引論：我們為您整理了13篇物理創新教學論文范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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對于物理現象比較復雜的實驗，可以人為控制其條件讓它的現象一個一個地表露出來。或者雖不能分開，我們可以引導學生一步一步地觀察。對于一閃即逝的物理現象可用閃光照片進行時間放大，用投影儀進行空間放大，以便深入觀察和分析。在做完各種運動實驗之后。及時地讓學生觀看對應的閃光照片、能使學生明白變化的細節。比如，演示阿基米德定律實驗時，新教師往往把物體排開的水一次倒入阿基米德小桶內，但是這種過程不夠明顯。如果采用先倒入一半水，然后停下來讓學生觀察彈簧指針指在何處，為什么未指到原處。分析清楚后，再倒入一些水。但還留下一點水未倒出，讓學生觀察指針還差一點未指到原來的位置，強調水還未倒完呢。第三次才倒完排開的水。這就使實驗突出了重點現象的觀察，使學生感到教學的新奇。從而改進了教學方法。當然還有很多實驗可以采用此法進行創新演示講解。如電磁感應實驗，楞次定律實驗等，而且教學效果很好。

三、自身體驗法

演示實驗優于學生實驗之處主要在教師的示范與啟發引導方面，但從學生吸收的感性材料看，從實驗技能及創造能力培養看，均以學生實驗為優。從長遠來看，學生實驗比重將提高。而演示實驗比重將下降。從心理學來看，學生對演示實驗是以視覺、聽覺、觸覺以及空間知覺，時間知覺。運動知覺進行綜合感知的，因而對學生的鍛煉更大。捷克教育學家夸美紐斯說過：“在可能的范圍內，一切事物都應該放到視官跟前，一切聽得見東西都應該放到聽官跟前”這番話對物理實驗教學是很有啟發的。自身體驗可以有‘學生實驗’，‘課堂即席實驗’及‘課外小實驗’等形式，這里只對第二種敘述如下。‘課堂即席實驗’，不做過多的課前準備，例如講振動圖線時，先不做沙擺實驗，每個課桌兩名學生為一組，一個人手持鉛筆在桌面一張紙上，模擬簡諧振動，另一人勻速地沿著振動方向拉白紙以模擬時間，可繪出等幅振動，阻尼振動圖線。當用此法也可以模擬打點計時器做運動學實驗。講慣性時，讓學生把用墨水瓶壓著的紙條迅速拉出。再慢慢拉出，比較兩者的不同。講作用力和反作用力時，用兩塊相同的橡皮相互擠壓，觀察形變情況。講壓強時以鉛筆兩端分別刺激手掌，體驗壓力效果的不同。講聲波振動時，讓學生觸摸自己的嗓子體會聲帶的振動，講熱和功時以兩手摩擦體驗熱與功的關系；講靜電學時以鋼筆塑料管與頭發摩擦起電，如此等等，只要教師認真摸索，可以讓學生用身邊的條件觀察一些現象，能收到演示實驗所達不到的效果。

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這方面的問題一直是整個教學層面要考慮的問題,不同學科都應根據自身創新教學特點給予不同程度的重視,物理學科在這一方面的并不存在較大的問題,但細節方面仍然要去處理,比如小學物理知識的進一步深入普及,小學物理知識的選擇,小學初中之間不同性質物理學習的過渡,初中高中物理知識難度的躍升,高中與大學物理學基礎部分的重疊,以及更為細化的專業方向上的物理學習。銜接上的處理,要從整體物理學習的角度出發,考慮學生的接受能力,可以適當的補充新的內容,補充創造一些適合的知識,可以插入到整個知識體系中,作為其中新的一部分來學習。銜接與過渡對于物理教學有著極其重要的作用,要增加不同程度物理教育者的溝通和交流,因為廣大物理教育者有著極其豐富的教學經驗,尤其是一線教育工作者,彼此交換意見,對于物理教學的銜接和過渡會起到很好的效果。

3.物理創新教學方法的探索與創新

物理創新教學不僅在于讓學生們獲得創新教學知識,更重要的是培養學生們對于物理學習的興趣.以及增強物理方面的自學能力.從而增強學生的實踐能力,加強對于世界科學的認知。不斷進步的整體物理學教學水平也對教學方法提出了更高層面的要求,要增強趣味性教學,引領性教學,價值性教學,增強學生在實驗方面的能力,可以更多地用實驗教學的方式,對學生進行引領,讓學生在實驗的過程中對于基本物理理論有著更深的理解和認知。所以注重試驗教學,把更多的注意力轉移到用什么方式做實驗,怎樣總結實驗上來。同時要增加教學者對于學生們在什么樣的情況下有更高效率的情況的了解,在創新教學中適當加入獎勵的思路,這里的獎勵包括精神上的,也有物質上的,要運用學生的成就感激發學生的學習興趣,和學習熱情,同時輔助物質獎勵,會有更好的效果。現階段多媒體教學的加入讓物理教學更加多元,更多的動畫等等新的呈現方式都讓創新教學看起來更方便,但新的方式并不意味著創新,同時更要注意過多的多媒體的呈現,可能會導致學生參與課堂互動的缺失,所以借助多媒體的方式并不是說全盤代替,而是要利用多媒體的優勢,并且更要注意板書對學生課程學習的重要作用。

