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篇1

利用教材訓練低年級學生的口語交際是行之有效的辦法。剛入學的兒童，說話常常不完整，不規范。因此，在學生剛入學學習拼音時，就要開始進行說話訓練，并規范學生的口頭語言，逐步培養良好的聽說態度和語言習慣。如：在教學四聲音節時，學習ye的四聲：ye子，海南島有椰子樹。ye爺，爺爺在家里給我講故事。ye豬，森林里有許多野豬。樹ye，秋天到了，樹葉變黃了，一片一片往下落。學生可以根據四聲，組不同的詞，造不同的句子。這樣既豐富了學生的詞匯，又便于理解字義，并練習運用。既掌握了“ye”的四聲，又進行了語言訓練，而不是單純地學拼音。

在識字教學中訓練口語交際，最掌用的方法就是擴詞、造句。此外，讓學生自己說說你如何記住這個字或說說某類字的構字規律，也可以訓練學生的說話。如在教學形聲字“蜂，峰，鋒”時，先讓學生懂得聲旁幫助記字義，形旁幫助辨字形，再讓學生說出這個字如何寫，如何記，如何造句，學生通過分析，知道“蜂”是蟲字旁，它與昆蟲有關，組詞“蜜蜂”，造句：蜜蜂會給列寧引路；知道“峰”是山字旁，與山有關，組詞“山峰”，造句：高高的山峰上有一塊巨大的石頭，像猴子在觀海；知道“鋒”是金字旁，與金屬有關，組詞：鋒利，造句：獵狗有一嘴鋒利的牙齒。這樣既有利于學生記憶生字，把知識掌握得更靈活，又發展了學生的思維和語言。

在閱讀教學中訓練學生口語交際，主要是教師通過描述課文與學生的“對話”，教師與課本，課文與學生，學生與教師這三者的交際。教師在教學中，要處處留意，挖掘教材的語言要點，大膽放手讓學生進行口語交際訓練。如教學《數星星的孩子》第一自然段中有一個比喻句，可設計這樣一個訓練，用打比方的方法補充下面的句子：“晚上，滿天的星星像。”在教師的啟發下，學生發揮了充分的想象力，有的說：“晚上，滿天的星星好像是天空撒滿了美麗的珍珠。”有的說：“晚上，滿天的星星好像是天空中掛滿了無數的明燈。”等等。又如教《精彩的馬戲》這課時，在充分學習課文，體會文中作者的寫作方法后，讓學生模仿課文中“猴子倒豎蜻蜓”“山羊踩鋼絲”“小熊踩球”的寫法，同桌之間各選一個表演項目，說說“猴子騎車”“小狗做算術”“小馬鉆火圈”的具體過程，這樣也可以很好地培養學生的口語交際。

低年級教學要充分借助插圖，一定要讓學生一部分一部分觀察之后，連起來說一說圖意，訓練學生的觀察說話能力。如在教學《美麗的公雞》這課時，教師先重點精講第一段中公雞美麗外表的看圖方法，然后放手讓學生認真觀察，同桌之間互相說說第二幅至第四幅圖中啄木鳥、蜜蜂、青蛙樣子的特點，說說它們與公雞是怎樣進行對話，應怎樣說才能說出公雞由驕傲到傷心的口氣和其它動物冷冷的口氣。在總結全文時，讓學生看第一幅圖和第六幅圖對比討論：“什么時候的公雞最美，為什么？你喜歡它嗎？

在閱讀教學中無論采用哪種方法，都要把教材充分利用起來，由易到難，由簡到繁，由靜到動，先直觀后想象，潛移默化地逐步訓練學生的口語交際能力。

二、創設交際情境，讓學生無拘無束地進行口語交際

為了能使課堂生動有趣，調動學生愛講敢講會講，教師就應創設口語交際情境，比如可用實物創設情境，借助學生表演創設情境，借助學生熱門的話題創設情境，這樣十分直觀、形象。一年級語文教材中，每單元都有口語交際，教師要給予充分的重視，每單元的練習都要在人人練說的基礎上，再指名說，還要適當引導全班同學評一評，議一議，適合交際的訓練內容，更要體現雙向互動的特點。如公開課《可愛的小動物》這課口語交際時，可分這些步驟訓練學生的口語交際：（1）指導學生觀察第一幅圖畫，讓學生說說小哥哥喂小白兔吃紅蘿卜，他們是什么關系？（2）詳細說這幅圖的意思和看圖方法。（3）放手讓學生自行選擇一幅圖，同桌互相說一說動物如何愛小妹妹和小弟弟，小妹妹和小弟弟如何愛動物。（4）老師與學生分角色扮演動物和人物對話。（5）學生帶頭飾上臺表演說說動物的外形特點和生活習慣。（6）讓學生自己點名上臺表演你喜歡的動物的動作，或猜謎語，或模擬動物的叫聲，讓同學猜一猜你表演的動物是什么。（7）通過記者團采訪聽課的教師，要求每人要提兩個問題，如：請問你養過什么小動物？小動物吃什么？小動物怎么走？與聽課教師進行交流對話。（8）教師與聽課老師進行采訪，了解學生采訪的情況。

利用電教創設情境，訓練學生的口語交際能力。興趣是最好的教師，低年級學生好奇心強，注意力容易分散，采用電教媒體創設情境，直觀形象，極易吸引學生的注意力。如在教學《我坐上了飛船》這課時，將夜空中的美景制作成課件在電腦中出現，然后投放到屏幕上，文中的飛船、地球，高山、平原、島嶼、海洋，長江、黃河、長城等景物就一目了然，學生有如身臨其境，就能準確說出課文中每一句話所寫的景物是什么。最后讓學生想象，如果你坐上飛船，在太空中會看到什么，學生閉眼，邊聽音樂邊想象，讓學生暢所欲言。

三、在學習和日常生活中積極主動地進行鍛煉，培養口語交際能力

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課后，我讓學生回家把自己編的故事講給爸爸、媽媽聽。然后，把故事的內容打在電腦上，再打印出來，拿到班里進行故事評比，看誰編的故事最動人。

【案例評析】

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語言具有社會交際功能,是一種交際工具,而文字是記錄說話的手段。我們進行語言教學的根本目的是要在打好扎實的語言基礎知識,進行認真嚴格的聽、說、讀、寫訓練的基礎上,培養聽、說、讀、寫的交際能力。然而我們傳統的教學注重語法規則卻不注重語言表達和交際,仍舊學習啞巴英語,這樣培養出來的學生語法好,可是在實際的語言交流中卻表達不出來,真正和外國人交流時說完天氣就不知道還能說些什么。感覺自己有好多內容要說卻很難用英語表達出來。口語能力的培養必須按自身的規律進行,具體地講,口語能力的培養應該有一個可行的明確目標,即要符合口語交際的特點,遵循口語學習過程的規律,更要結合我國當前的口語教學實際進行改革,力爭盡快地全面提高中國學生的口語交際能力。

二、加強大學英語口語交際能力的方法

1.加強英語思維能力訓練

大學口語教學應致力于培養學生的口頭交際能力,教師應該幫助學生養成良好的口頭交際的習慣,做到語言清晰、流暢、達意。加強英語思維能力訓練是培養學生用英語表達思想的能力的重要手段和途徑。用英語思維是指排除本族語或本族語的干擾,用英語直接理解、判斷和表達的能力。沒有經過英語思維能力訓練的人,大都是把聽的東西譯成自己的母語后再儲存在記憶里。在表達前,再把語義信息,即他想說的,在腦子里下意識地尋求母語的表達式,然后再把它譯成英語。這種做法不可避免地會導致母語的干擾。這樣借助于母語表達出來的東西是不可能地道的,比如,中國人與朋友道別時,經常說“走好”、“慢走”、“慢點兒騎(自行車)”之類的客套語。一些喜歡用母語思維的英語學習者不了解英美人士常常微笑并作表示再見的手勢,他們會習慣地說成:Goslowly,walkslowly或Rideslowly。這些說法聽起來很不自然,運用這種方式與人交際經常會導致交際出現障礙甚至失敗。在英語口語教學中應該讓學生聽地道的英語,培養他們邊聽、邊用英語把聽到而且理解了的東西儲存在記憶里的習慣,以及培養他們克服母語干擾,直接用英語表達的良好習慣。2.采用分級教學

英語口語教學應該遵循由易到難,循序漸進的原則。第一級為初級階段。在此階段,教師首先應該為學生創造一個有利于學習語言的環境,讓學生盡可能多地接觸與運用對象語。最好是采用與日常生活相關的小故事與對話的內容,使學生有親臨其境的感覺,同時又能熟悉外國人日常生活方式及應答方式。除此之外,在初級階段的學習中,學生還應該學習和掌握一些英語最基本的句型和習語、慣用語,要能熟練到脫口而出的程度。第二級為中級階段。此階段的訓練目標主要是培養學生連貫說話的能力。教學內容可包括愛情、友誼、個性特點、生活習慣、趣味愛好、體育運動等。教學方式可采取復述短文、概述大意、描述圖畫、回答問題、觀點討論、角色扮演,把故事編成對話,把對話編成故事等。第三級為高級階段,高級階段的教學內容可擴展到對各種問題及現象的討論與辯論,比如青年人的思想情緒、種族歧視、電視中的暴力、人口問題、環境污染問題等,教學方式主要采用辯論、演講、小組討論、總結發言等。通過這3個階段的學習,學生就能逐漸地做到運用英語清楚地自由地表達自己的思想感情、意志以及觀點了,也就具備了比較強的英語口頭交際能力。

