引論：我們?yōu)槟砹?3篇生物課堂教學(xué)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

（1）在傳授科學(xué)知識的同時，更注重科學(xué)研究的過程和方法。科學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展與科學(xué)研究的過程和方法息息相關(guān)。生物學(xué)是一門實驗性很強的學(xué)科。現(xiàn)在的學(xué)生是未來社會的建設(shè)者，如果在學(xué)校里只掌握一定的生物學(xué)基礎(chǔ)知識，不懂得科學(xué)研究的過程與方法，知識就得不到更新與發(fā)展，就不能很好地為社會服務(wù)。我在講高中《生物》中“生命活動的調(diào)節(jié)”時，首先讓學(xué)生看書，然后再與學(xué)生一起總結(jié)出生長素發(fā)現(xiàn)過程的幾個步驟：觀察到的事實（植物具有向光性）提出問題和設(shè)想（為什么？是具有芽尖的緣故）設(shè)計實驗驗證（排除影響因素，將芽尖切去）實驗結(jié)果（不發(fā)生彎曲）結(jié)論（胚芽鞘的生長和彎曲，是由于它具有尖端的緣故），并告訴他們很多生物學(xué)知識就是通過這種探索的過程獲得的。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生對如何進行科學(xué)研究的過程有了大致了解，同時，也明白了進行科學(xué)研究需要有鍥而不舍的精神和頑強的毅力。

（2）注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵他們做課堂上的主人。在課堂教學(xué)過程中，盡量設(shè)置一些與要講的知識有關(guān)的問題情景，讓學(xué)生在解決問題的同時復(fù)習(xí)舊知識，學(xué)習(xí)新知識。如在講膜的結(jié)構(gòu)和功能時，我舉了一個大家都熟悉的現(xiàn)象：洗完莧菜的水仍是無色的，而將莧菜妙熟后，菜湯卻是紫紅色的，為什么？在了解細胞膜功能的基礎(chǔ)上，將全班分成若干個小組進行討論，確定正確答案，然后每個小組派代表講解。有疑問，可以隨時提出。當雙方都無充分理由說服對方時，我再適當加以點撥，使學(xué)生對細胞膜的功能有了深刻認識。另外，每一節(jié)課后，我都要布置一些與生活密切相關(guān)的問題讓他們思考，有些同學(xué)課后還主動翻閱一些書籍，收集資料，這往往使課堂討論充實而熱烈。

2．提高教學(xué)內(nèi)容的社會針對性，使學(xué)生明確生物學(xué)知識對社會生產(chǎn)和生活的作用

現(xiàn)代生物學(xué)與當今世界面臨的重大問題，如糧食、能源、人口、環(huán)境保護、國土整治、資源的利用與保護等都有直接聯(lián)系，并可能為之提供理論、方法與技術(shù)，這說明生物科學(xué)對人類的未來及社會的發(fā)展有重大作用。在課堂教學(xué)過程中，我注意理論聯(lián)系實際，適當拓寬教學(xué)內(nèi)容，提高其社會針對性。如在講線粒體結(jié)構(gòu)和功能時，讓他們回憶物理學(xué)中所學(xué)的能量轉(zhuǎn)換知識，計算出線粒體中能量的利用率，并與機械效率相比；講完基因控制蛋白質(zhì)的合成后，我介紹了基因工程，說明基因工程已經(jīng)使工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)等產(chǎn)業(yè)發(fā)生了巨大變化，并且必將影響世界的整個面貌；講完生物與環(huán)境這一章時，我介紹了黃石市的生態(tài)狀況以及存在的問題，并讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)的生態(tài)學(xué)知識，提出搞好黃石市環(huán)境保護的具體方法和途徑。

3．適當增加生物技術(shù)的講授，使學(xué)生能自覺地將科學(xué)與社會聯(lián)系起來

學(xué)習(xí)科學(xué)知識的主要目的是要為社會服務(wù)，使人們生活得更美好，而知識應(yīng)用于社會的橋梁是技術(shù)。在課堂教學(xué)中，我適當增加了生物技術(shù)的講授。如講細胞膜的知識時，介紹了生物膜技術(shù)；在講DNA的結(jié)構(gòu)和功能時，介紹了DNA的提取與分離技術(shù)；在講單倍體育種時，介紹了植物組織培養(yǎng)技術(shù)。這樣，不僅拓寬了學(xué)生的知識面，同時也增強了他們的學(xué)習(xí)信心。

篇2

互動型教學(xué)模式中，不僅僅是師生互動，還可以是生生互動。教師要豐富課堂互動形式，優(yōu)化高中生物課堂教學(xué)。當然，互動不能僅停留在淺層次，而應(yīng)逐層深入。

（一）師生互動，營造和諧關(guān)系

師生互動是高中生物課堂教學(xué)中最為常見的一種互動形式。但是，從目前來看，師生互動以問題為牽線，但是問題基本都停留在表層次，未深入到深層次階段，因而互動效果不佳。為此，教師要設(shè)計由淺入深的問題，促成師生有效互動，營造和諧的師生關(guān)系。例如：在學(xué)習(xí)人教版高中生物《人類遺傳病》這一課時，教師以問題貫穿課堂，引發(fā)師生互動，取得很好的教學(xué)效果。針對這節(jié)課中的“常染色體隱性遺傳”這一知識點，教師設(shè)計問題，逐層推進。

（二）生生互動，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

生生互動是互動型教學(xué)模式中的另一種具體的互動形式。教師可以設(shè)計一定的互動問題，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作形式相互討論，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如：在學(xué)習(xí)人教版高中生物《減數(shù)分裂》這一課時，教師設(shè)計討論問題，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作形式互動討論完成，取得很好的教學(xué)效果。在生物課堂教學(xué)中，教師播放動畫形式的減數(shù)分裂過程，引導(dǎo)學(xué)生形象地了解整個過程，強化學(xué)習(xí)印象和效果。緊接著，教師設(shè)計討論問題，如下：

1.什么是減數(shù)分裂？

2.你能說出減數(shù)分裂和有絲分裂有什么區(qū)別嗎？

3.減數(shù)第一次分裂與減數(shù)第二次相同嗎？如果不同，請列舉出其中的差別之處。學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計的討論問題，開始按照之前的分組進行合作討論，從而得出問題的答案。在這些討論問題中，學(xué)生可以分工合作，利用表格形式列出其中的區(qū)別，讓人一目了然。通過討論活動，小組學(xué)生間形成良好的互動關(guān)系，并在互動中相互促進，相互發(fā)展。

三、拓展互動空間，提高互動效果

除了課堂上的互動，教師還可以設(shè)計一些學(xué)生感興趣的實踐活動，拓展互動空間，全面提高互動效果。例如：在學(xué)習(xí)人教版高中生物《探討加酶洗衣粉的洗滌效果》這一課時，教師設(shè)計實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作形式互動探究，取得很好的效果。對于這一主題，教師主要引導(dǎo)學(xué)生探究“溫度對加酶洗衣粉洗滌效果的影響”。在這個實踐探究活動中，學(xué)生可以自主組建小組，設(shè)計實驗步驟，操作實驗，記錄實驗中觀察到的現(xiàn)象，并總結(jié)出結(jié)論。也就是說，學(xué)生全程自主設(shè)計實驗，主觀能動性得到最大化發(fā)揮。再加上在這樣的實踐活動中，教師沒有過多的束縛學(xué)生，因而能夠激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)動力，學(xué)生也能主動與他人合作、互動，提高學(xué)習(xí)效果。但在探究活動進行前，如果有必要，教師可以提示學(xué)生實驗注意實效，引導(dǎo)學(xué)生先列出實驗步驟，再不斷完善，再實施，從而優(yōu)化實驗效果。

