引論：我們?yōu)槟砹?篇主題任務(wù)單元語文教學(xué)實(shí)踐范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）優(yōu)化了語文課程內(nèi)容組織的結(jié)構(gòu)，提出了學(xué)習(xí)任務(wù)群，進(jìn)一步加強(qiáng)了課程內(nèi)容與育人目標(biāo)的聯(lián)系。學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了整合的特征，“以語文實(shí)踐活動(dòng)為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素”［1］。學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)不同于既往知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的碎片化教學(xué)，它基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的整合設(shè)計(jì)理念，遵循素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，圍繞特定學(xué)習(xí)主題，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，基于教材中單元內(nèi)容構(gòu)建學(xué)習(xí)單元進(jìn)行主題任務(wù)引領(lǐng)下的單元整體設(shè)計(jì)。［2］主題任務(wù)單元教學(xué)需要在主題任務(wù)驅(qū)動(dòng)下整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源等要素，形成一張結(jié)構(gòu)化的做事清單，為學(xué)生提供了豐富的閱讀與交流、觀察與體驗(yàn)、想象與表達(dá)的空間。這里的單元是圍繞“主題任務(wù)”形成的“學(xué)習(xí)單元”，“主題任務(wù)”決定著“學(xué)習(xí)單元”的時(shí)間。為了更好地呈現(xiàn)主題任務(wù)單元教學(xué)，本文以四年級(jí)開展的“‘囧事’也歡樂”為例，該案例是根據(jù)四年級(jí)上冊(cè)第六單元的內(nèi)容構(gòu)建學(xué)習(xí)單元，從構(gòu)建學(xué)習(xí)框架、語言實(shí)踐活動(dòng)的逐層推進(jìn)、整合多元評(píng)價(jià)三個(gè)方面呈現(xiàn)其實(shí)踐探索。
一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)主題引領(lǐng)，構(gòu)建主題任務(wù)單元學(xué)習(xí)框架
主題任務(wù)單元教學(xué)，就是要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，設(shè)計(jì)具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)，從“書中學(xué)”“練中學(xué)”到“主題中學(xué)”“任務(wù)中學(xué)”“做事中學(xué)”。確定學(xué)習(xí)主題是開展主題任務(wù)單元教學(xué)的起點(diǎn)，既要考慮學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位和功能，又要綜合考慮教材內(nèi)容和學(xué)情。從教材編排看，以四年級(jí)上冊(cè)第六單元“童年生活”主題單元為基礎(chǔ)構(gòu)建的學(xué)習(xí)單元，基本遵循了教材的自然單元，包括三篇課文《牛和鵝》《一只窩囊的大老虎》《陀螺》，口語交際“安慰”，習(xí)作《記一次游戲》等。我們精選教學(xué)內(nèi)容，力圖讓學(xué)生感悟童年難忘的“囧事”與“情思”。從新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求看，該學(xué)習(xí)單元屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，新課程標(biāo)準(zhǔn)在本學(xué)習(xí)任務(wù)群第二學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容部分明確要求閱讀“表現(xiàn)人類美好情感的詩歌、散文等文學(xué)作品”，在文學(xué)閱讀中“結(jié)合自己的生活體驗(yàn)”，在創(chuàng)意表達(dá)上要嘗試用文學(xué)語言表達(dá)自己的情感；在教學(xué)提示方面，要求“在主題情境中，開展文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達(dá)活動(dòng)”。