引論：我們?yōu)槟砹?3篇鉗工實訓(xùn)個人總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
鉗工是機械制造業(yè)中不可缺少的工種，目前為止還沒有合適的機械設(shè)備可以完全代替零件加工過程中的劃線、刮削、研磨和機械裝配等鉗工純手工作業(yè)；甚至一些最為精密的樣板、模具等仍需依靠鉗工的手藝進行精密加工；一些精密修配、機械設(shè)備的安裝調(diào)試、維護保養(yǎng)以及設(shè)備的技術(shù)改造也離不開鉗工；在缺乏設(shè)備條件的情況下，單件、小批量生產(chǎn)或采用鉗工制造某些零件是一種經(jīng)濟實用的方法。作為實訓(xùn)的老師，我們必須告訴學(xué)生，掌握了鉗工技能，對進一步學(xué)習(xí)其它機械專業(yè)知識、提高個人綜合素質(zhì)是非常有益的。我認(rèn)為，把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，讓他們充分認(rèn)識鉗工的重要性，提高學(xué)習(xí)興趣與自信心是學(xué)好鉗工技能的保障。
2 基本功訓(xùn)練
2.1 加強以基本功訓(xùn)練為主。鉗工的基本操作技能主要有劃線、鋸割、銼削、鏨削、鉆孔、鉸孔等。其中的鋸割和銼削又是非常重要的基本功，這些操作技能要在生產(chǎn)實踐中通過大量的練習(xí)才能形成。以備料鋸割來說，許多學(xué)生剛開始并沒引起重視，備料鋸割都不劃線，僅憑一股沖勁，一口氣鋸下去，開始時運動速度和鋸割速度很快，但是沒一會兒就胳膊發(fā)酸、抬不起來了，接下來的運動速度就變得越來越慢，而鋸出的鋸縫因沒能及時查看、沒有鋸線，所以也就斜了較多，給修銼直角基準(zhǔn)面增加了幾倍的難度，由于耗費大多時間在粗銼修整直角基準(zhǔn)面上了，整個修整好下來人都感覺疲憊不堪了，而這一切都只是因為沒有掌握備料時正確劃線的方式以及鋸割時正確的用力方法，所以只有掌握好基本功及運用正確的方法，才能讓學(xué)生既能節(jié)省很多體力，又能進行連續(xù)幾個小時的訓(xùn)練。經(jīng)過反復(fù)及大量的訓(xùn)練，形成良好的操作習(xí)慣，正常的鋸割后的修銼余量應(yīng)為0.2～0.3mm，這樣才算達到了掌握鋸割的基本要求。再比如銼削加工，學(xué)生需要了解自己分別采用12寸粗銼、10寸中銼及8寸細(xì)銼時，每次銼削的銼量是多少，要求學(xué)生多動手，多思考，反復(fù)練習(xí)才能培養(yǎng)出一套適合自己的操作手感來。一般熟練的學(xué)生留0.2～0.3mm的修銼量，首先通過12寸粗齒銼銼削，將銼削量減小到0.1mm，接下來用10寸中齒銼銼削，留下余量為0.03左右，最后用8寸或6寸細(xì)銼修整對公差的評分要求。只有這樣才能做到既快速輕松又省時省力，為今后在行業(yè)操作技能大賽中取得較好名次奠定扎實基礎(chǔ)。
2.2 重點講解與示范相接合。教師操作、演示、示范，可以使學(xué)生具體、直觀地感受到所學(xué)的操作技能和技巧的形成過程，加深對實習(xí)內(nèi)容的理解。在演示過程中，我們的動作要規(guī)范準(zhǔn)確、講解操作步驟要生動清晰，對于一些復(fù)雜操作，要先將動作分解之后再逐個講解演示。如在講解銼削操作時，我會重點講解使用大力粗銼時，如何借用自己身體重心的力使粗銼這項累人的工作變得輕松而而有樂趣，有點像太極拳上的技法（借力打力的那種）。
篇2
一、激發(fā)學(xué)生的熱情，提高學(xué)習(xí)興趣
興趣在學(xué)生學(xué)習(xí)鉗工操作技能的過程中十分重要。教師的培養(yǎng)是學(xué)生形成學(xué)習(xí)興趣的外因，學(xué)生個人的努力是內(nèi)因。只有內(nèi)外因相互作用，才能真正形成學(xué)習(xí)興趣。從事鉗工技能培訓(xùn)的教師都希望培養(yǎng)學(xué)生對操作技能的學(xué)習(xí)興趣。要實現(xiàn)這一目標(biāo)就要以學(xué)生的實際需要為切入點，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。
1、從思想上強化對學(xué)生學(xué)習(xí)目的的教育。第一、了解學(xué)生為什么要選機械專業(yè)；第二、分析機械專業(yè)為什么又必須開《鉗工工藝》這門課程；第三、就當(dāng)前的經(jīng)濟社會為學(xué)生比較分析目前社會的工種工資，得出結(jié)論是鉗工也有按時計算的工種。激發(fā)學(xué)生對鉗工操作技能的學(xué)習(xí)熱情，促使其向積極的方向發(fā)展。第四、舉例說明通過鉗工生產(chǎn)的產(chǎn)品是當(dāng)前社會財富與地位的象征。第五、對教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容加以改進，使之生動有趣、難易適當(dāng)、符合學(xué)生的知識水平和能力，從而引起學(xué)生的注意、提高他們的學(xué)習(xí)興趣。第六、適當(dāng)?shù)膲阂謱W(xué)生的實習(xí)時間，利用學(xué)生的逆反心理和好強心理，適當(dāng)學(xué)生的好奇心，最終使發(fā)揮主觀能動性，自覺地學(xué)好鉗工操作技能。使學(xué)生由"被迫學(xué)"到"我要學(xué)"，由"學(xué)會"向"會學(xué)"轉(zhuǎn)變，由"能干"向"會干"轉(zhuǎn)變，由"要我練"向"我要練"轉(zhuǎn)變。作為職業(yè)學(xué)校學(xué)生，練好專業(yè)技能，只有學(xué)生認(rèn)識到鉗工技能實訓(xùn)的重要性，真正在內(nèi)心覺得有必要學(xué)好練好鉗工技能，才能夠?qū)Ｐ木毩?xí)，加工出高質(zhì)量的產(chǎn)品。
2、更新傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。在鉗工實習(xí)教學(xué)中，要打破常規(guī)，不套搬教材。要從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式上加以改進，采用指導(dǎo)性、提示性、啟發(fā)性的教學(xué)模式，多講解決問題的方法，在課題形式允許的情況下開展互動式教學(xué)。例如在實習(xí)時，學(xué)生掌握了一定的制作技能和方法后，讓學(xué)生自己設(shè)計并制作及感興趣又能獨立制作有成就感的小工件。這樣，既鞏固、提高了學(xué)過的知識和操作技能，也培養(yǎng)了學(xué)生對鉗工操作技能的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了他們的想象力、洞察力以及對所學(xué)知識變通性的發(fā)展和獨創(chuàng)能力。
3、學(xué)中做，做中學(xué)；理論實際相結(jié)合，提高操作技能。鉗工的實習(xí)教學(xué)實際就是理論聯(lián)系實際的過程。例如在進行鋸削技能訓(xùn)練時，可以不講理論讓先學(xué)生實習(xí)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)一系列問題之后，再給學(xué)生規(guī)范地講述及演示站立姿勢、鋸削時身體的傾斜度、鋸工的握法及鋸削速度以及在鋸削過程中如何用力，怎樣才能把鋸縫鋸直。這樣，技能激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生又能牢固地掌握所學(xué)內(nèi)容。
二、制定鉗工實訓(xùn)目標(biāo)，作到心中有數(shù)
讓學(xué)生對各學(xué)期實訓(xùn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，各階段必須要掌握的技能目標(biāo)有所了解，作到心中有數(shù)，知道自己在何時應(yīng)該具有什么樣的技能。這樣，學(xué)生就不至于簡單的以為時間還長，對自己反復(fù)的動作練習(xí)感到枯躁單調(diào)，對照分解出的每個階段技能目標(biāo)，明白自己技能的不足之處，提升自己的技能水平。結(jié)合中級鉗工的技能要求，對每一個技能項目制定目標(biāo)，比如銼削技能中的T型銼配，第一步工件是長方體方體，學(xué)生要做到基本掌握正確的銼削姿勢，保證精度在0.1以內(nèi)。第二次銼配練習(xí)要控制尺寸誤差小于0.05mm，并向?qū)W生指出，如果銼削尺寸誤差不能準(zhǔn)確控制，過小導(dǎo)致工件報廢，過大則增加銼配工作量和勞動時間。學(xué)生明確了每個階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，練習(xí)起來的時間觀念就會增強。
三、強化基礎(chǔ)訓(xùn)練，規(guī)范動作
教師在學(xué)生實訓(xùn)時先進行正確標(biāo)準(zhǔn)的操作姿勢和動作示范，在實訓(xùn)教程中也要求學(xué)生先訓(xùn)練正確的操作姿勢，比如在深縫鋸削時，學(xué)生對鋸工的握法、站姿與動作、起鋸方法等幾方面都要做到動作規(guī)范、協(xié)調(diào)，更是一個需要反復(fù)觀察、糾正的訓(xùn)練，可以通過一位學(xué)生操作，其余同學(xué)觀看?；ハ鄬W(xué)習(xí)，互相幫助的形式快速提高鋸削水平。然后對這項技能進行大量的反復(fù)練習(xí)，從而熟練掌握技能技巧。
四、重視實訓(xùn)總結(jié)，及時評價
無論是單項操作技能練習(xí)，還是綜合操作技能訓(xùn)練，在每次實訓(xùn)時都要建立一個評分標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生對照這個標(biāo)準(zhǔn)，可以了解實訓(xùn)的要求，教師利用這個標(biāo)準(zhǔn)，方便對學(xué)生的技能水平作出評價；學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己技能的不足，立即改進，教師對學(xué)生的成績及時予以肯定，教師還應(yīng)注意利用技能評價，引導(dǎo)學(xué)生進行相互比較，把分?jǐn)?shù)公開，樹立競爭意識，比誰的分?jǐn)?shù)高，并輔以正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生之間能相互攀比，互相激勵，你追我趕，共同進步，并提高學(xué)生積極性。
篇3
0 引言
現(xiàn)階段技校鉗工的實訓(xùn)教學(xué)中，除了極少數(shù)學(xué)生在認(rèn)真的學(xué)習(xí)之外，有很多學(xué)生在實訓(xùn)課上都存在著很多問題，一般學(xué)生都存在以下幾點問題：第一、學(xué)生對鉗工的技能實訓(xùn)學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識不清楚，學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)好理論知識，到社會上工作的時候再認(rèn)真實踐就可以了，這種思想導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)不積極，思想上不端正。第二、部分學(xué)生在鉗工實訓(xùn)教學(xué)時間的過程中怕苦怕累，在提供的項目學(xué)習(xí)上往往投機取巧，偷工減料的進行的實訓(xùn)，嚴(yán)重的影響到鉗工實訓(xùn)教學(xué)的結(jié)果。第三、有些學(xué)生自身身體素質(zhì)較差，鉗工實訓(xùn)教學(xué)實踐中，要有一定的體力勞動，如果學(xué)生自身身體素質(zhì)較差的話，在實訓(xùn)的過程中就很難掌握部分動作的精準(zhǔn)度。學(xué)生學(xué)習(xí)的時候困難較大，學(xué)生的積極性就會降低，導(dǎo)致學(xué)生在上實訓(xùn)課的時候，要么消極怠工，要么逃課，導(dǎo)致實訓(xùn)課結(jié)果不能達到預(yù)期的目標(biāo)。
1 項目教學(xué)法在技校鉗工教學(xué)中的具體運用
1.1 初級階段的項目教學(xué)模式
在項目教學(xué)的初級階段，項目教學(xué)法的模式主要由教師確定項目，然后學(xué)生接受任務(wù)，然后組織小組運用所學(xué)的知識點進行討論，然后設(shè)計方案。首先，學(xué)生要明確項目教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)傳授一點的理論知識引導(dǎo)學(xué)生掌握平面劃線和立體化線的方法，學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)結(jié)合實際操作，在實訓(xùn)的過程中掌握鉗工的基本操作技能，另外通過項目教學(xué)法提升學(xué)生掌握工作計劃表制作以及工具清單管理的技能，通過實訓(xùn)提高學(xué)生的溝通能力和團隊合作能力。其次，教師在講述相應(yīng)的任務(wù)和項目要求的時候，要明確學(xué)生完成的目標(biāo)。為了完成既定的目標(biāo)，學(xué)生在制定方案后要給教師審批，教師審批通過了，就可以執(zhí)行下階段的工作，這樣極大的提高了制作工藝的準(zhǔn)確度。最后，教師要監(jiān)督學(xué)生按照繪制的圖樣進行手錘加工，教師要監(jiān)督學(xué)生所使用的量具、冶具和刃具是否使用正確，協(xié)助學(xué)生完成精加工，完成光整加工以及熱處理，從而讓學(xué)生能夠真切的感受到手錘加工所學(xué)到的知識。
1.2 高級階段的項目教學(xué)模式
現(xiàn)階段的教學(xué)過程中，初級階段的項目教學(xué)模式和高級階段的項目教學(xué)模式基本一樣，初級階段的項目教學(xué)模式主要是教師制定項目，然后引導(dǎo)學(xué)生完成實訓(xùn)，高級階段的項目教學(xué)模式主要是以學(xué)生自主制定項目來進行主動性的實訓(xùn)為主，在這樣的模式下，學(xué)生可以自由分組，在分組的過程中教師可以給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，分組一般情況下由4到6人，分組完成后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)對教師制定的項目進行討論，然后制定方案，在制定方案的時候加上進度表，明確使用的工具，如果遇到問題要經(jīng)過反復(fù)討論，從而實現(xiàn)小組成員在思想上的統(tǒng)一性。在高級階段老師的作用主要體現(xiàn)在咨詢幫助方面，解答學(xué)生的疑難問題，給予學(xué)生經(jīng)驗和技巧上的傳授，學(xué)生通過這種學(xué)習(xí)模式的實訓(xùn)，能夠提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的精神，加強學(xué)生在實訓(xùn)的過程中動手能力，彰顯每個人在小組中的作用。
2 構(gòu)建項目教學(xué)法中需要注意的問題
2.1 充分注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性
