然能做出優(yōu)劣的判斷，并對法律的規(guī)定予以認(rèn)可和接受。而對于觀點(diǎn)正確的學(xué)生，其成就感會油然而生，這將進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高其學(xué)習(xí)的興趣。

第三步，教師應(yīng)根據(jù)“待診“案例進(jìn)一步向?qū)W生講授相關(guān)的立法背景和現(xiàn)實(shí)依據(jù)，以加深學(xué)生對法律條款的理解，提高學(xué)生在實(shí)際工作中運(yùn)用法律的能力。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對”待診“案例進(jìn)行再思考，分析總結(jié)在該案例中，醫(yī)務(wù)人員在執(zhí)業(yè)過程中的違法之處，并提出預(yù)防此類案件再次發(fā)生的方法和途徑，提高學(xué)生依法執(zhí)業(yè)的意識。

五、分析總結(jié)

篇3

在交通執(zhí)法過程中，有許多人認(rèn)為，交通法規(guī)知識的缺乏及“交通法盲”，是出現(xiàn)交通違章和交通肇事的主要原因。這種解釋，是不能令人信服的。

何謂“交通法盲”？即對交通法規(guī)一無所知之謂也。“交通法盲”同交通肇事是什么關(guān)系？只要做一點(diǎn)抽樣調(diào)查就會知道：兩者之間并無必然的因果關(guān)系。不知法，不懂法，固然容易造成交通違章及交通肇事，但是，從發(fā)生的大量交通事故案例看，因?qū)煌ǚㄒ?guī)的無知而違犯交通規(guī)則的實(shí)際上很少，就是除駕駛員之外的其他觸犯交通法規(guī)的人，還是知法（包括知之不多者在內(nèi)）違法的占多數(shù)。

讓廣大交通參與者知法、懂法是很重要的，在今后普及交通法規(guī)常識的宣傳教育中，仍然要把它放在重要地位。但筆者認(rèn)為，交通法制宣傳教育最根本的任務(wù)，還在于對公民交通法規(guī)意識的培養(yǎng)。

所謂交通法規(guī)意識，是人們對于各種交通法規(guī)的觀點(diǎn)、態(tài)度的總稱。具體地講就是人們對現(xiàn)行交通法規(guī)的評價(jià)和解釋，人們的法律動機(jī)（法律要求），對自己權(quán)利、義務(wù)的認(rèn)識（法律感），對交通法規(guī)了解、掌握、運(yùn)用的程度（法規(guī)知識），以及對行為是否合法的評價(jià)等。交通法規(guī)意識是整個(gè)法律意識的重要組成部分，也是社會意識的一部分，它同人們的道德、政治等觀念緊密相聯(lián)。

交通法規(guī)意識的結(jié)構(gòu)，可概括為三個(gè)層次：一、交通法規(guī)知識（認(rèn)識功能）；二、對交通法規(guī)的態(tài)度（評價(jià)功能）；三、守法的行為素養(yǎng)（調(diào)節(jié)功能）。

以上三個(gè)層次的作用和相互關(guān)系是：

1、交通法規(guī)知識的多少是人們對交通法規(guī)的態(tài)度和守法素養(yǎng)的認(rèn)識基礎(chǔ)。

2、僅僅具有交通法規(guī)知識，并不能保證人們不去違犯交通規(guī)則。如果不尊重法規(guī)，法規(guī)知識本身是不能防止違犯法規(guī)行為的。

3、雖然調(diào)節(jié)功能來源于個(gè)人對交通法規(guī)的態(tài)度和評價(jià)，但是，它又是相對獨(dú)立的層次。調(diào)節(jié)功能實(shí)質(zhì)上是一種對利益誘惑的抗御能力和對行為的自控能力，它表現(xiàn)在當(dāng)個(gè)人意愿和需求與道德、法規(guī)產(chǎn)生矛盾時(shí)，能自覺地遵守道德、法規(guī)，以頑強(qiáng)的意志品質(zhì)抑制個(gè)人各種錯(cuò)誤的意念。調(diào)節(jié)功能的完善，表明個(gè)體社會化的成熟程度，它是防止各類交通違章和交通事故最重要的關(guān)口。當(dāng)調(diào)節(jié)功能不夠完善時(shí)，個(gè)體雖有較好的守法素養(yǎng)，也會受社會群體不守法的影響而不守法。例如個(gè)體不因無交警在場而闖紅燈，但因見其他群體闖紅燈，便也跟著闖紅燈。

