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二、負責學科和專業建設。組織和指導專業規劃制訂和專業申報、專業設置和專業建設方案工作；組織院級重點課程、重點專業遴選和建設等工作；組織學院的教學改革研究、經驗交流以及教學工作會議、學術會議。

三、負責組織各系（部）制定、管理實施全日制大中專及各類成人教育的教學計劃和各專業實習計劃、各課程教學大綱；協助各系、部做好校內外實習基地建設工作。

四、負責學院圖書和教材的管理工作，指導教材建設和評優工作；搞好圖書館日常管理，做好全日制教材、圖書報刊資料的訂購工作。

五、負責學院全日制大專生的學籍管理，包括注冊、休學、復學、退學及轉學、成績管理、學歷證書等。

六、負責學院的考務工作，組織、安排各類考試。

七、負責全日制大中專課程教學情況的檢查、督導、評優和教學事故認定及上級部門對學院的各類教育教學評估檢查工作。

八、會同有關部門編制年度科研和全日制大中專教學經費預算，擬定分配方案，監督審核科研和教學經費使用情況。

九、負責編制學院科研規劃，制定科研管理規章制度，組織實施學院科研工作，組織教學和科研項目的申報、立項、管理、評獎和成果轉化等工作。

十、參與教師隊伍建設工作，協助制定教師培訓計劃、教師工作量計算辦法及教學津貼編制核算工作，協助做好外聘教師聘用和學院教師的教學考核、評先工作。

十一、負責組織編制校歷，編寫教學進度表、課程任務總表、各教學班級和教師課程表，以及教室的使用調度。

十二、負責學院學術委員會的日常工作。

十三、負責學院文印室工作，承擔學院的打字、文印、復印任務。

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（一）熟悉本系教師、學生基本情況和教學開展情況。

學院現代農業系現開設2個專業，現代農業技術和綠色食品生產與檢驗，共有專業教師7人，均為全日制碩士研究生，在校全日制學生共54人。

在學院教務處統籌安排下，本系學生自2019年9月入學以來按各專業人才培養方案正常開展課堂教學，疫情期間開展網絡在線教學。各門課程基本能夠按教學計劃的要求完成理論教學，實踐教學尚未開展。

（二）完成學院教學管理制度編撰。

由教務處牽頭組織，在海副院長的安排指導下完成了學院教學管理制度的初稿編撰工作，具體負責“考試管理規定”“教考分離實施辦法”“試題（卷）庫建設與管理辦法”“閱卷、評分、登分及歸檔管理規定”“學生考場規則”“學生申訴處理委員會章程”“課程考試主考、監考、巡考職責”“學生緩考管理辦法”“學生考試違紀和作弊的認定及處理辦法”等9個考試管理制度的編寫工作。

（三）完成學院籌建期間借用的實訓設備搬遷歸還工作。

協調農校教師和實訓物資管理人員，對學院籌建期間外借實訓設備進行盤點。聯系原學院籌建專業負責人組織人員進行搬遷，農業和食品專業所有借用農校的設備均已歸還到農校。

（四）組織專業教師上報實踐教學開展情況。

安排任課教師上報實踐教學開展情況，把已開設專業課程但未開展的實踐教學項目列出清單，做出實驗（實訓）計劃，上報實驗（實訓）所需器材和耗材的采購計劃。

（五）安排學生到農校開展實踐教學

根據在校學生實驗、實訓教學開展情況，安排農業、食品專業兩個班共54名學生到農校開展化學課實驗，篩選了具備實驗條件的11個實驗，組織開展完成了《無機及分析化學》《有機化學》兩門課部分實踐教學，完成68個課時的實踐教學。

二、下半年工作計劃

（一）組織教師修訂專業人才培養方案（7~8月）

按照《國家職業教育改革實施方案》《教育部關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》《職業院校專業人才培養方案參考格式及有關說明》的要求，組織相關專業教師修訂專業人才培養方案。積極爭取學院支持，組織專業教師到企業開展人才需求調研。條件允許的情況下，聘請或邀請行業和企業專家參與人才培養方案的修訂。

（二）制定專業建設規劃（8~10月）

制定專業建設3~5年發展規劃，明確專業辦學總體目標，明確招生規模，制定相應的師資隊伍建設目標，做出相應的實驗（訓）室建設規劃，提出專業群建設規劃，提出課程建設規劃，提出科研項目平臺建設規劃，提出校企合作雙元育人“產”“學”“研”一體化發展規劃。

（三）推進專業實訓基地建設和實踐教學工作（7~12月）

目前學院現代農業技術專業2019級全日制在校學生30人，2020年計劃招生50人。在校生自2019年9月入學至今已完成1學年教學，公共基礎和部分專業理論基礎課程已經上完，按照專業人才培養方案及學期教學計劃安排，秋季學期計劃開設5門專業技能課程，其中有3門課程總共216學時，其中實踐教學學時72學時需在戶外實驗田地開展教學。系部計劃招集相關專業教師在職教園區周邊地區、曲靖農校、學院北面空地等地進行調研，尋找實踐教學用地，以滿足目前現代農業專業學生實踐技能教學需要。

根據現代農業技術、綠色食品生產與檢驗專業人才培養方案的要求和2020年秋季學期教學計劃安排，開學后上述兩個專業在校二年級學生和即將入學的一年級學生將開設《化學》《食品微生物學》等十余門專業課，其中實踐教學學時約占總學時的30%。學院現有5個農業和食品專業實訓室配置了部分實訓設備，但因缺少實訓用具和耗材，不能開展實踐教學，為了確保實踐教學正常開展，充分利用已有實訓設備，提高實訓室的利用率，計劃配合實訓中心等部門，盡快推進實訓耗材采購和實訓室的建設工作。

（四）組織教師參加教學技能比賽（7~12月以比賽時間為準）

根據國家教育部、省教育廳、市教育局和學校組織教師教學技能比賽的通知和相關文件要求，積極組織教師個人或團隊參加比賽，以賽促教，通過參加比賽，促使教師加強學習，得到鍛煉，不斷提升教師的教學能力水平。

（五）組織教師參加“1+X”證書制度師資培訓（8~9月以通知時間為準）

為貫徹落實《國家職業教育改革實施方案》和《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》，根據教育部頒發的《教師專業標準（試行）》的基本要求，提升學院專業教師實施專業理論和實踐技能教學的能力，促進學院相關專業教育教學質量的全面提升，計劃安排綠色食品生產與檢驗專業教師，參加由培訓評價組織舉辦的線下師資培訓，

（六）啟動專業課程標準制定工作（8~12月）

在專業人才培養方案定稿后，組織專業教師制定課程標準。原則上每一門課程標準由兩個以上專業教師協商、配合共同完成。每學期每個專業完成2~3門課程標準的制定。

（七）完成學院各部門安排的各項工作

（八）完成學院領導交辦的各項工作

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1 行政秘書的工作職責

一是文字工作。起草二級學院發展規劃、工作計劃、報告、總結、決議和行政規章制度；起草、審核、編號、校印、分發文件；整理和保存會議記錄、會議紀要；收集、整理、立卷、歸檔、保管和利用各類文件資料的服務工作；文秘、檔案等崗位的管理工作；按照學校管理的規定，使用和管理印章、介紹信、證明信；接洽及處理公函、電話、電報、電傳等政務工作。

二是人事工作。按照學院統一的教師工作量核定標準，做好教師工作量的考核工作，并上報學院教務處；計算和審核教師課時津貼和行政人員崗位津貼；負責教職員工的考勤、評教、年度業績考核工作；負責教職工崗位競聘、職稱申報評定、人事調動、獎懲等工作。

三是日常行政工作。在院領導的直接領導下，組織、協調與管理辦公室工作，檢查、督促落實情況，保證各項工作正常運行；開展院建設、發展和管理等重大問題的調查研究工作，為院領導決策提供依據和建議；籌備、協調、組織院各類會議，做好對外接待與聯絡、對外信息、對外宣傳工作；協助院領導處理日常行政事務工作，完成部門領導交辦的其他工作；負責院資產管理工作、辦公用品和辦公設施的領取和管理、發放和報刊雜志、信件的分送工作；處理其他一些突發事件和臨時性事務，并及時向院領導管理層匯報請示。

2 行政秘書的工作特點

一是政治性。堅持鮮明正確的政治導向是做好行政秘書的必要前提條件。高校行政秘書應該切實關心國家時事政治，及時了解國家教育發展和改革動向。遵守學校各項規章制度，貫徹學校各項精神和指示，掌握學校工作動態，學習和研究領導講話和文章，要以良好的精神風貌和思想狀態、強烈的事業心和工作責任感，愛崗敬業，忠于職守，無私奉獻，認真履行行政秘書的工作職責。

