引論：我們為您整理了13篇八下英語總結范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
期：___________
一、教學情況
一個學期的工作過去更多的是我對工作的看法不同了，這學期我還是較好的完成了英語教學工作，嚴格執行教育部門的命令，對學校的工作安排絕對服從，根據學校的安排做好自己的分內工作，完成好教學，有質量，有效率的教學，做好工作計劃，執行。
這個學期中英語教學工作還是有一定難題的，不管是在教學方面還是在，育人方面，英語教學是很難的，怎么說呢，兩個字，“興趣”，很多的學生對于英語的興趣不高，這是一個非常棘手的事情，在上課的過程中，有一顆積極的心態，才能夠學好，這種積極的心態，前提就是要有對英語的興趣，大多數的學生沒有興趣，這是工作之中最大的困難。
解決這種文問題就需要花很多的時間，我在這個學期中改變了一些教學方式，在上課期間不把英語這門課上的很嚴肅，搞好上課的氣氛是一個重點，還有就是教學的方式，不能一本正經，要引起學生的興趣，在這個學期中還是有一定的效果，不能說完全的解決了這個問題，相比較的話，還是有了一定的進步，對于學生上課的情況還是有了一個改觀。
二、促進師生關系
在平時的生活中還是要促進一下跟學生的關系，在私下是一種很輕松的狀態，沒有那種嚴肅的課堂氣氛，跟學生做好私下的一個互動，這樣子在上課過程中不會過于壓抑，在這方面這學期我還是做出了一些行動，在平時班級___的活動我都會參與進去，跟學生們一起，以這種方式進一步融洽跟學生的關系。
平時的教學跟這個還是有關系的，只有把這種關系處理的當了，在工作中才會更加的輕松，更加的有效率。
三、收獲
篇2
3. requirement n. 要求；必要條件require v. 需要；要求；命令
4. guide n. 導游
5. film n. 電影
6. southeast n. 東南adj. 東南的
7. wonderful adj. 極好的 wonderfully adv. 極好地 have a wonderful time 過得愉快
8. holiday n. 假日；假期；節日
9. fear v. 害怕；擔心
10. brave adj. 勇敢的；無畏的bravely adv.勇敢地
11. excellent adj. 卓越的；極好的
12. Indian adj. 印度的；印度人；印第安的；印第安人India n. 印度
13. dark n. 黃昏；黑暗
14. awake adj. 醒著的
15. fox n. 狐貍
16. natural adj. 自然的；自然界的 nature n. 自然
17. environment n. 環境
18. temperature n. 溫度
19. whenever conj. 無論何時
20. spring n. 春天
21. autumn n. 秋天
22. season n. 季節
【短語小結】
1. have a great time 玩得愉快
2. Mickey Mouse 米老鼠
3. Donald Duck 唐老鴨
4. roller coaster 過山車
5. on board 在船上
6. end up 結束
7. exchange student 交換生
8. three quarters 四分之三
9. Night Safari （新加坡）夜間野生動物園
10. all year round 一年到頭；終年
11. space museum 太空博物館
12. amusement park 游樂場
13. water park 水上樂園
14. hear of 聽說
15. around / all over the world 全世界
16. in Southeast Asia 在東南亞
【句子運用】
1. Most of us have probably heard of Mickey Mouse, Donald Duck ... Perhaps we have even seen them in movies.
maybe, perhaps 與probably 的用法區別：
maybe 意為“也許；大概”，口語中很常見，但沒有perhaps 正式。例如：
Maybe you put the letter in your bag. 也許你把信放在你的包里了。
Maybe he will help me. 也許他會幫助我。
perhaps 意為“或許”，表示說話人對當前的事有疑問，不肯定。例如：
Perhaps it will rain in the afternoon. 也許下午會下雨。
Perhaps I can see him tomorrow, but I’m not sure. 或許我明天能見到他，不過我還不能肯定。
probably 意為“很可能地；大概地”。說話人對某事的發生有相當把握時用probably。例如：
She is very ill and will probably die. 她病得很重，命可能保不住了。
2. The boats take different routes, but they all end up in the same place.
end up 意為“結束；最后成為/處于”。例如： How does the story end up? 這個故事是怎么結尾的？
We set off for Newcastle but ended up in Scotland. 我們動身去紐卡斯爾，可后來卻去了蘇格蘭。
3. It was because I could speak English that I got the job.
這是個強調句，強調的是原因狀語because I could speak English。強調句的結構形式為“It is / was + 被強調成分+that/who 從句”。被強調的成分可以是除謂語和表語之外的任何句子成分。假設有這樣一句話：We held a class meeting in the classroom yesterday. 我們可以用下面四個句子來分別強調句中的主語、賓語、地點狀語和時間狀語。
It was we who held a class meeting in the classroom yesterday. （強調主語we）
It was a class meeting that we held in the classroom yesterday. （強調賓語a class meeting）
It was in the classroom that we held a class meeting yesterday. （強調地點狀語in the classroom）
It was yesterday that we held a class meeting in the classroom. （強調時間狀語yesterday）
4. I want to travel, especially to English-speaking countries such as the United States and Australia.
such as 與for example用法區別：
兩者都意為“例如”。for example 一般只列舉同類人或物中的“一個”為例，作插入語。例如：
His spelling is terrible! Look at this word, for example. 他的拼寫太糟糕了！看看吧，比如這個單詞。
such as 用來列舉同類人或物中的幾個例子。注意such as后面不可用逗號隔開。例如： She likes drinks, such as tea and coffee. 她喜歡喝飲料，例如茶和咖啡。
English is spoken in many countries, such as Australia, Canada and so on. 許多國家都講英語，例如澳大利亞，加拿大等。
5. My English writing is good, but I need to improve my listening skills.
improve 意為“提高；改進；改善”，用作及物動詞。例如：
It will help to improve your speaking. 這會幫助提高你的口語能力。
If the company refuses to improve its pay offer, we shall go on strike. 如果公司拒絕改進工資方案，我們就舉行罷工。
6. On the one hand, more than three quarters of the population are Chinese, ...
英語中，分數由基數詞和序數詞構成。分子為基數詞，分母為序數詞。分子是1時，分母用單數形式；分子大于1時，分母用復數形式，即在序數詞詞尾加-s，基數詞和序數詞之間的連字符可省略。如：one-fourth 或one quarter （四分之一）；two-thirds（三分之二）；five-twelfths （十二分之五）。
population 意為“人口”，是個集體名詞。population 用作主語時，如果說話人意在強調整體意義，則謂語動詞為單數形式；如果強調個體，則謂語動詞常為復數形式。例如：
The population of the country is growing rapidly. 這個國家的人口數在迅速增長。（強調整體）
Two thirds of the population of the country are farmers. 這個國家三分之二的人口是農民。（強調個體）
注意：1) 指人口“多”或“少”時，要用形容詞large 或small修飾population，而不用many或few。試譯：這個村的人口比那個村的（人口）少。
【誤】The population of this village is fewer than that of that village.
【正】The population of this village is smaller than that of that village.
