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對于英語專業學生而言，英美文學是一門非常重要的專業主干課。《高等學校英語專業教學大綱》中對此有明確的規定：“文學課程的目的在于培養學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力，掌握文學批評的基本知識和方法。通過閱讀和分析英美文學作品，促進學生語言基本功和人文素質的提高，增強學生對西方文學及文化的了解。”由此可見在高校英語專業開設英美文學相關課程是非常重要的，它不僅有利于學生在欣賞文學作品中提高英語水平，而且還有利于培養學生的文化修養，不斷提高學生的審美情趣。可是，在傳統的教學中，英美文學課程都是學生在單一的接受教師的說教，最多可以在課堂上接觸極其有限的一些英美文學作品，教學效果并不是很理想，學生感到課堂比較單調，對老師講過的一些內容也不能夠很好的掌握。計算機網絡等多媒體技術迅速興起以后，為高校英美文學教學提供了很好的工具，教師可以通過一些教學器材，讓學生從聽覺和視覺等方面全面了解英美文學作品的藝術魅力。就目前來看，把多媒體應用于高校英語專業英美文學教學有其必要性和優勢，當然，我們在應用多媒體進行英美文學教學的時候應該遵循一定的原則。

2英美文學教學中運用多媒體教學手段的必要性

就目前高校英美文學教育的現狀來看，主要存在著以下幾個方面的問題：首先是課堂氣氛沉悶，學生的參與意識不強。我們做過一項調查，就學生對英美文學的學習積極性不高的問題，68%的學生認為“英美文學課堂氣氛不好，所學到的東西不系統，對英美文學沒有興趣，因此不想參與課堂討論。”興趣是最好的老師，如何調動學生的學習積極性是提高高校英美文學教學效果的關鍵環節，采用多媒體教學可以給學生耳目一新的感覺，讓他們感覺文學作品的真實性，有助于學生學習興趣的培養。其次是傳統的教學模式顯得比較呆板。在調查中我們發現，目前的高校英美文學教學，62%的老師還在沿用比較落后的傳統教學模式，就某一作品而言，先是介紹這個作品產生的時代背景，然后再介紹作者的生平，最后對整個做平的文學價值、故事梗概進行簡要的點撥。這種教學模式過于呆板，然學生感覺非常老套，教師在課堂上講授以后，期待學生課后能夠自覺閱讀整個做平，但是，學生的興趣不夠，時間不夠充足，所以，學生們幾乎沒有完整地閱讀過一本英美文學作品，即便是閱讀，也不是閱讀全英文版本，都是閱讀翻譯成漢語的版本，失去了我們開設這門課的意義，不能感受到原創作品的獨特魅力。第三是英美文學缺乏應有的感染力。傳統的教學模式，課堂上老師是主體，教師一言堂，內容滿堂灌，學生在被動地接受填鴨式的教育，這樣的課堂讓人感覺發早無味，學生學習的主動性受到壓抑。如果我們能借助多媒體教學工具，在課堂上給學生們播放一些文學作品的精彩片段，或者是通過讓學生觀看文學作品的相關講座光盤，然后，教師進行啟發式的、探究式的教學，不僅可以活躍課堂氣氛，而且能充分調動學生的學習主動性，培養學生學習興趣。第四是課時嚴重不足，教學任務部門能夠順利完成。目前，在高校的課程體系中，英美文學是英語專業的必修課之一，但是，課時顯得非常欠缺，基本上都是每周兩節課，學生在課堂上很少參與討論，只是被動學習，教師為了完成教學大綱中規定的教學任務，也是一再地壓縮時間，精簡課堂教學內容，但是，在這有限的時間里，還是很難完成既定的教學計劃。如果引入多媒體教學手段，就可以大大地提高課堂效率，有助于教學計劃的實現和教學目標的完成。

3采用多媒體教學手段的優勢

在目前的英美文學教學中采用多媒體教學手段，是推行素質教育的必然要求，也是高校教學改革的重要途徑，明顯的優勢表現在以下兩個方面：首先，有助于素質教學目標的落實。目前，我們推行的是素質教育，學生素質的培養非常重要，作為高等院校英語專業的學生，文學素質也是必不可少的素質之一，我們在英美文學教學中采用多媒體教學手段，能夠更好地培養學生的文學素質，特別是可以讓學生在更加輕松的學習環境中，發揮自己的主觀能動性，積極主動地學習，同時，也有助于教師改變教學手段，優化課堂設計，讓學生更好地接受英美文學的教育。其次，采用多媒體教學，可以提高課堂效率，節省課堂時間。英美文學的教學內容是非常繁雜的，文學史資料比較多，著名的作品和知名的作家也是層出不窮，在有限的課堂時間內要傳遞大量的信息給學生，在傳統的教學模式下是很難實現教學目標的。經常是老師緊緊張張講了45分鐘，學生睡了整整一堂課，教師講了，學生沒有掌握，學過了，學生沒有印象，課堂效果極差。如果采用多媒體教學，就可以將聲音、影像、文字等信息有機地結合起來，也可以在課堂上播放精彩的電影畫面，這樣，就可以讓大量的信息濃縮在這些多媒體課件中，不僅能加快課堂進程，還能提高學生的學習興趣，有效地提高教學效率。第三，采用多媒體教學有助于提高學生的學習效果。在傳統的教學模式下，學生的學習興趣不高，是因為課堂教學不夠生動，沒有充分調動學生的積極性，沒有讓學生參與到課堂討論當中。我們采用多媒體教學手段，可以為學生營造一個優美的學習環境，進行情景教學，也可以把傳統教學模式下苦口婆心講述的內容，通過多媒體課件展現給學生，然后引導學生進行課堂討論，以提高學生學習效果。

4運用多媒體教學手段應遵循的原則

以學生為中心的原則。在英美文學教學中采用多媒體教學手段，授課老師不應該把學生片面地看作單純的教育客體，不能讓學生被動地接受學習，教師也不是標準答案的提供者。對于同樣一部文學作品，不同的人會從不同的角度去理解，對文學作品就會有不同的認識，所以，我們在英美文學教育的課堂上，要讓學生真正成為學習的主題，尊重他們的主動性和獨創性。師生互動性原則。我們說要發揮學生的主動性，以學生為中心，并不是說教師就沒有事情可做了，教師在課堂上是一個總策劃，是導演，學生是主角，是演員，我們采用多媒體教學，進行課堂教學改革，改變了原來以教師為中心的教學模式，但是教師應該抓住機會，巧妙進行課堂設計，通過置疑、合作等方法與學生互動。與學生互動的時候，教師應該面向學生，細致的觀察學生的各種反應，并隨時修改教學步驟以適應學生，最終達到師生之間、學習者之間最大程度互動的目的。

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數學知識的抽象性與小學生認識規律的形象性造成了學生認識上的矛盾，特別是難點的突破、重點的處理、方式、方法問題直接影響學生掌握知識的程度。而利用多媒體教學，只要能把準時機，輔助到"妙"處，"巧"處，便有事半功倍之功效：

1、使定義清晰化：在小學數學教學過程中，最令數學教師頭痛的莫過于學生對于數學中出現的抽象的概念、定義不能真正理解和學會應用，而借助于多媒體技術就能很好地解決這一難題。例如：教學"同底等高的三角形的面積相等"這一定義時，若采用傳統的教學方法，只能是讓學生動手用尺子測量三角形的底和高的長度，而采用多媒體教學就能通過"閃爍"、"平移"等手段強調、刺激學生的注意，把兩個三角形的底完全重合，兩條高也完全重合，使學生在觀察、思考中得出"同底等高的三角形的面積相等"這一定義，讓學生借助具體事物的直觀形象進行思維，從而建立清晰的數學概念和定義。

