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物理實驗論文:高中物理實驗論文

一、要引導學生多觀察、多提問和勤思考,培養學生的實驗能力.

建構主義認為,知識不是通過教師傳授得到的,而是學習者在一定的情境下,借助他人的幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構的方式獲得的.學習是學習者主動地建構知識的過程,不是被動地吸收信息.所以教師在物理教學中不能為實驗而實驗,要有意識地留出時間,讓學生自己去觀察,對出現的各種現象,應多問幾個“為什么”,教師在組織學生觀察時應精心設問,啟發學生的思維.例如,在講“牛頓第三定律”時,教師可提出問題:(1)把鐵球浸沒在水中,彈簧測力計的示數怎樣變化?圓盤測力計的示數怎樣變化?兩種測力計示數變化的關系如何?(2)兩個測力計示數的變化說明什么?這樣設問,鼓勵學生積極思考,大膽質疑,使學生思維活躍起來,從而培養學生的觀察能力、提問能力及創新思維能力.

二、把部分演示實驗改變為師生協同實驗.

在傳統的物理實驗教學中,課堂演示實驗一般以教師為主體,學生僅僅是旁觀者,沒有直接參與,不利于學生探究能力的培養.而將物理演示實驗改為師生協同實驗,讓學生充分地動腦、動手、動口,能夠發揮學生的主體作用.教師可邊提出問題,邊指導,學生進行實驗,在實驗中學生得出的結論有可能與應得的結論不吻合,經過教師的指導,學生反復實驗,直到實驗成功,讓學生在主動否定自我和超越自我中得到能力的提升.

三、重視探究實驗.

在物理實驗教學中,教師應當把握科學探究的主要環節,運用實驗啟示學生自主地提出問題,作出猜想與假設,設計探究方案,進行實驗操作,收集相關信息,得出相應結論,對實驗進行評價,交流實驗探究的成果.這里一定要注意有意識地讓學生按照自己的想法設計實驗方案,培養學生盡可能做到一個物理規律可用多個實驗方案來探究.例如,在探究“自由落體運動的加速度”實驗中,經過學生思考,分組討論設計出多個方案:(1)利用打點計時器,打出反映重錘做自由落體運動的一系列點跡來進行探究;(2)用光電門計時的自由落體實驗儀進行探究(獲得多組速度v與時間t數據,描繪v-t圖象進行探究);(3)利用直尺、停表記錄物體下落高度和所用的時間進行探究;(4)用滴水法進行探究(找一敞口輸液瓶,在其下方放一個金屬盤);(5)利用在本地拍攝的頻閃照片進行探究;(6)利用單擺進行探究.通過多個實驗探究同一個物理規律,不僅讓學生感到通過探究所獲得結論是的,更讓他們感到課本上的實驗不是的,而且用不同的器材、不同的方法進行實驗,更有利于發展學生的個性,活躍學生的思維,激發和滿足不同層次學生的探究與創新欲望,達到不同層次學生的創新能力都得到培養的目標.在物理實驗過程中,將同一套器材盡可能地應用于不同實驗之中,凸顯盡可能多的實驗現象,發掘實驗器材的新用途,從而實現創新.

四、拓寬實驗方法.

物理方法既是科學家研究問題的方法,也是學生在學習物理過程中常用的方法.常見的物理方法,如模型法(即將抽象的物理現象用簡單易懂的具體模型表示)、疊加法(物理學中常常把微小的、不易測量的同一物理量疊加起來,測量后求平均值的方法)、控制變量法(為了弄清事物變化的原因和規律,必須設法把其中的一個或幾個因素用人為的方法控制起來,使它保持不變,然后來比較、研究其他兩個變量之間的關系)等.在物理實驗教學中,教師不僅要讓學生學會實驗的具體做法,掌握一些基本的實殮技能,還要能根據典型的物理實驗,引導學生及時總結歸納研究物理問題的實驗方法.

物理實驗論文:中學生物理實驗論文

一、物理實驗的重要性

及時,有利于培養學生的探究能力.

在新課程教學目標明確指出了初中物理教學不但要給學生灌輸物理知識、物理概念,同時要注重培養學生探究能力的提升.在學生進行實驗的過程中,針對所需要解決的問題能夠積極探究和思考,從而鍛煉和提高學生的科學探究能力,逐漸使學生能夠養成科學探究的精神.

第二,有利于幫助學生提高科學素養.

在科學實踐的過程中會不斷地深化學生對科學知識的概念,培養學生尊重事實,促進學生分析、觀察物理現象的能力.

第三,有利于提高學生的學習能力.

在進行實驗課程設計的過程中,突出了物理教學的方針、思想、實踐性.從多方面、多角度鍛煉了學生的思維能力和獨立思考的能力.在學生觀察、分析、推理的演示實驗的過程中,提高了學生的思維能力、思考能力、觀察能力、探究能力,以及追求真理的意識.

二、初中物理教學的建議

及時,要明確物理教學實驗的重要性,讓學生感知到物理教學實驗的價值.

樹立正確的物理教學實驗觀念,充分認識物理教學實驗能夠有效地促進學生成長,幫助學生提高物理成績和以及提升物理教學的教學效率.

第二,完善物理教學器材,建立相對應器材管理制度.

在物理教學過程中,器材的維護、保養、維修能夠保障器材的壽命,同時保障學生的安全性.相關領導人員應該妥善制定出物理器材的保管制度,要選擇責任意識強、堅持原則的教師保管實驗室,以保障學生能夠更好地進行實驗.

第三,擺脫傳統教師演示、學生觀看的狀況,注重培養學生的實驗動手能力,提高學生的實驗次數.

在進行實驗教學的過程中,要針對某個實驗進行具體的演示、闡述、明確實驗目的、實驗過程、實驗現象、實驗注意事項,從而讓學生進行具體的實驗.例如,在做“用量筒測5mL水的體積”實驗時,很多學生都出現過這樣的錯誤,用量筒測水的體積時拿在手里讀數,而且讀數時視線沒有與凹形水面相平,甚至量筒都沒放平就讀數.這樣錯誤的實驗過程,不能有效地幫助學生理解物理概念和知識,而且讓整個實驗變得沒有意義.但是,教師在觀察學生實驗的過程中,并沒有指出學生的錯誤.在實驗結束之后,教師重復了實驗,讓學生進行觀察.首先,用左手拿住量筒,使量筒略傾斜,右手拿試劑瓶(里面放水),使試劑瓶口緊挨著量筒口,使液體緩緩流入.待注入的量快到5mL時,把量筒放平,改用膠頭滴管滴加到所需要的量.這樣的實驗教學,不但不會挫傷學生的積極意識和自尊心,而且鍛煉了學生的學習能力和觀察能力.

第四,將生活中的物理現象帶入到實驗教學當中.

物理來源于生活,更扎根于生活,它和生活的的關系是不可分割、不可抽離的.在實驗過程中,教師可以將生活中的一些現象引入到課堂當中,幫助學生樹立實驗的意識.例如,將雙手合攏,互相擊打會發現兩只手都有灼熱和疼痛感,這折射出了物理教學中所描述的力是相互作用的;讓學生拿出兩張相同的A4紙張,用嘴在兩張紙中間吹起,會發現兩張紙在靠攏,這是在闡述氣體流速越快,壓強會變得越小.又如,生活中經常會看見注射器,當用手指堵住前端小孔,另一只手用力向外拉活塞,會感到很費力.若停止用力,活塞就會退縮一段距離,這就驗證了大氣壓的存在.以上例子說明,在生活中能夠發現很多物理現象.在實驗過程中,教師可以有效地利用這些物理現象,說明物理在生活中的重要性,通過學生在生活中的發現和積極的探索,從而更好地學習物理知識.總之,物理實驗的探究是教育界一直關注的問題.從教育部所下達的各項關于物理實驗的通知和要求,能夠充分地了解物理實驗的重要性.所以,采取有效的措施,認識到物理實驗的價值,還原物理實驗在教學中的重要地位,積極引導學生進行物理實驗,有利于提高學生的物理成績,提升學生的探究能力,更有利于幫助學生樹立良好的創新意識.

物理實驗論文:現代教學物理實驗論文

一、學會物理關系的轉化,選擇恰當的解題方法

對于物理的學習,需要學會數據和關系的轉化,比較抽象的理念要通過知識的轉化,轉變成直觀的知識.高中物理解題的方法和思想頗多,針對物理問題的轉換方法沒有什么標準模式可以遵循,為此,在解題的過程中要認真分析問題,因題而異,尋找恰當的解決方法.在物理問題的處理上,教師可以通過物理實驗,讓學生親身體會和參與到解題的過程之中,讓學生領悟到問題的本質.例如,圖中A、B、C是三種質量相同的小木塊,層級疊放在水平面上.

其中水平方向的恒力F作用在B上,而A、B、C三個小木塊都以同樣的速度v在水平面上做勻速運動.在此過程中下列描述正確的是().A.C作用于B的靜摩擦力是2F/3B.C作用于B的靜摩擦力是FC.地面對C的滑動摩擦力是F/3D.地面對C的滑動摩擦力是2F對此問題的解決需要學生認真的審題,找準研究對象.

從題干中分析得出,A、B、C在水平面上做的是勻速運動,它們的受力情況可以清晰地分析出來,合力和加速度都是零.在考慮C作用于B的靜摩擦力時,將A與B視為一個整體,分析受力的情況,再根據力學中的平衡條件來判定,C作用于B的靜摩擦力是:FCB=F,所以B選項的描述是正確的.同樣,按照既定的思維來分析地面對C的滑動摩擦力,可以把A、B、C視為一個物理整體作為整個研究對象,然后再根據平衡條件,分析得出FC=F.

二、激發學生的好奇心,學會實驗的轉化

物理實驗開展起來是比較困難的,對于很多疑難的問題直接開展物理實驗是不可能的,也找不到解決問題的頭緒,要想輕松地開展物理實驗,需要教師巧設問題情境,激發學生的好奇心,并且認真地研究教材和教學內容,鉆研教學方法,總結教學規律,把抽象的問題轉化為具有的數量關系和教學情境,創設針對性的物理實驗方案.對于枯燥的物理課堂,面對死板的教學內容,學生看到之后及時感覺應該是沒有興趣,索然無味,對于學習內容也不易掌握和理解.

如果教師能恰如其分地運用生活中的實例來創設一定的實驗問題情境,讓學生在熟知的環境中學習和實驗,那效果一定會非常的明顯,學生也比較容易掌握這樣的問題結論.新課標明確指出,物理教學中應該突出學生的主體地位,以激趣為導向,活化教學過程,有效地進行實驗教學,讓學生在好奇心的驅使下去完成學習任務,去參與物理實驗,進而達到既定的教學目標.對于實驗教學,往往都是學生熟知的知識,他們會樂在其中,也會和同學、老師一塊去研究解決問題的策略,有利于良好學習習慣的培養.在物理實驗的過程中,還能培養學生的問題意識和參與意識,讓學生去質疑問題、分析問題、轉化問題和發展問題,讓他們去探究和分析解決問題的規律和方法.

三、結語

總之,物理作為一門具有實驗性質的學科,教師需要較大限度地利用物理實驗來激發學生的學習能動性,提高學生的學習效果和教學質量.其實,針對高中物理的實驗來說,大多數物理實驗都能讓學生手腦并用,通過物理實驗體驗和觀察來學習和掌握物理知識,并提高物理知識的應用能力,有益于物理知識的活學活用,這也一定程度上可以提升課堂教學的質量.