篇3
篇4
2016年1月15日——16日。
二、監測科目及分值
七年級為思品、語文、數學、英語、歷史、地理、生物，共7科;
八年級為思品、語文、數學、英語、物理、歷史，地理、生物，共8科;
九年級為思品、語文、數學、英語、物理、化學、歷史，共7科;
七、八、九年級的語、數、英均為120分鐘120分，其余學科均為60分鐘100分。
各年級綜合實踐、地方課程、校本課程為考查科目，由各學校根據自己的開設實際，自行確定考查方式。
四、監測范圍及內容
按學期初下發的教學進度執行，其中思想品德有10%左右的時政內容;初二生物考八上和八下第七單元的全部內容。
五、監測要求
1、根據《山東省普通中小學考試管理規定(試行)》的要求，期末考試所有工作由各學校組織實施。
2、要進一步明確考試的作用和意義，加強對師生的誠信教育，嚴肅考風考紀，確保考試結果真實客觀。
3、要認真籌備召開考務工作會，明確各類人員工作職責，按照考試工作流程，嚴格考試工作的各個環節，確保考試各環節不出任何紕漏。
4、要確保試題安全，專人負責，明確責任;在考試過程中，任何單位和個人不得私自調動考試科目的順序及時間。
5、考場安排同桌異題，有條件的單位可實行單人單桌。
6、學校內部年級之間調換監場、閱卷，監考教師不得跨學校監場。
7、要嚴格執行省《規范》要求，不以任何方式公布學生考試成績及名次。
篇5
還有我的閱讀測評，我看到判了錯的地方，我沒有錯，是老師判錯了。我找了老師，老師看了一下，確實是判錯了。可名次已經排好，第四名是無法再改了。
篇6
二。九年級特點
1.教材特點：學生通過七八年級的學習，對九年級的教材接受度高。
九年級教材內容相對八下內容更容易些，只有賓語從句（2個單元），被動語態學（3個單元）的新語法點。而且，關于這兩個語法點，在七八年級都接觸過大量例句，學生有一定的語言基礎，甚至許多程度好的學生已經會運用。其余的語言知識在七八年級都已經學過，九年級的對話，文本又大量復現。再一個就是有大量的新單詞和新短語出現，其實，這有利于豐富學生的語言表達。看似內容增加，其實背誦單詞，短語對九年級的學生已經不是高難度的要求了。
2.學生特點：層次劃分明確。不過相對七八年級的學生來說身心發展趨于平穩和初步成熟。
一是具有強烈的學習動機和學習目的。二是有升學的愿望，有明確的目的，主觀上也想學習，可是自制力差或是學習習慣差，比較懶惰。三是對學習絲毫不感興趣，不愿學習，對升學不感興趣，升學希望很渺茫的學生。
3.學年特點：應試為主。任務繁重。
三。實施措施
1.堅持教授學習方法并幫助學生養成學習習慣。從而提高學習能力。
自主學習能力培養放首位。一自主激發興趣。二主動練習并認真反思從錯誤中學習。要建立糾錯本。主動學習，堅持課課總結，科科總結。堅持每天看筆記（教師在九上要進行知識小總結）。要建立筆記本。三是主動詢問問題。
2總結+復述+檢測帶動聽說讀寫各項能力提升。
九上先進行小總結，要求學生每日復習鞏固筆記。
復述可以很好的鍛煉學生語言綜合運用能力。所以課堂要做改革。一切活動和任務最終以學生有效輸出為依據。所以老師一定要精講。
檢測既可以有效復習，還可以提高應試能力。單元檢測，同步配套，閱讀檢測，寫作檢測等可以綜合立體的使用。
聽的能力提升，主要是聽說課專項訓練，口語表演訓練，教師課堂使用英語授課。輔助學生課下泛聽。學生可以配耳機在跑步時聽。
說的能力提升，主要是口語（2d）的表演訓練，學生的對于2D,3a和 2b的復述。
讀的能力提升，主要是課堂上3a和2b的精讀，課下同步與配套的相關訓練。抽出課活時間做閱讀訓練。
寫的能力提升，主要還是加強面批與課堂上集體批與講解。
3.抓落實。
單詞短語掌握全體無障礙。單詞的聽寫，短語的聽寫安排專人負責到底。
復述和背誦可以分層布置。復述由老師抽查，在課堂上完成。背誦加默寫安排專人檢查，課下完成。
篇7
魯教版初中英語八上的Unit 4 She said helping others changed her life.文中講到了一名北大的畢業生參加了教育部組織的志愿者活動，到甘肅的貧困山區執教。 在執教的一年中，在深深體會貧窮的同時，也愛上了那里可愛、上進的孩子們。根據課文的內容，我通過課件向學生展示了一些貧困學校的圖片和一雙雙渴望求知的眼神。我在黑板上板書兩個問題讓學生小組討論：
1）What are the differences between their school and our school?
2) What do you think of the pupils and life there?
這樣一來，與我們的學校聯系起來，激發了學生的參與興趣，課堂氣氛活躍。在課程結束后，又加了一個討論題目：Will you be a volunteer to teach in China’s rural areas when you graduate？(你大學畢業后會去中國的邊遠地區教書嗎？)同學們大都表達了如果有機會，愿意幫助他人的意愿。這節課不但使得學生們掌握了知識，完成了大綱的要求，又達到了寓德育于英語教學中的目的，使學生明白了在中國，還有許多的孩子沒有條件上學，急需他人的幫助。
學生們應該知道我們生活在一個大家庭，應該互相關愛。最后我作了總結，呈現出了志愿者和山區孩子們的合影，看照片上大學生笑得多么燦爛！同時在照片的旁邊打出這樣的標語：Help others， help yourself! 助人助己！教育同學們在幫助別人的同時，自己也收獲了一份喜悅！
笑對挫折，永不言敗
在與學生交流的過程中，我發現現在的初中生缺乏挫折教育，在父母的包辦呵護下成長起來的他們，進入初中，學業負擔的加重，學生青春期和叛逆心理的出現，讓這些毫無防備的孩子們備受打擊。正好八下第二單元的文章是討論如何處理我們自己的問題。作為英語教師和班主任，我認為這應該是一個“授課”+“班會”的好機會。課堂的開始，我出示了：Talk about your problems. 這樣的題目。學生們各抒己見，紛紛坦言了自己的不滿和憂慮：too much homework， too much pressure， strict teachers and parents， bad grades… 這時，我出示了一幅Stephen Hawking (史蒂芬·霍金) 的圖片， 同時告訴同學們霍金的故事和霍金的話It’s not a problem. It’s a challenge. Enjoy facing it. 當看到重殘的霍金向殘酷的命運挑戰，最終成為生活的成功者后，很多學生用英語講述了自己所思所想。這樣，既進行了口語的鍛煉和課本知識的學習，又讓學生從霍金的身上學到了笑對挫折的勇氣。By regarding problems as challenges!!
