引論：我們?yōu)槟砹?篇中學(xué)物理論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
中學(xué)物理論文:中學(xué)物理與大學(xué)物理論文
1中學(xué)物理和大學(xué)物理的不同
1.1研究對(duì)象的不同對(duì)于研究對(duì)象，中學(xué)物理一般只討論自然現(xiàn)象中的簡(jiǎn)單問(wèn)題如一維問(wèn)題，而大學(xué)物理討論的是二維、三維甚至多維等復(fù)雜問(wèn)題。比如對(duì)于力學(xué)內(nèi)容，中學(xué)力學(xué)只研究加速度為恒矢量的質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)問(wèn)題，而大學(xué)力學(xué)則還要研究加速度變化時(shí)的質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)問(wèn)題，中學(xué)力學(xué)只研究質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)問(wèn)題，而大學(xué)物理力學(xué)還要研究剛體的運(yùn)動(dòng)學(xué)、動(dòng)力學(xué)問(wèn)題，從研究對(duì)象上看更廣更趨于一般化。中學(xué)物理僅對(duì)宏觀簡(jiǎn)單特殊規(guī)律作一般性的認(rèn)識(shí)和了解就夠了，而大學(xué)物理則要進(jìn)一步研究物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的理論本質(zhì)，要運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)的方法得出自然界一般性的普適規(guī)律,更上升了一個(gè)理論的高度。
1.2研究方法的不同中學(xué)物理因研究對(duì)象簡(jiǎn)單，數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)少，所以研究方法基本是歸納法，討論的規(guī)律基本上是從物理現(xiàn)象出發(fā)，通過(guò)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的簡(jiǎn)單規(guī)律，比如中學(xué)物理力學(xué)中得出動(dòng)量定理、動(dòng)能定理的時(shí)候都是實(shí)驗(yàn)歸納法得出的，并且涉及的力基本是恒定的，只講恒力的沖量、恒力的功，平均沖力等，在電磁學(xué)中只介紹勻強(qiáng)磁場(chǎng)、勻強(qiáng)電場(chǎng)的規(guī)律等。而大學(xué)物理與自然實(shí)際就更接近了，要討論變力的沖量、變力所做的功、非均勻磁場(chǎng)、電場(chǎng)，而研究這些復(fù)雜問(wèn)題所用工具主要是高等數(shù)學(xué)的微積分思想、矢量代數(shù)，通過(guò)數(shù)學(xué)推導(dǎo)演繹的方法結(jié)合物理概念得出物理規(guī)律，即大學(xué)物理講的規(guī)律比中學(xué)物理的規(guī)律又上升了一個(gè)理論的高度。
1.3教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度的不同從教學(xué)內(nèi)容來(lái)講，中學(xué)物理量少，概念、原理、規(guī)律簡(jiǎn)單，對(duì)物理基本概念和基本定律只有初步淺層的認(rèn)識(shí)，而大學(xué)物理涉及的知識(shí)量大，概念、原理多且相對(duì)復(fù)雜，對(duì)物理基本規(guī)律和物理基本定律要求更多的是掌握其本質(zhì)和內(nèi)涵。從教學(xué)進(jìn)度上講，中學(xué)物理講的較慢，每個(gè)概念，每個(gè)公式，每個(gè)原理教師會(huì)進(jìn)行詳細(xì)講解，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)教師都會(huì)講透講精，講課重點(diǎn)放在解題技巧的應(yīng)試訓(xùn)練上，教師會(huì)給學(xué)生總結(jié)題型，歸納方法，并督促學(xué)生為了高考不斷學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)多是跟著教師按部就班。而大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容量大，而教學(xué)時(shí)數(shù)非常有限，進(jìn)度快，教師講課一般都只著重把握知識(shí)整體框架，講清思路，注重理論性、系統(tǒng)性，不象中學(xué)那樣講得精細(xì)。對(duì)于解題方法有總結(jié)歸納，但習(xí)題課的次數(shù)較少，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力較弱，對(duì)習(xí)慣于被安排、缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性的中學(xué)生，就很難在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)大學(xué)教學(xué)過(guò)程。
1.4學(xué)生學(xué)習(xí)方法的不同中學(xué)生一般課前不預(yù)習(xí)，課后也很少翻閱知識(shí)輔導(dǎo)書,只要課堂上跟著老師聽(tīng)課，課余時(shí)間除了完成老師布置的作業(yè)外，就是作大量的習(xí)題,實(shí)行題海戰(zhàn)術(shù)，重復(fù)熟練程度高，認(rèn)為學(xué)好物理的標(biāo)準(zhǔn)就是多做題，解難題，學(xué)生自主接受新知識(shí)的能力較差，不善于提問(wèn)題，對(duì)教師的依賴性較強(qiáng)。而大學(xué)生必須做到課前預(yù)習(xí),帶著問(wèn)題去聽(tīng)課,課堂上抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，做好課堂筆記,課后要翻閱大量課外資料，對(duì)所學(xué)知識(shí)要融會(huì)貫通，及時(shí)復(fù)結(jié)，做的題目不在多,而在精，要學(xué)會(huì)自學(xué)，善于提出問(wèn)題，要有比較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主體意識(shí)。中學(xué)物理由于數(shù)學(xué)知識(shí)的欠缺，很多物理概念、規(guī)律都是直接給出，沒(méi)有經(jīng)過(guò)推導(dǎo)，這就決定了中學(xué)生接受物理知識(shí)的方式主要靠記憶，而大學(xué)由于有了高等數(shù)學(xué)、矢量代數(shù)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等工具，物理概念、物理規(guī)律大多可以做詳盡的推理，因而大學(xué)物理學(xué)習(xí)概念更注重概念的理解和掌握，物理過(guò)程的分析和論證。
2如何做好大學(xué)物理和中學(xué)物理教學(xué)的銜接
2.1循序漸進(jìn)，適當(dāng)放慢教學(xué)進(jìn)度學(xué)生已習(xí)慣于中學(xué)教學(xué)慢節(jié)奏,少容量，講練結(jié)合的教學(xué)方法,若一開(kāi)始就進(jìn)行快節(jié)奏,大容量的教學(xué),學(xué)生一下子不能適應(yīng)，這不僅影響了大學(xué)物理的教學(xué)效果,同時(shí)也會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。所以，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中最初應(yīng)適當(dāng)放慢教學(xué)進(jìn)度，使學(xué)生逐漸適應(yīng)，慢慢逐步進(jìn)入正常的教學(xué)進(jìn)度，從而達(dá)到讓學(xué)生適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)進(jìn)度，學(xué)會(huì)大學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
2.2通過(guò)物理緒論課灌輸大學(xué)物理的重要性大學(xué)教師應(yīng)充分考慮大學(xué)物理和中學(xué)物理的區(qū)別,從一開(kāi)始就讓學(xué)生明白大學(xué)物理和中學(xué)物理在研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容、學(xué)習(xí)方法等方面有許多的不同，讓學(xué)生知道大學(xué)物理不是中學(xué)物理的簡(jiǎn)單重復(fù)。同時(shí)我們?cè)诰w論課中，應(yīng)介紹物理學(xué)的發(fā)展歷史、物理學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀和物理學(xué)的發(fā)展的未來(lái)展望，從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)的興趣，另外對(duì)理工科學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以適當(dāng)?shù)亟o他們介紹物理學(xué)和自己未來(lái)的專業(yè)的聯(lián)系，以提高他們學(xué)習(xí)物理的積極性，例如對(duì)我們紡織專業(yè)的學(xué)生，可適當(dāng)介紹量子力學(xué)與紡織材料等、質(zhì)點(diǎn)、剛體力學(xué)與紡織機(jī)械方面的關(guān)系。同時(shí)還應(yīng)強(qiáng)調(diào)，大學(xué)物理的基礎(chǔ)學(xué)科性質(zhì)，學(xué)學(xué)物理不僅僅服務(wù)于后續(xù)的專業(yè)知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)一種思維的方法、學(xué)習(xí)方法以及研究問(wèn)題的方法。
2.3從中學(xué)物理內(nèi)容過(guò)渡導(dǎo)入大學(xué)物理課題在教學(xué)內(nèi)容方面，很多大學(xué)物理知識(shí)是在中學(xué)物理內(nèi)容基礎(chǔ)上的提高，教師在物理教學(xué)時(shí)應(yīng)簡(jiǎn)要復(fù)習(xí)中學(xué)教材內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)所學(xué)過(guò)的內(nèi)容做一個(gè)簡(jiǎn)單回憶，隨后指出中學(xué)物理知識(shí)的局限性或特殊性，從而比較自然地引入內(nèi)容，使學(xué)生順利地從中學(xué)物理知識(shí)過(guò)渡到大學(xué)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。要做到這一點(diǎn)，必須了解和研究中學(xué)物理教材內(nèi)容，比如直線運(yùn)動(dòng)，中學(xué)研究了勻加速或勻減速直線運(yùn)動(dòng)，但加速度變化時(shí)的直線運(yùn)動(dòng)該如何考慮呢？比如圓周運(yùn)動(dòng),中學(xué)研究的是勻速圓周運(yùn)動(dòng)的規(guī)律,但當(dāng)速率變化時(shí),圓周運(yùn)動(dòng)的規(guī)律又是如何呢?恒力的沖量的定義式和恒力做功的公式中學(xué)里都學(xué)過(guò)，變力的沖量和變力所作的做功又如何計(jì)算呢？這樣中學(xué)內(nèi)容過(guò)渡導(dǎo)入的話學(xué)生會(huì)很容易從已學(xué)過(guò)的知識(shí)比較順利地過(guò)渡到大學(xué)知識(shí)。
2.4從學(xué)習(xí)方法和課后練習(xí)上進(jìn)行銜接大學(xué)物理教學(xué)由于學(xué)時(shí)和教學(xué)內(nèi)容的限制，老師不會(huì)像中學(xué)物理教學(xué)中對(duì)于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)作詳細(xì)講解，所以對(duì)于大學(xué)物理的學(xué)習(xí)需要學(xué)生查閱其他的相關(guān)參考書，看看不同的學(xué)者對(duì)該問(wèn)題的研究角度、研究深度和研究方法，從而使自己對(duì)此知識(shí)點(diǎn)有多方位的理解，真正轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。在課后練習(xí)上，求解大學(xué)物理中的習(xí)題時(shí)盡量運(yùn)用大學(xué)物理思維方法，有些教材中的習(xí)題，能用中學(xué)物理知識(shí)就可以求解，但這樣的話起不到鞏固所學(xué)新知識(shí)的作用，所以對(duì)于此類型題可以不做或少做，盡量選做必須用大學(xué)物理的新方法才能求解的題，或者含有大學(xué)物理的新知識(shí)的題型,以達(dá)到通過(guò)做作業(yè)來(lái)鞏固所學(xué)的新知識(shí)、新方法的目的。綜上所述，我們只有努力探索大學(xué)物理與中學(xué)物理的銜接問(wèn)題，使學(xué)生順利進(jìn)行從中學(xué)物理到大學(xué)物理的思維轉(zhuǎn)變，才能從根本上提高大學(xué)物理的教學(xué)質(zhì)量。
作者：宋曉麗單位：太原理工大學(xué)輕紡工程學(xué)院
中學(xué)物理論文:中學(xué)物理課堂教學(xué)與素質(zhì)教育管理論文
素質(zhì)是以提高學(xué)生的素質(zhì)為目的,面向全體學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為核心，使學(xué)生德智體美諸方面的活動(dòng)。從素質(zhì)教育的功能來(lái)看，教學(xué)過(guò)程是文化屬性、屬性和人本屬性的辯證統(tǒng)一。教學(xué)的價(jià)值在于發(fā)展人的素質(zhì)，造就一代具有創(chuàng)造力的新人。素質(zhì)教育目標(biāo)下的中學(xué)物理教育是一個(gè)開(kāi)放的、立體的系統(tǒng)工程。實(shí)施這一系統(tǒng)工程的主渠道和主陣地是課堂教學(xué)。課堂教學(xué)不僅僅是"傳道、授業(yè)、解惑"，應(yīng)該是在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，培養(yǎng)能力，發(fā)展個(gè)性，提高素質(zhì)。課堂教學(xué)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，具有養(yǎng)德、開(kāi)智、健體、審美的功能。
一．養(yǎng)德-----素質(zhì)教育之靈魂
"養(yǎng)德"不同于"傳道"，而是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了"傳道"的范疇。從素質(zhì)教育的構(gòu)成來(lái)看，人格的塑造，優(yōu)良品德的陶冶，健康個(gè)性的發(fā)展，良好習(xí)慣的養(yǎng)成以及思想的培育，心靈的教化，生活的導(dǎo)引，做人的訓(xùn)導(dǎo)等皆在"養(yǎng)德"的內(nèi)涵之列。"養(yǎng)德"的實(shí)施，寓于知識(shí)之中，是一種潛移默化的過(guò)程；融教學(xué)過(guò)程與教學(xué)氛圍之中，是使學(xué)生不間斷的積淀，產(chǎn)生頓悟的過(guò)程。需要經(jīng)常性的熏陶、喻示和誘發(fā)；是春風(fēng)細(xì)雨式，貴在存心有意，相機(jī)誘導(dǎo)；是一種有計(jì)劃、有目的、有組織的活動(dòng)。
以知養(yǎng)德、以史養(yǎng)德、以題養(yǎng)德、以人養(yǎng)德構(gòu)成物理教育中實(shí)施養(yǎng)德的重要途徑。以知養(yǎng)德即在教學(xué)中不僅要使學(xué)生理解知識(shí)本身，而且要通過(guò)知識(shí)的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生用系統(tǒng)的、聯(lián)系的、發(fā)展的辯證觀點(diǎn)觀察、問(wèn)題、處理問(wèn)題和問(wèn)題。物理知識(shí)之間以及知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程中充滿著辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)論觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的物質(zhì)觀、辯證法和認(rèn)識(shí)論觀點(diǎn)是知識(shí)教學(xué)中養(yǎng)德的一個(gè)重要。以史養(yǎng)德即教學(xué)中不失時(shí)機(jī)的介紹與學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)直接聯(lián)系的物史，既可激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)節(jié)奏，而且是進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，探索、求實(shí)、進(jìn)取、奉獻(xiàn)精神教育和科學(xué)態(tài)度教育的極好素材。如火箭專家錢學(xué)森放棄美國(guó)優(yōu)厚待遇，毅然回到祖國(guó)，使我國(guó)跨入一箭多星的世界前列；鄧稼先搞原子彈、氫彈，在界"銷聲匿跡"直止逝世等等。他們的愛(ài)國(guó)與獻(xiàn)身精神，是一曲曲人類美好的贊歌。以題養(yǎng)德即要挖掘習(xí)題訓(xùn)練中的養(yǎng)德功能，通過(guò)"一題多解、一題多變、一題多議、多題一解"的變式訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生善于思考、自覺(jué)探索問(wèn)題的習(xí)慣和，不斷擴(kuò)大知識(shí)的深度和廣度。以人養(yǎng)德即教師要以自身良好的師德教育人，文明的行為引導(dǎo)人，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)熏陶人，和藹的態(tài)度吸引人，優(yōu)美的心靈感染人。言傳身教，樂(lè)為人師。教師也要在學(xué)生中樹(shù)立榜樣，對(duì)善思、勤鉆、品德優(yōu)良的學(xué)生注重培養(yǎng)，樹(shù)立典型，讓他們成為更直接的教育者，和帶動(dòng)一片，形成健康的人格影響力。
二．開(kāi)智-----素質(zhì)教育之核心
課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。開(kāi)發(fā)智力，激發(fā)潛能，培養(yǎng)能力，促
進(jìn)發(fā)展是課堂教學(xué)的核心。
教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變和教育觀念的更新，是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。我們認(rèn)為教學(xué)中應(yīng)樹(shù)立"以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心"的"三主一心"教學(xué)思想。素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的發(fā)展教育，主體性是它的根本特點(diǎn)。教師為主導(dǎo)就是通過(guò)誘導(dǎo)、啟發(fā)、檢測(cè)、評(píng)價(jià)等手段，積極創(chuàng)造條件，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)。以學(xué)生為主體是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性和發(fā)展性是教學(xué)的基本特征。訓(xùn)練是掌握知識(shí)方法獲取智力技能和操作技能的重要途徑。課堂教學(xué)要更加注重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，這既是素質(zhì)教育的核心，也是推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。
開(kāi)智不同于"授業(yè)"、"解惑"。開(kāi)智的核心是在傳授知識(shí)的同時(shí)，使學(xué)生掌握物理學(xué)方法和科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生不斷發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。物理學(xué)方法是物理學(xué)發(fā)展的靈魂，是以知識(shí)學(xué)習(xí)到能力發(fā)展的橋梁。物理學(xué)方法是指物理學(xué)的具體科學(xué)方法。科學(xué)方法包括四個(gè)方面：其一是普遍的方法，即辯證唯物主義方法，在物理學(xué)中起指導(dǎo)作用。其二是普遍使用的普通邏輯方法，即比較、概括、抽象、分析、綜合、歸納、演繹等。這些方法對(duì)學(xué)習(xí)物理必不可少。其三是解決個(gè)別類型問(wèn)題的方法，這在物理學(xué)中紛繁復(fù)雜，如隔離分析法、等效變換法、疊加法、對(duì)稱法、極端分析法、近似分析法等。這些方法對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題十分有用，但沒(méi)有反映出物理學(xué)方法的主要特點(diǎn)，也不宜將它們歸為物理學(xué)方法的范疇。其四是具體的科學(xué)方法，物理學(xué)方法就屬于這一類。通常認(rèn)為有：觀察法、實(shí)驗(yàn)法、理想化方法、類比方法、假設(shè)方法和數(shù)學(xué)方法六種。物理思維的應(yīng)抓住思維能力的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)方法是：
創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)生疑啟發(fā)思路鼓勵(lì)組合提出設(shè)想解決
（設(shè)疑）（誘導(dǎo)）（釋疑）（辯論）（解疑）
教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種多樣接近實(shí)際的情景，激發(fā)學(xué)生提出有一定數(shù)量和質(zhì)量的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)不同的條件、從不同的角度、用不同的方法，引發(fā)不同的思路，甚至采用多種對(duì)立的思路去解決同一個(gè)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。根據(jù)一定的需要、依據(jù)必然，靈活多變的組合相關(guān)因素，鼓勵(lì)提出新的設(shè)想；問(wèn)題的答案可能不是單一的，而是多樣的，甚至是開(kāi)放式的。這種方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，特別是學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)定虛擬條件，根據(jù)解決問(wèn)題的需要提出新方法，設(shè)想虛擬大前提，并且學(xué)會(huì)聯(lián)想和利用看起來(lái)并非相關(guān)因素的時(shí)候，他們的創(chuàng)造性思維能力就會(huì)插上騰飛的翅膀。要達(dá)到這個(gè)目的，就需要教師在認(rèn)真教材基礎(chǔ)上，提出適合學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題，引導(dǎo)其發(fā)散思維。
教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)應(yīng)以開(kāi)發(fā)智力、激發(fā)潛能、培養(yǎng)能力、促進(jìn)為主線。
設(shè)疑引趣、夯實(shí)四基、過(guò)程教學(xué)、思想方法、啟發(fā)創(chuàng)新是物理教學(xué)中開(kāi)智的重要途徑。①設(shè)疑引趣促智。誘導(dǎo)學(xué)生全身心地參與學(xué)習(xí)知識(shí)的全過(guò)程，是開(kāi)發(fā)智力、發(fā)展能力的前提.愛(ài)學(xué)才能會(huì)學(xué)，會(huì)學(xué)才能學(xué)好。②夯實(shí)四基益智。抓好"四基"--即基本事實(shí)、基本方法、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的教學(xué)是開(kāi)智的關(guān)鍵。從基本事實(shí)出發(fā),誘導(dǎo)學(xué)生明辯研究對(duì)象的主要特征及變化條件,然后進(jìn)行思維加工;在加工過(guò)程中,則要突出思想和科學(xué)思維方法的引導(dǎo),從而形成概念,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能.③過(guò)程教學(xué)開(kāi)智。把知識(shí)形成過(guò)程的教學(xué)放在教學(xué)首位,使學(xué)生獲得程序性知識(shí)和知識(shí)結(jié)構(gòu)是開(kāi)智的重要途徑.每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中都要引導(dǎo)學(xué)生弄清其來(lái)龍去脈,充分挖掘其知識(shí)形成過(guò)程中的思維因素，突出知識(shí)產(chǎn)生的思維過(guò)程教學(xué),揭示和挖掘知識(shí)本身的方法功能。④思想方法育智。善于滲透物理思想,掌握科學(xué)思維方法是形成能力的橋梁。掌握了方法就能舉一反三,不僅能輕松學(xué)好功課,還能自學(xué)新知,開(kāi)闊視野，受益終生。⑤啟發(fā)創(chuàng)新養(yǎng)智。激發(fā)學(xué)生的潛能,培養(yǎng)獨(dú)立思考問(wèn)題的習(xí)慣和自學(xué)、創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是開(kāi)智教育的最終目的，也是開(kāi)智的中心任務(wù).
