引論：我們為您整理了13篇八年級歷史學習方法范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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4、培養學生識圖、讀史料的分析能力，引導學生學會收集、整理和運用相關的歷史學習材料，啟發學生對歷史事物進行想象、聯想和分析、綜合、比較、概括等認知活動。

5、注重培養學生的創新意識，以及與他人合作和參與社會實踐活動的能力。增強學生的民族自豪感和愛國主義情感，弘揚世界各民族的優秀文化。

6、完成中國歷史八年級下冊的歷史教學任務，爭取平均分、優秀率、合格率都超過上期水平。

7、學生情況分析：本人所教的八年級1至4班多數對歷史較感興趣，但學習的自覺性較差，尤其以八2班學生為代表。八年級學生正處于感性認識向理性認識的過渡階段，掌握了一定的歷史基礎知識、合作技巧及自主探究學習的能力，但大部分學生還沒有掌握科學的學習方法，掌握的基礎知識和基本能力也不扎實。

8、教材分析：本學期所授的內容是中國歷史現代史部分。教科書由單元和課組成。每一個單元為一個學習主題，每一個學習主題下分若干課。本冊共七個單元，共二十一課。由文化課和活動課兩種課型組成，以課為單位。每課課文由提示、正文、閱讀課文、圖、表、資料、注釋、每課一得以及課文中思考題和課后練習，活動建議等組成。其中正文緊扣教學大綱目標要求，可作為課堂教學應完成的基本任務。其余內容，可根據學生具體情況，提出不同的教學目標與要求。

9、教學措施：認真鉆研新課程教學目標和要求，認真備好每節課，明確重點、難點，在傳授知識的基礎上，進行思想教育和能力培養。

10、教學方法要靈活多樣，講究教學技能和教學藝術，加強課堂教學的設計，增強趣味，幽默感。要充分運用、歷史地理、圖畫、圖表，積極創造條件，以教學的直觀性，調動學生學習歷史的積極性和興趣。

11、增加課堂容量，精講精練，減輕學生負擔，提高課堂效率。

12、教會學生學習方法。在教學中注重改變學生的學習方式，從學生的實際出發，注意調動學生學習的積極性和創造性思維，使學生有舉一反三的能力;注重發揮學生的主動性，發散學生的思維，注重綜合能力的培養，有意識的培養學生的`思維的嚴謹性及邏輯性，在教學中提高學生的思維素質。

13、積極參加教研室歷史組、學校教研組的教研活動，反思教學中存在的不足，以提高自身教學水平。

14、認真完成學校布置的各項工作。

15、出好月考測試題，切實提高歷史學業成績。

16、在歷史教學中培養學生良好的道德情操，激發學生的愛國熱情。

17、教學進度安排。

18、周次教學內容。

19、一第一單元中華人民共和國的成立和鞏固。

20、二第一單元中華人民共和國的成立和鞏固。

21、三第一單元中華人民共和國的成立和鞏固。

22、四第二單元社會主義道路的探索。

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中國有句古話叫“授之以魚，不如授之以漁”，說的是傳授給人既有知識，不如傳授給人學習知識的方法。

《辭源》對“學力”的解釋是：“謂學問之所至也。”《自學?議論?引導教學論》一書中：“學力是一個具有綜合性內在結構的復合體，是一個由‘四基’融合而成的有機體，缺失了‘四基’中的任何一‘基’或任何一‘極’，都無以構成完整的、真正的、具有內生性的學力。”

初中生正處于由感性向理性，由半獨立半依賴向獨立過渡的重要時期，學力發展也處于關鍵時期。同時，《義務教育歷史課程標準》也指出：“根據學生的心理特征和認知水平，引領學生掌握基本的、重要的歷史知識和技能，逐步形成正確的歷史意識，為學生進一步的學習與發展打下基礎。”這也為學力及其發展理論提供了有力的政策依據和理論支撐。

人們往往認為教師上課要采用靈活多樣的教學方法，求新求奇，讓教學手段和學生活動靈活交替使用。筆者認為，把教學重心從研究教法轉變到研究學法上，從幫助學生學會學習出發，按照從易到難、從表面到本質、從特殊到一般的認識規律，有目的、有層次地安排學習活動，深入學生中去，指導學法，讓學生的學習活動貫穿整個課堂，讓學生形成良好的學習習慣、掌握學習方法非常重要。下面，結合自身在打造高效課堂過程中，有關學生學習方法與學力發展方面的幾點嘗試，說說自己的想法。

一、學生學會“閱讀”是學力形成的基礎

要學好歷史，就要學會快速閱讀教材，才能取得課堂的主動權。做到這一點，學生就能學得輕松自如，并逐漸掌握閱讀技巧。上課時，帶領學生讀書學習，已經有層次性、針對性地設計了問題來啟發學生什么內容須詳讀精思，什么內容要略看了解，什么問題要邊讀邊想，什么問題要讀后再想。因此，學生要跟著老師給的啟示，尋找知識的縱橫聯系、前因后果等，同時也要養成圈點批注、做簡要讀書筆記等良好的閱讀習慣。比如，課文中絕大部分針對歷史名詞、概念、人物等所作的小字或資料補充，部分不帶星號的引言或插圖等，只要快速掃描略看即可，而諸如歷史事件的起因、進程、影響，重要的歷史概念、歷史人物、歷史插圖等重難點知識，就要求大家詳細閱讀、認真思考。這樣天長日久的訓練，學生不僅會合理利用、科學分配課堂時間，還能養成快速讀、會讀書的良好讀書習慣，為日后自學能力的形成打下堅實的基礎。

除了閱讀教材外，還有一個重要內容，則是史料，學會閱讀并分析之，從而論從史出。無論是中考還是高考，都有史料分析，學會史料分析，同樣為歷史學力發展打下了堅實的基礎。

二、學生學會“聯系”，是學力發展的必經路

歷史學科的清晰度有自己的學科特征，就是時間和空間的教學。教師在平時教學中，重視時、空梳理示范，并引導學生梳理，從而建構好歷史知識體系，不僅教師的歷史課堂清晰了，而且學生也在掌握基礎知識，同時學會了歷史學習的特性之一――線索性。

拉清線索，需要教師源于書本，高于書本，打破現有的教材單元內容，建構出教學單元內容，引導學生進行知識的縱橫聯系、整合。比如，在初三歷史復習時，教師可以用國別史，以時序性，引導學生建構出重要國家的知識體系，拉清發展線索。以近代英國史為例，可以按照世紀排序，分為15-16世紀、17世紀、18世紀、19-20世紀初四個階段，引導學生將具體大事或主要人物進行歸類整理，這樣線索清晰，重點突出，學生容易理解掌握。

2014年南通歷史中考題選擇題第26題：下列是英國在近代科學與思想文化方面取得的成就，按其出現的先后排列，正確的是（ ）

①牛頓建立力學理論體系 ②莎士比亞創作《哈姆雷特》 ③瓦特改進蒸汽機 ④哈格里夫斯發明珍妮機

A.①④③② B.②①④③

C.②④③① D.③④②①

這考查了其中15-18世紀的部分內容，如果在平時教學中，通過教師引導，學生就已自主拉清線索，此題自然能迎刃而解。以此為例，學生根據英國史范例，建構出他國的發展線索，如近現代美國史，在個人、小組、全班的合作下，最終按照美國幾個重要的總統順序，建構出美國史的知識體系。

在課堂上，學生嘗試知識遷移，不僅自主合作地建構了新知識，并將其納入了原有知識結構，獲取了研究問題的一種策略，而且有了探索、創新的機會，體驗了學習的樂趣與成就，歷史學力在潛移默化中，也得以發展。

三、學生學會“巧學”，讓學力發展變得事半功倍

常常有人錯誤地認為，初中歷史就是死記硬背，認為記憶力是天生而為。我個人認為，有良好的記憶力，是歷史學習中重要的學力，學生學會記憶歷史的方法，讓學生在短時間內理解和記憶紛繁復雜的歷史知識，這樣的課堂才有可能實現構建高效的初中歷史課堂。于是，我總結概括了一些教會學生記憶歷史知識的方法。

1.表格歸類法

人教版八年級上冊第一單元的復習，可以歸納出這樣的表格：

2.歷史地圖法

人教版九年級上冊第21課《第一次世界大戰》，三國同盟與三國協約的組成國，可以充分利用地圖，并連線法，更加形象、更加快速地掌握，具體如下：

3.思維整合法

人教版八年級上冊第3課《》，可以用數字歸納為：三個人物――阿古柏、左宗棠、曾紀澤；兩個策略――“先北后南、緩進急戰”“外交為主、武力后盾”；一個時間及事件――1884年設置新疆行省。這樣，突出重點，簡約知識，提高概括能力，也便于全體學生的掌握。

