引論：我們?yōu)槟砹?3篇單元教學(xué)設(shè)計(jì)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

單元既然與學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、方法和態(tài)度基礎(chǔ)有關(guān)，與教師自身的專業(yè)知識(shí)水平有關(guān)，那教師就必須是單元的最終決定者。

教師決定單元還包括兩層含義：一層是教師決定哪些教材構(gòu)成一個(gè)單元。例如，高一英語教材（下）中的第20、21、22話題的題目是“Humour”，“Bodylanguage”，“Aworldoffun”，而其中的語法內(nèi)容是“ing”的學(xué)習(xí)，英語教師問，能不能合成一個(gè)單元？筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該可以根據(jù)自己的理解和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要決定。另一層是教師決定單元中教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和課時(shí)的安排。例如小學(xué)科學(xué)三年級(jí)教材中的第四單元“太陽、月球和星空”安排了7課時(shí)，具體如下：第一課“太陽”，第二課“月球”，第三課“星空”，第四課“太陽系”，第五課“形成認(rèn)識(shí)”，第六課“人類對(duì)星空的觀測(cè)”，第七課“人類的星際旅行”。在教學(xué)中教師們感覺，形成認(rèn)識(shí)并不需要單列一節(jié)課，而應(yīng)該貫穿在對(duì)太陽、月球、星空的認(rèn)識(shí)中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，對(duì)星空的觀測(cè)和星際旅行同樣應(yīng)該與對(duì)太陽、月球的認(rèn)識(shí)同步。于是，授課教師將這個(gè)單元調(diào)整為6課時(shí)，具體為：第一課“認(rèn)識(shí)太陽”，第二課“觀測(cè)太陽下物體的影子”，第三課“認(rèn)識(shí)月球”，第四課“觀察月相變化”，第五課“太陽系”，第六課“星空”。

教師決定單元要基于對(duì)學(xué)生的了解。在某種意義上說，教師是與學(xué)生一起決定單元的。有的教師在學(xué)生們拿到新的教材時(shí)引導(dǎo)學(xué)生瀏覽教材，請(qǐng)學(xué)生發(fā)表對(duì)教材的看法和自己學(xué)習(xí)教材的想法，一起決定教材的學(xué)習(xí)順序，取得了非常好的效果。教師需要根據(jù)學(xué)生的興趣、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、認(rèn)知、態(tài)度等各種因素最終設(shè)計(jì)和決定單元。

單元教學(xué)設(shè)計(jì)的靈魂是什么？

單元是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體和過程，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心和靈魂，對(duì)于這個(gè)道理，大家都是非常清楚的，但在實(shí)踐中卻可以發(fā)現(xiàn)以下現(xiàn)象：

在教案中將教學(xué)過程及相應(yīng)的活動(dòng)作為了教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)而忽略了教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。

將課標(biāo)中的相關(guān)要求照抄下來作為教案中的教學(xué)目標(biāo)。

知識(shí)和技能目標(biāo)比較清晰，而方法和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的表述卻往往非常抽象、不易落實(shí)。

在教學(xué)過程中忽視對(duì)目標(biāo)的關(guān)注，不能根據(jù)目標(biāo)對(duì)整個(gè)過程進(jìn)行監(jiān)控或者根據(jù)過程中的問題對(duì)目標(biāo)進(jìn)行反思。

在單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，直接將單元教學(xué)目標(biāo)作為每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

考試和評(píng)價(jià)與教學(xué)目標(biāo)不相關(guān)。

……

單元知識(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是什么？

單元知識(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是尋找學(xué)生日常概念與科學(xué)概念之間的差距，是基本概念的不斷追問，以及在追問中觸及方法和態(tài)度。

教師教授知識(shí)往往會(huì)從概念出發(fā)，而學(xué)生理解知識(shí)或者說新的概念是從自己原有的經(jīng)驗(yàn)即日常概念出發(fā)的。學(xué)生不知道科學(xué)概念但卻常常具有日常概念。因此，概念教學(xué)是一個(gè)從日常概念到科學(xué)概念的過程。

另外，一節(jié)一節(jié)備課、上課，結(jié)果導(dǎo)致知識(shí)以“點(diǎn)”的狀態(tài)存在，要等到考試前復(fù)習(xí)的時(shí)候才能將知識(shí)串起來。其實(shí)已經(jīng)晚了。單元知識(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)就是要確定需要教給學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)而不是一個(gè)一個(gè)的知識(shí)點(diǎn)。而建立知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程就是對(duì)更基本的概念不斷追問的過程。“責(zé)任”是什么？是對(duì)行為后果負(fù)責(zé)，那怎么樣才能控制自己的行為？需要三思而后行。為什么要三思呢？思考就是要作出選擇？選擇什么？選擇的是眼前利益還是長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，是自我利益還是他人利益？為什么自己作出選擇還要考慮他人利益？因?yàn)槿魏稳硕忌钤谏鐣?huì)關(guān)系中，都有一定的角色。可能有教師會(huì)問，這么深究，學(xué)生能理解嗎？只有在不斷追問中，教師才能深入淺出，只有深入思考，學(xué)生才能真正理解。

在單元知識(shí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，隨著知識(shí)理解的深入即知識(shí)水平的提高，從而觸及知識(shí)形成的思維方法和主體生活經(jīng)驗(yàn)和生活目的，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的能力和態(tài)度，才能真正體現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)的根本價(jià)值。

單元方法目標(biāo)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是什么？

單元方法目標(biāo)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是對(duì)基本概念的方法論的思考，是尋找學(xué)生已有思維方法與基本概念背后的科學(xué)思維方法的差別，以及將學(xué)生思維方法的發(fā)展過程顯性化。

筆者所提的方法不是具體的方法而是學(xué)科中重要的思維方法，例如歷史學(xué)科中的多中心的或者比較的思想方法，數(shù)學(xué)中公理化的思想方法等。在任何學(xué)科的發(fā)展歷史中，這些方法往往蘊(yùn)涵在學(xué)科中基本概念的提出中。并且只有結(jié)合基本概念理解思維方法，學(xué)生才能體會(huì)方法的生動(dòng)性和具體價(jià)值。這里需要進(jìn)一步指出的是，教師需要對(duì)學(xué)科發(fā)展史有一定的了解。

方法的培養(yǎng)如同知識(shí)一樣，是從學(xué)生已有的思維方法出發(fā)走向科學(xué)的思維方法。例如，正弦函數(shù)圖像的畫法，學(xué)生開始采用的是平均選點(diǎn)的畫法，發(fā)現(xiàn)平均選點(diǎn)遺漏了關(guān)鍵的點(diǎn)，走向了五點(diǎn)畫圖法，最后走向了幾何畫法。只有當(dāng)學(xué)生的思維方法跟進(jìn)的時(shí)候，新知識(shí)才會(huì)被真正理解。

在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中，教師們往往關(guān)注學(xué)生知識(shí)的獲得，在板書和多媒體上也多是呈現(xiàn)關(guān)鍵概念和公式等。實(shí)際上，直觀教學(xué)最重要的價(jià)值是將隱性的內(nèi)容顯性化。思維方法是比較隱性的內(nèi)容，通過直觀的方法將其顯性化，便于學(xué)生形成內(nèi)省能力。這對(duì)于學(xué)生發(fā)展是極其重要的。還以上面提到的正弦函數(shù)的學(xué)習(xí)為例，是畫法重要還是畫法背后的思維方法重要？是將三種畫法呈現(xiàn)在黑板上重要還是將三種畫法背后的思維方法的變化過程呈現(xiàn)在黑板上重要？顯然，將三種畫法背后的思維方法呈現(xiàn)出來讓學(xué)生體會(huì)到思維方法的遞進(jìn)及其價(jià)值，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析自己的思維更重要。

單元態(tài)度目標(biāo)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是什么？

單元態(tài)度目標(biāo)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是對(duì)基本概念和方法論背后的態(tài)度的思考，是尋找學(xué)生已有態(tài)度與基本概念和方法背后的科學(xué)態(tài)度的差別，以及將學(xué)生態(tài)度的發(fā)展過程顯性化。

筆者這里所提的態(tài)度不是抽象的，而是非常具體的。態(tài)度只有與概念和思維方法相聯(lián)系時(shí)才是具體的，也才能被學(xué)生真正地理解。例如，學(xué)生只有在從“魏晉南北朝”到“清朝”等歷史時(shí)期民族融合的史實(shí)中才能具體理解民族之間相互學(xué)習(xí)的關(guān)系，逐漸建立一種開放、多元的歷史觀，并逐漸形成一種開放、寬容的歷史態(tài)度。再比如，某學(xué)生在解關(guān)于“判斷兩條線是否平行”的題時(shí)，在同位角相等、內(nèi)錯(cuò)角相等、同旁內(nèi)角互補(bǔ)三條依據(jù)中常常只能想起其中一條或兩條，大大影響了他的解題能力。當(dāng)告知應(yīng)該用聯(lián)系的觀點(diǎn)看這三條依據(jù)（其實(shí)三條依據(jù)在本質(zhì)上是一個(gè)東西）并從而提高了該學(xué)生的解題能力時(shí)，該學(xué)生對(duì)“聯(lián)系”的思想和態(tài)度才有了真正的理解。

態(tài)度的培養(yǎng)是具體的，還指的是要與學(xué)生態(tài)度的起點(diǎn)和發(fā)展需要相結(jié)合。我們常常會(huì)說，這個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極，但具體在什么方面不積極和為什么不積極，卻不清楚。這樣籠統(tǒng)的判斷是沒有什么用的。在一節(jié)語文課上，教師特別關(guān)注了班里的幾位學(xué)習(xí)不積極的學(xué)生，讓他們多讀，多回答問題。其中有一個(gè)小男孩，據(jù)筆者觀察，在課上有這樣一些重要的表現(xiàn)：（1）每次讀課文或者跟著老師讀黑板上的字詞的時(shí)候，他都是無精打采地晃悠著從半截讀起。（2）當(dāng)老師問誰能舉一個(gè)生活中幫助別人自己感到快樂的例子時(shí)，他很快舉起手回答：“小狗看家很快樂！”在課后當(dāng)問起其他同學(xué)對(duì)課上的哪個(gè)內(nèi)容感興趣的時(shí)候，不少同學(xué)說喜歡“小狗看家很快樂”。（3）在課結(jié)束之后，研討會(huì)主持人告訴同學(xué)們可以放松一下并進(jìn)行演說時(shí)，大多數(shù)同學(xué)無所事事，而他卻回過頭去認(rèn)真琢磨起攝像機(jī)來，一直到老師喊起立才轉(zhuǎn)回頭來。這些表現(xiàn)說明了什么？顯然不能籠統(tǒng)地說這個(gè)小男孩學(xué)習(xí)不積極，關(guān)鍵是對(duì)什么積極和對(duì)什么不積極。學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)應(yīng)該基于這些具體的分析。

通常，態(tài)度的培養(yǎng)都是“捎帶手”的，處于有意無意之間的，缺乏計(jì)劃性。即使有計(jì)劃也往往只有老師心里清楚并慢慢滲透在教學(xué)之中的。其實(shí)，適當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)生一起分析自己的情感態(tài)度價(jià)值觀，對(duì)于學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，是非常必要的。也就是說，需要將態(tài)度的發(fā)展過程顯性化，讓學(xué)生真正把握自己。

確定單元的依據(jù)是什么？

單元是由教師最終確定的，那是不是意味著教師可以隨意確定單元呢？不是，確定單元是要有客觀依據(jù)的。確定單元教學(xué)目標(biāo)主要有四個(gè)依據(jù)：教材、課標(biāo)、學(xué)生、考試評(píng)價(jià)。四者的順序是按照確定過程來定的。

教師拿到教材后，要對(duì)教材的單元設(shè)計(jì)意圖進(jìn)行研究，然后與課標(biāo)要求相對(duì)照判斷教材單元安排的合理性。在教材與課標(biāo)之間，教師要以課標(biāo)為綱。有時(shí)候，教材可能會(huì)出現(xiàn)教師們所說的“超綱”或與此相反的比綱要低的現(xiàn)象。在這種情況下，教師應(yīng)該以綱為綱，也就是以課標(biāo)為綱。/

根據(jù)課標(biāo)確定了教材的合理性之后，需要根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要確定單元的合理性。在教材、課標(biāo)與學(xué)生之間，要以學(xué)生需要為綱。為什么在課標(biāo)與學(xué)生之間要以學(xué)生為綱，其實(shí)，道理很簡(jiǎn)單，課標(biāo)中對(duì)學(xué)生的要求是針對(duì)一般的學(xué)生提出的，可是我們?cè)趯W(xué)校中面對(duì)的學(xué)生是非常具體的。記得筆者聽過一節(jié)小學(xué)的英語課，教師是根據(jù)課標(biāo)和教材的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的，課堂上學(xué)生也很積極。但課后筆者在學(xué)生訪談中了解到全班絕大部分同學(xué)對(duì)課上所學(xué)的知識(shí)早已經(jīng)掌握了。這節(jié)課實(shí)際是白上了。教師要在學(xué)生需要的調(diào)查中根據(jù)相似的普遍的需要精心設(shè)計(jì)單元教學(xué)，同時(shí)也要盡可能根據(jù)不同的個(gè)別的需要進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

在根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要確定了單元之后，還需要從考試評(píng)價(jià)的角度審視單元。說到這里，筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，中學(xué)教師往往會(huì)首先根據(jù)考試試題的變化來調(diào)整設(shè)計(jì)自己的教學(xué)。這顯然是必要的。例如，近兩年數(shù)學(xué)高考試題中出現(xiàn)了“平面向量與解析幾何”方面的試題，而這往往是學(xué)生丟分的題。原因是，平面向量是高一學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而在高二的解析幾何教學(xué)要求中并沒有明顯的體現(xiàn)要將平面向量與其進(jìn)行結(jié)合或整合。于是，教師們只好將它們作為高三復(fù)習(xí)中的重點(diǎn)，但存在的困惑是如何在最短時(shí)間內(nèi)解決這個(gè)問題。筆者與教師討論的是，要讓學(xué)生更好地解決各種幾何問題，是否需要向量？向量是如何在人類解決幾何問題的過程中被提出來的？也就是說，向量對(duì)于解決幾何問題的價(jià)值是什么？其實(shí)，學(xué)生對(duì)向量的需要與數(shù)學(xué)發(fā)展史中科學(xué)家對(duì)向量的需要在本質(zhì)上是相似的。教師如果能夠從幾何研究的歷史去理解向量在解決幾何問題中的價(jià)值并清晰地啟發(fā)學(xué)生理解坐標(biāo)在解決幾何問題中的價(jià)值和局限以及向量在本質(zhì)上就是“自由坐標(biāo)”的話，學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的把握就會(huì)更到位。實(shí)際上，不考慮考試評(píng)價(jià)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是不現(xiàn)實(shí)的，但或首先或僅僅考慮考試評(píng)價(jià)，其結(jié)果并不能很好地解決提高學(xué)生成績(jī)的問題，同時(shí)也說明教師缺乏專業(yè)自主。

二、單元教學(xué)設(shè)計(jì)的過程和步驟是什么？

單元教學(xué)設(shè)計(jì)的過程和步驟不是絕對(duì)的，以下安排主要是想表達(dá)如何通過過程和步驟體現(xiàn)“單元”和“單元教學(xué)設(shè)計(jì)”的思想。