2、使空間形象化：幾何圖形，特別是立體幾何圖形的教學，要幫助學生建立空間觀念。而空間觀念的形成，有賴于想象。例如：《圓柱體積公式的推導》，教材雖然提供了"割拼實驗法"，但難以具體操作，很多學生對這一公式的推導持半信半疑的態度。運用3DMax制成的CAI課件，可以將一個圓柱體沿著它的高切割成16等份的扇形，再把這些扇形拼成一個近似的長方體，再切割成32等份的扇形，再拼成一個近似的長方體……隨著等分份數的增加，把學生理解的難點--近似的長方體的長由曲線變成直線的過程呈現出來，從而為學生積累了豐富的感知材料，為大膽合理的想象提供了堅實的基礎，有效地培養了學生的創新精神。超級秘書網

3、使導入適時化：計算機多媒體輔助教學，圖文聲像并茂，形象直觀生動，但必須注意適時導入，恰到好處，才能化平淡為神奇，獲得最佳的教學效果。例如：在教學《長方體的表面積》時，如果上課伊始，教師就直接把長方體表面積展開之后是一個平面圖形（如下圖）展示在屏幕上：

那么，這就使計算機媒體過早地介入課堂，應讓學生在充分感知、觸摸，甚至動手拆開長方體、猜想之后，再讓媒體進行演示論證，這樣才是適時導入計算機多媒體進行輔助教學，把多媒體用在掌握知識的"刀刃"上，才能取得理想的教學效果。

三、共享資源，協作發展

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從小學生的心理特點來看，對他們學習興趣起主導作用的是直觀興趣，而且它的作用時間也較長。教師應幫助學生形成直觀興趣，并根據其心理發展水平，適時地幫助他們把直接興趣轉化為間接興趣。采用多媒體是培養學生學習興趣的重要手段，它可以化虛為實，化抽象為直觀，既能拓展學生學習的思路，又能增加課堂教學的信息總量，使教學取得良好的效果。

例如在學習《鳥的天堂》一課時，為了強化學生保護環境的意識，加深對大自然的熱愛，教學時我通過多媒體放錄像，將一棵又大又美的大榕樹展現在學生面前，學生對這棵枝繁葉茂的大榕樹贊嘆不已。而聆聽著鳥的鳴叫，同學們都認識到了大自然的美，并表示以后要愛護動物，保護周圍的環境。這樣，有效地激發了學生熱愛大自然、熱愛生活、熱愛祖國的思想感情。

二、引導學生進入情境，真切感受

1.圖片創設情境

現行小學語文閱讀教材的內容真可謂古今中外、天文地理，無所不有。課文中的許多事物對小學生來說，都是陌生的。例如我在講語文四年級《桂林山水》《五彩池》時，因學生都沒有親眼見過，很難體會語言的美和文章的意境，這時候僅靠教師講解，學生是不易理解的。借助多媒體課件就可以為學生創設精美直觀的圖片，在播放圖片的同時配以聲情并茂的朗讀視頻，使學生猶如身臨其境，極大地提高了課堂教學效率。

2.音樂創設情境

在講六年級語文《海倫·凱勒》時，我播放了民間音樂家華彥鈞（瞎子阿炳）的《二泉映月》。聽完這段音樂后我提問：“作為一位身體健康的人，我們從《二泉映月》聽出了什么呢？”學生紛紛談了自己聽后的感受：悲慘的命運、凄涼的心境、痛苦的心情、對光明世界和美好生活的向往等。接下來我就順利地引導學生走進課文，走進這位集盲、聾、啞于一身的美國女作家海倫·凱勒的精神世界，去品味這位被譽為“精神楷模”的杰出女作家對生命的珍愛，對生存的渴望以及她堅強樂觀、積極進取的生活態度，使學生內心掀起了強烈的情感波瀾，心靈上受到了洗禮，思想上得到了啟迪。

創設教學情境絕對是多媒體的拿手好戲，運用它輔助教學，有利于激發學生閱讀的內在動力，激活學生與學習對象相關的原有認識，幫助他們進入最佳的學習狀態。

三、 利用網絡優勢，擴大教學容量，培養學生學習能力

語文教學如果僅僅依靠教科書、參考資料等書本知識信息，那是非常有限的，遠遠不能滿足當代學生的學習尤其是閱讀要求，而信息技術手段能夠發揮很強的網絡優勢，收集更多的有關語文學習的信息資源。利用信息技術手段可以把課堂與網絡聯系起來，能大大增加一堂課的息容量，給學生提供更多更新的知識，拓展視野，把課堂教學的觸角延伸到課外。這樣，學生學習的容量增加了，信息量加大了，學習的熱情也會高漲起來。由于學生能獲取大量的信息，就可以更好更多地掌握知識，也有利于鞏固已學的知識，從而改變以前僅限于理解字詞以及文章的結構、大意，很少探討作者寫作的目的，情感，進而提高課堂教學效率。

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    一、巧用多媒體，化難為易

在教五年級《山壁上的畫》這一欣賞課時，由于學生對古代歷史的理解比較模糊，也不可能取一個新石器時代壁畫給學生以直觀感受，為了解決教學中的難點：如何讓學生掌握古代壁畫特點去分析并理解，我選擇了多媒體。通過圖片展示介紹古代勞動人民是如何在生活中創作壁畫，再通過古代生活與現代生活的條件比較，得出古代勞動人民為什么要在懸崖上創作壁畫的原因及道理。這時，全班學生對古代花山壁畫有了初步了解，氣氛漸活躍，紛紛說出自己對當時勞動人民敬仰和佩服，從而培養了學生從小熱愛生活、熱愛勞動的思想品德。我再設巧關：把花山壁畫局部用實物投影儀放大給學生觀察，讓學生似乎進入了古代花山壁畫的場面中：一群群高大威猛的狩獵者圍成一圈，中間一頭驚慌失措的野鹿無處可逃、人們手舞足蹈歡慶狩獵的收獲……規模宏大的場面引起了學生翩翩的想象力。這樣一步步引申，既提高學生的興趣，又降低了欣賞難度。最后，在讓學生討論過程當中，我驚喜地發現，學生的欣賞能力和想象能力既全面又各有新意，整堂課取得較好成果。我認為，多媒體課件雖需投入不少精力，只要用得巧、吃透教材的重點難點，有針對性進行施教。這樣，教者不難、學者易，讓大家都在一個輕松的氛圍中教與學，融洽師生間的感情。

    二、巧用投影，優化教學

1、投影片制作投影片畫面簡潔、清晰，而且保存時間較長，制作攜帶也很方便。整個小學階段的美術課，大體可概括成繪畫、欣賞和手工制作三大類。我著重在繪畫類課程中自制合適的投影片，如教第十冊《為童話插圖》時，我查閱了一些插圖，運用故事連環畫形式，把它們化成翻閱式投影片，一張張展示了學生都熟悉的《白雪公主》這個動人的童話故事，學生們津津有味邊聽故事邊看畫面，深深被舍己救人的七個小矮人及美麗善良的白雪公主吸引住；這時我再打一張投影片：以“抬棺”的場景用暖色描繪，然后利用復合片把七個小矮人依次展示，好象是看到了一部連續的童話故事，學生一下子拓寬了思路，投入到想象畫的海洋中去。在講解色彩知識《橙、綠、紫》這一課時，主要讓學生了解間色是通過二種原色混合而來，我就利用明膠片剪成圓形，分別涂成紅、黃、藍，訂在另一張明膠片上。上課時，分別出示紅黃藍，復習引出三原色，再漸漸把紅片和靠近，至重疊，學生驚奇地叫到："變色啦，變色啦，成桔黃色了。""對，這種顏色就叫橙色，是由紅色、黃色混合得到。"同樣，請二個學生上臺來移動另二種原色，得到了綠色和紫色，并讓他們拿水彩筆快速試畫一下。這樣動手拼拼疊疊中，學生一下子就掌握了三間色，印象非常深刻。利用投影片直視效果和變化手法，給學生以啟示，只有充分圍繞美術教材特點，降低難度，用形象和趣味去打動學生的求知欲和創作能力。

