引論：我們?yōu)槟砹?3篇八生物下知識(shí)點(diǎn)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
第一節(jié)綠色開花植物的生殖
1.有性生殖:由受精卵發(fā)育成新個(gè)體的生殖方式.例如：種子繁殖(通過(guò)開花、傳粉并結(jié)出果實(shí)，由果實(shí)中的種子來(lái)繁殖后代。
)(胚珠中的卵細(xì)胞與花粉中的結(jié)合成受精卵胚種子)
2.無(wú)性生殖:不經(jīng)過(guò)兩性生殖細(xì)胞結(jié)合,由母體直接產(chǎn)生新個(gè)體。
例：扦插，嫁接，壓條，組織培養(yǎng)
3.嫁接：就是把一個(gè)植物體的芽或枝，接在另一個(gè)植物體上，使結(jié)合在一起的兩部分長(zhǎng)成一個(gè)完整的植物體。
嫁接的關(guān)鍵:接穗與砧木的形成層緊密結(jié)合,以確保成活.
第二節(jié)動(dòng)物的生殖和發(fā)育
一、昆蟲的生殖和發(fā)育
1.完全變態(tài):
在由受精卵發(fā)育成新個(gè)體的過(guò)程中, 幼蟲與成體的結(jié)構(gòu)和生活習(xí)性差異很大,這種發(fā)育過(guò)程叫變態(tài)發(fā)育.卵幼蟲蛹成蟲。舉例：家蠶、果蠅、蠅、蚊、金龜子
2.不完全變態(tài):卵若蟲(跳蝻)成蟲。
舉例：蝗蟲、蟋蟀、螻蛄、
二、兩棲動(dòng)物的生殖和發(fā)育
1.變態(tài)發(fā)育:卵蝌蚪幼蛙成蛙
2.特點(diǎn)：卵生，體外受精。
三、鳥的生殖和發(fā)育
1.過(guò)程:筑巢、求偶、、產(chǎn)卵、孵卵、育雛幾個(gè)階段。
2.特點(diǎn)：卵生
體內(nèi)受精
3.鳥卵的結(jié)構(gòu)：一個(gè)卵黃就是一個(gè)卵細(xì)胞。
胚盤里面含有細(xì)胞核。卵殼和殼膜——保護(hù)作用，卵白——營(yíng)養(yǎng)和保護(hù)作用，卵黃——營(yíng)養(yǎng)作用。胚盤——胚胎發(fā)育的場(chǎng)所。
八年級(jí)下冊(cè)冀教版生物知識(shí)2第二章生物的遺傳和變異
第一節(jié)遺傳
遺傳每種生物所繁殖的新個(gè)體，在形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理機(jī)能上都和自己的親代相似，這種現(xiàn)象叫做遺傳。
性狀：生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理特征。
人體常見(jiàn)的遺傳性狀：耳垂、舌頭、眼皮、鼻尖、大拇指、酒窩。
相對(duì)性狀：同種生物同一性狀的不同表現(xiàn)形式，如番茄果實(shí)的紅色或黃色、家兔毛的黑色或白色、人的雙眼皮或單眼皮等。
相對(duì)性狀有顯性性狀和隱性性狀之分。例如，人的一對(duì)相對(duì)性狀：雙眼皮(AA)
和單眼皮(aa)，雙眼皮是顯性性狀，單眼皮是隱性性狀，結(jié)合(AA×aa)后的后代(Aa)只表現(xiàn)出顯性性狀。
當(dāng)細(xì)胞內(nèi)控制性狀的一對(duì)基因，兩個(gè)都是隱性(aa)時(shí)，隱性基因控制的性狀就會(huì)表現(xiàn)，否則(AA、Aa)，為顯性性狀。
顯性(大寫A) 隱性(小寫a)
基因控制生物的性狀。例：轉(zhuǎn)基因超級(jí)鼠和小鼠。
生物遺傳下來(lái)的是基因而不是性狀。
人類基因組計(jì)劃：人類基因組計(jì)劃旨在為構(gòu)成的人類基因組精確測(cè)序，發(fā)現(xiàn)所有人類基因并搞清其在染色體上的位置，破譯(解讀)人類全部遺傳信息。
第二節(jié)變異
同一物種內(nèi)不同個(gè)體之間的差異叫做變異。
生物的變異有遺傳的變異和不遺傳的變異之分。
有利變異：能提高生物個(gè)體 生存和繁殖能力的變異。
不利變異：會(huì)降低生物個(gè)體的生存和繁殖能力的變異。
變異原因：染色體畸變，基因突變，環(huán)境因素。
變異在生物進(jìn)化上的意義：變異使生物能夠適應(yīng)不斷變化的環(huán)境，為生物的進(jìn)化提供原始材料。
第三節(jié)遺傳病與優(yōu)生
遺傳病：由于遺傳物質(zhì)發(fā)生變化而引起的疾病(白化病、色盲、血友病、侏儒癥、先天性愚型病等)
遺傳病的類型:單基因遺傳病,多基因遺傳病,染色體異常遺傳病。
優(yōu)生學(xué)就是應(yīng)用遺傳學(xué)和醫(yī)學(xué)的原理及方法，減少患有遺傳病及缺陷的患兒出生，全面提高人口素質(zhì)的一門學(xué)問(wèn)。
遺傳咨詢又叫“遺傳商談”或“遺傳勸導(dǎo)”，是指醫(yī)生或遺傳專家對(duì)咨詢對(duì)象提出的問(wèn)題予以解答。其中包括：
(1)分析遺傳病的發(fā)病原因和遺傳方式。
(2)推算后代的再發(fā)風(fēng)險(xiǎn)率。
(3)提出防治這種遺傳病的策略方式及方法。
(4)對(duì)咨詢者在選擇配偶、生育計(jì)劃上提出建議和指導(dǎo)。
產(chǎn)前診斷：就是在胎兒出生前，醫(yī)生利用專門的檢測(cè)手段，如B超等手段對(duì)孕婦檢查，以確定胎兒是否患有某種遺傳病或先天性疾病。
八年級(jí)下冊(cè)冀教版生物知識(shí)3第三章生命的起源與進(jìn)化
第一節(jié)生命的起源
1、關(guān)于生命起源的問(wèn)題，化學(xué)進(jìn)化學(xué)說(shuō)認(rèn)為生命的產(chǎn)生過(guò)程大致分為三個(gè)階段：首先是原始地球上簡(jiǎn)單的無(wú)機(jī)化合物形成原始的有機(jī)物質(zhì);
二是在第一步的基礎(chǔ)上，逐漸發(fā)展為復(fù)雜的有機(jī)化合物;三是隨著地球上自然條件的演變，上述物質(zhì)進(jìn)行復(fù)雜的相互作用，最后產(chǎn)生出具有新陳代謝特征，能生長(zhǎng)、繁殖、遺傳、變異的原始有生命的物質(zhì)。
2、1965年，我國(guó)科學(xué)工作者利用氨基酸，在世界上首次合成了結(jié)晶蛋白質(zhì)——牛胰島素。
1981年我國(guó)科學(xué)工作者又利用簡(jiǎn)單的有機(jī)物，人工合成了組成生命的另一種重要物質(zhì)——核酸。
3.蛋白質(zhì)、核酸是生命中重要的物質(zhì)。
第二節(jié)生物的進(jìn)化
1、生命的起源：原始的海洋是生命的搖籃，原始的生命起源于非生命的物質(zhì)
2.生物進(jìn)化證據(jù)：①生物化石;②脊椎動(dòng)物發(fā)育過(guò)程許多相似地方
3.生物進(jìn)化歷程
植物：原始生命體藻類植物苔蘚植物蕨類植物種子植物(裸子植物、被子植物)
動(dòng)物：原始生命體原生動(dòng)物腔腸動(dòng)物扁形動(dòng)物線形動(dòng)物環(huán)節(jié)、節(jié)肢軟體動(dòng)物
軟體動(dòng)物魚類兩棲類爬行類鳥類和哺乳類
4、生物進(jìn)化的總趨勢(shì)：由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低等到高等，由水生到陸生。
5、法國(guó)博物學(xué)家拉馬克根據(jù)他在動(dòng)植物學(xué)等方面的研究，提出了生物進(jìn)化的理論，創(chuàng)立了“用進(jìn)廢退學(xué)說(shuō)”。
其論點(diǎn)是：環(huán)境變化是物種變化的原因。
6.自然選擇：自然界中的生物，通過(guò)激烈的生存競(jìng)爭(zhēng)，適應(yīng)者生存下來(lái)，不適者被淘汰的現(xiàn)象，叫做自然選擇。
7.人工選擇：根據(jù)人類需求和愛(ài)好，經(jīng)過(guò)不斷選擇而形成生物新品種的過(guò)程叫做人工選擇。
第三節(jié)人類的起源和發(fā)展
1、人由森林古猿進(jìn)化而來(lái)的。
2、類人猿包括黑猩猩、猩猩、大猩猩和長(zhǎng)臂猿。
人與類人猿本質(zhì)區(qū)別：人能勞動(dòng)、能在勞動(dòng)中制造和使用工具;人有語(yǔ)言，有思維。
3、人類的發(fā)展大約經(jīng)歷了四個(gè)階段：南方古猿階段、能人階段、直立人階段和智人階段。
八年級(jí)下冊(cè)冀教版生物知識(shí)4第一章我們生活在地球上
第一節(jié)生物圈——所有生物的家園
1、生物圈：是地球表面全部生物及其生活領(lǐng)域的總稱。
2、生物圈的組成：大氣圈下層、水圈、土壤巖石圈的表面及活動(dòng)于三圈之中的生物。
3、生物圈的范圍：地表以上100m和水面以下100m。
4、生物圈為生物生命活動(dòng)提供的生存條件：營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)、陽(yáng)光、空氣、水、適宜的溫度等。
第二節(jié)生物與環(huán)境的關(guān)系
1.生物與環(huán)境之間是彼此聯(lián)系、相互影響。
2.環(huán)境影響生物生存因素：
非生物因素(陽(yáng)光、溫度、水、大氣、土壤等);生物因素(種內(nèi)關(guān)系、種間關(guān)系)
種內(nèi)關(guān)系：指同種生物的個(gè)體之間關(guān)系(種內(nèi)互助、種內(nèi)斗爭(zhēng))
種間關(guān)系：指不同種生物個(gè)體或種群之間的關(guān)系。
種群：在一定地域內(nèi)同種生物個(gè)體的總和。
共棲：兩種都能獨(dú)立生存的動(dòng)物生活在一起而彼此都有利的現(xiàn)象(寄居蟹與海葵關(guān)系)
共生：兩種生物共同生活在一起，相互依存，彼此得益，如果使兩者分開，則雙方或者一方不能繼續(xù)生存(藻類與真菌關(guān)系)
第三節(jié)生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響
1.生物對(duì)環(huán)境適應(yīng)：保護(hù)色(昆蟲、北極狐、熊等)警戒色(毒蛇、黃蜂等)，擬態(tài)(竹節(jié)蟲)。
三、生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系
1、環(huán)境影響生物
2、生物適應(yīng)環(huán)境
3、生物影響環(huán)境
第四節(jié) 生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)
1.生態(tài)系統(tǒng)：在一定地域內(nèi)，生物與環(huán)境形成的統(tǒng)一的整體。
2.生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)，它包括森林生態(tài)系統(tǒng)、草原生態(tài)系統(tǒng)、海洋生態(tài)系統(tǒng)、濕地生態(tài)系統(tǒng)、農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)、城市生態(tài)系統(tǒng)等。
8.食物網(wǎng)：在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，許多食物鏈彼此相互交錯(cuò)連結(jié)而形成的復(fù)雜營(yíng)養(yǎng)關(guān)系。
9.生態(tài)平衡：生態(tài)系統(tǒng)中的環(huán)境和各種生物的數(shù)量及所占的比例，能夠在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)保持相對(duì)穩(wěn)定，這種現(xiàn)象叫做生態(tài)平衡。
10.破壞生態(tài)平衡因素：自然因素和人為因素兩類。
八年級(jí)下冊(cè)冀教版生物知識(shí)5第二章 人類與自然界的協(xié)調(diào)發(fā)展
第一節(jié)控制人口的過(guò)度增長(zhǎng)
1、我國(guó)人口急劇增長(zhǎng)的年代：18世紀(jì)以后
我國(guó)人口迅速增長(zhǎng)的原因：在人的出生率較高的情況下，醫(yī)療衛(wèi)生水平的提高，生活水平的提高是人的死亡率大幅降低。
2、世界人口增長(zhǎng)特點(diǎn)
世界人口的增長(zhǎng)速度還在不斷增加，每增加10億人口需要的時(shí)間越來(lái)越短。
3、人口過(guò)度增長(zhǎng)對(duì)社會(huì)造成的問(wèn)題：糧食匱乏，交通阻塞、住房緊張，水資源短缺等。
4、我國(guó)控制人口增長(zhǎng)的具體要求是：晚婚、晚育、少生和優(yōu)生。
第二節(jié)合理利用自然資源
1、自然資源：凡是人類可以從自然界直接取得，用于生產(chǎn)和生活的物質(zhì)。
2、自然資源：①不可再生資源：有些資源不能更新或補(bǔ)充，利用一些就減少了一些(金屬礦石、化石燃料)
②可再生資源：有些資源可以再生或更新。(水、生物、土壤)
3、自然資源的利用：①合理利用自然資源的原則②合理開發(fā)利用;
③避免浪費(fèi)和污染環(huán)境。
第三節(jié)保護(hù)生態(tài)環(huán)境
1、環(huán)境污染：大氣污染、水污染、土壤污染、噪聲污染。
2、生態(tài)破壞：森林銳減、水土流失、土地沙漠化和物種滅絕。
3、當(dāng)今世界的環(huán)境問(wèn)題：環(huán)境污染和生態(tài)破壞。
第四節(jié)建立良性循環(huán)的生態(tài)農(nóng)業(yè)系統(tǒng)
1、生態(tài)農(nóng)業(yè)系統(tǒng)就是人類按照自身的需要，用一定的手段來(lái)調(diào)節(jié)農(nóng)業(yè)生物種群和非生物環(huán)境間的相互作用，通過(guò)合理的能量轉(zhuǎn)化和物質(zhì)循環(huán)，進(jìn)行農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)的生態(tài)系統(tǒng)。
篇2
二、教學(xué)內(nèi)容分析
本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容：（1）完成的新課教學(xué)內(nèi)容：八年級(jí)下冊(cè)第八單元第一章產(chǎn)染病和免疫，第二章用藥與急救，（2）復(fù)習(xí)初中生物七八年級(jí)所有內(nèi)容。
七年級(jí)上冊(cè)和下冊(cè)的內(nèi)容由于講完時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備并不是很好，而且這兩部分內(nèi)容還是會(huì)考重點(diǎn)考察的對(duì)象，所以這部分復(fù)習(xí)將花費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)也是重點(diǎn)復(fù)習(xí)內(nèi)容。必須制定合理、有效的復(fù)習(xí)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)、鞏固、練習(xí)。
三、教學(xué)進(jìn)度安排
第一周、第二周（4月20日---30日） 鞏固線上教學(xué)內(nèi)容
第三周 （5月6日 ） 八年級(jí)生物線上教學(xué)評(píng)估測(cè)試
第三周 (5月7日 ) 講評(píng)八年級(jí)生物線上教學(xué)測(cè)試題
第四周
復(fù)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)第二單元第一章+練習(xí)
第五周 復(fù)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)第二單元第二章+練習(xí)
第六周 復(fù)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)第三單元第一、二章+練習(xí)