綜上所述，可以得出以下幾點(diǎn)認(rèn)識：

（一）宣傳交通法規(guī)知識是重要的，但不是唯一的。如果說交通法規(guī)宣傳教育的任務(wù)是使人們知法、守法，那么，就應(yīng)當(dāng)著眼于交通法規(guī)觀念、法規(guī)意識的培養(yǎng)上，而不僅僅是讓他們知道一些交通法規(guī)條文。

（二）對車管干部、機(jī)動車駕駛員和廣大的交通參與者，在掌握交通法規(guī)知識上應(yīng)有不同的要求，對前者應(yīng)幫助他們多掌握有關(guān)的法規(guī)知識，對后者應(yīng)著重使他們掌握與道德原則相關(guān)法規(guī)，重點(diǎn)解決正確交通規(guī)范的樹立和堅(jiān)定的交通行為素養(yǎng)的培養(yǎng)問題。

（三）交通法規(guī)宣傳教育不應(yīng)孤立地進(jìn)行。應(yīng)當(dāng)結(jié)合“普法”的教育、職業(yè)道德教育、人生觀教育、政治教育來進(jìn)行，從營造安定團(tuán)結(jié)的社會環(huán)境，建設(shè)精神文明和培養(yǎng)社會主義新人的高度，來認(rèn)識交通法規(guī)教育的意義，把它看作是社會主義精神文明建設(shè)系統(tǒng)的有機(jī)組成部分。

二、交通法規(guī)宣傳教育中的“刺激”

心理學(xué)需要研究人們在交際活動中借助語言傳達(dá)思想的過程，研究言語（包括口頭和書面言語）如何被感知和被理解以及它對人們活動的影響。因此，在交通法規(guī)宣傳教育中，應(yīng)根據(jù)不同的宣傳對象，充分運(yùn)用交通案例來說明法規(guī)條款的意義，以調(diào)動情感產(chǎn)生較強(qiáng)的刺激，使受教育者在腦子里引起震動。

要取得這一效果，就得摸清各類交通參與者存在的與交通法規(guī)相違背的主要思想動機(jī)。比如帶有事故傾向性的駕駛員，在性情上必然存在某些偏差或缺陷，或表現(xiàn)出僥幸心理，利己動機(jī)，或缺乏職業(yè)道德，或急功近利等等。這種人對交通法規(guī)是置之不理、明知故犯，對這類人采用一般的交通法規(guī)教育很難產(chǎn)生其思想感官刺激，因而達(dá)不到預(yù)期的教育效果。

向一般交通參與者講解的車禍概率問題。車禍發(fā)生的概率若按總?cè)丝跀?shù)計(jì)算確實(shí)很小，但它的發(fā)生概率并不像去參加摸獎，百分之一的獎率就有百分之一的機(jī)會，并無其他外在條件；而車禍的發(fā)生則與之不同，只要你在繁忙的十字路口或公路上行走、駕車、有時(shí)略一疏忽，發(fā)生事故的可能就會百分之百，你要不信，假若你往急駛而來的汽車迎面走過去，在十字路口闖紅燈，看看是否會發(fā)生車禍。另外，有時(shí)車禍的發(fā)生又并非因自己的疏忽，而是由于其他交通參與者的疏忽，或是遇技術(shù)不佳或酒后駕車的駕駛員處置不當(dāng)?shù)取Ｓ捎谒说男袨椴⒎亲约核苷莆眨虼嗽诘缆飞媳仨殨r(shí)時(shí)注意安全。通過這樣講解，結(jié)合一些交通案例，在群眾思想中引起較強(qiáng)的刺激。

事實(shí)說明，典型交通案例是從事實(shí)中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)教育，讓事實(shí)說話，從反面闡述不遵守交通法規(guī)的危害性，能給人以強(qiáng)烈的感官刺激。只要注意案例的典型性、代表性、切近性、針對性，就有較強(qiáng)的說服力，就能取得事半功倍的效果。

三、進(jìn)一步提高交通法規(guī)宣傳的社會效果

從宣傳心理學(xué)角度看，交通法規(guī)的宣傳教育有三點(diǎn)值得注意：

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1.2考核方式單一

《建筑法規(guī)》的考核方式以試卷為主，一般是平時(shí)成績30%，期末考試成績70%。這樣的考核方式導(dǎo)致了課程學(xué)習(xí)變成了應(yīng)試教育。學(xué)生為了應(yīng)對考試，對課程內(nèi)容死記硬背，而不是理解和分析，無法全面反映學(xué)生運(yùn)用法律分析解決實(shí)際問題的能力。這也與我們的課程設(shè)置相違背。