1.認(rèn)真研究教材，分析教材可能的實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的價(jià)值。

²研究新教材與舊教材的不同。

²研究新教材單元編排的意圖。

²研究借助教材可以實(shí)現(xiàn)的三維目標(biāo)，進(jìn)而研究教材與課標(biāo)的關(guān)系。

2.認(rèn)真研究課標(biāo)，初步確定三維目標(biāo)和三維單元。

²從總體上，三維目標(biāo)指的是基本知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀，但各學(xué)科的提法不完全一樣（有的學(xué)科提知識(shí)、能力和態(tài)度），而且三維目標(biāo)的提出并在各學(xué)科課標(biāo)中具體表述還是新生事物，因此需要大家共同在實(shí)踐研究中不斷修正與完善，而不是簡(jiǎn)單接受。

²要研究三維目標(biāo)在本學(xué)年、本學(xué)期的具體目標(biāo)。

²要研究所用教材中涉及的知識(shí)、技能、方法和態(tài)度等內(nèi)容在整個(gè)基礎(chǔ)教育階段的目標(biāo)要求與本學(xué)年本學(xué)期的目標(biāo)要求之間的關(guān)系。例如，初一思品課中有一個(gè)單元講責(zé)任，而責(zé)任是一個(gè)從小學(xué)一直講到高中的重要內(nèi)容。小學(xué)已經(jīng)講了六年了初一應(yīng)該怎么講？因此，教師必須從整個(gè)義務(wù)教育階段或者整個(gè)中小學(xué)發(fā)展階段的要求來確定本年級(jí)單元教學(xué)的目標(biāo)。通俗地說就是要由整個(gè)中小學(xué)教育的“大過程”決定單元這個(gè)“小過程”。只有這樣才能在宏觀上不出現(xiàn)重復(fù)教育或者教育脫節(jié)的現(xiàn)象，保證學(xué)生的發(fā)展。

²在研究課標(biāo)的基礎(chǔ)上初步確定本學(xué)年和本學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)以及對(duì)教材進(jìn)行初步的單元組合，即哪幾章、哪幾個(gè)單元或者哪幾個(gè)話題可以組成相應(yīng)的知識(shí)、方法和態(tài)度單元（即三維目標(biāo)和三維單元）。

3.認(rèn)真研究學(xué)生，確定三維目標(biāo)和三維單元。

備課要備學(xué)生，這是所有教師都清楚的。但現(xiàn)實(shí)問題是，有多少教師真正備學(xué)生了？不同學(xué)生由于基礎(chǔ)不同，其發(fā)展需要便不相同。也就是說，學(xué)生達(dá)到的知識(shí)、方法和態(tài)度的目標(biāo)是不同的。/

那備學(xué)生備什么，也就是說研究學(xué)生應(yīng)該研究什么？過去，教師往往主要備學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，而筆者認(rèn)為，不僅如此，還應(yīng)該了解（備）學(xué)生的已有的經(jīng)驗(yàn)、思維方法和態(tài)度的基礎(chǔ)。有的學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)不好但有關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)很豐富，或者思維敏捷，或者有積極的生活態(tài)度，這些都是學(xué)生發(fā)展的重要的基礎(chǔ)和資源。具有同樣知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生，由于思維方法、思維品質(zhì)以及情感態(tài)度價(jià)值觀不同，其知識(shí)的建構(gòu)方式和能力會(huì)有所不同，也就是發(fā)展方式和速度會(huì)不同。這種不同成為單元長(zhǎng)短的一個(gè)重要決定因素。因此，僅僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)或者成績(jī)好壞導(dǎo)致的可能是資源的浪費(fèi)和機(jī)會(huì)的錯(cuò)過。

怎么備學(xué)生？在備學(xué)生時(shí)，教師們往往會(huì)分析學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了什么。這樣備學(xué)生只是備了學(xué)生已有的書本知識(shí)，而沒有了解學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)、思維方法和態(tài)度等，因此是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、思維方法和態(tài)度需要以及具體內(nèi)容采用訪談、作業(yè)分析、學(xué)習(xí)過程觀察等方式加以了解。因而，研究學(xué)生不是教師坐在辦公室里就能完成的，需要教師真正走進(jìn)學(xué)生中，學(xué)會(huì)學(xué)生調(diào)研的基本方法，尤其是養(yǎng)成課堂觀察和訪談的習(xí)慣。筆者提出，學(xué)生研究是單元教學(xué)設(shè)計(jì)不可逾越的必要環(huán)節(jié)。

4.認(rèn)真研究考試評(píng)價(jià)，進(jìn)一步明確三維目標(biāo)和三維單元。

考試評(píng)價(jià)是教育的指揮棒，根據(jù)考試評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)教學(xué)是非常現(xiàn)實(shí)和必要的。在實(shí)踐中筆者甚至深切地感受到，不考慮考試評(píng)價(jià)的教學(xué)研究或者課題研究對(duì)于教師們來說是不具有說服力的，也自然無法真正得到大家的歡迎和支持。

問題是，如何根據(jù)考試評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)教學(xué)？筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)教師根據(jù)考試評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的一些現(xiàn)象：（1）應(yīng)付考試的辦法往往是一張一張地做題，而對(duì)學(xué)生在做題中實(shí)際存在的困難缺乏關(guān)注。（2）學(xué)生跟著試題走，至于能跟多快主要靠學(xué)生自己的悟性。（3）考試與教學(xué)目標(biāo)之間缺乏緊密的聯(lián)系。筆者分析，產(chǎn)生這些現(xiàn)象的關(guān)鍵是，教師沒有將終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為形成性評(píng)價(jià)。也許有教師會(huì)質(zhì)疑，我們有月考等各種小考，不就是將終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為了形成性評(píng)價(jià)嗎？實(shí)際上，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)的重要區(qū)別之一是前者重在得出學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)而后者重在分析影響學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的原因。

實(shí)際上，要想學(xué)生在最后的終結(jié)性評(píng)價(jià)中獲得好的成績(jī)，必須在教學(xué)過程中進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，也就是要將終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為形成性評(píng)價(jià)。否則，教師的教和學(xué)生的學(xué)都不能處于主動(dòng)的地位。

將終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為形成性評(píng)價(jià)的標(biāo)志是，過去評(píng)價(jià)主要是在教學(xué)過程結(jié)束后進(jìn)行，而現(xiàn)在需要在教學(xué)過程之前基于評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。

筆者認(rèn)為，研究考試評(píng)價(jià)的根本意義在于，在明確終結(jié)性評(píng)價(jià)之后教師能夠?qū)⑵涓忧逦剞D(zhuǎn)化為形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)容，進(jìn)一步明確單元的教學(xué)目標(biāo)，并將評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。

5.將單元目標(biāo)分解為課時(shí)目標(biāo)。

在設(shè)計(jì)課時(shí)目標(biāo)時(shí)，教師往往容易照抄單元目標(biāo)。而實(shí)際上單元目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)之間的關(guān)系是整體與部分、一般與具體的關(guān)系。單元教學(xué)目標(biāo)是通過每一課時(shí)的教學(xué)實(shí)現(xiàn)的，因此在制定好單元目標(biāo)之后必須把單元目標(biāo)分解和落實(shí)到課時(shí)，變單元目標(biāo)為課時(shí)目標(biāo)。因此搞好課時(shí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是完成單元目標(biāo)的關(guān)鍵。這也是將終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為形成性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。

課時(shí)目標(biāo)相對(duì)于單元目標(biāo)要更具體，具體到可以采取措施，可以通過教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)和環(huán)境實(shí)現(xiàn)。

6.根據(jù)課時(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)問題、內(nèi)容、活動(dòng)和環(huán)境。

課時(shí)目標(biāo)確定之后，要將目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教與學(xué)的行為，即需要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)問題，結(jié)合教材確定教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)確定設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)和所需要的環(huán)境。

教學(xué)目標(biāo)需要在問題解決過程中實(shí)現(xiàn)。問題是推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵。教師可以直接設(shè)計(jì)一系列的問題，也可以設(shè)計(jì)一系列幫助學(xué)生產(chǎn)生問題的情景。后者的難度更大，但對(duì)學(xué)生更有價(jià)值。在某種意義上，內(nèi)容、活動(dòng)和環(huán)境是學(xué)生產(chǎn)生問題的情景，也是學(xué)生思考的媒介。

為了確保目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教師需要不斷追問，問題、內(nèi)容、活動(dòng)和環(huán)境與目標(biāo)一致嗎？

篇2

引導(dǎo)文教學(xué)法起源于20 世紀(jì)70 年代的德國，是德國行為導(dǎo)向教學(xué)理念下采取的一種教學(xué)方法，由于這種教學(xué)方法能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升人的全面素質(zhì)和綜合能力，深受國內(nèi)外職業(yè)教育界青睞。

二、引導(dǎo)文教學(xué)法的六個(gè)步驟

引導(dǎo)文教學(xué)法分為六個(gè)步驟：資訊、計(jì)劃、決策、檢查以及評(píng)估階段。

1.資訊階段

學(xué)生明確“要做什么”。通過引導(dǎo)文，學(xué)生了解學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)時(shí)、目標(biāo)以及評(píng)價(jià)方式。

2.計(jì)劃、決策階段

學(xué)生要明確“如何做”，確定工作步驟。各小組根據(jù)任務(wù)要求做出團(tuán)隊(duì)工作計(jì)劃表。教師與學(xué)生一起討論工作計(jì)劃的可行性，對(duì)于計(jì)劃中的較大錯(cuò)誤予以修正，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新之處予以表揚(yáng)。

3.實(shí)施階段

即各小組根據(jù)團(tuán)隊(duì)工作計(jì)劃表完成任務(wù)階段。在此階段，教師是監(jiān)督者、協(xié)助者、啟發(fā)者。監(jiān)督學(xué)生的工作進(jìn)程，啟發(fā)學(xué)生解決問題的思路，協(xié)助學(xué)生解決難題，并糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，幫助優(yōu)化各團(tuán)隊(duì)工作結(jié)果。

4.檢查、評(píng)估階段

由教師提供評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)這份評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核評(píng)估，包括自評(píng)、小組互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)三項(xiàng)。其中自評(píng)可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)公正地看待自己，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，思考自己如何改進(jìn)提高；小組互評(píng)可以使學(xué)生學(xué)會(huì)客觀地看待別人，互相督促提高；教師評(píng)價(jià)可以彌補(bǔ)自評(píng)和小組互評(píng)產(chǎn)生的偏差。評(píng)價(jià)也可以暴露出學(xué)生哪方面知識(shí)掌握的不牢固，教師專門強(qiáng)調(diào)，督促學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中加以彌補(bǔ)。

三、引導(dǎo)文教學(xué)法單元教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)領(lǐng)域：新視野英語2冊(cè)。

學(xué)習(xí)任務(wù)：“找到一份理想的工作”。

學(xué)時(shí)：2課時(shí)。

1.任務(wù)描述

開展對(duì)如何“找到一份理想的工作”話題的采訪與討論活動(dòng)；以模擬面試場(chǎng)景形式表演找到一份理想的工作的主題.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的表演能力，團(tuán)隊(duì)合作精神，情感表達(dá)和語言溝通交流能力；把自己的觀點(diǎn)和看法通過圖片或PPT形式展現(xiàn)表達(dá)出來，有利于鍛煉學(xué)生的信息搜索處理加工能力和動(dòng)手制作能力；

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（1）知識(shí)目標(biāo)：理解課文內(nèi)容；通過練習(xí)掌握重點(diǎn)詞匯和短語；掌握重點(diǎn)句型和習(xí)慣表達(dá)法并進(jìn)行對(duì)話練習(xí)；復(fù)述故事以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和信息歸納整理能力。

（2）能力目標(biāo)：具有良好的溝通交際能力；具有良好的自主學(xué)習(xí)能力；具備基本的聽、說、讀、寫、譯的能力。能聽懂主題相關(guān)的材料，提高聽力理解能力；

（3）素質(zhì)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、外語應(yīng)用能力、與人交往與人合作能力、信息處理、創(chuàng)新能力、情感表達(dá)和語言溝通交流能力。

3.引導(dǎo)問題

Step 1 leading in

（1）What is your ideal job after your graduation from college？

（2）What is your first consideration when you are looking for a job？

（3）What do you think is the most important factor for a successful interview？

Step2 Preparation

Part 1： Listen to the tape and answer some questions according to the text

Step 2 Presentation Make dialogues based on the text and play the roles

4.教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

（1）資訊階段。教師采用多媒體展示學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)時(shí)、目標(biāo)以及評(píng)價(jià)方式，將學(xué)生按每組5- 6 人分成7 個(gè)小組，確定小組負(fù)責(zé)人。然后各小組仔細(xì)閱讀引導(dǎo)問題。

（2）計(jì)劃、決策階段。請(qǐng)各小組根據(jù)要求做出團(tuán)隊(duì)工作計(jì)劃表。工作內(nèi)容：學(xué)生聽錄音回答問題。各小組進(jìn)行內(nèi)部分工指定1-2 名責(zé)任人具體負(fù)責(zé)工作內(nèi)容。讀課文，總結(jié)出找工作的句型和習(xí)慣表達(dá)法， 標(biāo)出難點(diǎn)，各小組進(jìn)行內(nèi)部討論，教師巡回協(xié)助學(xué)生。

（3）實(shí)施階段：兩個(gè)小組各推選一名代表回答老師提出的問題；各小組沒解決的難點(diǎn)大家一起分析，教師從旁協(xié)助引導(dǎo)，直至完全理解；面試場(chǎng)景模擬：首先，設(shè)計(jì)對(duì)話，組織句子；然后，以小組為單位自行討論，進(jìn)行分工并寫出詳細(xì)對(duì)話；接著，以小組為單位進(jìn)行面試場(chǎng)景模擬。

（4）檢查、評(píng)估階段。由教師提供評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，以表格形式展示。根據(jù)以上評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核評(píng)估包括自評(píng)、小組互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)三項(xiàng)，其中自評(píng)占30%，小組互評(píng)占30%，教師評(píng)價(jià)占40%。

四、結(jié)語

篇3

是小學(xué)英語教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)問題。

一、單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容

1.需要考慮的基本元素

在諸多教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，在開展單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，雖然受到教材編排、學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同等因素的影響，但是為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，語言知識(shí)、英語文化、語言能力和英語思維這四個(gè)基本要素是教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須考慮的。

2.整體教學(xué)設(shè)計(jì)的基本模式

教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)上來說主要突出的是教什么、為什么教、怎樣教、教得如何。因此，相應(yīng)的單元整體教學(xué)基本模式的構(gòu)建通常為：分析―設(shè)計(jì)―評(píng)價(jià)―反饋修正，這和普通教學(xué)設(shè)計(jì)模式一樣。

二、單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析

為了以實(shí)際案例生動(dòng)分析單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，本文筆者采用新版牛津英語一年級(jí)英語教材相關(guān)模塊為案例展開分析。