2、實物投影效果好美術課不同于別的科目就在于需要學生多動腦多動手，在做做、畫畫、捏捏的過程中不斷提高學生各種能力。我利用實物投影進行示范，效果比直接演示好，特別是低中年級學生剪貼畫較多 （有樹葉貼畫、彩紙貼畫、單形拼圖等等）。在教師示范過程中，往往不可能把一些剪好的形狀都放在手中讓學生看，這樣既費時而且視覺效果也不佳。在實物投影儀上，老師的每一示范過程都體現在大屏幕上，讓學生清晰看清作業要求和形式。我還利用投影讓學生上臺演示，從中展示優秀，對后進幫助激勵他們。及時掌握學生學習反饋情況，有針對性進行指導和改正。

    三、巧用錄像機，情景交融

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一、運用多媒體能發揮學生的主體地位，吸引學生的注意力，為英語學習創設更多的情景

學生學習英語的主要途徑是課堂。因此，英語教師應借助多媒體輔助教學形式的靈活多樣性，努力在課堂上創設情景，為發展學生的交際能力提供機會。如九年級上學期語法中有虛擬語氣，教師可以開辟一個虛擬環境，通過多媒體向學生提供豐富的信息。教學中可以假設我是他或她，讓學生思考該去怎樣做、怎樣說使學生自己學習、自由交流、自學探究成為可能。它更適合不同層次學生的個體需要，并可以將學生置于學習的主體地位。學生可以從畫面上得到啟示，展開聯想，積極參與課堂教學的各個環節。這樣既調動了學生的多種感官參與學習活動，又充分發揮了他們的主體作用。

多媒體教學系統的廣播功能和課件中有聲有色、有靜有動、聲行并茂的教材內容展示在學生面前，學生會很快融入內容的情境之中，激發學習的內在動力，接受生動的英語教育，真正體現“寓教于樂”。如在教蘇教版牛津英語七年級（下）Unit6Doyoulikebananas時，面對各種各樣的水果、蔬菜、肯德基食品等方面的單詞，教師應先逐一分類，再依次呈現。如先打出一張草莓照片（草莓鮮紅可口，光彩照人），給學生以視覺享受。點擊鼠標左鍵，單詞strawberry伴隨鈴音融入視線，然后點擊出現音標并朗讀，學生跟讀。再點擊鼠標，“嗖”的一聲飛入一堆草莓，出現復數strawberries。如此講解單詞，直觀形象，學生的視、聽感官受到強烈的刺激，他們的興奮點被調動起來，這樣各種單詞的學習也就輕而易舉了。

二、運用多媒體能充分發揮教師的主導作用，為教師創造廣闊的空間

傳統的課堂教學大都是滿堂灌、填鴨式的，學生吸取教師的知識是被動的，教師大都是采取安排個別學生朗讀、會話的方法。而多媒體教學是大容量、高速度、高密度的信息傳播，它完全可以滿足現代教學的提問、應答、個別提問、個別輔導等多種要求，教師可根據教學內容選擇課題、確定教學目標、制作多媒體課件，學生可通過在計算機上運行可見展開學習，從而大大提高課堂效率。

鑒于此，我們可借助多媒體輔助教學來開展教學活動。首先，教師要精心設計、制作多媒體素材，多在形象、直觀的演示上下功夫，集圖、文、聲、像的綜合功能，有效地調動和發揮學生的積極性和創造性。其次，多搜集媒體素材，制作Flash課件。素材的搜集可根據課本的內容來進行，同時要進行適當地整合、取舍。素材的搜集方法可通過多種途徑，如利用動畫制作軟件生成動畫，利用掃描儀采集圖像，用話筒輸入語音，或從Internet上下載各種信息資料等。最后，進行素材編輯，制成效果好的課件。

三、運用多媒體能有效地突出教學重點，解決難點，省時省力

有關研究表明：“人們從語言獲得的知識能夠記憶15%，而利用視覺加聽覺獲得的知識可技藝65%。”以往的英語教學中，抽象的知識往往以語言描述為主，即使使用一些掛圖、模型等直觀手段也顯得較為呆板。但如果在課堂教學中合理地運用多媒體，能給學生以視覺和聽覺兩方面的信息，具有較強的直觀感。教師可以通過音樂、圖畫以及電影、錄像、課件中畫面的交換、切入、特寫、定格等技術，使教學中的重點和難點得到充分的強化，使學生理解起來較為容易。如在教蘇教版新目標七年級（下）Whatdoeshelooklike?時，可給學生安排任務：看圖描述。課件中設計幾副人物圖像，把每幅圖片中的細微環節放大，讓學生進行Pairwork活動，根據所學過的描述人物的單詞說出人物的特征。教師問“Isthisyouruncle?”學生答：“No,itisn’t.”再問：“Whatdoeshelooklike?”學生答：“He’stall.Andhehasmediumbuild.Hehasblondhair.”通過反復操練聽、寫，增加記憶的強度，重點的語句得到進一步鞏固，難點也迎刃而解，既加快了學習進度，又提高了學習效率。

四、運用多媒體加大了教學密度，增加了課堂容量

在課堂練習時，教師面對不同層次的學生往往難以應付，并且教學時間是有限的。這就滿足不了他們的口味，導致練習的密度不大。教學中利用多媒體課件進行單詞或詞組閃現、圖像縮放或移動、顏色或場景變換等，可有效地解決此問題。根據由易到難的規律，利用設計好的軟件隨機發送若干練習題，既省時，又操作方便，還可以讓學生上前自由操作。對學生的每一種評價，可以用笑臉或哭臉，也可以獎勵一朵小紅花，點擊鼠標，它們就伴隨掌聲出現在圖片中。這時，學生興趣濃厚，學習效率自然而然就提高了。多媒體課件增加了課堂容量，它可以展示許多內容，使學生有足夠的時間進行pairwork和groupwork，可以代替教師口述幾句甚至幾十句，教師省去了許多板書、畫圖、出示習題的時間，從而可以把主要精力放在如何發揮主導作用、如何啟發學生思維上，四十五分鐘的時間得到更為合適地運用。

五、運用多媒體教學的注意點

1.多媒體運用要適度。通常有三個時機可供選擇：一是插播教學，即根據教學的重點和難點，由淺入深、由表及里地抓住有利時機，插入多媒體教學，把抽象的內容融于形象直觀之中，以加深學生對問題的理解，這適用于英語語法的課堂教學。二是全程教學，即利用整節課時間，插放多媒體教學課件，一般是經過剪輯的英文影片、歌曲、圖文、風土人情簡介，內容簡單，難度小，適用于英語欣賞。三是課外教學，為學生自學時用，此類多媒體課件不受運用時間、地點的限制，具有靈活性和可操作性。

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一、充分發揮多媒體圖文聲像并茂的優勢

“良好的開始是成功的一半”，課堂導入在整個課堂教學環節中起著重要的作用，一段精彩的開場白可以大大激發學生的學習興趣，使他們投入到自主學習中去。因此我們可以根據教學目標、教學內容、教學對象，將文字描述的抽象情景、意境，創設成能激發學生學習的一種場景，變成聲情并茂的導入，而多媒體教學手段的運用就能收到十分有效的效果。如學習《沁園春?雪》時，先播放這首歌的MTV，使學生既為優美的畫面、雄渾的歌聲所陶醉，又被磅礴的氣勢、豪邁的情懷所折服，進而產生一種探究課文內容的強烈求知欲望。又如在講授陶淵明的《桃花源記》時，讓學生在課前預習的基礎上不看課文，集中聽配樂朗讀，優美的語言、動聽的音樂、充沛的感情，把學生帶入一個陽光明媚、雞犬相聞、人們怡然自樂的情境之中，讓學生沉浸在美好的世界，心靈得到凈化。不過，這些視聽材料必須讓學生展開想象的翅膀，絕不可以直觀形象的畫面和音樂替代學生對文學作品的欣賞，從而限制學生想象力的發揮，忽視對學生進行創造性思維的訓練。聲像材料只是輔助，絕不可用它替代語言文字本身的學習，更不能先入為主地抑制學生的再創造。