1.3重點(diǎn)內(nèi)容講解不突出

《建筑法規(guī)》以《建筑法》、《招標(biāo)投標(biāo)法》、《合同法》、《城鄉(xiāng)建設(shè)法規(guī)》、《工程勘察設(shè)計(jì)法規(guī)》等為主線，并結(jié)合其他法規(guī)、規(guī)章、司法解釋等，對我國建筑法律制度作了全面而簡潔的陳述。這門課程涉及的內(nèi)容較多，且都能為學(xué)生將來從事建筑相關(guān)工作提供強(qiáng)有利的法律支撐。但由于課時(shí)量較少，一般為32個(gè)學(xué)時(shí)，教師無法對內(nèi)容進(jìn)行全面地講解。在教學(xué)過程中，有些教師不具備建筑行業(yè)的工作經(jīng)歷，分不清哪些知識是重點(diǎn)內(nèi)容，只能按照教材的順序進(jìn)行講解，重點(diǎn)內(nèi)容不突出，導(dǎo)致學(xué)生無法準(zhǔn)確的掌握重要的知識點(diǎn)。

1.4案例講解阻礙大

在目前的教學(xué)中，教學(xué)以流水線的方式進(jìn)行，老師先講解相關(guān)的法律知識，再結(jié)合案例進(jìn)行講解，但由于學(xué)生法律基礎(chǔ)薄弱，對于法律法規(guī)專業(yè)術(shù)語無法理解，進(jìn)而無法進(jìn)行案例分析，最后只能由老師自己分析。但隨著知識講解的增多，學(xué)生對知識點(diǎn)會產(chǎn)生混淆，并逐漸失去耐心，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。

2《建筑法規(guī)》教學(xué)模式改革

目前,填鴨式的教學(xué)方法已不適應(yīng)社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)既精建筑，又懂法律的復(fù)合型人才是《建筑法規(guī)》課程新的人才培養(yǎng)目標(biāo)。這就要求教師在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行改革，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

2.1教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)改革

首先，在課程內(nèi)容上要更注重對實(shí)用技能的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，即便是理論知識也要考慮它的實(shí)踐性，改變以往過多的理論授課，教師應(yīng)在講授理論知識過程中穿插課程討論、案例分析，增加課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。比如在講授《招標(biāo)投標(biāo)》這一章節(jié)時(shí)，可以讓學(xué)生觀看有關(guān)視頻，然后對招投標(biāo)中存在的違法行為進(jìn)行分析。其次，把課程設(shè)計(jì)為模塊化教學(xué)，將課程內(nèi)容分為基礎(chǔ)理論知識、工程建設(shè)從業(yè)制度、工程建設(shè)程序及相關(guān)法律法規(guī)、建筑工程合同、建筑監(jiān)理安全和質(zhì)量管理法規(guī)、建筑法律責(zé)任及違法救濟(jì)六個(gè)大的模塊。同時(shí)，針對不同的教學(xué)對象，安排不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時(shí)。

2.2教學(xué)方法改革

《建筑法規(guī)》的授課對象為法律基礎(chǔ)薄弱的工科學(xué)生，因此在教學(xué)方法上，除了傳統(tǒng)的教學(xué)方法外，還要采用其他教學(xué)方法，把學(xué)習(xí)由單純的理論積累變成由知識向能力轉(zhuǎn)化的過程。

2.2.1任務(wù)驅(qū)動法

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是一種新興的建筑法規(guī)教學(xué)方法，主要讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下，開展相應(yīng)的教學(xué)活動，使教學(xué)內(nèi)容從易到難、從簡單到復(fù)雜，順序漸進(jìn)地完成各項(xiàng)任務(wù)，讓學(xué)生更好地吸收相關(guān)知識。如在講解工程建設(shè)程序的內(nèi)容時(shí),給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù),讓其在課堂上把工程建設(shè)的程序進(jìn)行排序,通過任務(wù)的完成來考察學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度。