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其目的不僅在于使學生學會看地圖，更重要的是讓學生理解和分析地圖，并應用地圖來說明問題，使學生真正做到理解地圖的語言。至于對七年級《歷史與社會 》教材中所出現的有關行政區劃、 山川湖泊 、交通旅游以及一些歷史地名等內容，并不要求學生去死記硬背，而是要求學生能學會在地圖上找出這些地名，分析有關問題讀圖、識圖能力的培養有助于對課文的理解。課文中內容的說明，解釋往往借助于地圖的運用，同學們的讀圖能力提高，可以幫助他們理解課文，加深記憶，做到事半功倍的效果圖識圖能力的培養，有助于陶冶學生的情操，有助于激發學生熱愛大自然，熱愛偉大的祖國，熱愛世界和平的激情2 《歷史與社會》教材地圖的特點和分類2.1 政治類的地圖（1）地域劃分形勢圖：

此類地圖的特點是顏色的不同往往政權管轄的范圍不一樣，此種地圖的繪制主要根據描述對象的主旨，側重于描述問題的重點，而繪畫的政權范圍、活動領域。（2）領土擴張圖

此類地圖往往跟周邊地區的范圍發生關系，擴張的范圍往往是周邊地區。2.2 經濟類的地圖（1）軍事類地圖

此類地圖顧名思義，主要包括爆發戰爭形成的各種形勢圖和進攻路線圖，這種地圖在學習觀察中，應該重點觀察進攻方進攻被進攻方的路線及戰場的布置、戰役發生的時間地點名稱及敵對雙方的傷亡情況、戰后控制區域對比變化等。如八年級下P123《三大戰役形勢圖》。（2）河流水利山川類地圖

此類地圖應該重點觀察地圖上描繪的水利工程的名稱、特點、位置。其中大的河流或者運河圖一定要搞清楚周邊經歷過的重要城市或者坐標。如八年級上P101《隋大運河示意圖》。（3）農作物、手工業類分布地圖

此類地圖反映了某個固定時間段，某個地域經濟狀況，在學習過程中應該注意代表性的農副產品的特點和功能。如八年級上P10《世界主要農作物和馴化動物的起源地》。（4）對外關系地圖

此類地圖反映了地圖上地域間的關系問題，重點應該學習的事交通樞紐、外交路線等。如八年級上P86《張騫出使西域路線圖》P99《絲綢之路示意圖》2.3 事件類的地圖

此類地圖往往描述了某個具體實踐在時間上的過程，主要學習事件發生的時間、起因、、結果等。如八年級上P88《三國鼎立形勢圖》3 《歷史與社會》地圖讀圖能力的培養

《歷史與社會》地圖讀圖能力的培養，應該從看地圖、分析地圖、描述地圖、繪制地圖到漠北地圖慢慢的培養，要注意過程的漸進性，萬萬不可邁大步，容易挫傷學生學習歷史的興趣和信心。3.1 《歷史與社會》地圖讀圖能力的培養的基本方法

（1）要注意類同、相近知識的相互比較、相互聯系

歷史中的事件、地點名稱等很相似，而且很容易出錯、記混，因此，要注意相類似的、相近知識的統計和辨認，做好知識間的聯系和對比。

（2）要注意學科間的滲透和交叉

歷史的學習往往跟社會文明的發展、地理常識等相關學科聯系，很多知識在一定程度上相互滲透、交叉在一起，因此，在學習過程中，要注意聯系的方法去學習。

（3）學習過程中要運用辯證的思維方法，一分為二看問題

事物都是具有兩面性的，我們不可以也絕對不能把問題死記硬背，不加思考的去學習，我們應該作為歷史的學習者，一分為二的看問題，我們主張學習過程中運用辯證的思維方法，一分為二看問題，反對偏激的思維方式。3.2《歷史與社會》地圖讀圖能力的培養

在剛剛接觸《歷史與社會》這門課程，學生要通過自己繪圖、自我摸索，盡快學會讀歷史地圖，只有能夠讀懂歷史地圖，才有助于理解歷史相關知識，消化歷史發展出現的問題，才能盡快的進入初中歷史有趣的學習中。

在認識歷史地圖的最開始，我們不要讓學生過于緊張，應該讓寫生在老師的指導下，由淺入深、有簡單到復雜逐漸過渡；通過一個自己手畫的草圖，讓學生在學習之初，先能夠認識到什么是地圖，什么是歷史地圖，讓學生知道地圖的構成要素；讓學生了解地圖的方向和位置標定方法；讓學生知道地圖內容表現的形式主要有哪些；讓學生逐漸學會地圖的繪制方法以及比例尺的使用方法；讓學生學會比例尺的換算方法。

在認識歷史地圖的前期，千萬不可以拔苗助長、，一定要告訴學生學習是一個循序漸進的過程，學習要由簡單到復雜：歷史課本中講述了我們國家和國外的很多有意思的歷史故事和事件，讓他們從開始對歷史的學習形成一個大致的概念，讓他們放開恐懼歷史學習的想法，慢慢的愛上學習歷史。

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繼續增強學生對歷史的學習興趣，使學生掌握重要的歷史事件，歷史人物，歷史現象，理解重要的歷史概念，把握不同歷史時期的基本特征及其發展趨勢。培養學生識圖、讀史料的分析能力，引導學生學會收集、整理和運用相關的歷史學習材料，啟發學生對歷史事物進行想象、聯想和分析、綜合、比較、概括等認知活動。注重培養學生的創新意識，以及與他人合作和參與社會實踐活動的能力。增強學生的民族自豪感和愛國主義情感，弘揚世界各民族的優秀文化。完成中國歷史八年級下冊的歷史教學任務，爭取平均分、優秀率、合格率都超過東莞市平均水平。

三、學生情況分析

初二學生正處于感性認識向理性認識的過渡階段，掌握了一定的歷史基礎知識、合作技巧及自主探究學習的能力，但大部分學生還沒有掌握科學的學習方法，掌握的基礎知識和基本能力也不扎實，。學生對歷史較感興趣，但學習的自覺性較差,尤其是男生的自覺性更差。歷史小論文寫作水平不高。上學期初二學生歷史期末測試成績平均分為79.88 ,合格率為97.40%,優秀率為57.14%.略高于東莞市平均水平.

四、教材分析

本學期所授的內容是中國歷史現代史部分和世界上古史、中古史部分。教科書由單元和課組成。每一個單元為一個學習主題，每一個學習主題下分若干課。本冊共五個單元，共二十五課。由文化課和活動課兩種課型組成，以課為單位。每課課文由提示、正文、閱讀課文、圖、表、資料、注釋、每課一得以及課文中思考題和課后練習，活動建議等組成。其中正文緊扣教學大綱目標要求，可作為課堂教學應完成的基本任務。其余內容，可根據學生具體情況，提出不同的教學目標與要求。

五、教學措施

1、認真鉆研新課程教學目標和要求，認真備好每節課，明確重點、難點，在傳授知識的基礎上，進行思想教育和能力培養。

2、教學方法要靈活多樣，講究教學技能和教學藝術，加強課堂教學的設計，增強趣味，幽默感。要充分運用多媒體、歷史地理、圖畫、圖表，積極創造條件，以教學的直觀性，調動學生學習歷史的積極性和興趣。

3、增加課堂容量，精講精練，減輕學生負擔，提高課堂效率。一節課是四十分種，再除去兩分種準備時間，實際只有三十八分種。我打算將課堂內的三十八分種分成三份：前三分種復習上節課所學的內容，導入新課；中間二十五分種教學新課；后十分種練習鞏固。

4、教會學生學習方法。在上一個學期，我在指導學生自主學習上做得不夠好，本學期我要教會學生學習歷史的基本方法，尤其是讓學生掌握歷史小論文的寫作方法。在教學中注重改變學生的學習方式，從學生的實際出發，注意調動學生學習的積極性和創造性思維，使學生有舉一反三的能力；注重發揮學生的主動性，發散學生的思維,注重綜合能力的培養,有意識的培養學生的思維的嚴謹性及邏輯性,在教學中提高學生的思維素質。

5、積極參加東莞市、學校和科組的教研活動，反思教學中存在的不足，將教學中的點滴進行整理，提高自身教學水平。

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歷史作為文科，其人文性首當其沖。正是基于這樣的命題，歷史課程標準在教學建議中提出了培養學生歷史責任感與使命感，形成健全的人格與健康的審美情趣，增強國際意識。圍繞學生的積極情感態度培養，優化教學過程與方法，能使得學生在主動認知嘗試中獲得深刻感知。基于歷史人文性，在教學中應突出潛移默化的影響，讓學生有更多比照的“鏡子”。例如，在人教版七年級下冊第2課“貞觀之治”的教學中，針對“女皇武則天”的功與過，應引導學生以辯證主義觀點來看待。結合史料中提及的“駱賓王檄文”故事，引導學生思考：倘若你就在當時的現場，針對檄文會有怎樣的感想？有的同學從駱賓王的文采剖析入手，指出其獨特的文采以及豐富思維戰略，有的同學從武則天的惜才角度分析其治國方略，有的同學對武則天的為人表示認可，認為其是明君的典范，等等。通過這樣討論，能使得學生對課程中的人文性有更為深刻的印象。