二、充分利用多媒體提高學生自主學習能力

新課程標準要求學生具備運用現代技術搜集和處理信息（包括網上學習）的能力，學生可以在老師的指導下，利用豐富的網上資源快速下載學習資料。在教學實施過程中，教師可讓學生通過網絡查尋資料，通過電子郵件等與教師、同學交互聯系等方法完成語文的自主學習。自主學習是指在教師的指導下，充分調動學生的積極性、主動性，激勵學生主動參與到教學中去。讓學生動腦、動口、行動并探索，使學習活動成為學生自己的自主活動，使學生學會選擇，學會參與，給予學生更多的自我設計、自作及交流、評價的機會。如《三峽》文章是怎樣把三峽形勢的險峻和優美的景色展現在讀者面前的，是學生較難理解的問題。教師可以依據課文設計景圖：將兩座山繪成門樣，兩山夾縫中滔滔長江水急流回旋，沖破兩山阻隔，一瀉千里。遠處，紅日碧水間，一葉白帆飄蕩而來。借助幻燈投影，物像直觀，由文到圖，學生就能理解“兩岸連山，略無缺處“的意思，對文章的意境的理解就容易了，從而激發學生對祖國壯麗河山的熱愛之情。

三、多媒體的運用要以學生真正學到知識為目的

在語文多媒體教學中，教師應盡可能地揚長避短，而不能不顧教學內容是否適合運用多媒體的情況而一味地配上多媒體課件。有時候，一節多媒體課下來，很多學生認為這節課除了教學形式新穎之外，自己其實什么東西也沒學到，其原因是教師沒有結合教學內容運用多媒體。語文教學并非全部是選文教學，它還涉及“識字寫字、寫作、口語交際和學生思維發展等方面”的內容，其中有些內容的教學就可發揮多媒體技術的優勢，如“口語交際”這一聽說訓練就十分適合運用多媒體甚至網絡手段。由于“口語交際”這一言語活動要在一定的言語環境中展開，而傳統的教學不可能把生活場景真的搬進課堂，因此就產生了“要有真實的環境”而這種“真實的環境不可再造”的矛盾，此時就可充分利用多媒體技術甚至是網絡手段模擬出逼真的言語交際環境，從而達到在“真實的環境”中進行“口語交際”的目的。如教師可借鑒“實話實說”、“焦點訪談”等形式，在“準確、流暢地表達自己想法和心情”的口語交際課中，可以要求學生學習“實話實說”，大膽地敘說自己對同學、老師、學校的看法；在“當眾發表意見，態度要自然”的口語交際課中，可采用“焦點訪談”的形式，推薦幾個學生當記者，采訪其他同學。學生的情感、態度、價值觀在這樣的訓練中得到很好的培養，說不定以后就有記者、主持人在這些學生中產生。

總之，語文教學中多媒體技術的運用既不能盲目地為追求潮流而過多使用，又不能因傳統的語文教學理念而將其拒之門外，應對語文多媒體教學有理性的認識，本著技術為教學服務的思想，根據語文學科的特點、規律和具體的教學內容，揚長避短，以學生為本，合理運用，讓多媒體真正服務于語文教育，從而開創語文教育嶄新的局面。運用多媒體輔助語文教學既是現代教育技術的運用，又是對傳統教學方法的完美和補充。我們相信，如果我們在運用多媒體的過程中能時時注意為教學服務，為學生服務這一點，以人為本，揚長避短，多媒體輔助語文教學作為一種新型的教學模式一定會發揮出更大的優勢。

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從實際情況看，我們以往的教學模式都屬于傳統型的教學模式。這種教學模式的理論基礎主要是結構主義語言學以及行為主義。結構主義關注的焦點是語言的語法結構。結構主義安排的語言教學材料是以潛在的語法格式和結構為基礎的。行為主義認為一個人學會一種語言是在刺激—反映鏈條的基礎上形成的某種習慣，學習的起因被認為是對外部刺激的反應，因此只要控制刺激就能控制行為和預測行為，從而也就能控制和預測學習效果（胡壯麟2002：279）。根據這種觀點，人類學習過程被解釋為被動地接受外界刺激的過程，而教師的任務只是提供外部刺激，即向學生灌輸知識。學生的任務則是接受外界刺激，即理解和吸收教師傳授的知識。

在這種理論支持下，不可避免地，結構教學大綱將注意力放在了語法形式和單個詞的意義上，課堂教學是以老師為教學中心的。盡管教師充分發揮了傳輸知識，監控教學的任務，學生獲得了大量理論知識，但是在這樣的情況下，學生在交際上常常被證明是無能的（胡壯麟2002：283）。這對于語言學習來講，其實沒有達到學習目的。

2多媒體教學模式分析

自上個世紀中后期以來，以計算機為基礎的信息技術對于開發人類智力的重大作用和在教育、教學領域應用的巨大潛能漸漸為人們所認識，計算機輔助教學CAI（computer-assistedinstruction）也相應而生。計算機輔助教學，就是在教學過程中使用計算機（Richards，etal1998）。而將其應用到英語課堂教學中，就是將教學手段從以教師講授為主轉為較大程度地運用多媒體技術。多媒體的運用有利于創設良好的英語交際環境，提高學生學習英語的興趣，拓展學生的思維空間，大幅度提高課堂教學效率，構建學生認知圖式。

言語是人們運用語言相互交流的經驗。在現代外語教學中，教學大綱已經從單一的強調語法結構，不注重情景交流的模式逐漸轉變成強調有目的的交際和意義表達，語言學習具有現實生活性。以學生為主的教學模式要求重視學生的心理過程，一切教學活動以學生作為學習的主題，以培養學生的交際能力為教學目標。主題教學模式要求將課內和課外有機的結合起來，圍繞一個主題，把聽、說、讀、寫等語言活動有機地結合起來。

2.1多媒體教學模式的優勢多媒體技術在教學中適當的運用可以將各種新變化新要求很好地結合起來。它能保證將生動的場景，具體的形象呈現給學習者，并且可以把聽、說、讀、寫的訓練有機地安排在同一時段，并達到資源共享，保證教學的效果和效率。

2.1.1可以激發學生的學習興趣多媒體的運用有利于激發學生的學習興趣。傳統教學方法單一，會使學生學習興趣下降。而計算機輔助教學則可以極大地激發學生學習興趣。創設語境，使教學變得深動形象。現代外語多是功能式話題，新課標也強調任務式教學。把二者有機的結合我們便可應用多媒體課件制作也形象生動的教學過程。

2.1.2優化教學手段、內容，增加師生互動多媒體教學技術，通過豐富的圖像、聲音、動畫、視頻等對視覺、聽覺的刺激，能極大地激發學生的好奇心。

這樣通過看、聽、說、演等不同的教學方法能使不同層次的同學都能參與到課堂活動中來，學生會產生成就感，同時，老師及時給予幫助，相互交流加強，同學之間互相學習合作，課堂氣氛和諧，使學生主動參與到學習英語中去。

2.1.3能增大課堂容量英語知識有一個繁多雜的特點，通過多媒體技術制作課件，可進一步吸引學生，使學生置身于音像、語音、文字的環境中，節省了教師課堂大量板書的時間，加快課堂節奏。可以給學生提供更多的聽說訓練機會，有效地提高聽說能力。可提供更多閱讀、寫作材料激活學生的思維，激發學生學習熱情，提高綜合語言運用能力。多媒體技術的運用讓學生在一節課中獲得的知識更多，更深入，更全面。

2.1.4學生學習自主性加強對于學生來講，多媒體英語教學給他們提供了很大的靈活性。網絡的引入，使得學生可以任意選擇他們方便的學習時間和地點。

此外，學生的主動學習能力被空前的開發了。多媒體的超文本特性與網絡特性的結合，可以培養學生的信息獲取，信息分析與信息加工的能力，有利于學生進行“自主發現，自主探索”式的學習。這勢必能夠讓學生的創造性思維和創新能力得到發展。

2.2多媒體教學存在的問題從上面的分析不難看出，多媒體教學很好地彌補了傳統英語教學的缺陷，可極大地提高教學效率和教學質量，對于培養學生的聽、說、讀、寫能力有著積極的作用。但是由于多媒體教學應用于英語教學海是一門比較新型的技術學科，所以在實踐過程中還存在一些誤區和問題。