三．健體-----素質(zhì)教育之源泉
健康是一種身體、心理和適應(yīng)的完善狀態(tài)，是身體健康與心理健康的和諧統(tǒng)一.物科教學(xué)中健體的教育目標(biāo)主要是指心理健康,是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保障.物理課堂教學(xué)肩負(fù)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康心理教育的責(zé)任，健康的體質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)的意志、良好的心理狀態(tài)和社會(huì)適應(yīng)能力是發(fā)展的源泉.創(chuàng)設(shè)一種愉快而有秩序的課堂氛圍、民主的、寬容的、公正的、熱烈的氣氛對(duì)心理健
康以及智力與能力的發(fā)展起著促進(jìn)作用.健康的心理素質(zhì)對(duì)人的身體健康和高效的吸收社會(huì)文化信息具有重要的意義,要把心理素質(zhì)教育融合到教學(xué)活動(dòng)之中,培養(yǎng)積極健康的情感,正確地看待社會(huì)與生活，向往美好，憧憬未來(lái)，才能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需要.要重視培養(yǎng)耐挫能力，能在順境與逆境中自我調(diào)節(jié)，形成自我激勵(lì)機(jī)制，始終保持良好的心境和旺盛的精力，充滿朝氣。
四．審美-----素質(zhì)教育之神韻
審美是一種個(gè)性鮮明、創(chuàng)造性品質(zhì)較高的活動(dòng)，審美能力本身就是一種高品位的創(chuàng)新能力。人的各種素質(zhì)中，審美文化素質(zhì)是最主要的。人與的關(guān)系，最基本的是審美的關(guān)系，人的較高意識(shí)是審美意識(shí)。教育，就要使學(xué)生學(xué)會(huì)用審美的眼光去審視世界、審視他人、審視自己，就要注意培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人的審美理想、審美情趣和審美能力。課堂教育過(guò)程的本質(zhì)就是一種激發(fā)美感效應(yīng)的過(guò)程，會(huì)使學(xué)生的心靈產(chǎn)生啟迪、感染、震驚和凈化效應(yīng)。物理科學(xué)美不同于大自然或作品中直接的自然感受,而更多的是一種深層次理性的審美.充分挖掘教材中美的內(nèi)涵，通過(guò)物理課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的審美感受力、審美鑒賞力，激發(fā)審美創(chuàng)造力，豐富學(xué)生的理性沉淀，是物理教育的重要任務(wù)。
培養(yǎng)審美感受力.物是一個(gè)充滿生機(jī)和魅力的學(xué)科，教師啟發(fā)學(xué)生通過(guò)想象、聯(lián)想，引導(dǎo)發(fā)掘物理美的豐富素材，并通過(guò)美的設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)中充分展示出物理美的特征，創(chuàng)設(shè)美的意境，使學(xué)生明確地或潛移默化的受到美的感染和熏陶。激起學(xué)生對(duì)物理強(qiáng)烈的興趣，點(diǎn)通學(xué)生領(lǐng)悟的那一點(diǎn)"靈犀"，依靠學(xué)生的心智去體驗(yàn)、感受，從而逐漸產(chǎn)生審美情趣和愛(ài)美意識(shí).
提高審美鑒賞力.物理學(xué)家在探索界奧妙的過(guò)程中，始終以科學(xué)美作為追求的目標(biāo)，通過(guò)他們努力形成的物理，不論從形式上，還是上都放射著美的光輝.簡(jiǎn)潔、對(duì)稱、和諧是物理科學(xué)美的主要特征.各種物理模型的建立與,變復(fù)雜為簡(jiǎn)單,簡(jiǎn)潔而合理地概括了物質(zhì)與運(yùn)動(dòng)的某種特性,體現(xiàn)出物理理論整體簡(jiǎn)潔美、簡(jiǎn)潔之美。時(shí)空對(duì)稱、數(shù)學(xué)對(duì)稱、抽象對(duì)稱均能給人以對(duì)稱美的體驗(yàn)。自冾和諧、對(duì)應(yīng)和諧、互利和諧、多樣統(tǒng)一美無(wú)不體現(xiàn)在物理學(xué)科之中。
激發(fā)審美創(chuàng)造力.物理科學(xué)美不僅體現(xiàn)在物理知識(shí)的形式上、內(nèi)容上、結(jié)構(gòu)上、物理學(xué)的方法上，而且體現(xiàn)在科學(xué)探索的過(guò)程中，體現(xiàn)在物理學(xué)家的精神上.要不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生揭示物理學(xué)家的人性之美、至善之美，以美感人，以美育人，使學(xué)生產(chǎn)生"需要"的感覺(jué)，并進(jìn)而引發(fā)"體驗(yàn)"；引導(dǎo)學(xué)生自己去追求和創(chuàng)造物理美，并將美的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為追求美的自覺(jué)行動(dòng)，產(chǎn)生創(chuàng)造欲望，進(jìn)而爆發(fā)創(chuàng)造力.
提高教師自身的審美修養(yǎng)，并展示教學(xué)過(guò)程的形式、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、表達(dá)美.教師作為物理學(xué)科美育的組織和施行者,在物理美育過(guò)程中起主導(dǎo)作用.教師的審美修養(yǎng)對(duì)物理美育的成效起著很大作用.所以教師要從修養(yǎng)、氣質(zhì)、人格、行為、習(xí)慣、語(yǔ)言、服飾等方面確立一個(gè)具有良好的素質(zhì)的施教者形象.使學(xué)生在自覺(jué)地學(xué)習(xí)中對(duì)美與丑、善與惡、真與假的識(shí)別能力，促進(jìn)智能發(fā)展。總之，美育不僅能培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，促進(jìn)智力的開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
"養(yǎng)德、開(kāi)智、健體、審美"四者相互聯(lián)系、相輔相成，互相促進(jìn)。養(yǎng)德是魂，開(kāi)智為心，健體是本，審美為韻。共同構(gòu)成中學(xué)物理素質(zhì)的體系、也成為物理課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想.它既符合物理學(xué)科的自身特點(diǎn),也符合素質(zhì)教育的目標(biāo)要求.只有以此作為教學(xué)的指導(dǎo)思想或教育過(guò)程的目標(biāo)，才能真正培養(yǎng)出會(huì)做人，會(huì)求知、會(huì)生活、會(huì)健體、會(huì)審美的創(chuàng)新性人才.
中學(xué)物理論文:中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀分析與策略
物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué),物理實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。然而,長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在很多弊病,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)缺乏吸引力,嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和主動(dòng)性,限制了學(xué)生的求知激情和創(chuàng)造性思維。鑒于此,筆者于2006年進(jìn)行了“物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與研究”的課題研究,調(diào)查對(duì)象選取浙南地區(qū)五所中學(xué)1 200名學(xué)生及75名物理教師和實(shí)驗(yàn)員,其中包括兩所重點(diǎn)高中,三所普通高中,學(xué)生及教師的樣卷收回共計(jì)1 113份,有效樣卷1 083份,有效率達(dá)85%。調(diào)查內(nèi)容涉及課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、教師及行政領(lǐng)導(dǎo)理念、學(xué)生實(shí)驗(yàn)素質(zhì)、教師實(shí)驗(yàn)素質(zhì)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)和急需解決的問(wèn)題等。歷時(shí)一年的調(diào)查研究結(jié)果表明:我國(guó)培養(yǎng)的學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力,不能“手腦并用”,主要表現(xiàn)在能簡(jiǎn)單操作,不能勝任復(fù)雜操作;能模仿操作,很少有設(shè)計(jì)思路;教師有新教學(xué)理念,不能在實(shí)際中落實(shí);教材實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置缺乏生活性、趣味性,數(shù)量有待增加;實(shí)驗(yàn)室建設(shè)跟不上課改要求;實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)性等等。因此作為教學(xué)及時(shí)線的物理教師必須對(duì)目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析和深層次的思考,并對(duì)實(shí)驗(yàn)的硬件與軟件進(jìn)行必要改革與提升,建立起一種適合當(dāng)代科技發(fā)展、有利于培養(yǎng)具有扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系,下面就幾方面的問(wèn)題進(jìn)行探討。
一、體現(xiàn)探究,更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法
改演示實(shí)驗(yàn)為師生協(xié)同實(shí)驗(yàn)。協(xié)同實(shí)驗(yàn)指在教師示范的同時(shí)學(xué)生也進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。學(xué)生只有親自動(dòng)手操做,在觀察、分析、歸納的過(guò)程中,才能濃厚學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也更有利于對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。它改變了傳統(tǒng)的老師講解———實(shí)驗(yàn),學(xué)生聽(tīng)———看的模式,而是把師生的雙邊活動(dòng)按需要混合在一起,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與。例如在引出楞次定律時(shí),單純的演示,教師講得吃力,做得也吃力,學(xué)生聽(tīng)、看效果往往不好,若改為在教師指導(dǎo)下學(xué)生自己去嘗試各種情況下產(chǎn)生感生電流的條件,并在教師有指向性的啟發(fā)下自行歸納總結(jié)結(jié)論,學(xué)生的理解和掌握就會(huì)更好。
變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)。傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)常常是教師把實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?nèi)容、步驟詳細(xì)而周密地安排好,甚至連結(jié)論也預(yù)先講給學(xué)生。學(xué)生只需依葫蘆畫瓢地被動(dòng)驗(yàn)證結(jié)論。結(jié)果使學(xué)生失去對(duì)實(shí)驗(yàn)的探究欲望,在學(xué)習(xí)中缺乏靈活性和創(chuàng)造性。如果教師能選取一些靈活性大、變通性大的問(wèn)題,積極創(chuàng)設(shè)情境,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維,進(jìn)行多方位、多角度觀察、思考、探索、想象,從而提出多種設(shè)想和解決問(wèn)題的方案,在此基礎(chǔ)上,再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行收斂思維,確定解決問(wèn)題的方案,這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的基本操作技能,而且能訓(xùn)練學(xué)生思維的流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性(發(fā)散思維的三個(gè)難度),從而激活創(chuàng)造思維。例如研究凸透鏡成像實(shí)驗(yàn),當(dāng)調(diào)整凸透鏡、光屏的高度,使?fàn)T焰、凸透鏡、光屏的中心在同一高度后,可先讓學(xué)生確定一定的物距,自由移動(dòng)光屏,看能否在其上成像?成像狀態(tài)如何?再確定另一物距,移動(dòng)光屏,觀察成像的情況。或者確定一定的像距,讓學(xué)生移動(dòng)燭焰慢慢從遠(yuǎn)處靠近透鏡,觀察燭焰在光屏上的成像情況,給學(xué)生一個(gè)自由探索的空間,對(duì)實(shí)驗(yàn)有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。而不直接規(guī)定學(xué)生要嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)的順序:U>2F;F 二、自行設(shè)計(jì),增設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容
物理教學(xué)是以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),高中教材中的演示實(shí)驗(yàn)總共只有一百多個(gè),而光靠課本中所安排的演示實(shí)驗(yàn),還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)需要,并且很多設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)存在不同程度的問(wèn)題,有的太“理性”不貼近現(xiàn)實(shí)生活,學(xué)生存在一種“陌生感”。有的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯,特別是在一些教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)上,如果不做實(shí)驗(yàn),學(xué)生理解、掌握起來(lái)就有困難,教師根據(jù)需要自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)十分有必要。當(dāng)然應(yīng)盡可能設(shè)計(jì)一些與生活密切聯(lián)系的趣味性實(shí)驗(yàn)。例如在大氣壓的教學(xué)中在演示馬德堡半球?qū)嶒?yàn)后,拿兩個(gè)塑料衣鉤模擬半球?qū)嶒?yàn),由兩位學(xué)生做對(duì)拉實(shí)驗(yàn),來(lái)體會(huì)大氣壓的大小。又例如,為了演示金屬電阻率隨溫度而變化:把“220V 40W”的廢日光燈管敲斷,取其中一端燈絲把它和“6V 6W”燈泡,演示電流表,開(kāi)關(guān)串接在6V穩(wěn)壓電源上,首先閉合開(kāi)關(guān),燈泡正常發(fā)光;用尖嘴鉗夾住日光燈絲另一端,用酒精燈給燈絲加熱,燈泡亮度明顯變暗,電流表讀數(shù)變小;停止加熱,把燈絲、尖嘴鉗一起浸入涼水盆中,燈迅速變亮,電流表讀數(shù)變大。學(xué)生親眼看到金屬電阻率隨溫度升高而增大,隨溫度降低而減小,印象深刻。這種直觀的、形象的實(shí)驗(yàn),學(xué)生一看就明白其中的原理。
三、提高教師修養(yǎng),養(yǎng)成“三勤”習(xí)慣
勤觀察。觀察是科學(xué)探究活動(dòng)的基礎(chǔ),認(rèn)真觀察是學(xué)好物理學(xué)的關(guān)鍵,要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,教師自己要有良好的樂(lè)于觀察的心理品質(zhì)。眾所周知,物理學(xué)家綸琴在一次實(shí)驗(yàn)中偶然發(fā)現(xiàn)包有黑紙的底片被曝光,但他沒(méi)放過(guò)這一個(gè)細(xì)小的現(xiàn)象,正是他這種觀察能力、分析能力使他發(fā)現(xiàn)X射線,從而獲得諾貝爾獎(jiǎng)。在他之前, 1800年哥爾茨旦曾發(fā)現(xiàn)過(guò)這種現(xiàn)象; 1887年克魯克斯曾發(fā)現(xiàn)過(guò)未知射線使他的底片變黑,他卻以為是底片的質(zhì)量問(wèn)題。所以,作為物理教師要處處做生活中的有心人,善于抓住生活、工作中的每一細(xì)小現(xiàn)象,進(jìn)行深入思考與分析,進(jìn)而通過(guò)科學(xué)原理加以解釋,由于這些現(xiàn)象發(fā)生在學(xué)生的身邊,所以他們?nèi)菀捉邮?興趣
高,教師的習(xí)慣會(huì)潛移默化地影響學(xué)生,使他們漸漸養(yǎng)成勤觀察、勤思考的習(xí)慣。
勤思考。對(duì)于觀察到的現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題必須加以思考、分析,努力解決問(wèn)題、找出答案是我們
最終的目標(biāo)。如在交通十字路口汽車闖紅燈時(shí)自動(dòng)拍照的原理,為何摩托車、自行車闖紅燈時(shí)不會(huì)拍照呢?建筑工地上的吊塔是如何長(zhǎng)高的?在這些發(fā)生在我們生活周圍的、天天見(jiàn)到的現(xiàn)象中隱藏著物理學(xué)知識(shí),教師要先思考尋找正確答案,然后引導(dǎo)學(xué)生積極思考,再應(yīng)用已有的物理知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題,這樣既可以深化知識(shí),又可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
勤動(dòng)手。對(duì)故障分析思考是物理教師的重要的基本功,是有效完成教學(xué)任務(wù)的保障,同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰χ弧Ｄ壳昂芏嘟處熣n堂不愿做實(shí)驗(yàn),主要是怕實(shí)驗(yàn)不成功,上課時(shí)間把握不了,遇到故障手忙腳亂,不能及時(shí)排除等。物理教師與其他學(xué)科的教師較大的不同在于實(shí)驗(yàn)操作,要成為一名出色的物理教師必須要有良好的實(shí)驗(yàn)操作能力,做好課堂演示、指導(dǎo)好學(xué)生實(shí)驗(yàn)和課外科技活動(dòng)是物理教師必備的科學(xué)素養(yǎng)。平時(shí),教師要有目的、有意識(shí)地加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作能力的訓(xùn)練。具體地講,教師可以從以下兩個(gè)方面來(lái)加強(qiáng)訓(xùn)練操作能力:及時(shí)做好演示實(shí)驗(yàn)。認(rèn)真研究每個(gè)演示實(shí)驗(yàn)的目的、原理、規(guī)范操作的要領(lǐng)及注意事項(xiàng),對(duì)于操作難度高的實(shí)驗(yàn),課前要反復(fù)練習(xí)做好充分的準(zhǔn)備,保障課堂上示范的成功率。第二,對(duì)于日常電器用具的修理盡可能自己動(dòng)手解決。
四、建立開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)室管理模式
開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室能使學(xué)生熟悉實(shí)驗(yàn)、查漏補(bǔ)缺、活用知識(shí)、培養(yǎng)興趣、不斷創(chuàng)新。在平時(shí)的分組實(shí)驗(yàn)課中,有的學(xué)生由于動(dòng)手能力差、操作方法不當(dāng)、造成實(shí)驗(yàn)誤差很大,沒(méi)有很好完成實(shí)驗(yàn);有的學(xué)生想做課本之外的一些實(shí)驗(yàn);也有些學(xué)生對(duì)課堂中的演示實(shí)驗(yàn)存在疑慮與迷惑,更有些學(xué)生有一些奇思妙想需要實(shí)驗(yàn)室作為他們創(chuàng)造的平臺(tái)。這些學(xué)生都有一種想做實(shí)驗(yàn)的強(qiáng)烈欲望,這一活動(dòng)適合學(xué)生的求知心理。事實(shí)上學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作十分珍惜,表現(xiàn)出極大的熱情和樂(lè)趣。當(dāng)然實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放是在有序的、有目的的、有指導(dǎo)的情況下展開(kāi)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的開(kāi)放。教師在開(kāi)學(xué)初除了制定物理學(xué)教學(xué)計(jì)劃外,還要設(shè)計(jì)出適用于開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)的教學(xué)平臺(tái),編寫適合開(kāi)放式教學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃。教師根據(jù)物理課程教學(xué)目標(biāo),除了教材規(guī)定的學(xué)生實(shí)驗(yàn)外,再提出必選實(shí)驗(yàn)?zāi)K和任選實(shí)驗(yàn)?zāi)K。必選實(shí)驗(yàn)?zāi)K是在教師提出的必選實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中,學(xué)生自己選擇若干個(gè)實(shí)驗(yàn),自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并完成實(shí)驗(yàn)。[2]任選實(shí)驗(yàn)?zāi)K是由教師提出一些解決實(shí)際問(wèn)題的綜合實(shí)驗(yàn),教師只提出問(wèn)題而不提供具體的解決方案,學(xué)生在綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上,根據(jù)實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)資源擬定切實(shí)可行的解決方案并獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn),從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,發(fā)展創(chuàng)新思維。