4.物理教學中學生是主導

在最早的對于物理教學的認知中,老師作為核心的角色出現,不過,現在看來,要明確的是學生應是教學的核心主體部分,要換位思考了解學生在學習過程中的難處,了解學生在物理學習方面的需求,進行有針對性地突破,不要僅僅在教法上下功夫,也要在人文關懷上做足準備,總之創新,教學過程中,互相的遷就理解有助于學習效果的提升有助于最終目標的實現,物理教學理性思考較多,但由于處于不同階段年齡的學生會有很多不同的情感需求,所以要結合實際年齡的特點在教學方式和引導方式上有所改變,比如初中學生,正處于青春期也需要更多的情感關懷,同時物理學習處于感性認識階段并不涉及過多過深的理論研究和理論推導,所以在教學中,生活方面的關懷對于學生的物理學習也許會起到很重要的作用。綜述,學生作為受教的主體,是我們教學中的重點關注對象,也是核心研究對象,要深刻認識到學生的主導作用和重要位置。

5.物理教學的最終目標要明確

物理教學,作為基礎學科,在整個體系中起著極其重要的位置,要為其他學科服務,物理教學的最終目的一方面鼓勵大家對于這一學科不斷探索,不斷加深認識,甚至進一步發現總結新的物理觀點,另一方面,培養自主的學習能力,不僅是對物理方面與和物理方面有關的知識的學習,而且是對其他知識的學習,為終生學習做基礎和準備。

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時代的進步與發展，使教育技術的現代化成為教學發展的重要特點之一．教師將現代教育技術與具體的學科教學進行結合，不僅會對學生的學習興趣進行激發，更能促進學生學習興趣的提高．將多媒體運用于初中物理課堂中，會使學生不由自主地參與到課堂中來，也會使學生的思維更加活躍．實驗是初中物理教學的重要部分．對于那些無法在課堂中開展的實驗，教師可以利用多媒體進行模擬與展示．多媒體可以更好地滿足學生的物理學習需求．例如，在講“原子彈爆炸”時，教師可以利用多媒體為學生播放一些實驗的視頻或者動畫，促進物理課堂白熱化．在這之后，教師可以讓學生自主進行實驗設計，針對學習內容，開動自己的頭腦，利用身邊資源，設計個性化實驗，促進學生創新能力的培養．

三、開展物理課外活動，培養學生的創新能力

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二、鼓勵學生探索，培養學生的批判精神

為了證實湯姆遜的原子模型，湯姆遜的學生盧瑟福和他的助手們做了用a粒子轟擊金箔的實驗，a粒子散射實驗的結果大大的出乎盧瑟福的意料，絕大多數a粒子穿過金箔后仍沿原來的方向前進；少數a粒子卻發生了較大的偏轉，極少數a粒子的偏轉角超過了90°，個別的a粒子甚至被彈回．實驗中產生的a粒子大角度散射現象，讓盧瑟福感到驚奇，因為只有當原子的全部的正電荷和幾乎全部的質量集中在狹小的空間，并且與a粒子十分接近時，才能發生大角度的偏轉．面對實驗現象，盧瑟福沒有牽強附會的用湯姆遜的原子模型進行解釋，而是對當時的原子物理學的權威──自己的老師的觀點產生了懷疑，發出了挑戰，提出了全新的原子核式結構模型，很好地解釋了實驗現象，取得了重大突破，奠定了他在原子物理學領域的權威地位．在教學過程中，我們應該充分地利用這一物理學史教育學生，不屈的探索，是成功者的階梯，在探索中發現問題、研究問題、解決問題，對不合事實的，不迷信名家，不盲從權威，敢于提出新觀點、新設想，敢于質疑，敢于標新立異，要具有強烈的批判精神．

三、打破條條框框，突破思維，培養學生的求新精神

盧瑟福的原子核式結構模型很好地解釋了a粒子大角度的偏轉問題，但跟經典的電磁理論發生了矛盾．其一是不能解釋原子的相對穩定性，根據經典的電磁理論，繞核高速旋轉的電子應該向外輻射電磁波，因此它的能量要逐漸減少，電子繞核運動的軌道半徑也應逐漸減小，電子將沿螺旋線的軌道運動，最后落到原子核上，這樣原子應該是不穩定的，而實際并非如此．其二是不能解釋氫光譜的不連續性，根據經典的電磁理論，電子繞核運動輻射出的電磁波的頻率就是電子繞核圓周運動的頻率，由于電子繞核運動的軌道是逐漸變化的，因此，運動的頻率也將逐漸變化，輻射出的電磁波的頻率也應該是逐漸連續變化的，而實際也并非如此．課程分析到這里，學生們會覺得茫然，感到束手無策，盧瑟福錯在哪里呢？在教學中我們應該在學生們困惑與不解之時，響亮的告訴學生：盧瑟福錯就錯在他將經典的、在宏觀低速領域中正確的電磁理論生搬硬套的運用于微觀高速的新領域．這電光火石般的一擊，使學生們震驚！他們為盧瑟福挽惜，挽惜他沒有打破舊的理論的條條框框對自己思維的束縛，取得新的成就．

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我們應當明白課堂教學是學生“學”物理，而不是教師“講”物理．學生的學習活動是課堂的主要活動，老師的責任是把學生的學習活動啟動起來，組織起來，使他們能夠緊張、高效地投入學習，并在學生的學習過程中，了解學生的學情，提供適時而有效的支持和幫助，使各類學生都能按自己的特點進行學習．如果教學是灌輸知識，那決談不上創新，但如果是由學生“自我構建”而獲得知識的意義，必定包含著創新．因為學生的創新，不是從無到有的發明，只要獲得知識的過程對他本人來說是獨特的、新穎的。具有價值的，就是創新，而且，學生自主學習的目標，邏輯地包含著基礎知識．因此，教師的任務就是以呈現教學目標、學習情景、活動情景等方式來呈現學生的學習任務，啟動并組織學生的學習活動，哪怕是物理概念、規律的背誦，都可以作為學習任務來啟動、組織學生的學習活動．