2.2.1課件風格和教師教學風格的一致性在教學過程中，教師往往形成了自身固有的、為學生所適應的教學風格。

所以在設計課件腳本的過程中，教師應親自創作，自然地把自身的風格融入到課件中，體現自己的教育思想，又讓學生易于接受，而不能因使用多媒體了，而將課件設計得紛繁復雜，而不宜學生理解，這也就背離了多媒體輔助教學的“輔助”的本意，更弱化了教師在課堂教學中的主導作用。

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高等學校英語專業教學大綱規定，英美文學課程是針對于英語專業高年級學生所開設的一門專業必修課，旨在培養學生閱讀、欣賞、理解英美文學作品的能力，了解并掌握文學批評的基本方法，提高學生對英語這一門語言的運用能力，增強對英美文學及文化的了解，促進學生人文素質的提高。[1]英美文學課是一門比較特殊的課程，其中作家、作品及所屬流派跨越了多個時代，所歸屬的政治、歷史時期在經濟、文化等各方面都存在著很大差異，知識量特別大。在教學中，教師要把語言和文化的學習真正情景化、語境化，有效地利用多媒體資源逐步擴展文化知識的內容和范圍，利用多媒體教學手段來提高英美文學課程的教學效果顯得頗為重要。[2] 

 

一、傳統教學模式下高校英美文學課程所遇的障礙 

 

課時不夠。近年來，在經濟全球化浪潮的沖擊下，在“實用主義”、“功利主義”之風的影響下，許多院校注重開設“實用”類課程而刪減英美文學課程或課時。根據統計，目前許多院校的英語專業教學計劃中英美文學課程的比例已很小，一般為二至四門，有的只有一至二門，每周只有兩課時，而且課程設置隨意性大，設置結構單一，選修課少，英美文學史與文學作品選讀課程的關系處理不好。傳統教學模式下對課時量的需求很大，而實際課時偏少以及學生興趣不高的現狀導致教學的效果不佳。 

教材不精。受到英美文學課程課時量的限制，教師在選擇教材時遇到很大阻力。例如，在文學史方面，教學目的是講述文學發展的過程及其規律和特征， 因而教材要做到首尾貫通、主次分明、脈絡清楚；在英美文學選讀方面，教材應包括小說、散文、詩歌、戲劇、傳記等各種題材的作品，注重其可讀性、代表性、時代性和文化內涵，所選的作品應能體現作家的寫作風格，應有作者、作品介紹以及重點、難點注釋和思考題等，以便增加學生的學習興趣，培養學生的創新思維，提高學生的語言理解和表達能力，提高學生的文學素養和鑒賞水平。最有效的學習方式，應是將文學史與文學選讀結合起來講解學習，但由于受到課時量的限制，采用傳統教學方式，教師很難做到面面俱到，有限的時間內很難使學生窺見整個英美文學史的全貌，更難分析各個時期不同流派的風格特色。 

學生興趣不濃。英美文學課程的講授和學習不但對教師有著較高的素質要求，對學生也不例外。首先，學生應具備良好的英語語言的基本功，才能在閱讀和欣賞英美文學作品時減少障礙；其次，學生對英美文化應有一定的了解，才能了解語言表層技巧所反映的深層社會文化內涵。但很多學生對英美文學課程望而生畏，從內心就有著一種抵觸感，覺得自己離英美文學的國度太遙遠，認為英美文學的語言生疏，用詞陌生，難以理解，文學作品中所涉及的人名、地名、歷史事件更是極為陌生，這就進一步拉遠了他們與文學作品的距離。傳統的教學模式不利于培養學生的文學興趣，反而使學生認為文學課程非常枯燥無味。 

 

二、現代多媒體教學模式在英美文學課程中的運用 

 

在網絡資源及多媒體技術匱乏的傳統教學模式中，課堂容量小、信息量傳遞不足，學生的知識獲得主要取決于教師的知識儲備，而一個教師即使再博學，也無法達到網絡資源所覆蓋的信息面。[3]面對信息時代的挑戰，教師在教學中只有以變應變，對教學理念、教學模式、教學方法等進行深入的調查和大膽的改革，在備課時應做好充分準備，根據課程內容的不同合理地利用現代多媒體教學手段，才能提高教學效果。傳統意義上，多媒體一般包括以下幾種媒體：1) 文字和旁白；2) 圖案和插圖；3) 靜態的照片；4) 圖表和圖形；5) 視頻和動畫；6) 音樂和音響；7) 網絡。[4]當運用到教學實踐中，可將其分為以下四類： 

（一）幻燈片的運用 

自古以來，人類都是通過視、聽、嗅、觸、味五種感官來接受信息的，其中83％的信息是通過視覺從圖像中得到的。[5]英美文學課程中所介紹的許多作家及其作品對于中國學生都很陌生，如何加強學生的印象，使原本空洞的文字變成直觀的圖像展示在學生面前，是大多數教師在課堂教學中所忽視的。越是陌生的內容，就應該以一種更能引起學生興趣的方式來講述，以幻燈片的形式將作家的肖像及其代表作的出版物封面展示給學生，可以加深學生對作家作品的了解，激發學生閱讀英美文學原著的興趣。ppt課件的制作可以將跨時代的文學作品進行整合對比，可以引入更多的與課堂內容相關的參考資料，如作者生活的家庭和社會背景，作者作品的羅列，作品中精彩選段的呈現，從而能大大拓寬學生的知識面，使他們在了解文學文本的同時進一步了解不同時代的英美社會文化。

（二）視頻文件的運用 

隨著改革開放的發展，大量根據英美文學名著改編的電影被引進到國內，學生可以更廣泛地接觸到英語語言文學，聲情并茂的視頻資料拉近了學生與英美文學所體現的西方文化之間的距離，學生們可以更直接地了解英美社會的方方面面。然而，對于英語專業的學生而言，不應該只是停留在一時的視覺享受上，而應該借助視頻文件這座便橋走入英美文學的國度。英美文學課程所涉及的內容廣泛，課堂時間很難逐一詳細分析單個文學作品中的方方面面，加之學生的閱讀時間有限，在沒有把握作品全貌的情況下分析作品，只會加大學生理解的難度，因此，教師可以利用課余時間，安排學生觀看由英美文學原著所改編的電影，在學生大致了解作品的時代背景、故事情節及人物后，再利用課堂時間重點分析教材上作品選讀的內容，這時，學生根據自己對作品的了解，可以較輕松的理解原文，也可以在對比影視作品和文學原著時，形成自己的文學觀點，大大提高了英美文學課程的教學效果。例如，在講解托馬斯·哈代的《德伯家的苔絲》時，教師可以組織學生先觀看影片，讓學生在人物形象和情節方面留下深刻印象，然后就文學選讀教材中的選段進行講解，這時可以請學生自己根據上下文來分析文本選段，討論電影中的苔絲與哈下的苔絲這一人物性格表現有何異同，進而拓展學生的文本分析能力，激發學生對文學文本閱讀的興趣。 

（三）音頻文件的運用 

視頻文件可以增強學生對英美小說的了解，而音頻文件則更適合被應用在英美詩歌的教學中。聽覺和想象力是理解詩歌的關鍵，英美詩歌中的格律只通過書面的講解很難被學生所理解，只有當學生直接聽到抑揚頓挫的格律時，才能感受到英詩之美。最古老的英語詩歌形式就是民謠，也稱歌謠，這些民謠就是以聲音的形式被傳載至今，現在，隨著人們對英語語言運用的重視，朗誦英美名詩的音頻文件已經在互聯網上廣泛傳播，將這些音頻文件利用到英美文學課程的課堂教學中，不失為一種好的教學方法。如在講解莎士比亞的十四行詩、蒲柏的英雄雙行體或華茲華斯的浪漫主義詩歌時，都可以讓學生靜靜地聆聽，一同感受詩歌韻律。除了運用音頻文件來感受詩歌的格律外，教師還可以用它將音樂和文學聯系起來。《友誼地久天長》是世人熟知的歌曲，它被翻譯成了不同的語言，用這首歌作為一個引子來介紹蘇格蘭著名農民詩人彭斯實在是再合適不過了，這樣一來，文學作品就能以音樂的形式來親近聽眾。 