第七周 復(fù)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)第三、四、五章+練習(xí)
第八周 第一次模擬考試 試卷講評(píng)
第九周 復(fù)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)第一、二章
第十周 復(fù)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)第三、四章
第十一周 復(fù)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)第五、六章
第十二周 第二次模擬考試 試卷講評(píng)
第十三周 第三次模擬考試 試卷講評(píng)
如果在教學(xué)實(shí)踐中有什么特別變化，再根據(jù)實(shí)際需要做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
四、教學(xué)措施
1、教師要繼續(xù)深入學(xué)習(xí)有關(guān)的教育理論和轉(zhuǎn)變教育觀念，在繼承傳統(tǒng)教育優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上力爭(zhēng)使自己的課堂教學(xué)有所提高和創(chuàng)新。
2.由于本學(xué)期主要內(nèi)容是復(fù)習(xí)，要做到每節(jié)課前幾分鐘對(duì)上節(jié)課重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的聽(tīng)寫，并當(dāng)天及時(shí)批閱。教師掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的薄弱部分，及時(shí)鞏固加強(qiáng)。
3.對(duì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)情況要采取多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)的積極措施，關(guān)注他們的復(fù)習(xí)情況，如有需要可進(jìn)行輔導(dǎo)幫助，使他們積極完成生物復(fù)習(xí)，多一份學(xué)習(xí)的自信心。
4.針對(duì)4班和5班的不同情況，我的教學(xué)重點(diǎn)在5班，5班學(xué)生拔尖學(xué)生較少，對(duì)這些學(xué)生要嚴(yán)格要求，強(qiáng)調(diào)細(xì)心認(rèn)真是重點(diǎn)。同時(shí)加強(qiáng)兩個(gè)班后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。
5.對(duì)于4班和5班學(xué)習(xí)在中下這部分的同學(xué)，采取一對(duì)一幫扶，要求學(xué)生完成每天的學(xué)習(xí)任務(wù)，再由幫助自己的學(xué)生檢查完成情況，教師不定時(shí)抽查。
6.后期把握生物會(huì)考題型，有針對(duì)地進(jìn)行復(fù)習(xí)，聯(lián)系，講解，整體增大4班和5班的進(jìn)步，從而能對(duì)整個(gè)年級(jí)的有所幫助。
篇3
那么預(yù)習(xí)提綱該如何制定呢？
第一，注重學(xué)科特色。生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。設(shè)計(jì)動(dòng)物學(xué)部分，教材的編寫按照從低等到高等的進(jìn)化思路，簡(jiǎn)單地介紹各種動(dòng)物的特征，而每種特征都體現(xiàn)了生物的共同特征――生物都需要營(yíng)養(yǎng)，需要呼吸，需要生殖，需要對(duì)外界刺激做出反應(yīng)等。因此，預(yù)習(xí)提綱以表格的形式總結(jié)，縱向?yàn)閱渭?xì)胞動(dòng)物、腔腸動(dòng)物、扁形動(dòng)物、線形動(dòng)物，一直到鳥綱、哺乳綱；橫向?yàn)榇韯?dòng)物的捕食、呼吸、運(yùn)動(dòng)、生殖、趨利避害、其他特點(diǎn)以及其他代表動(dòng)物。學(xué)生通過(guò)看書，能找到其中部分答案，有部分未找到的便成為課堂的疑點(diǎn)和要解決的問(wèn)題。通過(guò)這個(gè)提綱，學(xué)生明確要研究的重點(diǎn)，并且容易構(gòu)建知識(shí)框架，形成整體意識(shí)。表格空白有限，促使學(xué)生嘗試提煉信息，總結(jié)關(guān)鍵詞。表格縱向?yàn)閷?duì)比，有助于學(xué)生通過(guò)對(duì)比辨析動(dòng)物的進(jìn)化方向，并且有利于歸類記憶和對(duì)比記憶。無(wú)論是新授課還是臨考前復(fù)習(xí)，這個(gè)表格都能促進(jìn)高效學(xué)習(xí)。
第二，注重分層，因材施教。任何事物和人的發(fā)展都是不平衡的。學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在個(gè)體差異，如果我們采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、單一的目標(biāo)要求全體學(xué)生，必然使一部分學(xué)生因目標(biāo)過(guò)高可望而不可即，最后逐漸喪失學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。根據(jù)這種現(xiàn)狀，為了不打擊學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，雖然任務(wù)一樣，但是課上的預(yù)習(xí)檢測(cè)考查卻不一樣。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，要求從書中找到相應(yīng)的關(guān)鍵詞并記住，遇到簡(jiǎn)單問(wèn)題由他們按部就班解答；對(duì)于中等的學(xué)生，要求盡可能填好所有的空，還要提出一些疑問(wèn)，書本上找不到的，需要引導(dǎo)才能得出答案的，由學(xué)生集體討論作答；對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，要讓他們思考各種生命現(xiàn)象的原理，重點(diǎn)是在合作探究時(shí)能引導(dǎo)其他同學(xué)共同進(jìn)步，解析一些綜合問(wèn)題。
第三，注重檢測(cè)評(píng)價(jià)的可操作性。新課程改革中的一個(gè)項(xiàng)目就是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，其中對(duì)預(yù)習(xí)的評(píng)價(jià)也是項(xiàng)目之一。第一堂課就要求每個(gè)學(xué)生將表格畫于書封面內(nèi)頁(yè)空白處，便于保存和檢查。課中設(shè)“預(yù)習(xí)檢測(cè)”環(huán)節(jié)，隨機(jī)點(diǎn)名回答。教師根據(jù)問(wèn)題難度請(qǐng)不同的學(xué)生回答，只要能答出相近答案，即口頭表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)；或者登記，統(tǒng)一加分并給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)；還可以舉行競(jìng)賽搶答或者展開小測(cè)驗(yàn)，使學(xué)生更有興趣和積極性去參與課前自主學(xué)習(xí)。當(dāng)然，學(xué)生沒(méi)完成的要受到懲罰。這樣能促使學(xué)生堅(jiān)持課前自主學(xué)習(xí)，其關(guān)鍵是要讓學(xué)生體驗(yàn)到預(yù)習(xí)帶來(lái)的好處――知識(shí)點(diǎn)輕松記住了，問(wèn)題回答出來(lái)了，學(xué)習(xí)成績(jī)提高了。
做到了以上三點(diǎn)，那么一個(gè)很好的預(yù)習(xí)提綱就制定出來(lái)了（如表1）。
綜上所述，八年級(jí)生物動(dòng)物學(xué)部分的學(xué)習(xí)通過(guò)預(yù)習(xí)提綱引導(dǎo)課前自主學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生梳理繁雜的知識(shí)點(diǎn)，便于記憶；有助于學(xué)生初步了解概念和重點(diǎn)，留出更多時(shí)間去突破難點(diǎn)，提高課堂效率；有助于學(xué)生明確目標(biāo)，帶著疑問(wèn)上課，更容易集中注意力。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，大部分學(xué)生養(yǎng)成了課前自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，大大提升了課堂效率。相信到了八年級(jí)下學(xué)期，良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣定能使總復(fù)習(xí)事半功倍。
【參考文獻(xiàn)】
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高中生物是一門“理中文”的學(xué)科，需要記憶的知識(shí)點(diǎn)多，且繁雜，這需要有良好的記憶技巧。在此，筆者介紹幾種常用的記憶技巧。
一、聯(lián)想記憶
利用事物間的聯(lián)系，通過(guò)聯(lián)想進(jìn)行記憶。比如，《果酒和果醋的制作》中提到，摘除葡萄梗時(shí)，需要先清洗，再去梗，以防止微生物感染。這一知識(shí)點(diǎn)可以聯(lián)系生活中洗菜的方式。洗菜時(shí)也應(yīng)當(dāng)先洗，再擇菜，防止?fàn)I養(yǎng)物質(zhì)的流失。又如，在記憶糖被具有、保護(hù)的功能時(shí)，可聯(lián)系平時(shí)吃火鍋：很燙的食物進(jìn)入有糖被的食道后，并未將食道燙傷，這可能就是食道表面糖被的保護(hù)作用。再如，記憶胡蘿卜素是橘黃色時(shí)，可聯(lián)系生活中的胡蘿卜是橘黃色來(lái)記憶。但這種方法需要注意選擇好聯(lián)想的中介，且有時(shí)并不完全準(zhǔn)確，但可幫助學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn)。此外，這種方法還需要注意生活經(jīng)驗(yàn)的積累。
二、口訣記憶
把識(shí)記材料編成“順口溜”，通過(guò)口訣形式記憶。比如在《提取綠葉中的色素》實(shí)驗(yàn)中，濾紙條上的顏色從上到下可記為：胡（胡蘿卜素）葉（葉黃素）a（葉綠素a）b（葉綠素b）。在記憶人體必需的八種氨基酸時(shí)，可采用以下口訣：甲攜來(lái)一本亮色書。而微量元素的口訣可用：鐵很兇猛（錳），碰（硼）上了新（鋅）買的木（鉬）桶（銅）。
又如，有絲分裂各時(shí)期特征，可描述為：前期，仁膜消失現(xiàn)兩體；中期，形定數(shù)晰赤道齊；后期，點(diǎn)裂數(shù)加均兩極；末期：兩消兩現(xiàn)重開始。
三、規(guī)律記憶
通過(guò)總結(jié)規(guī)律進(jìn)行記憶。例如在“必修一”中學(xué)到：凡是大分子物質(zhì)水解為小分子物質(zhì)，就肯定需要水，該過(guò)程釋放能量，是放能反應(yīng)。釋放的能量到哪里去了？?jī)?chǔ)存在ATP中。故放能反應(yīng)與ATP的合成相關(guān)。
以上方法主要應(yīng)用于對(duì)零散知識(shí)的記憶。但在高中生物的學(xué)習(xí)中，還必須弄清知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，融會(huì)貫通，及時(shí)歸納總結(jié)，將零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，解題時(shí)才能游刃有余。
四、圖示記憶、列表記憶、概括記憶
圖示記憶，也就是通常所講的知識(shí)畫概念圖。通過(guò)繪制概念圖，了解知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系。每學(xué)完一章后，將這部分的內(nèi)容回顧一遍，系統(tǒng)地梳理出大致的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。比如在記憶蛋白質(zhì)一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，可繪制以下概念圖幫助記憶。
列表記憶的方法是我們經(jīng)常使用的，比如比較原核生物和真核生物的異同點(diǎn)。
概括記憶。對(duì)知識(shí)點(diǎn)及其內(nèi)在聯(lián)系要學(xué)會(huì)概括。例如總結(jié)產(chǎn)生水的細(xì)胞器：核糖體、高爾基體、線粒體、葉綠體。再如概括僅含有C、H、O三種元素的化合物有糖類、脂肪、固醇。又如在課本“必修一”中首先學(xué)到構(gòu)成細(xì)胞的元素，它們主要以化合物的形式存在，故緊接著就學(xué)習(xí)元素構(gòu)成的化合物，再由化合物構(gòu)成細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，再到細(xì)胞膜，細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核，以及細(xì)胞中的各種化合物。
篇5
一、分析試卷
一份好的試卷本質(zhì)上是一個(gè)科學(xué)的測(cè)量工具，試卷得分只是運(yùn)用這一工具得到的一個(gè)精確的測(cè)分，不是學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)的最終目的，因此必須對(duì)試卷結(jié)果進(jìn)行分析和解釋，這也就是我們常說(shuō)的試卷分析。
首先，對(duì)試卷本身，我們應(yīng)分析其信度和效度，并確定其分?jǐn)?shù)分布。在日常教學(xué)中，我們參考的主要是測(cè)試結(jié)果中體現(xiàn)的平均分（成績(jī)數(shù)據(jù)集中趨勢(shì)）、標(biāo)準(zhǔn)差（相對(duì)平均分的離散程度）、分?jǐn)?shù)分段布（一般為正態(tài)分布，在總結(jié)性評(píng)價(jià)中，負(fù)偏態(tài)才說(shuō)明教學(xué)是有效的）、試題得分分布（了解期望難度的布局與實(shí)際情況的差異）等。
其次，對(duì)教學(xué)活動(dòng)，為了對(duì)教與學(xué)提供反饋信息，從而改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)，我們要分析試卷知識(shí)結(jié)構(gòu)分布、能力要求、難度層次，統(tǒng)計(jì)各小題得分率等。
在大型考試中（例如省質(zhì)檢），上述試卷分析有專門軟件完成，在平時(shí)的考試中則需要教師掌握相關(guān)技能利用已有數(shù)據(jù)分析得出。其中各小題得分率可制表（格式參見(jiàn)表1）后由學(xué)生利用班級(jí)電腦錄入個(gè)人各小題得分情況，或由教師打印出來(lái)供學(xué)生填寫。學(xué)生的參與能在提高教師分析效率的同時(shí)，讓學(xué)生直觀感受到班級(jí)答題情況，有助于學(xué)生理解教師評(píng)講時(shí)不題題講的原因，并對(duì)總體得分率低的題引發(fā)共同的學(xué)習(xí)興趣。
二、調(diào)整情緒