首先是分析。教學(xué)內(nèi)容：第四模塊，該模塊共計(jì)三個(gè)單元內(nèi)容。

Unit 1 on the farm教材分析：?jiǎn)卧黝}為on the farm，教學(xué)的主要目標(biāo)是用kitty和grandma去參觀動(dòng)物園這一話題，設(shè)計(jì)談話語境，運(yùn)用給定的語言結(jié)構(gòu)，向?qū)W生介紹一種喜歡的農(nóng)場(chǎng)動(dòng)物。學(xué)生分析：知識(shí)基礎(chǔ)方面，學(xué)生通過之前的英語學(xué)習(xí)，對(duì)于表示動(dòng)物外形的形容詞，如：fat/small，對(duì)表示動(dòng)物動(dòng)作的jump，swim等已經(jīng)掌握，加之孩子們?cè)谄綍r(shí)的動(dòng)畫等影視作品中可能已經(jīng)見過這些動(dòng)物，因此在用到這些詞描述動(dòng)物時(shí)，大多數(shù)學(xué)生并不會(huì)感到陌生。在能力基礎(chǔ)方面，由于經(jīng)過將近一個(gè)學(xué)期的英語學(xué)習(xí)，孩子們已經(jīng)能夠聽懂并運(yùn)用簡(jiǎn)單的課堂用語去描述話題了。而困難之處在于學(xué)生首次接觸第三人稱單數(shù)形式，對(duì)于用It is...句型描述動(dòng)物有時(shí)會(huì)出現(xiàn)句型混亂。

其次是設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)主要分為目標(biāo)、內(nèi)容、策略和過程設(shè)計(jì)四個(gè)方面。在目標(biāo)設(shè)計(jì)上，單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)的是整體目標(biāo)與單課目標(biāo)的關(guān)系定位，整體不是各個(gè)單課目標(biāo)的簡(jiǎn)單疊加，二者之間是在知識(shí)環(huán)環(huán)相扣的基礎(chǔ)上的遞進(jìn)關(guān)系，其關(guān)系可以用下圖表示

以第四模塊第二單元in the zoo為例，其設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)基本情況

如下：

單元教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)為學(xué)習(xí)并且理解tigger，bear等表示

動(dòng)物名稱的核心詞，并能簡(jiǎn)單運(yùn)用It is.../What is.../以及Yes/No等句型和回答技巧。能力目標(biāo)則要求能夠朗讀并且聽懂目標(biāo)單詞以及目標(biāo)句型。而在情感目標(biāo)上則是讓學(xué)生了解動(dòng)物的活潑、可愛，進(jìn)而產(chǎn)生熱愛動(dòng)物、熱愛大自然的感情。而在分課時(shí)目標(biāo)上，教師則可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度等實(shí)際情況，開展針對(duì)性的分解設(shè)計(jì)，并無完全一致之模式。內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，首先要注重挖掘單元之間教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，在選擇好單課話題以后，選用和教材關(guān)系較近的文本進(jìn)行教學(xué)，例如：牛津英語4B Module 2 Unit 2 anlima friends，其教材的原文本是這樣的：Miily sees an apple on the tree， she wants to eat it， but the tree is tall.而教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中可以通過加詞的方法對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行豐富，可以有這樣一種重構(gòu)：

Milly is two，she is a mouse，she see an apple on the tree，she wants to eat，but she is small，the tree is tall，she can not climb the tree.

通過對(duì)比這兩種文本，我們發(fā)現(xiàn)重構(gòu)后的文本在確保不超出學(xué)生知識(shí)范圍的原則下，故事情節(jié)更加豐富、完整、有趣味性，能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。實(shí)現(xiàn)了內(nèi)容上教材與教學(xué)的完美結(jié)合。在教學(xué)策略設(shè)計(jì)上更是有更大的操作空間，教師可以在遵循博采眾長(zhǎng)、為己所用、科學(xué)整合、靈活運(yùn)用、實(shí)施調(diào)整、逐步提高的基本原則下自主設(shè)計(jì)，在此不做案例分析。而在教學(xué)過程設(shè)計(jì)方面，一般突出整體―局部―整體的原則。

最后是評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是課程設(shè)計(jì)中一個(gè)基本的也是重要的環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)是否科學(xué)關(guān)系到課程目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。首先，要堅(jiān)持評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)過程中來。其次，要注重形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。最后，要突出評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣化，從口語、聽力以及英語文化知識(shí)等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。要確保通過科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

篇4

一、整體把握課標(biāo)制定教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)對(duì)小學(xué)英語教學(xué)提出了二級(jí)教學(xué)目標(biāo)：從語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等五個(gè)方面規(guī)定了具體的教學(xué)目標(biāo)，使英語新課程背景下的教學(xué)目標(biāo)更加多元化。教師在教學(xué)中需要宏觀把握單元主題目標(biāo)，找出課時(shí)之間的聯(lián)系點(diǎn)，制定單課目標(biāo)。

通常我們會(huì)用這些方式來闡述教學(xué)目標(biāo)：完成……活動(dòng)、任務(wù)；運(yùn)用……語言、結(jié)構(gòu)；采用……話題、語境；通過……方式、策略；體驗(yàn)……情感、文化。其中，完成……活動(dòng)、任務(wù)直接放在了第一位的位置，因?yàn)槿蝿?wù)型教學(xué)是學(xué)習(xí)英語、運(yùn)用英語最有效的方式。

二、整體再構(gòu)文本確定教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定應(yīng)由原來的一綱一本發(fā)展到一綱多本，教師要重視教材內(nèi)容的整合，準(zhǔn)確把握教材主體，教材是第一位的法定文本，但教材不是圣經(jīng)，它是主要的教學(xué)資源之一，因?yàn)槭澜缟蠋缀鯖]有一套教材完全適合你的學(xué)生。所以需要老師們整合、調(diào)整、補(bǔ)充。整合就是多元教材的配合（1+x 模式）。調(diào)整就是自我配合，靈活使用。補(bǔ)充就是相關(guān)資源的配合，指閱讀視聽等內(nèi)容（顧立寧，2011）。

1.整合教材，重組板塊。教材內(nèi)容處理要點(diǎn)，朱浦老師用了五個(gè)英文字母表示：TCLLU。即Topic：必須體現(xiàn)教材原有的主題；Contents：必須體現(xiàn)教材內(nèi)容得安排；Level：必須符合學(xué)生的語言水平；Length：必須符合課堂視聽的篇幅；Unit：必須體現(xiàn)單元教學(xué)的整體。

【案例】四上Unit5 Dinner’s ready，重組板塊，確定5個(gè)話題：Subtopic：Period 1 Dinner at home（A Let’s learn/talk），Period 2 Dinner with friends（B Let’s learn/talk），Period 3 Dinner at a restaurant（Main scene/B play/do/check），Period 4 John’s dinner time（B Read and write），Period 5 At a dinner party（A Let’s spell）.圍繞“單元主題”，進(jìn)行語篇間的關(guān)系重構(gòu)，提高英語教學(xué)整體綜合效應(yīng)。

2.整合單元素材，再構(gòu)文本。文本再構(gòu)就基于教材和學(xué)習(xí)對(duì)象的原有知識(shí)水平把教學(xué)內(nèi)容重新組合的過程。包括：基于教材再構(gòu)、基于文本情況再構(gòu)、基于學(xué)生情況再構(gòu)和基于教師自身特點(diǎn)再構(gòu)。運(yùn)用“文本再構(gòu)”的最終目的是讓為了讓課堂教學(xué)變得更有效，體現(xiàn)英語教學(xué)中對(duì)五語---語法、語音、語義、語境、語用的研究。

3.文本之間的關(guān)系。一個(gè)課時(shí)中會(huì)出現(xiàn)一個(gè)或多個(gè)文本，文本分為書面文本和口頭文本、主體文本和輔助文本；那么一個(gè)單元幾個(gè)課時(shí)就會(huì)出現(xiàn)多個(gè)文本，這些文本相對(duì)獨(dú)立完整又相互關(guān)聯(lián)。我們?cè)谠贅?gòu)單元中主體文本時(shí)，要關(guān)注主體文本之間的聯(lián)系。它們之間具備統(tǒng)一性、系統(tǒng)性、連續(xù)性、遞進(jìn)性和反復(fù)性（顧立寧，2011）。

三、整體處理文本優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

朱浦老師將英語教改之路劃分為三個(gè)階段：第一階段是單列式教學(xué)：以詞、句分述為主的課堂教學(xué)；第二階段是整列式教學(xué)：以詞、句、文為一體的課堂教學(xué)；第三階段也就是現(xiàn)階段為語境式教學(xué)：以句、文、境合并的課堂教學(xué)。

由此看出，單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮以語境式教學(xué)為主，以任務(wù)型教學(xué)為途徑，以師生共同探求新知，形成能力，體驗(yàn)情感、感受文化的過程為目的，進(jìn)而提高英語課堂教學(xué)的有效性。

1.聽說讀寫層層推進(jìn)。習(xí)得語言是不斷復(fù)現(xiàn)再復(fù)現(xiàn)的過程，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要讓學(xué)生整體感知文本，以各種活動(dòng)和問題滾動(dòng)、復(fù)現(xiàn)語言知識(shí)。

【案例】四上Unit5 Dinner’s ready：第一、二課時(shí)主要目的是學(xué)生能夠整體感知核心內(nèi)容，獲取信息；初步感知核心詞匯和句型，進(jìn)行簡(jiǎn)單表達(dá)。第三課時(shí)進(jìn)一步加深前面課時(shí)體驗(yàn)，學(xué)生基本掌握核心詞匯和句型，能夠正確書寫核心詞匯。第四課時(shí)升華單元主題，體驗(yàn)文化差異；提取文本內(nèi)涵，提煉情感態(tài)度；能夠正確書寫核心句型，選詞填空。第五課時(shí)學(xué)生能熟練運(yùn)用詞匯、句型，仿寫與話題相關(guān)的小作文。

2.語境創(chuàng)設(shè)環(huán)環(huán)相扣。學(xué)生應(yīng)將學(xué)習(xí)情境視為一個(gè)整體來感知，教師更應(yīng)努力把學(xué)習(xí)情境作為一個(gè)整體呈現(xiàn)給學(xué)生。單元整體設(shè)計(jì)應(yīng)考慮各課時(shí)間的銜接，設(shè)置期待或留有懸念等來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和興趣，使之內(nèi)化為可持續(xù)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)態(tài)度。

【案例】四上Unit5 Dinner’s ready，整體創(chuàng)設(shè)語境如下：

第一課時(shí)Dinner at home，通過對(duì)比中西方兩個(gè)家庭就餐場(chǎng)景，在就餐語境中初步感知核心詞匯和句型，同時(shí)感受中西方食物差異。第二課時(shí)Dinner with friends，創(chuàng)設(shè)Wu Yifan邀請(qǐng)朋友到家里用餐的情境，初步感知餐具詞匯和句型，同時(shí)感受朋友之間的熱情和友誼。第三課時(shí)Dinner at a restaurant，介紹restaurant及today’s specials，初步了解餐廳用餐的一些基本常識(shí)；完成賬單活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生快速獲取信息的能力。第四課時(shí)John’s dinner time，創(chuàng)設(shè)不會(huì)用筷子的John在媽媽的建議下開始嘗試并學(xué)會(huì)用筷子的情境，體現(xiàn)中西方就餐文化的融合，初步培養(yǎng)學(xué)生要有敢于嘗試的精神，完成I’d like some…筆頭訓(xùn)練。第五課時(shí)At a dinner party，進(jìn)一步滲透中西方飲食文化的差異及融合，感受家庭、朋友之間的熱情和友誼。完成-e人稱代詞筆頭訓(xùn)練，表達(dá)自己和朋友的食物喜好。

3.語量輸出步步為營(yíng)。單元整體的教學(xué)設(shè)計(jì)充分考慮語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程，重視語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。學(xué)生從會(huì)說幾個(gè)單詞，幾個(gè)單句到能夠輸出小語段，最終形成“語用具體語言的能力”，同時(shí)也充分激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱情與興趣。

【案例】四上Unit5 Dinner’s ready，John的語言輸入、內(nèi)化和輸出過程是這樣安排的：第一課時(shí)主體文本中未涉及John，可在read and choose中加入John，學(xué)生根據(jù)閱讀材料選出他想吃的食物。第二課時(shí)在Listen and tick加入John，選出他想吃的食物。第三課時(shí)在主體文本中出現(xiàn)John想吃的食物。John：Yes，please.Let me try it.Oh，in my noodles，I’d like some beef and vegetables.第四課時(shí)在主體文本出現(xiàn)前，通過看圖選詞，回憶John的食物喜好，寫一寫。然后呈現(xiàn)主體文本插圖，觀察John的表情happy or not happy？Why？導(dǎo)入主體文本（教材文本），John不會(huì)用筷子，在媽媽的建議下開始嘗試并學(xué)會(huì)用筷子。第五課時(shí)John家舉辦dinner party，整體輸出John和朋友們的食物喜好和餐具使用。

四、結(jié)束語

“單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)”使教師理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變、課堂執(zhí)行力得到了提升；更關(guān)注單元知識(shí)的聯(lián)系，從而使教材分析更透徹；更關(guān)注學(xué)情分析，從而使課堂更接近學(xué)生需求；更規(guī)范教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而使課堂更有效。

參考文獻(xiàn)：

[1]英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京師范大學(xué)出版社.