2.2.2問題式教學(xué)法

問題式教學(xué)方法就是以提出問題、分析問題和解決問題為線索，并把這一線索始終貫穿整個(gè)教學(xué)過程。教師先提出問題，學(xué)生進(jìn)行討論并拿出解決的方案，然后教師有針對性地進(jìn)行講解。也可以由學(xué)生提問，在同學(xué)之間展開辯論，老師在學(xué)生辯論的基礎(chǔ)上做小結(jié)，給出意見。

2.2.3角色扮演案例分析法

角色扮演案例分析法強(qiáng)調(diào)以人為本，教師要側(cè)重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生將所學(xué)的知識運(yùn)用到實(shí)際案例中，并通過角色扮演將自己置于問題之中進(jìn)行分析，探求解決的方法，改變了以往死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

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advise／suggest， avoid，risk： consider， delay， escape／miss； enjoy／appreciate， keep， imagine； need/want／require,mind． can’t help／can’t stand。 

二、復(fù)合句 

1、學(xué)生最容易混淆的是定語從句與同位語從句的區(qū)別。 

例如：A、The　news that our team has won the match is true． (同位語從句) 

B、The news that he told us surprised everybody here． (定語從句) 

關(guān)鍵的區(qū)別在于連接或關(guān)系代詞that：有意義的是定語， 無意義的是同位。因?yàn)橐龑?dǎo)定語從句的that在從句中作主語或 賓語，而引導(dǎo)同位語從句的that只起到連接詞的作用。 

2、接著容易混淆的是引導(dǎo)定語從句的關(guān)系代詞that與 which：that之前是不定(代詞)、序數(shù)(詞)、(形容詞)最高級：which之前是介詞短語與逗號(非限制性)。 

例如：A、All that we have to do is to practise every day． 

B、The first lesson that I learned will never be forgotten． 

C、I have lost my pen，which I like very much. 

D、The house in front of which there is a garden is my home．  

三、It的用法 

1、It除了代替人和物以外，還可以作形式主語。而真正的主語(不定式、動名詞或從句)則放于謂語或表語之后。 

例如：It　is nor easy to finish the work in two days. 

然而有少數(shù)表語之后接動名詞作真正的主語。這些表語是：無助(no help)、無用(no use)、沒好處(no good)；工作(hard work)、費(fèi)時(shí)(a waste of time)、又危險(xiǎn)(a　danger)。 

例如：A、It is no use crying over spilt milk. 

B、It is a waste of time waiting for him． 

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2、抓實(shí)傳統(tǒng)項(xiàng)目，加強(qiáng)課上成效，提高運(yùn)動質(zhì)量。

工作重點(diǎn)及主要措施；

1、規(guī)范實(shí)施《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》

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教師任現(xiàn)職以來個(gè)人工作總結(jié)

本人自任現(xiàn)職以來，深感作為教師不僅要為人師表，更要教書育人，不但要學(xué)識淵博，教育理念與教育技能也要與時(shí)具進(jìn)。因此我抓住每一次機(jī)會，參加不同形式的學(xué)習(xí)，積極履行教師職責(zé)，不斷充實(shí)、提高、完善自己，努力使自己成為一名教育理念先進(jìn)、教育水平高超的優(yōu)秀老師。

首先，立足本職工作，加強(qiáng)思想修養(yǎng)。本人任現(xiàn)職以來的二十一年里，能不斷強(qiáng)師德修養(yǎng)，提高道德素質(zhì)。認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)的教育法律法規(guī)，嚴(yán)格依法執(zhí)教，寬嚴(yán)相濟(jì)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，樂于奉獻(xiàn)，嚴(yán)格規(guī)范自己的言行。由于表現(xiàn)突出，于2006年被評為市級“優(yōu)秀教師”。積極參加課題研究工作，撰寫教學(xué)論文，努力使自己成為研究型教師。參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，廣泛學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育技術(shù)，提高自己的多媒體技能。

其次，潛心教學(xué)，努力提高業(yè)務(wù)能力。在教育教學(xué)工作中，我始終從思想上認(rèn)真引導(dǎo)，把對學(xué)生的教育溶入平時(shí)學(xué)習(xí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。教育學(xué)生注重“身教”，以自己高尚的人格魅力感染學(xué)生，以身先士卒的工作作風(fēng)帶動年輕教師的工作熱情。在本職工作中，課堂上關(guān)注全體學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)造良好的課堂氣氛；在教學(xué)中認(rèn)真研究教材，研究學(xué)生，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)認(rèn)真?zhèn)浜谩⑸虾妹抗?jié)課，保質(zhì)保量的完成教學(xué)任務(wù)。