學(xué)生在實訓(xùn)的過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是整個學(xué)習(xí)過程的主體，因此，要想提高學(xué)生在項目教學(xué)法的實訓(xùn)效果，最主要的是要引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，只有學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高了，才能保障項目能夠正常的開展。教師在教學(xué)的過程中要重視對學(xué)生加強自主性的引導(dǎo)，丟棄傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生興趣，學(xué)生興趣提高必然會增強學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生在取得個人成就后，教師應(yīng)當(dāng)及時給予獎勵，讓學(xué)生有成就感，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2.2 教師轉(zhuǎn)變角色，加強科學(xué)的項目設(shè)計
教師的角色轉(zhuǎn)換在項目教學(xué)法中是很重要的，教師在上實訓(xùn)課的時候，教師的角色是監(jiān)督和引導(dǎo)，而不是填鴨式的講述實訓(xùn)原理，通過和學(xué)生經(jīng)行互動，甚至成為學(xué)生中的一員，通過各種方式對學(xué)生進行鼓勵，激勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)的興趣點，提高學(xué)生的積極性。在項目教學(xué)的過程中，實訓(xùn)項目的設(shè)計起著至關(guān)重要的作用，對于學(xué)生來講，學(xué)生比較傾向于自主選擇，自主選擇也能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在項目設(shè)計的過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合自己多年來的教學(xué)經(jīng)驗，加上現(xiàn)代技術(shù)的運用，設(shè)計一些科學(xué)的項目，學(xué)生在實際的操作中能夠不斷的鞏固所學(xué)的知識，對于學(xué)生自主選擇的項目教師給予一定的審核，從而保障項目設(shè)計的科學(xué)性，這樣才能更好的提升學(xué)生的技能。
3 總結(jié)
總而言之，項目教學(xué)法在鉗工實訓(xùn)教學(xué)中至關(guān)重要，這種實訓(xùn)教學(xué)的方式能夠提升學(xué)生的動手能力，項目課程的開發(fā)需要較強的實踐經(jīng)驗，因此，開展好項目教學(xué)，首先要提升教師的自身素質(zhì)，以就業(yè)導(dǎo)向為依據(jù)，將實訓(xùn)教學(xué)與就業(yè)相結(jié)合，培養(yǎng)實用性人才，提升技校培養(yǎng)人才的能力，為社會做出貢獻，提高整個社會的就業(yè)人才的素質(zhì)水平，加強建設(shè)社會主義國家，構(gòu)建中國夢。
參考文獻：
篇4
以往的企業(yè)培訓(xùn)，最大的特點是強調(diào)滿足培訓(xùn)對象的需要，包括滿足企業(yè)的需要，并經(jīng)常將是否滿足需要作為測量培訓(xùn)成果的一個重要指標(biāo)予以評價。這無疑是正確的。但社會經(jīng)濟瞬息萬變，僅僅靠個人和企業(yè)原本的經(jīng)驗進行培訓(xùn)需要的選擇已遠遠落后。而作為職業(yè)的培訓(xùn)機構(gòu)，他們的成熟標(biāo)準(zhǔn)之一在于能夠預(yù)見并提出社會、企業(yè)、個人等在不同層次、不同方位的多類培訓(xùn)要求，從而有可能將適時培訓(xùn)和預(yù)期培訓(xùn)較好的結(jié)合起來，以期用前瞻的眼光和創(chuàng)新的思維設(shè)計新的培訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容，直到引導(dǎo)社會、企業(yè)、個人培訓(xùn)的積極作用。包鋼高級技術(shù)學(xué)校從2000年到2014年開展了通用工種培訓(xùn)，培訓(xùn)工種有鉗工、工具鉗工、機修鉗工、電工、維修電工、車工、磨工、銑工、刨插工、鏜工、鉆工、加工中心、電焊工、氣焊工、起重工、起重機駕駛員、汽車駕駛員、冷作工、油漆工、鍛造工、計算機系統(tǒng)操作工、管道工、汽車修理工、叉車工、叉車司機25個工種。包鋼公司積極推行職業(yè)資格證書制度，加大職工培訓(xùn)教育力度。對已進行職業(yè)技能鑒定的工種，嚴(yán)格執(zhí)行持證上崗。鼓勵和引導(dǎo)在崗職工持“雙證”及“多證”上崗。在社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型時期，知識更新型培訓(xùn)永遠是需要的。但這些知識的學(xué)習(xí)今后越來越多的依賴于技能的增強。人們通過多種途徑學(xué)習(xí)和更新知識、而技能的培訓(xùn)則將更多地依仗培訓(xùn)機構(gòu)的努力、包括精心設(shè)置的環(huán)境、課程，特別是成功的模擬或?qū)嵱?xùn)。包鋼高級技術(shù)學(xué)?，F(xiàn)已達到培訓(xùn)初級、中級、高級技術(shù)工人和技師25個工種實訓(xùn)規(guī)模。
1.2下面以鉗工為例，如何提高技術(shù)。
1．2．1提高教師的綜合素質(zhì)
鉗工牽涉的知識面較寬，因此對教師的素質(zhì)要求是很高的。按鉗工的特點備好課做好每次講課計劃，有足夠的信息量，體現(xiàn)科技發(fā)展的最新內(nèi)容，對鉗工關(guān)鍵技術(shù)和最新技術(shù)內(nèi)容講授不能停留在一般概念介紹上，要給予全面系統(tǒng)的講授。在保證教學(xué)內(nèi)容完整的前提下，及時拋棄陳舊過時的內(nèi)容，將前沿鉗工技術(shù)引入教學(xué)。教師要有足夠的潛質(zhì)，不斷充實和更新自己的知識。只有經(jīng)常不斷的學(xué)習(xí)最新鉗工知識，才能使自己具備較高的理論知識水平；只有經(jīng)常不斷的到生產(chǎn)場去熟悉最新的設(shè)備，向操縱者學(xué)習(xí)操作技術(shù)，才能提高自己的綜合素質(zhì)，才能適應(yīng)鉗工教學(xué)的需要。
1．2．2采用合理實踐教學(xué)方法
鉗工是理論與技能很強的一門工種，在鉗工技能培訓(xùn)中分17“課題”，依次為平面劃線、鏨削、銼削、鋸削、鉆锪絞孔和攻套螺紋、復(fù)合作業(yè)（一）銼配、矯正與彎形、復(fù)合作業(yè)，（二）刮削、立體劃線、復(fù)合作業(yè)，(三)一般夾具制作、部件裝配、液壓件的性能試驗、和臥式車床總裝配，下面以最簡面劃線為例說明如何進行技能培訓(xùn)。第一步：教師演示階段，教師親自動手劃線，邊劃線邊講解，通過教師演示，使學(xué)生對劃線有了初步的感性認(rèn)識，此階段的目的也就達到了。第二步：學(xué)生動手操練階段，教師先進行劃線演示，這次演示的目的和重點與第一步階段時的演示有較大的不同，這次演示重點要傳授學(xué)生操作規(guī)范和注意事項，使學(xué)生掌握正確的操作方法。教師演示后，再安排學(xué)生進行分組單獨操練，安排學(xué)生操練的形式可以多種多樣，可以是輪訓(xùn)形式，也可以是比賽形式等等，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動能動性和創(chuàng)造性。第三步：鞏固總結(jié)和評估階段，在安排學(xué)生動手操練的過程中，教師要不停的對各個組進行巡視和指導(dǎo)，收集學(xué)生操練過程中存在的問題和易犯的錯誤進行重點總結(jié)。最后可以采用課堂提問或隨機選取學(xué)生進行操練抽考等形式進行考核，以考察學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，為進一步進行課堂后評估提供幫助。
篇5
在模具實訓(xùn)教學(xué)中推行四個教學(xué)模塊，堅持“教、學(xué)、做”合一，工學(xué)結(jié)合的教學(xué)方法，并在教學(xué)實踐中采用講練結(jié)合、實踐先行、趣味伴行、模塊化教學(xué)方式組織實施。根據(jù)模具專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，基于就業(yè)崗位需求，基于工作過程將模具實訓(xùn)教學(xué)以四個教學(xué)模塊的形式開展教學(xué)，模具實訓(xùn)教學(xué)模塊內(nèi)容如下：
1、專業(yè)技能教學(xué)模塊：
1）模具鉗工基礎(chǔ)實訓(xùn)教學(xué)模塊：
主要完成模具鉗工基本操作技能教學(xué)，使學(xué)生熟練掌握模具鉗工所有基本操作技能，打好模具鉗工基本操作技能基礎(chǔ)。
2）拓展實訓(xùn)教學(xué)模塊：
主要完成車床的、銑床、磨床、焊接等設(shè)備的基本操作技能，使學(xué)生了解普通機械加工方法、加工工藝，培養(yǎng)學(xué)生“一專多能”，拓展就業(yè)途徑。
3）數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)模塊：
主要完成數(shù)控編程與操作、數(shù)控仿真技能、CAD/CAM軟件應(yīng)用教學(xué)，了解先進的加工工藝和加工方法。
2、核心技能教學(xué)模塊：
1）模具拆卸、測繪實訓(xùn)模塊：
主要完成沖壓模具、塑料模具的拆卸、測繪實訓(xùn)教學(xué)，將測量技術(shù)、機械制圖、極限配合與技術(shù)測量基礎(chǔ)、模具材料熱處理、沖壓工藝與模具結(jié)構(gòu)、塑料工藝與模具結(jié)構(gòu)等多門理論課程融會貫通，使學(xué)生在拆卸、測繪實訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用所學(xué)的專業(yè)理論課程。
2）模具安裝、調(diào)試、維修實訓(xùn)模塊：
主要完成沖壓模具、塑料模具的安裝、調(diào)試、維修實訓(xùn)教學(xué)，了解模具使用設(shè)備沖床、注塑機等，掌握模具安裝、調(diào)試、維修方法。
3、趣味課題制作實訓(xùn)教學(xué)模塊：
通過趣味課題制作實訓(xùn)教學(xué)，主要是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。
4、技能鑒定實訓(xùn)教學(xué)模塊：
主要完成技能鑒定實訓(xùn)教學(xué)。
二、合理安排模具實訓(xùn)四個教學(xué)模塊，制定優(yōu)化的實訓(xùn)教學(xué)計劃
改變以往在2-3學(xué)期以模具鉗工基本操作技能教學(xué)為主的模式，學(xué)生實訓(xùn)了很長時間還不知道模具專業(yè)到底是干什么的困惑。優(yōu)化模具實訓(xùn)教學(xué)計劃，合理安排模具實訓(xùn)四個教學(xué)模塊的實施。
1、第一學(xué)期在以模具鉗工基礎(chǔ)實訓(xùn)教學(xué)模塊為主的基礎(chǔ)上，增加趣味課題制作實訓(xùn)教學(xué)模塊，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。
2、第二學(xué)期在模具鉗工基礎(chǔ)實訓(xùn)教學(xué)模塊和趣味課題制作實訓(xùn)教學(xué)模塊的基礎(chǔ)上，增加拓展實訓(xùn)教學(xué)模塊和模具拆卸、測繪實訓(xùn)模塊。使學(xué)生了解普通機械加工方法、加工工藝，培養(yǎng)學(xué)生“一專多能”；學(xué)生在拆卸、測繪實訓(xùn)教學(xué)中了解專業(yè)內(nèi)容，鞏固專業(yè)思想。
三、模塊化教學(xué)在實訓(xùn)教學(xué)中的具體做法
根據(jù)自己在教學(xué)中的具體實施的情況，現(xiàn)將部分實訓(xùn)教學(xué)模塊在實際教學(xué)中做法總結(jié)如下：
1、模具拆卸、測繪實訓(xùn)模塊
模具拆卸、測繪實訓(xùn)模塊教學(xué)目的：一是通過拆裝了解模具結(jié)構(gòu)，模具零部件的作用，模具的拆卸方法、組裝順序，模具工作原理，拆裝工具的使用等；二是通過測繪了解模具零件的尺寸，繪制測繪零件草圖，繪制零件正規(guī)圖，標(biāo)注零件的尺寸及公差，零件的材料，技術(shù)要求等。
模具拆卸、測繪實訓(xùn)模塊在實際教學(xué)中采取分階段逐步實施，在第二學(xué)期引入模具拆卸、測繪實訓(xùn)模塊時，因部分專業(yè)課還未開設(shè)，學(xué)生專業(yè)理論知識欠缺，那么這一階段以模具拆卸教學(xué)為重點，通過拆裝了解模具結(jié)構(gòu)、模具零部件的作用、模具工作原理，掌握模具的拆卸方法、組裝順序、拆裝工具的使用。
2、模具制造實訓(xùn)模塊
模具制造實訓(xùn)模塊教學(xué)目的：通過模具制造實訓(xùn)使學(xué)生掌握模具的加工方法、加工工藝、模具零件的加工、模具裝配，鞏固專業(yè)思想。模具制造實訓(xùn)模塊內(nèi)容包含沖壓模具制造實訓(xùn)教學(xué)和塑料模具制造實訓(xùn)教學(xué)。
1）在模具制造實訓(xùn)模塊教學(xué)實施中，采取個人獨立完成到小組協(xié)作完成的教學(xué)模式；遵循漸進、有簡到難的教學(xué)順序；講練結(jié)合、實踐先行的教學(xué)手段。
2）學(xué)生第一次進行模具制造實訓(xùn)課題時，要求學(xué)生每一個人獨立完成模具制造，使學(xué)生掌握模具制造從零件的準(zhǔn)備、零件的加工、零件的組合、模具裝配整個過程，鍛煉學(xué)生獨立完成模具制造的能力。
在后續(xù)進行模具制造實訓(xùn)課題時，采用小組協(xié)作完成的教學(xué)模式，小組成員四人，推選小組組長一人全面負(fù)責(zé)模具制造的進程、任務(wù)分配、協(xié)調(diào)小組成員零件加工精度和加工進度，通過模具制造實訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作共同完成課題，增強班級觀念，團隊觀念。
其次模具制造過程組織管理，模具制造零件多、標(biāo)準(zhǔn)件使用多，如果組織管理安排不當(dāng)，將可能造成零件丟失、標(biāo)準(zhǔn)件使用過多、鉆頭鉸刀絲錐等工具損壞嚴(yán)重、零件加工精度不高、模具制造效果差等情況。在實際教學(xué)中對模具零件加工提出要求，零件精度按圖紙加工，如果圖紙未規(guī)定公差則由教師制定公差，將零件的加工按課題要求對待，每加工好一個工件先由組長進行初檢，教師進行復(fù)檢，然后教師按小組分類統(tǒng)一管理工件，這樣教師可以掌握模具制造進度、零件加工精度、有效的控制原材料的使用和標(biāo)準(zhǔn)件使用等情況。在成績評定中采取以小組為評定對象，展開小組間競賽，綜合考察模具制造中模具零件的加工精度、零件組合精度、模具裝配精度、原材料的使用數(shù)量、標(biāo)準(zhǔn)件使用數(shù)量、工具損壞情況、團隊協(xié)作情況、模具制造總體用時等方面評定出小組得分，再由小組成員根據(jù)小組得分、各自在模具制造中工作情況評定出小組每一個成員的成績；以小組考核的方式評定成績，可以有效地調(diào)動小組每一個成員，鍛煉學(xué)生之間的相互協(xié)作能力，培養(yǎng)團隊意識，增強團隊觀念。
