引論：我們?yōu)槟砹?3篇婦產(chǎn)科教學(xué)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
采用問卷調(diào)查的方式，了解學(xué)生自我感覺狀況和對多軌教學(xué)模式的滿意程度（見表1）。結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生對多軌教學(xué)模式滿意程度高，能夠提高課堂利用率，啟發(fā)學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)動手實踐能力。
3.多軌教學(xué)模式實施中需要注意的問題
3.1教師的綜合素質(zhì)
要求教師能根據(jù)學(xué)生的專業(yè)儲備能力選擇合適的問題，能結(jié)合臨床實際給出正確的案例，能對學(xué)生的討論結(jié)果給予分析總結(jié)，能指導(dǎo)學(xué)生使用正確的手法進行操作。所以，必須具備“雙師型”教師專業(yè)素質(zhì)［5］，才能把基本理論與臨床實踐相結(jié)合。
3.2相關(guān)專業(yè)教師配合
婦產(chǎn)科與其他課程聯(lián)系廣泛，基礎(chǔ)課程如解剖學(xué)、病理學(xué)、生理學(xué)、微生物和免疫學(xué)等，臨床課程如內(nèi)、外科學(xué)，影像課程如B超、X線等，需要專業(yè)教師的配合，提供其教學(xué)資料，供學(xué)生研究和學(xué)習(xí)。
篇2
婦產(chǎn)科教學(xué)對學(xué)生的操作技能要求十分嚴(yán)格。在授課中，教師要教會學(xué)生準(zhǔn)確地進行婦科檢查、產(chǎn)科檢查、正常接生等，但由于受時間、地點、條件限制，如正常接生，教師就不可能將大批學(xué)生帶入產(chǎn)房中觀看正常分娩及接產(chǎn)技術(shù)的操作過程。那么如何使學(xué)生很好地學(xué)習(xí)分娩及接產(chǎn)技術(shù)的具體操作運用呢？情境教學(xué)法可解決這一問題。在具體教學(xué)實踐中，講解了正常分娩期的臨床經(jīng)過及相關(guān)護理后，就可以安排一次情境教學(xué)，具體要求及操作規(guī)程如下。
1.1.1準(zhǔn)備及引導(dǎo)階段
在授課前，教師要先布置好模擬產(chǎn)房、模擬待產(chǎn)室；在授課中，教師創(chuàng)設(shè)情境：一位接近預(yù)產(chǎn)期的孕婦以“見紅”收入院，但由于恐懼分娩而緊張不已，其家屬也很焦慮，害怕孕婦和胎兒有生命危險，從而不停地催促醫(yī)護人員檢查孕婦和胎兒的情況，要求盡快進產(chǎn)房或手術(shù)室。接診的醫(yī)護人員十分氣憤，大聲訓(xùn)斥該孕婦及其家屬。
1.1.2情境教學(xué)實施階段
說明具體情境后，選出4~5名學(xué)生自由分工，分別扮演接診醫(yī)生、護士或助產(chǎn)士、患者及患者家屬。“護士”或“助產(chǎn)士”首先進行護理評估，包括詢問“患者”健康史、推算其預(yù)產(chǎn)期、給“患者”進行身體狀況評估及心理社會評估，還包括全身檢查，重點測量其血壓和體重，尤其注意下肢有無水腫；腹部檢查：測量宮高、腹圍，四步觸診，聽胎心音；骨盆外測量：測髂棘間徑、髂嵴間徑、骶恥外徑、坐骨結(jié)節(jié)間徑；肛查：胎先露下降情況、宮口擴張情況。根據(jù)評估結(jié)果提出護理診斷、制訂基本護理措施。“接診醫(yī)生”需要詳細(xì)進行問診和查體，做出臨床診斷，對護理評估結(jié)果做出判斷，確定“患者”預(yù)產(chǎn)期；對胎產(chǎn)式、胎先露、胎方位做出判斷，并判斷胎心率是否正常，骨盆外測量結(jié)果是否正常“，患者”是否進入產(chǎn)程等。“患者家屬”向“接診醫(yī)生”及“護士”或“助產(chǎn)士”提出一些疑問，進行健康知識咨詢。然后展示矛盾發(fā)生的過程。
1.1.3討論點評升華階段
在角色扮演后，讓其他學(xué)生思考并分組討論“醫(yī)護人員”的行為是否恰當(dāng)？如果自己是醫(yī)護人員應(yīng)該怎樣對待患者及其家屬？如果自己是患者和患者家屬，會有什么樣的心理反應(yīng)？“醫(yī)護人員”的操作是否存在問題？何種情況是將孕婦送進產(chǎn)房的指征？何種情況是進行剖宮產(chǎn)的指征？討論過后，選出4~5名學(xué)生，按照討論結(jié)果重新表演，然后讓“演員”說出自身感受，其余學(xué)生再次分組討論，最后教師點評。如果條件允許，還可以繼續(xù)安排情境：該產(chǎn)婦宮口開大2cm，由于逐漸加強的宮縮痛而哭鬧不止，產(chǎn)婦家屬不知所措，產(chǎn)程進展緩慢；醫(yī)護人員進行監(jiān)測、給予安慰，讓產(chǎn)婦放松。再次選出4~5名學(xué)生參與角色扮演，讓其自由發(fā)揮，余下學(xué)生從表演中發(fā)現(xiàn)問題、分組討論、解決問題，接著教師點評。還可以繼續(xù)增加情境：該產(chǎn)婦宮口開大5cm時出現(xiàn)胎心率異常、宮口開全但沒有正確使用腹壓等，仍找學(xué)生表演，然后討論、教師點評。最后進行綜合實踐能力評價（以小組為單位進行，分?jǐn)?shù)占期末成績的一部分）。
1.2應(yīng)用特點
1.2.1理論與實踐相統(tǒng)一
將情境教學(xué)法應(yīng)用到婦產(chǎn)科臨床教學(xué)中，比較真實地再現(xiàn)了臨床護理工作中評估、檢查、分析、護理、保健指導(dǎo)及醫(yī)護患溝通的過程，使學(xué)生理解了妊娠期、分娩期及產(chǎn)褥期中常見疾病的表現(xiàn)，了解了臨床中在遇到具體婦產(chǎn)科疾病時，如何運用所學(xué)知識解決問題，將平時枯燥乏味的基礎(chǔ)理論知識以情境演繹的方式展現(xiàn)，使得理論與實踐相結(jié)合，使學(xué)生快樂而主動地學(xué)習(xí)婦產(chǎn)科知識，同時也增加了學(xué)生投入醫(yī)療事業(yè)的信心。
1.2.2變被動為主動
情境教學(xué)法摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中“填鴨式”的教學(xué)模式，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生加深了對專業(yè)知識的理解和記憶，同時能夠提高學(xué)生的基本操作以及臨床實踐能力，學(xué)生由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橐虍a(chǎn)生濃厚興趣而主動探索、求知更多知識。倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，教師在具體教學(xué)活動中扮演引導(dǎo)者的角色。在運用該教學(xué)法的過程中可以看到，全體學(xué)生幾乎都融入其中，真正成為了教學(xué)的主角，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)。與此同時，在情境中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)與“患者”建立良好的溝通很重要，這樣可以贏得患者的信任，自覺自愿地讓醫(yī)護人員檢查操作。在情境教學(xué)法的應(yīng)用中，即使是理論基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，也能主動認(rèn)識和領(lǐng)悟到醫(yī)護職業(yè)道德素養(yǎng)的重要性、良好的溝通與應(yīng)變能力對日后工作的重要性。
篇3
2婦產(chǎn)科學(xué)教學(xué)改革中教師的作用
教師擔(dān)負(fù)著教育和培養(yǎng)未來學(xué)者和臨床工作者的重任。婦產(chǎn)科學(xué)教師幫助醫(yī)學(xué)生，使其逐步過渡到?jīng)]有教師的學(xué)習(xí)階段。多年來習(xí)慣于以教師為中心，以課本為中心，教師教，學(xué)生聽，記筆記、背筆記，應(yīng)付考試現(xiàn)象嚴(yán)重，在教學(xué)思想和教學(xué)方法上存在著弊病，即只強調(diào)了傳授知識，忽視培養(yǎng)能力。教師爭分多秒地滿堂灌，學(xué)生不遺漏地背，完全處于被動應(yīng)付地位，不能進行主動地學(xué)習(xí)與獨立思考，聯(lián)系能力差。在知識爆炸的今天，婦產(chǎn)科學(xué)課程的教學(xué)時數(shù)有限，婦產(chǎn)科學(xué)知識不斷增長，教師應(yīng)該分析知識的內(nèi)容，用較少的時間把最基本知識（重點）教授給學(xué)生，使學(xué)生能有效地承受負(fù)荷，將較多的時間用來培養(yǎng)學(xué)生運用這些知識的能力上，更多地提倡學(xué)生自學(xué)。改變自學(xué)能力差，獨立思考、工作能力低，創(chuàng)新能力更低的狀況。要達到上述要求，作為教師，主要的工作是如何搞好教學(xué)。教學(xué)作為一門學(xué)術(shù)性事業(yè)，是從自己所懂的事物開始，所以教師一定要不斷地獲取新的信息，不能只沉浸在自己專業(yè)領(lǐng)域的知識中。只有廣泛涉獵各相關(guān)學(xué)科的進展，并在智力上不斷深化，不局限于本學(xué)科的小天地，這樣其教學(xué)才能得到好評。教學(xué)也是一個能動的過程，其需要各種類推、比喻和形象來建立起學(xué)生興趣和教師理解之間的橋梁。教學(xué)上的程序應(yīng)當(dāng)認(rèn)真計劃、周密安排、不斷地檢查、修改，并同所教科目直接聯(lián)系起來。通常教師傳授學(xué)生的是須要記憶并加以回顧的信息，也改造和擴展知識。通過不斷閱讀研究新的信息，課堂討論，學(xué)生提出問題，教師自身也將被推向新的創(chuàng)造性高度，在教學(xué)、學(xué)術(shù)水平上得到升華，更上一層樓。好的教師重視培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，鼓勵創(chuàng)造性思維地發(fā)揮，使其獲得畢業(yè)后繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。