圍繞人文性活化教學方法，讓學生在認真研讀史料的過程中搜集有效信息，幫助他們在摘錄篩選的過程中找到切入點。引導學生挖掘隱藏在史料背后的價值意義，讓他們找出與史料相關的深層次理論觀點。注重給學生更多自我言說的機會，讓他們在主動剖析中查找問題，積淀深厚的文化底蘊。

二、突出探究性，培養學生合作互動能力

探究性是歷史教學的重要方式，體現了學生對史料的理解感知和綜合運用過程。注重探究性，使得學生在彼此討論和相互交流的過程中找到學習的切入點，在相互交流的過程中獲得深刻感知。以探究性為指導，讓學生有直言不諱的表達載體，使得他們的合作更加緊密。例如，在八年級上冊第1課的教學中，圍繞戰爭發生的原因、過程以及影響，設置如下問題：林則徐為什么要進行？英國政府為什么發動？透過中英《》，你發現了哪些信息？針對這些問題，要求學生同桌交流完成第一個問題，其余問題則運用小組討論的方式完成。讓學生在彼此交流的過程中，能根據教材史料進行綜合分析。學生通過這樣的探究，能在相互交流中找到學習認知重點，能幫助他們在有效篩選和主動摘錄的過程中獲得更多的理解感悟。學生通過合作探究，能在集思廣益的過程中不斷豐富認知感悟，在互動交流中不斷提高綜合理解力。

圍繞探究設置導思話題任務，讓學生有明確的目標方向和具體要求，使得他們有全面的理解感知載體。營造自由、民主的交流環境氛圍，讓學生就各自的問題發表意見，鼓勵他們針對任務探究提出不同的意見，使他們在主動溝通中獲得深刻印象。教師針對學生的探究多作巡視傾聽，在充分搜集相關意見建議基礎上幫助他們獲得更多的知識技能。

三、注重延展性，培養學生發展創新思維

歷史講述的是過去的事，但卻給現在和未來提供借鑒。圍繞歷史的發展突出延展性，讓學生在讀史明智的過程中獲得更多的發展。突出歷史教學中的延展性，讓學生在延伸思考的過程中找到學習的切入點，使得課堂教學充滿好奇與新鮮，讓學生有更多的拓展延伸機會。

歷史教學應在合乎時展的基礎上，多給學生自由思考的時間和空間，引導學生針對史料主動優化學習方法。例如，在八年級上冊第8課的的教學中，為幫助學生準確理解的歷史意義及貢獻，可對該堂課作延伸教學，讓學生圍繞“你是怎樣理解‘’的”和“如果你是武漢當地博物館的講解員，你會怎樣介紹”等問題進行思考和講解，讓學生能夠從中篩選出有效信息。同時，鼓勵學生以“我所知道的”為主題，搜集相關的資料信息撰寫小論文，讓學生有更多的發展創新機會。

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一、農村歷史課程教師現狀

1、教師的基本情況

本次問卷調查共調查我縣中學歷史教師40人，涵蓋我縣農村和縣城的初中歷史教師。

（1）從年齡結構看，30歲以下的教師占了15%，40歲以上的教師僅占45%，50歲以上的占40%，顯然，教師年齡普遍老化，結構不合理，存在斷層現象。造成這一現狀的主要原因是：近年新招聘的畢業生少，加上有的學校教師緊缺，對歷史學科不夠重視，招聘數量不足。學校用一些年老的教師來教歷史。

（2）教師學歷情況。10%的中學教師學歷不達標，40%的與歷史專業不對口。

（3）歷史教師職稱情況。初、中級職稱的較多，高級職稱的占15%。

（4）學校歷史教師配備情況：調查結果顯示，教師兼職的60%，專職的較少，周課時都在14―16節之間，教師教學任務較重。

（5）歷史教學方法情況。普遍存在單一陳舊，大多是照本宣科，缺乏藝術性和趣味性，一支粉筆，一節課，不少教師在備課時對學生的自主性活動或是缺乏設計，或是停留在一問一答淺層次的認知活動上，甚至就讀課文；使用現代教學設備能力不足，大多數教師教育教學理論功底淺，基本功較差。

2、學生初中歷史學習現狀

調查范圍涵蓋我縣縣城、農村、職業學校的義務教育階段學生、縣級農村實驗學校共四個初中學校，隨機三個班，涵蓋七、八、九年級，學生現狀如下：

（1）學習歷史的興趣不濃。學生、教師（班主任）都重視不足，個別學生有點興趣的，約占17%；歷史課上教師以自己為中心，講述時間過長，學生主要是聽教師講，處在被動地位的現象約占68%，其結果是，學生對歷史課不感興趣約占75%，課堂教學質量得不到真正提高。

（2）農村中學的學生歷史知識的來源有限。主要途徑就是教科書和課堂，少數還能從電視、小說中獲得一些知識，就別無他徑了。

（3）學生學習方法單一。認為歷史知識的學習，只需要記憶就可，記憶多了，歷史自然就學的好。就九年級的學生來說，大都認為（約占85%）：開卷考試會找就行，就可以得到高分，就更不必說七、八年級的學生。

3、教學資源現狀

（1）大多數的學校僅有歷史教科書、教學參考書和一些教學掛圖。學校的圖書室也常常是徒有虛名，沒有專人管理不開放，學生根本不能借書，教師上課也只能是一本教科書、一支粉筆、一張嘴（約占55%）。更有甚者由于受經費的影響，連教學參考書都沒有，全憑教師的原有知識和經驗。

（2）學校有電腦，有遠程教學設備，教師自己由于受備課時間的影響，自己不愿意使用班班通等設備，只得塵封一旁，還有許多教師從沒有用過（約占25%）。

（3）當地歷史教學資源開發不足，如：紀念館、烈士陵園、歷史遺跡等，但由于教師擔心學生安全問題，耽誤教學時間，也不敢帶領學生走出課堂，體驗生活，而棄之不顧。

4、初中歷史教學評價現狀

（1）只注重教，不注重學。在評價課堂教學時，重視評教忽視評學，將教師“教”得怎樣作為評價課堂教學的主要依據，對學生的學習狀態、學習過程中的心理感受和學習的實際效果缺少有效的考查。教師在設計教學時也是從“教”的角度想得較多，從學的角度考慮得較少。

（2）評價方式的單一。一般只重視期末的考試和升學考試的成績，對學生平時的歷史學習情況缺少記錄和考評，在考試方式上，一般只是書面考試，幾種常見的題型，沒有實踐活動的考查；在考試內容上，多以記憶性知識為主，歷史思維能力和唯物史觀的考查較少。平時不好好學，考試時看書找找。學生在平時學習過程中的積極性得不到激勵，缺乏主動學習的內驅力。

二、幾點思考

1、要積極更新的思想觀念，樹立新的教學理念

新課程標準要求不僅關注知識的獲得，更要關注學生情感、價值觀的形成，品德的提升和情感的陶冶。結合歷史這一學科以及農村中學實際的情況，我們教師教學中要以學生為本、學生為發展中心的理念為指導，引導學生通過自主、交流、探究、實踐等學習途徑掌握基本的歷史知識，培養學生形成具有知識、情感、價值三者結合的良好人格。

2、要改進教師教學方法與教學理念

在歷史教學中很少用班班通進行教學，原因有的是部分教師根本不會，或者是教學平臺會用的嫌麻煩。必要的多媒體輔助教學，在教學上的應用效果是非常好的，一則學生可以以視覺的沖擊對教學內容有更深的理解和把握，二則老師可以通過多媒體的課件對教學內容給予補充和升華。

3、要重視開卷考試對歷史教學的作用

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例如《中國歷史》七年級（川教版）的目錄：國家的產生和社會變革——夏、商、周；國家的統一——秦、漢；政權的分裂和民族融合——三國、兩晉、南北朝；國家的繁榮與開放——隋唐；民族融合的進一步發展——遼、宋、夏、金的并立；統一的多民族國家的鞏固和發展——明、清。條理清晰，一目了然，從目錄中我們就可以了解到我國封建社會歷史發展的基本線索。

2、有利于掌握教材的特點

歷史事件既彼此聯系、相互影響，又千差萬別、各具特色，仔細研讀目錄中的標題，就可以掌握這一歷史階段的特點。比如，第四學習主題“政權分立與民族融合”——三國、兩晉、南北朝，從目錄就可知這一時期最顯著的特點是“分裂”與“融合”，抓住了這一特點，對一些具體的歷史事件就容易了解了，比如北魏孝文帝改革起到什么作用？加速了黃河流域民族大融合。再如第六學習主題：目錄“繁榮與開放的社會”——從“開皇之治”到“貞觀之治”，從目錄可知隋唐時期的特點一是“繁榮”，中國封建社會走向了全盛，伴隨著社會的繁榮，這一時期國內各民族能友好交往，關系融洽；二是“開放”，對外則采取“開放”政策，表現為文化交往頻繁，有日本遣唐使來華，鑒真東渡傳法，有玄奘西行取經。再如，世界史第四學習主題“古代文明的交融”，列出了兩個目錄：“古代東方與西方的戰爭”，“古代東西方文明的交流”，從目錄就可以看出古代文明的交融的特點既有暴力的沖突，也有和平友好的交流。