3.充實社會文化知識

在英語口語教學中,應該適度地、有選擇地、比較系統地將文化知識的傳授融入教學中,使英語口語教學與文化教學相結合。具體地說,在口語教學的初、中級階段,著重交際文化的導入,內容包括介紹在日常生活交往方面英漢主流文化的差異,以及在語言形式和運用中的具體表現,打招呼和告別、各種稱呼、祝賀和贊揚以及其他社交禮節等的差異介紹屬于此類。介紹由于文化差異引起的英漢詞語、成語、諺語和格言的意義及運用方面的差異,介紹英漢語言在比喻和聯想運用上的差異以及英漢語言中典故、委婉語和禁忌語運用方面的差異等。學生通過這些差異的學習,就能理解各種英語表達法所涉及的文化內涵。在口語教學的高級階段則著重導入知識文化,介紹中西方思維方式、價值觀念、認知行為、交際關系以及言語表達方式等方面的差異。英美人比較注重定量分析,進行邏輯推理,而中國人比較注重直覺與先驗理性。善于以經驗為依據來分析、判斷和解決問題。思維方式的差異使人們對同一事物產生不同看法,彼此交流時就容易產生誤解。學生通過中西文化此類差異的學習,就增強了文化差異意識,了解了西方的人際關系及交往的深層次模式,從而學會得體地進行交際。

三、結語

總之,為了提高課堂交際法教學的質量,教師應該認真鉆研教學規律,精心設計課堂交際活動的內容,用心研究,引導學生進行有效的參與,真正開展交際教學。

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一、語言教學與文化的關系

美國語言學家Lado(1957)在他的《跨文化的語言學》(LinguisticsAcrossCulture)一書中明確指出:“一種語言既是一種文化的一部分，又是該文化其他組成部分的主要表現手段，影響到雙方的文化傳統”。語言是文化的載體，文化是語言的內涵。一個社會的語言能反映與其相對的文化，語言是文化的一部分，是一種民族文化的表現與承載形式;文化是語言的底蘊。人類通過語言溝通彼此的思想和感情，同時，語言也存儲了前人的勞動和生活經驗，記錄著民族的歷史，反映著民族的經濟生活，透視著民族的文化心態，蘊涵著民族的思維方式，是文化的載體和結晶。Krashen(1981)指出:“我們可以用我們已經用以定義文化的完全相同的措辭來定義語言。它包括一個人想要理解的一切，以便能夠以一種他們可以接受的與他們自己的方式相對應的方式，與其他語言使用者進行像他們彼此間那樣進行的充分地交流。從這個意義上來說，一個社會的語言是其文化的一個方而。”人類在創造文化的過程中必須交流思想、協調行動，而語言則是人類最主要的交際工具。

與此同時，語言作為思想的直接現實，又是信息和知識的載體。一個民族各層次的文化必然會在這個民族所操的語言上留有印記，由此體現了語言的.文化載儲功能。而文化作為語言表現的基本內容則制約著語言的形式，不斷地將自己的精髓注入到語言之中，豐富和更新著語言的文化內涵。語言是隨著民族的發展而發展的，語言是社會民族文化的一個組成部分，二者密不可分，世界上幾不存在脫離語言的文化，也不存在脫離特定文化背景和內涵的語言。因此，不了解文化就無法真正學好該種語一言。采取只知其語言不恢其文化的教法，是培養語言流利的大傻瓜的最好辦法。

從形式上看，英語教學直接從事的活動是異語交往和交換，從內容上看，實際上是在不同的文化體系和文化形態之間往返穿梭。其目的在于達到文化內容和文化信息的傳遞與現解。語言不是無意義的符合體系而是有特意文化轉移和文化意義的文化載體。英語教學正是以語言教學為手段去探索目標語言上所記載和表達的一定的社會文化內涵。

二、口語教學的現狀與存在的問題

隨著我國改革開放的不斷深入，中國的政治、經濟地位不斷提高，尤其在中國加入WTO之后，我國與其他國家的對外交往日漸頻繁，培養一大批具有較強英語綜合應用能力，視野開闊、知識面廣，既了解本國文化又能吸收和借鑒國外文化精華的跨文化交際型人才成為當前英語教學的迫切任務。

然而，縱觀目前英語口語教學現狀，情況不容樂觀。長期以來，文化因索在外語教學中一直未能得到應有的重視。由于人們對語言的片面理解，在外語教學中，只把語言當成一套孤立的符號系統來傳授，詞匯和語法幾乎成了外語教學的全部內容。許多英語教師在課堂上仍習慣采用“語法——翻譯法”的傳統教學模式，把大量的課堂時間花在單詞釋義及語法分析上，而學生也誤以為只要記住了單詞，掌握了語法就能學好英語。其結果是許多學生學了十多年的英語，在工作、生活中連簡單的日常英語都不能應付，既不能聽，也不能說，造成所謂的“聾啞英語”。而在“直接法”、“聽說法”等教學模式中培一養出來的學生，運用語言的準確性和流利程度雖有所提高，但在真實的語言交際中卻常常犯語用錯誤，造成交際障礙甚至誤會而不知所措。造成上述現象的原因，歸根到底，是由于我們在教學中忽略了語言與文化的關系，認為外語教學的目的就是培養學生“造一些意義正確，合乎語法規則的句子”的技能，不注重對學生文化意識的培養。學生缺乏所學語言的相關文化背景知識，對相關的風土人情、社會價值觀、生活方式知之甚少，就不可能真正掌握這門語言,并用它來進行交際。

在我國，由于條件的限制，英語學習者很少有機會直接從英語環境中習得這門語言。學生的注意力只能局限于為數不多的課本上，注重傳授語言知識的教學方法部分促成了以獲取詞匯、語法知識為目的的學習方法。這種方法的必然結果是，學生學得非常辛苦，不時抱著單詞表甚至辭典死記硬背。尤其嚴重的是，他們掌握了人量的詞匯，談起語法也能頭頭是道，考試時也能“得心應手”，發揮“出色”，但一旦需要用英語進行交際(如對話時)，問題就來了，或者用詞不準確(原因是他們慣常通過漢語意義來記憶英語單詞，但兩者卻不完個對應)，或者使用語言不得體(如稱呼語的誤用，詞語使用不當等)。學生在大學里要通過英語水平的分級考試，他們一旦畢業參加工作時，用人單位也以他們的英語能力級別證書作為錄用的依據，但是，現在越來越多的用人單位開始注重畢業生運用英語的實際能力，而非一紙證書，這一點應當起我們的注意。

三、口語教學中增強跨文化交際能力的途徑

3.1加強文化背景知識的介紹

要想在跨文化交際中獲得成功，交際雙方必須對對方的政治、經濟、文化等背景知識有一定的了解。因此教師上課時應結合教材內容及所教學生的特點，適時、適量地向學生介紹這方面的知識，這些背景知識主要指與語言使用有關的風俗習慣、風土人情、價值觀、信仰、信念等等，此外也可通過課外發些講述英語國家文化習俗，尤其是有關與中國有著顯著不同的習俗的興趣材料以加強學生對背景知識的了解。例如，在顧日國主編的《跨文化交際》一書中，他曾介紹了這么一個看似讓人好笑的故事，一個臺灣青年和北歐某國的姑娘結了婚，并且隨姑娘一起到了北歐工作。婚后不久小伙子的母親從臺灣趕往北歐去看望他們，誰知見面后的第二天，這位母親就執意要回臺灣，因為姑娘在婆母入住的第一天就問她打算要住多久。很顯然這是一起典型的跨文化交際的案例。按照我們中國人的傳統習慣，媳婦理應對遠道而來的婆母恭敬有加，百般孝順才是。這樣對婆母說話，幾乎每一個婆母肯定都會理解為這是要催促她快走，而在歐洲，這樣的詢問方式是很普遍的，因為主人主要是想了解清楚客人的打算后，好作一些具體的日程安排。所以了解到這種文化的差異，我們不僅能夠避免尷尬，甚至還能消除不必要的誤會。

此外，充分利用外教的優勢。從外語學習的角度來看，和講這些本民族語的人接觸是十分必要的。這些外教可以根據自己的親身體會能生動、形象地講述本國的社會情況、人文地理、文化生活以及風土人情等，使學生能夠掌握跨文化交際的第一手資料。同時，介紹學生多讀一些原版的文學作品，平時要多向學生推介一些原版文學作品提醒他們在閱讀時留心和積累有關文化背景、社會風俗、社會關系等方面的材料。例如，有一名學生曾經告訴我這樣一件事:那一天她與一位外教談起她剛剛看到的一則關于百歲老人參加百米競賽的新聞，她就說了一句:“Heissuchanoldman.Couldherunanymore?”這位外教當時.就提醒她千萬不能在稱呼老人時用old這個詞，而是應該用elderly或seniorcitizen。這名學生當時感觸極為深刻，她說她有可能一輩子也不會忘記這件事。

3.2交際能力的培養

傳統的英語教學只注重語言能力的培養而忽視交際能力的培養，往往導致學生在交際中的語用失誤。為加強學生交際能力的培養，重要的一點就是突破傳統的以語法為中心的教學模式，加強口語教學，教師應以學生為主體，引導和組織學生積極地投入交際練習活動，并且盡量為學生創造良好的語言交際環境和輕松愉快的學習氛圍，通過參加交際活動從而提高交際能力。開展靈活多樣的課堂話動，尤其是小組活動，能減輕學生在參加語言交際活動中可能產生的焦慮心理，激發其學習積極性和創造性，并使學生有更多的時間和機會來練習使用口語。因此，設計合理的課堂活動，要求學生運用目的語完成某一任務，”可以催化學生有意義的語言運用，創造一個有利于學生語言輸入和產出的良好環境。

另外，與課堂的時間相比，課外的時間顯然要多得多，所以，教師應該鼓勵學生參加英語口語大賽，做英語游戲，進行英語講演，開辟英語角，舉辦英語沙龍等豐富多彩的活動，使學生在良好的學習氛圍中消化理解、吸收課堂上所學內容，增加學英語的興趣，在潛移默化中提高跨文化交際能力。，教師還可以鼓勵學生盡可能去參加一些跨文化交際活動，從而讓學生在實踐中去親身感受文化差異，在實踐中運用所學的知識去靈活機動地解決跨文化交際中出現的問題，只有這樣，才能真正提高學生綜合運用英語進行交際的能力。

3.3充分利用多媒體資源

英語口語教學絕對離開不了多媒體資源，利用VCD、英語錄像和電影進行教學，然后組織討論。在看VCD、錄像和電影時，學生們應特別注意日常活動的情景，如商店售貨員和顧客對話等等，看完之后可采用角色扮演的課堂活動來學習。生動有趣的角色扮演是進行英語聽說的最佳途徑，也是進行英語交際的最佳活動。它不僅激發學生學習英語的興趣，而且使學生感受到學好英語的樂趣，更有助于知識向能力的轉化，提高學生英語交際的能力。