再者，行動上率先垂范，發(fā)揮引領(lǐng)輻射作用。任現(xiàn)職以來，我積極參加公開課、示范課的講授，認(rèn)真反思，努力發(fā)揮自身的示范和輻射作用，使年輕教師快速成長。作為老教師，我深知“一棵樹不成林”的道理，在工作中總是注意發(fā)揮自身的輻射作用，對年輕教師進(jìn)行“傳、幫、帶”活動，對其進(jìn)行教學(xué)方面的指導(dǎo)和幫助。  

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許小穎 《攜手構(gòu)筑青少年網(wǎng)絡(luò)道德防火墻》

諶紹貞 《淺談網(wǎng)絡(luò)信息化形勢下技校學(xué)生的思想德育教育》

林穎童 《校企合作的創(chuàng)新運(yùn)行模式》

賴海萍 《工學(xué)一體化教學(xué)中存在的問題及對策》

葉靜怡 《淺談如何依托行業(yè)企業(yè)深入開展校企合作》

胡韻琴 《微課助力課程改革》（單位：福建技師學(xué)院）

黃麗輝 陳 宇 林艷嬌 《淺談電子一體化課程的教學(xué)組織和策略》

林 鑫 《技工院校校企合作辦學(xué)的探討》

二等獎

吳里熹 《校企合作中職業(yè)道德課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)調(diào)查》

黃雅琳 《基于就業(yè)視角下〈微機(jī)組裝與維護(hù)〉課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與實(shí)踐》

盧 欣 《技工院校幼兒教育專業(yè)聲樂教學(xué)存在問題與對策》

莊蕙菱 《試探在微課支持下技校語文的教學(xué)獲得》

安夢華 《淺談職校校園文化建設(shè)與培養(yǎng)能力綜合化》

陳荷盈 《利用中英文繞口令充實(shí)航空服務(wù)高級工專業(yè)課程教學(xué)》

薛世升 《尋求技工院校德育教學(xué)新途徑》

蔡雄彬 《技工院校園林工程專業(yè)一體化人才培養(yǎng)模式研究與教學(xué)改革探討》

黃麗娥 《利用微課提高中職英語教學(xué)的研究》

黃志元 《汲取木偶造型藝術(shù)培養(yǎng)學(xué)生動畫原創(chuàng)設(shè)計(jì)能力》

林圣俠 《技工院校開展建筑業(yè)農(nóng)民業(yè)培訓(xùn)的困難與建議》

張文模 《SSCC法則在汽車專業(yè)案例教學(xué)中的應(yīng)用》

解 歡 《淺析職業(yè)技工教育中存在的問題與對策》

周伯晨 《在技校機(jī)械CAD中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法》

三等獎

巫吉順 《技師學(xué)院烹飪專業(yè)市場教學(xué)法探析》

楊 龍 《CAXA電子圖板在數(shù)控編程一體化教學(xué)中的應(yīng)用》

鄭曉燕 《淺析項(xiàng)目教學(xué)法在OA培訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用》

羅志成 《〈AutoCAD〉參與實(shí)訓(xùn)課程一體化教學(xué)的實(shí)踐與探討》

方 婧 《技校〈網(wǎng)頁設(shè)計(jì)〉課程教學(xué)改革初探》

傅仙玉 《淺談中職院校市場營銷學(xué)的幾點(diǎn)教學(xué)體會》

林明江 《梳理利害尋得失，因癥開方促提升》

紀(jì)港盛 《分模塊開展一體化教學(xué)在汽車專業(yè)教學(xué)中的探索》

陳 宇 《校園文化建設(shè)的助推器》

林流芳 《扎根技能才會枝繁葉茂》

陳霜霞 《案例教學(xué)法在〈基礎(chǔ)會計(jì)〉教學(xué)中的運(yùn)用》

茅飛珠 《尋找心靈的陽光》

翁錦華 《互動體驗(yàn)式教學(xué)法在電子技術(shù)課堂的實(shí)踐與創(chuàng)新》

吳婷婷 《技工院校純女生班管理之我見》

鄭麗香 《實(shí)施教學(xué)過程最優(yōu)化提高計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)質(zhì)量》