3強調(diào)情境學(xué)習(xí)和技能的掌握
結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，將臨床病例作為重要教學(xué)資源，充分利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)、教材等設(shè)施，使學(xué)生主動對疾病地發(fā)生、發(fā)展、診斷和治療有一個全面的自我更新認(rèn)識，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動接受變?yōu)橹鲃影l(fā)現(xiàn)和掌握的過程，這種學(xué)習(xí)方法可以貫穿到從實習(xí)到整個婦產(chǎn)科學(xué)課程[3]。在課堂上教師適當(dāng)?shù)男袨閷W(xué)生的影響較大，教學(xué)也是一種情感學(xué)習(xí)；教師展示出積極的態(tài)度，最終會使學(xué)生爭取一個積極成功的婦產(chǎn)科學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗[4]。
4提倡學(xué)科間的交叉聯(lián)系和新技術(shù)的相互應(yīng)用
應(yīng)重視婦產(chǎn)科學(xué)與其他基礎(chǔ)和臨床學(xué)科的交叉聯(lián)系，在教學(xué)中要有一定學(xué)時安排生理、生化、病理、分子生物學(xué)、CT、核磁共振成像、內(nèi)外眼兒科等講座；不斷更新知識，將新技術(shù)在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用講授給學(xué)生，使其能夠適應(yīng)科學(xué)發(fā)展。如核磁共振成像（magneticresonanceimaging，MRI）無輻射傷害，軟組織分辨率高，適用于婦科腫瘤的診斷與治療。MRI所獲得的圖像清晰精細(xì)，顯著提高了醫(yī)生的診斷率，對早期腫瘤地診斷及預(yù)后評估有很大的價值，應(yīng)在基層醫(yī)院進行推廣，作為將來在基層醫(yī)院工作的學(xué)生，應(yīng)了解和掌握這些新技術(shù)的應(yīng)用。隨著教育技術(shù)向著信息化和數(shù)字化發(fā)展，教育資源開放共享的理念已進入到婦產(chǎn)科教學(xué)工作中，微課作為一個新興的教學(xué)資源，通過短視頻記錄，精確表述婦產(chǎn)科教學(xué)中的某一個關(guān)鍵知識點或難點，起到較好的輔助教學(xué)作用，將手術(shù)操作的重要過程進行錄制，引入教學(xué)討論，為學(xué)生留下深刻的印象，達到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。
5注重科研能力的訓(xùn)練
臨床醫(yī)學(xué)生最缺乏是科研能力的提高。訓(xùn)練醫(yī)生重視臨床科研工作，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科研意識和創(chuàng)新精神，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立分析和解決問題的能力。在授課過程中應(yīng)結(jié)合科研實例，介紹臨床科研基本知識，培養(yǎng)學(xué)生科研興趣，使其主動參加到科研課題設(shè)計、實驗資料的收集和整理、實驗結(jié)果的分析及撰寫科研論文中。重視基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)科研，通過基礎(chǔ)研究，將所獲得的新發(fā)現(xiàn)、新技術(shù)、新方法轉(zhuǎn)化為對臨床疾病的發(fā)病機制、診斷和新藥物研發(fā)的應(yīng)用性成果，促進臨床問題的解決。
6重視臨床實訓(xùn)室的建設(shè)
婦產(chǎn)科學(xué)是一門實踐性較強的科學(xué)，實際操作訓(xùn)練是婦產(chǎn)科學(xué)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，必須重視實訓(xùn)室的建設(shè)，不斷添加和利用現(xiàn)代化的儀器和設(shè)備，進行臨床實踐操作教學(xué)，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的獨立動手能力。采取學(xué)生小組討論式教學(xué)，提出要討論的問題和觀摩手術(shù)過程，然后由學(xué)生運用其學(xué)到的臨床醫(yī)學(xué)知識，通過采集病史、體格檢查，綜合臨床診療室、化驗室及CT輔助檢查的結(jié)果，對某項特殊病例的特點進行分析，提出診斷的思路，思考診斷和鑒別診斷的依據(jù)，并提出處理和治療的方法。使學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動到主動，從依賴到獨立，發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為中心，注重知識的傳授，學(xué)生被動地接收知識，部分學(xué)生已習(xí)慣填鴨式的教學(xué)模式，對于學(xué)習(xí)的主動性認(rèn)識不足。但傳統(tǒng)的課堂講授具有系統(tǒng)性、廣泛性、深入性的特點，與以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法相結(jié)合是婦產(chǎn)科教學(xué)改革的新方向。
7采用新的臨床教學(xué)質(zhì)量評估和考核方法
篇4
靈活地根據(jù)授課內(nèi)容和課程特點合理選取多種教學(xué)方法相結(jié)合的模式，可以使課堂教學(xué)有趣、有理、有效。
2.1PBL教學(xué)方法
PBL（ProblemBasedLearning）指“以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”，又稱PBC（ProblemBasedcurriculum，以問題為中心），是一種在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，以問題為核心進行研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，將此教學(xué)方法應(yīng)用到婦產(chǎn)科學(xué)的教學(xué)中，可以從挖掘?qū)W生自身或婦產(chǎn)科臨床工作中存在的問題入手引出新知識，那些真切的患者癥狀特點或治療方案的選擇就可能激發(fā)學(xué)生渴求答案，并產(chǎn)生通過學(xué)習(xí)解決這些問題的愿望。以教學(xué)大綱內(nèi)容為剛，從合適的臨床病例出發(fā)，比如“痛經(jīng)是否漸進性加重？在什么情況下加重？”等許多女同學(xué)們對此也多有感受的病癥，在課前引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在真實的教學(xué)情境中帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，幫助她們在實際診療過程中對痛經(jīng)或腹痛可能的病因作出合理判斷，并結(jié)合臨床診斷，討論鑒別診斷，由學(xué)生來從中找出正確診斷的依據(jù)，選擇怎樣的臨床治療方案？科學(xué)依據(jù)是什么？引導(dǎo)學(xué)生縱橫向思維，在理論教學(xué)和臨床實踐之間架構(gòu)橫向思維的橋梁，同時進一步結(jié)合多媒體或?qū)嵙?xí)課，使得“情景再現(xiàn)、模擬看病”將學(xué)生帶入“臨床實際”。
2.2應(yīng)用W2H2思維模式
模塊化的知識體系設(shè)置，主線式的引導(dǎo)教學(xué)，很容易讓學(xué)生將看似散在的知識點系統(tǒng)化，使學(xué)生對知識點的記憶有序，有效。以典型疾病典型癥狀為例，將設(shè)置在主線上的講授內(nèi)容分解為what、why、how、howdo4個“程序”。各個“程序”所涵蓋的內(nèi)容分別為“what”，某一疾病的臨床癥狀“why”，疾病的病因、病理、臨床表現(xiàn)“how”，臨床表現(xiàn)與診斷依據(jù)“;howdo”。如何治療、預(yù)后、預(yù)防，如功能性子宮出血（what），排除器質(zhì)性病變，由于下丘腦-垂頭-卵巢軸功能失調(diào)引起的月經(jīng)失調(diào)（why），卵巢激素分泌失常，導(dǎo)致子宮異常出血所引起的臨床癥候（how），臨床表現(xiàn)不一，但多數(shù)是孕激素相對不足，所有以孕激素為主的激素治療是根本，特別注意止血后月經(jīng)周期調(diào)整的問題，防止復(fù)發(fā)很關(guān)鍵（howdo）。一環(huán)扣一環(huán)的問題思考解決綜合的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是W2H2思維教學(xué)模式的核心，這種教學(xué)方式有助于學(xué)生更加深刻理解學(xué)什么，為什么學(xué)和怎么學(xué)的內(nèi)涵，有利于觸發(fā)學(xué)生主動參與教學(xué)過程及探索未知的興趣，增強重視自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量，努力去“建筑”自己知識結(jié)構(gòu)的意識。
2.3類比啟發(fā)式教學(xué)