筆者在教學中發現在放英文電影時，千萬不能一次把一整部都放完，否則的話，學生只是在看情節，而沒有抓住該學的。只給他們放映一個個片斷，通過某個片斷的放映，來學習詞匯、語法及句子表達方式，例如，在放映一部驚險電影的片斷時，暫停一下，并讓學生去猜測下面的情節，人物的對話，并通過對話中所體現的語法來進行操練。

又如，筆者在口語課堂上經常進行這樣的活動，收效甚佳。給學生放映一個小片斷，把聲音消掉，以無聲的形式播放，學生以PairWork的形式，一名學生看片斷，另一名背過身去，不看錄像，那一名看的同學邊看邊描述給他的同伴，放二遍之后，請不看的同學來描述，看一哪一組描述得多，描述得好，然后再放第二遍，學生們繼續進行描述，繼續補充，等到第三遍，背過身去的同學就轉過身來看錄像，通過自己親自觀看來檢驗剛才的描述以及同伴的描述。通過這種課堂活動，筆者發現學生的興趣特別的高，課堂氣氛特別熱烈，學生們三言兩語，七嘴八舌，互相競爭看誰說得好，說得妙。同時放映片斷時間不宜過長，一般限制在3分鐘左右，這樣學生們往往意猶未盡。在三遍都放過之后，讓學生們之間

互相檢查剛才在描述時所犯的口語失誤，看到自己所犯的失誤被同學們檢查出來，往往會印象更加深刻，減少以后繼續犯此類失誤的頻率。

此外，學生應該多收聽收看英文廣播及電視，錄音材料，一定要以真實材料為內容。運用電影、電視、VCD、DVD以及錄像教學片進行教學，學生也可以

直觀地了解目標語文化的方方面面。

3.4積極轉變教學觀念，提高文化素養

這是針對教師自身而言。長期以來，傳統的英語教學只是培養純語言能力，即培養學生具備能造出一些意義正確，合乎語法規則的句子的技能。然而在實際交流過程中往往造成“語用失誤”(pragmaticfailure)和“文化休克”(culture

shock)，導致跨文化交際的失敗。因此英語教師要從根本上改變英語口語教學只注重語言知識的傳授而輕視文化教育的狀況，應該明確口語教學不能僅局限于語言系統本身，而應把與所教語言有關的文化背景納入教學中，使英語口語教學深入到學生的現實生活中去，使學生能夠懂得如何得體地運用語言，有效地進行交際。

目前，國內外很多語言教材都采用了不少涉及英美文化背景、風俗習慣的材料，有些對話是研究文化差異的好素材。教師應充分利用這些教材，使學生對本民族與異族之間不同的文化差異和沖突，具有識別的敏銳性、理解的科學性和處理的正確性，從而不斷培養和提高學生的跨文化意識。

英語教師若想使學生在學習口語的過程中，了解英語國家文化，幫助他們提高理解和恰當運用英語的能力，不斷拓展文化視野，加深對本民族文化的理解，發展跨文化交際的能力，自身就不得不首先盡可能通曉英語語言文化，提高文化素養，增強文化意識。

3.5加強主體文化意識的培養

主體文化是指母語文化，與客體文化一樣，也是交際能力的一部分，是提高交際能力的重要因索之一。我們在跨文化交際中經常會發現這樣一種現象，那就是很多外國朋友對中國的傳統文化興趣濃厚，并經常問這樣的問題，如孔子、道

家、中國的象棋、圍棋、中國的春節，中秋節的風俗習慣等，這是廣大教育工作

者及當代學生值得重視的問題。若常常不能給問話者以滿意的答復，就會給跨文

化交際帶來不利的影響，因為在跨文化交際中話題是受雙方制約的。所以在跨文

化交際中要加強主體文化意識的培養，即與本國有關的傳統文化、現代文化、民族及民族信仰、婚俗文化、飲食文化、社會制度、經濟制度、文化古跡、風景勝地等，從而有效地避免交際中出現的尷尬。

此外，在跨文化交際中還要注意摒棄文化上的民族虛無主義和大國沙文主義——既不受西方文化的影響從而鄙視母語文化;同時也不因沉醉于自己五千年的文化而把其他文化說得一無是處。要幫助學生樹立正確的“文化觀”：文化無優劣之分，要充分尊重不同的文化。應做到既不崇洋，也不排外；堅持各種文化相對性和文化的互滲互補的原則。

參考文獻：

[1]安旭紅，在外語教學中有效培養學生的跨文化語運用能力，貴州民族學院學報，2003

[2]程曉莉，英語跨文化交際教學的思考，安徽農業人學學報，2003

[3]程婭，大學英語口語教學中所存在的問題，重慶工商大學學報，2003

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摘  要：口語交際能力是人與人之間交往的一項最基本、最重要的活動。因此，提升學生的口語交際能力勢在必行。本文筆者從營造良好的課堂教學氛圍，給學生創造“說”的機會；鼓勵學生課外閱讀，讓學生有話可“說”； 開展口語實踐活動，提升學生的口語交際能力；傳授技巧，讓學生學會“說”等四個方面對中職語文教學中學生口語交際能力的培養進行了闡述。

關鍵詞：中職語文教學；口語交際能力；培養

當前大部分教師在語文的教學中，將語文教學的重點放在學生對語文文章的理解以及學生語文的書面表達能力上，而忽略了學生的“口語交際”能力，其實這種做法是得不償失的。因為當今世界誰熟練地掌握了語言中介，誰就贏得了主體發展的主動權，所以說口語交際能力是學生必備的一項基本的技能，也只有提高了學生的口語表達能力，才能使學生更好的適應社會。下面，筆者根據多年中職語文教學的實踐經驗，從以下幾個方面對此問題進行簡單的論述。

一、營造良好的課堂教學氛圍，給學生創造“說”的機會

美國心理學家羅杰斯曾經說過，“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍”。在中職語文的口語交際教學中，我們要認同、支持、鼓勵學生，在這樣的激勵下學生才會對語文的口語交際充滿自信與激情。在中國應試教育的制度下，教師在教學的過程中往往忽視了對學生口語交際能力的培養，從而使得中職學生在口語交際方面存在著一定的缺陷，有的學生甚至不敢在公開場合說話，這對學生以后的學習與工作都是極為不利的。因此，為了提升學生口語交際的能力，在中職語文教學中，教師就應該改變傳統課堂教學過分重視理論知識的教學模式，營造良好的課堂教學氛圍給學生“說”的機會。并且在這個過程中，教師要多鼓勵學生，切不可因為學生聲音不夠大，表達不夠準確而批評學生，這樣只會挫傷學生語文口語表達的熱情，從而打消學生“說”的積極性。

例如，在訓練學生口語表達能力時，對于那些不愿意或者不敢在大眾面前表達自己的學生，教師首先要鼓勵學生走上講臺表達出自己的想法，不管學生講的好與壞，重點在于培養學生在大眾面前說話的膽量，在此基礎之上，在慢慢提升學生的口語交際能力。在學生“說”的過程中，教師要多肯定和鼓勵學生，還要求聽的學生要認真，不要譏笑同學；一人講完，我們要用掌聲熱情的鼓勵。這樣才能為“說”創造良好的氛圍。還可以在班級里組織演講比賽、辯論賽、自我介紹等讓學生“說”的機會，并鼓勵學生積極參與，讓每個學生都能在語文課堂教學中訓練自己的口語交際能力。最終讓學生由“我怕說”轉變為“我敢說”，從而不斷提升學生的口語交際能力。

二、鼓勵學生課外閱讀，讓學生有話可“說”

   “問渠那得清如許，為有源頭活水來”，這源頭就是“學習”，是“書本”。學生口語交際能力的好壞與學生知識面的寬窄是有密切關系的。而現在的中職生大部分處于“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的狀態，他們的知識面非常狹窄。因此，中職教師要鼓勵學生進行課外閱讀。例如，組織一些“讀書活動”，“讀書小競賽”等類似的活動，引導學生大量閱讀，并鼓勵同學之間相互交流，鼓勵學生發表自己的讀書感受。利用這樣的方式不但增長了學生的知識面，還在潛移默化中提升了了學生的口語表達能力。在這個過程中，學生與學生進行讀書交流，在溝通交流的過程中學習別人的優點、領略別人說話的重點，從而提升了自己的交際能力。鼓勵學生進行課外閱讀，增長學生的知識面，讓學生“肚中有貨”，才能使得學生從“我想說”向 “我能說”轉變。

 三、開展口語實踐活動，提升學生的口語交際能力

我們知道，好玩、好奇、愛動是中職學生的共同特點，因此，在中職語文的口語交際中，我們應該改變傳統口語教學中那種單調、枯燥的教學模式，而在課堂教學中開展豐富多彩的口語實踐活動，比如一些游戲活動、比賽活動以及表演活動，從而很好的陶冶學生的情趣并讓學生在歡聲笑語中提升自身的學習能力。

例如，為了豐富學生的口語交際訓練，我在語文教學中，舉辦了繞口令比賽、聽力傳話比賽、續故事接龍游戲等實踐活動，讓學生在“玩”中學習，在“樂”中提升交際能力。我還經常在班上舉辦“畢業生模擬應聘會”、“文化節新聞會”等活動，讓學生在這種真實的場景中主動的與人溝通、交流，從而在潛移默化中不但提升自身的口語交際能力。

隨著社會經濟的發展，社會對人才的需求也提出了更高的要求，對于中職院校的畢業生而言，不僅要具備基本技術應用能力，還需要不斷提升自身的綜合素質，這些技能與素質的訓練都與口語交際息息相關。因此，在中職語文的教學中，開展口語交際實踐活動不僅能提升學生的口語交際能力，還能提升學生與人溝通、交流能力，從而讓學生更好的適應社會發展的需求。

四、傳授技巧，讓學生學會“說”

在中職語文的口語交際教學中，教師除了引導學生“說”，還要交給學生一些“說”的技能，是學生從“我能說”轉化成“我會說”。首先教師要讓學生在口語交際的過程中使用普通話，說話音量適中，語速快慢適中，這是進行良好口語交際的前提條件。其次要讓學生在表達過程中思路清晰，語句通順、流暢，能準確表達出自己的觀點。再次要讓學生能根據不同的對象、不同的場合，選擇說話的內容，并能利用表情、手勢等肢體語言，增強口語交際的效果。

在口語交際的教學中，教會學生一些交際必備的技巧，能讓學生更好的進行口語表達，并提升口語表達的效果。

五、結束語

總之，中職院校是為社會培養應用型人才的地方，學生除了具備基本的技能之外，還必須具備良好口語交際能力。因此，在中職語文的課堂教學中，教師要結合中職學生專業特色，組織學生進行口語交際的實踐，不斷提升學生的口語交際能力，這樣才能為以后中職學生的謀職、就業打好基礎，讓中職學生成為有素質、有技能的人才，為社會的發展作出貢獻。

參考文獻：

[1]王丁.中等職業學校語文聽說訓練教學現狀與對策[J].考試周刊,2009,(8).