物理實驗論文:階段性論文撰寫物理實驗論文

一、大學物理實驗中階段性論文撰寫的必要性

（一）階段性總結

大學物理實驗中階段性論文撰寫正是一種階段性總結，它可以將那些很多在大學物理實驗中已經復現在課堂上的所學物理理論知識的原理與結果再一次進行總結和歸納，從而實現自我分析和思考的目的，這是一種深度的分析問題和解決問題的方法。通過大學物理實驗，很多物理知識得到了最為直觀的展示和呈現，增加了學生的實際動手能力；而進行及時的階段總結式的論文撰寫可以使得學生將實驗中的種種物理實驗現象進行紀錄和分析，加深其對有關物理知識的理解，給出一個相對來說是客觀和真實的總結。

（二）階段成果固定

大學物理實驗中階段性論文撰寫可以使得其階段性成果得到鞏固。大學物理實驗不應該只是按知識分類簡單串聯起來構成的一系列的實驗，而是一個有著確定的培養目標和培養計劃的能力培養過程，在此過程中，學生通過參與物理實驗來感知物理知識的應用并親身操作和體驗，此后，學生需要將自己在實驗中遇到的問題和得到解決的問題都得以記錄和反思。這就是一個階段成果固定的過程。在此階段，學生可以將物理知識在實踐中的反映以論文的形式總結并鞏固，有利于培養學生的科學思維能力和創新能力，從而為學生今后的個性發展創造條件。

（三）階段性修正

大學物理實驗中階段性論文撰寫也是一種階段性修正。在物理實驗中，為了實驗結果的客觀和，往往會盡可能地排除外界的許多干擾或是影響因素，突出其中的主要因素，其目的是使得物理知識的獲取既要源于實踐又要高于實踐，可以說，它是一種發現物理學理論而又檢驗物理學理論的標準且具有性。然而，在物理實驗中，學生會發現自身在學習中的一些問題，即是對于物理知識本身的理解或是對于實驗中各種結果的分析等，這些都可以在大學物理實驗中階段性論文撰寫中得到修正。

二、大學物理實驗中階段性論文撰寫形式

大學物理實驗中階段性論文撰寫形式因其研究內容、研究方法等不同而有所不同，下面就其中的方法性論文、反思性論文以及結論性論文進行介紹，希望對于大學物理實驗中階段性論文撰寫有所幫助。

（一）方法性論文

大學物理實驗中的階段性論文可以是以方法性論文的形式進行撰寫。大學物理實驗的目的就是希望通過控制實驗研究對象來發現與確認客觀事物間的因果聯系的一種科研方法，因此，在此過程中必須通過某些方法來加以實驗和研究，從而撰寫出的階段性論文。通過方法性論文，可以將大學物理實驗中的觀察和調查應用其中，以干預研究對象的前提下去重新認識和檢驗對于研究對象所形成的理論知識。由于物理實驗會在實際操縱中受到實驗條件等限制，或是人為地改變研究對象的存在方式、變化過程等，都會使得實驗結果產生差異性，所以，一定要使得物理實驗符合科學認識的需要，這就需要科學的方法觀和方法論，將論文撰寫之前的基礎———科學實驗按照要求和研究需要來操作和實踐，借助各種可行性的方法技術來減少或消除各種可能影響科學性的無關因素的干擾，展開實驗和對比，從而完成的論文撰寫。

（二）反思性論文

大學物理實驗中的階段性論文可以是以反思性論文的形式進行撰寫的。如前所述，由于物理實驗會在實際操縱中受到實驗條件等限制，或是人為地改變研究對象的存在方式、變化過程等，都會使得實驗結果產生差異性，這就需要在論文撰寫中得到體現，從而有了反思性。在大學物理實驗課中，學生可以將物理理論知識得以驗證和檢驗，使得很多平時難于理解或是不好理解的物理理論知識直觀化和形象化，可以說，物理實驗是物理學的基礎，許多理論就是多次實驗而得出的結論。因此，在我們進行大學物理實驗操作之后，必須要進行反思和深度思考，并將其展現在論文撰寫之中，從而達到物理理論與實驗實踐相結合，在撰寫中體現反思，凸顯出實驗者的主動性和分析問題、解決問題的能力。在進行物理實驗誤差分析時，論文中需要將其中的各種條件所限進行反思，例如，“為何每一次的測量值與真值間會存在一定的差異？”學生在論文撰寫中就會提出諸如此類的問題，并在之后的論文撰寫過程中進行諸如實驗方案、測量技術以及實驗條件等方面進行不斷的反思和探索。

（三）結論性論文

大學物理實驗中的階段性論文可以是以結論性論文的形式進行撰寫。大學物理實驗通過總結性的方法對于物理實踐活動中的具體情況進行歸納與分析，使之系統化、理論化，從而上升為更深層次的理解并將其撰寫為結論性論文。需要做到：及時，通過物理實驗的操作和分析可以進行探討性研究，然后進行討論內容的歸納、總結，從而形成新的發現或是新的認識或是新的觀點；第二，結論性論文中的對于研究對象的本質和規律性的知識和理論可以進行具有科學性和高度性的總結和概括；第三，總結性論文中還需要指出本研究的理論意義和今后的應用意義；第四，在總結性的論文中還需要指出今后的研究方向和可以深化的課題等。總之，結論性論文是以“討論”為前提的，是對包括在整個討論中所有研究內容的總結，具有確定性和概括性，給出最終的結論。

三、大學物理實驗中階段性論文撰寫內驅引領作用

大學物理實驗中階段性論文撰寫內驅引領作用是指在論文的撰寫過程中，會起到發現性引領、啟發性引領和階段成果驅動性引領作用。對大學生來說，論文是一個階段的學結，也是學習成果的重要體現，也是同行進行學術交流的媒介。這種內驅動性引領，可以推動學生的專業知識、技術技能應用能力和實踐創新能力快速的成長。具體到大學物理實驗中階段性論文的撰寫來說，它可以起到幫助大學生將物理理論知識進行內省化，從而實現其內驅引領作用。

（一）發現性引領

大學物理實驗中階段性論文撰寫具有發現性引領作用，這是指在論文的撰寫過程中通過對于大學物理理論以及知識在實驗中的重現和檢驗，對于這種物理知識和理論由客觀事物到人的主觀認識的“意化”并到的書面表達的“物化”。在這個過程中，一些新的發現或是新的認識或是新的觀點會隨之出現，這就是發現性引領作用的體現。在大學物理實驗中，通常某一物理現象被作為基本的探究內容并最終以撰寫論文的形式進行完善，使得學生在此過程中可以充分自由表達、質疑、探究和討論，完成對于新發現或是新認識或是新觀點的發現，從而最終使得學生得到了分析和處理問題的能力，實現了學生的學習方式由被動接受式學習向主動探究性學習的根本轉變。可以說，當物理實驗中有新的發現、出現新的結果時，學生在撰寫論文時就會得到新的靈感和動力，以此來促進其對自然規律的探索向廣深推進。

（二）啟發性引領

大學物理實驗中階段性論文撰寫具有啟發性引領作用，這是指在論文的撰寫過程中通過實驗性的操作，很多物理理論和知識會重新給予論文撰寫者一些具有啟發性的認識，啟發他們進行研究和探討。可以培養學生的邏輯思維能力和科學的世界觀，這是科學實驗能力的基礎和最終目標。大學物理實驗中階段性論文可以不斷地促進學生對于以往所學的物理知識和理論進行嶄新的認識和思考，學生在撰寫論文的過程中得到不斷的啟發并進行探究，從而實現其啟發性引領作用。

（三）階段成果驅動性引領

大學物理實驗中階段性論文撰寫具有階段性成果驅動性質的引領作用。通過每一次的物理實驗，物理知識可以在有效的實踐內得到檢驗和鞏固，并使得其中的那些較為抽象或是晦澀的內容給以具體化和形象化，使得學生在此階段的學習中盡快形成自己的學習觀點并取得一些成果性收獲。大學物理實驗中的階段性論文可以有助于學生在接受物理理論和知識的基礎上進行物理科學的研究工作，從而促進其物理學知識面和知識結構的擴充和增加，從而在某一階段中形成具有成果性的研究論文，并將其中的物理學具有嶄新的某些思想方法和研究成就得到體現和歸納總結。

四、結語

由于大學物理實驗是大學生物理知識學習、消化與創新轉化的過程，所以對于其階段性的論文撰寫也顯得尤為重要，可以對學生起到內驅動性引領的作用，推動學生在專業知識、技術技能應用能力和實踐創新能力等方面得到迅速的成長和提高，加深他們對其中的物理知識和物理理論的深化理解和實際應用。

作者：祝丹 單位：武漢工程大學理學院

物理實驗論文:學生創新能力大學物理實驗論文

一、利用大學物理實驗培養學生創新能力

（一）學生發散思維的培養

發散思維是創新思維的核心部分，解決問題的過程是發散——集合——發散的循環過程。大學物理實驗教學是一種基于創新思維框架下的由發散到集合，再由集合到發散的循環過程，通過培養學生的發散思維，從而達到培養學生創新能力的目的。例如：學生在進行固體密度的測量實驗時，就要考慮到該固體是否規則，在液體中的懸浮狀況，是否溶于液體等，因此，在多種可能的情況下，學生就要探索不同的實驗方法，調動發散思維，從而實現掌握知識，提升自身的創新思維能力。

(二)實驗過程是學生發散思維的訓練過程

物理實驗是圍繞一個既定的問題開展的，學生需要調動自身的多種思維能力，運用各種思維方法，例如：綜合、分析等，只有這樣，才能真正的實現實驗目的。在這個過程中，學生的邏輯思維得到了訓練。例如：在進行“偏振現象”研究實驗時，要求學生設計出各種光路，使之產生不同的偏振光，進而觀察不同條件下的實驗現象，并進行相互對比。實驗前，學生要根據自身掌握的知識，進行科學的假設，做好實驗設計；實驗過程中，一步步進行驗證。類似的實驗探究活動能夠幫助學生有效的將邏輯思維融入其中，并提升學生的科學探究能力和創新思維能力。

（三）學生在物理實驗中提出質疑，進而提升批判思維能力

傳統的“一言堂”很大程度上抹殺了學生的批判思維能力，新課改中明確提出，要積極培養學生的創新能力，而批判思維的形成，恰恰是創新能力培養的關鍵環節。因此，教師在實驗教學過程中，理應鼓勵學生提出質疑，并帶著質疑在實驗中加以批判、驗證。例如在進行鈉光燈波長測量時，有些學生發現測量值與理論值不相符，在深入研究后，發現鈉光是由雙黃線構成的，即兩種波長的混合值，并受到實驗環境的影響。學生在物理實驗中提出質疑，進而提升了批判思維能力。

（四）學生在物理現象分析過程中形成直覺思維能力

很多物理實驗現象需要認真觀察才能捕捉到，因此物理實驗不僅要求學生掌握好時間，具備邏輯推理能力，還要具備一定的分析預見能力。例如伽利略首先直覺地判斷“重物先落地”是錯誤的，然后通過一次次的實驗，得出物體的落地速度不因重量而改變的結論，推翻了亞里士多德“重物先落地”的說法。

二、大學物理實驗教學存在的主要問題

(一)教學設備單一，實驗儀器高度集成，學生的動手能力受到制約

物理實驗儀器的技術含量越來越高，實驗儀器高度集成，很多實驗步驟都無需學生動手，這樣會使學生的動手機會越來越少，動手能力提升緩慢。機械的實驗操作，也很難讓學生對各種實驗原理和設計方法有所了解，更別說創新了。

(二)教學內容陳舊，內容較多

目前物理實驗教學內容多是以驗證性實驗為主，而培養學生創新思維的綜合性、設計性實驗相對較少，并且在實驗教材中，對實驗的原理、方法甚至實驗數據的處理方案都一一列出，學生做實驗的任務就是機械操作，并得出已經知道的實驗結果。這樣的實驗，對于學生鞏固所學知識有很大幫助，但對分析能力、設計能力、創新能力的培養卻是意義不大，甚至會使學生養成懶惰、不善于動腦的習慣。

(三)教學模式落后

一直以來，物理實驗的教學模式多是沿襲傳統教學模式。學生被動接受教師“無微不至”的講解，然后按部就班地順利完成實驗。看似一片“和諧景象”，但是真正的教學目的卻沒有達到。隨著教學改革的不斷推進，這種教學模式已經顯得落后。

(四)實驗教學過程限制頗多

由于實驗教科書的指導相當詳細，教師只要監督學生一步步完成實驗即可，因此在實驗教學過程中，教師僅起到了“監工”的作用，而教師的引導作用卻無從體現，學生也無法發揮創新能力，甚至還受到教師的諸多束縛，例如：當提出異議時，教師會認為學生不聽話(書中已經寫得清清楚楚，偏要提出不同意見)，并認為是故意找茬。另外，由于實驗課時較少，教師力爭在有限的時間內完成大量的實驗教學工作，也有意壓縮學生探究、驗證質疑的時間，從而導致學生的實驗效果看似顯著，實則問題頗多。

（五）實驗室缺乏創新環境

高校的實驗室往往定時開放，并且很多實驗內容也未能面向全體學生(主要指本科生)。學生的很多創新思想不是因缺少實驗儀器，就是因儀器使用受限而被扼殺在搖籃里。另外，實驗室在師資力量上，也存在嚴重不足，很多教師多年都未獲得過繼續深造的機會，自身的專業知識和教學理念仍停留在多年前。這樣培養學生的創新能力便很難達到良好的效果。

三、大學物理實驗教學改革

(一)改革實驗課程體系，培養學生創新思維能力

根據物理實驗自身的研究方法和規律，建立從易到難、由單一到綜合，循序漸進、逐步提高的大學物理實驗課程教學體系。在大學物理實驗課程教學體系中，重視實驗選修課的設置，滿足人才培養的需要，給學生創設創新活動的空間。增加設計性、綜合性實驗的比例。鼓勵學生靈活運用分析、歸納、判斷等思維方法，在頭腦中形成直覺和想象，構思實驗方案,培養學生創新思維能力。

(二)開放物理教學實驗室，提高實驗經費投入

實驗室要面向全體學生開放，時間也不局限于上課期間。從設備的安全及使用效率考慮，可指定專門教師指導和管理，但不能扼殺學生實驗的積極性。學生如需動用貴重儀器，可征得管理教師同意后進行。隨著物理實驗要求的提高，高校應加大物理實驗經費的投入，并做到專款專用，同時還要預留出更新設備的資金。另外，高校還應該注意儀器設備的科學使用，提高設備的使用效率，尤其是一些大型儀器設備。