二是事務性。行政秘書的工作頭緒較多，涉及到二級學院的方方面面。每天工作量繁多且瑣碎，從會議的通知、文件的整理傳閱、來電來訪的接待到領導交待的各項工作、教師學生的聯系服務、資產管理、財務報銷等等“大大小小”、“婆婆媽媽”的事情，而且還要兼任黨務、工會等，工作不定性，幾乎包羅萬象，通常幾件事情一起干，每一件都要仔細認真對待，不能有半點馬虎。因此，行政秘書雖然天天忙，月月忙，可是年終總結確實忙忙碌碌一整年，兢兢業業無成績，顯現不出其重要性。但是，還是要求行政秘書要有科學的工作方法，提高工作效率，從大量瑣碎的工作中整理頭緒，統籌安排，為師生服務，為學校發展服務。

三是協調性。行政秘書工作涉及的范圍廣，交際的人多，從各級領導到學院教師學生，從各個職能部門到校外合作企業，這就要求其必備較強的溝通協調能力。在高校的二級學院里，行政關系呈現縱橫交錯的復雜網狀關系，行政工作要多個方面、多個部門相互配合協作才能完成，故行政秘書處在行政管理部門、師生的信息交匯點，同時也是各種行政矛盾的集中點，因此行政秘書必須協調好于上級領導、各個行政管理部門、師生、教研室、教學秘書、輔導員等關系，團結協作，責無旁貸地承擔起承上啟下、聯系左右的作用，與各個部門保持良好的合作關系，善于分析和處理復雜關系，政策靈活、行動果斷、處事穩妥、勤于思考，提高自己的溝通協調能力，創造一個和諧有序，相互協作的良好局面。

四是參謀性。行政秘書不僅僅只做好學院的行政事務工作，還應當充當領導的考察團和智囊團。在平時的工作中，通過各種途徑，深入要教科研、行政的第一線，了解各個工作環節，熟悉教研室、實驗室的教師隊伍建設、資源配置情況，熟悉各位老師、行政人員的秉性，取得第一手資料，及時收集、整理、解決各種問題和矛盾，認真總結，堅持從實際出發，實事求是向領導匯報，善于發現新經驗，提出中肯意見和方案，為領導決策提供最原始準確的資料。同時要注重全局性，多角度觀察，全方位思考，避免顧此失彼，努力促成決策的科學合理性。但是在工作中也要準確把我角色定位，只能“參與謀”，而不能“參與斷”，當好領導的助手和參謀，把為領導出謀獻策的思想深入到工作中，盡職盡責當好參謀員。

五是服務性。行政秘書要充分認識到工作的意義，樹立全心全意服務意識。一是服務領導，認真及時完成領導交待的各項任務，為領導提供直接的輔助服務，做好后勤服務工作，開拓思路，掌握和熟知領導工作程序，準確把握領導意圖，使學院的各項工作能夠有條不紊地開展，為學院的發展打下堅實基礎。二是服務師生。教學為立校之本，要切實為師生做好后勤保障工作，先其所想，急其所急，為教學活動順利開展做好前期準備。在為教師服務過程中，耐心細致，工作到位，確保年度考評工作、職稱評審、師資進修等工作順利開展。對待學生要以誠相待，愛護學生，及時幫助學生解決問題和困難，熱情為學生服務，做好管理育人。三是服務各級相關行政部門。高校二級學院行政秘書接觸的部門較廣泛，涉及到院辦、組織人事處、科研處、財務處、學生處、教務處、設備處、紀檢處、宣傳統戰部、工會、實訓中心、圖書館、后勤處、各二級學院等相關行政部門，要牢固樹立全校一整體的思想，學校整體利益優于二級學院，真正做到相互溝通交流、相互理解、相互配合，及時傳遞相關信息，落實各項日常工作，同時也要協調好與其他二級學院的關系，為二級學院更好地與其他部門合作打下基礎。

總之，要想成為一名優秀的高校二級學院行政秘書，首先要清楚認識到其工作本質，明確其自身職責，樹立良好的服務意識，端正工作態度，勤奮好學，認真掌握更多的工作技能，勤勤懇懇，踏踏實實，認真完成每項工作，為新時期學院發展貢獻自己的力量。

參考文獻：

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中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）14-0140-02

培養高質量的人才是高校的責任，全面提升教學質量才能培養高質量的創新型、應用型人才。實踐教學作為教學中的一個重要環節，在高校人才培養中起著重要作用。實踐教學是以培養學生認識問題、分析問題和解決問題的能力為目標，以強化操作能力為出發點，以提高學生的綜合素質為落腳點的教學形式。在各高校的培養計劃設置中，實踐教學主要包括實驗、課程設計、實習實訓、畢業論文、學生課外實踐等環節。由于實踐教學形式的多樣性及教學內容的復雜性，導致實踐教學質量管理存在一定的難度。

實踐教學在管理和質量監控上還存在諸多問題，如：教師對實踐教學的創新不夠；部分管理人員缺乏管理和質量意識；實踐教學質量監控附屬理論教學；實踐教學場地分散，時間不確定；實踐教學內容比較隨意等等，造成實踐教學質量不高，監管缺位，實踐教學環節缺乏信息收集管理和反饋的機制，其質量得不到有力的保障。[1]對于以培養應用型人才為目標的獨立學院來說，實踐教學質量的監控工作顯得更為重要。本文通過對獨立學院實踐教學及管理過程進行調研，對現有管理模式進行了綜合分析，構建了有效的時間教學質量監控體系，逐步完善了實踐教學監控機制，提高了獨立學院的實踐教學質量。

一、實踐教學質量監控的必要性

1.實踐教學質量關系人才培養質量

建立健全教學質量監控體系是發揮教學管理功能、全面提高教學質量的前提，是實現教育目標的重要保證。隨著社會進步和科技水平的發展，各行各業都對畢業生的動手能力和綜合素質提出了更高的要求。獨立學院在建設之初就提出了要以培養“有較扎實的基礎理論，較強的專業知識和實踐能力，有健康的心理素質和創新精神的應用型人才”為目標，要達到這一目標，實踐動手能力的培養是非常重要的一個方面。。

2.實踐教學是影響教學質量的重要部分

人才培養質量是獨立學院的生命線，全面提高教學質量關系著獨立學院的生存和發展。實踐教學是教學環節的一個重要方面，學院要培養“用得上，干得好，有潛力”的應用型人才，就要充分認識到實踐教學的重要地位和作用，樹立理論知識教學和動手能力培養并重的意識。重視和加強對實踐教學的管理與指導，積極探索實踐教學方法以提高教學質量。[2]

二、實踐教學質量監控體系的實踐探索

1.實踐教學質量監控的組織管理系統

（1）完善實踐教學管理制度。實踐教學制度是規范實踐教學過程、加強實踐教學管理的依據和準則。要充分利用實踐教學制度來規范教師和學生在實踐教學活動中的行為，保證實踐教學工作的正常、有序開展。學院層面要制定《實驗教學管理辦法》、《實驗教學規范》、《實驗教學質量檢測細則》、《教學實習工作管理辦法》等一系列實踐教學管理制度。二級教學單位要根據《主要教學環節質量標準》，分類制定各實踐教學環節的質量標準和考核辦法，進一步健全與完善實踐教學大綱、指導書、報告書等教學資料；要積極組織教師編寫符合學生實際的、高質量的實踐教學資料。另外，還要進行評價制度建設，通過學生網上評教、同行評教、督導考評等方式，反饋實踐教學質量，保證實踐教學管理的有序性和高效性。獨立學院人力資源管理部門也要完善教職工參與實踐教學活動的相關政策。

（2）完善組織機構建設，應采取切實可行的措施，加強實踐教學過程和教學質量的檢查監控。學院可成立由院長任組長的“實踐育人工作領導小組”，統籌規劃和推進實踐育人工作。教務處可設立實踐教學管理辦公室，負責實驗室建設與管理及實踐教學任務安排。各系設立實驗中心，具體落實實踐教學任務。督導辦公室可搜集并反饋實踐教學實際運行狀態與信息，分析實踐教學過程質量，評價實踐教學效果，及時反饋實踐教學中存在的問題。各系負責教學的副主任對實踐教學質量負責，做好實踐育人的總體規劃和年度工作計劃，把一些重要的實踐環節納入議事日程，統籌安排好實踐教學、社會實踐和軍事訓練等內容，抓好落實。

2.實踐教學內容監控系統

（1）構建科學合理的實踐教學體系。獨立學院要始終圍繞應用型人才培養目標努力創新，在“人才培養計劃”、“人才培養模式”、“科技創新”等方面進行努力。各系、各專業要圍繞“基礎實踐教學、專業實踐教學、創新實踐教學”組成實踐教學知識體系，加強教育教學改革，創新人才培養模式，進一步完善“項目驅動”、“學科專業交叉”等特色培養模式。人才培養結構模塊化，除原有的理論教學模塊、實踐教學模塊外，增加了個性發展模塊、素質拓展與創新教育模塊、職能技能教育模塊、綜合教育模塊。增加了實踐教學環節學分占專業總學分的比例，如理工科類專業設置的實踐環節學分占專業總學分的比例不得少于30%，經管文類專業設置的實踐環節總學分占專業總學分的比例不得少于20%。總之，要通過多種途徑，積極構建涵蓋“育人環節、育人環境、育人管理”等內容的、各具特色的實踐育人體系。

