引論：我們?yōu)槟砹?3篇八年級下冊英語重點范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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初中英語課堂教學(xué)導(dǎo)入的方法很多。我們要根據(jù)每堂課的教學(xué)內(nèi)容、課的類型和學(xué)生的實際情況科學(xué)巧妙地設(shè)計不同的導(dǎo)入方法。下面，本人結(jié)合自己的教學(xué)實踐和八年級下冊英語課堂教學(xué)實例，談?wù)勔恍┯行У膶?dǎo)入方法。
一、英文歌曲導(dǎo)入，輕松活潑
美妙、悅耳的音樂，能激活全身的每一個細胞，能帶給人們無窮的感受，使人們產(chǎn)生聯(lián)想和共鳴。以教授八年級下冊Unit5 “If you go to the party，you’ll have a great time.”單元為例，本單元主要學(xué)習(xí)if引導(dǎo)的條件狀語從句。本課我以歌曲“If you’re happy”引入，當歌曲響起時，熟悉、歡快的音律，讓學(xué)生們不知不覺地一起哼唱起來，課堂氣氛輕松而活潑，也迎來了學(xué)生們燦爛的笑臉。歌曲放完后，我問“Are you happy now？ If you’re happy， what will you do？”引導(dǎo)學(xué)生回答用“If I am happy， I will...”句型，在輕松愉悅的氣氛中帶出新知。
二、呈現(xiàn)圖片導(dǎo)入，直觀形象
呈現(xiàn)圖片導(dǎo)入，可將抽象的事物具體化，這種直觀形象的導(dǎo)入，更能吸引學(xué)生的眼球，也易于初中學(xué)生接受和理解。以教授八年級下冊Unit 9“Have yo ever been to an amusement park？”單元為例，本單元讓學(xué)生使用現(xiàn)在完成時態(tài)詢問、談?wù)撟约杭八诉^去的經(jīng)歷。首先為學(xué)生展示了我去法國旅游的一些照片，然后呈現(xiàn)句子“In 2008，I went to France. But now I’m in Pengjie. So I have ever been to France.”讓學(xué)生了解現(xiàn)在完成時的基本結(jié)構(gòu)之后，提問“Have you ever been to France？”學(xué)生會說“No.”然后再呈現(xiàn)游樂園、動物園、水族館等的圖片，提問“But have you ever been to a/an amusement park/zoo/aquarium...？”從而引入到本節(jié)課的新知識點中來。
三、溫故知新導(dǎo)入，新舊關(guān)聯(lián)
孔子說：“溫故而知新。”以舊知帶出新知，便于學(xué)生在鞏固舊知識的同時，與新知識有機地聯(lián)系起來，更有助于學(xué)生對于新舊知識的掌握。以教授八年級下冊Unit 2 “What should I do？”單元為例，本單元主要以“談?wù)搯栴}及提供建議”為話題，談?wù)搶W(xué)生在學(xué)校和家庭中遇到的種種問題，提供相應(yīng)的建議、并能為自己和他人找到合理的解決方法。且由于本單元承接八年級上冊Unit 2 “What’s the matter？”中有關(guān)情態(tài)動詞should的用法，因此，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，我首先呈現(xiàn)一幅Alice感冒發(fā)燒的圖片，引導(dǎo)學(xué)生回憶談?wù)搯栴}以及提建議的表達方式。Teacher：What’s the matter with her？/What’s the trouble with her？/ What’s wrong with her？Student1： She has a fever.Teacher：What should she do？Student 1： She should drink lots of hot water.接著再呈現(xiàn)同學(xué)之間爭吵，一女生感慨衣服過時的圖片。Teacher： And what’s wrong with Bob？ Students： He argued with his friend.Teacher： So what should he do？Students：He should...從而從談?wù)摗凹膊√峤ㄗh”轉(zhuǎn)入到了本單元的主題“談?wù)搶W(xué)生在學(xué)校和家庭中遇到的種種問題以及提建議”中來，與此同時，又學(xué)習(xí)了本課時出現(xiàn)的“argue with，out of style”等新詞組。
四、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，身臨其境
創(chuàng)設(shè)適合本課的情境，可讓學(xué)生身臨其境，點燃學(xué)生們思維的火花，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。以教授八年級下冊Unit 8“Why don’t you get her a scarf？”單元為例，本單元主要是學(xué)習(xí)如何給別人買禮物以及用各種句型建議別人買禮物。因此，我創(chuàng)設(shè)了要為我老公買生日禮物的生活情景。Teacher：Hey，guys.Are you happy today？Students：...Teacher：I’m glad to hear that./Me，too.But/ Because my husband’s birthday is coming.I want to buy him a gift.But I don’t know what to buy.Can you help me？What should I get my husband for his birthday？然后引導(dǎo)學(xué)生用“How about/What about/Why don’t you/You’d better/You should...”回答，我再用“That’s too.../ They’re too.../That sounds good...”對學(xué)生的建議予以評價。整個過程學(xué)生參與熱情相當高，個個為我獻計獻策，充滿想象力的學(xué)生們，總能想到讓人哭笑不得的禮物，讓我驚喜不斷。
五、設(shè)疑懸念導(dǎo)入，啟迪智慧
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一、以問題為提綱指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)
指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)十分重要，它有利于學(xué)生系統(tǒng)、全面地掌握知識，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)的能力。英語教師應(yīng)該認真抓好預(yù)習(xí)的指導(dǎo)和檢查。在課前，教師應(yīng)該為學(xué)生制訂出預(yù)習(xí)提綱，也就是把新課的知識要點、重點、難點以問題的形式提出來，要求學(xué)生按照預(yù)習(xí)提綱進行預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)提綱可以幫助學(xué)生抓住重點、難點進行自學(xué)。學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)，任務(wù)明確、目標清楚，有利于學(xué)生抓住要領(lǐng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立研究和分析問題的能力。對提高中學(xué)生感到有疑難的問題，應(yīng)要求學(xué)生反復(fù)閱讀、深入研究，這不僅有助于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，也給教師在課堂上的精講奠定了基礎(chǔ)，還為學(xué)生聽課掃除了障礙。另外，要求學(xué)生對重點內(nèi)容做好標記，如教學(xué)《新目標英語》八年級上冊Unite 9: When ws he born?可以要求學(xué)生按照以下問題進行預(yù)習(xí)：(1)Make a list of international sports starts you know. (2)When was Deng Yaping born? (3)When did she start to play tennis? (4)How long did she play table tennis? (5)Who is Tiger Woods? (6)When did he star golfing? 這樣預(yù)習(xí)，學(xué)生在課堂上的思維活動更具有方向性，提高了聽課效率。
二、以問題激發(fā)興趣并導(dǎo)入新課
在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，把教師對學(xué)生的要求轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生求知的欲望，以獲取更佳的教學(xué)效果。在英語教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以用簡單的、最直接而有趣的幾個問題把學(xué)生帶入新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)《新目標英語》八年級下冊Unite 1 : Will people have robots? 可用三個問題導(dǎo)入新課：(1)Do you know robots? (2)Do you like robots? (3)Will people have robots? 又如，教學(xué)《新目標英語》七年級下冊Unite 7: What does he look like ?我這樣導(dǎo)入：“Am I beautiful?”然后，出示一幅姚明的圖片，再提問：(1)Who is he ? (2) Is he beautiful? (3)Do you like him? (4)What does he look like?