實(shí)驗(yàn)資源的開(kāi)放。在選做實(shí)驗(yàn)時(shí),實(shí)驗(yàn)室的所有實(shí)驗(yàn)資源要對(duì)學(xué)生開(kāi)放。只有真正做到開(kāi)放,才能使學(xué)生選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目時(shí)有較強(qiáng)的目的性,并結(jié)合實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)資源進(jìn)行充分的準(zhǔn)備。另外,學(xué)生可充分利用實(shí)驗(yàn)室內(nèi)各種儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)外,還可設(shè)立“廢料利用箱”,讓學(xué)生把平時(shí)生活中棄置的易拉罐、廢膠管等廢料收集起來(lái),供學(xué)生們選用,也可用身邊的一些玩具做一些趣味小實(shí)驗(yàn)(如溜溜球、沙漏等),這樣做既可節(jié)省資源,又可培養(yǎng)學(xué)生勤儉節(jié)約的好習(xí)慣。
提供開(kāi)放的時(shí)間空間。以往的物理實(shí)驗(yàn)室管理基本模式是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi),按規(guī)定的教學(xué)大綱要求,學(xué)生按照教師規(guī)定的操作程序,按統(tǒng)一的模式完成規(guī)定的實(shí)驗(yàn)。因而抑制了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的提高,為了充分實(shí)現(xiàn)開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用和功能,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)習(xí),建議在開(kāi)放期對(duì)學(xué)生實(shí)行全天候?qū)嶒?yàn)室開(kāi)放。以班為單位,采取實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目專人負(fù)責(zé)制,給學(xué)生提供靈活的、開(kāi)放的時(shí)間空間,讓學(xué)生能根據(jù)自身的具體情況獨(dú)立思考、自己動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中激發(fā)主動(dòng)性與創(chuàng)造性,開(kāi)拓思維的深度與廣度。開(kāi)放時(shí)間,可選在每天自修課或課外活動(dòng)課的時(shí)間,讓學(xué)生有條件研究和創(chuàng)造,使學(xué)生能自由地進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室,真正遨游在知識(shí)的海洋中。提供開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。掌握各層次學(xué)生的特點(diǎn)。在開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中,能有的放矢,充分發(fā)揮“開(kāi)放式管理”的模式。引入以學(xué)生討論提高和自我發(fā)揮為主的開(kāi)放機(jī)制,讓學(xué)生獨(dú)立思考,在啟發(fā)中觀察和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的設(shè)想,結(jié)合實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探討,引導(dǎo)而不是代替學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)中的各種問(wèn)題,鍛煉學(xué)生的開(kāi)放性思維能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究作風(fēng)。在開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中,教師的作用是提供必要的理論引導(dǎo)和“維護(hù)型”的實(shí)驗(yàn)室指導(dǎo),在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生出現(xiàn)的小問(wèn)題、小錯(cuò)誤教師不要急于糾正。
五、走出實(shí)驗(yàn),走進(jìn)實(shí)踐
學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣?創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng),必須要變實(shí)驗(yàn)知識(shí)為實(shí)踐能力,啟迪其創(chuàng)造思維。利用課外活動(dòng)時(shí)間或雙休日、節(jié)假日活動(dòng)時(shí)間開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和“小創(chuàng)作”、“小論文”等活動(dòng)是的途徑之一,以求升華創(chuàng)造意識(shí),總結(jié)創(chuàng)造成果。
開(kāi)展征集問(wèn)題、探尋答案的主題班會(huì)。物理學(xué)中幾乎每一個(gè)重大發(fā)現(xiàn)都表明創(chuàng)造性思維活動(dòng)起始于困難或問(wèn)題,是圍繞著解決問(wèn)題展開(kāi)的;問(wèn)題意識(shí)、質(zhì)疑精神,是打開(kāi)未知科學(xué)大門的鑰匙。學(xué)生從小學(xué)到高中發(fā)生在身邊的事情中總是有許多
自己解決不了的問(wèn)題,這些問(wèn)題學(xué)生可能沒(méi)留意,也可能注意了,但一直沒(méi)能力、沒(méi)機(jī)會(huì)解決,通過(guò)班級(jí)征集活動(dòng),學(xué)生會(huì)進(jìn)行再思考,然后整理匯報(bào)。教師收集以后,再發(fā)動(dòng)全班進(jìn)行收集資料數(shù)據(jù),探尋正確答案,以“科學(xué)研討會(huì)”的形式,也可以是辯論會(huì)的形式進(jìn)行交流匯報(bào)。學(xué)生通過(guò)征集活動(dòng)會(huì)提出許多教師意想不到的有價(jià)值的問(wèn)題。可以說(shuō)由問(wèn)題的提出到問(wèn)題的解決是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造發(fā)明的源泉。
開(kāi)展小制作的活動(dòng)。開(kāi)展自制教具和小制作活動(dòng),或?qū)F(xiàn)成的教具進(jìn)行改造和創(chuàng)新,并定期對(duì)自制教具進(jìn)行講評(píng)。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、制作、操作、改進(jìn)等環(huán)節(jié),不僅可以加深對(duì)物理概念、規(guī)律、原理的理解,而且動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ靡杂?xùn)練,整理數(shù)據(jù)、解決問(wèn)題能力得以提高。同時(shí),教師可以選出其中質(zhì)量高的、效果好的小實(shí)驗(yàn)作為教學(xué)中教材的補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)。實(shí)踐表明,學(xué)生能制作出很多教材中沒(méi)有的實(shí)驗(yàn)教具,而且有些實(shí)驗(yàn)中的教具經(jīng)過(guò)改造加工后,具有材料簡(jiǎn)單、操作方便等特點(diǎn)。如:導(dǎo)體、絕緣體的演示器、靜電除塵器、雷電現(xiàn)象演示器、潛望鏡、反沖小車、水力發(fā)電機(jī)、彈簧秤等等。開(kāi)展實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案競(jìng)賽。教師根據(jù)教材所涉及的內(nèi)容,可提出一些研究的方向,啟發(fā)學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案(這也是符合當(dāng)今中、高考的趨勢(shì)之一)。[3]教師應(yīng)定期收集學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案,認(rèn)真審閱,對(duì)合理性強(qiáng)、可操作性強(qiáng)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果性高的“作品”,要給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手興趣。
中學(xué)物理論文:中學(xué)物理中有關(guān)接地問(wèn)題的探索及思考
摘要:在日常生活中,接地問(wèn)題較為重要,它可以防止由于高壓靜電而造成的觸電危險(xiǎn),能夠保護(hù)人們安全地操作電器,并且其原理還被成功運(yùn)用于避雷針中。受應(yīng)試教育導(dǎo)向的影響,接地問(wèn)題在中學(xué)物理教學(xué)中是一個(gè)被忽視的知識(shí)點(diǎn)。因此,對(duì)其進(jìn)行探索與思考,在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天更具現(xiàn)實(shí)意義。
關(guān)鍵詞:中學(xué)物理; 接地問(wèn)題; 高壓靜電; 避雷針
在教學(xué)過(guò)程中,作為起主導(dǎo)作用的教師,首先必須認(rèn)真閱讀教材,挖掘教材中蘊(yùn)涵的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)(隱含的文字、數(shù)據(jù)、圖表等),然后通過(guò)課堂教學(xué)這種形式,去組織、誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定的思考,培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。在人民教育出版社出版的高中《物理》教材中牽及到了避雷針,它是一個(gè)金屬的尖端導(dǎo)體,安在建筑物的頂端,用粗導(dǎo)線與埋在地下的金屬板連接,保持與大地有良好的接觸,那么這種接觸有什么作用呢?除塵器的金屬A以及平行板電容器的一個(gè)極板和靜電都接了地,為什么呢?筆者認(rèn)為:對(duì)學(xué)生講講有關(guān)接地的知識(shí),既可拓寬學(xué)生知識(shí)面,又可對(duì)學(xué)生起到安全教育的作用。
1 被接地物體與地球具有相等電勢(shì)的作用
1.1 防止由于高壓靜電而造成觸電危險(xiǎn)
對(duì)于《物理》教材中圖13-56,靜電除塵器的除塵機(jī)理是利用高電壓產(chǎn)生的強(qiáng)電場(chǎng)強(qiáng)度使氣體電離,產(chǎn)生電暈放電,進(jìn)而使粉塵荷電,并在電場(chǎng)力的作用下,使氣體中的懸浮粒子分離。可想而知,靜電除塵器在高電壓下工作的,其外殼產(chǎn)生很高的靜電電壓,如果人一不小心碰到外面的金屬管,就會(huì)有電流流過(guò)人體引起觸電。金屬管A接地說(shuō)明了其與地球具有相同的電勢(shì),當(dāng)人不小心摸A管時(shí)不會(huì)觸電,因?yàn)檫@時(shí)的金屬管、人和地球均為同一等勢(shì)體,不會(huì)有電流流過(guò)人體。
《物理》教材中研究平行板電容器的電容跟哪些因素有關(guān)。電容器左極板接地,靜電計(jì)外殼接地,則兩者電勢(shì)便都與地球電勢(shì)相等,靜電計(jì)所測(cè)電壓便是電容器的電壓了。其次接地也有防止觸電作用,因?yàn)樵谶@一實(shí)驗(yàn)中,起電機(jī)的電壓很高;靜電計(jì)、電容極板接地,消除了人體對(duì)電容器極板的電容作用。
人體是最普遍存在的靜電危害源,要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到:
在做靜電實(shí)驗(yàn)時(shí),要做到充分的防護(hù)措施,除小心操作外,
建議穿防靜電鞋并使用防靜電地面(防靜電地墊、地毯等)和防靜電襪、防靜電鞋墊等,這樣就會(huì)使靜電從人體導(dǎo)向大地,從而消除人體靜電。
1.2 保護(hù)工作者能安全地操作電器
電壓互感器的原理是用來(lái)把高電壓變成低電壓,并且測(cè)量高電壓;電流互感器的原理是把大電流變成小電流,并且測(cè)量大電流。但為了工作安全,它們的鐵殼和副線圈都應(yīng)該接地。
電器外殼接地是將系統(tǒng)中平時(shí)不帶電的金屬部分(機(jī)柜外殼,操作臺(tái)外殼等)與地之間形成良好的導(dǎo)電連接,以保護(hù)設(shè)備和人身安全。因?yàn)楣ぷ飨到y(tǒng)的供電是強(qiáng)電供電(380、220或11OV),通常情況下機(jī)殼等是不帶電的,當(dāng)故障發(fā)生(如主機(jī)電源故障或其它故障)造成電源的供電火線與外殼等導(dǎo)電金屬部件短路時(shí),這些金屬部件或外殼就形成了帶電體,如果沒(méi)有很好的接地,那么這帶電體和地之間就有很高的電位差,如果人不小心觸到這些帶電體,那么就會(huì)通過(guò)人身形成通路,產(chǎn)生危險(xiǎn)。因此,必須將金屬外殼和地之間加以很好地連接,使機(jī)殼和地等電位。另外,電器外殼接地還可以防止靜電的積聚。
此外還可以誘導(dǎo)學(xué)生列舉一些日常生活中的類似這種作用的實(shí)例,學(xué)生一定會(huì)聯(lián)想到洗衣機(jī)、電冰箱等家用電器的機(jī)殼后面有一根接地線,也是為了使其與地球等勢(shì),防止觸電。
2 避雷針的原理與作用
有關(guān)雷電產(chǎn)生的原因眾說(shuō)紛紜。最常見(jiàn)的一種說(shuō)法是:地面濕氣受熱上升,或者空氣中不同冷、熱氣團(tuán)相遇,凝成水滴或冰晶,形成積云,在運(yùn)動(dòng)中使電荷發(fā)生分離。當(dāng)電荷積聚到足夠數(shù)量時(shí),就會(huì)產(chǎn)生不同電荷的云層。由于靜電感應(yīng)而產(chǎn)生不同電荷的云層接近地面時(shí),或由于靜電感應(yīng),地面上的物體會(huì)出現(xiàn)不同的電荷,并且密集在突出的物體上,如大樹(shù)、煙囪、鐵搭、高層建筑物等。當(dāng)電荷積累到一定程度時(shí),帶電云層和這些突出的物體之間會(huì)發(fā)生強(qiáng)烈的放電,這就是雷電現(xiàn)象。雷電流過(guò)地面的物體時(shí),其具有極大的破壞性,電壓可達(dá)數(shù)百萬(wàn)至千萬(wàn)伏,電流達(dá)幾十萬(wàn)安,可以造成人畜傷亡,建筑物炸毀或燃燒、線路停電及電氣設(shè)備損壞等嚴(yán)重事故。
避雷針是利用尖端放電的原理制成的。避雷針是一個(gè)金屬的尖端導(dǎo)體,安在建筑物的頂端,用粗導(dǎo)線與埋在地下的金屬板連接,保持與大地有良好的接觸。通過(guò)避雷針可以不斷放電,向大地不斷傳遞電荷的作用,避免電荷的大量積累,從而達(dá)到避雷的目的。所以,打雷時(shí),千萬(wàn)不要在大樹(shù)及高層建筑物下避雨。通過(guò)講述,學(xué)生對(duì)這個(gè)自然常識(shí)能更加了解。
在課堂教學(xué)中,教師可以適當(dāng)補(bǔ)充延伸,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,列舉有關(guān)“接地”的電器。教師也可以適當(dāng)設(shè)疑,以引起學(xué)生興趣,如油罐車后面用一條拖在地上的鐵鏈,起到什么作用呢?通過(guò)圖片展示,飛機(jī)的機(jī)輪上為什么要安裝搭地線?通過(guò)學(xué)生熱烈討論,綜合分析,得出這樣的結(jié)論:原來(lái)這種接地使將摩擦產(chǎn)生的靜電導(dǎo)向大地,以免靜電積累到一定程度,產(chǎn)生電火花引起油罐車、飛機(jī)爆炸。
受應(yīng)試教育的導(dǎo)向,接地問(wèn)題在中學(xué)物理教學(xué)中是一個(gè)忽視的知識(shí)點(diǎn),在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天,我們認(rèn)為有必要向?qū)W生傳授這方面的知識(shí),使他們學(xué)以致用,更好地防范危害。
中學(xué)物理論文:中學(xué)物理課堂教學(xué)效率的初探
物理教學(xué)的主要任務(wù)是提高學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解決問(wèn)題的能力。目前,學(xué)生遍感物理難學(xué),教師遍感物理難教。在此,結(jié)合本人自身多年任教物理的情況,談?wù)勅绾翁岣呶锢碚n堂教學(xué)效率的問(wèn)題。
一、要提高課堂教學(xué)效率,教師的素質(zhì)是關(guān)鍵
吃透教材,了解學(xué)生是關(guān)鍵。具有良好素質(zhì)的教師.在教學(xué)中的外傾性表現(xiàn)是授課少、精、活,對(duì)教學(xué)原則、方法在授課過(guò)程中達(dá)到運(yùn)用自如的境地,從而充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,最有效地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。為此,首先要求教師博覽群書,至少要涉獵到教本、“教參”、普通物理中相應(yīng)的內(nèi)容和物理方面的有關(guān)資料與信息,使自己掌握的知識(shí)豐富、充實(shí),達(dá)到精通的程度。其次,要深入鉆研教學(xué)大綱、教科書和習(xí)題,為上好課創(chuàng)造條件。還要學(xué)點(diǎn)教育學(xué)和心理學(xué).讀些文學(xué)名著,提高自己的教育理論水平和文化素養(yǎng)。還必須了解學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景、興趣和現(xiàn)有的接受能力等等。吃透了教材、弄清了學(xué)生,教師才能把握教
材的重點(diǎn),抓住關(guān)鍵、突破難點(diǎn),才能馭繁就簡(jiǎn),有條不紊地組織教材,使師生在教學(xué)活動(dòng)中步調(diào)一致.并使教師在添刪教材內(nèi)容和選擇例題中.適合學(xué)生的實(shí)際水平,有效地傳遞信息。
周密的授課計(jì)劃是基礎(chǔ)。編寫授課計(jì)劃時(shí),首先要把握課堂教學(xué)內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)。每堂課要求學(xué)生掌握的知識(shí)都是有一定的聯(lián)系的,要緊緊抓住這種聯(lián)系精心地設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)。其次,要考慮到不同層次學(xué)生的接受能力和學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中思維活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。教育心理學(xué)的研究表明:學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的思維活動(dòng)大致可分為啟動(dòng)階段、階段和疲勞階段。課堂教學(xué)內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)與學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的思維活動(dòng)結(jié)構(gòu)要求在課堂教學(xué)方法的安排與組合上要形成一定的結(jié)構(gòu)與之對(duì)應(yīng)。
課堂活動(dòng)過(guò)程的組織和調(diào)控能力是根本。教學(xué)過(guò)程是學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程。教師對(duì)授課內(nèi)容的精心提煉和安排,最終要通過(guò)教師的講解,演示和對(duì)學(xué)生實(shí)施課堂練習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。學(xué)生學(xué)的過(guò)程是教師教的過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,教師授課中還應(yīng)特別注意接收來(lái)自學(xué)生中的反饋信息,從學(xué)生已掌握的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)人手,緊緊抓住知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系和系統(tǒng)性,把學(xué)生具體的“已知”納人教材中“未知”的體系中去,讓“已知”與“未知”有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。另外,為了使學(xué)生靈活學(xué)習(xí)掌握新知識(shí),教師在授課中除了自身需要一定的邏輯組織外,還要讓學(xué)生感到課堂教學(xué)活動(dòng)中自始至終都有教師邏輯性的提示。
課堂活動(dòng)中,教師還應(yīng)重視學(xué)生注意的調(diào)控。可通過(guò)改變講授的聲調(diào)、速度、音量、口頭語(yǔ)言、動(dòng)作和表情,改變板書,掛圖,幻燈和演示實(shí)驗(yàn)等教學(xué)工具.針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況,在授課中穿插一些問(wèn)題讓學(xué)生思考,或讓學(xué)生復(fù)述學(xué)過(guò)的內(nèi)容和提供學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)等方法刺激學(xué)生的感覺(jué)器官,有效地引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng),較大限度地集中學(xué)生的注意力,用最少的時(shí)間完成學(xué)生掌握知識(shí)和技能的過(guò)程。
二、提高課堂教學(xué)效率.應(yīng)重視學(xué)生能力的培養(yǎng)和發(fā)展
“巧設(shè)”陷井,深化概念。學(xué)生在處理物理問(wèn)題時(shí),由于缺乏思考,往往不知道通過(guò)物理過(guò)程的分析去還原物理問(wèn)題所依賴的模型,因而容易落入“陷井”。因此,教師可故設(shè)陷井,誘導(dǎo)學(xué)生就范。例如,在學(xué)習(xí)牛頓運(yùn)動(dòng)定律后,可出示下面的問(wèn)題讓學(xué)生分析:一質(zhì)量為0.4kg物體,沿傾角為300的斜面從底端以20m/s的速度上升,若滑動(dòng)摩擦力是2N,第3s末物體離底端幾米?許多學(xué)生用牛頓第二定律∑F=Ma和運(yùn)動(dòng)學(xué)公式s=vot—l/2at2,求出答案為15m。這顯然是錯(cuò)的!這時(shí),我們可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論揭示題目所依賴的物理模型,讓他們?cè)谒季S的碰撞中,“吃一塹,長(zhǎng)一智”,加深對(duì)概念和規(guī)律的理解。