（2）穩步推進實踐教學內容改革。實踐教學內容改革的重點在于圍繞專業能力的培養，合理調整課程結構，注意課程間的銜接，精簡課程門數，減少課程內容的重復，提高課程綜合化的程度。整合實驗課內容，適當精簡單一的、以演示和驗證為主的傳統驗證型實驗，增加綜合型、設計型實驗的比例。根據要求訓練學生的專業技能，在設計時應注意時間保障和現實的可操作性。同時要跳出單一的實踐教學，向學生個性化發展、素質拓展與創新、職業技能教育、生理心理綜合教育等課外實踐教學內容方面發展。全面穩步推進實踐教學內容的改革，促進學生創新能力的培養和提高。[3]

（3）建設高質量的校內外實踐教學基地。實習基地建設是實踐教學的基本條件，高質量的實踐教學基地是培養高水平人才的重要保證。一是要明確校外實習基地全院共享，產學研辦公室統籌協調、監管考核的體制。二是要指定專人負責實踐教學基地的建設與日常管理工作。三是獨立學院要與企業密切合作，在擴展新基地的同時，重點加強現有基地的使用與管理，形成相對固定的、有實效的實踐教學基地。四是要堅持“走出去、引進來”戰略，結合自身特點，聘請一批高級工程技術人員、管理人員作為校外指導教師。五是讓專職教師下企業、車間，努力造就一批“既能教好理論，又能指導實踐”的“雙師型”教師。

三、實踐教學質量反饋系統

1.開展實踐教學檢查工作

定期與不定期檢查相結合。學期初和學期末教務處會同行政處、后勤、保衛等部門對實踐教學場地、儀器，用水用電防火等情況進行定期檢查，各系分管教學的領導要對教學準備情況進行檢查。期中教學檢查階段，學院和各系都會派出專兼職督導聽課，召開教師座談會、學生座談會，到校外實訓基地、實習單位調查訪問，了解實踐教學中存在的問題。不定期檢查主要是通過抽查的方式，檢查實踐教學任務的落實情況。對實踐教學中存在的問題要敢說、要重視、要整改，以保證實踐教學檢查有效果。

2.做好信息反饋和整改工作

一般情況下，學生都會對教師的教學態度、教學思想、教學組織能力和教學效果等做出客觀可信的感知與評判，學院要組織學生積極加入教學信息員隊伍，有效地收集來自學生的大量信息，這些信息涵蓋教學條件、教學資源利用、教與學中所存在的問題、教改等方面的教學信息以及學生提出的建設性的意見和建議，其中也包含實踐教學方面的。對于確實存在問題的教師，教務處會及時安排專家聽課，并進行指導，幫助其及時改進。

四、結束語

實踐教學質量監控是一個需要從實踐教學內容、管理等多方面建設的復雜的系統工程，本文主要從實踐教學內容、管理方面進行了淺顯的分析。不僅從教學內容和管理上進行了研究創新，還對實踐教學改革、績效機制等方面進行了完善，如引入競爭機制，創造條件開展實踐教學教師授課比賽、聽課評教等活動，營造一種競爭氛圍。把實踐教師的教學質量評價結果與工資水平、職稱評聘、評優等掛鉤，充分調動教師積極性，共同為提高教學質量，培養創新型、實踐型人才而努力。

參考文獻：

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一、校外實訓基地建設的重要意義

1.通過讓學生到校外實訓基地實習，學生規范自己的行為意識，提高職業道德素養。培養學生愛崗敬業精神，讓學生盡早養成遵紀守法的好習慣，從思想上熱愛自己的本職工作。

2.通過讓學生到校外實訓基地實習，學生可以了解行業流程，接受企業文化熏陶，將所學知識與實踐結合起來，盡快掌握相應崗位所需的基本技能與專業技術，培養學生團隊協作精神、溝通能力、組織協調能力和領導管理才能，為學生日后真正上崗積累寶貴經驗。同時真正的將學生置于工作環境中，進行職業規范化訓練，按照職業標準進行項目實訓，能提高學生就業競爭力和適應力，也增加了就業渠道。例如，我院人力資源管理專業學生到諾亞人力資源有限公司頂崗實習，接觸實際的人員招聘、社會保險、檔案管理等工作。

3.通過讓學生到校外實訓基地實習，學院可以及時把握社會對人才培養要求，從而有針對性地開展教育教學改革，提高人才培養質量和整體辦學實力，及時調整學院專業設置、課程標準、課程內容及教學模式等方面存在的不足。我院各系部在制定人才培養方案時，會聘請校內外實訓基地的各方專家參與人才培養方案的制定。

4.通過讓教師到校外實訓基地進行實踐活動，提高學院的師資水平，為教師業務水平的提高提供了平臺。比如我院教師專職實習一般是一個學期，在這期間，教師可從企業調研到實地資料，由于在崗位上參與企業實際工作，更新了自己的知識，豐富了實踐教學內容，從而提高了教學實踐能力。

二、實訓基地建設現狀

近年來，通過校外實訓基地建設，各個院校確實取得了一些成績，每個專業建設了少則一、兩個，多則六、七個基地，但從目前實訓基地發展現狀來看并不是太理想，表現在：

一是這些基地大部分是關系基地。建立時是靠院校師生的人脈一時建立起來的，當事人走了，人脈就沒了，基地也隨之消失。

二是這些基地是學院一廂情愿基地。學院為了教學和實訓需要主動找企業建立的，企業積極性并不是多高，覺得可有可無，如果學院聯系不緊密，也就名存實亡了。

三是這些基地屬于掛牌基地。沒有起到實訓教學、職業技能訓練與鑒定平臺以及開展教學改革、科學就業指導的作用。

四是學生在基地實訓時處于放養狀態。有些學生素質偏低，沒有責任心，工作出錯或者稍不順心一走了事，使得企業對學生實訓并不滿意，甚至覺得給企業帶來了負擔。

三、高職院校校外實訓基地難以深化發展的原因

1.國家缺乏相關政策法規支持，盡管出臺了一些政策，但沒有具體約束制度，我國法律法規對校企合作共建實訓基地的有效支持不夠。校外實訓基地建設處于自行發展狀態。

2.高職院校為社會服務的功能還不夠完善，雖然從目標上來說，是十分理想的，但實際上由于高職院校建設資金嚴重不足，沒有更多能力建設實訓教學基地，師資方面缺乏雙師型隊伍，不能為企業提供智力支持，院校方面外聘教師選聘、薪酬等方面制度不完善。

3.企業注重短期效益，認為高校無法為企業很快帶來經濟利益，缺乏對人力資源投資觀念，不愿意與院校合作培養人才，愿意直接招聘有經驗的人才來上崗。學生到企業需要指導，培訓成本高，企業并不愿意接受學生實習，而且學生實習時企業需要承擔意外傷害風險，所以其參與性不高。

四、校外實訓基地建設發展之建議

1.校企合作共建實訓基地，離不開政府支持，政府對參與共建實習基地的企業減稅，鼓勵企業積極參與到校企合作中來。給予建立實訓基地的企業稅收優惠，減免營業稅、所得稅等。

2.給予學校校企合作共建的實訓基地財政扶持，由于建設實訓基地花費較大，需要場地和設備投入，僅僅靠企業是不會完成的，必須增加公共財政對職業教育的投入。對于接受學生的實訓基地進行補貼和獎勵。

3.學院應當把企業需求放在首位，由院校教師和企業專家在進行廣泛調研基礎上，對本專業工作崗位進行分析，從而制定專業人才培養方案、課程標準、職業標準，編寫具有針對性、實用性且合乎高職學生認知結構的實訓教材、指導書。學院系部對學生實行訂單教育和訂單培養。訂單培養既可以有效解決學生就業，還可以為企業節約人力資源成本，做到學院和企業“雙贏”。

4.校外實訓基地的建設與管理工作列入學校的發展規劃與年度工作計劃，制定指導性建設與管理標準，建立校外實訓基地分級管理機制。學院教務處應當跟蹤和落實、組織實施學校校外實習實訓基地規劃，統籌協調全校各專業校外實習實訓基地的工作。各專業教研組應將校外實習實訓基地建設列入各專業的發展規劃，對實訓基地配有專門負責人，聯系落實校外實習實訓基地建設與管理工作。

5.校企雙方制定合作協議，明確合作雙方權利和義務。學院要指導教師根據學生實習的情況，發現問題，及時調整學生的實習內容，對實習的過程進行全面的監控與督導，及時排除影響過程進行的各種不利因素，根據實習日志、企業意見等對實習的結果做出評價對校外實踐教學的情況進行總結。

6.加強基地師資培養。制訂具備“雙師”素質及專兼結合專業教師團隊建設規劃，開展多種形式的專業教師實踐技能培訓，鼓勵教師到校外實訓基地所在企業尋找合作項目，進行科研立項。充分發揮校企雙方的優勢，聯合建立能為區域支柱產業提供服務的校外公共研發平臺，開展課題研究。