三、以問題為主線引導(dǎo)學(xué)生閱讀
問題是支撐閱讀教學(xué)活動的腳手架。問題的好壞直接影響到學(xué)生的積極性能否被調(diào)動，進而影響到問題能否被廣泛而深入地開展下去。從這個意義上來說，問題能引導(dǎo)學(xué)生迅速進入角色，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的突破口，并處于良好的思維狀態(tài)之中。以問題為主線引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，能讓學(xué)生明確閱讀目的，使其在尋找和探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進而培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。教師設(shè)置的問題應(yīng)具有科學(xué)性、開放性、啟發(fā)性和時代性，這樣，才能最大限度地激發(fā)學(xué)生潛在的說話欲和表現(xiàn)欲。例如，教學(xué)《新目標英語》八年級下冊Unite4: She said helping others changed her life? 我設(shè)計了以下問題指導(dǎo)學(xué)生閱讀：(1)What did Yang Lei’s mother say about her daughter’s volunteer work? (2)What did the children say about their volunteers? (3)How did Yang Lei say she could help? (4)What did Yang Lei say about her time as a volunteer?
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一、初中英語教材整合的原則
教材整合不能盲目根據(jù)個人喜好隨意進行，要充分考慮課程標準的要求和實際教學(xué)的需要。N格蘭特曾經(jīng)在‘Making the Most of Your Textbook’一書中列出了教材重組與整合的4個原則：1.體現(xiàn)交際性原則；2.體現(xiàn)相關(guān)性和目的性原則；3.滿足學(xué)習(xí)者需求原則；4.體現(xiàn)語言材料真實性原則 。程曉堂教授在此基礎(chǔ)上提出了教材整合的5點要求：1.使教學(xué)活動更具有可操作性；2.使教學(xué)活動的挑戰(zhàn)性更加適合學(xué)生水平；3.使教學(xué)活動更加貼近學(xué)生的生活實際；4.使教學(xué)活動的步驟繁簡適當；5.使教學(xué)活動的形式更加符合實際情況。
二、初中英語教材整合內(nèi)容
根據(jù)教材整合原則，對教材進行整合包括內(nèi)容的增刪、調(diào)整和對內(nèi)容先后順序調(diào)整兩大方面。
1.教材內(nèi)容的增刪調(diào)整。
（1）教材內(nèi)容的增。教材內(nèi)容的增可以指從其它教學(xué)參考資料中挑選部分內(nèi)容進行補充，使教材內(nèi)容體系更完整、更貼近學(xué)生的生活實際。以義務(wù)教育教科書初中英語八年級上冊為例（Unit8 Natural Disasters），閱讀文章是關(guān)于臺灣大地震的，在實際教學(xué)中可以補充一些有關(guān)近年發(fā)生地震的內(nèi)容，如日本地震、雅安地震和最近發(fā)生的甘肅定西地震等，這樣不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，而且可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)更加貼近學(xué)生的生活。再如Unit4 Do it yourself中study skills板塊內(nèi)容是否定前綴un-，in-和im-，在教學(xué)中可以補充否定前綴dis-，和ir-等，使學(xué)生的知識體系更加完整。
（2）教材內(nèi)容的刪。這種調(diào)整主要將教材前后內(nèi)容極其接近的內(nèi)容刪除，包括在前一冊教材中已出現(xiàn)過的內(nèi)容。如Unit 5的Grammar板塊A部分，內(nèi)容是情態(tài)動詞may表示可能的用法，有關(guān)情態(tài)動詞在七年級下冊Unit 7中已出現(xiàn)過表示許可用法的內(nèi)容，在七年級下冊Unit 3 Comic strip板塊出現(xiàn)過Maybe we can order a pizza的內(nèi)容，句型中有了maybe表示“也許”的用法，教學(xué)時已經(jīng)辨析了maybe 和may be的用法，在七年級下冊2次出現(xiàn)may的用法，所以八年級上冊就可以作為復(fù)習(xí)，簡略即可。再如，Unit 3 Grammar板塊B部分主要講授的內(nèi)容是反身代詞，而這一知識點在七年級下冊Unit 5 Amazing things 中的Reading板塊中已經(jīng)有所涉及，學(xué)生也接觸過了類似enjoy oneself等一系列不同形式的有關(guān)反身代詞的用法搭配，所以在這里只要作總結(jié)、歸納、復(fù)習(xí)即可。
2.教材內(nèi)容先后順序的調(diào)整。教材內(nèi)容先后順序的調(diào)整主要包括同一單元、不同單元以及不同年級內(nèi)容之間的調(diào)整。
（1）同一單元內(nèi)容的調(diào)整 如Unit 1 Integrated skills的聽力部分的主題是Future plans，敘述的是自己將來的計劃，而Speak up的主題是What’s he like？ 敘述的是介紹自己的朋友，這兩部分內(nèi)容相去較遠，很難融合在1節(jié)課中教學(xué)，而本單元Welcome to the unit板塊的主題是Qualities of a good friend，與Speak up主題較為接近，也較容易結(jié)合，將它們整合在一起教學(xué)效果相對較好。再如，Unit 1 Study skills內(nèi)容是詞匯的歸類，如花1個課時講授，顯然內(nèi)容較少、課堂容量過少，而本單元Task板塊My best friend A部分表格里首先列出Words about people，可以將study skills 部分的內(nèi)容與之整合，讓學(xué)生通過brainstorming 來列出詞匯，并自然而然歸類。
（2）不同單元內(nèi)容之間的調(diào)整 如八年級上冊的語法重點之一是比較級和最高級，這些內(nèi)容橫跨了3個單元，Unit 1是形容詞的比較級和最高級，Unit 2 是數(shù)量的比較級、副詞的比較級和最高級，Unit 3 是as…as…的用法。如果分三3個單元講教授，很難形成完整的體系，將它們整合在一起講授，不一定要化1個課時，可以根據(jù)學(xué)生實際情況分幾個課時連續(xù)講授。首先從Unit 3 as…as…的同級比較再到形容詞的比較級和最高級，同時穿插與之相似的副詞比較級和最高級，最后到數(shù)量的比較，能更加符合學(xué)生的認知規(guī)律。再如，有關(guān)動詞不定式的語法也分2個單元講授，Unit 5 的2個語法知識點may 和動詞不定式作賓語，是2個相對獨立的語法項目，反而和Unit 6的動詞不定式作目的狀語和動詞不定式作賓語補足語相關(guān)。之前提到的may的用法可以作簡略處理，這樣就可以將Unit 6的語法內(nèi)容提前歸類講授。
（3）不同年級內(nèi)容間的調(diào)整 這類調(diào)整主要出現(xiàn)在對教材內(nèi)容的淺層拓展上。如在Unit 6 Study skills板塊的內(nèi)容是后綴-er，-or和-ist，這個知識點與七年級下冊Unit 2 Integrated skills 板塊的內(nèi)容 Different jobs 相關(guān)，在七年級下冊教學(xué)時可以適當拓展，這樣再次遇到這個知識點的時就可以簡略處理。
