引論：我們為您整理了13篇老年教育范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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內蒙古老年大學成立二十多年來，一直受到自治區黨委、政府的關懷和支持，同時也得到了社會各界的關心和幫助，特別是有一批愛崗敬業、默默奉獻的老年教育工作者多年來堅守在老年大學的課堂上，給老年朋友帶來知識和力量，他們是最值得尊敬的人，也是最值得學習和宣傳的榜樣。

今年老年大學要籌建自己的圖書資料室，以方便任課教師和工作人員的學習和查閱。諾敏老師在得知這一情況后主動找到老年大學校領導，提出為籌備圖書資料室奉獻自己的一份力量。

諾敏老師畢業于內蒙古師范大學音樂系，主攻音樂和鍵盤專業。畢業后一直從事教學和表演工作。2003年被聘為老年大學電子琴專業任課教師。她鉆研教學，耐心輔導，對待老年學員像自己的父母和朋友一樣。學員中文化程度參差不齊，接受能力也有高有低，他們中大多沒有電子琴基礎，諾敏老師為了讓學員們聽得懂，學得會，可謂煞費苦心、盡職盡責，不厭其煩手把手地教，為每位學員化解難題、輔導操作都需要耗費大量精力，但她從無怨言，樂在其中。她把全身心投入到老年教學中，不計得失，不計名利。幾年來，她與老年朋友結下了深厚的友誼和感情。不管身體怎么樣，無論事務多么繁雜，總是風雨無阻準時到校授課。在學員們的愛戴擁護下，諾敏老師在去年“創先爭優共建和諧校園”表彰活動中當選為內蒙古老年大學優秀教師。這些榮譽的獲得，是對諾敏老師幾年來用心教學的肯定，也是對她志立于老年教育事業的最好回報。

在此次贈書之前，諾敏老師就曾向校領導表示要為老年教育事業做點貢獻，從自己微薄的薪水中拿出部分支援給老年大學添置教學設備。學校對她這種為老年教育無私奉獻的行為表示衷心的感謝和肯定，同時也婉言謝絕了個人捐款和無償資助的美意。這次諾敏老師用了整整一天時間，連中午飯也沒吃，走了好幾家書店，選購了一百多冊音樂、器樂、舞蹈方面的初、中、高級的普及的、專業性的書籍和13盤VCD、DVD音像資料，無償捐獻給內蒙古老年大學。諾敏老師并不富裕，丈夫臥病在床，但她還是努力克服困難，堅守在老年教育課堂上。她個人生活十分節儉，多年來，她將自己的愛心傳播給社會上最需要幫助關心的人，把節省下來的錢多次捐獻給了有困難的人和她熱愛的事業，同時，也感動著周圍的人們。

老年教育事業是黨和國家老齡工作的一項重要工作，尊老敬老也是中華民族的光榮傳統和良好的社會風尚。有像諾敏老師這樣一批熱心老年教育事業的人們的熱切關注、無私奉獻和鼎力相助，老年教育事業定會朝著更高、更新、更好的方向邁進。

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三是突出規范化，強化學習積分管理。老年大學網絡課堂學員的學習時間累積后可以換取相應的積分，達到一定的積分可以進行學分流通消費，對學習者進行獎勵，包括發放獎學金、活動獎勵、特約商戶購物折扣等。通過學分消費，學習者所積累的學習積分自然相應減少，要想增加學習積分，惟有通過不斷學習來獲取，以此鼓勵學員學無止境、勇攀高峰。此外，“網絡課堂”每天都根據學分積累情況對前10名的“學習之星”自動排序，年終根據積分情況評選出市級、鎮級、村級“學習之星”，并予以表彰獎勵。2013年，全市新注冊老年學員達到8000余人，參加在線學習的突破3萬人次，表彰市級“學習之星”28名，使老年學員完全擺脫了時空限制，滿足了他們自主學習的多樣化需求。

二、依托民辦教育機構

推進“社會課堂”建設針對部分老年人的求學需求，我們本著方便、就近的原則，積極探索老年教育新途徑。根據民辦教育培訓機構工作相對空閑的實際，從2013年9月開始，我們會同市老齡辦、市教育局從眾多民辦教育培訓機構中擇優選擇了中心城區兩家民辦教育培訓學校作為試點，先行開設老年教育特色教學點，首批分別開設了4個熱門課程班級，招收了近200名老年學員。

一是實施“發掘+培育”策略。民辦教育培訓機構很多，我們根據各個培訓學校的課程特色、師資水平、硬件設施和地理位置等情況，進行綜合評價，選定10所培訓學校作為近期重點培育的對象。

二是實施“創新+品牌”策略。通過協助提質發展、創新自管模式，積極發揮培訓機構的專業優勢，努力打造品牌課程。比如，在崇立美術培訓學校開設的國畫、書法兩個班級，在春曉舞蹈培訓學校開設的拉丁舞、花樣交誼舞兩個班級，由于學校專業環境好、師資力量強，受到了老年學員的一致好評。

三是實施“扶持+激勵”策略。在業務指導上，各教學點由市社區學院、鎮（街道）老年大學分校開展業務指導，并派駐一名專職管理人員。在經費支持上，通過以獎代補的形式，在定期組織考評的基礎上，一年一次給予教學經費補助，按照考核結果，優秀級按照每人每課時5元、合格級按照每人每課時3元予以獎勵，每個學校最高不超過5萬元，激發了各培訓學校的辦學積極性。

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我國已初步形成了以老年大學為主體、老年遠程教育和老年社會教育為輔的教育體系，形成了獨具特色的老年教育教材和課程教學大綱，老年教育在應對老齡化問題上發揮著極其重要的緩沖功能。但調查［3］發現老年教育仍不能滿足日益增長的老年人口數量，老年教育需要新的發展思路予以革新。

1.經費投入落后于經濟發展和老年教育事業發展隨著人口老齡化發展速度的加快，老年教育的需求不斷提高，投入相對不足成為制約其主要瓶頸。多數地方尚未將老年教育列入經濟社會文化發展的總體規劃，老年教育缺乏明確的發展方向和目標，政府的財政經費捉襟見肘。基礎設施建設明顯滯后于人口老齡化速度。老年學校的數量、規模、基礎設施、辦學經費、教學手段、辦學水平還跟不上時展的需要和老年人的需求。如此，經費投入相對不足在一定程度上阻礙了老年教育事業的發展。

2.現有教育體系無法適應老年學習需求調查發現，N市現有l所市級老年大學，11所縣級老年大學，初步形成了老年教育三級網絡，而其中在老年大學學習的只占60周歲以上老年人數的2.7%左右。老年大學資源緊缺，“僧多粥少”，存在著“一位難求”、“貴族學校”現象，短期內無法得到有效解決。從現狀看來，老年教育“賦權增能”的基本功能并沒有得到切實發揮與有力保障。

3.教育內容窄化難以滿足老年人現實需求當前，老年教育問題不僅僅存在于“有學上”層次，更重要是關注“上好學”，即教育是否能符合老年人學習需求。教育內容直接關系著老年人學習的興趣與熱情，很大程度上決定了老年教育的質量和規模，教育內容可以說是整個老年教育的重心所在。分析某市老年大學1學年中的課程設置得出(表1)，教育內容并未隨著老年人新需求而發生較大的改觀，仍是保留娛樂、休閑等基本活動內容。理論而言，老年教育的內容具有無限定性特點，應延伸到生活的各方面。現實卻相反，教育內容存在過度傾向于娛樂性教育內容和枯燥的結構性知識的現象。教育內容窄化的傾向與老年人的增長知識、豐富生活、陶冶情操、促進健康、服務社會等需求相背離，難以準確地反映老年群體的需要和時代對老年人的要求。

4.教育方法比較陳舊亟待革新教育方法是否適當，往往影響著學習者的學習效果。教育方法陳舊是造成老年教育事業發育不足的一個重要因素。不可否認老年大學、老年學校在發展我國老年教育中發揮著重要作用，然正如此囿于正規教育條框內無法創新，老年教育機構和辦學單位并沒有認識到拓展老年教育形式重要性。正規的教育形式決定了教育方法主要集中于理論說教，無法滿足老年人的教育需求。目前老年教育的目標定位是豐富老年人的閑暇生活。參加老年大學，收聽廣播、看報或看電視，娛樂活動在老年教育中仍扮演著重要作用。(表2)我國已經邁入老齡化社會，老年教育是終身教育和老齡文化事業的重要組成部分，是實現“老有所教”和“老有所學”的重要途徑，如何創新發展思路、突破傳統的藩籬，使得老年人能夠更好地接受教育成為社會管理的重要研究課題。