篇8
《英語課程標準》提出了英語閱讀教學的目標是培養學生的閱讀能力，讓學生養成良好的閱讀習慣，為終身學習打下基礎。秉承閱讀教學的這些要求，筆者對初中英語閱讀教學進行了一些探索，即在閱讀教學中加點調料來充實閱讀的課堂。
調料一：油
菜肴中，油主要用于加溫，使得燒熟的食品味道與質感大大提高。在英語閱讀課中，“問題”就是菜肴中的油，帶著問題去閱讀，或者在閱讀中形成問題，在問題解決中培養學生的閱讀能力。在設計問題前，教師不僅要考慮提什么樣的問題，還要考慮為什么提這樣的問題。
問題的種類主要可分三類，一是是非型問題，培養學生的感知能力；二是分析型問題，培養學生的分析能力；三是歸納型問題，培養學生的語言運用能力。教師在實際操作中，可以結合教學內容，分層設置問題。
案例1
在教授新標準英語八年級下Module 6 Unit 2 He said it was at the student cinema.時，Read loudly the first time（第一次大聲朗讀），answer these questions：
1. Does a new film start tonight？
2. Is it an adventure film？
3. Is Elisabeth the daughter of a rich man？
4. Is there too much fighting in the film？
Read in silence（默讀），answer these questions：
（1）What is the name of the film？
（2）Where does the story happen？
（3）Who acts Elisabeth？
（4）Why is there lots of action in the film？
Read in silence again（再次默讀），answer these two questions：
①What does Chen Huan like about the film？
②Why does Chen Huan advise people to see the film？
誠然，在學習中解決問題是獲取知識掌握知識的重要途徑，因此讓學生帶著問題去讀，能極大地提高學生的閱讀效率，讓閱讀教學收到事半功倍的效果。
調料二：鹽
閱讀教學的第二道調料“鹽”能給整盤菜帶去實實在在的味道，因為有了它，閱讀才有了英語味。放鹽時要把握好兩點：火候和量，即精讀開始的時間和要投放的容量。
1. 巧用簡筆畫
案例2
新標準英語九年級上Module 1Unit 2 I was on the edge of the Grand Canyon. 的第一、二兩段，學生在課前預習的基礎上，教師在黑板上畫簡筆畫，學生隨著圖畫的出現和教師一起復述出句子。
如句子描述“it was early morning ”黑板上角落里畫出一個標明清早的時鐘，“it was raining”就是幾朵云在下雨……隨著作者的腳步，畫面上出現的是和文章中描述一樣的車、小路等等，把文字變成生動形象的圖畫，可以標出重點詞。然后，又根據圖畫和提示，不看書本來描述文章。這樣一來二去，學生對文中的句子就相當熟悉了，筆者教學時對自己班級的情況做過統計：57個人的班級，將近30位學生能當堂不看書本復述出原文。（筆者任教的是農村初中，這種情況已是可喜）。
2. 借助方框式信息表
案例3
新標準英語九年級上Module 2 Unit 2 It is still read and loved. 上課伊始，出示如下方框（此方框是在課文Part3方框基礎上做的修改）
（在文本框最后一欄加了空白，是方便學生去總結出自己從這篇文章中提煉到的而且上面沒有涉及到的內容。）
信息表完成后，學生會發現自己對文章的內容有了一個基本框架，這是第一步。接著要做的是根據文章內容，圍繞著信息表來完成對語篇的再次閱讀，達到看信息就能復述文章的效果。
調料三：酒、醋、糖
回歸至課文，品讀，提倡個性化閱讀，感悟。
劉勰在《文心雕龍?知音》中說：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”說的就是有“情”是寫“文”的基礎，而讀“文”是入“情”的前提。因此，回歸至課文的品讀將是學生有所悟的先決條件。品讀可以有如下幾種方式：
一是創設情境。給學生創設一個朗讀的最佳情境，類似于語文中的好句欣賞。起初引導學生邊讀邊畫出你認為最精彩的句子，然后在小組里和同學們一起美美地品讀這些句子。
二是讓學生走進文本，走進人物的內心世界，暢談自己對句子的理解和體會，客串角色反復誦讀，細細品味，分角色表演， 在這種分角色朗讀中理解人物形象、揣摩作者的寫作意圖。
案例4
The white rabbit was looking at its watch教學片段（新標準八上Module 6 Unit 2）
這篇課文的特點非常明顯，主要學習實義動詞的一般過去時，因此課文中幾乎每一個句子中都出現了動詞，非常適合學生用肢體語言來表演，再結合筆者班上學生比較好動的性格，就引導學生把文章改成了一個小短劇，又根據戲劇的情節結構，把它分為：開端――發展――――結局四個部分，由不同組的學生分別準備不同的部分（這樣可以節省較多時間），經過練習之后，把它按故事發展的順序搬上班級的舞臺，學生們既是觀眾，又是演員，印象一定深刻。
注意：此調料可根據自己的喜好和口味來放，酒、醋、糖，可擇其一而放，可全放，全在于學生自己的選擇。總之，只要用心去烹飪，細細而品，此功效就已達到。
調料四：味精
味精，非必放之調料，可以根據學生的實際情況做出選擇。在閱讀課中，筆者認為可以看成是超越部分，若學生想要使味道更鮮美，那么就在原文基礎上做一超越來實現。
案例5
Unit2 A perfect holiday？教學片段（新標準八下Module 10）
根據學生的實際學習能力和他們的興趣，布置不同的閱讀后任務。比如縮寫、改寫或續寫課文；根據本篇文章的語境，可設計一些圍繞課文內容的言語交際活動；為了解自己身邊朋友的愿望，也可設計記者采訪；還有其他的情景角色扮演，或者圍繞holiday相關話題舉行關于自立自強的辯論活動。
總之，閱讀教學并非是對課文的直接翻譯，也并非是枯燥單一的課文解說，教育心理學認為，閱讀是一個互動的過程（interactive process），即認識和語言交際的過程，是讀者對語言信息理解的過程。借助于一些調料，可以豐富我們的教學，還給學生一個多姿多彩的英語閱讀課堂。
篇9
教學活動是師生之間相互作用的交往活動過程。教學活動的成效應與師生互動的效果密切聯系在一起。在當前英語課堂教學中，師生之間的話語權往往在教師一方，學生處于被動的狀態，不利于學生語言表達能力的提高。如何在課堂教學中有效利用師生話語互動，促進學生語言表達能力的提高？筆者以教學實踐為例，談談自己的一些做法。
一、在真實情景下的話語互動中，激發“說”的興趣
要提高學生的語言表達能力，首先要激發學生說的興趣，有了興趣才會想說，愿意說。教師話語的內容真實，學生輸出的話語才可能真實，他們才能在語境中接觸和理解語言。因此，教師以現實生活中實際存在的語言和學生身邊熟悉事物為素材，為學生提供語言表達的情境，激發學生“說” 的興趣。
[教學實例1]
T: How was your weekend?
S: Great.
T: What did you do?
S: I went to the mountains with my friends and had a picnic.
T: Interesting. Did you feel tired?
S: Yes,tired but happy.At first ,it was difficult for me to climb the mountain.But when I got to the top,I enjoyed the fresh air and the beautiful scenery.I was excited.
T: Were there many people?
S:Yes. It was sunny.Many people went there.A little boy got lost .I helped him find his parents.His parents thanked me a lot.
T:You’re so helpful. I think you really had a nice weekend.
教師簡單的問題引出了學生真實生動的回答。在師生交流中，教師既肯定了學生的回答，又贊賞了學生的行為，學生受到了極大的鼓舞。教師不僅僅是忠實的傾聽者，又不失時機地引導學生展開話題，這樣的師生對話真實自然，語言鮮活，信息量大，主題鮮明。學生在教師的追問下，激活了英語思維，在復習一般過去時的同時，拓展了語言知識的運用，表達了自己真實的情感體驗，從而發展了語言綜合運用能力。
[教學實例2]
T: Do you like English?
S1: No.
T: Really？Why?
S1:I think it is too difficult. I can’t remember English words.
T: I’m sorry to hear that .But don’t worry .I think many classmates can help you.
Who can give him some advice?
S1:I think you should make a vocabulary list and read the new words often.
T: A good idea. What else?
S2: First,you should practice pronunciation and then write often.
S3: I think you should practice speaking English with us as much as possible.
T: You have great ways to learn English.××,How do you study English?
S4: I study by listening to tapes.
T: What do you think of it?
S4：It is helpful。I can follow you easily in class.
S5: I uaually study by remembering grammar.It helps me understand the sentences better.
T: They are all good ways to learn English. Maybe you can have a try and find the best one for you.
教師引出是否喜歡英語以及如何學習英語這一真實話題，此話題激活了學生已有的生活經驗和情感體驗，一個班級中肯定有不喜歡英語的學生，那喜歡英語的學生肯定有學習英語的經驗，教師利用這樣的機會，引導學生溝通交流學習英語的經驗，為學習困難的學生提供了許多建議。這時候，學生輸出的語言是發自內心的，是非常真實的。教師的話語安慰了學習困難的學生，又激勵了善于表達的學生。
二、在話語互動中輸入“說”的方法
授之以魚不如授之以漁，要提高學生語言表達能力，使學生會“說”，必須要掌握說的方法，因此，教師要適時為學生示范運用語言，教會學生說的方法。也就是說在師生互動中教師的話語中要運用目標語言和核心句型。教師在教學中抓住一切機會合理地反復使用目標語言，反復使用核心句型。既起到了對學生及時反饋的作用，又能向學生示范了如何運用語言，在無意間教會了學生“說”的方法。
[教學實例3]
T: What’s matter?
S: I don’t feel well.I have a bad cold .
T: I think you should drink a lot of water.You should take some medicine.You shouldn’t stay late tonight.
在學習八下What’s the matter?這一單元時,為了讓學生盡快掌握提建議句型，教師應盡可能多地使用You should …You shouldn’t …句型,讓學生感知這種句型，為下面的輸出做好鋪墊。
[教學實例4]
八下unit8 Why don’t you get her a scarf? 要求學生掌握各種句型建議別人買禮物，同時能用英語表達自己對禮物的看法。
T:My mother’s birthday is coming.What should I get my mother for her birthday?
S1: I think you should buy her a ring.
T: That’s not special enough.
S2: What about a scarf?
T: That’s too cheap.
S3: Why don’t you go to a movie with her?
T: She doesn’t like movies.
