引論：我們為您整理了13篇化學課堂總結范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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心理學告訴我們：在記憶包括三個以上的一組知識時，第一個和最后一個知識只受一次干擾，即第一個知識受后面知識的一次干擾，而當中的知識卻受前、后知識的兩次干擾，這種前、后兩頭的知識因受干擾少而容易鞏固的現象，叫“首因效應”和“近因效應”。

心理學關于“首因效應”和“近因效應”的研究證實：人們要記住在排列順序中居首位或末位的記憶對象所花費的勞動量，比記住在排列順序居中的記憶對象所花的勞動量約少一倍。所以，有經驗的老師總是把重點的知識放在授課的前、后兩個位置。根據這個理論，一堂課最后做個總結，可以突出重點，而且無知識進行干擾，總結的內容容易鞏固，這就發揮了近因效應。因而課堂教學的總結越來越受到教師的重視，但在教學中也發現我們有時的課堂總結只重視形式，只是“總結了總結”，這樣反而起不到點睛的作用，還讓學生無所適從，一頭霧水。筆者就化學課堂總結的幾個誤區在此討論一下。

誤區一：過分重視教學計劃，總結一筆帶過

在教學中每一節課我們事前做了充分準備，講什么，怎么講，講到什么程度，但是到了課堂會因為一些意想不到的情況打亂了計劃，不能如我們所愿，從容結束教學。這時不少教師就為了完成教學計劃，匆匆結束課堂教學，將課堂的總結一筆帶過，這樣看視完成了教學內容，但沒有課堂總結是不完整的課堂，從而使整個教學過程會流于虎頭蛇尾的稀松。針對這種情況，我們可以將教學內容放一放，先進行課堂總結，將沒有完成的內容作為設疑激趣，讓學生有且聽下回分解的感覺，這樣既總結了本節內容，又為下節埋下伏筆，讓學生帶著濃厚的問題離開課堂，這無疑對活躍學生的思維，訓練他們分析、解決問題的能力都是很有價值的。

誤區二：照本宣科，沒有重點

在課堂總結時，我們往往會聽到這樣的話，本節我們學習了某某物質，其物理性質是什么什么，它的化學性質：一能和某某物質，其方程式是……，二能和某某物質反應，是什么什么現象，三又是一大堆。看上去把本節知識都總結了一下，讓學生又過了一遍，達到總結的目的，其實這就是對知識點的簡單羅列，面面俱到。常言說的好，都是重點就是沒有重點。學生也不知道本節的重點是什么，每個知識點要掌握到什么程度。這是教師對考綱沒有吃透的結果，老師自己也不知道本節的每個知識點具體要掌握到什么程度。這就要求我們在備課時要吃透考綱，同時對課堂總結也要充分準備，什么知識點要掌握到什么程度要心中有數，該背誦的要求背誦，該理解的要求理解。

誤區三：練習不精選，沒有針對性

用練習來結束一節課的教學是許多老師特別是理科老師常用的方法，這樣既鞏固了本節知識，又能對學生的學情及時反饋，是非常實用的課堂總結方法。但在使用過程中筆者也發現，正在教學過分地強調所謂的與中高考結軌，直接把中高考原題拿來作為課堂總結。很多時候這是不合適，因為高考強調的是綜合能力，它的每一個題目都有很強的綜合性，把它來做為新授課的反饋練習不容易考察出學生究竟是本節知識出問題還是綜合能力出問題。例如：在講解阿伏加德羅定律時不少老師都會選用形如：

用NA表示阿伏加德羅常數的值，下列敘述正確的是

A.在常溫常壓下，11.2LCl2含有的分子數為0.5NA

B.標準狀況下，11.2LH2O含有的分子數為0.5NA

C.0.5mol/LFe2（SO4）3溶液中，SO42-的數目為1.5NA

D.2.4g金屬鎂變為鎂離子時失去的電子數為0.2NA

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一、呈現出的亮點

1、注重引入的藝術

一個好的導入，就是一堂課良好的開端。或有利于激發學生的學習興趣、好奇心和探求欲，或有利于新舊知識的銜接和為學習新知識作鋪墊，或有利于吸引學生的注意力，或有利于創設良好的教學環境。從這十九堂課來看，可以說人人都非常重視這個環節，尤為突出的是李秀芳老師的故事引入，既顯得簡潔明快，又聯系了生活實際把所學知識融入其中，化抽象為具體，激發了學生探求新知的欲望。當然，導入的方法很多，要視其教學內容而定，我們可以從大家的課堂和教育教學刊物及影像資料中去學習，不斷提高這種藝術。

2、課堂實在，少了以往華而不實，擺花架子的嫌疑

一堂課的好壞，評價的要素很多，但學生達成學習目標的情況是一個很重要的因素，在這一環節中，我們采用了哪些教學手段，最為有效地讓學生體驗和參與學習活動，高效率地達成學習目標，是倍受大家關注的。十九位老師大多數能把這一點擺在極其重要的位置來考慮和設計，讓學生在課堂中或習得好的學文方法，或加強學習能力的培養，或注重基礎知識的掌握，或強化語言文字的積累，或引導和組織學生探索、總結規律和特點，矯揉造作，扭捏作態，表面看似熱熱鬧鬧，花樣很多，實則課堂空虛作秀的現象少得多了。

3、親和力得以彰顯，師生關系較為融洽

老師們親切、大方、自然，說明我們的教學觀念和角色在轉變，視學生為平等的生命體，視自己為平等中的首席，充分尊重學生的人格和他們的意見，實現了智慧的撞擊，經驗的共享，心靈的契合和理性的升華。有助于學生創新思維的發展和創新能力的培養，有利于良好的教學氛圍的生成，有利于促進學生主動學習，獨立思考，全面發展。

4、教學準備充分

大家都深知自己在活動中的表現，將直接影響領導和老師們對自己工作能力和水平，教學功力與藝術，課堂組織和調控能力，普通話水平和語言表達能力，心理素質和教學理念等方面的評價，強烈的自尊心和榮譽感驅使了我們大家在教學具以及課件制作、教學設計和學生對所學課文的熟練程度都有相當充分的準備，這也為我們上好課作好了鋪墊。