（四）網絡的運用 

閱讀文學作品是學生作為個體從讀物中汲取精神營養的腦力勞動，是別人無法代替的。在文學教學中，教師是不能代學生理解的，作品意義是學生欣賞作品本身的結果，它不在教師的頭腦里，也不在作品的言語里，而只能由學生自己去感悟、理解。而網絡則是用來作為輔導學生課外自主學習的工具，教師可以指導學生課前利用網絡來了解課堂上所要講解的作家及作品，在課堂上利用幾分鐘的時間來考察學生課前的自主學習情況，可以以簡單提問的方式讓學生熟悉作家的生平和作品創作的背景，也可以師生換位，讓學生來介紹他所了解的作家及其作品，提出他們自己的觀點。教師還可以用電子郵件方式，對學生的課外閱讀和寫作予以指導， 回答學生提出的問題或批改作業；教師還可以指導學生學會上網搜索文學電子書和文學評論資料，使學生更主動地參與到文學學習中。[6] 

三、現代多媒體教學手段的利弊 

 

多媒體資源為我們的英美文學課程課堂教學效果的提高提供了契機。多媒體技術在教學中的運用能真正幫助學生提高對英美文學課程的興趣，加深學生對文學作品的理解，更好地培養學生的人文素質。但過分依賴多媒體手段也會帶來一些不良影響。視頻文件能帶給學生良好的視覺和聽覺的享受，更生動形象地展示文學作品的時代背景，但視頻文件或電影不可能完全替代文學原著文本而成為文學內容的主要載體，對文學原著的閱讀可以更好地拓展讀者的思維空間，使學生能積極主動地參與到對文學作品的解讀中去。網絡資源可以提供很多文學評論參考資料，但其獲取的渠道必須是合法合理的。網絡有著自由性，人人都可各抒己見，教師在引導學生合理利用網絡資源時，應當指導學生如何合理運用網絡搜索資料，得到真知灼見。教師要教會學生客觀地評價網上信息的可信度， 要考慮網上信息的可靠性、信息的來源出處和網站的開通及運行時間，以對有關的信息和無關的信息進行取舍。教師利用互聯網批改作業，在保護環境的同時，可以提高學生的學習效率，但教師應當指導學生鍛煉各自的寫作能力，告誡學生切不可濫用、剽竊網絡資源。 

現代信息技術，尤其是多媒體和網絡技術的迅速發展，為語言的教與學提供了前所未有的發展空間。網絡教學綜合多種媒體，信息量大，效率高，反饋及時，越來越受到教育者和學習者的關注。[7]如何合理利用多媒體教學手段來提高英美文學課程的課堂教學效果呢？對高校英語專業教師來說，最起碼應具備如下素質和能力：1.人文社會科學素質。語言是用來傳播思想的，沒有內容的純形式語言是不存在的。英美文學課程涉及英美兩國的社會文化，歷史人物等，英語教師只有博覽群書，廣泛涉獵人文社會科學各個領域的知識，才能具有深厚的文化底蘊，在教授英語語言文學的同時，將學生引入博大精深的文化殿堂。2.多媒體技術運用能力。多媒體資源豐富且技術日新月異，了解和掌握有利于課堂教學的多媒體資源及技術能大大提高教學效率，因此教師必須不斷更新自己多媒體技術的應用能力來服務于課堂教學。3.課程整合能力。隨著教材改革的推進，課本內容越來越多，而課時卻沒有增加，這就要求教師對教材要有所取舍，創造性地結合過級考試內容使用教材；同時教師還要能夠編選整合教材以外的素材，創造適宜本校學生的教材，甚至是教師自己的個性化教材，因此，在教材的選用、研究、開發上，教師要有自主選擇、自主研究、自主設計教材的意識和能力。教師只有具備了以上的素質和能力，才能在教學的過程中游刃有余，學生才能在跟著老師學習的過程中如魚得水。 

 

注釋： 

[1]王云，劉寶泉：《英美文學課中現代教學思路的滲透》，遼寧教育學院學報，2003年，第5期，第49-50頁。 

[2]盧麗萍：《多媒體手段與傳統英語教學法的整合與構建兼評<新時代交互英語>網絡教學系統》，當代教育論壇，2006年，第12期，第108-109頁。 

[3]張慧軍：《英美文學教學中遇到的問題及其對策》，西安工程科技學院學報，2007年，第2期，第275-278頁。 

[4]陳勇：《英美文學教學觀芻議》，文教資料，2007年，第24期，第159-160頁。 

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不同于其他學習科目，語文課堂中需要師生一起處理大量的文字語言信息，而課堂僅僅只有40～45分鐘的時間，如此，時間上的限制就使得文字語言信息的處理效率大打折扣，更談不上學生以教材上的語言文字信息為基礎擴充自身的知識容量了。

而多媒體技術的合理運用卻可以在一定程度上有效扭轉這一不利教學處境。如，在學習曹雪芹的《林黛玉進賈府》這一章節內容時，我就借助多媒體向學生播放了電視劇版“林黛玉進賈府”片段。如此，學生就得以非常形象、直觀地見到原文中關于“垂花門”“紫檀架子大理石的大插屏”“金絲八寶攢珠髻”“赤金盤螭瓔珞圈”等相關細節的描寫，這既有利于他們快速且有效地處理文章中所提到的文字信息，同時更是以此為基礎大大幫助他們擴充了自身的視野范圍，課堂學習效率得到了極大的保障。

二、多媒體教學有利于調動學生語文學習的積極性

傳統高中語文教學模式多為教師死板講解、學生被動接受，學生的學習興趣低迷，積極性更是談不上高漲，這在很大程度上嚴重制約了他們投入到語文學習活動中提高學習效果及質量。

鑒于此，高中語文教師應嘗試在平時的教學活動中盡可能地運用現代多媒體技術，要知道，教學設備的改進對于學生語文學習積極性的保護與激發也會產生一定的推動作用。

如，在教學《我有一個夢想》時，我就向學生展示了之前搜集到的馬丁? 路德?金I Have a Dream的英文版朗誦，并輔助以Flash的形式將每句英文句子呈現在學生眼前。如此，就在調動學生視覺、聽覺沖擊的同時，大大激發了他們對《我有一個夢想》這篇課文主要內容的學習積極性。如此，促使自身積極主動地投入到接下來的學習活動之中自然也是水到渠成了。

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二、媒體的單一化

在多媒體的實際教學當中,人們僅僅使用了多媒體電腦的一小部分功能,即單一媒體。當前最常見的是將文字和一些相關的靜態圖片輸入電腦,然后由教師根據課堂教學需要控制這些媒體的播放順序。這種做法實質上是一種高級的幻燈片,它只能夠加大課堂中的信息量,并不能真正發揮出多媒體電腦在教學中的價值,是不值得提倡的。

在教學效果相同的情況下,我們應該采用比較經濟的方法。例如,在演示圓的相交、相切、相連現象時,我們可以用兩個鐵圈的交合、分離來說明這個問題,就不必去浪費精力借助電腦來反映。

三、板書的必要性

既然多媒體電腦有幼燈片的功能,是不是能夠用電腦完全代替教師的版書呢?這也是一個值得討論的問題。

雖然電腦能夠實現板書,但由于電腦所顯示的信息隨著下一個信息的出現而消失,加之課件的容量大,學生往往來不及做筆記。一堂課下來,看到了許多卻沒有什么印象。所以,筆者認為板書還是有其繼續存在的必要性。

四、缺乏相關課件

目前,中小學的多媒體教學開展得轟轟烈烈。校長和教師們都認識到多媒體教學是一種先進的教學手段,許多學校紛紛購置多媒體設備,建立了相應的多媒體教室。但多媒體課件卻很貧乏。市面上的軟件,大多是供學生自學,沒有供教師運用于整個一堂課的課件,自學軟件與教師上課的軟件又不一樣。由于看不到樣品,許多教師對于課件的制作不知從何入手,容易產生高級幻燈+簡單動感的課件。此種課件從某種意義上講,并沒有多大的實際意義,反而會讓不太清楚多媒體課件的人產生誤解。