篇5

一、教案解讀

1.教案的定義

教案是指教師以課時(shí)或課題為單位編制的教學(xué)具體方案,上課的重要依據(jù),保證教學(xué)質(zhì)量的重要措施。可分為課題計(jì)劃和課時(shí)計(jì)劃。有時(shí)僅指課時(shí)計(jì)劃,一般包括班級(jí)、學(xué)科名稱、課時(shí)和教學(xué)目標(biāo)、課的類型、課的進(jìn)程(包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、時(shí)間分配、作業(yè)題、師生活動(dòng)設(shè)計(jì))、教具等。

2.教案的具體內(nèi)容和格式

(1)教案所包含的內(nèi)容。課題(本課名稱);教學(xué)目的(稱教學(xué)目標(biāo),本課所要完成的教學(xué)任務(wù));課型(屬新授課,還是復(fù)習(xí)課);課時(shí)(屬第幾課時(shí));教學(xué)重點(diǎn)(本課所必須解決的關(guān)鍵性問題);教學(xué)難點(diǎn)(本課學(xué)習(xí)時(shí)易產(chǎn)生困難和障礙的知識(shí)點(diǎn));教學(xué)過程(稱課堂結(jié)構(gòu),說明教學(xué)進(jìn)行的內(nèi)容、方法步驟);作業(yè)處理(如何布置書面或口頭作業(yè));板書設(shè)計(jì)(上課時(shí)準(zhǔn)備寫在黑板上的內(nèi)容);教具(輔助教學(xué)手段使用的工具)。

(2)教案編寫的格式(請(qǐng)參照表1)

3.教案的思考

教師在教學(xué)大綱的要求下,為了完成教學(xué)任務(wù)和課程計(jì)劃?rùn)C(jī)械地對(duì)上面的表格進(jìn)行“填寫”。教案的編寫完全是為了教師的教,也就是怎樣在有限的時(shí)間內(nèi)把課本上的知識(shí)灌輸給學(xué)生,很少考慮到學(xué)生的學(xué)和學(xué)生的發(fā)展及學(xué)習(xí)需要。在這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)下,學(xué)生無法發(fā)揮自己的個(gè)性,更難體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力,同時(shí)還束縛了教師的思想,使其成為一成不變的“播種機(jī)”。因此,就要對(duì)傳統(tǒng)的教案進(jìn)行“思考”、“反思”,保留精華,剔除不適應(yīng)教育信息化發(fā)展的內(nèi)容,教育信息化的不斷深入和不斷推進(jìn),課堂教學(xué)改革呼喚信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的思想,教學(xué)設(shè)計(jì)單元包就是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)成果的體現(xiàn)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的概念、內(nèi)涵及基本組成

1.教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的概念及內(nèi)涵

余勝泉等認(rèn)為“在信息化教學(xué)條件下,教學(xué)設(shè)計(jì)單元包(Instructional unit design package)是為實(shí)現(xiàn)特定學(xué)科單元教學(xué)目標(biāo),基于現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)的一套相互關(guān)聯(lián)的課程單元教學(xué)規(guī)劃和支持材料,包含了借助于以多媒體網(wǎng)絡(luò)為主的各種媒體實(shí)現(xiàn)的以學(xué)習(xí)活動(dòng)為核心的多重教學(xué)活動(dòng)支持的資源,主要由教學(xué)情境問題定義、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)規(guī)劃、教學(xué)課件以及可以鏈接與嵌入的多媒體網(wǎng)絡(luò)資源組成”。

教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的內(nèi)涵。教學(xué)設(shè)計(jì)單元包是教育信息化推進(jìn)和信息化教學(xué)普及的產(chǎn)物,隨著信息技術(shù)的發(fā)展越來越受到人們的重視,其含義也在逐步豐富和發(fā)展。教學(xué)設(shè)計(jì)單元包概念的發(fā)展,是以教學(xué)課件、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)工具、學(xué)習(xí)工具和評(píng)價(jià)表等概念的發(fā)展為基礎(chǔ),以數(shù)字壓縮技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展為現(xiàn)實(shí)條件。其主要內(nèi)涵有:(1)教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的基本觀念是大教學(xué)觀、學(xué)習(xí)化課程觀,基本立場(chǎng)是以人的學(xué)習(xí)為本,全面支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開;(2)教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的本質(zhì)是信息技術(shù)與課程整合實(shí)施規(guī)劃的一種物化形態(tài);3.教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的基本內(nèi)容是涵蓋教學(xué)目標(biāo)情境化問題和豐富多樣的“解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)”;(4)教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的構(gòu)成包括支持學(xué)生的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)的輔材料,主體部分是支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的材料;(5)教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的使用與發(fā)展要考慮借助各種媒體的形式予以實(shí)現(xiàn),在信息化浪潮中,教學(xué)設(shè)計(jì)單元包要以多媒體網(wǎng)絡(luò)為主流媒體;(6)教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的主體是學(xué)習(xí)者,學(xué)生是學(xué)習(xí)者,教師也是學(xué)習(xí)者,教師的學(xué)習(xí)為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的基本組成

教學(xué)設(shè)計(jì)單元包一般有以下幾個(gè)部分組成

(1)教學(xué)設(shè)計(jì)方案包括教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)的定義、教學(xué)對(duì)象分析、教學(xué)策略與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體的選擇和分析、具體的教學(xué)流程圖。

(2)多媒體教學(xué)課件,是專門為教學(xué)活動(dòng)開展而設(shè)計(jì)的各種計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件或應(yīng)用軟件,是文本、圖形、圖像、聲音和動(dòng)畫等的集合體。目前,人們通常用Powerpoint、Flash、FrontPage等多媒體編輯軟件作為基本的技術(shù)平臺(tái)來開發(fā)課件。多媒體教學(xué)課件的使用在為學(xué)生創(chuàng)造交互式學(xué)習(xí)環(huán)境的同時(shí),能有效改善教學(xué)效果和提升教學(xué)質(zhì)量。多媒體教學(xué)課件可以由教師自己制作,也可以是商品化軟件,制作的軟件不一定很精美,但一定要符合教學(xué)的需要,符合學(xué)習(xí)者的特征,具有教育性和科學(xué)性及較強(qiáng)的實(shí)用性。

(3)學(xué)生作品范例就是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中形成的作品(包括作品的格式、評(píng)價(jià)量規(guī),所使用的軟件環(huán)境等)。學(xué)生作品一定是學(xué)習(xí)小組制作完成,教師在提供范例的同時(shí)要強(qiáng)調(diào)只是為學(xué)生或?qū)W習(xí)小組完成學(xué)習(xí)作品提供一個(gè)參考,對(duì)學(xué)生或?qū)W習(xí)小組完成作品給一個(gè)“模版”,要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新而不是“框”住學(xué)生的思想,讓學(xué)生在做的過程中,逐步達(dá)到和體驗(yàn)完成作品的快樂,在做中學(xué)。

(4)學(xué)習(xí)資源是圍繞教學(xué)開展收集和整理的資源。這些資源包括教師收集到的供老師教學(xué)備課用的資源,還包括支持學(xué)生在學(xué)習(xí)過程有利于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的資源、作品等。收集到的資源需按照教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范的要求進(jìn)行整理,便于資源建設(shè)和資源共享,延長(zhǎng)資源的生命力,增加資源的利用率,提高資源的利用價(jià)值。

(5)活動(dòng)過程模板(如實(shí)驗(yàn)報(bào)告模板、信息調(diào)查模板),根據(jù)學(xué)生主題的需要,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能需要填寫一些調(diào)查表、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、記錄單、活動(dòng)評(píng)價(jià)表等。教師要事先準(zhǔn)備好這些學(xué)習(xí)記錄表單的樣例,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中直接利用表單模板填寫,這樣有助于學(xué)生將主要精力集中在學(xué)習(xí)任務(wù)本身,提高學(xué)習(xí)的效率。在開展研究性學(xué)習(xí)過程中,由于任務(wù)的多樣性以及個(gè)性化,有些記錄表單教師無法預(yù)先設(shè)計(jì)的,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自行設(shè)計(jì)。

(6)活動(dòng)過程評(píng)價(jià)量表,在教學(xué)活動(dòng)展開中所采用的評(píng)價(jià)方法(對(duì)參與活動(dòng)學(xué)生的觀察評(píng)價(jià)、問卷調(diào)查等)、評(píng)價(jià)的對(duì)象(學(xué)習(xí)的差異、情感差異、信息處理能力差異等)、評(píng)價(jià)量表、評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)、對(duì)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析。一般在課堂教學(xué)展開中,包括對(duì)教學(xué)活動(dòng)展開過程中學(xué)生的表現(xiàn)(主要是課堂參與、協(xié)作學(xué)習(xí)過程中對(duì)小組的貢獻(xiàn)、完成任務(wù)的情況、學(xué)習(xí)過程的態(tài)度與興趣)、學(xué)生作品等進(jìn)行評(píng)價(jià)的具體項(xiàng)目及標(biāo)準(zhǔn),這些量表包括課堂觀察表、學(xué)生互評(píng)表、自評(píng)表、教師評(píng)分表等。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)單元包典型案例分析

案例采用山東淄博實(shí)驗(yàn)中學(xué)語文組周江老師完成的“經(jīng)典愛情故事注定是悲劇嗎?教學(xué)計(jì)劃”是一個(gè)很有代表性的教學(xué)設(shè)計(jì)單元包,在《電化教育研究》2003年第4期上,這篇論文是在教育信息化大背景下完成的信息化教學(xué)設(shè)計(jì),具體以英特爾未來教育培訓(xùn)的框架問題(基本問題、單元問題、內(nèi)容問題)為設(shè)計(jì)思路展開的。

1.“經(jīng)典愛情故事注定是悲劇嗎?教學(xué)計(jì)劃”教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的設(shè)計(jì)及基本組成

“經(jīng)典愛情故事注定是悲劇嗎?教學(xué)計(jì)劃”的教學(xué)設(shè)計(jì)單元包是以可視化的文件夾的形式存放各種資源的,基于計(jì)算機(jī)輔助的效能工具軟件來實(shí)現(xiàn)資源的有效管理,以“教師個(gè)人數(shù)字資源”文件夾(即為教學(xué)設(shè)計(jì)單元包)為核心,并分門別類地將各種文檔或資源放入相應(yīng)的文件夾類別中,其中子文件夾有:(1)版權(quán)信息;(2)圖片聲音(包括圖片、聲音、視頻);(3)學(xué)生范例(包括學(xué)生演示文稿、學(xué)生網(wǎng)站);(4)單元支持(包括評(píng)價(jià)工具、學(xué)生支持、教師支持、單元計(jì)劃)。經(jīng)典愛情故事注定是悲劇嗎?教學(xué)設(shè)計(jì)單元包文件夾如下圖。

2.“經(jīng)典愛情故事注定是悲劇嗎?教學(xué)計(jì)劃”教學(xué)設(shè)計(jì)單元包內(nèi)容的分析

(1)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的核心成果――教學(xué)設(shè)計(jì)單元包。教學(xué)設(shè)計(jì)單元包需要教師考慮教學(xué)當(dāng)中的方方面面,要充分考慮教師的“主導(dǎo)作用”,更要體現(xiàn)出學(xué)生的“主體地位”。運(yùn)用信息技術(shù)和課程整合的理論進(jìn)行學(xué)科領(lǐng)域的設(shè)計(jì)(分析教學(xué)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)要求);學(xué)習(xí)者特征分析,學(xué)生具備對(duì)文學(xué)現(xiàn)象的綜合分析能力、深入社會(huì)調(diào)查問題的能力、利用網(wǎng)絡(luò)或書籍查找并篩選資料的能力、制作多媒體演示文稿的能力、制作個(gè)人網(wǎng)頁的能力、有較強(qiáng)的組織、編輯資料的能力、課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀、教學(xué)反思(差異化教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施)等。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)就是基于問題化的設(shè)計(jì),提出有意義和有價(jià)值問題,有利于學(xué)生知識(shí)的深層次建構(gòu)。按照基于問題的設(shè)計(jì)思路,框架問題包括基本問題、單元問題和內(nèi)容問題,參照表2。

(2)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)和使用。教學(xué)設(shè)計(jì)單元包中有教師支持材料、學(xué)生支持材料、學(xué)生作品資源包括學(xué)生演示文稿和學(xué)生網(wǎng)站、印刷資料(四本愛情小說)、輔助材料(電腦、影碟機(jī)、投影儀等)、網(wǎng)絡(luò)資源、其他(莎士比亞全集、《霍亂時(shí)期的愛情》,光盤《魂斷藍(lán)橋》)、幫助學(xué)生完成問題或任務(wù)的各種評(píng)價(jià)工具(對(duì)演示文稿、對(duì)出版物、對(duì)網(wǎng)站或網(wǎng)頁、其他評(píng)價(jià))等。

3.教學(xué)過程的設(shè)計(jì)(自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)、認(rèn)知工具的使用、學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)等)

信息化教學(xué)過程的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)教學(xué)單元包的核心思想和具體內(nèi)容,例如,利用教師演示文稿,提出本單元的基本問題,介紹單元學(xué)習(xí)計(jì)劃;師生共同初步討論所提出的基本問題,明確研究的方法(利用網(wǎng)絡(luò)資源、影音資源,查找資料,分小組自主研究,通過對(duì)所選擇的愛情故事的“故事背景、愛的開始、愛的進(jìn)行式、愛的阻力、愛的結(jié)局”這五個(gè)方面對(duì)愛情故事進(jìn)行分析);分小組進(jìn)行研究(分頭搜集資料,集體討論,分析整理資料,資源共享);要求學(xué)生制作演示文稿;組織一場(chǎng)辯論等,這些都是教學(xué)單元包的內(nèi)容,要一一在教學(xué)過程中體現(xiàn)。

四、在教學(xué)設(shè)計(jì)單元包中看教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提升

從前文的分析可以得出:從教案到教學(xué)設(shè)計(jì)單元包是教師由傳統(tǒng)教學(xué)觀念向現(xiàn)代教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。教案?jìng)?cè)重教授知識(shí)的梳理以及對(duì)教材的重新組織;而教學(xué)設(shè)計(jì)單元包側(cè)重教學(xué)活動(dòng)與教育資源的設(shè)計(jì)(除了教學(xué)設(shè)計(jì)方案,還要包括學(xué)習(xí)活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)過程實(shí)施方案、學(xué)習(xí)資源、評(píng)價(jià)量表、實(shí)驗(yàn)報(bào)告模板等一切與教學(xué)相關(guān)的材料。從關(guān)注“具體的教材教法的研究”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注“以促進(jìn)學(xué)生高級(jí)思維的培養(yǎng)和知識(shí)深層次建構(gòu)的發(fā)展為核心、促進(jìn)學(xué)生高效率獲取知識(shí)的能力”是從教案走向信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的根本轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

1.教案與教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的比較(參照表3)

2.教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力

教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

(1)信息化單元教學(xué)設(shè)計(jì)方案、學(xué)生作品規(guī)范、范例、教學(xué)課件、評(píng)價(jià)量規(guī)、教學(xué)支撐材料、參考資源、單元實(shí)施方案;(2)學(xué)習(xí)任務(wù)與問題設(shè)計(jì);(3)學(xué)習(xí)資源查找與設(shè)計(jì);(4)教學(xué)過程設(shè)計(jì);(5)學(xué)生作品范例設(shè)計(jì);(6)評(píng)價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì);(7)單元實(shí)施方案設(shè)計(jì);(8)教學(xué)設(shè)計(jì)過程的評(píng)價(jià)與修改。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)單元包對(duì)教師信息化設(shè)計(jì)能力的提高

教學(xué)設(shè)計(jì)單元包被認(rèn)為是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的核心成果,教師“領(lǐng)會(huì)”教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的“內(nèi)涵”,“吃透”教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的“精髓”,在教學(xué)實(shí)踐中設(shè)計(jì)進(jìn)而實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)單元包,并在實(shí)施前、中、后三階段對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)單元包進(jìn)行反思和修正,對(duì)于教師信息化設(shè)計(jì)能力的提高有著十分重要的作用。

(1)教學(xué)設(shè)計(jì)單元包中蘊(yùn)含著現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)理念。教學(xué)設(shè)計(jì)單元包體現(xiàn)著信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的精髓,教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的設(shè)計(jì)過程蘊(yùn)含著新教育思想,其中主要體現(xiàn)了基于建構(gòu)主義的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)思想,余勝泉教授提出了基于建構(gòu)主義的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模式。教師通過設(shè)計(jì)“教學(xué)單元包”來強(qiáng)化自己對(duì)基于建構(gòu)主義的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模式的運(yùn)用,在于實(shí)踐中提升自身的理論素養(yǎng),同時(shí),又可以通過新理論進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐,如此反復(fù)信息化設(shè)計(jì)能力將得到不斷的提高。

(2)教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的“問題設(shè)計(jì)”有助于教師信息化設(shè)計(jì)能力的提高。余勝泉教授認(rèn)為信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是在先進(jìn)教育理念(尤其是建構(gòu)主義)指導(dǎo)下,根據(jù)時(shí)代的新特點(diǎn),以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基本媒介,以設(shè)計(jì)“問題”情境促進(jìn)學(xué)生問題解決能力發(fā)展的教學(xué)策略為核心的教學(xué)規(guī)劃與準(zhǔn)備的系統(tǒng)化過程。這表明信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵模塊是問題設(shè)計(jì),這就要求教師在自己的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維能力,激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究,通過課程問題來激發(fā)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中思考所學(xué)的內(nèi)容。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師具有“問題意識(shí)”,通過從“教案”設(shè)計(jì)到“教學(xué)設(shè)計(jì)單元包”設(shè)計(jì)的“訓(xùn)練”,教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力一定會(huì)有很大的提高。