(三)更新理念，增強創新意識

創新不是一時的憑空捏造，而是要具備創新意識和相關的知識儲備。由于教師在培養學生的創新意識方面起著引領作用，因此作為教師，首先應具備創新教育的理念，并應用到教學中去，才能正確引導學生創新學習；其次應加強創新知識的學習，具備精深的專業知識和寬泛的綜合知識，掌握社會文化、科技發展的新動向，注重對新理論、新技術和新信息的了解，并將這些知識融入到大學物理實驗教學中去，才能引導學生把知識學活，有效地培養學生的創新能力。

(四)注重培養學生實驗方法，促進學生創新潛力的發揮

要將科學發展史貫穿于大學物理實驗教學中，注重科學思想發展史的教育。例如：在電磁感應實驗中，介紹法拉第在仔細分析電流的磁效應基礎上，認為電流既然能產生磁場，反過來磁場也應該能產生電流，因此提出了磁能生電的假說。盡管在實驗中經歷了無數次的失敗，但他信念堅定，最終發現了電磁感應現象，讓學生感受科學探索的艱辛歷程，把學生融入到科學家的思維情境和發明創造的氛圍中，促使學生將自身的學習和人類社會的發展有機結合起來，更加積極主動地吸收人類社會的先進思想。同時科學家的創新思維方法又可以從方法論上指導學生的學習，使學生主動地從不同視角創造性地思考問題，從而有利于培養學生的創新意識，挖掘學生的創新潛力，提高學生的創新能力。

(五)利用信息技術，開拓創新思維空間

當今的社會是一個信息化的社會，信息技術對各行各業的發展都起到了極大的促進作用，在教育行業也是如此。信息技術改變了教師傳統的教學模式，多媒體教學在大學課堂上已經得到普及，并大幅度提升了教學質量。多媒體教學能夠在不延長教學時間的前提下，傳遞給學生大量的信息，是提高教師教學效率的有效途徑。根據大學物理實驗教學的具體情況，恰當地利用多媒體技術開展實驗教學，可以給學生帶來直觀的實驗視覺效果，幫助學生觀察實驗現象，理解實驗內容，提高學生形象思維能力。另外，利用信息技術建立大學物理實驗教學網絡平臺，實現有效的“人機互動”，可大幅度地提高學生的學習積極性，增強學生的創新思維能力。

作者：吳小林 單位：遵義師范學院物理與機電工程學院

物理實驗論文:師范生物理實驗論文

一、物理師范生需要具備的綜合素質具體內容

（一）高尚的思想品德和健康的心理素質

物理師范生都會進行教學，和學生接觸多，交流多，是學生學習的榜樣，是學生發展自己的標桿。因此，教師的思想品德必須高尚。教師承擔著創傳授知識和學習方式的重任，對學生的學習和發展有著重要的指導作用，教師的思維方式和對世界的看法會在不同程度上影響學生。總的說來，教師職業對思想品德的要求遠遠高于其他職業。對教師的思想品德提出了明確的要求，比如：樂于指教、為人師表、無私奉獻、追求真理等。物理師范生還需要有過硬的心理素質，健康的心理素質對于教師本人來講可以使其獲得更多的成功，取得物理實驗成果。教師具備健康的心理素質可以更好的完成教學任務，在教學過程中取得更加良好的效果。物理師范生需要做到在任何意外發生的時候，都可以控制個人情緒，有一個良好的心理狀態，積極客觀的生活。物理師范生還要不斷的進行自我反思，懂得如何在短時間內糾正自己的錯誤，提供自己的教學能力。

（二）現代教育理念和先進科學知識

現代的教育方式已經轉變為主動、自由、平等的教學方式，學生是學習的中心。學生在學習過程中按照個人的需求和追求進行學習。但是，這種自由離不開教師的指導和輔助。教師應從“知識”、“方法”、“思想”三個方面開展教學。教師有責任和義務為學生進行知識層面的講解，通過利用現代的新技術，對知識本質進行詳細敘述；進行教學的過程中，需要采用多種方法，這些方法可以是小組討論，也可以是合作研究也可以是個人創新等等，在這個階段中，教師和學生平等，教師要對學生的疑惑進行解答；教師還應培養學生的個人思維力，在學習過程中，給學生留足時間進行思考，對問題的探索可以出現錯誤，可以存在差異，只有這樣才可以激發出學生的創造能力；每個學生的思維和能力是不同的，學生個人可以根據自身的特點和興趣進行個性化發展，教師需要配合學生的特色，努力擴大外延，豐富課堂的教學內容。物理實驗的具體研究過程中是復雜的，學生需要將實驗和生活實際聯系到一起，從試驗中找到樂趣，建立起自己學習模式，形成個人學習方法，將整個物理教學聯系在一起，完成物理教學任務。

（三）教育能力和教學科研能力

物理師范生是知識的傳播者，因此，物理師范生必須具備一定的傳授知識的能力和良好的知識基礎。教學不單單是進行知識的傳授，在教學過程中，語言表達的方式、教材使用方式以及教學組織能力和實驗操作能力都會影響到最終的教學效果。教師應該結合學生的特點，從自身優勢出發，將教學過程變得豐富有趣。教師作為一個長者還需要不斷進行學習，知識是無窮盡的，尤其是在現代社會中。教師需要不斷的提高自身知識儲備，追求更高的教學境界，從教學的各個方面進行總結反思，發現其中的教學規律，破解其中的困難，減少學生學習過程中的阻力。

二、物理實驗的改革對物理師范生的作用

物理實驗改革使得物理實驗不再死板枯燥，不必遵循一板一眼的實驗步驟，學生可以按照多種簡易方式進行操作。這樣的改變使得學生更加喜歡物理實驗教學，從物理實驗中可以收獲更多的知識和操作技能。

（一）提高物理師范生心理素質

物理師范生在過去科學家的研究基礎上進行試驗的創新和改造對其自身素質有著重要的作用。首先，物理實驗進行改革需要改變實驗過程中使用的工具、器材甚至是進行試驗的方案。這些改動都可以促使學生進行積極地思考。修改完成后，學生可以在修改后的裝置中得到正確的結論，就會獲得成功的喜悅，體會到自身的重要性，對學習和教育事業產生興趣，對事業的發展充滿信心。物理實驗的改進是一個枯燥并且難以成功的過程，每一個實驗都是經過多少科學家實驗過的，進行二次突破肯定難度重重，這就需要設計小組進行共同創作，不斷修改設計方案，從多次失敗中尋找突破口，冷靜的思考，努力進取，形成健康的學習心態，積極面對挫折，熱愛生活。

（二）增加物理師范生的教育科學知識

物理實驗是以物理科學知識為基礎的。進行物理實驗的改革需要對物理實驗的原理和結構以及實驗器材進行改動，這些改動離不開物理科學原理，離不開前人的經驗積累，為了更好的完成這些工作，必須進行物理知識的學習。因此，物理師范生應在進行物理實驗改進的時候，進行物理知識的再次深造，以便形成良好的知識系統。

（三）提高物理師范生的科研素質

物理實驗的改進和設計是對個人思維力和創新力的考驗，對學生的動手動腦有著比較高的要求。物理師范生需要提高自身的科研素質，提高動手能力。物理師范生需要親自進行試驗現象的觀察、試驗改進方案的設計以及試驗效果的比對，對這個創新過程有一個深入的了解。物理研究過程辛苦，工作量大、需要收集材料比較多，需要物理師范生可以耐心研究，將實際和理論進行對接，從中找到規律，發現科學奧秘。

三、結語

物理實驗的改革可以大大提供物理師范生的綜合素質。改革為物理師范生提供了創新的空間，對物理師范生心理素質、科學認知素質以及科研素質都有作用，使得物理師范生可以向更深更遠的方向發展。

作者：張大秀 單位：渤海大學數理學院

物理實驗論文:反思性學習能力下物理實驗論文

一、物理實驗課程反思性學習的現狀分析

以便為課題研究提供有效事實依據，作者對九臺市及時高中的全體物理教師、300名學生及部分學生家長進行了實地調查和面對面的訪談；并對收集到的有關數據進行了細致深入地研究分析。調查顯示：學生反思性學習能力的好壞直接受到學校、家庭以及自身因素的影響。該市高中長期以來堅持應試教育體制，一直將考試成績的高低視為衡量學生優劣的標準。學校對物理實驗課程重視程度明顯不足，課時安排十分有限；課堂教學仍然延續“教師演示，學生模仿”的傳統模式，大多數教師和學生認為物理實驗課的目的在于完成學習任務，于是學生對實驗內容不予深入理解，教師對實驗問題不予過多糾正，實驗過程缺乏研究探索和反復思考的階段，學生的實踐能力得不到鍛煉，直接導致學生學習物理的積極性不高和學習能力不強，甚至還存在部分學生對實驗講解內容不知所云的現象。而且調查發現，大多數學生對于學過的物理實驗內容偶爾反思，能做到堅持反思的微乎其微，其中部分學生根本就沒有反思的意識。此外更值得關注的是，即使是偶爾進行反思的學生，反思時也缺乏一套規范、、合理、系統的反思理論知識。反思引導和反思條件的欠缺直接導致學生反思意識的薄弱，反思毅力的不足，應試教育下不良的學習習慣使學生沒有清晰地認識到反思性學習的重要性，更沒有使其養成堅持反思的良好習慣。

二、培養學生物理實驗反思性學習能力的建議

物理實驗教學過程中要十分注重培養學生的反思意識和反思方法，通過實驗培養學生的反思性學習能力，使學生由被動接受到主動探究，有利于學生養成良好的反思習慣。此外還要認識到，反思性學習能力的提高不是一蹴而就的，需要經歷一個長期的學習過程。

（一）將反思貫穿于物理實驗教學的全過程

物理實驗教學由提出問題、猜想假設、制定計劃、設計實驗、收集證據、實驗實踐、分析論證、評估、交流與合作等各個要素組成。培養學生的反思性學習能力，應將反思貫穿于實驗教學的各個環節。在物理實驗教學中常常會出現因為設計環節不合理、實驗缺乏創新和靈活而無法實驗，或者課堂掌握很好，但課下卻找不到重點的情況，這都是因為學生沒有及時進行總結規律、合理分析問題，缺少反思造成的結果。所以，在物理實驗教學過程中要重視將反思貫穿于物理實驗的每個階段，尤其在實驗結束后，對于實驗過程、實驗數據和實驗結論，及時組織學生交流，鼓勵學生清晰地總結和反思實驗環節，歸納實驗規律，通過對結論的延伸，使學生認識到自身不足，進而升華學生認知水平，以此提高其觀察能力、實踐能力和反思能力。

（二）為培養反思能力營造良好氛圍

外界環境對學生成長以及各種能力的形成有著深刻的影響。本質上說，反思性學習是一種自我批判的過程，反思成效不佳極易造成情感波動，失去學習興趣，這就需要家長和教師的正確引導，在培養學生反思性學習能力的過程中要特別注意為學生營造一個良好的學習環境。

1.學校方面

學校要努力為學生創設良好的反思性學習環境，重視培養學生在物理實驗課程中的反思性學習能力。充分利用校園廣播、電視、報刊等形式多樣的宣傳手段，發揮校園文化的作用，讓學生在日常生活中學習和掌握物理知識。通過舉辦知識競賽、科技創新比賽以及實驗技能大賽等活動，鼓勵學生積極參與，主動學習物理知識，激發熱情與興趣，從而使其將物理學習由外部督促轉化為內在自省。

2.教師方面

教師要轉變傳統應試教育模式的教學觀念，提高自身專業素質，發揮創新精神，積極開拓、深入研究、大膽實踐新的教學方法。同時也要不斷提高自身反思性學習能力和培養反思性學習能力的教學水平，及時總結反思物理實驗教學內容：知識點講解的是否清晰、透徹，學生理解程度是否深入，是否引導了學生對實驗內容的反思，下次授課應注意的事項和調整的內容等等。新課程倡導合作學習，要求學生在學習中學會交流、合作，這一過程需要教師的正確引導。教師要主動與學生交流，促進學生間交流，鼓勵學生分享學習經驗，對物理實驗內容交流反思，在增進情誼的同時，更有助于培養學生的反思性學習能力。

3.家庭方面

家長要更加重視學生的學習過程和心理需求。家庭教育中，家長的態度對學生習慣的養成至關重要。家長是學生的良師益友，與其說家長是學生學習物理知識的督促者，不如說是鼓勵者。家長要與學生及時溝通，面對物理學習過程中出現的問題，要積極鼓勵學生進行反思，有意識地培養學生反思的能力，以此幫助學生樹立克服物理難題的信心和毅力。

作者：張立偉 單位：九臺市第三中學

物理實驗論文:本科微課教學醫用物理實驗論文

1醫用物理實驗的微課教學的前期準備

1.1醫用物理實驗微課教學的思想統一

教師的教學能力的提高，既要大力提倡教師的愛崗敬業、奉獻精神，還要大力開展校內的教研活動，從強化物理實驗指導教師的業務水平著手，開展交流討論、集體備課等多種形式業務方面的交流活動，從而達到提高教學水平、統一標準、取長補短的目的，此外還要開展與其他同行院校的學術交流活動，邀請全國各地教學名師來校講解新的教學理念及新的教改動態；參觀兄弟院校的部級物理實驗教學中心等等。