S: Why not cook a meal for her.
T: That’s a good idea .She likes having meals with family.
在這里，教師對學生提的建議進行評價。通過這樣的師生對話，學生就知道如何提建議并怎樣表達自己的看法，能很好地感知要學的目標語言以及其使用的語境。
三、在話語互動中啟迪“說”的思維
“巧媳婦難為無米之炊”，要提高學生的語言表達能力，就要讓學生有東西可說。在教學時，教師可運用啟發性語言，從不同角度引導、啟發學生，激活學生的思維，讓學生運用頭腦風暴法實現思維的多維發散，豐富學生運用英語進行表達的素材。
[教學實例5]
七下unit10 SectionB出現了用形容詞來描述事物，學生之前已經學過了許多形容詞，教師啟發引導學生用更多的形容詞描述家鄉平陽的不同場所、人們、飲食、交通、住房等等。
T:What do you think of places in Pingyang?(展示圖片)
S1:Our school is clean.
S2: The river near our school is dirty.
S3: Our school is ugly.
T: Maybe it is ugly now,but our new school will be big and beautiful.
What do you think of the food in Pingyang?
S4: The dumplings are delicious.
S5: The food at school is awful.
T: But I think it’s healthy. How about the food at home？
S5: It’s fresh.
...
在教師的啟發下，學生的思維得到拓展,講出了很多形容詞，很多回答也出乎意料。教師的反饋語也很精彩，除了拋給學生問題之外，還善于接過學生的話，深入話題。個別學生的創造性回答與教師的智慧話語會轉變為所有同學的語言財富，這有效地激發了學生的學習興趣，同時也將會促進課堂的精彩生成。
另外，在課堂教學中教師的課堂用語往往連接起各個環節，一個環節的過渡語要能激發另一個交際的開始。這樣，就能使教師和學生有更多的相互交流，學生也有機會用較多的語言靈活地表達自己的思想。
四、在話語互動中營造“說”的氛圍
新課程強調建立新型的師生關系。而新型的師生關系落實在課堂上，首先應該讓學生在和諧融洽的氛圍中學習。那么教師在課堂上的話語應該富有情感與親和力，能對學生進行激勵、喚醒、鼓勵。著名教育家贊可夫說：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠‘自由地呼吸’，如果不能造就這樣良好的教學氣氛，那任何一種教學方法都不可能發揮作用。”可見，要提高學生的語言表達能力，我們應努力營造“這種良好的教學氣氛”，為學生營造“說”的氛圍，保持學生們興致勃勃的情緒，躍躍欲試的舉止。
[教學實例6]（上課有學生想要睡覺。）
T: What’s wrong?
S: I didn’t sleep well last night.
T: Really? Why?
S: ...
T: Were you ill?
S: No.I had too much homework to do last night .I stayed up late.Tthe math homework is too difficult to finish.
T: Oh. I think you should talk with the math teacher. Maybe you need help.
從這個例子看出，教師在學生說睡不好后，不是指責，而是關心地追問，“Were you ill? ”學生感到教師和藹可親、關心自己，于是傾吐了心中的不快。教師發自內心的問話，拉近了師生的距離，使得師生間的交流自然展開，學生就能夠積極運用所學語言進行表達。
[教學實例7]
九年級Unit4 What would you do? 討論 What would you do if you had one million dollars?
S1:If I had one million dollars,I would help the poor in the world.
T: How?
S1: Maybe I would give it to charity to help the poor.
S2: If I had one million dollars,I would buy many books to read.
S3: If I had one million dollars,I would travel around the world.
S4: If I had one million dollars,I would buy a big house for my family.
...
T: Good.I can see all of you are thinking it over.I think money is very important in our life.But remember only when we use in correct ways can miney make us haapy and comfortable...
對于這個討論學生肯定有許多話要說，所以教師就讓學生講夠，只是在最后肯定同學們都有自己的道理，尊重每個人對問題的理解，同時對問題做歸納性總結，統一學生認識。這樣的師生話語互動充分體現了教師對于學生的不同認識給予充分的尊重，允許學生表達獨特的感受和理解，把學生看成是一個獨特的人，營造了一個平等，和諧融洽的氛圍，有利于學生的表達。
精彩多樣的教師課堂話語能激起學生學習的自信，點燃學習的熱情。但有效的師生話語互動依賴于教師良好的口語素養和正確的教育理念，依賴于深厚的文化底蘊和教學積淀，教師唯有多想，深鉆，方可達到信手拈來的點來境界，使課堂用語更具針對性、層次性和實效性。讓我們在今后的教學中發揮潛能，有效利用教師話語，形成精彩有效的師生互動，促進學生語言表達能力的提高，讓我們的學生會使用英語“能說會道”。
主要參考文獻：
1、 嚴育洪 新課程評價操作與案例，[M]首都師范大學出版社 2004.
2、 尹剛 陳靜波.給英語教師的101條建議[M] 南京師范大學出版社 2007.
篇10
一、英文商標漢譯常用的方法
1.直譯法
“所謂直譯就是在不違背譯文語言規范以及不引起錯誤聯想或誤解的前提下,在譯文中保留原文的意義形象和句法結構的方法”。在商標翻譯中,直譯法比較常見,如眾所周知的轎車商標案例:Blue Bird ,在進入中國市場時,被譯為“藍鳥”,之所以深受歡迎是因為它寓意美好并且讀起來朗朗上口。但直譯法應該注意的是文化間的差別,尤其是民族忌諱或宗教忌諱，如中國的“孔雀牌”的商品是絕不可譯為“Peacock” ,這是因為在西方國家孔雀是驕傲、自滿的代言詞 ,可想而知此牌的商品銷量一定不會太好。
2.純音譯法
即指在不違背語言規范和不引起錯誤聯想和誤解的前提下，按照其發音，將英文商標用與之發音相同或相近的漢字代替的翻譯。通常情況下，直譯只考慮到與原商標的聲音相同或諧音, 讀起來朗朗上口,而不含有其他深層含義。如Sony 被譯為“索尼”, Santana 轎車被譯為“桑塔那”,Mc Donald被譯為“麥當勞”,在漢譯商標中,純音譯法也很常見。
3.音意兼顧法
即在翻譯后的商標中保留了原商標的部分含意,并有部分的音譯。這一翻譯法可以以著名的商標“金利來”為例,眾所周知,它的英文品牌為“GoldLion”,如果采取意譯的方法,那就是“金獅”牌服裝, 從字面上看,沒有不妥之處,甚至符合那句廣告語――“男人的世界”,但是聽覺效果可就大打折扣了,因為“獅”與“失”同音,很不吉利,于是將商標中的前半部分“Gold”保持意譯,譯為“金”,而“Lion”則用音譯法, 譯作“利來”,譯后的商標便是“金利來”,符合人們的價值取向。 另外還有Kidcastle--吉的堡,Mickey Mouse-米老鼠等。
4.意譯法
意譯法也稱創新性翻譯,是對商標常規翻譯方法(音譯、直譯、音兼顧法等)翻譯方法的補充,旨在另辟蹊徑,以一種非常手法理性地解決商標翻譯中的一些棘手的問題。它的特點往往是“重意輕音”,如洗發水品牌Rejoice,譯為“飄柔”,這個商標很容易使人想起飄逸柔順的秀發,如果拘泥于直譯或音譯方法的話,那么效果定要大打折扣了，類似的成功商標案例還有Cannon――佳能,Pampers――幫寶適,Safeguard――舒膚佳等。
5.添字法
添字法的目的是為了解決商標翻譯后沒有達到理想效果或為了達到“音美”效果而適當增字的方法。如“殼牌”油漆的英文商標是“Shell”如果翻譯為“殼”漆,在讀音上很單薄,難以給人留下美好的印象,所以就添以“牌”字,這樣既讀起來朗朗上口,又忠實于原商標.類似的例子還有Kent――箭牌,Tiger――虎牌啤酒等。
6.調整法
調整法是針對一些既難音譯又難意譯的商標品牌而采取部分調整,以期達到理想的效果.市場上有一種飲料叫“七喜”,而它的英文商標為“Seven-up”,其中seven在英文中是表示完美意義的數字, up是向上之意,寓意蒸蒸日上。如果按照直譯翻譯,那就是的“七上”牌,如果真這樣翻譯的話一定會讓消費者望而卻步的，因為人們看到這個商標時的第一反應便是八下,“七上八下”讓人心里不踏實,怎么會吸引消費者呢？然而此時采取調整法，便會發生柳暗花明的轉折，將up的向上之意譯作國人崇尚的“喜”字, 消費者就會被其喜氣所感染,因為它符合中國人渴望大吉大利,萬事如意的心理。