5、關注學生的發展過程，注重讓學生習得多種學習方法

隨著課改的不斷推進，大家已經把過去注重學習結果的目光前移到關注學生的發展過程，特別注重調動學生積極參與和深度參與學習活動，把關注的目光投向全體學生，而不是偏愛優生和表現力強的學生。學生在知識和能力的形成過程中，注重調動學生的多種感官，或獨立思考，或分組討論，或集體交流，或參與活動，或動手實驗，或親自演練，或親歷推究，或嘗試設計，或試行歸納……，讓學生不斷習得自主、合作、探究的學習方法，為學生的可持續發展和終身學習奠定了基礎，讓學生們體驗到了成功的喜悅，樹立了自信心，培養了靈性、悟性。

6、把握和駕馭文本及課堂的能力在增強

從上課老師的情況來看，基本上能把學習目標，重難點，以及自己的教學思路確立得較準確和清晰，雖然個別老師在某些教學環節上有偏離課改理念之嫌，但總體情況是好的，大多數教師處理扶、放的關系較恰當，有一定的組織、指導、調控能力，課堂顯得活而不亂，嚴謹而不僵化，充滿一定的生機與活力。

7、練習設計有層次感

新課程標準要求我們分層教學，因此，我們的作業設計也應該有梯度，體現層次感，這有利于不同層次學生的發展，有利于對已學知識的鞏固和深化，同時也是遵循學習規律之作，在這點上數學教師做得要好一些。

二、值得注意和改進的方面

1、課堂大氣的人少

大多數教師受文本、自己素質和已有經驗的局限，在課堂的某些細節上扭來扭去，對一些并不重要的東西花了不少的精力，課堂拓展和延伸放得不開，缺乏發展的眼光和前瞻性去對待教學中出現的某些現象，故而課堂顯得小氣，沒能讓大教學觀得到很好體現。

2、時間分配不夠合理

體現在有的前緊后松，有的前松后緊，有的拖堂，有的該多花點時間去體會和理解的卻似蜻蜓點水一帶而過，有的地方本可見好就放，卻來了個畫蛇添足。

3、多研究提問的藝術

有的教師對問題的難易度掌握不好，個別問題問得太難，學生不著邊際，結論胡謅八扯，有些問題又問得太容易，無思考、討論價值、答案是書本現成的，俯拾即是是。還有的問題意圖不明，學生無所適從，連聽課的老師也不知道，他究竟要大家得出什么樣的東西來。

4、把握好合作學習的時間，讓學生學會合作學習

教師提出問題的難易度應和所給的合作學習時間成正比。難的有價值的，應多給時間，反之少給時間，要保證合作的有效性，又不至于浪費時間。同時合作過程中，教師要善于去引導學生習得合作的方法，不能讓合作學習成了優生表現的時間，而學困生不知道干什么，什么也干不成，要讓大家學會傾聽同學的發言，學會去對照自己的思路和答案及時吸收別人好的思路和方法或經驗，及時舍棄那些不妥的東西，調整自己的思維，完善自己的答案和結論，不能讓沒發言的人無所事事。也不能讓發言的時間成了你講一氣我講一通，到頭來仍是各想各的，各總結各的，原來是怎樣的，合作后還是原封不動的，這樣的合作學習就失去意義，成了課堂的插花點綴，不能讓討論成為學生天馬竹空的胡侃神吹，合作成為坐團團，擺龍門陣，請大家一定要把關注的目光投向全體學生，讓大家學會合作，培養團結協作的精神。

5、教學媒體的適用要適時，并為教學目標服務

教學媒體畢竟是教學的輔助手段，用與否取決于它能不能更好的服務于教學目標，切不可為用而用，似乎別人都在設計和運用，我不用是不是不好，于是乎，設計得越多花樣越多是不是越好，這一定要視教學內容和教學效果而定，不可濫用。

6、加強基本功的訓練

包括普通話、語言表達能力、三筆字等等。

7、增強臨機處置，見機而作的能力

教案只是一個預設方案，在教學中隨時會出現這樣那樣沒預想到的情況，我們要不斷練就臨機處置，調整教學的能力，不可把我們的教學演譯成引領學生步入預先設計的胡同的表演。

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趣味化教學能夠為學生營造一個輕松、歡快的學習氛圍，教師通過多樣化的教學方式引導學生進入學習狀態，激發學生學習的興趣，使學生能夠主動積極地參與課堂互動中來，最終提高教學質量。在整個過程中，教師要善于把握小學生的心理特征，并結合相應的語文教學內容，通過生動有趣的教學環境滿足學生需求，讓學生感受到學習語文的樂趣。

一、趣味化教學在小學語文課堂中的重要地位

小學階段是教育的啟蒙階段，由于學生年齡還比較小，未能養成良好的學習習慣，因此教師要特別注重小學階段的教育工作，這將對學生今后的學習產生重要的影響。趣味化教學是一種基于小學生年齡特征的行之有效的教學方法，它在小學語文教學中的重要地位主要表現在以下三個方面：一是通過趣味化教學，讓學生體驗到語文學習的美，并在以后的學習中熱愛語文學習；二是讓學生在學習語文知識的同時鍛煉語文知識的應用能力，體會成功的喜悅感并增強自信心；三是通過趣味化教學，培養學生的語文綜合能力，讓學生在感受人文主義的同時樹立正確的目標與理想。

二、小學語文趣味化教學的應用策略

1、重視學生的主體地位。正確處理師生之間的關系，維護師生關系和諧是開展趣味性教學的重要條件，因此，教師應重視學生在課堂上的主體地位，一是根據學生的接受能力安排學習內容，將教學大綱與學生實際學習能力相結合，合理安排教學進度，讓學生能夠有效吸收知識。二是教師應盡可能地為學生創造條件，讓學生參與課堂活動，增強教師與學生之間、學生與學生之間的交流互動，提高學生的參與度。例如，可以采用角色扮演的方式讓學生進行課文閱讀等。三是增加語文的教學活動，多開展一些語文趣味活動，例如歇后語大賽、成語接龍等小游戲，活躍課堂氣氛，讓學生積極投入，在歡樂的學習氛圍中學習語文知識。