四、采取互動評價，增強課堂實效

評價是生物課堂教學(xué)的一部分，在評價環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與課堂評價，并采取互動的評價方式，增強課堂實效。例如：在學(xué)習(xí)人教版高中生物《減數(shù)分裂》這一課時，教師引導(dǎo)學(xué)生組內(nèi)互評，互相指出互動學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，從而增強課堂教學(xué)實效。在本節(jié)課中，教師采取的是小組合作學(xué)習(xí)方式。為了讓學(xué)生反思自己在小組合作中的表現(xiàn)，教師引導(dǎo)小組內(nèi)學(xué)生互相評價。為了讓學(xué)生更易于接受對方提出的問題與建議，教師引導(dǎo)學(xué)生先表揚對方的優(yōu)點，再委婉指出缺點，從而促進學(xué)生改進。在互動評價時，學(xué)生基本都能客觀地進行評價。有學(xué)生評價：這名學(xué)生在小組合作時表現(xiàn)得非常積極，都能結(jié)合自己的生物認知提出觀點，值得表揚。但是，如果稍微能注意傾聽別人的觀點，不隨意打斷他人，那么可以吸收更多更好的觀點，促進進步。在這個評價中，學(xué)生表揚課堂上積極提觀點的學(xué)生，但也委婉地道出這名學(xué)生學(xué)不會傾聽，并指明改進的方向，從而能讓被評價者認清改進的方向。互動式的評價讓學(xué)生打開心扉，說出實際表現(xiàn)，從而提出改進建議，彼此促進。

篇3

創(chuàng)設(shè)情境來提出問題既是一項有效的教學(xué)策略，也是一種有效的教學(xué)手段。有效的情境教學(xué)能夠使得教學(xué)收到事半功倍的教學(xué)效果。因此在課堂教學(xué)中，針對具體的情況進行情境創(chuàng)設(shè)是很有必要的。（1）通過簡單的情境設(shè)置，提高教學(xué)效率。例如我們在教學(xué)“酶的本質(zhì)”一節(jié)內(nèi)容的時候，可以引導(dǎo)學(xué)生對有關(guān)酶本質(zhì)的探究歷程進行針對性的分析，也可以通過利用巴斯德、李比希、畢西納、薩姆納等科學(xué)家的研究過程作為問題情境展開。這樣的情境教學(xué)也符合學(xué)生的認知特點，能夠能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）利用簡單的游戲教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。情境教學(xué)法在高中生物課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，能夠有效地提高教學(xué)的效率，提升學(xué)生對生物理論知識的掌握和運用的能力。例如在教授“神經(jīng)系統(tǒng)的組成”一節(jié)內(nèi)容的時候，通過對學(xué)生進行有效的分組，分組完成后可以讓學(xué)生玩膝跳反應(yīng)的簡單游戲，當一個同學(xué)伸手后另一個同學(xué)將左腿置于右腿之上，在1分鐘內(nèi)讓伸手的同學(xué)去觸摸另一同學(xué)的左腿，并且觀察其的反應(yīng)。將學(xué)生生活中常遇到的問題置身于生物知識的教學(xué)之中，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會比較的濃厚，能夠收到很好的教學(xué)效果。

三、多媒體課件的使用

多媒體教學(xué)最大的優(yōu)點就是能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，有效地幫助學(xué)生理解相關(guān)的生物知識和提供教師豐富的教學(xué)資源。此外，生物知識的特點也是比較細微、動態(tài)并且抽象的，合理地使用多媒體課件輔助教學(xué)可以增強學(xué)生對生物知識的感性認識，同時又能使枯燥乏味的知識變得新穎有趣。（1）通過多媒體課件的演示可以將抽象的知識具體化。例如我們在學(xué)習(xí)“基因的分離定律”和“基因的自由組合定律”的相關(guān)的內(nèi)容的時候，這些內(nèi)容就是涉及了一些比較抽象的概念、實驗及微觀領(lǐng)域的理論，由于學(xué)生在學(xué)校的過程中缺乏感性認識，學(xué)習(xí)起來會有一定的困難；因此，在上課的時候可以通過利用多媒體放映一段豌豆植株，豌豆花的結(jié)構(gòu)的彩色圖片以及有關(guān)植物的閉花傳粉和異花傳粉的視頻，通過動態(tài)視頻的播放可以使學(xué)生們易于接受和理解異花傳粉、雜交以及自交等的相關(guān)概念，有效地提高了學(xué)生的抽象思維的能力。（2）合理利用多媒體課件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。例如我們在講授“遺傳的基本定律”一節(jié)內(nèi)容的時候，生物老師可以在課前導(dǎo)入一些關(guān)于孟德爾的生平軼事，將孟德爾的實驗以及探索的定律的艱難過程展示在同學(xué)們的面前，讓同學(xué)們通過材料學(xué)習(xí)孟德爾的不畏艱難不斷探索的科學(xué)精神，這樣也能激發(fā)學(xué)生探究生物知識的動力。

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（二）要拓展教學(xué)的空間，加強多元聯(lián)系，積極營造開放式課堂

一是教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情適當設(shè)計教學(xué)內(nèi)容；二是要豐富課堂內(nèi)容，設(shè)計多樣化的教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)情境，可以讓學(xué)生走向社會，走向大自然，去觀察和實踐，讓學(xué)生在實際感受中去體驗生產(chǎn)生活與科學(xué)技術(shù)的緊密關(guān)系。

（三）教師要多激勵學(xué)生動手實踐和自主探究

生物科學(xué)是對自然生命現(xiàn)象的規(guī)律性探知，必須在實踐中才能得到檢驗，并且要通過我們的深入探究而不斷向前發(fā)展。因此，教師要在課堂教學(xué)中讓學(xué)生積極進行親身體驗：動手做、動眼看、動耳聽、動情讀、動口議、動筆寫、動腦思，提高他們的探究能力和自學(xué)能力。

二、科學(xué)合理劃分學(xué)習(xí)小組，提倡合作性學(xué)習(xí)

（一）成員搭配要合理

學(xué)習(xí)小組劃分的原則是“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”，遵循這樣的原則能保證各個學(xué)習(xí)小組在大體水平相當?shù)幕A(chǔ)上開展合作學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不會產(chǎn)生很大的心理落差，他們進行合作探究學(xué)習(xí)的動力會很高，學(xué)習(xí)效果也會更突出。在組織創(chuàng)作學(xué)習(xí)的過程中，教師要讓各成員都有分工、有事做，避免出現(xiàn)個別優(yōu)生以自我為中心的狀況，更要避免個別學(xué)困生在小組合作中偷懶的現(xiàn)象。