1.2搭建物理實驗教學微課平臺

首先要加強醫用物理多媒體實驗室的建設，制作物理實驗微課網站，提供微課資源展示的平臺；其次進行微課方面的比賽，鼓勵教師積極參與，然后上傳的微課作品，以便師生學習。目前各醫學院校醫用物理實驗的項目和數量各不相同，我校能開設的實驗項目主要有10個，而醫用物理微課教學的實驗項目選取了五項：基本測量、血壓計的使用、蓖麻油黏度系數的測量、液體表面張力系數的測量、示波器的使用。從十位物理教師中選取五位教師，來嘗試實驗微課教學。五位物理教師一人選取一個實驗項目，制作醫用物理實驗微課課件，一月內(2014年3月)完成。4月份在教研活動時間集中觀看，討論，提出改進意見，進行修改，一月內改完。5月份再集中觀看、討論，提出微課修改意見。然后交校教學督導專家組觀看、觀后討論，提出寶貴意見，繼續修改，直至專家滿意為止。再公示在校園網上，征求廣大教職工和學生的意見，公示期一個月，再總結、修改，于2014年7月基本完成。

2研究對象與方法

2.1研究對象

對我校2014級臨床本科醫用物理實驗課程的五個實驗項目采用微課教學，與2013級臨床本科醫用物理實驗采用傳統教學相比較。實驗班學生49名，男30名，女19名；平均年齡18.1歲。對照班學生50名，男30名，女20名；平均年齡18.2歲。兩班學生均是經全國高等院校統一招生考試入學，隨機分班，學生的性別、年齡、入學成績經統計學處理（P>0.05）無顯著性差異，樣本具有可比性。

2.2教學方法

對照班所用教材為2013年校內自編教材《醫用物理實驗講義》，教學過程采用傳統教學法：每個實驗指導教師主講15分鐘左右（實驗內容、實驗儀器、實驗原理、實驗方法和注意事項），然后學生兩人一組，動手操作，記錄數據，數據分析、討論，書寫實驗報告。實驗班所用教材、授課計劃、教學學時、教學目標、教學進度均與對照班相同。不同之處是：提前告知學生要做的實驗項目，上課前在網上觀看實驗項目的微課視頻；上實驗課時，到實驗室再觀看微課視頻，并提出問題，老師逐一解答。然后按照分好的小組（兩人一組）做實驗。

2.3教學效果評價

為客觀評價微課教學效果，學期結束后，采用實驗報告評分、實驗操作考試和問卷調查相結合的形式對本次教學改革進行評價。實驗報告評分：每個實驗結束后統一上交，教師按照統一標準要求打分，滿分5分，其中數據的度（誤差）3.5分，討論分析1.5。實驗操作考試：期末。所有實驗項目結束后，從五個實驗項目中隨機抽取進行操作考試，統一標準，滿分10分，其中實驗操作規范5分，實驗數據5分。問卷調查：課程結束后，向實驗班49位同學發放一份調查問卷，回收49份。問卷包含5個問題，每個問題分為贊成、中立、不贊成三種選項，采用不記名的問卷方式。通過問卷調查以了解教學對象對兩種教學方法的評價。

2.4統計處理

評估結果均采用SPSS統計軟件11.5版進行處理。

3結果

3.1實驗班與對照班醫用物理實驗報告成績結果

通過t檢驗，實驗班實驗報告總成績、實驗數據分數、實驗數據討論分析部分的成績均優于對照班，兩個班的實驗報告成績具有顯著性差異（P<0.01）。

3.2實驗班與對照班醫用物理實驗操作成績結果

通過t檢驗，實驗班實驗操作成績、操作規范和實驗數據成績均優于對照班，兩個班的實驗操作規范成績、實驗數據成績、總成績具有顯著性差異（P<0.01）。

3.3問卷調查結果

發現贊成醫用物理實驗微課教學的人數明顯高于不贊成的人數，說明醫用物理實驗微課教學不僅顯著提高學生的自學能力、形象思維能力，而且還能激發學生的學習興趣和主動性，增強學生的自我意識和對所學知識的應用能力、動手操作能力，同時還能提高學生的探究能力。

4討論

傳統實驗的一條龍授課方式讓授課內容無法重復，學生沒聽明白的問題無法逐一解決，幾十個學生對一個老師的疑問難以單獨解答，若干天后學生對實驗知識操作過程的全程回顧難以重現，致使學生對實驗知識不易消化；教師教學手段不豐富，致使實驗目的難以達到。隨著計算機技術的提升、網絡的家庭普及、視頻壓縮技術與傳輸技術的發展以及移動終端的日漸流行。在這樣的大背景下教學方面的“微”也應該緊跟時代，課堂也應該進入微時代。通過臨床本科醫用物理實驗微課教學的實施，醫用物理實驗教學的質量與效果有了很大的改觀。經過近兩年的努力和嘗試，臨床本科醫用物理實驗采用微課教學取得了較好的教學效果。醫用物理實驗微課教學不僅使實驗儀器的原理、實驗規范操作的全程可以再現，學生的學習不再受時間和空間的限制，而且還培養了學生的自學能力、實驗探究能力。促進了師生間的相互溝通，鍛煉了學生的動手操作能力，使學生的綜合素質得到了進一步的提高，同時也豐富了教師的教學方法，提高了教師的教學業務水平。以后還需認真總結、補充、完善，從而制定出更為合理的教學方案，以便繼續實踐醫用物理實驗微課教學，并在我校其他醫學專業實驗教學中進行推廣、普及。經過不斷的深入探索和努力，必將為醫學生醫用物理教學增添新的教學方法和模式，從而為醫學教育改革注入新的活力。

作者：宋清煥 單位：河南省漯河醫學高等專科學校醫用物理實驗室

物理實驗論文:留學生大學物理實驗論文

一、教師的備課和學生的預習

1.任課教師要有充分的思想準備

有一定上好該門課程的信心，這樣才能更好地迎接挑戰，工作起來才能有不竭的動力。

2.教材是知識和方法的載體

是學生學習的基本向導，也是教師進行教學的基本工具，在整個教學過程中起著非常重要的作用。目前國內沒有適合某些專業留學生的成熟英文版實驗教材，因此我們在借鑒了大學物理實驗雙語教程（邱春蓉、黃整主編）、大學物理實驗（唐晉生主編）、遼寧工業大學（以下簡稱我校）物理實驗室編的大學物理實驗等實驗教材的基礎上，結合國外物理實驗特點，參考大學物理教學大綱，編寫了適合本校留學生實際的實驗講義。講義初稿完成后，仍然需要教師在上課過程中及時地總結和完善。教師在選擇實驗項目時要充分考慮學生所學專業和實驗室的現有設備，盡量開設一些與大學物理理論課知識、學生所學專業相關的實驗項目。對于電子信息、計算機科學與技術等專業，開設了一些與傳感器原理、示波器使用等有關的實驗；對于土木工程等專業，開設了楊氏彈性模量的測定、轉動慣量測定等實驗項目。在實驗項目選定后，好針對實驗中可能遇到的理論知識與理論課教師逐個實驗進行溝通，做到教學有的放矢，加深學生對知識點的記憶，提高教學效果。

3.教師要充分準備好物理實驗專業詞匯。

物理實驗課上涉及到的詞匯超過理論課。一臺實驗儀器的每個部件的名稱、功能以及如何調節都要做到熟記于心。大部分學生都來自非洲國家，口音重，發音不規范，在上課前應有幾次師生見面溝通的過程，使得大家熟悉發音習慣，必要時需要借助文字，較大程度地消除交流中的障礙。實驗室內沒有針對留學生專用的實驗器材，儀器上的銘牌、標識以漢語為主。因此，對于操作復雜，按鍵、旋鈕、檔位較多的儀器，教師好在課前做一個實驗儀器面板的中英對照說明，以減少學生在實驗過程中因文字造成的不必要困難。例如在電位差計使用的實驗中，做了兩個操作面板的簡易對照，學生對此方法普遍反應較好。

4.學生按照老師要求進行實驗的預習，準備預習報告。

該預習報告不同于中文教材上所要求的預習實驗原理、目的、步驟等內容并將其書寫在預習報告紙上，而是根據自編講義了解實驗的原理，在互聯網上找到一些講義以外的相關知識，例如實驗的意義，實驗所需的儀器以及實驗的實際應用有哪些等等，這些內容也不一定要求學生在預習報告紙上書寫下來，但是在每個實驗開始之前要求學生發表對實驗的理解和看法，以防止學生照抄講義內容，達不到預習的目的。

二、實驗講授指導及實驗報告

學生動手做實驗之前，教師需要將實驗的原理、儀器、步驟清晰簡要地寫到黑板或課件上，用于講解的同時也方便學生隨時查看。如果實驗中需要使用表格來記錄測量值，教師還應該設計好表格，并標明各個測量值的單位，避免學生設計的表格不合理，增加教師評判實驗報告的工作量。講述實驗步驟時，應采取邊講解邊示范的方法，給學生一個直觀的印象。講解步驟過程中要時刻注意學生們的面部表情，如果發現他們有迷惑，一方面可能是教師英語表達所致，另一方面可能是實驗內容沒聽懂，需要及時找到問題癥結然后加以解除，確保每個學生都能聽清、聽懂。需要注意的是，留學生對實驗的興趣很濃，但是持久性不強，因此實驗理論部分的講解時間不宜過長，主要以基本原理和基礎技能為主，盡量留給學生足夠的時間進行實驗的操作。我校留學生每個物理實驗安排4學時，其中理論課占1學時，操作為3學時。在近幾年的教學實踐中，留學生基本都能在規定的時間內很好地完成實驗。留學生們在做實驗時活潑好動，喜歡同學間進行討論，有時會兩人共同完成實驗，即使實驗儀器充足。對于這一點，筆者認為，一方面要鼓勵他們獨立完成實驗；另一方面，兩人合作也不失為一種可行的實驗形式，通過同學間的默契配合，能加深對實驗原理的理解，還可以培養他們協同合作的素質。如果條件允許，有必要要求他們改變實驗條件得到兩組類似的實驗結果，以完成互不相同的實驗報告。在實驗過程中，即使是兩名留學生協同操作，他們也會有許多問題需要老師解答。大部分學生的操作很認真、規范，他們希望把實驗做到好，因此他們會不斷地提出問題，甚至每做一步、每得到一個測量結果都會叫老師來檢查是否正確。這個時候教師應該耐心地指導，不要表現出厭煩情緒。對于正常的實驗現象，教師善于通過表揚來鼓勵學生，使他們感覺到得到肯定與支持，從中收獲信心；對于有問題的情況，教師也不要急于直接動手幫學生改正，而是用教師問、學生答的方式來一步步引導他們，使之明白為何會出錯、如何去改正。實驗完成后，留學生需要獨立完成實驗報告。此時需要他們整理總結實驗的原理、步驟，并對所得數據進行處理，得到各自的實驗結論。一份完整的實驗報告應該還包含以學生對實驗的理解和認識為主要內容的小結。由于留學生人數不多，教師須認真地逐一完成對實驗報告的評判，對于報告中出現的問題，特別是數據處理中的有效數字、單位、圖標的規范性等要一一為他們注明。因為書寫習慣的原因，教師務必要求學生們在完成實驗報告時認真書寫，不能連筆。否則評判報告時可能只認識幾個最簡單的單詞和阿拉伯數字，造成閱讀上的困難。實驗報告批改完成后要以分數的形式做結論，并及時返還給學生，盡可能地進行面對面的交流和探討，使得他們在還有印象的時候做改正，以避免下次實驗時出現類似的問題。教學實踐證明，返還時間間隔越短，教學質量越好。需要指出的是，在大學物理實驗開課之前，有必要對實驗的基本概念及實驗數據的處理方法進行專門的講解，針對留學生特點及將要開設的實驗項目，重點講解直接測量量不確定度的計算及圖表法處理數據兩個方面，簡要講解對數學要求較高的間接測量量不確定度計算及最小二乘法擬合數據等方法。

三、成績評定

成績是判定學生實驗結果的標準，也關系到留學生評定獎學金等的切身利益，因此合理的成績評定辦法是提高教學質量必不可少的因素。我校中國大學生的評分標準為預習報告、課堂操作、數據處理（這三部分組成了的實驗報告）分別占10%，40%，50%。然而對于留學生而言不能生搬硬套。留學生的時間觀念不如中國大學生強，時有遲到、曠課現象。因此有必要將出勤作為成績評定的一個指標。實驗完成后對于儀器的整理也需要占一定比重。上述兩個方面可以有效提高留學生的自律性。另外對預習做得好、課堂表現積極的學生還可以有一定的額外獎勵分數。最終，我們的評分標準為預習報告20%，課堂操作30%，數據處理20%，實驗小結10%，出勤10%，儀器整理10%，額外的獎勵分數不超過10%。這樣的評分辦法可以將不同層次的學生拉開差距。