明確目標(biāo),探索條件。生物學(xué)的研究和考古方面的事實(shí),提供給我們一種研究問(wèn)題的方法,這種方法是圍繞一個(gè)已知的中心結(jié)論,盡可能利用自己頭腦中已有的多組相關(guān)的條件,通過(guò)分析研究,有層次地探索應(yīng)該已知的條件,達(dá)到異途同歸的目的的一種思維方法。例如,為了使學(xué)生掌握勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律,可讓學(xué)生討論這樣一個(gè)問(wèn)題:“物體做勻變速直線運(yùn)動(dòng)時(shí),欲求它通過(guò)的位移s,需要知道哪些條件,并回答出求位移s的方法。”在引導(dǎo)學(xué)生抓住與位移相關(guān)的物理量是速度、時(shí)間和加速度的要點(diǎn)后,經(jīng)過(guò)討論,結(jié)果一共找到了七組條件。這種明確目的、探索條件的思維方法,可挖掘題目的內(nèi)涵,發(fā)揮學(xué)生發(fā)散思維的潛力,從而活躍了思路.活化了知識(shí),增強(qiáng)了記憶.提高了教學(xué)效率。
多題歸一,舉一反三。許多物理習(xí)題是物理過(guò)程、規(guī)律和性質(zhì)類似的問(wèn)題,它們間只有不同程度的量的差異而無(wú)質(zhì)的區(qū)別。因此,我們只要選好典型題,通過(guò)有的放矢的精解和適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、拓寬,就可以使學(xué)生不僅掌握一類題目的解法,而且熟悉一般的解題方法,進(jìn)而明確只要抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)、關(guān)鍵,積累正確的解題經(jīng)驗(yàn).就可以“以不變應(yīng)萬(wàn)變”,達(dá)到舉一反三、觸類旁通的目的。
一題多問(wèn),活躍思維。一題多問(wèn)是訓(xùn)練學(xué)生串聯(lián)解題能力的邏輯推理方法,通過(guò)多問(wèn)圳練,可使學(xué)生對(duì)某一概念或規(guī)律逐漸深化、升華發(fā)展,它是活躍和發(fā)展學(xué)生思維的好的形式。
巧用實(shí)驗(yàn),啟發(fā)思維。物理思維的較大特點(diǎn)是物理形象和物理概念的不可分離性。教學(xué)實(shí)踐表明:學(xué)生學(xué)習(xí)物理時(shí)的“難以理解”,主要是“難以想象”造成的,造成物理教學(xué)低效率的原因,從思維方面看,關(guān)鍵問(wèn)題就在于嚴(yán)重地忽視了形象思維能力的培養(yǎng)。因此,我們要努力創(chuàng)造條件,通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。
三、要提高課堂教學(xué)效率,應(yīng)重視教學(xué)方法的選擇
對(duì)知識(shí)面寬,難度小的內(nèi)容可采用多講精練的方法。在多講精練的課中,要講中有練,講練結(jié)合。事實(shí)表明,學(xué)生頭腦中正確的物理模型的建立,物理過(guò)程圖景的形成,學(xué)生的思維能力特別是從具體到抽象的概括能力和從抽象到具體的運(yùn)用能力的形成,
主要是在課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)中,在教師提問(wèn)、設(shè)問(wèn)的引導(dǎo)下,通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦、回憶,對(duì)比和聯(lián)想來(lái)實(shí)現(xiàn)的。因此,凡是學(xué)生自己能分析解答的問(wèn)題.就應(yīng)該啟發(fā)他們自己來(lái)完成,實(shí)現(xiàn)講講練練,以練促講。 對(duì)重點(diǎn)突出,重在應(yīng)用的內(nèi)容應(yīng)采用精講精練的方法。例如《楞次定律》節(jié),精講中可先抓住磁鐵插入和拔出線圈的演示實(shí)驗(yàn)為突破口,化難為易,抽象出楞次定律,再用多練的方法擴(kuò)展到其它情形中去。在精講多練的課中,要練中有講,在學(xué)生練習(xí)前和練習(xí)過(guò)程中,教師都要正確、及時(shí)而恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng),并對(duì)技能作必要的提示,使學(xué)生少走彎路,少犯或不犯錯(cuò)誤,把錯(cuò)誤消滅在萌芽狀態(tài)中,作簡(jiǎn)短的總結(jié)講評(píng)。實(shí)行練練講講,邊練邊講,以講促練。
對(duì)于既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)的內(nèi)容,采用多講多練的方法突破。如《機(jī)械能》、《動(dòng)量》等章節(jié)內(nèi)容應(yīng)該這樣處理。
對(duì)于難點(diǎn)少,學(xué)生又容易掌握的內(nèi)容可采用自學(xué)討論練習(xí)法開(kāi)展教學(xué)。這樣,學(xué)生根據(jù)自學(xué)提綱閱讀教材的過(guò)程中,初步完成了學(xué)習(xí)任務(wù).但對(duì)某些內(nèi)容可能還不甚理解。在學(xué)生急待弄清楚的情況下,教師再順?biāo)浦?對(duì)帶有共性的問(wèn)題加以啟發(fā)點(diǎn)撥或進(jìn)行適當(dāng)?shù)刂v解,使學(xué)生在自己理解的基礎(chǔ)上受到第二次“刺激”;形成性的測(cè)試訓(xùn)練,又對(duì)學(xué)生所學(xué)的物理知識(shí)起到強(qiáng)化、深化和鞏固的作用,這個(gè)對(duì)過(guò)程中學(xué)生所需的物理知識(shí)已逐步轉(zhuǎn)化為可以記憶的“元件”進(jìn)人其大腦中。這樣,學(xué)生對(duì)所學(xué)的物理知識(shí)不但理解地透徹,而且印象深刻,提高了課堂教學(xué)的效益。
此外,教師還要博鑒資料,獨(dú)具慧眼,根據(jù)選題“精而不漏、廣而不濫”的原則,注重吸收資料中獨(dú)特的、有新意的極少量的例、習(xí)題,積累一套題型廣、內(nèi)容新,體現(xiàn)少、精、活原則的好資料,讓學(xué)生有汁劃的練習(xí),使學(xué)生練得及時(shí)、練到點(diǎn)子上,練得有興趣、練出水平來(lái),及時(shí)鞏固所學(xué)的內(nèi)容。這樣,不但幫助學(xué)生擴(kuò)大了視野,培養(yǎng)了能力,而且起到了強(qiáng)化課本、淡化資料的作用,從而提高了教學(xué)效率,減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
中學(xué)物理論文:中美中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)比較
一、美國(guó)中學(xué)物理教師對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視問(wèn)題 筆者之一曾在美國(guó)考察訪問(wèn)過(guò)八所中學(xué)，給筆者留下深刻印象的是：美國(guó)中學(xué)物理教師普遍很重視實(shí)驗(yàn)。他們一般都有自己的專用教室，各班學(xué)生輪流來(lái)上課。教室里四周靠墻的桌子上，常常擺了一圈演示實(shí)驗(yàn)儀器。教室旁邊還有一間準(zhǔn)備室，準(zhǔn)備室里也放滿了教師的各種教具與實(shí)驗(yàn)器材。這些演示教具和實(shí)驗(yàn)器材大多是教師自己設(shè)計(jì)制作的。許多自制的實(shí)驗(yàn)器材構(gòu)思巧妙，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，效果良好。例如，ROYAL中學(xué)的貝克爾先生設(shè)計(jì)的將沉重的長(zhǎng)方木從中點(diǎn)水平支起來(lái)，用塑料的高爾夫桿套經(jīng)毛皮摩擦后吸引長(zhǎng)方木一端使之水平旋轉(zhuǎn)的靜電實(shí)驗(yàn)；磁鐵在豎直的銅管中緩緩下落的渦流阻尼實(shí)驗(yàn)，塑料瓶中裝有界限明顯的兩色液體的模仿龍卷風(fēng)的實(shí)驗(yàn)；數(shù)字顯示不同物體的溫度的實(shí)驗(yàn)等；VANNUYS中學(xué)的羅伯特先生用蘋果和南瓜在教學(xué)樓頂上做的自由落體實(shí)驗(yàn)；自制木頭飛機(jī)在鐵絲上滑行投彈的平拋實(shí)驗(yàn)及“射擊猴子”實(shí)驗(yàn)；SANFERNANDO中學(xué)的克朗代爾博士的水流反沖實(shí)驗(yàn)，用玩具槍在不同角度做的斜拋運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)等。這些實(shí)驗(yàn)器材大部分是他們自己掏腰包購(gòu)買材料，不惜時(shí)間精力制作起來(lái)的，表現(xiàn)了美國(guó)中學(xué)物理教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的重視和敬業(yè)精神。他們通常24小時(shí)5節(jié)課，另一節(jié)用于備課和批改作業(yè)等，天天如此，還有的周課時(shí)達(dá)到30多節(jié)的。即便如此，他們也是想方設(shè)法設(shè)計(jì)各種教具及實(shí)驗(yàn)器材以改進(jìn)教學(xué)。
值得一提的是“射擊猴子”問(wèn)題，這在中國(guó)的中學(xué)物理課本上也有：樹(shù)上吊著一只猴子，有一管獵槍的槍口直接對(duì)準(zhǔn)猴子，獵槍開(kāi)火的一瞬間，猴子從樹(shù)上掉下，問(wèn)槍彈能否擊中猴子。我國(guó)的有關(guān)報(bào)刊曾專門對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行過(guò)討論，稿件幾乎全是從理論和計(jì)算方面來(lái)證明或是討論的。而在美國(guó)，筆者先后四次看到不同的美國(guó)教師用實(shí)驗(yàn)回答這個(gè)問(wèn)題。最精密的實(shí)驗(yàn)是加州洛杉磯大學(xué)（UCLA）的霍夫曼博士設(shè)計(jì)的用激光瞄準(zhǔn)遠(yuǎn)距離射擊，在猴子快要落地時(shí)命中的演示實(shí)驗(yàn)。最簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)是上面提到的羅伯特先生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)：他用一根3米長(zhǎng)的塑料管做為獵槍，用木頭削制子彈，猴子用電磁鐵吊在空中，電磁鐵開(kāi)關(guān)用一導(dǎo)線連至塑料管口。他從管子另一頭瞄準(zhǔn)猴子，用嘴使勁一吹，子彈飛出管口，斷開(kāi)電源，猴子落下，飛出的子彈恰好擊中下落的猴子。如此簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，就能得到良好效果。這一“射猴”例子生動(dòng)地說(shuō)明了美國(guó)中學(xué)物理教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的重視程度。
美國(guó)教師認(rèn)識(shí)到，實(shí)驗(yàn)教學(xué)比起直接講述來(lái)，確實(shí)要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，而且在得到結(jié)論方面常常反不如直接講述來(lái)的簡(jiǎn)潔而明確。但物理科學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，學(xué)生從物理實(shí)驗(yàn)中所獲得的感性認(rèn)識(shí)，探索能力和動(dòng)手技巧等，不是直接講述所能給予的，而且物理實(shí)驗(yàn)在增加物理教學(xué)的趣味性方面，也有它不可替代的作用。所以，雖然在美國(guó)中學(xué)物理教材中一般并沒(méi)有列舉需要作什么樣的物理實(shí)驗(yàn)，教學(xué)大綱上也沒(méi)有規(guī)定這部分內(nèi)容［1］，但美國(guó)中學(xué)物理教師普遍很重視實(shí)驗(yàn)，這已成為一種風(fēng)氣和共識(shí)。
二、關(guān)于物理實(shí)驗(yàn)的規(guī)范性及多樣性 在我國(guó)比較正規(guī)的中學(xué)中，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的規(guī)范性及實(shí)驗(yàn)條件的優(yōu)越，顯然是大部分美國(guó)中學(xué)所不及的。筆者曾看過(guò)他們的一份實(shí)驗(yàn)講義，上面列舉了七，八個(gè)實(shí)驗(yàn)，內(nèi)容涉及力學(xué)，電磁學(xué)，聲學(xué)，熱學(xué)等多項(xiàng)內(nèi)容，在實(shí)驗(yàn)的規(guī)范性及與教學(xué)內(nèi)容的緊密配合方面，顯然不如我們的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。曾到中國(guó)中學(xué)訪問(wèn)過(guò)的美國(guó)教師對(duì)中國(guó)中學(xué)中實(shí)驗(yàn)設(shè)備的齊全、實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)的充足感到十分羨慕。他們說(shuō)：“中國(guó)的中學(xué)是很富裕的。”所以美國(guó)學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的條件反而不及我國(guó)學(xué)生優(yōu)越。我們應(yīng)該重視我們?cè)谶@一方面的長(zhǎng)處，加強(qiáng)管理，提高儀器設(shè)備的利用率，充分挖掘?qū)嶒?yàn)儀器在培養(yǎng)學(xué)生能力方面的潛力。
但從另一方面說(shuō)，儀器的缺乏也激發(fā)了美國(guó)中學(xué)師生在實(shí)驗(yàn)方面的創(chuàng)造性。如上所述，美國(guó)中學(xué)物理教師自制了大批的教具和實(shí)驗(yàn)器材，此外他們還領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生搞各種各樣的課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。例如，有一所學(xué)校的老師領(lǐng)著一個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)小組利用儀器接收從人造衛(wèi)星上發(fā)來(lái)的信號(hào)，并以此驗(yàn)證相對(duì)論的理論。筆者曾參加洛杉磯1992年中學(xué)生發(fā)明競(jìng)賽的評(píng)判工作。他們中學(xué)生制作的各種各樣的參賽展品擺滿了一個(gè)體育館的偌大一周圈門廊，充分顯示了他們中學(xué)生課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的豐富多彩。筆者在美國(guó)參加過(guò)多次學(xué)術(shù)會(huì)議，其中教師以及學(xué)生演示他們?cè)O(shè)計(jì)制作的各種實(shí)驗(yàn)常常是會(huì)議的一項(xiàng)重要內(nèi)容。
前兩年，計(jì)算機(jī)在美國(guó)中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中已開(kāi)始使用，但還不是那么普遍。在筆者訪問(wèn)過(guò)的八所美國(guó)中學(xué)中，有一所中學(xué)的物理教室中擺滿了一周遭黑白屏幕的計(jì)算機(jī)，學(xué)生們正在上有關(guān)的課程。他們的課本就叫做“計(jì)算機(jī)模擬物理實(shí)驗(yàn)”［2］，目錄如下：
實(shí)驗(yàn)一 統(tǒng)計(jì)規(guī)律
1．隨機(jī)事件的分布 2．分布的平均值和標(biāo)準(zhǔn)誤差
實(shí)驗(yàn)二 拋體運(yùn)動(dòng)
1．平拋 2．斜拋 3．獵人和猴子。
實(shí)驗(yàn)三 非勻加速運(yùn)動(dòng)
1．空氣阻尼 2．諧振動(dòng) 3．非諧振動(dòng)
實(shí)驗(yàn)四行星運(yùn)動(dòng)
1．環(huán)繞一個(gè)恒星運(yùn)動(dòng) 2．環(huán)繞兩個(gè)恒星運(yùn)動(dòng)
實(shí)驗(yàn)五波動(dòng)
1．正弦波 2．波的迭加 3．駐波。
實(shí)驗(yàn)六電場(chǎng)
1．兩個(gè)點(diǎn)電荷 2．三個(gè)點(diǎn)電荷 3．未知電荷。
與教材相適應(yīng)有配套的軟盤。學(xué)生當(dāng)時(shí)正在津津有味地做著“獵人射擊猴子”的模擬實(shí)驗(yàn)。由目錄可知，這一教材是綜合性的，并不直接配合某一部分物理教學(xué)內(nèi)容，但部分彌補(bǔ)了他們學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的不足，同時(shí)也能使學(xué)生獲得操作計(jì)算機(jī)的基本技能。此外，有些計(jì)算機(jī)模擬的物理實(shí)驗(yàn)也是用實(shí)物實(shí)驗(yàn)很難實(shí)現(xiàn)的，例如“行星運(yùn)動(dòng)”。所以，預(yù)計(jì)計(jì)算機(jī)模擬物理實(shí)驗(yàn)以后會(huì)有大的發(fā)展。
三、對(duì)我國(guó)中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中某些問(wèn)題的反思 我們國(guó)家對(duì)中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)已越來(lái)越重視，特別是在新版初中物理課本中實(shí)驗(yàn)的比重已大大增加。不少有識(shí)之士也通過(guò)各種途徑強(qiáng)調(diào)中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的重要性。但是應(yīng)該看到，我們國(guó)家在這方面的現(xiàn)狀還是遠(yuǎn)不容樂(lè)觀的，這集中表現(xiàn)在城鄉(xiāng)中學(xué)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面的極不平衡性和“應(yīng)試教育”與“素質(zhì)教育”觀念的尖銳沖突。據(jù)我們對(duì)山東省各
地區(qū)40多所中學(xué)的抽樣調(diào)查，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)及部分縣市中學(xué)中，完成課本上所要求的學(xué)生實(shí)驗(yàn)不足40％的竟占到一半（50％），完成書上要求的教師演示實(shí)驗(yàn)不足40％的也占到將近1／3（31％），甚至有相當(dāng)一部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)（7％）基本上一個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)不做。情況確實(shí)是令人吃驚的。那么這樣教出的學(xué)生怎樣解答高考試卷上的實(shí)驗(yàn)題呢？原來(lái)試卷上的儀器怎樣連線，他們黑板上就怎樣連線；試卷上怎樣看刻度，他們黑板上就怎樣看刻度。結(jié)果照樣能應(yīng)付高考。這就是所謂的“應(yīng)試教育”。造成這種狀況的原因是多方面的［3］。首先是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張，儀器短缺。大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的儀器配置達(dá)不到國(guó)家規(guī)定的三類標(biāo)準(zhǔn)。二是管理上的缺陷。許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)缺乏合格的實(shí)驗(yàn)管理人員，造成儀器的完好率，利用率下降，直接影響了物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的進(jìn)行。三是觀念上的原因。這一點(diǎn)也是最重要的和通過(guò)努力可以解決的。美國(guó)一般中學(xué)的實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)和儀器配置相對(duì)說(shuō)來(lái)也不比我們的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)好，但他們的物理實(shí)驗(yàn)卻搞的有聲有色，大批自制教具和實(shí)驗(yàn)器材在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)揮了主要作用。而我們的中學(xué)物理教師卻較少有人在這方面下功夫。據(jù)我們的統(tǒng)計(jì)，一件教具沒(méi)做過(guò)的物理教師，占到14％，制作教具不足5件的，占到2／3以上。這里有教師自身的原因，也有領(lǐng)導(dǎo)上的導(dǎo)向及政策，環(huán)境，風(fēng)氣等方面的原因，而且后者是主要的。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)在我國(guó)的教育事業(yè)中占有很大的比重，解決他們?cè)谖锢韺?shí)驗(yàn)教學(xué)方面的問(wèn)題是亟應(yīng)受到重視的。還有一個(gè)值得提出的問(wèn)題是電化教學(xué)的問(wèn)題。這一問(wèn)題也是曾到過(guò)中國(guó)的美國(guó)教師所最不能理解的。他們說(shuō)：面對(duì)面地教不好嗎，為什么非要隔上一層玻璃？他們所說(shuō)的“中國(guó)的中學(xué)是很富裕的”在很大程度上也是指這個(gè)問(wèn)題。雖然在美國(guó)，電視機(jī)相對(duì)來(lái)說(shuō)是很便宜的，在舊貨市場(chǎng)上甚至花10美元就能買一臺(tái)能看的彩色電視機(jī)，但在美國(guó)中學(xué)卻很少看到什么電化教學(xué)或電教設(shè)備。而在我們這里，本已很缺的儀器中，電教設(shè)備又占了很大的比例。有的中學(xué)基本實(shí)驗(yàn)還做不全，上面卻一下子撥來(lái)數(shù)萬(wàn)元用于購(gòu)買電教設(shè)備，而且是專款專用，不準(zhǔn)干別的。而據(jù)我們調(diào)查，像攝像機(jī)、錄像機(jī)、電視機(jī)這類電教設(shè)備在中學(xué)物理教學(xué)中的利用率卻幾乎等于零。不僅鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，城市中學(xué)也一樣，利用率都很低，這是極大的浪費(fèi)。這個(gè)問(wèn)題不僅在中學(xué)有，在大學(xué)也有，而且更為嚴(yán)重。有的大學(xué)統(tǒng)計(jì)了一下，電教設(shè)備資產(chǎn)的價(jià)值達(dá)500萬(wàn)元以上，但其利用率卻十分低下。我們建議一定要限制這種形式主義、華而不實(shí)的東西，把我們有限的經(jīng)費(fèi)用在刀刃上。計(jì)算機(jī)的利用率要高一些，但也只是相對(duì)而言，相當(dāng)一部分很先進(jìn)的計(jì)算機(jī)只當(dāng)作打字機(jī)使用，其功能的開(kāi)發(fā)連百分之一也不到。所以在當(dāng)前人員素質(zhì)不高，軟件不豐富，不配套的情形下，計(jì)算機(jī)也不宜盲目大上，而是要把重點(diǎn)放在確保其利用率上。筆者認(rèn)為，就目前情況看，還是把我們的錢用在最基本的教學(xué)需要上為好。
