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篇1
時代在不斷進步，社會在不停前行。同樣，教育教學理念也應與時俱進。埋頭苦干是必須得，但抬頭望頭也是必要的。一味埋頭苦干會迷失道路，偶爾抬頭望天才能看清方向。特別是隨著新課程改革的縱深發展，很多教育教學中的深層次問題不斷地暴露，這時候更需要理論的指示與專家的引領。對于我個人而言，這次培訓無疑是一場“及時雨”，不僅對理清新課改中的種種關系有幫助，而且對突破新時代教育教學中一些“瓶頸”問題提供新的解決思路與方法。
如贛南師院文學院的孔刃非教授的《以良好的素養，高度思維責任感培養高素質的人才》的專題報告。首先分析了當前教育的各種缺失，指出當前的教育還是“精英教育”“應試教育”，忽視了人的素養的培養。怎樣改變這種現狀？他提出從中國古代優良傳統找良方，將“孝”“信”“義”“恥”“禮”“忠”“棖”等納入語文課堂，將人的精神基礎打牢，提高人的素質。
贛南師院副院長陳勃教授和李東斌的報告，都關注了教師的身心健康。社會壓力、職業壓力讓我們的教師生存不易，需要學會自我調節，需要樂觀的工作生活。
總之，由于種種原因，我們現在的教育越來越偏離正常的軌道，越來越朝著急功就利與速成的方向發展，教師的生存和發展越來越受到挑戰。這些都需要在理念上糾正與更新，使我們的教育不離其本質。
二、更新了教育教學知識。
教師是一個永新的職業。這里講的“新”主要指知識的更新與教學藝術的更新。作為語文老師，他應始終站在時代文化前沿的號手，把住時代文化發展的脈博;他應是始終站在科學知識岸邊的擺渡人，傳承知識與文化;他應是學生靈魂的塑造師與精神垃圾的清道夫。所以，作為語文必須時時保持充電的狀態，此次培訓無疑是一次良好的機會。經過培訓，就我個人而言，不僅在學科知識方面得到一次全面的補充，而且在教學藝術方面得一次新的補充。
杭州師范大學倪文錦教授講的《寫什么與怎么寫》的報告，睿智的指出當前的作文教學存在五種缺失，強調：1、要創造先有模仿；2、老師作文教學的關鍵在于指導如何寫，而不是只會提要求。倪教授是全國作文教學方面的知名專家，他的方法科學而切實可行。對當下普遍迷茫的作文教學是一股清新之風。
贛南師院副院長陳勃教授的《教育心理與教師發展》的報告。陳院長強調，21世紀是“壓力時代”，需要學習教育心理學，尤其是人民教師。同時，現在的教師需要有反思精神，需要掌握教育學知識，才能成長為學生喜歡的教師。
又如，李東斌教授的《課堂觀察與壓力管理》的專題報告。對課堂觀察的概念進行了深入的闡釋，提出這是聚焦課堂的教學研究的最直接的方式方法。
總之，教育是一門藝術，需要老師不斷的自己更新，才能更上一層樓。
三、觀摩了專家名師風采。
此次培訓活動的一大特色就是理念聯系實際。不僅聆聽了專家的解讀，而且近距離地學習了名師的教育教學藝術和班級管理藝術。
南昌教研員胡小望老師的《中學語文課堂教學的有效性實踐與反思》，強調新課程中，青年教師應有所作為。校本教研不能丟，專業成長方才有動力。如若深入多思考，目標達成就不成問題，都很有指導性。
而南昌三種的聶水蘭老師的《一名普通教師的成長》和《班級管理》的報告，完全是自己的實踐的梳理和總結。胡老師提出，教育是一項愛的工作，只有全身心地熱愛，才能有所成績。教學工作如此，班級管理亦如此。在報告中，胡老師用自身的實例很好的詮釋了“教師是太陽底下最光輝事業”的真正內涵。
四、教師自身的成長
教育的發展，關鍵在教師的成長。教師是學校發展的基石，學校的軟實力來自己于擁有
一只業務能力強，團結敬業的教師隊伍。對于個人而言，教師的成長不僅是時代的要求，更是適當現代教育的需要。此次培訓，很多專家與同仁重點談了教師如何規劃自己的成長之路，成為名師，成為教育家。
如贛南師院教育學院院長焦中明教授的《學點教育研究方法——做研究型教師》的報告。從全球科技發展的高度以及社會日新月異的發展變化出發，指出教師不應是“蠟燭”，要有可持續的文化知識儲備，那就要學會做研究，成為專業化的教師。而研究應該來自教育教學實踐，又要回歸課堂，服務課堂。
又如，南昌市教育科學研究所胡小望的《課例研究與教師專業發展》講座，提出教師對課例進行研究，加強對文本的解讀和探究，提倡及時反思。課例研究的價值在于：拓展教學視野、發展反思能力、喚醒主體意識和培養問題意識。最終的目的是簇進專業成長。
又如，師大歐陽芬教授的《今天怎樣做教師》的專題報告。對中西教育進行比較，得出各有利弊，應該互相學習，取長補短的結論。今天的教師角色應該轉變，由教學主體向學習伙伴轉變；由知識傳授向導學轉變。
五、結識了全省教學名師。
此次培訓是一個很好的平臺，參加培訓的都是全省教學一線的精英、名師，對教育教學都是自己獨到的見解。所以此次培訓又是一個非常好的相互學習的機會。7月15日上午的沙龍開得很成功，大家將自己教學中的經驗互相交流。下午的說課比賽又展示了各自的風采。同時，還是建立友誼的紐帶，平時只能在報刊雜志見到名師的老師，通過此次機會，終于可一睹尊容，亦為樂事。創辦的QQ群，成為了大家各在一方時交流的平臺。
六、在職研修碩果累累
本學期開學至今，我擔任了八年級語文教學，在完成教學常規工作的同時，積極實踐完成培訓基地布置的作業。主要有以下方面：
1、積極撰寫教學反思和教學敘事。集中培訓回來，我寫博客的勁頭更足了，思路也更寬了。7月25日至今，我在中華語文的博客了更新了30多篇博文，有不少質量上乘的佳作。其中《怎一個“閑”字了得》《孩子，你應該快樂》等博文被版主評為精華。
2、努力開展教育教學研究。為全校教師上了公開教學觀摩課《記承天寺夜游》，并錄下視頻；做了《教育教學論文寫作知識》的講座，在傳達集中培訓的新精神的同時，將自己多年來論文撰寫的體會和收獲進行了總結和梳理，得到教師的好評；設計了教育教學研究方案《新農村“學習型”家庭試驗研究》，這個研究方案著眼于目前各地的新農村建設，目前的新農村建設只注重建屋修路，而忽視家庭內部學習氛圍的營造，很有研究的針對性。準備于2011年上半年申報省級課題。
篇2
國培計劃（2015）—甘肅省中小學（幼兒園）教師信息技術應用能力提升工程從2015年12月24日開始以來，我就積極參與，認真配合，完全按照研修計劃的時間規劃，與2016年1月4日進行了學前測評，并將測評結果以截圖的方式提交到研修平臺；2016年1月8日開始，認真聆聽了西北師范大學教授郭紹青講解的《信息技術引發的教育教學變革》《中小學教師信息技術應用能力培訓課程標準研制說明》等兩門教師專業發展類課程的微課視頻，也積極參與到各位同仁們的討論之中，還能夠認真完成作業；2016年1月15日開始，努力學習和認真聆聽了西北師范大學教授趙健老師講解的《多媒體演示文稿設計與制作（初級）》（必修）、《微課設計與制作》（選修）和吳文春教授講解的《多媒體圖像素材加工與處理》（選修）共計三門技術素養類課程的文獻資料和微課視頻，并且積極參與討論，認真完成作業；2016年1月22日開始學習和聆聽了《交互多媒體環境下的初中歷史教學》為主的綜合類課程的文獻資料和微課視頻，并根據課程要求積極參與討論，認真完成每一環節的作業；2016年2月23日開始，學習和聆聽了《技術支持的初中歷史課堂導入》（必修）、《技術支持的初中歷史課堂講授》和《技術支持的初中歷史課堂總結與復習》（選修）等三門專題類課程，積極參與課程的討論和認真完成每一階段的作業任務；2016年4月1日開始，根據每一階段的學習和實踐，再結合自身的教育教學實際，撰寫培訓總結。在這半年多的學習培訓中，我認真聆聽了專家教授們的講座，感受著他們的激情和幽默、親歷著他們的教育智慧和幸福，使我受益非淺。在我的十七年教育教學工作經歷中，在教育教學和班級管理上雖然有了一套自認為行之有效的方法和經驗。但是通過培訓學習，還是使我領略到了教育教學藝術尤其是信息技術的內涵與境界,也使我認識到在平時教育教學工作的粗糙與不足。我感覺到自己在教育教學中運用信息技術的知識增長了許多，自己的能力也得到了大幅度的提升，無論是專業理論知識還是教育教學工作經驗，都在培訓中得到了較大的提高。想想以前在工作中的一些做法，感到自己的膚淺和不足。