總之，初中英語教材通過整合后更加符合學(xué)生語言的接受能力和認知規(guī)律，使學(xué)生更易理解與接受。幫助學(xué)生找出教材內(nèi)在規(guī)律，更容易形成語言知識體系，同時也增加了英語教學(xué)的開放性和靈活性，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂實效。教材整合的過程是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式綜合優(yōu)化的過程，是對教師教學(xué)智慧的挑戰(zhàn)。教師只有深入理解教材，了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)才能有效整合教材，優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂效率。
參考文獻：
篇5
人教版英語教材信息量大、內(nèi)容多。教師必須準確把握教材，精心備課，抓住教材與學(xué)生實際之間的共鳴點。以人為本，結(jié)合學(xué)生的個性差異，興趣愛好，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。充分利用教材，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生形成正確的閱讀方法。
閱讀課的導(dǎo)入至關(guān)重要。有如電視劇的片頭，以其精彩性先聲奪人，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。教師可根據(jù)不同體裁的課文采用不同的方法靈活導(dǎo)入新課。
一、形象激趣
直觀形象地導(dǎo)入新課能極大地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教學(xué)新目標《goforit》八年級（下冊）Unit1Doyouthinkyouwillhaveyourownrobot？一文時，教師可下載機器人設(shè)計大賽中的一些片斷。教學(xué)Unit3Doyourememberwhatyouweredoing？時，可從講述Dr.MartinLutherKing的故事入手，使學(xué)生通過故事領(lǐng)會文章。教學(xué)Unit4Shesaidhelpingotherschangedherlife時，可播放希望工程主題歌《紅書包》，還可播放一些捐資助教的視頻。這些形象直觀的導(dǎo)入方式能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并為其理解課文內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。
二、時事引趣
教學(xué)課文時，聯(lián)系時事新聞會使學(xué)生學(xué)得學(xué)有所用，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。例如，教學(xué)新目標《goforit》八年級（下冊）Unit7Wouldyoumindkeepingyourvoicedown？Unit9HaveyoueverbeentoSingapore？和九年級Unit1Howdowedealwithourproblem？等課時，與構(gòu)建和諧社會，人與人和諧相處，人與動物和諧相處結(jié)合起來。讓學(xué)生帶著一種探究的心理去閱讀課文，因而閱讀時也會饒有興趣。
三、設(shè)疑提趣
學(xué)生帶著疑問閱讀時對文章的理解更快、更準、更輕松。例如，教學(xué)記敘文時，可由W-questions導(dǎo)入，讓學(xué)生帶著問題去讀，在文中尋找分析歸納答案，培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力。例如，學(xué)生在閱讀九年級Unit9Doyouknowwhenbasketballwasinvented？之前，教師可提出下列問題：
字面類問題： WhoinventedBasketball？
Whenwasitinvented？
Whenwasthefirstbasketballgameplayed？
推斷類問題： WhyweretheBerlinOlympicsimportantforbasketball？
應(yīng)用類問題：Whyisitdifficulttobeabasketballplayer？Forexample.
隨著學(xué)生對課文的理解，還可以命制一些填空題或填表題來幫助學(xué)生進一步理解課文，同時也與測試中的任務(wù)型閱讀接軌。
閱讀訓(xùn)練的另一重要環(huán)節(jié)是對學(xué)生進行閱讀方法的指導(dǎo)。在教學(xué)中，要充分利用教材中豐富的內(nèi)容，訓(xùn)練他們的閱讀技巧，提高他們的理解能力。具體做法是：
一、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣
《新課標》中規(guī)定：初中閱讀理解測試要求考生的平均閱讀速度為50―70WPM，生詞率為3%。而實際上學(xué)生閱讀時往往由于一些不良的習(xí)慣而影響其閱讀速度。這就要求學(xué)生閱讀時要抓住重點短語或句子，在規(guī)定時間內(nèi)找出答案，提高閱讀速度，獲取文章整體信息的能力。閱讀前教師要先提出問題，讓學(xué)生帶著問題讀。例如，教學(xué)八年級Unit8Whydon’tyoulearntosingEnglishsongs？時，教師可設(shè)計以下問題（判斷正誤）：
1.ThreegoodwaysofimprovingEnglisharementioned.
2.StudyingEnglishhelpedJiangMeiwintheprize.
3.Singingsongsdoesn’tmeanyoucanspeakEnglishwell.
要求學(xué)生在三分鐘之內(nèi)（全文約250個詞）速讀課文找到答案。這樣學(xué)生便產(chǎn)生了主動學(xué)習(xí)的愿望，對英語閱讀也頗感興趣。
篇6
【文章編號】0450-9889（2013）09B-0044-01
控制性教學(xué)是指教師提供必要的限定條件，指導(dǎo)學(xué)生進行訓(xùn)練。在初中英語寫作教學(xué)中，教師可運用控制性教學(xué)法，從句子結(jié)構(gòu)、篇章結(jié)構(gòu)和文體格式等方面，引導(dǎo)學(xué)生在寫作中發(fā)揮想象力，分清辨明文內(nèi)各事物間的聯(lián)系，有計劃、有步驟、有針對性地創(chuàng)作，從而培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建篇章的能力，掌握寫作技巧，進而過渡到自由寫作的層次。這些都需要教師對寫作的內(nèi)容、句法、語法、詞匯進行嚴格、有機的控制。
一、控制性教學(xué)法的基本特征
1.過程性與漸進性。英語寫作是一個集腋成裘的過程，需要對詞、句、段落、篇章重點積累，才能使文章內(nèi)容豐富，文采飛揚。因此，教師應(yīng)該嚴格遵循由詞組句，由句成段，從段落到語篇循序漸進的培養(yǎng)原則，在控制性教學(xué)中注重過程性與漸進性。
2.控制性與針對性。初中生的英語水平和寫作能力有限，并在客觀條件上受到一定限制，教師必須注重針對性教學(xué)，在排除整體客觀環(huán)境的影響之下，對可支配的因素和環(huán)境進行控制。
3.策略性與指導(dǎo)性。初中英語寫作訓(xùn)練由多個環(huán)節(jié)有機組成，教師不僅要注重教學(xué)過程，還要在重點環(huán)節(jié)和關(guān)鍵部分有計劃地進行針對性強化與提升，保證教學(xué)活動有策略、有步驟、有針對性地進行。
二、控制性教學(xué)法在初中英語寫作中的應(yīng)用策略
1.注重基礎(chǔ)，提升能力：基本寫作能力的控制性訓(xùn)練。要寫出好文章，聽、說、讀綜合技能的控制性訓(xùn)練尤為重要。教師可采用控制性教學(xué)方法中的“copy教學(xué)法”，讓學(xué)生進行替換練習(xí)，而后用相應(yīng)的詞匯進行模仿寫作、摘抄，促使學(xué)生形成自身的思考與創(chuàng)作，鞏固寫作基本功。