試卷成績(jī)一方面是學(xué)校評(píng)價(jià)教師的一個(gè)重要依據(jù)，另一方面是教師教學(xué)成就感的獲得途徑之一，因此往往會(huì)影響教師的情緒，于是評(píng)講課上有些教師或喜形于色，或大發(fā)雷霆，甚或針對(duì)成績(jī)差的學(xué)生冷嘲熱諷。這些情緒可以理解，但不論是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步還是心理發(fā)展都是弊大于利的。
如前所述，試卷得分只是運(yùn)用這一工具得到的一個(gè)精確的測(cè)分，不是學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)的最終目的，只有冷靜客觀地對(duì)試卷進(jìn)行準(zhǔn)確的分析，既要分析學(xué)生的錯(cuò)因，又要對(duì)自己的教學(xué)是否存在問(wèn)題進(jìn)行反思，只有這樣才能避免單純的外歸因或內(nèi)歸因。潛移默化下，學(xué)生會(huì)越來(lái)越冷靜客觀地看待考試成績(jī)，形成良好的考試心態(tài)。
三、調(diào)查錯(cuò)因
試卷評(píng)講課不應(yīng)題題都講，也不宜面面俱到。找到答題錯(cuò)誤的真正原因，針對(duì)不同類型原因?qū)で蠼鉀Q的辦法，進(jìn)行分類評(píng)講才能保證評(píng)講課的有效性，并為今后教學(xué)策略的調(diào)整和教學(xué)方法的改進(jìn)提供依據(jù)，進(jìn)而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
教師在試卷批改過(guò)程中就要注意記錄歸納簡(jiǎn)答題的錯(cuò)答類型，一是有利于判分標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一，二是能有效縮短改完試卷到評(píng)講試卷之間的時(shí)間。例如，我在進(jìn)行2015年福建省質(zhì)檢考試閱卷時(shí)，用手機(jī)拍照方式記錄和整理的其中一個(gè)空的錯(cuò)答主要類型（見(jiàn)圖1）：
從錯(cuò)答情況可知，學(xué)生本空答錯(cuò)的主要原因不是知識(shí)點(diǎn)缺漏，而是表述不清。對(duì)試卷中同類試題進(jìn)行歸納整理后，在評(píng)講該類型題時(shí)就應(yīng)側(cè)重于如何幫助學(xué)生提高表述的準(zhǔn)確度上。
選擇題的錯(cuò)選項(xiàng)可通過(guò)讀卡機(jī)讀卡得到相應(yīng)數(shù)據(jù)，未進(jìn)行機(jī)讀的情況可自制“錯(cuò)選項(xiàng)自查統(tǒng)計(jì)表”（格式參見(jiàn)表2）后由學(xué)生利用班級(jí)電腦錄入個(gè)人各小題得分情況，或由教師打印出來(lái)供學(xué)生填寫。該數(shù)據(jù)能幫助教師明確錯(cuò)誤主要集中在哪些選項(xiàng)上，評(píng)講時(shí)做到目標(biāo)明確，精講精評(píng)。
有時(shí)教師對(duì)錯(cuò)因的預(yù)判并不一定準(zhǔn)確，應(yīng)在試卷評(píng)講前找不同層次學(xué)生抽樣調(diào)查驗(yàn)證預(yù)判的準(zhǔn)確度，或者在評(píng)講課上讓學(xué)生充分發(fā)言，通過(guò)學(xué)生的表述明確錯(cuò)因。
對(duì)錯(cuò)因的分析應(yīng)兼顧三個(gè)維度：
1.知識(shí)缺漏。這是大部分教師首先會(huì)關(guān)注的維度，在這一維度大量丟分的學(xué)生往往是由于基礎(chǔ)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，未能及時(shí)鞏固強(qiáng)化造成的。
2.能力缺陷。福建省生物高考遵循以能力測(cè)試為主的原則，要求在考查考生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的基礎(chǔ)上，注重對(duì)學(xué)科能力和學(xué)科思想、方法應(yīng)用的考查，重視考查考生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。在分析錯(cuò)因時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生暴露的能力缺陷進(jìn)行分類，對(duì)大部分學(xué)生共同存在的能力缺陷應(yīng)在后繼教學(xué)中進(jìn)行有針對(duì)性的專題訓(xùn)練。
3.情感態(tài)度。這一維度的錯(cuò)因具有多樣性，在高三學(xué)生中最常見(jiàn)的是由于考試壓力大，過(guò)度緊張?jiān)斐傻摹ａ槍?duì)學(xué)生過(guò)度緊張問(wèn)題，教師在平時(shí)講課中就注意引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待考試成績(jī)，傳授一些考試中應(yīng)對(duì)緊張的經(jīng)驗(yàn)，有能力的教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心理學(xué)放松訓(xùn)練，幫助學(xué)生緩解緊張情緒，對(duì)于個(gè)別癥狀明顯的同學(xué)可向?qū)W校的專職心理教師尋求幫助。
四、制定目標(biāo)
布盧姆在教學(xué)目標(biāo)分類理論中明確指出：“有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確的知道期望達(dá)到的目標(biāo)。”評(píng)講課是高中生物教學(xué)中的一種重要而常見(jiàn)的類型，也應(yīng)如常規(guī)教學(xué)備課一樣，認(rèn)真制定教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)重難點(diǎn)。高三生物評(píng)講課應(yīng)在遵循《考綱》的基礎(chǔ)上，依據(jù)錯(cuò)因分析，制定評(píng)講課三維目標(biāo)，致力于“最近發(fā)展區(qū)”，明確教學(xué)重難點(diǎn)。
五、確定程序
1.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，確定評(píng)講內(nèi)容。高三生物評(píng)講課不宜題題講，也不宜按順序講，而應(yīng)在分析后將要重點(diǎn)評(píng)講的題目按類型分類，按類評(píng)講，在評(píng)講中幫助學(xué)生歸納分析錯(cuò)因，找到解題突破口，做到舉一反三和知識(shí)遷移擴(kuò)展應(yīng)用，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)得到鞏固、深化和擴(kuò)展，以應(yīng)對(duì)高考能力考查為主的要求。
2.根據(jù)錯(cuò)答原因，確定評(píng)講方式。根據(jù)不同的錯(cuò)因，評(píng)講的方式也應(yīng)有所區(qū)別。
例如：記憶類知識(shí)點(diǎn)遺忘錯(cuò)誤究其根本，主要還是由于大部分理科生怕背書，對(duì)記憶類知識(shí)點(diǎn)不重視造成的。在針對(duì)這類錯(cuò)因進(jìn)行評(píng)講時(shí)，應(yīng)先點(diǎn)明其重要戰(zhàn)略意義，激發(fā)學(xué)生不在記憶處丟分的決心。為此我分析了近三年福建省高考試卷，向?qū)W生明確指出近三年高考生物50分非選擇題部分均有12～14分的同類題型，本次省質(zhì)檢考中同類題型也占到了14分，而同學(xué)們每次考試中平均只能拿到這類題型50%左右的分?jǐn)?shù)。在學(xué)生心中引起高度重視后，羅列本次省質(zhì)檢卷中的所有同類題型，讓學(xué)生答出橫線部分答案，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)大部分知識(shí)點(diǎn)他們已經(jīng)熟記，只要能準(zhǔn)確找出自己的知識(shí)缺漏進(jìn)行有針對(duì)性的記憶即可，由此減低學(xué)生對(duì)大量記憶的恐懼。在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生討論在最后的50天中，如何合理安排記憶計(jì)劃，以確保在高考中不在記憶處丟分。最后與學(xué)生一起小結(jié)記憶計(jì)劃，由學(xué)習(xí)小組成員互相督促實(shí)施。審題粗心的錯(cuò)誤主要是審題盲目求快心理和審題習(xí)慣問(wèn)題造成的，針對(duì)審題盲目求快問(wèn)題可先利用提問(wèn)串引導(dǎo)學(xué)生思考：“選擇題少看一個(gè)選項(xiàng)可以省幾分鐘？做錯(cuò)一題選擇丟幾分？把少看一個(gè)選項(xiàng)的時(shí)間用在難題上可以拿到幾分？”三個(gè)問(wèn)題問(wèn)下來(lái)學(xué)生就能從理性上明確審題盲目求快心理的弊端，幫助他們克服這一不良心理。再讓學(xué)生回憶以前教過(guò)的一些快速審題的科學(xué)方法：分清主謂賓、明確限定詞、找準(zhǔn)自變量，并將這些方法運(yùn)用在本次考試中的審題錯(cuò)誤題中，再次感受科學(xué)審題法的優(yōu)勢(shì)，在今后練習(xí)中不斷嘗試改變不良的審題習(xí)慣。
要注意的是，不論是哪種評(píng)講方式，總體上都應(yīng)如例子中那樣，盡量做到多問(wèn)少講。高三學(xué)生正處于年春期向青年期過(guò)渡的階段，自我意識(shí)增強(qiáng)，心理和思維上都表現(xiàn)出更強(qiáng)的獨(dú)立性，多問(wèn)少講正符合此時(shí)期學(xué)生的心理需求，能更好地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，緩解逆反情緒。多問(wèn)少講的另一個(gè)好處是能更準(zhǔn)確地把握學(xué)生的錯(cuò)因，找出最適合學(xué)生的解決問(wèn)題的辦法。這兩方面的優(yōu)勢(shì)均能提高評(píng)講課的有效性。
3.根據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律，確定評(píng)講順序。學(xué)習(xí)應(yīng)由易到難，循序漸進(jìn)，依據(jù)最近發(fā)展區(qū)制定學(xué)習(xí)順序，評(píng)講課也應(yīng)遵循這一學(xué)習(xí)規(guī)律。仍以2015年福建省質(zhì)檢生物部分的評(píng)講為例：本次評(píng)講課擬用2課時(shí)完成，第一課時(shí)針對(duì)學(xué)生在試卷中出現(xiàn)的主要問(wèn)題進(jìn)行分類評(píng)講，第二課時(shí)進(jìn)行相應(yīng)深化擴(kuò)展訓(xùn)練。第一課時(shí)要解決的主要是知識(shí)點(diǎn)遺忘、審題粗心、表述詞不達(dá)意三大類問(wèn)題，其中知識(shí)點(diǎn)遺忘、審題粗心兩類問(wèn)題分值比例相對(duì)較大，而知識(shí)點(diǎn)遺忘又相對(duì)較易解決的問(wèn)題，所以在設(shè)計(jì)評(píng)講順序時(shí)將知識(shí)點(diǎn)遺忘類放在第一部分，接下來(lái)是審題粗心類，最后是表述詞不達(dá)意類，并據(jù)此為不同層次學(xué)生制訂了階段增分計(jì)劃，如圖2。第二課時(shí)在第一課時(shí)評(píng)講的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行專項(xiàng)限時(shí)訓(xùn)練。
4.根據(jù)近期心理，確定評(píng)講風(fēng)格。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教育者應(yīng)當(dāng)深刻了解正在成長(zhǎng)的人的心靈只有在自己整個(gè)教育生涯中不斷地研究學(xué)生的心理，加深自己的心理學(xué)知識(shí)，才能夠成為教育工作的真正的能手。”學(xué)生因?qū)W業(yè)壓力大，每次考試都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)較大的心理波動(dòng)，越是大型考試這種現(xiàn)象就越明顯。一次相對(duì)簡(jiǎn)單的考試往往會(huì)讓學(xué)生掉以輕心，而一次相對(duì)較難的考試又會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得前路一片灰暗。同一次考試，有的學(xué)生會(huì)覺(jué)得簡(jiǎn)單，而有的學(xué)生卻會(huì)覺(jué)得很難。因此，高三教師在評(píng)講課備課的過(guò)程中，不但要事先調(diào)整好自己的心理，還要調(diào)查研究學(xué)生的考后心理，在評(píng)講課中把這些因素考慮進(jìn)去，爭(zhēng)取在潛移默化中幫助學(xué)生調(diào)整好心態(tài)。
六、實(shí)施有法
充分備好評(píng)講課后就進(jìn)入了實(shí)施環(huán)節(jié)，備課備得再充分，上課時(shí)只是生搬硬套，評(píng)講課的有效性還是會(huì)打折扣。因此，評(píng)講課具體實(shí)施過(guò)程也應(yīng)講究方法，遵循及時(shí)性原則、目標(biāo)明確原則、主體性原則和激勵(lì)原則。
七、注重反饋
試卷評(píng)講課的總體目標(biāo)是依托試卷評(píng)講對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)、技能、情感三方面的矯正、鞏固和提升，因此評(píng)講完試卷中的題目后不能就此結(jié)束，要注意收集記錄學(xué)生聽(tīng)課后的反饋。在學(xué)生方面應(yīng)要求學(xué)生將據(jù)錯(cuò)因分類，將自己易錯(cuò)的題整理歸納，收入“錯(cuò)題本”以供后期反復(fù)復(fù)習(xí)強(qiáng)化。在教師方面則要據(jù)試卷分析和講評(píng)情況再設(shè)計(jì)一份針對(duì)性的練習(xí)，包括對(duì)位訓(xùn)練和變式訓(xùn)練，達(dá)到幫助學(xué)生矯正、鞏固和提升的目的，這是保證評(píng)講課有效性的必要環(huán)節(jié)。
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篇6
基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生解決問(wèn)題的源泉。生物復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)加以整理和歸類，使之成為知識(shí)鏈和知識(shí)網(wǎng)，便于學(xué)生理解性記憶和回顧。如，脫氧核糖核苷酸——基因——DNA——DNA結(jié)構(gòu)和復(fù)制——基因表達(dá)——基因突變——可遺傳變異來(lái)源——進(jìn)化。這樣幫助學(xué)生歸納出一條主線，以利于學(xué)生系統(tǒng)地獲得知識(shí)，并形成聯(lián)系的觀點(diǎn)，活躍思維。
二、 注重圖表圖解表述問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維遷移能力