在婦產(chǎn)科學(xué)的學(xué)習(xí)中，很多疾病在癥狀、特征等方面存在共性，知識點存在彼此交叉及混雜性，如痛經(jīng)和月經(jīng)量多或月經(jīng)不調(diào)在很多婦科疾病都會有，子宮肌瘤、子宮內(nèi)膜異位癥、盆腔炎癥等等，但仔細(xì)探究它們又必然存在差異，老師可以向?qū)W生提供一組癥狀體征相互關(guān)聯(lián)的疾病，提出問題，橫向比較。引導(dǎo)學(xué)生從疾病癥狀、特征、臨床表現(xiàn)及治療原則等多方面進行比較，讓學(xué)生深入思考，找出異同點，進而了解疾病的特點和治療預(yù)防措施。類比的講授和學(xué)習(xí)方法有利于學(xué)生抓住重點，突出各疾病特性，這樣不僅把可以將內(nèi)容講深講透，而且可減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，同時有利于學(xué)生的橫向思維的發(fā)展，鍛煉學(xué)生的探索性和創(chuàng)新性精神。
2.4多媒體輔助教學(xué)
婦產(chǎn)科屬于臨床醫(yī)學(xué)中一門涉及面較廣和整體性較強的學(xué)科，知識點繁雜凌亂，課時緊，患者不愿意做見習(xí)范例，學(xué)生見習(xí)和感性認(rèn)識疾病的機會較少，有些內(nèi)容非常抽象，單純的語言表達學(xué)生往往難以理解，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)具有科學(xué)性、邏輯性、整體性和動態(tài)性的特點，而多媒體教學(xué)恰好解決了抽象性和動態(tài)性。配合相關(guān)錄像、動畫、Flash，學(xué)生能清楚了解婦科手術(shù)、計劃生育手術(shù)等全過程以及婦產(chǎn)科門診接待、診療的過程，能生動地再現(xiàn)病人在手術(shù)中的情況，形象表現(xiàn)各種疾病的臨床特點。如子宮內(nèi)膜異位癥這一部分所涉及的難點很多，要把重點、難點講授清楚，在課時壓縮的情況下使用傳統(tǒng)教學(xué)方法，是很難做到的。多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用彌補了這方面的缺陷：我們給學(xué)生展示了一張經(jīng)血倒流的FLASH，異位內(nèi)膜種植的模式圖，并用動畫的形式將經(jīng)血逆流、異位內(nèi)膜種植、血管形成、出血等等發(fā)病環(huán)節(jié)一一演示出來，形象的圖示讓學(xué)生很快就能理解并記住子宮內(nèi)膜異位癥的重要知識點，明顯地提高了課堂效率。
3實踐教學(xué)檢驗
婦產(chǎn)科學(xué)很多專業(yè)知識，是在學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)理論和基本技能后，必須是“講”和“練”結(jié)合，靠親手練習(xí)才能掌握的，但無論是產(chǎn)科還是婦科檢查，由于暴露的部位非常特殊，同時婦科的窺陰器檢查和雙合診檢查患者都會感覺不適，都會給患者帶來一定的痛苦，因此患者本人一般情況下是不愿意實習(xí)醫(yī)生做檢查的，更不用說“練”了。這些都使得婦產(chǎn)科臨床教學(xué)具有了更大的特殊性和難度。為了解決此問題，我們購進了進口仿真模型，外觀和觸感與真人相似，給學(xué)生帶來了擬似臨床的感受，而且可以不厭其煩地進行練習(xí)。比如學(xué)習(xí)如何進行婦科檢查方法，學(xué)生不可能在病人的生殖器官上學(xué)習(xí)、操作和練習(xí)，而在模型真人上皆為可能。學(xué)生以模型為“患者”，邊聽老師講解邊操作模仿，包括操作前的解釋、操作中指導(dǎo)“患者”合作、操作后囑咐注意事項和健康教育內(nèi)容等，通過模擬與“患者”的交流來提高語言溝通能力，使得今后學(xué)生才能合理、靈活地使用這些檢查方法。如此，學(xué)生能參與到整個診療過程中，在模擬診療過程中培養(yǎng)分析問題和解決問題的思維習(xí)慣，從而提高學(xué)生的臨床思維能力。
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二、開發(fā)內(nèi)容
實驗教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺設(shè)置6個模塊教學(xué)信息（圖1）目的是讓護生了解婦產(chǎn)科護理學(xué)實驗室的相關(guān)規(guī)章制度，熟悉本課程實驗教學(xué)基本內(nèi)容和技能要求，并請教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師針對實驗教學(xué)大綱要求，結(jié)合臨床實踐需要對婦產(chǎn)科護理常用各項技能進行媒體形式的演示，便于護生模擬學(xué)習(xí)，開通互動平臺在線答疑解惑，并通過在線測試檢查效果，理論和實踐相結(jié)合。
三、效果評價
對我院2014級護理專科學(xué)生采用自設(shè)問卷了解學(xué)生對實驗教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺的評價。按照目的抽樣法選取對本項目感興趣的學(xué)生作為調(diào)查對象，于課后在開放的實驗室自助應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺后進行問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷120份，收回有效問卷120份，有效回收率100％。結(jié)果見表1。
四、討論
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是基于現(xiàn)代計算機網(wǎng)絡(luò)的全新學(xué)習(xí)環(huán)境，通過傳遞數(shù)字化教育信息與學(xué)習(xí)者開展交互式同步和異步的教學(xué)活動。與傳統(tǒng)教育相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺具有教育信息資源共享、活動時空不受限、學(xué)習(xí)交流方便易行的優(yōu)勢【3】。婦產(chǎn)科護理學(xué)實驗教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺的建立與應(yīng)用促進了護生實踐技能學(xué)習(xí)的主動性、積極性，有助于護生更合理地安排實驗操作訓(xùn)練和自學(xué)實驗課內(nèi)容，可以在普通機房甚至家中進行各種婦產(chǎn)科護理實驗技能練習(xí)，大大節(jié)約了實驗教學(xué)的人力、物力、財力。并可通過網(wǎng)絡(luò)平臺回放、慢放及分解上課的整個過程，把操作過程微化、細(xì)化，有利于護生牢固掌握關(guān)鍵步驟，復(fù)習(xí)以前沒完全掌握的操作技能，達到鞏固知識、熟練操作的目的。通過互動平臺還可以進行師生間的即時溝通，便于教師及時掌握護生的情況，予以及時在線輔導(dǎo)。以信息化的在線測試考查護生技能的掌握情況，不僅最大限度地減輕了教師的勞動強度，還使理論和實踐相結(jié)合，“做學(xué)練”一體。同時，在平臺開發(fā)過程中我們也發(fā)現(xiàn)一些困難和不足，比如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺雖然有上述優(yōu)點，但學(xué)生若要完全掌握操作技巧，最終還是需要實體教學(xué)來完成。不能完全替代實體實踐教學(xué)[4]。而網(wǎng)絡(luò)視頻資料、圖片等資源存在涉及版權(quán)、隱私等問題，需要進一步妥善解決。另外，為進一步完善該平臺我們打算增加高仿真動態(tài)虛擬模塊，對技術(shù)、經(jīng)費等要求更高。總之，我們將繼續(xù)努力、積極探索，和同道一起不斷推進《婦產(chǎn)科護理學(xué)》實驗教學(xué)方法改革，實現(xiàn)數(shù)字校園、智慧校園。
作者:周良鋒 單位:四川護理職業(yè)學(xué)院
參考文獻
[1]李麗,馬荔.大學(xué)化學(xué)分析網(wǎng)站的模式分析與設(shè)計[J].化工高等教育,2002(2):34-36
篇6
1傳統(tǒng)婦產(chǎn)科護理學(xué)實踐性教學(xué)中存在的主要問題
1.1教學(xué)的理念缺乏先進性
一直以來，我國傳統(tǒng)的婦產(chǎn)科實踐性教學(xué)，都屬于婦產(chǎn)科護理理論教學(xué)的范疇，在進行實際的教學(xué)過程中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，導(dǎo)致目前教師的教學(xué)理念缺乏先進性，重視理論多于重視時間。這種教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足社會發(fā)展的需要，更加不能順應(yīng)社會對于臨床型護理人才的需求。
1.2陳舊的教學(xué)方法與內(nèi)容
就針對于目前的實際情況來看，在《婦產(chǎn)科護理學(xué)》的實際教學(xué)過程中，其所采用的通常都是傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，對于學(xué)生的動手能力缺乏培養(yǎng)，導(dǎo)致臨床型高素質(zhì)護理人才的理念難以實現(xiàn)。再加上近年來我國婦產(chǎn)科護理實訓(xùn)與操作的方法沒有得到及時的更新，導(dǎo)致其出現(xiàn)了技術(shù)與實踐相脫節(jié)的問題[1]。
1.3缺乏必要的實踐教學(xué)條件
由于婦產(chǎn)科疾病往往都會涉及到女性的生殖系統(tǒng)，因此，在實際的護理過程當(dāng)中，患者往往會表現(xiàn)出焦慮、害羞甚至是抗拒等情緒，因此，導(dǎo)致婦產(chǎn)科的護理實踐教學(xué)難度相對來說要大一些。而在實際的教學(xué)過程中，護理學(xué)實訓(xùn)室是一個重要的技能訓(xùn)練場所，但是，由于目前其所用到的人體模型仿真程度比較低，并且價格較為昂貴，因此難以滿足實踐教學(xué)要求。