對(duì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的成果(教學(xué)設(shè)計(jì)單元包)、案例(經(jīng)典愛情故事注定是悲劇嗎)和模式(基于建構(gòu)主義的信息化教學(xué)設(shè)計(jì))的介紹,相信廣大教師對(duì)于教學(xué)方案的編寫一定會(huì)有全新的認(rèn)識(shí),不再局限于教學(xué)大綱和教材的束縛,不再只是把傳遞系統(tǒng)的知識(shí)作為方案設(shè)計(jì)的惟一目標(biāo),不再只是為了方便自己的“教”而設(shè)計(jì),而是把學(xué)生的“需要”放在首位,把“問題”的設(shè)計(jì)(任務(wù)驅(qū)動(dòng))提上“日程”,充分利用各種教學(xué)資源和媒體工具,為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造真實(shí)的情境,把所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來,是真正的為了學(xué)生的“學(xué)”而進(jìn)行設(shè)計(jì),既教給了學(xué)生基本知識(shí),又讓學(xué)生學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)。同樣,在新的理念的指導(dǎo)下,教師也在不斷地進(jìn)步和發(fā)展。

五、結(jié)語

教案越來越不能適應(yīng)教學(xué)的發(fā)展,它嚴(yán)重束縛了教師的創(chuàng)造能力,更不利于對(duì)創(chuàng)造性人才的培養(yǎng),教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的出現(xiàn)為教師更好地開展“教與學(xué)”的活動(dòng)帶來了“新理念”、“新思維”、“新工具”,教師從傳統(tǒng)教案編寫上升到教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的設(shè)計(jì)、開發(fā)、使用、管理和評(píng)價(jià),促進(jìn)了教師自身信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提高,有助于教師專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力的提升。

參考文獻(xiàn)

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篇6

一、“單元—課時(shí)”教學(xué)的辯證性考量

數(shù)學(xué)知識(shí)是一個(gè)有機(jī)的整體，學(xué)生的認(rèn)知建構(gòu)也是一個(gè)連續(xù)的過程。課時(shí)教學(xué)當(dāng)然可以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力，但如果我們僅僅著眼于課時(shí)，教學(xué)就會(huì)碎片化，難以發(fā)揮整體效應(yīng)。那么，我們?nèi)绾卧谡n時(shí)教學(xué)中發(fā)揮單元效應(yīng)？筆者認(rèn)為，要進(jìn)行以下的思考與實(shí)踐。1.深化對(duì)“單元”的整體理解眾所周知，單元是數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)組織的基本單位，強(qiáng)化單元意識(shí)，有助于學(xué)生從知識(shí)整體、知識(shí)關(guān)聯(lián)等視角出發(fā)，深化課時(shí)教學(xué)。單元是一個(gè)具有獨(dú)立性、整體性意義的組織單位，充分發(fā)揮單元的功能，有助于學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)整體性學(xué)習(xí)。如在“分?jǐn)?shù)的意義”教學(xué)中，立足于單元，我們就能從中梳理出大概念——“單位‘1’的量”，引導(dǎo)學(xué)生概括出分?jǐn)?shù)的意義。有學(xué)生這樣概括分?jǐn)?shù)的意義：“將單位‘1’平均分成若干份，取這樣的一份或幾份”。此時(shí)，教師要立足于單元整體教學(xué)，將“取”這個(gè)詞，改為“表示”。這樣的課時(shí)教學(xué)，體現(xiàn)了對(duì)整個(gè)的單元教學(xué)的關(guān)照。只有這樣引導(dǎo)學(xué)生概括分?jǐn)?shù)的意義，才能為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。2.深化對(duì)“單元”的階段理解對(duì)“課時(shí)”教學(xué)來說，教師胸中不僅要有單元整體，而且要有單元的階段。應(yīng)該說，在同一個(gè)單元中，數(shù)學(xué)知識(shí)的編排是有層次、有邏輯的。那么，如何深化對(duì)單元的階段理解呢？筆者認(rèn)為，首先應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括整體性的單元宏觀目標(biāo)、階段性的單元中觀目標(biāo)及課時(shí)性的微觀目標(biāo)。以“分?jǐn)?shù)的意義”教學(xué)為例，整體性的單元宏觀目標(biāo)有兩個(gè)：一是讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)表述兩個(gè)數(shù)量之間的倍數(shù)關(guān)系，二是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)和除法之間的關(guān)系；階段性的單元中觀目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“兩個(gè)量之間的倍數(shù)關(guān)系”。這兩個(gè)目標(biāo)之間是相互關(guān)聯(lián)的，其中，理解兩個(gè)數(shù)量之間的倍數(shù)關(guān)系是基礎(chǔ)。3.深化對(duì)“單元”的課時(shí)理解“課時(shí)”與單元整體、單元階段有著諸多關(guān)聯(lián)。在關(guān)照單元整體、單元階段的基礎(chǔ)上，教師要深入研究課時(shí)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方式。課時(shí)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本單位，所有的單元教學(xué)設(shè)計(jì)乃至于數(shù)學(xué)學(xué)科課程的實(shí)現(xiàn)，都是通過一節(jié)節(jié)課來實(shí)現(xiàn)的。從一節(jié)節(jié)課時(shí)的研究關(guān)照到單元的整體，形成基于單元整體的課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)；同樣，從單元整體來看每一節(jié)課，能發(fā)現(xiàn)每一節(jié)課都是單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)組織部分，是一個(gè)個(gè)的“細(xì)胞”[1]。對(duì)“單元—課時(shí)”教學(xué)的辯證性考量，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)有之義。作為教師，不僅要立足于學(xué)科立場(chǎng)，而且要立足于學(xué)生立場(chǎng)。要不斷引導(dǎo)學(xué)生展開“單元-課時(shí)”的對(duì)話，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課時(shí)內(nèi)容的深層次理解。

二、“單元—課時(shí)”教學(xué)的功能性探析

“單元—課時(shí)”整體性教學(xué)的提出，讓教師的課時(shí)教學(xué)成為基于單元整體立場(chǎng)的課時(shí)教學(xué)，讓單元教學(xué)成為立足于課時(shí)的單元教學(xué)。在“單元—課時(shí)”教學(xué)中，課時(shí)與單元之間不斷地展開積極的互動(dòng)、對(duì)話，從而讓課時(shí)教學(xué)能夠獲得來自單元的營(yíng)養(yǎng)，單元教學(xué)能獲得課時(shí)教學(xué)的有力支撐。1.促進(jìn)了教師的教學(xué)診斷教學(xué)診斷是教師對(duì)自身教學(xué)存在問題的一種診斷，也是教師對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在問題的一種診斷。因此，教學(xué)診斷是具有雙重性意義的。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)診斷，往往只是簡(jiǎn)單地診斷課時(shí)教學(xué)中的問題，其著眼點(diǎn)、視野等僅僅局限于課時(shí)。而“單元—課時(shí)”教學(xué)診斷，要求教師從細(xì)微之中發(fā)現(xiàn)大問題。比如在“分?jǐn)?shù)的意義”教學(xué)中，在題干表述中出現(xiàn)多個(gè)單位“1”的量時(shí)，學(xué)生往往會(huì)張冠李戴。對(duì)這樣的錯(cuò)誤，教師通常會(huì)給出了一些所謂的“招數(shù)”，如“‘是’后面的量是單位‘1’的量”“‘的’前面的量是單位‘1’的量”等等。這樣，可能會(huì)讓學(xué)生正確地找出單位“1”的量，但卻不能從根本上幫助學(xué)生解決問題。筆者在教學(xué)中，立足于單元的整體視角，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)概念的理解，從知識(shí)本體的視角去看，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的教學(xué)診斷就不再是“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，而是展開一種“辯證施治”。2.拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間“單元—課時(shí)”教學(xué)不是傳統(tǒng)意義上的教學(xué)，而是一種互動(dòng)式、對(duì)話式的教學(xué)。相較于傳統(tǒng)的課時(shí)教學(xué)，“單元—課時(shí)”教學(xué)拓寬了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)空間。基于“單元—課時(shí)”的教學(xué)視野，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在課時(shí)學(xué)習(xí)中看到單元的映射、單元的影子[2]。在課時(shí)學(xué)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生感悟課時(shí)之于單元的旨趣，體會(huì)單元的意蘊(yùn)。就“分?jǐn)?shù)的意義”這一課時(shí)的教學(xué)而言，教師不妨在教學(xué)中這樣啟發(fā)學(xué)生：將單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)，可以表示比平均分的份數(shù)更多、更大嗎？通過這樣的啟發(fā)，將教學(xué)的著眼點(diǎn)放置到單元之上，同時(shí)拓展、延伸學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的理解突破過去的認(rèn)知，而走向分?jǐn)?shù)意義的本質(zhì)。3.積淀了學(xué)生的發(fā)展底蘊(yùn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是可持續(xù)性的發(fā)展過程。將“單元”“課時(shí)”聯(lián)通起來進(jìn)行教學(xué)，讓“課時(shí)”與“單元”積極對(duì)話，可以促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。如在“分?jǐn)?shù)的意義”教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解分?jǐn)?shù)的意義，有助于學(xué)生解決與課時(shí)內(nèi)容相匹配的問題，助推學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾”“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”“已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)”等問題。因?yàn)椋瑥母旧险f，這些問題都是相通的，都可以借助于“分?jǐn)?shù)的意義”獲得理解、求得解決。“單元—課時(shí)”教學(xué)的功能是多方面的，其中最為直接、最具顯性效果的是讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)獲得通透性理解。“單元—課時(shí)”教學(xué)能讓學(xué)生和數(shù)學(xué)真實(shí)相遇[3]。在“單元—課時(shí)”教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)大情境，利用大任務(wù)、聚焦大主題，引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知。通過“單元—課時(shí)”教學(xué)，有效地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

三、“單元—課時(shí)”教學(xué)的實(shí)踐性路徑

實(shí)施“單元—課時(shí)”教學(xué)，不僅要強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在脈絡(luò)，由易到難、由淺入深、由外到內(nèi)地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)，還要從數(shù)學(xué)知識(shí)層面、技能層面潛入數(shù)學(xué)的思想層面、方法層面、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)層面來引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以利用教學(xué)會(huì)診，聚焦學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問題所在。1.大問題呈現(xiàn)“單元—課時(shí)”教學(xué)應(yīng)當(dāng)以大問題的方式呈現(xiàn)。問題是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主線，也是教師教學(xué)的主線。在“單元—課時(shí)”教學(xué)中，教師要充分應(yīng)用問題，注重問題的適切性。所謂問題的適切性，就是要讓問題能切入學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，也就是要讓學(xué)生在問題導(dǎo)引下“跳一跳摘到桃子”[4]。比如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，我們基于學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)、研發(fā)了這樣的大問題：什么是單位“1”的量？單位“1”的量與分?jǐn)?shù)有怎樣的關(guān)系？分?jǐn)?shù)的意義是什么？這樣的問題，有效地喚醒、激活了學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地回顧、梳理、總結(jié)，形成“一個(gè)計(jì)量單位、一個(gè)物體、許多物體組成的整體等都可以看作單位‘1’的量”的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)根據(jù)已有的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深度探究：即對(duì)一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位和由許多物體組成的整體的物體、圖形等進(jìn)行平均分的操作，進(jìn)而通過操作領(lǐng)悟到分?jǐn)?shù)的本質(zhì)性意義。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要控制問題的量，同時(shí)要注意問題的質(zhì)，要讓問題具有連續(xù)性、層次性、啟發(fā)性和引導(dǎo)性。實(shí)施“單元—課時(shí)”教學(xué)，教師要讓問題成為教學(xué)的主線。借助于問題，引導(dǎo)學(xué)生的思維、認(rèn)知活動(dòng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，問題不一定以“問”的形式表示出來，也可以根據(jù)需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性陳述。2.大任務(wù)驅(qū)動(dòng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)是“單元—課時(shí)”教學(xué)的重要方式。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師所設(shè)置的任務(wù)往往局限于課時(shí)之中，因而這些任務(wù)往往是一些簡(jiǎn)單的、短時(shí)間的任務(wù)，是一些“小任務(wù)”。“單元—課時(shí)”教學(xué)實(shí)踐中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)不同于傳統(tǒng)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，它們往往是“大任務(wù)”。相較于傳統(tǒng)的任務(wù)，大任務(wù)具有更大的探究空間，往往比較靈活。比如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，我們?cè)O(shè)置了這樣的大任務(wù)：（1）將3塊餅平均分成4份，每一份是3塊餅的幾分之幾？將5塊餅平均分成4份，每一份是5塊餅的幾分之幾？（2）將3塊餅平均分成2份，每一份是3塊餅的幾分之幾？將3塊餅平均分成4份，每一份是3塊餅的幾分之幾？（3）將3塊餅平均分成4份，每一份是3塊餅的幾分之幾，是一塊餅的幾分之幾？這樣的一個(gè)大任務(wù)設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生從不同的側(cè)面來審視分?jǐn)?shù)的意義。其中，在完成（1）和（2）時(shí)，學(xué)生基于已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)建構(gòu)分?jǐn)?shù)的意義。而（3）則將學(xué)生的探究引向課外。大任務(wù)驅(qū)動(dòng)是“單元—課時(shí)”教學(xué)的重要方式，通過完成大任務(wù)，學(xué)生能體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)與精髓。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，大任務(wù)不僅僅為學(xué)生的“單元—課時(shí)”學(xué)習(xí)設(shè)置了一個(gè)目標(biāo)，大任務(wù)更為學(xué)生的“單元—課時(shí)”學(xué)習(xí)提供了一個(gè)載體、一個(gè)腳手架，借助于大任務(wù)，學(xué)生能不斷地探尋知識(shí)本質(zhì)。3.大主題統(tǒng)攝“單元—課時(shí)”教學(xué)不同于傳統(tǒng)的課時(shí)教學(xué)，它往往不是解決一個(gè)個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)，而是要讓學(xué)生在完成大任務(wù)的過程中解決一個(gè)個(gè)的問題。“單元—課時(shí)”教學(xué)，往往應(yīng)用“大主題”統(tǒng)攝，也就是用大主題將一個(gè)個(gè)知識(shí)、一個(gè)個(gè)任務(wù)統(tǒng)整起來，從而讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有了一種整體性、系統(tǒng)性。比如在“分?jǐn)?shù)的意義”教學(xué)中，我們的主題就是“什么是分?jǐn)?shù)？”這個(gè)主題不僅關(guān)涉到“分?jǐn)?shù)的意義”，而且關(guān)涉到“分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系”“真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)”“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”乃至學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的“分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題”等相關(guān)內(nèi)容。以“分?jǐn)?shù)的意義”統(tǒng)攝整個(gè)單元，那么“分?jǐn)?shù)的意義”這一課時(shí)教學(xué)就具有種子課的作用，對(duì)學(xué)生后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有奠基作用。在“單元—課時(shí)”教學(xué)中，大主題不僅讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有方向性，更讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有針對(duì)性、實(shí)效性。有了大主題，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就有了一個(gè)主軸，就能圍繞一個(gè)主軸展開運(yùn)轉(zhuǎn)。“單元—課時(shí)”教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，支持、支撐學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。在“單元—課時(shí)”教學(xué)中，教師要積極發(fā)掘相關(guān)的資源、素材等，讓學(xué)生更主動(dòng)、更積極地利用相關(guān)資源，引導(dǎo)學(xué)生更加自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而助推師生、生生之間的互動(dòng)，助推學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個(gè)過程中，有效地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]哈迪曼.腦科學(xué)與課堂：以腦為導(dǎo)向的教學(xué)模式[M].楊志，王培培，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2017：155-157.