在將近半年的培訓學習時間里，每天堅持進行理論學習，，晚上完成一些作業，還要努力配合助學老師的工作，積極為班上的同學服務，雖然有點累，但是覺得每一天過得很充實，也很幸福。本次培訓為我們提供了大量的具有前瞻性、科學性、可操作性的新穎的教育教學的培訓知識、信息技術與技能，滿足了我們對教育教學專業知識的渴望和對信息技術專業技能的需求。現將我半年以來的網絡研修培訓工作總結如下：
一、教師要努力提高自身素質，樹立正確的教育教學理念。
通過《信息技術引發的教育教學變革》的學習，是我認識到新時期的教師在對教育對象實施影響的同時，更要不斷地學習教育教學的先進經驗，提高自身素質，樹立正確的教育教學理念，將掌握的理論知識運用到實踐中去。新時代的教師要從“經驗型”向“科學型”轉軌，既要有奉獻精神，又要有科學的態度；既要有高超的專業技能，又要有高尚的師德，才能做一個既讓學生幸福，又讓自己幸福的教師。
二、教師的教育教學工作要講究藝術和技巧。
通過《多媒體演示文稿設計與制作（初級）》（必修）、《微課設計與制作》（選修）和吳文春教授講解的《多媒體圖像素材加工與處理》（選修）的學習，讓我更深刻地認識到與學生交往，要講究藝術和技巧。現在的教育提倡對學生多表揚少批評，多運用賞識教育，但并不是說不批評和懲罰，而是說要會批評和懲罰，才能使學生更好的成長進步。。因此在對學生進行思想教育時，要正確適度的進行表揚和批評，使表揚的含金量要高，避免表揚過度，濫用表揚。在教育教學的過程中要充分發揮信息技術的主要作用，激發學生的學習興趣和學習熱情。
三、教師要學會換位思考，學會欣賞，愛護學生，切實做到關注每一位學生。
通過本次網絡研修培訓學習，讓我明白，選擇了教育，那就是選擇了責任。作為教師，為了讓我們的教育更有效果，我們就應該換位思考，善于從從學生的角度審視自己的管理，學會理解學生，學會傾聽，學會關愛，尤其是學會關愛后進生和一些特殊生（單親學生、自閉學生、留守兒童）。總之我們要學會善待他們的“缺點”，把每個孩子當成自己的孩子，使學生從心底里體會到老師的所作都是為了學生好，是為了學生的發展和幸福。還要學會及時解放思想，轉變觀念，轉化角色，做到與時俱進，做一個適應社會發展需要的教師。
篇3
一、教學內容待完善
隨著生情的變化，學生的學習能力、理解能力和接受能力都較強，幼師原有的幼兒舞蹈教學內容已不能滿足現有學生的學習需求。一方面，中專的教學內容以實用為主，實踐課程占主體地位，理論課程很少。而大專的教學內容則需要以應用為主，這就要求提高理論課的比例，使理論與實踐有效結合，從而促進學生在專業上的全面發展。另一方面，由于升格后的幼師生情發生變化，學生的專業基礎和文化基礎呈現出不同的狀態。在這種情況下，以往適用于中專層次單一的教學內容顯然已經不再實用，需要對現有的教學內容進行調整完善。而國內專科層次的幼師幾乎都是近幾年才升格，在教育教學上幾乎都處于探索階段，因此如何更新幼兒舞蹈教學內容，需要當前幼師舞蹈教育工作者共同探討完善。
二、教學方式需改進
教師為了完成教學任務，通常采用“少練多說”、“教師滿堂灌”的傳統教學方式。而大專層次的學生年齡較長，學習能力較強，學習參與性也較高，教師如繼續采用中專時的教學方式勢必會抑制學生學習思維的發展。另外，升格后的幼師在硬件設施上已大大改善，現代化教學設備齊全，教師若只停留在以往的教學方式和手段上，必然會影響學生的學習積極性。因此，如何運用好現代化教學手段，轉變教學觀念，改進傳統教學方式，也是幼師舞蹈教育工作者急需解決的問題。
三、改善幼師幼兒舞蹈現狀
幼師幼兒舞蹈是學前教育專業學生的重要專業課程，是藝術教育和審美教育的重要組成部分，筆者認為改善好當前幼兒舞蹈教學中存在的問題需從以下幾個方面入手。
（一）轉變教學觀念
教育對象的變化促使幼師舞蹈教師必需轉變教學觀念以適應當前幼兒舞蹈教學的需求。首先，要了解學生情況。作為舞蹈教師，面對新的生情，應深入學生當中，了解學生的學習情況和學習需求。讓學生大膽作出課堂評價，并提出好的建議，傾聽學生的真實想法，并進行課后交流，做好調整教學觀念的準備；其次，要摸清行業動態。幼兒舞蹈源于幼兒，也服務于幼兒。幼兒園是培養幼兒的搖籃，更是幼兒舞蹈教學實施的終端。因此，幼師舞蹈教師應深入幼兒園，了解行業發展情況，摸清行業最新動態，掌握行業教學方向，總結出轉變教學觀念的思路。最后，要轉變教學觀念。教師在了解了學生情況，摸清了行業動態之后就應作出總結，調整狀態并及時轉變教學觀念。在轉變教學觀念的過程中，需循序漸進，在教學過程中慢慢調整，給自己和學生制造一個緩沖期，不可操之過急，以免造成學生在心理上的突兀，從而影響學生的學習效率。
（二）完善教學內容
教學內容是幼兒舞蹈教學活動的核心。教學內容的合理性和針對性對幼兒舞蹈教學成效有著巨大的作用。面對新的生情，幼師舞蹈教育工作者應結合實際，因材施教，制定出合理的教學大綱，完善教學內容。
1.重視理論素養，促進綜合能力。幼師幼兒舞蹈教學內容應增加理論方面的學習，并將理論學習真正落到實處，使學生從單純感性的動作感知和模仿，逐步提高到對幼兒舞蹈理念深層次地理解和掌握，以提高自身的舞蹈綜合能力。建議增設幼兒舞蹈欣賞和幼兒舞蹈教學法等內容。幼兒舞蹈欣賞是對學生進行審美教育，培養學生審美感知能力的重要內容。讓學生欣賞一些優秀的、具有代表性的幼兒舞蹈作品，教師作專業性的分析，并在思想上作正面的引導，培養學生體驗美、感受美的能力，幫助學生樹立高尚的道德觀；幼兒舞蹈教學法是一名合格幼兒教師應具備的理論知識，是對所學幼兒舞蹈知識的教學內容、教學步驟、教學方法的系統規范和理論闡釋。幼兒舞蹈教學法的完善與規范、邏輯性的強弱和體系的統一標志著幼兒舞蹈這門課程的成熟性。
2.把握基礎差異，注重因材施教。幼師學前教育專業兩年制和三年制的并存狀態，使得學生的基礎差異較大，這種差異在幼兒舞蹈方面尤為明顯。因此，舞蹈教育工作者應根據學生基礎差異，因材施教。
（三）改進教學方式
幼兒舞蹈教學不同于一般的舞蹈教學，它既是舞蹈技能的培養，也是審美感知的培養；既需要嚴謹的教學態度，更需要注重興趣的激發。多變的空間和充滿趣味的環境更有助于幼兒舞蹈的學習。在幼兒師范專科院校有很多針對學前教育專業學習的活動室和實訓室，其空間多變，環境優越，設備先進，利于學生接受和掌握所學知識，有效提高學習效率。教師可以充分利用這些空間資源，將原本單一的學習空間，變得豐富而機動。例如，幼兒舞蹈欣賞和幼兒舞蹈教學法的學習，可以利用學前教育專業的活動指導實訓室，這是一個完全模仿幼兒園教室的實訓空間，里面的環境布置充滿童真童趣。這樣的環境讓學生在欣賞幼兒舞蹈作品時更能深刻體會作品內涵，有助于學生幼兒舞蹈欣賞的學習。而逼真的幼兒園教室布置，在學生獨立試講幼兒舞蹈課時能更真實的發揮出自己的教學能力，有助于學生更好的掌握幼兒舞蹈教學法。
四、結語
綜上所述，幼師的幼兒舞蹈教學的改革要從實際出發，以人為本，轉變教學觀念；重視基礎差異，因材施教，完善教學內容；突破傳統形式，準確定位，改進教學方式。努力使幼師幼兒舞蹈教學現狀得到有效改善，從而促進幼師學前教育專業學生的藝術素質得到全面發展。
【參考文獻】
篇4
隨著社會的發展，英語已經被利用在了各種場合，而對英語的培養，要從小抓起，幼兒園是幼兒習得第二語言的關鍵期。因此，幼師的英語水平將直接影響幼兒英語興趣的激發，但是現在幼師本身的英語基本功與教學能力普遍較低，這對于未來幼兒英語教育來說是不利的。在中職幼師英語教學中，如果能將學生的“學”與授課者的“教”再到學生的“教”三者相結合，發現學生的英語水平能夠得到長足的進步，而幼師英語課堂教學的能力也得到了相應的提高。
一、傳統教學模式
對于“學教一體化”教學模式的理解，先來分析一下傳統教育模式的不足。首先，傳統教學模式是一種“機械化”的教學模式，即以教師課堂教學為中心，學生在這種教育模式下以被動且機械的形式接受知識[1]，學生的主動性與能動性大大的降低，學習效果亦不明顯，學生也反映出在這種教學模式的學習中的學習興趣不濃。其次，傳統教學模式存在“重理論、輕實踐”的現象，即過于注重學生在學習后的效果以及成績表現等，而輕于學生將來的實踐能力。最后，在這種教育模式下培養出來的幼兒教師的理論知識與實踐能力極不平衡，這將使他們的教學內容與方法越來越偏離實際，對于幼兒的啟蒙教育來說，是非常不利的。針對英語課堂教學來說，傳統的教學模式已經不能使現在的幼兒教師掌握更多的英語教學知識，也不能使他們在今后的教學實踐中去實現創新。