1.4臨床實習(xí)的教學(xué)效果不高
要想成為一名合格的護士，就少不了要進行臨床見習(xí)與實習(xí)，從某種意義上來說，對這個過程的管理和重視程度，能夠在很大程度上影響到護理實踐性教學(xué)的效果。然而，就針對于目前的實際情況來看，臨床實習(xí)的教學(xué)并沒有取得應(yīng)有的效果，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不佳。
2《婦產(chǎn)科護理學(xué)》實踐教學(xué)的改革措施
2.1及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念
現(xiàn)階段，在長期的社會發(fā)展過程中，國家也進一步加大了對衛(wèi)生保健的投入力度，有效的釋放了群眾對于就醫(yī)的需求和能力。在這樣的社會背景下，人們對醫(yī)療衛(wèi)生水平和醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量都有了更高的要求，因此，在進行實際的學(xué)習(xí)過程中，要求護士不僅要具備扎實的護理專業(yè)知識，同時也要提升自身的綜合能力。要想實現(xiàn)這一目標(biāo)，就要求護理教學(xué)應(yīng)當(dāng)及時改變教學(xué)理念，注重對學(xué)生綜合能力與素質(zhì)水平的培養(yǎng)，堅持以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，強化對學(xué)生綜合能力的重視。
2.2采用新型的教學(xué)方法
2.2.1病案討論法
通過運用病案討論法，能夠更加生動形象的將問題展現(xiàn)出來，并以此來引起學(xué)生的關(guān)注于積極性。并且，通過運用病案討論法，不僅能夠強化學(xué)生們對于知識的理解，同時也能更好的培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力[2]。例如，在進行對產(chǎn)后出血患者護理方法的教學(xué)時，其重點教學(xué)內(nèi)容，在于明確產(chǎn)后出血的原因。因此，在課堂教學(xué)過程中，可以通過病例展示的方式，幫助護生掌握這一難題。例如：患者年齡27歲，足月臨產(chǎn)，因第二產(chǎn)程延長行胎吸助娩，新生兒體質(zhì)量4000g，胎兒娩出時伴陰道持續(xù)大量流血，呈鮮紅色，有凝血塊。通過這個病例，讓學(xué)生們根據(jù)診斷，來得出軟產(chǎn)道損傷及宮縮乏力性產(chǎn)后出血的特點，能夠在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且，通過對病例的分析與理解，也能夠更好的提高學(xué)生的問題分析與解決能力。
2.2.2角色扮演法
從本質(zhì)上來說，角色扮演法能夠貫徹落實以學(xué)生為主體的教學(xué)方針，并通過讓學(xué)生充當(dāng)觀眾或者演員的角色，變被動為主動，積極的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在進行“自然流產(chǎn)”的課程教學(xué)過程中，因為針對先兆流產(chǎn)患者所進行的心理護理有著很高的地位，而學(xué)生們對這一點有比較難以掌握，因此，教師可以通過運用角色扮演的方式，由教師扮演孕婦，學(xué)生扮演護士。在實際的表演過程中，教師需要將先兆流產(chǎn)患者的常見心理問題表現(xiàn)出來，并以此來引導(dǎo)學(xué)生，借助于自己學(xué)過的知識，對其進行心理護理工作。這樣一來，不僅能夠有效的活躍課堂氣氛，也能實現(xiàn)教學(xué)效果的改善。
2.3強化對婦產(chǎn)科護理技能的訓(xùn)練
從某種意義上來說，通過課堂練習(xí)與課后訓(xùn)練之間的充分結(jié)合，能夠幫助學(xué)生們對于課堂上所講解的各種操作技術(shù)有一個深入的掌握。例如，在進行“會陰擦洗“操作課的講授之后，教師可以安排學(xué)生在自習(xí)時間相互操作，并且在這個過程當(dāng)中，教師也應(yīng)當(dāng)對其進行輪流的講解指導(dǎo)。這樣一來，就能夠有效的解決課時不多問題。長期以來，在婦產(chǎn)科護理學(xué)的考核大綱大昂中，都會把科護理學(xué)的技能考核成績單獨的列出來，這樣一來，不僅能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，同時也能引導(dǎo)其自主的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。
2.4強化對臨床實習(xí)管理的重視性
從某種意義上來說，臨床實習(xí)的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，不僅要充分滿足教學(xué)大綱的要求，同時也要具有足夠的可操作性，確保每個環(huán)節(jié)都能夠落實到位。例如，就針對于護生的病房實習(xí)過程來說，要求其必須要對婦科手術(shù)患者的圍術(shù)期護理有一個充分的掌握，并為婦科疾病患者制定詳細(xì)的護理計劃等。為了能夠達到這一標(biāo)準(zhǔn)，就要求每位護生分管3～5張病床，在每日的查房時間，要求護生必須要在床邊進行患者情況的匯報，并對其進行護理體格檢查。只有通過制定詳細(xì)的實習(xí)內(nèi)容，并對其進行嚴(yán)格的管理，才能迅速的提升護生的臨床應(yīng)用能力，確保其能夠?qū)φw護理的方法與要求有一個全面的理解與掌握。
3結(jié)論
現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展過程中，對于綜合型高素質(zhì)人才的需求也越來越高。因此，在實際的婦產(chǎn)實踐教學(xué)過程中，要求我們必須要針對實際情況，對教學(xué)中存在的問題進行認(rèn)真分析，并及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法，加強婦產(chǎn)科護理基本技能訓(xùn)練和和考核，加強學(xué)生的臨床實習(xí)管理等，實現(xiàn)實踐與理論的全面結(jié)合，從而更好的促進護理人員整體素質(zhì)的提升，并以此來推動現(xiàn)代護理教學(xué)的發(fā)展進步。
作者:高莉 單位:黔西南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院
篇7
1.2方法
婦產(chǎn)科學(xué)教學(xué)中可運用舊知鋪墊教學(xué)法的地方非常多，筆者分別以產(chǎn)科及婦科內(nèi)容中的“產(chǎn)力異常”“功能失調(diào)性子宮出血”（簡稱“功血”）為例做一介紹。前者是“異常分娩”章節(jié)中內(nèi)容較多的知識點，也是該章的難點，很多學(xué)生對產(chǎn)力異常中子宮收縮乏力、子宮收縮過強的特點不能很好地區(qū)分；后者是“女性生殖內(nèi)分泌疾病”中非常重要的內(nèi)容，涉及女性生殖系統(tǒng)生理學(xué)知識，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時對疾病的病因、病理、臨床表現(xiàn)等倍感困惑。教學(xué)中對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，即介紹疾病定義、分類、病因、臨床表現(xiàn)、治療等。實驗組采用舊知鋪墊教學(xué)法，具體如下。
1.2.1課前提問復(fù)習(xí)舊知識
講授“產(chǎn)力異常”前先提問：（1）正常分娩中產(chǎn)力的組成；（2）子宮收縮力的特點。在學(xué)生回答以后，教師以圖例形式帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)子宮收縮的節(jié)律性、對稱性及極性，此過程注意歸納總結(jié)。講授“功血”時先圍繞以下知識進行提問：（1）卵泡的發(fā)育、黃體的形成及其分泌的激素；（2）子宮內(nèi)膜的周期性變化。在學(xué)生回答以后，教師串講知識點：卵泡在發(fā)育過程中分泌雌激素，雌激素使子宮內(nèi)膜呈增生期改變（月經(jīng)周期第5~14天）；卵泡發(fā)育成熟后卵細(xì)胞被排出（排卵在下次月經(jīng)來潮前14天左右），排卵后塌陷的卵泡在黃體生成素的作用下形成黃體，黃體可分泌大量孕激素（使基礎(chǔ)體溫升高0.3℃~0.5℃）及少量雌激素，在兩者共同作用下子宮內(nèi)膜轉(zhuǎn)為分泌期改變（月經(jīng)周期第15~28天）；若排出的卵細(xì)胞未受精，則黃體萎縮（黃體壽命14天），分泌的雌、孕激素減少，使子宮內(nèi)膜缺血、壞死，最終脫落形成月經(jīng)（月經(jīng)周期第1~4天）。歸納總結(jié)：（1）若沒有排卵就沒有黃體生成，卵巢將無孕激素分泌，基礎(chǔ)體溫不會升高，子宮內(nèi)膜僅受雌激素作用而增生過長；（2）若有排卵就有黃體生成，卵巢將分泌雌、孕激素，基礎(chǔ)體溫就會升高。
1.2.2導(dǎo)入新課
在復(fù)習(xí)了正常產(chǎn)力相關(guān)知識后，引出產(chǎn)力異常是由于子宮收縮力失去了正常的節(jié)律性、對稱性和極性，或收縮的強度與頻率發(fā)生改變，具體可分為子宮收縮乏力和子宮收縮過強兩類，每類又有協(xié)調(diào)性和不協(xié)調(diào)性之分。協(xié)調(diào)性子宮收縮乏力或過強時子宮收縮的節(jié)律性、對稱性、極性均正常；而不協(xié)調(diào)性子宮收縮乏力或過強時子宮收縮失去正常的節(jié)律性、對稱性及極性。接下來逐一介紹每種產(chǎn)力異常的病因、臨床表現(xiàn)、對母嬰的影響及處理。功血是神經(jīng)內(nèi)分泌調(diào)節(jié)紊亂引起的異常子宮出血，而內(nèi)分泌紊亂影響了卵泡的發(fā)育、排卵及激素分泌；同時子宮內(nèi)膜也受此影響導(dǎo)致月經(jīng)失調(diào)。按卵巢功能發(fā)生障礙的時期可分為無排卵型功血和有排卵型功血兩大類。無排卵型功血因為卵巢不排卵，則沒有黃體生成，卵巢無孕激素分泌，子宮內(nèi)膜僅受雌激素影響而呈增生過長，一旦體內(nèi)雌激素水平下降，子宮內(nèi)膜就會缺血、壞死、脫落，故其特點是子宮不規(guī)則出血。有排卵型功血雖然卵巢排卵，有黃體生成，但黃體功能出現(xiàn)異常。接下來分別介紹每種類型功血的病因、病理、臨床表現(xiàn)及治療等。