篇6

一、小學語文閱讀教學中口語交際能力的培養現狀

（一）缺乏培養意識

我國小學語文閱讀教學偏重對文中字詞、作者思想感情以及文章排篇布局、遣詞用句的理解，教師普遍沒有形成在小學語文閱讀教學中培養學生口語交際能力的意識。再者，口語交際能力屬于主觀能力，難以通過客觀的方式檢驗，因此，在應試中并沒有考核，這也導致一些教師對口語交際能力的不重視，從而將大把的時間和精力花費到應試題型上，忽視了對學生口語交際能力的培養。即使有部分老師認識到了口語交際能力培養的重要性，他們也將口語交際能力培養與閱讀訓練教學分開看待，利用不多的口語交際課程對學生進行理論性指導和訓練，這種處理方式浪費了大量的口語交際培養資源。因此，改變教師對口語交際教學的意識至關重要。

（二）教學手段單一、低效

目前，我國小學語文教師對學生口語交際能力的培養方式大多是朗讀和復述，學生對課堂的參與積極性不高，訓練方式效率低下，沒有形成良好的溝通氛圍，交際性不強，達不到培養學生交際能力的目的。教師對口語交際教學手段的不了解，影響了口語交際課程的效果，降低了學生對口語交際的興趣，從而影響了學生的口語交際能力。

（三）缺乏有效的評價

正如前文所提及的，口語交際能力是一種極其主觀的能力，不能通過尋常的測試方式進行評價，長期以來，小學語文測試只注重學生識文斷字的能力，而對于學生口語交際的考查則體現在任課老師的口頭提問上。這種口頭評價隨意性強，模糊不清，缺乏一定的標準，也沒有明確的指導性，影響學生形成系統的學習。

二、小學語文閱讀教學中口語交際能力的培養方法

（一）重視對口語交際能力的培養

小學生口語交際能力的培養不僅可以提高學生的自主學習能力，還可以為他們日后走向社會打下良好的基礎，提高其綜合素質，因此，對學生口語交際能力的培養是小學語文教學重要的一環。部分教師必須改變其老舊的觀念，正視對學生口語交際能力培養的重要性，從聽、說、讀、寫等各個方面考查并培養學生的口語交際能力。鼓勵學生在讀懂文章的同時勇于說出自己的認知和感受，將口語交際訓練融入閱讀教學中，在閱讀訓練中潛移默化地加強學生對口語交際方面的訓練，激發學生進行口語交際的積極性，讓學生愛說、想說、敢說。

（二）創新教學方法

教師應該積極創新，改變原有的教學手段，利用閱讀教學與口語交際訓練的相互滲透性，探索培養學生口語交際能力的新方法。小學閱讀多是故事類閱讀，情節生動有趣，教師可以依托文本，鼓勵學生通過角色扮演的形式，創設出貼近生活的對話情境，讓學生在模擬對話中受到潛移默化的影響，增強語言能力，提高臨場應變能力，達到口語交際訓練的目的。

其次，教師也可以組織學生進行演講活動，鼓勵學生公開表達自己的意見，增強學生的語言組織能力和表達能力，提高學生“聽話”和“說話”的能力，教師可以設置討論辯論環節，鼓勵學生將個人觀點講清楚，并與其他同學在此基礎進行商討和辯論，完善自己的觀點，深化自己的見解。這種創新性的教學方式可以有效地活躍課堂氣氛，激起學生的口語交際興趣，在輕松的環境下完成對口語交際能力的提高。

（三）有效評價

有效的評價措施對提高學生口語交際能力有著重要的意義，因此，采取有效的評價措施，完善小學口語交際評價機制勢在必行。教師可以將筆試與口試相結合，通過筆試，可以設置一些情境對話問題的形式，提高教師和學生對口語交際訓練的重視程度，并且可以在理論層面對學生進行考查，督促學生盡快掌握口語交際的知識和技能。口試通過設置講述、應對、轉述、即席講話、主題演講等多種方式全面考查學生對口語交際的認識和表達溝通的水平。

綜上所述，良好的口語交際能力是21世紀社會人必備的素質，

如何通過閱讀教學培養學生的口語交際能力是當代教師必須思考的問題。在小學口語交際培養中，教師必須認識到自身的不足之處，正視口語交際的重要性，創新教學手段，完善評價機制，營造愉悅的教學氛圍，將閱讀教學與口語交際聯系在一起，設計出更適合小學生口語交際訓練的方法。

參考文獻：

篇7

長期以來，語文教學一直在考試指揮棒的指揮下進行，教育的功利化傾向十分嚴重。從學校角度來看，學校更為看重升學率，因此很多學校把口語交際教學當作課堂的點綴，它便成了語文教學中一項可有可無的內容。從教師教學的角度來看，教師的精力主要都集中在書面語言的訓練上，比如掌握基礎的字、詞、句，分析課文的結構，分析作者的思想情感和對作文進行講解，口頭語言的訓練便成為語文教學的盲點。長此以往，口語交際教學得不到老師應有的重視，學生自然而然也不會重視自己的口語表達。

⒉學生不敢表達

從學生年齡來看看，小學階段是口語訓練的起步、發展階段。在這一階段，學生年齡小，表現欲望非常強，發言、說話的顧忌不多。但是隨著年齡的增長，學生變得越來越沉默。小學時，學生常常會因為老師不叫自己回答問題而傷心，然而到了初中，很少有學生主動舉手回答問題，大多數學生都選擇了沉默，除非是老師點名叫到自己時，才迫不得已說出自己的想法，否則會將“沉默是金”進行到底。這種變化主要是因為學生到了了初中的年齡階段，無論是生理還是心理都已經發生了微妙的變化，步入青春期的害羞心理隨之而生，大多學生害羞并且害怕答錯而挨老師的批評和同學的笑話。正是由于這種心理，“怕說”已經成為普遍現象。這樣長期“怕說”下去，就錯過了口語訓練的最佳時光，最終導致不會說，從而便進入了 “怕說”到“不說”再到“無話可說”的惡性循環。

⒊學生表達不清

有些學生天生喜歡表達，有強烈的表達欲望，但是表達很不規范。比如，在課堂上經常可以看到有些學生高舉雙手，但老師點名后，回答起問題來卻是不經過大腦思考，想到什么說什么，他們的回答往往是抓不住重點，詞不達意。而有的學生心中有數，有自己的想法，他們卻不知道從何說起，無法用準確的語言表達出來，因而在回答問題時，說話吞吞吐吐，半天都說不清自己想表達的意思。

通過以上問題可以看出，學生的口語交際情況不容樂觀，這種令人堪憂的現狀急需改變。作為語文教師，我們必須把培養學生的口語交際能力放在重要位置，課堂教學中處處隱藏著好機會，我們應該把課堂教學和口語交際能力培養有機地結合起來。

二、學生口語交際能力的培養策略

在語文課堂中如何培養學生的口語交際能力呢？我認為在課堂教學中培養學生的口語交際能力，可以從以下幾個方面進行：

⒈激發學生表達的興趣

興趣是最好的老師，激發學生的興趣是提高教學質量的關鍵。在課堂上，通過結合古今，使學生意識到口語交際能力對一個人發展的重要性。只有從根本上激發學生的內在動力，讓學生認識到口語交際能力的重要性，才能激發學生的表達興趣，從而自主自覺地進行口語交際能力的訓練。

⑴聯系古人故事。在語文課堂上，我們可以充分挖掘課程資源，抓住文言文課文中的亮點，不遺余力地激發學生興趣。比如，在學習文言文時，可以集中講講孟子雄辯無敵、蘇秦言動六國、晏子使楚、唐雎不辱使命、孔明舌戰群儒等例子。通過講這些例子，讓學生從中有所啟發，明白這些古人都是通過出色的口才從而贏得后人對他們的尊崇，讓學生發自內心地產生崇拜之情，從而激發其內在學習的動力。

⑵聯系社會需求。現在的社會發展已經進入了大協作的時代，人際間的橫向關系大大加強。在社會工作和交往中，很多場合都需要談判、辯論、演講。無論你從事怎樣的工作，良好的口語表達能力都是必不可少的，特別是教師、記者、節目主持人、導游、推銷員等行業。在課堂上通過講解一些成功名人的真實故事，讓同學們了解到這些名人成功的原因大多都在于他們有著不錯的口才，從而讓學生意識到社會對具有良好口語交際能力人才的需求。

⒉給予學生表達機會

教師應該平等對待每一位學生，給予學生平等的表達機會。在課堂教學中，營造良好的氛圍，采取豐富多樣的形式，給予學生表現自我的機會。

⑴采取多種形式，進行述說練習。利用課前五分鐘，讓學生在講臺上進行口語表達練習。述說練習的形式靈活自由，學生可以消息，進行新聞播報，也可以就相關時事發表自己的評論，還可以說說自己的讀書心得。比如，教師可以按學號順序，每天讓一位學生進行限時演講。演講前，教師可以先進行示范，將注意的事項講清楚，并就演講的語氣、停頓以及演講時的抑揚頓挫給予一定的指導，然后讓學生根據示范要求進行練習。此外，學生還可以以講故事的形式進行練習，將故事內容再重新復述一遍，并講講故事給自己的啟示。課前的訓練，不僅需要講臺上的同學大膽表達，還需要其他同學的認真參與，其他同學可以從聲音是否洪亮，語言是否流暢，故事是否精彩，教育是否深刻這幾個方面，與老師一起做評判者，指出講臺上學生的優點和缺點。只有在這種有意識地鍛煉和有目的評價中，學生才能真正參與其中，從而提高口語交際能力。