篇6
一、循序漸進，因勢利導(dǎo)
銼配是一種專業(yè)性較強的操作性技能，在學(xué)習(xí)過程中切忌急功近利，這就要求教師在引導(dǎo)學(xué)生進行銼配學(xué)習(xí)的過程中充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，循序漸進，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和掌握知識的能力進行分層教學(xué)，根據(jù)個人不同的技能操作水平充分挖掘每個人的優(yōu)勢所在，讓他們充分認(rèn)識到自己的優(yōu)勢從而鼓舞學(xué)生，讓學(xué)生對銼配這門技能型的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，燃起學(xué)習(xí)熱情，在技能競賽中取得優(yōu)異成績。銼配這種綜合性的技能操作，在學(xué)習(xí)過程中會被分成不同的模塊，所以教師要穩(wěn)扎穩(wěn)打，讓學(xué)生對于每個模塊的知識都能夠充分掌握，這樣逐步積累才能讓學(xué)生更加熟練地掌握這門技能。在進行銼配的模塊教學(xué)時，教師可以在學(xué)生充分了解系統(tǒng)知識與模塊技能之后組織學(xué)生進行小組之間的技能競賽，這樣不僅能夠檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更能夠使學(xué)生更加積極地投入到技能學(xué)習(xí)中，教師在這期間的鼓勵是對學(xué)生最大的幫助。
二、因材施教，分層教學(xué)
因材施教是我國著名思想家、教育家孔子在長期教育實踐中首創(chuàng)的一個經(jīng)典教育原則。這一教學(xué)原則的核心思想是對不同受教者施以不同的教育，強調(diào)對不同群體的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，是新課程背景下強調(diào)的一種教學(xué)方式。學(xué)生在這種充滿朝氣與活力的教學(xué)環(huán)境中，不僅有助于充分發(fā)揮聰明才智，而且有益于在相互誘發(fā)中進行自我教育。在中職鉗工銼配技能教學(xué)中，一般而言，經(jīng)過一到兩周的鍵配實訓(xùn)之后，教師就可根據(jù)學(xué)生技能掌握程度，將全班學(xué)生分為A（操作技能優(yōu)秀的學(xué)生）、B（操作技能中等水平的學(xué)生）、C（基礎(chǔ)知識及操作技能較弱的學(xué)生）三個層次。如果對這三個層次采取同一難度或者同一進度的訓(xùn)練課題，就必然會使B、C兩個層次的學(xué)生難以適應(yīng)，更難以達到理想的技能訓(xùn)練效果。針對這種現(xiàn)象，教師需要制定三個層次的教學(xué)目標(biāo)。A組課題應(yīng)當(dāng)以難度和深度為主；B組應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加課題的難度與速度；C組課題應(yīng)當(dāng)以精度和速度為主。對這種分層，教師不給予排名，只宣布對每組成員在操作訓(xùn)練中的不同要求，對每次實訓(xùn)有進步的學(xué)生及時給予表揚，并隨時調(diào)整學(xué)生層次。這種訓(xùn)練方法有助于培養(yǎng)出不同水準(zhǔn)的參賽選手，讓學(xué)生能夠在競賽場中超水平發(fā)揮，取得良好成績。
三、精益求精，棄之糟粕
鉗工銼配技能競賽是選手獨自運用理論知識和操作技能完成特定生產(chǎn)任務(wù)，以各單項分?jǐn)?shù)之和（產(chǎn)品質(zhì)量）定勝負(fù)的活動。隨著各大院校技能訓(xùn)練水平的提升，競爭愈發(fā)激烈，競賽中愈發(fā)強調(diào)學(xué)生對細(xì)節(jié)的追求。因此，在鉗工銼配技能競賽訓(xùn)練中，教師應(yīng)要求學(xué)生精益求精，棄之糟粕。每一類型的銼配都有不同加工方法與要求，需要學(xué)生端正態(tài)度，接受每次挑戰(zhàn)，并需要具有精益求精的精神。在鉗工銼配技能競賽訓(xùn)練中，正確的畫線不僅是銼配成功的關(guān)鍵，更是競賽中獲得成功的前提，畫線準(zhǔn)確銼配就成功了一大半，失敗的銼配大多來自劃線的錯誤。因此，在銼配技能競賽訓(xùn)練中，教師需要重視畫線準(zhǔn)確性的教學(xué)。另外，良好的手工操作技能也是鉗工銼配技能競賽中不可獲取的一種技能，在實踐教學(xué)中，教師需要注重學(xué)生這一技能的培養(yǎng)。
四、善于總結(jié)，認(rèn)真檢查
由于學(xué)生的認(rèn)知能力和操作水平有限，每一次銼配訓(xùn)練或多或少會存在一些瑕疵，銼的零件某些部分會有所欠缺，因此，在鉗工銼配技能競賽訓(xùn)練中，教師要讓學(xué)生善于總結(jié)，找出原因，發(fā)現(xiàn)問題，認(rèn)真檢查，使他們清楚地知道自己在技能訓(xùn)練過程中獲得的成績及存在的差距，并吸取教訓(xùn)引以為戒，在以后的銼配訓(xùn)練中不再犯類似的問題。此外，為了更加強化學(xué)生的操作技能，教師還應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生定時上交實訓(xùn)日志與鑒定，組織學(xué)生相互交流經(jīng)驗，并指導(dǎo)學(xué)生書寫實習(xí)報告。讓學(xué)生將實習(xí)成果從零散、感性、膚淺的認(rèn)識升華到深入、理性的認(rèn)識，這有助于學(xué)生進一步發(fā)展，提高學(xué)生的實踐能力。
總而言之，銼配在鉗工教學(xué)中的重要性不言而喻，銼配工件不僅需要具備正確的工藝，更需要具備扎實的基本功，尤其是在鉗工銼配技能競賽中，這顯得尤為重要。因此，在技能競賽訓(xùn)練中，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生實踐技能的培訓(xùn)，運用多樣的教學(xué)方式或手段，促進學(xué)生各方面才能的全面發(fā)展，以期能在技能競賽中取得優(yōu)異成績。
參考文獻：
[1]賈志斌.淺談如何提高鉗工銼配技能[J].當(dāng)代教研論叢，2014，01：69.
篇7
在具體實施一體化教學(xué)中，應(yīng)使理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機結(jié)合。一體化教學(xué)的實現(xiàn)途徑可以明確地表述為“四個一”，即：一體化師資、一體化教材、一體化教學(xué)場地、一體化課程方案。也是一體化教學(xué)得以實施必須具備的四個基本條件。只有抓好這四大項建設(shè)，我們所期望的一體化教學(xué)才能真正落到實處。
1.一體化師資隊伍是實施一體化教學(xué)的首要條件。隨著技工院校教學(xué)模式的不斷改革和發(fā)展，對技工院校的師資隊伍建設(shè)也提出了更高更新的要求，教師的類型也從理論教師和實習(xí)指導(dǎo)教師過度到“雙師型教師”，再發(fā)展到“一體化教師”。一體化教師是企業(yè)工作者和教育工作者的結(jié)合體。教師不僅要傳授理論知識和操作技能，而更重要的是要讓學(xué)生在（盡量）真實的職業(yè)情境中學(xué)習(xí)“如何工作”。它的核心特征是理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)相結(jié)合，促進學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展和建立職業(yè)認(rèn)同感相結(jié)合，科學(xué)性與實用性相結(jié)合，符合職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律與遵循技術(shù)、社會規(guī)范相結(jié)合，學(xué)校教學(xué)與企業(yè)實踐相結(jié)合。
我校在培養(yǎng)師資隊伍上下足了力氣，總的來說，分三方面的內(nèi)容：走出去、引進來和校內(nèi)培訓(xùn)。
首先說走出去，選送骨干教師赴外培訓(xùn)。（1）到企業(yè)去，近幾年，學(xué)院每學(xué)期都安排教師到企業(yè)參加生產(chǎn)實踐，實踐完畢回校總結(jié)匯報、探討交流。到目前為止，已有120多 人次分別到河北遠大閥門集團有限公司、邢臺德龍鋼鐵有限公司、建滔（河北）化工有限公司、邢臺北人印刷有限公司等企業(yè)參加生產(chǎn)實踐。（2）、到第一批一體化課改試點院校去，學(xué)習(xí)他們的寶貴經(jīng)驗 ，結(jié)合我院的實際情況，因材施教。從2011至今先后送出15 名教師分別到北京工業(yè)技師學(xué)院、廣東高級技師學(xué)校、廣州市工貿(mào)技師學(xué)院、常州技師學(xué)院、寧波技師學(xué)院學(xué)習(xí)取經(jīng)。
其次引進來，請職教課程專家到我校，講解一體化課程的基本概念、開發(fā)流程、教學(xué)方法、評價模式。從2011至今，先后有人社部課程開發(fā)專家劉春、承德技師學(xué)院院長張新啟、揚州技師學(xué)院中德技師培訓(xùn)分院院長劉海光及兩位專家到我校傳經(jīng)送寶，為我校一體化教學(xué)改革給予了無私的指導(dǎo)與奉獻。
最后，舉辦校內(nèi)培訓(xùn)，我院利用每周六分批分期對全院各專業(yè)教師進行一體化教學(xué)培訓(xùn)，迄今為止，已有238名教師接受培訓(xùn)。我有幸作為第一批學(xué)員，經(jīng)過學(xué)習(xí)、試講、考核成為第一批一體化教師。
2.一體化教學(xué)場地是實施一體化教學(xué)的有力保障。我院各專業(yè)實訓(xùn)設(shè)備先進齊全，有汽車檢測與維修實訓(xùn)場，有鉗工實訓(xùn)場，有先進的五軸加工中心等一批先進的實習(xí)實訓(xùn)場地。按照現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)一線的工作環(huán)境設(shè)置學(xué)習(xí)工作站，配備的教學(xué)設(shè)備是當(dāng)前現(xiàn)代企業(yè)的主流設(shè)備，在邢臺市乃至河北省同類學(xué)校中處于領(lǐng)先水平。2009年被人力資源和社會保障部定為高技能人才培養(yǎng)示范基地，被河北省人社廳定為金藍領(lǐng)技師培訓(xùn)基地。2010年被人力資源和社會保障部定為全國技工院校師資培訓(xùn)實訓(xùn)基地。
我系在鉗工實訓(xùn)中實施了工學(xué)結(jié)合的一體化教學(xué)。鉗工實訓(xùn)場地6個，臺虎鉗400臺，臥式臺鉆24臺，均按照生產(chǎn)與實訓(xùn)教學(xué)一體化標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)。并根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)工作環(huán)境設(shè)立學(xué)習(xí)工作站。讓學(xué)生在實訓(xùn)中感受企業(yè)的氛圍。
3.一體化課程及一體化教材是實施一體化教學(xué)的關(guān)鍵因素。按工學(xué)結(jié)合一體化課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在鉗工實訓(xùn)中，我們給學(xué)生呈現(xiàn)的不再是原有的以章、節(jié)、目為結(jié)構(gòu)的教材，而是一個個經(jīng)過提煉的學(xué)習(xí)任務(wù)，每個任務(wù)來源于企業(yè)的工作實踐，以工作過程的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，教學(xué)過程也和工作過程相一致。如開瓶器的制作、鏨口榔頭的制作、劃規(guī)的制作、平行壓板的制作、六角四方鑲配件的制作、鑰匙的配制等。因此，學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)習(xí)和工作任務(wù)的融合。按學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)又分若干模塊，簡單學(xué)習(xí)任務(wù)分為零件測繪、零件制圖、金屬材料、零件加工等四個模塊，復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)分為零件測繪、零件制圖、零件加工、金屬材料、零件裝配調(diào)試等五個模塊。每個模塊圍繞各學(xué)習(xí)任務(wù)按“簡潔、使用、夠用，兼顧學(xué)生后續(xù)發(fā)展”的原則實現(xiàn)課程的綜合化體系。每個模塊的教學(xué)都圍繞著同一個學(xué)習(xí)任務(wù)而展開。
這樣，由簡單學(xué)習(xí)任務(wù)到復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)的工作過程中，逐步完善學(xué)生的知識體系。同時，以工作任務(wù)為依托，學(xué)生的角色逐漸向企業(yè)員工角色靠近，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程向工作過程的轉(zhuǎn)變。體現(xiàn)了以能力為本位的職教理念。
4.采用適合技工學(xué)校學(xué)生特點的學(xué)習(xí)方式。在鉗工實訓(xùn)中我們采用分組互動、合作學(xué)習(xí)。而且在教學(xué)中都滲透著六步教學(xué)法，行為導(dǎo)向教學(xué)法等，在六步教學(xué)法中突出了對學(xué)生能力的評價。同時小組成員相互依賴，相互溝通，相互合作，共同負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)某些課題，從而達到共同學(xué)習(xí)的目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)的形式不僅培養(yǎng)了合作的意識和能力。而且通過小組成員的相互交流和相互啟發(fā)，可以培養(yǎng)學(xué)生的溝通和社會協(xié)商能力（關(guān)于傾聽別人的意見、包容不同意見的能力）。
總之，在鉗工實訓(xùn)中實施工學(xué)結(jié)合的一體化教學(xué)，是符合技工學(xué)校學(xué)生特點的先進的教學(xué)模式，在這種模式中，不僅讓學(xué)生掌握了理論知識和鉗工技能，而更重要的是讓學(xué)生在（盡量）真實的職業(yè)情境中學(xué)習(xí)“如何工作”，感受到個人在崗位的責(zé)任及團結(jié)協(xié)作的重要性，及熟悉標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的生產(chǎn)過程和運作規(guī)律。從而實現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)融通和一，能力培養(yǎng)和工作崗位對接合一，實習(xí)培訓(xùn)與頂崗工作學(xué)做合一。真正做到教、學(xué)、做的統(tǒng)一，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)奠定基礎(chǔ)。