2、要減輕課業負擔，把課外時間還給學生開展課外興趣小組，要讓學生當主角，給他們充分展示自我的機會．從策劃、組織到具體實施都要由學生自己確定，推選負責人，教師則從旁指導和協助．如提出整體設想，給予必要的指點，遇到困難幫助解決．這樣學生的積極性、主動性得到充分的發揮，他們的創造才能就可以充分展示出來．

3、要搞好考試改革，發揮考試的導向作用考試題目不要出得太死，不要脫離學生的生活實際．可以適當聯系生活實踐考查學生運用物理的能力．適當增加一些開放性的試題，允許一題多解，鼓勵學生大膽探索、鼓勵創新，有創見的答案要給高分等等．這樣考，不僅能檢驗學生運用物理的能力，而且具有積極的導向作用──鼓勵學生大膽想象，勇于創新．

二、學生創新思維和創新能力的培養

1、鼓勵創新想象心理學研究表明，想象是一種可貴的心理品質，是創新的基礎，沒有想象就沒有創新、我們可以用實驗、圖形、表格、模型、實例去啟發學生的創新思維，在物理教學中要有意識地讓學生多練習、多操作，這樣大家開動了腦筋，積極參與，踴躍發言，發揮了他們的想象力，也增加了知識的總量．

讓學生巧于動手、勤于動腦是開發學生智力和非智力資源的有效途徑．著名教育學家陶行知說：“人身兩大寶，雙手和大腦”．瑞士心理學家皮亞杰指出：“要認識一個客體，就必須動之以手，智慧始于動作”．中學生的特點是好動、好奇、好強．教學時讓學生巧于動手勤于動腦以動促思是符合學生的認識規律的．

我們在教學工作中要借助教具學具，讓學生動腦、動手，使他們看到斑斕多彩的物理天地，激發學生去探尋物理的奧秘，產生對物理學習的興趣．在老師的指導下讓學生學會觀察思考、探索學習方法，養成自學習慣，培養學生的想象力．

啟發創造想象．愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉”．豐富的想象是創造的翅膀，對培養學生創造思維進行創造性勞動和掌握知識都是非常重要的．教學中要盡量喚起學生們頭腦中儲備的有關表象，引導他們延伸，從而加速他們從再造想象向創造想象轉化．

積極引導學生的求異思維，教師要憑借教材，教會學生舉一反三，推陳出新，引導學生進行回憶，把新舊知識聯系起來加以分析歸納，得出規律．

2、鼓勵發散性思維發散性思維是一種開拓型的思維形式，發展發散性思維對培養創新意識有十分重要的作用．讓學生在同一材料中探求不同答案，是培養發展思維能力的一種有效方法．

發散性思維又稱輻散思維，是創造思維中重要組成部分．它是根據已有的信息，從不同角度、不同方向思考，從多方面尋求多樣性答案的一種展開性思維方式．它表現出流暢、變通、獨特三大特征．

（1）注意訓練、梳理，培養流暢性

流暢性，是發散性思維量的指標．所謂流暢，是指學生的智力活動反應靈敏，思路通暢，聯想豐富，能在短時間內匯集與所研究的問題有關的概念、公式、定理．

為了達到思維流暢的目的，首先要加強基礎訓練，要使各種基礎知識與基本技能爛熟于胸中，成為隨時可以呼之欲出、信手拈來之物，這樣，在具體運用時，學生就可以左右逢源，達到“熟能生巧”的境界．其次，在一定的學習階段，將證明某一類問題所需用到的定理，進行系統的歸納梳理，這對于學生從知識貯存中迅速檢索相關的定理、公式，順利、暢通地進行思維、分析，是頗有益處的．

在教學過程中，我要求學生面對題目，要力爭在較短的時間內盡可能地思考出較多的解題方法．

（2）注意多變、多聯想，培養變通性

變通性，是思維活動不局限于某一框架中，不受消極的思維定勢的束縛，能夠隨機應變，融會貫通，巧妙地應用公式與定理，使問題得到解決．變通性，一方面體現發散思維的質，表現了思維的靈活、適應、通達；另一方面，也關系到發散思維的量，變通的結果必然帶來了發散思維量的增加．

培養學生思維的變通性，要求教師在平時的物理教學過程中，對所給的例題、習題、試題的形式應富于變化，防止學生的思維桎梏于某種固定的程式，不動腦筋地照套某一種常規的解題方法，要讓學生在條件和問題的不斷變化中鍛煉和培養變通能力，

我要求學生在解題過程中，不受思維定勢等因素的干擾，發揮其思維的變通性，全方位、多角度的求解．如果長期堅持把簡潔的解題思路教給學生，那么對于培養他們的創造性思維會大有益處的．

（3）鼓勵別出心裁，培養獨特性

所謂獨特性，是指思想方法新穎、奇特，能從一般所考慮不到的新角度去認識問題，提出超常的解決問題的構想、方法．獨特性是發散思維的標志．

教師應鼓勵學生不因循守舊，不因襲前人，敢于突破相關知識的局限，敢于提出別人未曾想過的方案、問題、方法．教師引入新課不平鋪直敘，不落俗套，力求有創意有創見，以此感染啟發學生創新意識和創新精神；教師應引導學生在學習的各個環節中作創新探索，利用興趣題組，勇攀高峰的階梯題組和做題擂臺賽、搶答賽等方式互出考題，開設錯題診所，激發學生探索、創新欲望．教師應通過一題多解，一圖深鉆，一理多變，一法多用等活動誘發學生求新求異思維、發散思維，同時教師應指導學生從不同角度、不同方向思考問題，培養思維的靈活性、發散性．