中學(xué)物理論文:中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的探討
物理是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)既是物理知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)，也是物理課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的一種主要渠道和有效手段。著名物理學(xué)家楊振寧也曾對(duì)中、美兩國(guó)學(xué)生進(jìn)行一番比較后指出：“中國(guó)的學(xué)生學(xué)習(xí)非常刻苦，基礎(chǔ)知識(shí)豐富、扎實(shí)，且善于考試。但他們卻普遍存在動(dòng)手能力差，不善于提出問(wèn)題等缺陷。”大量的資料信息表明：中國(guó)基礎(chǔ)教育最為突出的弊端之一，就是忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手能力的培養(yǎng)。“高分低能”正是在應(yīng)試教育思想的長(zhǎng)期熏陶下結(jié)出的苦果。臨近21世紀(jì)，作為基礎(chǔ)教育學(xué)科之一的物理教學(xué)如何從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育？加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)力度，加強(qiáng)學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，是提高人的素質(zhì)必不可少的一個(gè)方面。
近幾年來(lái)，各級(jí)政府和教育行政部門花大力氣進(jìn)行中、小學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器、電教設(shè)備的配套建設(shè)。重點(diǎn)中學(xué)的儀器設(shè)備已經(jīng)相當(dāng)完善，一些普通中學(xué)的儀器設(shè)備也得到了較大的充實(shí)，這為我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。“實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)擺在物理教學(xué)中的首要地位”已成為廣大物理教師的共識(shí)。不少中學(xué)物理教師正在自覺(jué)地朝著大力加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方向努力，紛紛開(kāi)展著各種“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”的跟蹤對(duì)比教改試驗(yàn)。
然而，由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育思想的影響，在很大范圍內(nèi)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在某種程度上仍然處于“講起來(lái)重要，教起來(lái)次要，考起來(lái)不要”的狀態(tài)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)因長(zhǎng)期未受到應(yīng)有的重視而成為物理教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。采取“以講代做”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式大有人在。教學(xué)大綱上規(guī)定的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)未得到真正的重視和落實(shí)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室和儀器設(shè)備使用效率十分低下，教育資源嚴(yán)重浪費(fèi)。
實(shí)踐證明：只有通過(guò)訓(xùn)練有素的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，才能使學(xué)生在獲取物理知識(shí)的同時(shí)，潛移默化地形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。如：嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，實(shí)事求是的科學(xué)作風(fēng)LL同樣，只有加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，才能培養(yǎng)出具有較強(qiáng)動(dòng)手能力的學(xué)生。而這種能力正是日后成為合格勞動(dòng)者所必需的勞動(dòng)技能素質(zhì)的基礎(chǔ)。
如何來(lái)加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)力度，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、提高教學(xué)效果以推進(jìn)物理素質(zhì)教育，我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)入手：
一、切實(shí)重視演示實(shí)驗(yàn)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量
物理演示實(shí)驗(yàn)具有形象真實(shí)、生動(dòng)有趣的特點(diǎn)，能為學(xué)生在形成物理概念、得出物理規(guī)律前營(yíng)造出活生生的物理情景，使學(xué)生感受倍深。心理學(xué)研究表明：人的動(dòng)作記憶效率比語(yǔ)言文字記憶效率要高好幾倍。“百聞不如一見(jiàn)，百看不如一做”說(shuō)的就是這個(gè)道理。經(jīng)驗(yàn)告訴我們：一個(gè)成績(jī)的物理尖子對(duì)物理現(xiàn)象和物理過(guò)程具有很強(qiáng)的“悟性”，這種“悟性”源于對(duì)日常生活豐富的感性認(rèn)識(shí)。對(duì)物理學(xué)習(xí)有障礙的人，其較大的障礙不在于智力因素，而在于缺少對(duì)日常生活的用心觀察，頭腦中缺乏感性經(jīng)驗(yàn)，而這些感性經(jīng)驗(yàn)恰恰是物理思維的基礎(chǔ)。因此，作為一名物理教師，首要任務(wù)就是：盡一切可能，在課堂上為學(xué)生展現(xiàn)出豐富多采的物理現(xiàn)象和活生生的物理情景。教師不僅要用好課程標(biāo)準(zhǔn)上規(guī)定的演示實(shí)驗(yàn)，甚至教材上的一段話、一幅插圖、一道習(xí)題也可以將它搬上“講臺(tái)”，進(jìn)行演示。演示的形式不能僅僅是“教師演，學(xué)生看”，還可以是“教師導(dǎo)，學(xué)生演” ? 即邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)。
例如：利用雞蛋做實(shí)驗(yàn)。雞蛋很容易找到，若引導(dǎo)學(xué)生利用雞蛋做實(shí)驗(yàn)，既可說(shuō)明物理道理，又可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（1）做壓強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)
雞蛋握在手中，使勁握也難以破碎，但手拿雞蛋在碗邊輕輕一敲即破。說(shuō)明：雞蛋緊握在手中時(shí)，受力面積大，壓強(qiáng)小；而在碗邊輕敲時(shí)，受力面積小，壓強(qiáng)大。可見(jiàn)，壓力的作用效果不僅跟壓力大小有關(guān)，還跟受力面積有關(guān)。
（2）做大氣壓實(shí)驗(yàn)
將浸濕酒精的棉花放在廣口瓶?jī)?nèi)，點(diǎn)燃棉花，并讓它燃燒一會(huì)兒，然后將一只剝殼的熟雞蛋（稍大于瓶口）置于瓶口上，熟雞蛋在瓶?jī)?nèi)、外壓強(qiáng)差作用下，被壓入了瓶里。
（3）做物體的浮沉實(shí)驗(yàn)
將一只雞蛋放入濃鹽水中，然后緩緩倒入清水稀釋、攪拌，隨著鹽水的不斷稀釋，雞蛋排開(kāi)液體的體積隨著增大，由漂浮狀態(tài)慢慢變成懸浮狀態(tài)，最終沉入杯底。這說(shuō)明：浸在液體中物體的上浮和下沉，決定于它所受浮力和重力的合力。
世界上許多發(fā)達(dá)國(guó)家重視演示實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒。德國(guó)物理教育界流傳著這樣一種說(shuō)法：“沒(méi)有演示實(shí)驗(yàn)的課，不算是一堂成功的課”德國(guó)的物理教師除了極少數(shù)純理論課沒(méi)有演示實(shí)驗(yàn)外，一般每堂課要做2~3個(gè)實(shí)驗(yàn)。美國(guó)物理教師普遍都很重視演示實(shí)驗(yàn)。在他們上的每一節(jié)課中至少要做一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)。而且這些實(shí)驗(yàn)都是他們自己設(shè)計(jì)，所用器材都是他們自己動(dòng)手制作的。日本的物理教學(xué)也非常活躍，學(xué)生課堂上動(dòng)手活動(dòng)量較大，有半數(shù)以上的課是在實(shí)驗(yàn)室渡過(guò)的。大量的信息資料顯示：國(guó)際物理教育界正在流行這樣一種趨勢(shì)，即衡量一堂物理課的好壞，很大程度上取決于這堂課中演示實(shí)驗(yàn)的數(shù)量和質(zhì)量。
二、認(rèn)真上好學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)課，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和實(shí)驗(yàn)操作技能
分組實(shí)驗(yàn)多以測(cè)量性、驗(yàn)證性和實(shí)用性實(shí)驗(yàn)為主。要提高學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果，就必須使學(xué)生真正進(jìn)入角色，手、眼、腦并用地進(jìn)行有目的的探索活動(dòng)。根據(jù)教育心理學(xué)的觀點(diǎn)，課堂教學(xué)的目的不在于教師完成某種過(guò)程，而在于通過(guò)某種活動(dòng)促使學(xué)生在行為上發(fā)生某些重要的變化，如在學(xué)生身上引起的認(rèn)識(shí)上、理解上、技能上、態(tài)度上的變化。如果學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與教學(xué)，在教師的積極指導(dǎo)下獲得物理知識(shí)，則會(huì)印象更加深刻，并增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
根據(jù)這一思想，我進(jìn)行了一些探索，將初中物理及時(shí)冊(cè)中電學(xué)的一節(jié)課《電路的連接方法》由原來(lái)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生的探索性實(shí)驗(yàn)，教學(xué)中采用啟發(fā)式教學(xué)和有控開(kāi)放。
引入時(shí)通過(guò)演示窗簾被自動(dòng)拉開(kāi)、合攏的現(xiàn)象，讓學(xué)生觀察并思考：“為什么閉合一個(gè)電鍵，只有一個(gè)窗戶的窗簾被拉動(dòng)，而其它窗戶的窗簾不受影響？”
在新課教學(xué)過(guò)程中：
1、教師啟發(fā)學(xué)生思考：如何利用桌上現(xiàn)有的器材連接成一個(gè)電路，使兩個(gè)小燈泡同時(shí)發(fā)光，并提示連接的方法可能不止一種。學(xué)生利用器材自己探索進(jìn)行連接電路的實(shí)驗(yàn)。
2、教師從中選擇幾個(gè)相類似的電路，組織學(xué)生通過(guò)比較的方法進(jìn)行討論，找出相同之處進(jìn)行歸納，由此得出電路的一種連接方法：串聯(lián)。此后進(jìn)一步提出問(wèn)題：如果取走其中的一個(gè)小燈泡，其余小燈泡還能不能繼續(xù)發(fā)光？學(xué)生會(huì)進(jìn)行猜測(cè)，此時(shí)教師示意 可通過(guò)自己所連接的電路加以實(shí)驗(yàn)，由此通過(guò)實(shí)踐操作加深對(duì)串聯(lián)電路的理解。
3、由于有極少數(shù)的學(xué)生有不同的連接方法，當(dāng)取走其中的一個(gè)小燈泡時(shí)，另一個(gè)燈泡仍然發(fā)光，此時(shí)他們會(huì)提出異議，當(dāng)投影他們連接的電路時(shí)，大多數(shù)同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)他們所連接的電路與前面所示的電路有區(qū)別，教師由此組織他們進(jìn)行簡(jiǎn)短的討論，分析它的連接特點(diǎn)，并示意學(xué)生利用手里的器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)下來(lái)大家發(fā)現(xiàn)用這種方法也能使兩個(gè)小燈泡同時(shí)發(fā)光，教師再組織學(xué)生進(jìn)行比較、討論，找出相同之處進(jìn)行比較，得出電路的另一種連接方法：并聯(lián)。此后進(jìn)一步提問(wèn)：如果取走其中的一個(gè)小燈泡，其余小燈泡還能不能繼續(xù)發(fā)光？并示意用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行檢驗(yàn)，學(xué)生由此通過(guò)實(shí)踐操作加深對(duì)并聯(lián)電路的理解。
4、結(jié)束學(xué)生實(shí)驗(yàn)后，組織學(xué)生通過(guò)討論，自己得出串、并聯(lián)電路的特點(diǎn)，并利用電腦多煤體的手段進(jìn)行一些電路的識(shí)別練習(xí)，進(jìn)一步鞏固所學(xué)到的知識(shí)。
5、進(jìn)一步組織學(xué)生比較兩個(gè)相類似的電路，讓他們了解電鍵的控制作用，然后自己解釋“各個(gè)窗戶窗簾之間的電路是怎樣連接的？”并為今天的回家作業(yè)提供范例。
通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生們基本能較好的達(dá)到教學(xué)所預(yù)期的目標(biāo)，但是，要取得這樣的效果，就要求教師在每次實(shí)驗(yàn)前必須做好大量的準(zhǔn)備工作（包括知識(shí)和實(shí)驗(yàn)方面的準(zhǔn)備）。對(duì)于實(shí)驗(yàn)中學(xué)生初次接觸的儀器、實(shí)驗(yàn)操作中的難點(diǎn)和關(guān)鍵之處，實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前教師必須給予適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，必須注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，如正確使用儀器，謹(jǐn)慎操作；尊重客觀事實(shí)，不拼湊數(shù)據(jù)；實(shí)驗(yàn)完畢后自覺(jué)整理并愛(ài)護(hù)儀器等等。實(shí)驗(yàn)后，還必須及時(shí)反饋，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)補(bǔ)救。
三、充分發(fā)揮教材中“小實(shí)驗(yàn)”的作用，訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手制作的能力
當(dāng)前在物理教學(xué)過(guò)程中，有不少教師認(rèn)為教材中的“小實(shí)驗(yàn)”是課外知識(shí)，與考試無(wú)關(guān)，因此常被視為可有可無(wú)，或被棄之不理。然而這些小實(shí)驗(yàn)卻往往具有取材容易、貼近生活、直觀明了、便于操作的特點(diǎn)，不僅能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，而且能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手制作能力和獨(dú)立操作能力，發(fā)展智力。
例如：初中物理及時(shí)冊(cè)中的《電磁鐵》一節(jié)中，提供了如何自制電磁鐵的方法，我讓一個(gè)班級(jí)的同學(xué)利用假期進(jìn)行制作，并要求以作品的形式加以展示。在此后的幾天中陸續(xù)有不少同學(xué)前來(lái)詢問(wèn)如何能提高電磁鐵的磁性，以求自己制作的電磁鐵磁性，這樣在他們制作的過(guò)程中，對(duì)電磁鐵的特點(diǎn)有了更深刻的印象。事實(shí)表明，這個(gè)班級(jí)的學(xué)生在《電與磁》一節(jié)的學(xué)習(xí)中，絕大多數(shù)同學(xué)對(duì)“電磁鐵特點(diǎn)”這一知識(shí)掌握較好。
四、不定期地開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，給學(xué)生創(chuàng)造更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)
由于人的個(gè)性差異，一些學(xué)生往往不滿足于課堂上所看到的或書本上所接觸到的實(shí)驗(yàn)，他們往往表現(xiàn)出較強(qiáng)的動(dòng)手欲，很多想法都想付諸實(shí)施；而另有一些學(xué)生動(dòng)手能力不強(qiáng)，在實(shí)驗(yàn)中往往處于旁觀者的地位，有時(shí)想自己試著做實(shí)驗(yàn)，又怕周圍的同學(xué)譏笑。因此不定期地開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，既可以給學(xué)生施展身手、創(chuàng)造動(dòng)手的機(jī)會(huì)，又可以為動(dòng)手能力較差的同學(xué)提供鍛煉自己，提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ膱?chǎng)所。實(shí)行的辦法可以采取自愿參加，多方位開(kāi)放的形式，或根據(jù)興趣愛(ài)好組織專題研究和探討，學(xué)生在這種環(huán)境下或復(fù)習(xí)已學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作，或做些自己設(shè)計(jì)的小實(shí)驗(yàn)，將能極大地增進(jìn)學(xué)習(xí)物理的興趣，有益他們動(dòng)手能力的增強(qiáng)，有利于創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。
綜上所述，要大面積提高物理教學(xué)質(zhì)量，提高人的素質(zhì)，真正實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化，就必須在物理教學(xué)中加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)的力度。
中學(xué)物理論文:中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新的實(shí)踐的策略探討
一、倡導(dǎo)低碳理念,變廢為寶——實(shí)驗(yàn)生活化
物理教師不應(yīng)滿足于物理實(shí)驗(yàn)的已有效果,而應(yīng)致力于提高實(shí)驗(yàn)的穩(wěn)定性、操作性和可見(jiàn)度,在教學(xué)實(shí)踐中激發(fā)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的動(dòng)機(jī),用學(xué)科知識(shí)分析問(wèn)題解決的思路,在生活中探求實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的途徑。
“瓶瓶罐罐當(dāng)儀器,拼拼湊湊做實(shí)驗(yàn)”成了開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)資源的真實(shí)寫照。可樂(lè)瓶改裝的彈簧振子阻尼振動(dòng)演示裝置(如圖1),以及用日光燈鎮(zhèn)流器制作的千人震,均給學(xué)生留下了深刻的印象。這樣,對(duì)失去使用價(jià)值的廢物進(jìn)行修整、改進(jìn),甚至進(jìn)行解剖和重新組裝,將其改造成教學(xué)資源,正好適應(yīng)循環(huán)經(jīng)濟(jì)、節(jié)約型社會(huì)的時(shí)代潮流,用實(shí)際行動(dòng)踐行了低碳實(shí)用的環(huán)保理念,是對(duì)學(xué)生具體而深刻的技術(shù)教育和人文教育。
針對(duì)靜電學(xué)實(shí)驗(yàn)的可見(jiàn)度低、易漏電等困難,我們先后研制了系列實(shí)用的實(shí)驗(yàn)器材,如“八寶粥罐”導(dǎo)體圓筒(如圖2)、“怒發(fā)沖冠帽”、PVC電工套管和塑料布摩擦起電器等等,這些其貌不揚(yáng)的自制教具、儀器,盡管比較粗糙,但它們?cè)谡n堂教學(xué)中卻神通廣大,破解了難點(diǎn),解決了問(wèn)題,效果很好。
實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的靈感來(lái)自不懈的探究與思考,實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新要求我們慧眼獨(dú)具。如傳統(tǒng)的曲線運(yùn)動(dòng)速度方向演示實(shí)驗(yàn)效果欠佳,如何改進(jìn)呢?有次無(wú)意間發(fā)現(xiàn)了磁性橡膠,一個(gè)新的實(shí)驗(yàn)方案在腦海中形成:把幾段磁性橡膠彎成曲線軌道,吸在水平鐵板上,然后用粘有紅墨水的鼠標(biāo)球沿軌道內(nèi)側(cè)運(yùn)動(dòng),觀察鼠標(biāo)球脫離軌道后的運(yùn)動(dòng);去掉一段磁性橡膠后,重復(fù)上述操作,可以發(fā)現(xiàn)鼠標(biāo)球脫離軌道后均沿切線運(yùn)動(dòng)。本實(shí)驗(yàn)中鼠標(biāo)球的運(yùn)用可謂是獨(dú)具匠心,因?yàn)槠湮赃m中,留下的運(yùn)動(dòng)軌跡清晰且均勻,這是通過(guò)比較多種器材后才確定的選擇,不正說(shuō)明每個(gè)實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)的改進(jìn)和創(chuàng)新都包含著許多艱辛?