在復(fù)習(xí)時(shí)按照專題對(duì)圖表圖解進(jìn)行復(fù)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維遷移能力的培養(yǎng)。如，光合作用和呼吸作用的圖解、有絲分裂和減數(shù)分裂的圖解、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)圖解和生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)圖解等。以下以生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)為例說(shuō)明（圖解見(jiàn)課本），復(fù)習(xí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析圖解：（1）在食物鏈中能量?jī)?chǔ)存于有機(jī)物，有機(jī)物的多少即能量的多少，（2）依據(jù)食物鏈中能量流動(dòng)特點(diǎn)：低營(yíng)養(yǎng)級(jí)高能量，高營(yíng)養(yǎng)級(jí)低能量，（3）依據(jù)圖解寫出本題的合理的食物鏈，（4）依據(jù)食物鏈中生物的捕食關(guān)系，分析各營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物的數(shù)量變化關(guān)系。其他例子不再贅述。
高三復(fù)習(xí)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)的遷移能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生建立圖表圖解——基礎(chǔ)知識(shí)之間的思維轉(zhuǎn)換模式，促使學(xué)生思維活動(dòng)、分析和解決問(wèn)題的能力得到進(jìn)一步發(fā)展。分析圖表、圖解的能力包括：觀察能力、想象能力、推理能力、表達(dá)能力，這種能力的獲得往往會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力。因此，教師不能忽視學(xué)生對(duì)圖表、圖解問(wèn)題的分析能力的培養(yǎng)，但是往往學(xué)生對(duì)此類題目存在著分析能力較差，從圖、表中獲取有用的信息能力不足，對(duì)題目形成錯(cuò)誤的思維定勢(shì)等不良的審題習(xí)慣，對(duì)此教學(xué)中可以用順向思維、逆向思維、多向思維的導(dǎo)向來(lái)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析、審題并形成思維遷移能力。
三、認(rèn)真?zhèn)湔n、有的放矢
作為教師在每堂課都要有明確的目的，由于課堂復(fù)習(xí)容量的增大，要在重點(diǎn)問(wèn)題多花時(shí)間，集中精力解決學(xué)生困惑的問(wèn)題，減少不必要的環(huán)節(jié)，少做無(wú)用功；既不能“滿堂灌”也不能“大撒手”，每堂課都要認(rèn)真研究學(xué)生的實(shí)際情況，情講精練，同時(shí)要發(fā)揮學(xué)生主體地位，讓學(xué)生多參與解題活動(dòng)和教學(xué)過(guò)程，啟迪思維，點(diǎn)撥要害。教師一定要把課本和資料認(rèn)真地分析比較和聯(lián)系歸納，這樣才能清楚地啟發(fā)學(xué)生，如“細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)”、“線粒體基質(zhì)”和“葉綠體基質(zhì)”，就要對(duì)它們的功能、所含的酶等方面比較，然后總結(jié)出各自的特征，這樣才能使復(fù)習(xí)過(guò)的內(nèi)容條理化和網(wǎng)絡(luò)化、學(xué)生才能有序記憶、才能把課本知識(shí)變?yōu)樽约旱闹R(shí)、才能以不變應(yīng)萬(wàn)變。對(duì)基本的實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)有一個(gè)比較清楚的思路，盡可能讓學(xué)生做完課本的實(shí)驗(yàn)，這樣遇到具體的實(shí)驗(yàn)題型就臨陣不亂。
四.制定周密的復(fù)習(xí)備考計(jì)劃
在整個(gè)高三《生物》總復(fù)習(xí)中，我們將整個(gè)高三《生物》總復(fù)習(xí)過(guò)程，劃分為：分章復(fù)習(xí)、專題復(fù)習(xí)、綜合與模擬測(cè)試，查漏補(bǔ)缺幾個(gè)階段，各階段的主要任務(wù)如下：
（1）分章復(fù)習(xí)階段（第一輪復(fù)習(xí)時(shí)間從9月中旬開始，至第二學(xué)期3月初結(jié)束），該階段復(fù)習(xí)的任務(wù)是理清單元知識(shí)點(diǎn)和夯實(shí)基礎(chǔ)，本階段按照高中《生物》課本進(jìn)行逐章逐節(jié)的系統(tǒng)復(fù)習(xí)。首先，引導(dǎo)學(xué)生理清單元知識(shí)點(diǎn)，弄懂基本概念和原理，明確相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，構(gòu)建單元知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，然后對(duì)于主干知識(shí)強(qiáng)調(diào)縱向引申和橫向擴(kuò)展，所謂的“縱向引申”是指對(duì)基本概念和原理達(dá)到“領(lǐng)會(huì)”和“應(yīng)用”的層次水平，所謂的“橫向擴(kuò)展”是關(guān)注知識(shí)點(diǎn)之間的相互滲透，此外，在此階段的復(fù)習(xí)應(yīng)重視檢測(cè)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，關(guān)注學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解能力，關(guān)注學(xué)生是否突破知識(shí)難點(diǎn)，盡量為學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)掃清障礙，這個(gè)階段的復(fù)習(xí)應(yīng)讓學(xué)生將主要精力放在基本概念和原理的領(lǐng)會(huì)應(yīng)用上，以及本單元內(nèi)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間的結(jié)合點(diǎn)上，該階段歷時(shí)時(shí)間最長(zhǎng)，也是最重要的一個(gè)階段，一定要夯實(shí)基礎(chǔ)，使學(xué)生能對(duì)所學(xué)知識(shí)由點(diǎn)到線串起來(lái)，在此階段可采用邊講邊練的形式以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，在此階段中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的以下能力：
A.注意用專業(yè)術(shù)語(yǔ)描述生物學(xué)現(xiàn)象的能力，使第二卷答題規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、力求提高第二卷的得分率。
B.注意培養(yǎng)學(xué)生從圖表數(shù)據(jù)中，提取信息的能力，因此，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)經(jīng)常將有關(guān)生物學(xué)問(wèn)題用圖表數(shù)據(jù)描述出來(lái)，訓(xùn)練學(xué)生此項(xiàng)能力。
C.培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力
篇7
1 鞏固基礎(chǔ)，穩(wěn)步提高
理科綜合能力測(cè)試命題的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)、考試說(shuō)明（考綱）和教材。雖然，試題素材不一定來(lái)源于教材，但考察的知識(shí)范圍不會(huì)超出課程標(biāo)準(zhǔn)、考綱和教材。考察學(xué)科主干知識(shí)，盡量覆蓋較多的生物學(xué)科內(nèi)容仍是出題的方向。因此，復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)該依照課程標(biāo)準(zhǔn)、考綱和教材，全面復(fù)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)，靈活把握，特別應(yīng)注意三輪復(fù)習(xí)不是“炒舊飯”，而是要在第一、二輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)、綜合和深化，把分散在各章節(jié)的有聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，以體現(xiàn)知識(shí)間的本質(zhì)因果關(guān)系和整體性，即進(jìn)行專題復(fù)習(xí)。
知識(shí)是能力的載體，沒(méi)有牢固的基礎(chǔ)知識(shí)，就談不上什么能力。所以，專題復(fù)習(xí)不能忽視基礎(chǔ)知識(shí)。例如，把與蛋白質(zhì)有關(guān)的知識(shí)：（1）蛋白質(zhì)的化學(xué)結(jié)構(gòu)、功能；（2）核糖體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)等有關(guān)的細(xì)胞器；（3）含有蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)（細(xì)胞膜、染色體）；（4）生長(zhǎng)激素、胰島素、載體蛋白類物質(zhì)的功能；（5）基因控制蛋白質(zhì)的合成過(guò)程；（6）蛋白質(zhì)的消化等等串聯(lián)起來(lái)，作為一個(gè)復(fù)習(xí)專題，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這樣有利于在解題時(shí)迅速提取已掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，提高思考問(wèn)題的系統(tǒng)性、準(zhǔn)確性。
同時(shí)，高三生物學(xué)第三輪復(fù)習(xí)的專題復(fù)習(xí)應(yīng)選擇強(qiáng)化學(xué)科內(nèi)與學(xué)科間知識(shí)的聯(lián)系綜合應(yīng)用，可確定教材中涉及內(nèi)容較多的知識(shí)點(diǎn)作為復(fù)習(xí)專題，如蛋白質(zhì)專題、生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)專題及有關(guān)計(jì)算專題等。（1） 自然界的氮如何進(jìn)入植物體內(nèi)形成植物蛋白，包括生物固氮、細(xì)菌硝化、植物根吸收氮等方式。（2）植物蛋白質(zhì)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)物蛋白質(zhì)的過(guò)程。另外，要將生物學(xué)同物理、化學(xué)等相關(guān)知識(shí)聯(lián)系，如用物理的同位素示蹤法研究噬菌體的遺傳物質(zhì)，食物鏈能量轉(zhuǎn)遞效率與物理能量守恒定律的聯(lián)系，研究酸雨成因及驗(yàn)證種子呼吸釋放二氧化碳要用化學(xué)的澄清石灰水方法等，均可作為復(fù)習(xí)專題。總之，專題復(fù)習(xí)要求教師要鉆研教材內(nèi)容，挖掘教材內(nèi)涵，善于尋找教材的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。
2 加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)
現(xiàn)在的高考命題已由知識(shí)立意向能力立意轉(zhuǎn)變，從能力要求上看，側(cè)重于對(duì)知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解能力、實(shí)驗(yàn)與探究能力、獲取信息的能力，以及綜合運(yùn)用能力的考察。在三輪專題的復(fù)習(xí)中，除了構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)外，還要進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練，在習(xí)題訓(xùn)練中應(yīng)注重以下幾個(gè)方面。
2.1 理論聯(lián)系實(shí)際
生物學(xué)與人類的生產(chǎn)、生活有著廣泛的聯(lián)系，復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系并應(yīng)用到生產(chǎn)實(shí)踐中去，科學(xué)地解釋自然界的生物學(xué)現(xiàn)象，解決生產(chǎn)和生活中出現(xiàn)的問(wèn)題，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力有著重要的作用。如發(fā)光樹能做路燈嗎？科學(xué)家是怎樣從牛和山羊等動(dòng)物乳腺生物反應(yīng)中得到了抗凝血酶、血清白蛋白、生長(zhǎng)激素和α-抗胰蛋白酶等重要醫(yī)藥產(chǎn)品？這就要求學(xué)生依據(jù)所學(xué)的基因工程技術(shù)的有關(guān)知識(shí)來(lái)作答。又如，日光溫室在嚴(yán)冬季節(jié)封閉時(shí)間長(zhǎng)、通風(fēng)少，易使溫室內(nèi)CO2 嚴(yán)重缺乏，導(dǎo)致蔬菜減產(chǎn)。為此，溫室內(nèi)可用物理方法或化學(xué)方法（CO2 發(fā)生器） 或生物學(xué)方法來(lái)提高溫室CO2 濃度。教師就這一專題讓學(xué)生各抒已見(jiàn)，最后，師生共同篩選出可行、有效的方法，如施農(nóng)家肥通過(guò)微生物的分解作用產(chǎn)生CO2，養(yǎng)殖家畜、家禽等動(dòng)物呼吸生產(chǎn)CO2 等。
2.2 注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)
復(fù)習(xí)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、記憶能力、解題能力，以便提高學(xué)習(xí)效率。不管什么樣的復(fù)習(xí)方法都要有利于學(xué)生記憶。有些知識(shí)還可編成口訣，幫助學(xué)生記憶，如應(yīng)用遺傳圖譜編成識(shí)別遺傳病種類的口訣：“有中生無(wú)”（夫婦雙方均有病，能生出無(wú)病的孩子） 為顯性，“無(wú)中生有”（夫婦雙方均無(wú)病，但生出有病的孩子） 為隱性。人體八種必需氨基酸可記為“甲攜來(lái)一本亮色書”。學(xué)生在解題時(shí)普遍對(duì)圖形題、圖表題感到棘手，解題技巧的訓(xùn)練有助于學(xué)生的分析、思維、解決問(wèn)題能力的提高。如氧氣濃度與細(xì)胞中ATP 生成量的關(guān)系，運(yùn)動(dòng)時(shí)間與體內(nèi)乳酸積累量的關(guān)系，種子萌發(fā)過(guò)程中鮮重、干重與時(shí)間的關(guān)系，光照強(qiáng)度與光合作用速率的關(guān)系，溫度與酶活性的關(guān)系等，都是利用數(shù)學(xué)坐標(biāo)的原理描述兩個(gè)變量間關(guān)系的曲線圖，引導(dǎo)學(xué)生將橫、縱坐標(biāo)表示的變量搞清楚，再分析曲線的變化規(guī)律，確定兩個(gè)變量的生物學(xué)關(guān)系。再如，各種微生物培養(yǎng)基配制圖表等圖表題，教師要指導(dǎo)學(xué)生分析、比較、歸納、綜合、推理，找出其個(gè)性和共性，基本掌握了圖形題、圖表題的規(guī)律，從而提高了學(xué)生思維能力和動(dòng)手能力。