2結(jié)果
對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，實驗組采用舊知鋪墊教學(xué)法。課堂教學(xué)結(jié)束后從題庫中隨機抽取婦產(chǎn)科學(xué)試題進行理論考試。
3應(yīng)用舊知鋪墊教學(xué)法需注意的問題
3.1設(shè)置問題難易適中，找準(zhǔn)切入點
舊知鋪墊教學(xué)法往往適用于難度、跨度較大的章節(jié)。若教師設(shè)置的問題太簡單，學(xué)生則不屑思考，思想上處于松懈狀態(tài)；若設(shè)置的問題太難，會讓學(xué)生一開始便產(chǎn)生畏難情緒，喪失學(xué)習(xí)興趣。所以，設(shè)置的問題應(yīng)難易適中，讓學(xué)生在新課開始時通過積極思考便能回答，由此產(chǎn)生的自信，正是他們學(xué)習(xí)的動力。有時新課涉及的問題可能與以前學(xué)習(xí)過的知識有很多聯(lián)系，究竟在哪些知識上巧設(shè)問題，一方面教師要反復(fù)推敲、深思熟慮，另一方面需要依靠教學(xué)經(jīng)驗。一般來說，應(yīng)從本章節(jié)重點、難點入手，找準(zhǔn)切入點，這樣可以降低難度，讓學(xué)生體驗頓悟的喜悅。切入點選擇恰當(dāng)，學(xué)生學(xué)得輕松；切入點選擇不當(dāng)，學(xué)生學(xué)得吃力，對知識的領(lǐng)悟不能上升到新的層次。
3.2分析問題循序漸進、有效引導(dǎo)，注意歸納總結(jié)
舊知鋪墊教學(xué)中，往往1~2個問題的提出并不能涵蓋新課中所有的重點、難點，這就需要教師有效引導(dǎo)。在這個過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的知識層次進行有針對性的講解，有的放矢地歸納、總結(jié)，把學(xué)生的思維引領(lǐng)到與新課有關(guān)的內(nèi)容上來。這樣，既能使課程環(huán)環(huán)緊扣，增加生動性及吸引力，同時又能提高教學(xué)質(zhì)量。
3.3合理分配時間
在復(fù)習(xí)舊知識的過程中，教師要合理分配時間。時間過短、講授速度過快，會導(dǎo)致基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不上教師思維，喪失學(xué)習(xí)信心；時間太長、講解過細(xì)，一方面會導(dǎo)致學(xué)生注意力分散、學(xué)習(xí)效率下降，另一方面會使整個課程設(shè)置不嚴(yán)謹(jǐn)、主次不分。所以，在導(dǎo)入新課時要合理分配時間。
4分析與討論
近年來隨著高校擴招，職業(yè)院校招收的學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)差、水平低、接受能力弱的特點。醫(yī)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，婦產(chǎn)科學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)很重要的專業(yè)課程之一。在教學(xué)中教師應(yīng)該怎樣引導(dǎo)，才能讓學(xué)生更好地掌握書本中相對較復(fù)雜的知識點呢？筆者將舊知鋪墊教學(xué)法應(yīng)用于婦產(chǎn)科學(xué)教學(xué)中，認(rèn)為其有以下幾方面作用。
4.1復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)舊知識
中、高職學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性普遍較差，往往教師講授后面的知識時，他們已經(jīng)把之前所學(xué)的知識拋在了腦后。舊知鋪墊教學(xué)法既可以使學(xué)生鞏固所學(xué)知識，又可以幫助其在新舊知識間鋪設(shè)一條平坦的道路。
4.2降低新知識學(xué)習(xí)難度
我們在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對某學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣及對知識掌握的程度與教師授課方法、技巧有很大關(guān)系。在眾多方法、技巧中，幫助學(xué)生真正理解、掌握知識是很關(guān)鍵的。由于中、高職學(xué)生普遍文化基礎(chǔ)差，接受知識的能力有限，教師在講授時由淺入深、循序漸進，能適當(dāng)降低新知識學(xué)習(xí)難度，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。
4.3培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力
古人云“，溫故而知新”。復(fù)習(xí)與新知識有關(guān)的舊知識，既可以幫助學(xué)生找到其中的聯(lián)系，增強學(xué)習(xí)的信心；又可以引導(dǎo)學(xué)生注重觀察事物間的內(nèi)在聯(lián)系，從而培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
篇8
1.2方法
教材為人民衛(wèi)生出版社出版、劉文娜主編的《婦產(chǎn)科護理》（2008年第2版）；考核采用閉卷形式，教考分離，時間60分鐘；試題結(jié)構(gòu)為單項選擇題（含A1、A2、A3、A4型題目，60~65分）、名詞解釋（15分）、填空題（20~25分）。第一次考核內(nèi)容是從第一章“緒論”至第七章“異常妊娠孕婦的護理”，共30學(xué)時；第二次考核內(nèi)容從第八章“妊娠合并癥孕婦的護理”至第十七章“妊娠滋養(yǎng)細(xì)胞疾病婦女的護理”，共24學(xué)時。3個年級試卷約90%的考點相同，考題類型有所不同，試卷難易程度基本相同。教師以科學(xué)主義價值取向開展教學(xué)活動。
1.3統(tǒng)計分析
采用Epidata建庫，用Excel軟件和SPSS17.0軟件進行描述性分析和方差分析等處理。
2結(jié)果
2.1基本情況
2010級、2011級、2012級學(xué)生數(shù)分別為53、46、50，第一次考試及格率分別為90.6%、95.7%、94.00%，不及格人數(shù)分別為5、2、3人；第二次考試及格率分別為100.0%、97.8%、76.0%，不及格人數(shù)分別為0、1、12人。2010級和2012級學(xué)生兩次考試成績曲線均呈偏態(tài)分布，2011級學(xué)生兩次考試成績曲線均呈正態(tài)分布。
2.2兩次考試成績平均分和標(biāo)準(zhǔn)差的差異性
2010級學(xué)生兩次考試差異性最小，2011級差異性居中，2012級差異性最大。3個年級第一次考試標(biāo)準(zhǔn)差較接近，但第二次考試有較明顯的變化。3個年級兩次考試成績方差分析，第一次考試成績平均分差異有顯著性（P<0.05），第二次考試成績差異非常顯著（P<0.01）。說明教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”均出現(xiàn)一定問題。
2.33個年級兩次考試成績方差分析
第一次考試成績差異有顯著性（P<0.05），第二次考試成績差異非常顯著（P<0.01）。2011級與2012級比較第一次考試成績差異無顯著性（P>0.05），第二次考試成績差異非常顯著（P<0.01）。說明學(xué)生前半學(xué)期學(xué)習(xí)較為有效，而后半學(xué)期教與學(xué)的效果均有所下降，反映出教學(xué)效果與教師教學(xué)經(jīng)驗積累不呈正相關(guān)，相反教師教學(xué)水平有越來越差的傾向。
3討論
考試既評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況，也評價教師教學(xué)情況。但國內(nèi)較公認(rèn)的評價指標(biāo)為“學(xué)生成長”，而學(xué)生成長并不是考試成績能夠評定的。
3.1教學(xué)有效與否
從總體情況看，2011級學(xué)生相對較均衡，教師與學(xué)生契合度較高，符合課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)兼顧每個學(xué)生的發(fā)展、使全體學(xué)生都得到相應(yīng)程度的發(fā)展的要求。但2010級、2012級的不均衡表現(xiàn)，尤其是2012級學(xué)生，學(xué)生間差異性大，成績呈下滑現(xiàn)象，原因值得進一步分析，需要教師進行深入全面的教學(xué)反思。反思教學(xué)是否達到“三有”，即有效果：對教學(xué)活動結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評價，是否需要進行調(diào)整；有效率：教學(xué)效率-教學(xué)產(chǎn)出(效果)／教學(xué)投入的情況，是否對于某一年級教學(xué)投入時間、精力不夠；有效益：教學(xué)活動收益和教學(xué)活動價值的實現(xiàn)是否達到目標(biāo)。
3.2教學(xué)過程是一個教與學(xué)的雙向過程