2、發揮教師的教學優勢。語文教師具有豐富的語文知識與歷史文化知識，在小學語文趣味化教學過程中，教師作為課堂的主導者應對學生進行正確的指導。教師應轉變教學觀念，傳統的教學模式中，教師一味地將語文知識講授給學生，在授課過程中很少與學生進行互動與交流，整個課堂環境沉悶而又枯燥，導致學生對語文產生厭倦的情緒。而趣味化教學要求教師突破原先的教學模式，跳出教材內容的限制，可以將教材相關的作者介紹、歷史背景等通過小故事的形式介紹給學生，發揮教師的教學優勢，讓學生喜歡語文學習。

3教學方式多樣化。

（1）巧妙設置疑問：小學生的好奇心與求知欲望比較強烈，教師應利用小學生的這一特點，巧妙地設置問題，將學生引入課堂疑問中來，引起學生的興趣。所謂興趣是最好的老師，學生對于自己感興趣的事物比較積極，愿意積極、主動地投入學習。例如，在學習《“黑板”跑了》這篇文章時，學生乍一看標題，顯然不能明白題目中的“黑板”怎么會自己跑掉呢，這個問題一下子就能引起學生的好奇心，教師可以讓學生帶著疑問進行課文閱讀，在提高閱讀興趣的同時，還能讓學生養成邊閱讀邊思考的良好閱讀習慣。

（2）利用多媒體教學。多媒體設備的廣泛應用，教師可以利用多媒體設備展現文章內容中人物或者場景的畫面，圖片等多媒體形式相較于文字形式，更容易讓學生接受、理解并產生興趣。通過豐富多彩、生動形象的圖片，可以讓學生對課文內容有個直觀、深刻的了解與印象。小學課文中有一課是《九寨溝》，在授課過程中，教師可以利用計算機多媒體設備將九寨溝的優美風景通過圖片、視頻的形式展示給學生看，讓學生通過視覺、聽覺感受九寨溝的美，由體會圖片的美延伸到體會文字的美，由對圖片的喜愛延伸到對文字的喜愛，從而提高學習興趣，加深對課文內容的印象。

（3）增加課堂表演機會。小學生天性好動、愛玩游戲，但注意力比較分散，維持的時間不長。因此，教師應想方設法吸引學生上課時的注意力，比如創造機會讓學生進行課堂表演，通過表演的過程鍛煉學生的思維能力與實踐能力，在歡樂的表演過程中加深對課文的印象，達到更好的教學效果。以《“你必須把這條魚放掉！”》作為例子，教師可以選兩位學生分別表演文章中的爸爸與兒子的角色，通過語言表達與肢體動作將文章大概內容表演出來，通過父子有感情的對話，讓學生體會文章人物的情感變化，體會文章中蘊含的深刻道理。在這一過程中，教師可以鼓勵學生加入自己的創新，間接培養學生的創新思維。

（4）開展教學競賽。在教學過程中，應讓學生充分體驗學習的成就感，讓學生在學習中充滿自信心，促進學生熱愛學習。開展教學競賽活動是讓學生獲得成功的最行之有效的一種方法，在活動中還能讓學生學會競爭意識與合作意識，培養學生的綜合能力。

活動的形式有很多，以成語大賽為例，將學生分組進行比賽，活動中可以將小組作為單位，每個小組給出一個成語并以首尾相連的形式接下去，哪個小組說得越多，便獲得冠軍，以此讓學生獲取成功，體驗成就感。在比賽過程中，小組成員會齊心協力，互相幫助，學會團結；小組與小組之間則互相競爭，互相學習。課堂氣氛一下子就被調動起來，通過競爭意識提高對語文學習的積極性。在小學語文課堂中應用趣味化教學方式能夠培養學生的興趣，調動學生學習的主動性與積極性，充分挖掘學生的內在潛能，提高教學效果，為學生今后的語文學習奠定良好的學習基礎。小學語文教師也應在教學中不斷創新教學方式與教學內容，讓語文教學發展成為一門快樂的藝術。

參考文獻：

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二、優化教學內容，實踐語言"內化"。

英語教學的成功不僅僅看一節課教了多少內容，而是看學生練了多少，學會了多少，在實踐中能運用多少，這種"學會"，"能用"就是"內化"，因此，在英語教學實踐中，就要以此為目標優化教學內容，優化教學手段，優化"識記——操練——運用"的教學過程，讓學生在整個教學活動中，有強烈的求知欲和成功感。要優化教學內容，教師就必須吃透教材，活化教材，使教材內容生活化，讓學生感到書本語言和我們生活實踐 貼得很近，對教學內容具有親切感，進而產生濃厚的求知欲，強烈的進取欲，變被動吸取為主動探索，因此，創造性地鉆研教學內容，在“利教、便學、易記”上下功夫，在培養學生能力上下功夫，是切實有效地提高英語教學質量的有效途徑。優化教學手段，必須充分利用和創設情景，無論是語言情景、實物情景、聲像情景都可以激發學生的學習興趣。學起于思，思源于疑，疑解于問。所謂創設問題情境，就是在教學過程中，老師要有目的、有計劃、有層次地精心設計，提出與教學內容有關的問題，激發學生的求知熱情，把學生引入一種與問題有關的情境中。在問題情境中，給學生充分的自由想象的時間和空間，促使學生邊看、邊聽、邊思、邊議，點燃學生思維的火花。如聽錄音、看多媒體，角色對話等，讓學生入情入景，努力使書本語言和實際運用統一起來，使課堂教學在全方位多層次的活動中輕松愉快地進行。優化教學過程，必須把重點放在提高學生語言運用的能力上。例如Go for it Grade8上學期Unit3 Section B中談論My vacation plan的話題，教師可用自己的假期計劃引出孩子們對假期的討論及期待。T：National Day and Mid-Autumn Day are coming now. I have a good vacation plan， I’m planning to visit my grandparents in the beautiful countryside. Why？ Because I miss them very much and I’m going sightseeing to Mount Yellow.讓學生參與我的假期計劃并提出一些問題如：（1）what are you doing for vacation？（2）Who are you going with？（3）When are you leaving？（4）Where are you going？（5）How are you going there？（6）What are you taking with？（7）How’s the weather there？（8）Are people there friendly to you？（9）When are you getting back？（10）What do you think of your vacation plan孩子們圍繞假期計劃合情合理的提出問題，鍛煉了他們的發散思維同時糾正從書本回到書本的一讀二背的簡單識記，從識記，操練向運用飛躍。要達到這樣的目標，必須使學生聽、說、讀、寫四種技能得到全面發展，并能綜合運用，必須通過強化訓練，提高學生動腦、 動口、動手能力，堅持每天值日匯報，開展一些豐富多彩的比賽活動，如閱讀、講故事、唱歌、書法、簡筆畫等，這是提高學生外語素質，實踐外語"內化"的重要舉措。

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例如，筆者在教授九年級化學上冊《質量守恒定律》這節課的教學內容時，就突破了傳統的課堂教學模式，有意識的引導學生參與到課堂的教學之中，在我的指導與點拔下，讓學生通過自己的努力總結出化學規律.課堂伊始，我首先提出來以下的問題引導學生思考：同學們都知道，化學變化中是有新物質生成的，那么反應物的質量同生成物的質量之間究竟有什么關系呢？反應前后物質的總質量是增加、是減少、還是不變呢？問題提出之后，同學們都不知所然.我沒有直接告訴學生問題的答案，而是通過實驗，引導學生進行觀察、總結，從而自己尋找出問題的答案.