（二）小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計要科學(xué)合理、明確具體

小組合作學(xué)習(xí)是一個積極主動、探究提升的過程，要使小組合作具有實效性，教師要制定科學(xué)合理的有利于展開合作的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標，特別是在學(xué)習(xí)的重難點、關(guān)鍵處可設(shè)計一些富有思考價值的問題，促進小組合作學(xué)習(xí)順利開展。

（三）課堂討論要靈活得當

首先，精心選擇討論內(nèi)容。（1）大部分學(xué)生對問題感興趣；（2）問題設(shè)計是學(xué)習(xí)重點；（3）問題有探究討論的可操作性。其次，要把握好討論的時機。（1）當學(xué)生反饋有價值的疑惑時；（2）在學(xué)生依靠自己的能力難以解決疑惑時；（3）在學(xué)生意見分歧較大時；（4）在揭示規(guī)律性知識時；（5）在選擇解題策略時；（6）在解答開放性問題時。

三、提高鞏固練習(xí)的質(zhì)量，提升學(xué)生獨立解決問題的能力

（一）設(shè)計的練習(xí)要重過程、學(xué)方法、尋規(guī)律

練習(xí)的目的是為了讓學(xué)生從中學(xué)會如何尋求解答、探求真知的規(guī)律和方法。

（二）要注重練習(xí)后的自我反思，讓學(xué)生對解題過程與方法進行梳理歸納

在生物教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的做題習(xí)慣，不僅在解題過程中要積極思考，積極分析推理，還要積極反思，如自己在此題解答中遇到哪些障礙，是如何解決的，等等。四、建立積極的發(fā)展性評價制度

（一）評價目標多元化

評價標準既要注意對學(xué)生的統(tǒng)一要求，也要關(guān)注個體差異，以及學(xué)生發(fā)展的不同需求，為學(xué)生有個性、有特色的發(fā)展提供一定的空間。

（二）注重過程評價

對學(xué)生的評價不僅要注重結(jié)果，更要注重學(xué)生的發(fā)展和變化過程。

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（二）有利于掌握學(xué)生學(xué)習(xí)程度

在生物學(xué)教學(xué)過程中，教師要密切關(guān)注學(xué)生提問的質(zhì)量和數(shù)量，通過這一過程可以掌握學(xué)生對教師所講授知識的掌握程度。教師通過對學(xué)生課堂掌握知識的程度來改進教學(xué)，及時對教學(xué)進度進行適當?shù)恼{(diào)整，客觀地評價教學(xué)效果，對于提高生物學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量具有非常好的幫助作用。

（三）有利于學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來

學(xué)生在生物學(xué)教學(xué)中積極提問，能夠反映出教學(xué)的重點和難點，因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生在提問過程中積極思考和探索生物學(xué)科知識，做到舉一反三，不斷提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的動力。

（四）有利于學(xué)生對知識的交流和掌握

教師注意觀察學(xué)生提出的問題，對于一些難度較大的問題或者具有普遍意義的問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進行討論和交流，通過學(xué)生之間的探討得出正確的答案。在這個過程中教師要把握知識擴展程度，適當?shù)貙W(xué)生進行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生之間相互交流和合作的精神。

二、如何在生物教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生提問能力

（一）尊重學(xué)生的個性和特點教師

在教學(xué)過程中要善于觀察和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性，對于沒有勇氣提問的學(xué)生，教師要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，提出自己的問題；對于學(xué)生缺乏自信心，不確定自己問題的學(xué)生，教師要幫助學(xué)生樹立自信，通過正確的回答堅定學(xué)生的信心；對于找不出問題或者不知道如何表達自己問題的學(xué)生，教師要耐心地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生整理自己的思路，根據(jù)自己的思路發(fā)現(xiàn)問題并且提出問題。對于一些喜歡標新立異的學(xué)生，教師要鼓勵他們進行更進一步的思維，更加深入地思考問題，然后提出自己的問題與同學(xué)們一起溝通和交流。

（二）營造良好的教學(xué)環(huán)境和師生關(guān)系

學(xué)生的思維只有在輕松和相對自由的環(huán)境下才能夠展開，因此，教師在教學(xué)過程中要為學(xué)生創(chuàng)造一個能夠發(fā)揮自己豐富想象空間的輕松、愉快的教學(xué)環(huán)境。讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中去，沉下心來思考問題，不斷對教學(xué)內(nèi)容提出自己的問題和想法。同時，教師還要將自己置身于學(xué)生之中，不能將自己凌駕于學(xué)生之上，保持平等的師生關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生對問題進行正確的思考，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主體和主人，提出問題，將教學(xué)引至深入。

（三）鼓勵學(xué)生樹立質(zhì)疑的學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)生要創(chuàng)新

要學(xué)會提問，要學(xué)會獨立思考，首先要有質(zhì)疑的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生只有具備了質(zhì)疑的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)精神，才能夠深入思考問題并且發(fā)現(xiàn)問題，進而提出問題。所以，教師在教學(xué)過程中，要不斷培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，打破傳統(tǒng)的已經(jīng)得出的結(jié)論，在“為什么”中不斷形成自己的思維，通過問題的提出發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的興趣。對于學(xué)生提出的問題和得出的結(jié)論，教師要及時給予恰當?shù)谋頁P和鼓勵，讓學(xué)生在獲得自信心和肯定之后繼續(xù)對問題進行思考。

（四）為學(xué)生提供提出問題的環(huán)境

有研究表明，中學(xué)生物教師在教學(xué)過程中，有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的環(huán)境能夠幫助學(xué)生活躍思維，調(diào)動學(xué)生思考問題和提出問題的欲望。在這個過程中，教師要適當把握和控制節(jié)奏，使這些特定的環(huán)境與學(xué)生知識結(jié)構(gòu)相關(guān)聯(lián)，能夠吸引并且有利于大多數(shù)學(xué)生的思維擴展。同時，在學(xué)生提出問題之后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生將問題進一步思考然后提出新的問題。

（五）合理安排學(xué)生提問

時間和教學(xué)節(jié)奏對于學(xué)生的提問，教師要把握節(jié)奏，合理安排。教師通過特設(shè)的環(huán)境和突出的問題引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)課程內(nèi)容進行思考，然后引導(dǎo)學(xué)生進入到新的課程內(nèi)容之中。或者教師也可以將學(xué)生提問安排到課程結(jié)束之前的幾分鐘或者十幾分鐘之內(nèi)，讓學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進行思考，根據(jù)本節(jié)課所講授的內(nèi)容提出自己的想法和疑惑。這種情況下，學(xué)生提出的問題一般都具有一定的針對性，能夠反應(yīng)教師的教學(xué)質(zhì)量和課堂教學(xué)效率。

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2.1科學(xué)實驗自主性培養(yǎng)