二、老年教育發展思路探析

老年教育具有一般教育的功能和價值，更多地體現在其他教育沒有或不可替代的特殊功能和價值———教育的人本性，即老年教育事業要堅持以人為本的發展理念。4C理論(TheMarketingTheoryof4Cs)是以美國的舒爾茲教授為首的一批營銷學者提出來的，即消費者需求和欲望(Consumerwantsandneeds)、成本(Cost)、便利(Convenience)和溝通(Communica-tion)。［4］4C理論的核心強調以人為本，高度重視消費者或公眾的需求，以此作為工作的出發點和歸宿。在堅持以人為本的社會，對于老年教育，4C理論亦有其理論研究和實踐操作的價值。

1.消費者需求和欲望(Consumerwantsandneeds)。企業應該考慮顧客的需要和欲望，建立以顧客為中心的零售觀念。企業應站在顧客的立場上，幫助顧客組織挑選商品貨源;按照顧客的需要及購買行為的要求，組織商品銷售。故此，老年教育應該堅持老年人群體的需求為原始點，做好以下方面:———堅持教育的生活化。美國哲學家杜威認為教育的目的在于學生本身，教育即生活，除此以外，別無目的，對于老年教育來說尤其如此。老年化是個人社會化不可或缺的階段，是老年人適應老齡生活的重要途徑。進入老年期，老年人生活伴隨社會角色的轉移發生突變，老年教育應從老年人生活出發，聯系老年人的生活實際。為此，老年人教育應當堅持教育生活化，教育形式、內容以及教育方法都應該貫徹這一原點。———堅持生命教育。當今，成人教育的主流價值取向是“以人為本”，賦予生命意識的教育。“其核心是關愛生命、尊重生命的有限性，創造條件已實現生命無限發展的可能性，促進生命的不斷超越”［5］。個人步入老齡期，其身心、社會身份諸多方面發生了急劇變化。這些變化可能導致衰老的人脫離社會團體，使其缺乏歸屬感，自我認同感降低。為此，老年教育的內涵要將教育和老年人的幸福、自由、尊嚴、終極價值聯系起來，在傳播知識的過程中加強人文關懷和情感作用，即溝通、傳遞、感染、分享的樂趣，寓教于樂之中。如何讓老年人坦然地面對死亡，對生活有著積極的生活態度，將是老年教育研究的一個重要方面。

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數字鴻溝；老年教育；網絡資源；系統修彌

“數字鴻溝”概念的提出，距今已有二十余年。伴隨著全球范圍內現代信息與通信技術的發展，這個概念的內涵指向也陸續發生著變化，由早期側重于設備的接入水平轉而向普及程度和使用能力鋪展。至于“設備”，也由原先涵蓋多種信息與通信技術產品（服務）逐漸聚焦于互聯網。至此，對“數字鴻溝”的基本共識，大體為：從互聯網的接入、普及、使用的角度看，世界上不同國家（地區）之間以及國內不同區域、行業、人群之間，存在著差異；這些差異來源于經濟、技術發展的不均衡，同時也有著政治、社會、文化、心理等多方面因素的影響。鴻溝的兩極中，發展較好的一端獲取著低成本、高速度的豐富信息，從而享有新技術革命帶來的極大收益與機遇，而處于劣勢的另一端則面臨被忽視和受排斥，失去競爭力。這種信息富有者與信息貧困者之間的分化，已然產生了事實上的不平等，尤其當這種不平等造成不同程度的社會排斥，一部分人的基本權利即受到了限制。我國自上個世紀90年代互聯網進入普通公眾視野，繼而迅速得到發展。據中國互聯網絡信息中心的統計報告，1997年我國互聯網的使用者僅62萬，截至2014年12月，網民規模達6.49億，在全部人口中的普及率為47.9%。然而，雖然我國網民人數居世界第一，普及率也超過全球平均水平，但與許多國家相比（包括發達國家、發展中國家，甚至經濟發展水平不如我國的一些國家），在互聯網的普及、接入以及使用上的數字鴻溝依然存在。這種差距，一方面囿于國家在世界體系中的綜合地位、發展狀況、財政資源，以及與互聯網相關的原創技術水平，另一方面，在互聯網上更多占有話語主導權的西方發達國家，利用技術、資源、語言、規則等優勢，同時占據了意識形態與文化輸出的主導權，使得其他國家和地區的普通網民，接入和使用互聯網的程度、質量、效能處于較弱的位置。就國內而言，數字鴻溝的存在也是不爭的事實，它主要體現在兩個方面：一是不同區域之間的鴻溝，二是不同群體之間的鴻溝。不同區域之間，由于經濟發展水平、教育成就水平、信息基礎設施、國家信息技術產業政策、地理區位、市場競爭、對外貿易依賴度等方面的差距，發達省份與欠發達省份之間、城市與鄉村之間互聯網的使用規模和普及率存在明顯差異。不同群體之間，情況相對比較復雜，因為劃分群體的依據（人口屬性抑或社會經濟特征）具多重多元疊加交錯性，較難精確描繪，但因性別、年齡、受教育程度、職業狀態、婚姻、政治面貌、個人收入、家庭收入等因素影響形成的數字鴻溝，還是清楚地存在著的。不同群體對互聯網的認知、對互聯網功能的使用程度均呈現出較大差異。本課題著眼于群體之間的數字鴻溝、主要是老年群體的數字鴻溝，考察他們如何面對鋪天蓋地的數字浪潮，如何應對被信息技術和互聯網改變了的日常生活，如何適應教育技術的變更對他們的老年學習活動帶來的影響。至少在目前，新技術革命帶給他們的福利，是否能被充分地享用？是否同時也給他們帶來尷尬和不安？老年教育機構的管理者和針對教育的技術開發者如何在學習環境的提供、學習平臺的搭建、學習資源的創設等方面與老年學習者的學習期待與學習能力形成較好的對接？等等，這些都是我們的課題試圖要了解和分析的。

一、關于選題與研究對象

（一）應關注的群體：社會排斥與數字排斥

人口老齡化的話題，一些年來常常被人提及。依據國際通用標準，當一個國家或地區60歲及以上人口占總人口的10%、或65歲及以上人口占總人口的7%，即意味著該國家或地區已進入老齡化社會。國家統計局資料顯示，至2014年年末，我國60歲及以上人口占總人口的比重為15.5%，65歲及以上人口占總人口的10.1%。不僅在數量上我國早已超過老齡化的底線，而且遞增速度也逐年加快。我國以很短的時間走過西方國家幾十年甚至上百年的人口結構老齡化之路。與發達國家基本實現現代化之后才進入人口結構的老年型相比，我國的國情是“未富先老”、“未備先老”，而不是“先富后老”或“富老同步”，多少是有些倉促應對的意思。老齡化給社會帶來多方面壓力，以養老保障為甚，因此，無論是政府部門還是研究界，較多從公共政策的角度來討論老年福利、養老護理、醫療服務等問題，并逐步推進實施，這自然是合理的，具有科學性的。但是，關注老年群體，更多一些人文關懷，更多一些基于情感體貼的文化觀照，對于未來社會的建設與發展有獨特價值。老齡化是一個生物學過程，同時又是社會學過程。作為個體的人，步入老年，健康走下坡路，精力漸趨疲弱；脫離職業活動之后，收入降低，資訊銳減，人際關系簡化，生活內容單一，組織程度低，利益訴求路徑少，從而遠離社會的核心位置而處于邊緣化境地。這個境地里的群體很容易遭遇社會排斥，成為弱勢群體。這種社會排斥，不僅以制度、規則的方式使他們在就業、受教育、政治參與等各方面受到限制，還內化為他們的集體意識。他們習慣將自我設定在狹小的空間里，精力尚可時替子女管帶孩子，孩子上幼兒園、上小學了，條件許可的就考慮些休閑養生的事，條件差的，面臨的困窘與委屈就多些。我國的老年人大多以這樣的方式來打發步入老年后的幾十年生涯。傳統社會倡導“老吾老，以及人之老”，現代社會將“探望父母”寫入法律，都是試圖用正向能量對負面存在施加影響，其基本點出于道義上對弱者的同情。現代技術的發展造就了人類生活的空前便利，然而并非所有的人群都能從這種改變中充分受益。對老年群體而言，數字排斥加劇了社會排斥。正當大量年輕活躍的人群沉浸于發達的現代信息技術而如癡如醉之時，老年人或許正為不能自助操作網上銀行、網上訂票、網上購物、網上掛號、網上打車等等程序而尷尬無措，更遑論借助現代技術手段，參與深度學習，介入社會管理，真正實現積極老齡化視角下的老有所為。國內外許多學者認為，數字鴻溝的本質是社會不公平，不能僅僅從技術的角度去關注這個問題。縮小與彌合數字鴻溝，必須分析包括老年群體在內的處于不利地位的群體的生存狀態、生活需求、缺陷成因以及修補路徑，從而建立起以人為本的、具包容性的、以發展為目的的信息社會。正如“信息社會世界首腦會議”（2003，日內瓦）《原則宣言》所預想：“在此信息社會中，人人可以創造、獲取、使用和分享信息和知識，使個人、社區和各國人民均能充分發揮自己的潛力，促進其實現可持續發展并改善其生活質量。”