從學(xué)情看，學(xué)生生活方面，童年的底色是陽光和歡笑，但也不乏無奈、尷尬與困窘，“‘囧事’也歡樂”順應(yīng)了學(xué)生內(nèi)心的情感需要，使其產(chǎn)生情感共鳴，情思的豐盈激發(fā)學(xué)生去表現(xiàn)美、創(chuàng)造美；學(xué)生學(xué)習(xí)方面，用批注的方式賞讀課文，從批注范例到自主批注，從批注實(shí)踐到“交流平臺(tái)”的批注經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，從“批注閱讀”到“創(chuàng)意表達(dá)”，學(xué)生在文學(xué)閱讀中獲得審美體驗(yàn)，掌握閱讀方法。明確學(xué)習(xí)主題，就需要圍繞學(xué)習(xí)主題確定核心任務(wù)，再進(jìn)一步將其分解為若干個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。這個(gè)過程便是“學(xué)習(xí)主題任務(wù)化”。在“‘囧事’也歡樂”學(xué)習(xí)主題下，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)遵循“重現(xiàn)”“重疊”“重建”的文學(xué)閱讀能力進(jìn)階的思路?！爸噩F(xiàn)”重在“學(xué)習(xí)理解”及其“圖像表征”，讓學(xué)生在閱讀中重現(xiàn)“囧人囧事”；“重疊”重在“聯(lián)結(jié)”與“對(duì)話”，讓學(xué)生與文本進(jìn)行持續(xù)的對(duì)話，建立起自我與他者、讀者與文本之間的聯(lián)系；“重建”是指價(jià)值觀念的重建，完成語文學(xué)習(xí)的遷移和運(yùn)用。
本案例設(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：一是重現(xiàn)。帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作品中的“囧人囧事”，分別體會(huì)主人公被鵝追的驚慌與狼狽、演老虎的窩囊與疑惑、玩陀螺的苦悶與歡樂。學(xué)生在整體感知、聯(lián)想想象中重現(xiàn)“囧事”情景，進(jìn)而領(lǐng)略文學(xué)形象和文學(xué)語言的魅力。二是重疊。學(xué)生閱讀既要深入文本，又要跳出文本，尋找作品與生活重疊的部分，如場(chǎng)景的重疊、情感的重疊、關(guān)系的重疊。有了重疊和關(guān)聯(lián)，學(xué)生的閱讀便有了代入感，進(jìn)而獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)；有了重疊和關(guān)聯(lián)，可以喚醒學(xué)生獨(dú)特的生活體驗(yàn)，在創(chuàng)意表達(dá)中留住美好的童心、童趣。三是重建。讀《牛和鵝》重建的是對(duì)待弱者的態(tài)度，讀《一只窩囊的大老虎》重建的是遭遇尷尬的心態(tài)，讀《陀螺》重建的是對(duì)事物的認(rèn)知。作者的經(jīng)歷在一定程度上會(huì)觸動(dòng)和啟發(fā)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生精神的成長(zhǎng)。伴隨著精神的成長(zhǎng)和價(jià)值的重建，教師要引導(dǎo)學(xué)生嘗試進(jìn)行更加深入的文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)。在主題任務(wù)單元教學(xué)中，學(xué)習(xí)主題是“神”，回答了“為何做事”的問題；學(xué)習(xí)任務(wù)是“形”，試圖回答“要做何事”的問題，主題任務(wù)便是形神兼具。隨著主題任務(wù)的確定，則形成了相對(duì)完整的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，這利于語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力、必備品格和正確價(jià)值觀整體推進(jìn)，也便于開展識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)語文、用語文，在語文實(shí)踐活動(dòng)中提出問題、分析問題和解決問題，在語文實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展核心素養(yǎng)，挖掘創(chuàng)造潛能。