例如，電子郵件和信件的書寫是仁愛版英語八年級下冊的重要教學(xué)內(nèi)容之一，教師可以對涉及這一內(nèi)容的主題語、關(guān)鍵詞、句型結(jié)構(gòu)等構(gòu)建聯(lián)系實施教學(xué)。以Unit 8 Topic Section D為例，其主題為The art of dressing，教師可以有目的性地針對這一部分，讓學(xué)生對原有的練習(xí)內(nèi)容進行替換與模仿。首先，由教師將所涉及的主題語、關(guān)鍵詞、句型結(jié)構(gòu)等標注與講解；接著讓學(xué)生將這些重點內(nèi)容進行相同或者相近意思的替換；在完成替換的基礎(chǔ)之上，對整個語句結(jié)構(gòu)模仿造句，進而將句子連綴、聯(lián)想、整合，獲得相似的文章。
2.把握中心，注重選擇：寫作要素的控制。許多學(xué)生對英語寫作的時間、主題、以及字數(shù)難以把握，此時需要教師對這些因素加以限制并針對指導(dǎo)。例如在仁愛版英語八年級下冊Unit 8 Topic 2 People should dress correctly教學(xué)中，需把握教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，對寫作要素進行控制。首先，讓學(xué)生有意識地建構(gòu)文章的整體結(jié)構(gòu)，把握主題，將dress correctly
作為表達的重點，明確文章應(yīng)當重點表述的內(nèi)容，將原本有限的思維與詞匯能更集中于關(guān)鍵點展開。其次，字數(shù)的限制限定了體裁的基本體例，使寫作更富有針對性和方位感；在這樣的明確目標指引之下，將涉及“dress”的句型與詞匯進行分類匯總。最后，作文時間、主題表達、大綱等內(nèi)在結(jié)構(gòu)要素的確定，可以引導(dǎo)學(xué)生進行有針對性地建構(gòu)文章，圍繞dress correctly進行整體設(shè)計，實現(xiàn)what—why—how的整體結(jié)構(gòu)。動筆前理清思路，把握文章大概框架和脈絡(luò)，才能有效實現(xiàn)寫作目標。
篇7
一、注重聽前預(yù)測技能訓(xùn)練，提高學(xué)生的預(yù)測技能
聽前預(yù)測技能指的就是，在進行聽力訓(xùn)練前，先通讀一遍題目要求和聽力的題目設(shè)置，然后根據(jù)這些題目預(yù)測聽力的大致方向，從而提高聽力的準確度。傳統(tǒng)的初中英語課堂教學(xué)中，教師可能會讓學(xué)生在聽力之前先讀一遍題目要求，但是卻沒有給學(xué)生灌輸“聽前預(yù)測”的意識。針對這一情況，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況和新課改的相關(guān)要求，在進行聽力教學(xué)時注重聽前預(yù)測技能鍛煉，幫助學(xué)生提高聽力預(yù)測技能，從最大程度上提高學(xué)生的聽力水平。
比如在進行牛津版八年級英語（下冊）Unit 1 Past and present這部分的知識點的學(xué)習(xí)的時候，教師應(yīng)該在聽力課堂教學(xué)中注重聽前預(yù)測技能訓(xùn)練。該單元的聽力部分涉及到“星光鎮(zhèn)的變化”。教師可以這樣進行設(shè)計：“In this unit， we will learn the past and present of a small town. Before we start the listening practice， we shall predicate what the town was like in the past and what it is like at present.”教師引導(dǎo)學(xué)生對將要聽的內(nèi)容進行預(yù)測，可以使他們結(jié)合自己的生活實際對聽力內(nèi)容進行把握，幫助他們更好地進行聽力理解。
二、注重聽力細節(jié)把握，提高學(xué)生的聽力水平
初中階段的英語聽力問題設(shè)置，通常是根據(jù)時間、地點、人物、原因以及事件來進行設(shè)計的。所謂的細節(jié)部分也不外乎這幾個方面。傳統(tǒng)的初中英語聽力教學(xué)中，教師很少注意培養(yǎng)學(xué)生的細節(jié)把握能力，使得學(xué)生在聽力中不知道重點所在，盲目對播放內(nèi)容加以理解，容易造成誤解的現(xiàn)象發(fā)生。針對這一情況，教師應(yīng)該在進行聽力教學(xué)時注重把握聽力細節(jié)，讓學(xué)生更有針對性地進行聽力理解。
比如在進行牛津版八年級英語（下冊）Unit 2 Traveling這部分的知識點的學(xué)習(xí)的時候，教師應(yīng)該在聽力課堂教學(xué)中注重聽力細節(jié)把握。由于這部分的聽力內(nèi)容和旅游相關(guān)，教師應(yīng)該讓學(xué)生注意旅游地點、時間、人物、事件以及旅游原因等細節(jié)。教師應(yīng)該這樣說：“In this unit， we will learn something about traveling. When you listen to the radio， you have to notice five factors， including who the guy is traveling with， how he travels， when you travels， what he sees.”教師指出聽力中的幾個細節(jié)部分，能夠使學(xué)生更好地把握這些內(nèi)容，從而提高學(xué)生的聽力水平。
三、注重聽力筆記能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的聽力準確度
很多情況下，學(xué)生會碰到那些播放時間較長的聽力材料，要是在這一過程中，學(xué)生沒有對聽力內(nèi)容做筆記，就不能準確把握聽力內(nèi)容，從而影響到他們的聽力準確度。傳統(tǒng)的初中英語聽力課堂教學(xué)中，教師不太注重培養(yǎng)學(xué)生的筆記能力，使得學(xué)生容易出現(xiàn)漏聽等問題。針對這一情況，教師應(yīng)該在進行聽力教學(xué)時注重聽力筆記能力的培養(yǎng)，教學(xué)生使用各種簡便符號，提高聽力的準確性。
比如在進行牛津版八年級英語（下冊）Unit 3 Online travel這部分的知識點的學(xué)習(xí)的時候，教師應(yīng)該在聽力課堂教學(xué)中注重聽力筆記能力的培養(yǎng)。由于這部分聽力內(nèi)容和Online travel相關(guān)，教師可以進行這樣的設(shè)計：“In this part， we will listen some contents about number. And when we listen， we should keep note by using some simple symbols.”教師可以讓學(xué)生在做筆記時，用“，”隔開千位數(shù)，然后用簡單的t代替thousand，用m代替million。通過這種筆記方式，可以使學(xué)生大大提高聽力的效率。
【參考文獻】
篇8
1.引言
閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重頭戲，是培養(yǎng)語言素養(yǎng)的重要手段。良好的閱讀活動設(shè)計不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還可以考察學(xué)生閱讀技能的掌握情況。因此，如何深度解讀教材意圖并設(shè)計有效的閱讀活動便成了大多數(shù)教師的一大挑戰(zhàn)。
2.閱讀活動設(shè)計存在的問題
2.1 活動設(shè)計偏離教學(xué)目的。閱讀的所有活動都要圍繞教學(xué)目的而設(shè)計，不能純粹為了完成教學(xué)任務(wù)，過度追求課堂氣氛活躍而忽視緊扣教材，任何活動形式都要為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，側(cè)重深化和鞏固知識。
2.2 活動設(shè)計偏離質(zhì)量軌道。現(xiàn)行英語教材《Go For It》的閱讀材料內(nèi)容多樣，題材廣泛而貼近學(xué)生的生活，她賦予學(xué)生更多的直接經(jīng)驗和感性認識。但是，一些教師覺得課堂上應(yīng)該多設(shè)計活動、任務(wù)，這樣才能體現(xiàn)閱讀教學(xué)信息的大容量。因此，沒有關(guān)注活動的有效性，未等學(xué)生進入角色就馬上進入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)，最終是浪費時間。