7.不譯之譯法
不譯之譯法,故名思議:保持英文商標的特點,而不用漢字來翻譯,這類商標往往標新立異,達到與眾不同的效果。比如,韓國的L.G.電器在中國市場上的銷售占了很大的比例,但它的商標就兩個字母;UP2U是一種女性化妝品的牌子,來自一句英文:It’s up to you (一切取決于你),將to 轉為阿拉伯數字2英文發音與之相近,相信在眾多品牌當中,它的商標一定讓你過目不忘.另外美國著名的IBM品牌及法國的名酒X.O.都讓人耳目一新。
二、漢字商標英譯常用方法
1.拼音式譯法
拼音式譯法既將商標的漢語發音用拼音的形式書寫,因為拼音與英文字母在書寫上是相同的,這種譯法是最常見的也是最懶惰的一種譯法.著名的羽絨服生產廠家波思登的英文商標為Bosideng ,蒙牛乳業的英文商標為Mengniu,在國際上享有盛譽的海爾電器的英文商標為Haier,在國人看來,這些商標無可厚非,但當商品進入國際化流通領域,那些只是毫無意義的英文字母的堆砌甚至會出現誤解，如我國的長虹彩電英文名稱為Changhong,然而在英文中Chang的意思為“青稞酒”,Hong 的含義為“商行,洋行”,當消費者第一次見到它時,一定誤以為酒類的產品,,可想而知,若要靠此名打開國際的大門就要事倍功半了。不過隨著品牌意識的增強,拼音譯法會逐漸被其他翻譯方法所取代的。
2.直譯法
即將漢字商標中的漢字用相對應的英文單詞一一代替而形成的英文商標。這種譯法商標中較為常見，如北京著名的新東方，它的英文名NewOriental（新東方的直譯）；熊貓牌電視機被譯為Panda,它的特點是簡單明了，但應注意對方國家的文化背景,否則就容易鬧出笑話來,或者適得其反,如眾所周知的例子:中國的白象品牌是絕不可以譯作White Elephant的,因為在英語中它的含義為昂貴而不是用的東西,那誰還會買呀!
3.音意兼顧法
即在翻譯后的英文商標中,既照顧到了聲音又照顧到了品牌的含義.比如樂凱膠卷譯作Lucky,不僅聲音相近,而且有美好、幸運的祝福含在其中.筆者所在的城市有一家涉外酒店名叫燕山大酒店,其英文名稱為Youngsun Hotel,它的含義為初升的太陽,給人以朝氣蓬勃的感覺,而且對于外賓來說要比Yanshan更容易被記住。
4.拼譯法
即采用兩個以上西文詞或詞根、詞綴詮譯漢語商標,如陜西彩虹集團的商標為Caihong更名為IRICO,IRICO由IRIX加 CORPORATION拼綴而成, IRIX是古希臘傳說中專門傳播美好消息的彩虹女神,含義雋永,又具有鮮明的國際形象。
5.意譯法
漢語商標中也有很多采取意譯的,譬如,筆者所在的城市有一家名叫“今晚有約”的休閑去處,英文名字為Evening Romance,翻譯得恰到好處。
篇11
一、有效確定分層的教學目標，讓每個學生都能自主選擇老師提供的分級奮斗的目標
確立教學目標是備課過程中最重要的環節，教學目標具有導學、導教和導評的作用。確立教學目標直接影響著教學環節的有效性，教學目標的有效確立是有效備課的開端。教師應該在認真鉆研教學大綱和教材的情況下，結合學生的特點制定教學目標，目標應不僅僅局限于書本的東西，還應體現情感態度和價值觀等其他方面。目標要有彈性，要顧及學生之間的差異，堅持上不封頂，下要保底的原則，要做到優生“吃飽”差生“吃好”，即要讓每個學生都有自己的奮斗目標！
案例：Go for it 八下 Unit 7 Would you mind turning down the music? 備課時我制定以下教學目標：
語言技能目標：1、能夠向他人委婉地提出要求，如： Would you mind turning down the music? 2、能夠向他人表示歉意，如：Sorry, I will do it right away. 3、能夠表達自己心中惱怒的事情，如：I get annoyed when classmates borrow my eraser and don't return it.
語言知識目標：1、掌握句型“Would you mind + gerund ?"的用法，如：Would you mind moving your bike? 2、掌握could 表示請求的用法，如：Could you please take out the trash? 3、能夠對他人的請求做出恰當的應答，如：Not at all. I will do it right away. 4、掌握本單元中動名詞的用法，如：moving，making，keeping，turning等。
情感態度目標：1、培養學生尊重他人的品質和一定的社會公德意識，學習一些文明禮貌方面的禮儀 2、讓學生通過觀察自己周圍的學習生活環境，培養他們對社會和他人的責任心，以及積極向上的情感態度 3、鼓勵學生結合自己的個人經歷，創造性地使用目的語，發表自己的看法，表達內心的感受。
文化意識目標：1、通過本單元的學習，了解中西方的禮儀文化差異 2、用恰當的方式表達自己的請求與抱怨 3、對他人的請求做出恰當的反應。
學習策略目標，認知策略：通過自我反思，使學生能更熟練地運用目的語競選交際，有利于培養學生綜合運用英語的能力；通過一定的練習，使學生的聽、說、讀、寫技能均有所提高。
我任教的兩個班級在八上的期末測評中班級優秀率是18.8%，班級平均分是63.7，班級學困生率是20.2%。因此根據班級特點和學生實際的學習狀況，其中重點詞匯：mind ,yard,dish,brought,line,polite,perhaps,door,return,voice,term,Asian,Europe,impolite,allow,public,cough ,smoke ,drop, litter 等，要求全體學生能正確認讀、聽懂、理解，80%左右的學生能正確拼寫。重點句型：Would you mind washing the dishes? Could you please feed the dog? Not at all. I'll do it right away .因為學生之前已經學過并掌握了運用情態動詞表達請求的一般方法，能夠利用該句型來請求別人做某事。因此要求全體學生都能朗讀新學的這兩個句型，大多數學生能聽懂并給出合適的回答，70%的學生能夠寫出這些句型。單元涉及的話題ask requests, apologize and complaints要求75%的學生掌握并能運用。其余25%的學生在老師或同學的幫助或提示下能完成表達。因為目標明確分層，學生可以結合自己的情況主動地選擇完成，而老師還可以鼓勵他們“跳一跳摘更大的蘋果”。
二、做好課前學生的預習引導工作，讓學生主動地有方向的學
瑞士教育家艾米爾說過教育的藝術就是懂得如何引導。如果學生在上課之前對所學內容一無所知或知之甚少，課堂中教師和學生就很難有十分默契的配合，教學效果可想而知。因此引導學生在課前主動進行有效的預習，對將學的內容有比較具體的了解，課堂中才能學得有的放矢。具體的教學實踐中，教師可將快要講到的內容和需要思考的問題提前布置給學生，讓他們預習準備，并提供一些資料信息讓學生參考，好像學生和老師同步“備課”一樣。當然老師要做好指導工作，要求要具體合理，兼顧聽說讀寫，并適時做些督促和檢查。這樣可以克服學生學習過程中的依賴心理，培養學生自主學習能力和自學能力。
案例1、Go for it 八上Unit 7 How do you make a banana milk shake? Section A 課堂教學前，我布置學生預習，要求他們查閱相關資料或上網查詢，了解英美國家人們的飲食習慣，中西方飲食文化差異，并分小組具體要求預習制作水果奶昔、水果沙拉、爆米花以及中式面條所需的材料及數量和制作方法等。因為內容很生活，又很容易親自動手做，學生們都積極參與，努力完成預習要求。預習過程中他們制作了大量的詞匯抽認卡，記下了許多詞條和句子，并在小組之間互相討論補充。因為課前學生已做了充分的預習，熟悉掌握了部分詞匯和短語語言，伙伴之間已有了一定的配合默契，課堂上呈現新知時他們掌握很快，課堂教學效果很好，1b,2a,2b 中的聽力全班75%以上的學生都能完成，其余同學也能在老師或同學幫助下完成。1c和2c的對話練習和制作過程描述多數同學比較流利，40%左右的學生能脫離課本表達或表演。預習過程中學生們在小組合作過程中充分訓練了自己的交際能力和創造能力，體現了學習的主體性。
案例2、Go for it 八下 Unit 2 What should I do ? Section B 課前布置學生進行預習討論各自學習、生活、交友以及與家人相處時遇到的種種不如意，并且進行簡要記錄。課堂中經過3a、3b的學習鋪墊，有一部分學生當堂就完成了不錯的習作，能用英語表達簡單的煩惱和給出恰當的建議。
習作一：
Dear friends,
I don't feel well these days .I get lots of headaches and don't sleep well at night. My parents want me to get better grades. They send me to all kinds of after-school clubs. I'm under too much pressure. I really don't know what to do. Could you please give me some advice?