（二）應關注的領域：需求的旺盛和需求的得不到滿足

老年教育在我國是一個較為寬泛的概念，但凡有益于老年人身心健康的、有組織有設計的“泛教育”活動，均可能納入這個概念中。但即便如此，與老年群體旺盛的學習需求相比，仍有相當大的距離。一是數量上的覆蓋率低。無論是2011年《中國老齡事業發展統計公報》，還是2013年《中國老齡事業發展報告》，都表明目前全國專為老年人開設的各級各類老年大學（學校）有4萬多所，在校學員近587萬人。這對老年人口已突破2億的國度來說，無異于杯水車薪。而且，即使是這樣的數量，學校的分布也極不均衡，主要面對城鎮的、文化程度較高的、收入較穩定的、69歲以下的低齡老年人，尤以老干部人群為主；地域上也是東部地區、沿海地區多些。雖然隨著社區教育、遠程教育模式的興起，一定程度上拓寬了老年人受教育的途徑，但這些模式中為老年群體量身定制的學習資源，數量也相當有限。二是缺少清晰的定位。理念上，老年教育“賦權增能”的地位框架，得到人們的認同，但在此“地位”下的“定位”問題，卻并沒有得到解決。由于我國的老年教育在初始階段主要面向離退休干部，因此在行政體系上歸屬于老干部的管理部門；之后，人們逐漸從終身教育的視角審視老年教育，但管理上還是歸口不一，政出多門。老年教育究竟要解決什么問題？其教育目標是什么？與“老年前”教育如何銜接？老年教育作為終身教育體系中的一個環節，這些問題是不可回避的。歐美一些國家有“第三年齡教育”之說，著眼老年人力資源的開發利用，重建老年人的知識結構，幫助他們融入不斷發展變化的社會，提升其生活和生命的質量。這方面的經驗可供我們學習。三是教育內容的設置比較片面。人們觀念里較多關注了老年人因肌體衰退給個人、家庭、社會所帶來的負面影響，而從生命意義上對這一群體的代謝發展之價值認識不足。人的一生由幼年到老年，每一階段都存在著某些特質的喪失和另些特質的獲得，通過外在的教育和內在的自我管理，人們在得失之間取得平衡，從而達到生活的相對成功。德國著名心理學家保羅•巴爾特斯（PaulB.Baltes）提出一個SOC模型（Themodelofselection，optimization，andcompensation），用“選擇、優化、補償”來解釋人的畢生發展，認為生命的任何一個時期都可能存在發展的起點和終點。老年人在肌體自然衰退的同時，其流體智力（知覺、運算能力、記憶力等）也一定程度地衰退，但其晶體智力（語言、判斷力等）則較為穩定，而文化需求則隨著年齡的增長而增長，這個“增長”的原理即出于“補償”的自覺要求。目前的老年教育課程，大多圍繞著打發休閑時光來設置，難以滿足老年人通過文化積累的再度更新以補償生物功能下降的心理。更何況，衰老的過程是分階段的，不同階段里的老年人對學習的目標需求也不一樣。60至69歲的低齡老人，經歷著離開職業生涯的角色轉變，而身體狀況尚好，有條件的社會教育可從人力資源合理開發的角度設計課程，為他們繼續參與社會服務、社會管理、社會工作提供信息與知識上的幫助；70至79歲的中齡老人，開始逐漸縮減職業性活動，處于“第二次退休”狀態，老年教育可提供豐富多彩的藝術、人文課程，幫助他們真實體驗周圍世界、人際世界、自我世界，加深認識人的存在價值，從而重構新的生活目標和生活意義；80歲以上的高齡老人，伴隨健康水平的下降容易出現心理問題，老年教育更應關注生老病死，側重老年人自我保護與自我超越方面的教育。總而言之，教育的內容取決于教育的目標，當我們將年輕人理解為“接班人”，將中年人定位為“工作者”，那么老年人具備怎樣的風貌才能完成“交班”、“傳班”的事業？教育不是個人的事，因而也不能完全以適應個體或某些群體的現有需求來組織，還須從社會發展、國家發展的視角，去引領不同的群體。四是以教育提供方為主視角來施行教學的狀況未曾改變，模式與手段離科學化、個性化的距離尚遠。專職從事老年教育的師資欠缺，針對老年教學法的研究嚴重不足，在其他對象群體中被證明合用的教學方法，遷移到老年群體里就未必高效。比如傳統課堂中的講授與互動，如果不能突出對問題的批判性思維，不能突出對話題的質疑性討論，就難以在老年人原本的經驗性知識基礎上建構起更具寬度與深度的知識廊道，用以串連貫通他們在人生的不同階段積攢起來的知識結構網絡。再有，伴隨新技術的興起，依托互聯網的教學手段也開始引入老年教育，但技術的實現與老年人學習能力、學習習慣如何良好對接，同樣是需要特別關注的問題。

（三）取樣的依據及調研方法：面向寧波的受教育老年群體

課題組囿于成員所在區域、以及其他方面的局限，將調研的取樣對象主要設定在寧波大市范圍內（兼及浙江的其他地方）已接觸老年教育的群體。從取樣的地理覆蓋、人群特征的角度而言，確實存在一定的狹隘性，但由于本課題研究討論的是數字鴻溝對老年教育的影響，側重調研老年人信息使用特征、現代老年教育的學習支持環境、老年學習者的信息能力與各類教育環境的對接水平，探討提高教育的提供方與接受方在信息關聯中的對接程度與對接效率，因而對象的選擇還是具有典型性的。首先，浙江省的網民規模與普及率處全國前列，而寧波在浙江省內又是經濟文化較為活躍的地區。據中國互聯網絡信息中心于2015年1月的《第35次中國互聯網絡發展狀況統計報告》稱，在中國大陸31個省、直轄市、自治區中，浙江省網民數3458萬人，互聯網普及率62.9%，超過全國平均水平（全國平均普及率為47.9），普及率排名第5（前4位分別是北京、上海、廣東、福建）。寧波由于產業支撐能力較強，O2O綜合發展水平在全國排名靠前，各類產品的用戶滲透率與非用戶轉化概率均呈較高比例。基于這樣的環境條件，討論某類群體在網絡應用中存在的問題，較之于互聯網普及率相對較低的區域，更為便宜且具更多的現實性，對問題的分析探究或可為其他區域亦將面臨的代際信息鴻溝提供認識上的參考。其次，寧波對終身教育的重視程度較高。作為沿海開放的前沿城市，寧波的社區教育、職業教育、成人教育、老年教育等均取得了豐碩的成果。2015年3月1日始，《寧波終身教育促進條例》頒布實施，這是繼福建、上海、太原、河北之后，又一個終身教育的地方法規，標志著寧波終身教育與學習型社會建設進入法制化運行軌道。寧波終身學習公共服務平臺2013年11月正式開通以來，其核心組成部分“寧波終身學習網”注冊人數已有87萬余人，截至2015年11月1日，平臺征集特色課程7607門，視頻資源2.5萬余個。目前，寧波終身教育領域將兩個方面作為工作重心，一是數字化學習手段的強化，嘗試營建線上為主、線下為輔的模式；二是市民終身學習檔案與學分銀行的建立，打造制定各種學習類型的學習積累、學習成果轉換與管理機制。老年教育作為市民終身教育的一個環節，受到寧波政府及相關單位的高度關注。寧波的老齡化程度較全國尤甚，據寧波民政局統計，至2014年底，60周歲及以上戶籍老年人口125.5萬，占戶籍人口總數的21.5%，老年教育成為實踐“積極老齡化”的應對之策和長遠戰略之一。本課題調研取樣于這一背景人群，有該區域的實踐基礎可資利用。課題立足于實證，面向老年學習者與教育教學管理機構開展定量與質性的研究分析。走訪了寧波老年大學、寧波社區大學老年教育中心、寧波老干部攝影協會、奉化社區學院等單位，與管理者、教師、技術人員、老年學習者等進行深入訪談；發放問卷300份，實際有效回收279份，有效回收的比率為88.2%。同時，也做了部分個案調查及文獻分析。