3、有利于理解教材的重點

目錄與標題不僅能顯示教材的特點，還能突出教材的重點。例如，中國史“統一的多民族國家的鞏固和發展”，通過目錄，我們了解到本主題的重點有（1）知道明清統治者為加強中央集權而采取的措施；（2）明朝對外經濟文化交流的表現——西去：鄭和下西洋，東來——西方傳教士的東來；（3）明清為維護國家所進行的反侵略斗爭；（4）清朝對邊疆地區治理采取了哪些措施。再如世界現代史第三學習主題“第二次世界大戰”，二戰的內容紛繁多雜，頭緒很多，而教材只列了三個子目錄，要求學生重點了解二戰的爆發和初期階段，戰爭的擴大和轉折，反法西斯戰爭的勝利這幾個知識點，簡明扼要。再如第六學習主題“當代世界格局的演變”，重點是經濟趨向全球化，政治格局向多極化方向發展。

4、有利于學生復習

歷史復習有自己的特點，每到歷史總復習時，有的學生總感到歷史的知識點太多，無從下手，功夫下了不少，而考試的結果卻不盡人意。是否有事半功倍的辦法呢？辦法就是抓住目錄。目錄就是一根鏈條，抓住這根鏈條，然后再向往延伸，知識就系統化了，記起來也不太難。比如八年級下第三學習主題“建設中國特色社會主義”，這部分是考試的重點。目錄列了六個子目錄，分別是：偉大的歷史轉折、農村和城市的改革、開放的中國走向世界、世界經濟的奇跡、社會主義民主與法制建設、沿著中國特色社會主義道路前進。這六個知識點看著有點互不相干，實則有著內在的、密不可分的關系。1978年的做出了的黨和國家的工作重心轉移，并決定實行改革開放，這是一次具有歷史意義的偉大的轉折，三中全會以后，我國率先在農村進行改革，農村改革的成功，又帶動了以城市為重點的整個經濟體制改革的步伐；我國在對內改革的同時，又實行了對外開放政策，廣泛開展經濟、文化交流，改革開放使我國創造了世界經濟的奇跡。

5、有利于中外歷史進行比較學習

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首先，讓全班學生了解這一單元的主要內容是“近代化的探索”，接著提出：“近代化”這個詞在這里該如何解釋？要同學們帶著這一問題，初讀這一單元四課的內容，然后同桌互議，弄清楚什么是“近代化”。通過初看、簡議，同學們很快就明白了這個詞的大意是：中國人民向西方學習，尋求新的出路的過程。緊接著我又問：“中國人民是如何來探索的呢？這一單元是從哪些方面介紹的呢？”反應較快的同學通過看課前的目錄很快回答了這個問題。這一單元是從“”“”“”“”這四個方面來介紹中國人民探索近代化的歷史情況的。在此基礎上，同學們又細讀了“”這一課。同時投影幕上出現：1.是怎么興起的？2.的概況？3.我們如何正確評價？讓同學們帶著這三個問題，邊讀邊思考。

歷史學科要讓學生帶著問題反復閱讀教材，對疑難問題可以采用組織引導小組討論、開展課堂辯論等靈活的學習方法。歷史教學中應努力為學生主動學習創造一種自然情境，為發揮學生主體作用、提高學生能力提供廣闊的空間。這既符合歷史新課程的理念，也滿足了學生主動學習的要求。

二、讓學生尋找身邊的歷史

歷史是人類社會的發展過程。歷史人物、歷史事件、歷史現象雖然已過去了若干年，但并不是消失得沒有痕跡。只要留意，在我們身邊總是會發現歷史留下的軌跡，總會覺得歷史離我們并不遙遠。圍繞這一思想，我們組織引導學生跳出課本，走出校園，開展了諸如“本地區一些地名來歷的探究”等社會調查活動，并要求選取調查中自己最感興趣的事例，編寫成歷史小故事。

對此項活動學生的積極性空前高漲。他們以小組為單位，按事先擬訂的計劃，奔向自己的目的地。有的小組請80多歲的老人講述“望直港”鎮名的變遷；有的小組一行十幾人，騎車去十幾里外調查村名的由來。調查后滿載而歸的同學們是那樣喜悅、那樣興奮。高興之余，幾乎每人都編寫出了較為生動的有關地名由來和變遷的歷史小故事。調查和寫作的過程使同學們覺得歷史離我們并不遙遠，而是離我們很近。

三、編演歷史劇，提高學生的綜合能力

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歷史教學是在記錄、學習、解析、研究歷史的過程中增強人們的文化與技術、影響人們的道德修養的教學活動，自教育之始就存在。歷史學科就是包括政治、經濟、文化、社會生活等方方面面在內的綜合性學科。社會在不斷的進步，教育在不斷的發展，本文通過對山南地區桑日縣中學的全面調查，進一步解析作為教育體系重要組成部分的歷史教學在桑日的現狀，剖析所存問題，尋求解決對策。

一、 桑日縣中學基本情況分析

（一）桑日縣教育基本情況概述

桑日縣位于自治區山南地區東部，全縣國土面積2634平方公里，現有人口1.7萬人。隨著經濟的發展，對教育的投入越來越高，尤其在“十一五、十二五”規劃期間，教育整體發展水平有了質的提高，學齡兒童入學率達到了100%。截止2014年桑日縣共計中小學8所，幼兒園15所，學前教育覆蓋全縣各個地區;教師隊伍也在不斷的壯大，截止2013年，各級各類專任教師共計237人，基本滿足桑日縣教育事業對教師的需求。①從財政局獲得數據可知，全縣總財政收入的20%-30%投入教育部門，將來還會繼續增加。②

（二）桑日縣中學基本情況簡介：

桑日縣中學建于1996年，占地面積125畝，是桑日縣唯一一所現代全日制寄宿初級中學，地處雅魯藏布江河畔，校園綠化成蔭，環境優雅怡人，教學設施一流，擁有一支忠誠于教育事業、師德高尚、業務精湛、富有創新精神的實踐能力的教職工隊伍。學校秉承愛國、感恩、健康、向上的文化精神，以“有教無類重人才，和諧發展辦教育”為辦學理念，本著“為學生成人成才和幸福人生奠定基礎”的辦學目標，努力把學校打造成書香性、和諧型、法制型、文明型和美麗型的“五型校園”，全面提高了教學質量和辦學水平。

目前，桑日縣中學共有三個年級，15個班，630人，其中，七年級有五個班，共214人;八年級有五個班，共207人;九年級有五個班，共209人，全部住校。學校專職教師68名，1名行政編制人員，共69人，其中以本地的藏族教師居多。新課改以來，學校定期派教師去陜師大、北師大等地學習。學校共15間教室，2013年到2014年間，剛裝完電子白板，除了一些老教師，青年教師經過學校的培訓之后都可以運用多媒體進行現代化教學，但在教學過程中仍存在灌輸式教學的形式。另外，學校還有自己的活動，每年都會舉辦校園文化節③，展示學校的文化特色。④

學校有兩名歷史本科專業畢業的教師，但沒有執教歷史，而是執教漢語。目前擔任歷史教師的是二名藏族老師，都不是歷史專業出身。學校同時使用歷史課本和歷史填充圖，歷史教材是人教版，漢語版本，內容是講授中國歷史，從先秦到近現代。人教版教材圖片和文字搭配適當，課后題較少。初一、初二每班一周兩節課，一共十節課，一節課40分鐘，一個教師帶一個年級，使用漢語普通話授課。另外，為了增加學生學習歷史的興趣，會定期放映愛國主義題材的電影，比如焦裕祿等。⑤

二、桑日縣教育及歷史教學中存在的問題

（一）桑日縣教育存在的問題

（1）教師結構不合理。首先，青年教師少，占總體教師的40%，中老年教師較多。其次，教師學歷水平普遍較低，高級、中級職稱的教師沒有，僅有少數初級職稱者。第三，教師分布地區不平衡，多數專職教師都在桑日縣城，農牧區教師在數量上比縣城教師少，在質量上比縣城教師差。

（2）優秀教師流動頻繁。據當地教育局透露，由于教師待遇不合理，醫療保險、補貼優惠等政策不夠明確，很多教師不愿意留在農村或牧區，甚至有教師放棄工作崗位，外出打工。

（3）教師隊伍不穩定。教師專業不對口、質量不高，非師資教師較多，到崗位后沒辦法勝任教學工作。比如，初中歷史教師很多是學校內部轉行，或者主課教師的兼課教師，亦或年老體弱即將退休的教師。這樣的不穩定的師資隊伍，制約了桑日縣教育的發展。