3 結(jié)束語(yǔ)
總之，高三生物學(xué)第三輪復(fù)習(xí)可以將整個(gè)生物學(xué)課程設(shè)置為幾個(gè)大的專題，每個(gè)大專題還可以再劃分若干小專題。專題復(fù)習(xí)是將生物教材內(nèi)容重新整合，做到深入理解教材內(nèi)容，進(jìn)一步突出教材重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，把握知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)部之間的聯(lián)系。同時(shí)，進(jìn)行專題習(xí)題解答訓(xùn)練，提升實(shí)戰(zhàn)能力。整個(gè)專題復(fù)習(xí)階段的基本思路是讓學(xué)生先明確每一個(gè)專題所涵蓋的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)每一個(gè)考點(diǎn)進(jìn)行回顧自檢，對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，建構(gòu)專題知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，明確重點(diǎn)、難點(diǎn)，疏通知識(shí)障礙，清理知識(shí)死角，強(qiáng)化理解與運(yùn)用。教師要留給學(xué)生更多的時(shí)間獨(dú)立完成上述復(fù)習(xí)工作，但又不是完全放手不管，而是要作好引導(dǎo)，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題后要及時(shí)點(diǎn)撥解決，注重專題總結(jié)和疑難問(wèn)題講評(píng)。
參考文獻(xiàn)：
篇8
一、思維導(dǎo)圖的基本含義及其教學(xué)意義
所謂“思維導(dǎo)圖”，這是英國(guó)心理學(xué)家東尼?博贊（TonyBuzan）最初研究并提出來(lái)的一種“筆記”式方法，后來(lái)經(jīng)過(guò)演變與轉(zhuǎn)化，逐步地轉(zhuǎn)化為一種教育模式和教學(xué)方法。即是指以一個(gè)“中心詞”為主題，教師善于通過(guò)“線條、編號(hào)和圖形”等形式，向四周鋪設(shè)“分支和結(jié)構(gòu)”，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合位置，注明每一個(gè)分支的關(guān)鍵詞，其中重點(diǎn)內(nèi)容用彩筆標(biāo)注，把其他知識(shí)碎片有條理地鏈接在一起，形成一種“可視化”地圖的活動(dòng)形式。那么，初中生物思維導(dǎo)圖教學(xué)的意義在哪里呢？簡(jiǎn)要地說(shuō)來(lái)，集中地體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：一是有利于激發(fā)學(xué)生興趣，逐步地深化學(xué)習(xí)情感。在思維導(dǎo)圖應(yīng)用過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)思維導(dǎo)圖，能夠在潛移默化中逐步地提升自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，并且通過(guò)“預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、練習(xí)、復(fù)習(xí)”等基本活動(dòng)環(huán)節(jié)，在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，日益深化學(xué)科活動(dòng)的情感和意志，不斷提升教與學(xué)的質(zhì)量和效益。二是有利于體現(xiàn)學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位，充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)作用。傳統(tǒng)意義上的灌輸式教學(xué)活動(dòng)，不僅在形式上簡(jiǎn)單枯燥、機(jī)械僵化，而且嚴(yán)重地阻礙“教與學(xué)”的自主性發(fā)展。與之相應(yīng)的是，“思維導(dǎo)圖”模式下的初中生物教學(xué)活動(dòng)，有利于從根本上釋放教與學(xué)的“生命力”，逐步轉(zhuǎn)向“主導(dǎo)教學(xué)”與“自主學(xué)習(xí)”和諧互動(dòng)的良性發(fā)展道路。三是有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。在“思維導(dǎo)圖”下的初中生物教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生逐步學(xué)會(huì)把知識(shí)點(diǎn)以“樹枝狀、金字塔形”等結(jié)構(gòu)形式進(jìn)行整理，在“手口眼腦”互動(dòng)過(guò)程中自成體系，并且能夠逐步地應(yīng)用到學(xué)用結(jié)合中去。如此而為，不僅有利于增加知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力，還有利于在潛移默化中培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。
二、初中生物思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的具體應(yīng)用
1.注重思維導(dǎo)圖概念，豐富生物課堂教學(xué)內(nèi)容
從字面意思來(lái)理解，“思維導(dǎo)圖”就是利用圖像，向?qū)W生介紹所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的框架，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的緊密聯(lián)系，掌握各種生物知識(shí)的分類。這種教學(xué)形式，不但有利于擴(kuò)展生物課堂活動(dòng)內(nèi)容，而且能夠幫助學(xué)生理解生物圈中的各種角色，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物這門學(xué)科的興趣和愛(ài)好。鑒于初中生物教材的特點(diǎn)，教師在給學(xué)生制定教學(xué)方案之前，要明白當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展趨向，注重思維導(dǎo)圖的概念和內(nèi)涵，給學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)，我們可以要求他們用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)來(lái)概括教材章節(jié)的主要內(nèi)容，并能帶領(lǐng)其他同學(xué)快速有效地構(gòu)建起知識(shí)體系，回顧上個(gè)章節(jié)重點(diǎn)，發(fā)揮示范榜樣作用。初中生物主要圍繞“自然界”元素來(lái)展開，基于“思維導(dǎo)圖”的生物課堂活動(dòng)，具有很多方面的優(yōu)勢(shì)和作用，不但可以幫助學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行對(duì)比和記憶，還能由淺入深、由此及彼地找到各種知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系。
2.強(qiáng)化思維導(dǎo)圖模式，提升學(xué)生生物學(xué)習(xí)意識(shí)
在初中生物基礎(chǔ)教材中，每個(gè)章節(jié)內(nèi)容基本都涉及生物圈中的動(dòng)物以及細(xì)菌、真菌等，教師可以強(qiáng)化“思維導(dǎo)圖”模式，用生活中的各類元素來(lái)提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)意識(shí)。比如，在課本章節(jié)之后，都有著明確的主題與范圍，如果學(xué)生不能較好地理解，教師可以從不同的角度來(lái)講述教材的中心含義，并組織學(xué)生進(jìn)行討論和交流。如果條件允許，還可以在課堂中利用多媒體設(shè)備，播放相關(guān)的生物視頻，從各個(gè)角度給學(xué)生介紹生物圈的行為，逐步讓學(xué)生明白生命的內(nèi)涵與價(jià)值。生物課堂的主題是多種多樣的，只是側(cè)重點(diǎn)有所不同，我們需要兼顧大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)能力，從基于核心素養(yǎng)的初中生物課堂出發(fā)，幫助學(xué)生樹立正確的自然觀和科學(xué)觀，從根本上學(xué)好生物這門學(xué)科。比如，關(guān)于八年級(jí)下冊(cè)的“生物圈中生命的延續(xù)與發(fā)展”這一主題，它涉及植物的生殖、生物的遺傳與變異、人類傳染病與免疫等知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生對(duì)這些知識(shí)是不了解，如果沒(méi)有相關(guān)的實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)教學(xué)，難以掌握基礎(chǔ)的核心要點(diǎn)。所以教師要從不同的角度來(lái)講述章節(jié)主題，引導(dǎo)學(xué)生走入生物的世界，利用“思維導(dǎo)圖”來(lái)提高學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。比如“生物圈的動(dòng)物以及動(dòng)物的分類”“動(dòng)物在生物圈中的作用”“生物的價(jià)值和內(nèi)涵”等，都是有價(jià)值的探究主題，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于生物這門學(xué)科的熱愛(ài)，豐富生物課堂的教學(xué)活動(dòng)。生物圈的形態(tài)是多種多樣的。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一些探究活動(dòng)，將所學(xué)知識(shí)遷移到例題中，引發(fā)學(xué)生積極思考。比如“植物的生活”這個(gè)教學(xué)主題，我們要引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)繪制成思維導(dǎo)圖，感受生命的奧秘。如下圖，從“種子的萌發(fā)”到“芽的發(fā)育”，需要經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，而“根的吸收作用”也在圖中清晰可見(jiàn)。每個(gè)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)的理解能力不同，可以和周圍同學(xué)討論“植物的開花及結(jié)果”的意義，繪制出不同的、完整的思維導(dǎo)圖，更為全面地掌握本單元的知識(shí)內(nèi)容。教師畢竟比學(xué)生有更多的生活閱歷和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以自主靈活地?cái)U(kuò)展一些教學(xué)主題，比如“綠色植物在生物圈中的作用”“光合作用的方程式”等，這些都是有價(jià)值的課堂論題，既能活躍課堂教學(xué)的氛圍，又能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入不同的生物世界。
3.完善思維導(dǎo)圖實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力
著名學(xué)者劉恩山教授認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的“學(xué)習(xí)能力”，是其核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，也是每個(gè)教師需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的方面。我們要從新時(shí)代教學(xué)角度出發(fā)，發(fā)揮生物教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和作用，豐富初中生物課堂的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生有了明確的生物學(xué)習(xí)方向，就能對(duì)自身的價(jià)值定位有更清晰的認(rèn)識(shí)，不斷從日常的訓(xùn)練中提升自己的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)《動(dòng)物的主要類群》這章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以設(shè)置幾個(gè)綱目，方便學(xué)生學(xué)習(xí)和查看，提高學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。動(dòng)物的主要類群主要分為“水中生活的動(dòng)物、陸地生活的動(dòng)物以及空中生活的動(dòng)物”這三大類，每一類都有自己的特征和生活規(guī)律，我們要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些生物進(jìn)行更加細(xì)致的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)建立“思維導(dǎo)圖”，就能構(gòu)建出屬于自己的知識(shí)框架，并意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主體，羅列出已經(jīng)理解的生物知識(shí)，提高自身學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。很多生物知識(shí)點(diǎn)都可以借助“思維導(dǎo)圖”來(lái)學(xué)習(xí)。比如“藻類植物”這一課，對(duì)學(xué)生的“知識(shí)遷移能力”具有較高的要求。教師要利用“思維導(dǎo)圖”來(lái)給學(xué)生展示“藻類植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、主要特征和價(jià)值意義”，并且在每一個(gè)導(dǎo)圖節(jié)點(diǎn)中補(bǔ)充關(guān)鍵信息，促進(jìn)學(xué)生在自主意識(shí)和學(xué)習(xí)能力上的有效發(fā)展，為課堂學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。如圖，“藻類植物”可以分為“紫菜、海藻、海帶、水棉”等多個(gè)種類，形態(tài)結(jié)構(gòu)有“單細(xì)胞、多細(xì)胞”，分為“無(wú)莖葉、有莖葉”。有的藻類植物還有食用價(jià)值，能利用光合作用制作出氧氣和有機(jī)物，為人類做貢獻(xiàn)。這種結(jié)合“思維導(dǎo)圖”的生物課堂，能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。生物是一門動(dòng)態(tài)的學(xué)科，也是一門“生成與發(fā)展”相結(jié)合的自然科學(xué)。很多知識(shí)都來(lái)源于人類的認(rèn)識(shí)基因，需要學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)孜孜以求的探索和學(xué)習(xí)過(guò)程。“思維導(dǎo)圖”正是結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入不一樣的生物世界，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物這門學(xué)科的科學(xué)精神。隨著教學(xué)體制的不斷深化，教師要更新課堂教學(xué)題材，從日常生活中加入各種科學(xué)元素，讓學(xué)生的思想情感和價(jià)值觀得到有效升華。