⑵關注弱勢群體，鼓勵述說表達。學生的害羞、害怕心理是影響學生口語交際的重要因素，特別是那些個性內向、生性膽怯、缺乏自信同學，在口語交際中往往處于劣勢，因而在課堂上他們往往是 “惜話如金”“金口難開”不敢發言。針對這個情況，教師應該認真調查，弄清原因，找到其寡言少語、說話吞吞吐吐的原因，從而對癥下藥，鼓勵他們大膽表達。此外，教師應該創造良好的環境和氛圍，關注每一個學生，特別是個別后進生，保護他們的自尊心和自信心，鼓勵他們說出自己想說的話，即使回答并不完美，哪怕答非所問，也應及時給予肯定；激勵學生，幫助他們去掉思想包袱，增強其自信心，使他們能積極參與課內外的問題討論，主動發表自己的見解，大大方方地與他人交流，從而提高其口語表達能力。

⒊授予學生表達技巧

在課堂教學中，教師應該抓住每一個可以進行口語表達訓練的機會，將口語表達能力的培養滲透在課堂教學中，這就需要老師具有一定的敏感度，能夠適時抓住鍛煉的機會。然而，僅有鍛煉的機會還遠遠不夠，還需要老師給予一定的指導，讓學生掌握表達的基本技巧，才能做到會說。

⑴創設情境，禮貌表達。學生在日常生活中與家長、同學、朋友交流時，一般都能做到自然流暢，然而課堂上的表達卻是斷斷續續，吞吞吐吐。這主要是因為課堂上的話題式的口語交際與日常生活中原生態的自然言語交際活動存在著一定的差異。因此，通過創設生動、逼真的情境，來調動學生內在的真實情感體驗。在課堂上，可以采用語言描述、課件展示、情境模擬等方式，讓學生身臨其境。創設情境后，給予學生具體的指導，能分清交流的對象，并且根據交流的性質和內容，采用符合當時的情境的語氣和措辭，做到禮貌表達、規范表達。創設情境、模擬場景中讓學生學會傾聽，并且能做到有禮貌地跟他人進行交流，不失去禮儀規范。

⑵思路清晰，準確表達。在閱讀課中應該及時、適當地進行述說訓練。比如：在教學記敘文為主的文章時，特別是故事性較強的篇目，要求學生看完之后，能夠按照時間、地點、人物、事件起因、經過、結果等幾大要素，將事件和故事再復述一遍。要求學生理清思路，在復述時能做到思路清晰，并且盡量用簡潔的語言進行高度概括，然后再把事件經過串連起來。讓學生在這樣的要求下，按照一定的規范進行復述，這樣不但能促進學生對課文內容的把握，還能有效地訓練學生的口頭表達能力。

篇8

一、營造良好氛圍

1.要對學生進行鼓勵和贊賞，激發學生的自信心。在語文課堂教學中，要對學生的積極發言進行肯定和鼓勵，無論對錯，都要對學生的發言進行適當的鼓勵，這樣，可以很好地激發學生發言的積極性，使學生敢于在課堂上展現自我，增強學生的自信心。

2.小學語文教師要多與學生進行交流。可以從學生感興趣的話題入手，通過相互交流，引導學生的語言表達能力，培養學生的口語交際能力。可以談一些時下小學生感興趣的動畫片，如喜羊羊與灰太狼、熊出沒等，調動學生的興趣，從而使學生在玩樂之中逐漸養成良好的語言表達能力。

二、改變傳統教學方式

傳統的教學方式是以教師為主體，“你講我聽”的知識傳播方式，學生往往一節課一言不發，對于語言的組織和表達自然無法得到訓練。因此，要改變傳統的教學方式，以學生為主體，教師為主導，引導學生在課堂上多提問，鼓勵學生進行發言和質疑，使得學生勇敢地表達自己的想法。同時，要培養學生之間的相互尊重和相互幫助的習慣，形成良好的課堂教學氛圍，避免因周圍同學的嘲笑或無視而對學生的自信心造成打擊。小學生由于自身的年齡限制，其心理方面較為脆弱，容易受到外界影響。因此，教師在課堂教學中不僅要鼓勵學生勇敢表達自己的想法，還要促進學生之間的相互幫助和相互交流，為學生營造出良好的課堂口語交際氛圍。

三、充分利用教材

隨著素質教育的不斷發展，小學課本對于學生自身能力的培養也逐漸加大，語文教材中增加了專門的口語訓練課程。對于這些課程，教師可以充分利用和挖掘，組織學生通過表演的方式，對教材內容進行再現，使學生在表演和玩鬧中激發自身的學習熱情，鍛煉自身的口語交際能力。如在《小蝌蚪找媽媽》的教學中，可以通過話劇表演的形式進行，通過對文中小蝌蚪、小魚、青蛙媽媽等主要角色的扮演，訓練學生的語言表達能力，使學生可以在不知不覺中得到提高。

四、培養學生良好的交際習慣

口語交際在不同的時間、場合、人物、對象，其自身的內容也有所差別，主要還是依靠自身的臨場發揮能力和平時積累的語言習慣，因此，培養學生形成良好的口語交際習慣是十分重要的，也是小學語文教學的重要組成部分。對于口語交際能力而言，良好的習慣包括：專注的傾聽、邊聽邊記、使用文明用語，以及大方說話的習慣。在小學語文教學中，教師可以通過課本朗誦，講童話故事，猜謎語等小學生喜歡的方式，對學生的口語交際習慣進行培養和訓練。在課余時間，可以組織學生對于自己感興趣的動畫片和游戲進行探討和交流，如對喜羊羊與灰太狼中灰太狼發明的討論，對懶羊羊不良習慣的認識等等，通過學生喜歡的方式，培養學生良好的交際習慣。

五、開展豐富多彩的課外活動

作為語文教學的基礎，小學語文教學的作用和影響是十分巨大的，但是，短暫的課堂時間并不能滿足教學的要求。因此，在課堂之外開展豐富多彩的課外活動，也是增強學生口語交際能力的重要方式和手段。課外活動多以實踐為主，既是對學生口語交際能力的培養，也是對課堂教學知識的鞏固和延伸。小學語文教師要積極組織學生開展課外活動，有計劃地帶領學生參加各種社會公益活動，采用循序漸進的方式，在生活和實踐中指導學生的口語交際能力。

綜上所述，小學語文教學對于學生口語交際能力的培養是順應時展的要求，也是迎合素質教育的產物，可以有效提高學生的人際交往能力和語言表達能力，對學生的發展產生有利的影響。同時，學生口語交際能力的提高也并非一朝一夕可以實現的，需要語文教師的不斷努力，采取課堂教學與課外活動相互結合的方法，為學生提供良好的學習氛圍和語言交流環境，激發學生的積極性和自主性，從而使學生的口語交際能力得到提高。

參考文獻：

篇9

我們學校申請了一個關于培養學生口語交際能力研究的課題，在研究的過程中，我們發現教材中的很多話題對于農村學生來說并不是很適合。基于此，提出“農村學生口語交際系列話題研究”的課題，緊扣農村特色，廣拓渠道，規范、扎實地訓練。以此提高學生的口語交際能力，為農村學校口語交際教學起個示范作用。

二、課題的界定

1.本課題屬基礎教育類的語文科，口語交際指在各種交際活動中能正確、流利、得體地用口頭語言表達交際思想的行為。

2.口語交際能力訓練的實質是口語交際經驗的類化過程，是語言知識要素和口語交際技能要素的獲得與整合的過程。

3.本課題提出的口語交際規范訓練旨在通過設計系列的口語交際話題，制定出一系列的話題項目，使學生口語交際能力漸進提高。

三、本課題在國內外研究的現狀與趨勢

口語交際的研究在我國語文學科里比較早，我搜索了一下發現大多研究的都是如何培養學生口語交際能力，對于專門的話題研究不是很多，特別是相對口語交際能力較差的農村學生，該如何拓寬適合他們的口語交際話題，迄今為止我們還未能找到這方面的調研報告。因而，我們提出了“農村學生口語交際系列話題研究”的課題，希望能為口語教學探索一點經驗。

四、研究的理論依據

1.以建構主義學習理論為指導

2.以《語文課程標準》為研究的行動準則

3.以兒童發展心理學為研究指南

五、課題研究預期的目標

預期的目標：

1.通過課題研究，促進教師教育觀念的進一步轉變，努力使口語交際訓練落到實處，使農村學生的口語交際話題的選擇更為寬泛，對于提高學生的口語交際能力更為有利，全面提高學生素質。

2.探索口語交際話題的內容和策略。

3.通過課題研究，提高課題組成員的教育理論水平和研究能力，活躍我校口語教學的研究并形成特色。

六、研究的方法

1.行動研究法：根據學生的口語交際訓練情況，適當調整課題研究，以便科學地進行本課題的研究工作。

2.經驗總結法：定期或不定期對實驗研究情況進行反思、探討，及時總結歸納，為形成教科成果積累豐富鮮活的經驗材料。

七、課題研究實施步驟

1、制定實施方案。2013年3月——2013年4月：學習理論，選擇課題，制定實施方案。

2、探索實驗方案。2013年5月——2015年5月：實施研究，搜集資料；整理分析，調整方案。

3、總結成果。2015年5月——2015年7月：探索實驗，總結成果，課題總結。

八、預期的研究成果

教師在實施新課程的理念下，通過實質性操作和實踐研究，總結經驗，撰寫的關于發展學生口語交際能力訓練的典型案例，教學反思，教研論文，以及各年段實驗教師開展的課題展示課，以此提高教師的教育教研水平。