陳發(fā)鳳 《淺談構(gòu)建和諧校園文化與課程改革》

鄧正雄 《淺談“串聯(lián)型可調(diào)穩(wěn)壓電源”的教學(xué)過程設(shè)計(jì)與實(shí)踐》

洪麗穎 《一體化模式下基于任務(wù)驅(qū)動的高數(shù)課程教學(xué)改革探索》

林 莉 《中職學(xué)校〈財(cái)經(jīng)法規(guī)〉教學(xué)方法革新》

溫 慧 《淺談技校財(cái)會專業(yè)教學(xué)存在的問題及對策》

篇9

3、扶差工作：對本學(xué)科而言，學(xué)困生存在的問題主要是在上機(jī)上，此類學(xué)生平時(shí)少接觸電腦，比較生疏，學(xué)習(xí)存在一定的困難，我首先鼓勵他們要大膽操作，平時(shí)利用上機(jī)時(shí)候、課余時(shí)間，或在網(wǎng)絡(luò)上利用QQ來輔導(dǎo)學(xué)生。

4、公開課教學(xué)：在本學(xué)期學(xué)校舉行的教學(xué)公開周活動中，本人積極參加，開設(shè)了《多媒體技術(shù)應(yīng)用》的復(fù)習(xí)課，獲得聽課教師的肯定。

5、教研活動：本人積極參加一周一次的教研組會議，對組內(nèi)各項(xiàng)活動進(jìn)行積極探討，并參加全組組員共同完成的機(jī)房整修工作等。平時(shí)聽課、評課，積極發(fā)表意見，本身也歡迎其他教師聽課，促進(jìn)共同成長。

6、“結(jié)對子”：本學(xué)期，在上學(xué)期的基礎(chǔ)上，本人繼續(xù)與本組高佩瑩老師“結(jié)對子”。在指導(dǎo)過程中，本人能積極主動，對該教師各項(xiàng)工作進(jìn)行幫助，使該教師在見習(xí)期這一年里能迅速知識教學(xué)工作，成為一名合格的教師。

7、教研組工作：本人擔(dān)任學(xué)校技術(shù)組教研組長，能團(tuán)結(jié)全組教師，發(fā)揮老師們的積極性，開展以校為本的各種教研活動，完成了機(jī)房整修工作、信息及通用會考工作及平時(shí)教研組活動。

8、獲獎情況：本人撰寫的教學(xué)設(shè)計(jì)《信息獲取的一般過程》經(jīng)晉江市進(jìn)修學(xué)校選送到泉州市評比，并獲得泉州市高中組三等獎。

篇10

日常生活方面，她對自己高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，嚴(yán)格遵守國家法律法規(guī)，遵循學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，樂于奉獻(xiàn)，任勞任怨，盡心竭力地做好領(lǐng)導(dǎo)交給自己的每一項(xiàng)任務(wù)。注重自身的師德修養(yǎng)，時(shí)刻牢記“學(xué)高為師，身正為范”，時(shí)時(shí)處處注意自己的言行舉止，在同事及學(xué)生面前做出表率，力爭成為一名大家公認(rèn)的合格乃至優(yōu)秀的青年教師。

篇11

二、工作目標(biāo)：

1、繼續(xù)深化教育科研，強(qiáng)化學(xué)科研討，提高教學(xué)質(zhì)量。

2、抓實(shí)傳統(tǒng)項(xiàng)目，加強(qiáng)業(yè)余訓(xùn)練，提高運(yùn)動質(zhì)量。

三、工作重點(diǎn)及主要措施

1、規(guī)范實(shí)施《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》

嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃，按表上足、上好體育課，認(rèn)真落實(shí)“體育大課間活動”，課余時(shí)間讓學(xué)生真正動起來，確保學(xué)生每天有一小時(shí)的活動總量。本學(xué)期，要強(qiáng)化學(xué)生體能訓(xùn)練，確保成績合格率達(dá)市規(guī)定指標(biāo)。