三、結(jié)論
總而言之，生物是一門理論結(jié)合實(shí)踐的學(xué)科，涉及很多知識(shí)重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的“思維能力、知識(shí)遷移能力、解題能力”等都有較高要求。作為新時(shí)期的教師，我們要注重思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，豐富生物課堂的教學(xué)內(nèi)容，并利用生活中的元素，強(qiáng)化思維導(dǎo)圖模式，提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)意識(shí)。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到“思維導(dǎo)圖”的重要性，教師便能更新教學(xué)題材，完善思維導(dǎo)圖的實(shí)例，從根本上培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn)
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篇9
一、注重基礎(chǔ)知識(shí)的歸納整理，幫助學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
教材中的基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生解決考試中各種問(wèn)題的思路的根源。在生物復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)加以整理和歸類，使知識(shí)點(diǎn)形成知識(shí)鏈和知識(shí)網(wǎng)，便于學(xué)生理解性記憶和回顧。例如，化學(xué)元素―化合物―細(xì)胞―生物個(gè)體―生物種群―生物群落―生態(tài)系統(tǒng)―生物圈。通過(guò)這樣的知識(shí)鏈幫助學(xué)生歸納出基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)的一條主線，以利于學(xué)生較系統(tǒng)地對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行重新的認(rèn)識(shí)和歸納，形成學(xué)科內(nèi)橫向的聯(lián)系，并建立生物學(xué)科的思維過(guò)程。目前，我校比較常用的一種方法就是幫助學(xué)生建立思維導(dǎo)圖，以思維導(dǎo)圖的形式，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行較為系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。
二、注重圖、表問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維遷移能力。
高三復(fù)習(xí)要特別注重對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)的能力和知識(shí)的遷移能力的培養(yǎng)。在廣西歷屆的高考中，圖、表題占了較大的比例，而且是每年必考的內(nèi)容之一。我們?cè)谶M(jìn)行復(fù)習(xí)備考時(shí)，首先要重視對(duì)教材中的原圖的認(rèn)知和解析，其次要注重教材原圖的變形與變式。在復(fù)習(xí)備考工作中，我們可以設(shè)立復(fù)習(xí)專題，對(duì)圖、表相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行較系統(tǒng)的、全面的復(fù)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維遷移能力的培養(yǎng)。如光合作用和呼吸作用的圖解的分析與比較、有絲分裂和減數(shù)分裂的對(duì)比、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)圖解和生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)圖解的應(yīng)用等。以下以生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)為例簡(jiǎn)要說(shuō)明（原圖解見(jiàn)人教版教材第二冊(cè)第八章圖8―21，8―22和8―23），復(fù)習(xí)時(shí)首先引導(dǎo)學(xué)生注意教材中的三個(gè)圖解的側(cè)重點(diǎn)、特點(diǎn)、相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，然后再對(duì)圖解進(jìn)行深入分析，抓住能量流動(dòng)特點(diǎn)，結(jié)合能量流動(dòng)的基礎(chǔ)知識(shí)，再依據(jù)食物鏈（網(wǎng)）中生物的關(guān)系，分析各營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量流動(dòng)的變化與聯(lián)系，并將三圖進(jìn)行整合，讓學(xué)生自己通過(guò)歸納，總結(jié)出一個(gè)完整的思維導(dǎo)圖。這樣就能讓學(xué)生從對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)轉(zhuǎn)化為對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用的思維能力訓(xùn)練中來(lái)。
以往我們的學(xué)生進(jìn)行的相關(guān)訓(xùn)練不足，對(duì)圖、表類的試題存在著很多問(wèn)題，如分析能力較差，從圖、表中獲取有用的信息的能力不足，對(duì)題目形成錯(cuò)誤的思維定勢(shì)等不良的審題習(xí)慣。對(duì)此，我從多種途徑精選各種類型的圖表題，在教學(xué)中通過(guò)精練、自評(píng)、他評(píng)的方式，幫助學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以形成對(duì)圖表類的試題具有一定針對(duì)性的分析與判斷的思維模式。
三、突出比較法的運(yùn)用，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法。
高三復(fù)習(xí)的特點(diǎn)是：知識(shí)點(diǎn)很多、內(nèi)容要全面、時(shí)間很緊張。在進(jìn)行高三生物復(fù)習(xí)時(shí)，我選擇運(yùn)用比較法，把課本中相關(guān)聯(lián)的知識(shí)進(jìn)行比較復(fù)習(xí)，有利于學(xué)生把知識(shí)系統(tǒng)化，更易識(shí)記各種重要的知識(shí)點(diǎn)，較容易形成學(xué)科內(nèi)的“綜合”。生物復(fù)習(xí)備考中，教師必須根據(jù)教材的內(nèi)容，分析知識(shí)的聯(lián)系性，在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和思維能力上，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較法的學(xué)習(xí)，形成綜合的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方式。
例如：原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的比較、有絲分裂和減數(shù)分裂的比較、植物吸收水分和吸收礦質(zhì)元素離子的比較、新陳代謝各種基本類型的比較、育種方法（雜交育種、誘變育種、單倍體育種、多倍體育種）的比較等。這樣易于學(xué)生理解和掌握高考中的重點(diǎn)知識(shí)，有利于發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。
四、強(qiáng)化材料題的復(fù)習(xí)，利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，以形成良好思維品質(zhì)。
在高三生物教學(xué)中，要始終重視材料題、新信息題的復(fù)習(xí)備考，精選試題，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀、分析和推理能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的問(wèn)題，進(jìn)而認(rèn)真審核試題給出的材料，圍繞問(wèn)題進(jìn)行分析、判斷和綜合，提煉出有用信息，排除干擾信息，準(zhǔn)確把握題干來(lái)解決問(wèn)題。這種復(fù)習(xí)方式不僅體現(xiàn)出生物學(xué)科的認(rèn)知規(guī)律，而且有利于學(xué)生形成積極、主動(dòng)的態(tài)度。這種創(chuàng)設(shè)情境、提供信息的材料題，是近年來(lái)高考出題的趨勢(shì)之一。
教師應(yīng)在復(fù)習(xí)備考時(shí)注意一個(gè)老問(wèn)題：課堂教學(xué)必須充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生活用教材，切不可照本宣科。在教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生積極地參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這種主導(dǎo)和主體作用的有機(jī)結(jié)合，可以避免學(xué)生在探索知識(shí)過(guò)程中的被動(dòng)性，使學(xué)生具有較明確的目的性和主動(dòng)性，久而久之，能使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，在教師的啟發(fā)下形成良好的思維品質(zhì)。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”那么，會(huì)提問(wèn)的學(xué)生比會(huì)回答的學(xué)生需要更多的培養(yǎng)。
五、增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
實(shí)驗(yàn)內(nèi)容在高考中占有非常重要的地位，在復(fù)習(xí)備考教學(xué)中應(yīng)不斷總結(jié)近年高考的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題。復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力要求的專題研究，使學(xué)生能根據(jù)高考大綱的要求，在獲得相應(yīng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ幕A(chǔ)上對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行較為科學(xué)的設(shè)計(jì)。高考對(duì)實(shí)驗(yàn)的要求有以下幾點(diǎn)：
篇10
一、圍繞學(xué)生的興趣開展具有有效特色的生物課堂
初中生正處在對(duì)一切事物都充滿好奇的時(shí)期，所以對(duì)生物知識(shí)也非常感興趣，因此教師應(yīng)該在生物課堂教學(xué)中圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而在生物課堂中展現(xiàn)教學(xué)的有效特色。比如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)“動(dòng)物的行為”一課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生將自己熟悉的動(dòng)物行為講給全班同學(xué)，通過(guò)交流讓學(xué)生初步了解動(dòng)物行為的類型；其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出自己感興趣的問(wèn)題，比如，不同的動(dòng)物具有不同的行為目的、為什么動(dòng)物會(huì)有不同的行為等問(wèn)題，再將學(xué)生分組進(jìn)行交流探討，最終找到問(wèn)題答案；最后，教師將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、總結(jié)、歸納，提高初中生物課堂教學(xué)質(zhì)量，展現(xiàn)生物課堂教學(xué)的有效性。
二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)有效的生物教育目標(biāo)
一切為了學(xué)生，尊重學(xué)生，依靠學(xué)生解決知識(shí)問(wèn)題，從而全面發(fā)展學(xué)生是生本教育理念的核心。初中生物課堂也應(yīng)該圍繞這一理念展開教學(xué)。教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)生物知識(shí)，把“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，把“聽(tīng)懂了”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)懂了”。例如，教師在生物課堂教學(xué)中可以利用圖片、視頻等形式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，
通過(guò)這種自學(xué)模式了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，進(jìn)而更好地開展生物教學(xué)活動(dòng)，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而實(shí)現(xiàn)生物教育目標(biāo)的有效性。
生本教育理念下的初中生物教學(xué)，教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，
充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深入挖掘?qū)W生的資源，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高初中生物課堂教學(xué)質(zhì)量和利用知識(shí)解決問(wèn)題的