四、結語

留學生教育工作是高校發展的趨勢和目標，機遇與挑戰并存。它直接關系到學校的社會影響和國際聲譽，因此教師要根據學生的學習目的、知識背景、習慣特點等實際情況開展適合留學生的教育教學工作，進一步提高教學質量，使得留學生來我國學有所得、學有所成。

作者：孟凡順 李久會 閆鵬 袁泉 單位：遼寧工業大學理學院 遼寧工業大學國際教育學院

物理實驗論文:學生表達能力中物理實驗論文

一、初中物理實驗中學生欠缺表達能力的原因

一方面，教師因素．其一，教師自身的語言不規范．有一些學校的初中物理教師沒有經過專業的培訓以及指導，由于他們自身工作經驗的缺乏以及實驗教學能力的欠缺，課上他們往往不重視自身語言表達的性，他們往往在公開課上才會精心設計探究過程，然后帶領學生一起實驗，以便于取得事半功倍的教學效果．其二，教師對學生的要求較低．教師在設計實驗問題的時候，不重視實效性，教師沒有給學生留出足夠多的鍛煉機會，對于學生容易出錯的地方也沒有進行強調，導致學生的能力始終停滯不前，沒有得到提高．其三，不夠了解學情．教師有時候將學生評估得太高，不了解學生掌握知識的實際情況．另一方面，學生自身因素．其一，平時學習過程中沒有養成良好的學習習慣．當碰到一些較難的簡答題或者實驗探究題時，他們就會放棄這些題目，等著老師在課上講解獲得最終的答案．學生長期不愛動腦、不主動探索，會導致學生的表達能力得不到提高．其二，當走進實驗室，學生會被各種各樣的器材所吸引，對老師所講解的實驗操作，他們僅僅是觀看，當實驗結束之后學生之間不去評估，也不去討論，這就導致學生的表達能力較為欠缺．其三，學生缺乏嚴謹、認真的學習態度．在表達物理實驗現象的時候，并不要求語言的精美，而是要求語言要簡練、．比如當老師問學生:綠色植物喜歡什么顏色的光呢?此時有的學生會回答:除了綠色以外的光．從學生的回答中我們發現學生心里面明白這一知識，但是其表達不太嚴謹，正確的表達應該是:除綠光以外的光．

二、初中物理實驗中培養學生表達能力的措施

1．從物理實驗教學環節來培養學生的表達能力

一是要求學生要闡述物理實驗原理．在初中物理實驗教學過程中，教師要創設問題情境，鼓勵學生用自身所掌握的物理理論知識來闡述物理實驗原理，當學生闡述完之后，教師要指出學生表達的不嚴謹的地方，及時糾正，確保學生在表達物理實驗時、簡練．二是要求學生陳述物理實驗操作．物理實驗中會用到不同的實驗器材，并且每一個實驗操作都是按照相關的規定來進行的．所以在初中物理實驗教學中，教師要求學生要自己組織語言將實驗步驟描述出來，通過這種做可以鍛煉學生的表達能力．比如:當老師要做“滑動摩擦力的大小與哪些因素有關”這一實驗的時候，教師首先先讓學生選出此次實驗中所用到的器材，彈簧測力計、木塊、木板、毛巾等．然后教師給學生示范每一個實驗步驟，當老師示范完之后，教師應該讓學生來將剛才老師的實驗步驟總結出來．教師通過這樣做既鍛煉學生的表達能力，又加深了學生對此實驗的理解和認識。三是要求學生描述物理實驗現象．教師要求學生用語言將物理實驗中所發生的各種現象描述出來．然而由于物理實驗現象較為復雜，所以教師要發現學生在描述物理實驗現象時的錯誤，讓學生的語言變得越來越嚴謹．比如:當老師要讓學生描述“滑動摩擦力的大小與哪些因素有關”這一實驗的實驗現象時，有的學生會這樣說:摩擦力大小與材料有關，材料越粗糙，摩擦力就越大．根據學生的描述，教師要指出其中的錯誤，并且要告訴學生正確的描述方法:摩擦力大小與接觸面的粗糙程度有關，接觸面越粗糙，摩擦力就越大．通過這樣做可以避免學生以后犯類似的錯誤，并且在潛移默化中也培養了學生的表達能力．

2．創設有效的教學情境，增加學生表達的機會

很多初中物理教師在開展實驗教學活動的過程中，忽略了學生的學習主體地位，而只是簡單的將學生定位于聽眾或觀眾的角色，未重視教師與學生之間的互動性，減少了學生自主操作和自主表達的機會．教師實驗操作過程倘若忽視了學生的作用，則不利于增強實驗教學的效果，而且無法增強學生的表達能力．主要是因為:物理實驗過程僅依靠教師單獨完成，而教師操作的較為熟練，學生往往還沒有看清實驗過程，實驗結果就出來了．而學生在這種演示實驗過程，很難將注意力集中起來，也很難展開深入思考，因而無法針對整個實驗過程，進行有效表述．對此，教師應該采取措施克服這種弊端，首先，要重視學生主觀能動性的發揮和言語表達能力的培養，讓實驗的過程變為師生互動交流過程，讓教師的角色轉變為實驗的指導者，讓學生成為實驗的操作者和實驗的表述者，提高學生的實驗參與度．其次，整個物理實驗教學過程，教師要努力為學生表達自身的觀念創設良好機會．課堂上教師要巧設問題，鼓勵主動探究，并且要求學生口頭表述實驗現象、實驗目的等，對于有異議的問題教師可以讓學生展開討論交流，借助這種方式不僅鍛煉了學生的表達能力，還增強了學生表達的邏輯性．

三、結語

初中物理實驗教學中，有效的方法訓練成為提高學生表達能力的途徑．因此物理教師要將“做”與“說”有機結合起來，讓學生真正成為實驗課的主人。

作者：徐建強 單位：安徽省廬江縣第四中學

物理實驗論文:注射器與氣球物理實驗論文

1氣球在物理實驗中的應用

1．1利用氣球進行力學實驗

力學是物理教學中的重要組成部分，物體受力發生形變，說明物體受到了力的作用．在進行相關的力學實驗的時候，就可以利用最簡單方便的氣球作為實驗材料．比如，將充氣的氣球放在桌子的表面上，然后用手掌壓氣球的表面，進行觀察，發現氣球受到力的作用后發生了變形，形狀呈扁狀，然后輕輕地松開按壓的手掌，觀察氣球的狀態，氣球的形態會恢復到原有的狀態，這樣的一個實驗過程說明氣球剛剛發生了彈性形變．另外，還可以利用氣球進行壓力實驗的演示，不同的受力面積，物體受到的壓力也是不同的，可以將氣球同樣放在桌面上，先用手掌來按壓氣球，發現氣球只是上部變扁，然后松開手，用一根手指來按壓氣球，觀察氣球會發現氣球表面會有明顯的凹陷，如果加大力氣的話，氣球出現的形變會更加明顯．如果為了加強實驗的效果，還可以讓氣球的受力面積變得更小，將氣球放在釘板上會發現在球沒有破之前，發生的形變會變得更大，這樣的實驗效果能夠說明壓力的大小是與受力面積的大小相關的．

1．2利用氣球進行大氣壓強實驗的演示

在學氣壓強的時候，教師想要讓學生直觀感受到大氣壓強的存在，但是大氣壓強又是肉眼看不到的，所以就需要通過實驗的方式進行演示．利用氣球可以驗證大氣壓強的作用，讓學生直觀地看到大氣壓強的存在．比如，準備一個吹起來的氣球，一個塑料杯子，適量的開水，準備進行實驗，現將氣球表面均勻地沾滿水，然后在塑料杯子里面倒入一定量的開水，過一段時間之后再將開水倒掉，然后接著將塑料杯子倒扣在氣球上，等一段時間之后，待杯身已經變涼之后，就可以將氣球翻轉過來，然后可以對實驗現象進行觀察，可以看到氣球會吊在杯子上，不會掉下來．學生首先就會被這樣新奇的實驗現象所感染，急切地想要知道實驗的原理．教師接下來就可以借助這樣的實驗想象更加直觀形象地為學生進行原理的解釋．這樣的實驗現象主要的原因就是塑料杯經過開水燙之后，會使整個杯子內壁上充滿熱的空氣．將氣球扣在塑料杯上，形成一個密閉的空間，等到杯子中的空氣冷卻之后，由于熱脹冷縮的原理就會使杯子內部的壓強比外界的壓強小，受到大氣壓強的作用，氣球就會被牢牢地吸在杯子上，如果按壓氣球和杯壁緊貼的部分，讓外界的空氣進入到杯子當中，杯子內外的大氣壓強差逐漸減小，杯子對氣球的吸引力也會逐漸減小，氣球就會脫離杯子．

1．3利用氣球演示浮力產生的原因

物理教學中浮力方面的學習是教學的一個重點內容，影響浮力的因素是需要學生進行探究的，浮力影響因素的探究是物理教學中一個主要的探究話題．利用氣球同樣也能夠完成浮力影響因素的探究實驗，根據浮力的公式可以了解到，密度是影響浮力大小的因素之一，密度越大的物體受到的浮力也就會越大．利用氣球可以進行這一實驗的驗證．例如，可以在一個充氣的氣球中放入清水，然后將這個氣球緩緩地放在水中，觀察氣球在水中的狀態，然后接下來在氣球中放入相同質量的酒精，再將氣球放入水中，觀察氣球在水中的狀態，然后再將氣球中放入鹽水，同樣放入水中觀察狀態，由于氣球中放入的液體的密度不同，所以氣球在水中呈現的狀態也是不同的，根據在水中下沉的情況來看，可以知道物體所受的浮力是和密度有密切的聯系．利用氣球不僅可以驗證水的浮力作用，還可以驗證空氣浮力，利用簡單的實驗器材，在天平的兩端放上籃球和待充氣的氣球，觀察在充氣的過程中天平的狀態，當氣球端天平上升，就能夠驗證空氣也對物體存在著一定的浮力作用．通過這樣的簡單氣球實驗可以了解到水的浮力以及空氣的浮力，明顯的實驗現象能夠讓學生更好理解和學習物理知識．

2注射器在物理實驗中的作用

2．1利用注射器可以驗證大氣壓強的存在

用注射器同樣能夠進行大氣壓強實驗的驗證．其實在生活中，學生接觸注射器的機會是比較多的，可能在不經意間就已經感受到了大氣壓強的存在，只是沒有意識到而已．現在教師可以組織學生利用注射器來進行大氣壓強的驗證．比如，首先將注射器的針頭去掉，然后將注射器的活塞拉到末端，然后緩緩地推至底端，接下來用左手將注射器的管口堵住，然后拉動活塞，會明顯發現比之前拉動活塞要費力得多，這就是由于大氣壓強的存在作用造成的．將去掉針頭的注射器管口沒入水中，緩慢地拉動活塞，使水進入針管內，當水進入到一定量的時候，取出針管，讓管口朝下放置，可以觀察到并沒有水從管口流出來，然后向上拉動活塞，直到將活塞全部拉出，這時候可以看到水會從管口處流出來，這也是大氣壓強存在的一個證實實驗．

2．2利用注射器，可以粗略地測量大氣壓強的數值

一直以來，學生做實驗的過程中都能夠感受到大氣壓強的存在，但是大氣壓強到底是一個多大的數值，在學生的心中始終沒有一個清晰的概念，在進行計算的時候，也只是簡單的記住大氣壓強的固定數值，機械地進行計算，很少由學生知道大氣壓強數值的測量方法．其實利用注射器就能夠粗略地測量大氣壓強的數值，一般醫用注射器上面都會標注一定的刻度值，利用這上面的數值就能夠測量大氣壓強，首先要做的就是將注射器中的空氣排出，將活塞壓至底端，然后將管口用東西堵住，將管內的空氣排凈之后，用一根繩子固定住注射器的尾部，然后利用彈簧測力計與管口的掛鉤相連，在水平方向上拉動彈簧測力計，注射器的活塞會隨著彈簧測力計的拉動緩慢地移動，記錄下彈簧測力計的示數，然后記錄當時的活塞所處的位置的體積，根據體積和受力情況可以算出大氣壓強，根據不同的刻度值可以進行多次實驗，多次實驗能夠讓實驗結果更，減小實驗的誤差．

2．3利用注射器演示液體氣化的方法

利用注射器進行氣體液化的實驗方法也是比較簡單的，實驗現象相對來說比較明顯，選取一支比較大的注射器，利用注射器吸入一些乙醚，然后將管口用橡膠塞堵住，接下來向外拉動活塞，達到一定程度的時候就能夠觀察到管內的乙醚消失不見了，此時的乙醚已經全部轉變成了氣體，然后將活塞向里推進，當達到一定程度之后就會觀察到乙醚液體又出現了，這一簡單的過程中發生了兩種物理變化，首先是液體氣化，接下來是氣體的液化，這樣的實驗現象能夠有力地證明大氣壓強的作用是能夠使液體發生液態和氣態的轉化的，只需保障管內是密閉的，推拉活塞就能夠觀察到實驗現象，操作起來簡單方便．