在上述陳列的初中生物課堂教學(xué)方法的弊端中，缺乏很大的自主性。這樣造成的后果極為嚴重。因此，對于初中生物課堂教學(xué)方案的改進，首先就要求進行學(xué)生自主性的培養(yǎng)。而對于初中生物的學(xué)習(xí)來講，自主性的培養(yǎng)中最為重要的一項就是科學(xué)實驗自主性。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，都是教育學(xué)生對生物知識進行死記硬背，都是進行知識的灌輸，而不是開展實驗形式的教授。因此，基于這樣的發(fā)展現(xiàn)狀，就要求老師在授課過程中加入適量的實驗，倡導(dǎo)學(xué)生在課堂老師的監(jiān)督下進行安全性的生物實驗，比如一些動物的解剖，以此來了解動物的生理結(jié)構(gòu)，再者還能夠進行一些觀察實驗，對各類型小動物進行親身觀察，查看其身體部位的形狀，并且在保護措施下進行觸摸感受。在初中生實驗自主性的培養(yǎng)下，才能夠加大學(xué)生對初中生物的興趣，在試驗中進行高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。

2.2多媒體的應(yīng)用

現(xiàn)代社會中人們在多媒體下生活，更加具備有趣味性和現(xiàn)代化。在初中生物課堂教學(xué)中，生物知識較為無趣，學(xué)生對于生物知識的學(xué)習(xí)沒有較大的興趣。在新課改下，將多媒體應(yīng)用到初中生物課堂的教學(xué)中，使用PPT、Flash等軟件。比如在植物生長發(fā)育的學(xué)習(xí)中，使用Flash軟件，可以很生動地將綠色開花植物從胚胎到種子，再到幼苗的生長，直到其開花結(jié)果這一整體過程展現(xiàn)出來。初中生就能夠在較短的時間內(nèi)明確植物的生長過程。多媒體課件的使用，能夠形象、生動地將生物知識展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣的授課方法，能夠促進學(xué)生對生物知識的強化記憶，并且有效地提高生物課堂的教學(xué)質(zhì)量。

2.3教學(xué)中概念圖的使用

生物中的一些晦澀難懂的知識，相對于初中生來說，會存在有一定的難度，學(xué)生只能夠在老師的引導(dǎo)下進行死記硬背，而這樣的學(xué)習(xí)方法，只能夠獲得暫時性的知識吸收，有極大的可能在很短的時間內(nèi)就會忘記。因此，這就需要在初中生物課堂中使用一些概念圖。概念圖的合理使用，能夠使得晦澀的生物知識點得到具體的說明，并且有利于將相關(guān)性質(zhì)的概念進行一個關(guān)聯(lián)性理解。進而能促進初中學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識時，邏輯性思維的形成。最終更加有利于初中生物的學(xué)習(xí)。初中生物知識除去有些難以理解外，生物知識還比較散亂，不像語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)一樣，有一個整體的框架。在初中生物教學(xué)的課堂上進行概念圖的使用，能夠?qū)⒘闵⒌闹R點進行一個合理有效的整合，最大程度地將知識點概括起來。初中生在這樣的總結(jié)下，才能夠認識到各類知識點之間的聯(lián)系，進行高效學(xué)習(xí)。

3.改進初中生物課堂教學(xué)方法的重大意義

傳統(tǒng)的初中生物課堂教學(xué)方法存在很多弊端，不能夠良好的適應(yīng)新課程改革的需求，進行教學(xué)方法的改進，在很大程度上，就能夠避免以上陳述的諸多弊端，也可以較好的適應(yīng)新課改的要求。另外，改進了初中生物課堂教學(xué)方法，在很多方面，都能夠增加學(xué)生對初中生物的極大興趣，基于較大的學(xué)習(xí)興趣，才能促進初中生物課堂的趣味性，最終促使初中生積極、主動地進行生物的學(xué)習(xí)。初中生物課堂教學(xué)質(zhì)量也能夠得到很大的提高。

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1.導(dǎo)入的作用

導(dǎo)入是一節(jié)課的開始,雖然只是一個很短的環(huán)節(jié),但是在整個教學(xué)活動中起著舉足輕重的作用,主要表現(xiàn)在以下幾方面:

導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機;導(dǎo)入可以引起學(xué)生注意,集中精力;導(dǎo)入可以開拓學(xué)生的思維的廣闊性和靈活性;導(dǎo)入可以起銜接新舊知識的橋梁作用;導(dǎo)入可以揭示課題,體現(xiàn)教學(xué)目的;導(dǎo)入可以帶領(lǐng)學(xué)生步入學(xué)習(xí)情境中。

2 導(dǎo)入的“七字”原則

導(dǎo)入技能要遵循一定的原則,主要是“七字”原則,即準、啟、聯(lián)、形、趣、巧、簡。

2.1 “準”字原則

“準”字原則是指導(dǎo)入要有一定的目的性與針對性。導(dǎo)入的實際要以教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的及學(xué)習(xí)者的實際情況為基礎(chǔ),也就是說要緊扣教材,根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征來構(gòu)思導(dǎo)入。對與同一個教學(xué)內(nèi)容,可以有很多不同的導(dǎo)入方法,但無論哪種方法都要遵循目的性和針對性原則,否則,導(dǎo)入的形式再新穎,導(dǎo)入的內(nèi)容再充實都很難達到很好的效果。切忌盲目的偏離教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入。

2.2“啟”字原則

“啟”字原則是指導(dǎo)入要具有啟發(fā)性,也就是說導(dǎo)入要引導(dǎo)學(xué)生積極思考和發(fā)現(xiàn),以促進對知識的掌握和思維能力的提高,激發(fā)學(xué)生解決問題的強烈愿望,調(diào)動學(xué)生的積極性,促進他們更好的理解教學(xué)內(nèi)容。導(dǎo)入的啟發(fā)性要與教師生動的語言和恰當?shù)姆绞接袡C結(jié)合。

2.3“聯(lián)”字原則

“聯(lián)”字原則是導(dǎo)入要有一定的關(guān)聯(lián)性。導(dǎo)入內(nèi)容既要與新知識緊密相連,又要與學(xué)習(xí)者原有知識聯(lián)系。如果脫離新知識的導(dǎo)入,形如虛設(shè),起不到銜接作用。注重導(dǎo)入的關(guān)聯(lián)性,可以使學(xué)生對新內(nèi)容不感到陌生,利于將新知識納入原有認知結(jié)構(gòu)中,促進知識同化和應(yīng)用。

2.4“形”字原則

“形”字原則指導(dǎo)入要體現(xiàn)直觀性和形象性。直觀事物往往給人很深刻的印象,而生物教學(xué)內(nèi)容大多的具體而形象的,這樣可以使學(xué)生在獲得感性認知的基礎(chǔ)上,通過積極思維而形成概念,從而理解原理。

2.5“趣”字原則

“趣”字原則指導(dǎo)入要有趣味性。有趣的導(dǎo)入可以使教學(xué)內(nèi)容以新鮮活潑的面貌呈現(xiàn)在學(xué)生面前,可以使學(xué)生在輕松歡快的氛圍學(xué)習(xí),可以最大限度的引起學(xué)生的興趣使其主動學(xué)習(xí)。

2.6“巧”字原則

“巧”字原則是指導(dǎo)入語言要有藝術(shù)性。導(dǎo)入的作用之一是吸引學(xué)生的眼球,那么導(dǎo)入不僅要在形式上新,在語言上也要精雕細啄。總的來說,導(dǎo)入的語言要求精辟、準確、樸實易懂,更要實事求是。