參考文獻：

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關鍵能力包括專業關鍵能力、方法關鍵能力、社會關鍵能力。專業關鍵能力，是從事各專業都必須要具備的基礎能力，如外語能力、數據信息處理能力，是通用的一種專業能力。方法關鍵能力指具備從事職業活動所需要的工作和學習方法，包括制訂工作計劃、設計工作步驟、解決問題的方法和建議、新技術新方法的自覺學習接受、工作結果的評價標準及評價方法等。方法關鍵能力還包括分析歸納、邏輯推理、抽象提煉、聯想創造等，它是最基木發展能力，是勞動者在職業生涯中不斷獲取新的技能與知識、掌握新方法的重要手段，對方法能力的要求是具有科學的思維模式并強調方法的邏輯性、合理性。社會能力作為個人對從事執業活動所需要的行動能力，包括社會責仟感、主動性、自信心、成功感、包容心、與人交流協商的能力、誠信度、樂于助人、環境意識、批評與自我批評的能力。不難發現，德國學者注重職業能力的心理學特征，也更重視職業能力與相關背景的不斷發展創新，以動態發展的眼光來看待職業能力的現在形式與未來內涵。

二、建筑工程技術專業職業能力的構成

近年來，我國高等職業教育界與德國職業教育界密切交流合作，各高等職院校派出了相當數量的教育工作者赴德國學習交流，基于理性主義哲學、格式塔心理學、教學論三塊思想基石的當代德國職業教育思想逐漸成為影響我國職業教育的一種主流思想。徐國慶、姜大源等人對職業能力內涵元素的闡釋更是對以上種種職業能力的構成進行了準確地辨析，對職業能力的結構從縱、橫兩個維度進行了分析。筆者認為，至今為止，這是一種較為明晰的構成分析，從能力內容的橫向角度看，德國學者把職業能力劃分為專業能力、方法能力和社會能力；從能力構成的縱深層面來看，職業能力劃分為基木職業能力和綜合職業能力即關鍵能力。

專業能力是在特定方法的引導下，有目的、合理地運用專業知識技能解決問題，并能夠對成果作出評價的能力，包括單項的及綜合的技能與知識。它可以通過學習某個職業(或專業）的專業知識、技能、行為方式和態度而獲得，包括工作方式、方法，對勞動生產工具的認識和使用，對勞動資料的認識等。方法能力是個人對在職業生活中的發展機遇、要求和限制做出解釋、思考和評判，并開發自己的智力，涉及發展道路的能力和愿望。特別指獨立學習、獲取新知識技術的能力，能在給定工作仟務后，獨立尋找解決問題的途徑，把已獲得的知識、技能和經驗運用到新的實踐中。包括制訂工作計劃、工作過程和產品質量的自我控制和管理，進行自我評價和他人評價。社會能力是經歷和建構社會關系，感受和理解他人的奉獻和沖突，并負責仟地與他人相處的能力和愿望，是與他人合作、交往和工作的能力，包括工作中的人際交流(伙伴式交流及解決沖突矛盾）、公共關系(與同齡人相處的能力、在小組工作中的合作能力、交流與協商能力、批評與自我批評能力）、勞動組織能力（企業機構組織和生產作業組織、勞動安全等）、群體意識和社會責仟。

三種能力既有區別，又有聯系。具有較強的方法能力可以有效地促進專業能力水平的提高，不同專業領域里的方法能力具有共通性，是一種跨專業的能力素養。而具備一定的專業能力則為方法能力的提高提供了一個技術支持平臺，有一個明確的施展對象，專業內在的各元素滲透進人方法能力的各個分支，為方法能力的提高提供營養。專業能力與方法能力更多是針對個體，而社會能力則是群體性的，離不開群體基礎，是更高層面的宏觀背景能力，是專業能力與方法能力基礎上的綜合抽象提升。從基木職業能力層面到關鍵能力層面，專業能力、方法能力與社會能力的內涵要求不斷深化，專業能力從機械的模仿程式深化為過程優化、質量意識及合理化建議；方法能力從面對某一具體崗位工作的一般工作方法步驟提升到信息采集、全局綜合分析決策，賦予了創造力的內涵；社會能力則提升到富有“人格魅力”的高度。

筆者通過對建筑行業長期堅持的調研及歷屆木專業高職畢業生的就業崗位進行分析，對崗位工作仟務進行深入細化、整合，在全國高等職業教育土建類指導委員會組織多家建設類示范高職院校的參與研究的基礎上，提煉出高職建筑工程技術專業學生在建筑行業主要的崗位，通過對這些崗位的能力要求進行分解細化，建筑工程技術專業能力結構總體布局要求。建筑工程技術專業12項專業綜合能力是木專業高職人才培養的核心，為了設置合理的課程結構體系，每項綜合能力分解繼續分解為專項能力，第三層分解為單項能力，具體的分解技術路線為：專業一崗位一綜合能力一專項能力一單項能力。崗位群有：施工員、造價員、資料員、材料員、安全員、質檢員。從中提煉出12項專業綜合能力：建筑工程圖識讀能力、基木建筑構件驗算及一般設計能力、常見建筑材料應用及檢測能力、建筑施工技術應用能力、建筑施Ti組織與管理能力、建筑施工成木控制能力、建筑工程安全管理能力、建筑工程質量管理能力、建筑工程資料管理能力、建筑施T測量能力、計算機應用能力、主要T種操作能力。其中，第2項綜合能力分解為5項專項能力20項單項能力上。

三、建筑工程技術專業能力評價實踐

(一）專業能力評價手冊的設計思路

在專業能力評價中，我們注重評價指標的全面性，保證評價體系中的每一個指標都有明確的內涵和科學的解釋，全面、客觀地度量學生所掌握的專業知識和具有的專業能力，在各專項與單項能力權重上進行適當調配，靈活掌握，確保被選擇的指標具有持續性、導向性功能。同時，在基木保證評價結果的客觀性、全面性的前提下，指標體系盡可能簡化，減少或去掉一些對結果影響甚微的指標，力求用較少的指標來獲得更多的信息，以減少評價的T作量，提高評價T作的效益。在實際操作中，考慮到量化評價的可行性和指標數據的可獲取性，在設計指標體系時，盡量選用那些能夠直接量化的定量指標，并且這些指標是可以直接采集到的統計數據。

評價是結束點，也是出發點，評價的最終目的是促進教學，在評價中，我們注重評價與教學相結合，采用過程性評價，在學生接受每一個學習仟務的同時，就相應有一份學習評價手冊，這一仟務學習結束，評價也相應結束。這種適時評價而又總體貫穿整個學習過程的方法，對老師的教學組織提出了很多要求，老師設計出大量的學習仟務表與學生各能力模塊評價表，匯集成為評價手冊。教學過程及時做出評價，然后調整。學生畢業的時候，對學生能力的判斷，不再只是一張簡單的成績單，我們給用人單位提供出每一個學生各能力項目的學習考核結果，匯集為該同學的能力評價手冊，該手冊成為用人單位選材最重要的參考。

(二）能力評價手冊案例

能力評價手冊以單項能力評價為基木實施單元，內容有能力目標、項目工作仟務、考核環境、考核時間、評價方法、標準及記錄幾個方面，具體案例如下：（1)能力目標：能夠根據工作仟務，熟練查閱相關規范，正確選擇計算公式，正確查找各項材料力學指標。（2)考核項目（工作仟務）：某結構構件的設計項目，確定應查閱的相關規范，確定需選用的資料（相關的手冊、案例等）根據需計算的基木構件材料標號或級別，確定需要的各項材料力學指標。（3)考核環境：校內實訓室或資料室；實訓施工圖紙；相關結構設計規范；相關標準圖集。（4)考核時間：45分鐘。(5)評價方法：以學生小組為評價對象，小組互檢資料的正確性，穿插教師提問答辯。(6)評價標準及評價記錄表。

(三）能力評價手冊實踐的成效

我們采取教師的評價、學生相互之間的評價、學生自我的評價相結合，通過對廣東建設職業技術學院建筑工程技術專業2009級、2010級部分班級進行教學實踐，同學學習熱情明顯提高，學生之間交流活躍。對老師課前的組織準備提出了很高要求，在教學過程中，老師不再只是在講臺上講授，老師更多成為組織者而不是演講者。在與企業的交流中，企業對這種能力評價與教學相結合的模式給予了較高評價，并對其中部分能力構成要素提出了參考意見。

篇7

關鍵詞 ：高職院校；教學管理；現狀分析；對策

中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1000-8772-（2015）05-0169-02

收稿日期：2015-02-09

作者簡介：陳清清（1981-），女，安徽壽縣人，碩士研究生，安徽工商職業學院教務處，講師。研究方向：管理科學。

一、引言

隨著近年高職院校高職學生的招生規模不斷擴大，學生的知識水平和能力結構差異較大。面對監管不嚴，內部管理不到位等各種問題，學院只能通過轉變教學管理模式，找到有效的課堂管理方法，完善教學管理體制，提升學院教學領導力。

