引論：我們?yōu)槟砹?3篇山中訪友教學(xué)反思范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

取得盡可能好的教學(xué)效果。它不僅要求課堂效率最大化，更要求效益最優(yōu)化。因此，在授課的時(shí)候，教師應(yīng)更新教育教學(xué)觀念，充分發(fā)揮語文教材的價(jià)值，進(jìn)而在實(shí)現(xiàn)高效語文課堂的過程中，促

使學(xué)生獲得健康全面的發(fā)展。

一、明確教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果，它是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的前提，是教師如何選擇教學(xué)方法的基礎(chǔ)。而且新課程理念下的語文教學(xué)目標(biāo)不再是單一的指知識目標(biāo)，還包括過程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀，三者是緊密聯(lián)系的，任何割裂三者的教學(xué)目標(biāo)都不能很好地發(fā)揮語文的價(jià)值，都不能促使學(xué)生得到健全的發(fā)展。

如：教學(xué)《竹影》時(shí)，我對本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：

知識目標(biāo)：體會(huì)文章表現(xiàn)的童真、童趣；初步了解中國畫和西洋畫的不同特點(diǎn)。

能力目標(biāo)：領(lǐng)會(huì)童稚的活動(dòng)中蘊(yùn)含著的藝術(shù)和美，學(xué)會(huì)在生活中去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造藝術(shù)的美。

過程和方法目標(biāo)：在教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓語文課具有開放性。這樣的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，不僅可以幫助學(xué)生掌握基本的語文知識，而且對學(xué)生素質(zhì)水平的提高也起著非常重要的作用。當(dāng)然，明確的目標(biāo)也會(huì)讓教師和學(xué)生的教與學(xué)更具針對性，學(xué)習(xí)效率也會(huì)隨之得到提高。

二、做好導(dǎo)入工作

良好的導(dǎo)入是成功的一半，它是一節(jié)課的開端，也是決定一節(jié)課成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。所以，教師要重視該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，要立足于語文教材，從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而使學(xué)生以最快的速度進(jìn)入語文課堂，以促使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

如：在教學(xué)《我的母親》時(shí)，為了讓學(xué)生能夠更快地進(jìn)入課堂中，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我借助多媒體向?qū)W生播放了《跪羊圖》，并引導(dǎo)學(xué)生思考歌詞，如：多少浮云游子夢；奔波前程遠(yuǎn)鄉(xiāng)里；父母倚窗扉；苦盼子女的消息；多少風(fēng)霜的累積；雙親容顏已漸老；莫到懺悔時(shí)未能報(bào)答父母恩；為人子女；飲水要思源；圓滿生命……讓學(xué)生在聆聽和思考中感受父母的愛，進(jìn)而使學(xué)生回憶父母的愛，去用心體會(huì)父母的那份無私。之后，順勢將學(xué)生引入正文的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生去感悟，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地理解文章的中心思想，也為高效語文課堂的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、恰當(dāng)選擇教學(xué)方法

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”也就是說，教師在選擇教學(xué)方法的過程中，要充分認(rèn)識到學(xué)生的主體性，要采用豐富多樣的教學(xué)方法促使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。下面以創(chuàng)設(shè)問題情境為例進(jìn)行簡單介紹。

例如，在教學(xué)《山中訪友》時(shí)，為了能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在選擇教學(xué)方法時(shí)，我選擇了創(chuàng)設(shè)問題情境法，首先，我引導(dǎo)學(xué)生思考了以下幾個(gè)問題：①作者為什么把進(jìn)山看景說成是山中訪友？文章表達(dá)了“我”怎樣的感情？②作者進(jìn)山訪友都拜訪了哪些朋友？③作者將山中的景物都聯(lián)想成什么了？之后，我又引導(dǎo)學(xué)生對文本中的一些句子進(jìn)行了鑒賞，目的是讓學(xué)生掌握修辭手法的運(yùn)用，同時(shí)，學(xué)生也會(huì)更加容易理解本節(jié)課的主旨，從而大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、及時(shí)進(jìn)行反思

反思是提高教師教學(xué)效率的重要環(huán)節(jié)，是教師對自己教學(xué)過程中的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)等進(jìn)行的教學(xué)思考。可以不斷完善自己的教學(xué)過程，不斷提高自己的教學(xué)質(zhì)量。然而，在以往的教學(xué)過程中，我們總認(rèn)為一節(jié)課40分鐘結(jié)束之后，這節(jié)課也就會(huì)隨之而結(jié)束，其實(shí)并不是這樣的，沒有反思的教學(xué)是不完整的，沒有反思的課堂只會(huì)出現(xiàn)教師經(jīng)常抱怨的“為什么反復(fù)講過的還是錯(cuò)”“為什么上次對了這次錯(cuò)了”等現(xiàn)象。所以，不僅教師要學(xué)會(huì)反思，學(xué)生也要學(xué)會(huì)反思，要反思每節(jié)課自己對知識點(diǎn)的掌握情況，要反思出錯(cuò)問題的原因等等。因此，師生都要注重反思環(huán)節(jié)，都要在反思中正確地認(rèn)識自己，從而使教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都得到完善，最終使語文課堂真正實(shí)現(xiàn)高效。

總之，隨著新課程改革的實(shí)施和進(jìn)一步的推進(jìn)，加強(qiáng)對教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)過程和教學(xué)效果的反思對提高語文課堂的高效性起著非常重要的作用。因此，教師要認(rèn)真貫徹新課程基本理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，促使學(xué)生在和諧愉快的環(huán)境中輕松地掌握語文知識，提高課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

篇2

一、小學(xué)語文與閱讀教學(xué)

在人教版教材使用的區(qū)域當(dāng)中，小學(xué)階段接受學(xué)習(xí)的孩子年齡一般是6到12歲之間，這個(gè)階段的孩子沒有經(jīng)歷過成體系的語文學(xué)習(xí)，再加上語文學(xué)習(xí)本身還具有一定的理論性和應(yīng)試性，所以老師在針對小學(xué)生所開展的語文教育教學(xué)過程中，一定要針對學(xué)生的這一現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)來開展自己的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)該認(rèn)識到拼音文字等語言學(xué)習(xí)過程實(shí)際上就是一個(gè)為學(xué)生的閱讀和寫作打基礎(chǔ)的過程，小學(xué)語文教學(xué)的最終目標(biāo)是為了幫助學(xué)生建立起基本的自我表達(dá)能力和閱讀能力。隨著小學(xué)生認(rèn)識和觀察能力的提高，社會(huì)認(rèn)識和自我表達(dá)也是同等重要的，而閱讀作為學(xué)生認(rèn)識社會(huì)和獲取知識的重要途徑，是具有特殊意義的，所以老師教會(huì)學(xué)生正確的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中的主體意識，實(shí)際上是幫助學(xué)生通過閱讀來建立健全自身的人格的一個(gè)重要時(shí)期。

二、小學(xué)語文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生主體意識的方法和途徑

1.課堂教學(xué)中給學(xué)生主動(dòng)權(quán)

要想在小學(xué)語文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，語文老師必須要在課堂教學(xué)中給學(xué)生主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生自己帶著問題去探索，在閱讀的過程中通過自己與自己的對話，通過同學(xué)之間的交流，通過表達(dá)自己的看法等，讓學(xué)生不斷地在閱讀的過程中反思自己，正視自己，用這樣的方式來幫助學(xué)生建立起自我的意識。例如：在進(jìn)行人教版小學(xué)語文教材四年級上冊第一課《獨(dú)坐敬亭山》一課的教學(xué)過程中，老師就應(yīng)該在課堂上先為學(xué)生預(yù)留一段時(shí)間，讓學(xué)生在過程中更好地閱讀，讓學(xué)生通過閱讀優(yōu)美的古詩詞來進(jìn)行人與詩歌、人與詩人之間的對話。讀完之后，讓學(xué)生們自己體會(huì)詩中“盡”“孤”“閑”等字詞意思。通過閱讀，學(xué)生就可以獲得獨(dú)立思考的空間和機(jī)會(huì)，相比于傳統(tǒng)意義上“填鴨”式的教學(xué)方法，這種“留白”的教學(xué)理念更受學(xué)生們的歡迎，也能取得更好的教學(xué)效果。

2.課后復(fù)習(xí)中讓學(xué)生自由發(fā)揮

為了在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，老師還要在課后復(fù)習(xí)的過程中敦促學(xué)生自由發(fā)揮，并鼓勵(lì)學(xué)生的家長也參與到閱讀中來，給學(xué)生更多自由發(fā)揮和表達(dá)的空間，家長一定要避免犯老師反復(fù)講解的錯(cuò)誤，用自己的講解占據(jù)學(xué)生的全部時(shí)間，家長應(yīng)該是在引領(lǐng)和幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，給學(xué)生留出充足和獨(dú)立的思維空間。例如：在進(jìn)行人教版小學(xué)語文六年級上冊《山中訪友》一課的教學(xué)過程中，老師在布置課后作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)該通過微信群和QQ群等方式，先與家長進(jìn)行溝通，讓家長在輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語練習(xí)朗讀的過程中多給學(xué)生一些自由和空間，讓學(xué)生能夠更加自由民主地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如引導(dǎo)學(xué)生思考既然作者寫的是“山中觀景”的話題，為什么又要以“山中訪友”為題呢？那么這兩個(gè)標(biāo)題有什么不同之處？區(qū)別又是什么呢？你從文中那些優(yōu)美的句子或者是詞語可以感受到作者喜歡大自然的感情？總之，在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)的問題上，老師應(yīng)該和家長達(dá)成一致，特別是在語文科目的學(xué)習(xí)中，老師和家長都要給學(xué)生一定的自我發(fā)揮的空間，要讓學(xué)生通過自己的想象和閱讀來完成課后作業(yè)，在這個(gè)過程中，無論是家長還是老師，都將扮演輔的角色，為學(xué)生的獨(dú)立思考和自由表達(dá)提供服務(wù)。

篇3

在新課程改革背景下，由于傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端日益顯現(xiàn)，促使相關(guān)語文教育工作者進(jìn)行教學(xué)方式的改變和調(diào)整。情境教學(xué)法是新課程背景下相對優(yōu)越的一種教學(xué)方式，因此，情景教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該大力推廣。