（二）桑日縣中學歷史教學中存在的問題

1、筆者通過抽取七年級一個班，八年級一個班，共60人，發放問卷60份，進行問卷調查，使調查資料及數據更加真實，進一步了解桑日縣歷史教學現狀，以便發現存在的問題。

（1）多數藏族學生和內地學生一樣，比較喜歡歷史。

初中同學對歷史學習抱有興趣，這是歷史教育在學校得以正常進行的基礎。在初中階段，興趣是最好的老師，學習興趣決定學生對課程的認識。桑日縣中學學生對歷史表現出較高的興趣，愿意主動學習歷史，對歷史沒有抵觸情緒，認為學習歷史不難，這至關重要。同時，高年級的同學沒有低年級的學生對歷史感興趣的多。⑥

（2）教師能夠順利完成課堂教學。

首先，學校都是藏族同學，很多同學都希望老師用藏語教學。⑦歷史教師是藏族，在課堂中可以以漢語為主，同時使用雙語教學，拉近與學生們的距離。畢竟，在地區，主要使用藏語，但是，就國家教學情況來說，規定統一使用普通話教學。藏族老師使用雙語教學，幫助同學更好的聽懂歷史、理解歷史，保證歷史課堂的順利進行。其次，同學們對歷史教師的要求各異，⑧沒有固定格式，只要老師教學有自己的特色，能夠幫助學生理解記憶歷史知識，提高學生多方面的能力，這個老師就能受到學生的認可和歡迎，就能保證歷史課堂的順利完成。最后，新課程改革有一定作用，使得同學們在老師的帶領下，掌握知識的同時提高自己的能力，為將來的學習和生活打下良好的基礎。

（3）部分同學有良好的學習歷史的習慣。

在歷史課堂中，53.3%的同學表示會很認真的做歷史筆記，另外的同學偶爾做，沒有不做筆記的同學。這說明同學們在課堂上認真聽講，認真學習。同時，愿意主動回答問題，提高自己的能力。⑨ 另外，大部分同學對歷史故事、歷史圖片、歷史影像資料都比較感興趣，不喜歡枯燥的歷史知識，這就要求教師進行正確引導，在講述歷史故事的同時，讓學生掌握歷史知識，合理利用多媒體教學，提高學生學習興趣的同時掌握必要的歷史知識。⑩

（4）在學習歷史的過程中，同學們遇到的困難各不相同。

問卷統計顯示，46.7%的同學對學習內容不理解，41.7%的同學不能用自己的方式學習，11.6%的同學表示得不到老師的幫助，這些導致學歷史有難度。B11另外，導致對學習內容不理解的原因又是多方面的，比如本學校采用的是與內地相同的人教版教材，都是漢語，很多藏族學生對課本內容不理解，對中國歷史不理解。同時，教歷史的是藏族教師，由于藏族教師與漢族教師對中國歷史的理解也有所不同，帶有個人色彩，對學生學習內容的講授也不同。初中階段是青少年成長的關鍵階段，教師的正確引導是很有必要的，因材施教，找到合適的學習方法，提高學生的學習效率，幫助每個學生學習進步。

（5）通過學習歷史，同學們受益匪淺。

通過歷史學習，每個同學都有自己的收獲。B12有的同學通過歷史學習，了解到中國古代社會的歷史文化和生活狀態，對他們們將來生活學習有幫助;有的同學通過歷史故事了解本民族的歷史，了解藏族史;還有的同學了解很多著名的歷史事件和歷史人物，了解了中國的發展歷程，同時被我們的先輩不屈不撓的探索精神感染，為成為他們的后代子孫而感到驕傲自豪。同時明白歷史是無法改變的，我們只有吸取經驗教訓，雖然強大的中國也曾經經歷過落后、貧窮，但是現在努力建設，會更加富強。此外還了解到歷史上的戰爭時代，讓學生更加珍惜現在的和平生活。

（6）同學們能夠基本掌握歷史知識。

問卷結果表示，由于沒有升學壓力的強制，同學們都是基本掌握歷史知識，對課本內容也有自己的看法。B13比如，對改革開放的認識，八年級同學基本能夠掌握改革開放給日常生活帶來的巨大變化。通過改革開放，經濟發展加快，生活水平提高，改變了中國落后的面貌，開始與世界接軌，融入世界。這表明，中學歷史教育對學生還是很有成效的。

總的看來，初中歷史教學在桑日縣中學有一定的成效，同學們通過學習歷史、了解歷史，提高了文化素質和修養，更加熱愛自己的祖國和家鄉，愛國主義情感油然而生，民族團結理念扎根心中，同時做到以史為鑒，為以后的學習生活打下基礎。

2、據教師和學生的反應，在歷史教學中還存在一些問題：

（1）少數學生對歷史課程不感興趣。教師課下和學生的交談中了解到，有些同學對歷史表現出比較淡薄的興趣，歷史并非中考科目，認為學習歷史沒有用處，甚至認為作為藏族學生，了解藏族史是必要的，對中國歷史不需要浪費太多的精力去學習，不需要太多的關注。在課堂上，少數同學該干什么就干什么，不在乎歷史課堂。

（2）學校對歷史教學不夠重視。在初中開設的課程中，對于歷史學科的價值與功能的認識上，歷史無用論思想嚴重，這種輕視歷史教學價值的滯后思想觀念嚴重影響著初中歷史教學。[1]歷史課還是被擠占比較多的課程，很多時候多會被語數外等大課占用。另外，歷史課程的課時安排較少，一周只有一到兩個課時。學校安排的歷史教師也較少，不會對歷史教學投入太多的精力。

（3）歷史教師自身的問題：首先，很多歷史教師自己本身對歷史課程不夠重視，認為歷史不被列為升學考試的科目，也就沒有必要去認真的學習。其次，有些歷史教師并不是歷史專業出身，沒有做到專業化，對歷史教學任務的完成不利。最后，歷史教師在教學過程中，總是把自己定位在學生之上，能力有限，總是在填鴨式的教學，教學手段單一古板，對學生沒有吸引力，沒法調動學生學習的積極性，很難順利完成教學目標。

三、 關于桑日縣歷史教學發展進步的對策建議

歷史不僅是一種知識，更是一種智慧。歷史教學就是在不斷探索中尋求最佳教學方案，幫助學生樹立正確的歷史觀。[2]為了應對桑日教育及歷史教學出現的問題，我們必須深思熟慮，找到解決的對策：

1、 重視人才。

建設，人才是關鍵。真正的人才必須有奉獻精神，為奉獻，為桑日奉獻，為教育奉獻。政府對于這些人才，必須提高待遇，讓其在桑日這片土壤生根發芽，培養更多的繼承者。

2、 加大教育投入力度，努力改善辦學條件。

桑日縣教育的發展離不開政府的不斷投入，繼續改善辦學條件，完善基礎設施建設，營造更好的學校教育環境，實現教育教學的現代化。

3、提高教師待遇。

政府、學校等要關心教師生活，解決教師后顧之憂，努力留住優秀教師。比如，盡量解決教師的住房困難，解決醫療保險，加大對教師的優惠補貼及福利待遇等，解決了教師的后顧之憂，才能讓教師全身心的投入教育。

4、 認真貫徹新課程改革。

在教學中，歷史教師應從歷史課程的特點出發，全面、準確地貫徹和落實課程理念，把新課程理念與歷史教學改革實踐二者有機地結合起來。例如，初中歷史教學，就其課程來說富有思想教育素材，應該充分利用開展教育活動。[3]創造條件，帶領學生參觀古跡、紀念館、博物館等，充分利用社會資源，把歷史知識與社會活動恰當結合。

5、歷史教師努力提高自身素質。

歷史教師要合理更新專業知識，提高自身素質，做一個創新型教師，[4]（P62-66）以適應新課程教學的要求。在此過程中，必須注意兩點：一是不斷完善以歷史專業知識為主體的跨學科專業知識體系。二是注意保持歷史專業知識結構的活躍狀態，避免僵化。

在歷史課堂中，歷史教師必須轉變傳統的教學方式，提高自身的教學方法水平，在教學實踐中合理運用教學方法。比如，創設生動的教學情境，讓學生在興趣中學習;利用合作學習，加強討論交流，讓學生掌握正確的學習方法;在課堂上精心提問，以問激發學生思維;使用主流史料資源，[5]（P87-88）了解歷史的真實性等等，都會受到良好的效果。

6、加強漢語學習。

藏族學生要加強漢語學習，而學習漢語的方法有很多，比如，看漢語頻道電視，收聽漢語廣播，閱讀漢語圖書等，創造學習漢語的情景，在日常生活中多說漢語，提高漢語的實際應用能力，最終達到提高漢語水平的目的，更好的理解課本內容，同時為以后的學習和工作做好充足的準備。

四、結語

綜上所述，在調查中，雖然發現在山南地區桑日縣歷史教育存在種種問題，但是應對問題的措施也在不斷地出臺和實施中，雖然現在效果甚微，但是我們仍然相信改革的力度會日漸加大，收到的效果也會隨之增大。我們的歷史教育仍會被重新重視，因為歷史教育不僅可以增強憂患意思，增進民族凝聚力，而且可以提高全民族的思想道德水平，培養學生的愛國主義精神。社會的發展離不開歷史教育。