[2]賴艷，符英.小學(xué)數(shù)學(xué)“四課合一”單元教學(xué)一體化設(shè)計(jì)原則[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2016，32（10）：37-40

篇7

信息技術(shù)；教學(xué)平臺(tái)；網(wǎng)絡(luò)資源；整流電路

1教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)

1.1教學(xué)內(nèi)容的分析

本課選用的是校企合作校本教材風(fēng)力發(fā)電變流技術(shù)，第二章整流電路是風(fēng)力發(fā)電的重要環(huán)節(jié)。本課所講的單相橋式整流電路是第二章的開篇，學(xué)生在學(xué)習(xí)了電力電子器件的基礎(chǔ)上，以小功率風(fēng)力發(fā)電系統(tǒng)中整流器為載體，認(rèn)識(shí)橋式整流電路的組成、原理和測(cè)試，為后續(xù)的三相整流奠定基礎(chǔ)。本設(shè)計(jì)的重點(diǎn)內(nèi)容為單相橋式整流電路組成和工作原理，難點(diǎn)在于電路常見故障檢測(cè)與分析。同時(shí)，課堂應(yīng)具備以下特點(diǎn)：①信息化教學(xué)所需的環(huán)境；②學(xué)生之間要小組合作，共同學(xué)習(xí)；③師生之間、學(xué)生之間要能夠高效快速的交流互動(dòng)；④評(píng)價(jià)能及時(shí)多元化、課后要有鞏固訓(xùn)練。本設(shè)計(jì)充分運(yùn)用了學(xué)校的微學(xué)習(xí)與自主測(cè)評(píng)平臺(tái)，整合教學(xué)資源，采用實(shí)物操作與多媒體、網(wǎng)絡(luò)、個(gè)人終端等多種信息化相結(jié)合的教學(xué)手段，利用3D動(dòng)畫、交互游戲、微課程等信息化資源，借助電子電路仿真分析軟件Multisim、微信墻等信息化技術(shù)，通過思-學(xué)-仿-做-評(píng)環(huán)節(jié)，開展教學(xué)活動(dòng)。信息化資源與實(shí)物資源的有效結(jié)合利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、知識(shí)建構(gòu)、技能訓(xùn)練。

1.2教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置

知識(shí)目標(biāo)：①了解單相橋式整流電路的組成；②理解單相橋式整流電路的工作原理。能力目標(biāo)：①能從電路原理圖中識(shí)讀整流電路；②能對(duì)橋式整流電路常見故障進(jìn)行檢測(cè)與分析；③通過參數(shù)估算會(huì)合理選用整流電路元件。素養(yǎng)目標(biāo)：①強(qiáng)化安全意識(shí)和節(jié)能意識(shí)；②養(yǎng)成文明規(guī)范的操作習(xí)慣

2教學(xué)過程設(shè)計(jì)

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和本講課的內(nèi)容，將教學(xué)過程分為課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后拓展三個(gè)階段，其中課堂教學(xué)分為思、學(xué)、仿、做、評(píng)五個(gè)環(huán)節(jié)。

2.1課前準(zhǔn)備

學(xué)生運(yùn)用平臺(tái)移動(dòng)端完成兩個(gè)任務(wù)：一是搜索風(fēng)力發(fā)電相關(guān)圖片并上傳，二是學(xué)習(xí)整流電路微課。我與學(xué)生通過平臺(tái)交流互動(dòng)，跟蹤學(xué)習(xí)進(jìn)度，以便微調(diào)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。

2.2課堂教學(xué)

環(huán)節(jié)一：思——創(chuàng)設(shè)情境明確任務(wù)。展示學(xué)生課前上傳的圖片，并讓學(xué)生做自我介紹，實(shí)現(xiàn)與課前準(zhǔn)備的對(duì)接，增強(qiáng)專業(yè)意識(shí)；觀看風(fēng)力發(fā)電3D動(dòng)畫，引發(fā)學(xué)生思考整流在風(fēng)力發(fā)電中的作用，結(jié)合課前的微課學(xué)習(xí)，進(jìn)行回答，以此來評(píng)估學(xué)習(xí)成效。教師講解離網(wǎng)風(fēng)電系統(tǒng)框圖，引出小功率風(fēng)電系統(tǒng)整流器，并引導(dǎo)學(xué)生小組討論、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。環(huán)節(jié)二：學(xué)——自主探究學(xué)習(xí)新知。本環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)本講課兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)。知識(shí)點(diǎn)1：橋式整流電路的組成。首先學(xué)生通過微課小組學(xué)習(xí)電路組成，了解全橋堆的應(yīng)用，并在平成互評(píng)。然后，小組競(jìng)賽，完成電路搭接測(cè)試游戲。之后，學(xué)生參照微課講解，在任務(wù)單中繪制電路原理圖，鞏固電路組成這一重點(diǎn)知識(shí)。此時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行提煉和總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生完成電路識(shí)別測(cè)試題。通過查看平臺(tái)匯總結(jié)果，掌握學(xué)生狀況。知識(shí)點(diǎn)2：橋式整流電路的工作原理。學(xué)生首先通過微課學(xué)習(xí)電路工作原理，小組合作，討論U2正半周、負(fù)半周時(shí)電路的工作過程。然后，在任務(wù)單中繪制電路輸入、輸出電壓波形圖。自主學(xué)習(xí)完成后，選取兩組同學(xué)上臺(tái)講解工作原理，并根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)提升。最后，微課學(xué)習(xí)負(fù)載和二極管上電壓電流公式，填寫任務(wù)單。環(huán)節(jié)三：仿——聚焦任務(wù)模擬仿真。本環(huán)節(jié)學(xué)生運(yùn)用電子電路仿真分析軟件進(jìn)行操作模擬。首先，小組合作完成電路搭接，檢測(cè)對(duì)知識(shí)點(diǎn)1的掌握程度。并使用軟件中的虛擬示波器觀察波形，用虛擬萬用表測(cè)量電壓，通過對(duì)比理論值與測(cè)試值，理解公式。上述內(nèi)容完成后，登錄平臺(tái)進(jìn)行自評(píng)。然后，根據(jù)任務(wù)單的提示，設(shè)置故障、觀察現(xiàn)象、記錄總結(jié)。環(huán)節(jié)四：做——實(shí)戰(zhàn)體驗(yàn)鞏固提升。首先教師講解安全及操作規(guī)范，并給出實(shí)際風(fēng)機(jī)控制器的技術(shù)指標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生估算參數(shù)。然后學(xué)生以小組為單位領(lǐng)取本任務(wù)所需的工具儀器和元器件，檢測(cè)元器件。之后按照工藝要求進(jìn)行電路元件的焊接。學(xué)生操作過程中，可根據(jù)自身需要隨時(shí)觀看二極管檢測(cè)、電子焊接工藝等微課，達(dá)到差異化教學(xué)的目的。學(xué)生實(shí)做過程中，教師巡視指導(dǎo)，檢查并抓拍學(xué)生錯(cuò)誤操作和規(guī)范操作上傳微信墻。焊接工作完成后，將電路板的焊接面和元件面拍照，上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)，建立作品庫，方便企業(yè)專家定期登錄平臺(tái)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。電路板經(jīng)教師檢查認(rèn)可后，通電檢測(cè)。環(huán)節(jié)五：評(píng)——展示交流總結(jié)評(píng)價(jià)。操作完成后，教師組織觀看微信墻照片，引導(dǎo)學(xué)生在平臺(tái)作品庫中進(jìn)行星級(jí)互評(píng)。展示平臺(tái)中自評(píng)、互評(píng)和企業(yè)專家點(diǎn)評(píng)情況。

2.3課后拓展

布置學(xué)生課后任務(wù)：借助微信平臺(tái)預(yù)習(xí)三相橋式整流電路的組成和原理，完成自我檢測(cè)題并提交平臺(tái)。

3教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新

第一，創(chuàng)新教學(xué)模式、提升職業(yè)能力。思學(xué)仿做評(píng)的教學(xué)模式，符合中職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了做中教、做中學(xué)的職教理念。第二，凸顯信息技術(shù)、打造高效課堂。平臺(tái)、微課、微信墻等信息化手段，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教學(xué)效果明顯提高。第三，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)、拓展學(xué)習(xí)時(shí)空。為學(xué)生、教師、企業(yè)專家營(yíng)造了課內(nèi)外全程互動(dòng)的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，延展了學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間。

4教學(xué)反思

信息化手段的使用豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了課堂效率，讓學(xué)生能在看中學(xué)、玩中學(xué)、練中學(xué)，使我們的課堂不再是靜止、生硬的。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的推廣和應(yīng)用，也得到了教師和學(xué)生的一致認(rèn)可。

作者：孔莉 單位：北京鐵路電氣化學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

篇8

一、單元教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

本課程根據(jù)不同主題分為六個(gè)單元，每一單元由閱讀與欣賞、表達(dá)與交流、語文綜合實(shí)踐活動(dòng)三部分內(nèi)容構(gòu)成。每一單元從不同角度出發(fā)，進(jìn)行知識(shí)的拓展和能力的提高。結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生特點(diǎn)，我們?cè)O(shè)計(jì)了兩大學(xué)習(xí)任務(wù)：一是圍繞閱讀欣賞的主題撰寫鑒賞心得；二是口語、寫作和實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)。

第一單元：圍繞“歷史與進(jìn)步”對(duì)胡同文化進(jìn)行賞析，完成撰寫鑒賞心得任務(wù)。掌握審題和立意的基本要求和方法，完成讀書征文活動(dòng)“文明美德伴我成長(zhǎng)”的寫作活動(dòng)。第二單元：圍繞“對(duì)古詩文的鑒賞”，提高對(duì)古詩文賞析的品位，培養(yǎng)審美情趣，撰寫古詩文鑒賞心得。學(xué)結(jié)的結(jié)構(gòu)和寫作方法，完成總結(jié)寫作。第三單元：圍繞“微型小說的寫作特色”，掌握欣賞小說的基本方法，撰寫微型小說藝術(shù)特色鑒賞心得。學(xué)習(xí)采訪的方法和技巧，根據(jù)采訪主題，列出采訪提綱，完成采訪任務(wù)。第四單元：圍繞“文學(xué)藝術(shù)欣賞”，領(lǐng)悟欣賞文學(xué)藝術(shù)的方法和途徑，探究文學(xué)藝術(shù)與人生的關(guān)系，撰寫文學(xué)藝術(shù)鑒賞心得。第五單元：圍繞“多元文化賞析”，領(lǐng)悟多元的世界文化，培養(yǎng)文化感悟能力，撰寫鑒賞心得。學(xué)習(xí)辯論的方法和技巧，根據(jù)辯論主題，完成辯論活動(dòng)。第六單元：圍繞“對(duì)古代優(yōu)秀詩文賞析”，激發(fā)對(duì)古詩文的興趣，傳承中國古代文明精神。學(xué)習(xí)、掌握簡(jiǎn)報(bào)的格式和編寫的方法，完成專業(yè)簡(jiǎn)報(bào)編寫。

二、教學(xué)模式與方法

根據(jù)課程特點(diǎn)和課程的整體設(shè)計(jì)，采用的主要教學(xué)模式有問題―探究式的教學(xué)模式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式及小組活動(dòng)式教學(xué)模式三種；課程整體教學(xué)以小組為單位，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，達(dá)到擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面、提高學(xué)生語文綜合能力的目的。閱讀與欣賞課主要采取的是創(chuàng)設(shè)情境法、多媒體教學(xué)法、朗讀法、問題探究法、小組討論法、拓展閱讀法。表達(dá)與交流課和語文實(shí)踐活動(dòng)課：主要采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、模擬情境教學(xué)法、案例教學(xué)法及活動(dòng)教學(xué)法。下面將列舉實(shí)例對(duì)教學(xué)方法、手段和工作任務(wù)的實(shí)施進(jìn)行詳細(xì)的說明。

一是閱讀欣賞課：以課文《胡同文化》為例，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)如下：導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生思考。采用情境教學(xué)法、多媒體教學(xué)法，通過猜謎語引出主題，通過觀看視頻胡同文化前言了解胡同及四合院的知識(shí)，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課。朗讀感受環(huán)節(jié)分為兩大環(huán)節(jié)：一是聽泛讀感受老北京語言文化的魅力，二是學(xué)生選擇自己的喜歡的語段進(jìn)行朗讀，通過朗讀實(shí)踐進(jìn)一步感知文章內(nèi)容。解讀環(huán)節(jié)通過布置小組任務(wù)，設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行探討，采用的是問題探究法和小組討論法。品讀環(huán)節(jié)用多媒體展示不同建筑風(fēng)格的圖片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論交流“談?wù)勀懔私獾慕ㄖL(fēng)格以及居住文化”，采用活動(dòng)教學(xué)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。拓展環(huán)節(jié)，采用比較閱讀的方法，選取本單元其他閱讀篇目，進(jìn)行比較閱讀，撰寫鑒賞心得。

二是表達(dá)與交流和語文實(shí)踐活動(dòng)課：導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過創(chuàng)設(shè)情境明確活動(dòng)主題、任務(wù)和要求，采用的是情境教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。探究環(huán)節(jié)，采用學(xué)生自主探究的方法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)口語技巧或?qū)懽鞣椒ǎ捎玫氖菃栴}教學(xué)法和案例教學(xué)法。小組活動(dòng)環(huán)節(jié)，通過小組合作探究的方式完成活動(dòng)任務(wù)。展示環(huán)節(jié)，采用模擬教學(xué)法，通過展示學(xué)生活動(dòng)成果評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)效果。評(píng)價(jià)考核環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生完成的情況進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。

三、學(xué)生活動(dòng)指導(dǎo)：以語文實(shí)踐活動(dòng)――主題辯論會(huì)為例

學(xué)生活動(dòng)指導(dǎo)貫穿整個(gè)教學(xué)過程，包括活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)實(shí)施及活動(dòng)考核三個(gè)方面。

一是活動(dòng)設(shè)計(jì)：包括活動(dòng)主題的設(shè)計(jì)和活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)兩個(gè)方面。首先，活動(dòng)主題的選定要貼近學(xué)生的生活，關(guān)注社會(huì)生活，注重職業(yè)需求。例如第五單元的語文實(shí)踐活動(dòng)――主題辯論會(huì)，教材的辯論主題“圓明園是否需要重建”。為了更貼近學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生的興趣，在活動(dòng)主題的選定上，圍繞社會(huì)熱點(diǎn)話題，并結(jié)合單元文化主題，選擇“當(dāng)今社會(huì)，老人摔倒敢不敢扶”辯論主題，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生活動(dòng)的積極性。其次是活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)，活動(dòng)的具體內(nèi)容要充分考慮教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性及活動(dòng)的實(shí)際操作性。本單元的口語交際課為辯論，結(jié)合辯論的知識(shí)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)化版的辯論提綱，既充分運(yùn)用辯論知識(shí)，又提高辯論能力。