物理知識(shí)源于生活,具有鮮明的生活性和實(shí)用性,因此,在物理課堂教學(xué)中,應(yīng)盡可能創(chuàng)造條件,使學(xué)生感受到物理知識(shí)及其應(yīng)用就在身邊,激發(fā)他們自覺(jué)應(yīng)用物理知識(shí)解決問(wèn)題的興趣。
二、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置,推陳出新——實(shí)驗(yàn)精細(xì)化
教材提供的實(shí)驗(yàn)方案并不一定是方案,在教學(xué)中應(yīng)該精益求精,力臻,如《探究功與速度變化的關(guān)系》一課中,教材中使用了如圖3所示的實(shí)驗(yàn)器材。該實(shí)驗(yàn)原理簡(jiǎn)單,裝置也不復(fù)雜,但在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中,卻難以取得令人滿意的效果,主要存在以下問(wèn)題:
(1)難以保障小車做直線運(yùn)動(dòng),從而導(dǎo)致紙帶上的點(diǎn)跡不在同一直線上,同時(shí),增大了運(yùn)動(dòng)中的阻力,實(shí)驗(yàn)精度低。
(2)橡皮筋恢復(fù)原長(zhǎng)后,處于小車運(yùn)動(dòng)的前方,容易阻礙小車的運(yùn)動(dòng)。
(3)彈力做功采用倍增法的前提是每條橡皮筋在操作中做功相同,如何才能保障這些規(guī)格相同的橡皮筋在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中形變一致?
在教學(xué)實(shí)踐中,通過(guò)對(duì)教材提供實(shí)驗(yàn)方案的改進(jìn),自制了如圖4所示的實(shí)驗(yàn)裝置:
(1)用軌道代替了木板。這樣既減小了摩擦阻力,更重要的是保障了小車的直線運(yùn)動(dòng);同時(shí),當(dāng)橡皮筋恢復(fù)原長(zhǎng)后,會(huì)自行落到軌道之下,解決了橡皮筋影響小車運(yùn)動(dòng)的問(wèn)題。
(2)為保障橡皮筋在操作中做功相同,設(shè)置放手位置的標(biāo)志,橡皮筋條數(shù)增加后而放手位置不變,即可實(shí)現(xiàn)橡皮筋在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中形變一致。
由于成功地克服了諸多缺點(diǎn),學(xué)生在分組實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,操作方便,結(jié)論,效果良好。
三、探究科學(xué)玩具,激趣增色——實(shí)驗(yàn)趣味化
“科學(xué)玩具”是指體現(xiàn)娛樂(lè)性并蘊(yùn)涵著豐富科學(xué)內(nèi)涵的玩具,集科學(xué)知識(shí)與設(shè)計(jì)技術(shù)于一體。學(xué)生在參與活動(dòng)過(guò)程中,不僅有利于他們理解和鞏固物理知識(shí),培養(yǎng)聯(lián)系實(shí)際的能力,而且還能豐富知識(shí)、開(kāi)闊眼界,激發(fā)他們探索新的物理現(xiàn)象和規(guī)律的興趣,是課堂教學(xué)活動(dòng)的重要補(bǔ)充。
怪坡現(xiàn)象曾引起人們熱議,因?yàn)樵诠制律衔矬w由低處往高處看似輕松自如,而從高處往低處卻顯得十分艱難,其怪因引起了許多同學(xué)的興趣和探究沖動(dòng)。好奇心是好的老師,為解釋怪坡現(xiàn)象,可自制如圖5所示滾輪裝置,進(jìn)行模擬演示后,引導(dǎo)學(xué)生初步分析怪坡現(xiàn)象的成因,鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)查閱相關(guān)資料,組織小組討論,開(kāi)展研究性學(xué)習(xí),并對(duì)此作出科學(xué)合理的解釋。
魔罐(如圖6)外觀看似一聽(tīng)普通的飲料,其實(shí)卻不尋常:讓其在水平桌面上滾動(dòng),速度逐漸變小,竟反向運(yùn)動(dòng),神奇地回到出發(fā)點(diǎn)。如果有人質(zhì)疑桌面是否水平,可以換方向重復(fù)前面的演示,結(jié)合實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看外形,猜想結(jié)構(gòu),進(jìn)行討論,去偽存真、由表及里。其實(shí)正是因?yàn)榍擅畹剡\(yùn)用了機(jī)械能守恒定律,實(shí)現(xiàn)動(dòng)能與彈性勢(shì)能的相互轉(zhuǎn)化,使其變得神秘,顯得神奇。讓所學(xué)規(guī)律接受實(shí)踐檢驗(yàn),從而使學(xué)生在知識(shí)運(yùn)用過(guò)程中,獲得更深刻的認(rèn)識(shí)或展開(kāi)進(jìn)一步的探討。
滾輪裝置和魔罐實(shí)驗(yàn)密切聯(lián)系實(shí)際,為物理課堂教學(xué)開(kāi)窗,與應(yīng)用實(shí)踐搭橋,這樣,規(guī)律學(xué)習(xí)過(guò)程中,重視學(xué)生的情感體驗(yàn),本著開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、發(fā)展學(xué)生能力進(jìn)行科學(xué)玩具的研究,通過(guò)自制科學(xué)玩具的研制,激起學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣,鼓勵(lì)學(xué)生參與課外小制作,引導(dǎo)他們從學(xué)習(xí)物理到探究物理,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng),讓學(xué)生從課堂走向生活,從生活走向物理,從物理走向社會(huì)。
四、接軌現(xiàn)代科技,如虎添翼——實(shí)驗(yàn)科技化
數(shù)字化信息系統(tǒng),是集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)采集、顯示、分析、處理等功能于一體的實(shí)時(shí)智能化實(shí)驗(yàn)系統(tǒng),是運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的一種手段。其特點(diǎn)是數(shù)據(jù)采集迅速,數(shù)據(jù)分析,曲線擬合合理;數(shù)據(jù)容量大,圖形清晰直觀,能顯示難以觀察的過(guò)程,在物理課堂教學(xué)中,特別是在實(shí)驗(yàn)探究中更能大顯身手。數(shù)字化信息系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)和普遍使用,進(jìn)一步凸顯物理實(shí)驗(yàn)的教育功能,大大拓展了學(xué)生研究的視界。
從物理學(xué)科特點(diǎn)出發(fā),開(kāi)展利用“數(shù)字化信息系統(tǒng)”的實(shí)驗(yàn)研究,同時(shí)與研究性學(xué)習(xí)和科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái),自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),改進(jìn)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn),挖掘其實(shí)驗(yàn)功能,在物理教學(xué)中有很大的施展空間,拓展了高中物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新的新途徑。如在“作用力和反作用力的研究”的演示實(shí)驗(yàn)中用力傳感器代替彈簧秤,當(dāng)同學(xué)對(duì)傳感器拉或頂時(shí),屏幕上可以實(shí)時(shí)顯示兩個(gè)傳感器的相互作用力隨時(shí)間變化的曲線(如圖7),實(shí)驗(yàn)結(jié)果一目了然,過(guò)程清晰可見(jiàn),結(jié)論令人信服。
在《簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)》中探究彈簧振子的位移圖象時(shí),教材中介紹的頻閃照片以及數(shù)碼相機(jī)頻閃攝影兩種方法,都存在拍攝難度大,數(shù)據(jù)處理復(fù)雜等問(wèn)題。在教學(xué)中,筆者利用數(shù)字化信息系統(tǒng)改進(jìn)了該實(shí)驗(yàn)(裝置如下頁(yè)圖8):在氣墊導(dǎo)軌上放置滑塊(先取下滑塊上的小“風(fēng)帆”),其兩端各連接一輕質(zhì)彈簧,滑塊上固定位移傳感器發(fā)射裝置,將位移傳感器接收裝置與數(shù)據(jù)采集器相連,將實(shí)驗(yàn)所測(cè)數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)輸入計(jì)算機(jī),再以時(shí)間為橫軸,以位移為縱軸,作出彈簧振子的位移圖象 (如圖9),使彈簧振子運(yùn)動(dòng)過(guò)程中位移與時(shí)間關(guān)系一目了然。數(shù)字化信息系統(tǒng)的引入,簡(jiǎn)化了實(shí)驗(yàn)操作,突出了彈簧振子運(yùn)動(dòng)過(guò)程中位移與時(shí)間關(guān)系的研究,可見(jiàn)度大,可信度高,有效地提高了課堂效率。
另外,在研究阻尼振動(dòng)時(shí),只要在該裝置的滑塊上插上一葉“風(fēng)帆”以增大阻力,利用數(shù)字化信息系統(tǒng)可以非常直觀地顯示阻尼振動(dòng)中振幅的變化(如圖10),效果明顯。
五、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),學(xué)以致用——實(shí)驗(yàn)探究化
學(xué)生實(shí)驗(yàn)有利于提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能,但要培養(yǎng)學(xué)生的探究性研究能力,必須加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)訓(xùn)練。在學(xué)生掌握了一定物理知識(shí)和基本實(shí)驗(yàn)技能的基礎(chǔ)上,教師應(yīng)根據(jù)新課程物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求,有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),即要求學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵?根據(jù)已學(xué)的實(shí)驗(yàn)原理和方法,設(shè)計(jì)出符合要求和具有創(chuàng)新思路的實(shí)驗(yàn)。其較大優(yōu)勢(shì)在于:體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握基本技能的積極性;體現(xiàn)了素質(zhì)教育以人為本的新內(nèi)涵,是一種培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效方法。例如,學(xué)習(xí)了熱敏電阻和傳感器后,可以要求學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)自動(dòng)控制充電器的電路實(shí)驗(yàn)方案,并引導(dǎo)學(xué)生積極思考下列問(wèn)題后再進(jìn)行設(shè)計(jì):
(1)熱敏電阻有哪些特性?這些特性與什么因素有關(guān)?
(2)為什么可以用熱敏電阻進(jìn)行自動(dòng)化控制?根據(jù)熱敏電阻和傳感器的特性,本實(shí)驗(yàn)應(yīng)著重突破哪些技術(shù)要點(diǎn)?
(3)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原理是什么?完成本實(shí)驗(yàn)需選用哪些器材?
(4)如何設(shè)置實(shí)驗(yàn)操作步驟?實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中的注意事項(xiàng)有哪些?
學(xué)生根據(jù)以上問(wèn)題設(shè)計(jì)出具體的實(shí)驗(yàn)方案,經(jīng)過(guò)教師審查后,再由學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)室中的器材獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn),教師及時(shí)做好總結(jié)與評(píng)價(jià)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作,使學(xué)生的理論知識(shí)得到鞏固,實(shí)驗(yàn)技能迅速提高,并逐步掌握設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的要領(lǐng)和基本規(guī)律,提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)造才能,從中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、抽象思維能力、創(chuàng)新思維能力和探究性研究思維能力。
物理學(xué)知識(shí)有著廣泛而具體的應(yīng)用,這就要求教師應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生密切聯(lián)系生活實(shí)際,利用物理知識(shí)解釋物理現(xiàn)象,以及開(kāi)展力所能及的小實(shí)驗(yàn)和小制作。教師可以組織學(xué)生嘗試電動(dòng)車自動(dòng)發(fā)電、自來(lái)水水位自動(dòng)控制等方面的技術(shù)研究與改進(jìn);通過(guò)廢舊電池的利用和鑒別,科學(xué)地使用和回收廢舊電池,積極參與綠色環(huán)保活動(dòng)。結(jié)合當(dāng)前新農(nóng)村建設(shè),引導(dǎo)學(xué)生深入開(kāi)展樓房供水供電工程、太陽(yáng)能熱水器等方面的調(diào)查和小發(fā)明、小創(chuàng)造活動(dòng),使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到力學(xué)原理(如平衡、壓力和壓強(qiáng)等)的實(shí)用性,感受到供水、供電的實(shí)際操作與設(shè)計(jì)的重要性,認(rèn)識(shí)到太陽(yáng)能轉(zhuǎn)換的科學(xué)性,激勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)、發(fā)明創(chuàng)造。
小實(shí)驗(yàn)、小創(chuàng)造為實(shí)驗(yàn)教學(xué)賦予了新的內(nèi)涵,為物理實(shí)驗(yàn)增添了時(shí)代氣息。通過(guò)課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng),一方面擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面,豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容,增大思維培養(yǎng)空間;另一方面,有效地激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)和物理原理積極開(kāi)展思維活動(dòng),逐步提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,使學(xué)生的逆向思維、發(fā)散思維更加趨向創(chuàng)新,從而豐富創(chuàng)新性研究思維的培養(yǎng)途徑,達(dá)到課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)難以達(dá)到的教學(xué)效果。
實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新是課程創(chuàng)新的途徑與方法,豐富了物理課堂教學(xué)資源,同時(shí)又為深化課程改革提供驅(qū)動(dòng)力,同時(shí),我們也應(yīng)認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新是無(wú)止境的,這就要求物理教育工作者做實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新的有心人,既能因陋就簡(jiǎn),土法上馬;也能與時(shí)俱進(jìn),緊跟時(shí)代步伐,與現(xiàn)代科技接軌,不斷地在提高實(shí)驗(yàn)可見(jiàn)度,增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的穩(wěn)定性,加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的操作性和直觀度上做文章,下工夫,充分發(fā)揮物理學(xué)科特色,提高物理課堂教學(xué)實(shí)效。
中學(xué)物理論文:論如何加強(qiáng)中學(xué)物理教學(xué)中的情感教育
一、情感教育在物理教學(xué)中的積極作用
情感是人對(duì)客觀事物是否符合需要、愿望和觀點(diǎn)而產(chǎn)生的體驗(yàn)。所謂情感教育,從最根本的涵義上說(shuō),就是指教師在教學(xué)過(guò)程中,在充分考慮認(rèn)知因素的同時(shí),充分發(fā)揮情感因素的積極作用,以完善教學(xué)目標(biāo),增強(qiáng)教學(xué)效果的教育。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn),情感教育有以下幾個(gè)方面的積極作用:
1、在物理教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣
物理學(xué)作為一門重要的自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科,今日已經(jīng)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的中心學(xué)科之一。無(wú)論工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和國(guó)防現(xiàn)代化,還是信息技術(shù)與納米技術(shù)等先進(jìn)科學(xué)技術(shù)都離不開(kāi)物理學(xué)的許多基礎(chǔ)理論。而整個(gè)物理教學(xué)過(guò)程中,中學(xué)物理教學(xué)又是青少年進(jìn)入物理知識(shí)寶庫(kù)的入門和啟蒙。因而在中學(xué)物理教學(xué)中培養(yǎng)他們情感因素,喚起他們的求知欲,這樣能大大激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的興趣,調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性,為今后的深造打下良好的基礎(chǔ)有著非常重要的作用。
2、有利于拉近師生間的心理距離,建立良好的師生關(guān)系
師生之間由于年齡、閱歷、文化程度、興趣愛(ài)好等因素的差異,一般都存在心理上的“代溝”,從而較難建立和諧、融洽的師生關(guān)系。如果教師熱愛(ài)學(xué)生,尊重學(xué)生,對(duì)學(xué)生一視同仁,循循善誘,多和學(xué)生進(jìn)行情感上的交流,學(xué)生自然愿意接近教師,從而會(huì)逐漸拉近心理距離,建立良好的師生關(guān)系。師生之間能以朋友的身份或以同伴的關(guān)系以誠(chéng)相待,互相信任,是難能可貴的。物理學(xué)因其物理量多,公式應(yīng)用條件靈活、復(fù)雜,會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)較多的問(wèn)題和困難,這些問(wèn)題的解決和困難的突破需要一定的時(shí)間、適當(dāng)?shù)目臻g和良好的人際交際環(huán)境。平等的師生關(guān)系,有利于營(yíng)造寬松的課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)氛圍,有利于師生的情感交流和心靈溝通,可以為學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)、探索物理問(wèn)題創(chuàng)造良好的時(shí)空條件和心理環(huán)境。
3、有利于全體學(xué)生的和諧發(fā)展和后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變
根據(jù)中學(xué)生年齡特征,一方面是基礎(chǔ)相差不大,興趣愛(ài)好又各不相同;另一方面,學(xué)生家長(zhǎng)文化層次不同。當(dāng)他們學(xué)習(xí)成績(jī)差或違反紀(jì)律時(shí),教師對(duì)他們提了過(guò)高的要求或是惡語(yǔ)打擊的時(shí)候,學(xué)生就會(huì)對(duì)物理學(xué)科產(chǎn)生厭倦感。面對(duì)這些情況,作為教師我們必須用自己的真情去感化他們,以情感打動(dòng)學(xué)生的心靈,用現(xiàn)實(shí)生活中的道理說(shuō)服他們,用淵博的知識(shí)讓他們心服口服,用健康的知識(shí)教育他們,使他們心理得到平衡,愿意從內(nèi)心深處接受物理教育。“后進(jìn)生”就像沒(méi)有利用的干柴,一旦被“點(diǎn)燃”,他們就會(huì)像熊熊燃燒的烈火,從而取得事半功倍的效果。
4、有利于求真務(wù)實(shí)等科學(xué)態(tài)度和習(xí)慣的養(yǎng)成
在物理教學(xué)中運(yùn)用情感教育可以幫助學(xué)生,使他們?cè)讷@得知識(shí)、探索規(guī)律、解決問(wèn)題過(guò)程中,領(lǐng)略自然界的奇妙與和諧,體驗(yàn)探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度,最終養(yǎng)成敢于質(zhì)疑,勇于創(chuàng)新和堅(jiān)持真理、實(shí)事求是的科學(xué)精神;使他們具有關(guān)心科技的使命感和社會(huì)責(zé)任心。
二、中學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展情感教育的方法
根據(jù)課堂上情感教育優(yōu)化中學(xué)物理課堂教學(xué),中學(xué)物理課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)于情感教育的三條原則—寓教于樂(lè)原則、以情施教的原則、師生情感交融原則主要從三個(gè)方面去落實(shí):
1、中學(xué)物理課堂上寓教于樂(lè)原則要把握兩點(diǎn):一方面,中學(xué)物理教師教學(xué)中要善于控制自己情緒,要努力使自己處于快樂(lè)、飽滿、振奮的良好主導(dǎo)情緒狀態(tài),教師樂(lè)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中;另一方面,教師要根據(jù)中學(xué)物理教學(xué)的時(shí)間、環(huán)境、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)靈活的組織教學(xué),給學(xué)生樂(lè)于接受的學(xué)習(xí)形式、樂(lè)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
2、教師要善于感性的處理教學(xué)內(nèi)容,使之知情并茂,真正做到以情施教。以情施教的前提在于教師對(duì)教學(xué)的內(nèi)容有深入的研究,充分的挖掘教學(xué)內(nèi)容的“情感”因素,以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容為載體,培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)和積極向上的態(tài)度。如:利用物理學(xué)史陶冶學(xué)生的性情,了解物理學(xué)家探索物理世界所具有的科學(xué)思想、科學(xué)品質(zhì)和科學(xué)精神,并像他們那樣去對(duì)待自己的學(xué)習(xí)、生活、科研,形成科學(xué)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。