1.情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的意義

情景教學(xué)法是教師根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，利用相關(guān)的輔助教學(xué)設(shè)備，有目的、有針對性地創(chuàng)設(shè)的一種教學(xué)環(huán)境，通過這個(gè)教學(xué)環(huán)境達(dá)到良好的教學(xué)效果。首先，情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用有利于提高學(xué)生的積極性。[1]情景教學(xué)的創(chuàng)設(shè)要充分利用到各種輔助設(shè)備，比如多媒體，在這樣的環(huán)境中，學(xué)生的注意力集中，又因?yàn)槎嗝襟w具有聲畫統(tǒng)一的獨(dú)特特點(diǎn)，將語文知識利用聲音、圖畫、影像的方式表達(dá)出來，能夠最大程度地刺激學(xué)生的感官，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生充分參與到教學(xué)中來；其次，情景教學(xué)法有利于提高學(xué)生的合作能力。在情景教學(xué)法具有真實(shí)性和具體性的前提下，有利于課堂教學(xué)活動(dòng)的開展，教師可以有意識地利用情境教學(xué)開展各種活動(dòng)，比如小組隊(duì)之間的成語接龍游戲，有利于激發(fā)學(xué)生的想象和探究精神，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

2.情境教學(xué)法在小學(xué)語文語文教學(xué)中的運(yùn)用

情境創(chuàng)設(shè)需要語文教師根據(jù)所需要的教學(xué)內(nèi)容和想得到的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行針對性地創(chuàng)設(shè)情境，才能達(dá)到最好的教學(xué)效果。

2.1 聯(lián)系實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)情境。語文是一門工具性較強(qiáng)的語言學(xué)科。可以說在實(shí)際生活中無處不存在語文。所以，情境的創(chuàng)設(shè)更應(yīng)該貼近學(xué)生的實(shí)際生活。小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容，多是活潑形象的內(nèi)容，富有故事性，針對這樣的教學(xué)內(nèi)容，就應(yīng)該寓情于景，情景相融。以教學(xué)內(nèi)容作為情境創(chuàng)設(shè)的背景，發(fā)揮學(xué)生的想象能力，積極思考。[2]比如在教學(xué)《山中訪友》一文時(shí)，可以利用多媒體的形式，讓學(xué)生了解但山中的各種生物，然后再讓學(xué)生現(xiàn)象自己生活中常見的些動(dòng)物或是植物是書中所提到的，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的想象能力，而且在和自身生活聯(lián)系起來的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)提高，自覺地將書本的內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行對比，從而達(dá)到書本內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活的完美融合，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

2.2 利用書中的內(nèi)容進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)。情景創(chuàng)設(shè)不僅要聯(lián)系實(shí)際生活，而且還要回歸語文教材。小學(xué)語文教材中，有很多內(nèi)容都可進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)，比如文中的對話。[3]如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，最多是讓學(xué)生朗讀課文，就顯得死板，學(xué)生學(xué)習(xí)不主動(dòng)。但是如果讓學(xué)生扮演文中的的角色進(jìn)行分角色朗讀課文，就達(dá)到了情景創(chuàng)設(shè)的作用。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)揣摩人物心理，進(jìn)而更好地理解課文的內(nèi)容。

3.結(jié)語

總而言之，在新課程背景下，情境教學(xué)法是最能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生課堂參與性的教學(xué)方式之一。通過有效的情景創(chuàng)設(shè)，不僅有利于結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，而且還有利于學(xué)生更加全面深刻地把握文章內(nèi)容，進(jìn)而提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

篇4

在實(shí)施新課標(biāo)的過程中，我把著力點(diǎn)放在構(gòu)建學(xué)生自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式上，讓學(xué)生在自動(dòng)積累、自主實(shí)踐、自我感悟的過程中形成語文能力。

在實(shí)踐中，我從讀書興趣、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣抓起，著重培養(yǎng)學(xué)生愛讀書、勤積累的意識。例如，針對教材(人教版)按“人與自我”、“人與社會(huì)”、“人與自然”三大板塊組織單元、內(nèi)容與生活緊密聯(lián)系的特點(diǎn)，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)去感悟課文。事實(shí)證明，諸如《在山的那一邊》、《走一步，再走一步》、《山中訪友》、《羚羊木雕》、《從百草園到三味書屋》等許多文學(xué)性強(qiáng)、貼近學(xué)生生活的課文，學(xué)生學(xué)起來就覺得親切，有興趣，學(xué)習(xí)的積極性就容易調(diào)動(dòng)起來：新教材安排的“感受自然”、“我愛我家”、“漫游語文世界”、“成長的煩惱”、“我也追星”等綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，給學(xué)生提供了廣泛的在生活中學(xué)習(xí)語文的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在主動(dòng)參與、動(dòng)手實(shí)踐的過程中逐漸形成自主的學(xué)習(xí)行為：為強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，在評價(jià)檢測時(shí)，我有意識地出一些課外內(nèi)容的問題，以引導(dǎo)學(xué)生自覺閱讀課外書。

為了讓學(xué)生在實(shí)踐中更好地學(xué)習(xí)語文，我根據(jù)教材內(nèi)容，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作性學(xué)習(xí)的環(huán)境。如，要辦手抄報(bào)，就根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性特長分工負(fù)責(zé)有關(guān)工作；要組織辯論賽，就讓小組預(yù)先布置誰負(fù)責(zé)搜集材料，誰負(fù)責(zé)整理材料，誰擔(dān)任辯手等：要表演課本劇，則讓學(xué)生自由組合，由他們各自設(shè)計(jì)角色的臺(tái)詞，人物造型，動(dòng)作表情等；作文教學(xué)，則讓學(xué)生互相批改作文，互相推薦優(yōu)秀作品；要進(jìn)行知識能力的檢測，則組織學(xué)生小組命題或進(jìn)行小組交叉檢測。在活動(dòng)的過程中，教師多以合作者、參與者的身份出現(xiàn)，必要時(shí)做一些引導(dǎo)，主要是為學(xué)生營造自主、合作學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍，讓學(xué)生在與人溝通、與人合作的活動(dòng)中經(jīng)受鍛煉，養(yǎng)成習(xí)慣，從而為將來走向社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。

在實(shí)踐的過程中，我根據(jù)新課標(biāo)教材編排富有彈性，每課的練習(xí)都設(shè)計(jì)有拓展性、研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，充分利用教材的留白，大膽開展探究性學(xué)習(xí)。如教《羚羊木雕》時(shí)開展“誰怪誰”的辯論，以探究“如何處理好家庭成員之間的關(guān)系”；教《落難的王子》時(shí)，讓學(xué)生探究“厄運(yùn)使人堅(jiān)強(qiáng)”的道理，并找出有關(guān)的例子；教《兩小兒辨日》時(shí)，則讓學(xué)生用現(xiàn)代科學(xué)的觀點(diǎn)解釋文中的現(xiàn)象并說說“孔子不能決”給自己的啟示；在走進(jìn)大自然“黃河、母親河”的綜合性學(xué)習(xí)中探究如何保護(hù)環(huán)境；在談“成長的煩惱”中探究如何保持健康的心理；或者是布置學(xué)生根據(jù)某一路段或街道的變遷寫一份調(diào)查報(bào)告……無論是哪種形式的探究，都“逼”得學(xué)生去廣泛接觸課外讀物，去閱讀資料，去搜集整理，去分析研究，這就大大拓寬了語文教育渠道，有效地發(fā)掘了語文教育資源，使語文教學(xué)達(dá)到“實(shí)”和“活”的目標(biāo)。反思過去，我們認(rèn)為學(xué)生不懂得研究，這是長期以來不相信學(xué)生所形成的思維習(xí)慣。其實(shí)，學(xué)生的思維是非常活躍的，絕不能低估學(xué)生的潛能，他們求知和表現(xiàn)自我的欲望，看問題的角度、思維的靈活性以及解決問題的能力，都常常超出我們的想象。實(shí)踐證明，允許理解多向、答案多元的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中探究，在探究中學(xué)習(xí)，既可以增強(qiáng)學(xué)生對課文的感受和理解，又可以培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維，從而體現(xiàn)了語文教育的規(guī)律。

篇5

當(dāng)今素質(zhì)教育下的課程改革和教材變革帶動(dòng)了課堂教學(xué)改革，課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵是課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)過程的創(chuàng)新。優(yōu)化45分鐘全程，靈活地發(fā)揮教學(xué)機(jī)智在課堂中的運(yùn)用是我近年來的不懈追求。靈活多變的課堂使學(xué)生對我的課總是產(chǎn)生無限的向往。這不，又到語文課時(shí)間了。

這一節(jié)上的是《山中訪友》，此文運(yùn)用豐富的想象、夸張等手法使景物描寫如詩如畫，也使文筆生動(dòng)活潑，如溪水暢流，不時(shí)激起美麗的浪花。讀這篇文章，不會(huì)有呆板、陳腐的感覺，會(huì)時(shí)時(shí)為童心所打動(dòng)，時(shí)時(shí)為流淌在字里行間的激情所感染。所以本節(jié)課的重點(diǎn)放在品味賞析栩栩如生的景物描寫上，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中，展開豐富的想象進(jìn)入課文描寫的情境，體會(huì)文章栩栩如生，靈氣飛揚(yáng)，新奇豐富的特色。在讀到“我閉上眼睛，我真的變成了一株樹，腳長出根須，深深扎進(jìn)泥土和巖層，呼吸地層深處的元?dú)猓业念^發(fā)長成樹冠，我的手變成樹枝，我的思想變成樹汁，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌，最后長出樹籽，被鳥銜向遠(yuǎn)山遠(yuǎn)水。”一段的時(shí)候，我讓學(xué)生閉上雙眼，雙手合十，隨著音樂靜靜地聽我深情地誦讀，人樹合一的境界讓同學(xué)們的臉上蕩漾著甜甜的神秘的微笑。讀完那段話后，我欣喜地告訴同學(xué)們：“剛才我在讀課文的時(shí)候，眼角的余光告訴我，有一棵樹真的跑到課堂里來了！仔細(xì)一瞧，原來是孫旭同學(xué)正高舉胳膊，伸展五指，胳膊和手指還在隨著音樂的韻律輕輕地舞動(dòng)呢。只怕這棵樹的枝干彎得難受呀，大家想不想看看這棵樹的樣子？”同學(xué)們興致昂然，用熱烈的掌聲把孫旭請到講臺(tái)上，請他再次為大家作更精彩的表演。我又鼓勵(lì)其他同學(xué)都站了起來，學(xué)著那位同學(xué)的樣子挺直腰桿，慢慢閉上眼睛，舉起胳膊、伸開手指，隨“風(fēng)”輕搖，教室里立刻成了樹的海洋，無限的生機(jī)和活力迷漫了這個(gè)多彩的季節(jié)。