中職衛(wèi)校仍以科學(xué)主義價值取向開展教學(xué)活動為主，教師課堂講授，學(xué)生被動接受，自主反復(fù)練習(xí)。教師需要思考學(xué)生接受了多少，是否進行了自主反復(fù)練習(xí)，是否采取足夠靈活的方式督促學(xué)生課后進行自主學(xué)習(xí)；同時反思學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與自主學(xué)習(xí)能力、主動性及教材可讀間的關(guān)系。3屆學(xué)生使用的教材均為2008年版，編寫結(jié)構(gòu)老套，內(nèi)容較陳舊，教師授課時補充新內(nèi)容多，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，直接影響學(xué)習(xí)效果。教材是影響課堂教學(xué)有效性的重要因素之一，應(yīng)有效開發(fā)體現(xiàn)職業(yè)特色、注重能力培養(yǎng)的教材，任務(wù)驅(qū)動型教材是促進有效教學(xué)的手段。
3.3針對不同教學(xué)對象及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計
高年資教師對教材熟悉，教學(xué)經(jīng)驗豐富，如不及時反思教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)技巧，改進教學(xué)評價方法，易犯經(jīng)驗主義錯誤。教師有效教學(xué)至關(guān)重要的5個步驟是：清晰授課，多樣化教學(xué)，任務(wù)導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程，確保學(xué)生的成功率。教學(xué)應(yīng)適應(yīng)或略高于學(xué)生當(dāng)前水平，如一味地抱怨學(xué)生基礎(chǔ)差，而不調(diào)整教學(xué)設(shè)計，不積極引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)，勢必影響教學(xué)效果。
3.4考試不應(yīng)成為評價學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一方法
考試是現(xiàn)行的主要教學(xué)評價方法，我校以護士執(zhí)業(yè)資格考試為參照，采用校本標(biāo)準(zhǔn)化測驗，存在一定局限性。考試成績僅從某一方面考查學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和認(rèn)知水平，真正評價教學(xué)有效性要從學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知方式等質(zhì)的方面來確定，但目前我國尚無統(tǒng)一、完整、具體、深入的有效教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。對于考試成績不佳學(xué)生，教師僅了解學(xué)生認(rèn)知方面的不足，并不知曉學(xué)生其他能力是否存有缺陷。有效課堂教學(xué)最重要的一個方面就是如何全面、合理地評價教學(xué)效果。科學(xué)的課堂教學(xué)評價指標(biāo)有助于教師反思教學(xué)，促使教師考慮如何有效利用教學(xué)時間，探索有效教學(xué)方式，在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時高效完成教學(xué)任務(wù)。
篇9
1．2．1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念：臨床的教學(xué)不同于其他教學(xué)不能夠單單依靠教師的單方面的灌輸知識，在以往的教學(xué)過程中教師總是只顧自己將知識講出去而不關(guān)注與學(xué)生溝通這是教學(xué)效果不能達到預(yù)期的關(guān)鍵所在。因此在教學(xué)過程中老師要轉(zhuǎn)變觀念，提升自身的綜合素質(zhì)，不斷豐富自己的知識儲備讓自己的知識形成一定的系統(tǒng)通過定期的培訓(xùn)來擴展自己的知識領(lǐng)域。
教師的角色不能夠是僅僅的傳播知識同時還要對自己的學(xué)領(lǐng)域進行科學(xué)研究，只有通過不斷的研究探索才能夠?qū)ψ约旱闹R領(lǐng)域不斷的升入，同時教師積極的研究也會給學(xué)生帶來影響幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)婦產(chǎn)科的科學(xué)知識。老師的角色一直是我們比較頭疼的問題，老師僅僅是作為一個知識傳播者對于學(xué)生的學(xué)習(xí)幫很小，“填鴨式”的教學(xué)方式帶來的不是良好的學(xué)習(xí)效果只能是學(xué)生更加抵觸的心理，這就需要老師轉(zhuǎn)變自己的角色，由一個教學(xué)主導(dǎo)者變?yōu)橐粋€教學(xué)引導(dǎo)者讓學(xué)生自己的鉆研知識，大膽的去解決問題。
1．2．2 強化教學(xué)內(nèi)容：婦產(chǎn)科教學(xué)內(nèi)容是進行婦產(chǎn)科教學(xué)的基礎(chǔ)，隨著世界的不斷發(fā)展醫(yī)療水平的不斷進步婦產(chǎn)科的教學(xué)內(nèi)容也在不斷的增加，如何對這些龐雜的婦產(chǎn)科知識進行篩選是一個關(guān)鍵性的問題。知識的選擇要與實踐相聯(lián)系，知識只有用于實踐才能發(fā)揮它的最高價值。教學(xué)選擇內(nèi)容上要充分收集資料，認(rèn)真?zhèn)湔n對一些重復(fù)的內(nèi)容要進行剔除，如在進行流產(chǎn)講解時就可以講到流產(chǎn)的護理以及流產(chǎn)的臨床表現(xiàn)，將與之相關(guān)的一些內(nèi)容合并起來將增加學(xué)生知識的連貫性，同時還避免的知識的重復(fù)講解。同時對于學(xué)生的學(xué)習(xí)要注意讓學(xué)生自己進行自學(xué)。
1．2．3 創(chuàng)新思維的培養(yǎng)：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是整個教學(xué)過程中的重中之重，鼓勵學(xué)生大膽的進行創(chuàng)新，對于傳統(tǒng)的理論要鼓勵學(xué)生提出自己的質(zhì)疑。要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方式可以在教學(xué)過程中開展分組學(xué)習(xí)的方式，將學(xué)生分為一個一個的小組進行學(xué)習(xí)小組成員進行明確的分工，這個過程中學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)到的知識對病人進行護理，再根據(jù)護理中出現(xiàn)的一些問題進行總結(jié)反思這樣的教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生充分的發(fā)揮自己的能動性充分的吸收別人的思維方式。其次教師在教學(xué)過程中不能是照本宣科書本上怎們講我就怎么說，臨床護理具有不確定性和不可控性而且時間有可能十分倉促，所以教師在教學(xué)的過程重要根據(jù)學(xué)生在護理中遇到的情況進行專門的講解，做到專門的問題專門分析。根據(jù)學(xué)生的問題進行教學(xué)這樣的做飯能夠活躍課堂起風(fēng)幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程提高解決問題的能力，使學(xué)生的應(yīng)變能力和臨床思維能力得到鍛煉。
現(xiàn)在的社會教學(xué)設(shè)備也是在不斷的發(fā)展，教學(xué)手段不斷跟新，教育理論也在不斷的跟新。教師可以根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)進行相應(yīng)的設(shè)計選擇合適的教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)備，這樣可以使得教學(xué)更加生動活潑幫助學(xué)生更好的理解內(nèi)容。
2 結(jié)果
經(jīng)過創(chuàng)新的護理教學(xué)之后，婦產(chǎn)科護士的護理水平大大提高，產(chǎn)婦的總體滿意度達到了94%。
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二、在婦產(chǎn)科護理教學(xué)中滲透人文素質(zhì)教育的具體措施
（一）對教師實施人文素質(zhì)教育，打造高質(zhì)量的教師隊伍
在婦產(chǎn)科護理專業(yè)教學(xué)中要想切實開展人文素質(zhì)教育，保證每一個學(xué)生的人文素養(yǎng)都能夠得到相應(yīng)的提升，就應(yīng)該加強教師隊伍建設(shè)，通過培養(yǎng)教師的人文素養(yǎng)在教學(xué)實踐中充分發(fā)揮教師的榜樣作用，讓學(xué)生在接受教育的過程中受到教師言傳身教的影響，逐步養(yǎng)成一定的人文素養(yǎng)，為婦產(chǎn)科護理教學(xué)的開展提供相應(yīng)的輔助。在具體操作方面，學(xué)校可以適當(dāng)?shù)囊笠徊糠中睦韺W(xué)專家到學(xué)校中對教師實施人文社科教育和心理學(xué)知識講座，進一步對婦產(chǎn)科臨床護理教師的人文知識加以豐富，并通過組織本校教師參與一定的人文性社會實踐活動，逐步提升教師的人文素養(yǎng)，保證教師在開展教學(xué)活動的過程中能夠自覺的滲透一定的人文素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，為教學(xué)質(zhì)量的強化和學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。
（二）在理論教學(xué)中滲透人文教育思想