二、代際數字鴻溝現象及其對老年教育的影響

數字技術媒介滲入日常生活的速度與程度往往超出人們的想象，尤其是當相關產品的推廣不設技術門檻之時。電腦、手機等終端并不要求使用者具有過于復雜的知識儲備，即便是令老年人起初比較為難的輸入法，也隨著手寫、語音以及各種越來越體貼的工具出現而得到改變。博客（微博）、微信、QQ等媒體的使用，事實上已成為許多老年人日常生活的一部分。但由于老年人、教育管理者、學習資源建設者等各方面存在著不甚協調的問題，因數字而形成的鴻溝依然給老年教育帶來不少的障礙。

（一）老年人大多未將互聯網視作學習場所

已經開始接受老年教育的學習者，對于互聯網以及衍生的相關技術產品并不太陌生。從我們所獲取的調查數據看，學習者對具有網絡功能的學習設備（電腦、智能手機、平板等）的擁有率是相當高的；網絡學習環境也不錯，98.6%的家庭開通了互聯網，其中91.2%的家庭使用了wifi。90%的人有一年以上的上網經歷，64.16%的老年人每天至少上網一次。然而老年學員上網關注的主要內容并非課程學習，只有10.8%的人表示留意過此，而跟蹤某課程且持續完成學習的更在少數。老年人習慣以自己的行為方式來利用互聯網，很少單純由于新奇而改變自己已然熟稔的應對生活的方式和手段。若非機緣，或者確信其優勢無可替代，他們一般不主動選擇新技術手段以迅速替換早已駕輕就熟的行事路徑。調查顯示，他們對網上購物訂票、網上預約就醫、網上銀行交易等使用程度并不高，主要原因是傳統方式除了時間成本外，在功能實現上與之差別不大，但應用心理上則踏實放心得多。老年人觀念中的學校教育主要是課堂學習模式。重返課堂，對老年人而言，是一種深具意義的回歸。通過對年少時曾歷過的經典生活情景的模擬，以達成刺激靈感、煥發激情、緩解頹喪、調適心境的目的。哪怕課表的編制、座位的安排、值日的規劃、班費的使用，這些有助于強化班級一體化管理的細節，都顯得十分重要，因為它們與個體角色的自我認定息息相關。這些學習者一旦進入老年學校，除非身體、年齡、或家庭的特殊情況，一般不會自動選擇離開。再者，目前接受老年學校教育的群體，年齡大多在55－75歲之間，這些人在本應接受中、高等教育的時期里，集體遭遇了一場特殊的文化災難，老年之后對學業、以及聚會式的學習方式的“補償”心理尤為殷切。虛擬的網上課堂難以滿足他們的需求。由此觀之，老年學校的學習者對于借助互聯網學習的疏離甚或排斥，既與他們的新媒體應用水平有關，更與他們主觀追求的學習方式有關。

（二）教育管理者尚未高程度地開發利用互聯網

在老年學校的管理層面，由于需求大過供應，學校的精力大多投入在挖潛接納及課堂教學的正常運作上。有些學校沒有專職教師及專門的技術產品研發人員，更無法在基于網絡的學習方面給予更多的關照。即使使用了校園主頁及QQ群、微信群等，也主要是為了通告、宣傳、及交流溝通的便利。如此，老年學校在保障注冊學員日常學習的同時，放棄了潛在的學習對象和學習對象的潛在需求：首先，老年教育對老年群體的覆蓋率低、老年學校內部生源流動率低，出現了目前嚴重的供需矛盾；如果能以老年學校為主體開發老年課程，將現實課堂積累的精品資源通過網絡分享給校園外的廣大受眾，則可以相對緩解這些矛盾。這是老年學校的社會責任，同時對學校自身的長遠發展也有價值。其次，在校的老年學員報讀某專業或某課程，雖然取決于當時的興之所至，但根本上還是在“配餐制”的有限范圍內進行自主選擇，遠未做到“點餐制”的自由任性。而網絡課程有規劃、有針對性地持續開發，假以時日，可期待學員有更多的選學空間。據調查，學員希望在學校學到的內容是多方面的，34%的人希望完整學習某門課程，獲得專業知識；27%的人希望學習某項實用技能，方便生活；25%的人希望參加一些藝術與體育活動，愉悅身心；14%的人希望系統學習某個專業，取得學歷。但現實課堂開出的課程主要集中在休閑娛樂、藝術保健等方面。再次，老年學校應有意識地提高全體在校學習者的新媒體信息素養，引領與指導他們融通線上學習與線下學習的角色身份，而不僅僅是開設幾門電腦學習的課程；這樣，當他們將來因高齡而不得不離開實體校園時，依然能夠在虛擬校園里找到歸屬。當然，作為個體的老年學校盡管在網絡教學資源的開發、網上教學活動的設計與實施等方面可以有所作為，但更高層次上規劃老年教育（包括基于互聯網的老年教育）的目標、內容、實現步驟等，還須政府和教育管理部門在深入研究的基礎上加以統籌。目前的教育管理者對于在老年教育中推進信息技術，認識上有兩種傾向。一種認為老年人的信息素養還難以支撐網絡學習的快速發展，培育的過程會比較艱難，但隨著時間的推移，不斷有新的人群進入老年，這一問題自然就解決了。這種“等待”的策略不利于信息技術與老年教育在磨合中的積累與成長，對現有老年人來講也顯失公允。另一種傾向則頗為樂觀，認為老年人已經全面進入互聯網學習的時代，他們的網上瀏覽，各種鏈接的轉發與接收，任何論壇、空間的跟帖、留言、評論、點贊，都是學習活動的形式。只要相關的學習機構能夠推出好的學習產品，老年人與全社會其他年齡段的人們一樣，都是新技術的受惠者。這種有意將學習活動“泛化”的傾向，不利于嚴謹意義上的學習體系的建立，也不利于實現國家層面從“傳班人”的期待上對老年教育做出有序的規劃。

（三）老年學習資源制作者的思路與使用者之間的不匹配

缺乏統盤規劃，缺乏教育目標與內容設置上的定位，現有的老年學習資源呈出處分散化、模塊零星化、標準隨性化等面貌。一是適用對象的定位欠缺。現行網上教學資源的一部分，借用于中外高等院校文史、經管、藝體以及其他通識類的課程。這些課程主要是為青年學習者在學歷學習的框架內設計的，它們一方面與現行高中或本科階段的科目相銜接，另一方面又與學科內其他課程產生互聯互補的對接關系。老年人的學習基礎參差不齊，在我們調研的對象中，大專與本科學歷者占34.66%，高中（中專）學歷者占37.91%，初中及以下學歷者占27.8，加之距他們學歷學習的時代日久年深，這些毫無區別度的課程所能產生的效應就難免含混了。也有一部分資源表面上看是為老年學習者定制的，但同樣缺少分層分類教學的設想。以年齡、性別為例，調查中68.1%的學習者為女性，30.82%的學習者為男性；60歲以下的學習者占20.7%，60－69歲的學習者占55.2%，70－79歲的學習者占21.86%，80歲以上的學習者占2.15%。學歷高低、性別年齡，都會帶來興奮點、理解力、感悟力等方面的差異。好的資源，應具備因材施教的情懷。二是資源種類與內容的欠缺。由于老年教育的目標、重點、內容、步驟等體系性的問題未能解決，社會包括老年人自身從人力資源的角度看待老年群體的認識不足，現存針對老年人的學習資源仍舊是養生保健、休閑娛樂為主。對于如何學會彌補生理變化、安排新的生活、承擔社區職責、與年輕人相處、認識宗教與哲學、有準備地面對健康的失去等，還缺少以課程的方式加以引領與討論。三是形式上的欠缺。資源較多地體現制作者的網絡應用喜好和審美趨尚，而較少考慮老年人諸如視覺、聽力、界面閱讀習慣、輸入手法等實際情況。

總之，在網絡技術迅速發展的今天，老年教育的信息化建設已提上議事日程。但由于與基礎教育、高等教育不同，一直以來它缺少貼近社會發展、國家戰略等層面上的明確定位，建設過程中難免有失衡之處，需要各方面加以協調。

