引論：我們?yōu)槟砹?3篇八下歷史知識總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
（2）單獨(dú)一個物體不能產(chǎn)生力的作用。
（3）力的作用可發(fā)生在相互接觸的物體間，也可以發(fā)生在不直接接觸的物體間。
2、判斷力的存在可通過力的作用效果來判斷。
力的作用效果有兩個：
(1)力可以改變物體的運(yùn)動狀態(tài)。(運(yùn)動狀態(tài)的改變是指物體的快慢和運(yùn)動方向發(fā)生改變)。
舉例：用力推小車，小車由靜止變?yōu)檫\(yùn)動；守門員接住飛來的足球。
(2)力可以改變物體的形狀舉例：用力壓彈簧，彈簧變形；用力拉弓弓變形。
3、力的單位：牛頓(N)
4、力的三要素：力的大小、方向、作用點(diǎn)稱為力的三要素。它們都能影響力的作用效果。
5、力的表示方法：畫力的示意圖。在受力物體上沿著力的方向畫一條線段，在線段的末端畫一個箭頭表示力的方向，線段的起點(diǎn)或終點(diǎn)表示力的作用點(diǎn)，線段的長表示力的大小，這種圖示法叫力的示意圖。
6、彈力。
(1)彈性：物體受力發(fā)生形變，不受力自動恢復(fù)原來形狀的特性；
篇2
一、利用情景型文獻(xiàn)資料激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的思考力生長起來
心理學(xué)認(rèn)為，興趣是求知的前提，積極的興趣是一個人獲得知識、發(fā)展能力不可或缺的心理品質(zhì)。創(chuàng)設(shè)情景型文獻(xiàn)資料往往語言講究，帶有一定的文學(xué)色彩，富有感染力，某些還具有一定的情感啟迪作用，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)時感到一種精神震撼。特別是圖片情景型文獻(xiàn)資料更直觀、更生動，更容易激發(fā)學(xué)生的探究欲望。所以，教師可以利用這樣的文獻(xiàn)資料對學(xué)生進(jìn)行情感教育和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的手段。
二、利用知識補(bǔ)充型文獻(xiàn)資料開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生論從史出的習(xí)慣
知識補(bǔ)充型文獻(xiàn)資料往往是學(xué)生已經(jīng)通過書本的學(xué)習(xí)了解到了一些有關(guān)的歷史知識，文獻(xiàn)資料的編入起到對課本知識補(bǔ)充說明作用，這種文獻(xiàn)資料一般出現(xiàn)在課文中間部分。歷史教學(xué)作為素質(zhì)教育的一個方面，最終目的應(yīng)不在于讓學(xué)生熟知和牢記具體的史實(shí)，而在于引導(dǎo)他們利用歷史知識這個厚重的載體，去認(rèn)識和明曉社會變遷、發(fā)展的規(guī)律和趨勢，在認(rèn)識的過程中形成正確科學(xué)的世界觀和人生觀，發(fā)展他們作為一代新人的思維能力。所以，歷史教學(xué)中我們要注意發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生論從史出的習(xí)慣。
例如：在講授“”這一課時，引用了下列教材中的知識補(bǔ)充型文獻(xiàn)資料來引導(dǎo)學(xué)生探究：在中中國清政府戰(zhàn)敗的因素有哪些？從中得出了哪些啟示？
清朝開國后與西方通商近二百年，始終不知地球?yàn)閳A形，世界有幾大洲、幾大洋。統(tǒng)治者死抱著祖宗成法“騎射為先”，長期輕視槍炮。清軍入關(guān)200年后，半數(shù)士兵還使用著弓箭，刀矛。——節(jié)選自八下《歷史與社會》教材P68頁
學(xué)生通過上述材料分析得出：清政府愚昧無知，思想保守，軍事技術(shù)落后，西方國家已使用槍炮等熱兵器，我們國家還停留在使用弓箭、刀矛等冷兵器的階段，最終導(dǎo)致英軍以少勝多，擊敗了清王朝幾十萬大軍，導(dǎo)致雙方簽訂了中國近代史上第一個不平等條約《》屈辱的歷史結(jié)果。通過上述材料的分析和學(xué)習(xí)得出了“落后就要挨打，弱國無外交”的深刻啟迪。
通過對這材料的分析和理解，學(xué)生對當(dāng)時背景和有關(guān)內(nèi)容的歷史知識有了更多了解，拓展了學(xué)生知識面，活躍了學(xué)生思維，培養(yǎng)了學(xué)生從史料中獲取有效信息的能力和論從史出的習(xí)慣。
三、利用知識歸納型文獻(xiàn)資料培養(yǎng)學(xué)生比較、歸納問題的能力，拓展學(xué)生思維的廣度和深度
知識歸納型文獻(xiàn)資料也經(jīng)常在教材中出現(xiàn)，它把歷史事物的本質(zhì)屬性和規(guī)律性或者事物的前因后果都已總結(jié)歸納出來，一目了然，不用老師教學(xué)生一看就懂了，遇到這樣的文獻(xiàn)資料我們該怎樣處理？每一歷史現(xiàn)象都不是孤立存在的，它在時間上與前后史實(shí)有縱向關(guān)聯(lián)，在空間上與其它地區(qū)（或國家）的史實(shí)有橫向關(guān)聯(lián)，在性質(zhì)上與其它現(xiàn)象也有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)。首先，在教學(xué)中要站在文綜的角度啟導(dǎo)學(xué)生的思維。歷史學(xué)科與政治地理等學(xué)科知識都有內(nèi)在的聯(lián)系，我們要全面地綜合思考，這就要求我們的思維要從點(diǎn)發(fā)展到線到面的立體思維，才能完整地掌握和記憶所學(xué)的歷史知識。第二，站在學(xué)科內(nèi)綜合的角度去訓(xùn)練學(xué)生的思維，分析歷史事件的原因和影響，在歷史教學(xué)中，我們要善于培養(yǎng)學(xué)生從紛繁復(fù)雜的表面現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)最基本最核心的問題，揭示歷史事件內(nèi)在本質(zhì)的聯(lián)系，認(rèn)識歷史發(fā)展的規(guī)律。這就需要我們注重多視角、多層次對歷史知識進(jìn)行遷移、比較、歸類。把相似、相近的知識歸納在一起，從中找出規(guī)律性的一般認(rèn)識，加深對歷史事物本質(zhì)的理解，并應(yīng)用于此后歷史學(xué)習(xí)中同類事物的認(rèn)識，使歷史思維達(dá)到一個創(chuàng)新的高度。
參考文獻(xiàn)：
[1] 陳廣華.試論文獻(xiàn)資料在歷史教學(xué)中的價值及應(yīng)用[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2011，04.
[2] 王余光.中國歷史文獻(xiàn)學(xué)[M].武漢：武漢大學(xué)出版，1988年版.
[3] 謝玉杰，王繼光.中國歷史文獻(xiàn)學(xué)[M].北京：民族出版社，1999年版.