技能。
篇11
高考考試大綱是高考命題的規(guī)范性文件和標(biāo)準(zhǔn)，是考試評(píng)價(jià)、推進(jìn)考試內(nèi)容改革的切入點(diǎn)，是考生復(fù)習(xí)迎考和教師指導(dǎo)復(fù)習(xí)的基本依據(jù)，同時(shí)也將成為下一年高考命題的基本依據(jù)。認(rèn)真研讀考試說(shuō)明是明確復(fù)習(xí)思路、突出復(fù)習(xí)重點(diǎn)、提高復(fù)習(xí)效率的前提。從考查內(nèi)容、考查角度、命題趨勢(shì)等方面研讀考綱。
2016年10月，教育部考試中心下發(fā)《關(guān)于2017年普通高考考大綱修訂內(nèi)容的通知》，了2017年普通高考考試大綱修訂內(nèi)容。其中生物科目對(duì)能力要求進(jìn)行了調(diào)整。例如，將“關(guān)注對(duì)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)發(fā)展有重大影響和意義的生物學(xué)新進(jìn)展以及生物科學(xué)發(fā)展史上的重要事件”調(diào)整成“關(guān)注對(duì)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)發(fā)展有重大影響的、與生命科學(xué)相關(guān)的突出成就及熱點(diǎn)問(wèn)題”。在考試大綱中刪去選修1中“植物組織培養(yǎng)”的內(nèi)容；考試說(shuō)明選修1中增加“某種微生物數(shù)量的測(cè)定”以及“微生物在其他方面的應(yīng)用”；選修3中“基因工程的原理及技術(shù)”調(diào)整成“基因工程的原理及技術(shù)（含PCR）”。
生物二輪復(fù)習(xí)中，根據(jù)學(xué)情、考情及教學(xué)特點(diǎn)可以將高中生物課本分成八至九個(gè)專題不等，每一個(gè)專題內(nèi)容在《考試說(shuō)明》中都有詳細(xì)要求。讀教材、考綱與考試說(shuō)明，以綱為綱，以本為本，教師下題海，學(xué)生出題海，歷年試題整體研究找共性，近年試題重點(diǎn)研究找趨勢(shì)，理出必考點(diǎn)，把握新動(dòng)向。
二、梳理知識(shí)，構(gòu)建框架
構(gòu)建知識(shí)框架已成為新課程改革學(xué)生自主學(xué)習(xí)中一個(gè)非常有效的學(xué)習(xí)手段。思維導(dǎo)圖，又稱腦圖、心智地圖、腦力激蕩圖、靈感觸發(fā)圖、概念地圖、樹枝圖或思維地圖，是一種圖像式思維的工具以及一種利用圖像式思考輔助工具來(lái)表達(dá)思維的工具。思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)谶壿嬇c想象之間平衡發(fā)展，開啟人類大腦的無(wú)限潛能。思維導(dǎo)圖與傳統(tǒng)的背書死記硬背相比，凸顯生物概念關(guān)鍵詞，易記憶，省時(shí)間，能有效刺激大腦，開拓思維。
教師上課前一天給學(xué)生布置書寫思維導(dǎo)圖的任務(wù)，第二天課前收上來(lái)查閱，挑出有代表性的在課上通過(guò)投影儀展示。展示過(guò)程中，教師不作主觀評(píng)價(jià)，讓學(xué)生觀察、體會(huì)每個(gè)人的思維方式的不同，整理知識(shí)方式方法的差異，讓學(xué)生感受到每個(gè)人都是特別的存在，并讓學(xué)生找出知識(shí)上的錯(cuò)誤。然后把書寫特別好的粘貼在班級(jí)“知識(shí)墻”上。不要小看小小的自信心，心理暗示的強(qiáng)大效應(yīng)會(huì)成就一個(gè)人，更能毀掉一個(gè)人，所以教師們不要吝嗇一點(diǎn)點(diǎn)的善意言辭與舉動(dòng)。
三、考點(diǎn)突破，考題精析
課前書寫知識(shí)框架已初步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，課上教師如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)高效課堂的價(jià)值，上好每一節(jié)二輪復(fù)習(xí)課？
一要幫助學(xué)生理清每一節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)突破。教師可以制作多媒體課件，或是投影儀投影課前準(zhǔn)備好的知識(shí)提綱，用知識(shí)填空與出現(xiàn)頻率非常高的習(xí)題相結(jié)合的方式梳理基礎(chǔ)知識(shí)，一邊記憶，一邊運(yùn)用。高三學(xué)生雖然已經(jīng)有了自主學(xué)習(xí)意識(shí)，但畢竟青春年少，自控能力沒(méi)有那么強(qiáng)，學(xué)習(xí)毅力也不是那么持久，所以教師要做到每一節(jié)課都督促學(xué)生翻看知識(shí)點(diǎn)，背知
識(shí)點(diǎn)。
二是準(zhǔn)備歷年各地高考題，拿到每一節(jié)課上，穿插在知識(shí)點(diǎn)中。高頻考點(diǎn)出鏡率高的習(xí)題解決后，最后壓軸部分是高考題，不是每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都對(duì)應(yīng)一道高考題，所以全國(guó)各地的高考題都可以作為參考，涉獵廣泛，才能心中不慌，進(jìn)而不錯(cuò)。
四、鞏固練習(xí)，學(xué)后反饋
雖然不提倡題海戰(zhàn)術(shù)，但教師要做到下題海，找精題，練典型題，給學(xué)生明確做題方向，避免盲目，有些解題方法和感悟是要學(xué)生自己通過(guò)做題得出來(lái)、練出來(lái)的。誰(shuí)都不能否認(rèn)一個(gè)班級(jí)幾十個(gè)人是有個(gè)人差異的，所以一定要針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行培優(yōu)補(bǔ)差。普遍抓基礎(chǔ)，個(gè)別拔高。習(xí)題量，根據(jù)不同層次學(xué)生及教師出題頻率而定，現(xiàn)成練習(xí)冊(cè)，各地優(yōu)秀試卷，或針對(duì)知識(shí)點(diǎn)選題組題等等，可綜合使用。學(xué)生做完習(xí)題后，教師必須批閱，而且要
篇12
長(zhǎng)期以來(lái)，教育界一直將“教學(xué)與生活的緊密關(guān)系”作為一個(gè)研究課題得以高度重視。隨著新課標(biāo)的頒布和實(shí)施，我國(guó)新課改的主流趨勢(shì)正逐漸向貼近于現(xiàn)實(shí)生活的教學(xué)方向轉(zhuǎn)化，“教育的大趨勢(shì)就是實(shí)現(xiàn)理論、實(shí)踐和生活的有機(jī)結(jié)合，學(xué)校教育不能脫離于現(xiàn)實(shí)生活，教學(xué)課程實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生真切、生動(dòng)的生活世界”。而生物學(xué)作為專門研究生命科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，與人們的醫(yī)療保健、生存環(huán)境、日常生活具有不可分割的必然聯(lián)系，由此，只有將生活化元素完全融入到生物教學(xué)中才能實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)的有效性。那么如何才能真正實(shí)現(xiàn)高中生物課堂教學(xué)的生活化，繼而推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展呢？
一、結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活情境，實(shí)現(xiàn)新課的導(dǎo)入
新課的精彩導(dǎo)入能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，強(qiáng)烈吸引學(xué)生們的注意力，使學(xué)生們?cè)谧疃痰臅r(shí)間內(nèi)達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)；同時(shí)，還能幫助學(xué)生們明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，構(gòu)建起不同知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)框架，為生物學(xué)習(xí)的順利開展作好鋪墊。新課的導(dǎo)入必會(huì)因教學(xué)資源、組織形式、教學(xué)內(nèi)容等而采取多樣化的形式，教師應(yīng)緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和切身生活體驗(yàn)為引入點(diǎn)實(shí)現(xiàn)新課的導(dǎo)入。現(xiàn)實(shí)性、時(shí)效性較強(qiáng)的新課導(dǎo)入，能深刻激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感達(dá)到情感上的共鳴，輕松自如融入到教學(xué)情境中，往往能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。例如，教師在講授“通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”一課內(nèi)容時(shí)，可以將學(xué)生們倍感興趣的“2012年倫敦奧運(yùn)會(huì)男子自由泳決賽”的視頻資料作為新課導(dǎo)入的內(nèi)容，當(dāng)我國(guó)選手孫楊聽(tīng)到口令時(shí)會(huì)迅速在跳臺(tái)開始起跳，這樣的行為是人類的哪個(gè)系統(tǒng)支配和調(diào)節(jié)的呢？以這樣時(shí)效性強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)生活內(nèi)容作為引入點(diǎn)展開教學(xué)，學(xué)生們的注意力被完全吸引過(guò)來(lái)，他們內(nèi)心強(qiáng)烈的求知欲由此被喚起，便聚精會(huì)神聽(tīng)教師對(duì)于新知識(shí)的講授，學(xué)生們潛移默化中掌握了神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)的基本方式，同時(shí)對(duì)于反射、反射弧等基礎(chǔ)知識(shí)也得到了深刻掌握，在很大程度上提升了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，切實(shí)提高了整體課堂教學(xué)效率。例如，在講授“植物的激素調(diào)節(jié)”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想一下生活中的情景，新鮮的黃瓜放置在鹽水中腌制一段時(shí)間就會(huì)變得萎縮，買回來(lái)的綠色蔬菜和瓜果在家擱置一段時(shí)間便會(huì)蔫吧，而將其泡入到清水中一段時(shí)間，便會(huì)變得飽滿、硬挺，等等。教師可手持枯萎的蔬菜葉讓學(xué)生們用心觀察，什么原因會(huì)變成這樣呢？通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中多個(gè)實(shí)例的引入，能極大喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生們意識(shí)到所學(xué)知識(shí)能解決現(xiàn)實(shí)生活中很多疑難問(wèn)題和困惑，他們便會(huì)全身心投入到學(xué)習(xí)和研究中。
二、因勢(shì)利導(dǎo)，融入生活化的教學(xué)內(nèi)容
現(xiàn)實(shí)生活中多方面都與生物學(xué)知識(shí)密不可分，同時(shí)生物學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中各領(lǐng)域也得到了廣泛、有效運(yùn)用。由此，教師應(yīng)使學(xué)生們深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)生物的意義不僅僅是掌握生物知識(shí)，而是利用生物學(xué)知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題和困惑。在生物學(xué)教學(xué)開展過(guò)程中，教師應(yīng)學(xué)會(huì)利用時(shí)效性、趣味性的生活題材開展教學(xué)，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生善于以生物學(xué)的角度去觀察和分析現(xiàn)實(shí)生活中的一些事物，同時(shí)，將現(xiàn)實(shí)生活真實(shí)實(shí)例充分融入到教學(xué)內(nèi)容中，這樣整體課堂才會(huì)煥發(fā)無(wú)限生機(jī)，繼而最大化提升教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”一課時(shí)，可將細(xì)胞比作為一個(gè)個(gè)生命的小王國(guó)，“細(xì)胞膜”就相當(dāng)于王國(guó)的邊界，具有較強(qiáng)的防御和保護(hù)作用；“細(xì)胞核”相當(dāng)于總指揮部，是細(xì)胞代謝和遺傳的調(diào)控中心；“核酸”相當(dāng)于細(xì)胞王國(guó)內(nèi)最高的統(tǒng)治者――“國(guó)王”，所有細(xì)胞的生死存亡都被它掌控；“細(xì)胞質(zhì)”相當(dāng)于大型的工業(yè)基地，掌控著細(xì)胞的不同性質(zhì)和功能，這樣一個(gè)比喻形象具體、貼近于生活的教學(xué)案例，促使學(xué)生們對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握更為深刻和牢固。例如，教師在講授選修課《胚胎工程》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可在授課開始之際便引入一則轟動(dòng)于全國(guó)的爆炸性新聞：廣東省一位富商花巨資通過(guò)“試管嬰兒”的高新技術(shù)，由他的準(zhǔn)妻子和另外兩位代孕媽媽共同實(shí)現(xiàn)胚胎的培育和生產(chǎn)，最終成功培育出四男四女八胞胎，這則新聞的引入激發(fā)了大家的咻咻爭(zhēng)議。隨后，教師要求學(xué)生們自我思考和分析，在培育試管嬰兒過(guò)程中都采用了哪種生物學(xué)高科技，像體外受精、早期胚胎培養(yǎng)和胚胎移植等，以及對(duì)于代孕者身體狀況有什么特殊的要求等，教師要求學(xué)生闡明自己的觀點(diǎn)，在討論中推進(jìn)了學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的了解和掌握。
三、緊密結(jié)合生活情境，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的銜接