本文受民族學院研究生高水平人才培養項目支持

注解：

①訪談時間：2014年7月11日;訪談地點：桑日縣教體局;被訪談人：YXDW，LSCC。

②訪談時間：2014年7月14日;訪談地點：桑日縣財政局;被訪談人：MMDZ。

③校園文化節：一種文化、藝術的節日，班里表演節目，展示學年取得的成績，包括家長會、運動會在內，對家長、優秀學生進行表彰。同時出黑板報，主題多元，有新舊社會對比、安全、時政、感恩、學雷鋒等。

④訪談時間：2014年7月14日;訪談地點：桑日縣中學;被訪談人：LHKG，漢族，語文教師。

⑤訪談時間：2014年7月15日;訪談地點：桑日縣中學;被訪談人：ZXDJ，藏族，歷史教師。

⑥由調查問卷第1、3個問題的數據整理得出。

⑦由調查問卷第2個問題的數據整理得出。

⑧由調查問卷第5個問題的數據整理得出。

⑨由調查問卷第6、7個問題的數據整理得出。

⑩由調查問卷第8個問題的數據整理得出。

B11由調查問卷第9個問題的數據整理得出。

B12由調查問卷第11個問題的數據整理得出。

B13由調查問卷第12―16個問題的數據整理得出。

參考文獻：

[1]唐瑜.初中歷史教學現狀與建議[J].時代教育（教育教學），2012，（4）.

[2]王玲.淺談初中歷史教學方法[J].中國科教創新導刊，2014，（3）.

篇10

1.有效教學關注人的發展。

對教學目標的不同認識，會產生不同的教學有效性認識。傳統教學中，教學目標注重知識的傳授，所以，對教學有效性的認識也主要停留在掌握知識方面，教師在課堂上也以落實知識點為根本。新課程標準下，教學目標是知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀，也就是說，判斷教學有效性不再以掌握知識的多少為依據。要實現有效教學，就要讓學生在這三個方面獲得全面發展，將教學關注點轉移到人的發展方面。

2.有效教學能促使學生積極、主動地參與到學習中。

有效教學是教師有效的教和學生高效的學組成的一種活動，其目的是師生共同享受教學成功的喜悅。也就是說，教學的有效性是通過學生的主動學習獲得的，判斷教學的有效性要看學生學習的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀這一三維目標的達成度。所以，在歷史教學中，要突出學生的主體地位，引導學生積極主動地參與到學習中，實現有效教學。

3.有效教學的行為特征。

新課程標準下，要轉變學生的學習方式，變被動為主動，由封閉式教學轉向開放式教學。與此同時，有效教學的行為特征也應發生根本變化，形成開放性、個體適應性、反思性特征。教師要把握全局，注重細枝末節，實現目標與過程的有效結合。

二、初中歷史時效性的探索

1.滿足學生的學習需要與興趣。

在歷史教學中我們只有滿足學生的學習需要和興趣，才能實施有效教學，讓學生積極主動地參與到對歷史知識的學習中。這就需要教師首先轉變教學觀念，使自己的認識更加貼近學生實際，通過分析和研究學生的興趣和愛好，尋找歷史知識與學生興趣愛好的結合點進行教學，使歷史教學內容滿足學生需要，提高學生歷史學習的興趣，并調動他們學習的主體性。例如，在教學八年級上冊《星星之火，可以燎原》一課時，由于學生都是“90后”，因此，結合他們這一代人的特點，以學生比較喜歡的動漫形式進行呈現。在激發學生興趣的同時，讓學生對歷史知識有所認識和體會。

2.改革教學方式，提高課堂教學的有效性。

在傳統的教學方式下，歷史教師只是歷史知識的“搬運工”，千辛萬苦地將知識“搬運”到學生面前，卻“吃力不討好”，學生并不心甘情愿地接受，甚至心生厭煩。教師教得辛苦，學生學得乏味，嚴重影響了歷史教學的有效性。因此，教師在課堂教學過程中。應以新課程標準為依據，大刀闊斧地改革教學方式。由知識的傳授者這一傳統角色轉變為現代教學活動中的引導者、合作者和組織者，使學生成為課堂的真正主人。重點突出學生在學習過程中的主體地位，激發學生思維的火花，引導學生自主探究和討論，提高課堂教學的有效性。

3.設計科學有效的提問，引導學生的思維。

首先，提問要緊扣課本，緊貼重、難點。教師要抓住那些牽一發而動全身的關鍵之處，將基本知識點設計成條理化、系統化的問題，呈現給學生。例如：我在教學八年級“侵略與反抗”時，從第二節開始，就提出了“近代中國是怎樣一步一步地淪為半殖民地半封建社會的？”這一問題，組織學生探討，引導學生剖析。在這樣一些提綱挈領的大問題之下，再設計每一課的小問題。通過問題的設計，既激發了學生主動學習的熱情，又促使學生對所學知識進行條理化和系統化的分析，加深學生記憶。

其次，注重提問的多樣性，把握恰當的提問時機。初中學生年齡較小，受教育的基礎與生理心理特征也存在差異。因此，歷史課堂教學中的提問應因材而異，因人而異，注重提問的多樣性。另外，提問要注意選擇恰當的時機，只有把握了恰當的時機，才能起到畫龍點睛的作用，使學生處于“心求通而未得”、“口欲言而未能”的狀態，引導他們主動探究知識。

最后，設計問題要遵循認知規律，由淺入深。教師在設計問題時，要考慮是否能吸引學生的注意力，能否激發學生的探究欲望，提出的問題要注意難易適中，對難度大的問題要體現梯度。如在教學“時代特點鮮明的明清文化”時，我針對故宮和長城兩座歷史文化遺址，設計問題，逐步深入，引導學生猜想、總結。讓學生感受故宮建筑的莊嚴偉岸，認識封建專制時期帝王至高無上的權威。

三、注重學法指導，教給學生學習的方法

“教的最高境界是不教”，教育的真諦在于“教會學生學習”。歷史教學同樣應樹立以學生為主體的教學觀念，加強對學生的學習方法指導，培養學生獲取歷史知識的能力。因此，教師在教學中必須注重學法指導，力求教給學生能夠使其受益終生的學習方法。

1.列表歸納，條分縷析。

比如對于中國近代史上侵略者發動的一系列對華戰爭，教師可以引導學生將這些侵略戰爭的名稱、經過，每次戰爭后簽訂的不平等條約及造成的影響，通過列表的方式進行梳理，既簡單明了，一目了然，又能突出重點，有利于學生對知識點的掌握。

2.圖文結合，激趣化難。

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中華上下五千年歷史中既包含了驚心動魄的歷史事件，也誕生了很多栩栩如生的歷史人物，其重大的歷史事件讓我們反省與思考。由于歷史學科故事強的特點，讓很多學生都對這門課情有獨鐘，因為教師的娓娓道來往往能將學生引入那些他們未涉及過的驚心動魄的歷史事件中。對這門課有興趣固然好，但是目前歷史課面臨的問題是，很多學生都僅僅將歷史課當做故事課，往往只重視歷史故事的劇情，而忽略了歷史知識中的精髓。這種“走馬觀花”式的學習無疑讓歷史課失去了其本來的教學意義。若深入思考，可以發現學生出現這種情況與目前歷史教學存在的弊端有很大關系。

1.忽略了歷史科目的重要性。初中階段歷史并不是中考科目，迫于升學壓力，很多學校都將歷史科目的課時能縮就縮，能減就減，歷史往往被冠以“副科”和“小學科”的名稱。即使安排了歷史課程也往往放在下午時間段，這個時候是學生最疲勞的時候。且由于教師本身對歷史科目也不夠重視，因此在這種課時安排下，教師對歷史課程的深入研究不夠，簡單地講完課程就讓學生復習。在這種大的學習氛圍下，有的學生甚至將歷史課當做其他科目的自習課甚至自己的消遣課。長此以往，不僅教師失去了教學的激情，學生也更將這門課真正看成一門“小學科”而不加以重視。

2.教學方式傳統化，沒有創意。應試教育的思想在我國已經根深蒂固，雖然改革開放的今天大力倡導教學改革，要大膽的創新課堂教育，但這種新教學方法在教師中的運用還是很罕見。教學過程中還是以教師講授為主，對一些歷史的概念只是死記硬背，不能讓學生了解其背后的故事，這樣的教學方法使得學生很難接受，在很大程度上降低了教學實效。課下學生自然對歷史課程的復習沒有積極性，周而復始，學生的歷史學習水平下降，最重要的是學生對于歷史的事情沒有充分的掌握。

二、如何提高初中歷史的教學效果

教育的真正目的在于教學學生學習的方法和技巧，使學生學會學習。21世紀我國進入教育蓬勃進步的時代，教師要轉變過去傳統的教學方式，靈活采取各種教學方式培養學生自主學習的能力，提高學生的學習效率和教學效率。