在這樣的背景下，為培養幼師英語課堂的教學能力，提高幼師的英語水平，“學教一體化”教學模式在中職學校中應運而生。那么，什么又是“學教一體化”教學模式呢？
二、什么是“學教一體化”教學模式？
這里所謂的“學教一體化”，指的是在中等職業學校英語教學中將幼師生的“學”與幼師生的“教”相結合，旨在提高學生的英語課堂教學能力與水平的教學模式，這種教學模式具有以下特點：
（一）“學”的能力體現“教”的水平
幼師生的學習不僅是幼師能力的一種體現，也是授課者“教”的能力的一種體現。俗話說“師者，所以傳道授業解惑也”，授課者的“教”指的是在教學過程中為學生解除疑難雜癥與指明前進方向的。在幼師的英語教學中，幼師生英語水平較低源于他們對學習英語的興趣不濃，而在“學教一體化”教育模式中，幼師的學習能力將會在授課者的良性引導下得到極大的提高。授課者為學生創設情境，分角色扮演，組織課堂教學，進行評價和總結；其次，中等職業學校最終的培養目的是讓幼師能在以后的教學實踐中靈活運用現在所學知識，在以后的教學中達到良好的教學效果，能夠自主完成教學任務，而這些都離不開在中職院校中授課者的“教”，要想學到專業技能與技巧，首先就得教，因此，“教”是“學”的制約因素，而“學”的能力體現了“教”的水平！
（二）在“教”中發現“學”的不足
從“學教一體化”教學模式的定義來看，是希望將學生的“學”與學生的“教”結合起來，因此中等職業學校幼教專業的英語教師應該為幼師的英語學習創造“學”的情境，然后通過學生的“教”發現自身存在的不足。因此，“學教一體化”教學模式還能讓學生進行及時的查漏補缺，而教師也能及時的幫助他們更正錯誤，引導他們建立正確的教學理念與教學思想。比如采用“課前五分鐘” “小先生制”。讓優秀學生去教學生。也可以說老師今日的教是為了明日的不教。當幼兒教師在學校進行學習時就需要授課者對他們的教學意識進行熏陶，然后幫助他們建立正確的教學意識。
因此，這種教學模式中的“學”與“教”之間既相互制約，又相互統一，在“學教一體化”教學模式中，通過學生的“教”讓幼師在學習中提高自身基本的英語能力，然后將學到的知識進行教學實踐，在實踐中又尋找學習的不足，同學之間互相提高，最終實現自身能力提高的目的。
三、“學教一體化”教學模式的運用
（一）教學中重難點的解決辦法
1、教師如何“教”？
如何引導學生進行英語學習，是“學教一體化”教學模式首先要解決的難題，換句話說，授課者如何“教”是教學的重點與難點之一。我們要明確這里的“教”不是說讓學生進行“機械性”學習。這里的“教”指的是授課者在教學中通過好的教學方法與教學手段對學生進行專業的教育，讓學生在授課者的“教”之下能夠激發最大的學習興趣，發揮最大的學習潛能，所以“教”不僅是一門技術，也是一門藝術！
“學教一體化”教學模式是如何應用于培養幼師的教學中的呢？可采用模擬情景對話的方式，讓幼師生入“戲”，例如在“小蝌蚪找媽媽”中分別扮演tadpole（小蝌蚪），ducklings（小鴨子），mother duck（鴨媽媽），turtle（烏龜），fish（魚媽媽），frog（青蛙媽媽）.過程中采用任務教學，小組活動教學。讓學生在組群里互相監督與指正，在參與中得到鍛煉與提高。學生在“教”中接受知識的同時感受“教”的魅力，進而掌握這種教學方法。
2、如何讓學生“學”？
幼師在英語課堂中要學習的是在將來面對幼兒教育時怎樣把握教學心理狀態、選擇怎樣的教學方式方法，以及在學習中努力尋找自身存在的不足等等。因此，如何讓學生“學”亦是教學模式中的教學重難點之一。而在解決這類難題中，首先要為幼師營造輕松活潑的課堂氣氛，即在課堂上，授課者應該始終面帶微笑，保持和藹可親的教學儀態，讓學習幼教的學生們在心理上感受到輕松愉快，從而保證了他們在課堂上處于一種最佳的狀態，而授課者也要通過各種辦法將學生的積極性調動起來，盡量的使他們在英語學習上始終保持一種十分熱情的態度；其次，學習幼兒教育的學生大多處于青春期，在思想上十分活躍，但在學習上卻過于浮躁，注意力難于集中，因此，授課者可根據學生的現狀，在他們中間開展英語競賽，如分組對話、表演等，滿足他們的進取心與榮譽感的同時，調動學生學習英語的興趣。最后，在教學中也可充分利用教學圖片與教學輔助教具，將教材內容生動的展示出來，吸引他們對英語學習的興趣[2]。總之在教學中只要滿足學生在學習上的不同要求，將學生放在主人翁的位置上，關注學生的個體差異與發展，然后進行符合學生發展的“教”，才能讓幼兒教師在將來的教學中能夠更加的得心應手，也能夠能加輕松的應對將來教學中的各種難題。
（二）“學教一體化”教學模式的具體運用
1、理論與實踐相結合
在運用“學教一體化”教學模式時，授課者首先是要將理論與實踐進行切實科學的融合，保證每一塊教學模版都能與實際相結合，不脫離實際，使學生在“學“后就能直接進入實踐的環節，用實際操作加深對理論的認識[3]。因此，對于幼師的英語教學來說，授課者更是要將教學與實際相聯系，避免讓學生在“學”中對授課者產生一種茫然的感覺，以至于出現學習能力下降，實踐能力也隨之下降的現象。
2、運用多種教學手段，使“學教一體化”教學模式更加生動
如何讓學習幼兒教育的學生的英語教學能力得到提高，是中等職業學校幼兒教育中的一大難題。在實際的教學中，利用多媒體或其他的多種媒體軟件進行英語教學，可通過影視等形式展現英美地區的人文風情，多觀看原聲版英文電影，讓他們身臨其境的同時感受英語的無限魅力，從而讓課堂更加的生動與形象，加深了幼師們對英語學習的興趣，也為他們將來的幼兒英語教學打下了堅實的基礎。
3、“教”后實訓、鞏固提高
這里所說的實訓，指的是讓學習幼兒教育的學生通過模擬演練與實踐來鞏固提高自己所學的專業知識與能力。掌握基本的英語教學的能力，因此，授課者可以在教學中為他們安排專業的實訓機會，提出要求與布置任務，讓他們感受自身英語能力提高的成就感。比如安排到雙語幼兒園實習。總之，是讓學習幼兒教育的學生們能夠學以致用。重知識更重能力的提高。
四、結語
總之，隨著社會的發展，特別是雙語幼兒園的涌現，幼師的英語水平直接關系到將來幼兒英語的啟蒙教育，因此受到社會各界的廣泛關注，但幼師的英語教學任重而道遠，需要不斷的進行改革與創新，努力讓學習幼兒教育的學生在教學中“學”與 “教”的更好，將“學”與“教”有機的結合，培養幼師在今后的英語教學中敢說、會說、能說與愛說的習慣，切實的提高幼師們的英語教學水平，也是中職學校最終的教學目的。
參考文獻
篇5
堅持以服務為宗旨、以就業為導向、以技能為核心、以素質教育為根本的幼師職業教育辦學思想，突出“學高為師，德高為范”的師范特色，我們學校創新了幼兒師范教育的“合格+特長+證書”的復合型人才培養模式，為永州市培養了大量具有基礎扎實、知識面廣、能力強、素質高等優點的幼兒園教師。
1、堅持“育人為本，質量為先，弘揚個性，全面發展”的教育理念
育人為本是教育工作的根本要求，質量為先是教育教學永恒的主題、學校發展的核心任務，弘揚個性是現代學生觀和學生成才觀的重要內容，全面發展是貫徹教育方針、實施素質教育的追求目標。我們堅持“育人為本，質量為先，弘揚個性，全面發展”的教育理念，就是要以教育教學為中心，以學生為主體，以教師為主導，充分發揮幼師學生的主動性，把促進幼師學生健康成長作為工作的出發點和落腳點，關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，堅持學習科學文化和思想道德修養相統一，堅持學習書本知識與投身社會實踐相統一，堅持提高學生自身價值與服務祖國相統一，堅持全面發展與個性發展相統一，加強職業能力培養，提高學生綜合素質。
2、堅持“學生成才，家長滿意，政府放心，管理科學”的管理理念
學生成才是學校教育教學的根本任務，家長滿意是學校生存發展的民意基礎，政府放心是學校辦學的重大責任，技術先進是提高教育教學質量的方法手段，管理科學是學校教育教學改革、發展和穩定的重要保證。我們堅持“學生成才，家長滿意，政府放心，技術先進，管理科學”的管理理念，就是要更新人才培養觀念，樹立人人成才觀念，面向全體學生，促進學生成長成才。要加強學校與學生家庭的聯系，把學校教育與家庭教育有機地結合起來。要遵循教育教學規律和人才成長規律，不斷探索新的教育理念和手段，深化教育教學改革，改善教學條件與技術，創新教學方法，努力提高教學水平。