篇10

一、中職學校口語交際教學現狀

口語交際能力是人最基本的素質之一，也是我們進行交流的最基本的手段。可是，在我們傳統的語文教學中卻沒有體現出“口語交際能力”方面的教學，有的只是關于“聽和說”的教學。一直到“新課標”的制定，才出現了“口語交際教學”這個詞語。2002年，教育部在《中等職業學校語文教學大綱》中也提出：“要對學生進行有效的語文訓練，使他們具有適應實際需要的閱讀能力、書面表達能力和口語交際能力，掌握基本的學習方法，養成自學和運用語文的良好習慣。”這充分體現了新課程改革著眼于學生的明天，為學生將來的發展著想的指導思想。而對于文化基礎相對薄弱的中職學生來說，口語交際能力在其未來的就業和發展中，作用尤其重要。擁有較強的口語交際能力能使學生在今后的工作崗位上贏得企業和同事更多的幫助，爭取到更多的成長機會。

然而縱觀當前的職校學生，我們發現普遍存在著這樣的現象：學生口語交際知識貧乏，對口語交際理念比較陌生；口語交際能力差，在與他人交流時缺乏自信，不夠流利；害怕公共場合發言，發言時面紅耳赤、手足無措，說話不得體；不懂得口語交際的基本原則和要求，不具備必要的口語交際素養，不善于人際交往。這些現象已經影響了學生的人際交往，中職學生口語交際能力的提高已刻不容緩。

二、對問題產生的原因分析

筆者認為，當前職校學生口語交際能力低下的主要原因有以下幾點：

首先，教學資源短缺，教學內容淺顯。在現行的人教版中職語文教材中，每個單元分為閱讀與欣賞、表達與交流、語文綜合實踐活動三個部分，而在表達與交流這一部分中，只有一塊屬于口語交際。每冊書六個單元，一個學期也就六次口語交際教學內容，時間和內容都非常有限，同時教材上的口語內容也都比較簡單，對口語交際訓練的目的、步驟、要點都沒有明確的規定。而與之配套的教師參考用書和同步練習也沒有關于“情境口語”的對應內容，這在一定程度上加大了教學的開放性，但同時也加大了教師把握教材的難度。

其次，專業結合不夠，教學方法落后。目前的中職基礎課程倡導的是以就業為導向，所以，在我們中職語文課堂上，也必須要通過培養學生的口語交際能力，特別是與專業相結合，為學生就業提供保障。而現今的口語教學基本上是“在黑板上教口語”，理論知識講得多，實際訓練少，這樣教師教得乏味，學生學得厭煩。再加上中職語文教師幾乎都沒有接受過系統的口語交際教學知識培訓，口語交際教學的理論知識也有待提高。

再者，輕視口語教學，注重閱讀欣賞。在實際教學中，我們教師重視的還是現代文、文言文的閱讀與寫作，忽視學生聽說等口語能力的培養。在一個單元的三個模塊中，往往把“閱讀與欣賞”這一模塊作為重點講授的內容，而忽視了口語交際這塊內容。僅有的幾次口語教學內容也往往會因為各種原因而被壓縮，在教學的安排上缺乏計劃性和系統性，缺乏長期的規劃和思考。這不僅直接影響了語文教學的質量，而且制約了學生綜合素質的發展。

最后，重視程度不夠，評價方式缺失。在語文課程評價中，往往是一張試卷定成績，試卷反應的是什么？學生的讀寫能力。那么，口語交際能力又體現在哪里呢？正是因為評價方式的缺失，導致我們教師在教學中自動忽略了口語交際的教學，而學生也自然而然忽略了這一塊內容的學習，他們會形成一種考試不考，我為什么要去學的觀點。久而久之，學生的口語交際能力當然得不到提高。

三、提高學生口語交際能力的措施

1.使用好現有教材中的口語交際教學資源，搜集口語交際知識與素材，豐富教學內容。

現在的中職語文教材中每冊、每單元都有口語交際訓練的課程內容，這些內容大都比較貼近學生的學習、生活，是最直接的口語訓練素材。教學中應圍繞每一次口語交際訓練的主題，引導學生結合自己的專業、學習與生活實際進行學習交流，讓學生學有所得。

同時，要儲備大量的口語交際知識與素材，進行素材準備和資源整合，豐富、充實教材內容，為教學帶來生機與活力。現行的圖書市場有很多關于口語交際的書籍，既有實用的理論知識，又有鮮明的真實案例，可以作為很好的教學參考材料。而很多欄目比如“焦點訪談”、“實話實說”等有很多精彩片段，加上電視里的辯論賽現場，影視中的精彩對白，都能用來作為口語交際教學的輔助材料。

2.利用好每一次口語交際專項訓練課，鼓勵學生多練多講，提高學生興趣。

在次數有限的口語交際訓練課上，主要采用口語知識講授與情景訓練相結合的方式，對學生進行專門的訓練，以聽和說的技能為基礎，以表達能力和交際技巧訓練的提高為主。

在訓練時，可以采取以下步驟：

首先，是教師的引導，創設恰當得體的情景，激發學生說話的欲望，將典型示范與針對性的重點訓練相結合，力求技巧、方法逐一突破。教師可以通過播放影視資料比如說辯論賽、談話類節目等給學生觀看，使學生腦海里有一個鮮明的印象；其次是學生的模擬，在老師的引導下進行聽、說的口語交際實踐，可以采取個別、小組、全體的方式進行相互學習交流，在此基礎上逐步進行獨立自主地聽、說口語交際活動。再次，拓展遷移，引導學生運用口語技能和方法，由課內的虛擬場景到課外的真實場景（學習、生活、工作等各個方面）。最后是課后反饋，通過觀察、分析學生訓練實際情況，有針對性地設計新的訓練內容。

3.日常教學中滲透口語交際訓練。

早自修可以讓學生朗讀經典詩詞，增強語感，培養口語朗讀能力。也可以讓學生自主選擇朗讀內容，并談談讀后的感想，鼓勵學生各抒己見。

在每次語文課前可以利用三分鐘的時間進行口語交際技能訓練，讓學生進行演講，給他們提供公開發言的機會。而教師注意觀察并糾正學生在演講過程中的表情、姿態等方面的錯誤。在話題的選擇上，可以是熱點新聞，笑話故事，專業介紹等，讓學生尋找合適的材料，在事前充分準備的基礎上進行演講。在學生演講前后大家以掌聲鼓勵，教師簡單點評，最初可以是看稿演講，以后可以嘗試命題演講甚至即興演講。

在語文課的教學中，尤其是在閱讀課的教學中，可以組織學生欣賞精彩文段，盡量準確地表達自己的體會和意見。對小說的教學，可以讓學生復述故事，進行口頭模仿練習和角色扮演，提高他們的表達能力。寫作課的教學同樣可以滲透口語交際訓練，比如說圍繞作文題目談談自己的寫作思路、寫作內容和寫作主題等，其他同學在仔細傾聽的基礎上發現問題、提出問題、討論問題，解決問題，在作文評改后選取范文進行交流，讓學生評議優缺點。

4.組織社會實踐活動和課外小組活動

語言的提高，離不開課外實踐。因此可以組織一些社會實踐活動，最好能與專業相結合，如組織參觀標志建筑、采訪優秀校友、組織慰問建筑工人、與敬老院的老人或孤兒院的兒童搞聯歡等。

也可以開展一些課外小組活動，比如建立廣播站、成立演講小組、開設小記者團等學生社團，由專人負責指導，定期舉辦挑戰主持人、故事大賽、詩歌朗誦會、演講大賽、辯論賽等比賽，提升學生的口語交際能力。

5.完善口語教學評價機制

在語文課程成績的總體評價上，必須包含學生口語交際能力這一塊內容。所占比例可以在40%左右。而由于口語交際臨場性強，因此很難在一張試卷上體現出學生的口語交際能力。筆者認為，可以采取過程性評價與最終評價相結合的方法。過程性評價包括教師對學生日常口語交際活動的記錄，比如說在每次的早讀時間、平時的課前3分鐘演講、課堂的提問與發言、專項的口語交際練習等場合，做好記錄打分工作，給予積極參加口語交際活動的同學一定的加分。最終評價可以在學期結束前對學生的實踐能力進行測試，可以包括朗讀能力測試、說話能力測試等，由教師打分。通過過程性評價與最終評價的結合，得到學期口語交際能力成績，并作為語文成績的一部分。

口語交際能力是一個人職業發展的重要條件，中職教育培養的是即將踏上工作崗位的中職生，這就要求我們中職語文教師必須重視口語交際教學，把口語交際訓練作為一項專門技能進行培養，為學生踏入職場做好準備。

參考文獻：

[1]陳旭光.中職語文口語交際教學初探[D].四川師范大學碩士學位論文，2007.