1.提高歷史教學趣味性。課堂教學中學生積極主動學習的心態能否調動起來十分重要，教師在教學過程中要讓學生體會到學習的趣味性。歷史教師應該把歷史有趣的一面講解給學生聽，讓學生由被動地學習枯燥的歷史課程，變為主動地學習歷史的知識，從中感悟歷史中的人物或者大事件的魅力。如在講《阿拉伯帝國》時，利用阿拉伯人的圖片，提問這是哪一個民族，從而使學生產生好奇心，對此產生興趣。如講北宋文化時，就以《清明上河圖》為例，引導他們將歷史教學內容與社會生活內容進行有機聯系，激發學生對現實問題緣由的探究性學習興趣。

2.豐富教學方式。在新的課程改革要求下，為了更加適應新時期的教學要求，傳統的教學模式必須摒棄。歷史教師應敢于開拓創新，努力豐富歷史課程的教學方式，應該根據每一節課的教學內容設置不同的教學方法和不同水平的學生采取不同的教學方式。

例如，教師可以借助多媒體進行教學，通過一些圖片、電影、錄像，將當時的歷史情景，真實生動地將教學內容展現在學生面前，既提高了教學質量，真正達到學史明智，知史做人的目的，又可以收到良好的教學效果。教師要針對不同層次的學生因材施教，因勢利導。以某個歷史事件為例，如果說后進生只需掌握時、地、人、事、議，而對較高水平的學生則可要求他們在背景、影響或作用等問題的分析上多下些功夫。

3.培養學生的自主探究能力。著名心理學家布魯納曾說過：“知識乃是一個過程，不是結果。”從這句話也可以看出，學習應當有結果轉向過程。教學的真正含義不是教學者對學生耳提面命，讓學生成為各科成績優異的“書呆子”，而是讓學生自主掌握學習方法，通過自我實踐和自主實現，從而攀上科學的巔峰。因此，在教學過程中，教師應當引導學生成為課堂的主題，培養學生主動探究問題的意識和能力。同時也要積極與學生進行真誠溝通，確保自己能夠了解學生的思想，而學生也能夠接受自己的想法，從而更好地指導學生應當做什么、如何做。例如，在初中八年級（上）第三課《》中，筆者在教學時就針對文中提到的“面對新疆局勢危急，清朝統治階級內部產生分歧”這一句，讓學生自主選擇成為“李派”還是“左派”，并讓其在課前自己找資料，就“海防”和“塞防”誰輕誰重展開辯論，并在辯論過后進行評價和總結。這樣不僅能夠激發學生對歷史的興趣，同時也能夠讓學生積極融入到歷史的課堂中，并從收集資料，辯證觀點的過程中提高了自主思考和探索的能力。在這樣的辯論過程中，筆者也從雙方的論證中了解到了學生的觀點和內心想法，為日后與學生進行思想上的溝通打下了基礎。

參考文獻：

1.翁衛東，《關于提高初中歷史課堂有效教學的若干思考》，《中國科教創新導刊》

篇12

自主學習是與傳統學習方式相對應的一種現代學習方式，它是讓學生成為學習的主體，通過自學，獨立思考自覺鉆研，自我感知，對閱讀材料進行消化吸收，并在學習過程中發揮自己的主觀能動性，把閱讀和學習的材料與原有的知識聯系起來，通過記憶與認識，聯系與想象，分析與綜合，判斷與推敲等思維活動，從中獲取所學材料知識的本質意義與精神實質。

怎樣才能讓學生具備自主學習的能力呢？教育家葉圣陶先生曾把它歸納為“四能”：疑難能自決、是非能自辯、斗爭能勤奮、高深能自探。同時他還指出：“學生要是不能在學校期間學好自學的本領，離開學校或班級之后怎能夠適應新情況，解決新問題呢？因此我想，學生受教育就是要學到一輩子能堅持自學的本領。”葉老把培養學生的自主學習的能力與學生的未來與成材，個人的前途與命運乃至國家、民族的發展與興衰聯系了起來。他以一個教育家的戰略目光來倡導培養和提高學生的自主學習能力，并把培養學生的自主學習的能力看作是學校教育的根本。

培養自主學習能力也是社會發展的需要。面對新世紀的挑戰，科學技術和知識日新月異，要想適應現代社會發展的要求，僅靠在學校學到的知識已經遠遠不夠！每一個人都必須終身學習！正如《學會生存》書中所述：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。可見，自主學習能力已經成為21世紀人類生存的基本能力。為了迎接新世紀的挑戰，我國教育方向正由“應試教育”向“素質教育”轉變，培養和提高學生的自主學習能力，就是這個轉變的首要目標。怎樣去培養學生的自主學習能力呢？我認為自主學習能力的培養應注重調動學生的學習興趣，培養良好的學習習慣，傳授自主學習的要領，掌握自主學習的方法，并積極為學生創造自主學習的條件，營造自主學習的平臺等幾個方面著手。

一、激發學習的興趣，引導自主學習，培養良好的學習習慣

托爾斯泰說過，為了使學生學好，必須使他們好學。這就是說，只有激發學生的學習興趣，使其有強烈的求知欲才會使學生愛學和樂學，進而達到會學的目的。因此，教師要發現和培育學生學習動機和學習興趣，并使之逐漸形成自主學習的習慣、能力。在教學中，調動學生的學習興趣，使學生積極參與課堂教學，由變“要我學”變為“我要學”。

首先，在課堂提問時，通過不斷變換提問方式，激發學生的學習興趣；例如在教七年《原始的農耕生活》一課，講述河姆渡、半坡居民的生與生活狀況時，為了調動學生對枯燥乏味的遠古知識的學習興趣，課堂上創設一個問題情境：“考古學家在挖掘河姆渡、半坡遺址時，出土了一些打磨得非常光滑的骨器、石器、陶器，有箭頭、魚叉、魚鉤、盆、碗等物品。在一個窖穴里，發現了稻谷、蔬菜子、麻布等物品。根據以上材料，請你想象河姆渡、半坡居民當時的生活情況？”用了這樣一個啟發、探究式的問題代替枯燥的問答，既刺激了學生的好奇心和求知欲，又為學生提供了一個發揮想象、展示自己的平臺。

此外，緊密結合教學內容，有針對性地設置疑問，激起學生的好奇心，然后通過看圖、思考、討論、歸納，最后師生共同解決學習問題。例如學習八年級歷史《》這一課，對“中國為什么在中失敗”這一問題，我讓學生互相交流，自由發言，然后引導，讓學生從中明白：資本主義萌芽雖然在中國和歐洲幾乎同時產生，但資本主義在中國受封建專制主義的嚴重阻礙；而英國取得資產階級革命的勝利后，建立起資本主義制度、成功完成第一次工業革命，發展號稱“世界工廠”的資本主義的第一強國；這樣從生產力和戰爭武器，英國都比清王朝明顯處于優勢；最后從社會制度，生產力的落后決定了中國在這場戰爭中必然失敗，得出了“落后就要挨打”這樣一個結論。最后學生通過主動學習獲得成功后的喜悅。

其次，鼓勵學生對問題的尋根究底，引導學生自己尋找問題的答案，能更好地激發學生的學習興趣。學生只會對他感興趣的問題，才有強烈的探索精神，學生如果能夠提出問題，就說明他對這一課的某些內容產生了興趣。教師對學生提出的問題，不管問題的質量如何，都應該正確引導，積極鼓勵，及時、熱情、耐心、巧妙的引導學生自己尋找答案，不但強化和鼓勵學生的求知欲，使他們在活動中增長才干，培養他們自主學習的能力。

二、傳授自主學習要領，教會學生自主學習的方法

教育家陶行知先生曾指出：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學。”至于學生怎樣“學”，這就需要教師的指導，教師的“教學”了。所以我們教師的任務不是簡單的灌輸和說教，而是要把學習知識的規律和方法教給學生，讓學生勤動腦、勤動口、勤動手，真正做到會學習。

首先是閱讀方法的指導。針對歷史課時少、歷史知識涵蓋量大的特點，我從七年級就開始要求學生做好課堂內外預習，注重培養學生閱讀課文的能力。按照目標教學要求，課前將知識點編成若干問題，按識記、理解、分析、綜合等四個層次板書在小黑板上，要求學生通過閱讀后找出答案。同時，培養學生的閱讀能力。一是在閱讀時劃出重要時間、重大事件、重要人物和意義等，讓學生在閱讀中學會抓重點。二是在閱讀中列讀書提綱，然后在課堂上互相比較，取長補短，最后與老師列出的提綱對比，訓練學生提綱挈領的能力。三是啟發學生在閱讀中提出問題并通過閱讀找出正確答案。通過這些訓練，使學生掌握閱讀課文的方法。