二、高職學院教學管理的內涵理解

高職院校的人才培養目標是培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高素質高級技能型專門人才，“校企合作、工學結合”是有效的人才培養模式。高職學院的課堂管理是教學與學院管理相互滲透而形成的，高職教學管理是指在一定的教育環境和相應體制下，有效地運用相關機制，保障并推動各類教育資源和各教學元素，在教學過程和環節中發揮充分的作用，落實“校企合作、工學結合”的人才培養模式，實現人才培養目標的過程。

教學管理是對學校進行教學管理的宗旨，教學管理觀的實踐改進點是學院的核心價值觀及其指導下的學校管理觀和教學觀三者結合的產物。教學管理制度包括學院管理流程、規章制度及其執等。包括：教學管理流程的檢建、教學管理制度建立、教學制度表述等。同時新時期高職教學管理還有一個重要任務，那就是如何保證“校企合作、工學結合”在教學過程中的有效實施。

三、高職院校教學管理的特點

高職教學管理與普通高校教學管理一樣，具有目的性、計劃性、系統性、反饋性等屬性外，還具備以下特征。

1.多元開放

高職院校重要特點之一就是不能脫離社會關門辦學，而是要與社會、企業緊密聯系開放辦學。教學全過程的開放性決定教學管理的開放性。“校企合作、工學結合”的人才培養模式要求高職院校在教育教學中既要樹立多元開放的教學主體觀，又要樹立多元開放的教學體系觀。如校企共同制定人才培養方案，建設校內外實習實訓基地，建設專兼結合的教學團隊，教學管理、教學評價引入社會企業主體等。

2.需求導向

需求導向是現代市場營銷理念，是指企業業務范圍確定為滿足顧客的某一需求，并運用互不相關的多種技術生產出不同大類的產品去滿足這一需求。將“需求導向”理念應用于教學管理，使教學管理從被動適應變為主動引導。對教學管理所涉及的要素而言，包括學生需求、教師需求、企業需求和家長需求。其中，學生需求和企業需求是關鍵需求。學生需求主要包括：實用性需求、崗位技能需求、激勵需求、個性發展需求等；企業需求主要包括企業崗位需求、人才規格需求、職業素養需求、職業技能需求等。教學管理以“關鍵需求”為導向開展各項工作，才能達到優化高效。

3.剛柔相濟

傳統的教學管理“剛性”較強，工學結合的高職教育特性要求職業院校應積極探索和實施更加彈性、更加靈活的柔性化的教學管理運行機制。如，及時根據企業用人需求狀況來靈活調整人才培養方案，根據工學結合的要求靈活調整教學組織時間，跟據工作過程的實際需要靈活調整教學內容和教學方法；實施學分制和彈性學制；建立課程置換制度，學生參加行業企業、社會培訓機構或其他部門組織的專業課程學習或生產實踐，高職院校對學生的學習成果或實踐過程按照一定的標準或程序檢驗后予以認可等。

四、完善高職院校教學管理

有效的管理是任何組織追求的目標，高職院校也一樣。有效的教學管理，能使開放的高職院校教學系統成為一個堅強有力的整體。通過有效的教學管理，調動校內外一切可以調動的積極因素和力量，推進高職教育發展。通過學習、思考和實踐，個人認為有效的教學管理有以下幾個原則：

1.轉變教育觀念

“以人為本”管理理念落實到教學管理中，就是以學生為本，以教師（包括校內外專兼職教師和教育管理人員）為本。一方面把人才培養放在學校一切工作的首位，一切為了學生的發展。另一方面，把人力資源擺在一切辦學資源的首位，突出教師的辦學主體地位，大力加強師資隊伍建設，注重教師隊伍的培養。樹立正確的人才觀，實施人才強校戰略。

2.注重管理模式，完善管理制度

制度管理是任何組織最基礎的管理，而且也是最重要的管理。用金字塔形象描述，制度是塔基，執行力是塔身，戰略是塔尖。學院應注意管理人員的選拔培養，對于系部的管理應立足于“理念”，實現責權轉變。健全教師參與管理機制，將基層教學組織作為學術性組織來管理。健全學院內部教學質量測評體制，以督導團評價為主，輔以學生評價。如督導團評價過窄，可輔以教研室評價，同課頭老師評價等方式。督導的評價方式應有所轉變，應將老師創新的教學理念和方法作為評價的重要權重，適當淡化評價結果，注重形成性評價。

3.實施“目標管理”，落實激勵機制

目標管理是以目標為導向，以人為中心，以成果為標準，而使組織和個人取得最佳業績的現代管理方法，亦稱“成果管理”，俗稱責任制。是指在組織個體職工的積極參與下，自上而下地確定工作目標，并在工作中實行“自我控制”，自下而上地保證目標實現的一種管理辦法。目標管理的前提是要制定科學的計劃或規劃。在教學管理中，包括專業發展規劃、師資建設規劃、教學工作計劃、人才培養計劃、課程建設計劃、實訓基地建設計劃、教學改革方案等。目標，也包括制定的各種“標準”“規格”“條件”等，比如專業建設標準、教學團隊建設標準、實訓基地建設標準、課程標準、專業帶頭人條件、骨干教師條件等。教學部門要加強指導、考核和評估，對達到目標、標準、條件的，學院及時給予表揚或獎勵，調動師生的積極性和自覺性。這樣由外在的強制性控制轉化為內在的自我控制，在教學管理領域中形成積極向上的良好氛圍。

4.強化教師主導作用

課堂教學管理的創新理念是“以生為本”，傳統教學的“滿堂灌”已不符合教學管理創新研究和教學改革研究。在教高[2000]2號文件附2中，高職教學管理5條基本任務就有4處涉及，要求要研究人才培養規律、研究教學管理、研究基本建設、研究運行機制。沒有“研究”，就不能準確理解國家高職文件精神；沒有“研究”，就沒有高職教育的創新和發展。，注重教師隊伍雙師結構和雙師素質，將現有的教師進行實際的訓練和培訓，使他具有雙師素質，把一線的有實際動手經驗的人吸引教學隊伍中，作為我們高等職業教育師資隊伍建設的一個重點。

五、高職學院教學管理思路

高職院校的教學管理是一項龐大的系統工程，不同時期有不同的管理思路。作為學院高層教學管理者，需要的是把握整體、關注要點。以安徽工商職業學院為例，安徽工商職業學院成立于2003年，系公辦的專科層次的全日制高等職業院校，隸屬于安徽省教育廳。從20年開始示范院校建設立項申報，通過在示范院校申報和建設過程中的學習，學院注重辦學需求與社會需求的符合度、文化傳承創新與辦學定位的支撐度、人才培養各環節與教學環節的吻合度、教學資源對人才培養的保障度、學生、社會、用人單位等對于人才培養質量的滿意度等幾個方面開展專業建設，做好人才培養。發揮學院技能大賽優勢，將成果惠及全院學生。把技能大賽成果進行轉化，實現技能大賽引領教學改革的作用。

截至2014年3月，學院以質量工程和省級示范性高職院校建設為抓手，教育教學成果豐碩：中央財政支持專業2個；省級示范、特色專業10個；精品資源共享課4門，省級精品課程8門；省級精品視頻公開課程1門，專業綜合改革試點6個；校企合作實踐教育基地2個；省級優秀教學團隊4個；省級優秀教學管理集體1個； 卓越技能型人才計劃1項；中央財政投資實訓基地1個；省級示范實驗實訓中心4個；省級“應用型教師教學能力發展中心”1項；省部級以上教科研項目85項；省級教學成果獎30項（其中一等獎6項）；2014年全國職業院校技能大賽上，安徽省高職組代表隊以16金、43銀、45銅的歷史最好成績，位列全國金牌和獎牌總數前列；其中安徽工商職業學院以7金、12銀、3銅的成績位居安徽省高職院校獎牌榜榜首。

六、結語

優化教學管理和提高教育質量是高職院校永恒的主題，也是辦好讓人民滿意的高等職業教育、提高學生就業能力和創業能力的需要，更是建設創新型國家、構建社會主義和諧社會的需要。在新形勢下，高職院校的教學管理一定要切合“開放辦學”的特征和“校企合作、工學結合”的教育模式，不斷探索，不斷完善，以保證高職辦學質量的提高和人才培養目標的實現。

參考文獻：

篇8

[基金項目]本文系廣東省“十二五”教育科學規劃課題2011年度研究項目“基于職業競爭力導向的高端技能型專門人才培養模式創新研究與實踐”的階段性研究成果。（項目編號：2011TJK409）

[中圖分類號]G710 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）29-0042-02

教育部《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》（教職成[2011]12號）中提出：“高等職業教育具有高等教育和職業教育雙重屬性，以培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務。”高端技能型專門人才是對高等職業教育人才培養目標的重新定位。對于高職教育的一線工作者來說，如何將這一定位具體落實到專業建設、課程設計、教學組織等人才培養的各個環節中，值得深入思考。

一、高端技能型專門人才的解讀

高端技能型專門人才需求是產業發展高端化的必然要求。隨著“劉易斯拐點”效應的顯現和“調結構、轉方式”的發展，原有的低端勞動密集型產業逐漸被淘汰，取而代之的是技術密集型、知識密集型產業，由“中國制造”逐步走向“中國創造”，很多單一技術被智能化、自動化的設備取代，新的崗位綜合性要求大大提高，直接創造價值的一線崗位工作復雜化程度大大增加。這對技能型人才的崗位能力、管理素養和掌握新技術、新工藝的能力提出了新的要求，而高端技能型人才在加快產業優化升級、提高企業競爭能力、推動技術改造、實現技術創新等方面具有不可或缺的重要作用。