在婦產(chǎn)科護理專業(yè)的理論教學(xué)實踐中，教師除了應(yīng)該向?qū)W生傳授一定的專業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和知識應(yīng)用能力，還應(yīng)該在其中滲透一定的人文知識，如社會倫理知識和法律知識等，對學(xué)生的人文素質(zhì)加以培養(yǎng)，促使學(xué)生能夠通過相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)形成正確的人生觀和價值觀，能夠?qū)ι鐣系南嚓P(guān)事件形成正確的判斷，為學(xué)生整體素質(zhì)的提升奠定基礎(chǔ)。同時，在婦產(chǎn)科護理專業(yè)教學(xué)中適當(dāng)?shù)臐B透人文教育思想，還能夠激發(fā)學(xué)生對生命和母愛的尊重，引發(fā)學(xué)生對生命的價值進行更為深刻的思考，進而促使學(xué)生在未來職業(yè)生活中能夠以更為真誠的態(tài)度為患者服務(wù)，避免醫(yī)患糾紛問題的出現(xiàn)。
例如教師在對不孕癥輔助生育技術(shù)等相關(guān)知識進行講解的過程中，教師針對不孕婦女的心理特點可以在教學(xué)中適當(dāng)?shù)臐B透婦科腫瘤學(xué)的相關(guān)教學(xué)案例，將腫瘤患者的心理和不孕患者的心理進行對比，讓學(xué)生對不孕患者的心理疾苦形成更為深刻的認(rèn)識，進而產(chǎn)生對患者的同情心，給予患者一定的人文關(guān)懷，為患者提供更為優(yōu)質(zhì)的護理服務(wù)。
（三）在學(xué)生溝通技能培養(yǎng)中滲透人文教育思想
護理人員要想在醫(yī)療護理工作中給予患者一定的人文關(guān)懷，避免醫(yī)患糾紛問題的發(fā)展，保證自身護理服務(wù)能夠滿足患者的要求，還應(yīng)該進一步加強對學(xué)生溝通技能的培養(yǎng)，并且注意在賢教學(xué)中適當(dāng)?shù)臐B透人文教育思想，進一步提升學(xué)生的溝通能力，在與患者的溝通和交流中對患者思想加以引導(dǎo)，獲得患者的認(rèn)同。因此婦產(chǎn)科護理專業(yè)教師應(yīng)該加強對培養(yǎng)學(xué)生溝通能力的重視，并適當(dāng)?shù)脑跍贤ń虒W(xué)中滲透人文素質(zhì)教育，讓學(xué)生在與患者進行溝通和交流的過程中注意了解和分析患者的心理感受，針對患者的心理問題對患者進行心理疏導(dǎo)，進而構(gòu)建良好的醫(yī)患關(guān)系，為護理水平的強化奠定堅實的基礎(chǔ)。
（四）培養(yǎng)學(xué)生形成認(rèn)真負(fù)責(zé)、愛崗敬業(yè)的工作態(tài)度
在婦產(chǎn)科護理專業(yè)教學(xué)中向?qū)W生滲透一定的人文教育思想還應(yīng)該重視通過教學(xué)引導(dǎo)逐步培養(yǎng)學(xué)生形成認(rèn)真負(fù)責(zé)、愛崗敬業(yè)的良好工作態(tài)度，只有學(xué)生能夠以正確的態(tài)度對待護理工作，才能夠為患者提供良好的護理服務(wù)，促使護理專業(yè)水平得到顯著的提升。特別是對于婦產(chǎn)科護理專業(yè)教學(xué)來說，婦產(chǎn)科護理工作責(zé)任更為重大，產(chǎn)科的母嬰安全更是關(guān)系到整個家庭的穩(wěn)定。因此教師一定要通過人文教育思想的滲透形成一定愛崗敬業(yè)的態(tài)度，對每一個患者認(rèn)真負(fù)責(zé)，為患者提供高質(zhì)量的護理服務(wù)。
三、結(jié)語
總而言之，在婦產(chǎn)科護理教學(xué)中適當(dāng)?shù)臐B透人文素質(zhì)教育，對學(xué)生綜合素質(zhì)的強化，學(xué)生良好服務(wù)意識的樹立都產(chǎn)生著一定的積極影響，有助于學(xué)生在步入社會后為患者提供更為優(yōu)質(zhì)的護理服務(wù)，緩解醫(yī)患矛盾，為我國醫(yī)療服務(wù)水平的整體性提升貢獻一定的力量。
參考文獻：
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1 影響兒科教學(xué)質(zhì)量的若干因素
1.1 對兒科特殊性的了解未達成共識 綜合醫(yī)院的兒科是一個小科室，許多人都覺得兒科只是成人的縮影，很簡單，加上兒科又是社會效益大于經(jīng)濟效益，獨生子女家長要求高，而患兒病情瞬息萬變，解釋工作稍做不到位，就會產(chǎn)生醫(yī)療糾紛，故從事兒科3工作風(fēng)險大，加上收入低于成人科室，實習(xí)生也常不重視兒科實習(xí)，同時兒科醫(yī)生所面對的主體絕大多數(shù)是不能表達或不能正確表達自己的不適或難以順利進行體格檢查的患兒，因而要求兒科醫(yī)生應(yīng)具有更扎實的臨床基本功、敏銳的洞察力、高超的采集病史技巧與語言溝通技巧，這些在傳統(tǒng)的兒科學(xué)教材中并未涉及。其實，小兒從生命開始直到長大成人，整個階段都處于不斷生長發(fā)育的過程，與成人有許多不同之處，而不同年齡患兒之間也是不盡相同，往往同一種疾病的診斷標(biāo)準(zhǔn)在患兒不同年齡，甚至不同天數(shù)都是不相同的，危重患兒的液體療法更是復(fù)雜多變，每天一個樣，天天不一樣，用藥量與中毒量的接近等，這些都是成人科室無法相比的。只有了解兒科的特殊性，才會重視兒科。帶教老師應(yīng)注意強調(diào)兒科學(xué)習(xí)的重要性和必要性，調(diào)動醫(yī)學(xué)生對兒科學(xué)習(xí)的積極性和興趣，喚起求知之樂。
1.2 醫(yī)院對兒科臨床教學(xué)重視不夠 醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)、醫(yī)護人員對兒科臨床教學(xué)工作認(rèn)識和重視不足是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵之一。近年來，醫(yī)院為在激烈的競爭中求得生存與發(fā)展，自然而然地出現(xiàn)重醫(yī)療、輕教學(xué)的做法；在人才引進方面也注重經(jīng)濟效益好的或手術(shù)科室，日常工作中醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)往往忙于醫(yī)療衛(wèi)生開發(fā)和重點學(xué)科的建設(shè)，未能把臨床教學(xué)工作納入醫(yī)院中心工作的位置；在設(shè)備引進方面，要收回成本，醫(yī)院對兒科傾斜不夠，造成兒科設(shè)備陳舊，年輕醫(yī)生和學(xué)生學(xué)不到新東西、新知識，故大多學(xué)生對兒科實習(xí)不感興趣。從而影響了兒科臨床教學(xué)計劃的順利完成。
1.3 兒科教師帶教意識淡薄 兒科臨床帶教老師同樣肩負(fù)著醫(yī)療與育人的雙重職能。由于兒科工作繁雜，治療一個患兒常需付出幾倍于成人的時間，但收入在綜合醫(yī)院兒科永遠是居后，他們的付出與報酬不成正比，導(dǎo)致帶教老師在教學(xué)工作中積極性不高。近年來受市場經(jīng)濟的負(fù)面影響，出現(xiàn)了醫(yī)教矛盾的困擾，醫(yī)療與教學(xué)相比，醫(yī)療帶來的經(jīng)濟效益更直觀，社會作用更突出，加上目前職稱評定強調(diào)外語水平、科研、論文量化指標(biāo)，對臨床教學(xué)量的多少及教學(xué)效果并不注重，從而導(dǎo)致臨床教學(xué)意識淡薄，甚至認(rèn)為參加教學(xué)是一種負(fù)擔(dān)。
1.4 社會大環(huán)境的負(fù)面影響 隨著我國加入WTO和勞動人事制度的改革，畢業(yè)生供大于求，畢業(yè)生自主擇業(yè)及考研對臨床教學(xué)存在一定的沖擊。醫(yī)學(xué)生畢業(yè)實習(xí)期間不得不忙于應(yīng)聘，參加省、市人才交流會，忙于寫自薦書，在很大程度上分散了實習(xí)精力，有的明知擇業(yè)無望，也還是到處奔波，嚴(yán)重影響了臨床實習(xí)。用人單位對應(yīng)聘學(xué)歷的高移，本科生就業(yè)越來越難，導(dǎo)致應(yīng)屆畢業(yè)生報考研究生數(shù)大增，他們不得不把大量精力用在考研的復(fù)習(xí)準(zhǔn)備上。據(jù)我校近年統(tǒng)計，考研人數(shù)逐年增加，而達到研究生入學(xué)考試分?jǐn)?shù)的僅占報考人數(shù)的10%左右，真正錄取的只占5%，多數(shù)榜上無名，他們忙于各種考研輔導(dǎo)班，大部分臨床實習(xí)時間付諸東流，加上多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后不打算搞經(jīng)濟效益較差的兒科，從而使兒科臨床教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下降。
2 提高兒科臨床教學(xué)質(zhì)量的措施
2.1 堅持重教強醫(yī)、科學(xué)辦院的方針 針對上述諸多不利因素，我院采取了相應(yīng)措施，收到了顯著效果。明確教學(xué)醫(yī)院不同于其他醫(yī)院，除了具有救死扶傷的共性任務(wù)外，更重要的是培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才的辦院思想。使領(lǐng)導(dǎo)及教師都明白，教學(xué)工作也不能脫離醫(yī)療單獨發(fā)展，必須以醫(yī)療為依托，以科研為先導(dǎo)，做到教、醫(yī)、研3個方面互相促進，協(xié)調(diào)發(fā)展，堅持重教強醫(yī)、科技興院的辦院方針。