培養發散思維的指導。歷史課的每一部分內容雖然章節獨立，但各章節之間是相互聯系的。學生在學習過程中，只有把零散的知識納入知識體系，進行系統的掌握，才能把握好歷史發展的脈絡，更正確地理解歷史人物和事件。例如學習七年級上冊的《三國鼎立》，如何看待歷史人物——曹操？我引導學生：同是一個曹操，他在官渡之戰中能用火燒袁紹糧草并取得勝利，而在赤壁之戰中，為什么反而被孫劉聯軍用火燒掉戰船而遭慘敗？等問題時，我鼓勵學生暢所欲言，發表自己的見解，引導學生將歷史資料進行綜合和分析，掌握歷史橫向與縱向的聯系，通過比較和綜合培養學生的辯證思維能力。

培養學生探究學習能力。愛因斯坦曾說過：“提出問題比解決問題更重要”。因此，在課堂教學中在幫助學生解決問題的同時，更重要的是幫助學生怎樣發現問題。學生掌握一定的歷史知識和學習方法后，教師就應該注意引導學生挖掘歷史學習中隱藏的“發現”因素，逐步鼓勵學生在閱讀過程中，針對重大歷史事件和歷史問題，學會自己提出問題，發表自己的見解。我鼓勵學生要自己提出問題、同學之間相互提出問題、鼓勵向老師提問題；針對一些重大問題，組織學生學習、討論，這樣既鍛煉了學生的多方面能力，又做到了集思廣益。讓學生在自讀、自問、自悟、自解中體驗到自主學習成功的喜悅，進一步喚起他們學習的內驅力，完成“要我學”向“我要學”的過渡。

引導學生自主評價，增強學生的成就感。讓學生學會自主評價，有利于培養學生的自學能力。這樣做可以促使學生在經過課堂反饋和教師點撥釋疑之后，對教材內容能夠有深入的理解與領悟，及時對自學過程中每個階段取得的成績等進行自我評價，讓學生在總結中提高，使之充滿成就感，以提高其自學能力。

通過這些自主學習方法培養和訓練，必能提高學生自主學習能力，同時也能收到事半功倍的教學效果。

三、學生獨立完成作業，教師及時檢查督導

學生獨立完成作業是學生消化和掌握知識的過程，也是培養自主學習能力的一種行之有效的途徑。我在布置學生作業時，盡可能將課本上的作業題改編成填空、選擇、讀圖識圖、簡答等幾種標準化命題的題型，要求學生獨立完成。在獨立完成作業過程中，給學生明確指引：對于歷史問答題，要求學生認真審題，理解題意，明確范圍，讓史實說話。對選擇題、填空題和讀圖填圖題，則要求判斷準確、簡明扼要。除此之外，適當補充一些綜合性較強的思考題和練習題，這些難度較大的問答題，穿插在課前預習、課堂提問、課后復習三個階段中進行。此外，讓學生自制并填寫各類表格，寫對歷史事件的讀后感和歷史人物短評等，課堂上力求做到精講多練，既讓學生適應多種題型，開闊視野，又讓學生真正做到動腦、動手、動口多方面培養學生的能力。

四、開辟第二課堂，給學生創設學習平臺

隨著社會的日益信息化，學生從課內外獲得越來越多的信息，因此，走出教室，開辟豐富多彩的第二課堂就顯得越發重要了。為了激發學生學習歷史的興趣，培養學生的自主學習的能力，在第二課堂上我采取多種生動活潑的形式：建立歷史興趣小組，參觀，開展課外閱讀，舉辦歷史故事會，觀看歷史影視劇等。并將這些形式結合到所學課文內容中，如學習《》，要求同學閱讀民族英雄《林則徐》；學習《》組織觀看《甲午風云》；學習《》，組織觀看《》等等，讓學生在第一課堂與第二課堂所學得的知識相互貫穿互相促進。不僅豐富了學生的歷史知識，也激發學生學習歷史的興趣，也培養了學生的自學能力。

總之，自主學習能力的培養，是一個長期的循序漸進的過程，歷史教師采取靈活有效的方法，創造機會讓學生多動腦、動手、動口，使學生在自學中有所得有所悟，在自學中去探索、去發現、去理解、去提高，從而提高學生自主學習的能力。只有這樣，才能使素質教育真正落到實處，才能培養出21世紀所需的創新型人才。

【參考文獻】

［1］林格.自主學習. 新世界出版社.

篇13

如在上人教版中國歷史七年級下冊第11課“萬千氣象的社會風貌”時，根據課文內容，將學生分為三個大組：即第一組是宋代衣食組，第二組是宋代住行組，第三組是宋代娛樂節日組。然后讓學生閱讀相關內容，收集本組所需要的信息。各組將收集的信息張貼在黑板上互相交流，每組選派一位代表對收集的信息進行講解。在課程上，教師不再是“一言堂”，而是把發言權交給學生。當然，在上課的過程中，教師始終要發揮“首席”的引導和促進作用

二、激發學習興趣是培養學生自主學習能力的手段

魯迅先生說過：“沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”興趣是最好的老師，興趣也是學習動力的源泉。學生一旦對這門學科產生了興趣，他就會主動探究，形成個人自主學習的行為。

如在上活動課“歷史短劇――文成公主入藏”時，筆者提前一周下發活動預案，根據情況將全班同學分成三組，分別飾演“吐蕃使者求婚”“文成公主西行”“文成公主在吐蕃”等歷史場景。各小組選出一名組長，其余同學根據自己的興趣愛好分別擔任編劇、導演、演員、旁白、服裝美工設計等。教師鼓勵學生充分利用課外知識和豐富、合理的想象來完成劇本，組長組織全組同學進行討論、修改，排練劇本。學生的積極性空前高漲，都對本課內容充滿了興趣，爭著演唐太宗、文成公主、松贊干布等主角。在匯報演出課上，讓人意想不到的是他們還制作了唐太宗的皇冠、文成公主的發飾等，讓歷史劇更加的真實。通過本次活動，學生對歷史學習充滿了興趣，鍛煉了與同學交流合作的能力，培養了通過各種途徑學習歷史的能力。

三、營建自主學習課堂教學模式是培養學生自主學習能力

的關鍵

課堂是教學的主陣地，傳統歷史課堂教學是講述、板書、念課文、帶著學生畫重點，教師充當了灌輸者，而學生則充當了某種容器。學生對此反感而無奈。新課程要求：學生是教學活動的中心，教師、教材、教學手段都應為學生的“學”服務。教師應引導學生積極參與到教學活動中去，并充當教學活動的主角。因此，教師必須改變單一的課堂教學模式，大膽實踐，敢于創新，讓學生真正成為課堂的主人。

在上人教版九年級歷史下冊第7課“世界反法西斯戰爭的勝利”時，課前筆者要求學生小組分工，收集、整理資料，合作探究“世界反法西斯戰爭取得勝利的原因”。學生有了一定的知識儲備，帶著問題上課，學習效率就會大大提高。接著，在課堂上讓學生進一步帶著問題閱讀與思考：世界反法西斯聯盟為什么在1942年才成立？它的成立對整個戰爭的性質和進程產生了什么影響？為什么說斯大林格勒戰役是二戰的重大轉折點？二戰的轉折性戰役還有哪些？加速德國和日本滅亡的事件各有哪些？我們從二戰中能得到哪些啟示？教師指導學生在書上圈點批畫，前后聯系，歸納總結。在閱讀的基礎上，鼓勵學生同伴合作、討論，構建自主學習課堂模式。當然在這一過程中也不能忽視教師的主導作用，可以利用課前制作好的多媒體課件，在適當的時機出示相關漫畫圖片：“United，we will win.”“絞死希特勒”等，讓學生更好地理解世界反法西斯聯盟成立的意義；播放《斯大林格勒保衛戰》的電影片段，渲染戰爭的殘酷性，增加直觀教學效果，教師再用生動的語言講述這一事件；根據教學內容，教師不失時機地總結歸納本課完整的知識結構，并巧妙地轉化為板書提綱，使學生對本課內容形成完整的知識結構。

在自主學習的課堂活動中，教師還應及時了解學生的學習情況，以便及時調整學習目標，給予必要的幫助指導，因材施教。

四、培養自學能力、指導學法是培養自主學習能力的有效

途徑

陶行知先生說過：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”得當的學習方法是學生取得優異成績的一條捷徑。

在初中歷史教學中，提升閱讀能力是培養學生自主學習非常關鍵的一環，教材是中學生的主要閱讀材料，歷史教師要特別注意學生閱讀能力的培養，每節課都要留3分鐘～5分鐘給學生自主閱讀，課前預習、課后復習也要反復閱讀書本，而不是搞題海戰術。閱讀本身就是一個思考和探索的過程，在學完一課特別是一個單元的內容后，應指導學生閱讀書本，把所學知識進行歸納整理，列出知識網絡，形成知識體系，從整體上把握知識。另外歷史知識浩瀚無比，課堂及書本上的知識是有限的，學生要根據教師在課堂上的指導，選好閱讀內容，做好閱讀筆記。