接下來我更加深情地投入到課文的誦讀中了。尤其是讀到“像有一千個(gè)俠客在天上吼叫，又像有一千個(gè)喝醉了酒的詩人在云頭朗誦……”幾句的時(shí)候，聲音里飽含著難以抑止的激情。這時(shí)突然有個(gè)男生“啊——”地叫了一聲，我和其他同學(xué)都驚住了，真是晴天霹靂呀！大家都屏住呼吸等著老師的反應(yīng)，空氣驟然凝固了。我稍稍一征，但沒有發(fā)脾氣，而是以驚喜的語氣問：“是哪個(gè)俠客在吼叫呀？”大家都把目光投向杜凱全同學(xué)，此時(shí)杜凱全也意識到自己的失態(tài)，驚恐地站起來低下了頭。“原來是杜大俠呀！”我贊賞地說道。那個(gè)男生怯怯地說：“老——老師，聽了你剛才讀的那幾句話，我也不知道怎么就叫出來了，真的不是故意的！”情不自禁？！他的話語很誠懇。我順勢問其他同學(xué)有沒這種感覺。大家都說有，只是沒叫出來而已。“原來大家都和我一樣深深地陶醉其中了！本來是想讓你們一會(huì)兒再讀的，既然大家這么迫不及待，下面就讓大家都做一回俠客，一起來讀這一段吧！”我提議。此話一出，同學(xué)們更激動(dòng)了，全體起立，整齊而浩蕩的聲音立刻震徹了整幢教學(xué)樓，讓人感覺那一千個(gè)俠客、一千個(gè)喝醉了酒的詩人就在眼前。教室里再次涌起，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了預(yù)期的教學(xué)效果。我被這極具震憾力的場面深深感染了。

下課后，我就這節(jié)課作了進(jìn)一步的交流和反思：所謂“計(jì)劃沒有變化快”。雖然老師們每次上課前都在精心地備課，先研究分析教材，根據(jù)自己對教材的把握，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)多樣的教學(xué)方式，可是學(xué)生畢竟不是機(jī)器，他們的朝氣和魄力有時(shí)會(huì)給你的課堂注入意想不到的活力，有時(shí)會(huì)給你帶來不期而遇的難題，絕不能一成不變地按照已備好的教案來進(jìn)行，一定要靈活處理，才能使課堂氣氛更鮮活，使教學(xué)效果更滿意。試想，如果在課堂上沒有發(fā)現(xiàn)孫旭同學(xué)獨(dú)特的表演，就不會(huì)讓同學(xué)們身臨其境地感受；如果批評杜同學(xué)，不僅會(huì)影響課堂教學(xué)，而且會(huì)對孩子的心靈造成嚴(yán)重的打擊，同時(shí)會(huì)使班上其他同學(xué)的情緒變得緊張起來，哪能再投入地聽課呢？如果對他們的行為視而不見，就是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，也會(huì)錯(cuò)過好機(jī)會(huì)，怎么能營造這么熱烈的課堂氣氛呢？所謂“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”新課程強(qiáng)調(diào)“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，所以作為一名語文老師，要善于運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，引導(dǎo)學(xué)生對課文產(chǎn)生興趣，加深對知識的理解和感悟。并以此為契機(jī)，激活學(xué)生的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)造沖動(dòng)，從而使他們能夠形成良好的人文素養(yǎng)，自主地學(xué)，快樂地學(xué)，盡情享受“語文”的魅力、課堂的精彩！

鄧良菊，教師，現(xiàn)居湖北棗陽。

篇6

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.07.043

隨著新課程改革的不斷深入，教師的教學(xué)方式和教學(xué)理念也不斷發(fā)展、不斷進(jìn)步。這其中如何進(jìn)行有效的課堂提問成為了教師們關(guān)注與研究的重點(diǎn)。雖然，課堂提問一直以來都廣泛運(yùn)用在課堂教學(xué)之中，但教師們卻沒有想到如何充分發(fā)揮其作用，以提高教學(xué)效率。因此，課堂提問還需要我們不斷進(jìn)行研究。

一、小學(xué)語文課堂有效提問的作用

（一）有效的提問能夠讓教師發(fā)揮課堂的主導(dǎo)作用

從教師的角度來看，有效的課堂提問能夠使教師充分發(fā)揮課堂的主導(dǎo)作用。教師可以通過課堂提問的方式來活躍課堂氣氛，引入課程內(nèi)容，幫助學(xué)生思考。在進(jìn)行提問的過程中，教師與學(xué)生之間的交流增多，互動(dòng)也隨之增多，學(xué)生與教師之間的關(guān)系更加融洽。另外，教師在備課時(shí)準(zhǔn)備好精心準(zhǔn)備的問題，在課前拋出問題能夠引入課程，使學(xué)生對課程提起興趣；在上課中提出問題可以幫助學(xué)生抓住課程的重點(diǎn)與問題點(diǎn)，學(xué)會(huì)思考；在課程結(jié)束時(shí)提出問題能夠幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，對所學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)重點(diǎn)的梳理。通過課堂提問的方式，教師可以充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生按照課程安排學(xué)習(xí)，取得預(yù)期的效果。

（二）有效的提問能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

從學(xué)生的角度來看，有效的課堂提問能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。小學(xué)語文教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生的語文綜合能力與素質(zhì)，因此教學(xué)的重心與P注點(diǎn)應(yīng)該落在學(xué)生身上。通過課堂提問，教師能夠使每一位學(xué)生都參與到其中，并對每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況有一個(gè)大致的了解。除此之外，課堂提問還能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)起到一定的監(jiān)督作用，使學(xué)生在課堂上更加認(rèn)真專心，思考教師所提出的問題。通過提問不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，使學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)。

二、小學(xué)語文課堂有效提問的策略探索

（一）課堂提問要抓住教材核心，善于突破

小學(xué)語文課堂提問的時(shí)候，教師要注意抓住教材的核心，善于突破。教師在上課之前應(yīng)當(dāng)做好充分的準(zhǔn)備，對課程有充分的理解，并站在學(xué)生的角度找出課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)，將重點(diǎn)與難點(diǎn)設(shè)計(jì)融合進(jìn)問題之中，在進(jìn)行教學(xué)的過程中拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生去思考，幫助學(xué)生把握教材核心，明確文章主旨，提高語文學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)課文《坐井觀天》時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)注意把握住課文的重點(diǎn)，通過課堂提問，讓不同的學(xué)生來講述校園里發(fā)生的一件事情，抓出學(xué)生的描述中不同的地方，使學(xué)生領(lǐng)悟課文要說明一個(gè)什么樣的道理，不要讓學(xué)生把課文當(dāng)做一個(gè)簡單的童話故事來看待。

（二）課堂提問要面對全體學(xué)生，因材施教

課堂提問是一個(gè)十分有效的教學(xué)方法，教師在進(jìn)行提問時(shí)應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，使所有學(xué)生都參與到其中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)還應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，由易到難，一步一步幫助學(xué)生發(fā)掘重點(diǎn)，攻克難點(diǎn)。另外，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和掌握能力有所不同，對問題的理解能力也有強(qiáng)有弱，教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)應(yīng)當(dāng)照顧到全體學(xué)生，學(xué)會(huì)因材施教，盡量將簡單的問題留給基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，將較為困難的問題留給思維較為活躍的學(xué)生。當(dāng)學(xué)生回答完之后，教師應(yīng)當(dāng)多鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生以后能夠更多地舉手回答問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到自信，慢慢提高學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)《山中訪友》這一課時(shí)，教師可以設(shè)置不同的提問層次，如針對學(xué)習(xí)較為薄弱的學(xué)生可以提問一些答案較為明顯且固定的問題，比如文中作者使用了什么樣的修辭方法，并舉出具體的例子來對應(yīng)相應(yīng)的修辭方法。而對于基礎(chǔ)較好，思維較為活躍的學(xué)生，則可以提問作者文章寫作的整體脈絡(luò)，以及作者通過本文抒發(fā)了怎樣的情懷，學(xué)生又是如何認(rèn)識的等。這些問題都要求學(xué)生對文章整體和思想有一定的認(rèn)識。

（三）課堂提問要留給學(xué)生思考時(shí)間

教師在提出問題后應(yīng)當(dāng)對自己提出的問題心里有底，明白問題的重點(diǎn)與難度，并根據(jù)難度給學(xué)生留出相應(yīng)的思考時(shí)間，以保證學(xué)生回答問題的質(zhì)量。由于小學(xué)生年紀(jì)較小，對很多事物充滿新鮮感，在課堂上較為活躍。當(dāng)教師提出問題后，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生積極舉手卻不知道怎么回答問題的情況。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及問題的難易程度，結(jié)合這兩點(diǎn)給學(xué)生充分的時(shí)間來思考，這樣才能使得課堂提問起到應(yīng)有的效果。需要注意這部分的內(nèi)容要和上一點(diǎn)相結(jié)合，既要考慮到留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，又要考慮課堂的整體進(jìn)度，不能因?yàn)樘釂柖下w進(jìn)程。所以，教師要利用好預(yù)習(xí)，在上一節(jié)課結(jié)束的時(shí)候，對本堂課中需要思考時(shí)間較長的問題進(jìn)行預(yù)先提問，讓學(xué)生在課下認(rèn)真思考，從而減少課上的思考時(shí)間的同時(shí)，又能讓學(xué)生有充足的時(shí)間思考。

（四）教師要對學(xué)生給出及時(shí)反饋

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一、現(xiàn)今情感教育現(xiàn)狀

前兩天剛剛在網(wǎng)絡(luò)上看到這樣一則信息，撫州臨川二中發(fā)生命案，高三學(xué)生雷某不滿班主任管理將其殺害。生活中各個(gè)年級的學(xué)生因?yàn)檫@樣那樣的原因，選擇結(jié)束自己的生命；一些學(xué)生隨意打罵父母，父母在抱怨學(xué)生不懂得感恩的同時(shí)，還依舊過分寵愛孩子。而且，學(xué)生的環(huán)保意識也比較差，浪費(fèi)水資源、不懂得節(jié)約用電、不知道保護(hù)環(huán)境等等。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，不禁讓我們開始思考。我們的教育出現(xiàn)了什么問題，我們平時(shí)反復(fù)強(qiáng)調(diào)的尊師重道、生命的價(jià)值、懂得感恩、樹立保護(hù)環(huán)境的意識等等相關(guān)教育都沒有起作用嗎？現(xiàn)實(shí)讓我們思考，作為一名語文教師我們語文的價(jià)值體現(xiàn)在哪里了？這讓我陷入了反思，我開始思考我的語文課堂在滲透情感教育的過程中是不是真正的起到了作用，下面就我平時(shí)教學(xué)進(jìn)行簡單介紹。

二、親情教育

親情是人世間最真切、最樸素、最珍貴的感情，親情是教育的源泉和支持，在加強(qiáng)未成年人的道德建設(shè)中，親情教育便成為不可忽視的重要環(huán)節(jié)。所以，教師要認(rèn)識到親情對學(xué)生健康發(fā)展所起到的作用，要立足于語文教材，采用多樣化的教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，從而，培養(yǎng)學(xué)生的親情意識。