二是活動(dòng)實(shí)施：一般包括課下和課上兩個(gè)階段。課下階段：活動(dòng)前的準(zhǔn)備工作，首先是成立辯論小組，考慮到課堂活動(dòng)時(shí)間的有限性，把全班六個(gè)活動(dòng)小組分為三大辯論組，形成辯論活動(dòng)組；學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、書籍搜集辯論材料并加以整理。課上階段：活動(dòng)的展示、考評(píng)階段，展示階段：由大家推選的辯論會(huì)主席主持辯論會(huì)，三大辯論組依次進(jìn)行展示。

三是活動(dòng)考核：明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)考核指導(dǎo)。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)和考核

評(píng)價(jià)方案由形成性評(píng)價(jià)（70%）和終結(jié)性評(píng)價(jià)（30%）兩個(gè)方面構(gòu)成。形成性評(píng)價(jià)又包括：階段考核（50%）和作業(yè)考核（20%）兩個(gè)部分。評(píng)價(jià)的實(shí)施過程主要考慮到評(píng)價(jià)要貫穿日常上課之中，設(shè)計(jì)平時(shí)設(shè)計(jì)表、活動(dòng)成績(jī)表、階段匯總表等，以便評(píng)價(jià)的實(shí)施。評(píng)價(jià)達(dá)到應(yīng)有的效果，教學(xué)檢測(cè)效果好，能夠及時(shí)反饋學(xué)生的掌握情況，以便教師適時(shí)做出調(diào)整，提高教學(xué)質(zhì)量；注重平時(shí)成績(jī)考核及學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的機(jī)制，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的課堂參與度，教學(xué)效果好。

五、教學(xué)效果及特色

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，有積極的情感體驗(yàn)，在老師的指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并掌握有效的學(xué)習(xí)方法，獲取知識(shí)，提高能力。拓展模塊在具體的教學(xué)實(shí)踐中，形成一定的特色，主要表現(xiàn)有以下幾點(diǎn)：一是以小組活動(dòng)為單位：劃分固定的語文學(xué)習(xí)小組，活動(dòng)大多以小組為單位；二是以活動(dòng)教學(xué)為模式：做到節(jié)節(jié)課有活動(dòng)，讓學(xué)生充分參與到課堂學(xué)習(xí)中；三是以訓(xùn)練能力為重點(diǎn)，以實(shí)踐（活動(dòng)、任務(wù)）為主線，通過觀察、模仿、練習(xí)形成技能，強(qiáng)化語文綜合能力的訓(xùn)練；四是以多媒體技術(shù)為手段：運(yùn)用信息技術(shù)，充分利用課上、課下資源，達(dá)到教學(xué)資源共享及知識(shí)全面拓展的目的；五是以評(píng)價(jià)考核為激勵(lì)；以評(píng)價(jià)考核為激勵(lì)手段，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

六、反思和提高

通過教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中既有成功之處又有需要提高改進(jìn)之處。成功之處在于工作任務(wù)設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)較合理，實(shí)施效果好；教學(xué)過程以學(xué)生活動(dòng)為主體，體現(xiàn)以學(xué)生為主的教學(xué)理念；適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。今后隨著語文信息化教學(xué)的不斷實(shí)踐，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段都要緊跟改革腳步，繼續(xù)優(yōu)化和提高。具體有以下方面：根據(jù)能力訓(xùn)練的要求，更合理地安排教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)能力的綜合提高；活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)該更貼近學(xué)生生活和職業(yè)的要求，針對(duì)性要強(qiáng)；信息化教學(xué)手段要進(jìn)一步完善，語文教學(xué)平臺(tái)要不斷完善；評(píng)價(jià)考核還要進(jìn)一步優(yōu)化和調(diào)整，實(shí)用性、操作性強(qiáng)。在單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)充分考慮以學(xué)生為主體，以活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。同時(shí)在單元教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)充分考慮教學(xué)的整體性，充分利用信息化教學(xué)手段，提高教學(xué)積極性。

參考文獻(xiàn)：

篇9

學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗(yàn)所引起的行為或思維的比較持久的變化。現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)是人們自覺主動(dòng)的行動(dòng)，是學(xué)習(xí)者社會(huì)化的全部過程，學(xué)習(xí)既表現(xiàn)為接受和掌握，也表現(xiàn)為感悟、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和探究。現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)主動(dòng)學(xué)習(xí)，時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)，處處學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)對(duì)于任何一個(gè)社會(huì)人都具有重要意義，對(duì)于高職學(xué)生還有著特殊的意義。一方面，目前人才評(píng)價(jià)體系不夠健全，另一方面，當(dāng)前社會(huì)對(duì)職業(yè)教育存在偏見，導(dǎo)致高職學(xué)院的生源質(zhì)量不理想，高職學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)、不能規(guī)劃自己的高職生活的現(xiàn)象相當(dāng)普遍。所以，做好高職心理健康課學(xué)習(xí)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)意義重大。下面從四個(gè)方面探討高職心理健康課學(xué)習(xí)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃、高職生活規(guī)劃組合成一個(gè)單元

心理健康課在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，通常將學(xué)習(xí)心理與職業(yè)規(guī)劃分開教學(xué)，并且兩部分內(nèi)容沒有關(guān)聯(lián)，職業(yè)規(guī)劃的內(nèi)容通常放在課程的最后，而學(xué)生的高職生活規(guī)劃往往不作為教學(xué)內(nèi)容。其實(shí)，學(xué)習(xí)是高職學(xué)生生活的主要部分，學(xué)生學(xué)習(xí)是否有動(dòng)力，與學(xué)生是否有職業(yè)規(guī)劃、學(xué)生生活是否有目標(biāo)有著直接的關(guān)系。如果學(xué)生通過努力探索，對(duì)自己的職業(yè)理想和生活目標(biāo)有思考、有認(rèn)識(shí)，就能夠更充實(shí)、更高效、更有活力地度過自己的高職生活。因此，將學(xué)習(xí)與職業(yè)規(guī)劃、高職生活規(guī)劃組合成一個(gè)單元進(jìn)行教學(xué)，可以更有效地發(fā)揮心理健康課的作用。

二、把學(xué)習(xí)單元放在課程的優(yōu)先位置

心理健康課在安排教學(xué)內(nèi)容的先后順序時(shí)，通常將學(xué)習(xí)心理安排在課程進(jìn)度的中間位置，而把職業(yè)規(guī)劃安排在課程進(jìn)度的最后。其實(shí)，高職學(xué)生進(jìn)入新環(huán)境首先要解決的是適應(yīng)問題，學(xué)習(xí)與規(guī)劃的問題是伴隨著適應(yīng)問題產(chǎn)生的，如果不能解決好為什么學(xué)習(xí)、為誰學(xué)習(xí)、在高職階段怎樣學(xué)習(xí)等問題，學(xué)生就很難有良好的精神面貌和愉快充實(shí)的高職生活。學(xué)生在高中階段通常有明確的學(xué)習(xí)、生活目標(biāo)，那就是升學(xué)，而剛剛進(jìn)入高職的學(xué)生，新目標(biāo)尚未建立，因而容易困惑、彷徨。對(duì)相當(dāng)一部分學(xué)生來說，甚至還有必要探討要不要學(xué)習(xí)的問題。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到高職學(xué)院后，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)仍然是自己生活的主要內(nèi)容時(shí)，就容易產(chǎn)生嚴(yán)重的不適應(yīng)。所以，高職心理健康課在首先安排適應(yīng)單元的教學(xué)后，緊接著就應(yīng)該安排學(xué)習(xí)單元的教學(xué)。

三、引入必要的心理學(xué)理論，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)

高職學(xué)生中有相當(dāng)一部分學(xué)生缺少學(xué)習(xí)動(dòng)力，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，由于長(zhǎng)期學(xué)習(xí)成績(jī)不好而厭煩學(xué)習(xí)，害怕學(xué)習(xí)中的困難，對(duì)學(xué)習(xí)缺少自信心。他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中受到來自各方面的種種勸說、教導(dǎo)。所以，在心理健康課學(xué)習(xí)單元的教學(xué)中，延續(xù)說教意義不大，不妨從心理學(xué)角度讓學(xué)生提高對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。比如通過成就動(dòng)機(jī)理論、自我效能感理論、馬太效應(yīng)等，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到可以通過建立目標(biāo)推動(dòng)自己學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中自我肯定很重要。

四、先幫助學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)劃

學(xué)習(xí)單元安排兩次課進(jìn)行教學(xué)為宜，第一次課的重點(diǎn)是樹立現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀，了解相關(guān)學(xué)習(xí)理論，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，探討影響學(xué)習(xí)的因素，掌握有效的學(xué)習(xí)方法；第二次課的重點(diǎn)是規(guī)劃高職生活。

篇10

本課分兩個(gè)課時(shí)完成，第一課時(shí)以閱讀理解、提取和整理信息為主；第二課時(shí)以語法歸納、總結(jié)和運(yùn)用為主。

教學(xué)內(nèi)容

話 題：1. 非洲問題擺上八國首腦會(huì)議題 ；

2. 倫敦贏了

詞 匯：5級(jí)：political, demand, announce

4級(jí)：media, affair, bomb, administration, reform, host, debt, publish, incident, evidence

3級(jí)：opera, chat, photographer, agenda, widespread, electricity, belief, painful, committee, application, pub, delighted, explanation

2級(jí)：distinction

非課標(biāo)詞 : poverty

策 略: 通過圖片、標(biāo)題等預(yù)測(cè)文章內(nèi)容

語 法：被動(dòng)語態(tài)

第一課時(shí)

First Period

教學(xué)目標(biāo)

在本課學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生能夠：

1． 了解媒體的各種形式和新聞的結(jié)構(gòu)；

2． 能夠運(yùn)用閱讀策略skimming，通過標(biāo)題、圖片等把握文章主旨大意；

3． 提取、查找文章細(xì)節(jié)的相關(guān)信息；

4． 復(fù)述新聞內(nèi)容。

教學(xué)過程

步驟

Steps 教學(xué)活動(dòng)

Activities 設(shè)計(jì)意圖

Intentions 互動(dòng)模式和時(shí)間

IP & Time

Warm ―― up

Step 1 Play a South Africa World Cup theme song. T asks Ss what this song will be prepared for and where they got from this piece of news. 教師播放南非世界杯主題曲（或視頻），吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的興趣。 CW

2'

Lead - in（news 1）

Step 1 T shows some pictures about Africa to lead Ss speak out the problems in Africa. 引出話題，激活學(xué)生的背景知識(shí)。 CW

2'

Pre-reading (news 1)

Step 2 T asks Ss to predict what will be talked about in the news based on the title, the picture. 根據(jù)標(biāo)題、圖片和已獲得信息預(yù)測(cè)閱讀內(nèi)容，幫助學(xué)生理解課文，培養(yǎng)學(xué)生利用背景知識(shí)進(jìn)行閱讀的策略。 IW

2'

While-reading (news 1)

Step 3 First reading: Ss skim the news and check their prediction. 核對(duì)預(yù)測(cè)信息，了解新聞大意。 IW - PW

3'

Step 4 Second reading: Ss read the news once again with the questions1 - 5 in Ex. 2.

Ss work in pairs and check the information they get from the news. Then T gets the feedback from the whole class. 提取和整理課文細(xì)節(jié)信息。 IW - PW - CW

6'

Step 5 Third reading: Ss read the news in detail and find some specification information about G8 and then fill in the blanks.

提取和整理課文細(xì)節(jié)信息。 IW- GW - CW

6'

Lead - in (news 2)

Step 6 T says to Ss, "The news about Africa on G8 agenda was reported on July 5, 2005. On the following day, July 6, do you know what happened?"

Then T shows a picture and asks Ss what they can get from the picture. 引出話題，激活學(xué)生的背景知識(shí)，為后面的閱讀做準(zhǔn)備。 CW

3'

Step 7 Brainstorming: what will be talked about in this piece of news. 預(yù)測(cè)新聞內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣。 CW

2'

While-reading (news 2)

Step 8 Listen the news "London wins" and check the prediction.

First reading: Ss read and match the headings with the paragraphs. T shows the structure of the news. 核對(duì)預(yù)測(cè)內(nèi)容,了解段落大意以及新聞的結(jié)構(gòu). IW - CW

6'

Step 9 Second reading: T asks Ss to read the news quickly with the questions 6, 7 & 8 in Ex. 2.

Ss find out the answers and check the information they get from the news.

T checks the answers with the whole class. 提取和整理課文信息。 IW - PW - CW

5'

Post-reading

Step 10 Ss listen to the tape and read aloud after the tape. 有聲輸入，整體感知，培養(yǎng)學(xué)生語感。 CW

篇11

《機(jī)械制圖》是高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械系機(jī)械專業(yè)的一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課，是后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。從高職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)看，高職院校培養(yǎng)的主要是技術(shù)應(yīng)用型人才，其就業(yè)崗位以生產(chǎn)一線的操作工和一般性技術(shù)工作崗位為主，機(jī)械專業(yè)學(xué)習(xí)《機(jī)械制圖》需達(dá)到的目標(biāo)為“正確識(shí)讀和繪制機(jī)械圖樣”。就以往的教學(xué)實(shí)踐，機(jī)械類高職學(xué)生在學(xué)習(xí)《機(jī)械制圖》課程中存在不少問題，如對(duì)國家標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)不清，難以理解和完成比較復(fù)雜的投影關(guān)系，空間想象力的建立過程較長(zhǎng)，等等。針對(duì)上述問題《機(jī)械制圖》課程教學(xué)改革勢(shì)在必行。

二、單元設(shè)計(jì)

職業(yè)教育課程的教學(xué)改革從課程的單元設(shè)計(jì)開始。所謂課程單元就是在時(shí)間上緊密相連的課。教師的備課是以單元形式進(jìn)行的，教案也是針對(duì)課程的一個(gè)單元寫的。學(xué)生的學(xué)習(xí)客觀上也被分成這樣的單元進(jìn)行。單元設(shè)計(jì)就是對(duì)一定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)規(guī)劃，其目的是綜合教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)的資源，實(shí)施最優(yōu)化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。單元設(shè)計(jì)屬于課堂應(yīng)用層面，是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分。

三、《制圖基本知識(shí)與技能》單元教學(xué)設(shè)計(jì)

我院為提高教學(xué)質(zhì)量，開展了教學(xué)單元設(shè)計(jì)評(píng)比活動(dòng)，下面是筆者以《機(jī)械制圖》中《制圖基本知識(shí)與技能》這一章節(jié)為例進(jìn)行的單元設(shè)計(jì)：

（一）課程概述

以教具、多媒體課件為載體設(shè)計(jì)單元項(xiàng)目，組織系統(tǒng)的教學(xué)項(xiàng)目，從學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)入手設(shè)計(jì)教學(xué)情景，建立任務(wù)與知識(shí)、技能的聯(lián)系，增加學(xué)生的直觀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

課程載體：教具、多媒體課件。

以多媒體課件，讓學(xué)生觀看機(jī)械圖樣開始，提出問題讓學(xué)生用已有的知識(shí)解決問題，教師進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，并歸納總結(jié)出結(jié)論。