參考文獻：
篇8
一、實訓(xùn)常見事故分析
縱觀國內(nèi)外中等職業(yè)學(xué)校鉗工實訓(xùn)事故，最常見的是人為操作不當(dāng)事故和管理不當(dāng)事故兩大類。事故發(fā)生的原因很多，每個學(xué)校都采取了很多預(yù)防措施，但是實施起來困境主要有兩點：
內(nèi)因：1、學(xué)生個人因素原因造成的：思想麻痹，對操作不當(dāng)，應(yīng)變能力差，培訓(xùn)不足，對機床設(shè)備理解不夠，疲勞操作等。
外因：外部因素決定的：如自然因素、管理制度、機床設(shè)備隱患等非自身原因造成的。
有些事故是偶發(fā)的，偶然因素屬于不可抗因素，難以避免，但是若管理不當(dāng)，事故可能經(jīng)常發(fā)生，難以避免，為了克服管理弊端，本文提出程序化管理方法，專門用于預(yù)防管理不當(dāng)造成的事故。
二、程序化管理探索實踐
（一）概念解釋
鉗工程序化管理：是在鉗工實訓(xùn)過程中，依照一定的預(yù)定程序，從事故的起因，事故的發(fā)生過程和事故預(yù)后三個場景，把管理制度程序化，形成可打分評價的程序，機械地按部實施，每班次強化，最終從根本上減少事故的一種管理方式。
（二）程序化管理特點
1、機械性：制度實施過程是按照規(guī)定步驟一步一步地進行的，雖然很古板，卻很可靠，可以避免人為因素干擾，只要觸發(fā)到某一程序，就按照后一段程序進行處理。
2、規(guī)范性：標(biāo)準(zhǔn)化的程序具有互換性，每條制度是多方面綜合考慮后所制定的，而且經(jīng)過實施后不斷完善得到的，不光有可操作性，而且有科學(xué)依據(jù)。經(jīng)過模塊化改造后，細(xì)化成若干個大小模塊，可根據(jù)不同需要進行定制。
3、可操作性：制定的管理制度可操作，有操作步驟，有評價體系，能打分，管理省力，學(xué)生容易執(zhí)行，節(jié)省人力物力。制度制定是以現(xiàn)場為基礎(chǔ)，現(xiàn)場是提出方案和解決問題的前提，切合實際，所有策略都具有現(xiàn)場可以實施，能指導(dǎo)現(xiàn)場的操作，而且是第一時間處理。制定出的制度容易實施，如果要求太過苛刻，實施起來就會大打折扣，最后影響可行性。比如，考核分只要達到80分就能滿足要求，不一定非要每個人都達到100分，否則難以實施下去。
（三）、程序化管理實施方法
1、制度的制定。先進行調(diào)研，到兄弟單位現(xiàn)場考察，吸收先進的軟件和硬件，根據(jù)調(diào)研報告，把優(yōu)點融入，進行消化和吸收，確定管理方案，制定自己學(xué)校的管理細(xì)則。制定規(guī)則時，圍繞可實施，可打分的前提。
包括5個大的模塊：場地建設(shè)制度，安全操作制度，事故處理制度，事故處理回訪制度，制度修訂完善制度。每個大的模塊可以細(xì)化成若干小的模塊，每個小模塊都可以轉(zhuǎn)換成可以執(zhí)行的程序，每條程序或程序組都可以打分，在打分時，可以把多個程序組合并起來打分，也可以把一個小模塊打分，也可以幾個大模塊總的合并打分。
2、管理制度的實施和打分。良好的管理制度核心在于實施，在于考核來保證。安全細(xì)則落實到每節(jié)課中的每個操作步驟中，只要開端時切實地執(zhí)行，后面只是機械地、按部就班地按規(guī)矩做就可以了，因為制度已經(jīng)深入人心，打好分，記錄好成績就可以了。合格分可以采取積分制，積滿60分算是完成一個模塊，換成一個大分。這些安全分可以轉(zhuǎn)換成為學(xué)生的學(xué)期總積分上，對學(xué)生進行過程管理。
3、制度優(yōu)化和完善鞏固。當(dāng)制度實施過程中遇到?jīng)_突和不可調(diào)和的矛盾時，或者制度不能有效避免事故的部分，需要經(jīng)過修訂來完善。制度的科學(xué)性，前瞻性總是隨著制度的實施和技術(shù)發(fā)展變化的。有一些修訂部分常常是在事故回訪后發(fā)現(xiàn)的，有一部分是學(xué)生提出的，有些是其他兄弟單位學(xué)習(xí)得到的，有些是從其他部門學(xué)到的。它總是在不斷完善的過程中形成的事故最少的，最簡單的，最省力的辦法。
4、程序化管理流程：母程序細(xì)化成若干子程序，每個子程序按實訓(xùn)過程按步驟進行，完成打分，表示該段子程序完成，可以進入第二段子程序。還可以通過特定途徑，選修某段子程序，若該段子程序完成，可以跳轉(zhuǎn)到另一段程序，只要積分符合預(yù)定要求即可。
（三）案例分析
以鉆孔為例，理解程序化管理。
1、場地布置管理母程序?？疾煺{(diào)研兄弟學(xué)校鉆孔環(huán)境，問卷常見事故，布置設(shè)備場地環(huán)境，排除設(shè)備和環(huán)境隱患，包括細(xì)則有安全隔離墻布置，通風(fēng)和消防，場地采光，電纜布置，隔噪處理等。本段子程序完成后，跳轉(zhuǎn)到場地布置：包括7s管理標(biāo)語安置，實訓(xùn)區(qū)域劃塊及命名，上墻標(biāo)語，實訓(xùn)安全事項，實訓(xùn)作品陳列，事故安全提醒和處理步驟標(biāo)語等。
2、事故預(yù)防程序。根據(jù)事故分析原因，按程序進行操作來降低事故烈度。分母程序和子程序，子程序有一級，二級子程序等。母程序是：程序一，上機前培訓(xùn)階段，程序二，簡單操作階段，程序三，復(fù)雜操作階段。如簡單操作母程序：根據(jù)鉆孔兩大事故時段，開始鉆和即將結(jié)束時，再做好減小事故烈度的處理程序。子程序分開始鉆子程序，結(jié)束鉆子程序，事故發(fā)生處理子程序等。
上機前培訓(xùn)包括規(guī)章制度，理論學(xué)習(xí)，參觀等，讓學(xué)生只看不動手，熟悉場地，熟悉設(shè)備，熟悉操作程序，營造氛圍，避開新手事故集中時間。
簡單動手階段，做簡單的操作和低危險操作，達到一定時間后才準(zhǔn)進入第三步正式操作。每個階段記錄在打分卡上，都要記錄在安全日志里面，作為學(xué)生考核內(nèi)容。
3、事故處理程序：事故上報，事故調(diào)查，事故處理，事故結(jié)案。 事故上報包括時間，地點，機床設(shè)備，當(dāng)時自然狀況，事情發(fā)生過程，傷亡情況，已采取的應(yīng)急處理，上報部門等。事故調(diào)查包括責(zé)任認(rèn)定，證據(jù)采集，當(dāng)事人陳述和教師陳述學(xué)生代表陳述等。事故處理包括學(xué)校處理意見，家屬意見，經(jīng)濟墊付，事故處罰決定等。事故結(jié)案包括事故結(jié)案登記，回訪記錄，處理材料收集歸檔，處罰簡報，事故總結(jié)，改進措施驗收等。
4、制度完善程序：根據(jù)事故總結(jié)和回訪，分析制度中的弊端，從事故的源頭，事故的起因，事故的發(fā)展，事故的預(yù)后等方面進行制度改良。
三、探索成效
（一）實踐的效果
1.對事故減少的效果：按程序走可以減少大量必然事故，但不可以減少偶發(fā)事故，可以降低事故50%以上的事故發(fā)生概率。在實訓(xùn)前，學(xué)生已經(jīng)對程序過程很熟悉，而且每道程序需要打分，所以學(xué)生主動性得以充分發(fā)揮，而且實訓(xùn)過程是循序漸進地進行的，只有達到一定熟練程度后才可以轉(zhuǎn)入其他一段程序，所以得以有效減少事故數(shù)量。
2、對事故危害性降低的效果：通過程序化，可以順暢地進行處理程序，減小事故烈度，減少預(yù)后危害性，也可以降低處理的不確定性，增加透明化。當(dāng)事故發(fā)生時，觸發(fā)事故處理段程序，怎么按照事故性質(zhì)進行應(yīng)急處理，怎么節(jié)約時間，怎么降低危害性都啊按規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)地進行的。
3、對事故發(fā)生后，后果和預(yù)后的效果分析：按程序處理事故，可以避免許多不必要的糾紛和麻煩，如果某一段程序處理不當(dāng)，可以重新回到該程序段進行再處理，也可以對該段程序進行修改，大大減少工作量。特別是實行制度完善程序后，每次小事故必須進行一次制度修改，回訪，都大大提升了制度的完善程度，最終是減少了事故的發(fā)生頻率。
（二）問題與思考
這個程序化管理方法還有幾個需要不斷完善的地方：一是程序制定的科學(xué)程度和高度沒有止境，需要不斷學(xué)習(xí)國際國內(nèi)和企業(yè)先進經(jīng)驗。二是程序不是一成不變的可套用模式，要根據(jù)學(xué)校實際，不斷完善的。三是打分管理需要精簡和典型化，減少工作量。
四、總結(jié)
本鉗工程序化管理不是一種表面化管理，是一種切合實際的具體化管理，是可打分互動，按步驟進行的一種的可操作化管理模式。通過標(biāo)準(zhǔn)化，模塊化實施后，不光對鉗工實訓(xùn)有指導(dǎo)意義，對學(xué)校內(nèi)其他實訓(xùn)也有可復(fù)制的之處，達到安全實訓(xùn)的最終效果。
篇9
1.一體化教學(xué)法相關(guān)理論
所謂一體化教學(xué)，就是按照以實用為主、夠用為度的原則，將教、學(xué)、做有機結(jié)合的教學(xué)方式，它以職業(yè)技能訓(xùn)練為核心，建立若干教學(xué)模塊來展開教學(xué)。其具有兩大特點：一是圍繞職業(yè)技能崗位標(biāo)準(zhǔn)，確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，理論教學(xué)服務(wù)于技能訓(xùn)練；二是強調(diào)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的情景教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。一體化的教學(xué)模式較好地解決了教學(xué)中理論與實際脫節(jié)的問題，解決了學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)的問題，也有利于解決教師從“單一型”變?yōu)椤半p師型”的問題。
2.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的理論
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種建立在情境認(rèn)知理論、人本理論和建構(gòu)主義基礎(chǔ)上的有效的教學(xué)模式。該方法提倡以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境教學(xué)；以“任務(wù)為中心、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)新性；圍繞任務(wù)展開教學(xué)，把新知識蘊涵在一個或多個具體的、具有代表性的任務(wù)中，將舊知識與新知識融會貫通；讓學(xué)生通過完成任務(wù)的過程，獲得知識和技能。
二、技校鉗工實訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀分析
1.技校學(xué)生現(xiàn)狀
鉗工加工與技能訓(xùn)練是技工學(xué)校工科類專業(yè)（如機電、數(shù)控、模具、汽車等）必不可少的實訓(xùn)課程之一，其中機電專業(yè)學(xué)生還需進行鉗工中級工（或高級工）的考證，對其來說這更是一門重要的專業(yè)實訓(xùn)課程。鉗工實訓(xùn)不僅需要培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的動手能力與綜合能力。可是，目前在技校學(xué)習(xí)的學(xué)生，大部分在初中階段學(xué)習(xí)成績屬于中等或偏差，并且相當(dāng)一部分學(xué)生存在厭學(xué)思想，尤其是不少學(xué)生是生在大城市的獨生子女，存在嬌生慣養(yǎng)、任性放縱、不愿溝通、怕苦怕累、動手能力差、心理承受能力脆弱等問題。這些因素在很大程度上直接影響著鉗工實訓(xùn)教學(xué)的效果。
2.技校鉗工教師現(xiàn)狀
隨著市場的變化，用人單位需求的是實用型人才，學(xué)校的教學(xué)改革要適應(yīng)形勢的發(fā)展，教師的教學(xué)理念要隨之改變。以前的鉗工加工課程設(shè)置是先講授鉗工工藝學(xué)，后進行鉗工實訓(xùn)，這樣的教學(xué)模式已不適應(yīng)教學(xué)的發(fā)展要求。目前，全國正在推廣一體化教學(xué)與職業(yè)任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式，要求教師從單一的實訓(xùn)指導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)榧饶苤v理論，又能帶實操。但現(xiàn)在的鉗工教師隊伍中，35歲以下的年輕教師約占10%～15%，35～45歲的中年教師約占20%～30%，45歲及以上的教師約占55%～70%，很多技校都出現(xiàn)鉗工教師青黃不接的狀況。鉗工教師與別的實訓(xùn)教師不同，他們經(jīng)常要與鐵銹打交道，工作環(huán)境臟亂不說，示范教學(xué)更要使出內(nèi)力，非常勞累，所以青年人都不愿意當(dāng)鉗工教師，學(xué)校很難招聘到高素質(zhì)、高教學(xué)能力的年輕鉗工教師。因此，目前很多學(xué)校是從工廠、企業(yè)聘請下崗師傅或退休師傅，這一群體動手指導(dǎo)能力較強，但理論授課能力、板書能力、畫圖能力、貫徹新國標(biāo)能力等都偏弱，所以這對實施一體化教學(xué)與推進職業(yè)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)帶來一定的影響。
3.鉗工課程教學(xué)現(xiàn)狀
（1）教改前與教改后鉗工課程設(shè)置的課時差異。以初中起點三年制機電一體化專業(yè)為例，教改前的課程設(shè)置為：鉗工工藝學(xué)120學(xué)時，鉗工加工442學(xué)時，共562學(xué)時；教改后的課程設(shè)置為：鉗工工藝與技能訓(xùn)練（一體化）總學(xué)時為468學(xué)時?？梢?，教改后比教改前的總學(xué)時數(shù)減少了94學(xué)時，即教學(xué)時間減少了17%。
（2）教學(xué)評價的差異。教改前，對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價全部由教師進行，在評價過程中，教師難免存在著個人主觀性與偏見；教改后，采取自評、小組評與教師評的“三結(jié)合”評價方式，體現(xiàn)真實性與合理性，促進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的提高。
三、教學(xué)實施過程