[2]李傳光.職業學校語文教學應注重培養學生的口語交際能力[J].職業教育研究，2007.3

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一、口語交際教學的概念

我國著名的語文教育家葉圣陶先生早就說過：“彼時同人之意，以為口頭為‘語’，書面為‘文’，文本于語，不可偏指，故合言之。亦見此學科‘聽’、‘說’、‘讀’、‘寫’宜并重，誦習課本，練習作文，固為讀寫之事，而茍忽于聽說，不注意訓練，則讀寫成效亦將減損。”①可見，口語交際教學不但是語文教學的重要組成部分，而且直接關系到讀寫的成效。在我國歷次頒布的教學大綱和課程標準中，首次提出“口語交際教學”概念的是《九年義務教育全日制小學語文教學大綱（試用修訂版）》。所謂口語交際教學，是指引導學生在具體的實踐活動中學習口語交際知識，掌握口語交際方法，培養口語交際能力的教學活動。其主要任務是培養學生的口語交際能力和良好的口語交際習慣。

二、口語交際教學的特點

1.真實性。所謂情景的真實性，是指教學中要創設真實的交際情景，這是口語交際的關鍵。因為，言語是要在具體的情景中展開的，學生在這一情景中才能真實的完成交際任務，否則就會敷衍了事，給人一種虛假的感覺，從而無法達到預期目的。例如，圍繞“探望病人”這一話題，我們可以設計一個醫院探病情景，黑板上畫上醫院標志，教室里灑一些消毒水。這樣，就可以讓學生盡快進入特定場景，扮演特定角色。

2.和諧性。所謂和諧性，是指在口語課堂上教師和學生一起營造的和諧的口語交際氛圍。我們都知道，外部環境的優劣，直接影響一個人的心理狀態。那么課堂上營造和諧的人際交往氛圍，就會消除學生害羞、膽怯的心理，使他們敢于表現，勇于交往，否則就會令學生產生心理障礙，抑制他們的表達欲望。因此，在口語交際的課堂上，教師要給學生提供一個相對寬松的環境，最好不要上來就做太多的嚴格要求。而是讓學生暢所欲言，老師只需在最后給予恰當地點評和總結即可。

3.思辨性。一個人的口語交際能力，不僅包括聽、說、讀、寫的綜合能力，還包括在日常生活中解決各種問題的應變能力。這種能力是需要培養的，在不斷的實踐過程中反思、進步、再反思這樣一系列的過程。口語交際教學就承擔了這樣的任務。課堂上教師要創設不同的情境，讓學生在特定的情境中通過聽說，快速整合信息，發現應對方法。然后教師給予點評，學生再次思考，從而尋求更佳答案。當然，思辨能力的培養是需要時間的，但是這種帶有反思性質的教學活動無疑是較為快捷和系統的方式。只有通過這樣的思維訓練，學生才有可能自信地聽說，成功地與他人交流，從而成為熱情的、有批判頭腦的語言使用者。

三、優化高中口語交際教學的策略

1.充分利用教材相關內容。根據教材，我們可以看到教材的編寫者考慮到口語交際教學的重要性，設置了一定比例的練習。然而，由于缺乏一定的指導和建議，許多教師都覺得可操作性不強。如何將人手一本的教材發揮其最大的功用，是一個值得思考的問題。根據前一章的分析，人教版教材中涉及口語交際教學的內容主要有三部分，“表達交流”，文本閱讀的課后習題（“研討與練習”）和“梳理探究”部分的練習題。這些內容都可以通過靈活的形式滲透入語文課堂。

2.與閱讀教學相結合。語文教學的重點在于文本的閱讀與教學，如何將口語交際教學與閱讀教學聯系起來，是教師應該考慮的問題之一。目前在許多語文課堂上，教師往往不注意口語交際能力的培養，即使注意到了，也局限于單向的口語表達能力提高上，比如復述、背誦和朗讀之類的。至于結合課文內容，提取一些口語交際的范例，指導學生了解口語交際的技能，還沒有成為教師自覺的教學行為。其實，從口語交際角度解讀文本，分析文本中體現的口語交際范例，應該成為口語交際教學策略之一。

3.巧妙利用校園文化資源。口語交際時時刻刻存在于生活之中，語言來自于生活，所以口語交際的教學也不應局限于語文課堂。語文課時間有限，應該充分利用豐富多彩的校園文化資源來提高學生的口語交際能力。校園文化是學校所具有的特定的文化氣氛和精神環境，包括學校的方方面面，比如校風、學風、校園設計、校園景觀等等，也包括學校組織的各項活動。

新課標提出后，喜憂摻半。可喜的是，越來越多的人開始關注高中生口語交際能力培養；令人擔憂的是口語交際能力教學還基本停留在理論研究上，可操作性強的教學方法有很大欠缺，這與我國當前國情和升學選拔辦法有很大關系。如何在有限的條件下盡最大可能提高學生的口語交際能力是一個非常重要的問題。

總體來說，當今口語交際教學的問題比較多，正如在問題與反思中所說，客觀上我國語文教育的發展還沒有構建出合理的課程結構，講授課程比例過大，基本沒有活動課程，即便學生想提高自己的口語交際能力，也缺乏足夠的課時保證。盡管目前這種現狀在短期內無法得到很大改善，教師還是要從主觀上認識到口語交際的重要性，盡可能創造條件進行口語交際教學。

參考文獻

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美國教育學家華特•科勒涅斯說:“語文學習的外延和生活的外延相等。”口語交際訓練源自生活,更是生活中的一部分。當下,流行文化輻射到社會生活的各個領域,要在中職口語交際課堂上引入日常生活內容,流行文化是一個不能回避的領域。

流行文化就是具有流行性特征的文化現象。它以勢不可擋的力量滲透到生活的各個領域,成為社會文化生活中一道異彩紛呈的靚麗風景。然而,受傳統課程文化觀、課程資源觀的影響,流行文化只能作為一種并不顯眼的文化背景被偶爾涉及或注意,較少堂而皇之的進入語文課程和教師的視野。本文試打破囿于學校本位的陳陋觀念,闡述中職口語交際教學對流行文化的開發策略。

一、搜集時尚素材,豐富教學內容

教材雖然為我們提供了教學樣本,但僅僅依靠教材中的口語交際內容進行教學,是遠遠不夠的。要使口語交際訓練持續有效,更重要的是要儲備大量的口語交際知識與素材,進行素材準備和資源整合,豐富、充實教材內容,才能為教學帶來生機與活力。因此,教師不應該拘泥于課本的既定教學內容,生硬地“教教材”,要拓展視野,多渠道收集素材,并進行選擇加工,精心設計教案,使口語交際教學成為一個開放、動態的過程。口語交際本來就與流行文化息息相關,流行文化中處處可見鮮活、生動的教材。

現在的圖書市場上關于口語交際的流行書籍很多,專著如《卡耐基日程訓練》、《言語交際指南》、《世界上最偉大的推銷員》、《社交禮儀大全》、《思維與智慧》、《口才成功方法全書》等書籍中的材料,既有口語交際理論知識,又有鮮明生動的案例,可作為很好的教學參考材料。如《口才成功方法全書》中列舉了“如何把握好說話的分寸”、“隨機應變的說話藝術”、“掌握談判的要領”、“做一個成功的會議主持人”、“積極利用你的身體語言”、“成功心理素質培養”等專題,既可作為教學素材,也可作為學生課外閱讀讀物,對培養學生的學習興趣大有裨益。

視聽材料如“焦點訪談”、“實話實說”、“藝術人生”等電視節目中的精彩片段,電視中的辯論賽現場,廣播中的經典播音片段,《雷雨》、《簡•愛》等精彩影視對白――這些視聽材料形象直觀,感染性強,可以作為口語交際教學的輔助材料。

另外,網絡也是口語交際教學素材搜集的良好途徑,通過網絡搜集素材簡單便捷。同時,現代社會是一個網絡時代,學生對網絡也非常關注,甚至有大部分的課余時間是在電腦前度過的,網絡語言經常成為生活中的流行用語。要貼近學生的學習生活,把握他們的心理特點,經常瀏覽網絡,把握時代脈搏非常必要。如在《情境口語巧妙提問》的教學中,我引用了當時的網絡熱議問題“易中天‘發飆’”作為教學導入并貫穿課堂教學,引起了學生的極大興趣,在學生熱烈的討論和教師點撥中得出了巧妙提問的技巧:做足功課、溫和謙恭、適可而止、因人而異等。

二、營造真實情境,激發學生興趣

口語交際能力的培養要從興趣,情感的激活入手,掃除心理障礙,培養學生的表現欲,要真正解放學生的思想,讓學生敢于、樂于與人交往,做到有話好說。口語交際是在特定的環境里產生的言語活動。特定的環境為口語交際訓練提供了場合、對象、目的等具體條件,從而使學生進行真實的交際行為,取得事半功倍的訓練效果,離開了“特定的環境”就無法進行言語交際活動。因此,針對學生對流行文化的近距離親近,表現出來的熱衷與喜歡,我們可以很好地巧用流行文化資源為其設計具有真實性、現實性、趣味性和可操作性的情境。我曾給學生布置每課“練口”,當我報出題目為“我最喜愛的“××星”時,學生由原來的沒勁、“哀嘆”變得興奮、躍躍欲試起來。我套用了人際學上一個重要技巧:要消除對立矛盾,須先贊同他,理解他,消除對方的敵意和戒備,繼而使對方接受自己的觀點。我知道他們所談的無非是一些歌星、影星、體育明星,無論大陸、港臺還是歐美,這些我都早已了然于胸。當他們面露得意地講完后,卻發現我的補充更為翔實,我的點評更為深刻,使他們有了別樣的收獲。漸漸地,他們的“練口”中出現了一些古今中外的經典作家,盡管理解尚淺顯,卻在努力著。

三、利用教育媒介,提高綜合素質

影視資源、音像資料等是以聲、影、像于一身的流行文化作為素質教育的載體。不但深受學生的喜愛,而且能促進學生綜合素質的發展。學生在看的同時,他們的聽覺、視覺都參與了大腦的活動。在語文教學中,聽說能力是基礎。聽是對語言的吸收,說是對語言的表達,而學生在觀看的同時,也促使了學生對語言信息的吸收――儲存――提取――表達的心理過程。而影視資源、音像資料等正是由一幅幅美麗的畫面,動聽的音樂、鮮活的人物、感人的故事情節、豐富的知識組合而成,學生始終置身于色彩斑斕、聲像同步情感豐富的教學環境中,讓學生運用各種感觀去感受事物,口語教學煥發勃勃生機。如播放經典影視對白或相聲小品,讓學生模仿其中情節進行表演或復述,學生興趣盎然,收效顯著;又如放映熱播的影視片斷,引導學生口述觀看的節目、精彩片段或觀看后的感想,學生更是妙語連珠;還可創設情景,引導學生展開豐富的想象,培養和發展他們創造性說話的能力。形式大概有以下幾種:①續講故事。看幻燈投影故事的主要情節,想象故事的開頭,續編故事的經過和結尾。②想象配音。看圖片或配樂錄像,引導觀察人物或動物的動作表情,然后根據所看到的給錄像人物配音或用生動的話語描述故事內容。③聽音樂,編故事。放一段優美的音樂,讓學生想象樂曲所表達的情景。并將這些情景編成故事,說給大家聽。

利用教育媒介的多功能作用創設口語訓練的環境,進行口語訓練,能夠激起學生的表達欲望,使學生主動學習,在輕松愉快中提高口語水平,鞏固說話能力,創造性思維也得到更好的培養和發揮。