2、做好器材管理

篇12

思想政治課是教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的方法的學(xué)科——這就是我對政治學(xué)科的理解。我盡可能以淺顯易懂的語言向?qū)W生傳遞信息和知識，將枯燥的政治課本知識轉(zhuǎn)化為生動的課堂語言,努力培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和理性思維能力：“授之以魚，不如授之以漁”也。我深入淺出、活潑幽默的授課風(fēng)格受到了學(xué)生的歡迎。任現(xiàn)職以來，我每學(xué)期任初三級四個(gè)班政治課，每周12節(jié)課，教學(xué)成績十分突出，我所任教的班級連續(xù)五年保持了全市統(tǒng)考及中考平均分的全鎮(zhèn)第一名，合格率保持在80％以上，優(yōu)秀率約為30％左右，受到了鎮(zhèn)教育組的通報(bào)表揚(yáng)。我所任教的學(xué)生**、**等人考上了**中學(xué)；**、**、**等數(shù)十名同學(xué)考上了**師范或**一中；**、**、詹**等上百名同學(xué)考上了**二中。**、**、**等學(xué)生已從**師范學(xué)校畢業(yè)任教于本鎮(zhèn)，為我市的教育作出了相當(dāng)大的貢獻(xiàn)。

此外，我不斷參加各級各類的教研活動。20**年11月和20**年11參加學(xué)校組織的公開課評比，20**年3月、20**年4月以及20**年12月參加鎮(zhèn)教辦組織的優(yōu)質(zhì)課評比均獲得一等獎。同時(shí)，我利用課余時(shí)間總結(jié)教學(xué)心得，所寫論文《政治教學(xué)中如何化難為易》、《三步走——政治復(fù)習(xí)方法之我見》、《活用思想政治課的基本方法和基本原則》分別發(fā)表在《**中學(xué)教育教學(xué)論文集》第一、二、三輯上。其中，《活用思想政治課的基本方法和基本原則》作為我此次申報(bào)中教一級的參評論文獲得“良好”，并且在今年7月鎮(zhèn)教育組組織的論文宣讀會議上進(jìn)行宣讀，獲得一致好評。今年6月我所寫的教學(xué)論文《潤物細(xì)無聲——談?wù)谓虒W(xué)中的愛國主義教育》在鎮(zhèn)年度論文評比中獲一等獎。通過聽、評、講、寫、學(xué)，我的教學(xué)教研水平不斷提高。

由于表現(xiàn)突出，20**年起我任學(xué)校政史教研組組長，20**年起任初三年級組長。20**年10月，我被鎮(zhèn)教育辦委任為鎮(zhèn)政治學(xué)科帶頭人及政治中心教研組組長。在我的帶領(lǐng)下，我鎮(zhèn)政治教研組緊緊把握了教改方向，密切關(guān)注“新課程”發(fā)展動態(tài)，組織召開教學(xué)教研商討會，如參加20**年10月在陳店中學(xué)、20**年10月在峽山中學(xué)舉行的**市優(yōu)質(zhì)觀摩課，20**年8月參加了**市教育局主辦的“新課程通識”培訓(xùn)、20**年5月**實(shí)驗(yàn)學(xué)校“教學(xué)交流活動周”等活動，竭力提升我鎮(zhèn)的教學(xué)教研水平。實(shí)踐表明：我完全能勝任中學(xué)政治科的教學(xué)工作。

在承擔(dān)政治教學(xué)同時(shí)，我一直擔(dān)任初三級班主任。作為班主任，我的基本理念是：平等是基礎(chǔ)，真誠為核心，關(guān)愛作橋梁。正因?yàn)槲易鹬亓嗣课粚W(xué)生天賦的平等權(quán)，學(xué)生也尊重我，班主任工作便很容易開展了，所謂“親其師、信其道”也。我在班主任工作中切實(shí)做到：加強(qiáng)學(xué)生思想品德教育，提高學(xué)生素質(zhì)；加強(qiáng)紀(jì)律教育，實(shí)行目標(biāo)管理；端正學(xué)生態(tài)度，努力提高學(xué)習(xí)效率；培養(yǎng)集體主義精神，優(yōu)化班風(fēng)學(xué)風(fēng)……我更把“培優(yōu)轉(zhuǎn)差”作為中心任務(wù)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和實(shí)際出發(fā)，因材施教，既注重優(yōu)秀生的培養(yǎng)，也注意中間狀態(tài)學(xué)生的拔高，更狠抓后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育。我采取新的班級管理模式，調(diào)動了學(xué)生的積極性，形成了良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，取得了富有成效的效果。我所任班主任的班級中涌現(xiàn)了如**、**等一批**市三好學(xué)生，**科、詹偉豪等一批**市優(yōu)干；林**、張**、馮**等獲得了“進(jìn)步獎”；我所任班主任的班級，獲得了“先進(jìn)集體”、“文明班級”、“好人好事標(biāo)兵班”等榮譽(yù)稱號。正因如此，20**、20**年我獲得校“優(yōu)秀班主任”稱號，20**年、20**年獲得鎮(zhèn)“優(yōu)秀班主任”，20**年獲得鎮(zhèn)“先進(jìn)教育工作者”榮譽(yù)稱號。