高端技能型專門人才需求是“以人為本”、關注“人的全面發展”的客觀要求。盡管高等職業教育的發展取得了輝煌成就，但“用工荒”與“就業難”依然并存。一方面，大量的學生因為找不到合適的工作而焦慮；另一方面，企業因為招不到合適的員工而抱怨。令人困惑的是，專業和課程模式越來越符合雇主的要求和期望，為什么沒有培養出合適的人才呢？總結起來，主要有以下幾方面的原因：

1.過于強調發展學生的專業技能，忽視了他們的綜合素質培養和可持續發展。部分高職院校在引進西方發達國家先進職業教育理念時，主要著眼于學生職業能力的發展，過度強調專業技能的培養，沒有或者較少考慮學生在專業技能之外其他方面的發展。高職學生是一個具有多元智能、多重屬性的社會群體，應該更多地關注他們的綜合素質培養和可持續發展。

2.注重教學功能，弱化了育人功能。高職院校作為培養高級技能型人才的搖籃，在人才培養過程中重視知識傳授和能力訓練，但在育人方面，特別是職業素養、綜合素質等方面，沒有形成科學、合理的培養體系。這是當前我國高職教育普遍存在的軟肋。

3.強調學生的短期發展，忽視了長遠發展。高職學生的職業生涯大約為40年，高職教育既要關注學生就業的實際需要，又要關注學生整個職業生涯的發展。部分高職院校的人才培養目標短淺，只顧眼前利益，甚至將職業教育等同于社會培訓，忽視了學生的長遠發展。

綜上所述，建立科學、合理的高職院校學生職業競爭力模型，有利于高校當前的人才培養模式改革，可以重新喚起人們對于培養高職學生綜合素質、職業素養和可持續發展的重視，彌補當前我國高職教育的不足。

二、高端技能型專門人才能力模型的具體構成

1.高端技能型專門人才的能力需求分析。高端技能型專門人才既是產業所需，也是人才培養所求。本研究以電子信息類專業為突破口，采用開放式訪談、問卷調查等對高端技能型人才的能力特征進行分析。

第一，開放式訪談。根據電子信息類產業的特點，先后與電子產品制造、軟件開發、系統集成等企業的資深人力資源專家、主管40余人就“高端產業發展與高端技能型人才需求”主題進行開放式訪談，得出用人單位心目中“理想”員工的關鍵特征，包括員工個人品格、對待工作態度、做事方法、適應企業可持續發展、團隊協作、創意與創新等要素。

第二，問卷調查。在開放式訪談結果的基礎上，借鑒國內外人力資源研究的最新成果，設計了“高端技能型專門人才能力需求”調查問卷。調查問卷共計發放3200份，調查范圍涵蓋北京、上海、深圳、武漢、成都、青島等電子信息產業較發達地區，回收有效問卷2650份。

第三，結果分析。對回收的問卷進行統計分析，發現職業道德、專業能力、方法能力、可持續發展能力、社會能力以及創新與創意能力的整體認同率超過67%。通過與人力資源、教育等領域專家研討，認為以上六種能力是高端技能型專門人才的典型能力特征。

2.高端技能型專門人才能力模型及其具體內涵。將前期調研獲取的高端技能型專門人才所具備的六項典型能力特征進行集化和系統化，稱之為職業競爭力。職業競爭力是原有的專業技能、職業能力的進一步豐富和具體化。簡單地說，競爭力是參與者通過雙方或多方的角逐或比較而體現出來的綜合能力。職業競爭力是各種能力的復合與內化，是相互關聯、相互影響的有機整體。職業競爭力是高端技能型專門人才的典型特征。

根據調研的結果，高職學生職業競爭力分為六個層次：職業道德、專業能力、方法能力、可持續發展能力、社會能力、創新與創意能力，并據此建立高端技能型專門人才能力模型（如下圖所示）。其中，職業道德是核心，其他五個方面的能力相輔相成。

第一，職業道德。即從事不同職業的人們在特定的職業活動中應遵循的職業行為規范的總和，主要包括職業品德、職業理想、職業態度、職業紀律、職業良心、職業責任等。根據電子信息類專業的特點，學生職業道德的基本要求是遵紀守法、愛崗敬業、公道正派、誠信友善，職業態度方面的要求是有責任心、踏實肯干、積極主動、精益求精，職業作風方面的要求是吃苦耐勞、勤奮努力、樂于奉獻、雷厲風行，職業紀律方面的要求是遵守時間、嚴守規程、保守秘密、注重細節。

第二，專業能力。即在專業知識和技能的基礎上，獨立完成工作任務、解決問題和評價結果的能力。簡而言之，就是勝任工作崗位所必需的基本理論、操作技能和相關知識的總和，是通過專業教育和訓練所獲得的能力。專業能力和職業關系密切，主要反映在所學專業的培養目標、人才規格等方面。以計算機網絡技術專業為例，具體包括閱讀一般性英文技術資料和進行簡單口語交流的能力；計算機操作與應用能力，熟悉常用辦公、設計、制圖等軟件的使用；信息系統的規劃設計能力；網絡綜合布線系統設計、施工、測試、驗收的能力；常用網絡設備的選型、安裝和配置能力；數據庫系統的安裝、配置與應用能力；服務器系統布置、配置與維護能力；WEB應用開發及常用的工具使用；網站設計開發與維護能力；網絡運行維護、監控、優化及故障排除能力；主要操作系統的安裝、配置、優化能力；網絡安全方案的制訂與實施能力；信息系統工程管理能力；具有文檔管理的能力和習慣等。

第三，方法能力。狹義地說，是指具備從事職業活動所需要的工作方法和學習方法，包括制訂工作計劃的步驟、解決實際問題的思路、獨立學習新技術的方法、評估工作結果的方式方法等。方法能力是學生在工作過程中不斷獲取新的知識、技能和新方法的能力，主要包括主動學習能力，信息獲取、處理與應用能力，善于發現、總結、挖掘知識的能力，自主分析、解決問題的能力，自主規劃、設計解決工作任務的能力等。

第四，可持續發展能力。即高職學生在畢業后能不斷適應崗位變遷、適應技術發展、適應社會需要的能力，基本要求包括較系統的理論基礎、較好的思想政治素質和人文素養、科學合理的職業生涯規劃、較高的外語應用能力和應用文寫作能力等。

第五，社會能力。即處理社會關系及與他人和諧相處的能力，包括人際交流、公共關系處理、勞動組織能力、群體意識、與人合作的能力、交流與協商的能力、自信心、社會責任心等。社會能力是勞動者必須具備的基本素質，要求具備積極的人生態度，強調對社會的適應性和行為的規范性。主要表現為適應社會的應變能力、組織領導能力、人際交往和團隊協作能力、承受困難挫折的心理素質等。

第六，創新與創意能力。即在前人研究的基礎上，創造性地提出新的發現、發明和提出新的改進、革新方案的能力。高職學生創新能力主要表現為產品的設計與改進、工具設備的改善、技術改良與改進、提出新穎的創意思維等。主要包括獨立思考能力，觀察能力，動手能力，工藝革新能力，工具、設備革新能力，批判性思維等。

隨著科學技術的發展和產業結構調整的需要，特別是近年來我國各地不斷出現的高級技工“用工荒”現象，可以預見在未來較長一段時間里，具有相關工作經驗的高端技能型專門人才將會越來越受到社會和用人單位的青睞，而為社會培養大批適應產業發展需要的高端技能型專門人才是高職院校的神圣使命。高職院校在具體的人才培養過程中，首先要根據各專業的特點和人才需求建立基于職業競爭力導向的高端技能型專門人才能力模型，然后從職業道德、專業能力、方法能力、可持續發展能力、社會能力、創新與創意能力六個方面制訂科學嚴謹的培養計劃和實施方案。從學生的行為習慣、學習態度、學習方法、學習風氣等方面著手，引導學生形成積極好學、樂觀上進的態度，啟發學生獨立思考，提高他們的思維能力和動手操作能力，并注重在學生培養過程中的教育教學質量監控，建立學生能力培養效果反饋機制和評價指標體系。

[參考文獻]

[1]趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].北京：清華大學出版社，2010.