在日常教學中，我經常提醒學生：學習不能死守書本、不知變化、人云亦云，要不拘泥、不守舊、打破框框，敢于創新．實踐證明，優化學生的解題思路，對于提高其思維的獨特性有很大的幫助．

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興趣能夠激發進一步學習的愿望，但局限于簡單的興趣培養是遠遠不夠的。學生通過創造性的學習，利用物理知識解決實際問題，提高自學與創新能力才是最終目的。在學習動量守恒與反沖運動時，為了加深學生對這部分知識的理解與掌握，可以仿照火箭原理，組織學生獨立做“水火箭”實驗。把塑料汽水瓶中裝入適量的水，瓶口處用帶有氣門的塞子塞緊后，瓶口朝下，用打氣筒充氣。當瓶內氣壓足夠大后，瓶塞會突然彈出，瓶中的水和空氣快速噴出的同時，瓶子會很快升到高空。這種由學生自己設計、親自制作的科技活動，不僅深受學生歡迎，而且很多學生還能別出心裁的想出許多新的創意來。他們在瓶口系上塑料袋充當降落傘，用來控制瓶子下降的速度，往瓶子里加入彩色紙條，隨著瓶子的升空，滿天彩帶飄舞。這些成功的活動，使學生體驗到了利用所學知識解決具體問題的成就感，由被動的接受知識變為主動參與探索知識，培養了創造意識，增強了創造能力。在這個過程中學生也慢慢體會到任何發明創造必須在理論指導下，通過反復的試驗，堅持不懈、不畏艱難的努力，才能有所作為的道理。現在的師范生思維活躍，具有求動、求知、求趣、求異、求新的心理特點，教學時應精心組織與設計教學內容，啟發學生深入思考，引導學生閱讀參考書，提高自學能力。在演示共點力平衡的時候，取一根兩端系上小環的橡皮筋，兩個小環套在水平的橫梁上，在橡皮筋的中間掛上重物，將小環之間的距離的變大，橡皮筋會變得越來越細，說明兩段橡皮筋之間的夾角變大，受到的拉力就越大。這個簡單的演示非常直觀形象。當輕輕晃動處于平衡的系統時，兩個小環開始向中間滑動，引起學生很大的興趣，產生了探索由“靜”變“動”原因的欲望。這是教師并沒有直接揭開其中的奧秘，而是鼓勵學生進一步做實驗、查閱資料，獨立思考尋找答案。于是有的學生發現了由“靜”變“動”的臨界位置，又發現了由“動”再變“靜”的臨界位置，發現橡皮筋長度的不同，小環、橫梁的材料不同，都會引起臨界位置的變化。教師進一步啟發學生，這個實驗還能得到什么結果，能否計算出小環與橫梁之間的摩擦力。這樣由現象、實驗、理論的一步一步深入，有效地培養了學生各方面的能力。在師范階段的教學中，有些不容易講清楚的問題，教材和教師一般都采取回避的方法。如學習自由落體運動時，通過常規的講解與演示，學生已經堅信不同質量的物體會同時落地。但一張薄紙片從空中落下，軌跡不是直線而是曲折變化，而且落地時間也變長了。對于這個問題教師一般都會用一句“這是因為空氣阻力的作用”而一帶而過。其實這個時候不妨告訴學生任何物理定律的成立都是有條件的，或者說是在一定物理模型下成立的。而因為各種因素的影響現實往往是非常復雜的，即使是樹葉落地這樣非常簡單常見的現象，人們也很難準確描述樹葉的運動規律。這個事實不僅能使學生養成實事求是分析問題處理問題的科學方法，而且還能產生進一步探索學習的愿望。

3注重人格品質的培養

培養創新能力的一個重要方面是培養嚴格的科學態度，認真扎實的作風。事實上物理學每一個理論的創建都是物理學家科學精神、創造性智慧的結晶，是嚴謹科學態度創造性勞動的產物。包括牛頓、伽利略觀察簡單現象在內，強烈的好奇心與求知欲是深入研究的出發點；而敢于突破前人的結論，創建新的學說，提出新的理論，是物理學家創造性能力的集中體現；堅持真理、勇于探索、獻身科學是創新人才的基本人格品質。結合物理教學適當地介紹物理學家科學發現和科學研究的經歷，插入一些物理學發展中的重大事件，不僅能夠激發學生學習物理的興趣，也是培養科學精神和心理品質的潛移默化的教育形式。但是，如果總是給學生講牛頓和蘋果、伽利略和吊燈這些連小學生都耳熟能詳的故事，不僅不能引起他們的興趣，還會給他們造成誤導，以為科學的發現是一個很容易的過程。牛頓一邊吃蘋果一邊在考慮月亮為什么會繞著地球轉的問題，還沒等他吃完蘋果，把蘋果核扔掉就已經得出萬有引力定律了。其實從牛頓研究月亮的問題到他正式發表萬有引力定律，其間經歷了千難萬險，花費了四十多年的時間。所以教師在選擇事例時要慎重考慮，正確引導。還有一個容易被忽視的重要問題，教師在選擇實驗方法時應注意培養學生良好的科學道德。如講述物體導熱現象，通常把金魚放在用網狀物隔離的試管里加熱試管上部，直到水沸騰時，底部的魚還自由自在地游著。當加熱試管底部時，金魚會很快死亡。這個演示實驗學生會感到很驚奇很神秘，也能夠得出水不利于傳熱的結論。但這種實驗卻是失敗不可取的，因為科學研究與科學發明的目的是為了造福人類保護環境，在完全可以用其它實驗替代的情況下是不應該這樣做的。清華大學的學生為了做實驗用硫酸潑熊事件的教訓不是很值得深思嗎？