二、以職業能力為核心的幼師培養模式的實踐與探索
1、構建以職業能力培養為主線的課程體系
課程體系是實現人才培養方案的主要載體，也是落實職業能力培養的有效手段。傳統的幼師專業的課程體系往往被分割為基礎文化課、專業理論課、專業技能課和實踐活動課等，這種分法會造成教學過程條塊狀現象，而職業能力培養也往往重視在某些技能課之中。我們認為，職業能力培養應該是一個完整的體系，不但要重視專業技能課而且也要重視基礎文化課，不但要重視專業理論課，更要重視實踐環節，因此，要全面、系統地培養幼師生的職業能力必須構建以能力為主線的課程體系。
（1）合理組合和優化課程
設計幼師專業課程既要考慮幼兒園的活動課程的需要，又要根據職業能力要求確立教育的內容與方法；同時，還要注重幼師專業學生在校學習時間和職業選擇需要。因此，我們可以把原來的課程結構設計為“專項知識和技能、通用知識和技能、基本知識和技能、思想政治教育和選修課程”等模塊，把掌握知識和技能、發展能力、培養良好的職業道德以及個性心理品質等各類目標有機地結合起來。同時，要體現實用、夠用和會用的原則，將原有繁雜的課程整合為幾門課程，并確立為藝術與技能、社會與適應、科學與能力、心理與健康、語言與交往、教育與科研、生涯與潛能開發等課程，從而突出職業能力教育要求。
（2）課程內容與教師資格證書結合
幼師生就業的主要目標是在幼兒園從教，這就要求幼師生取得幼兒教師資格證書。
因此課程設計要把教師職業標準中的知識和技能融入相關課程之中，同時要形成模塊化的課程結構，并將教師職業資格證書考試和技能等級考試內容折算成相應學分，納入總體教學計劃中，使課程設置和教學內容與證書標準有機結合，用證書考試推動職業技能的培養。
（3）增加實踐模塊的課時量和課程類型
學生的職業能力只能通過不斷實踐鍛煉才能提高。如彈、唱、跳等基本技能基礎差，不增加這些技能訓練時間是很難學到技能的。在這方面可開展一些課外興趣小活動以滿足不同層次學生的需要。在實踐課程的類型上，可開展各類見習、實習活動，還可針對家庭、社區開展各種社會調查、學前教育社會咨詢、臨時寄托辦、親子活動等實踐，以提高學生的職業能力。
2、構建以職業能力為本位的人才評價體系
建立以職業能力為本位、以就業為導向的科學的社會化的人才評價體系是人才培養的內在要求，也是判斷幼師專業建設是否符合職業教育宗旨和滿足社會需要的重要指標。評價體系的建立與完善，有助于檢驗人才培養的效果，并可以從中總結經驗、發現不足，從而進一步推動專業建設和學生職業能力的培養。
幼師專業應根據這一理念在開展普通話、彈琴等操作技能的等級考試外來構建得到幼兒園和業內人士認可的幼師專業學生的職業能力評價體系。
3、建立以職場訓練為主體的教育實習體系
教育實習的主要目的在于幫助師范生了解學校教育教學的操作技能，而職場訓練的主要目的則不僅在于幫助師范生了解學校教育教學技能，而且在于幫助師范生全面把握職場中的教師職業。因此，幼師生的教育實習必須在開放的職場中得到實際訓練。
（1）完善幼師生實習實訓制度基地與建設
要積極開展與幼兒園的合作交流。近年來我校已與十多所幼兒園建成了合作關系穩定的幼師生實習基地。一方面，合作幼兒園可以為我校培養幼兒教師提供教育實踐經驗的指導，促進我校進行教育教學和課程改革；另一方面，可以在實踐中改進本專業的教學和管理，促進幼兒教育專業的發展。
（2）推行觀察性實習實訓
如開設學前健康教育、心理教育、語言教育、科學教育期間，可每周安排一定時間的見習活動，讓學生了解幼兒園，了解兒童的身心特點，深化認識能力的提高。職場訓練的重要目標，是幫助幼師生做好入職準備，所以在職場訓練中，幼師生要對幼兒教育進行研究。學校應安排假期社會調查、教育咨詢、辦臨時寄托班等活動，還可以提高幼教科研方法、撰寫教學心得、邀請幼兒園資深教師來我校講學并提供實習指導。
（3）安排幼師學生到實習基地頂崗實習進行角色扮演
為了將職業能力培訓活動貫穿整個三年的學習過程中，可以有計劃、有組織地安排學生到實習基地頂崗實習進行角色扮演，以加強學生的師范技能訓練；可組織學生深入幼兒教學課堂進行教育觀摩和見習活動，使學生了解幼兒教學現狀，增強責任感和使命感。幼師生在畢業前進行實習，是一種角色扮演，角色扮演的好壞將直接影響學生實習的成敗和職業能力的達成度，這就要求我們做好實習的管理與指導工作。
三、結束語
幼師專業是我校的重要專業，也是省級骨干示范專業，近年來為國家培養了數千名合格的幼兒教師。通過多年的實踐，我們積累了豐富的經驗，初步形成了“四段”漸進培養模式，即學習成型段、技能過級段、工學結合段、頂崗實習段。我們培養幼師生的職業能力，要實實在在地創造條件，讓學生在各項教育實踐活動中得到鍛煉與提高。要重視培養和造就一支有志于此的有能力、有熱情、有方法并熱愛幼兒教育、能深入幼兒園并與幼兒園保持聯系的教師隊伍。
參考文獻
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創造思維和創新能力的培養應從幼兒開始,幼兒教育對人的一生發展都具有深遠的影響。幼師作為幼兒的第一任老師，其責任重大。從幼師學生將來成長為幼兒教師的需要上看,他們要針對幼兒學習情況不斷鉆研教材,選擇最優教學方案和最優教育手段,這就要求他們具有創造性的思維。而幼兒教師的勞動特點是要求教師不能簡單地機械重復，要因地、因時、因每個幼兒的需要有創造性地開展教育教學。所以培養幼師學生的創造思維和創新能力尤為重要。
一、創造思維和創新能力的概念
要加強對幼師學生創造思維和創新能力的培養，首先必須得清楚的理解其概念。
創造思維是人們在認識事物的過程中，運用自己掌握的知識和經驗，通過分析比較、綜合提煉、抽象加工，再加上合理的想象和感悟，產生新思想、新觀點的思維方式。創造思維是人的創造性的核心，它是在已經了解的信息的基礎上，帶著目的去思考從而產生出的獨特的，有代表性的個人或社會價值的產品和非智力因素。
創新能力是創新能力是運用知識和理論，在科學、藝術、技術和各種實踐活動領域中不斷提供具有經濟價值、社會價值、生態價值的新思想、新理論、新方法和新發明的能力。
二、創造思維和創新能力在教學中遇到的問題
隨著經濟的發展，社會對于我國教育事業的支持力度有所提高。近些年來，中等職業學校加大了在幼師教學的投資力度，特別在設備設施的建設上取得了新的豐收，教學水平質量也有很大幅度的提升，但是幼師教學中關于創造思維和創新能力的培養還存在很多問題，主要有以下幾點：
（一）學生主動創新意識不強
受傳統應試教育模式的影響和制約,有的學生缺乏創新的欲望,頭腦中未形成一種追求創新的意識;有的學生不滿足于現狀,想超越現實,卻又缺乏行動的信心;有的學生雖然認識到創新的重要性,但在學習中又不夠主動,缺乏創新的毅力,一遇到困難就退縮;在學習過程中,主動思考問題,主動提出問題的學生不多。
(二)拓展創造思維的想法不夠
創造思維是創新能力和方法的先導，是培養學生創新能力的重要環節。傳統的“老師授課,學生聽課”的教學模式,缺乏必要的啟發教育和學習討論,學生按照同一思維模式接受教師的教學觀點和教學內容，在創新思維的深度和廣度上、在觀察的細致性和全面性等方面比較欠缺，沒有創造性思維的拓展。
（三）學生知識的缺乏導致創新能力滯后
中等職業學校的幼師學生基本上都是初中畢業直接入讀的，很多幼師學生的基礎差，也不懂得使用學習方法，這不僅不利于他們在學習的過程中去發掘創造思維和創新能力，也不利于教學的正常進行。筆者曾在活動設計課上布置學生，以中國傳統佳節為主題設計一次幼兒活動，要求有古代文人詩詞作為烘托。不少學生由于對中國傳統文化知之甚少，教案中的詩詞文不對題，不知其意，錯字連篇，鬧出了讓人啼笑皆非的笑話，創新談何而言，思維方式也只能一度的停留在模仿借鑒上了。
（四）教師的教學理念不正確
幼師教學理念局限于傳教相應的理論知識，傳統的“老師授課,學生聽課”的理論知識教學模式,缺乏必要的啟發教育和學習討論,學生按照同一思維模式接受教師的教學觀點和教學內容，在創新思維的深度和廣度上、在觀察的細致性和全面性等方面比較欠缺，不能拓展新思維。
三、幼師學生創造思維和創新能力培養的建議
創造思維和創新能力的培養始終是中等職業學校幼師教學的一個發展方向和研究目標，如何培養學生的這些能力不僅關系到學校教學質量的評估與肯定，也關系著今后幼師學生的工作問題。筆者對于幼師學生思維創造和能力創新的培養給出幾點建議。