鉗工是一門實踐性很強、富有操作性的課程。將一體化教學(xué)與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法有機結(jié)合，非常適合鉗工教學(xué)。因此，教師在教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)和充分挖掘每個學(xué)生的潛能，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，尤其要加強對后進生的關(guān)注，不放棄每一個學(xué)生?；谌蝿?wù)驅(qū)動教學(xué)法，進行教學(xué)設(shè)置時，首先要根據(jù)專業(yè)知識點、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生的智能特點，創(chuàng)設(shè)情境，把教學(xué)內(nèi)容分成一個個真實的任務(wù)，讓學(xué)生通過解決實際問題來增長知識和提高技能。教師在評價任務(wù)完成情況時，要注意從多個角度進行多元化評價，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和強項，以表揚和鼓勵引導(dǎo)學(xué)生不斷進取。
1.注重課程能力的培養(yǎng)
學(xué)生通過鉗工工藝與技能訓(xùn)練課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)具備如下能力（見圖1），同時達到鉗工加工國家職業(yè)技能鑒定（中級）標(biāo)準(zhǔn)，成為符合用人單位需求的實用型技能人才。
圖1
2.把職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿于教學(xué)的始終
為了把學(xué)生培養(yǎng)成為德、智、體、能全面發(fā)展的新型人才，教師在教學(xué)過程中不能只傳授專業(yè)知識，重要的是把職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿于教學(xué)的全過程。職業(yè)素養(yǎng)包括動手能力、溝通協(xié)調(diào)能力、文明生產(chǎn)、團隊精神、吃苦耐勞、創(chuàng)新意識、安全意識和愛崗敬業(yè)等。筆者十分注重在課前提醒學(xué)生要安全生產(chǎn)、工具擺放要整齊規(guī)范等，經(jīng)常提醒會促使學(xué)生從自己做起，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，為步入社會打下良好的基礎(chǔ)。
3.將課程內(nèi)容設(shè)計成工作任務(wù)
為了更好地的滿足企業(yè)技術(shù)進步對高技能人才的需求，教學(xué)應(yīng)從崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)模式入手，注重對學(xué)生崗位能力的培養(yǎng)，按照由簡單到復(fù)雜、由基礎(chǔ)到技能、由單一到典型的教學(xué)順序，結(jié)合技能考證相關(guān)知識，將課程內(nèi)容設(shè)計成若干個工作任務(wù)展開教學(xué)（見表1）。
表1
項 目 任務(wù)內(nèi)容 說 明
任務(wù)一 鉗工基礎(chǔ)知識與技能訓(xùn)練 任務(wù)一至任務(wù)三的教學(xué)模式采用一體化教學(xué)法，任務(wù)四采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法展開教學(xué)
模塊一 鉗工一般知識
模塊二 鉗工常用量具及測量
模塊三 金屬切削原理與刀具知識
任務(wù)二 鉗工基本技能知識與技能訓(xùn)練
模塊一 劃線
模塊二 平面加工
模塊三 孔加工
模塊四 螺紋加工
任務(wù)三 裝配工藝規(guī)程和裝配技能訓(xùn)練
模塊一 裝配工藝規(guī)程的概念
模塊二 尺寸鏈
模塊三 固定連接的裝配
任務(wù)四 綜合技能訓(xùn)練
模塊一 燕尾弧樣板副配作
模塊二 加工內(nèi)外圓弧
4.任務(wù)實施流程（圖2）
圖2
5.任務(wù)評價
評價是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。學(xué)生通過學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，有了成果，再通過三方評測，確保公平、公正、公開、合理（見表2）。
表2
任務(wù)評價表
評價項目 評價內(nèi)容 配分 自評（20%） 小組評
（30%） 教師評
（50%） 總評
態(tài)度
（20分） 1.遵守紀(jì)律，尊重老師 5
2.認(rèn)真接受分配的工作任務(wù) 5
3.有良好的協(xié)助精神和團隊意識 5
4.有吃苦耐勞的精神，勤奮學(xué)習(xí) 5
任務(wù)完成
（50分） 1.做好資料收集與材料的準(zhǔn)備 8
2.執(zhí)行技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范操作 8
3.操作工藝合理，技能運用得當(dāng) 8
4.完成任務(wù)的質(zhì)量 26
安全文明
（5分） 嚴(yán)格執(zhí)行國家頒布的有關(guān)法律法規(guī)或企業(yè)的有關(guān)規(guī)定，安全文明生產(chǎn) 5
能力發(fā)展
（25分） 1.善于思考，大膽提出合理化建議，勇于發(fā)現(xiàn)問題與解決問題 5
2.有自我探究學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的精神 5
3.動手能力的提高 5
4.完成任務(wù)的綜合能力 5
5.撰寫工作總結(jié)的能力 5
綜合評價 合計
說明
四、教學(xué)效果及今后的設(shè)想
1.效果
將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成小任務(wù)，每個任務(wù)有明確的教學(xué)目標(biāo)，通過課前回顧導(dǎo)入、設(shè)疑思考把學(xué)生引入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，通過講練結(jié)合、示教互學(xué)、小組討論、案例分析、小組競賽等的多種教學(xué)形式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，達到任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)效果。同時，通過教改，鍛煉了教師的求新、求變意識，提高了課程開發(fā)能力。
2.設(shè)想
設(shè)想為了使教學(xué)更加貼近企業(yè)、貼近市場，教師要深入企業(yè)、車間，了解新設(shè)備的應(yīng)用，掌握新技術(shù)、新工藝、新技能，為培養(yǎng)實用型人才奠定基礎(chǔ)。在有條件的情況下，可引進企業(yè)的工件加工、裝配等項目展開教學(xué)，使產(chǎn)、教、研一體化，通過產(chǎn)品的加工與開發(fā)，促使教師技能的提高。
五、小結(jié)
教師在教改中仍需堅持“以需求為目標(biāo)、以就業(yè)為導(dǎo)向、以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，把教學(xué)過程作為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動手能力、分析能力、協(xié)調(diào)能力和提高職業(yè)素養(yǎng)的過程。同時，教師應(yīng)主動參與教研教改，不斷完善課堂教學(xué)，為把學(xué)生培養(yǎng)成為德、智、體、美、能全面發(fā)展的技能人才做出努力。
參考文獻：
篇10
在職業(yè)學(xué)校鉗工實習(xí)過程中，實習(xí)場所經(jīng)常出現(xiàn)游標(biāo)卡尺疊放在銼刀上面，銼刀與銼刀交叉疊放在一起，鉗工工作臺周圍到處都是斷鋸條和廢鐵等現(xiàn)象，這些都是學(xué)生違反操作規(guī)程，缺乏職業(yè)道德素質(zhì)的現(xiàn)象。
2.政策、考試大綱、競賽的導(dǎo)向性誤區(qū)
鉗工考試內(nèi)容單一、知識面狹窄，與教學(xué)大綱和《職業(yè)技能鑒定規(guī)范》嚴(yán)重脫節(jié)，表現(xiàn)在應(yīng)知應(yīng)會考試及一些技能比賽，鋸、銼、劃線等一些基本技能操作，過分強調(diào)基本功的要求，重視考查學(xué)生的操作結(jié)果，忽視學(xué)生的操作過程。因此，導(dǎo)致一些學(xué)校在技能教學(xué)過程中重視基本功的訓(xùn)練，輕視技能訓(xùn)練的全面性；重視訓(xùn)練結(jié)果，而忽視職業(yè)道德的培養(yǎng)。
3.技能訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)
職業(yè)學(xué)校機電專業(yè)教學(xué)，學(xué)校十分重視學(xué)生的實踐動手能力，畢竟到工作單位要看是否有過硬的操作技能，所以學(xué)校投入很大的精力，來提高學(xué)生的動手能力，增加實習(xí)課，甚至把理論課也變成實習(xí)課。另外，部分教師認(rèn)為，只要會做，理論學(xué)與不學(xué)都無所謂，但缺乏理論指導(dǎo)的實習(xí)，其效果如何，是可想而知的。
4.缺乏一套科學(xué)、高效的訓(xùn)練模式
技能訓(xùn)練的高成本、低效化，一直是職業(yè)學(xué)校實訓(xùn)過程中的一大難題，有些學(xué)校，采取每個學(xué)期抽出一周或數(shù)周時間，進行停課實習(xí)，到二年級，在工考前再停課一個星期，進行強化訓(xùn)練；有些學(xué)校，從第一學(xué)期到第三學(xué)期，每個星期排4～7節(jié)鉗工課，這些或缺乏訓(xùn)練的系統(tǒng)性或缺乏科學(xué)理論的指導(dǎo)，都會影響實訓(xùn)質(zhì)量。
要提高鉗工實習(xí)效果，使技能教學(xué)和訓(xùn)練走向正規(guī)化、制度化、高效化、低成本化，鉗工技能教學(xué)迫切需要進行改革。
二、深化鉗工技能教學(xué)改革、提高實訓(xùn)質(zhì)量的措施
1.提高實習(xí)指導(dǎo)教師的自身素質(zhì)
實習(xí)指導(dǎo)教師的自身技能素質(zhì)會直接影響學(xué)生的素質(zhì)，所以作為一名實習(xí)指導(dǎo)教師，除了正確標(biāo)準(zhǔn)的操作姿勢和動作之外，還應(yīng)具備下列一些要求：
（1）知識面要廣。指導(dǎo)教師不僅要掌握本工藝課程的全部內(nèi)容，還要掌握公差與配合、金屬材料與熱處理、制圖、機械知識等相關(guān)學(xué)科知識。
（2）具有豐富的實際操作經(jīng)驗并且具有高的操作水平。指導(dǎo)教師要指導(dǎo)學(xué)生，首先自己要會干，能體會實習(xí)過程中的重點、難點,重點在什么地點，難點怎么解決。在實習(xí)過程中，每一名學(xué)生出現(xiàn)的實習(xí)問題不可能都一樣，教師要會根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的不同問題，想出不同的解決
方法。
（3）具有較高分析工藝的能力和解決實習(xí)難題的能力。一個工件，工藝方法、步驟的正確與否，會直接影響工件的質(zhì)量；一個不合理的工藝會降低工件的質(zhì)量，甚至使工件報廢，所以要求實習(xí)指導(dǎo)教師不僅自己具有較高的分析工藝的能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生提高工藝分析的能力。
（4）具有較強的工作責(zé)任性。限于職業(yè)學(xué)校實習(xí)的客觀條件，往往一名指導(dǎo)教師要帶多名學(xué)生，因此，要保證實習(xí)質(zhì)量，指導(dǎo)教師必須做到：腳勤，及時走動，發(fā)現(xiàn)問題及時解決；眼勤，細(xì)致觀察學(xué)生的操作動作；口勤，對學(xué)生循循善誘，曉之以理，導(dǎo)之以行。只有這樣，才能提高實習(xí)質(zhì)量。
2.運用各種教學(xué)方法和教學(xué)手段來提高技能教學(xué)質(zhì)量
（1）采用形象化教學(xué)。由于鉗工課一般在第一學(xué)期就開始，而學(xué)生對專業(yè)知識很少接觸，甚至從來沒有接觸過，因無感性認(rèn)識而變得很難接受。這就要求教師通過具體的實物或模型，利用形象的語言、掛圖、演示等方式和手段使學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容獲得感性認(rèn)識。例如：鉗工理論課講“銼削”一節(jié)時，筆者就拿實物銼刀進行實物教學(xué)，并用銼刀進行標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的銼削姿勢演示。這樣教師邊演示邊講解，加強了直觀教學(xué)的感染力，從而收到較好的教學(xué)效果。
（2）采用啟發(fā)式教學(xué)。教師在教學(xué)過程中要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，激發(fā)學(xué)生積極思維，獨立思考，從而真正領(lǐng)會教師傳授的知識，以達到教學(xué)目的。
鉗工實習(xí)，首先得看懂圖樣，會根據(jù)圖樣分析出零件的加工步驟。因此，實習(xí)指導(dǎo)教師要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，在實習(xí)教學(xué)中，講零件加工步驟之前，可先讓學(xué)生自己制定加工步驟，然后找?guī)讉€典型同學(xué)的加工步驟，進行討論與分析，讓學(xué)生自己分析優(yōu)點與不足，最后教師綜合這些方案，提出一個合理的工藝方法及加工步驟。例如：在做凹凸塊配合時，教師根據(jù)以往的經(jīng)驗，先給學(xué)生分析工藝，分析時強調(diào)凸塊兩角不能同時鋸下，但效果不好，現(xiàn)在采用先讓學(xué)生自己分析工藝，然后把存在的問題找出來，再分析錯誤的原因。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和分析問題、解決問題的能力，又能加深學(xué)生對這個工藝的正確理解。
（3）采用對比教學(xué)法。在實訓(xùn)過程中，總是存在那么一些同學(xué)，他們以自我為中心，按照自己的想法去做，把老師講的內(nèi)容、要求置在一邊，往往達不到應(yīng)有的學(xué)習(xí)目的，為此，教師可以采用對比教學(xué)法，把錯誤方法跟正確方法加以比較和對照，讓事實來說明問題。例如：在鉗工實訓(xùn)中，部分同學(xué)經(jīng)常采用快速鋸削，教師可以采用快速鋸與正常速度鋸進行比較，看哪一種鋸得直，鋸得深，鋸條磨損小，體力消耗少。這樣通過顯明的對照，同學(xué)的印象就深了，教的效果也就出來了。
（4）采用因材施教方法。在實習(xí)過程中，由于每位學(xué)生的身體素質(zhì)好壞、動手能力的強弱、分析能力的高低都不一樣。有些同學(xué)這幾項條件好，工件做得又快又好，有些同學(xué)條件差，工件做得又慢又差。這就需要教師考慮“因材施教”，既要讓能力差的學(xué)生完成好工作任務(wù)，又要讓能力強的學(xué)生“吃飽”?？刹扇∫韵率┙谭椒ǎ?/p>