Yours,
Sandy
習作二：
Dear Sandy,
I am glad to help you with your problem.
I think you should understand your parents. You could talk about it with them. You should let them know you need time to relax, and you can't spend all the time studying. At the same time, you should work hard and try to get good grades. So they won't worry about your study.
Good luck!
Yours,
Mary
學生們預習時在相互交流的過程中，互相增進了解，互相幫助出主意解決問題，這不僅使他們儲備了知識，也達成了情感教育目標：反思自我，體諒他人，增強合作意識，發展他們的人際交往能力，發揮了他們的主體意識。
三、實現目標的途徑要充分突出學生的主體作用，讓學生成為課堂的主人
實現目標的途徑要充分體現教師的主導作用和學生的主體作用。教師要改變滿堂灌的做法，以組織者、幫助者、引導者和賞識者的身份走進課堂，要轉變觀念讓學生成為課堂的主人。要求教師只在方法的運用、規律的形成過程作精辟的講解，要留有足夠的時間用于學生自己動腦、探究、總結，這樣學生通過主動的學習得出的結論，要比教師單純的灌輸效果好得多。因此教師的教學設計要符合學生的實際情況。例如，怎樣引出新知識、新句型，怎樣用學生們熟悉的生活現象去解釋一個概念，怎樣創設情景，怎樣歸納學過的知識等，都要切合學生的實際，才能引起他們學習的興趣，調動他們的學習主動性。教師在教學設計時還要充分運用不同的教學方法和利用各種教學設施吸引課堂上學生的注意力，使他們主動參與到教學過程中。初中生的特點是求知欲強，好奇心強，但自我控制能力比較差，注意力不能長時間集中。教師要采用不同的教學方法運用不同的教學設施來吸引他們的注意力，使他們主動參與課堂教學，提高教學效果。
案例：Go for it 八上 Unit 5 Can you come to my party? Period 1 (Section A 1) 新知的教學及活動設計：
教師借助問題導入，推動學生的思維與即將展開的新課內容掛鉤，喚起學生的參與欲望后，展示多媒體課件1系列：
T: Look at these pictures. I know you all have plans. What are you doing this weekend?
S1: I am studying for a test.
T: Good! What about you?
S2: I am going to the doctor.
S3: I am having a piano lesson.
……
本環節教師充分利用多媒體等現代化教學設備教學，激發學生的學習興趣，強化學生的聽說能力。利用多媒體課件展示包含本課時新的短語的圖片: study for a test ,go to a doctor ,have a piano lesson ,help my parents ,visit my friend . 因為這里問答的句型是已學過的，比較簡單。教師點撥提問一兩個學生過后就可以讓學生互相提問回答，這樣是體現學生主體地位的一條重要措施。
接著展示學習情態動詞 have to ，邀請和應答（拒絕或接受）的表達。
T :（再次展示圖片1系列）I can go to the movies because I am free this weekend . But next weekend. I will not be free any more. I have to go to the doctor. What do you have to do?
S1: I have to study for a test.
S2: I have to visit my aunt.
……
T: (接著展示圖片2系列) My birthday is coming . I want to have a party on my birthday. Can you come to my party on Sunday?
S1: Sure, I'd love to.
T: Can you come to my party?
S2: Sorry, I can't. I have to help my parents.
T: Can you come to my party?
S3: I'm sorry, I can't. I have a piano lesson.
這一環節教師創設了一個很溫馨愉悅的場景----生日聚會來教學新知，學生的興趣濃厚，能主動參與，充分激發了他們的學習主動性。在教師的帶領下，學生們熟悉了新學的句型后，教師應該讓學生擁有更多的話語權，讓他們互相練習新學的對話。教師只需給予適當的幫助和引導。
完成教材中的聽力任務后，為了鞏固新知教師設計了一個游戲環節：A game “What do I have to do this weekend?”：在一些卡片上寫著本堂課新學的短語，抽到卡片的學生表演短語動作，其他學生來猜，目的是復習鞏固本堂課新學的短語和情態動詞 have to 的意義和用法。游戲教學是英語課堂常采用的一種很有效的教學方法，它能很好的激發學生的學習興趣，讓學生主動參與到學習活動中。
eg: S1 : Do you have to finish your homework ?
S2: No, I don't.
S3: Do you have to help your parents?
S2: Yes, you are right. I have to help my parents. Now it's your turn.
最后設計了Group work讓學生運用所學的句型和詞匯在真實情景中加以操練，讓他們說課本、說自己、說生活，培養學生的邏輯思維和語言綜合運用能力，進一步增強他們學習的“主體”意識。
eg: S1: Good morning , Linda !
S2: Hi, Jack.
S1: Are you free tomorrow?
S2: Yes. Why?
SI: Oh, tomorrow is my birthday, and I am having a birthday party. Can you come to my party?
S2: Sure, I'd love to.
S1: Thank you. This is the invitation.
...
S1: Hi, Lisa! Are you free tomorrow?
S3: No, I have to help my mom with the housework.
……
四、課后反思注重學生的反饋及參與，提升學生進一步學習的能力
課堂的結束，并不意味著備課的停止。課后反思是一種經驗的積累；是自身理論的提升；是下一堂課的基礎；是下一次備課的借鑒之路。美國著名教育家杜威說過:教師的專業成長離不開對自己教育實踐中經驗、信念、知識以及自身優劣勢的分析，當你著手分析、反思這些問題時，你就已經開始了自己的成長歷程。課后反思應該注重學生的聽課反饋。而學生進行課后反饋的一種很好的方法是讓學生參與練習的設計和編選，發動學生把學習過程中自己感興趣的、容易出錯的、與生活聯系緊密的好題，經自編、自選的方式呈現出來，然后組織學生自己分組進一步篩選出好題、妙題，效果很好。其顯著效果主要表現在：極大的刺激了學生的參與意識，學生的積極性大大提高；每個學生為了編選出好題，參閱了大量的圖書、資料，主動復習了所學內容，彌補了課堂學習的不足，同時也自學了不少課外知識，克服學習上的依賴性；學生相互之間通過比較所編題目，相互學到了題中的“精品”和“妙法”，提高了學生的發散思維能力；肯定了學生的智慧結晶，使學生有了成功的喜悅和自豪，能進一步激發學生的學習動力，更好的發揮他們的主體作用。而且通過學生編選的題目，教師可以審視出學生對所學知識的理解掌握程度，也可以對教師以后的備課和教學起到一定的指導作用。
案例：Go for it 七下 Unit 5 I'm watching TV. 整個單元結束前有一個小組選編了以下兩個習題:
習題一、用單詞的適當形式填空
1.Look! Wang Lin is____(swim ) in the river.
2.---Are you ______ (make) a cake?
--- Yes, we ______ (be).
3.It's 7:20 now. I ______ (read) English.