四、增加實踐,培養學生思辨力

較之于以往“聽”、“說”偏重于靜態教學,“口語交際教學”更偏重于在動態中發展學生的即時性和現場性口語能力――這就是“交際”一詞所包含的特定內涵,因此,我們視之為消失了距離感、時間感,撤去了人格面具而直面世界之能力。這種能力的提高離不開教學實踐活動。

1.場景模擬訓練

口語交際教學必須與學生今后的工作與生活緊密結合,因此,在口語訓練中巧妙運用流行文化形式滲透專業知識,能有效激發學習動機,調動學生學習的積極性。如針對市場營銷專業,我們在口語交際中可以“采訪”的形式對學生用品消費趨向、城市和農村不同消費觀念進行市場調查等,要求學生在調查采訪中語氣誠懇、切入點準確;文秘專業可以進行日常接待、接聽電話、上傳下達類工作的“表演”,要求其語言表達得體大方,把握好熱情迎客、親切交談、禮貌送客幾個環節;旅游專業可利用多媒體展示旅游景點的一系列圖片,教師簡單講解后,讓學生以導游的身份出現,其他學生扮作游客,用“景點導游”的方式組織課堂活動,使之融合口語交際練習和導游介紹的共同特點;電子商務專業可讓學生為自己的商品做“口頭廣告”,引領學生在廣告詞的創作中得到創意的升華和語言亮度的點撥。

2.開展口語專題活動

鼓勵學生大膽質疑并說出自己的獨特見解,培養他們的創新精神、求異思維。我們可以結合學生對流行文化的喜愛趨向,對其設計一些專題活動,來達到此目的。如:

即席發言:

(1)請跟我來――我的偶像我介紹。

(2)我來說兩句――精彩廣告語。

(3)練普通話――新聞播報、流行歌曲歌詞朗讀。

辯論會:

(1)上網利大于弊還是弊大于利。

(2)流行歌曲歌詞的審美意蘊能否蓋過古典詩詞。

演講討論:

(1)流行文化vs經典名著(魯迅vs金庸)。

(2)明星是怎樣煉成的。

(3)“超級女聲”為什么蓋過了“夢想中國”“星光大道”“萊卡我型我秀”?

模擬主持:

(1)玉樹地震災區的現場做現場報道。

(2)以“我愛世界杯”為話題,主持一檔娛樂節目。

此外,“PK”競賽也不失為學生喜聞樂見的一種游戲訓練形式。本人有感于近幾年電視上流行的“超級女聲”、“快樂男聲”等娛樂節目中的競賽淘汰方式,將之運用到課堂,分組在兩個學生之間展開。先由一位學生自告奮勇朗讀一段老師指定的文字,再由他向班上任何一位同學發起挑戰,被挑戰的同學重復讀一遍,最后學生和老師共同評判,發音稍差的一位要給大家表演一個節目。這種形式生動活潑,調動了絕大多數學生學習普通話的競爭積極性,也頗受學生的歡迎。

這些活動不僅培養了學生的表達能力、思維能力,而且提高了學生對社會、對生活的認識能力,引導學生關注社會、關注人生。另一方面,引導學生充分認識流行文化的“造夢”性特點,讓學生在“從眾”、“追夢”當中分清良莠,明白“虛構”與“真實”。例如,流行文化中存在的錯誤的價值觀、金錢觀、畸形的人生追求、態度,在專題活動中作為反面的比照對象,對健康的、正常的思想進行正面引導,培養學生審美的眼光和健全的人格。

提高中職生的口語交際能力,無論對學生個人還是社會發展都是一件非常重要的事情。但由于種種原因,在我國的中職語文教育中,口語交際教學仍是最薄弱的環節。充分利用好流行文化這一豐富的資源,讓口語交際教學回歸生活,不失為提高學生的口語交際能力,實現教學質量的飛躍的可行途徑。

參考文獻:

[1]繆冬蕊.中職學生語文口語交際能力培養研究.東北師范大學碩士學位論文,2009,12.

[2]張瑛男.中職學校口語交際訓練探究.遼寧師范大學碩士學位論文,2008,6.

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作者簡介：邢紀峰（1973―），山東日照人，本科學歷，中學高級教師，日照市語文教學能手，山東省日照市東港區后村鎮曙光小學校長。研究方向：寫作教學。

試看今日之基礎教育，盡管各級教育機關頻繁督導檢查，但素質教育依然如霧里看花，應試教育更加甚囂塵上。原因何在？英國教育家尼爾說過：“只要考試存在，它就是我們的主人。”此言可謂一語中的，點明了教改的主要癥結所在――考試制度的改革與完善沒有跟上。新課程強調評價要促進學生的發展，有利于改革的進程，這就要求教師在教育實踐中改進自己的評價方式和方法，探索有利于學生發展、有利于新課程實施的新的評價模式，從而為課程改革保駕護航。雖然考試制度改革非一朝一夕之功，尤其是高考更是牽一發而動全身，但語文考試要加強口語交際評價（以下簡稱“口語評價”）實已到了刻不容緩的地步。

一、為何要加強口語評價

加強口語評價是實施新課程改革的迫切需要。新課程總目標指出：具有日常口語交際的能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。《課標》評價建議指出，“評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情意態度。評價必須在具體的交際情景中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。”[1]縱覽三年來全國各地中高考語文試題，筆者發現其對各種大綱和《課標》明文規定的口語交際能力幾乎都沒有考查。加強口語測試，有利于引導和鼓勵師生在平時的教與學中注重口語交際的研究與學習。大綱和《課標》都明文規定小學生應具有日常口語交際能力，考試卻對此置之不理，豈不打擊師生語文學習的主動性和積極性？只有加強口語評價，《課標》的有關規定才有可能落實。

加強口語評價是“推廣普通話”的關鍵。眾所周知，中國人口眾多，大的方言就有七種，為了交流與發展，推廣作為現代漢民族共同語的普通話，意義十分重大；況且，《中華人民共和國教育法》也明文規定：學校及其他教育機構進行教學，應當推廣使用全國通用的普通話和規范字。“推普”幾十年，效果怎樣？有目共睹！如果在基礎教育階段把普通話練好了，“推普”將易如反掌，而加強口語評價就能“指揮”師生把“推普”落到實處。

加強口語評價是培養現代公民的前提之一。《課標》在教學建議中強調：口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。一個人可能一輩子不寫文章，但不可能不說話，所以，從某種意義上說，出口成章比下筆千言重要得多。遙想春秋戰國時期，諸子百家縱橫捭闔，恣肆，何等大快人心！諸葛武侯舌戰群儒，神采飛揚。人民公仆、能與先賢試比高。中國已經加入了WTO，那就要遵守素有“國際行政法典”之稱的WTO規則，我國語言何等豐富多彩，何等博大精深，開放的中國呼喚這種“語言的巨人”在國際政治、經濟、文化舞臺上為國人揚眉吐氣。

加強口語評價是全面建設小康社會的必要條件。中國要全面建設小康社會，“全面建設小康社會”的要義在“全面”，這個目標，是中國特色社會主義經濟、政治、文化全面發展的目標，既包括經濟發展、人民生活水平的指標，也包括政治、文化、社會發展等各方面的內容，體現出我國經濟和社會全面協調發展，物質文明、政治文明和精神文明共同進步的本質特征。從這個意義上說，公民的口語交際能力應該是總目標的一個小的組成部分，加強口語評價在很大程度上有助于實現這個目標。

二、如何進行口語評價

讓我們先來看看國外語文口語交際的教學與考試：

考查形式多樣是英國語文考評的重要特點。英國考試標準規定：課程作業在考試分數當中至少應占20%。考試組應制定專門評價課程作業的大綱。在作業與期終考試中又分筆試和口試。口試中，口頭表達的形式多樣，包括平時閱讀、討論活動、自選題、向全班演講及與教師交談等。在英國的“中學生英語等級證書考試”中，占總分20%的口語也有明確的考核標準：1.能清楚地會話，能根據不同情況組織談話內容；2.使用標準的英語；3.能聽懂各種演講；4.能參與討論，能判斷事實及參與者的角色和意圖。[2]

左右法國語文教育的主要是EAF考試，這一考試注重考評學生對作品的評價能力，包括口頭介紹某一作品的內容及結構并對之進行評價，分析某一言之有理的辯論作品，撰寫論文等。[3]

從上述英法兩國口語交際的教學和考試情形來看，我們至少可以得到三點啟示：1.兩國都非常重視口語交際的教學與測試，而且其所占比重還很大；2.考查的形式與方法多樣，既有平時的作業考

查，也有期終考試的考查，尤其是英國還將其與筆試平分江山，但無論是哪種形式和方法都注重實際應用能力的考查，都落實了課程標準；3.考試將口語交際、閱讀、寫作三者有機結合了起來，尤其是口語與寫作的結合更是緊密。（這一點比我們提倡的讀寫結合是否更有實際效果？筆者對此將另作文論述。）我們完全可以移植或借鑒他們的做法，為己所用。

此外，國內也有一些很好的做法可資借鑒。

我們可以借鑒和改進“普通話等級測試”的考試辦法，通過提問、口頭作文、答辯等方式來考查學生的口語交際能力，也可以借助多媒體輔助考查。筆者記得幾年前在《中學語文教學參考》上看到歐陽代娜老師出的一份中考語文模擬題，其中用考查英語聽力的方法來考查漢語聽力，方法也很可取。

對作為“新生事物”的口語交際進行評價和改革可能要耗費較大的人力物力，也沒有現成的模式可依。其實方式和方法可以不拘一格，只要能夠客觀、公正、科學地考查出學生的口語交際能力，有利于引導口語交際的教學，有利于提高學生的口語交際水平即可。只要我們每一個立志獻身于語文教育的同仁，勤于思考、勤于實踐，科學公正、易于操作的語文口語評價方法定會閃亮登場。

古希臘學者阿基米德說過：給我一個支點，我能撬起整個地球。重溫經典名句，筆者感慨頗深：能否給我們的語文教育一個支點，讓我們的學生在本世紀中葉撬起中華民族的偉大復興？我們拭目以待！

參考文獻：