（一）教師應有的理念
要有平等觀，教師應努力創設一種“以人為本”，與學生平等的課堂環境，也就是營造一個平等、民主和自由的學習氛圍，給學生發表見解的機會。在這樣的氛圍里，學生就勇于發現問題，敢于提出問題，他們的創新意識，就自然而然地得到培養和發揮。只有在一個良好的教學氛圍中，教師才能開展“教學創新”，并將“創新”觀念滲透到教學中，逐漸培養學生的創新能力和創新精神。其次要有互動觀，要提高學生的創新能力，教師還應改變以往從講理論到評設計都是主角的“一言堂”狀況，以一個組織者、指導者和參與者的身份，與學生產生互動，并提供多渠道獲取知識并將知識加以綜合、應用于實踐的機會，幫助學生形成積極的學習態度和科學的思維方法，只有通過這種多方位多角度的互動，才有助于提高學生的創造能力。
（二）激發學生的學習興趣
知識是創新的基礎，是解決問題的材料，是創新活動得以成功的必要條件。幼兒教育的特殊性，就要求幼兒教師知識結構做到“博”與“專”，還要“雜”。要博學、多識、要有寬廣扎實的基礎知識。既要重視提高人文素養，又要重視提高科學素養，還要有不斷更新知識結構的能力。激發學生的學習興趣，為學生提供多種資料，特別是學生通過查閱文獻，可以接觸到大量現代教育思想，也對當前幼兒園教育改革有更多的了解，使學生在不斷地總結和積累教育活動中的經驗和廣泛吸納別人的經驗基礎上，創造出新的教育理念。
（三）參與制定活動計劃
為了達到教學目的，又能發揮學生的創新能力，教學中可以制定一系列的教育活動來加以實現。幼兒教育活動計劃的制定，是幼兒教師必須掌握的專業技能之一。學生參與制定活動計劃，不僅可以激發學生的興趣，提高活動的效果，還可以使學生開始關注如何做的問題,學生思考問題角度的改變,使我們的教學目的實現學生由“學生”向“教師”角色的轉變,學生在參與制定過程中其創新能力也得到了很好的發展。
（四）加強實訓課
幼兒教育是一項具有創新能力的職業。它要求具備唱、彈、跳、畫、手工制作等多方面的技能技巧水平和實際操作能力，我們知道：幼兒的年齡特點、思維特性決定了幼兒只有在操作中才能獲得經驗、獲得發展，才能使創新意識得以開啟。因此，幼兒教師的自身操作能力在創新教育中顯得尤為重要。加強模擬實訓課，讓學生們提前獲得教學的經驗，分析在實際教學過程中可能會遇到的問題，并創造出新的解決對策。
（五）多媒體的運用
隨著科學技術的發展，現代化教育媒體在幼兒教育教學中的廣泛運用，正確地選擇和運用教學媒體的能力，已成為現代幼兒教師能力構成的重要成分，這也是教師創新的一個顯現。在教學中培養幼師學生掌握多媒體、網絡化教學的基本知識和基本技能，掌握網上學習和獲取信息的能力，從而更好地培養學生的創造思維和創新能力。
四、結束語
創新是一個民族進步的靈魂，孩子是祖國未來的希望。幼兒教育在現代社會扮演著越來越重要的角色。我們必須高度重視幼師教育，并且在教學中有針對性，有目的性的培養幼師學生的創造思維和創新能力來增強他們今后工作的創新能力，這對社會的發展有著重大的推動作用。
（廣西賀州市技工學校；廣西；賀州；542800）
參考文獻：
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一、鋼琴課程的定位
鋼琴課程是一門綜合運用音樂理論知識在實際練習中完成技能技巧練習的重要課程，同時也是學習彈唱、即興伴奏、歌曲創作等課程的基礎和前提。具有技術性強的特點，難于掌握。因此，強調鋼琴課程設置的多元化發展至關重要。這門課程對于幼師專業學生的培養職業能力和養成職業素質起著重要的支撐作用。它不僅可以影響到學生的就業，而且更對學生專業水平的提高和藝術修養的培養具有深刻意義。
由于大多數幼師學生在上學前從未接觸過鋼琴，同時錯過了鋼琴學習的最佳學習期，而且每個學生在興趣、能力和性格方面都存在個體差異不盡相同。所以，幼師專業學生的鋼琴教學是綜合培養具備初級鋼琴彈奏技巧，使其能勝任幼兒音樂教學，培養學生熟練彈奏幼兒歌曲并能夠給兒歌編配伴奏，組織幼兒音樂歌唱教學，音樂游戲，音樂律動等能力。
二、鋼琴課程設置多元化的科學性
鋼琴課程是幼師專業學生學習的重要技能課，是一門音樂類的綜合學科，具有技術強的特點，難于掌握，所以需要花費大量的練習才能夠形成能力。
鋼琴課教學是以鍵盤實際演奏為主要內容，以綜合的音樂理論知識為指導，多種教學手段和教學模式為一體的教學體系。因此鋼琴課程的設置要以就業為導向，明確教學目標，體現科學性和多元化。要適合于幼師綜合發展的需要，符合幼師鋼琴課程的教學特點，要分層次教學、因材施教，合理科學的開展有特色的鋼琴課程教學。在教學中運用現代的、多元化的鋼琴教學方法，會有效地解決教學中出現的實際難題。
三、教學內容的多元化發展
幼師專業學生能夠在校進行系統學習的時間非常畢竟有限，因此教學內容的多元化設定與拓展非常重要。
要做到理論知識與演奏技巧的同步學習在鋼琴教學內容的展開和深入的同時，把單一、枯燥的技術技巧練習同復雜、抽象的理論知識學習有機的結合在一起，使鋼琴課兼顧技能、技巧訓練與理論知識的同步學習，把相交叉學科知識綜合的運用到實際教學中，完成課程的整合。
彈唱和即興伴奏是幼師實際工作中最常運用的教學手段因此，在教學建設的初期就要重視彈唱、即興伴奏等課程的教學，在提高學生鋼琴演奏水平的同時，應更多地重視運用鋼琴進行即興伴奏和彈唱能力的培養。無論是幼兒歌曲還是成人歌曲，都能讓學生在音樂中學的更多的知識，在感受伴奏的快樂和成就感的同時，在練習中培養學生良好的讀譜與即興伴奏能力，為學生就業需要做好準備。
拓展教學課程的內容對于一個幼師學生來說，三年的學習時間比較短暫，接觸到的鋼琴作品比較有限。因此，在教學曲目的選擇上，不強求橫向的發展，而改取縱向的廣泛涉獵。這樣可以使學生更全面的了解中外鋼琴發展史的各個時期，各種風格、流派的作品，從而拓寬學生的視野，進一步激發學生學習的積極性，培養學生更好的欣賞音樂，感受美好生活。
探討“鋼琴教學法”的教學目前幼兒園開設的課程豐富多彩，很多大中城市已經把鋼琴課當成普及教育了。因此，在鋼琴教學的后期加入“鋼琴教學法”的研究與探討，幫助學生更好的開展幼兒園實際教學工作，實現教學相長。
四、鋼琴課程教學形式與方法的多元化發展
幼師專業的鋼琴課程教學大多采用集體課與個別課的形式，并分成小組上
輔導課，采用多元化的教學方法，通過教學手段和方法的改革以及教學內容的選擇，從根本上提高學生的彈奏技能，以就業為導向，使學生成長為適應當前幼兒園工作需要的全面發展的綜合性人才。
1.集體課教學
鋼琴集體課的教學以班級為單位，主要完成基本講授和課堂練習的教學目標，以知識性、理論性、系統性為主的內容組織教學，使學生在理論上真正了解鋼琴的演奏與彈奏方法的原理，提高藝術欣賞水平和藝術修養。
在教學中充分運用了現代化的教學媒體與教學手段，使用鋼琴、電鋼琴及多媒體教學相結合代替傳統教具展示課堂內容，生動的展示了鋼琴藝術。開展了多層次、多側面、全方位的教學活動，將知識的講授、課堂練習與能力的培養相結合；講、練、做一體，“講中學，學中講”，讓大課具備小課的功能，突出技能的培養。
課堂中，教師一般分為常規訓練和課堂練習兩部分。常規訓練中包括音階、琶音、和弦等鋼琴基本練習。讓學生在活動手指的同時，強調鋼琴彈奏的基本彈奏技巧，熟悉不同的調式調性，為彈唱、即興伴奏等課程的學習做好鋪墊。課堂練習部分，通常分六個步驟。首先，介紹樂曲的整體風格，創作背景與作曲家介紹，使學生對作品進行整體認知；第二，運用現代化教學設備，多媒體課件展示樂曲，提出問題，通過分析，使學生在視覺和聽覺上直觀感受，加強對樂曲的理解；第三，教師范奏，分析、講解樂譜，講授重點；第四，開展多種練習方法，學生進行有效的集體課堂訓練；第五，學生自主練習，教師進行個別輔導，在課堂上掌握樂曲的演奏；第六，集體演奏，通過課堂展示考察教學綜合效果。
2.小組課教學
因為幼師學生人數較多，技術較差、基礎較為薄弱，因此小組課的教學形式特別適合于幼師專業的學生學習，在幼師實際教學當中應用的較多。通過分組形式的教學可以對學生彈奏情況進行逐一的檢查，有效地利用課堂，分層次教學、因材施教，針對學生的具體情況進行分層次教學和輔導，幫助學生更好的掌握鋼琴的彈奏技巧。
3.個別課教學