3結語

總而言之，物理與生活有著密切的聯系，一些生活中常見的器物在物理實驗中能夠發揮很大的作用，簡單的實驗器材也能夠進行各種實驗原理的驗證，對于學生來說利用生活用品來進行物理實驗，這樣的實驗過程更加貼近生活，對學生更加有吸引力，同時還能夠影響學生在生活中利用身邊的事物設計物理實驗，提升學生的綜合能力．

作者：石喬明 單位：如皋市實驗初中

物理實驗論文:實驗教學背景下初中物理實驗論文

1初中物理實驗教學的不足

1．1教學課時少

在進行物理實驗探究的時候，一定要確保足夠的時間，然而，目前初中課程較多，根本無法安排足夠的物理實驗課時，嚴重削減了實驗課教學時間，致使教學內容無法展開，達不到預期的教學效果．

1．2實驗器材落后

在初中物理實驗教學中，要想取得理想的教學效果，除了具有足夠的探究時間之外，還要具備配套的實驗器材．但是，現階段很多實驗器材均比較落后，不能達到新課程標準的要求，在應試教育思想的影響下，太過重視理論知識的講解，忽視了實驗教學內容，致使實驗器材資金投入較少，限制了教學內容的展開．

1．3實驗方法單一

在初中物理教學中，大部分教師都沒有重視實驗教學的展開，雖然一些教師組織了實驗教學，但是因為其與生活脫節，實驗方法單一，導致學生的學習興趣并不濃厚．比如，在學習測試浮力這一內容的時候，教師可以列舉游泳，為學生講解相關知識，但是，教師經常故作高深，列舉生活中不常見到的事例，影響了學生的理解，導致教學效果并不理想．

2結合生活實際的初中物理實驗教學

2．1激發學生學習興趣

在初中物理教學中，為了取得良好的教學效果，經常組織實驗教學，輔助學生理解教學內容．比如，在學習“液體的壓強”這一內容的時候，教學目標就是初步了解液體壓強與流速的關系，之后理解生活中出現的相關現象．為此，在開展實際教學的時候，為了可以激發學生學習的興趣，教師可以設計一個相關實驗，讓學生展開的學習．教師可以用生活中常見的清水、有顏色的水進行實驗設計“清水變色”，因為無法確定是否可以演示成功，教師可以進行多次嘗試，將兩個吸管改成較細的三通管，之后逐漸加大流速，將清水與有顏色水進行混合，在大氣壓力的作用下，清水在混合之后，就會發生顏色變化，這樣就表示實驗成功．通過這一實驗的演示，可以充分調動學生學習的興趣與積極性，對清水變色現象非常好奇，進而展開探究，也就實現了預期的教學目的．同時，通過這一教學過程說明，在初中物理實驗教學中，對生活實際現象進行充分的利用，不僅可以使學生對所學內容產生濃厚的興趣，還可以促進學生的理解與掌握，對提高教學有效性有十分重要的意義．

2．2重視實驗器材選用

在初中物理實驗教學中，實驗器材選用也是非常重要的內容．如果選用一些學生沒有見過，或者非常復雜的器材，盡管可以激發學生的學習興趣，但是因為器材陌生，導致學生操作不熟練，經常出現一些錯誤操作，這樣不僅會影響實驗結果，還會打擊學生學習的熱情，降低學生學習的積極性．如果選用一些學生在生活中常見的器材，不僅可以增加學生的親切感，還可以幫助學生熟悉操作，在確保實驗結果的同時，也能夠提高教學效果．比如，在學習有關壓強知識的時候，一些大型器材無法搬到教室，加之實驗課時較少，并不能演示實驗時，教師可以讓用身邊的物體進行實驗，如鉛筆、尺子等，通過受力面積的不同，感受壓強變化，這樣不僅可以激發學生的學習熱情與積極性，還可以做到物盡其用．除此之外，教師還可以引導學生思考身邊物體還可以做哪些實驗，逐漸挖掘學生的學習潛能，拓展學生的思維．隨著新課程標準的不斷實施，“從生活走向物理，從物理走入社會”的理念得到了廣泛推廣，并且為學生創設一個親切的實驗環境，培養學生的學習興趣、探究創新能力，成為了物理實驗教學的關鍵所在．所以，在物理實驗教學中，必須慎重選擇實驗器材，提高學生實驗操作的性與規范性，確保實驗結果的正確．

2．3強化學生應用能力培養

在初中物理教學中，培養學生的應用能力是非常重要的內容，也是教學的主要目的．在浮力教學中，教師可以引導學生將橡皮泥放到水中，結果發現，橡皮泥沉底了，此時，教師可以提出問題:“同學們，怎樣讓橡皮泥能夠不沉底呢?”學生就會充分思考，有的學生認為將橡皮泥捏成小船就不會沉底，有的學生認為將橡皮泥中間淘空就不會沉底．教師讓學生按照自己的想法進行實踐，結果發現橡皮泥真的沒有沉底，之后，教師要求學生向橡皮泥上放石子，看看哪種做法可以承受更多的石子，并且提出問題:“怎樣讓橡皮泥承受更多的石子呢?”學生就會發表自己的看法，有的學生認為增加橡皮泥重量，就可以承受更多的石子，有的學生認為增加橡皮泥淘空的面積，就可以承受更多的石子．教師讓學生按照自己的想法進行實踐，結果發現，相同橡皮泥重量做出的淘空部分越大，承受的石子越多．這也就說明，排開的水越多，承受的浮力也就越大，充分驗證了理論知識．通過實驗操作，可以讓學生對理論知識進行充分的理解，并且加深對知識的印象，在掌握知識的同時，也提高了學生的動手操作能力，促進了學生的發展．

2．4加強學生自主探究能力的培養

在初中物理力學教學中，力可以改變物體的運動狀態，并且力的作用是相互的．針對以上觀點，教師可以引導學生利用身邊的物體對力學知識進行實驗，如用力推桌子，桌子就會移動，這就說明:力可以改變物體的運動狀態;用手接住拋起來的鉛筆，鉛筆的運動狀態變成靜止狀態，運動狀態改變了．這也說明:力可以改變物體的運動狀態．針對力的作用是相互的這一觀點，教師可以讓學生用力掰鉛筆，鉛筆可能會斷裂，這說明:力可以改變物體的形狀，同時，學生也會感到手疼，這就說明:力的作用是相互的．通過這些實驗的演示，可以讓學生加深對理論知識的理解，并且通過身邊物體的運用，充分激發學生的自主探究意識，讓對身邊其它物體的利用進行研究，有效促進了實驗教學效果的提高．

3結語

總而言之，在初中物理教學過程中，教師一定要重視實驗教學活動的開展，結合教學內容與學生的實際情況，采取靈活、多樣化的實驗方法，調動學生學習的熱情與積極性，使學生對所學內容產生濃厚的興趣，進而展開的學習，提高學生的物理素質與運用能力，促進學生的發展。

作者：王汝智 單位：獻縣第二中學

物理實驗論文:學生學習興趣下物理實驗論文

一、利用實驗引入新課，激發學生的探究興趣

導入新課是課堂教學的最初環節，課堂教學成功的關鍵在于良好的課堂導入．在每節課的開始，大部分學生精力和情緒狀態都很好，教師要充分利用這一實際情況，將物理實驗引入課堂，設置懸念，激發學生的探究興趣．這樣以有趣的教學內容引起學生注意，提高了學生的學習欲望，學生以良好的狀態參與學習活動．例如，在講“壓力的作用效果”時，教師可以設計實驗:讓一個瘦小的女同學和一個高大結實的男同學同時去按壓放在沙子上面的易拉罐，易拉罐陷入沙子中深者獲勝．出乎所有學生的意料，結果瘦小的女生贏了，瞬間激發了學生的好奇心，紛紛猜測可能的原因．教師趁機引入課題，讓學生猜測壓力的作用效果與哪些因素有關?學生的探究欲望被激發出來，再回過頭揭開女生贏的原因，原來是女生壓的易拉罐沒有底，受力面積小．

二、利用生活中的現象為基礎做實驗，拉近物理和生活的距離

物理科學來源于生活，并應用于生活．教師應將物理和實際生活相結合，增加課堂和生活的聯系．在物理實驗教學中，以生活中常見的物理現象為基礎進行實驗，能夠提高學生的學習興趣．例如，在講“光的直線傳播”時，教師可以選擇透明的果凍為實驗器材，用激光燈照射，引導學生進行實驗，提高學生的參與度和積極性，促使學生意識到學習物理不僅有趣，而且有用，物理與實際生活是緊密聯系的．

三、利用教材“小實驗”，提高學生的動手能力

課本中的“小實驗”，通常來源于生活，更加直接簡單，容易操作，既能加深學生對物理知識的理解，也能提高學生的學習興趣、動手能力、操作能力等．例如，在講“電磁鐵”時，教師提供了自制電磁鐵的方法，要求學生在課后制作電磁鐵，下次上課時在全班同學前展示自己的磁鐵．這樣，學生自己動手操作，更加牢固地掌握了知識．

四、利用分組實驗教學，提高學生的主動性

分組實驗的主體是學生，教師在分組實驗過程中發揮著引導和指揮的作用．教師要引導學生自由選擇實驗目的、原理、方案、器材以及操作過程，獨立分析實驗結論，激發學生探究實驗的熱情．例如，在講“歐母定律”時，好安排學生分組探究，并通過討論獲得結論．學生通過合作收集證據、總結和歸納規律，提高實驗能力，增強團隊意識．

五、實驗教學過程中需要注意一些問題

首先，有些物理實驗無法讓學生動手操作，也不具有教師演示的條件，此時教師可以利用多媒體教學．有些物理實驗是宏觀或者微觀的，是極快或者極慢的，不能操作和演示，而多媒體教學可彌補這些不足，突破時間和空間的限制，能夠模擬實驗場景，在學生面前展示生動形象的實驗過程．其次，無論是教師演示實驗，還是讓學生親自操作實驗，教師都要對課堂進行有效組織．物理課堂經常要做實驗，教師可以制定一些實際規范，約束學生在課堂實驗中的行為，避免學生只關心各種奇妙的實驗現象而忽視對實驗現象的思考．教師可以在實驗之前就提出學生在實驗時需要觀察的現象以及在實驗之后需要思考的問題，引導學生有針對性地進行觀察和思考，有效提高實驗教學效果．

六、結語

總之，物理學科是通過大量實驗總結各種概念和規律．在初中物理教學中，教師要充分利用實驗，提高學生的學習興趣，促使學生主動學習物理，更加深刻地理解和掌握物理知識，從而提高教學效果。

作者：張鳳霞 單位：濟南市十六里河中學

物理實驗論文:合作學習物理實驗論文

一、促進實驗教學的創新

想要讓合作學習有效輔助實驗教學，就需要教師在實驗教學中進行教學創新．教師要發揮學生的創造性思維，可以讓學生以小組合作的形式進行各種開放性的實驗設計，也可以鼓勵學生驗證自己設計的實驗，還可以鼓勵學生開展各種探究性實驗．教師要給學生的合作學習提供廣闊的空間，不要過多限制學生的思維，讓學生能夠在合作過程中發揮自己的想象力與創造力．只有這樣，才能夠不斷實現實驗教學的創新，才能夠幫助學生在實驗中有更多新奇的發現．這有利于提高實驗教學效果．例如，在探究“浮力的大小由哪些因素決定”時，教師可以布置學生以小組合作學習的形式在課外開展多種迷你小實驗，如用廢舊牙膏皮制作小船、用飲料瓶制作潛水艇、用排液法稱物體的質量等．這些趣味實驗，不僅能夠培養學生的探究能力，也能夠深化學生對于課本知識的體驗．又如，在學習光學知識的時候，教師可以引導學生以合作學習的形式在課外開展實驗探究活動，制作幻燈片、針孔攝像機、用天文望遠鏡進行天文觀察;在學習電學知識的時候，教師可以帶領學生在課外設計安裝各種要求的電路、對電學中的規律深入研究，并且讓學生以合作學習的形式檢修家庭照明電路、安裝簡單的照明電路;等等．這些都是非常好的實驗．在這些開放式且和生活緊密聯系的實驗過程中，不僅能夠培養學生的知識應用能力，也能夠給學生的創造性思維以充分的發揮舞臺，讓學生的思維能力得到有效提升．

二、實驗教學和生活相聯系

結合生活實踐開展實驗教學是實驗課程中經常采取的一種教學形式．這種教學方式，能夠以合作學習的形式開展，并且能夠地對學生的實驗能力進行培養．教師要善于結合生活中一些好的案例以及一些有代表性的生活實例來滲透物理學知識，要讓學生感受到生活中物理知識的應用與體現．同時，教師可以引導學生以合作學習的形式對于一些有趣的生活現象進行探究．這不僅能夠充分培養學生的思維能力以及問題的理解與分析能力，也可以給學生提供趣味化的實驗資源，讓實驗教學能夠達到良好效果．教師要充分利用教材中聯系實際的典型問題，通過教師示范指導、師生討論和學生練習等多種形式，不斷提高學生應用所學知識靈活解決實際問題的能力．例如，在運用二力平衡知識時，教師可以讓學生以合作學習的形式，開展根據物體的運動狀態判斷物體所受的力和根據已知力來確定未知力的實驗活動．同時，在日常生活中，慣性現象的解釋，物體受非平衡力作用下運動情況的判斷等，這些都可以讓學生在合作學習中開展探究．教師應該為學生提供聯系生活、生產實踐的事例，通過分析、討論，幫助學生找到分析、解決問題的有效思路和方法．實驗教學和生活相聯系，不僅很有必要，而且能夠培養學生的知識應用能力，從而提高物理學習效果．