作者：王艷平 單位：寧波廣播電視大學科研處 終身教育發展研究中心

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篇5

傳統的教學模式是粉筆加黑板，教學方法單調、單一。在電子信息技術高速發展的今天，根據不同課程的需要，引進電子信息技術，改進教學方法和方式，是提高教學質量必不可少的手段。如在電腦教學時，采用多媒體教學軟件，實現屏幕廣播、學生示范、屏幕監視、遙控輔導、電子舉手、分組討論、消息發送等操作，可輔助學員完成電腦軟件的學習和使用。在書畫教學過程中，采用攝像頭加投影儀的方式，能夠形象直觀地把教師書寫和作畫時的筆法、姿勢等投射到大屏幕上，無論坐在哪個位置，學員都能看得清楚。再如，在英語、普通話等教學中，采用語音教室可以因材施教，有利于創造良好的語言環境。在專業教學中，適當引進多媒體設備，通過制作豐富多彩的電子課件，使課堂教學多樣化、形象化、生動化，可以激發學員興趣，營造輕松、和諧、活潑的課堂氣氛。

篇6

1.1 一般資料 我科于2002年共收治老年糖尿病患者47例，均按WHO診斷標準確診，男32例，占68.08%，女15例，占31.98%，年齡均為67～83歲，平均年齡75歲;患者病程1～5年，而且伴有冠心病13例，高血壓病17例，腦動脈硬化39例。47例患者均為離休干部，能較好的進行交談。

1.2 健康教育指導內容

1.2.1 心理指導 糖尿病是終身性疾病，其病程呈慢性，患者常因反復血糖偏高而導致緊張恐懼心理，在基本知識教育中，客觀地向病人介紹疾病有關發展過程及預后知識，使患者認識到糖尿病是目前尚不能根治的慢性疾病，但又是可防治的疾病，提高患者堅持治療戰勝疾病的信心。

1.2.2 飲食指導 目的是讓患者理解合適的飲食有利于減輕體重，控制血糖和防止低血糖，改善脂代謝紊亂和高血壓，主要向患者介紹飲食治療的目的意義及具體措施，并督促落實［2］ 。教會患者根據自己的體重、身高、性別、運動量等個體情況計算飲食量，保證合理的營養，嚴格控制甜食。三餐熱量分配可根據飲食習慣選擇1/5、2/5、2/5或1/3、1/3、1/3 ［3］ ，但要基本固定，要根據血糖制定糖尿病飲食。

1.2.3 運動指導 運動有利于減輕體重，提高胰島素敏感性，改善糖尿病病人胰島素抵抗，促進葡萄糖的利用，降低血糖。運動還可以減輕病人壓力和緊張情緒。依照病人身體情況選擇活動種類如醫療步行、慢跑、騎自行車、打太極拳、球類運動等。最好采取有氧運動，必須堅持循序漸進、持之以恒的原則。運動最好選擇在餐后1h左右進行，醫療步行是最佳的運動方法，根據身體情況可采用中速步行每分鐘100～120步。如出現心率在100～120次/min，有勞累感應減速停止。出去運動時要隨身攜帶糖果，以免低血糖時備用。

1.2.4 用藥指導 對用藥物治療的患者，向其講解藥物的劑量、用法及用藥后可能出現的不良反應，并介紹降糖藥飯前飯后服用的不同類型，用藥要準確，特別在聯合用藥時更應小心謹慎。胰島素治療在飯前半小時注射，必須按時進餐，抽取胰島素劑量必須準確。不管是口服降糖藥還是注射胰島素，均應定期監測血糖，根據血糖情況，由醫生調整藥物劑量。同時防止患者亂用土方、秘方以免影響治療。

1.2.5 預防并發癥的指導 糖尿病病人保持身體清潔，避免損傷，囑患者經常用清水擦洗身體，特別注意保持口腔、會陰、足部的清潔，皮膚出現瘙癢時盡量少抓以免抓破。穿寬松柔軟的透氣好的衣服、合腳舒適的鞋襪，不要過緊。使用熱水袋時水溫不宜超過50℃，以免燙傷，如發現皮膚破損及時處理預防感染。

糖尿病患者容易發生低血糖，但由于臨床癥狀不典型，容易誤診造成嚴重后果，首先要告訴患者低血糖發生的癥狀，如何防止和處理低血糖反應，如出現心慌、出汗、惡心嘔吐以及有明顯的饑餓感等情況，應立即喝糖水和進食。由于各種原因停用降糖藥物或飲食過量誘發酮癥酸中毒，出現疲倦、食欲不振，甚至昏迷，應立即送附近醫院進行血、血糖、電解質監測。

1.3 健康教育的方法

1.3.1 隨機性教育 在治療、護理、巡視病房中有針對性指導，如發藥時講解藥物的作用、副作用、用法、注意事項。

1.3.2 座談式教育 通過個別談心，耐心解答患者的提問，針對個別病例逐項指導。

1.3.3 文字教育 通過黑板報、健康教育手冊等圖文并茂的資料指導患者了解掌握有關疾病的知識，同時給予必要的解釋說明。

1.3.4 舉行小講課 分期介紹相關知識，每次小講課20min，每周1次。

2 結果

47例患者通過健康教育后，對糖尿病的基本知識、防治方法、嚴格遵醫囑用藥等方面有顯著提高。通過健康教育，患者參加運動的積極性提高了，主動參與醫療步行、慢跑、打太極拳、醫療體操等各項康復運動。有效控制血糖。47例患者健康教育前空腹血糖（7.21±0.52）mmol/L，健康教育及康復治療后空腹血糖（6.48±0.51）mmol/L，餐后2h血糖健康教育前（9.78±0.67）mmol/L，健康教育后（8.23±0.65）mmol/L，健康教育前后比較差異有顯著性，P<0.05。

3 體會

47例老年糖尿病患者，入院前對糖尿病的康復治療方法、并發癥的預防不夠理解。通過向患者教育與指導有關糖尿病的基本知識、康復治療方法，增強了患者自我保健意識和技能，調動了患者參與各項康復治療的積極性，發揮患者主觀能動性和自覺性，自控水平明顯提高。在康復治療過程中能認真執行飲食、運動、藥物治療方案，糖尿病教育對病情的控制和并發癥的預防，具有重要的現實意義。

糖尿病健康教育中注意事項:先要對每個患者進行評 估，根據患者的不同特點和狀況，制定個體的教育方案、教育計劃。其次健康教育內容應反映科學性、實用性、可行性、深入淺出、反復講解。增加鼓勵和引導患者，直到掌握。另外護理人員要加強新知識、新技術的學習，不斷提高理論與技術水平，更好地為糖尿病患者服務。

參考文獻

篇7

好的村校如XXXX街道、張祠、張灣等校參學率達75％以上，XXXX街道書記宋成貴，自己是大學生，自己編寫教材給學員上課；張祠書記是大學生，經常給老年人組織起來，結合本村實際，傳達上級文件精神，講了本村經濟發展規劃，如何發展美好鄉村建設，溝通老人們的心，有兩戶拆遷，都有老年學校學員沈國凡、榮先秀幫做工作，完成了拆遷任務，又如XXXX街道美好鄉村建設拆遷戶趙某，思想不通，不給拆遷，由學校學員方多前、謝少儉到戶做工作，最后思想做通，完成拆遷任務。保證美好鄉村點按時完成。程書記所編教材生動活潑，加之自己發揮水平，老人都愛聽，所以參學率高、辦的好。

篇8

一邊是旺盛的求知欲，一邊是擠不進的校門，這讓多少老年人引以為憾？缺老年大學、缺師資力量、缺資金投入，彌補現實中的這些缺憾，既是制度設計的過程，也是制度落地的過程。事實上，《中華人民共和國老年人權益保障法》早就明確規定：“老年人有繼續受教育的權利。國家發展老年教育，把老年教育納入終身教育體系，鼓勵社會辦好各類老年學校。”此次《規劃》的出臺，可謂讓權益落地。《規劃》提出了發展老年教育的五項主要任務，其中擺在首位的即是擴大老年教育資源供給，優先發展城鄉社區老年教育，促進各級各類學校開展老年教育，推動老年大學面向社會辦學。彌補短板，邁出擴大資源供給這關鍵一步，接下來的難題才有可能迎刃而解。

《規劃》提出，到2020年，以各種形式經常性參與教育活動的老年人占老年人口總數的比例達到20%以上。而據統計，截至2015年底，全國60歲及以上老年人口2.22億人，占總人口的16.1%。在4年多時間里，起碼要滿足四五千萬老年人經常性參與教育活動，這需要教育、組織、民政、文化、老齡委等部門密切配合，也需要完善經費投入機制，增加對老年教育的投入。