例如，在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》時(shí)，這篇文章講的是作者童年時(shí)寫了一首詩，媽媽的評價(jià)是“精彩極了”，爸爸的評價(jià)是“糟糕透了”，這兩種截然不同的評價(jià)對他產(chǎn)生了巨大影響，以及作者從這兩種評價(jià)中感悟到的愛。所以，為了讓學(xué)生真正地理解什么是親情，什么是真正的“愛”，我引導(dǎo)學(xué)生思考了以下幾個(gè)問題：（1）母親的嘮叨是“愛”嗎？（2）父親的嚴(yán)格要求是“愛”嗎？（3）我們要什么父母不問緣由地給買是“愛”嗎？（4）對于一些不合理的要求，父母應(yīng)不應(yīng)該滿足，滿足了就是愛，不滿足就是不愛嗎？（5）什么是親情？……這些簡單的問題都是學(xué)生們生活中都遇到過的問題，我們也經(jīng)常因?yàn)楦改覆荒軡M足自己的要求而斷定父母不愛自己。所以，讓學(xué)生在思考、討論的過程中，真正理解父母的愛，真正懂得什么是親情。從而，真正觸動(dòng)學(xué)生的心，使學(xué)生樹立正確的親情觀。

三、生命教育

所謂生命教育是指讓學(xué)生感悟到生命的有限性、唯一性，從而思考個(gè)體生命的存在價(jià)值，并在人生實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)其生命價(jià)值。然而，在素質(zhì)教育的影響下，大部分教師都意識到了情感教育的價(jià)值，都在有意識地滲透生命教育，但效果卻不佳。因此，教師要從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)開展生命教育，以促使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

例如，在教學(xué)《生命 生命》時(shí)，出示自讀要求：請同學(xué)們自由讀“飛蛾求生”部分，畫出你感受最深的詞句，思考：你感悟到了什么？可在旁邊寫寫你的感受。之后，我借助多媒體向?qū)W生展示了電影《唐山大地震》中的有關(guān)片段，讓學(xué)生感受生命的脆弱與堅(jiān)強(qiáng)，讓學(xué)生體會(huì)袁妮在選擇救登和達(dá)的過程中的感受。進(jìn)而，讓學(xué)生感受生命的意義及重要性。這樣的教學(xué)不僅將生命的價(jià)值形象直觀地展示在學(xué)生面前，同時(shí)，也讓學(xué)生感受生命的唯一性，從而，讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重生命，促使學(xué)生形成積極的人生觀。

四、生態(tài)教育

對學(xué)生進(jìn)行生態(tài)教育是為了幫助學(xué)生樹立保護(hù)環(huán)境的意識，要讓學(xué)生認(rèn)識到環(huán)境的重要性。但是，對于小學(xué)生來說，他們的視野受到限制，如果我們單純地依靠課本上的知識簡單傳授，然后告訴學(xué)生現(xiàn)在我們面臨的環(huán)境問題非常嚴(yán)重，讓學(xué)生保護(hù)環(huán)境這是非常困難的。所以，我在教學(xué)《山中訪友》時(shí)，采取了對比的教學(xué)方式，目的是讓學(xué)生在比較中意識到環(huán)境問題的存在。

首先，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀文本，并鑒賞文本中一些優(yōu)美的句子，如，“你好，山泉姐姐！你捧一面明鏡照我，是要照出我的渾濁嗎？你好，溪流妹妹！你吟著一首小詩，是邀我與你唱和嗎？……露出湛藍(lán)的笑容。”引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，讓學(xué)生在自己的意識里形成一幅美麗的山林圖。接著，我借助多媒體向?qū)W生展示了現(xiàn)在因?yàn)闉E砍濫伐森林消失了，留下的是一望無盡的黃沙；河水也沒有了清澈，看到全是污水等等，讓學(xué)生在對比的過程中體會(huì)環(huán)境問題的嚴(yán)重性。進(jìn)而，幫助學(xué)生認(rèn)識到保護(hù)環(huán)境的重要性。

總之，在語文教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容的需要，采用多樣化的教學(xué)方式，將情感教育滲透到教學(xué)當(dāng)中，以促使學(xué)生養(yǎng)成正確的人生觀、價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)：

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語文和數(shù)學(xué)作為小學(xué)課程體系中的兩門主要學(xué)科，二者有著密切的聯(lián)系。首先，語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生需要憑借語文課上學(xué)到的知識來理解數(shù)學(xué)中的語言文字所表達(dá)的意思；其次，語文中包含了數(shù)學(xué)內(nèi)容，數(shù)學(xué)內(nèi)容的滲入給語文內(nèi)容增添了理趣，從而更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

古代詩人訪友，往往不遇，因此留下了許多膾炙人口的“不遇詩”。唐代賈島的《尋隱者不遇》就是一個(gè)例子。

尋隱者不遇

賈島 唐

松下問童子，言師采藥去。

只在此山中，云深不知處。

這首詩看似簡單明了，但是其中蘊(yùn)含了數(shù)學(xué)中的“可能性”思想。可能性是指事物發(fā)生的概率，是包含在事物之中并預(yù)示著事物發(fā)展趨勢的量化指標(biāo)。從詩人的角度來看，詩人去拜訪“隱者”，有一個(gè)前提性的假設(shè)：“隱者”是在家的。從概率的角度分析，對未來事件的預(yù)測，“隱者”在家與不在家的概率各占百分之五十，詩人到了之后，發(fā)現(xiàn)“隱者”不在家的可能發(fā)生了，因此，詩人拜訪“隱者”不遇，才寫下了此詩。

課程改革倡導(dǎo)加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，目的是在對學(xué)生不同年齡階段特點(diǎn)理解的基礎(chǔ)之上使學(xué)科之間、知識之間、生活之間建立聯(lián)系，綜合提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)有三個(gè)維度：自覺行動(dòng)和反思、使用工具及社會(huì)參與。學(xué)校課程的終點(diǎn)也應(yīng)該是學(xué)生這三方面能力的發(fā)展。語文課程的學(xué)習(xí)對這三個(gè)維度素養(yǎng)的形成有重要的意義。語文的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累、熏陶感染、潛移默化的過程。這一過程中教師發(fā)揮著關(guān)鍵的作用，也就是說課程整合中的實(shí)施層面至關(guān)重要。實(shí)施層面的課程整合可以用如下流程圖直觀展示出來（見圖1）。

下面就以李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》為例，進(jìn)一步說明這一過程。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵

李白 唐

故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。

孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。

學(xué)習(xí)古詩的核心環(huán)節(jié)就是理解詩意。古詩文最大特點(diǎn)就是精練，尤其是在古詩中，每個(gè)字都意味深刻。“故人西辭黃鶴樓”中的“西辭”就是一個(gè)例子。“西辭”到底是向哪“辭”呢？要解決這個(gè)問題就需要數(shù)學(xué)中“位置與方向”以及地理方面的知識。

黃鶴樓在揚(yáng)州之西，要從黃鶴樓到揚(yáng)州需要向東走，也就是說“西辭”是“向東走”的意思。把數(shù)學(xué)和地理學(xué)的知識引入語文課堂，“西辭”到底是向哪“辭”這個(gè)問題就迎刃而解了。①

除此之外，還可以聯(lián)系上下文來分析這個(gè)問題。根據(jù)詩文，可以從“煙花三月下?lián)P州”中的“下”字入手。中國的地勢西高東低，長江從源頭青海各拉丹東到湖北宜昌是為長江的上游流域；從宜昌到江西湖口則是長江的中游流域；湖口到上海的長江入海口，是為長江之下游流域。長江到揚(yáng)州已是入海口附近，屬于下游流域，所以揚(yáng)州相對于黃鶴樓來說在“下”；黃鶴樓相對于揚(yáng)州來說在“上”；又因?yàn)殚L江是自西向東流，所以對于長江流域來說“上”就是“西”，“下”就是“東”。所以詩中的“下?lián)P州”就是“向東到揚(yáng)州”的意思。理解了“西”和“下”的意思，再理解整首詩就容易多了。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)來說，在理解詩意的基礎(chǔ)上再體悟詩情、記誦詩文，這樣的學(xué)習(xí)符合“循序漸進(jìn)的原則”。

在古詩中，涉及位置和方向的詩句有很多，再比如被稱為“陽關(guān)三疊”的《送元二使安西》。

送元二使安西

王維 唐

渭城朝雨徘岢荊客舍青青柳色新。

勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。

這是王維送朋友元二去西北邊疆時(shí)寫的一首送別詩。詩中的“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”，把深摯的惜別之情融入平淡的話語中，不僅是傳誦千古的名句，而且也包含了數(shù)學(xué)中的“位置與方向”以及地理方面的知識。與“西辭”類似，“西出”是向哪出呢？可以用同樣的方法來解決這個(gè)問題。渭城，秦時(shí)咸陽城，在長安西北，渭水北岸，漢代改稱渭城。唐代從長安往西去的，多在渭城送別。陽關(guān)，在今甘肅省敦煌西南，是古代通西域的要道。安西，是唐統(tǒng)治者為統(tǒng)轄西域少數(shù)民族而設(shè)置的安西都護(hù)府的簡稱，在今天新疆庫車附近。渭城、陽關(guān)、安西的相對位置如圖2。

根據(jù)圖2和詩文內(nèi)容，“西出”是從渭城向西北走到陽關(guān)，接著向西北到安西。從大方向來說，與“西辭”不同，“西出”則是“向西走”的意思。

在古代交通不便，離別容易相見難，故以送行餞別表達(dá)深厚情誼便成為一種習(xí)俗，送別也因此成為詩人筆下常見的題材。“送別”即送親人或朋友離開一個(gè)地方去另一個(gè)地方，因此，送別詩往往涉及“位置與方向”及地理方面的知識。例如，盛唐詩人王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》，這首詩中也涉及了數(shù)學(xué)中的“位置與方向”及地理方面的知識。

篇9

閱讀是人的精神呼吸，寫作是人的靈魂再生。人一旦缺少了閱讀和寫作，就是一個(gè)精神干癟、靈魂不全的人。閱讀讓人集腋成裘，厚積而薄發(fā)，獲得豐厚的寫作精髓。閱讀和寫作是相輔相成、密不可分的共同體。在語文課堂上，教師科學(xué)恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)是學(xué)生閱讀和寫作的催化劑，在有效的語文教學(xué)評價(jià)中，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中發(fā)揮潛能，讓閱讀和寫作煥發(fā)出生命的活力。

一、評價(jià)以“人”為本，尊重生命

語文教學(xué)評價(jià)應(yīng)在關(guān)懷學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的前提下，從不同視角、不同層面看待每一個(gè)學(xué)生，不能以絕對統(tǒng)一的尺度度量學(xué)生閱讀、寫作水平和發(fā)展程度，要給學(xué)生的不同見解留有一定空間。應(yīng)將評價(jià)作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一部分，使評價(jià)和教學(xué)融為一體，通過語文教學(xué)評價(jià)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂的意識，讓學(xué)生在課堂上體驗(yàn)成功的喜悅，獲得進(jìn)取的力量，分享合作的和諧，贏得生命的燦爛。