4.Is she ______ (listen) to the teacher?
--- No, she ______ (be). She____(do) her homework.
5.Dad and Mom ______ (not watch) TV now. They ____(talk ) with each other.
6.Listen! The girls ______ (sing) in the room.
7.Where is the dog? Oh, it ______ (run) after a little cat.
學生的設計意圖是再次熟悉鞏固現在進行時的運用，掌握不同人稱、不同句型（肯定、否定、疑問句）的表達，能正確拼寫動詞的現在分詞形式。
習題二、復習背誦教材3b的短文后進行仿寫：描寫放學前師生們進行陽光體育活動和打掃衛生的情景，并給了一些參考信息：on the playground, play basketball/football, watch the game, run, jump, clean the blackboard, sweep the floor.
學生設計本練習的意圖是將所學的語言知識運用到實際生活中，學以致用。
備單元復習課時我采用了這些習題。習題一作為隨堂練習，仿寫就當成單元的寫作練習來要求。因為是班里的同學編選的題目，學生的參與欲望特別強，一個個爭強好勝，勇于表現自己。習作完成后，我選了好、中等、偏差等不同程度的三篇全班交流。首先三位同學自告奮勇向班級朗讀匯報，再實物投影全班一起批改，整個過程學生都積極主動參與，取得了意想不到的效果。活動使學生訓練了聽說讀寫能力，提高了語言綜合運用能力。以下是優秀習作之一：
It's 4:30 in the afternoon. There are many students on the playground.
Li Fei and his friends are playing basketball. Zhang Hao and other boys are playing football. Miss Dai is watching the games. She is looking after the clothes too. Where are the girls? They are over there. Some are running, others are jumping. The twins are on duty today. They are in the classroom. Liu Ying is cleaning the blackboard, Liu Li is sweeping the floor. They are working hard.
以上是筆者在教學過程中針對備課環節進行的一些嘗試，取得了一些好的效果，但還存在著一些問題：比如由于學生的知識儲備不足，學習存在著差異，學習時間很緊張以及部分學生缺乏好的學習習慣等，使得部分學生有時候不能很好地達成預習要求，預習過程中還需要借助母語幫助交流；有時課堂教學與教師的教學設計不合拍，不能完成教學目標；課后反饋的作業有時比較單一，不能緊扣知識點，主要以選編為主等。這些都是符合外語初學者的特點，教師應該做更細致的引導，給出更具體的要求，盡量提供更多的幫助信息，鼓勵學生相互之間多交流，并且師生之間也加強交流溝通，以期取得更好的效果。這些也是我今后教學工作中應繼續努力的一個方面。
【參考文獻】
[1]《全日制義務教育英語課程標準》，2002.
[2]《中學外語教與學》，2008，（4）.
[3]皮連生.教學設計――心理學的理論與技術[M].北京：高等教育出版社，2000.
篇12
中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）36-0021-02
集體備課作為備課的一種形式，是在個人備課的基礎上，同年級或不同年級同學科老師坐下來，對某一教學內容進行討論研究，從多角度、多方面去想學生之所想，疑學生之所疑，共同解決教學中遇到的各種困惑。它是同一學科組教師共同解讀課程標準、研究教材、分析學情、制訂教學設計的過程，充分體現了合作與共享的理念。它的好處是將備課組教師的優勢和特色予以整合，達到優勢互補；通過分工合作，減輕了教師的工作量；通過交流，達到最優化組合，幫助老師們加深了對教材的理解，拓展了教學思路。可以說集體備課是教師合作研究的一種最有效的方式。那么，集體備課怎樣才能做到有效合作呢？
一、集體備課前人人認真研讀課標，準確把握教學目標
課標是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，它體現了國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求。它規定了課程的性質、目標、內容框架，提出了教學建議和評價建議。課標是課程的綱領性文件，而教學目標是課標的具體化反映。教學目標是上好一堂課的前提，它指出了教學的主攻方向，規定了一節課的教學內容、重點難點、學習層次水平等，它是教學活動的靈魂，并制約著教學活動的全過程。教學目標制定得是否合理直接關系著教學的成敗。
課標中提出了教學的分級目標，而這些目標最終要通過具體的課堂教學來實現。因此，教師課堂教學設計中的目標應能充分體現新課程的教育理念，應科學設定教學目標。如八下Unit 6 An old man tried to move the mountains. Section A（1a-2c）據課標分級目標，對語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的要求，筆者確定了以下明確目標：
1.知識目標。①學生能根據音標拼、寫新單詞，理解其意義及運用這些詞匯：shoot，stone，weak，god，remind，once upon a time。②學生能夠運用以下句型及連詞追問、敘述故事：How does the story begin？What happened next？Why was Yu Gong trying to move the mountains?連詞：unless，as soon as，so…that。
2.能力目標。①聽：學生能聽懂《愚公移山》的英文故事。②說：學生能利用圖片和提示的信息，在短時間內與同學進行交流，講述這個故事。③讀：學生能夠讀懂《愚公移山》的故事及其它類似的傳說故事。④寫：學生能夠獨立總結故事的情節要點，試著翻譯其它類似的傳說故事。
3.情感目標。①學習愚公，學習他“主動挖山”的精神。要像愚公一樣明知困難卻迎難而上，憑借自己的力量勇敢地克服困難。②通過本節課的小組合作學習，培養學生的合作精神。
4.策略目標。①充分利用多媒體教學手段，鼓勵學生大膽應用英語進行交流，引導學生注重交際策略。②根據故事情節發展合理追問故事，總結故事的情節要點。
目標表述明確、具體、全面，尤其是能力、過程與方法，情感態度與價值觀的表述結合了本課內容，做到貼切、自然，對課后反思有積極作用。
二、集體備課前人人認真研究教材，全面把握教材內容及要求
教材是課程資源的核心部分，開展教材分析、把握教材設計理念、熟悉教材的編排特點、明確教學要求是用好教材的前提。一要研讀《教師用書》前的說明，弄清教材的編排意圖及使用操作要求；二要研讀教材的《目錄表》，準確地把握教材的整體知識框架和內容結構、教學重點；三要認真研讀每個單元的教學內容及教學建議，準確地把握單元教學要求及重點；四要做教材的主人，創造性地使用教材。通過認真研究教材，筆者對unit6的教學內容分析如下：
本單元是八年級下冊第六單元An old man tried to move the mountains，主要圍繞“Tell the story”這一主題展開各種教學活動。主要講述中國民間神話傳說和西方童話故事。它要求學生能夠聽懂用英語敘述的幾則故事，并能將故事內容轉化為符合英語表達習慣及思維的語言表達。在內容上：它是對unit5講述過去事件的基礎上進一步深化；時間上：由今到古；視野上：由國內到國外，為下一單元談論世界知識做鋪墊。本節課筆者選擇的是Section A （1a-2c）主要講述Yu Gong Moves a Mountain的故事，內容有點兒多，但它保證了故事的完整性。1a 圖片導入題目；然后通過1b聽力引入英文故事；1c要求學生學會用問句追問故事；2a、2b聽力導入故事余下的部分，2c要求學生基于聽力的輸入，嘗試用自己的語言講述故事，進一步鞏固講述故事的核心詞匯和句型。本節課是此單元的第一課時，重在語言的輸入，學好本節內容對后面追問故事、時態運用、連詞運用等都會發揮重要的作用。