實驗：演示課本第70頁：實驗4-2 CuSO4與NaOH的反應，讓學生認真觀察、思考.在觀察的過程中，同學們得出如下的結論：a.實驗中有藍色沉淀生成，反應后天平仍然保持平衡.b.由此得出反應物的總質量=生成物的總質量.在這樣的課堂教學中，教師起到了引導、點拔的作用，而學生則是課堂教學的主體，通過自己的觀察、努力，從而總結出化學規律，這樣學到的知識，學生才會掌握的更加牢固.因此，在新課改背景下，初中化學教師要及時的反思課堂教學，轉變教學觀念，引導學生積極主動的參與到課堂的教學之中.

二、讓化學理論與生活實際相結合，拉近化學與學生之間的距離

杜威認為：“生活和經驗是教育的生命線，離開了生活和經驗就失掉了教育.”在傳統的初中化學課堂教學中，教師過分重視化學理論知識的傳授，使得初中化學課堂變得枯燥而乏味，從而讓學生失去了化學學習的積極性與主動性.在新課改背景下，教師應該創新教學模式，將學生熟悉的生活情境引入到化學課堂的教學之中，讓化學理論知識與學生的生活實際相互結合，這樣學生就不會覺得化學規律的得出突兀，而且使得化學知識更加具有說服力.因此，在初中化學課堂的教學中，將化學理論知識與學生的生活實際相互結合，讓學生在生活中學習化學知識，最終體現生活中處處有化學，使學生更加認識到學習化學知識的價值所在.這樣就能改變初中化學空講理論，空洞乏味的教學局面了.

例如，筆者在教授九年級化學下冊《化學肥料》這節課的教學內容是，就在課堂上利用學生生活中的實際問題，將學生引入到課堂的教學之中.

生活實例一：夏天雷雨過后，田里的莊稼總是長得特別旺盛.那同學們能不能告訴老師這其中的秘密呢？

生活實例二：在70年代剛使用化肥時，生產隊里種黃豆，為確保增產，施用了大量尿素.夏天時，黃豆苗生長非常旺盛，農民很高興.結果，到了秋天，黃豆的結實率很低.相反，漏掉施尿素的地方，黃豆結實卻較豐厚，令人哭笑不得.這種現象我們有如何解釋呢？

問題提出后，同學們議論開了，這種現象在我們的生活中確實存在，但是卻很少探知其中的原因，同學們都皺起了眉頭.同學們想知道這其中的奧秘，幫助農民伯伯解答這些問題，就跟老師一起來學習今天課堂的教學內容化學肥料吧.我相信在強烈的求知欲望的驅使下，一定能燃起學生化學學習的積極性.

三、引導學生主動探究，提升學生的學習能力.新課改提出“合作學習、探究學習、自主學習”，這三種新的學習模式將 “重教師教”轉變為“重學生學”，更加重視對學生學習能力的培養了.在這樣的課堂教學中，教師不再是教學過程的控制者，而是教學活動的組織者，引導學生對化學知識進行探究，利用自己所掌握的化學知識去分析問題、解決問題，實現學生學習上由“扶”到“放”的過程，最終讓學生在主動探究問題的過程中不斷的提升學習能力.

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（1）“填鴨式”教學模式使學生沒有主動學習欲望。在中學的化學課堂教學中，許多化學教師都是拘泥于教學大綱，盲目地進行化學知識的灌輸，受傳統的僵化的教學模式的影響，教師沒有充分利用課堂與學生形成良好的互動，沒有激發學生學習和探究的欲望，而使得化學這樣一門實踐性很強的學科沒有發揮學科特點，也制約了整個化學課堂的教學效果的發揮，學生的學習效果不理想。

（2）學生對于化學知識的掌握局限于理論層面。因為缺乏實踐環節或者實驗課程利用得不充分，很多中學生對于化學知識的掌握僅僅局限于理論層面，沒有把化學知識與實踐生活進行聯系，使化學學科的學習較為枯燥、呆板，對于化學知識的掌握也僅僅停留于表面，沒有掌握化學知識的內在價值和深層含義，從而導致很多學生對于枯燥的化學產生反感或者厭學情緒明顯。

（3）缺乏對化學知識的靈活運用。很多學校沒有把實驗與化學課程的學習進行良好結合，除了教師在課堂上進行化學知識的傳授，沒有安排充足的實驗，學生不能很好地把學到的知識應用到實踐中，學生的學習缺乏靈活性，也不能從生活或者實驗中學到更加生活化的化學知識，這些也影響了化學學科的整體教學效果。

二、解決中學化學課堂存在問題的具體對策

化學課程與其他課程的不同之處就在于化學課程的實踐性很強，而作為一門基礎性的學科，在化學課堂中加強學生的動手實踐能力，培養學生學習的主動性與積極性，使學生能夠積極主動地學習，同時把學習的理論知識與實踐進行緊密結合，增加對于化學知識的掌握深度，能夠使化學課堂的效果最大限度地發揮出來。

（1）學生在課前要進行必要的預習和準備。調查研究表明，學生在課前的預習、準備環節和教師在課堂上的知識傳授環節是同等重要的。如果學生在課前沒有進行預習和準備，單純在課堂上聽教師的講解，效果往往是不樂觀的，這種沒有方向性和目的性的學習很難起到較好的效果。因此教師要激發學生在課前進行預習的欲望，使學生能夠在課上帶著明確的目的聽課，從而進行化學知識點的歸納和總結，找出學習中的疑點和難點，往往事半功倍。