語文教師在實(shí)施教學(xué)評價(jià)時(shí)，應(yīng)注重以下五個(gè)方面：一、突出評價(jià)學(xué)生進(jìn)步，放大其優(yōu)勢和潛能，促進(jìn)學(xué)生不斷超越；二、改變學(xué)生被評價(jià)的現(xiàn)狀，讓學(xué)生積極參與評價(jià)，增強(qiáng)其主動(dòng)發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力，使其學(xué)會(huì)診斷與反思，自覺調(diào)控學(xué)習(xí)語文的行為；三、評價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生知識的獲取，更要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、習(xí)慣等的發(fā)展。四、讓語文教學(xué)評價(jià)和語文學(xué)習(xí)過程相互交融，讓評價(jià)過程成為優(yōu)化語文教學(xué)效果的催化劑，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程；五、教師在實(shí)施評價(jià)時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)性差異，因人施評，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀和寫作的興趣。

二、評價(jià)以“讀“為綱，享受閱讀

評價(jià)方法一：定性評價(jià)，讓學(xué)生思讀

一堂精彩的閱讀課，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生讀、思、說的熱情，使學(xué)生積極參與閱讀教學(xué)。如在教學(xué)人教版六年級語文上冊《山中訪友》一文時(shí)，在學(xué)生感悟文章后，這樣引導(dǎo)評價(jià)，讓學(xué)生進(jìn)入仿寫：英國哲學(xué)家培根曾說：“心中有愛，眼中才有美。”生活中美好的景物都是我們用美的心靈和美的眼睛才能發(fā)現(xiàn)，才能抒寫出來。寫抒情散文要做到情景交融。李漢榮能創(chuàng)作出這樣的精品來，其實(shí)我們也可以，不信，同學(xué)們來嘗試一下，請?jiān)僮x課文第四自然段，一邊聆聽來自山林間的真實(shí)旋律，一邊展開你豐富的想象寫一段話。在教師循序漸進(jìn)的評價(jià)中，學(xué)生迸發(fā)出思維的火花，言從心出，讓課堂生成精彩紛呈。

語文閱讀課教學(xué)具有情感體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)，定性評價(jià)成為閱讀課課堂教學(xué)評價(jià)的主要手段，特別是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法及情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的評價(jià)，更要采用定性評價(jià)的方法。教學(xué)中，教師細(xì)心觀察，賞識學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中的閃光點(diǎn)，堅(jiān)持不懈的為學(xué)生的每一個(gè)微小進(jìn)步進(jìn)行評價(jià)激勵(lì)，使學(xué)生靜心讀書，邊讀邊思，超越自我。

評價(jià)方法二：導(dǎo)讀評價(jià)，讓學(xué)生善讀

朗讀在閱讀教學(xué)中尤為重要，它是學(xué)生理解語言的有效手段，有助于學(xué)生發(fā)展語感，有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的生成。在閱讀課堂上，教師針對教材特點(diǎn)，巧用評價(jià)語言，一步一步引導(dǎo)學(xué)生朗讀實(shí)踐。讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感中，加深理解體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

如《雪孩子》教學(xué)評價(jià)過程如下：

師：你們最喜歡哪幅圖？

生：我最喜歡第三幅圖。

師：為什么？

生：因?yàn)樯厦嬗行“淄煤脱┖⒆釉谕妫麄兺娴煤荛_心，小鳥也在為他們唱歌。

師：（評價(jià)）你觀察得真仔細(xì)呀，他們玩得很開心，多令人羨慕呀。請你讀一讀描寫這幅圖的句子。

生：（讀文）

師：（引導(dǎo)評價(jià)）我感覺到這只小兔“有點(diǎn)高興”，誰再來讀讀。

生：（舉手讀文）

師：（評價(jià)）你把“真高興”的“真”字和“又唱又跳”的“又”字讀得很重，我感受到小兔子非常高興。

學(xué)生在評價(jià)引導(dǎo)下一次比一次讀得好，使朗讀漸入，達(dá)到了以讀代講的良好效果。如此運(yùn)用生動(dòng)活潑的激勵(lì)語言，潛藏的巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生找到朗讀的技巧和方法，使學(xué)生在評價(jià)中提高了朗讀能力。

評價(jià)方法三：動(dòng)作評價(jià)，讓學(xué)生愛讀

在學(xué)生的朗讀過程中，教師在表情上、動(dòng)作上，也要盡力表現(xiàn)得生動(dòng)而又自然。如聽學(xué)生朗讀時(shí)神情要專注，面帶微笑；學(xué)生讀得精彩時(shí)，要顯得驚訝、欣喜。動(dòng)手摸一摸孩子的腦瓜，拍拍肩膀，豎起大拇指，為學(xué)生鼓掌，與學(xué)生握手等動(dòng)作，都會(huì)起到意想不到的效果。

評價(jià)方法四：個(gè)性評價(jià)，讓學(xué)生美讀

評價(jià)的語言要具有針對性和實(shí)用性，少運(yùn)用 “讀得真好”之類的泛泛式評價(jià)語言，多運(yùn)用適用于個(gè)體的評價(jià)語言，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的自身優(yōu)勢。如夸獎(jiǎng)學(xué)生的先天素質(zhì)，“你的嗓音可真好，富有磁性”；表揚(yáng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣好，能做到有感情地朗讀，“你不但讀得很流利，而且還能讓人從中體會(huì)到作者快樂的心情”；稱贊學(xué)生具備了一定的閱讀能力，學(xué)會(huì)了思考，“你真 用心，不僅會(huì)讀課文，而且還幫大家找到了解決問題的方法，真了不起”……這樣的個(gè)性評價(jià)，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢，揚(yáng)長避短，體會(huì)到自身的朗讀價(jià)值，從而在內(nèi)心里愛上讀書。

三、評價(jià)以“趣”為領(lǐng)，超越自我

方式一：指導(dǎo)自改、互評評價(jià)法

作后指導(dǎo)評改是作文教學(xué)流程中必不可少的一環(huán)。通過指導(dǎo)學(xué)生自評、自改、互評、互改，學(xué)生間互相激勵(lì)，幫助學(xué)生全面積累寫作經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提高評賞能力，激發(fā)他們內(nèi)在的成就動(dòng)機(jī)。

在進(jìn)行人教版五年級上冊第三單元說明文寫作評改時(shí)，針對學(xué)生初寫說明文，易把說明文寫成記敘文，不能準(zhǔn)確說明事物特點(diǎn)的現(xiàn)狀，可以安排學(xué)生自評、互評環(huán)節(jié)：首先讓學(xué)生自評，用波浪線畫出描寫事物特點(diǎn)和作用的句子，思考運(yùn)用了哪些說明方法。然后進(jìn)入優(yōu)差生結(jié)對互評環(huán)節(jié)，讓優(yōu)生幫助寫作能力差的同學(xué)修改文中不足，刪掉與說明事物特點(diǎn)和作用無關(guān)的句子。待優(yōu)生賞評優(yōu)生作文，反思自己的習(xí)作，在尋找優(yōu)點(diǎn)、反思不足中提升寫作素養(yǎng)。互改后，進(jìn)入最后環(huán)節(jié)，結(jié)對學(xué)生面對面靜立兩分鐘說出讀文后的心里話，如待優(yōu)生向優(yōu)生說“你的作文把事物特點(diǎn)和作用介紹得很明白，我要向你學(xué)習(xí)。”優(yōu)生向待優(yōu)生說“只要用心去寫，你一定也能寫出好文章的，讓我們共同進(jìn)步。”……出自學(xué)生之口的話語，或是贊揚(yáng)，或是鼓勵(lì)，或是指正，只要是發(fā)自內(nèi)心的評價(jià)都行。學(xué)生只言片語真誠的評價(jià)，點(diǎn)滴的鼓勵(lì)，都會(huì)為對方揚(yáng)起寫作路上奮進(jìn)的風(fēng)帆。

方式二：譽(yù)美揚(yáng)善評價(jià)分層法

教師在批改學(xué)生習(xí)作時(shí)，要始終遵循擇優(yōu)評改的原則，即善于發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，著眼于對學(xué)生的鼓勵(lì)，采取鼓勵(lì)策略，以激起學(xué)生下一次習(xí)作的興趣。

對于處于較差層次的學(xué)生來說，這一點(diǎn)尤為重要。對于他們的習(xí)作，當(dāng)眾講評時(shí)，不惜筆墨，以情勵(lì)學(xué)，哪怕一個(gè)好詞，一個(gè)好句都要充分肯定，熱情鼓勵(lì)。用“放大鏡”找優(yōu)點(diǎn)，“沙”里淘“金”。對其不足，留待個(gè)別指導(dǎo)時(shí)再作誘導(dǎo)。當(dāng)其錯(cuò)誤具有典型性時(shí)，則對文不對人，突出“病文”的匡正而省去“作者評判”。這樣既保護(hù)了他們的自尊心，增強(qiáng)了自信，又激發(fā)了寫作熱情。

對于優(yōu)秀層次的學(xué)生，評改時(shí)提出更高的要求，注重思維方法和寫作技巧的點(diǎn)撥，在肯定其優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)應(yīng)指出美中不足，提出修改意見。特別在謹(jǐn)慎地使用鼓勵(lì)、贊揚(yáng)的分量及語言的準(zhǔn)確性方面，做到實(shí)事求是，不可過分拔高。在講評課上，要恰如其“文”的評價(jià)。

中間層次的學(xué)生占全班學(xué)生的大多數(shù)，他們的習(xí)作最具代表性，教師在選擇例文時(shí)以他們的習(xí)作為主。評改時(shí)，先請他們講講自己的寫作思路，實(shí)行自我評改，然后選擇一個(gè)片段，充分肯定優(yōu)點(diǎn)，適當(dāng)指出問題，使其既了解自己的優(yōu)勢又明確努力的方向，從而使之保持習(xí)作的積極性，樹立自己寫好作文的信心。