3、有意識(shí)的促進(jìn)中學(xué)物理師生情感交融。教師在教學(xué)中應(yīng)以自己的情操積極的影響學(xué)生,以此來(lái)熏陶、感染學(xué)生相應(yīng)的情感。在中學(xué)物理教學(xué)的過(guò)程中,師生之間的關(guān)系不是自然的交融,師生之間的情感距離需要有意識(shí)的維護(hù)才會(huì)縮短。因此,這種有意識(shí)包括教師主動(dòng)用自己的情感感染學(xué)生、中學(xué)物理教師主動(dòng)創(chuàng)設(shè)促使師生情感交融的中學(xué)物理教學(xué)情景方面。
4、運(yùn)用物理學(xué)的美感,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。自然界是按照簡(jiǎn)單、和諧、有序、合理的美學(xué)原則來(lái)創(chuàng)生和發(fā)展的,反映這些規(guī)律的科學(xué)也是美的。物理學(xué)正是反映這些美麗的自然科學(xué)之一。新教材在這方面體現(xiàn)尤佳,如:物理規(guī)律美,充分體現(xiàn)了多樣性的統(tǒng)一:牛頓運(yùn)動(dòng)定律,把力和運(yùn)動(dòng)(經(jīng)典)統(tǒng)一起來(lái);萬(wàn)有引力定律把天上人間成為統(tǒng)24小時(shí)下;能量守恒定律,縱橫于宏觀世界與微觀世界;白光通過(guò)三棱鏡后,呈現(xiàn)美麗的七色光帶,這七色光帶通過(guò)三棱鏡,又統(tǒng)一為白光。真是集和諧、奇異、簡(jiǎn)潔為一體。通過(guò)美感的發(fā)現(xiàn),激發(fā)他們對(duì)物理的熱愛(ài)。
總之,我們要充分認(rèn)識(shí)和發(fā)揮情感教育在中學(xué)物理教學(xué)中的作用,恰當(dāng)運(yùn)用情感教育,培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度和樂(lè)于上進(jìn)的學(xué)科情感,使學(xué)生的身心得到和諧健康的發(fā)展。
中學(xué)物理論文:中學(xué)物理教學(xué)滲透德育初論
一,明確中學(xué)學(xué)科的德育目標(biāo),做到有向滲透。
中學(xué)教材中有許多課文不是給學(xué)生方法論、世界觀的有向引導(dǎo),就是給學(xué)生某種高尚情感的感化、積極思想的陶冶和人生觀的啟迪,因此對(duì)進(jìn)行思想品德教育就成為滲透德育的方向,這些,在常規(guī)施教中應(yīng)落實(shí)在三個(gè)方面。
1、?愛(ài)國(guó)主義是德育的中心內(nèi)容,向介紹我國(guó)在學(xué)方面對(duì)世界的杰出貢獻(xiàn),增強(qiáng)他們的民族自尊心和自豪感,宣傳我國(guó)現(xiàn)代技術(shù)的偉大成就和科技工作者奮發(fā)圖強(qiáng)的事跡,加深學(xué)生熱愛(ài)社會(huì)主義祖國(guó)的崇高感情;把我國(guó)某些科技與世界先進(jìn)水平的差距真實(shí)地亮給,激發(fā)他們樹(shù)立為中華之崛起而獻(xiàn)身的雄心壯志。
2、?辯證唯物主義是“人類哲學(xué)和科學(xué)發(fā)展的較高成果”。大學(xué)家愛(ài)因斯坦認(rèn)為“哲學(xué)是全部研究之母”,他堅(jiān)持實(shí)踐,成為近代學(xué)的巨人。
如果教師能把教材中的科學(xué)內(nèi)容與思想內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái),運(yùn)用辯證唯物主義觀點(diǎn)去分析、闡述物理現(xiàn)象和規(guī)律,用哲學(xué)思想把教學(xué)上升為觀點(diǎn)和思想方法的教學(xué),就不僅能使正確而深刻解近代知識(shí),而且對(duì)世界觀的形成,掌握方法論都有積極作用。
3、?道德品質(zhì)教育以向進(jìn)行態(tài)度為主。介紹家發(fā)現(xiàn)定律和原理的過(guò)程,培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求知、務(wù)實(shí)求是的態(tài)度,勇于探索、敢于革新的品質(zhì)。
例如,?焦耳在極困難條件下用30余年時(shí)間,除了400次實(shí)驗(yàn),無(wú)可辯駁地證明了能量守恒定律,法拉第經(jīng)歷10多年研究,發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象。
以這些名人專家、偉人學(xué)者的事跡為楷模,引導(dǎo)自我解剖,解中貝新,剖中有生,凈化心靈,優(yōu)化素質(zhì)。
二、針對(duì)實(shí)際,緊扣教材,做到有機(jī)滲透。
青少年善于憧憬,但對(duì)資產(chǎn)階級(jí)的侵蝕缺少抵制力度,如果教師只是敷衍地提一句“要學(xué)習(xí)某某人的精神(或品質(zhì))”,或在宣講知識(shí)之后,加上一勺香油--說(shuō)幾句原則話,生硬灌輸?shù)掠呛翢o(wú)效益的,正如蘇霍姆林斯基所說(shuō):“掌握知識(shí),懂得自然原則和社會(huì)學(xué)規(guī)律,能夠很好地回答問(wèn)題及獲得很好的分析--所有這一切還不等于德育。”因此,我們?cè)诘掠蛩乇容^突出和集中的教材中應(yīng)集中滲透德育。如在說(shuō)明火箭照片時(shí)介紹我國(guó)長(zhǎng)征系列運(yùn)載火箭以技術(shù)成熟、繼承性好、性高、適應(yīng)性強(qiáng)、使用方便、價(jià)格低廉等特征已步入世界航空發(fā)射技術(shù)的先進(jìn)行列。可見(jiàn),愛(ài)國(guó)激情和對(duì)事業(yè)的執(zhí)著追求是科技工作者成功的支柱,實(shí)踐證明感情的陶冶往往要比其它德育方式牢固,情感通融,的思想境界就能升華。
三、改進(jìn)教法,提高藝術(shù),做到靈活滲透。
不同教材,德育方法迥異,要靈活生動(dòng)滲透德育,須講求教學(xué)方法的藝術(shù)。
1、?德育滲透應(yīng)力求“新”。有些老素材要陳話新說(shuō)。比如,舊中國(guó)發(fā)明的火藥卻填進(jìn)了英帝國(guó)的炮膛,成了轟開(kāi)我國(guó)南大門的“幫兇”;古人發(fā)明的造紙術(shù),活字印刷卻被用來(lái)與侵略者簽訂不平等條約,從新角度滲透“四大發(fā)明”,可消除的逆反心理,收效更佳。
2、?德育滲透應(yīng)做到“靈活多樣”。競(jìng)賽、課外實(shí)驗(yàn)、參觀訪問(wèn)也是進(jìn)行德育的好陣地;教學(xué)中利用圖表、掛圖、錄像、幻燈、專題講座等能增強(qiáng)德育的趣味性、可接受性。
3、德育滲透應(yīng)掌握“分寸”?。不能過(guò)多引用哲學(xué)名詞,把課上成課,例如,只說(shuō)明電嘗磁場(chǎng)是一種特殊物質(zhì),物質(zhì)是以多種形式存在的,有的看得見(jiàn)摸得著,有的則看不見(jiàn)揣不到,寥寥數(shù)語(yǔ)卻蘊(yùn)含了“世界物質(zhì)性”的思想。
中學(xué)物理論文:任務(wù)型教學(xué)在中學(xué)物理教學(xué)的作用
任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),有任務(wù),且課堂目標(biāo)明確,學(xué)生就會(huì)為了完成任務(wù)而不斷進(jìn)行思考,而且對(duì)于這種思考任務(wù)的完成,學(xué)生并不是一味地在追隨老師的指揮,而很有可能老師的任務(wù)或是主題正好就是他們感興趣的話題,這時(shí),學(xué)生便可以自由地發(fā)揮,表達(dá)他們的想法。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生可以不斷地感受到成功的喜悅,從而增加他們的自信心和成就感,有助于他們?cè)诓粩嘧穼ぶ姓J(rèn)識(shí)到自己的不足。
物理作為一門在中學(xué)階段很重要的課程,無(wú)論是學(xué)習(xí)者還是任教者都必須給予必要的重視,環(huán)顧我國(guó)中學(xué)物理的教學(xué)方法,大多采取教師的教為主,學(xué)生的記為輔,課堂上都是以教師為中心,忽略了學(xué)生的主體性。為此,需要我們加強(qiáng)任務(wù)型教學(xué)法在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用。
(1)任務(wù)型教學(xué)法作為一種目的性很強(qiáng)的教學(xué)方法,在中學(xué)物理教學(xué)中具有很重要的實(shí)際意義,它不僅克服了傳統(tǒng)教學(xué)法的弊端,摒棄了教師授之以魚的教學(xué)方法,教師在教學(xué)中不是只注重讓學(xué)生掌握新知識(shí),還注意到了學(xué)生在實(shí)際生活中經(jīng)常遇到的事情和狀況,從而將它們?cè)O(shè)計(jì)成教學(xué)任務(wù),運(yùn)用到教學(xué)中,課堂上體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
(2)任務(wù)型教學(xué)法通過(guò)在課堂上設(shè)定良好的教學(xué)氣氛,讓學(xué)生在和諧、愉快的教學(xué)環(huán)境中,通過(guò)討論和合作的方式,不斷完成教師布置的任務(wù)來(lái)完成課堂的教學(xué);讓他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過(guò)程中,不斷發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性,學(xué)會(huì)積極去克服困難和解決問(wèn)題;并不斷增強(qiáng)他們?cè)谕ㄟ^(guò)自己努力完成任務(wù)后的自信心和成就感;幫助他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過(guò)程中充分認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)上的不足,從而幫助他們及時(shí)改正,讓他們?cè)谂c人交流的環(huán)境中,不斷練就自己的能力。
(3)在運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)進(jìn)行中學(xué)物理教學(xué)的過(guò)程中,教師實(shí)施課堂任務(wù)設(shè)計(jì),應(yīng)該包括對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)材料、教學(xué)評(píng)價(jià)等各方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。一方面,要做到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要了解學(xué)生的動(dòng)態(tài),掌握學(xué)生所傳達(dá)出的信息,做到信息傳達(dá)的目的,在這個(gè)過(guò)程中,教師還要要求學(xué)生要學(xué)會(huì)對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià),讓他們?cè)趨⑴c學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的過(guò)程中不斷調(diào)整和提高自己;另一方面,教師課堂任務(wù)的設(shè)計(jì)還包括對(duì)教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì),要考慮到什么樣的教學(xué)環(huán)境有利于學(xué)生來(lái)有效完成教學(xué)任務(wù),這樣才能做到事半功倍的效果。
(4)采取小組合作的活動(dòng)形式是任務(wù)型教學(xué)主要的教學(xué)方法之一,這主要是由于在小組活動(dòng)中,學(xué)生可以在互助合作中,學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)合作,構(gòu)建團(tuán)隊(duì)精神,他們會(huì)深刻地意識(shí)到自己所取得的每一點(diǎn)成績(jī)都是對(duì)小組的貢獻(xiàn),這就更加有利于他們竭盡所能完成任務(wù),更是他們學(xué)會(huì)自覺(jué)投入學(xué)習(xí)的動(dòng)力。此外,實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法,教師需要提前做好教學(xué)設(shè)計(jì),包括以什么樣的方式引入教學(xué)任務(wù)、用什么樣的手段來(lái)執(zhí)行任務(wù),然后再以什么樣的策略來(lái)總結(jié)任務(wù)。
總之,在中學(xué)物理教學(xué)中,任務(wù)型教學(xué)法作為一種很具優(yōu)勢(shì)的教學(xué)方法被廣泛采納,它讓中學(xué)生在各種活動(dòng)中通過(guò)目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行溝通交流,通過(guò)分工合作的形式完成相應(yīng)的“任務(wù)”,來(lái)最終完成課堂教學(xué)。因此,作為中學(xué)物理任教者,應(yīng)該著重把握好該教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)和原則,合理地安排好它的應(yīng)用步驟,不斷完善和優(yōu)化它的應(yīng)用技巧,不斷提高中學(xué)物理教學(xué)的實(shí)效。
中學(xué)物理論文:對(duì)應(yīng)用信息技術(shù)輔助中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考
論文關(guān)鍵詞:信息技術(shù) 中學(xué)物理實(shí)驗(yàn) 素質(zhì)教育
論文摘要:實(shí)驗(yàn)作為物理研究的基本方法,在學(xué)習(xí)物理知識(shí),探究物理知識(shí)上都顯得十分重要。實(shí)驗(yàn)教學(xué)既是物理知識(shí)和技能教學(xué)的基礎(chǔ),也是實(shí)施素質(zhì)教育的一種主要渠道和有效手段。在中學(xué)物理教學(xué)中,根據(jù)不同的教學(xué)目的和要求,制定計(jì)劃、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究掌握物理知識(shí),在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng),進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天,應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)已備受同學(xué)們的喜愛(ài)。利用信息技術(shù)進(jìn)行中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué),是許多傳統(tǒng)教育無(wú)法比擬的,但應(yīng)用信息技術(shù)完成中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)也不是什么都行,這確實(shí)是有利有弊,結(jié)合個(gè)人多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐,我認(rèn)為此種教學(xué)方式值得推敲和改善。本文通過(guò)分析我們?cè)谥袑W(xué)物理實(shí)驗(yàn)教育的現(xiàn)狀,如何巧妙應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué),應(yīng)用CAI示范在中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中存在的局限性和團(tuán)難,更好的搞好中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué),推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展。
隨著素質(zhì)教育的推進(jìn),國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育的重視,實(shí)驗(yàn)教學(xué)已得到相應(yīng)的發(fā)展,對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度也越來(lái)越高,從“普實(shí)”工作中可以看出,特別是處在西部的農(nóng)村中小學(xué)。“普實(shí)”確實(shí)為我們帶來(lái)了實(shí)驗(yàn)器具,建立了領(lǐng)導(dǎo)小組專管實(shí)驗(yàn)教學(xué),完善了實(shí)驗(yàn)教學(xué)制度。可這些“壇壇罐罐”是些學(xué)生玩膩了的東西,沒(méi)有新鮮感,巧妙應(yīng)用信息技術(shù)完成中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以很好地解決這一問(wèn)題,并會(huì)帶來(lái)與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)達(dá)不到的教學(xué)效果。
在信息高速發(fā)展的今天,大力推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展,在中小學(xué)開(kāi)展普及實(shí)驗(yàn)教學(xué),讓學(xué)生更直觀地獲取科學(xué)文化知識(shí),利用現(xiàn)代信息技術(shù)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)更能表現(xiàn)出傳統(tǒng)課堂的教學(xué)不足,更能讓學(xué)生高效直觀的獲取科學(xué)文化知識(shí)和方法,下面僅以在中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的經(jīng)驗(yàn)說(shuō)明。
一、將現(xiàn)代信息技術(shù)與中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合
信息技術(shù)是CAI理論與實(shí)踐的自然演進(jìn)和發(fā)展的產(chǎn)物。它是以$t3g機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)的教學(xué)。將現(xiàn)代化信息技術(shù)融合到中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,與中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)結(jié)合,發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì),增進(jìn)中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果;另外可以使基礎(chǔ)知識(shí)和技能的培養(yǎng)與中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程緊密結(jié)合起來(lái),讓信息技術(shù)真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具和獲取知識(shí)的手段,從而有效地推進(jìn)中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。這順應(yīng)教育信息化潮流的需要,符合我們“素質(zhì)教育”的要求,在中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中巧秒應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)還可以優(yōu)化課堂教學(xué)。
二、現(xiàn)代信息技術(shù)輔助中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
物理學(xué)是研究自然界物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物體間的相互作用和物體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的學(xué)科。它除傳授知識(shí)和技能外,更注重物理思想、方法的啟發(fā)。培訓(xùn)學(xué)生理解能力,思維能力及綜合分析能力。物理實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行物理教學(xué)的主要手段之一,利用現(xiàn)代信息技術(shù)的模擬功能,能夠把一些抽象的理論內(nèi)容,不易觀察清楚,難于操作的或現(xiàn)實(shí)中不可能直接操作的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,直觀的顯示屏幕上,形成感性的認(rèn)識(shí),有利于物理概念理解,物理規(guī)律歸納總結(jié)。
1.運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)模擬物理現(xiàn)象不明顯或難以操作的演示實(shí)驗(yàn)。如光的直線傳播、日食、月食,讓學(xué)生有清淅的印象,更深人地理解日食和月食的成因,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
2.運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)模擬難以直接再現(xiàn)的物理現(xiàn)象。如:電荷的定向移動(dòng)、磁場(chǎng)磁感線、核爆炸過(guò)程(原子核裂變和聚變)、地震等。通過(guò)模擬,并在模擬中加入聲音,色彩與之形成對(duì)比的環(huán)境現(xiàn)象更加逼真,讓學(xué)生有身臨其境的感受。還可以加深學(xué)生的空間想象力,培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力。
3.運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)演示在中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中受設(shè)備、地理位置等限制的實(shí)驗(yàn)。如:太空失重、核電站、觀察原子結(jié)構(gòu)。這對(duì)學(xué)生的理解有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)的幫助。
4.運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)可能節(jié)省資金和能源,彌補(bǔ)農(nóng)村中學(xué)實(shí)驗(yàn)器材不足,減少使用實(shí)驗(yàn)耗材。如在中學(xué)電學(xué)實(shí)驗(yàn)中,不少同學(xué)總會(huì)損壞器材,相應(yīng)還帶來(lái)了安全因素。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)不但可以減少損壞器材,還可以增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)信心,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力,相應(yīng)的安全教育工作更是得到加強(qiáng)。
運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)演示實(shí)驗(yàn),可以幫助學(xué)生盡快理解實(shí)驗(yàn)結(jié)論,防止學(xué)生想象力缺乏。如透鏡成像演示,物體沿主軸由遠(yuǎn)及近向透鏡移動(dòng)的過(guò)程中像的大小及運(yùn)動(dòng)距離變化。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)生有了實(shí)驗(yàn)的感性認(rèn)識(shí)。進(jìn)而進(jìn)行理性分析,歸納掌握知識(shí)和技能。
三、現(xiàn)代信息技術(shù)在中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的局限性