①教師安排技術(shù)好的學(xué)生給技術(shù)差的學(xué)生介紹經(jīng)驗。這些經(jīng)驗從學(xué)生嘴里說出來，學(xué)生更容易接受,而技術(shù)好的學(xué)生在介紹經(jīng)驗的同時也是一次再學(xué)習(xí)的過程，能使雙方相互促進，共同提高。
②教師給技術(shù)好的學(xué)生加開課題，或?qū)ぜ黾与y度，讓他們在技術(shù)上有進一步的提高；對技術(shù)差的學(xué)生加強基本功的練習(xí)，保證能完成實習(xí)任務(wù)。
（5）讓學(xué)生扮演主角，參與教學(xué)。在實習(xí)教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師起主導(dǎo)作用，讓學(xué)生參與教學(xué)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。例如：講操作姿勢時，教師可以這樣設(shè)計：首先，教師演示，把正確的姿勢演示給學(xué)生，然后請幾位同學(xué)復(fù)述示范動作，再分別讓大家總結(jié)，總結(jié)這幾位同學(xué)的姿勢，其優(yōu)點有哪些？缺點在哪里？這樣，學(xué)生能根據(jù)自身的情況，對錯誤的姿勢加以糾正，別人出現(xiàn)的問題也能引起自己的重視，在操作時避免再次發(fā)生。教師采用這種教學(xué)方法，糾正學(xué)生的不正確姿勢效果較好。
（6）采用巡回指導(dǎo)教學(xué)方法。由于職業(yè)學(xué)校的客觀實際條件，每一位實習(xí)指導(dǎo)教師要指導(dǎo)多位同學(xué)，為此可以采用巡回指導(dǎo)教學(xué)法。
巡回指導(dǎo)的好處在于：教師能及時了解學(xué)生的實習(xí)進度、及時發(fā)現(xiàn)問題、及時解決問題、及時糾正學(xué)生中的不正確姿勢、及時幫助學(xué)生分析工件誤差所在，尋找減小和消除誤差的方法，針對進度不同、掌握技能程度不同的學(xué)生，傳授給他們不同的技能技巧,不同的操作方法。
（7）采用實習(xí)與理論互補的教學(xué)方法。在鉗工技能教學(xué)中，理論與實踐相結(jié)合，可以使學(xué)生的感性認(rèn)識和理性認(rèn)識得到互補，學(xué)生把理論課所學(xué)內(nèi)容能在實習(xí)課中得到強化，并通過實習(xí)來鞏固理論知識，做到理論聯(lián)系實際。例如：在理論學(xué)習(xí)中，萬能量具的讀數(shù)和測量是個難點，學(xué)生不易掌握，而在操作上，量具的正確使用又是個重點,根據(jù)這種情況，可以在理論課上增加“實習(xí)測量”這塊內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂上用游標(biāo)卡尺、千分尺等常用量具測量工件，這樣讓學(xué)生在理論課上，把難掌握的內(nèi)容及時應(yīng)用與鞏固，從而加深記憶，同時通過測量還能使出現(xiàn)的問題及時得到解決。
3.抓好實習(xí)教學(xué)管理環(huán)節(jié)
科學(xué)、規(guī)范的實習(xí)管理，不但能促進學(xué)生實習(xí)質(zhì)量的提高，而且還能降低實習(xí)成本，同時還能培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德。如在鋸條管理方面采取下列措施：
（1）由每人每次發(fā)一根或數(shù)根變成個人登記領(lǐng)取。
（2）實行“懲罰”制度，學(xué)生領(lǐng)用鋸條超過規(guī)定數(shù)量，由學(xué)生自己支付。
（3）在領(lǐng)用新鋸條時，學(xué)生必須把舊鋸條交回，防止有人用鋸條加工成其他東西。
通過上述措施，學(xué)生節(jié)省鋸條的意識明顯增強，也能更加注意鋸削姿勢，同學(xué)之間更加團結(jié)協(xié)作；同時，回收的舊鋸條（不斷的），還可以用于下一屆新生第一次鋸削姿勢練習(xí)。
篇11
通過綜合考慮區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃、開展企業(yè)人才需求調(diào)研、加強畢業(yè)生就業(yè)信息反饋的方式，確定了我院機電專業(yè)的專業(yè)人才培養(yǎng)為立足吉林，服務(wù)東北，主要面向裝備制造、石油化工和交通運輸?shù)刃袠I(yè)企業(yè)，培養(yǎng)從事機電設(shè)備操作、維護、機電設(shè)備的組織與管理、機電設(shè)備的銷售與技術(shù)服務(wù)等崗位（群）的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。需熟悉常見機械結(jié)構(gòu)，掌握液壓與氣動相關(guān)知識，需具備機電設(shè)備零件圖與裝配圖、電氣圖的識讀與繪制能力，具備數(shù)控設(shè)備的操作編程及維護能力，具備典型機電設(shè)備的運行保養(yǎng)及維修能力。具有安全生產(chǎn)的意識和必備的安全知識，具有產(chǎn)品質(zhì)量意識和質(zhì)量控制等基本知識，同時養(yǎng)成責(zé)任、誠信、合作等良好的職業(yè)素質(zhì)。
圍繞機電專業(yè)崗位（群）的從業(yè)基本要求了確定人才培養(yǎng)的核心能力，形成了專業(yè)人才培養(yǎng)素質(zhì)要求，參照本科“卓越工程師”培養(yǎng)方式，將專業(yè)素質(zhì)要求總結(jié)概括為22條，包括了對人文、科學(xué)、知識、技能、素質(zhì)、法律意思、創(chuàng)新能力及職業(yè)精神等職業(yè)人才應(yīng)具備的全方位的基本素質(zhì)要求。依據(jù)專業(yè)素質(zhì)基本要求，結(jié)合就業(yè)準(zhǔn)入制度及機電專業(yè)就業(yè)的實際情況，最終確定本專業(yè)畢業(yè)生需取得中級以上機修鉗工、維修電工職業(yè)資格證，同時可選考車工、銑工、數(shù)控車工、可編程控制器程序設(shè)計師等職業(yè)資格證。
二、構(gòu)建融入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的實踐教學(xué)體系
圍繞機電專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，并結(jié)合相關(guān)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建實踐教學(xué)體系。形成了以機電行業(yè)企業(yè)崗位及崗位（群）職業(yè)需求為導(dǎo)向，以機修鉗工、維修電工培養(yǎng)為特長，以職業(yè)技術(shù)素質(zhì)教育為主線，以專項訓(xùn)練為基礎(chǔ)，綜合性實訓(xùn)為強化，頂崗實習(xí)為銜接“三維一體，三階遞進，二元并重”的實踐教學(xué)體系，培養(yǎng)機電設(shè)備安裝調(diào)試維修保養(yǎng)的一線技術(shù)技能人才。具體做法是整合原有的課程和分散的實訓(xùn)項目，改為理實一體化課程，開設(shè)的實踐課程包括3周鉗工實訓(xùn)、4周機械設(shè)備運行維護實訓(xùn)、4周典型機電設(shè)備拆裝維修實訓(xùn)、3周維修電工實訓(xùn)、7周的機電設(shè)備維修綜合實訓(xùn)及31周的頂崗實習(xí)，實踐教學(xué)在整個人才培養(yǎng)中占的學(xué)時達62%。通過由單項到綜合到頂崗的人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)目標(biāo)，且教學(xué)效果良好。
三、對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)實施
教學(xué)體系建設(shè)完成后，重新修訂了專業(yè)教學(xué)大綱，將職業(yè)鑒定標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵寫入教學(xué)大綱，重新整理序化教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容對接行業(yè)企業(yè)實際需求。重新編寫了具有職業(yè)特色的鉗工、維修電工、機電設(shè)備運行維護等特色教材，并結(jié)合專業(yè)發(fā)展規(guī)劃建設(shè)了滿足職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)的5個理實一體化教室，并加強實訓(xùn)室文化建設(shè)，更多的融入企業(yè)文化，充分體現(xiàn)職業(yè)特色。同時，有計劃地安排教師頂崗實習(xí)，使授課教師具有行業(yè)企業(yè)實踐經(jīng)歷，對職業(yè)崗位有深刻認(rèn)識，具有較強的實踐動手能力，具備雙師素質(zhì)。為了保證教學(xué)質(zhì)量，改革了實踐教學(xué)考核方式，突出強化過程考核。專業(yè)理實一體課程、實踐課程都需要參考職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定實踐考核量化表，通過過程考核量化，使學(xué)生在具備較強的實踐能力的同時形成良好的職業(yè)習(xí)慣，培養(yǎng)良好的職業(yè)精神，最終使學(xué)生具備從業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。
同時，將職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)與實踐教學(xué)相融合的教學(xué)改革需要軟硬件同步推進，這需要構(gòu)建與實踐教學(xué)體系相匹配的實訓(xùn)室，需要加強實訓(xùn)基地建設(shè)，尤其需要搞好校企合作關(guān)系，要使實踐教學(xué)具備職業(yè)性。近年機電專業(yè)，在省財政專項建設(shè)支持下，已改建鉗工、普加實訓(xùn)室，擴建了液壓與氣動技術(shù)、機電設(shè)備維修綜合實訓(xùn)、機電控制技術(shù)、機械創(chuàng)新等實訓(xùn)室及數(shù)控實訓(xùn)基地。在職教集團的帶動下，在原有校外實訓(xùn)基地的基礎(chǔ)上，與一汽解放有限公司、長春豐越有限公司等建立了友好合作關(guān)系，為人才培養(yǎng)提高了保證。
四、結(jié)論
本文簡要介紹了機電專業(yè)實踐教學(xué)改革的設(shè)計與實施情況，將職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)與實踐教學(xué)相融合的教學(xué)改革需要軟硬件同步推進，不僅要求有理念設(shè)計，還要求教師具備雙師素質(zhì)，要求具有功能完備的實訓(xùn)基地，要有切實可行的管理制度，高素質(zhì)的考評員隊伍，更需要良好的校企合作關(guān)系，我們需要不斷探索以提高教育教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻：
[1]楊志剛，趙遠遠，巢新冬等.“實踐教學(xué)改革”助力內(nèi)涵發(fā)展[J].教育與職業(yè)，2012，（4）：82-86.
篇12
一、中職教育觀
教育部《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃（2010-2012年）》、國家、省《中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中都明確指出，中等職業(yè)教育要“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”；“加快培養(yǎng)數(shù)以億計的具有良好職業(yè)道德、必要文化知識、熟練職業(yè)技能等綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)勞動者和初級技術(shù)技能人才”。中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)決定了它的職業(yè)性、實踐性、開放性，相應(yīng)的教育方式應(yīng)遵循基于職業(yè)屬性的教育規(guī)律，強調(diào)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。
職業(yè)能力是指一個人在現(xiàn)代社會中生存、生活，從事職業(yè)活動和實現(xiàn)全面發(fā)展的主觀條件，包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力。職業(yè)教育的核心是課程，它是人才培養(yǎng)目標(biāo)的載體。要培養(yǎng)職業(yè)能力，中職課程的內(nèi)容就應(yīng)密切聯(lián)系工作崗位，分析崗位職業(yè)活動，選擇與職業(yè)實踐緊密相關(guān)的項目學(xué)習(xí)來實現(xiàn)專業(yè)知識的習(xí)得、實踐技能的掌握以及工作經(jīng)驗的獲取。
二、鉗工基本技能課程現(xiàn)狀
鉗工基本技能是我校機械加工技術(shù)專業(yè)的一門主干課程，目前采取 “2+1”教學(xué)計劃，即開設(shè)鉗工工藝學(xué)課程之后，進行為期四周的鉗工技能實訓(xùn)，雖然力求提高學(xué)生的實踐動手能力，但仍以理論知識為主體，不能有效地培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力。
工作過程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”。職業(yè)教育的的目標(biāo)決定了需從工作出發(fā)，建立以工作過程為導(dǎo)向的課程。基于工作過程的課程開發(fā)就是將學(xué)習(xí)過程、工作過程與學(xué)生的能力和個性發(fā)展聯(lián)系起來進行的課程開發(fā)。它強調(diào)以工作崗位需求為目標(biāo)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，以工作過程為依據(jù)，以任務(wù)完成為線索設(shè)計教學(xué)活動，從而達到學(xué)習(xí)領(lǐng)域與工作領(lǐng)域相一致、學(xué)習(xí)過程與工作過程相一致、學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)相一致。
三、基于工作過程的鉗工基本技能課程改革的研究
1.課程改革思路
按照工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)理論，基于工作過程的鉗工基本技能課程開發(fā)思路是：根據(jù)職業(yè)崗位分析，同時參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)職業(yè)崗位能力要求設(shè)計學(xué)習(xí)項目。以工作過程為導(dǎo)向、以典型工作任務(wù)為載體、以完成工作任務(wù)為目標(biāo)、以工作過程的行動導(dǎo)向為實施。對鉗工基本技能課程進行準(zhǔn)確的課程定位，制定課程目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、課程實施、考核評價體系。