現在許多課件在演示、介紹時往往受到好評,但使用者卻很少。這是因為教師認為與自己的教學方式無法配套,內容編排也不適合自己課堂教學的需求。

另一種情況是許多自制課件為了簡化教師的操作,將信息的切換定義為按一下鼠標或鍵盤,將課件做成直線型。這樣既沒有了交互性,更使其他教師不能直接使用這些課件,造成課件的重要開發。另外此類課件也束縛了教師的教學思維,影響了教師的課堂發揮。

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二、違反信息量適度原則,忽視與學生的互動交流

教學過程可以看作是一個信息傳輸過程。課件教學以其容量大、速度快、易操作、課堂教學效率高而備受青睞,是不是課件教學過程中就要無限制地向學生傳遞教學信息呢?顯然不能。但是,在多媒體教學中我們是否真正重視了這個問題呢?眾所周知,傳統教學都能存在“吃不飽”和“吃不了”的現象,何況在多媒體課件教學中,如果稍不注意,就更容易發生“吃不了”的現象,從而嚴重制約多媒體教學優越性的發揮。有的教師違反多樣性的教學規律,上課時只顧用事先設計好的課件,單方面地一味播放、講解,而無暇顧及學生聽課時的表情反應,結果使多媒體教學成了講稿演示。教師的主導性和學生的主體性都得不到很好的發揮,學生大部分時間都在被動接受知識,無法與教師進行很好的交流,無法進行教學互動,也就無法發揮學生的主動性與創造性。

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傳統教育制約了人的智能與潛能的調動，不利于創造能力的培養。而傳統的語文教學模式更是以教師為中心，知識的傳遞主要靠教師對學生的灌輸，填鴨式的教學模式染讓學生感到枯燥乏味，而教學內容也主要是靠一些描述性文字和補充說明的板書、圖片、圖表，作為認知主體的學生在教學活動中始終處于被動接受狀態，其主動性和積極性難以發揮，不利于創造性人才的培養。在高科技高度發達的信息時代，傳統教學模式里培養出來的人才更是難以適應時代的要求。因此多媒體教學為語文教學注入了新鮮血液并帶來了活力，如果說語文課堂教學是一朵綻放的花蕾，那么多媒體教學就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體，給學生創設了愉悅有趣的情境，從而提高了語文的教學質量。所以說多媒體教學認知工具的課程整合無疑將是信息時代中占主導地位的課程學習方式，必將成為21世紀學校教育教學的主要方法。

一、多媒體技術運用于語文課堂教學，是實施素質教育的有效手段

多媒體課件能為學生提供生動逼真的教學情境，豐富多彩的教學資源，為學生營造一個色彩繽紛、聲像同步、能動能靜的教學情景能使學生眼、耳、口、手、腦等多種感官同時接受刺激，促使學生手腦并用，思維集中，在語文課堂教學中有力把促進學生聽、說、讀寫等綜合能力的運用和提高，從而全面提高學生各方面的素質。

二、充分利用網絡資源激發學生的語文學習興趣，拓寬學生的知識視野

眾所周知，因特網是世界上最大的知識庫、資源庫，它擁有最豐富的信息資源，Internet上的信息包羅萬象、充滿時代氣息，幾乎囊括各領域、各學科的最新內容和成果。在教育網站上還存儲了大量的學習信息、習題講解、疑難解答和優秀教案等內容。教師在課堂教學中的角色隨之改變。教師不只是單一的知識的傳授者，不再是傳遞信息的工具。而是教學的組織者，學生學習的輔導者、合作者。教師的功能更應集中體現在如何引導學生學習，引導學生如何把“信息”化為“知識”，把“智能”化為“智慧”。從而提高學生獲取信息和解決問題的能力，培養他們的創造性品質。

三、利用多媒體的視聽功能，創設情境，激感，使學生受到高尚品質的感染，受到良好的教育

創設教學情境其目的是在創設與教學內容相適應的具體場景和氛圍，幫助學生迅速而正確的理解教學內容。在講授《一夜的工作》時，我從網上搜集大量的生前勞苦工作和簡樸生活的圖片，在劉歡《你就是這樣的人》的歌曲中播放這些圖片，從而使學生感受偉人的高尚人格，激發學生的學習興趣。在課文延伸處，出示總理去世前的感人工作事跡和十里長街送總理的舉國同悲的場面，那樸實而真摯感人的畫面及凄婉動人的音樂強烈地沖擊著學生的感官，學生們無不為之動容，使學生受到良好教育，教學效果非常好。

四、應用多媒體教學注意的問題

多媒體技術與語文教學的科學整合，為語文教學改革增添了一種新型的教學手段，豐富了語文課堂教學，提高了課堂教學效率。但在教學實際中有幾個問題必須引起我們的理性思考,要認真把握，不能讓多媒體教學成為語文教學的主要手段，它只能是語文教學的輔助手段，更好的促進語文教學。

1.科學合理地運用計算機多媒體技術輔助語文教學

我們應該看到多媒體技術給語文教學觀念和課堂教學結構帶來的沖擊，應該充分肯定它在語文教學中的巨大作用，但不可盲目，被動地使用多媒體輔助教學，更不能讓它成為語文教學的主要手段。超文本的交互方便和豐富的信息絕不等于探索、發現的興趣和能力。學生學習語文，絕不是僅僅讓學生享受感官的愉悅，學生通過討論，運用口頭語言或書面語言表達思想仍然是語文教學智能訓練的主要途徑。

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數學是一門研究客觀物質世界的數量關系和空間形式的學科，它具有概念的抽象性、邏輯的嚴密性和應用的廣泛性的特點。初中數學的教學目的是：“使學生學好當代社會中每一個公民適應日常生活、參加生產和進一步學習所必須的代數、幾何的基礎知識和基本技能，進一步培養運算能力，發展思維能力和空間觀念，使他們能夠運用所學的知識解決簡單的實際問題，并逐步形成數學創新意識。培養學生良好的個性品質和初步的辯證唯物主義的觀點。”基于數學的特點和初中數學的教學目的，在初中數學教學中使用多媒體的意義體現在以下幾個方面：

（1）有利于激發興趣，提高學生的學習積極性。

（2）有利于呈現過程，突出重點、難點。

（3）有利于揭示規律、拓展內容、發展學生思維。

（4）有利于擴充信息，增大課堂容量，提高教學效率。

2初中數學教學中運用多媒體過程中存在的弊病

（1）在一些地區，一些學校片面追求多媒體輔助教學，甚至形成“無多媒體不成公開課”的局面，一些評優課更是如此，把是否有多媒體課件作為一條評分標準。而有的教師所用的所謂的多媒體課件，只是簡單的文字加圖片，并且帶了本校好幾個信技教師做幫手，這樣興師動眾，化簡為繁，造成大量資源浪費，與多媒體輔助教學的初衷背道而馳。多媒體成了名副其實的花架子。

（2）片面追求形式上的熱熱鬧鬧。設計課件時忽視了其為教學服務，為學生學好知識服務的宗旨，濫用動畫，盲目添加大量的聲效、圖像，課件設計得很花俏。結果學生的注意力被這些華麗繁復的場景給吸引，看似在積極認真聽課，實際上反而對學生學習新知形成干擾，產生負面影響。

（3）以計算機完全代替教師，把整節課的所有內容都搬上屏幕，教師只是把預先設計好的課件逐一播放，出現教師在講解課件的怪現象。而用粉筆加黑板的傳統教具，教師在黑板上板書是需要一定的時間的，這一段時間正是學生審題、思考的時間，利用多媒體技術后，往往出現這樣的情況：教師認為許多東西都呈現給學生了，很快就過去了，沒有給學生以思考的時間，表面上看整堂課多媒體量大，學生反映良好，其實由原來的“人灌”改為更高效的“機灌”。