個別課是音樂教育專業鋼琴教學中最普遍的教學方式，是因材施教的最好的教學典范，一般情況下采取“一對一”的方式進行教學。通過個別課的教學，教師可以深入、具體的觀察和解決每個學生在演奏中所存在的不同問題，是對技術和藝術處理等方面針對性最強的教學，適合于不同程度的學生。 但是，由于幼師學生較多，因此，個別課的利用率并不高，局限性比較大。
根據實際情況安排教學，揚長避短，將集體課、小組課、個別課有機的結合，多種授課方式并存，實現授課形式的多元化。
教無定法，變換多元的教學模式，可以大幅度的提高課堂效率。教學方法除了傳統的講授法、示范法、練習法等還頗具革命性、創造性的加入了游戲法、多媒體輔助法、任務驅動法、自主探究教學法的方法。達到“教、學、做一體”的目的，培養學生的實際應用能力，提高學生自主學習的興趣和學習的自信心。
五、鋼琴課程教學的多元化考核
鋼琴課考核的目的是通過對學生練習過程和學習成果的及時評價，適時的向教師和學生提供反饋信息，可以有效的幫助教師改進教學，促進學生發展。評價方式注重診斷與指導的功能，突出激勵的作用。
鋼琴課考核內容大致可以分為三方面：主要包括課堂教學考核、實踐教學考核、藝術實踐考核。
課堂教學考核內容可以分為過程性評價和總結性評價。
過程性評價可以發揮考核的長效機制，建立每個學生的個人檔案，把學生平時課堂上和檢琴時的表現記錄下來，讓學生可以清晰的看到自己在鋼琴學習上的成長軌跡，準確地進行自我評價，及時調整學習的狀態和方法。
總結性評價是是對學生鋼琴課程學習的綜合性的評價，包括期中、期末考試得出的結論。這種的評價方式相對更為客觀、準確，方便于教師更準確的把握學生學習的狀況，合理安排接下來的學習內容。
實踐教學的考核主要包括鋼琴基本功大賽、技能競賽和見習、實習等，藝術實踐包括校內、外演出，音樂實踐，畢業匯報演出等。通過實踐教學的考核內容在實踐中檢驗鋼琴課程的學習成果，同時，通過演練，培養學生的表演欲望和自信心，幫助學生找到進一步努力的方向，在實際演練中檢驗學生學習成果。
鋼琴課程的教學在幼師專業建設和發展的過程中，在實際培養學生職業技能方面任重而道遠。采取多元化的鋼琴教學，可以多角度、多方位的激發學生學習興趣，使單一、枯燥的技能課變得輕松、愉快，使學生在輕松的氛圍中掌握技能技巧的學習，使我們的鋼琴教學取得更大的成效，使學生在實際工作中得心應手，最終實現鋼琴課程科學設置的初衷。
參考文獻：
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幼師學校的學生通過社會科學基礎知識的學習和實踐，可以不斷培養自身的人文精神，從歷史更替中領悟社會發展的規律，從人類發展進程中遇到的各種問題感悟到可持續發展的理念，以懂得如何正確對待自己，對待他人，對待社會[1] 。基于這樣的考慮，需要在學前教育專業中開設《綜合文科》這一必修課程，以提高畢業生的人文素養，為其今后的教學工作打下良好的基礎。
一、優化《綜合文科》課程體系的必要性
“人文素質教育是指對受教育者進行的旨在促進其人性境界提升、理想人格塑造及個人與社會價值實現的教育。其實質是人性教育，核心是涵養和充實人文精神。”[2] 可見，對幼師學校的學生而言，人文素質是她們專業素質的底蘊和基礎。長期以來，中國幼師學校的文化必修課的設置存在著課程目標模糊、課程內容雜亂等問題。學生即使學習了歷史、地理、文化與民俗等人文課程，也是疲于應付考試，她們認為只要將彈、唱、跳、畫等技能課學好了，在幼兒園就會大有用武之地。另外，一些學生在入校時的人文素質起點就較低，因為很多選擇幼師的學生是出于對文化課的畏懼，而非真正對學前教育的喜愛。于是，在學習人文課程的過程中，就出現了“作業常抄襲，考試靠劃題，考前背筆記，考后全忘記”的尷尬情景。
以上這些問題的出現，非常值得我們思考，我們需要反思我們的課程設置、我們的教學方法是否與學生的就業實際相結合了？是否以先進教育理念為引領進行了課程設置？對學生的培養方向明晰化了嗎？事實上，將藝術與人文融合這一理念作為引領，探索人文社會領域、 藝術領域、學前教育領域相互銜接的策略，對于培養優秀的幼兒教師，有著很強的針對性。以《綜合文科》的課程設置方式替代傳統的“拼盤式”的文科課程，用融合的人文領域的內容取代過于寬泛分科內容，按照專題形式重新組合學科內容，不僅有利于拓展學生的知識視野，還能使學生獲得整體性的感悟 [3] 。例如，在“潮汐”這一專題的學習中，可以從矛盾的一般性與特殊性來說明錢塘江大潮形成的哲學原理；可以從天文、地形、氣候等因素分析其壯觀的科學成因；可以從歷史傳說的角度講“潮神”伍子胥的故事；還可以介紹《水滸傳》中的魯智深錯把錢塘江潮聲當成戰鼓后，突然大徹大悟，說出了“錢塘江上潮信來，今日方知我是我”的偈語，然后坦然圓寂的文學故事，以表達人對個體生存價值和蘊藏于心靈深處意識的一種認定，啟示我們應該如何正確審視并實現自己的人生價值。以做到“學習理論知識與實踐操作的無縫對接，幼兒園的工作需要與在校的職前學習一體化”的學習效果，學生才有可能重視提高自身的人文素養，體會到學習這門課程的樂趣。
二、《綜合文科》課程體系的構建與實踐
世界上許多發達國家把歷史與地理作為人文課程的兩個支架學科，如德國的巴伐利亞州中學將地理、歷史、公民合并為一門新課“社會課”[4]，幼師學校的綜合文科課程的設置更要偏重于呈現歷史、地理和其他人文社會科學的概念和方法，探討當今社會生活中有意義的、熱點的問題，使學生掌握認識人、社會和自然之間相互關系[5] 。由于任何專業的課程體系構建及教學內容改革都是一項系統的、復雜的教育工程，以下筆者結合我校的課程改革實踐，對《綜合文科》課程體系構建的理論和實踐進行總結。
1.分析面臨形勢，確定課程改革的方向。目前，幼師學校在課程設置中普遍存在的問題是：過于關注理論知識的學習，削弱了實踐教學的比例；過于強化學生的藝術技能的練習，輕視對學生教育教學技能的培養。依據學前教育專業的培養目標，其課程體系的構建及教學內容的組織亦應按此來進行，這需要打破傳統的、過于重視理論的分科課程體系，從新的要求出發進行學科交叉、內容重組，不過分強調課程中學科體系的完整性，而要體現并加強學科教學方法及研究方法的教育，特別要與幼兒園的《學前兒童社會教育活動》課程接軌。正如學前教育專家朱家雄教授曾提出，幼兒園社會領域課程的內容應涉及到社會學（社會變遷、社會制度等）、倫理學（基本倫理關系、倫理道德規范等）、地理學（行政區劃、國家等）、文化學（風俗習慣、民間文藝等）、歷史學（人類生活的演進、民族的發展等）。
2.加強教材建設，優化教材的內容結構。幼師學校的社會科學基礎知識教材體系還不夠成熟，教材版本較少。現行教材比較突出的問題是：理論知識灌輸有余，對學生能力的培養不足；繼承傳統經典知識有余，體現學生動手操作的部分不足。如陸地環境中提到的“地殼、礦物、巖石”等概念，還涉及了地形地貌形成與地域差異的地質背景，教材過于強調微觀的成份，顯然很不適合學前教育專業的培養目標。筆者認為，應以學前教育專業教學改革的基本方向為引領，在現有的教材體系的基礎上，優化精簡原有教材的微觀內容，在新教材中適當增加與學前教育相關的實訓活動。要保證教材的高質量，除精選各單元知識外，核心問題就是要設計好教材的體系結構，以便進行章、節的逐級劃分與歸并，使其成為一個聯系緊密、功能高效的知識傳授和論證體系[6]。由于在有限的文字中難以對教材整體結構詳加闡述，下面僅選取“人類的生存環境”這個角度，來說明《綜合文科》教材的體系結構。教材結合了《幼兒園教師專業標準（試行）》對幼兒教師的基本素質要求，增加了“實訓活動”、“幼兒活動”等“亮點”，并有“思想游牧”、“思辨之窗”、“歷史回眸”等欄目（如表1所示）：
3.轉變教育理念，有效地進行實踐教學。教學過程是一個特殊的認知過程和復雜的心理體驗過程，如果僅僅使用新的教材，而教師還是固守傳統的教育理念，那么將會出現“新瓶裝舊酒”的情景。教師亟待改變以課堂講授為主、以知識傳授為主的“滿堂灌”傳統教學模式；學生也不要把課程學習的最終目標定位在僅僅獲得一個好的分數。師生要針對教材的內容開展討論，圍繞教材的“實訓活動”和“幼兒活動”進行研究性學習，特別要重視如何使學生引導幼兒進行相應的活動，以體現新型幼兒教師的創新精神和實踐能力。