高中生物課本中存在不少知識(shí)點(diǎn)零散而繁冗的單元和章節(jié)，而將現(xiàn)實(shí)生活中的具體事例巧妙與生活課本中的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，可以推進(jìn)新學(xué)知識(shí)點(diǎn)和已學(xué)知識(shí)點(diǎn)的有效銜接和轉(zhuǎn)換，自然而然進(jìn)入到新知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，繼而幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)、完整的知識(shí)體系。例如，在講授“基因突變和基因重組”一課內(nèi)容時(shí)，教師首先將“基因突變”的概念進(jìn)行了講解，并深刻分析了堿基對(duì)與蛋白質(zhì)、生物性狀之間不同改變方式之間的連帶關(guān)系，教師借助于多媒體課件播放了不同地區(qū)幾家醫(yī)院放射科關(guān)于檢查的注意事項(xiàng)，上面都明確有溫馨提示：“尊敬的各位女士，如果您已經(jīng)懷孕或者在備孕的三個(gè)月期間，務(wù)必自主告知醫(yī)生，千萬(wàn)避免進(jìn)行X射線檢查”，為什么引入這個(gè)視頻文件呢？主要是由此引出了這些外界干擾因素會(huì)導(dǎo)致基因突變的發(fā)生，繼而加深學(xué)生們對(duì)于基因突變知識(shí)點(diǎn)的了解和掌握。例如，在講授“內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”一課時(shí)，教師在課前便布置好一項(xiàng)任務(wù)，要求學(xué)生提前準(zhǔn)確測(cè)量早上、中午、晚上的體溫并作好正確記錄，在課堂上教師要求學(xué)生說(shuō)出自己“體溫?cái)?shù)值”的結(jié)果，并幫助學(xué)生一起分析和研究數(shù)據(jù)，繼而發(fā)現(xiàn)了一個(gè)人在一天內(nèi)的體溫變化波動(dòng)范圍較小，而且還證實(shí)了健康人的體溫基本維持在37℃左右，那這又是為什么呢？隨著這個(gè)疑問(wèn)的引入便可順勢(shì)進(jìn)入到“內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”知識(shí)點(diǎn)的講授中，這種緊密結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際的教學(xué)方式，大大喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，而且還實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)生活和生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)的有效銜接。
四、聯(lián)系生活內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)結(jié)課的順利收尾
結(jié)課是整堂生物教學(xué)中不可或缺的收尾環(huán)節(jié)，精彩生動(dòng)的結(jié)課使人流連忘返、回味無(wú)窮，結(jié)課環(huán)節(jié)對(duì)于一堂課教學(xué)效率的提升，具有較為重要的作用。倘若教師將生物學(xué)課本知識(shí)廣泛滲入到現(xiàn)實(shí)生活中的各行業(yè)、各領(lǐng)域加以有效運(yùn)用，則使學(xué)生們充分認(rèn)識(shí)到生物學(xué)的重要價(jià)值，自然而然愛(ài)上生物學(xué)科的學(xué)習(xí)。例如，在講授“酶的特性”一節(jié)課的收尾環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生引出一個(gè)匪夷所思的問(wèn)題，“聯(lián)系本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，認(rèn)真思考怎么才能使加酶洗衣粉發(fā)揮最佳的去污效果”，大大激發(fā)了學(xué)生們探究的強(qiáng)烈興趣，結(jié)合所學(xué)“酶的特性”，提出了多種多樣的方案：“酶只有在適宜的溫度下才能發(fā)揮最佳作用，所以可用40℃溫水浸泡20分鐘”，“由于酶具有專一性，只有選擇含有多種酶的洗衣粉，才能去除各種難除污漬”，教師通過(guò)努力營(yíng)造“如何在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)揮洗衣粉最佳作用”的問(wèn)題情境，加深了學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的掌握和鞏固，增強(qiáng)了學(xué)生理論結(jié)合實(shí)際的能力，更深刻體驗(yàn)了有效解決生活實(shí)際問(wèn)題的成就感。
五、強(qiáng)化生活化的課后練習(xí)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力
如果說(shuō)課堂教學(xué)是學(xué)生掌握知識(shí)、技能的主戰(zhàn)地，那么課后練習(xí)便是學(xué)生進(jìn)步的“催化劑”，是學(xué)生發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)。布置課后作業(yè)避免走入“為了考試而做題”的誤區(qū)，同時(shí)不能違背于新課標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的基本要求，學(xué)生掌握生物學(xué)知識(shí)的目的就是能將課本知識(shí)有效應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中解決一些疑難問(wèn)題集困惑，繼而提升自己理論結(jié)合實(shí)際、知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的素養(yǎng)。由此，布置課后練習(xí)應(yīng)緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際，以切實(shí)提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。例如，在講授完“細(xì)胞呼吸”后，教師為學(xué)生們布置了和現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)的一些問(wèn)題：“蔬菜瓜果放時(shí)間久為什么萎縮？”“酸菜、酸奶的制作是同一個(gè)原理嗎？”“糧食放置不當(dāng)為什么會(huì)生蟲？”“當(dāng)我們做完一些體育運(yùn)動(dòng)后，為什么感覺(jué)渾身酸痛呢？”等等，要求學(xué)生任意選兩個(gè)問(wèn)題作為課后的練習(xí)題，以加深對(duì)于所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握和鞏固。例如，在學(xué)習(xí)了“人類與環(huán)境”一課后，可以將課后練習(xí)以實(shí)踐調(diào)查的活動(dòng)形式加以實(shí)現(xiàn)，可結(jié)合本地河流的污染情況安排學(xué)生去實(shí)地考察水域的生態(tài)環(huán)境，并分析和辨別污染類型，并利用自己掌握的知識(shí)，制定有效治理環(huán)境污染的計(jì)劃和決策，立足于生物學(xué)角度不斷摸索新模式，實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧相處，實(shí)現(xiàn)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。在實(shí)踐調(diào)研的過(guò)程中，學(xué)生們所學(xué)知識(shí)得到了充分應(yīng)用和鞏固，增強(qiáng)了學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，而且樹立了較強(qiáng)的環(huán)保意識(shí)。
綜上而述，正如陶行知先生所講“教育產(chǎn)生并融入于生活才能發(fā)揮其最佳作用，才能稱之為真正的教育”。由此，在新課改逐漸深化的形勢(shì)下，進(jìn)一步強(qiáng)化高中生物課堂教學(xué)的生活化，具有較為深遠(yuǎn)的意義。高中生物教學(xué)應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際，完全滿足于新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，采取新穎、生動(dòng)并且引發(fā)學(xué)生自我探究的生活化教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)激發(fā)教學(xué)效率提升的作用，提升學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力，完成學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域與現(xiàn)實(shí)生活的和諧統(tǒng)一，真正意義上實(shí)現(xiàn)了高中生物課堂教學(xué)的實(shí)效性。
參考文獻(xiàn)：
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一、系統(tǒng)復(fù)習(xí)、夯實(shí)基礎(chǔ)、開闊視野，加深理解
首先，對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理，概括：一本書的內(nèi)容上完了，這本書中到底講了些什么，一般的學(xué)生是不會(huì)歸納、概括的，教師可以幫助學(xué)生打破章節(jié)界限，列出一些標(biāo)題，把各種知識(shí)相互融合在一起，形成網(wǎng)絡(luò)或體系。如，學(xué)了生物與環(huán)境、消化系統(tǒng)、有機(jī)物的制造與植物的光合作用、呼吸作用等。可以列出如下標(biāo)題：（1）各系統(tǒng)的成員組成（呼吸、消化、）及系統(tǒng)中各成員的結(jié)構(gòu)與功能，進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)。（2）光合作用于呼吸作用的異同比較進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)。
其次，對(duì)知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)：就是根據(jù)概念之間的包含關(guān)系，外延大小將一些有聯(lián)系的知識(shí)連成一體。如學(xué)了生態(tài)系統(tǒng)的組成，可以將生物――環(huán)境――生態(tài)系統(tǒng)――生態(tài)系統(tǒng)中的各個(gè)成員――生物圈――生物圈中生物間的食物關(guān)系――生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者――生態(tài)系統(tǒng)中有機(jī)物的制造――有機(jī)物的分解及能量的釋放與呼吸等，這些知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，而不是將這些知識(shí)單列出來(lái)，因?yàn)檫@些知識(shí)都不是孤立的，是有聯(lián)系的。若不如此，盡管我們以前給學(xué)生上了新課，后又進(jìn)行了復(fù)習(xí)，如果再問(wèn)學(xué)生：植物體是怎樣形成的？學(xué)生仍會(huì)摸頭不知腦，答不上來(lái)。
二、學(xué)會(huì)看書在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生認(rèn)真閱讀教材和看課后練習(xí)題
每節(jié)復(fù)習(xí)課必須保證學(xué)生有10分鐘的看書時(shí)間，這樣做便于調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，便于學(xué)生初步加以理解生物概念和基礎(chǔ)知識(shí)，也可以發(fā)現(xiàn)自己尚不理解或理解不深的問(wèn)題。對(duì)于不同層次的學(xué)生，通過(guò)自己看書理解，達(dá)到不同的要求。對(duì)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生基本要求是通過(guò)看書，對(duì)教材中的基礎(chǔ)知識(shí)能夠基本記下來(lái)。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)較好的學(xué)生通過(guò)看書，要能正確理解生物知識(shí)及規(guī)律。看書能使不同層次的學(xué)生都有一定的收獲。
三、重視鞏固練習(xí)
課堂練習(xí)是教師練學(xué)生能力的手段，也是教師得到反饋信息的途徑。同時(shí)，課堂練習(xí)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的一種引導(dǎo)。教師要明確練習(xí)的目的和側(cè)重點(diǎn)，精選精編典型例題，習(xí)題，盡可能提高習(xí)題的能力訓(xùn)練價(jià)值，計(jì)劃練習(xí)的方式。時(shí)間和題量以及評(píng)議訂正的手段和方法等。所選習(xí)題既要照顧各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，又要有層次要求，這樣才能調(diào)動(dòng)各類學(xué)生的積極性。
四、精講精練、提高能力
基礎(chǔ)復(fù)習(xí)必須全面，但又不能平均主義，必須在全面復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上突出重點(diǎn)，
①在平時(shí)的練習(xí)中進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，即把平時(shí)的訓(xùn)練當(dāng)考試。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)、獨(dú)立、閉卷完成，中途不能中斷不能查閱書本和答案，直到所有學(xué)生把認(rèn)為會(huì)做的題目完成后才能對(duì)答案，看書、討論或問(wèn)老師。這樣有利于保持思維的連續(xù)性，提高反應(yīng)速度和熟練程度，消除對(duì)課本和答案的依賴，培養(yǎng)自信心，同時(shí)減少因重復(fù)翻閱答案而消費(fèi)的時(shí)間。
②在課堂小測(cè)時(shí)，不寫題目，而是口述題目，學(xué)生必須聽(tīng)清題目、記住有關(guān)問(wèn)題和供選答案，口述一題馬上答一題，目的是強(qiáng)化學(xué)生的記憶力和反應(yīng)速度。
③在考試時(shí)適當(dāng)加大題目量、難度和能力要求，縮短考試時(shí)間，以提高學(xué)生的應(yīng)試能力和應(yīng)試心理承受力。
五、抓好復(fù)習(xí)任務(wù)落實(shí)
落實(shí)就是要將所復(fù)習(xí)的內(nèi)容落到實(shí)處。教師要認(rèn)真組織學(xué)生分好組，每一小組推選一個(gè)小組長(zhǎng)，全面負(fù)責(zé)本小組的活動(dòng)。比如：復(fù)習(xí)課，老師每節(jié)課復(fù)習(xí)的內(nèi)容，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查督促，并將情況及時(shí)向老師匯報(bào)，老師有針對(duì)地親自抽查督促，每天抽2―3人，讓大部分學(xué)生把老師所復(fù)習(xí)的內(nèi)容落到實(shí)處，從而提高復(fù)習(xí)課的效果。