3.準確解讀文本，設(shè)計有效閱讀活動
閱讀活動的設(shè)計在內(nèi)容上應(yīng)由表及里，抓住本質(zhì)；由淺入深，層層遞進；由單一到發(fā)散，拓寬學(xué)生思維。在形式上應(yīng)遵循題型多樣化原則，避免因題型單一而引起學(xué)生的厭倦心理。
《Go For It》將閱讀教學(xué)分為三個主要環(huán)節(jié)――"讀前活動（pre-reading），讀中活動（while-reading），讀后活動（post-reading）"。教師可以緊緊圍繞這三個環(huán)節(jié)，在準確解讀文本意圖的基礎(chǔ)上，設(shè)計有效的閱讀活動。
3.1 讀前活動設(shè)計。良好的讀前活動設(shè)計是閱讀教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的目的是為閱讀活動的順利展開做好準備，因此活動問題的設(shè)計要貼近學(xué)生生活，要激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，吸引他們"想讀""愛讀"。以背景介紹法為例：
背景知識的缺乏會影響學(xué)生對閱讀文本的理解，甚至失去閱讀的興趣。因此，在閱讀開始之前，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，介紹涉及閱讀內(nèi)容的背景知識，可采用視頻播放、圖片欣賞、文字描述等方法，但介紹的時間不應(yīng)過長，不能影響接下來的授課。如在教學(xué)八年級下冊 Unit 5 What were you doing when the rainstorm came？ Section B 2b這篇文章時，學(xué)生對于課文提到的其中一件事件 "On this day， Dr. Martin Luther King was killed."并不熟悉。如果對于"Who was Martin Luther King？ Why was he killed？ Why was he so famous？ "不加以簡單說明，就無法加深學(xué)生對于這篇文章的理解，也無法真正體會到文章中所滲透出來的情感。
3.2 讀中活動設(shè)計。相比較而言，讀中階段是一個比較安靜的學(xué)習(xí)過程，是閱讀教學(xué)的主體部分，學(xué)生需要靜下心來，才能從外部@取信息和語言。略讀（skimming）、尋讀（scanning）和細讀（detailed reading）活動則可以分別訓(xùn)練學(xué)生快速把握文章大意、掌握具體信息、領(lǐng)悟細節(jié)要點的能力。此三個環(huán)節(jié)活動設(shè)計應(yīng)環(huán)環(huán)關(guān)聯(lián)、層層深入。以細讀問題的活動設(shè)計為例：
這個環(huán)節(jié)的活動設(shè)計可以考慮和中考閱讀題型接軌，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，可設(shè)計一些單項選擇題，題目涉及判斷細節(jié)信息、詞義猜測、詞語替換等，以達到培養(yǎng)學(xué)生獲取細節(jié)信息，并對信息進行歸納、整理、加工的能力。如八年級下冊Unit 10 I've had this bike for three years. Section A 3a，讓學(xué)生仔細閱讀文本，并判斷以下題目正誤。
The father doesn't think his son is understanding. （ T or F ）
[設(shè)計意圖]這個問題需要學(xué)生非常仔細地揣摩作者字里行間流露出的情感，難度比較大，學(xué)生回答T還是F都會瞻前顧后，因為一下子找不到理由。其實從文中"My daughter was more understanding."一句可以得知父親覺得兒子也是善解人意的。這一活動很好地訓(xùn)練了學(xué)生精讀文本的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的語言素養(yǎng)。
3.3 讀后活動設(shè)計。在讀后階段，學(xué)生對閱讀過的文本進行更深層次的理解和分析，從整個語篇的角度，運用已掌握的信息重新進行整合，使閱讀活動向深層次發(fā)展。教師應(yīng)指導(dǎo)徐澀會給你運用已有的知識和生活經(jīng)驗，根據(jù)文本信息進行邏輯推理和分析判斷，理解文章的深層內(nèi)涵，如推斷作者的言外之意、預(yù)測結(jié)局等。
4.結(jié)束語
篇9
英語學(xué)習(xí)是一個漫長且緩慢的過程，需要的是日積月累堅持不懈的學(xué)習(xí)，并非一朝一夕就可以學(xué)成。在英語的學(xué)習(xí)過程中，擁有扎實基礎(chǔ)的學(xué)生無疑會在學(xué)習(xí)的道路上走得更遠爬得更高，并最終有所建樹。因此，打好學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，應(yīng)當成為教師以及學(xué)習(xí)自身關(guān)注的第一重點。而在現(xiàn)今的牛津初中英語教材對學(xué)生的詞匯量的積累也十分重視。牛津初中英語教材由Module 1和 Module 2兩個模塊構(gòu)成，每個模塊包含三個單元，各單元分別由Welcome to the unit / Reading / Vocabulary / Grammar / Integrated skills / Study skills （Pronunciation） / Main Task / Checkout 組成，每個部分風(fēng)格各異，圖文并茂。單就現(xiàn)行的牛津英語教材的排版來說，其難度偏大，詞匯量要求較多，尤其是Reading模塊放在了Vocabulary模塊之前，因此現(xiàn)行的牛津初中英語教材課本要求學(xué)生的詞匯量處在一定的程度之上。因此，對于教育工作者來說，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立重視基礎(chǔ)培養(yǎng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，是十分重要的事情。
二、掌握正確的記憶方法
2.1讀準音標，根據(jù)讀音記憶單詞
英語學(xué)習(xí)注重聽、說、讀、寫四大板塊，能不能讀懂音標，能不能正確發(fā)音，是英語學(xué)習(xí)中一個非常重要的基本功。就英語詞匯而言，許多單詞是可以根據(jù)其音標的讀音而拼寫出來的。
例如，牛津初中英語教材七年級上冊Unit 4 Food，以其標題Food這個單詞為例，其音標為/fu：d/，只要學(xué)生熟悉了音標的拼寫規(guī)則，便不難寫出food這個單詞。但是在現(xiàn)實中，由于許多學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，對音標重視度不夠，因此，遇到這樣的情況，往往會將單詞拼寫為fud。再如empty這個單詞，若是學(xué)生對于音標的讀法不熟悉，往往就會對e的讀音感到困惑，不知道是發(fā)/e/音對還是發(fā)/i/音對，所以也就會在拼寫這個單詞是將empty拼成impty的情況。
2.2掌握英語的構(gòu)詞法
漢字是有偏旁和部首的，也就是說一個漢字往往是由另外兩個漢字組成而來。其實英語也具有這樣的規(guī)律，而這種規(guī)律一般被稱為英語單詞的構(gòu)詞法。英語中的構(gòu)詞法一般有合成法、轉(zhuǎn)化法和派生法這三種。