3多媒體課件應用于數學教學應注意以下問題

（1）多媒體課件的設計應與數學的學科特點相結合，突出數學的思維特點。

數學科學的特點是邏輯性強，抽象思維要求高，尤其是涉及三維空間問題，動態過程問題、復雜計算問題等。傳統教學手段由于以靜態為主，很難在課堂上利用黑板將這種復雜的情景展示出來，更不用說借助情景來分析。正是因為抽象的情景不能得到直觀、有效的展示和分析，就進一步增加了學生理解和掌握的難度，為此成為教學中的難點。多媒體教學進入課堂，可使抽象的概念具體化、形象化，尤其是計算機能進行動態的演示，彌補了傳統教學方式在直觀感、立體感和動態感等方面的不足，利用這個特點可處理其他教學手段難以處理的問題，并能引起學生的興趣，增強他們的直觀印象，幫助教師化解教學難點、突破教學重點、提高課堂效率和教學效果。

多媒體課件輔助教學，是運用多媒體課件輔助授課教師解決難點教學問題，因而應讓多媒體課件成為教師進行課堂教學的輔助手段，而不能完全代替教師的授課。而且，每一節課不是非用多媒體課件輔助教學不可，有些課使用多媒體課件反而不如傳統手段教學的實際效果好。因此多媒體課件在數學課堂教學的運用一定要緊扣教學目標和教學內容，要根據不同的教學目標和教學內容的特點去選擇、運用不同的多媒體技術，充分發揮其在教學上的優勢，不能把數學搞成電腦多媒體功能的成果展覽。

（2）多媒體課件的設計應體現“以人為本”的原則，變輔教為輔學。

多媒體課件的設計應體現“以人為本”的原則，把學生放在主置上，應著重于學生能力的培養，體現學生的思維方式，而不是老師的思維方式。所以，編制課件必須要了解學生的知識基礎、學習水平，從學生的年齡特征、認知規律出發，做到內容表達清楚準確，難易適當，趣味性強，問題的提出、回答及反饋易為學生接受，視覺、聽覺要合理搭配，聲音和畫面要精選，以免干擾學生的視聽，分散學生的注意力。

此外，應盡量地讓學生參與到課件的制作和操作過程中來。一直以來，教師是課件的制作者和操作者，學生雖然受到了多重感官的刺激，但是學生的動手操作能力還是沒有得到充分的發揮。所以，盡量讓學生參與課件的制作和操作過程，如此會使學生不僅是學習者更是研究者，這樣的課堂就會徹底改觀，學生的參與意識會空前高漲，學到的知識當然會留下深刻的印象。

而在數學多媒體教學中，《幾何畫板》軟件是當然的首選。《幾何畫板》是教育部基礎教育司向全國中小學教師推薦的教學輔助軟件，是一種適合數學教學的簡單工具。教師只要在開始的時候利用幾節課教會學生使用《幾何畫板》的基本功能和數學內涵，上數學課（特別是幾何課）時讓學生自己動手分析，會產生意想不到的效果。

（3）多媒體課件的設計應與傳統教學優勢互補。

我們一定要明確，多媒體應用只是一種手段，我們只是通過這一手段來提高我們的教育教學質量、達到教學目的，不能把多媒體的應用作為目的，應避免生硬地把多媒體的手段安插在教學過程中，甚至在某些需及時交流師生思想情感的互動過程中還應考慮避免多媒體的干擾，應該認識到多媒體教學是不能夠完全取代教師的作用的。

因此，我們不能把課件制作流于形式，一節課一個課件演示到底、搞黑板搬家式的課堂教學。只考慮教師的方便，什么課都搞成電腦演示，那么將只會適得其反。應把現代化教學手段與傳統的教學手段（教具、學具、黑板）結合起來，優勢互補，方能使教學手段整體優化。

例如，多媒體教學不能完全割舍教師的板書。板書是教師配合講授和練習的需要，在黑板上提綱契領地寫出來的講授提綱或者畫出來的圖表。一般說來，板書既包括備課過程中設計好的相對固定的部分，也包括上課過程中針對具體問題、具體情況臨時書寫的部分。教師板書的過程也是學生思維漸進的過程。演示課件的板書內容是備課過程中設計好的相對固定部分，且往往是一行一行的出現的，思維上的跳躍較大。而現場即時性板書則更能滿足學生在學習過程中的需要，并且對學生還有一定的示范作用。如一些數學符號的書寫、圖形圖像的畫法等一些基本技能的示范就不宜使用多媒體代替。

同時，多媒體教學也不應理解為全堂多媒體演示，不應該忽視師生之間的口頭交流。課堂教學的本質是師生互動。教學過程不僅是傳授知識、發展能力的過程，也是情感交流和學生人格形成的過程。在課堂上教師應注重知識的反饋環節，注重師生之間的交流。課堂上教師有針對性的提問，一來對學生的學習情況及時加以了解，二來也增進師生之間的情感的交流。在教學方式上，我們主張要采取啟發式教學，反對注入式教學。經過幾代數學教育工作者的努力，傳統數學教學模式注入了許多新的教育理念。比如課堂上創設問題情景，使學生有強烈的解決問題的欲望。再比如解決問題的“變式”教學，主張“一題多變”，“一題多解”等等。這些都是傳統教學的優點，我們應該繼續發揚的。

（4）多媒體課件的設計應以加強對教師素質的培養為基礎。

目前，我們的許多教師只是在多媒體輔助教學這一現代教育外衣下，把原來的黑板粉筆換成了屏幕，把學生封閉在教材或簡單的課件內。整個教學過程仍以教師的講授為主，學生仍是被動的反應者，知識被灌輸的對象。多媒體技術的引入，對學生思維能力的發展，與傳統方式相比，沒有實質性的進步。因此多媒體信息技術與課堂教學整合的關鍵在于使教師擁有先進的現代教學思想理念，并使之貫穿于教學實踐活動中。這也是教師繼續教育培訓的重中之重。

教師在教學過程中應用多媒體信息技術和計算機輔助教學軟件，就要求教師有相當的計算機使用技能。而目前實行的“中小學教師繼續教育工程”側重于強調在中小學教師中普及信息技術的基礎知識和基本操作技能，沒有考慮教師教學的實際需要。因此對教師教育技術培訓的重點應針對教學的實際需要，讓教師學會有效地在教學中運用信息技術，通過掌握并運用教育技術的基本方法和技能，實施信息技術與課程，與學科教學的整合，使教師能熟練地使用多媒體進行教學并自覺的應用到平時的教學當中去，更好地為教學服務。

課件是計算機輔助教學實施的物質基礎，可以說沒有課件就沒有計算機輔助教學，所以課件制作是計算機輔助教學中的重點內容。對教師課件制作的培訓應從以下三方面入手：一是使教師能熟練地掌握使用PowerPoint、Excel、Authorware、Flash、方正奧思、幾何畫板、Z+Z智能教育平臺等教學型軟件和計算機輔助軟件；二是使教師學會利用豐富的網絡資源，對多媒體資源進行有效的收集、組織、管理、運用，完成與學科教學的整合；三是使教師根據所任學科特點，探索出一套適用于本學科課件制作的規律來。如初中數學課件的制作，教師首先要根據初中數學教學大綱的要求，選擇適當的教學內容和多媒體模式，然后根據多媒體教學模式的要求把教材所包括的概念、定理和例題等內容分成許多步驟，這些步驟可以按照初中數學的邏輯順序排列，也可以根據學生數學基礎和理解能力產生不同的分支，經過這樣安排的教學內容及過程構成多媒體課件。

綜上所述，在新課程改革的大背景下，初中數學與多媒體技術的整合，并非強調所有的數學內容都適合計算機多媒體輔助教學，它只可巧用，不能濫用。初中數學的課程改革只有在提升教師綜合素質、轉變教育觀念的前提下，巧借現代信息技術的優異性能，才能使二者的有機整合提升到一個新的高度，從而達到優化數學的學習過程和學習資源的目的。

參考文獻

［1］何克抗.信息技術與課程深層次整合的理論與方法［J］.中小學信息技術教育，2005.