如果說“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊”是朱熹對(duì)理想學(xué)習(xí)體驗(yàn)的生動(dòng)描繪，那么，主題任務(wù)就是要構(gòu)造學(xué)生學(xué)習(xí)的“半畝方塘”，是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的天地、文學(xué)閱讀和創(chuàng)造的沃土。“半畝方塘”蕩漾著充滿活力的波紋，涌動(dòng)著呼喚創(chuàng)造的泉水，游弋著主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)的“魚兒”。
二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，在語文實(shí)踐活動(dòng)中逐層推進(jìn)教學(xué)
在教學(xué)中，教師需要圍繞學(xué)習(xí)主題創(chuàng)設(shè)閱讀情境，在主題情境中開展文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)之美、表達(dá)自己的獨(dú)特感受，促進(jìn)學(xué)生的精神成長(zhǎng)。主題任務(wù)單元教學(xué)的實(shí)施需要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)化：主題任務(wù)情境化和情境任務(wù)活動(dòng)化。主題任務(wù)情境化，是指須要明確學(xué)生的角色定位，增強(qiáng)學(xué)生任務(wù)實(shí)施過程中的真實(shí)感和代入感，讓學(xué)生在真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境中學(xué)語文、用語文，解決“真問題”。針對(duì)重現(xiàn)“囧人囧事”，任務(wù)一設(shè)置了“趣味‘囧事’伴童年”的情境任務(wù)，讓學(xué)生以“好朋友”的身份，走進(jìn)作家們的兒時(shí)生活，去瞧瞧他們的“囧樣兒”。面對(duì)“重疊”時(shí)，學(xué)生與文本、作者進(jìn)行多重對(duì)話，任務(wù)二設(shè)置了“以‘囧’會(huì)友最交心”的情境任務(wù)，讓學(xué)生變身小作家，找找自己身上的趣味“囧事”，并用文字的形式與大家分享。面對(duì)“重建”時(shí)心靈的洗禮、精神的成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)的遷移，任務(wù)三設(shè)置了“‘囧事’不‘囧’促成長(zhǎng)”的情境任務(wù)，讓學(xué)生以“過來人”的身份去反思“囧事”帶給自己的成長(zhǎng)，去安慰那些在“囧事”中心情低落的伙伴。案例遵循做事的邏輯，圍繞情境任務(wù)的實(shí)施，設(shè)計(jì)具有聯(lián)系的語文活動(dòng)鏈（見圖1）。伴隨著任務(wù)的推進(jìn)，學(xué)生開展一項(xiàng)項(xiàng)語文實(shí)踐活動(dòng)，完成一個(gè)個(gè)語文學(xué)習(xí)任務(wù)，最終完成學(xué)習(xí)主題的目標(biāo)。
任務(wù)一：趣味“囧事”伴童年。本任務(wù)由三項(xiàng)活動(dòng)組成，分別為“‘囧’字大揭秘”“坐上心情‘過山車’”“‘囧事’連環(huán)畫”。首先，聚焦“囧”字的本義與網(wǎng)絡(luò)流行的語義，引出與“囧事”相關(guān)的單元課文，掃清字詞障礙，順暢閱讀，初步感知。其次，借助思維導(dǎo)圖梳理情節(jié)、體會(huì)心情，畫出“心情‘過山車’”曲線圖，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。最后，以《牛和鵝》為例，學(xué)習(xí)批注的方法，通過朗讀、品讀、評(píng)述等方式，品讀三篇課文中主人公的“囧事”“囧態(tài)”，并把故事內(nèi)容設(shè)計(jì)成連環(huán)畫，用文字描寫出來。任務(wù)二：以“囧”會(huì)友最交心。本任務(wù)由“‘囧事’大搜索”“那一刻，真‘囧’”“你‘囧’我也‘囧’”三部分組成。首先，學(xué)生搜索記憶中自己的“囧事”，尋找“囧事”的痕跡，如圖片、實(shí)物、對(duì)見證人的采訪等，并配上解說文字。其次，全班分享生活中的“囧事”，放大精彩，寫清過程，完成習(xí)作。最后，學(xué)生互換習(xí)作，以文會(huì)友，從“寫得好”“有疑問”“有啟發(fā)”等方面互作批注，并比較自己的“囧事”與他人的“囧事”、課文中的“囧事”有何異同。