2.7“簡”字原則

“簡”字原則指導(dǎo)入要有一定的概括性。導(dǎo)入雖是教學(xué)的重要環(huán)節(jié),但是它不是教學(xué)的主體。由于時間分配是有限的,所以要求導(dǎo)入要具有高度概括性。導(dǎo)入過于繁冗,會產(chǎn)生頭重腳輕的感覺,學(xué)生也許會厭煩,不能發(fā)揮它的真正作用。

3 導(dǎo)入的方法

隨著教師素質(zhì)的提高,理念的革新,教學(xué)媒體的發(fā)展,導(dǎo)入的方法也是多種多樣,下面介紹幾種常見的導(dǎo)入方法:

3.1 以舊拓新,承前啟后

這是一種比較常用的簡單的導(dǎo)入方法,是從舊知識入手,復(fù)習(xí)舊知識的同時引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題,明確學(xué)習(xí)目標。以舊知識為基礎(chǔ)發(fā)展深化,引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題 ,明確探索目標 ,從而進入新教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí) 。它以回憶 、提 問 、練習(xí)等方式復(fù)習(xí)舊的教學(xué)內(nèi) 容 ,從舊教材的連接點上過渡到新知識的學(xué)習(xí)。

【案例】在學(xué)習(xí) “光合作用”時,可以這樣導(dǎo)入:在初中我們學(xué)過光合作用的相關(guān)知識,知道光合作用可以吸收二氧化碳放出氧氣,可以把無機物轉(zhuǎn)化成有機物,那么,今天我們接著原有的知識一起深入的探討光合作用的過程。

【評析】生物學(xué)科中許多知識都是以舊知識為基礎(chǔ)的,利用舊知識來引入新課是很常見的。這種方法的特點是簡單但作用很大,它可以使學(xué)生從已知領(lǐng)域容易地進入未知領(lǐng)域,能激發(fā)學(xué)生主動獲取知識的興趣。

3.2 開門見山,單刀直入

直接導(dǎo)入就是不用借助其他材料,教師只要概述新課的主要內(nèi)容及教學(xué)程序 , 明確學(xué)習(xí) 目標和要求 ,引起學(xué)生思想重視并準備參與教學(xué)活動 ,做到“課伊始,意亦明”的一種導(dǎo)入。

【案例】在學(xué)習(xí) “人類對全球環(huán)境的影響”時,可以這樣導(dǎo)入:全球的環(huán)境與我們?nèi)祟愊⑾⑾嚓P(guān),而人類對環(huán)境的影響越來越大,今天我們就來學(xué)習(xí)人類對全球環(huán)境的影響。

【評析】 這種導(dǎo)入方式直截了當、干脆利落,點明了學(xué)習(xí)內(nèi)容,提出了學(xué)習(xí)要求,能夠引起學(xué)生的注意力,調(diào)動他們意志中的積極因素。

3.3 引用實例,貼近生活

生物學(xué)有許多知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系,生活實踐能使學(xué)生有親近感和實用感,不失為一中好的導(dǎo)入方法。實例導(dǎo)入能起到觸類旁通的功效,也可介紹新穎、醒目的事例 ,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)引人入勝的學(xué)習(xí)情境。

【案例】大家都打過乙肝疫苗吧,大家知道打了乙肝疫苗就很不容易患乙肝,大家想沒想過這是怎么一回事,為什么打了疫苗以后就不容易患病呢?這就是我們今天要解決的問題——特異性免疫

【評析】通過疫苗來導(dǎo)入特異性免疫,把知識與生活實例聯(lián)系,使學(xué)生對知識沒有生疏感。

3.4 設(shè)置疑問,層層遞進

設(shè)置疑問導(dǎo)入法是根據(jù)學(xué)生的心理特點和知識特點,提出帶有懸念的問題,來引入新課,這樣可以激發(fā)學(xué)生的求知欲。只要疑問和懸念設(shè)計的恰當,學(xué)生就會急切的產(chǎn)生“愿知其詳”的心情,促進學(xué)生學(xué)習(xí)。

【案例】在講解 “遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)”時,可以這樣設(shè)疑:“為什么父母和子女有相似之處?”“父母傳給子女的是什么物質(zhì)?”“這種物質(zhì)有什么特點呢”等等,這樣可以使學(xué)生帶著疑問專心學(xué)習(xí)。

【評析】 案例中的三個問題層層遞進,讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí),具有很強的針對性和目的性。這三個問題也許正是學(xué)生的疑惑,進而可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。

3.5 實驗導(dǎo)入,印象深刻

生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)是學(xué)科,學(xué)生的實驗?zāi)芰陀^察能力顯得尤為重要。課前教師巧妙的設(shè)計實驗,指出一些現(xiàn)象,讓學(xué)生觀察、分析,進行歸納總結(jié),從而得出結(jié)論便是新課內(nèi)容。

【案例】在講解物質(zhì)出入細胞方式中“擴散現(xiàn)象”時,可以在課上做實驗,準備兩杯水,往其中一杯水中滴墨水,讓學(xué)生自己觀察實驗現(xiàn)象,總結(jié)特點。

【評析】“擴散現(xiàn)象”實驗十分簡單,但是效果確實很好,通過這樣的實驗,學(xué)生積極參與課堂,不僅親身體驗了科學(xué)方法,還真正做到了以學(xué)生為主體。實驗導(dǎo)入讓學(xué)生親眼所見,親自總結(jié),印象尤為深刻。

3.6 情境導(dǎo)入,感情共鳴

學(xué)生的情感十分豐富,而感情總是在一定的情境中產(chǎn)生的。情境會使所授知識在學(xué)生頭腦中產(chǎn)生新的感情,營造出和諧的學(xué)習(xí)氣氛,為創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境奠定基礎(chǔ)。

【案例】在講到 “食物鏈”時,教師可以播放視頻來導(dǎo)入新課,視頻最好是鳥語花香,春色滿園,一片生機盎然的景象。學(xué)生的思緒徜徉在春意盎然的美景中。然后教師質(zhì)疑:“你知道嗎?在這百花盛開的森林中存在著吃與被吃的現(xiàn)象……”然后再一步步講解事物鏈的相關(guān)內(nèi)容。

【評析】情境導(dǎo)入不僅可以吸引學(xué)生的注意力,還能夠使學(xué)生對生物課產(chǎn)生農(nóng)厚的興趣。通過視頻來導(dǎo)入,使學(xué)生沉浸在美好的畫面中,不經(jīng)意間進行了美育,做到事半功倍。

3.7 矛盾導(dǎo)入,出奇制勝

這是向?qū)W生揭示事物矛盾的方式導(dǎo)入新課,使學(xué)生產(chǎn)生要求解決矛盾的強烈愿望,充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

【案例】在講解 “減數(shù)分裂中染色體的行為”時,可以這樣導(dǎo)入:“我們都知道人體有23對染色體,在生殖過程中,是和卵細胞結(jié)合而形成受精卵,發(fā)育成子代個體。如果和卵細胞染色體不變的話,子代個體的染色體數(shù)就是46對,這就與“每種生物細胞中的染色體數(shù)目是恒定的”相矛盾。這是為什么呢?今天我們就來解決這個 “矛盾”。

【評析】本案例是利用矛盾導(dǎo)入法導(dǎo)入新課,“矛盾”是吸引學(xué)生注意力的亮點。就是這個“矛盾”極大的帶動學(xué)生的思考,集中了注意力,提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.8 故事詩詞,引發(fā)興趣