（2）組成化學興趣學習小組進行知識的探討。在進行化學學習時，可以進行學習小組的劃分，使學生對于遇到的疑難問題進行探討與研究，加深學生對于疑難點的掌握。比如，在進行物質分類、離子反應、氧化還原反應知識點的講解時，很多學生掌握得不好，通過學習小組為單位進行相關內容的檢測，并進行易出錯的知識點的探討，能夠起到意想不到的效果。

（3）教師在課堂上要充分發揮指導作用。教師要做好明確定位，在整個教學環節中，學生是主體，而教師則要發揮良好的導向作用，但是不能忽略學生的主體地位。在進行化學課程學習時，教師可以設定情境，激發學生學習化學的興趣。充分利用化學課堂為學生提供正確的引導，引導學生不斷去發現學習化學的樂趣所在，通過親身經歷與探究，打開思路，從而提升學習化學的能力。尤其是對于難以理解的化學概念以及分子式等，教師要積極地進行引導，并給予耐心地講解。

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一、化學課堂的現狀

目前的化學課堂由于受傳統學習習慣因素的影響，存在諸多弊端：

1.通常教師為了讓學生更順利地掌握課本知識，過早地給學生灌輸理論知識，使學生感受不到獨立思考、實驗探究的樂趣。有的教師只是照本宣科地講授，讓學生死記硬背，沒有給學生留下獨立思考的時間和機會。僅僅依靠一只粉筆、一張嘴是無法讓學生感同身受地體會實驗存在的探究樂趣的。

2.由于化學的某些實驗比較復雜，可能存在危險性，比如高一的蒸餾實驗，加熱時燒杯中的液體會向上沖，從而造成一個個冒出來的“噴泉”，劇烈時甚至會濺出傷人，所以部分教師會采取回避的態度或是用計算機演示，僅僅讓學生看投影片和動畫播放，并不能讓學生對所演示的實驗透徹理解，而對化學實驗的感官刺激只停留在視覺和聽覺上，學生并沒有體會到動手、動腦的樂趣，會對實驗的真實性懷有疑慮，缺乏在實驗中自己發現問題、解決問題的體驗。

3.在化學實驗的課堂中，有些教師過于放任學生，讓他們隨意實驗、探究，對于自己研究探索的不知道怎么利用、總結及內化為自己的能力，缺乏正確的指導、交流和總結，雖然教師給了學生自主學習探究的機會，卻忽視了其自身對學生指導的重要性，不可避免地會使實驗存在盲目性，實驗教學效果比較低。

二、提高學生自覺能動性的三個措施

1.興趣是推動學生學習的直接動力，那么如何喚起學生學習的興趣呢？首先教師應該做好備課準備，精心設計一種引起學生學習興趣的導入方法，讓學生在化學課堂上被吸引，從而喚起學生對化學課堂的興趣，使其自覺主動地參與到化學課堂中，把課本上的知識轉化為自己的能力。比如，高一教學中的“焰色反應”，上課的時候，經過完善的準備，我點燃一根煙花爆竹，讓學生首先感受到“焰色反應”的現象，然后引發學生的好奇心，讓他們觀察這種情況是怎么產生的……就這樣，把學生對于“焰色反應”的興趣完全激發出來了，讓他們產生了求知若渴的學習心理。

2.恰當地組織學生分成小組進行討論交流，這樣不僅能促進學生之間互相幫助、互相啟發的團隊精神，而且能把學生個人的獨立思考轉變為小組共同的研究成果認知，對于學生的自主探索起到互補的作用。通過小組討論交流，充分鍛煉了學生對于課堂的參與意識和對于知識的探索、表達能力。比如，化學實驗中最基本的“蒸發”“過濾”，可以把學生分為若干組，然后通過自己動手做實驗，與同組學生交流，最后得出的結論就是他們這一組的學生各自獨立思考又相互補充的完美結晶。在課堂上，教師仍然占主導地位，但是通過小組討論交流，也讓學生培養了自主探究和團結合作的精神。

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化學課堂教學評價是指：以一節化學課的教學為研究對象，以化學課堂教學的目標和化學教學原則為依據，對化學課堂教學的過程和效果給予價值判斷的過程，本質上是一種價值判斷活動。這種價值判斷是在事描述的基礎上，根據評價者的需要和愿望對客觀事物做出評判，即是對教學活動是否現教學目標以及是否達到應有的質量要求的評判。因此，有必要從素質教育的理念出發，審視現有化學課堂教學評價，樹立新的評價觀，改進化學課堂教學。

一、 教學評價是以教為主還是以學為主

行為主義學習理論強調刺激反應，把教師放在主導核心的位置，是知識的傳播者和灌輸者，而把學習者視為知識的被動接受者，是灌輸的對象，因此教學評價的主要對象是教師，評價的內容，圍繞教師的教展開，如：教師確定的教學內容的范圍和深度是否合適；選擇的教學媒體是否適合；講解的時間有多長等。這種評價體系中，對學習者的評價，一般是檢驗學生接受教師所傳授知識的數量和程度，通過學生的學習狀況來審查、評價教師確定的教學內容和教學方法是否合適；教學策略是否得當等，評價結果是作為評價教師的例和佐證。簡言之，這種對學習者的評價，是為評價教師服務的。

建構主義學習理論提倡以學習者為中心，強調學習者的認知主體作用，所以教學評價的對象，必然從教師轉向學習者，評價學習者的學習。如：學生的學習動機、學習興趣、學習能力等。在此指導思想下，教學評價的主要對象是學生，當然也對教師進行評價，但評價的出發點從教改變成是否有利于學生的學，是否為學生創設了有利于學習的環境及是否能引導學生自主地學習等，顯而易見，對教師的評價標準是圍繞著學習者制定的。

二、 課堂教學評價方法單調

課堂教學評價有多種方法，但目前廣泛采用的大多是專家或同行的現場觀察評價。這種單調的評價方法不可避免會造成信息收集不完整，評價過程當中難以全面記錄影響教學效果的各種情況。此外，由于評價人員的素質差異，會造成不同評價者之間的評價結果不一致的情況。由于評價者的出現，容易給被評價者造成心理壓力，影響教學效果，使課堂教學水平發生偏差。教師自評是收集評價信息的必要途徑。 當然，學生評價也是收集評價信息的一個有效途徑。而且學生對課堂教學的評價是很有力的材料。其一，學生是教學過程的主體；其二，學生的觀察比突然出現的評價人員更為細致周全；其三，學生參與評價有利于師生溝通，從而有助于提高教學水平。此外，課堂教學評價方法還有教師、學生的調查或訪談，但這兩種方法一般不單獨使用。