三、開展多樣化的課外實驗活動

教師可以引導學生開展豐富多樣的課外實驗活動．這將為課堂知識教學以及課堂實驗教學提供推動作用．知識教學是讓學生從理論層面對于相關物理學知識有所了解，課堂實驗是簡單地對于這些知識進行驗證，課外實驗活動則是對于知識的深化，能夠促進學生對于課本知識的理解與認知．教師要組織一些有意義的課外實驗活動，要讓學生在合作學習過程中體驗與感知這些知識的應用模式，并且能夠嘗試用所學知識解釋一些實際現象．例如，在學習噪聲后，我組織學生到工廠了解、體驗噪聲危害，讓學生在小組內嘗試分析、討論噪聲的產生原因，討論減弱噪聲的方法;在學習能源的可持續利用后，我組織學生走訪了解通常家庭的節電情況、太陽能熱水器的普及情況，讓學生通過合作學習開展實驗探究，并提出合理的節電措施，有的學習小組制作出太陽能熱水器模型;等等．教師可以根據教學內容，及時組織學生以小組合作學習的形式，在課外完成一些小制作比賽．此外，教師可以開展一些別開生面的專題講座、專題答辯會、科技信息講座等．這些都是對于課堂教學的拓寬，并且能夠豐富學生的知識面．

四、結語

總之，在初中物理實驗教學中，合理地利用合作學習，能夠提升實驗教學成效．教師要勇于對實驗教學進行創新，要挖掘一些新穎多樣的教學素材來豐富實驗教學．同時，教師可以選取那些和生活實際聯系十分緊密的實驗題材，這能夠為學生的合作學習提供更大的空間．教師還可以引導學生開展豐富多樣的課外實驗活動．這些方式都會為課堂知識教學以及課堂實驗教學提供推動作用。

作者：陳友亮 單位：江蘇射陽縣初級中學

物理實驗論文:五維一體教學改革下大學物理實驗論文

1目前我國大學物理實驗教學存在的問題

1.1重理論知識理解與驗證，輕實驗實踐能力培養

在大學物理實驗課教學過程中，往往只重視物理理論知識的理解，將重心放在大學生物理知識的獲取與驗證，忽視大學生實驗實踐能力的培養，偏離了大學物理實驗課的培養方向和培養目標．

1.2實驗教材偏理論性，實驗思想和方法不足

大學物理實驗教材是大學物理實驗教學的基礎工具，直接影響著大學物理實驗教學質量．但是，目前我國大學物理實驗教材大多理論性偏強，物理實驗思想和物理實驗方法不能很好的體現．大學物理實驗更應注重物理實驗思想和物理實驗方法的教育．

1.3多以驗證性實驗為主，綜合性設計性實驗為輔

目前我國各高校開設的大學物理實驗多以驗證性實驗為主，驗證性實驗相對于新技術和新方法運用類型的實驗更容易使學生感到枯燥無味，課堂氛圍會比較呆板沉悶，不能夠很好地激發學生的求知欲望，很大一部分學生只滿足于測出所需的實驗數據，完成格式化的實驗報告．

1.4實驗教學方法單一，學生實驗較為被動

目前我國大學物理實驗課程的教學形式相對固定，教學方法比較單一，忽視各學科之間的兼容性和互補性．由于教學形式的固定，教學方法的單一使大學生做大學物理實驗時比較被動消極．

1.5強調按規定的實驗步驟操作，忽視靈活性與創新能力培養

大學物理實驗教學應適應時代和科學發展的要求，應不斷求思、求變和求新，要給大學生營造和創設自由發揮的空間和時間．但是，目前我國大學物理實驗課程教學比較強調按規定的實驗步驟操作，嚴重忽視大學生靈活性與創新能力的培養．

2大學物理實驗教學的五維一體改革

基于創新人才培養大學物理實驗教學五維一體綜合改革由大學物理實驗教學理念改革維度、大學物理實驗教學內容改革維度、大學物理實驗教學方法改革維度、大學物理實驗報告改革維度和大學物理實驗成績評定改革維度這五個維度構建形成一個綜合改革體．

2.1大學物理實驗教學理念改革

大學物理實驗教學要以大學生為主體，以創新人才培養為導向，從傳統的學生接受性學習轉移到學生自主學習、探究學習及合作學習相結合的學習方式，充分激發大學生在大學物理實驗教學中的主動性和積極性．貫徹以大學生為主體，以創新人才培養為導向的大學物理實驗教學改革理念，使大學生能夠將大學物理實驗中學習到的理論、思想、方法和技能等運用于其專業領域，并逐步培養大學生的探索精神、創新意識和創新能力．針對大學物理實驗教學中存在的學生實踐能力培養不足，學生學習主動性和積極性低，探究性實驗、綜合性實驗和設計性實驗少，忽視創新能力培養等問題，通過學習、反思與討論，提出行之有效的改革方案（其中包括教學模式、教學內容、教學方法、實驗報告撰寫及實驗成績評定方式改革等內容）．加強對學生的引導、啟發和幫助，減少實驗中對學生思維能力及動手能力的束縛，以提高大學生做大學物理實驗的主動性和積極性，提高團隊合作意識，開發大學生的創新意識和創新能力為主要目標。

2.2大學物理實驗教學內容改革

改變目前我國大學物理實驗仍以驗證性實驗為主，以探究性實驗和設計性實驗為輔的局面，過多的驗證性實驗會束縛大學生的探究能力和創新能力．大力開發探究性實驗、綜合性實驗和設計性實驗，增加探究性實驗、綜合性實驗和設計性實驗的開設比例，提高綜合性實驗和設計性實驗的開設質量，使學生能夠根據自己的專業需求及其興趣特長選擇實驗，切實有效地培養大學生的探索精神、創新意識和創新能力．針對大學物理實驗教學內容開展調研，通過座談會、問卷調查方式向實驗教師和實驗學生進行大學物理實驗教學內容改革調研，以更好的設計并確定適合本校的大學物理實驗教學內容改革方案．開設了尊重學生求知欲和興趣的“基礎實驗，綜合應用實驗，設計研究實驗”課程體系．開設的壓力傳感器實驗、半導體溫度傳感器實驗、電表的設計和改裝等綜合性及設計性實驗改變了學生實驗熱情不高的狀況，激發了學生的興趣和動力．很多學生還將大學物理實驗與自己的專業背景結合，深入研究探索，在學術期刊上發表與設計性實驗相關的研究論文．大學物理實驗教學內容改革效果顯著．

2.3大學物理實驗教學方法改革

目前我國大學物理實驗教學更多的采用教師講解→教師演示示范→學生自己操作→教師總結點評→學生完成實驗報告→教師批改實驗報告的教學流程，教學方法固定單一，教學效果不佳，特別不利于學生的探索精神、創新意識和創新能力的培養．要更多的采用實驗探究法、提問解問法、小組研討法、課題引領法、課內課外融合法、師生團隊法和設計創新法等教學方法，更加靈活多變，具有創新因子，有效地提高大學物理實驗教學質量，進一步培養大學生的探索精神、創新意識和創新能力．針對教學方法也開展了一系列改革．首先，建立了信息平臺，實現了學生根據自己的意向自主選擇實驗時間、實驗教師及實驗內容；其次，教師實現了網上評定成績、網上教學質量分析；另外，針對創新意識及能力較強，且對科研具有較高熱情的學生選擇性地開設與目前科學研究的前沿課題相關的研究性演示實驗，向學生展示更多的學科前沿實驗內容，展示物理實驗的思想和方法，進一步培養學生的科研興趣和科研能力，并為學生將來走上其專業相關的研究領域及研發崗位培養濃厚的興趣，奠定良好的科研基礎．通過大學物理實驗教學改革，切實高效地培養學生的創新意識、創新精神和創新能力，以達到培養創新人才的目標．

2.4大學物理實驗報告改革

在大學物理實驗教學中，實驗報告的撰寫是一個重要環節，教師能夠通過大學生撰寫的實驗報告了解學生的實驗完成情況，實驗報告也是對學生進行實驗成績評定的重要依據．目前，在大學物理實驗教學中所采用的傳統實驗報告書寫格式相對固定，都是格式化的模板，大學生依次填入實驗名稱、實驗目的、實驗原理、實驗儀器、實驗步驟、實驗數據及處理、誤差分析與討論以及對實驗的體會就完成了實驗報告的撰寫．有特色、有創新的實驗報告很難見到，很難體現出學生的探究與創新，面對雷同的實驗報告，實驗教師也很難給出科學恰當的評定成績．要結合本校的條件和特色，對具體形式不做過多固定要求，不采用格式化的實驗報告模板，采用形式多樣化的開放式實驗報告形式，增加實驗探究、實驗發現、實驗提問、實驗擴展、實驗改進、實驗設計、實驗綜合和實驗創新等板塊，還可設置一定比例的按照科技小論文寫作格式與寫作方法來完成實驗報告．目前對于少部分設計性實驗鼓勵有能力的學生采用開放式實驗報告．以硅光電池特性研究實驗及核磁共振實驗為例，學生可以在教師的指導和引導下，根據自己的興趣提出問題，設計實驗，并最終以小論文形式完成實驗報告．這和傳統的實驗報告撰寫方式相比，能夠更多地開發學生的創造能力．目前，這種實驗報告完成方式有必要進一步推廣擴大，但這必須建立在實驗教師隊伍的素質提高和數量的擴充上．

2.5大學物理實驗成績評定改革

目前我國多數高校的大學物理實驗成績評定一般分為平時成績和實驗成績兩部分，平時成績考核參考出勤、預習報告等情況給出成績；實驗成績的評定則根據實驗操作、實驗原始數據記錄和實驗報告撰寫等給出．這往往使大部分學生忽視探究問題能力的提高．大學物理實驗成績的評定要增加以下內容：（1）要求學生在預習報告中寫出自己對于本實驗的理解，并提出自己思考的問題；（2）實驗中可以4名學生組成一個實驗小組（每位學生都有一套完整的實驗儀器和設備，每位學生都要完成整個實驗），針對不同實驗，學生輪流進行實驗講解，并進行小組討論，培養學生的科學思維能力、科學語言的表達能力以及團隊協作意識．實驗教師根據學生參與實驗討論的情況判斷學生對于實驗的預習程度及學習積極性，據此給出相應成績；（3）實驗完成后，激勵學生把實驗改進、實驗與自己專業的聯系、實際應用鏈接、實驗設計及實驗創新等寫入實驗報告，以增強學生的創新意識和創新能力．目前，已進行與實驗教學體系改革相適應的成績評定方式，針對不同層次的實驗采取不同的方式評定成績．基礎實驗仍根據預習、操作和報告三個模塊評定成績；綜合性及設計性實驗則通過實驗選題、實驗方案設計、實驗操作、實驗報告或小論文和簡短答辯方式綜合評定實驗成績．這樣既能訓練學生的基本功，打好基礎，又能夠進一步滿足不同專業、不同興趣愛好學生的需求，有的放矢地進行大學物理實驗教學．小論文和答辯方式成績評定的進一步大范圍推廣也有賴于實驗教師素質的提高和數量的擴充．從實驗教學模式、實驗教學內容、實驗教學方法、實驗報告撰寫和實驗成績評定方式方面進行大學物理實驗教學改革實踐，并通過反饋信息進一步進行改革——實踐——再改革的循環，將大學物理實驗教學改革經驗進行推廣，對其他專業課實驗課教學改革起到輻射和推動作用．

3結論

大學物理實驗五維一體教學改革實踐表明，基于創新人才培養，開展大學物理實驗教學理念改革、教學內容改革、教學方法改革、實驗報告改革和實驗成績評定改革的五維一體教學改革，充分挖掘了實驗教師的教學智慧和創新能力，改變了學生被動實驗的教學狀態，激發了學生實驗的主動性和積極性，拓展了學生做實驗的發揮度和創新空間，有效提高了學生的實驗設計能力、實驗操作能力、實驗提問能力、實驗解問能力、實驗綜合能力和實驗創新能力．學生的創新能力有所提高，學生多人次獲得江蘇省大學生科技創新及物理知識競賽獎，并在學術期刊多篇，五維一體教學改革取得初步成效．

作者：李明雪 單位：中國礦業大學理學院

物理實驗論文:物理教學大學物理實驗論文

一、目前農林院校“大學物理實驗教學現狀

1.教學內容過于傳統和規范。目前的《大學物理實驗》教學主要以基礎實驗為主，實行統一的大綱、教材和統一的考試，主要對一些成熟的實驗方法進行驗證和練習，在這種統一的規范下，這樣培養出來的學生知識結構單一、思維局限性太強、缺乏個性、缺乏創新。