故事導(dǎo)入法是一種比較新穎的方法,即教師針對教學(xué)內(nèi)容適當?shù)乩霉适隆⒅i語和笑話來導(dǎo)入新課。在各學(xué)科的發(fā)現(xiàn)史和發(fā)明史中,充滿了動人的故事;古代詩詞中也有很多佳句;引人思考的謎語等都是導(dǎo)入的材料,教師可以根據(jù)教材內(nèi)容的特點和需要 ,選擇內(nèi)容,可避免平鋪直敘之弊,收寓教于趣之效。

【案例】在講到食物鏈的時候,教師可以這樣導(dǎo)入:大家都聽過這樣的話“螳螂捕禪,黃雀在后”,那么,它反應(yīng)什么樣的生物學(xué)現(xiàn)象呢?這就是我們今天要討論的問題。

【評析】這次導(dǎo)入是結(jié)合古詩詞“螳螂捕禪,黃雀在后”,在生物課上出現(xiàn)古詩詞是很新穎的,它能極大地吸引學(xué)生注意力,調(diào)動學(xué)生的積極性。

3.9 類比導(dǎo)入,印象深刻

類比導(dǎo)入就是把抽象的食物與形象的事物進行類比,幫助學(xué)生建立模型,使抽象的事物具體化、形象化,便于學(xué)生理解和掌握。

【案例】在講解“特異性免疫”時,可以這樣導(dǎo)入:大家想一想,在古代,為了御敵城堡有幾層保護啊?我們知道從外依次是護城河、城墻、官兵。其實護城河與城墻就相當于人體的第一道防線和第二道防線,那么官兵就是第三道防線,那么第三道防線是怎樣御敵的呢?這就是我們今天探討的問題。

【評析】案例中把古代城墻等實物與人體防線類比,十分新穎,具有創(chuàng)意,而且能夠吸引學(xué)生的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

新課程下生物課堂教學(xué)的導(dǎo)入技能是實現(xiàn)高質(zhì)量生物教學(xué)的具體化,對于課堂教學(xué)有舉足輕重的作用。文中提到的是幾種常用的導(dǎo)入方法,在實際的教學(xué)過程中,根據(jù)實際情況進行必要的調(diào)整、創(chuàng)新,讓導(dǎo)入更加藝術(shù)化、專業(yè)化。

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3.課堂活動。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，課堂活動是一個將知識轉(zhuǎn)為學(xué)生能夠消化的過程，對一些知識的了解學(xué)生已經(jīng)在自主學(xué)習(xí)的過程中完成了，那么，在授課過程中，教師就不能再用傳統(tǒng)的教育模式，而應(yīng)深入到學(xué)生中，組織學(xué)生開展小組討論、知識競賽等一系列活動，從而為學(xué)生提供有針對性的指導(dǎo)教學(xué)。

4.結(jié)論與評價。在翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程中，結(jié)論與評價是十分重要的，因為翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)是新的教學(xué)模式，對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著新的挑戰(zhàn)和要求，有很多成功的案例都表明了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢。那么，如何才能發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢呢？這還需要教師在教學(xué)實踐中不斷地進行探索和研究。除了要求學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式做出評價外，參與的教師也要互相指導(dǎo)，進行教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)和討論，從而提升翻轉(zhuǎn)課堂這一新教學(xué)模式的課堂效果。

二、初中生物實驗翻轉(zhuǎn)課堂的支持系統(tǒng)

初中生物實驗翻轉(zhuǎn)課堂支撐系統(tǒng)能夠為學(xué)生提供一個虛擬的實驗環(huán)境，將教師和學(xué)生維系在一個虛擬的計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，拓展教師的教學(xué)方式，從而有效支持翻轉(zhuǎn)課堂的進行。

1.在線課堂的實施。在線課堂分為教師上傳視頻和學(xué)生觀看視頻兩部分，教師要上傳知識資源，這需要教師專門制作，此外，還包括一些相關(guān)學(xué)習(xí)資料，如初中生物實驗的鏈接、實驗練習(xí)作業(yè)，等等，以幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)；學(xué)生則應(yīng)學(xué)習(xí)老師提供的資源并提交作業(yè)，由此，翻轉(zhuǎn)課堂才算得以成功開展。

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2．轉(zhuǎn)變觀念，突出探究作用

生本教育的另一特點就是突出探究，物理本身就是一門探究性非常強的學(xué)科，可以培養(yǎng)學(xué)生的探究思維，教師在教學(xué)時應(yīng)該突出探究的作用，讓學(xué)生在課堂上，在生活中進行探究．例如在學(xué)習(xí)《電流和電路》時，可以給學(xué)生布置課后作業(yè)，讓學(xué)生利用干電池和錫箔紙進行實驗探究，探究短路的現(xiàn)象，這種小實驗不僅安全利于學(xué)生操作，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力，激發(fā)他們對物理的求知欲望．布置這樣趣味實驗當課后練習(xí)，既可以培養(yǎng)學(xué)生探究精神，也能使學(xué)生通過實驗探究加深對理論知識的理解和記憶，提高學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的激情．

3．創(chuàng)建小組，突出合作作用

突出合作也是生本教學(xué)的特點之一，因此，我們在進行初中物理教學(xué)時應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造合作的機會，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)效率．教師可以給學(xué)生分組，讓學(xué)生以組為單位進行合作學(xué)習(xí)．例如在學(xué)習(xí)《力和機械》時，可以利用多媒體給學(xué)生放映相關(guān)題目，讓小組成員之間進行討論，看哪一組能最快地討論出結(jié)果，并向其他學(xué)生展示出來．創(chuàng)建小組也可以使組員之間互相督促，教師在分組時可以綜合一下，將一些學(xué)習(xí)刻苦成績優(yōu)異的優(yōu)等生分到各組，讓他們帶動和幫助學(xué)生那些成績較差學(xué)習(xí)不夠努力的學(xué)生，使學(xué)生共同進步．當然合作不能僅限于課堂上，教師可以布置課后探究作業(yè)，讓學(xué)生合作完成等等．

生本教育可以更好地突出學(xué)生主體，讓學(xué)生有更多的機會展示自己、提升自己．良好的教學(xué)策略可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，本文立足初中物理教學(xué)實際，從明確定位，突出學(xué)生主體，轉(zhuǎn)變觀念，突出探究作用，創(chuàng)建小組，突出合作作用三方面對初中物理生本課堂教學(xué)進行探討，希望以上幾種方式可以給各位教師一些借鑒，設(shè)計出更好的教學(xué)方式，促進學(xué)生全面發(fā)展．

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傳統(tǒng)式的生物課堂中，教師講，學(xué)生聽，學(xué)生是一個被動接受者。而真正的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個自我思考、自我領(lǐng)悟的過程，教師不應(yīng)該是“授人以魚”者，應(yīng)該是“授人以漁”者。在生物課堂上，教師要引入問題式教學(xué)。通過提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考并解決問題，進而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，是新課改提出的一個教學(xué)目標。如何串起一個“問題”式的生物課堂呢？本文對此進行研究。