三、 化學課堂教學評價指標不夠科學

化學課堂教學評價指標的確定取決于評價目的，依據不同的課堂教學評價目的必然會設計出不同的評價指標體系。在素質教育中不但要有總結性評價，更要有以發展為目的的診斷性評價和形成性評價。而現在廣泛使用的評價指標基本是以總結性評價為目的制定的，缺乏以發展為目的化學課堂教學評價指標體系。即使是以總結性評價為目的的中學化學課堂教學評價指標也較為混亂，如有將“教學思想、教材處理、教學方法、教學素養、教學效果”作為一級指標的；也有將“教學目的、教學內容、教學方法、知識傳授、能力培養、師生活動、教學效果”作為一級指標的。至于二級指標更是雜亂紛呈，令人目不暇接。這說明中學化學課堂教學評價指標的確定存在較大的隨意性，有較多的經驗性成分；同時也表明人們對中學化學課堂教學的認識還不夠充分。對于中學化學課堂教學評價，在設計評價指標時要充分考慮到化學學科特點和化學教學的特點，結合化學教學驗在培養學生的踐能力和創新精神的作用上，使化學課堂教學評價更有針對性，充分體現驗在化學教學中的重要地位。

四、兩種教學模式下的評價方法

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1.2如何評價是否為有效教學

從有效教學的內涵可以看出：有效教學不僅僅是教師講授完教學任務和教學內容，而且還需要學生與教師產生良好互動，真正的將知識融會貫通并能以此解決實際問題，這是評價有效教學最重要的也是唯一的標準。因此，我們將初中化學課堂有效教學外在表現歸納為提高學生三大素質：一是科學的探究精神；二是主動積極的自主學習意識；三是將課堂知識運用于實踐的能力。

2影響初中化學課堂有效教學的因素

2.1課堂教學形式單一，缺乏趣味性

影響初中化學課堂有效教學首要因素在與課堂教學的死板單一，尤其是對于教材知識中的理論知識過于注重缺乏與實際的聯系。讓學生在課堂教學中感到乏味，不能調動學生的積極主動性甚者出現抵觸情緒。其次，課堂教學中學生感興趣的實驗教學只是教師在臺上演示，同學們很難有動手的機會，使得初中化學課堂教學中的實驗教學只得流于形式很難讓學生與教師產生良好互動達到有效教學的目的。

2.2學生積極性不高，重“教”輕“學”，本末倒置

在當下的初中化學課堂教學中，許多教師忽略了課堂教學以學生為主體的思想。將教學重點放在了“教”上，而忽略了學生的“學”。同時，只注重“教”導致學生間的差異不被重視，使得基礎好壞，學習能力高低等因素被忽略，而使得大部分學生對初中化學課堂教學失去了興趣，阻礙了初中化學課堂有效教學地發展。

2.3教師水平參差不齊，教學效率降低

初中化學課堂教學中不容忽視地還有就是教師的個人教學風格及教學觀念，他直接影響了學生對學習化學的興趣。教師在課堂上講授知識地方法手段、語言表達方式以及個人掌握專業知識水平等等這些基本功都直接影響了教學的有效性。同時，教師在教學觀念上要及時地跟上新課改的要求，改變傳統的課堂灌輸式教學方式，構建一個以學生為主體通過教師引導讓學生主動參與相結合地教學方式培養學生積極主動地學習能力，實現有效教學。

3如何提高初中化學課堂教學的有效性

3.1改變教學策略，理論與實踐相結合

加強學生在初中化學課堂教學重動手能力的培養，通過加開實驗課，增加實驗室數量，爭取讓每位學生真正親身體驗科學的神奇。以此，提高學生動手能力并且能將理論和實踐相結合，充分理解和消化課堂上的教師所教授的理論知識，這也能提升學生對初中化學課堂教學的趣味，達到與教師產生良好互動和培養其主動學習的積極性，從而提高初中化學課堂教學的有效性。通過分組實驗的課堂教學，達到學生與學生、學生與教師的良好互動從而培養學生自主學習能力和對初中化學課堂教學的興趣。

3.2以學生為中心，提高學生積極主動性

重視學生在課堂教學中的主體地位，老師應真正把握每個學生的學習情況和學習能力，并以此制定符合學生個人發展目標的學習計劃。但是，目前我國班級制教學中學生數量龐大難以實現上述標準，因此，教師可以將幾個基礎和學習能力相差不大的同學組成一隊，為這一隊的學生制定符合他們發展目標的學習計劃，這種分隊教學既提高教學效率的又能照顧到每個學生的具體情況。這是教師在保證完成基本教學任務的前提下實現了分層次教學從而達到有效教學的重要手段。例如，在面對基礎薄弱、學習能力不強的隊時，課堂上教師主要教授基本知識和操作技能，課下有基礎好、學習能力強的同學或教師本人給他們指導；而在面對基礎好學習能力高的同學時，教師在課堂上教授完基本知識和基本操作技能前提下鼓勵和指導他們在課下主動學習能力和科學探究精神。

3.3提升教師隊伍質量，實施有效教學

初中化學課堂有效教學的重點所在就是教師，如果說學生是課堂的主體那么教師是課堂的主人。提高教師的個人素質和轉變教師在課堂教學等傳統觀念都是提高初中化學課堂教學有效性的重要手段。首先，教師在課堂教學中要做到時常反思自己，及時發現課堂教學中不足并及時尋求解決方案，以此不斷提高個人的教學水平；其次教師要在課堂教學中學會總結，將課堂知識的重難點總結的簡單、通俗、易懂，從而提高學生對初中化學課堂教學的興趣，增加課堂教學的有效性。例如，學生在記誦化學元素中期表時，教師可以將各元素編成口訣或五言唐詩的格式方便學生記憶。