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在物理實驗教學中突出探索方法的培養，不僅要讓學生學會實驗的具體做法，掌握一些基本的實驗技能，還要引導學生學會研究物理問題的實驗方法，為培養他們的創新意識、創新思維、創新能力打下良好的基礎。例如：在驗證機械能守恒的實驗中，可以啟發學生思考，你能否利用現有裝置測定當地的策略加速度？你還能設計幾種測定當地重力加速度的方法？在學習電學分組實驗中，在掌握實驗原理的基礎上，允許學生用不同的器材、不同的實驗步驟進行操作實驗，可以極大地提高學生學習物理的興趣，活躍學生的創新思維。在演示實驗中，教師可以不拘泥于教材或教參的安排，進行了一些創新設計，如可以將一些淙實驗改為學生探索性實驗。讓學生選擇器材、設計實驗方法，在實驗中發現問題和尋找解決問題的方法等等。通過創設條件，讓學生充分地動腦、動手、動口，發揮學生學習的主動性，從而激發學生的創造性思維，對學生創新能力的培養起著潛移默化的作用。

三、開展研究性學習活動，促進學生創新能力的進一步發展

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2．高中物理教師要注重培養學生的觀察能力，敢于放心讓學生去做實驗．

愛因斯坦說:“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉．”想象力源于觀察力，物理學是研究自然界中各種規律和現象的一門學科，所以細致的觀察能力的培養顯得尤為重要．教師要引導學生善于觀察生活中的各種現象，主動展開想象，分析其內在的問題，并嘗試讓學生動手試一試，從而培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力．

二、高中物理教學中要注意培養學生的創新能力

1．在高中物理教學中，教師要想提高學生的創新能力

一定要注意學生創新性思維的培養．在高中物理教學中，教師要注意精心備課，采用靈活科學的管理措施，培養學生獨立分析問題、解決問題的能力．如果條件允許，高中物理教師要加強實踐性的作業，從而提高學生的實驗水平．在高中物理教學中，教師要善于提出問題，讓學生把所學知識運用到社會生活中，擴大學生的知識面，讓學生達到舉一反三、觸類旁通的學習效果．

2．高中物理教師要善于采用創造型的教學方法．

在高中物理教學中，教師要注意改革傳統的教學方法，把重點放在指導學生自學方面．教師要引導學生把握基礎知識，這是根本，還要注意培養學生的創新能力，這是關鍵．只有基礎與創新思維并重，才能讓學生建立起正確而牢固的觀點，了解知識和方法的遷移，學以致用．

3．高中物理教師在引導學生進行不同知識的比較時

要加強學生對于知識間的聯系，哪怕是學科與學科之間的聯系也可以，這不但能夠加深學生對于所研究問題的理解，也能使知識產生縱橫的聯系，從而加強學生思維的靈活性，有利于學生創新能力的培養．例如，在講“測定液體的密度”時，可以用密度工具進行直接測定，也可以根據其定義進行測定，還可以利用浮力和壓強的知識進行測定，等等．教師要培養學生的創新能力，讓學生不拘一格地進行分析．

4．高中物理教師要在實驗中培養學生的創新性思維能力．

高中物理是一門實驗學科，在實驗過程中，教師要充分發揮學生的創新思維，從實驗方案的設計，到實驗過程的分析，再到實驗報告的完成，在每一步的思維活動中，教師都要把學生帶入發現問題的情境，培養學生的創新思維能力，從而提高學生的整體素質．

5．高中物理教師要教給學生創新型的學習方法．

在情境教學中，高中物理教師要把創新型的學習方法滲透給學生，這樣有利于培養學生認真學習、勤于思考的良好習慣．教師要讓學生在少量的時間里盡量多地閱讀課本，從而達到較好的教學效果．在實驗教學中，教師要引導學生觀察生活，分析一些生活中的現象，運用理論聯系實際的方法，學以致用，通過已知來找到未知，讓學生成為學習的主人，主動思考，增強學生思維的靈活性，走出思維誤區，進行多元化思維的培養，鼓勵學生從一方面轉移到多方面來思考，拓展學生的思路，一題多解，或者多題一解，從而讓學生更好地思考并解決生活中的問題．

三、要加強求實的思維訓練，培養學生的創新能力

高中素質教育的核心是要著力培養學生的創造力，激發學生的思維，這就需要教師要善于創設一個能夠刺激學生發散性思維的環境，給學生多提供一些善于創新的方向．教師應通過課外活動和家庭教育等方面來提高學生的參與度，盡可能地讓每個學生的心理和思維都能夠按照一定科學的方法進行分析、綜合、比較與概括，并且在發現問題、分析問題和解決問題方面，讓學生表現出思維的廣闊性與獨創性．再加上教師、家長和學生之間的互相交流，進行多種多樣的成果展示，就能夠培養學生的創新思維能力．課外活動的開展，可以為學生的創新性思維培養提供很多可能，教師要因材施教，注重培養學生的創新能力．

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1.2學生的創新基礎能力不足

學生，是學生活動中的主體，學生具有創新欲望，往往會推動教師開展創新的教學行為。當前，部分高中生受到社會思潮及家長錯誤教育思想的影響，眼里只有成績。成績提高了，才證明自己的學習是有效的。學生的創新能力一直被抵制，他們不知道創新為何物，也不知道創新學習可以給自己帶來的樂趣，因此沒有創新欲望。學生缺乏創新的積極性，會影響創新教學的開展。