篇9

顧秀蓮充分肯定了首都教育系統涉老工作的整體情況,尤其對京教老年大學的環境條件和服務內容給予了較高評價。北京市市委教育工委常務副書記劉建等接待了顧秀蓮一行。

高看一眼 厚愛一份

――張掖公路分局從6個方面關心離退休職工

■蔣福

2010年,甘肅省張掖公路分局從六個方面加強離退休干部職工工作,強化責任、細化目標、深化服務,把溫暖及時送到老同志的心坎上。

一是強化領導,提高認識,切實把老齡工作放在心上、抓在手上、落實在具體行動上。對老同志要高看一眼、厚愛一份,實施人文化的管理和親情式的服務。

二是強化離退休干部職工的思想政治建設。認真落實老同志的政治待遇,推行領導聯系老同志的工作制度,落實好老同志來信來訪、矛盾化解等工作。

三是加強離退休職工黨支部建設。規范完善相關制度,通過抓學習教育、抓黨員管理、抓文化活動,增強離退休黨員的黨員意識。

四是確保生活待遇落到實處。堅持老同志生病住院必訪、重大節假日必訪、家中遇到實際困難必訪的“三必訪”制度,幫助解決他們的實際困難和問題。

五是注重文化陣地建設。加強對活動室的管理使用工作。

六是牢固樹立“管理就是服務”的理念,提高服務水平。

簡 訊

2009年年底,中國老齡事業發展基金會李寶庫理事長到北京康夢圓老人院考察指導工作。康夢圓老人院位于北京市朝陽區,全部建成后可容納516張床位。(臺恩普)

近日,甘肅省老年基金會的3位名譽會長等老同志率領老年藝術團,到甘肅省榆中縣慰問農村老年人。(臺恩普)

全國首個“敬老愛老助老教育基地”落戶河南鄭州。2009年12月18日正在建設的嵩山少林孝賢碑林被全國敬老愛老助老主題教育活動組委會、中國老齡事業發展基金會命名為“全國敬老愛老助老教育基地”。嵩山少林孝賢碑林是一項大型公益文化項目,是由登封市民張林銀自2005年自籌資金開始建設。(臺恩普)

篇10

伴隨著我國社會老齡化不斷加劇，在養老機構中開展老年教育活動的困難也逐漸增加，入住年齡較大的老年人出現高齡、失智、不能自理的現象，為老年教育活動的開展帶來了很大的阻礙。一些老年人由于自己年齡的增長，對于自己的能力產生了懷疑，不相信自己。比如，在參加書法培訓班時，有很多有著書法功底的老人覺得自己好幾十年沒寫過了，已經寫不了了；在進行聲樂學習時，專業的聲樂老師教導老人們如何運用技巧來發聲，很多老人卻認為到了自己這個年紀，能夠發出聲音就已經足夠了；有的老人由于長時間的賦閑在家，生活十分隨意散漫，擔心參加教育課程會使得自己的生活受到影響，自由受到限制。許多老年人伴隨著生理機能的退化，長時間缺乏鍛煉，許多技藝已經生疏。完全按照老年教學的整套的課程教學方案對他們進行教學顯然是不實際的。再加之一些機構規模較小，受自身實力的限制，硬件設施不健全，教學不規范，思想認識上不夠重視，使得老年教育開展難度越來越大。面對這樣的情況以及重重的困難，老年教育的開展就要秉持著“以養為主”的原則。從簡單的知識技能教學入手，促進老年人之間的交流，豐富他們的生活，改變老年人枯燥單一的生活狀態，為他們的生活增添更多的色彩。教學內容要以養生、鍛煉技巧為主，簡單實用為基本要求，幫助他們維持身體健康的同時逐步提高他們的生活質量，讓老年人在這個過程中體會到生活的樂趣，重新獲得生活動力。養教結合的老年教育是終身教育的最后一個環節。在教育的過程中，老人們的聲樂是否悅耳動聽，老人們的書法是否蒼勁有力，是否具有欣賞的價值，這并不是最為重要的。重要的是每一個老人都能夠真正地參與其中，在這個學習參與的過程中，能夠收獲快樂，能夠提升生活的質量。養教結合的老年教育，不僅僅是幫助老人們維持身體健康，延長生命的長度，更重要的是它拓展了生命的寬度，使老人通過一些知識的學習，重新擁有鮮活的生命力，真正體會到身心的愉悅，能夠溫暖地度過生命的時光。

三、老年教育模式的創新

近年來，隨著養教結合這一觀念的提出，全國各地的教育部門和民政部門都在進行不斷地探索，都在試圖尋找一種適合本地區特點的工作方法、教育模式。第一種是由老年學校和社區學校牽頭，和該區域的養老機構進行合作，為該養老機構的老年人提供上門的教育服務。由老年學校出面和養老機構簽訂協議，施行至少“一對一”的上門教育服務，推出“五送”的服務模式，即送教材、送師資、送講座、送指導、送活動，全面推進養老機構老年教育工作的開展。通過這樣的形式，經驗豐富、責任心強的老年教育工作者和支援者走進各養老機構，根據養老機構特點，制定合理的教育內容和教育方式，建立相應的科學的管理機制，科學地開展教育活動。還可以建立“教師資源庫”，將具有相關資質的老年教育師資力量進行有效的收錄，在一定的區域內，根據老年人不同的需求，進行統一的調度管理。第二種是以養老機構為主導，積極地調動養老機構內部的有效資源，以養老機構的社工和康復治療師為主導，開展以老年人身體健康為主體的老年教育活動。其一是以社工為主導力量，全面關注老年人的身體健康，針對老年人較為常見的身體和心理健康問題為導向，開展相對應的課程教學。養老機構也要對社工進行相應的培訓，積極地引導社工運用專業知識和專業技巧為老年人服務，幫助老年人運用科學的方式維持自己的身心健康。老年人課堂的特點就是教學難度低，教師資源容易培養，但是需要足夠耐心和責任感，更加適合有愛心，能細心關心老人的社工擔任。社工長時間與老人接觸，最了解老人的需求，由他們根據老人的需求設計相關的課程，需找相關的支援老師進行配合，全程迎合老人的實際需求，隨時根據實際狀況對課程進行修改，保證教學質量。老年人多年遠離學校，性格也早已定性，一些老年人對于課堂有著一定的恐懼心理，擔心自己難以跟上教學節奏，不敢參與老年課堂教學。一些老年人有著很強的上進心，很希望自己在老年學習的過程中取得一定的成績，但是受到年齡和身體的限制，接受能力、理解能力、學習能力都有所下降，很容易產生挫敗感。還有一些老人心性比較好強，任何事都不愿意落后于他人，在學習效果不佳時容易激動，誘發疾病。在面對不同性格的老人的時候，社工要注意根據不同的情況采用不同的方法對老人進行引導，幫助老人在學習的過程中適應節奏，克服困難，真正在參與老年教學的過程中尋找生活的快樂。其二是以康復治療師為主導，以疾病的康復為主線，把康復訓練作為課程的主要內容，主要針對身體機能虛弱、年齡偏高的老年人群。充分調動養老機構內部的專業康復治療師資源，為老年人制定詳細合理的康復養生課程，幫助老年人保持較好的生理機能。如思維訓練、記憶訓練、身心機能活性訓練都是不錯的選擇，幫助老年人提升生活品質，可以有效地抑制老年的記憶減退、老年癡呆等老年病的發病幾率。將康復作為老年教育的主線，圍繞這個主線制定合理的課程，由專業的康復治療師、醫生、護理人員擔任教學任務，向老年人傳授相關的保健知識、心理健康知識，帶領老年人合理的鍛煉身體，保持各項身體機能，為老年人提供優質的健康服務，充實老年人的生活，提高他們的生活質量，提升他們的幸福感。

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篇12

一、發展和推廣基層老年遠程教育的必要性

遠程教育是老年教育的重要組成部分，發展老年遠程教育可以擴大老年教育覆蓋面，提升老年教育工作水平，促進老年教育事業發展。

1.目前，我國老齡化問題越來越嚴重，已經成為社會不可逆轉的趨勢。關注老年群體的生存狀況關系到社會的穩定發展。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確提出了“重視老年教育”辦好老年大學的要求。可見，發展和推廣老年教育是積極應對人口老齡化的挑戰。構建和諧社會，就必須積極發展和推廣老年遠程教育。

2.隨著城市化進程，經濟社會發展水平的提高,老有所養,老有所醫等物質生活條件總體得到保障,精神文化需求日益明顯。老年遠程教育可以使老年朋友聚集一起，“同學同樂同進步，安享晚年多快樂”。