例如，某位教師在講授八年級下冊Unit 5 International charities時，她先是分別寫出了inter和national這兩個單詞，要同學(xué)們說出這兩個單詞的意思。同學(xué)們都很輕松的就說出這兩個單詞的意思——“埋葬”和“國家的”，之后這位教師再將這兩個單詞寫在一塊international，然后要學(xué)生說出這個單詞的意思。由于已經(jīng)知道了international這個單詞是由inter和national這兩個單詞構(gòu)成的，而且又知道了這兩個單詞的意思，自然就很容易猜出international這個單詞的意思是“國際的”。又如，八年級上冊Unit 2 School life中，在“Tom study hard at school.”和“Tom should pay attention to his study.”這兩句中，單詞study分別具有不同的詞性——動詞和名詞。這種情況一般稱為單詞的轉(zhuǎn)化。而在八年級下冊Unit 2 Travelling中，其標題的單詞Travelling是單詞travel加上ling的詞根構(gòu)成的。這種情況一般稱為單詞的派生。
2.3學(xué)會聯(lián)想，建立語義鏈
在英語的學(xué)習(xí)過程中，不難發(fā)現(xiàn)，通常情況下，一個英語單詞往往有好幾種意思，而一個意思也可以由不同的單詞來表達，即我們通常所說的“同義詞”；由有好幾個單詞擁有同一個讀音的，即“同音詞”；也存在詞意恰好相反的，即“反義詞”。例如，當讀到work時，就會聯(lián)想到j(luò)ob；當讀到new時，就會聯(lián)想到old；當讀到new時，就會聯(lián)想到knew。通過這種聯(lián)想法，學(xué)生能在學(xué)習(xí)英語時建立自己的語義鏈，通過單詞之間的聯(lián)想來加深對詞匯的記憶。這種方法無疑會使學(xué)生詞匯積累的效率大大提高。
三、及時強化，結(jié)合語境，勤加練習(xí)
詞匯的積累需要記憶，而記憶則時刻伴隨著遺忘這個過程。很多學(xué)生在記憶單詞時十分積極，很快就記住了課程內(nèi)的生詞。但是往往只要時間一久，他們就會忘記這些已經(jīng)記住的單詞，導(dǎo)致之前的努力成為無用功。因此，詞匯的積累需要一個即使強化的過程。不僅在學(xué)習(xí)生詞的時候需要記憶，在記憶之后還要時刻注意生詞的練習(xí)，要結(jié)合語境加深對詞匯的理解，做到周期性的及時強化。只有采用這種科學(xué)式的記憶方法，才能真正牢固的積累詞匯，才能學(xué)好英語。
四、結(jié)束語
篇10
一、抓住中心觀察導(dǎo)入，設(shè)置懸念
圍繞課程教學(xué)內(nèi)容中心引導(dǎo)學(xué)生主動觀察，能在明確教學(xué)目標方向的基礎(chǔ)上更能使得學(xué)生有針對性思考，幫助他們在主動思考的過程中融入課堂。利用教學(xué)中心設(shè)計一定的導(dǎo)入話題，以此來引導(dǎo)學(xué)生思考，更能豐富課堂內(nèi)容。
抓住中心內(nèi)容導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察更能產(chǎn)生奇思妙想。如譯林版八年級下冊Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”教學(xué)中，依據(jù)課文表達的“When in Rome， do as the Romans do.”中心，我利用多媒體課件播放了世界各地的奇怪問候方式，并要求學(xué)生思考：What are means about the greets in the world？以此來輔助學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)的一些問題，增強整體理解感知。通過這樣的導(dǎo)入，便于學(xué)生通過直觀的觀察來了解世界各地的好習(xí)慣，幫助他們在深入思考過程中加深印象。通過設(shè)計這樣的懸念導(dǎo)入課文，定會使得學(xué)生集中精力閱讀學(xué)習(xí)課文。
緊扣課堂教學(xué)中心設(shè)計相應(yīng)的導(dǎo)入話題，使得學(xué)生利用多種語言學(xué)習(xí)感官進行綜合觀察分析，產(chǎn)生一定的疑問，便于他們在閱讀學(xué)習(xí)中深入探究。創(chuàng)設(shè)的話題應(yīng)該緊扣學(xué)生感興趣與新穎的素材，讓他們在自我深思的過程中能找到相應(yīng)的破解對策。尊重學(xué)生的不同發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)他們就自己的發(fā)現(xiàn)進行主動溝通，使得他們在整體感知的過程中發(fā)現(xiàn)有價值的信息線索，主動融入課堂。
二、巧借話題助思導(dǎo)入，緊扣要點
運用旁敲側(cè)擊幫助學(xué)生打開思路，能在解決他們學(xué)習(xí)難點的基礎(chǔ)上更能有效展現(xiàn)課程學(xué)習(xí)主題，便于他們能在認真思考的過程中獲得更為豐富認知。創(chuàng)設(shè)與課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的話題，使得他們在抓住學(xué)習(xí)重點和難點的基礎(chǔ)上更好理清思維。
通過話題的引導(dǎo)，使得學(xué)生在舉一反三的運用中發(fā)現(xiàn)更有價值的信息線索。如，在八年級下冊Unit 2 Travelling 的“Reading A trip to Hong Kong”的教學(xué)中，我設(shè)計了這樣的話題：If you were a report， the editor send you to Hong Kong and visit it， how would you like to introduce Hong Kong？通過這樣的導(dǎo)入，使得學(xué)生迫切需要了解有關(guān)香港的方方面面，并能夠希望自己的觀點能與他人不同。于是，學(xué)生便認真地閱讀語篇，從文本中找出相關(guān)的詞匯語句。通過話題來引導(dǎo)學(xué)生思考，能有效幫助他們開闊視野，抓住學(xué)習(xí)的重點與難點。
話題創(chuàng)設(shè)應(yīng)充分體現(xiàn)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，針對學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)上存在的誤區(qū)和盲區(qū)進行有效設(shè)計，更能夠使得課堂變得富有思辨性和生動性，能使得他們在認真思考的過程中增強感知體驗。摸清學(xué)生的難處，多從現(xiàn)實生活中挖掘可思考探究的話題，讓他們在主動查找資料和素材的過程中豐富知識。重視從話題展現(xiàn)的要點中延伸，能使得學(xué)生緊扣教學(xué)內(nèi)容進行有的放矢精讀，幫助他們的探解問題的過程中深化理解感悟。
三、利用課件品鑒導(dǎo)入，生成情感
幫助學(xué)生從新鮮的素材中找出富有價值的信息點，能使得他們在品鑒過程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，讓他們形成積極的情感態(tài)度。利用課間設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞過程中帶著好奇研讀素材，更能夠使得學(xué)生產(chǎn)生積極向上的學(xué)習(xí)探究激情與興趣，課堂定會更有活力。
設(shè)計的課件能使得教學(xué)內(nèi)容更富有動感，讓學(xué)生走出靜態(tài)文本教材的束縛。如八年級上冊Unit 6 Wild animals 的“Reading A Giant pandas”的教學(xué)中，我利用課件向?qū)W生展示了“The different growth of giant panda”的生長情況，尤其是小熊貓逐漸長大的動漫，讓學(xué)生在品鑒的過程中產(chǎn)生保護動物的強烈愿望，引導(dǎo)學(xué)生就“What do we should do for wild giant panda？”深入思考，以此來幫助學(xué)生形成積極向上的思想情感。
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二、多樣化教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力