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正文：在素質教育的背景下，新課改要求教學課堂必須要與教學評價系統相適應，富有科學效率的教學評價工作不僅能夠提升學生對于課程的興趣，還能夠促進提高教師隊伍的專業化水準。課堂教學評價往往是教學活動的風向標，自然高中化學課堂的教學評價對教學活動也起到了導向作用，并且影響著化學課堂的教學水平。當前，新課改不斷的推進，新課程所宣傳的教學理念得到諸多的認可，現行的高中化學課堂教學評價體系中有部分需要改進的內容，通過分析新課改理念的貫徹實施，對于研究新課改下的高中化學課堂教學評價提供一些有用的參考。

傳統教學方式中，高中化學課堂往往主要以教師講解為主導，教師是傳授知識和課堂的主力軍，一直以來教師是課堂的主體，傳授知識也多以重復講解、枯燥的識記重點為主，這種方式在新課改的背景中是完全行不通的，高中化學課堂教學必須要以學生為中心，通過培養學生的發散思維，讓學生自主學習、主動學習，授之以漁要比授之以魚要更長遠。新課改背景下的高中化學課堂，要讓學生對于化學的作用有重點的認知，讓學生意識到化學對現代社會各方面發展的影響，可以透過化學這一科的發展來了解整個人類近代社會的發展，以及通過化學來了解社會和人類生活中無法離開各種化學反應和變化，讓學生學會利用化學來改變生活，為生活增添更多樂趣和便利。

新課程改革下，高中化學課堂教學評價就顯得尤為重要，筆者根據自身實踐，結合新課改的理念就這一方面做簡單的闡述。

一、尊重學生主體地位，培養學生科學思維

提倡素質教育的新課改，宣傳的理念就是提高學生的素養。教學方式要從注重書本的知識中轉向培養學生的創新能力和發散性的科學思維，注重學生整體素養的提升。相對于其他學科而言，化學課堂同樣也有三方面的要求：落實知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀，這三者相輔相成又互相促進。獲取知識是學習的首要目的，這必須依靠以情感態度和價值觀為基礎。過程和方法是在學習基本的知識以外還可以提升知識的應用速度，讓學生掌握這種競爭力會收到事半功倍的效果。情感態度和價值觀是學習化學立身的根本，也是化學課堂教學的需要注重培養的主觀方面的內容。

要做到以學生為主體，就要在化學課堂教學中尊重學生的地位，通過談心式的朋友間的方式去主動走進學生的內心，保護學生特有的尊嚴和能動性，淡化教師高高在上的威嚴，憑借著自己多年豐富的教學經驗來征服學生。課堂上要學會調節氣氛，生動且輕松的課堂氛圍符合所有學生和老師的期望，教學方法盡量做到因材施教，主動分析每一個學生的優劣勢，有針對性的制作學習方案，讓學生在學習中做到有的放矢，快速提升學習成績。另外，學習的過程就是一個不斷試錯的過程，不要怕學生出錯，通過錯誤去總結經驗得到的知識會更加牢固的掌握，但在實驗課的時候允許的誤差一定要小，確保學生的安全。

二、采用開放式和探究式的教學

在新課改進入深水區的當前，課堂上更多的呈現出不少教師把化學實驗活動當做唯一的授課方式，對學生無底線的褒獎并不是好的激勵行為，我們倡導通過開放式的學習和探究式的學習方式來達到教授知識的目的。通過實驗活動，我們讓學生知其然也知其所以然，在獲得知識的同時也掌握了實驗的技能，鍛煉學生的動手能力和探究事物發展的興趣，培養學生對于科學探索的興趣以及科學嚴密的精神。

我們常說要培養學生的發散性思維，首先教師自己要有開放的理念，接受新事物的能力要強，才能在課堂上將這種精神通過自身的授課傳達給學生。高中化學課堂要以實驗課程為基礎，學習實驗課程后，要讓學生自主的討論和總結經驗和教訓，以便加快成長。例如：在觀察銅、鋅分別投入稀硫酸中的現象時，要想為什么會看到鋅放在稀硫酸中會產生氣體，而銅放在稀硫酸中卻無氣體產生呢？通過思考，把感性知識升華，就會獲得較深的認識：鋅的活動性比氫強，能將氫從酸中置換出來，而銅沒有氫活潑，故不能置換酸中的氫。化學課堂中概念原理的探究式教學應該為學生創建一個開放的研究討論的環境，讓學生自由地按照自己的想法發表觀點，按照自己的設想進行實驗，當然并不是放任學生過度自由，過度的放任反而會導致課堂上無秩序無效率，探究式教學必然要經過教師的精心準備，課前了解學生的基礎和原有的認知，選擇相對有價值的議題進行探究，按照學生的認知路徑來安排探究式和開放性的問題，從而促進學生的高度參與，取得良好的課堂效果。

三、要建立化學和各學科之間聯系

當前社會的快速發展，要求各種學科在獨立的基礎上互相交互融合，科學技術的進步同樣促進化學的發展。生物化學、物理化學等的快速發展，已經向我們證明了，化學不是一門單一的學科，在學習中要引導學生用聯系的觀點去看問題，比如說“酸雨”的形成不僅是化學物質在起作用，物理世界對擴大“酸雨”的危害也起到了推波助瀾的實際影響。在科學技術飛速發展的信息時代，尤其要注重對學科之間的綜合聯系，作為教師我們要不斷地學習和接受新的科學技術手段，而且要不斷學習和交流新的信息資訊，特別是像高中化學這種知識交叉點較多的學科，在探討新教材改進新方法的時候，努力了解化學和其他各學科間規律性的東西，了解共性和個性間的相互配合，擴大自己的知識水平和學習的范圍，以便在新的教學任務中更加適應新的教學需求，盡到自己作為人民教師的使命。

總而言之，新課改下的高中化學課堂教學評價以學生的興趣探索為出發點，通過教師的指點來培養學生的能力，以發展

學生的素質能力為中心，不斷改進教學方式、大幅度提升教學成績為目標，通過開發學生動腦從而帶動學生動手能力和溝通能力，課堂上留給學生足夠的時間去思考和討論，加強學生之間的互動提問、探究式學習，進而引導學生發現和學習新知識的能力。切實加強教師的指導作用，教學中以學生為主體，啟發激勵學生的創新能力和發散性思維。教師的合理引導和啟發，充分信任學生、放手讓學生活動，不僅培養了學生的思維能力，還可以使學生自覺地形成團隊意識，充分體現了新課改的精神。我們要努力更新觀念，積極探索，為高中新課程改革奉獻自己的智慧和力量。