信息技術(shù)使用不當(dāng),會(huì)造成違背客觀規(guī)律的后果,使教學(xué)效果適得其反。目前在計(jì)機(jī)輔助中學(xué)物理教學(xué)實(shí)踐中,很大一部分課件是預(yù)先設(shè)定好的程序來(lái)模擬實(shí)驗(yàn),有的學(xué)習(xí)課件通過(guò)建立教學(xué)模型,模擬實(shí)驗(yàn)儀器、儀表和元件,虛擬實(shí)驗(yàn)室,這樣限定了學(xué)生進(jìn)行研究性實(shí)驗(yàn),使物理實(shí)驗(yàn)失去了探究的作用,沒(méi)有體驗(yàn)實(shí)驗(yàn),怎能總結(jié)經(jīng)驗(yàn)?這樣做將不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣;不利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,在實(shí)驗(yàn)中需要通過(guò)自己的觀察獲取信息;不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和科研能力,實(shí)驗(yàn)中常出現(xiàn)一些意想不到的現(xiàn)象,解釋這些現(xiàn)象的過(guò)程中,思維形式很活躍;還不利于實(shí)現(xiàn)因材施教,實(shí)驗(yàn)所涉及的基本概念,實(shí)驗(yàn)原理,設(shè)計(jì)思想形式多樣,為不同類型的學(xué)生提供了發(fā)展平臺(tái)。如果用計(jì)算機(jī)的模擬來(lái)代替實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作,那么物理實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中應(yīng)起的作用就無(wú)法實(shí)現(xiàn),因?yàn)樗械倪^(guò)程都是人為預(yù)設(shè)的,不會(huì)有新的疑問(wèn),這不利于素質(zhì)教育推進(jìn),培養(yǎng)的是紙上談兵,做的“理想”實(shí)驗(yàn)。另外現(xiàn)代信息技術(shù)還可能造成教師和學(xué)生的思維分散,注意力集中不到一塊去等。
現(xiàn)代信息技術(shù)只是一種輔助教學(xué)工具,不可能代替教師的指導(dǎo)作用,也不可能取代實(shí)驗(yàn)探究。我們?cè)谠O(shè)計(jì)和設(shè)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí),要本著開(kāi)放學(xué)生思維、提高學(xué)生技能、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探究精神。合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì) ,提供給學(xué)生探究學(xué)習(xí)的空間,讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí),以提高教學(xué)效率,培養(yǎng)新時(shí)期的新型人才。
中學(xué)物理論文:中學(xué)物理生態(tài)課堂的構(gòu)建
一、尊重學(xué)生的！個(gè)性發(fā)展,讓教學(xué)成為藝術(shù)
教育工作者要承認(rèn)學(xué)生差異的客觀存在性,尊重、接納學(xué)生的學(xué)習(xí)差異,根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)采取對(duì)應(yīng)的措施,設(shè)法縮小差異。物理學(xué)習(xí)要求學(xué)生必須具有一定的觀察力、動(dòng)手能力和對(duì)物理現(xiàn)象與規(guī)律的探究興趣。《初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:義務(wù)教育階段的物理課程應(yīng)以提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為主要目標(biāo),滿足每個(gè)學(xué)生發(fā)展的基本需求。強(qiáng)調(diào)要面向全體學(xué)生,就是要相信每個(gè)學(xué)生都能成才,不放棄任何一個(gè)學(xué)生。
為此,教學(xué)中要研究學(xué)生,了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和特長(zhǎng),因材施教,揚(yáng)長(zhǎng)避短,充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。教育規(guī)劃綱要提出:“堅(jiān)持以人為本,實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題。”以人為本,對(duì)教師來(lái)說(shuō),就是以學(xué)生為本,以學(xué)生的發(fā)展為本,只有尊重學(xué)生的選擇權(quán),發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和主動(dòng)性,才能充分發(fā)揮學(xué)生的潛能,所以,在物理教學(xué)中實(shí)施個(gè)性化教育很有必要。俗話說(shuō)“世界上沒(méi)有相同的兩片樹(shù)葉”,仔細(xì)品味,頗有深意,同樣,世界上也不可能存在相同的兩個(gè)人。生態(tài)課堂要求教師關(guān)注學(xué)生的生命感受,尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),尊重學(xué)生的個(gè)性差異,允許學(xué)生有獨(dú)立存在的信念和意識(shí)。每一個(gè)學(xué)生都是的,因此在教學(xué)中,我們不應(yīng)該用同一把尺子衡量所有學(xué)生,課堂應(yīng)該充分發(fā)揮人的靈性,培養(yǎng)既有靈性又有個(gè)性的學(xué)生。因此,教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理、導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)、板書的技術(shù)、提問(wèn)的時(shí)機(jī)等都要展示自身的創(chuàng)意,體現(xiàn)教學(xué)的新穎、與眾不同,彰顯個(gè)性,使教學(xué)成為藝術(shù)。這樣,才會(huì)使課堂變得輕松,師生間充滿愛(ài)意,學(xué)生得到尊重與理解。教師不能將目光局限于知識(shí)的傳授上,而應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
二、關(guān)愛(ài)學(xué)生,進(jìn)行人文教學(xué)
物理教師的教學(xué)要面向全體學(xué)生,善待學(xué)生,耐心對(duì)待學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的偏差,循循善誘,克制急躁情緒,誨人不倦。本沒(méi)有后進(jìn)生一說(shuō),只是由于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的差異,導(dǎo)致了后進(jìn)生的產(chǎn)生。所以,我們要多關(guān)愛(ài)后進(jìn)生,使他們慢慢由喜歡老師到喜歡物理學(xué)科。如果說(shuō)教師是辛勤的園丁的話,那么學(xué)生就是青青園中的小草、是枝頭舒展的嫩芽,有著旺盛的生命。生態(tài)課堂灑滿人文的“陽(yáng)光”,把學(xué)生心靈的田地照得光亮溫馨,它充滿了尊重、期待、賞識(shí)、激勵(lì)。因此,在課堂上,教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)應(yīng)像春風(fēng)化雨,潤(rùn)物無(wú)聲,讓學(xué)生與教師能夠平等對(duì)話,使學(xué)生有尊嚴(yán)地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的觀點(diǎn),“己所不欲,勿施于人”,跨越師生間的年齡、地位、身份、經(jīng)驗(yàn)的鴻溝,平等待人,樂(lè)于接受學(xué)生的不同意見(jiàn),學(xué)會(huì)傾聽(tīng),使學(xué)生暢所欲言。堅(jiān)信每一個(gè)學(xué)生都會(huì)獲得成功,讓學(xué)生從老師的目光里、微笑中感受到支持。教師應(yīng)看到每個(gè)學(xué)生都有追求進(jìn)步、積極向上的意愿,都有聰明好學(xué)的一面,以平常心去看待學(xué)生的長(zhǎng)處,肯定他們的進(jìn)步,善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn),欣賞他們的價(jià)值,樹(shù)立他們的自信心和自豪感;以廣闊的胸襟去對(duì)待學(xué)生的失敗和錯(cuò)誤,讓學(xué)生生活在和諧溫暖、相互信任、相互贊賞的氛圍中,使學(xué)生的人生旅途充滿自信。
總之,“實(shí)踐造就美,課堂教學(xué)是心靈產(chǎn)生美的橋梁,教育生態(tài)意識(shí)則好比是一位過(guò)橋者,它給這座橋帶來(lái)了生機(jī),給建設(shè)者帶去了藝術(shù)創(chuàng)造的風(fēng)采。”新課程需要有生態(tài)化課堂的支撐,唯有充滿生命活力的生態(tài)課堂,才能讓學(xué)生自由自在地享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
中學(xué)物理論文:中學(xué)物理概念化教學(xué)探析
1.為中學(xué)物理課堂創(chuàng)建教學(xué)的情境
良好的教學(xué)環(huán)境不僅能夠把學(xué)生的注意力吸引到課堂上來(lái),同時(shí)還能增強(qiáng)學(xué)生的記憶力,提升他們對(duì)物理概念的感知度.情景的創(chuàng)設(shè)可以通過(guò)以下兩個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn).及時(shí),實(shí)驗(yàn)法.實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中是好的教學(xué)方法之一,通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)教學(xué)能夠清晰的展現(xiàn)出物理概念中所包含的內(nèi)容和現(xiàn)象,相對(duì)于呆板的死記硬背,通過(guò)實(shí)驗(yàn)不僅能夠讓學(xué)生物理概念理解更加深刻,而且對(duì)于創(chuàng)建課堂的教學(xué)情境及其提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情都能起重要作用,使學(xué)生能夠主動(dòng)的投入到思考中.案例:對(duì)“大氣壓”這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)時(shí),可以做如下實(shí)驗(yàn)進(jìn)行相關(guān)的演示.取一個(gè)透明的玻璃杯,并且在玻璃杯中裝滿水,在沿著杯口的地方平整的放著一張硬紙片,使杯口和硬紙片能夠緊緊的結(jié)合,然后將玻璃杯倒立在空中.這時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個(gè)驚奇的現(xiàn)象,硬紙片及其玻璃杯中的水竟然沒(méi)有掉向地面.對(duì)于這個(gè)出乎學(xué)生意料之外的現(xiàn)象,激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣及積極思考,引導(dǎo)學(xué)生深入地投入到探索宇宙奧秘的情境當(dāng)中.當(dāng)然,我們倡導(dǎo)教師多做一些實(shí)驗(yàn)來(lái)幫助學(xué)生理解一些物理概念,但是實(shí)驗(yàn)要有一定的質(zhì)量,不是隨便應(yīng)付了之,物理實(shí)驗(yàn)不僅能創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)環(huán)境,同時(shí)還應(yīng)該對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)及其求知欲望的膨脹有所幫助,能夠讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)物理概念的本質(zhì)規(guī)律.第二,生活經(jīng)驗(yàn)法.這是一個(gè)物理的世界,我們所處的環(huán)境就是一個(gè)物理的環(huán)境,物理在我們的生活中無(wú)處不在,通過(guò)生活中的仔細(xì)觀察,學(xué)生還是能夠接觸到許許多多的物理知識(shí)及物理概念,并且用這些物理知識(shí)去豐富自己的生活經(jīng)驗(yàn).教師在課堂上也能夠利用這些生活中的知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)建良好的課堂教學(xué)環(huán)境.比如說(shuō),學(xué)生走路時(shí)所產(chǎn)生的摩擦力、騎自行車及坐汽車時(shí)的慣性、跑步時(shí)的加速度等等生活實(shí)例來(lái)進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生對(duì)物理概念有著更加清晰的理解,并且能夠讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué),讓學(xué)生意識(shí)到,原來(lái)物理離自己這么近.
2.教學(xué)中進(jìn)行思維的加工
物理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生產(chǎn)生直接的感性認(rèn)識(shí),讓學(xué)生真正的理解物理概念的奧秘,就必須讓學(xué)生對(duì)這些感認(rèn)識(shí)進(jìn)行思維性的加工.否則,即使實(shí)驗(yàn)做得再好,學(xué)生對(duì)于感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)、表面和內(nèi)在的聯(lián)系、經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)之間的聯(lián)系仍然會(huì)處在一種游離的思維狀態(tài).因此,要想讓學(xué)生對(duì)概念有深刻的認(rèn)識(shí),必須在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之上建立物理概念,讓學(xué)生在比較和分析的基礎(chǔ)上,對(duì)一些感性的認(rèn)識(shí)進(jìn)行一些理性的思維加工,從肉眼觀察到的現(xiàn)象中歸納出物理概念的本質(zhì)屬性,從而慢慢的形成正確的物理概念.案例:比如對(duì)機(jī)械功率這個(gè)概念進(jìn)行教學(xué)時(shí),通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生認(rèn)識(shí)到:做功時(shí)間一樣,做功的不一定就一樣;而做功一樣,做功時(shí)間也不一定就一樣.接著從這個(gè)現(xiàn)象中引導(dǎo)學(xué)生過(guò)渡到速度的概念:物體在相同時(shí)間內(nèi),所走的路程不一定一樣[，！],反之,通過(guò)相同的路程,時(shí)間也未必一樣.這樣從比較中學(xué)生可知,速度和功率的概念是相似的,在比較中對(duì)這兩個(gè)概念進(jìn)行思維加工,就不難得出功率概念的定義.
總之,教學(xué)的過(guò)程中,對(duì)學(xué)生的思維加工,在某種程度上提高學(xué)生的思維能力,培養(yǎng)擴(kuò)散思維能力等,從而提高學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的能力.綜上所述,本文簡(jiǎn)要的從創(chuàng)建情境及思維加工兩個(gè)方面闡述了高中物理的概念化教學(xué).總之,教師進(jìn)行概念化教學(xué)時(shí),應(yīng)該注重聯(lián)系實(shí)際,不僅要讓學(xué)生建立感性的認(rèn)知,同時(shí)還應(yīng)該建立理性的思維.同時(shí),教師也應(yīng)該在不斷的學(xué)習(xí)中提升自己,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),為高中物理教育事業(yè)做出貢獻(xiàn).
中學(xué)物理論文:中學(xué)物理教學(xué)中科學(xué)教育的途徑
中學(xué)物理教學(xué)中,科學(xué)方法教育的實(shí)施途徑具體如下:
(一)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施。中學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中,必然要開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。那么,在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,讓學(xué)生接受一定的科學(xué)方法教育是一種有效的教育途徑,要注重引導(dǎo)學(xué)生理解并深刻領(lǐng)會(huì)物理實(shí)驗(yàn)中使用的科學(xué)方法。應(yīng)該來(lái)說(shuō),物理學(xué)科的本質(zhì)就在于物理實(shí)驗(yàn),它是體驗(yàn)科學(xué)方法教育的基礎(chǔ)所在,是科學(xué)認(rèn)識(shí)的基本方法,是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)方法,形成科學(xué)態(tài)度的有效途徑。因此,中學(xué)物理教學(xué)中應(yīng)該進(jìn)行科學(xué)方法教育,結(jié)合實(shí)際,啟發(fā)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真觀察物理現(xiàn)象、勤于思考問(wèn)題的習(xí)慣,創(chuàng)造條件,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察,教給學(xué)生進(jìn)行觀察的一些具體方法,比如說(shuō)對(duì)比觀察法、分步觀察法、歸納觀察法等。
(二)在理論教學(xué)中實(shí)施。科學(xué)方法的實(shí)施,就是應(yīng)該在具體的科學(xué)理論知識(shí)中進(jìn)行,它是人們對(duì)于科學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程,學(xué)生只有在領(lǐng)會(huì)到科學(xué)方法的提出角度以及解決途徑的時(shí)候,才能夠真正學(xué)習(xí)到科學(xué)方法。因此,中學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該在物理概念以及規(guī)律教學(xué)中,充分挖掘出科學(xué)方法,合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案,滲透科學(xué)方法教育,從而讓學(xué)生在進(jìn)行物理學(xué)習(xí)的過(guò)程中,能夠通過(guò)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)獲取科學(xué)方法。
(三)在習(xí)題講解中實(shí)施。中學(xué)物理教學(xué)中,必然會(huì)有物理習(xí)題的講解過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,中學(xué)物理教師應(yīng)該努力滲透進(jìn)科學(xué)方法教育,這是因?yàn)榭茖W(xué)方法教育的目的在于發(fā)展學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力,通過(guò)一定的物理習(xí)題講解,有利于學(xué)生的物理知識(shí)達(dá)到理解的水平,并通過(guò)一定的習(xí)題實(shí)踐,達(dá)到分析問(wèn)題解決問(wèn)題的新能力。因此,中學(xué)物理教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情景,強(qiáng)化習(xí)題教學(xué)和訓(xùn)練,讓學(xué)生在科學(xué)方法教育中把對(duì)物理問(wèn)題的解決由知識(shí)向能力進(jìn)行轉(zhuǎn)化。顯然,物理解題訓(xùn)練中滲透科學(xué)方法教育符合教育教學(xué)規(guī)律,有利于學(xué)生提高物理知識(shí)掌握能力與水平。
(四)在物理學(xué)史中實(shí)施。中學(xué)物理教學(xué)中,也會(huì)不時(shí)的穿插一些物理學(xué)史方面的知識(shí),這些有利于培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行物理科學(xué)思維,因?yàn)槲锢韺W(xué)史中必然會(huì)提到一些偉大的物理學(xué)家,有些會(huì)詳細(xì)介紹這些物理學(xué)家如何發(fā)現(xiàn)一些物理現(xiàn)象并做出解答的。因此,它將引導(dǎo)學(xué)生更為深刻的理解某些物理現(xiàn)象,更好的培養(yǎng)學(xué)生物理科學(xué)思維方法,還讓本來(lái)較為枯燥的物理學(xué)習(xí)變得有趣而生動(dòng),讓學(xué)生更易于接受和理解。那么,中學(xué)物理教學(xué)中就必須突破各種條件的限制與制約,不僅需要一些邏輯性的教學(xué)方法,更要采用一些非邏輯性的創(chuàng)造性思維方法,比如說(shuō)直覺(jué)、靈感等,而這些很多都可以在物理學(xué)史中獲得充分的材料。
(五)在物理講座中實(shí)施。中學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)該適當(dāng)?shù)呐e辦一些物理專題講座,比如說(shuō)邀請(qǐng)著名的物理學(xué)家李政道等。他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷是非常有價(jià)值的,他們的貢獻(xiàn)不僅僅在于物理理論知識(shí),更在于他們的學(xué)習(xí)方法和探究方法。因此,中學(xué)物理教學(xué)中要有意識(shí)的多舉辦類似的專題講座,讓學(xué)生更多的展開(kāi)豐富的想象力和創(chuàng)造力,認(rèn)真學(xué)習(xí)物理學(xué)家們的科學(xué)思維過(guò)程和科學(xué)方法,并把一些物理內(nèi)容教學(xué)中運(yùn)用的教學(xué)方法滲透到科學(xué)方法教育中去,實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)結(jié)合,從而使得中學(xué)物理教學(xué)中通過(guò)物理專題講座來(lái)實(shí)施科學(xué)方法教育。
綜上,中學(xué)物理教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的一件事情與任務(wù),而是需要進(jìn)行認(rèn)真且縝密的安排的教學(xué)過(guò)程。為了避免普遍認(rèn)為的枯燥乏味,中學(xué)物理教學(xué)中應(yīng)該努力實(shí)施科學(xué)方法教育,運(yùn)用科學(xué)方法來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題,這將成為中學(xué)物理教學(xué)的最終目標(biāo)。因此,中學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該遵循隆含性原則、觸合原則、適度性原則的基礎(chǔ)之上,切實(shí)有效的推進(jìn)并實(shí)施科學(xué)方法教育,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的同時(shí),潛移默化的形成并提高自己的物理科學(xué)思維與科學(xué)品質(zhì),從而有效提高物理知識(shí)學(xué)習(xí)效率,又進(jìn)一步提升了自己的科學(xué)素養(yǎng)。