方式三：靈活、動(dòng)態(tài)“星級”評價(jià)法

教師對學(xué)生習(xí)作采用語言評價(jià)+星級評價(jià)的方式，可收到催化學(xué)生習(xí)作動(dòng)力的效果。星級評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)為：選材是否新，語句是否通順連貫，語言是否生動(dòng)，描寫是否具體，書寫、標(biāo)點(diǎn)是否準(zhǔn)確規(guī)范。學(xué)生習(xí)作選材新，語句通順、連貫，語言生動(dòng)，描寫具體，書寫、標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用準(zhǔn)確規(guī)范，即可被評為五星。學(xué)生習(xí)作得五星者，即可獲“喜報(bào)”一張，“喜報(bào)”以激勵(lì)性的語言寫清小作者文章的閃光點(diǎn)，在全班學(xué)生面前予以表揚(yáng)，并將“喜報(bào)”張貼在班級“學(xué)生優(yōu)秀作文園地”中。為了激勵(lì)中等生、待優(yōu)生習(xí)作的點(diǎn)滴進(jìn)步，“喜報(bào)”還設(shè)有“進(jìn)步星”。為了激勵(lì)學(xué)生在寫作方面不斷進(jìn)步，使其習(xí)作熱情保持持久，規(guī)定“喜報(bào)”在學(xué)校舉行的每月班級“A級學(xué)生”、“成功學(xué)生”評選中占重要比值。在每學(xué)期期末，清點(diǎn)“學(xué)生優(yōu)秀作文園地”中的“喜報(bào)”，在班級中評選“小作家星”，頒發(fā)獎(jiǎng)狀和獎(jiǎng)品。

靈活、動(dòng)態(tài)的“星級”評價(jià)法，催動(dòng)了學(xué)生習(xí)作的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生在“我要‘喜報(bào)’”，“我要‘小作家星’”的星級評價(jià)過程中，認(rèn)真選材，用心寫文，熱愛習(xí)作，不斷進(jìn)步，學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)了“百花爭艷春滿園”的情景。

在小學(xué)生閱讀與寫作能力發(fā)展評價(jià)中，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)，充分發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性，應(yīng)更多的注重評價(jià)激勵(lì)和反饋功能，通過多形式的評價(jià)手段，激發(fā)學(xué)生閱讀和寫作的興趣，讓學(xué)生愛學(xué)語文，主動(dòng)學(xué)語文，全身心的投入語文學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的生成與提高。

篇10

小學(xué)語文；高效課堂；動(dòng)靜結(jié)合；策略

課堂教學(xué)需要“鬧”，也需要“靜”。但課堂教學(xué)不能一味地追求“熱鬧”，也不能一味地追求“安靜”，當(dāng)“靜”之處應(yīng)“靜”，當(dāng)“鬧”之處應(yīng)“鬧”，只有將“鬧”與“靜”的教學(xué)有機(jī)結(jié)合，才能真正激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。以下是筆者對語文課堂“靜”與“鬧”教學(xué)實(shí)踐及體會(huì)。

一、課前導(dǎo)入要有“鬧”有“靜”

“好的開始是成功的一半”，新課的導(dǎo)入階段是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲的大好時(shí)機(jī)，但是近來很多教師都只注重于興趣的激發(fā)，利用多媒體精彩的聲色效果來充分吸引學(xué)生的注意力，但是在與課文銜接的時(shí)候處理得不是特別好，使得一些學(xué)生的注意力仍然停留在之前的動(dòng)畫效果之中，學(xué)習(xí)效率反降不升。筆者以下以音樂導(dǎo)入為例，示范如何讓課前導(dǎo)入有“鬧”又有“靜”。

（一）音樂帶動(dòng)情緒

音樂以其韻律、曲調(diào)、節(jié)奏等可營造出一種特有的藝術(shù)氛圍，有非常強(qiáng)的感染力，是傳情達(dá)意的有效方式。而且非常容易帶動(dòng)人的情緒，聯(lián)想出相應(yīng)之景，與樂者達(dá)成情感相融。因而，教師在導(dǎo)入新課時(shí)可以選擇用于課文內(nèi)容相關(guān)的音樂來渲染氣氛，帶動(dòng)學(xué)生的情緒，讓他們有身臨其境之感。如《伯牙絕弦》這一課就是很好的利用范例，教師為學(xué)生播放樂曲《高山流水》，讓學(xué)生在音符的律動(dòng)中仿佛看到巍峨的高山、潺潺的流水，為樂者精湛的琴藝嘖嘖稱奇。同時(shí)再配上動(dòng)畫，一名琴師認(rèn)真撫琴，一名樵夫?qū)ＷA聽，兩個(gè)人在琴聲悠揚(yáng)之中靈魂仿佛達(dá)到了重合。學(xué)生們在欣賞音樂和這一幀幀的畫面時(shí)，身體雖是靜止的，但是思維卻是活躍的，由景生情，逐漸進(jìn)入到文章所蘊(yùn)含的情感境界中，為正式學(xué)習(xí)課好情感準(zhǔn)備。

（二）提問引入文本

學(xué)生的情緒已經(jīng)到位，但是如果這時(shí)候沒有來得及抒發(fā)教師就直接進(jìn)入文章學(xué)習(xí)的話，很多學(xué)生的思維都會(huì)仍然停留在對樂曲的欣賞之中，繼續(xù)回味聯(lián)想到的事物。所以，這時(shí)教師不妨空出一些時(shí)間來讓他們說一說自己都聽到了什么、看到了什么，然后再順勢提問將學(xué)生的感悟力轉(zhuǎn)化為好奇心，引入文本教學(xué)。在學(xué)生們充分抒發(fā)了自己對《高山流水》的聽后感之后，教師話鋒一轉(zhuǎn)：“同學(xué)們，你們知道這首曲子的作者是誰嗎？聽說作者因?yàn)檫@首曲子而找到了自己一生的知音。而‘知音’這個(gè)詞也就出自于這個(gè)故事，同學(xué)們想知道這位歷史上第一位‘知音’是誰嗎？”由此順利將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到教材文本的閱讀中去，在閱讀中去尋找教師所提的問題的答案，這樣，學(xué)生在閱讀過程中的注意力會(huì)更加集中，課堂教學(xué)效率自然也就提高了。所以教師在課前導(dǎo)入時(shí)一定要注意把握節(jié)奏，將聲色激趣和思考探究有機(jī)結(jié)合起來，保證導(dǎo)入的有效性。

二、文本閱讀要有“鬧”有“靜”

（一）朗讀感悟，與文章建立聯(lián)系

“書讀百遍，其義自見”，說的就是“讀”的作用，朗讀不僅能讓學(xué)生熟悉文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，還能漸漸培養(yǎng)出語感，在平常的說話和寫作中體現(xiàn)出來，是小學(xué)階段最為重要的一種閱讀方式。學(xué)生多讀有助于加深文字在其腦海中的印象，背誦篇章需要讀，品析語句也需要讀，教師可以利用早自習(xí)時(shí)間為學(xué)生們播放課文的朗讀示范音像資料，讓學(xué)生進(jìn)行跟讀，尤其是詩歌類的課文，如《清平樂?村居》《我想》等，讓學(xué)生模仿朗讀，讀出感情、讀出意境，進(jìn)一步深化對文本的理解。而像一些情節(jié)性比較強(qiáng)的課文，就可以采用分角色朗讀的方式來進(jìn)行，如《兩小兒辯日》《半截蠟燭》等，不僅能增加課堂朗讀的趣味性，也能滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，鍛煉掌控語言文字的掌控能力，有助于表達(dá)能力的提升。

（二）默讀沉思，與文本深入對話

朗讀是動(dòng)，默讀是靜，語文教學(xué)的課堂不僅需要瑯瑯書聲來品析文本，也需要似金沉默去沉淀智慧，只有兩者間達(dá)到合理平衡，課堂才會(huì)呈現(xiàn)理想的狀態(tài)。當(dāng)前許多專家都呼吁要讓學(xué)生靜下心來學(xué)語文，先大聲朗讀再默讀靜思，與文本進(jìn)行更為深入的對話交流，這才符合語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。默讀的主要目的是加深學(xué)生對文本的全面理解，提高其獨(dú)立思考感悟的能力。默讀更多的是指用心看，不僅要看課文內(nèi)容，還要看寫作意圖、寫作技法、感情抒發(fā)，從多個(gè)角度、多個(gè)層次去品讀文章。如在《猴王出世》這篇課文中對石猴的行為動(dòng)作有這樣一段描述：“他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。他住了身，定了神。”其中所用的這些動(dòng)詞都是十分考究的，值得學(xué)生學(xué)習(xí)。所以教師應(yīng)該組織學(xué)生對這些動(dòng)詞進(jìn)行細(xì)致研究，看是否能夠想到更好的詞進(jìn)行替換，并要說出好在哪里。最重要的是要將這些詞積累下來，在今后的寫作或是口語交際之中用上來，提高自己的表達(dá)能力，這是朗讀所不能達(dá)到的效果。

朗讀固然重要，但默讀也同樣不可或缺，很多重要的感受無法訴諸言表，所以字字句句都得交由心靈去默默感應(yīng)。它們就好像是鳥的雙翼，少了任何一只羽翼就無法起飛。學(xué)生在朗讀和默讀的交替進(jìn)行中對課文的理解由淺入深、從粗到細(xì)，才是閱讀的全部過程。

三、小組活動(dòng)要有“鬧”有“靜”

（一）表演時(shí)要注意觀察

表演活動(dòng)是對學(xué)生學(xué)習(xí)成功的一個(gè)檢驗(yàn)，也是活躍課堂氣氛、提高學(xué)生參與度的有效途徑。因而在每單元的教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師可以組織各小組自由選擇本單元中的課文進(jìn)行改編再創(chuàng)造，編排出一出出的短劇，作為每單元的匯報(bào)演出。劇本的形式是多種多樣的，可以是對課文內(nèi)容的還原，如《學(xué)弈》《半截蠟燭》等；也可是對文章的故事續(xù)寫，如《地震中的父與子》《魯濱遜漂流記》等；也可以是由課文所聯(lián)想到的故事，自己重新仿寫一個(gè)類似的故事，如《詹天佑》《山中訪友》等。學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)蘊(yùn)含了思考和再造的過程，沒有靜態(tài)下的思考，也就不可能有智慧的生成，更不可能有學(xué)生的自我成長。所以在表演的準(zhǔn)備階段，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)個(gè)人見解，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，與小組成員之間進(jìn)行相互的說服和磨合，寫出新穎又吸引人的劇本。而在表演時(shí)，其他的小組要認(rèn)真觀察并做好記錄，為其打分并給出相應(yīng)的評語，同時(shí)也在觀看別人表演的過程中反思自己，得到啟發(fā)，達(dá)到互取所長、共同進(jìn)步的目的。

（二）討論中要注意傾聽

現(xiàn)在的小學(xué)生多是獨(dú)生子女，個(gè)人表現(xiàn)意識比較強(qiáng)，在討論時(shí)常常是各說各的，只表達(dá)自己所想到的就算完成了討論的任務(wù)，而根本不去聽別的同學(xué)都說了什么，沒有真正達(dá)到我們開展討論所要達(dá)到的“思維碰撞”的目的。要知道，在課堂上暫時(shí)“無聲”有時(shí)反而勝過“有聲”，學(xué)生的凝神傾聽絕不是思維的枯竭與沉寂，恰恰是在他人的想法中得到啟示、舊文新解的好機(jī)會(huì)。因而教師要在課堂討論時(shí)做好引導(dǎo)和監(jiān)控，讓每一組的小組長和記錄員，整理小組成員的發(fā)言順序和發(fā)言內(nèi)容，避免對同一個(gè)問題的重復(fù)多次討論，并能夠在有同學(xué)拋出新問題、新觀點(diǎn)時(shí)集中力量進(jìn)行討論和解決，在這樣的模式下保證討論活動(dòng)的有效有序進(jìn)行。