任務(wù)三：“囧事”不“囧”促成長(zhǎng)。本任務(wù)由“去‘囧事’里淘金”“‘囧事’樹洞”“編寫‘囧事’成長(zhǎng)冊(cè)”三部分組成。首先，關(guān)注課文內(nèi)容，體會(huì)作者的成長(zhǎng)；關(guān)注學(xué)生的“囧事”，從正反兩個(gè)方面進(jìn)行思考，重點(diǎn)交流這件事給自己成長(zhǎng)帶來的啟發(fā)。其次，讓學(xué)生匿名寫出自己不愿提及、一時(shí)難以面對(duì)的“囧事”，投入“‘囧事’樹洞”，其他同學(xué)隨機(jī)抽取，試著進(jìn)行安慰、排解，進(jìn)而點(diǎn)明“囧事”對(duì)成長(zhǎng)的意義，明確聊“囧事”的意義。最后，將有關(guān)“囧事”的痕跡、習(xí)作等歸類，編寫“囧事”成長(zhǎng)冊(cè)。三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)圍繞“‘囧事’也歡樂”這個(gè)學(xué)習(xí)主題前后連貫、逐層開展，從三個(gè)不同的層次去品味成長(zhǎng)故事（情景重現(xiàn)—讀懂，生活重疊—讀通，內(nèi)心重建—讀透）；同一任務(wù)中的多項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)，從作品到主題，從課內(nèi)到課外，從審美到表達(dá)，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷了一段美妙的文學(xué)閱讀旅程。
三、整合多元評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用
主題任務(wù)單元教學(xué)的評(píng)價(jià)是最終環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成、學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)、學(xué)習(xí)問題的診斷、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的調(diào)整等都具有不可忽視的作用。［3］評(píng)價(jià)應(yīng)先行于主題學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，嵌入每個(gè)任務(wù)情境中，伴隨學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。其真正的目的不是對(duì)學(xué)生作定性評(píng)價(jià)，而是助力學(xué)生不斷自我反思與成長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)中“學(xué)會(huì)學(xué) 習(xí)”。在主題任務(wù)情境下，評(píng)價(jià)須要整合多種方式來展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的收獲，激發(fā)學(xué)生參與任務(wù)的主動(dòng)性、積極性?！啊畤迨隆矚g樂”主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，注重評(píng)價(jià)工具的多樣性、評(píng)價(jià)主體的互動(dòng)性、評(píng)價(jià)目標(biāo)的整體性，展示了學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)而獲得的成長(zhǎng)。有效的評(píng)價(jià)工具會(huì)針對(duì)不同任務(wù)的目標(biāo)設(shè)定不同的評(píng)價(jià)方式，不僅讓老師教得清楚，也讓學(xué)生學(xué)得明白。例如，完成任務(wù)一，首先要引導(dǎo)學(xué)生完成基礎(chǔ)閱讀工作，梳理他人的“囧事”，體會(huì)人物心情。讀《牛和鵝》時(shí)，設(shè)計(jì)“心情‘過山車’”思維導(dǎo)圖評(píng)價(jià)工具，指導(dǎo)學(xué)生填寫情節(jié)與情感，將敘事過程與主人公情感變化可視化，繼而讓學(xué)生遷移運(yùn)用至《一只窩囊的大老虎》《陀螺》的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生掌握從“這一篇”到“這一類”文本的梳理策略。在學(xué)習(xí)批注策略時(shí)，則采用括號(hào)圖思維導(dǎo)圖評(píng)價(jià)工具，指導(dǎo)學(xué)生自主觀看微課，從角度、方式、作用等三個(gè)方面梳理批注方法，再輔以“批注具體要求星級(jí)評(píng)價(jià)表”，使學(xué)生明白做什么、做到什么程度。這些工具都指向?qū)W生獨(dú)立學(xué)習(xí)狀態(tài)下的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，使學(xué)生在實(shí)踐中獲得自主學(xué)習(xí)的信心與快樂。