2.高中物理教學創新教育的方法

加強高中物理教學創新，是促進教學質量提高的有效方法。下面我們分析高中物理教學創新教育的手段。

2.1突出學生在課堂中的主體地位

教育工作者都了解教師是教學活動中的主導者，學生是學習活動中的主體。但是，要讓讓這些理論在教學活動中得到落實，卻是對教師的一種考驗。在過去的高中物理教學中，教師不僅是主導，而且是主體，更是課堂活動中的主要發言人。在傳統教育思想的影響下，大部分教師都只關注自己如何教學，很少關注學生的接受感受，也忽視學生創新能力的培養。在當代高中物理教學中，教師要引導學生積極思考，培養學生創新思維能力，肯定學生在學習活動中的主體地位。比如在講解《力的三要素》的時候，教師可以在課堂中為學生留白，給學生一段時間思考力的組成要素。也可以為學生準備一些必要的實驗器材，讓學生自己設計實驗或者以小組為單位開展自主探究活動，促進學生創新能力的發揮。學生的創新能力在課堂中得以調動，有利于學生創新欲望的激發，促進學生物理學習能力的進步。

2.2加強教學設計的優化與改革

在高中物理課堂中，教師能否有效地組織學生參與到教學活動中，與教學設計的科學度有重要關系。在過去的高中物理教學中，教師一直將自己設計為主動者，學生反而成為被動的配合者。學生只在課堂中接受知識，大大影響學習積極性。在現代高中物理教學中，教師要設計多種多樣的教學活動激發學生學習興趣，促進學生關注學習內容，掌握更多的學習方法。教師可以將自主、合作與探究學習模式引入高中物理教學中，組織學生高效學習。比如在教學《平拋運動》時，教師可以讓學生自由組成學習小組，設計平拋運動的實驗，驗證課本中的物理概念的正確性，在探究過程中體會物理學習的美妙。

2.3建立平等的師生關系

師生關系的平等程度，直接影響高中物理課堂的教學氛圍。當代教師要認識到師生之間的平等性，樂于改變教師角色，做學生的良師益友。教師要將學生視為自己的服務對象，真切地關注學生的學習情況及學習感受，多與學生溝通。在課堂中，教師要利用部分時間進行師生互動，就學習問題與方法進行交流。在課堂之外，教師要關注學生的生活，利用情感上的接近讓學生熱愛物理教學。師生關系的創新，是物理教學創新的重要舉措，師生關系平等，課堂才能更活躍。

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（二）遵循舞蹈教學的規律。舞蹈教學是一個循序漸進、由易到難的過程，舞蹈教學過程中舞蹈教師對于教學節奏的把握，也是保證舞蹈教學中學生創新能力培養效果的一個重要方面。舞蹈教學內容的設置和開展，務必要和相應的舞蹈教學理論掛鉤，遵循舞蹈教學的規律。那種盲目求快、一味加量的舞蹈教學方法，是不可取的，通過實際的教學實踐資料來看，那樣的方法對于提升學生的創新能力也是非常不利的，甚至可能適得其反，使學生產生對于舞蹈學習的反感，甚至埋沒學生的創新才能。

（三）重視學生的個性。在舞蹈教學中，學生的個性是不同的，一些學生表演能力強而創造能力欠缺，一些學生則恰恰相反，創造能力強而表演能力有待提高。舞蹈教師應當重視學生的個性，做到充分尊重、因材施教，發揮學生的特長能力，彌補學生的不足。重視學生的個性，要求舞蹈教師在平常教學過程中，要多觀察每位學生的表現，了解學生個性，掌握學生優點和不足，制定針對性更強的教學方案，來對每個學生進行針對性的舞蹈教學。重視學生的個性，給舞蹈教學中學生創新能力的提升帶來的幫助是非常大的。

（四）提升學生舞蹈興趣。興趣是最好的老師。在舞蹈教學過程中，如果學生興趣濃厚，自然學習效果就會好，而相反，如果學生缺乏對于舞蹈學習的興趣，那么學習的效果也會事倍功半。舞蹈教師應當認識到這一點，在培養學生創新能力的過程中，采取適宜的手段對學生的學習興趣進行誘導，激發學生的學習熱情，這樣有利于教學工作的全面、順利開展，有利于在舞蹈教學中培養學生的創造性思維和創新能力。

二、舞蹈教學中學生創新能力的培養策略

（一）增強教師的教學能力。目前，舞蹈課堂中舞蹈教師的教學工作偏重舞蹈表演能力的培養，而忽視了舞蹈創新能力的培養，這是由于教師沒有從思想上重視對于學生的舞蹈創新能力的培養而造成的，也反映了舞蹈教師教學能力不夠和教學思想落后的情況。在這樣的情況下，增強教師的教學能力顯得尤為重要。教師的教學能力高低，對于學生創新能力的培養效果起著直接的影響作用，必須重視起來。增強教師的教學能力，首先要使教師從思想上認識到培養學生舞蹈創新能力的重要性，然后對教師進行一些先進的舞蹈教學方法的培訓，幫助教師提升其綜合舞蹈教學能力。另外，應當加強對于舞蹈教師教學實效的考核，考核的內容中增加對于學生創新能力培養效果的考核，使考核能夠充分體現出教師在舞蹈課堂中對于學生創新能力的培養成果。