2.教學(xué)項目的設(shè)計
通過對鉗工基本技能課程對應(yīng)鉗工工作崗位進行分析，確定典型工作任務(wù)，分析工作過程，以機械零件的加工、機械零部件的裝調(diào)為主線，選擇源于企業(yè)、經(jīng)過教學(xué)化改造的典型工件及零部件為載體，設(shè)計13個學(xué)習(xí)項目，保證每個項目有明確的工作任務(wù)、完整的工作過程、可用于學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容、可見的成果展示、將理論和實踐結(jié)合起來、與企業(yè)生產(chǎn)實際緊密相關(guān)。
在項目設(shè)計中，我們還充分考慮到以下幾點：
降低項目之間知識點的重復(fù)，保證項目之間的關(guān)聯(lián)性；所有項目的知識總量要等于該課程的知識總量；各項目排列呈現(xiàn)出工件形狀從簡單到復(fù)雜、工藝類型從單一到綜合、技能訓(xùn)練從模擬到真實的科學(xué)學(xué)習(xí)過程。
3.建立基于工作過程的教學(xué)方法
課程以典型工件及零部件為載體，輔助以虛擬仿真實訓(xùn)教學(xué)軟件、鉗工、裝配鉗工實訓(xùn)工作臺，培養(yǎng)學(xué)生鉗工工量具的使用、工件加工、部件裝配、零部件精度檢驗的能力。教學(xué)中采用項目教學(xué)法、引導(dǎo)文法、角色扮演法等多種行動導(dǎo)向的教學(xué)方法，通過完成漸次復(fù)雜的工作任務(wù)，激發(fā)學(xué)生興趣，強化專業(yè)能力，提升關(guān)鍵能力。
4.建立基于工作過程的考核方法
從注重知識的考核轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅芈殬I(yè)能力的考核，進行結(jié)果與過程并重的考核評價體系建設(shè)。過程考核占權(quán)重的60%，以項目為考核單元，按照學(xué)生完成項目的質(zhì)量、工作態(tài)度、操作規(guī)范、掌握理論知識的程度通過自評、互評、教師評定等方式綜合評定學(xué)習(xí)成績，學(xué)生必須完成所有項目的學(xué)習(xí)，且項目合格率達到80%以上，才能通過過程考核。課程結(jié)束后需考取中級鉗工職業(yè)資格證書，把職業(yè)技能鑒定結(jié)果作為結(jié)果考核成績，占權(quán)重的40%。綜合評定兩項成績，作為課程的總成績。
5.教學(xué)資源的開發(fā)
在充分考慮學(xué)校現(xiàn)有教學(xué)條件的前提下，我們編寫了基于工作過程的鉗工基本技能理實一體校本教材。每個項目包括項目情境、項目目標(biāo)、知識鏈接、項目實施、項目評價、項目小結(jié)、知識拓展等幾部分內(nèi)容，按照實際工作過程編寫項目實施內(nèi)容。
同時，為了克服傳統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)，教師現(xiàn)場集中理論講解、示范操作， 學(xué)生分組實習(xí)，枯燥乏味、學(xué)生學(xué)習(xí)被動的弊端，與軟件公司合作開發(fā)鉗工基本技能虛擬仿真實訓(xùn)教學(xué)軟件。采用虛擬仿真實訓(xùn)教學(xué)軟件與實際操作相結(jié)合的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生興趣，提升職業(yè)能力。
四、基于工作過程鉗工基本技能課程實踐
為驗證基于工作過程課程改革的實際效果，我們將鉗工基本技能課程應(yīng)用于教學(xué)之中。教學(xué)過程以學(xué)生主動參與、教師引導(dǎo)貫穿始終。在做中教，在做中學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。教學(xué)過程設(shè)計為如下四個環(huán)節(jié)：
1.課前復(fù)習(xí)。通過提問，檢查學(xué)生是否掌握項目教學(xué)之前必要的理論知識，為任務(wù)的實施打下良好的理論基礎(chǔ)。
2.新課講授。以項目引入、布置任務(wù)、制定計劃、項目實施、檢查評價五個步驟展開教學(xué)。
①項目引入。利用仿真軟件，創(chuàng)設(shè)項目情景，使學(xué)生明確項目的現(xiàn)實工作意義。②布置任務(wù)。學(xué)生分組，注意將基礎(chǔ)不同、性格不同的學(xué)生分到同一組內(nèi)，讓每個學(xué)生都會有所收獲，以此培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力。下發(fā)工作任務(wù)書，明確項目內(nèi)容和要求；下發(fā)任務(wù)進度表，掌握工作的進度安排，樹立良好的時間觀念；下發(fā)評價單，了解評價標(biāo)準(zhǔn)，督促自覺遵守。③制定計劃。下發(fā)圖紙、工作頁、工藝卡片。學(xué)生討論，制定工作計劃，確定工作步驟和程序，填寫工作頁和工藝卡片。此過程教師巡回指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)問題，啟發(fā)引導(dǎo)，提出建議，鼓勵學(xué)生突破思維，大膽創(chuàng)新。 ④項目實施。小組選派代表陳述工藝方案，教師指導(dǎo)，提出建議，利用仿真軟件驗證工藝的合理性；利用軟件的評價功能對學(xué)生的工藝知識進行考核，確定最后方案。
按照工藝方案，學(xué)生實際加工或裝配。此過程教師監(jiān)督學(xué)生做到操作規(guī)范，工作標(biāo)準(zhǔn)。在教師啟發(fā)、提示性的指導(dǎo)中，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識、提高技能，鍛煉思維。
⑤檢查評價。結(jié)果評價與過程評價相結(jié)合，從理論知識、實踐技能、安全文明生產(chǎn)和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)等方面，通過自評、互評、教師評價三種方式對學(xué)生的知識與技能進行全面評價。
3.項目總結(jié)。組織學(xué)生交流，評判工作中體會、收獲、問題及解決問題的方法，吸收項目活動的精髓。
4.知識拓展
篇13
實習(xí)地點：邵陽學(xué)院機械實習(xí)工廠
實習(xí)單位：電氣工程系12電氣工程及其自動化 實習(xí)目的：此次金工實習(xí)可使學(xué)生理論聯(lián)系實踐，學(xué)以致用，使學(xué)生在金工具體操作過程中，對機械制造過程有一個完整的感性認(rèn)識，為學(xué)習(xí)有關(guān)的后續(xù)課程和將來從事相關(guān)的技術(shù)工作，打下一定的實踐基礎(chǔ)。
二、實習(xí)過程概述;
在七里坪校區(qū)的校工場里，我們進行了為期一周的金工實習(xí)。在實習(xí)期間，我們接觸并學(xué)習(xí)了車、銑、磨、铇?biāo)膫€工種的操作要領(lǐng)。每天，大家有會有新的收獲，都能接觸到平常在書本上接觸不到的知識，在八個小時的實習(xí)時間里有老師耐心且詳細(xì)的教授與指導(dǎo)，我們能夠很快掌握每個工序的操作要領(lǐng)。在整個實習(xí)過程中沒有出現(xiàn)過一次傷害事故，每個人都完成了自己的作品。雖說質(zhì)量不盡人意，但是它其中凝結(jié)的汗水值得我們欣慰。總的來說這次實習(xí)活動是一次有趣而且必將影響今后學(xué)習(xí)和工作的重要實踐經(jīng)驗。
三、主要實習(xí)崗位和實習(xí)內(nèi)容;
1、車工實習(xí)
車工讓我們簡單了解車床的工作原理及其工作方式學(xué)會正確的車床使用方法并能正確使用一種工件加工方式知道車床型號含義熟練車削加工操作。車工安全知識上班穿工作服女生戴工作帽并將長發(fā)挽入帽內(nèi)。工件和車刀需裝夾牢固以免工件和車刀飛出傷人。工件旋轉(zhuǎn)時不準(zhǔn)測量工件。工件安裝好后三爪扳手必須隨手取下以免不注意開動車床以免扳手飛出傷人。 開始時聽從師傅安排和操作過程熟悉車床操作后來練習(xí)車銼刀手柄過一段時間后又實習(xí)如何車螺紋最后獨立加工鐵錘柄。又向我們講解了各個手柄的作用初步示范了一下操作方法并加工了一部分然后就讓我們開始加工。 車工對精確性的要求很高差之毫厘就將失之千里。如果是把工件車的太大那還可以繼續(xù)車到合適大小如果車小了那整個工件就報廢了只能從頭再來一次。我們這組很不幸的出現(xiàn)了一次這樣的狀況大大耽誤我們的工作進度。最后經(jīng)過努力終于完成了我們的工件鐵錘和螺母。 車工體會車床是通過各個手柄來進行操作的成功通過車床完成工件的這種成功的喜悅只
有通過親身參加實習(xí)才能感受得到身為大學(xué)生的我們經(jīng)歷了十幾年的理論學(xué)習(xí)不止一次的被告知理論知識與實踐是有差距的但我們一直沒有把這句話當(dāng)真也沒有機會來驗證這句話的實際差距到底有多少。理論歸理論實踐才是真目的才能練出真本領(lǐng)。此階段實習(xí)給我最大的感受還是必須要親自動手操作不動手不知道怎么操作不動手不知道哪里有錯不動手就不知道錯了以后該如何改正。實踐出真知實踐使人的進步更快收獲更多適應(yīng)社會能力更強。
車床運轉(zhuǎn)時，不能用手去摸工件表面，嚴(yán)禁用棉紗擦抹轉(zhuǎn)動的工件，更不能用手去剎住轉(zhuǎn)動的卡盤。當(dāng)用頂尖裝夾工件時，頂尖與中心孔應(yīng)完全一致，不能用破損或歪斜的頂尖，使用前應(yīng)將頂尖和中心孔擦凈，后尾座頂尖要頂牢，用砂布打磨工件表面時，應(yīng)把刀具移動到安全位置，不要讓衣服和手接觸工件表面。加工內(nèi)孔時，不可用手指支持砂布，應(yīng)用木棍代替，同時速度不宜太快。禁止把工具、夾具或工件放直接在車床床身上和主軸變速箱上。工作時，必須集中精力，注意頭、手、身體和衣服不能靠近正在旋轉(zhuǎn)的機件，如工件、帶輪、皮帶、齒輪等。
我們做的作業(yè)是一個類似螺絲的零件，用車床可以很快車出基本形狀，最大的難題是要保證尺寸，特別是車外圓的時候，要特別小心，按照計算慢慢車，先是粗加工，然后是精加工，分幾次來做。有時候車得時候如果進太多的話，超過誤差范圍，那么按照老師的話 ，就是廢品了，切斷后重新做過。實習(xí)老師也是在我們身邊是不是的指導(dǎo)我們，雖然做了很多廢品，但最后我們還是都做出了合格的作業(yè)。
通過車工實習(xí)，我們熟悉了有關(guān)車工及車工工藝方面的基本知識，掌握了一定的基本操作技能，已經(jīng)會初步正確使用和操作車床，而且還增強我們的實踐動手能力，以及分析問題和解決問題的能力。
2、刨工和銑工實習(xí)
在車工的實習(xí)過程后，我們還花了一天的時間練習(xí)了刨床和銑床。實習(xí)老師只是讓我們熟悉一下刨工，在鉗工實訓(xùn)中我們知道了鉗工的主要內(nèi)容為刮研、鉆孔、攻套絲、鋸割、銼削、裝配、劃線了解了銼刀的構(gòu)造、分類、選用、銼削姿勢、銼削方法和質(zhì)量的檢測。首先要正確的握銼刀銼削平面時保持銼刀的平直運動是銼削的關(guān)鍵銼削力有水平推力和垂直壓力兩種。銼刀推進時前手壓力逐漸減小后手壓力大則后小銼刀推到中間位置時兩手壓力相同繼續(xù)推進銼刀時前手壓力逐漸減小后壓力加大。銼刀返回時不施加
壓力。這樣我們銼削也就比較簡單了。同時我也知道了鉗工的安全技術(shù)為鉗臺要放在便于工作和光線適宜的地方鉆床和砂輪一般應(yīng)放在場地的邊緣以保證安全。使用機床、工具如鉆床、砂輪、手電鉆等要經(jīng)常檢查發(fā)現(xiàn)損壞不得使用需要修好再用。3臺虎鉗夾持工具時得用錘子錘擊臺虎手柄或鋼管施加夾緊力。接著便是刮削、研磨、鉆孔、擴孔、攻螺紋等。雖然不是很標(biāo)準(zhǔn)但卻是我們汗水的結(jié)晶是我們兩天來奮斗的結(jié)果。 鉗工的實訓(xùn)說實話是很枯燥的可能干一個上午卻都是在反反復(fù)復(fù)著一個動作還要有力氣還要做到位那就是手握銼刀在工件上來來回回的銼銼到中午時整個人的手都酸疼酸疼的腿也站的有一些僵直了然而每每累時卻能看見老師在一旁指導(dǎo)并且親自示范他也是滿頭的汗水氣喘呼呼的看到這每每給我以動力。之后看著自己的加工成果我們最想說的就是感謝指導(dǎo)我們的老師了。
銑床的工作部分是一根旋轉(zhuǎn)的有刃槽的圓柱體，開動銑床機床前，要檢查銑床傳動部件和系統(tǒng)是否正常，各操作手柄是否正確，工件、夾具及刀具是否已夾持牢固等，檢查周圍有無障礙物，才可正常使用，變速、更換銑刀、裝卸工件、變更進給量或測量工件時，都必須停車。更換銑刀時，要仔細(xì)檢查刀具是否夾持牢固，同時注意不要被銑刀刃口割傷。銑削時，要選擇合適的刀具旋轉(zhuǎn)方向和工件進給方向，切削速度、切削深度、進給量選擇要適當(dāng)，要用鐵勾或毛刷清理鐵屑，不能用手拉或用嘴吹鐵屑，工作加工后的毛刺應(yīng)夾持在虎鉗上用銼刀銼削，小心毛刺割手。銑齒輪時，必須等銑刀完全離開工件后，方可轉(zhuǎn)動分度頭手柄。
3、磨工
接下來我又進行了磨床操作的學(xué)習(xí)。銑削加工是在銑床上利用刀具的旋轉(zhuǎn)與工件的連續(xù)運動來加工工件的切削加工方法銑削加工的重要設(shè)備是臥式升臺降銑床和立式升降臺銑床。銑刀是一種多齒刃刀具，其齒刃分布于圓柱銑刀得外院柱表面或端銑刀得端面上。銑床主要附件有機用虎鉗、回轉(zhuǎn)工作臺、分度頭和萬能銑頭。銑削的加工范圍很廣選擇不同的銑刀和工件裝夾方法可實現(xiàn)平面、斜面、溝槽、成形面和曲面以及齒狀表面等的加工。短短的一天學(xué)習(xí)中讓我了解了銑削加工的基本操作方法用途讓我從一個剛看到機床碰都不敢碰到現(xiàn)在可以熟練的加工一些簡單的平面。磨削加工時在磨床上利用磨具對工件進行加工的方法磨削加工過程實際是一個多刀、多刃、高速切削的過程。磨削時可以采用砂輪、砂帶和油石等作為磨具最常用的磨具是用磨料和結(jié)合級制成的砂
輪。砂輪的特性用磨料、粒度、硬度、組織號和結(jié)合劑等表示。按照磨削時工作臺主進給運動方向與砂輪之間的關(guān)系外圓磨削有軸向磨削、徑向磨削和切向磨削等三種磨削方式;按照磨削時砂輪工作表面的不同平面磨削有周邊磨削和端面磨削兩種磨削方式磨床相應(yīng)地則提供各種磨削方式所需的磨削運動。指導(dǎo)我們做磨工的老師說，磨床的操作比我們實習(xí)做的其他幾個工種的危險系數(shù)要高，因為磨床的砂輪轉(zhuǎn)速高，打磨工件時產(chǎn)生的溫度也很高，一旦出了問題會對我們的身體產(chǎn)生極大危害，所以我們要非常認(rèn)真的進行操作，他也基本上是手把手的教授。最后在熟悉操作要領(lǐng)之后我打磨了幾個工件，老師檢驗是還行。
四、實習(xí)收獲和重要心得體會;