義務(wù)教育英語新課程標準明確指出教師要運用多樣化的教學(xué)方式提高學(xué)生的英語綜合能力。靈動高效的英語課堂應(yīng)該是充滿生機和活力的。因此，教師在課堂上要以多樣化的教學(xué)方式作為教學(xué)的手段。一方面是充分發(fā)揮學(xué)生在英語課堂中的主體地位。例如教學(xué)牛津英語譯林版八年級下冊的第二單元《Traveling》中的Integrated skills部分，這部分的主要內(nèi)容是旅游這一主題，旅游是初中生非常感興趣的話題，筆者創(chuàng)設(shè)了一個情境，讓學(xué)生用學(xué)過的知識介紹自己最喜歡旅游的地方、在旅游過程中的趣事，這一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)參與的積極性很高。通過創(chuàng)設(shè)實際情境來增加學(xué)生的英語表達能力，除了本單元學(xué)習(xí)過的單詞句子之外，可以運用更多與之相關(guān)的單詞，以此擴大學(xué)生的英語詞匯量。另外一個方面要改變傳統(tǒng)教學(xué)中嚴肅沒有朝氣的課堂氛圍，嘗試多樣化的教學(xué)活動。例如筆者充分利用好課前準備的五分鐘時間，進行有趣的活動，唱英語歌、讓學(xué)生按照一定的座位順序用英語講述一些事情，可以是英語新聞、英語故事、自己的所見所聞等等。活動的開展不僅鍛煉了學(xué)生的英語表達能力、激發(fā)了學(xué)生的英語思維能力，同時也進一步擴大了學(xué)生的英語知識層面。英語教師在教學(xué)過程中不應(yīng)該僅限于課本的知識，也不應(yīng)該只嘗試一種教學(xué)方式。應(yīng)該嘗試多樣化的教學(xué)方法，這不僅可以活躍課堂氣氛，增加教學(xué)的趣味性，同時也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的主動性。
三、營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，提高英語運用能力
篇12
【Key words】Three-dimensional lead type teaching；Eighth grade English；Reading teaching
八年級英語閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生樹立英語閱讀的自信心，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，并使使學(xué)生掌握一定的閱讀技能，從而形成一定的自主閱讀能力。自主閱讀能力的形成是建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度和文化知識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上；而語言技能是自主閱讀能力的基礎(chǔ)，包括聽、說、讀、寫能力。立體引學(xué)式教學(xué)提倡通過教師的啟發(fā)引導(dǎo)來促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在閱讀教學(xué)中就是要求教師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的閱讀方法，提高學(xué)生的自主閱讀能力。在八年級英語閱讀教學(xué)中，我在培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)上做了一些嘗試，收到了較好的效果。在此，我想結(jié)合我多年來的八年級英語教學(xué)實踐，就如何運用立體引學(xué)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣等，談?wù)勛约旱囊恍w會。
一、把握閱讀技巧，促進學(xué)生的自主閱讀精神
我們縱觀八年級英語下冊的教材內(nèi)容，每一單元都著重培養(yǎng)學(xué)生的一種閱讀技巧。課文中提到的閱讀技巧歸納起來有：①預(yù)測技能；②如何使用學(xué)生字典去閱讀；③通過篇名和每段首句的理解去閱讀；④通過篇局去閱讀文章；⑤細節(jié)閱讀；⑥通過尋找中心句去了解文章的大意等等。教學(xué)時我們要善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生適當?shù)亓私夂褪褂眠@些閱讀技巧，提高學(xué)生的自主閱讀水平和質(zhì)量。在八年級英語閱讀教學(xué)中，我是采用分層次設(shè)計幾個問題來檢測學(xué)生的自主閱讀效果。問題的設(shè)計一般分為閱讀前、閱讀時及閱讀后：閱讀前設(shè)計的問題是為了導(dǎo)課，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己對某個現(xiàn)象或事情的看法，引起學(xué)生的求知欲及對所讀課文的好奇心，促進學(xué)生的自主閱讀；閱讀時設(shè)計的問題難度要適中，讓學(xué)生帶著問題去自主閱讀以增加閱讀的針對性；閱讀后設(shè)計的問題主要為了培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)、概括、分析段落的自主閱讀能力。有時侯問題的設(shè)計權(quán)分配給學(xué)習(xí)小組，展開組內(nèi)及組間的競賽，以活躍課堂的同時，促進學(xué)生的自主閱讀精神。
二、掃除閱讀障礙，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力
預(yù)習(xí)是學(xué)生在課前運用已有的知識技能，獨立地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，進而達到解決問題這一目的的過程。提前預(yù)習(xí)是教師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的有效手段。
預(yù)習(xí)時重點是生詞，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生正確讀出單詞，了解這些生詞的意思以及它們的詞性，而重點詞則教師要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主查找其用法，從而為進一步整體理解課文打好基礎(chǔ)，以些培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。
三、輕松導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的自主閱讀興趣
課堂教學(xué)是為了調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們主動參與課堂活動，而興趣是做好一切的基礎(chǔ)，因此課前的導(dǎo)語如果設(shè)計得好，就等于成功了一半。所以課程內(nèi)容不同，導(dǎo)入新課的方式和方法也應(yīng)隨之而變化。我所采取的主要導(dǎo)入方式有：①設(shè)疑導(dǎo)入（對故事性較強的課文）；②激趣式導(dǎo)入（對同學(xué)們感興趣的話題）；③時事、新聞導(dǎo)入；④討論導(dǎo)入；⑤創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入等。教師還可根據(jù)課文內(nèi)容選出一些話題，用小組競賽的形式或辯論的形式讓學(xué)生進行討論，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和團結(jié)協(xié)作精神，增強他們的自信心，而且能激發(fā)學(xué)生的自主閱讀興趣。如本人在教學(xué)八年級Unit 1——Do you think you will have your own robot？時，通過Would you like to have your own robot？導(dǎo)入新課， 然后再問 What do you want it to do for you/your family？ 學(xué)生們討論得非常熱烈，最大程度的激發(fā)起學(xué)生的自主閱讀興趣。我將學(xué)生所想到的答案列舉在黑板上，并有意將學(xué)生導(dǎo)入課文當中。這么一來，新課的重點就基本上解決了。
四、活化課文教學(xué)，提高學(xué)生的自主閱讀效率