參考文獻：

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在中職學校中，不少學生缺乏學習主動性、學習目標不明確、學習方法不當、對知識和技能的歸納總結能力低下。在課堂教學中多數教師采取"老師講、學生聽"的傳統教學方法，這種教學方法與中職教學內容不適應，同時也不適應學生思維、實踐等能力發展的需要。化學課是在中職一年級就開設的課程，既是基礎知識課又是專業知識課。因此，要求學生一定要學好化學知識，為以后的學習及社會實踐等奠定良好的基礎。要使學生自覺自愿地學習化學知識，化學老師就必須在化學課堂教學設計上下工夫，通過課堂教學激發學生的求知欲，提高職業技能素養。

1.充分應用多媒體輔助教學

隨著計算機技術快速發展，多媒體已經被廣泛應用于課堂教學中。利用多媒體課件教學不僅能夠把知識變得直觀和具體，調動起老師講課的積極性和主動性，以及學生聽課的熱情和興趣，而且有利于教學重點和難點的突破，有利于教學目標的實現，使學生在輕松、愉快的課堂氣氛中獲取知識。利用多媒體進行課堂教學，已經成為現代教學的一種趨勢。在應用多媒體教學的過程中，一定要充分發揮多媒體的優勢，從有利于學生對知識的掌握，加強老師與學生在化學課堂上的交流等方面出發，使之有助于加強師生間的教學互動。利用多媒體技術播放有關知識的圖像或者視頻，不僅能使簡單的知識變得豐富，而且把教師的教學特色與多媒體教學的優勢充分結合起來，有利于增強課堂教學效果。

經過多年的教學工作總結，我認為在化學課堂教學中，利用多媒體進行教學不僅有助于學生對重點和難點知識的理解，而且能夠把抽象的、難于用語言進行描述的知識及理論用具體、直觀的方式呈現出來。對于對人體有危害的普通條件下難于操控的實驗，可以利用多媒體技術播放視頻呈現出來，有效避免突發事件的發生；同時對于微觀世界的物質：如粒子、物質的微觀結構等，通過動畫功能把它們展示出來，有利于學生對微觀世界物質的進一步理解。

當然，多媒體課件并不能完全取代傳統的教學方式，多媒體在教學中起到的只是輔助作用，必要的課堂演示及板書在教學中還是不可或缺的。在中職學校化學課堂教學中，發揮好多媒體的輔助教學作用，是對傳統課堂教學手段的有益補充。經過多年實踐，我認為合理地使用多媒體不僅能夠幫助學生更好地理解與掌握所學的知識，而且有助于學生想象、思維、分析和理解等能力的培養。

2.注重總結知識

中職學生正處在個性形成、自主發展的關鍵時期，在這個階段得到有針對性的、具體的指導，他們將終身受用、獲益良多。如何使學生"消化"老師在課堂上教授的知識，進而培養學生理論與實踐相結合的能力？我認為善于對所見、所聞、所學進行有效總結是實現理論與實踐有效統一的途徑之一。

在每章節內容教學后引導學生對知識進行必要總結，有利于學生在對知識認知的基礎上對所學知識有意識地建構知識網絡，使知識之間建立有機聯系，使學生對知識的理解和掌握達到事半功倍的效果。

好的課堂小節，不僅能將知識系統化，還能使學生在對知識信息進行深加工的過程中，發展化學思維；不僅提高了對知識的認知程度，而且拓展了知識的廣度和深度，提高了對知識進行歸納總結的能力。加強學生對知識進行同類歸納、異類比較的概括能力，加強知識橫向與縱向之間的聯系。這樣不僅有利于學生對易混淆的、有關聯的知識進行系統化，而且有利于提高他們的歸納概括能力和思維能力。

3.講授與演示相結合

講授與演示相結合的教學方式，是教學中應用較普遍的一種教學方式。這種教學方式在重視培養學生實操能力的中職教學中尤顯重要。對于理論性很強、內容抽象、同學感性認識不多的化學知識，化學老師可以采取講授與演示相結合的教學方法進行教學。比如化學老師在講授知識點時，若只是照本宣科，就有可能出現老師自認為說得比較清楚明白，而學生對于老師講解的知識聽得比較糊涂的狀況；教師講得饒有興致，學生聽得暈頭轉向。假如化學老師在講解的同時進行必要的演示，如借助多媒體課件，這樣就會使學生對該知識形成知識體系，加強對知識點的理解與記憶。通過演示進行分析和講解，充分調動學生眼、耳、腦各種感官，使學生通過直觀、形象的認識，從感性和理性上對知識的內延與外涵進行充分理解和掌握，所得到的記憶也更加深刻。

大量事實表明，學生在聽課的同時觀看演示，不僅加強了師生之間的互動，有助于老師對知識的講解、學生對知識的理解與記憶，而且培養了學生的觀察能力和分析問題的能力。

在中職學校化學課堂教學中，化學老師要調動學生學習化學知識的積極性和自主性，激發學生學習化學知識的興趣。任何一種教學方法都有它的優勢，"教學有法，但無定法"，最重要的是根據知識內容的難易程度及其特點，學生的實際水平等，選擇合適的教學方法，使化學課堂教學取得良好的效果。

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沒有疑問，就沒有思考。在化學課堂教學中，教師要引導學生提出自己的疑問，并帶著疑問進行學習，就一定能發現問題，并且分析問題，進而解決問題、收獲知識。在開放的化學課堂教學中，教師不要急于解答自己提出的問題，要讓學生自行進行組織討論，這不僅能使學生的探究欲望得到滿足，也能提升學生的思維能力。在開放的課堂環境中，學生的思維比較活躍，能積極的參與到課堂教學活動中來，這時教師提出一些問題激發學生對化學的興趣，會使化學課堂教學效果得到明顯的提升。此外，教師可以創設開放的教學情境，拓寬學生的思路，在學生的思維活躍以后，讓學生自行進行學習探究，這有利于培養學生的創造能力。在開放的課堂教學環境中，學生是學習的主體，教師是引導者，要適當的對學生的學習過程進行引導，不能讓學生進行盲目的學習，只有這樣，才能使化學教學得到優化。

三、教學的優化，有利于學生反思能力的培養