（1）開展豐富的課外活動，提高學生的實踐能力。在每年的“世界水日”到來之際，教師不妨組織學生對各自的“家庭用水情況”進行調查，統計出每天我們究竟白白浪費了多少干凈的水，以采取有效的節水方法；借助“世界糧食日”的繪畫展板、黑板報等宣傳形式，使學生參與到活動之中，使學生既理解了“光盤行動”，養成節約糧食的習慣，又鍛煉了學生的團隊協作精神，豐富了學生的業余生活。筆者還組織學生模擬了“幼兒園教室環境的創設”，設計了主題為“古老的河南”和“現代的鄭州”兩個活動區角，將人文課程的精神、幼兒園的社會領域活動、幼兒園手工制作三者有機地結合在一起。例如，以泡沫板為原材料，通過裁剪、拼接，將河南省的政區以拼圖形式呈現。以交通干線為紐帶，將全省各地市的主要的文物古跡串聯起來，將人文知識濃縮其中，兒童可以直接在拼圖上進行游戲，旨在讓孩子們在參與、探索的過程中了解家鄉河南的風俗、名勝古跡、特產及建設成就，激發愛家鄉的情感，對傳承河南傳統文化起到了重要作用。而鄭州市的現代建筑則可以通過簡單、質樸的手撕畫形式呈現出來，極富有情趣。
（2）進行師生互動教學，提高學生的教學技能。教師要結合教材內容，精心選擇實踐性的問題，請學生課后收集相關資料，然后在課堂上進行交流，最終達到共同解決問題建構知識的目的[7]。例如，學生通常會選擇“歷史上女性名人的故事、風土人情、風景名勝、各地生活習俗等”作為人文知識的專題在課堂上進行演講。如一位學生講到“民族風情”專題時，介紹了中國幾個少數民族的民歌、服飾、舞蹈，還詳細說明了他們的風俗習慣和傳統節日。同學們在感受這些民俗知識的同時，自然就學習了社會人文知識。在實踐中，筆者發現學生收集的資料十分豐富，彼此之間的互動交流也相當熱烈。當然，學生演講的過程中也會出現一些問題，如帶有個人感彩的觀點代替了嚴謹的學術觀點，課件制作的技術問題等，針對暴露出的問題，教師要及時給予糾正，引導，這也是對學生進行師范生基本教學技能訓練的有效途徑。
綜上所述，教師只有轉變教育理念，完善課程體系，改革教學方法，在學前教育專業中滲透人文精神，才能強化學生的人文素質，實現學生專業水平的可持續發展，更好地為社會培養高素質的幼教人才。
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篇9
(二)幼兒園教育活動設計知識匱乏
“幼兒園教育活動設計知識”包括活動設計學科知識如幼兒園教育活動特點、環境創設的知識、活動設計的原則，活動目標、活動內容及活動方法知識以及跟活動設計相關的五領域的知識、兒童生理心理發展的知識、幼兒學習發展知識、藝體技能知識、《綱要》和《指南》等知識。調查顯示學生“不熟悉”幼兒園教育活動設計知識的人數比例非常高，依次為60%、58%、48%、65%、6%、48%、55%、61%、77%、70%、62%、12%“非常熟悉”的人數總體比例較低。而訪談的結果更加不如人意，“環境創設就是布置教室和幼兒園的環境，需要手工好，繪畫好。”“教育活動評價就是批評和表揚孩子。”學生只知道教育活動內容相對劃分為五領域，但并不能詳細地說出五領域的具體知識。學生熟悉度度比較高的知識如幼兒園教育活動特點、活動設計原則、活動目標等知識都是當下正在學習的內容，在活動設計中運用的比較多。兩個綱領性文件的相關知識，學生知之甚少。這一方面跟學生的學習能力和學習態度有關;另一方面跟教師的教學不無關系，教師都知道綱領性文件的重要性，在《活動設計》課程教學中也會經常提到里面的關鍵詞，也有要求學生去學習相關內容，但總體來說，教師對文件的精神領悟不透徹，不能用來指導學生的活動設計，也沒有很好的方法讓學生系統掌握這些知識，領悟其精髓。
(三)教育活動方案質量不高
活動方案質量是學生教育活動設計素養的綜合體現。學生撰寫的活動方案，要求基本的兒童觀和教育觀正確，要素齊全，活動方案整體一致，體現“趣味性、綜合性和生活化”。調查顯示會撰寫完整活動方案的學生百分比為40%，但作品分析的結果表明情況更糟。在隨機抽取的100份作業當中，只有20份作業的基本要素齊全;對40份考試試卷的活動方案設計題分析發現，要素齊全的學生人數更少。活動目標三個維度齊全的僅20%。活動目標不僅要素不齊，還不具備可操作性，不能達到評價尺度的作用，難以對幼兒的學習效果進行評估。活動名稱的表述上，50%的學生只寫了主題如“認識西瓜”，既沒有寫活動類型，也沒有寫年齡班級。訪談時學生說根本不知道自己設計的活動到底適合什么年齡班級。學生最容易忽略幼兒經驗準備，在收集的樣本活動方案中，只有5%的活動方案有經驗準備，學生對于兒童發展的知識掌握既不多也不善于運用。學生撰寫的活動過程總體存在“結構不清晰;與活動目標脫節;說教意味濃;小學化傾向嚴重;設計的游戲與活動內容脫節，為游戲而游戲”等現象。
二、結論與建議
(一)結論
學生教育活動設計素養現狀的形成，既有主觀原因，也有客觀原因。主觀上，專科學生專業認同度不高，致使活動設計意識薄弱，活動設計知識匱乏。學習能力和反思能力欠缺也致使他們在學習過程中不善于借鑒別人的經驗。不喜歡重復學習，一個優秀的教學視頻，不愿意反復觀摩，不能從優秀教學行為中分析其中所蘊含的教育思想。不善于調動學習主觀能動性，除了課堂教學之外，課后很少有學生會主動練習活動設計。過多強調教師對課程學習興趣的影響，把不愛上課，不會設計活動方案完全歸結于教師上課說得太多，理論性太強，沒意思等。學習功利性太強，以在職業活動中是否有用來衡量知識價值，決定是否接受它們。在活動設計中，學生大多處于經驗層面，缺乏主動運用教育理論的意識和能力。客觀上，優秀實習實訓基地的缺乏，也是導致學生教育活動設計素養整體缺乏的一個關鍵因素。幼兒園教育活動設計是幼兒教育理論指導下的一種教育實踐，是學生綜合教育素養的體現，是依托理論和運用理論的一種實踐活動，這種實踐的發生和完善必須依托真實的場景———幼兒園。活動設計的起點是兒童的發展，終點也是兒童的發展。只有在正確的、真實的場景中，才能檢驗活動設計的有效性和可行性，也才能促使理論知識向實踐的轉換。在實習實訓基地，學生第一次獲得了對專業的真實體驗和認識，奠定了對職業認同的基礎。從調查中我們發現，很多的學生活動設計意識淡薄，對職業的認同度不高，都源于她們的第一次教育實習，由于第一次教育實習接觸了錯誤的教育理念和行為，顛覆了她們對幼兒教師職業的美好憧憬，對后段的教學和學習造成了極其嚴重的負面影響。
(二)建議
1．重視隱性課程的教育功能要提升學前教育專業學生教育活動設計素養，單純依賴專業教師課堂上四十五分鐘的教學是遠遠不夠的。我們要重視隱性課程對人的非智力因素方面的影響。隱性課程是“學生在學習環境中所學到的非預期或非計劃性的知識、價值觀念、規范和態度。”而最能影響她們的隱性課程應是每天生活其中的教室、走廊、樓梯。因此，我們應充分發揮學校建筑的教育功能，創設專業主題墻。綱領性文件墻創設在她們的必經之地，讓國家對學前教育的扶持政策，讓幼兒園教師的專業標準能以“潤物細無聲”的形式增強她們的專業認同度。名人名家主題墻，讓幼師生找到前行的動力，使她們時時刻刻沐浴在偉大教育家的思想光輝中。幼師生通過專業反省墻時時刻刻檢視自己的行為，以一個合格的乃至優秀的幼兒教師來要求自己，在不自覺中提升對活動設計重要性的認識。
2．構建優秀的實習實訓基地幼兒園教育活動設計是理論之于實踐的一種嘗試，其核心目的是服務于學前兒童的發展。兒童的經驗應成為活動設計的起點。要了解兒童的經驗，就不能脫離兒童生活的場所，這就使教育活動設計與幼兒園發生了千絲萬縷的聯系。學校必須采取雙贏的手段吸引優秀的幼教機構加盟實習實訓基地，構建優秀的教學實踐共同體，形成教育合力，對學生形成正面的影響。教學實踐團隊可以由高校任教《幼兒園教育活動設計與指導》課程的教師、幼兒園優秀的指導教師組成，共同對學生進行實習實訓的指導。
篇10
中職；學前教育；職業能力
中職學校在培養職業技術人才方面具有相對優勢，學前教育專業是中職學校中的一個重要專業，但實際上學前教育專業畢業的學生就業情況并不想預想的那樣好。究其根本原因，在于中職學前教育專業學生的職業能力培養，與現代幼兒教育對幼師的職業能力要求并不完全相符合。職業能力與職業需要不匹配，形成就業困難、職業滿意度低的問題并不奇怪。因此，要促進學生就業，必須從職業能力培養方面入手。
一中職學前教育專業學生職業能力結構
（一）基礎人文素養