篇9

高職高專學生畢業設計（論文）的完成過程是高職高專教學工作的重要內容之一，也是訓練學生運用所學知識，在教師的指導下，深入了解相關專業現狀，提出并解決實際問題，培養綜合能力，培養實事求是的科學態度及認真刻苦的工作作風，提高學生整體素質的有效手段，是高等職業教育教學中重要的內容之一，是實現高職高專人才培養目標的重要教學環節。畢業設計（論文）工作方案的制訂和實施的效果，直接體現了高職高專教學水平和教學質量。高職高專學生畢業設計（論文）指導工作方案的設計、制訂和實施有著重要的作用和意義。

一、組建畢業設計（論文）工作領導機構，確定總體工作要求

1.成立系畢業設計（論文）工作領導小組。秋季學期（九月）開學初，在學院教務處有關畢業設計（論文）工作的總體安排部署下，系部開始布置畢業設計（論文）工作，首先成立應屆畢業生畢業設計（論文）工作領導小組，由系主任任組長，主管副主任任副組長，由專業帶頭人、教研室主任任成員，教師廣泛參與。

2.明確工作職責，分工明確、責任到人。明確工作組成員的工作職責，針對各教研室的職能劃定各專業及班級的責任主體單位，確定主管教研室和協管教研室。確立專業總負責人、班級負責人、論文指導教師、論文評閱教師人選并明確其工作內容和職責，相關工作內容和工作要求在系部網站公布，確保每位參與畢業生畢業設計（論文）工作的人員分工明確、思路清晰、職責分明。

二、畢業設計（論文）工作準備充分，實施有效

1.工作安排科學合理，準備工作充分有序。在教學安排方面，系部對各專業學生均安排20學時“文獻檢索”課程作為必修課，培養學生掌握化學化工文獻分類、文獻檢索工具的使用方法，介紹常見化工專業文獻、專利文獻、標準文獻，要求學生熟知科技論文的寫作要求、寫作格式、文摘撰寫要素等知識，為學生順利完成畢業設計（論文）教學環節奠定了一定的基礎。在選題方面，各專業負責人將本專業選題指南在系網站公布，指導學生在選題方面，根據專業教學要求和專業特點，注重專業教學、市場需求、生產實際、科學研究相結合，同時，必須考慮學生自身的專業基礎和實際專業水平，選擇難度恰當、大小適宜的課題。

2.工作要求明確，時間節點工作任務清晰。系部制訂“畢業（設計）論文總體工作安排”和“畢業設計（論文）工作細則”。在長達近10個月的工作周期中，系部按照工作細則要求，制訂工作時間進程表，對各階段的畢業（設計）論文制訂時間表，由系部秘書按照時間節點，督促相關工作人員按照工作計劃、時間和要求，推進畢業（設計）論文各環節相關工作按時完成。系部檢查各階段完成工作的情況，發現問題及時解決。每學年9月份開始，分別實施指導教師、評閱教師及班級負責教師確定，任務書下達、開題審核、中期檢查、論文完成情況檢查、論文評閱、論文成績評定等工作。（1）要求班級負責人對相關信息進行收集整理，并及時與指導教師聯系匯集各階段的相關信息，將相關信息匯總至專業總負責人，配合領導小組完成相關信息的匯總和。收集班級學生的論文及相關材料并及時轉達指導教師和評閱教師，匯總班級答辯成績完成信息匯總表并送達至專業總負責人。（2）要求論文指導教師要明確學院關于論文指導工作的相關要求和規范，負責對學生畢業（設計）論文在選題、開題、實驗、論文撰寫、論文答辯等方面全過程的指導。根據工作進程安排及時向班級負責人匯總相關信息，要求論文評閱教師在論文的內容、格式、規范要求方面進行評閱。論文答辯工作安排及實施、成績匯總、資料收繳歸檔、論文評優等各項工作由系部統一安排部署，責任人按照規定時間高質量完成。直到第二學年的7月份放暑假前各項工作落實到位。（3）指導教師在工作安排方面，根據教師的專業特長、科研工作內容及學生的不同程度，本著抓兩頭促中間的原則，有重點的安排有科研課題的指導教師和具有一定研究潛質的學生為一組，有目標地科學合理的安排畢業設計（論文）工作任務，系部提供或創造條件，為師生的課題工作服務，力求取得工作進展，為創優、獲得成果奠定基礎。另一方面，對于一些工作欠主動的學生，采取嚴抓緊盯的方式，督促學生按期完成工作任務，促使各階段工作按期完成。

三、統一安排答辯工作，合理安排答辯時間和答辯地點

1.答辯工作統一安排，管理嚴格規范。畢業設計（論文)答辯工作，是要求全體畢業學生必須完成的環節，系部統一安排畢業設計（論文）答辯工作，組成答辯組，基本與畢業班個數相當，每個答辯組由組長1名和2~3名教師成員組成，每組配備三名學生進行資料整理服務工作。答辯時間和地點由系部統一安排，答辯組長安排每組學生的具體答辯時間并張貼在答辯室門口，學生按照順利依序答辯。每位學生安排5分鐘時間進行論文簡述，10分鐘回答教師提問，現場評定答辯成績，取各位答辯教師給予成績的平均值。對于一次答辯未通過的學生，答辯組將名單及時向系部匯報，學生論文整改后經指導教師和評閱教師審核通過后，由個人提出再答辯申請，系部審核批準后，統一安排再答辯時間。每位學生只有一次補答辯機會，補答辯未通過的學生需要來年提出申請同下一屆學生一起參加答辯，每位學生必須符合答辯要求并獲得通過方達到畢業要求。

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[課題項目]本文系全國教育科學“十一五”規劃教育部重點課題（職業教育專項）“職業核心能力培養的理論與實效研究”的階段性成果。（課題編號：GJA080009）

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）09-0116-02

高職課程改革是高職教育改革的核心。近幾年來高職課程改革如火如荼，然而在這股熱潮中，公共基礎課程的改革很難熱乎起來，成為課程改革中的一根軟肋，在專業課程改革逐漸“花開”的情況下，公共基礎課程改革卻黯然失色，收效甚微。作為現代高職教育中一個不可或缺的組成部分，公共基礎課如何順應高職教育發展的趨勢和需求，不至于在高職教育教學改革大潮中掉隊，值得我們認真思考和實踐。本文試圖通過滲透職業核心能力的培養來探索公共基礎課程的改革出路。

一、職業核心能力的內涵

職業核心能力是人們職業生涯中除崗位專業能力之外的基本能力，它適用于各種職業，適應崗位的不斷變換，是伴隨人終生的可持續發展的能力。1998年，我國勞動和社會保障部在《國家技能振興戰略》中把職業核心能力分為八項，稱為“八項核心能力”，包括：與人交流、數字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、創新革新、外語應用等。

有專家指出，職業核心能力培養的目的就在于著力提升學習者已有一定基礎的核心能力的水平，使學習者系統了解發展自己職業核心能力的方法，全面提高適應工作所需要的綜合能力。職業核心能力的培養教學不同于一般的知識或理論系統的教學，其教學目標不在于掌握核心能力的知識和理論系統，而在于培養能力。因此，職業核心能力培養課程的宗旨是：以職業活動為導向，以職業能力為本位。通過職業活動（或模擬職業活動）過程的教學，通過以任務驅動型的學習實踐過程，在一定的知識和理論指導下，獲得現實職業工作所需要的實踐能力。

二、在公共基礎課程中滲透職業核心能力培養的意義

根據對職業核心能力的內涵的認識，對照目前高職公共基礎課的教學，可以說，在價值追求上，完全不在一個方向，可想而知，要在公共基礎課程中滲透職業核心能力的培養難度之大。但是從現代高職教育要培養“高素質、技能型專門人才”目標出發，公共基礎課負載著為提升學生綜合素質服務、為專業服務的重要功能，滲透職業核心能力的培養是為實現教育目標、改革公共基礎課程、提升其服務功能的一條重要途徑，具有很大的實際意義。

1.從課程建設或改革的角度來說，在公共基礎課程中滲透職業核心能力的培養，有利于推動公共基礎課程體系的建構優化、課程內容的整合優化。按照高職公共基礎課程有用、夠用、實用、為專業課程服務的定位，高職公共基礎課程應該要突出“實用性、職業性”。目前，公共基礎課程大多是學科本位，注重的是知識的系統性、完整性，注重的是理論教學而忽視甚至忽略了實踐教學，而多數學生雖然在理智上承認公共基礎課程的重要性，但是在學習過程中并不能切實解決其思想認識、提升自身能力，這大大降低了公共基礎課程實用性、職業性的認同。所以，圍繞現代職業教育的目標，實現公共基礎課的功能，公共基礎課程必須打破學科體系，構建能力本位的體系。打破學科體系，必須要求課程體系和教學內容作進一步整合、優化。職業核心能力所包含的八個方面，在公共基礎課程中大多數能夠找到相對應的課程，這為我們在這些課程中重點滲透其中的一個或多個能力培養提供了可能性，為構建能力本位的課程體系提供了極強的指導作用。例如，工具類課程應用文寫作、演講與口才、外語、計算機等可以滲透“與人交流”“信息處理”“外語應用”等能力，職業素養類課程職業生涯規劃、就業指導等可以滲透“自我學習”“創新革新”“解決問題”等能力。以這些職業能力的培養為教學目標，結合專業調研、各專業的人才培養方案，依據職業領域與職業崗位要求，貫穿進“必需、夠用”的相關知識學習，公共基礎課程的課程體系和課程內容會得到更好的改善。