2.實驗教學方式單一，教學效果不理想。傳統物理實驗教學主要是老師先講解實驗原理，然后根據實驗內容講解實驗儀器及內容，有的實驗還會進行實驗演示，這樣，學生只是被動地被灌輸實驗原理及內容，機械的模仿實驗過程，按照固定的程序進行實驗，因此，在實驗過程中很難發現問題，更談不上創新，而且，學生對這種教學方式缺乏興趣，只是被動的完成任務，得到實驗數據，拿到學分。3.由于受學時的限制，實驗內容拓展性較弱，教師也只能根據學時安排一些相對經典的實驗，對一些難度高、復雜的實驗，老師也只能忍痛舍棄，學生也失去了很多進一步學習的機會。面對目前大學物理實驗教學存在的問題，如何在有效完成實驗教學任務的基礎上，提高教學質量，并通過對“大學物理實驗”的教學達到對大學生獨立操作能力、創新能力和自主思維能力的訓練和培養是“大學物理實驗”教學改革的關鍵。

二、“大學物理實驗”教學實踐改革思路與實踐

1.教學內容的優化和學生主導地位的確立是“大學物理實驗”教學質量提高的關鍵。“大學物理實驗”的教學目的是培養學生動手能力的提高、素質的培養和提高。根據“大學物理實驗”的定位，我們緊密圍繞提高學生實踐動手能力這個中心任務，結合本校實際情況，根據專業將本科生的實驗分為工科、理科和農科三大類。在每一類里面，結合學生專業和課程設置，將實驗分為三個層次，循序漸進的培養學生的動手能力和創新思維。及時層次，是必做的基礎類實驗，如傳統的力、熱、電、光等單項實驗，如“扭擺法測剛體的轉動慣量”“電源特性研究”“單縫衍射光強分布的測定”“通用示波器的使用”等。其教學目的是在大學物理課程學習的前提下，通過基礎類實驗初步培養學生理論聯系實踐的能力，鍛煉學生的動手能力，通過這類實驗，要求學生能獨立地完成一般實驗。第二層次，為綜合類實驗，本階段實驗涉及理論面較廣，相對復雜，同一個實驗可能會涉及到力、熱、電、光和近代物理技術的綜合應用。比如，“密立根油滴實驗”“電流磁場的測定”、“電表的改裝與校準”“光譜定性分析”等。學生可以根據實驗目的自己設計實驗方案，老師只起到解惑的作用。通過方案的設計、完善及實驗的具體操作，培養學生的綜合思維和創造能力，加強動手能力。學生通過完成綜合類實驗，從失敗中補足知識的漏洞和操作的缺陷，從成功獲得學習的興趣和動力，在此階段，學生運用知識和動手能力得到很好的訓練。第三個層次，是設計類實驗，是選擇類實驗，有意愿的學生結合自己的專業和興趣點，提前申請并在老師的指導下，自行調研、選擇課題，并根據查閱的資料寫出調研報告、實驗方案，通過老師和實驗小組的充分討論，確定實驗方案，組裝實驗設備，完成實驗。比如，植保學院學生設計的“液體表面張力的測定”，資源環境學院學生設計的“土壤粒徑的測量方法改進”，機電學院學生設計的“光電檢測技術應用”，生命學院學生設計的“望遠鏡及顯微鏡的組裝”等都取得了很好的效果。這個層次主要以科研方式進行，主要引導、鍛煉學生綜合應用實驗方法和技術的能力，學習發現問題、提出問題、解決問題的科研的思維和方法，培養他們的創新思維、能力及合作精神。在上述“漸進式”實驗教學完成的過程中，學生主導了整個教學活動的，老師會解惑、輔導學生實驗中遇到的問題，并提供學生所需實驗設備和儀器，從而打破了傳統實驗教學中老師講解、演示，學生模仿的被動局面，大大提高了學生學習的積極性和主動性，也激發了學生解決科學問題的動力和潛力，在實驗的過程中，學生的動手能力、創新思維得到了很好的訓練和培養，學生素質的提高也在潛移默化中完成。

2.“大學物理虛擬實驗遠程教學”的應用是提高實驗教學效果的保障。雖然改進后的教學內容和方法很大程度上滿足了教學任務的有效完成和學生能力的培養，但也會受實驗場地、儀器及時間等的限制，為了進一步拓寬學生的知識面，開闊學生思維，我們教研組設立了“大學物理虛擬實驗遠程教學”，選用了基礎類、綜合類、設計類等50余個實驗，每個實驗包括實驗目的、方法、原理、內容及實驗模擬及結果分析等模塊。學生可以通過校園網登陸，選擇實驗內容并進行網絡模擬。有一部分實驗和實際操作實驗吻合，學生可以在實際操作后通過模擬實驗還原實驗過程。還有一部分實驗是近代和綜合設計類實驗，受實驗條件的限制暫時沒有開設，學生可以自主進行選擇、設計及模擬操作。虛擬實驗遠程教學可以鞏固并拓寬學生的理論知識，為學生思維的開闊及創新能力的培養打下良好的基礎。

三、結束語

“大學物理實驗”是培養學生動手能力、思維能力及創新能力的一門重要基礎課程，系統的實驗內容和實驗技能訓練將會使學生受益終身。讓學生通過“大學物理實驗”的系統學習，提高動手能力、理論結合實踐的能力是我們努力的目標。而選擇“漸進式”實驗內容、以學生為主體的實驗教學方法、開放的網絡教學環境，將創立新的“大學物理實驗”教學模式。這為“大學物理實驗”教學效果的提高鋪墊了很好的基石。

作者：黨亞愛 王立青 王國棟 張敏 單位：西北農林科技大學理學院 西北農林科技大學

物理實驗論文:高中物理教學物理實驗論文

一、高中物理實驗教學存在的問題

1.物理實驗教學沒有得到足夠的重視。物理學包括理論和實驗兩方面，受傳統教學觀念的影響，教師對物理實驗缺乏足夠的認識，往往重理論講授而輕實驗教學。有的教師甚至認為學生只要在考試時會答實驗題即可。這樣不利于培養學生的探究能力、動手操作能力、創新能力和實踐能力，也難以使學生形成科學態度，掌握科學探究的方法。

2.在物理實驗教學中，有時教師講實驗代替了學生做實驗。比如，演示實驗有時甚至沒有實驗器材，僅僅是教師講實驗。還有一些教師過分依賴多媒體，只是用多媒體模擬實驗，讓學生看實驗的過程，不重視讓學生動手操作。這樣雖然能夠突出實驗重點，使學生理解實驗原理和細節，但是不利于培養學生的自主探究能力、創新能力和動手操作能力，不利于學生的發展。

3.實驗教學模式僵化。高中物理實驗教學中，教師往往只重視高考實驗，而忽視了非高考要求的實驗；也忽視了學生的個體差異，沒有很好動地因材施教，往往對一個班的學生長期采用同樣的實驗教學方式，做出同樣的實驗要求。這種應試式、齊步走的實驗教學導致部分學生缺乏進行實驗探究的興趣，不思考、不動手、不留心觀察實驗，不利于提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，不利于培養學生的創造性思維和科學態度。

4.程式化實驗教學方式呆板。程式化的實驗教學是學生根據實驗目的、步驟，進行程式化的機械操作，獲得實驗數據或結果。在此過程中，學生雖然動手操作了，但這種操作是簡單機械的，學生不需要考慮實驗為什么要這樣做、怎樣去做以及實驗中可能出現的問題。這種以機械操作為主的程式化實驗教學方式沒有給學生留出足夠的自由發揮空間，學生缺乏自主探究的機會，導致學生的探究能力、創新能力和實踐能力難以提高。

二、改進高中物理實驗教學的措施

1.轉變實驗教學觀念。物理實驗教學存在的問題多與傳統的教學觀念有關，要改進物理實驗教學，教師就要轉變教學觀念，提高認識，要重視物理實驗教學，明確實驗教學的目標和要求，以學生為主體，激發學生的學習興趣和參與熱情，充分發揮學生的主觀能動性。教師可以適當讓學生參與實驗設計，引導學生觀察、記錄和操作，使學生掌握科學研究的方法，從而使學生形成嚴謹的科學態度，提高學生的自主探究能力、動手操作能力和創新能力。

2.學習興趣能促進學生的智力活動，調動學生學習的積極性、自覺性和創新性。因此，教師要采用各種有效的方法，激發學生的學習興趣。首先，教師可以創設問題情境，激發學生的探究興趣。教師可以根據具體的實驗教學內容，巧妙地創設問題情境，引導學生發現問題、提出問題、分析問題、自主探究，從而激發學生的自主探究欲望，培養學生的問題意識和探究能力。其次，增強實驗教學的趣味性。教師介紹實驗器材時要讓學生明白實驗目的和原理，可以引導學生自己選擇實驗器材。教師也可以鼓勵學生自制儀器進行實驗，讓學生收集日常生活中常見的物品來替代原有的器材做各種實驗。在此過程中，教師要注意培養學生的實驗技能和創新思維。教師還可以適當組織一些課外活動以配合課堂實驗教學，增強教學的趣味性，從而激發學生的好奇心和求知欲，培養學生做實驗的興趣，強化學生的學習動機。

3.加強學生實驗，可將一些演示實驗變為探究性實驗，突出學生的主體地位。在教學條件允許的情況下，教師可以將一些演示實驗變為學生實驗，給學生提供更多的實驗探究的機會，引導學生積極參與，培養學生的實驗技能和探究能力，使學生更好地理解和掌握物理概念與規律，同時滲透物理學的思想，培養學生的科學態度，讓學生在做試驗的過程中，設計、操作、觀察、分析、總結，掌握科學研究的方法，培養學生分析問題和解決問題的能力。

作者：孫曉國 單位：河北省平鄉縣及時中學

物理實驗論文:創造思維物理實驗論文

一、應高度重視學生邏輯思維的培養

對學生進行思維的培養,必須重視對其思維邏輯性的培養,使學生的思維步入良性發展道路,才能使思維具有強大的創造力。能正確運用物理概念、原理等來推理是思維的邏輯性重要表現。在物理實驗中，學生能通過觀察獲得直觀經驗,但要對這些材料進行抽象和概括,用自己的語言表達出來,構成自己的知識體系,就必須有比較嚴密的邏輯思維能力。物理學的基本規律直接影響學生構建知識體系,所以要重視物理規律探究性實驗的教學。如，在探究電流與電壓、電流與電阻的關系實驗中，在探究電流I與電阻R的關系時，電壓U如何保持不變？用什么器材來控制，操作步驟如何設計？（當導體電阻不變時，導體中的電流與導體兩端的電壓成正比，當導體兩端的電壓不變時，導體中的電流與導體兩端的電阻成反比）這些實驗的結論應該出自學生的思維體驗，通過實驗、觀察、思考得出，比用老師的直接教授強一百倍。讓學生思維獲得的良性發展，思維才能有高度，從而為今后創造思維的發展做足準備。強大的創造思維反過來促進學生得出更深刻的體會和認識物理知識及其相關結論。

二、應采取“收放型”的實驗教學培養學生創造思維

首先，學生在課堂上討論、爭論、辯論,老師一般不要輕易給予置評,要鼓勵學生大膽質疑,主動探索,保留自己的觀點，如在實驗探究串聯電路規律時，除了得出串聯電路電壓及電阻規律，借機引導學生對各個物理量的比例關系進行驗證和推理，好用自己的語言表達，然后和書本上的結論對比更能牢牢理解并掌握所學的知識點，比如：科學闡釋除電流之外，各個物理量的比例都與電阻成正比，即電阻大的導體分到得電壓大，耗的電快，相同時間內耗電多。其次，要善于引導學生發現共同的規律，加倍注意反常規的現象，大膽選擇角度提出新思路，促進其創造思維的發展，并聯電路中各支路兩端的電壓其實并不等于電源電壓，提出自己的猜想，大家共同探究，即使解決不了，也是成功的表現。再次，促進學生要在課后注意身邊的物理現象，設計相應的物理實驗并進行實驗研究，積極和同學老師進行交流學習。如：白熾燈泡的燈泡壁為什么會發黑，燈絲變細導致燈絲電阻如何變化？實際功率又怎么變？亮度又怎么變？如何理解國家提倡使用節能燈具的號召？利用身邊的小物品，自主進行一些小制作，小實驗，這些都有利于學生創造性的思維發展，不必拘泥于實驗形式，比如摩擦力的利弊的應用。

“物理即生活，生活即物理”。教師要讓學生學會經常觀察社會和生活中的物理現象，做好點滴積累，要盡力營造創造思維的環境，根據學生的心理特征，精心輔導、交流討論,設計課本實驗以外的實驗、小制作、小發明等，不斷加強學生思維訓練,促進多方向、多角度認識問題、解決問題，通過多種形式的課堂教學、實驗教學，以培養和提高學生的創造能力，為他們今后走上更高級學校、參加社會工作打下堅實的基礎。

作者：江方豪