（二）創造學生主導的教學氛圍。傳統的舞蹈課堂偏重于老師對于學生舞蹈動作的指導，而沒有給予學生充分的舞蹈自由發揮的空間，因而對于學生創新能力的培養不利。在改進舞蹈課堂教學模式的過程中，應當重視學生在舞蹈學習中的主體地位，積極改進教學方法，突出學生的個性能力的展示，強化學生舞蹈弱項。具體來說，可以在舞蹈課堂教學中，給予學生一定的舞蹈自由展示時間，讓學生在自由隨性的舞蹈過程中體會到創新的樂趣，提升學生的舞蹈創新能力。教師在舞蹈課堂教學中，也應當積極和學生進行溝通，建立良好的師生關系，活躍課堂范圍，這樣不僅有利于教師了解學生的個性特征，進而制定個性化的教學內容，也有利于增加學生學習的熱情，提升學生學習的樂趣。

（三）重視學生觀察力的培養。創新，來源于自身對于舞蹈動作的熟悉和掌握，也來源于對于其他人的舞蹈動作的欣賞、觀察和模仿。在舞蹈課堂教學中，舞蹈教師應當強調學生的觀察力，重視學生觀察力的培養。在舞蹈學習過程中，學生對于其他人舞蹈動作的細心觀察，可以讓學生心中積累更為豐富的舞蹈動作，使學生在不同的舞蹈動作的結合、運用過程中更容易進行舞蹈動作的創新。重視學生觀察力的培養，對于學生舞蹈創新能力的培養室非常重要的，是增強學生創新能力的有效工具。舞蹈教師在平常的舞蹈教學中，應當對觀察力強的學生多表揚，對觀察力較弱的學生多鼓勵、多幫助，力求通過適當的方法，實現學生觀察能力的有效提升。

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二、注重理論聯系實際，使學生認識更加具體化

盡量聯系學生身邊的實物，如“摩擦”一節，教材用推大衣柜的方式導出，教室里沒有，但有電視柜，因此，讓學生推電視柜來說明，學生用親眼見到的實驗現象總結規律，記憶勢必深刻，又如“杠桿”一節，可利用教室中的掃把，請幾位同學上講臺扛起來，然后改變掃把的不同位置放在肩上，讓其感受用力大小變化，增強了實驗的真實性和機動性，這就很能說明問題。

三、培養學生的觀察力

日常生活中的物理現象很多，提倡多觀察、多分析，對學習和鞏固物理知識很有必要，這也能時時記起，不會遺忘，自然界的電閃雷鳴，雨后的彩虹，太陽光的色散，冬天人們呼出的“空氣”，汽車的發動，發光的電，照相機照相，工人利用杠桿把很重的東西滾上去，都離不開物理知識。我叫學生多觀察，隨時聯系所學過的物理知識解決日常生活中所遇到問題，讓學生主動探索其中的道理，這樣，既能讓他們掌握課本知識，又能讓他們開闊眼界，還能培養他們的學習興趣，何樂而不為呢？

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（2）初中物理實驗教學模式單一。

在實驗教學模式上,對于演示實驗,通常是教師做,學生看或聽,偶爾也有讓一兩位同學幫忙一起完成實驗;對于分組實驗,老師一般會提前將實驗的原理先講一遍,有時甚至會直接將實驗步驟告訴學生,學生就按部就班的做實驗,在整個實驗過程中,學生沒有經過積極充分的思考而只是被動的進行簡單操作,這樣就限制了學生思維的發展,使他們失去了主動創新精神。這和新課程標準不相符,現在要求應該以探究性實驗為主,這樣做的目的是為了增加學生的動手機會,體會科學探究的過程,培養他們的創新能力。但是,實際效果卻差強人意。原因主要有:首先,物理課程安排的課時少了,而學習的任務又比較重。初中物理包含的知識點本來就較多,為了學生能在中考中取得較好的成績,使學生花更多的時間在試題上,而花在實驗探究上的時間就越來越少。其次,中考試卷中出現實驗技能等相關的試題比例較小,即使不做實驗,考試也能夠得高分。

（3）初中物理實驗設備陳舊,實驗教學資源匱乏。

據調查了解到,部分條件相對好的中學,組織開展實驗的硬件設施基本符合教學的要求,但目前的實驗儀器和物理實驗器材已經不能滿足新教材中實驗探究的新要求,有些儀器的損壞程度較大,由于經費有限,這就必然減少了學生親自動手做實驗的機會。更不用說在一些貧窮的落后地區,這方面問題則更為嚴重,很多學校甚至都從未開設過學生實驗課,即使有些學校開設了實驗課,由于儀器不足,只能7-8人組成一組,大部分的學生是沒有動手機會的。

二、解決初中物理實驗教學中存在問題的對策

（1）著力提高初中物理教師重視實驗的意識，不斷提高教師的實驗技能。

首先，學校應該不斷改善物理實驗條件，多購進一些實驗設備，為學生配置更加齊全的實驗設備，并且將實驗課程融合到教師的教學過程中，從而充分調動教師上實驗課的積極性；其次，學校還應該不定期地安排物理教師進行業務技能培訓，不斷提高教師的教學綜合素質。要求物理教師多安排學生進行實驗，著力提高物理教師自身的實驗技能和教學意識。

（2）增加學生動手實踐的機會，重視演示實驗效果。

首先，在物理實驗的教學過程中，教師應該給學生多創造一些動手實踐的機會，讓學生能夠從實踐中總結出物理實驗結果，把學習的主動權交給學生，提升學生在物理實驗中的主動性，讓學生能夠主動去分析問題，然后提出解決問題的策略；其次，在教學過程中，教師必須要明確物理實驗教學的指導思想，明確實驗教學目標，創新物理實驗，以此來激發學生動手實驗的興趣，從而讓學生主動參與到物理實驗的教學過程中。這樣便能夠讓學生的設計實驗、操作實驗得到顯著的提高。