2.從教學對象成長的角度來說，在公共基礎課程中滲透職業核心能力的培養，有利于指導學生自主學習，達到個人成長、提升職業能力的期望值。職業核心能力的培養提出了行動導向教學法的理念，設計了“目標—任務—準備—行動—評估”的五步訓練法，行動導向教學法有項目教學、角色扮演、案例教學等等。這些教學法主要通過行為目標來引導學習者在綜合性的教學活動中進行“手—腦—心”全方位的自主學習。在這種新的教學方式下，教學目標是一個行為活動或需要通過行為活動才能實現的結果，學習者必須全身心地參與到教學活動的全過程中去才能實現教學目標。因此，在整個教學過程中，學習者是主角，參與是關鍵，教師只是教學活動的主持人和監督評估者，其職責是通過項目、案例或課題的方式讓學習者明確學習的目標，在教學過程中控制教學的進度和方向，根據學習者的表現、效果進行評估，從而指導學習者在學習過程中全面提高綜合能力。

三、在公共基礎課程中滲透職業核心能力培養的路徑探索

1.強化課程意識。課程意識是教師對課程系統的基本認識，是對課程設計和實施的基本反映。簡單地說，就是教師對為什么教、教什么、怎樣教的深層次認識。在高職課程改革的過程中，專業課程都已經或正在推進以工作體系為基礎的職業導向課程體系改革的深入，對課程的開發、設計、目標、實施、評價等內涵建設都有了實質性的成果。但是，公共基礎課程在這方面的發展比較滯后，主要原因就在于課程的實施主體——教師對課程意識的淡薄，很多還停留在教學意識的層面，即關注的是“怎么教”的課程具體實施、課堂技術，很少關注“為什么教”的課程價值。所以，在公共基礎課中滲透職業核心能力培養首先就要強化教師的課程意識——樹立“職業導向”“能力本位”的價值理念。具體體現在以下幾個方面：

首先，認識到公共基礎課要面向職業活動與工作實際，即樹立“能力本位，就業導向”的教學理念，提高公共基礎課程的實用性、職業性。有了這種認識，教師才能夠在行動上想方設法在課程的實施過程中將傳統的理論知識講授轉變為具有吸引力和教學時效性以及學生認可的能力訓練課程。其次，認識到課程不是僵化的而是生成性的。課程不要局限于教材，“一本教材”打天下已經不符合現代教育的發展。課程可以有教材，但不是僅限于教材，即使是使用國家指定教材，課程也還包括各種各樣的教學資源、社會生活內容、職業領域或崗位的信息、經驗、知識等等。另外，認識到課程之間不是孤立的而是相互關聯的。高職的公共基礎課程相比專業課程來說，學科本位的味兒更濃。要打破學科體系，必須深刻地認識到課程之間的關系，要積極地對課程內容進行整合優化。

2.優化課程體系。有了高職現代教育觀念的思想上的認識和改革，下一步就是要搭建實施的平臺——優化公共基礎課程的體系。從某專業來講，一個專業所設置的課程相互間的分工與配合，構成課程體系，通常由“職業素質與能力”“職業通用能力”“職業崗位能力”“職業拓展能力”構成，公共基礎課屬于“職業素質與能力”和部分“職業拓展能力”板塊。要有效地發揮公共基礎課程的作用和功能，構建合理的公共基礎課程體系相當重要。

公共基礎課程體系的改革主要是要改變傳統的“學科本位”課程觀，在采用“能力本位”課程觀的基礎上，向“多元整合型”方向發展，改革的目標是以滲透和培養職業核心能力為基礎，使學生獲得的知識、技能真正滿足職業崗位（群）的需求，注重知識和能力的結合，培養學生綜合運用知識和技能的能力，促進學生就業和可持續發展。

基于以上一種改革方向和目標，重構高職公共基礎課程體系應包括了課程內部的系統優化和課程之間的系統優化。

課程內部的優化，主要是對某課程的教學內容優化整合，進行課程建設。教師應該在已有的教學資源基礎上，以“能力本位、就業導向”為原則，合理選擇教學內容，教學內容可以模塊化、任務項目化，而不必片面追求課程的完整性。比如，“思想道德修養與法律基礎”含“緒論”一共有九章30節內容，可以將教學內容整合為四個模塊：適應大學新生活、砥礪思想政治修養、加強道德修養、培養法律修養。在這四個模塊中可以根據不同的專業要求選擇出教學內容的不同側重點。“應用文寫作”往往涉及的文種多達100個，但是在實際教學中不可能一一學習講授，要根據專業和學生的需要進行優化整合。比如可以將教學內容情景模塊化：（1）校園生活學習篇，主要涉及在校園學習階段所需要的文種，如活動策劃方案、海報、競聘演講稿。（2）就業工作篇，主要涉及在就業求職和工作崗位上的一些通用文種，如求職信、簡歷、勞動合同、工作計劃、總結。（3）專業領域篇，主要涉及專業性強的文種。如果是文秘方向的學生，行政文書的相關知識必定是重點；如果是市場營銷專業的學生，要重點講經濟文書的寫作；如果是法律專業的學生，就要重點講法律文書的寫作。

課程內部的體系優化還應該包括課程之間教學內容的整合。例如公共基礎課程的“應用文寫作”中有求職信、簡歷等內容，在“就業指導”課中這也是一個必然涉及的內容；調查報告、合同也是“應用文寫作”課程中的內容，而在經管類的專業課中也會講授這些內容。為了更好地使教學內容合理化，從公共基礎課為專業服務的功能出發，公共基礎課教師就有必要了解其他課程，尤其是專業課程的相關教學內容和教學要求，真正做到為專業服務。

課程內部的體系優化除了教學內容優化之外，還應該優化考核方式，這是很重要的一環，是滲透職業核心能力教學理念、達到“培養能力”目標的重要途徑。要變單一的理論知識考核為理論知識和實踐能力考核相結合，變一紙定成績的終結性考核方式為學習全過程的考核評價，只有這樣才能達到學習過程與學習結果的統一，學習知識和培養能力的統一。

課程之間的系統優化，主要是構建“能力本位”的高職公共課程體系，要突出公共基礎課程素質教育、技能訓練的任務、目標。如118頁圖所列出的六大課程模塊是普遍化的，公共基礎課程體系還可以根據學院的特點、專業的特色要求來設置其他課程模塊。能力本位的公共基礎課程體系的素質模塊課程可以作為必修課或選修課來設置，設置的課程應注重職業基本能力的鞏固、提高和發展，例如思維能力、計算機的操作能力、寫作能力、與人交流的能力、與人合作的能力等等，還要重點加強學生的解決問題的能力、自我學習的能力、創新能力，以及職業道德、行為習慣的養成教育等綜合性的能力素質。那么，“職業素質與能力”大塊的課程可以考慮是某一門獨立的具體的課程，作為必修課；而“職業拓展能力”大塊的課程可以考慮是具有綜合性能力培養特點的課程或教學內容，作為選修課。兩者相互滲透、相互支撐，讓學生不斷地認知、訓練和提高，并最終能應用。

3.落實教學實施過程。構建了“能力本位”的公共基礎課程體系，還必須進一步落實課程的教學實施，包括課程項目設計、教學方法和手段的運用。課程項目化教學是高職教學改革的重點。在公共基礎課程中滲透職業核心能力培養，課程項目設計是一關鍵環節，能夠在微觀層面真正體現出教學理念、教學目標以及實現線路。課程項目設計就是尋找出合適的能夠包含知識點和能力點學習訓練的載體，在設計策略上，緊扣培養職業核心能力的行動導向教學法，我們要抓住三點，即課程內容任務化、學習過程行動化和學習結果具體化。基于以上這種作用和策略，公共基礎課教師在課程項目設計方面就要克服缺乏行業、企業背景和經驗的困難，深入分析專業需求和工作崗位需求，活用“校企合作”“工學結合”的人才培養模式，把虛擬的或真實的工作情境引入到課程項目中來，組建工作（學習）項目，然后分解工作（學習）任務。

在公共基礎課程中滲透職業核心能力培養，教師還必須進行教學方法和手段的改革。傳統的教學方法和手段已不適合課程項目化教學，應該積極大膽地運用行動導向教學法，將學生的學習過程行動化，變學生被動學習為主動探索。在實施這種教學法的過程中，要多實踐、少理論，淡化教師在教學過程中的主導地位，突出學生的主體性，挖掘學生的主動性。

有效實施行動導向教學法，公共基礎課教師一方面要克服個人學科化教育經歷的影響，如本科、研究生階段的填鴨式學習、先理論后實踐的學習邏輯；另一方面在教學方法手段的運用上一定要因“材”施教，即要根據學生的學習基礎、學習能力、個性特點等實際情況及時調整，及時改進，避免不分專業、不分年級，一種方法打遍天下。

需要指出的是，在高職公共基礎課程中滲透職業核心能力的培養是改變高職公共基礎課程現狀的一個有效有力途徑，是高職教育教學改革中一個重要組成部分，但這是一個需要教師逐步認識、實踐提高的探索過程。

[參考文獻]

[1]郝超，蔣慶斌.試論高職教育項目課程的基本內涵[J].中國高教研究，2007（7）.

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