2.2 為加強臨床教師的帶教意識，提高師資隊伍的整體素質(zhì) 近年來，我校每年定期召開教學(xué)會議，針對存在的問題，制定了臨床教學(xué)管理規(guī)范化、科學(xué)化、現(xiàn)代化等一系列相應(yīng)對策，使臨床教師認(rèn)識到，帶教老師不僅是知識與技能的傳授者，也是合格人才的塑造者，在全面推進素質(zhì)教育的今天，教學(xué)醫(yī)院必須提高臨床教師的帶教意識，認(rèn)真肩負(fù)起教書育人的重任。同時制定了《臨床教師考核條件》、《教學(xué)事故的認(rèn)定及處理決定》、《臨床教學(xué)質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)》，鼓勵教師多寫教學(xué)論文，把教學(xué)質(zhì)量作為年度考核及晉升晉級的重要標(biāo)準(zhǔn)，兒科每年90%以上課程由講師以上有經(jīng)驗的教師擔(dān)任。還加強教學(xué)查房，堅持一病一課制度，引導(dǎo)學(xué)生進行病例討論，強化兒科特點與學(xué)生實踐技能訓(xùn)練，嚴(yán)格學(xué)生出科考試-考核制度，從而調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
篇12
建立健全教學(xué)管理組織機構(gòu)、規(guī)范教學(xué)管理與實施是提高教學(xué)質(zhì)量的保障
成立教學(xué)管理組織機構(gòu)[2]從1995年開始，本院就建立了三級教學(xué)管理組織機構(gòu)。由副院長分管，由醫(yī)教科具體負(fù)責(zé)，下設(shè)內(nèi)科、外科教研室，主要實施內(nèi)外科臨床示教工作。隨著教學(xué)范圍的擴大，內(nèi)容的增加，2001年成立了婦產(chǎn)科、兒科、護理學(xué)教研室，由各科室主任擔(dān)任教研室主任，副主任擔(dān)任教學(xué)秘書。擬定了各級教學(xué)管理組織的職責(zé)，明確責(zé)任，層層落實。分管院長負(fù)責(zé)按重慶醫(yī)科大學(xué)的要求下達教學(xué)任務(wù)；醫(yī)教科負(fù)責(zé)布置和考核各教研室的工作、召開學(xué)生座談會，了解學(xué)生對各教研室工作的反應(yīng)；教研室負(fù)責(zé)按教學(xué)計劃實施教學(xué)工作。成立了教學(xué)督導(dǎo)組織機構(gòu)[3-4]本院成立了由重慶醫(yī)科大學(xué)、臨床學(xué)院和醫(yī)院督導(dǎo)組等層次教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管體系。督導(dǎo)組人員對各教研室工作進行常規(guī)檢查、指導(dǎo)新帶教教師試講、不定期聽理論大課，檢查示教和實習(xí)生帶教工作，對教學(xué)查房質(zhì)量、學(xué)生病歷進行考核；對教師的教學(xué)水平、教學(xué)態(tài)度進行考核，聽取學(xué)生意見并及時反饋給教師，發(fā)現(xiàn)問題及時整改，將教學(xué)考核作為醫(yī)生職稱晉升和業(yè)績考核的指標(biāo)之一，進入個人技術(shù)檔案，督促醫(yī)生認(rèn)真教學(xué)，確保教學(xué)質(zhì)量。制定教學(xué)制度[5]本院制定了完善的教學(xué)管理制度數(shù)十項，并編寫了《重慶建設(shè)醫(yī)院教學(xué)管理文件、制度、職責(zé)匯編》，并嚴(yán)格執(zhí)行。學(xué)生考試嚴(yán)格執(zhí)行考試制度按照醫(yī)科大學(xué)的規(guī)定對考試、考核實施過程中的各個環(huán)節(jié)進行嚴(yán)格要求。對理論大課考試成績進行計算機統(tǒng)計分析，科學(xué)評價教學(xué)質(zhì)量。對實習(xí)學(xué)生進行基礎(chǔ)理論、基本技能、臨床分析能力、溝通技巧等出科考試，實習(xí)結(jié)束時對每位實習(xí)生的業(yè)務(wù)能力、服務(wù)態(tài)度、醫(yī)風(fēng)醫(yī)德、尊師重教等方面進行綜合評價，評出成績優(yōu)秀者，頒發(fā)獎勵及“優(yōu)秀實習(xí)生”榮譽證書，鼓勵學(xué)生積極向上、勤奮學(xué)習(xí)，使醫(yī)院培養(yǎng)出的每一個學(xué)生都是技術(shù)精湛、醫(yī)德高尚的人民健康衛(wèi)士。培養(yǎng)教學(xué)管理人員為了提高教學(xué)管理水平，本院對各級教學(xué)管理人員進行了培訓(xùn)。如參加各種教學(xué)學(xué)術(shù)活動、吸取教學(xué)管理的經(jīng)驗與教訓(xùn)、積極開展教學(xué)研究、探索教學(xué)改革發(fā)展的新思想、新途徑和新模式。還加強了與大學(xué)、臨床學(xué)院的交流，形成了“院—院”緊密聯(lián)系的臨床教學(xué)管理體系。重慶醫(yī)科大學(xué)臨床學(xué)院悠久的教學(xué)歷史、規(guī)范化科學(xué)化的教學(xué)管理、濃厚的學(xué)術(shù)氛圍、領(lǐng)先的學(xué)科水平優(yōu)勢為本院提供了優(yōu)良的學(xué)習(xí)平臺。臨床學(xué)院充分發(fā)揮“管理、指導(dǎo)、服務(wù)、協(xié)調(diào)”的作用，學(xué)院及教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)常來院指導(dǎo)教學(xué)工作，本院也通過各種活動加強與大學(xué)、臨床學(xué)院的聯(lián)系，虛心請教，克服困難，保質(zhì)保量完成教學(xué)任務(wù)。從20世紀(jì)世紀(jì)90年代開始，本院每年參加重慶醫(yī)科大學(xué)臨床學(xué)院的教學(xué)聯(lián)系會和教學(xué)工作會，多次參加全國高校的臨床醫(yī)學(xué)教育年會。使本院教學(xué)管理水平穩(wěn)步提高。
加強師資隊伍建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的前提
高素質(zhì)的師資隊伍是保證教學(xué)質(zhì)量的前提，本院高度重視師資隊伍的建設(shè)，采取多種形式培養(yǎng)青年醫(yī)生。進行普通話培訓(xùn)[6]為適應(yīng)教學(xué)需要，2002年邀請專業(yè)人員對全院教師進行普通話培訓(xùn)，所有參加教學(xué)的醫(yī)務(wù)人員普通話人人過關(guān)。教學(xué)方法培訓(xùn)[7]為了讓臨床醫(yī)生能勝任教學(xué)工作，本院邀請臨床學(xué)院具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教授來院講課、示范查房，傳授教學(xué)方法和技巧；在醫(yī)院醫(yī)療工作任務(wù)繁重的情況下，本院派教師參加重慶醫(yī)科大學(xué)臨床學(xué)院舉辦的“教學(xué)方法系列學(xué)習(xí)班”、“臨床教學(xué)方法學(xué)習(xí)班”等，3年共派出60名骨干醫(yī)生參加了規(guī)范化師資培訓(xùn)，專業(yè)包括內(nèi)、外、婦、兒、傳染科、診斷學(xué)及醫(yī)學(xué)影像學(xué)，通過參加聽課、集體備課、撰寫教案、示教、試講、考務(wù)、教學(xué)管理等，教師掌握了教學(xué)基本技能，教學(xué)能力得到全面提高，全部通過考核，獲得了“教師培訓(xùn)結(jié)業(yè)證”。還組織青年教師觀摩重慶醫(yī)科大學(xué)臨床學(xué)院的青年教師講課比賽、參加基地教師講課比賽，在每屆講課比賽中本院教師均取得好成績，獲得了獎勵。循序漸進參加教學(xué)，逐漸提高教學(xué)形式每個醫(yī)生的教學(xué)活動都是從帶實習(xí)生到帶示教、從小講座到全院大講座、從講座到理論大課，逐漸提升教學(xué)形式、不斷提高教學(xué)能力，在逐漸提高教學(xué)形式的過程中不斷積累教學(xué)經(jīng)驗。為臨床醫(yī)生提供教學(xué)條件醫(yī)院購買了醫(yī)學(xué)中文期刊數(shù)據(jù)庫、電子圖書2000冊、考試培訓(xùn)系統(tǒng)、疾病診療系統(tǒng)、醫(yī)學(xué)圖譜系統(tǒng)、醫(yī)學(xué)視頻系統(tǒng)及醫(yī)學(xué)課件系統(tǒng)等，通過局域網(wǎng)連接到全院醫(yī)生工作站，臨床醫(yī)生可在辦公室查閱最新資料，更新醫(yī)學(xué)知識、準(zhǔn)備課件等。經(jīng)過嚴(yán)格的多年系統(tǒng)化培訓(xùn)，一大批中青年醫(yī)生已成為合格的醫(yī)學(xué)教師，每年都有數(shù)名醫(yī)生被學(xué)生評為優(yōu)秀教師，受到重慶醫(yī)科大學(xué)臨床學(xué)院表彰。
改善教學(xué)設(shè)施，是搞好教學(xué)工作的基本條件
在醫(yī)院修建時，本院就規(guī)劃了教學(xué)場地及設(shè)施設(shè)備。現(xiàn)有可容納200人的教室，各教研室設(shè)有可容納30名學(xué)生示教室，桌、椅等設(shè)施齊全，能滿足實習(xí)、見習(xí)的需要。設(shè)有臨床綜合技能訓(xùn)練室，配有心肺復(fù)蘇模型等技能訓(xùn)練用具，為提高學(xué)生實際操作能力創(chuàng)造了條件。添置了筆記本電腦、投影儀、幻燈機等多媒體現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，每一名教師配備有教學(xué)專用U盤。齊備的醫(yī)學(xué)期刊數(shù)據(jù)庫、電子圖書、醫(yī)學(xué)圖譜等給實習(xí)學(xué)生創(chuàng)造了良好的網(wǎng)上學(xué)習(xí)條件。醫(yī)院食堂及學(xué)生公寓，為學(xué)生提供了較好的生活條件。醫(yī)院按教學(xué)經(jīng)費投入制度，每年投入教學(xué)經(jīng)費30余萬元用于教學(xué)補貼、獎勵、教師培訓(xùn)、教學(xué)活動及教學(xué)設(shè)施的改善。
探索教學(xué)改革，不斷優(yōu)化教學(xué)效果