凡事都講究一個(gè)“度”，小學(xué)語文的教學(xué)也只有在熱鬧與靜默中謀求平衡才能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，讓學(xué)生在熱鬧中愛上學(xué)習(xí)、在靜默中深化學(xué)習(xí)。基于此，語文教師應(yīng)不斷更新自己的教學(xué)理念，積極尋求提高課堂教學(xué)效率的創(chuàng)新模式，推動(dòng)語文課程改革的進(jìn)展。

篇11

【文章編號】0450-9889（2017）05A-0034-03

朗讀是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中最重要、最基本的訓(xùn)練。小學(xué)語文教學(xué)中的朗讀，是指用自己的聲調(diào)、思想、表情，甚至肢體動(dòng)作表達(dá)文中優(yōu)美的語言內(nèi)涵及其所蘊(yùn)含的思想感情，從而喚起聽者對課文內(nèi)容、詞句段篇或人物形象的感知理解、品味領(lǐng)悟。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。”教師注重對課文的朗讀，是感悟文本情感、抒發(fā)感情的良好方式，也是提高學(xué)生思維能力、表達(dá)能力的重要途徑。朗讀不落實(shí)，學(xué)生語文素養(yǎng)的提高便無從談起。朗讀不僅僅是一種技能訓(xùn)練活動(dòng)，更是一種主體生命活動(dòng)。朗讀與“理解、把握、體驗(yàn)、領(lǐng)悟”等密不可分，不應(yīng)外在于這些活動(dòng)形式，也就是說，朗讀在性質(zhì)上應(yīng)從屬于“感悟、積累和運(yùn)用語言的語文實(shí)踐活動(dòng)”。

一、小學(xué)高年級朗讀教學(xué)的弊端

在一次期末質(zhì)量監(jiān)控中，有一道課內(nèi)閱讀題節(jié)選自人教版六年級上冊課文《山中訪友》，內(nèi)容如下。

撿起一（ ）落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳；拾起一（ ）落~，細(xì)數(shù)（ ）的紋理，我看到了它蘊(yùn)含的生命的（ ），在它們走向泥土的途中，我加入了這短暫而（ ）的儀式；捧起一（ ）石頭，輕輕敲擊，我聽見遠(yuǎn)古火山爆發(fā)的聲浪，聽見時(shí)間的隆隆回聲。

在要求學(xué)生完成的題目中，第一題要求按課文內(nèi)容填空；第二題問：文段中的“它們”是指什么？“儀式”在這段話中是指什么？第三題問：這段話用了什么句式？你從中感受到了什么？第四題要求模仿這段話的句式寫幾句話。筆者正好上過這篇課文的公開課，也重點(diǎn)研讀了這個(gè)段落，當(dāng)時(shí)課堂上學(xué)生讀得聲情并茂，成為了課堂的一大亮點(diǎn)。筆者本以為學(xué)生做這道閱讀題的正確率會(huì)比較高，可結(jié)果卻并不盡如人意，如下表所示。

從上表不難看出：全班34人參與質(zhì)量監(jiān)控，原文填空和修辭手法這兩項(xiàng)完成得比較理想，但是聯(lián)系上下文理解、感悟和仿寫就顯得比較低效。是什么原因?qū)е逻@樣的結(jié)果呢？筆者一直思索著：這堂課的教學(xué)目標(biāo)是什么？這篇課文的語言實(shí)踐點(diǎn)是什么？語文課我們應(yīng)該關(guān)注的是什么？再去翻看新課程標(biāo)準(zhǔn)，筆者明白了弊端所在。語文新課標(biāo)明確指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”語文即言語，閱讀教學(xué)要著眼于言語實(shí)踐活動(dòng)，以語言運(yùn)用為學(xué)習(xí)語言的起點(diǎn)與終點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言中運(yùn)用語言，從而促進(jìn)基本言語能力的形成與發(fā)展。那么，朗讀教學(xué)也應(yīng)當(dāng)關(guān)注語言文字，也要著重于語言實(shí)踐。

二、小學(xué)高年級朗讀教學(xué)的癥狀分析

新課改以來，尤其是在公開課的朗讀教學(xué)中，重人文、輕工具的傾向比較普遍，語文課堂或多或少都會(huì)出現(xiàn)以下現(xiàn)象。

（一）過多的情感熏陶，忽視語言實(shí)踐

以往的公開課中，往往是人文性較強(qiáng)的課堂更讓人回味無窮，于是教師也向往和追求轟轟烈烈，甚至催人淚下的課堂，總想在課堂上留給孩子一點(diǎn)思想上的印跡。

就拿人教版五年級上冊的選學(xué)課文《木笛》來說，筆者被主人公朱丹的那種寧可放棄個(gè)人利益也要熱愛祖國的情懷所感動(dòng)，那么，課堂上如何讓學(xué)生體驗(yàn)到朱丹放棄個(gè)人利益之后一個(gè)人落寞地走向紀(jì)念碑廣場，當(dāng)時(shí)那種復(fù)雜而苦澀的心情如何深深地扎根學(xué)生的心頭？為了渲染這種氛圍，課堂上音樂的使用、圖片的展示、影片的拓展、資料的呈現(xiàn)，都是為了激發(fā)學(xué)生對朱丹的認(rèn)同，激起學(xué)生對日本人的憎恨，從而讀出感情。《》的血腥視頻，還有一大串?dāng)?shù)字的拓展的確讓學(xué)生觸目驚心，也給聽課老師留下了深刻的印象，學(xué)生激情澎湃地朗讀，使課堂達(dá)到一個(gè)點(diǎn)。但是，透過轟轟烈烈的課堂背后，學(xué)生除了情感上得到熏陶，加深對日本人的憎恨，萌生對朱丹的敬佩之外，他們在語言運(yùn)用上得到的是什么？沒有，語言文字的訓(xùn)練一個(gè)都沒有落實(shí)。對于課文中那一長段笛聲的描繪，教師沒有帶領(lǐng)學(xué)生去領(lǐng)悟作者是怎么表情達(dá)意的，更沒有語言實(shí)踐，只是一味追求轟轟烈烈的，讓人聽了之后心靈備受震撼的課堂，過多的情感熏陶導(dǎo)致語文的工具性嚴(yán)重缺失。長此以往，怎么能不出現(xiàn)質(zhì)量反饋表格中那令人擔(dān)憂的數(shù)據(jù)呢？在平時(shí)的教學(xué)中，很多教師的第一課時(shí)并沒有安排寫的環(huán)節(jié)，幾乎都是在讀和講，第二課時(shí)才會(huì)注入寫課堂作業(yè)本的時(shí)間，有時(shí)候甚至第二課時(shí)還在繼續(xù)讀和講，拓展和深挖，寫都留在課后。教師們過于強(qiáng)調(diào)課堂的人文性，總想讓學(xué)生透過文字悟出一點(diǎn)思想感情或在情感上得到升華，卻忽視了語文是語言實(shí)踐性很強(qiáng)的一門課程。又或者，對于課文中有價(jià)值的語言訓(xùn)練點(diǎn)把握不準(zhǔn)，或是不知該如何進(jìn)行語言訓(xùn)練。導(dǎo)致該說的沒展開說，該寫的沒有深入寫，該訓(xùn)練的沒訓(xùn)練，該落實(shí)的沒落實(shí)，該強(qiáng)化的沒強(qiáng)化。課堂看起來似乎很深刻，但對于語言實(shí)踐卻是浮于表面甚至沒有涉及，才導(dǎo)致演繹得很完美的公開課聽著還不錯(cuò)，其跟蹤檢測情況卻并不容樂觀。

（二）一味地感情朗讀，無視文本特點(diǎn)

朗讀在整個(gè)語文學(xué)習(xí)中有著極其重要的地位，可有些教師在教學(xué)中一味追求感情朗讀，不關(guān)注文本的特點(diǎn)，在這一點(diǎn)上，說明文的教學(xué)最為明顯。如教學(xué)人教版四年級課文《太陽》時(shí)，有的教師要求學(xué)生在讀開頭的神話故事時(shí)要有感情；又如教學(xué)人教版四年級課文《電腦住宅》，有的教師通過一系列朗讀指導(dǎo)，如輕重、快慢、停連、語調(diào)、表情、動(dòng)作等方式，引導(dǎo)學(xué)生讀出電腦住宅神奇的特點(diǎn)。其實(shí)這樣教學(xué)都是不妥當(dāng)?shù)摹＞汀短枴芬晃亩裕瑸榱苏f明太陽離我們很遠(yuǎn)，開頭引用了一個(gè)神話故事，幫助學(xué)生理解說明事物的狀況，這里的朗讀應(yīng)區(qū)別于一般神話故事的朗讀，可以采用比較平實(shí)的敘述語氣來讀。為了讓學(xué)生形象地感受到太陽的遠(yuǎn)，教師朗讀這段話中的“其實(shí)”這個(gè)連接詞時(shí)可以適當(dāng)加強(qiáng)語氣，讓學(xué)生體會(huì)到“其實(shí)”這個(gè)連詞含有轉(zhuǎn)折的意思，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句與句之間的條理和順序。

條理清楚、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)是說明文的特點(diǎn)，它不像散文形散神凝，抒情性強(qiáng)，在朗讀時(shí)也不應(yīng)強(qiáng)求有真情、激情。說明文的敘述一般是冷靜的、理性的，既不可忽視“讀”，又要注意用較平實(shí)的語氣，或者換個(gè)角度、換種方式來讀。如教學(xué)《電腦住宅》一課，教師與其花費(fèi)大量時(shí)間在感情朗讀上，不如引導(dǎo)學(xué)生了解課文的邏輯結(jié)構(gòu)，讀清楚課文用了空間轉(zhuǎn)換的順序，分別寫了電腦住宅大門外、門口、會(huì)客室、廚房、臥室、浴室等位置，以及各位置的不同特點(diǎn)，還可以讓學(xué)生將讀懂的空間位置用一幅畫展示出來。

（三）過多的朗讀感悟，淡化言語習(xí)得

審視教師平時(shí)的語文課堂，他們大多喜歡把大量的時(shí)間和精力耗費(fèi)在朗讀感悟體驗(yàn)的生成上，淡化言語習(xí)得成了教學(xué)的一種常態(tài)。如以下是人教版語文六年級上冊《窮人》一課的教學(xué)片段。