一、問題設(shè)計是關(guān)鍵

教師要注重通過提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考并解決問題，提高學(xué)生的綜合能力。第一，問題要有一定的思考空間。不能是那種不動腦子就能答出的問題，要能激發(fā)學(xué)生的好奇心。比如學(xué)習(xí)“水中的動物”時，直接提問魚兒生活在什么環(huán)境中，學(xué)生會不假思索地說“水”，這樣會使學(xué)生的思考積極性不高，整個課堂會缺乏生機與活力。其實，可以這樣提問：你們知道為什么人們要說魚兒離不開水嗎？這個時候?qū)W生會去思考，進而引起他們的求知欲望。但是問題的設(shè)計又不能太遙不可及，這樣容易給學(xué)生造成挫折感，導(dǎo)致課堂整體效益不高。第二，問題設(shè)計應(yīng)緊扣教材。以教材為依據(jù)，以教學(xué)內(nèi)容為中心，以實現(xiàn)學(xué)生的三維目標為著眼點，緊扣教學(xué)目標展開而不能游離于教學(xué)目標。問題的設(shè)計不能天馬行空，無的放矢，如同放風(fēng)箏，要能收得回來。第三，問題設(shè)計要有層次，層層推進，步步深入。在教學(xué)實踐中，常會遇到這樣的情況：學(xué)生對教師設(shè)計的問題百思而不得其解。問題出在哪里？原因可能很多，但其中一個很重要的原因是教師設(shè)計的問題太突兀，沒有鋪墊，就像不給運動員撐竿卻讓他跳過十幾米的標桿一樣，學(xué)生一看就懵。教學(xué)中，教師應(yīng)善于設(shè)計有層次感的一串問題，讓學(xué)生步步緊跟，不知不覺中將問題深入化，起到一個潤物細無聲的教學(xué)效果。如學(xué)習(xí)尿液的形成時，比較原尿中的成分和尿液中的成分后，可以提問學(xué)生：由腎小囊到腎小管的過程中，原尿中少了哪種物質(zhì)？學(xué)生：少了葡萄糖。師：葡萄糖對人體起什么作用？生：葡萄糖是一種供能物質(zhì)。師：那么，原尿在流經(jīng)腎小管時，一定經(jīng)歷了某種過程，而使葡萄糖消失了。同學(xué)們猜猜看，是什么過程使得這種供能物質(zhì)消失了呢？生：可能是被人體又重吸收回去了吧。這種層層遞進的問題，使學(xué)生輕松地明白了腎小管的重吸收作用。第四，問題設(shè)計要緊湊。新課程標準下，如何在提高課堂效益的基礎(chǔ)上提高課堂容量一直是值得關(guān)注和研究的問題。處理好兩者的關(guān)系，最好的突破口就是提高教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性，優(yōu)化教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。在問題設(shè)計時，要注意問題的銜接、密度，不能過多過濫也不能過少，做到問者問題少而精，學(xué)者質(zhì)疑多且深。

二、“問題”的目的――讓學(xué)生自己找出解決問題的策略

教師提出的問題要讓學(xué)生自己找出解決問題的方法，通過自主探究設(shè)法攻克難題，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而自己得出結(jié)論。通過自主探究活動逐步形成學(xué)生自己的知識框架，并發(fā)展相應(yīng)的能力。學(xué)生由過去的聽眾變?yōu)檠輪T，真正成為課堂的主人，積極主動地進行自主學(xué)習(xí)，思考問題，初步解決問題。講“觀察鳥卵的結(jié)構(gòu)”時，在探究卵殼的作用時，通過放大鏡觀察到卵殼表面凹凸不平，似有許多氣孔。這時，可以問學(xué)生：你們見過自行車車胎被扎破時，修車師傅是怎么做的嗎？生：將車胎打好氣后，放到水中，哪兒有氣泡冒出，哪兒就有洞。師：請同學(xué)自己想個方法，檢測下卵殼上有無氣孔。學(xué)生很自然地想到用水來檢驗卵殼表面有無氣孔。當學(xué)生用冷水檢驗效果不理想的情況下，教師再次啟發(fā)學(xué)生利用“熱脹冷縮”原理，換熱水試試看。問題在教師主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的情況下圓滿解決。

三、“問題”的升華――培養(yǎng)學(xué)生自己提出問題并解決問題的能力

教師在課堂上提出問題并引導(dǎo)學(xué)生去解決問題，是“問題”式課堂的基石。真正的主體學(xué)習(xí)，應(yīng)該是學(xué)生通過現(xiàn)象自己提出問題并想辦法找出解決問題的策略，進而得出問題的答案。提出一個問題往往比解決一個問題更重要，學(xué)生就是在不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析研究問題、解決問題的過程中不斷進步的。比如，學(xué)習(xí)“水中的動物――魚類”時，用多媒體播放空中自由翱翔的鳥兒，草原上自由奔跑的動物，土壤中的小蚯蚓……對比實物展示――水槽中游來游去的魚兒。學(xué)生通過比較，能夠很快地提出問題：為什么魚兒一定要生活在水中？或者魚兒有哪些特征可以適應(yīng)水中的生活？然后設(shè)計實驗，通過實驗來解決問題。對學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題能力的培養(yǎng)，是“問題”式課堂最終的目的。如果學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)問題、不能提出問題，科學(xué)探究便如無根之木。

四、結(jié)束語

由“問題”串起的生物課堂，可以使學(xué)生的思維在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題中得到發(fā)展。學(xué)生在答疑解惑過程中激活自己的思維，享受到求知的樂趣，最終“恍然大悟”，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生自己提出問題并解決問題的能力。

參考文獻：

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三是運用實驗教學(xué),激發(fā)興趣,創(chuàng)建高效課堂。實驗教學(xué)是中學(xué)生物教學(xué)的基本方法,實驗教學(xué)既能激發(fā)學(xué)生興趣,又能提高課堂教學(xué)效率。例如,驗證植物的呼吸作用的實驗上,學(xué)生們都在自己家的植物上遮擋葉片做這個實驗,后來有學(xué)生在課堂上展示不同不透光紙片在葉片上所留下的不同形狀,導(dǎo)致大家激烈討論,因而對學(xué)生而言,試驗的魅力的確是現(xiàn)象本身,但是實驗帶來的卻是實踐性的授課效果。

2促進初中生物高效課堂教學(xué)策略實施的保障

一是鼓勵生物教師重視自我教學(xué)經(jīng)驗。鼓勵教師重視自我教學(xué)經(jīng)驗的累積,因為這些經(jīng)驗除了可幫助教師更熟悉教學(xué)現(xiàn)場的運作之外,也可作為自我教學(xué)反思的基礎(chǔ)。尤其是將教師的“默會知識”具體化,鼓勵教師制作教學(xué)檔案、進行教師高效課堂行動研究、教學(xué)日志記載等。教師可以就自己的教學(xué)省思和教學(xué)的綜合表現(xiàn),以及和學(xué)生學(xué)校之間的教育情境,進行有系統(tǒng)有組織的數(shù)據(jù)收集以及整理,并且利用學(xué)校的社群團體,分享達到知識的分享以及創(chuàng)新。

篇12

1.回憶式提問

在進入新授內(nèi)容之前，讓學(xué)生回憶上一節(jié)課的內(nèi)容，為這一節(jié)課的學(xué)習(xí)做鋪墊。在“噬菌體侵染細菌實驗”這節(jié)課上，我設(shè)計了以下問題。