閱讀教學(xué)既要重視語言知識的傳授，又要重視閱讀技巧的訓(xùn)練，從而保證課文的連貫性和邏輯性。本人通過活化課文教學(xué)，既提高了學(xué)生對課文的整體理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的基本的語言能力，進一步提高學(xué)生的自主閱讀的效率。下面介紹四種活化課文教學(xué)的方法：
（一）提問閱讀法。
學(xué)生帶著問題閱讀課文，是有的放矢的好方法，這就需要教師在課前做充分的準備，能就課文內(nèi)容熟練提問。問題類型必須是多樣的，有細節(jié)題、理解題、分析題等，總之要圍繞主題設(shè)計由淺入深，層層推進。例如：在教學(xué)八年級Unit 4-She said helping others changed her life.時，可設(shè)計問題如下：閱讀前提問，（1） Is this a school of a village or a city？ （2） What do the students think of the volunteer teachers？閱讀后的提問：（1） Does Yang Lei love her volunteer work？ （2） What is the volunteer teachers' life there？ （3） What decision did Yang Lei have after the volunteer work？
（二）表格填充法。
某些課文長，難度大，學(xué)生在短時間內(nèi)理解課文有困難的，教師在啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時，可以按照時間順序，地點等將課文內(nèi)容整理編組設(shè)計成簡明扼要的表格以便于學(xué)生迅速掌握課文大意。如在教學(xué)八年級下冊Unit 3-Do you remember what you were doing？時，我根據(jù)課文出現(xiàn)的時間列表如下：
這樣教師將表格展示給學(xué)生，學(xué)生就可以一目了然，較長的課文由難變易。實際上，這種方法可以幫助學(xué)生理清課文頭緒，形成系統(tǒng)認識，提高學(xué)生的自主閱讀效率，特別適應(yīng)于寫人物的說明文和列舉數(shù)字較多的科普性文章。
（三）提綱法。
提綱法，就是精心設(shè)計課文的框架，引導(dǎo)學(xué)生填充，使學(xué)生對課文內(nèi)容有整體性框架式理解。這種方法既減輕了學(xué)生的記憶負擔(dān)，提高了學(xué)生的自主閱讀效率，又增強了學(xué)生的整體理解能力和駕馭文段的能力。
篇13
2. 目前初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題
2.1詞匯教學(xué)缺乏有效的創(chuàng)新
詞匯可以說是英語閱讀的基石，也是英語閱讀教學(xué)的開篇內(nèi)容。一般情況下同一詞匯具有許多不同的含義，如果對詞語的理解不準確很有可能對文章內(nèi)容的理解有所偏差。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師只是按照教材的詞匯表來進行，在錄音帶讀之后就進行講解，然后讓學(xué)生讀背，最后以聽寫的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行測試。這種單調(diào)乏味的方式顯然已經(jīng)讓學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣。
2.2課堂教學(xué)缺乏一定的互動
在英語閱讀教學(xué)中，更加強調(diào)的是學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，需要學(xué)生自主的理解和分析所閱讀的文章，并且提出自己的見解。然而在實際的英語閱讀教學(xué)中，教師著重進行課文內(nèi)容的講解，例如其中的重點詞匯和語法等。在這個過程中，教師一直處于教學(xué)的主體地位，而學(xué)生則是被動地接受，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的思維受到了限制。缺乏課堂教學(xué)互動，不僅會造成沉悶的課堂氣氛，同時也無法實現(xiàn)英語閱讀教學(xué)的實質(zhì)性目的。
2.3對課外閱讀沒有引起足夠的重視
在英語閱讀教學(xué)中，僅僅依靠教材中的文章是不夠的，課外閱讀同樣十分重要，對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力都有很大的幫助。但是受到應(yīng)試教育的影響，教師更加重視的是教材內(nèi)容的講解，很少選取課外閱讀材料作為教學(xué)素材。這只是提升了學(xué)生的應(yīng)試能力，對學(xué)生的長遠發(fā)展是極為不利的。
3. 加強初中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生聽說寫技能的培養(yǎng)的有效策略
3.1為學(xué)生聽說寫能力的訓(xùn)練創(chuàng)造良好的情境
在初中英語閱讀教學(xué)中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尤為關(guān)鍵，激發(fā)學(xué)生的求知欲，而創(chuàng)造良好的情境是基礎(chǔ)。一方面，可以運用實物或者是相關(guān)圖片。這種方式能夠讓學(xué)生對閱讀中的內(nèi)容有著更為直觀的了解，例如在牛津譯林版八年級下冊Unit 1 Reading： Times have changed這篇文章中，就可以采取圖片的方式來描述近些年來的變化，并且加強與學(xué)生的互動，讓不同的學(xué)生來描述，這就有助于提升學(xué)生的聽說能力。另一方面，有效地開展課堂討論活動。比如七年級下冊Unit 4 Reading： A trip to the zoo中，就可以以What are the animals doing？為話題展開討論，能夠同時訓(xùn)練學(xué)生的聽、說能力。
3.2為學(xué)生聽說寫能力的訓(xùn)練提供有利的機會
略讀、精讀和朗讀是英語閱讀教學(xué)中常見的方式，并且不同的閱讀方式有著不同的效果。教師就可以將這些方式合理地應(yīng)用到初中英語閱讀教學(xué)中，從而實現(xiàn)不同的教學(xué)目的。首先對于略讀來說，就是讓學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌拇篌w脈絡(luò)有著一定的認識，如八年級上冊Unit 8 Reading： An earthquake，就可以分成during the earthquake和after the earthquake兩部分。其次精讀理解細節(jié)內(nèi)容，教師在這個環(huán)節(jié)可以采用問答的方式，調(diào)動課堂氣氛。最后就是朗讀，先用磁帶跟讀的方式來提升學(xué)生的語感，再而讓學(xué)生朗讀，逐漸形成語言習(xí)慣。
3.3采用多樣化的方式訓(xùn)練學(xué)生的聽說寫能力
在學(xué)生對英語閱讀有了一定了解以后，教師就可以采用更加多樣化的方式來提升學(xué)生的綜合能力。首先可以讓學(xué)生對所閱讀的文章進行復(fù)述，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的聽說寫能力，這樣不僅為學(xué)生提供了練習(xí)口語的能力，同樣也為寫作奠定了基礎(chǔ)。然后可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性，在閱讀完成后讓學(xué)生重新設(shè)計文章的結(jié)局，例如在七年級下冊Unit 6 Reading： Down the rabbit hole的教學(xué)中，可以讓學(xué)生小組合作，發(fā)揮想象力編寫Alice接下來會發(fā)生的故事。這樣的模式可以讓學(xué)生對英語閱讀產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在這個過程中聽說寫技能會有明顯提升。