（三）教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：

1.通過單元教學(xué)使學(xué)生掌握正確使用繪圖工具。

2.通過單元教學(xué)使學(xué)生了解圖樣的作用并掌握?qǐng)D樣的概念。

3.通過單元教學(xué)使學(xué)生掌握國家標(biāo)準(zhǔn)《機(jī)械制圖》的有關(guān)規(guī)定。

4.通過單元教學(xué)使學(xué)生掌握平面圖形的繪制并標(biāo)注相關(guān)尺寸。

技能目標(biāo)：

1.知道圖樣的作用、圖樣的概念。

2.具有按制圖標(biāo)準(zhǔn)選用圖紙幅面、比例、字體及圖線等能力。

3.會(huì)使用尺規(guī)繪圖的工具和儀器。

4.具有繪制常見幾何圖形的能力。

5.具有圓弧與直線、圓弧與圓弧的光滑連接的能力。

6.對(duì)平面圖形進(jìn)行分析、具有正確的作圖方法和步驟、具有尺寸標(biāo)注的能力。

素質(zhì)目標(biāo)：

1.具有查找資料的能力。

2.具有分析問題、獨(dú)立解決問題的能力。

3.具有團(tuán)隊(duì)合作能力。

（四）內(nèi)容與過程設(shè)計(jì)

任務(wù)：a.認(rèn)識(shí)機(jī)械圖樣。b.線形練習(xí)。

教學(xué)內(nèi)容：圖樣的作用、圖樣的概念、國家標(biāo)準(zhǔn)《技術(shù)制圖》和《機(jī)械制圖》的有關(guān)規(guī)定、尺規(guī)繪圖的工具和儀器用法。

能力要求：知道圖樣的作用、圖樣的概念、具有按制圖標(biāo)準(zhǔn)選用圖紙幅面、比例、字體及圖線等能力。會(huì)使用尺規(guī)繪圖的工具和儀器。

（五）教學(xué)方法與教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)方法為知識(shí)體系教學(xué)法，即以知識(shí)為目標(biāo)，以教師講授為主，由概念引入并結(jié)合例題進(jìn)行分析，然后由學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)。缺乏學(xué)生的主動(dòng)參與，整個(gè)過程基本以教師為主體，這就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高、教學(xué)效果不理想的結(jié)果。新的職教理念要求課程應(yīng)以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以素質(zhì)為基礎(chǔ)，突出能力目標(biāo)，以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的能力培養(yǎng)。以往教師總希望在學(xué)校里把盡可能完整的知識(shí)灌輸給學(xué)生，沒有考慮樹立“自我學(xué)習(xí)，終生學(xué)習(xí)”的現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀。而理論的理解和實(shí)踐運(yùn)用并不完全相同，兩者的轉(zhuǎn)化不是一件容易的事情。只有參與和體驗(yàn)，通過完成具體的任務(wù)才能讓學(xué)生掌握一定的技能。單元教學(xué)法以學(xué)生的認(rèn)知過程為主導(dǎo)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、案例教學(xué)法和六步教學(xué)法。

單元教學(xué)法以六步教學(xué)法為例：

六步教學(xué)法分為：a.資訊：布置任務(wù)。b.決策：針對(duì)任務(wù)討論解決方法。c.計(jì)劃：教師針對(duì)任務(wù)提出問題，學(xué)生思考、查找資料。d.實(shí)施：學(xué)生回答問題，教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、歸納總結(jié)得出結(jié)論。e.檢查：布置實(shí)訓(xùn)任務(wù)學(xué)生練習(xí)。f.評(píng)估：針對(duì)練習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估、講解。

教學(xué)過程舉例：

任務(wù)：a.認(rèn)識(shí)機(jī)械圖樣，教學(xué)情境為機(jī)械零件圖樣。

教學(xué)過程：

1.布置任務(wù)：掌握?qǐng)D樣的概念。

2.學(xué)生討論解決問題的方法。

3.教師提出問題：工程中以何種載體作為交流的工具?這種載體有一定的規(guī)定和要求嗎?這種載體應(yīng)具有哪些內(nèi)容和信息?什么樣的圖可以稱為圖樣？

（學(xué)生查資料，思考。）

4.學(xué)生回答問題，教師針對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師對(duì)回答的情況歸納總結(jié)，得出圖樣的作用和概念。

任務(wù)：b.線形練習(xí)。

教學(xué)過程:

1.布置任務(wù):掌握制圖標(biāo)準(zhǔn)中圖紙幅面、比例、字體、圖線等制圖規(guī)定，掌握尺規(guī)繪圖的工具和儀器用法。

2.學(xué)生討論解決問題的方法。

3.教師提出問題：圖樣中圖紙的形式與大小是隨便選擇的嗎?圖樣中圖的大小與零件大小有何關(guān)系?圖中的字體可以隨便選擇嗎?圖樣中線條的形式和粗細(xì)是隨便選擇的嗎?你從圖樣的線條使用情況中可以總結(jié)出哪些規(guī)律?

（學(xué)生查資料，思考。）

4.學(xué)生回答問題，教師針對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師對(duì)回答的情況歸納總結(jié)，得出結(jié)論。

5.布置練習(xí)任務(wù)，學(xué)生練習(xí)。

6.教師針對(duì)學(xué)生練習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估，對(duì)出現(xiàn)的問題加以輔導(dǎo)。

（六）單元考核與評(píng)價(jià)方案

單元考核采用過程性考核，即每個(gè)單元結(jié)束都安排一次小測(cè)驗(yàn)。

評(píng)價(jià)方案：?jiǎn)栴}的回答、平時(shí)練習(xí)、作業(yè)占30％，小測(cè)驗(yàn)占70％。

四、結(jié)語

《機(jī)械制圖》教學(xué)中存在的問題在高職院校中具有普遍性，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，徹底改變教學(xué)方法，進(jìn)而提高教學(xué)效果。以上以《機(jī)械制圖》課程中《制圖基本知識(shí)與技能》一章節(jié)為例進(jìn)行的單元教學(xué)設(shè)計(jì)，是筆者在制圖課程教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)和對(duì)教學(xué)方法改革的嘗試，尚有很多不成熟之處，求教于方家。

參考文獻(xiàn)：

［1］戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革［M］.清華大學(xué)出版社，2007.

篇12

例如，在講授《Our animal friends》時(shí)，本單元的知識(shí)主題是動(dòng)物，重點(diǎn)句型有：I have animal friends。It’s/They’re... It/They can... It has/They have... 教師可讓學(xué)生針對(duì)自己喜歡哪種動(dòng)物，以及該動(dòng)物的總體印象和外貌細(xì)節(jié)為話題進(jìn)行課堂討論，根據(jù)個(gè)人對(duì)常見動(dòng)物的了解介紹它們的特點(diǎn)。小學(xué)生在討論教學(xué)過程中，教師需引領(lǐng)他們認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)和使用本單元的新詞匯：animal、leg、body、arm、other、tail、wing等，從而實(shí)現(xiàn)從整體上解答單元主題，突出教學(xué)重點(diǎn)。由于話題比較集中，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)比較關(guān)注，對(duì)單元內(nèi)容的吸收和掌握也更為深刻。

二、實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)方式的統(tǒng)一

小學(xué)英語單元整體教學(xué)要求教師靈活運(yùn)動(dòng)多種教學(xué)方式，整合單元內(nèi)容能夠有效節(jié)省課堂時(shí)間，提升教學(xué)效率。在新詞匯教學(xué)方面教師可從課文或句子著手，不僅幫助學(xué)生記住詞匯的字母組合，還應(yīng)理解其具體含義。每一個(gè)英語語句中都有和動(dòng)詞、名詞、介詞等相配的詞組，將單詞融入到具體語境中可讓學(xué)生練習(xí)英語詞組的使用方法。英語知識(shí)的學(xué)習(xí)本來就是詞句結(jié)合、句段結(jié)合，特別是在單元整體教學(xué)模式下，通過教師對(duì)多種教學(xué)方式的合理應(yīng)用，可讓學(xué)生系統(tǒng)性的掌握英語語言的表達(dá)技巧。

比如，在《How do you come to school》教學(xué)活動(dòng)中，在新課導(dǎo)入環(huán)境，教師可利用多媒體教學(xué)設(shè)備展示一些常見交通工具的照片，包括bus、train、ship、taxi等，借此引出本單元主題，并板書：How do you come to school？讓學(xué)生進(jìn)行回答，學(xué)習(xí)新單詞的發(fā)音和讀法。接下來，教師可將上述句型放在學(xué)生的對(duì)話中，并要求他們以此為話題進(jìn)行交流，互相分享自己是乘坐哪種交通工具來到學(xué)校的，學(xué)會(huì)使用句型I come to school by ...進(jìn)行回答，掌握介詞by的用法。將新單詞放到句子和對(duì)話中，學(xué)生更加容易理解，而且讓他們綜合運(yùn)動(dòng)多種學(xué)習(xí)方式，可有效激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。

三、實(shí)現(xiàn)新知拓展的優(yōu)化整合

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師采用單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)可讓學(xué)生以積累為基礎(chǔ)進(jìn)行適當(dāng)拓展，突破教材的限制和實(shí)際生活有機(jī)融合。因此，小學(xué)英語教師需引領(lǐng)學(xué)生將課堂所學(xué)內(nèi)容巧妙遷移至具體情境中，實(shí)現(xiàn)自然延伸。小學(xué)英語教材中針對(duì)各個(gè)單元主題的編排，大多都屬于連續(xù)性的知識(shí)內(nèi)容，教師可對(duì)它們進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，適當(dāng)調(diào)整順序，實(shí)現(xiàn)文本重組，符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知規(guī)律。而且學(xué)生在以固有經(jīng)驗(yàn)為前提有利于對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)和接受，再通過循序漸進(jìn)的課時(shí)安排，可實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的逐步拓展和升級(jí)。

篇13

適應(yīng)是人一生都要不斷面臨的問題。學(xué)生在進(jìn)入高職后，首先面臨的就是如何適應(yīng)高職新生活的問題。在整個(gè)三年的學(xué)習(xí)中，學(xué)生又要不斷面臨專業(yè)課學(xué)習(xí)、適應(yīng)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、適應(yīng)社會(huì)實(shí)踐等一系列的適應(yīng)問題，如果學(xué)生能夠盡快適應(yīng)，就有利于他們更好地完成高職學(xué)業(yè)，更順利地走上社會(huì)；相反，如果學(xué)生適應(yīng)困難，就會(huì)產(chǎn)生不良情緒，對(duì)整個(gè)高職生活造成消極的影響。因此，培養(yǎng)良好的適應(yīng)能力對(duì)于高職生有著非常重要的意義，精心設(shè)計(jì)高職心理健康課關(guān)于適應(yīng)的教學(xué)也成為心理健康教育教師的重要課題。以下從四個(gè)方面探討高職心理健康課適應(yīng)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、應(yīng)選取好教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)

高職心理健康課通常安排在一年級(jí)第一學(xué)期，按照通常的課程教學(xué)順序，會(huì)首先安排心理健康基本知識(shí)單元的教學(xué)，然后安排自我意識(shí)、人際交往、情緒等單元內(nèi)容的教學(xué)。其實(shí)，關(guān)于適應(yīng)的內(nèi)容最好的教學(xué)時(shí)機(jī)是在學(xué)期初。學(xué)生剛剛進(jìn)入學(xué)校的前兩周，正面臨著適應(yīng)的問題，一方面進(jìn)入新環(huán)境必然經(jīng)歷一個(gè)適應(yīng)階段；更重要的方面是學(xué)生帶著對(duì)未來的憧憬進(jìn)入學(xué)校，他們對(duì)新環(huán)境的想象帶有年輕人所特有的理想色彩，現(xiàn)實(shí)很難滿足他們的需要，因而高職新生很容易對(duì)新環(huán)境不適應(yīng)。如果心理健康課在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，能夠打破傳統(tǒng)的順序，首先安排適應(yīng)單元的內(nèi)容，就直接起到了幫助學(xué)生適應(yīng)高職生活的作用，同時(shí)借此引發(fā)學(xué)生對(duì)今后適應(yīng)的思考，總結(jié)適應(yīng)的方法和途徑，這樣選取教學(xué)時(shí)機(jī)可以達(dá)到教學(xué)效益最大化的效果。

二、要安排好教學(xué)的進(jìn)程

適應(yīng)單元安排兩次課為宜，每次課1.5小時(shí)，兩次課間隔1周。學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校，交往的主體是班級(jí)同學(xué)，同時(shí)心理健康課也以班級(jí)為單位實(shí)施教學(xué)，并且心理健康課程中的討論分享需要學(xué)生彼此有更多的信任，所以，課程應(yīng)首先幫助學(xué)生適應(yīng)班級(jí)的人際環(huán)境，然后引導(dǎo)學(xué)生反思適應(yīng)的內(nèi)涵、適應(yīng)的意義、適應(yīng)的方法等。兩次課的順序是從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)、從具體到抽象、從個(gè)別到一般的進(jìn)程。這樣的進(jìn)程安排更符合人的認(rèn)識(shí)規(guī)律，有利于學(xué)生更深入地理解適應(yīng)的內(nèi)涵，更深刻地認(rèn)識(shí)適應(yīng)的意義，更有效地把握適應(yīng)的方法，從而更好地達(dá)到提高適應(yīng)能力的目標(biāo)。

三、要設(shè)計(jì)好每次課的教學(xué)目標(biāo)和重、難點(diǎn)

第一次課可以通過安排課堂活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)、感受到與更多的同學(xué)彼此認(rèn)識(shí)、了解、記住的愉快，并且大家能夠歸納并分享在新環(huán)境中盡快互相認(rèn)識(shí)、了解、記住的方法。最終學(xué)生加入到各自的小組中，對(duì)班級(jí)、小組建立歸屬感。第一次課的重點(diǎn)是幫助學(xué)生真正適應(yīng)班級(jí)的人際環(huán)境。一周后的第二次課，要進(jìn)一步鞏固小組同學(xué)之間的信任度、密切度。然后在融洽的氣氛下探討關(guān)于適應(yīng)的一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己入學(xué)適應(yīng)的現(xiàn)狀理解適應(yīng)的問題，啟發(fā)學(xué)生總結(jié)適應(yīng)的方法。第二次課的重點(diǎn)是使學(xué)生理解適應(yīng)的內(nèi)涵，理解“調(diào)整自己”是適應(yīng)的關(guān)鍵點(diǎn)。

四、精選教學(xué)活動(dòng)是教學(xué)設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)

第一次走進(jìn)課堂，學(xué)生在選擇座位時(shí)的特點(diǎn)是選與自己相對(duì)熟悉的同學(xué)鄰座，比如同宿舍的同學(xué)、同鄉(xiāng)的同學(xué)、同性別的同學(xué)等。所以第一個(gè)活動(dòng)教師就要讓學(xué)生把關(guān)注點(diǎn)放在全班同學(xué)，放在更不熟悉的同學(xué)身上。這時(shí)教師可以安排刮大風(fēng)的活動(dòng)，通過減少座椅，讓學(xué)生把注意力放在找座椅上而不是跟誰鄰坐上。這樣，多數(shù)學(xué)生會(huì)與相對(duì)陌生的同學(xué)鄰座，大家都處在相對(duì)陌生的環(huán)境中。