（3）創新實驗教學方法，促使學生養成良好的實驗習慣。

在物理實驗的教學過程中，教師應該不斷總結實驗教學方法，將習題練習方法轉變為探究性的實踐方法，把演示性的實驗轉變為邊講解邊實驗的方法，盡量將物理實驗的教學內容與學生的實際生活聯系起來。總之，在物理實驗教學過程中，教師必須以教學的實驗內容為基礎，尊重科學，讓學生能夠在學習中養成良好的學習習慣，能夠在動手實驗過程中養成解決物理問題的能力。規范學生的學習習慣，讓學生能夠在實驗教學過程中認真觀察實驗過程中，學會安裝實驗裝置，學會調試實驗裝置，并且在實驗之后將實驗的整個過程和實驗結果詳細地記錄下來。

（4）師生自制實驗器材,降低成本。

現階段,我國很多學校都存在經費不足,實驗教學儀器短缺或破舊等問題。為了滿足實驗教學的需要,師生可以一起動手,自制器材;也可以身邊的物體作為物理實驗器材,這樣會大大降低了實驗器材的采購費用。

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一、自主創新教學模式的內涵

自主創新教學模式就是通過教師對學生的有效指導，幫助學生學會自主創新學習，培養學生的創新意識、創新精神和創新能力。自主創新是一種新型教學模式，它重視課堂教學過程中人的因素，即關注作為獨立個體的人在課堂教學過程中的多種需要和潛在能力，關注師生群在課堂教學活動中多邊多重、多種形式的交互作用和創造能力的發揮。它包含豐富的涵義，即：自主指的是主體具有不依賴外在力量，自由地支配自身的一切學習活動的意志和能力，在學習中主要的表現有：意識到自已是獨立自主的學習主體，是學習的主人，有權對自己的一切學習行為、效果負責；能自主地對自已的學習行為進行支配、控制和調節；創新主要是指創新意識，即對財務管理問題具有好奇心，不斷追求新知，獨立思考，會從財務的角度發現和提出問題，進行探索和研究，掌握其中蘊含的基本規律，并具備相應的能力。

二、自主創新教學模式的操作程序

1．確定學習目標

財務管理實踐性是其主要特征。因此，在學習過程中，要使學生清晰地意識到學習的基本目標，具備良好的學習態度，養成鉆研問題的習慣，注重自身的體驗和實踐，培養自己的自學能力和創新能力。

2．創設情境、激發興趣

學生自主學習和創新能力的培養要從激感開始，其目的是變“逼”為“導”，變“苦學”為“樂學”，把求知變成學生最大的內在需要。因此，必須創建與當前學習主題相關的情境，接近知識產生、使用的實際情境，通過教學內容、教學環境、教學語言的情境化，激發學生潛在的認識興趣和求知欲，讓學生進入積極的學習情感狀態，形成強烈的達標意向，提取記憶中的有關知識、經驗，激發聯想和想象。

3．理論教學

通過講解理論知識、讀書報告等內容，讓學生掌握財務管理的基本原理和基本方法，讓學生自主地、創造性地去主動獲取知識。在理論教學中可以采取小組學習的新模式，分專題進行自主學習與團隊研究性學習，了解財務管理的新進展，理解和掌握財務管理的基本概念和基本理論，寫出小論文，在研究中學習，在創新中學習，在系統思考中學會學習和合作。

4．案例教學

財務管理是一門應用性很強的學科，它與實踐是密不可分的。在財務管理教學中除要講授好基礎知識外，還要通過理論指導實踐、發展實踐，在財務管理的教與學的過程中一定要把理論與實際相結合。要樹立傳授知識與培養能力相結合的發展教學觀，知識與能力是互相依存、互相制約、互相促進、互相轉化的。那么要想做到理論聯系實際除了可以讓學生參加實踐，還可以在教學中運用案例教學。它的優點主要體現在：通過采用案例教學可以鞏固學生所學的基礎知識，又可以提高學生的實際操作能力；案例教學既可以向學生傳授知識，又能大力發展學生智力，提高學生的基本素質；案例教學使學生變被動聽老師講為主動參與，有利于調動學生的積極性和主動性；案例教學通過案例的分析討論及分析報告的撰寫，可以不斷提高學生的語言文字表達能力；通過采用案例教學還可以深化教學方法的改革及提高教師的業務水平。

5．實踐教學

實踐教學的目的是實現學科的知識性、應用性和可操作性。實踐教學是通過實踐操作培養學生實際工作技能和技巧，所謂實踐教學內容即是讓學生充分參與到實際財務管理的具體工作中去，學校應建立多元化的實踐教學基地，亦即是學生的實習基地。多鼓勵學生在學好專業知識的基礎上積極參與實習活動，到實踐基地參與實際的財務運營活動。鼓勵學生參與教師的科研活動，進行深入的理論研究與運用。鼓勵學生組織企業財務運作的模擬團隊，每個團隊可設置CEO、CFO、市場總監、生產主管、會計主管、出納和審計主管等職務，團隊成員按專業或特長分配角色，相互協調配合，模擬企業采購、訂貨、生產、銷售、融資、投資等各個環節，并在團隊之間進行比賽。

6．教學評價

教學評價即是對教育目標的達成度、教與學雙方的努力程度和教與學方式的科學性進行的評價。評價應貫徹鼓勵性原則，通過評價可激發學生自主創新學習的積極性。可采用學生自評、互評和教師評價相結合的方式，必要時可在評價前進行達標檢測，并在組織互批練習后作反饋評價。

以上六個程序在教學中要依據教學任務和內容而作調整，這六個操作程序之間的關系如下圖所示：