有了評(píng)價(jià)工具的輔助，還應(yīng)關(guān)注評(píng)價(jià)主體的互動(dòng)性，讓學(xué)生在“伙伴式學(xué)習(xí)”的任務(wù)情境中提升交際能力、共情能力、表達(dá)能力。例如，任務(wù)二“囧事”分享會(huì)中，展示自己的“囧事”痕跡，在全班分享，然后相互評(píng)價(jià)，并根據(jù)同學(xué)們的意見填寫“‘囧事’記錄表”，從“‘囧事’名稱”“心情‘過山車’”“‘囧事’拼圖”“最受矚目的場(chǎng)景或細(xì)節(jié)”“趣味指數(shù)”等方面給出評(píng)價(jià)。這看似只是分享評(píng)價(jià)內(nèi)容，實(shí)則是將習(xí)作的指導(dǎo)無痕地滲透到學(xué)生心中，讓學(xué)生產(chǎn)生“不吐不快”的表達(dá)沖動(dòng)，也讓學(xué)生體會(huì)到習(xí)作的樂趣在于分享，起到潤物無聲的效果。
主題任務(wù)單元教學(xué)在時(shí)間跨度上較長(zhǎng)，在評(píng)價(jià)工具、方式上如果僅僅關(guān)注某一節(jié)課、某一項(xiàng)活動(dòng)的實(shí)施，難免會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)碎片化。因此，在評(píng)價(jià)過程中須注意評(píng)價(jià)目標(biāo)要講究整體性，以終為始，形成物化的、結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)成果。編筐編簍，重在收口。在任務(wù)三實(shí)施的后期，教師需要設(shè)計(jì)一個(gè)能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行整體反思學(xué)習(xí)經(jīng)歷的評(píng)價(jià)。在“去‘囧事’里淘金”活動(dòng)中，設(shè)計(jì)從“囧事”中反思成長(zhǎng)的記錄表，引導(dǎo)學(xué)生站在讀者的角度，從文本中的關(guān)鍵語句來觀照自我，再設(shè)計(jì)“‘囧事’賬單”評(píng)價(jià)自我，從正反兩個(gè)方面反思“囧事”背后人的成長(zhǎng)，通過“支出”（不好的影響）與“收入”（獲得的成長(zhǎng)）的比較、梳理，從他人與自身共性的問題中領(lǐng)悟成長(zhǎng)的規(guī)律，使抽象的道理具象化。在此基礎(chǔ)上，“‘囧事’樹洞”從作者的角度出發(fā)，先設(shè)計(jì)安慰評(píng)價(jià)表：“如果你是作者的好友，會(huì)怎么安慰、開導(dǎo)他”“比一比，誰的安慰最動(dòng)聽、最有效”，再結(jié)合口語交際訓(xùn)練，站在他人的角度，遷移寫“囧事”藏進(jìn)“樹洞”。學(xué)生隨機(jī)抽取來排憂解難，將所學(xué)運(yùn)用到人際交往的情境中，加深對(duì)“‘囧事’不‘囧’促成長(zhǎng)”的感悟。最后整理單元學(xué)習(xí)成果，小組分工合作，設(shè)計(jì)“囧事”成長(zhǎng)冊(cè)，撰寫前言，設(shè)計(jì)內(nèi)頁，可單人單冊(cè)，也可與同學(xué)合訂成冊(cè)，形成看得見的學(xué)習(xí)成果。這種成果導(dǎo)向的整體性評(píng)價(jià)，使主題任務(wù)單元學(xué)習(xí)可感、可觀、可遷移。從上述案例可以看出，主題任務(wù)單元教學(xué)遵循了學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)科邏輯和心理邏輯，以生活為基礎(chǔ)，以語文實(shí)踐活動(dòng)為主線，從情境性、實(shí)踐性、綜合性三個(gè)方面體現(xiàn)了“以學(xué)習(xí)者為中心”的思想，是學(xué)生核心素養(yǎng)培育與發(fā)展的有效路徑。
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作者:陳飛 馮踐知 單位:江蘇省蘇州中學(xué)附屬蘇州灣學(xué)校 江蘇省啟東市教師發(fā)展中心