一共五天的金工實習(xí)結(jié)束了，金工實習(xí)帶給我們的，不全是我們所接觸到的那些操作技能，也不僅僅是通過幾項工種所要求我們鍛煉的幾種能力，更多的則需要我們每個人在實習(xí)結(jié)束后根據(jù)自己的情況去感悟，去反思，勤時自勉，有所收獲，使這次實習(xí)達到了它的真正目的。實習(xí)中感觸最深的就是各個工種加工的必要性，工種間不是獨立進行的，而是相互聯(lián)系、相互制約。上一工種的加工是否合理會影響到下一工種的加工。制造業(yè)當(dāng)中都有適合它們自己的制造方法，這些方法簡單合理又非常巧妙。它們都是人類智慧的結(jié)晶，人類經(jīng)過幾千年所創(chuàng)造出來的文明。于是，我不禁感慨人類文明的博大精深!總的來說這次實習(xí)活動是一次有趣且必將影響今后學(xué)習(xí)和工作的重要實踐經(jīng)驗?！敖鸸嵙?xí)”是一門實踐性的技術(shù)基礎(chǔ)課，是工科學(xué)生學(xué)習(xí)機械制造的基本工藝方法和技術(shù)，完成工程基本訓(xùn)練的重要必修課。金工實習(xí)不僅可以讓我們獲得機械制造的基礎(chǔ)知識，了解機械制造的一般操作，而且還可以提高自己的操作技能和動手能力，而且加強了理論聯(lián)系實際的鍛煉，提高了我們的工程實踐能力，培養(yǎng)了我們的工程素質(zhì)。 總而言之，雖然在五天的實習(xí)中，我們所學(xué)到的只是皮毛的皮毛，但是凡事都有一個過程，我們所學(xué)到的都是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，最后感謝機械系及指導(dǎo)老師給了我們這次實習(xí)機會，以及工廠師傅對我的指導(dǎo)。
五、存在不足和建議;
實習(xí)用的機器雖然對于我們來說是新鮮的，但卻沒有跟上現(xiàn)在工業(yè)的步伐。估計這些機器在真正的生產(chǎn)中生產(chǎn)效率不會很高。實習(xí)的時間還是短了一點，我們對操作要領(lǐng)是掌握了，但并不熟練，這不利于我們實際操作時對遇到未知問題的解決，因為時間短，我們基本沒遇到什么問題。建議是機器能夠再新穎一點，跟上時代的步伐，我知道這很難，但盡量吧。實習(xí)時間也要弄久一點，不然可能有些同學(xué)可能都還沒掌握實習(xí)就結(jié)束了。
金工實習(xí)報告銑工總結(jié)范文二為期五周的金工實習(xí)結(jié)束了，在實習(xí)期間雖然很累，但我們很快樂，因為我們在學(xué)到了很多很有用的東西的同時還鍛煉了自己的動手能力。雖然實習(xí)期只有短短的五周，在我們的大學(xué)生活中它只是小小的一部分，卻是非常重要的一部分，對我們來說，它是很難忘記的，畢竟是一次真正的體驗社會、體驗生活。
通過這次金工實習(xí)，我了解了鉗工、車工、銑工、磨工和數(shù)控車、銑、火花機、線切割機等的基本知識、基本操作方法。主要學(xué)習(xí)了以下幾方面的知識：鉗工、車工、銑工、磨工等的操作。
第一項：辛苦的鉗工
在鉗工實習(xí)中，我們知道了鉗工的主要內(nèi)容為刮研、鉆孔、鋸割、銼削、裝配、劃線;了解了銼刀的構(gòu)造、分類、選用、銼削姿勢、銼削方法和質(zhì)量的檢測。我們實訓(xùn)的項目是做一個小榔頭，說來容易做來難，我們的任務(wù)是把一根為30的115cm長的圓棒手工挫成20_20長112cm的小榔頭，在此過程中稍有不慎就會導(dǎo)致整個作品報廢。首先要正確的握銼刀，銼削平面時保持銼刀的平直運動是銼削的關(guān)鍵，銼削力有水平推力和垂直壓力兩種。銼刀推進時，前手壓力逐漸減小后手壓力大則后小，銼刀推到中間位置時，兩手壓力相同，繼續(xù)推進銼刀時，前手壓力逐漸減小后壓力加大。銼刀返回時不施加壓力。這樣我們銼削也就比較簡單了。同時我也知道了鉗工的安全技術(shù)為： 1，鉗臺要放在便于工作和光線適宜的地方;鉆床和砂輪一般應(yīng)放在場地的邊緣，以保證安全。2，使用機床、工具(如鉆床、砂輪等)，要經(jīng)常檢查，發(fā)現(xiàn)損壞不得使用，需要修好再用。3，臺虎鉗夾持工具時，不得用錘子錘擊臺虎手柄或鋼管施加夾緊力。
接著便是刮削、研磨、鉆孔、擴孔等。雖然不是很標(biāo)準(zhǔn)，但卻是我們汗水的結(jié)晶，是我們幾天來奮斗的結(jié)果。
鉗工的實習(xí)說實話是很枯燥的，可能干一個下午卻都是在反反復(fù)復(fù)著一個動作，還要有力氣，還要做到位，那就是手握銼刀在工件上來來回回的銼，銼到晚上時，整個人的手都酸疼酸疼的，腿也站的有一些僵直了，然而每每累時，卻能看見老師在一旁指導(dǎo)，并且親自示范，和我們一樣，看到這每每給我以動力。幾天之后，看著自己的加工成果，我們最想說的就是感謝指導(dǎo)我們的老師了。
第二項：輕松的車工、銑工
車工、銑工不是由數(shù)控來完成的，它要求較高的手工操作能力。首先老師叫我們邊聽邊看車床熟悉車床的各個組成部分，車床主要由變速箱、主軸箱、掛輪箱、進給箱、溜板箱、刀架、尾座、床身、絲杠、光杠和操縱桿組成。銑床主要由主軸箱、主軸、立柱、電氣柜、工作臺、冷卻液箱、床身。車床、銑床是通過各個手柄來進行操作的，老師又向我們講解了各個手柄的作用，然后就讓我們熟悉隨便練習(xí)加工零件。老師先初步示范了一下操作方法，并加工了一部分，然后就讓我們開始加工。車床加工中一個很重要的方面就是要選擇正確的刀，一開始我們要車個軸承樣的零件。這對我們這種從來沒有使用過車床的人來說，真是個考驗。
不停的轉(zhuǎn)動橫向和縱向的控制手柄，小心翼翼的加工，搞了整整一個下午，自以為差不多的時候，準(zhǔn)備在加以最后一刀，卻操之過急，把圓弧的直徑車小了!我痛心不已，慘啊!最難受的是站了一整天,小腿都疼起來.但當(dāng)把車好的零件交給老師時那種成功的喜悅使我忘記了站得發(fā)疼得小腿.這種成功的喜悅只有通過親身參加實訓(xùn)才能感受得到。
身為大學(xué)生的我們經(jīng)歷了十幾年的理論學(xué)習(xí)，不止一次的被告知理論知識與實踐是有差距的，但我們一直沒有把這句話當(dāng)真，也沒有機會來驗證這句話的實際差距到底有多少。金工實習(xí)給了我們一次實際掌握知識的機會，離開了課堂嚴(yán)謹(jǐn)?shù)沫h(huán)境，我們感受到了車間中的氣氛。同學(xué)們眼中好學(xué)的目光，與指導(dǎo)教師認(rèn)真、耐心的操作，構(gòu)成了車間中常見的風(fēng)景。久在課堂中的我們感受到了動手能力重要性，只憑著腦子的思考、捉摸是不能完成實際的工作的，只有在擁有科學(xué)知識體系的同時，熟練掌握實際能力，包括機械的操作和經(jīng)驗的不斷積累，才能把知識靈活、有效的運用到實際工作中。金工實習(xí)就是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的有效途徑。
這里是另外一種學(xué)習(xí)課堂。通過我們動手，對掌握的理論知識進行補充與質(zhì)疑。這與傳統(tǒng)的課堂教育正好相反。這兩種相輔相成，互相補充，能填補其中的空白，彌補其中一種的一些盲點。通過金工實習(xí)，整體感覺實際生產(chǎn)方式還是相對落后，書本中介紹的先進設(shè)備我們還是無法實際操作，實習(xí)中的設(shè)備往往以勞動強度大為主要特征，科技含量較低，但還是有一些基本知識能夠在實踐中得到了應(yīng)用。
第三項：磨工操作和數(shù)控車、銑、火花機、線切割機等參觀
在我們實訓(xùn)快接近尾聲的時，老師把我?guī)У搅四ス嵱?xùn)室邊講解邊操作磨床，在我們認(rèn)真聽完以后自己開始動起了手，自己操作機床，磨自己前面鉗工實訓(xùn)做的榔頭，在老師的精心知道下我們把自己的作品再次利用車床加工了一邊，使我們的第一件作品更加完美。在完成磨工任務(wù)以后老師在利用空余的時間把我們帶到數(shù)控實訓(xùn)室講解一些數(shù)控設(shè)備原理及操作，這樣使我們在以后學(xué)習(xí)理論知識打下了堅實的基礎(chǔ)。
總而言之，雖然在五周的實訓(xùn)中，我們所學(xué)到的對于技術(shù)人員而言，只是皮毛的皮毛，但是凡事都有一個過程。我們所學(xué)到的都是基本的基本，而技術(shù)人員也是從簡單到復(fù)雜“進化“而來的。最值得高興的是沒有同學(xué)在這些具有不同程度危險的實習(xí)工種中受傷，反而在實習(xí)中不時會出現(xiàn)一些甜甜的笑，這是和同學(xué)們的認(rèn)真與用心分不開。金工實習(xí)讓久在課堂的我切身的感受到作為一名工人的苦與樂，同時檢驗了自己所學(xué)的知識。金工實習(xí)更讓我深深地體會到人生的意義——世間無難事，只要功夫深，鐵杵磨成針!
金工實習(xí)報告銑工總結(jié)范文三短暫的金工實習(xí)塵埃落定了，自己也順利地完成了實習(xí)任務(wù).實習(xí)雖然是結(jié)束了，但是內(nèi)心卻依舊感到沉甸甸的自己明白了許多。
一個不接觸工廠,不接觸機器的工科人的經(jīng)歷是不完整的, 所以學(xué)校的金工實習(xí)課程就給我們提供了這樣的一種平臺，讓我們能充分的對工廠、對工具、對機器產(chǎn)生認(rèn)知,進而了解和熱愛。
第一項，我們要進行最累一項工種—鉗工，老師告訴我們，鉗工是完全靠手工來制作出各種零件，是最能鍛煉一個人動手能力的，一些機器加工不了的零件，都要由鉗工來完成。老師介紹了鉗工的各種知識，它作用廣泛，如切削加工前的準(zhǔn)備，機器裝配前的準(zhǔn)備，某些精密零件的加工等。我們頓時覺得鉗工是一項很了不起的工種，應(yīng)該好好去體驗。同時老師也提醒我們要愛護工具，保護自己，列舉了以前一些學(xué)生所犯的錯誤導(dǎo)致的傷害。我們意識到金工實習(xí)不是鬧著玩的，要時刻小心。
在鉗工實習(xí)場地上安裝了許多臺虎鉗，用來夾各種工件。工作臺面下擺放著鋸、各種銼刀、直角尺等等。老師讓我們先熟悉下工具。我對鉗工還是很感興趣的，所以很興奮。不過我很快意識到要真正能夠掌握它，還需付出長久的努力。
鉗工實習(xí)在我看來最重要的要素之一是工具與身體有節(jié)奏地來回運動。
剛開始我們要鋸斷毛培，慢慢地我們開始體驗出巧勁如何用，看著鋸痕的加深，內(nèi)心的喜悅驅(qū)除了手臂的酸痛。接下來是要對鋸過的端面進行銼工，由于我們這組鋸出來的面比較平，所以銼的過程并沒花費很長時間。不過在后來把圓柱體變成六面柱體的時候，還是很辛苦的。
鉗工還需要人的耐性。
鉗工第二次時我們用了一上午只干一件事——銼。由于一上午只銼，身體機械式地重復(fù)一件事，導(dǎo)致我們很痛苦。這是很考驗人的，這要求我們擁有一絲不茍的負(fù)責(zé)精神。鉗工不僅鍛煉我們的身體，同時錘煉我們的精神。
最后是劃線、打樣沖、鉆孔、攻絲、套扣，這幾項還是比較快的，但對我們這些剛開始接觸的人畢竟還是挺難的。劃線、打樣沖時注意不要歪了就行。鉆孔時是手動進給，用力不能太猛。攻絲套扣時應(yīng)該先慢后快，才夠容易成功。攻絲時不可盲目加工，要注意螺紋深度。最后，我還用銼磨了一下毛邊。
最后一天交作品時，看到自己的作品心中的喜悅溢于言表。鉗工實習(xí)，充滿汗水，但我也從中學(xué)到了許多許多。
第二項是車床。老師為我們詳細(xì)的介紹各種刀具，工件，車床的相關(guān)知識，雖然這些知識對我們很陌生，但老師的耐心講解，讓我們開始產(chǎn)生了興趣，聽的也比較認(rèn)真，因為這些知識是最基本最重要的，老師也強調(diào)了我們要注意安全，包括著裝，工作習(xí)慣等等。我們接下來按照分組，由不同的老師帶領(lǐng)進行各自的學(xué)習(xí)。
車工是在車床上利用工件的旋轉(zhuǎn)和刀具的移動來加工各種回轉(zhuǎn)體的表面，包括：車端面、車外圓、車臺階、切槽及切斷等，車工所用的刀具有：車刀、鏜刀、鉆頭等，常用設(shè)備為臥式車床。車銷加工時，工件的旋轉(zhuǎn)運動為主的運動，刀具相對工件的橫向或縱向移動為進給運動。
面對著龐大的車床，我們除了好奇外，對它十分的陌生，老師給我們細(xì)心的講解車床的各個部件的名稱和操作細(xì)則。我們逐漸熟悉車頭箱，進給箱，溜板箱，刀架等主要部件的控制，老師要求我們先不開動車床，重點進行縱橫向手動進給練習(xí)。要求達到進退動作準(zhǔn)確、自如，且要做到進給動作緩慢、均勻、連續(xù)。到一定程度后可開車練習(xí)，每項操作都進行到我們熟悉為止。經(jīng)過幾次的訓(xùn)練，我們已經(jīng)熟悉了本項操作后老師讓我們每個人都進行了一次車端面工作。在工作前老師要求我們認(rèn)真查看機床有無異常，并且在規(guī)定的部位加油，并再次強調(diào)工件、刀具要加緊，不用時不可隨意亂放，以防飛出。我自己感覺第一天所做的這些還是比較簡單。但是，第二天我們組比較失敗——只做出一個半成品。原因是我們對操作順序還是不夠熟悉。在車外圓時總會先停車后退刀，然后毛培表面會留下一條刀痕，導(dǎo)致失敗，這樣的操作也有損刀具。我們還在切斷時犯錯，由于計算數(shù)值錯誤，半成品近在咫尺，卻沒能得到。但是，人是會吸取失敗的教訓(xùn)并總結(jié)進步的，因此，在第三天，我們組一上午就做出了六個成品!
當(dāng)看到我們自己的作品得到滿分10分時,焦慮煙消云散，快樂接踵而至。
數(shù)控的學(xué)習(xí)時間有點短，但經(jīng)過老師的講解我們對其有了初步的了解。機械制造業(yè)的迅速發(fā)展與社會的進步促使數(shù)控機床的產(chǎn)生，數(shù)控機床是一種靈活、通用、高精度、高效率的自動化裝備。
數(shù)控銑床在數(shù)控機床中所占的比例很大。它對零件加工的適應(yīng)性強、靈活性好，能加工輪廓形狀特別復(fù)雜或難以控制尺寸的零件。同時它的加工精度高，加工質(zhì)量穩(wěn)定可靠。編程簡單，我們實習(xí)時編了幾個程序并且上機床運行了下，發(fā)現(xiàn)機床對坐標(biāo)的精度不是很高，畫正方形時如果從一個邊的中間開始，那么這個正方形不會閉合。這應(yīng)該是機床的誤差。所以我對自己的程序進行了改動，讓它在正方形的頂點開始運動，這樣就可以閉合了。所以編程時要注意刀位點、切入點等
可見，理論重要，但是實踐更重要!
數(shù)控車床的使用范圍是相當(dāng)廣泛的。它主要用于軸類、盤類等回轉(zhuǎn)體零件的加工，編程比數(shù)銑的要麻煩些，畢竟數(shù)銑是用于平面，它是用于立體嗎!在編程時注意不可讓機床進給過度，否則對刀具傷害較大。數(shù)控車床的程序輸入比較簡單直觀。
編程指令不是很多，如f是機床的自動進給功能，s用于設(shè)定主軸轉(zhuǎn)速，t是機床刀具功能指令，m是輔助操作指令等等。編程之前要認(rèn)真分析圖紙，尋找合理方案，然后再編程，要認(rèn)真細(xì)致的編程，盡量不出錯。
特種加工是指將電、磁、光、熱、聲、化學(xué)、液體等能量或其組合施加在工件的被加工部位上，以實現(xiàn)材料的去除、變形、改變性能或被鍍覆的非傳統(tǒng)加工方法。它適應(yīng)性強，加工范圍廣，可以達到“以柔克剛”的目的，但由于能量來源，經(jīng)濟性的考慮，要合理使用特種加工。電火花加工是工具和工件兩極非接觸情況下產(chǎn)生電火花，從而產(chǎn)生大量的熱，使工件熔化，已達到加工目的。除了電火花加工，特種加工還包括激光加工、離子束加工等。
特種加工是最后一項，其在未來將發(fā)揮越來越大的作用。
在此感謝學(xué)校為我們提供這樣的機會，同時更要深深感謝我們的老師，我們受益匪淺，本次的金工實習(xí)——令人難以忘懷。九次的金工實習(xí)帶給我們的，不僅僅是我們所接觸到的那些操作技能，也不僅僅是通過幾項工種所要求我們鍛煉的幾種能力，更多的則需要我們每個人在實習(xí)結(jié)束后根據(jù)自己的情況去感悟，去反思，勤時自勉，有所收獲，使這次實習(xí)達到了它的真正目的。
我想在提一些我關(guān)于這次金工實習(xí)中某些方面的個人建議。
1.延長實習(xí)時間,總感覺在這么短的時間里學(xué)習(xí)這么多門的工種難度較大。