①師：艾弗里在“肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗”中使用了什么方法？實驗結(jié)果？實驗結(jié)論？

生：實驗方法：物質(zhì)的提取、分離、鑒定；細菌的體外培養(yǎng)技術(shù)。實驗結(jié)果：加入S型肺炎雙球菌DNA的實驗組出現(xiàn)了R型和S型肺炎雙球菌，其他組都只有R型肺炎雙球菌。實驗結(jié)論：S型肺炎雙球菌的DNA是讓R型肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化成S型肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化因子，即DNA是遺傳物質(zhì)。

②師：他的試驗有什么不足之處？

生：在對S型肺炎雙球菌的DNA、蛋白質(zhì)、多糖等物質(zhì)分離時，DNA純度最高時也有0.02%的蛋白質(zhì)，所以對他的實驗結(jié)果有些人表示懷疑。

③師：那后來的科學(xué)家又是怎樣克服這些難題的呢？

生：采用放射性同位素標記法，想方設(shè)法將蛋白質(zhì)與DNA區(qū)分開來。

這些問題要求學(xué)生快速地回憶已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識，能用書本或自己總結(jié)的語言進行準確的描述，從而加深對課本知識的了解和掌握，并把學(xué)生引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)中來。

2.理解性提問

只有理解了知識，才能靈活地運用知識解決問題，并且結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的實際情況，利用學(xué)生已有的知識，合理設(shè)計問題，依照教學(xué)進展和學(xué)生的思維發(fā)展提出問題，達到在對問題的思考與回答中理解并掌握知識。針對“噬菌體侵染細菌實驗”教學(xué)中的同位素標記法，我設(shè)計了以下問題。

①師：用什么元素標記噬菌體？

生DNA。

②師：為什么這么做？

生：S元素只在蛋白質(zhì)中存在，而99.9%的P元素在DNA中存在。

③師：能不能標記C、H、O呢？

生：不能。因為蛋白質(zhì)、DNA中都含有上述元素。

3.臺階式提問

此種提問法是建立一個簡單的問題情境，讓學(xué)生運用過去所學(xué)知識解決新問題。在該種提問的設(shè)計中一般可由簡單入手，從易到難、由簡到繁、層層遞進、步步深入，將學(xué)生的思維循序地引向求知的新高度。在教學(xué)“怎樣大量獲取標記性噬菌體（病毒）的方法”時，我設(shè)計了下列問題。

①師：病毒過什么生活？

生：寄生。

②師：這種生活方式的特點？

生：生活在活的生物的體表或體內(nèi)，離開活的細胞或生物不能單獨生活。

③師：噬菌體又叫細菌病毒，它的宿主細胞是誰？

生：細菌。

④師：要獲取大量的噬菌體必須先做什么？

生：首先培養(yǎng)它的宿主細胞細菌。

師：然后呢？

生：再用宿主細菌來培養(yǎng)噬菌體。

⑤師：獲取被放射性同位素標記的噬菌體的方法？

生：第一步：用放射性同位素標記的培養(yǎng)基培養(yǎng)細菌，獲取被標記的細菌；第二步：用上述標記的細菌培養(yǎng)噬菌體，獲得被標記的噬菌體。

通過上述提問，學(xué)生很容易就掌握了獲取標記性噬菌體（病毒）的方法，問題也就迎刃而解了。

4.分析式提問

當學(xué)生掌握了基本的生物學(xué)知識原理后，也就具備了一定的分析能力。分析生物生命活動中或生理過程中的條件與原因，或者找出條件之間、原因與結(jié)果之間的關(guān)系。為此，我設(shè)計了如下分析性問題。

①師：用放射性同位素標記的噬菌體侵染未被標記的大腸桿菌時，要經(jīng)過短時間的保溫，這里的“短時間”是指什么時間？為什么要短時間？

生：是在噬菌體將自己的遺傳物質(zhì)注入宿主細胞后到子代噬菌體未從宿主細胞中釋放出去之間。若時間過短或過長，均會影響到實驗結(jié)果，造成實驗誤差而使實驗失敗。

②師：記在上清液中。

分析性問題往往沒有現(xiàn)成的答案，學(xué)生僅靠死記課本的有關(guān)內(nèi)容是無法正確回答的。這需要學(xué)生去仔細尋找依據(jù)、理清思路、組織語言，進行較高層次的認知活動。學(xué)生的回答可能是簡短的、不完整的、甚至是錯誤的，需要在教師不斷提示、啟發(fā)和幫助下，才能逐漸達到提問要求。因此，鼓勵學(xué)生回答問題的同時必須不斷給予提示。學(xué)生回答后，針對其內(nèi)容進行分析和總結(jié)，以使學(xué)生獲得對問題清晰的完整的答案，從而提高分析問題的能力。

5.綜合性提問

改革中的生物高考試題越來越體現(xiàn)知識和能力的綜合精神，更加強調(diào)知識的運用能力。這就要求我們能對復(fù)雜的情況進行綜合分析、抓住本質(zhì)。為提高學(xué)生的綜合分析能力，在學(xué)習(xí)完本節(jié)實驗內(nèi)容后我提出了這樣的問題。

①要確保此實驗?zāi)艹晒ν瓿桑谠囼炛形覀儜?yīng)該注意哪些事項？

②生物界中的絕大多數(shù)的遺傳物質(zhì)是DNA，也有少數(shù)生物（部分病毒）的遺傳物質(zhì)是RNA，你又怎樣證明？

這一類問題往往有多種答案，并且與多方面的知識相聯(lián)系，需要學(xué)生具有正確的判斷力，仔細分析并綜合相關(guān)知識從各個方面設(shè)想論證答案。另外，綜合性提問可以幫助學(xué)生將所學(xué)知識用一種新方法組合起來，形成一種新關(guān)系。因而綜合性提問對激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，訓(xùn)練和考查學(xué)生綜合運用知識能力有特殊作用。

6.評價性提問

新課程標準將學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求擺在了一個很重要的位置，這是新課標突出的特點。而求同思維、異向思維、發(fā)散思維的評價能力是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，所以在新課程的教學(xué)中應(yīng)突出這一點，給予一定關(guān)注。在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我設(shè)計了下列問題。

①雖然艾弗里與赫爾希等人的實驗方法不同，但是實驗的設(shè)計思路卻有共同之處。他們最關(guān)鍵的實驗設(shè)計思路是什么？

②艾弗里與赫爾希等人都分別采用了哪些技術(shù)手段來實現(xiàn)他們的實驗設(shè)計？這對于你認識科學(xué)與技術(shù)之間的相互關(guān)系有什么啟示？

在高中生物新教材的教學(xué)中，及時地創(chuàng)設(shè)問題情境，恰當?shù)剡x擇合適的提問方法，讓學(xué)生思考、回答、解決。通過這些提問，學(xué)生了解了本節(jié)知識點，構(gòu)建了較為完整的知識體系。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要有意識地圍繞問題，進行持續(xù)的、發(fā)散的研究判斷等復(fù)雜的思維活動，因而它充分發(fā)揮了學(xué)生的高層次思維技能，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

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