二、遠程教育對老年教育具有積極的促進作用

遠程教育具有諸多優勢，現已成為終身教育的一部分，并且在老年教育中發揮著越來越重要的作用。

1.遠程教育在線平臺的建立對老年教育具有舉足輕重的作用。隨著新農村建設的推進，越來越多的農民脫貧致富。這使農村的發展需要老年教

育成為必然。發展遠程教育可以為老年學習者提供便捷、靈活、個性化的學習服務，既擴大了老年教育面，又降低了學習成本。使之更加經濟、便捷、有效地服務于老年朋友們的學習和生活。2.農村老年人重視農副業生產，城市老年人重視精神文化生活。我們在老年遠程教育設置的內容上都可以滿足他們。面向農村的：有以學習實用科技知識為主的課程可幫助農村老年朋友們學習種植、養植，依靠科技致富。面向城鎮的：有音樂、書畫、攝影、舞蹈等。農村和城市老年人的公共科目也有健康保健、法律知識、時事政策等。這樣的資源共享使得城鎮和邊遠山區農村老年朋友足不出戶都能享受到遠程教育知識的好處。實踐證明，老年遠程教育推進“文化養老”，受到廣大群眾的一致好評。

三、制約我國老年遠程教育發展的一些問題

1.辦學經費有限。至目前為止，還有很多鄉鎮村居的老年教育普遍存在沒有教育場所，教學設備不足，師資力量缺乏等問題。主要原因是經費保障不足，社會各方面參與的力度不夠，政府投入少，一定程度上影響和制約了基層老年教育工作的發展。

2.發展不平衡，普及農村老年教育比較薄弱。由于基礎條件和社會經濟發展水平等多方面的原因，各區、鄉鎮村居之間的老年教育發展不平衡，農村和城鎮差距較大。農村老年人一般受教育程度有限，很大一部分都沒受過什么教育，所以對于老年教育的意識比較薄弱。要普及農村老年教育，就需要一定的時間。因此，要加大宣傳力度，充分發揮市區級老年遠程教育的示范引領作用，推動農村老年遠程教育又好又快地向前發展。

3.無專職教師，管理體制不夠完善。老年教育學校既無專職教師也專業教材，管理體制機制也不夠健全。老年學校的師資主要來自社會各校的應聘老師，教師不固定，教材不統一，連課程都是拼湊的。這就大大影響了教學質量和老年朋友們的求學積極性。

四、如何更好地發揮遠程教育的優勢為老年教育服務

1.可積極創造條件，把遠程教育帶入老年教育中。

1.1加大宣傳引導力度。各地市區鄉鎮要加大宣傳力度，充分利用遠程教育的優勢，加快老年教育的推廣普及。如：各個社區鄉鎮可通過遠程教育網，播放老年群眾喜聞樂見的電視、電影和各種綜合節目，讓老年朋友們通過網絡獲取更多有益身心健康的知識和一些生活常識。例如養身知識、生活小竅門、健康操等等，讓老年朋友們漸漸喜歡和接受遠程教育。莆田終身學習在線就是一個很好的學習平臺。這個平臺現在已讓很多老年朋友們習逐漸適應了利用遠程教育來獲得更多的知識，使得終身教育理念扎根在每個人的心中。

1.2資源共享共創佳績。可緊密聯手相關兄弟院校，與社會有關部門協作配合，實現共創，共建，共享。如與電大成人教育呀，網校呀，主動尋求具有資質威望和影響實力的網絡系統支持。有些課程還可以與社會相結合走向企業，社會，創辦校外基地，來彌補辦學條件的不足。這樣理論聯系實際可調動學員積極性，讓老年學員們學的快樂，在快樂中度過晚年。

2.充分利用遠程教育優勢來教學。遠程教育的顯著優勢特征是：任何人在任何時間任何地點都可以從任何章節開始學習任何課程，達到資源共享，非常便捷、高效。基層老年教育要淘汰一些傳統的教學方法，充分利用遠程教育的優勢。例如，可以開辦多個遠程教育站點，來滿足老年人終身學習的需求。據調查，莆田市教育網絡基本形成，老年教育可針對不同群體，進行合理的分班編組，增強教學的針對性、適用性和實效性。比如：（1）針對老年群眾可以開展衛生保健和生活娛樂文化影片的欣賞活動；（2）針對種養戶可以舉辦種植技術學習班；（3）針對黨員干部可以舉辦各類政策法規輔導班；（4）針對農村勞動力轉移可舉辦技能、技術培訓等。另外，根據農時季節，因時而宜，因季而宜，可由遠程教育辦牽頭，組織農業、科技等部門的專業技術人員組成遠程教育輔導團。以遠程教育各站點為依托，采取短訓班、專題講座、現場示范等形式幫助農民解決農業生產技術難題。為普及推廣農業科學技術、及時信息和傳播先進文化提供服務，達到引領黨員干部、群眾增收致富的目的，使人們的生活更幸福社會更和諧。

3.多元運作，優化辦學。老年教育是社會事業，是一項利國利民的公益性事業。要做好以上各項工作，最重要的是要有足夠資金做后盾。政府部門應將老年教育經費列入公共財政預算科目，保障老年教育的財政投入，科學統籌，切合實際地為老年學校配備一定數額的資金，用于發展老年教育硬件的改善和教師教育技術培訓的經費，確保軟硬件齊全，發揮最佳作用。當然，我覺得僅僅依靠政府來資助是遠遠不夠的,還要調動社會各方面的積極性,打開校門辦學，拓寬資金來源，把老年學校辦得更好。

4.完善管理體制。統一老年大學的性質、機構、主管部門、學校規格、人員編制、工作人員待遇、辦學經費來源，讓老年教育有法可依，有章可循。同時，納入各級教育部門的同步管理，在現有教師中選配適合從事老年教育的教師，這樣既安排了教師隊伍中的剩余人員，又達到了共享教師資源的目的。這是整合資源緩減財政壓力的有效途徑之一，也促進了老年健康有序發展。

五、結語

老年教育是老齡社會的一項利在當今，功在千秋的公益事業。如果不重視老年教育工作，就不可能形成全民學習、終身學習的學習型社會，也就沒有從真正意義上建設社會主義和諧社會。對老年人進行政治形勢、政策法規、科學知識、衛生保健等方面的教育，不但迫在眉睫，而且勢在必行。活到老、學到老是人類至高無上的追求。我們要為創建“人人學習、時時學習、處處學習的社會”而共同努力。

作者:翁曉紅 單位:福建廣播電視大學莆田分校

參考文獻：

[1]田克美.新一輪教育改革和遠程開放教育的發展（二）[J].中國遠程教育,2010(6).

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2.資源短缺和資源過剩并存的情況，為兩者資源整合提供契機

社區擁有豐富的教育資源，不僅包括傳統教育機構中的資源，如大、中、小學校的教育資源;而且還包括非傳統教育機構中的各種教育資源，如企事業單位中可以為社區教育所用的各種資源;以及公共圖書館、文化館、老年學校中的資源等。這些資源是我國社區教育和老年教育的順利開展所不可或缺的。而現實的情況是，社區教育和老年教育兩者之間缺乏有效的溝通和協作，從而造成一方面是資源的閑置和利用率不高，另一方面是資源的短缺和不足。社區教育起步相對較晚，其所擁有的資源與傳統教育機構不可同日而語，同時，隨著參與社區教育的人數不斷增加，資源短缺已成為不爭的事實。特別是在山區，如果把希望僅僅依托于政府不斷加大對社區教育或老年教育的投入，增加兩者所需的各種資源，顯然是不太現實和難以實現的，而充分整合利用兩者現有的教育資源，發揮這些資源的整合優勢，就成為當務之急和可行的措施。故此，因這一條塊分割、各自為政而造成的資源短缺和資源過剩并存的情況，為兩者資源整合提供了契機。

3.飛云湖社區的實際，為兩者資源整合提供具體實例

近年來，山區大集鎮的老年學校、老年協會、老年活動中心和社區教育在很大程度上都有明顯發展，由于管理體制、辦學主體、辦學條件的不同等各種因素影響，致使兩者在廣度、深度、效度上受到限制，但實際上兩者各有側重，更是相互聯系、不可分割的一個整體。老年教育是社區教育的主要組成部分，社區教育是老年教育得以廣泛開展的最好形式，社區教育為老年教育提供更廣泛、更有效的教育平臺，而老年教育在構建終身教育體系、形成學習型社區中將起到重要作用，這一情況在飛云湖社區表現尤為突出。飛云湖社區為百丈鎮政府所在地，地處浙江省第三大人工湖———飛云湖畔而聞名，環境優美，曾獲“中國美好鄉村”榮譽稱號。飛云湖社區是珊溪水庫樞紐移民聚居地，全村共515戶1190人，常駐人口880人，其中50歲以上中老年人的比例高達65%，是一個相對典型的老年人聚居區，同時因其是個移民聚居地，社區居民戶口和農村戶口比例均衡。與全縣其它地方相比，飛云湖社區的老年教育和社區教育相對開展的正常、規范，但因辦學實體不同，兩者存在著教師雙聘、培訓項目重復、群眾認識模糊、資源利用率低等諸多弊端。為了真正“讓學習成為人的生活方式”，構建“無人不學、無時不學、無處不學”的學習型社會，全面提高飛云湖社區群眾的生活質量和綜合素質，探索一條適合飛云湖乃至山區實際的開放型的市民終身教育新模式，社區領導、老年大學及社區分校領導就兩者資源整合做了有益探索。