教學內容分析先概括性地分析了本單元所學的話題、功能、結構及其關系，本單元內容在教材中的前后聯系、地位作用；又簡要描述了本課時的教學內容，這些內容之間的聯系、教材編排意圖，以及本課時內容在本單元的地位作用，也包括本課內容與學生先前知識與能力之間的聯系，體現出教師對教材的把握程度。
三、主備教師備課時要考慮周到，做到“十備”
備課時備教材、備學生和教師、備教學方法、備學習方法、備教學設計和涉及的問題、備
關鍵詞 、備板書、備作業設計、備教具準備以及備預估的反饋信息。備課中，課堂教學設計是主體和核心。課堂教學設計應合理、新穎，能將教法、學法融入教學過程之中，落實教學目標的要求；教學步驟應清晰，教學過程組織嚴密，結構完整，教學環節分配合理，銜接自然；教學思路清晰，線索一脈相承，循序漸進；教學內容詳略得當，突出重點，突破難點，符合學科要求；師生活動，體現學科特點及語言教學規律（呈現要創設語境，練習有體現層次性，即控制性練習、有意義的練習、交際性練習，任務活動要真實、自然等），體現學生的主體地位。做到活動由易到難，循序漸進，由淺入深，層層遞進，螺旋式發展，從感知性活動到運用性活動，從參與性活動再到思維型活動，前一個活動是后一個活動的基礎，后一個活動是對前一個活動的拓展與升華，包括每一步設計意圖都要想清楚。備課對于每位教師來說并不陌生，只是平時備簡案較多，考慮不是那么周全。作為主備教師是集體研討時的中心發言人，只有把每個過程細化討論時才有針對性。精彩的課堂離不開集體備課價值，在凝聚個人心血的個案保障下，集體備課才有生機。（教學設計略）
四、集體備課中教師要全員參與，交流碰撞才能形成共案
集體備課中主備人說課是集體備課的重要環節，在主備教師的精心準備下，細說每一環節，針對每一環節，組員相互比較、在組內開展有針對性的討論。可以提出問題，也可以提出自己的觀點展開討論，對一些普遍存在的問題展開辯論，還可以對共同存在的疑難問題進行探討、思考，找出解決辦法。集體備課一定是在和諧、平等、熱烈互動的氛圍中，由集體成員的有效協作而產生的智慧交流碰撞的升華。從根本上說，集體備課是教學質量的重要保障之一，所以集體備課中不能搞一言堂，所有組員都要積極參與，發表自己的獨到見解，集思廣益，打破權威崇拜，集體備課才能創造出真正有價值的東西。如八下Unit 6 An old man tried to move the mountains. Section A (1a-2c)，筆者作為主備人，在說知識目標once upon a time時，認為它在單詞表中是后面課時的新詞，就沒列入。馬上就有老師指出，它在聽力材料中出現，是這個故事中必須用到的，應把它放在這個課時教。最后，根據需要，我們形成了共識。（當然討論的內容很多，只舉一例）
“三個臭皮匠頂個諸葛亮”，一個人的能力是有限的，集體備課，不僅僅是集中討論，一定要采取集中討論與個人鉆研相結合的形式。如果僅僅依靠聽中心發言人的說課，討論是不能成功的。要發動全組成員認真鉆研課標和教材，討論的時候才可能各抒己見，百花齊放，所以，個人鉆研是前提，主備精細是保證，集中討論是主體，共案形成才有效。
參考文獻：
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一 英語教學中文化意識的重要性
新課標對現代英語教學提出了新的要求，不能單純地進行就語言而語言的教學，只有對西方文化背景知識具有一定的了解，學生才能對英語的語言本質和思想內涵有一定的把握，才能更準確地運用英語進行跨文化交際。而近幾年高考試題也逐漸走向多樣化、交際化和生活化，重視英語國家文化的滲透，著重考查學生運用語言的能力而不是語言知識。所以高中英語教學中滲透文化教學，培養和提高跨文化意識能力十分重要。
二 在英語課堂教學中進行跨文化意識教育
1.充分挖掘教材中的文化信息，在閱讀教學中傳授文化背景知識
高中英語教材材料真實、廣泛，蘊含著豐富的英語國家文化知識。教師可以結合教材，介紹英美國家的歷史、地理、風土人情、民族、宗教、飲食、習慣等文化背景知識。如在學習fork一詞時，可設置以下問題讓學生討論：Why is weather the main topic among the English people？ What do the English people use to put food into their mouth while having their meals？ And how about we Chinese people？ 學生會積極討論，這時老師講授兩種語言文化上的差異以及兩國民族風俗習慣不同，這樣學生了解了兩種語言的文化差異，拓展了知識，還學習了另一個詞chopsticks。
2.從社交禮節及習俗方面著手，幫助學生了解文化差異，逐步提高學生的跨文化交際能力
首先，教師要讓學生掌握西方禮貌用語和互尊互讓、平等待人的文化心理。英語中當表示感謝、請求時，經常會用到Thank you、Please這類禮貌用語。表示拒絕時，要說：I’m afraid、Sorry。教師需要求學生牢牢把握“禮貌”原則，這樣才能有助于學生掌握與西方人士交談的規則。其次，涉及年齡、收入、財產、婚姻、家庭等話題涉及他們的隱私。所以在交際的時候，最好以天氣、旅游、體育活動、新聞、影視等話題為引入方式。最后，“身勢語”使語言表達更生動形象，增加交際表現力。如西方人在問候和道別時，除了握手之外，還有擁抱、親面頰和接吻等方式，而中國人在公共場合很少有親吻和擁抱動作。教學高二英語第三單元Body language時，教師可就不同的常用“身勢語”，如握手、點頭、親吻、揮手等，及他們在不同國家表示的意思列一個表格或進行系統的總結。這樣，相同身勢語在不同國家的意思就能一目了然。
3.充分理解詞匯的文化內涵，在教授詞匯過程中滲透文化
英語中的很多詞匯來自于神話、典故、寓言、傳說等，教師在課堂上適當地介紹與其相關的文化知識，一定能激發起學生的興趣，取得良好的學習效果。如學動物名詞時，在西方狗是忠誠、可靠、英勇聰明的象征，“a top dog”意為“聰明的小孩”。而在中國狗則含有貶義。在教學part-time 這個詞時，可以結合“part-time students”介紹美國人的價值觀。半工半讀是英美大學教育的一個重要特點，用自己掙的錢付部分或全部學費，這在英美大學生中十分普遍。這就可以讓學生以“College students should or shouldn’t take part-time jobs”展開辯論，不僅提高了他們的英語口語表達能力，又可以使他們深刻體會自立自強的含義。
4.在英語語法結構中了解文化
語法規則雖然是一些程式化、約定俗成的東西，但也含有文化的成分。英語和漢語的語法是有差別的，這種差別可以從英語國家的歷史、民族性格、生活方式等諸方面加以解釋，以幫助學生理解這些語法規則，也能為學習英語增添一些情趣。如附加疑問句“Lovely day，isn’t it？”實際上是無疑而問，只是英美人引起話題的一種常見的方式罷了。
5.充分理解習語的文化內涵，在教授習語過程中滲透文化
習語是語言發展的結晶，具有強烈的文化特征。英漢兩種語言中豐富的習語都體現了不同的文化特征。如漢語中常常用“小菜一碟”來形容某事很容易做，而英語中的同義習語是“a piece of cake”。漢語中形容一個人“心里七上八下、忐忑不安”的狀態，在英語中則說成“have butterflies in one’s stomach”。教師除了在課堂上為學生講授外，還可指導學生在課后搜集一些素材，并進行比較分析。
6.與課外實踐活動有機結合
文化的學習不應只限于課內，課外的文化教學也是一個很好的延續和補充。具體方法有：（1）舉辦英語角、英語沙龍等活動。這些活動能為學生提供用英語直接交流的機會，讓學生在娛樂中體會中西方文化的差異，從而有意識地培養和提高其對文化差異的敏感性和適應性。（2）搜集反映中西文化差異的材料。如英國英語與美國英語的區別；中西餐桌禮儀對比；中西禁忌語之異同等。（3）觀看錄像、電影、VCD、DVD、聽英文歌曲、演講等。大部分電影和錄像片的內容本身就是一種文化某個側面的縮影，英文歌曲也是英美文化的精粹，教師可多收集一些學生喜歡的英語流行歌曲，讓學生在欣賞音樂的過程中，快樂地學習語言，同時在不知不覺中提高聽力水平。（4）利用課外閱讀滲透文化意識。在課堂之外，要將好的外國文學作品介紹給學生。通過拓展閱讀，讓學生了解到英語國家的風俗習慣、、重要的節假日等。教師還應鼓勵學生多閱讀英文報紙。報紙的真實性、時效性、新穎性讓學生們可以時刻感受到世界最新的政治、經濟和文化動態，為學生們開辟了一個了解各國社會文化、背景知識和風土人情的窗口。