師：從哪些句子看出她是一個(gè)勤勞、關(guān)心丈夫的人？（生朗讀“地掃得干干凈凈……閃閃發(fā)亮”和“丈夫清早駕著小船出海……心驚肉跳”這兩處）

師：從他剛才的朗讀中，你們感受到安娜的勤勞與關(guān)心丈夫了嗎？我們該如何讀？請你有感情地練讀一下。（生朗讀時(shí)強(qiáng)調(diào)了“干干凈凈”“閃閃發(fā)亮”“心驚肉跳”等詞語，加重語氣）

師：有點(diǎn)感覺了，誰再來試試？（生朗讀時(shí)又強(qiáng)調(diào)“還沒熄”“還沒回來”等地方，讀得更有感情了）

師：讀得越來越有感覺了。請大家像他那樣讀一遍。

在教師的逐步引導(dǎo)之下，學(xué)生通過比較，最后讀出了教師想要的朗讀感覺。這樣教學(xué)，看起來效果還不錯(cuò)，似乎朗讀在增量的同時(shí)也有了質(zhì)的變化。當(dāng)聽到學(xué)生能有感情地朗讀時(shí)，教師會(huì)覺得此時(shí)學(xué)生已經(jīng)懂了，平時(shí)也總聽到有教師直截了當(dāng)告訴學(xué)生，應(yīng)該把某個(gè)字或詞讀得重一點(diǎn)，把某幾個(gè)詞讀得快一點(diǎn)，導(dǎo)致有的學(xué)生一遇到感情比較強(qiáng)烈的句子，就認(rèn)為該讀重音，而不知道有時(shí)重音輕讀，表達(dá)的效果更強(qiáng)烈。這種不能熔“導(dǎo)、練”于一爐，不能揉“理解、感悟”于一體，只重聲音技巧，不重內(nèi)心體驗(yàn)的朗讀忽視了表情達(dá)意的要義。

關(guān)于朗讀，教育家葉圣陶先生說：“把文章讀得爛熟，結(jié)果毫無所得，甚至把頭腦讀糊涂了，這樣的人古今都有……所以，認(rèn)為一味地讀具有魔法似的作用，未見得妥當(dāng)。”強(qiáng)化朗讀感悟的確很重要，但如果在朗讀感悟中不滲入巧妙的語言訓(xùn)練，大多數(shù)學(xué)生對于課文中所蘊(yùn)涵的語言規(guī)律還是摸不透，尤其是那些語感比較差的孩子，只是在濫竽充數(shù)走過場罷了。這樣的課堂，看起來很華麗、很美好，實(shí)則空洞無物、華而不實(shí)。語文就應(yīng)該進(jìn)行語言實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)運(yùn)用、習(xí)得語言。

三、小學(xué)高年級朗讀教學(xué)的應(yīng)對策略

反思之后，筆者重新調(diào)整了自己的教學(xué)策略，試圖在教學(xué)上有所突破，真正做到“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。……應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律”。特級教師張化萬說：“任何課程改革離開了語言文字的訓(xùn)練都只會(huì)失敗；語言文字訓(xùn)練不是要淡化，而是要優(yōu)化。”以下是筆者在教學(xué)實(shí)踐中的一些嘗試。

（一）多點(diǎn)語言實(shí)踐，少點(diǎn)人文泛濫

多一點(diǎn)語言實(shí)踐，才會(huì)多一點(diǎn)語言生成。教師平時(shí)就要善于挖掘文本中的訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。如人教版五年級上冊課文《青山處處埋忠骨》，結(jié)尾處寫出了最后的決定是“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”，但文章至此沒有戛然而止，后面還有很簡單的一句話――電文稿下是被淚水打濕的枕巾。句子單獨(dú)成段，結(jié)束全文。我們由此可知，這個(gè)夜晚主席過得很煎熬。筆者讓學(xué)生及時(shí)動(dòng)筆進(jìn)行語言實(shí)踐拓展訓(xùn)練：利用學(xué)過的寫作方法，借鑒課文中的語言，用一兩句話描述那天晚上發(fā)生的情景。有學(xué)生寫道：“我仿佛看到了夜深人靜時(shí)，一位慈愛的父親在床上輾轉(zhuǎn)反側(cè)；我仿佛聽到了，在漫漫長夜里，一位慈祥的父親在床上失聲痛哭。”句子情真意切，字里行間展現(xiàn)了學(xué)生對內(nèi)心的深切情感。

可見，只要找準(zhǔn)語言訓(xùn)練點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，在實(shí)踐中積累、在積累中運(yùn)用，不僅能提升學(xué)生自我的言語表達(dá)力，還能豐盈學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)。同時(shí)，教師也要善于挖掘課文中的說話訓(xùn)練點(diǎn)，巧妙地將其設(shè)計(jì)成許多富有情趣的“語言訓(xùn)練點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生加以實(shí)踐運(yùn)用，將文本語言轉(zhuǎn)化為學(xué)生“活”的語言。如教學(xué)人教版六年級上冊《窮人》一課，教師在指導(dǎo)朗讀的同時(shí)，穿插了關(guān)于西蒙“沉思”的言語實(shí)踐。

師：剛才你們讀得非常真切！老師也留意到了一個(gè)細(xì)節(jié)：冰冷發(fā)青的臉上顯出死的寧靜，一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的。你覺得這位母親想要抓住的是什么？

生1：母親想要抓住自己的孩子，用自己的體溫溫暖孩子。

生2：她還想抓住這些孩子，想最后一次摸摸他們，祈禱他們能夠長大成人。

師：難道西蒙在臨死前，她未曾想到把孩子托付給桑娜嗎？同學(xué)們，作為兩個(gè)孩子的母親，西蒙在臨死前一定愁腸百結(jié)、百感交集。請大家用一段內(nèi)心獨(dú)白，想象描述西蒙臨死前的心理活動(dòng)，寫的時(shí)候適當(dāng)運(yùn)用省略號。讓我們一起走進(jìn)這位了不起的母親的內(nèi)心世界。

學(xué)生不光要會(huì)讀，還應(yīng)該在讀懂的基礎(chǔ)上進(jìn)行練筆實(shí)踐。學(xué)生的語文能力都是在聽說讀寫的實(shí)踐當(dāng)中獲得的。少了“言語實(shí)踐”這一步，學(xué)生的理解往往是低效，甚至無效的。只有實(shí)踐，才能將知識轉(zhuǎn)化為技能，內(nèi)化成屬于學(xué)生自己的語言。

（二）多點(diǎn)有效指導(dǎo)，少點(diǎn)情感植入

讀是根本，沒有讀就沒有感悟和理解，就沒有語感的生成、情感的熏陶。但是，光靠“情感熏陶”式地重復(fù)機(jī)械讀，學(xué)生還沒有理解或者一知半解，就要求讀出感情來，這種朗讀只會(huì)停留在表面，無法深入。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該把朗讀和理解緊密結(jié)合起來，尤其是對于關(guān)鍵句段要邊讀邊思，通過朗讀加深對語言文字的理解。筆者在執(zhí)教人教版四年級上冊課文《搭石》時(shí)，為了讓學(xué)生理解什么是“協(xié)調(diào)有序”，特意安排了以下朗讀指導(dǎo)片段。

師：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的――

生1：抬起腳來。

師：后面的――

生2：緊跟上去。

師（語速漸快）：抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，踏踏的聲音就像――

生3：輕快的音樂。

（教師用這樣的方式引讀，使每個(gè)小組都能加入朗讀，引讀時(shí)速度漸快，重復(fù)三遍）

師：很好，既沒有人踩腳跟，也沒有人跌入水中，難道有人指揮？

生4：沒有！

師：對，這種沒有人指揮卻還是那么默契，那么有序，這樣的動(dòng)作就是――

生5：協(xié)調(diào)有序。

讀著讀著，根據(jù)教師朗讀時(shí)節(jié)奏的快慢，學(xué)生在跟讀時(shí)也隨著高低起伏很會(huì)配合，重復(fù)幾次，學(xué)生自然而然明白了什么叫“協(xié)調(diào)有序”。這樣通過有效的朗讀，大家于無形之中配合得很默契。最后教師一語道破，學(xué)生恍然大悟：這就是“協(xié)調(diào)有序”，原來不知不覺中大家已經(jīng)做到了“協(xié)調(diào)有序”。課堂通過開火車讀、小組合作讀、師生合作讀等多種形式，力求朗讀在增量的同時(shí)也增質(zhì)，努力提升朗讀品質(zhì)，從而內(nèi)化成自己的語言。

（三）多點(diǎn)言語習(xí)得，少點(diǎn)“走過場”

字詞是構(gòu)成課文的細(xì)胞，理解字詞離不開課文所給的特定語境。宋代學(xué)者朱熹說：“讀書如飲食，從容咀嚼，其味必長；大嚼大咽，終不知味也。”筆者在平時(shí)的一些公開課中看到不少教師在讓學(xué)生初讀課文后，集中學(xué)字詞，之后是大篇幅的朗讀感悟。光集中字詞版塊教學(xué)還不夠，字詞教學(xué)應(yīng)該貫穿于整個(gè)語文教學(xué)中。對于課文中的精彩語言點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)推敲、品味，多一點(diǎn)字詞揣摩的時(shí)間，細(xì)細(xì)咀嚼，慢慢品味，少一點(diǎn)走過場，讓學(xué)生逐漸領(lǐng)略到語言文字的獨(dú)特魅力。如在執(zhí)教人教版六年級上冊課文《老人與海鷗》第三自然段時(shí)，筆者設(shè)計(jì)如下教學(xué)片段。

師：這段話中哪些字眼體現(xiàn)了老人對海鷗的深情厚誼？

生1：褪了色。

師：你有沒有發(fā)現(xiàn)，“褪色”一詞出現(xiàn)了幾次？

生2：三次。

師：從三個(gè)“褪色”可以看出老人的什么？

生3：老人的生活十分簡樸。

師：是呀，簡簡單單的三個(gè)“褪”字將老人平常簡樸的生活展露無遺。我們再來看看這位老人真實(shí)的生活狀況。

（資料拓展：吳慶恒老人生前在昆明市化工廠工作，一月的退休工資只有308元，而喂海鷗的餅干每包就是4.5元，他每天一買就是好幾包。而他對自己最大的奢侈品就是0.2元一包的香煙。老人的家里小得只能放下一張床，最值錢的就是一小袋面粉和6個(gè)雞蛋，那還是給海鷗做雞蛋饅頭用的。）

師：看到這些，你有什么想說的？

生4：老人非常愛海鷗，他寧愿在自己的身上少花一點(diǎn)錢，也要在海鷗身上多花一些錢。

生5：為了海鷗，老人省吃儉用，自己只抽這么便宜的香煙，卻給海鷗買那么貴的餅干，相當(dāng)于把海鷗當(dāng)作自己的孩子一般。