二、社區教育和老年教育資源整合的實踐探索

社區教育和老年教育資源整合，旨在通過創建有利于區域教育資源整合的有效機制，實現區域范圍內包括場地、教室、設備和師資、課程、活動等軟硬件資源的共建共享，建立起統一的管理體制、聯動機制和長效運行機制。飛云湖社區教育和老年教育資源整合主要在管理體制、聯動機制和運行機制上進行了實踐探索。

1.加強宣傳，為資源整合營造良好氛圍

關愛社區每一位群眾，構建終身教育體系是全社會共同的責任，是實現社會和諧的一項戰略措施，要加大對終身教育的宣傳，使更多的人認識和接受資源整合的必要性與重要性。首先，當地黨委政府和社區領導要繼續高度重視終身教育，這是實現資源整合的重要保證。要加大“老年教育和社區教育互不相離”的認識和宣傳，把教育資源整合工作提上議事日程，通過召開會議專題研究資源整合工作，幫助解決實際問題，真正做到思想上重視，工作上支持。其次，各聯動單位、部門要提高認識，積極融入，主動對接，在場所、設備、人力資源方面給予必要的支持，創新辦學機制，本著開放辦學、合作雙贏的思路，為資源整合工作營造良好的氛圍。

2.建立機構，為資源整合提供組織保障

社區教育和老年教育資源整合是一項系統工程，它需要全社會的共同關注和參與。為了確保整合工作的順利開展，鎮政府先后召開了有鎮政府分管教育副鎮長、駐社區專職干部、居委會領導、老年大學領導、社區分校領導、社區居民代表等有關人員參與的專題會議，成立了由分管教育副鎮長任組長，社區書記任副組長，老年大學校長、社區分校校長、其他相關人員為成員的社區教育與老年教育資源整合領導小組，領導小組下設辦公室，具體實施飛云湖社區教育與老年教育資源整合工作，使資源整合工作有了組織保障。為保證整合的科學性和可操作性，在深入調研并充分考慮到整合中存在或亟待解決的問題基礎上，制定了《百丈鎮飛云湖社區分校與老年大學資源整合方案》，為具體實施資源整合提供依據。

3.理順管理體制，形成辦學合力

根據《百丈鎮飛云湖社區分校與老年大學資源整合方案》，組建“百丈鎮飛云湖社區市民學校”，隸屬縣教育局。學校對外增掛“百丈鎮飛云湖社區分校”和“廣播電視大學飛云湖老年大學”，實行三塊牌子一套班子的運行模式。學校法人獨立、賬戶獨立，人、財、物統一管理。在領導機構上，成立新的班子，并成立校務委員會，校長和校務委員會主任由社區書記擔任，原社區學校和老年學校校長擔任副校長和校務委員會副主任，鄉鎮駐村干部和原來兩校干部等擔任校務委員，全面負責統籌協調社區內的市民教育，保障管理的暢通，最大限度地消除各自為政的現象。在市民學校的領導下，實施較為系統全面的教育教學計劃，將社區學校和老年學校工作務實地整合到了一起，形成了一股強大的合力。

4.實現資源共享，形成互利、互惠、雙贏的聯動機制

在資源整合中，將兩校的資源包括場地、教室、設備和師資、課程、活動等軟硬件資源進行充分整合，實現共建共享。通過整合，有效避免了教師雙聘、教育內容重復、場地設施單一或不足等不良現象的出現，使社區內的各類教育和社會資源得以充分共享，充實和完善了社區終身教育服務平臺，滿足了居民多元化需求。整合前，飛云湖老年大學和社區分校辦學設施簡陋，教育內容單一。整合后，僅近一年時間，社區專門提供辦學場所，有固定專門的教室、辦公室、圖書閱覽室、娛樂活動室、室外活動場所和體育活動器材等辦學設施;重新組建了一支有政府干部、行業技術骨干、在職教師、“五老人員(老干部、老戰士、老專家、老教師、老勞模)”、醫生等人員組成的專兼職教師隊伍，管理人員更加精煉，志愿者隊伍向老年教育服務拓展;教育培訓內容豐富多樣，涉及老年健康休閑教育、農民技能培訓、來料加工培訓、社區居民素質教育等各方面教育培訓活動。整合后，政策和資金支持渠道也更加廣闊，社區群眾的認同度、參與度、滿意度、歸屬度也不斷提高。同樣，在羅陽鎮，北城社區分校，今年初與縣老年大學合作辦學后，兩者相互開放教育資源，為社區學校提供更為廣闊的辦學空間。縣老年大學在教育內容、教育對象等方面上也注入社區教育的新元素，社區資源共享、互利、互惠、雙贏的聯動機制初現端倪，這也為今后更大的整合提供思路。

5.開展教學實踐，探索長效運作機制

整合后，百丈鎮飛云湖社區市民學校按照三塊牌子一套班子的運行模式，在學管理的前提下，具體開展教育教學實踐活動，在活動中將社區教育和老年教育的內容進行有機整合，在社區教育中融入更多的老年特色，老年教育中更富有社區教育意義。既避免了課程設置重復，搶聘同一位教師等具體矛盾，又有利于推進學化、終身化進程，實現教育資源利用最大化。新組建的市民學校能否長效運作事關整合工作的成敗，在整合后，市民學校圍繞“辦下去、辦得好、示范好”三個環節來構建長效機制。“辦下去”是構建市民學校長效機制的基礎性環節，它需要學校班子用行動守望理想，通過有關部門給予指導、培訓和政策支持，即建立起配套的幫扶管理機制，落實激勵保障措施，才能“辦下去”。“辦得好”是構建市民學校長效機制的關鍵，學校領導班子不僅要樂于奉獻———“辦下去”，更要奮發作為———“辦得好”，努力成為終身教育實驗項目的試金石。這需要各級部門注重對市民學校的發展平臺建設和考核激勵，既要為其提供廣闊的發展空間，又要為其工作進行有效監督和考評，既要重視精神鼓勵，也要重視物質獎勵，這樣才能“辦得好”。“示范好”是構建市民學校長效機制的終端環節，它是激發市民學校整體活力的根本驅力。“示范好”環節的關鍵在于辦得好的前提下，推廣好，起到示范帶頭作用。各部門積極配合，為學校拓寬溝通交流的渠道，提供展示交流的平臺，既為學校的持續辦好以壓力和動力，又為其他地方的整合提供模版示范。

三、社區教育和老年教育資源整合的思考

社區教育和老年教育資源的整合是一項系統而整體性的工程，并非一蹴而就，它既需要各部門的橫向聯系、縱向溝通，又需要學校自身的勇于面對與開拓進取。現就整合過程中的幾點體會與廣大教育工作者共同商榷、共同提高，以此拋磚引玉。

1.要堅持整體觀念和與時俱進的思想

在工作中要樹立整體觀念，不要把老年教育孤立地去看或簡單等同于社區學校，也不要把社區教育狹義理解為老年教育。要明確社區教育的主體對象是老年人，要通過社區教育進一步推進老年教育的發展，構建和完善的終身教育體系，形成終身學習的公共平臺。同時，還要有與時俱進的思想，對社區教育和老年教育概念的認識，總是隨著時代步伐的前進而不斷深化。因為時代和經濟的迅猛發展，不斷為社區教育和老年教育增添新的內容，進一步強化了社區教育和老年教育的內在聯系，突出了與社會協調發展的指導思想，各地城市大學的組建或成功運行可以說是這一整合工作在城市中的具體體現。

2.對市民學校的概念界定值得商榷

目前在圖書報刊雜志上，并未有明確的市民學校概念界定，但大都認為:市民學校以提升市民素質、促進城市文明為主題，以志愿服務為主要形式，引導社區居民互愛互助，以社區和諧促進社會整體和諧為辦學宗旨，圍繞社區安全性、便利性、健康性、娛樂性、互等基本功能而開展各種各樣教育培訓活動。在山區鄉鎮社區，在尚未找到類似與“城市大學”或縣級層面的“城市學院”相接軌的校名時，將社區學校和老年學校整合后的新的辦學實體命名為市民學校，在一定程度上可以區別于社區學校和老年學校，但又不免陷入俗套。