篇13

現(xiàn)就結(jié)合教育實(shí)際，談一下小學(xué)語文分組學(xué)習(xí)時(shí)的一些情景及情況，提出一些問題，并探析解決問題的方法。通過小學(xué)語文分組學(xué)習(xí)，一則為了提高孩子們的語文學(xué)習(xí)興趣，提升孩子們的語文水平；二則為了增強(qiáng)孩子的合作意識、紀(jì)律意識和團(tuán)隊(duì)意識。

1、問題情景

在小學(xué)一年級的學(xué)習(xí)階段，所有的教育者都知道，這時(shí)的孩子們還不十分懂得遵守課堂紀(jì)律，所以在實(shí)施分組教學(xué)之前，更要懂得把紀(jì)律先調(diào)整好，好的課堂紀(jì)律是實(shí)現(xiàn)分組學(xué)習(xí)的第一前提。除此之外，在學(xué)生們對分組學(xué)習(xí)的意圖貫徹的不到位、不徹底，例如，在實(shí)行《烏鴉喝水》學(xué)習(xí)感受的分組討論時(shí)，有的學(xué)習(xí)小組開始進(jìn)行，有的學(xué)習(xí)小組還在東張西望，不知道如何學(xué)習(xí)討論，或者應(yīng)該做什么。

2、相關(guān)事件

在小學(xué)低年級實(shí)施的分組語文教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)已經(jīng)強(qiáng)調(diào)或者要求得很明白，但是依然有學(xué)生在舉手詢問相關(guān)的事宜，有的問題甚至是剛剛講過或者強(qiáng)調(diào)過的，這是就需要廣大教師要用耐心和愛心去一一告知、一一的重復(fù)解釋一遍的，從而確保此次分組學(xué)習(xí)的成功，也是為了保證小學(xué)語文分組學(xué)習(xí)的有序性。

3、教學(xué)困惑

這時(shí)教育工作者就會針對這樣的教學(xué)方式和教學(xué)課時(shí)產(chǎn)生困惑。困惑一，就是孩子的紀(jì)律如何保證；困惑二，就是如何在強(qiáng)調(diào)教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)時(shí)一次性告知，或者如何能少告知幾遍；困惑三，就是如何把稍微明白事理或者理解能力稍強(qiáng)的孩子均衡劃分，從而確保各個(gè)學(xué)習(xí)小組的力量都是相對均衡的，這樣更有利于有序性語文教學(xué)的開展。

4、教學(xué)改革政策及法規(guī)要求

希望學(xué)校在小學(xué)語文分組教學(xué)實(shí)施的初期，對課堂力量予以適當(dāng)?shù)脑鰪?qiáng)，或者實(shí)行大班額學(xué)習(xí)嘗試，這樣就可以有2―3名教師共同服務(wù)于教育教學(xué)。總之，小學(xué)語文分組教學(xué)中，教學(xué)力量不足是一個(gè)主要的困難，再則就是學(xué)生們課堂紀(jì)律的問題。

5、需要解決的問題

有以下幾個(gè)問題需要一一解決：孩子紀(jì)律的問題，這就需要在今后的教育教學(xué)中，注意對孩子們在平時(shí)紀(jì)律強(qiáng)化、群體性的紀(jì)律意識提高和訓(xùn)練，從而滿足日常分組教學(xué)需要，也要確保語文課堂教學(xué)的有序性；教學(xué)力量不足的問題，需要校方和班級之間互相幫助和協(xié)調(diào)，解決初期開展分組學(xué)習(xí)不好管理的問題；需要多次告知的問題，這就要求廣大教育工作者，在日常教學(xué)中注意觀察，把了解能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績強(qiáng)的同學(xué)，均衡地分布到各個(gè)小組中去。

二、研究范圍、方法、周期、步驟

研究范圍：南充市順慶區(qū)漁溪鄉(xiāng)小學(xué)一年級學(xué)生。

研究方法：個(gè)案研究法、觀察法、對比研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、教育實(shí)驗(yàn)法等。

研究周期：2013年12月到2014年6月。

研究步驟：