幼兒教育作為基礎教育中最重要的一部分，已經成為社會和家庭進行后代教育中最為重視的環節。幼兒教師的個人教育水平，不僅體現在管理和帶領幼兒進行生活活動和學習方面，也體現在教師對幼兒進行心理教育和個性發展教育方面，這意味著，幼兒教師必須具備較高的人文素養。在心理學、幼兒心理健康教育、社會知識與常識和個人品德方面，幼兒教師都必須具有優于其他人的品質，只有這樣，才能保證幼兒教育處于一個較高的水平。但是，目前的中職學前教育專業，在培養學生職業能力方面忽視了這一點，導致大量學生此項職業能力發展慢，不能滿足職業需要。
（二）管理與保育能力
幼兒教育中的大量工作與幼兒的照顧相關，這些工作需要幼兒教師具有較強的管理和保育能力，以便組織幼兒進行日常活動，在發生特殊情況時候進行緊急處理。但是，學前教育專業的學生在班級管理方面能力不足，缺乏獨立帶班能力，對突發事件的應急能力欠缺。在保育方面，畢業生的安全意識不強，對兒童的生活不夠關心，忽視了許多安全隱患，給兒童的安全帶來威脅。還有的畢業生缺少團隊合作精神，不能很好地協助他人完成工作，致使幼兒園的管理工作受到影響。
（三）專業教學技能
幼兒教育最終的目的是對幼兒進行學前的行為教育和知識教育，因此，教師需要具備較強的教學技能，需要組織課堂，在有限的時間內對幼兒進行相關的知識文化教育、音樂、美術、體育和生活教育，這也是檢驗幼兒園教育水平的標準之一。但是，目前中職學前教育專業培養的學生，在教學技能方面的掌握和實際實踐所獲得的能力都是比較有限的，很多學生在美術、音樂方面的技能不足以勝任幼兒教師的崗位，在就業過程中遇到挫折也在所難免。
二中職學前教育專業學生職業能力的培養方法
（一）重視學生的人文素養培養
中職院校學前專業學生的人文素養，需要進行系統的培養，以使學生的基礎素質符合現代幼兒教育的需求。除了中職學前教育專業教師在日常教學期間，對學生進行潛移默化的人文素養培養之外，還需要將這項職業能力的培養課程化，即將代表著幼師人文素養的項目獨立出來作為一門課程，使學生認識到人文素養是幼師不可或缺的一種職業技能。中職學校可以針對學前教育專業開設一系列心理學課程，如，兒童發展心理學課程，能夠幫助未來的幼師學會理解幼兒、判斷幼兒心理的特征并且幫助幼兒、教導幼兒、促進幼兒的心理健康發展；中職學校還可以針對學前教育專業開設傳統文化課或國學課，使未來的幼兒教師先進行中國傳統文化的學習和熏陶，對國學朗朗上口、了然于心，在以后進入幼兒園中教育幼兒時，不但可以對幼兒的言行進行指導，還可以使幼兒教師本人的文化素養有所提高。
（二）加強學前專業學生的實訓
中職學校學前專業學生的管理與保育能力發展不足，最主要原因在于這些從書本上獲得的知識，無法進行實踐，學生不能再真實的工作環境中去實施幼兒管理和保育，也就無從獲得此項職業能力。因此，為了使培養的學生能夠成為上崗即到位、多崗位速遷移、發展有潛力的學前教育專業人才，學校應改變傳統的學前教育實習，特別是頂崗實習中只安排幼兒園教師這一單一崗位的實習模式，而要求學生在全程化、階梯式、零距離接軌的職業能力訓練活動中，在做強幼兒園教師崗位實習的原則下，拓展保育員、育嬰師、0～3歲兒童早期教育以及學前教育各種培訓機構的兒童美術、語言、舞蹈以及學前教育管理等方面的實訓。這種以幼兒園教育為主的學前教育專業群多崗位的實訓活動，能有效地實現人才培養的首崗適應、多崗遷移和可持續發展。
（三）著重培養學生的專業技能
未來的幼兒教師需要具備充分的專業技能，中職學校應該著重對這些技能進行培養，使學生所才多藝，以勝任幼師這個工作崗位。專業技能主要指彈、唱、說、畫、跳五項技能，為幼兒教師教學的基本功。教學任務的重中之重，理應給學生安排足夠的訓練時間，這是毋庸置疑的。針對學生專業技能不足的問題，可以著重從兩方面入手：一是創建工作導向的課堂，教學情境，建立幼兒園模擬教室，訓練學生的帶班組織能力、上課實際操作能力及突發事件的調控應變能力。二是針對幼兒特點和學生自身特點，側重訓練某方面的技能。如美術課以色彩水粉畫、線描畫、蠟筆畫、水彩畫等為主；音樂課以音樂游戲、律動為主；數學課以區分圖形、分類、按物點數、一一對應、大小比對、數的組成與分解等為主。
三進行學生職業能力培養應注意的問題
（一）注意實習單位的合作問題
為了全面培養學前教育專業學生的職業能力，使學生達到理論與實踐結合，中職學校需要為學生提供相應的實習單位和崗位，進行職業能力的訓練。走進幼兒園進行實習是主要的實踐模式，通過上崗實習，能夠加深學生對崗位的理解，給理論的應用提供一個平臺，對學生職業能力的培養具有重要意義。所以，中職院校要注意與幼兒園建立長期合作的關系，為學前教育專業的學生提供實習崗位，在實習期間，教師與學生要共同進入幼兒園，教師要對學生實習的表現進行評價，使學生認識到錯誤和不足，積累幼兒教育的經驗。與實習單位的合作可以以輸送優秀幼兒教師為前提，也可以以進行幼兒教育研究為前提，不管中職院校選擇哪種方式尋找合作單位，最終的目的都是要保障學生擁有大量的實踐機會、能夠進行有效的實習，只有這樣，學生的職業能力才能得到真正的發展。
（二）注意因材施教問題
中職學前教育專業的學生個人素質不同，對學前教育職業的選擇也不盡相同。對于大型的幼兒園來說，專業教師的需求越來越多，一個幼兒教師負責一個班學生的全部教育工作已經成為過去式，專業教師是幼兒教育領域發展的主流趨勢。因此，在對學生進行專業教學能力的培養時，應根據學生的學習意愿、職業預期和學生本身的能力，因材施教，做到全面優化、重點培養。具體來講，有些學生在知識文化方面具有優勢，想要勝任幼兒語言教育方面的工作，則應該多進行一些語言類教學，例如幼兒英語等；有些學生在體育和音樂方面具有優勢，希望能夠做專門的音樂、美術或者體育教師，則應該著重這些專業能力的培養。總而言之之，應在尊重學生需要，符合幼兒教師職業能力發展要求的基礎上，對學生進行職業能力培養。
四結語
綜上所述，中職學前教育專業學生的實際職業能力有所欠缺，尚不足以滿足幼兒教育工作的要求，中職學校需要從人文素養培養、管理與保育能力發展、專業教育技能發展三方面進行重點培養，以大量的實習為基礎，以學生的個人需要和特征為前提，全面開展學前教育專業學生的職業能力培養，以使學生能夠滿足目前幼兒教師崗位需要。
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篇11
從現有文獻的論述來看，針對學前專業實訓模式的研討似乎并不多見，而是以工學類專業的為多。由此，為學前專業構建科學的實訓教學模式，在借鑒其它專業經驗的同時，還應滿足本專業崗位技能的實際需要。
鑒于以上所述，筆者將就文章主題展開討論。
一、學前教育專業的崗位特點
不可否認，從全國范圍來看培養學前教育師資本身就屬于新鮮事物，其既不同于基礎教育師資的培養模式要求，也與傳統教師教育理念存在一定的差異。因此，首先還應考察學前專業的崗位特點。
具體而言，可以將其概括為以下三個方面：
（一）藝術類技能要求高
學前兒童的入園目的并不在于與小學一年級學習相銜接，而是最大化的開發孩子們的心智和各種潛質。因此，在整個入園階段都以音樂、美術、舞蹈等項目為教學主導。該教學實踐特征也直接決定了該專業的崗位特點，即其對藝術類技能要求高。這一崗位特點也印證了上文所指出的，學前教育師資培養模式與基礎教育的不同。針對這一特點，中職學前教育專業的實訓教學不僅面臨著具有實踐經驗師資短缺的挑戰，也同樣面臨著實訓場地不足的壓力。
（二）操作類技能要求高
畢竟，學前教育專業仍屬于教師教育范疇，而在“基于工作過程”的導向下，也使得該類師資培養應突出實際操作技能。如，在學前教育實踐中的手工制作、剪紙、繪畫等教學項目，都需要通過教師的示范來教會孩子們必要的操作技巧。這一特點就意味著，中職學前教育專業應在理論教學與實訓教學間，建立起合理的學時比例。與此同時，理論教學的知識結構以及實訓教學的項目設計，都應在校本要求下進行思考。
（三）環境適應性要求高
環境適應性可具體為，學前教育專業學生的崗位適應性問題。為何筆者提出這一特點，其仍取材于崗位實踐的信息反饋。很多學生在校學習專業課程時都能順利應對，當在幼兒園的實際工作中卻因職業疲倦，及自我情緒調整缺失等因素的影響，無法持續、穩定的將諸多技能應用于崗位教學之中。由此，學前教育專業對于學生的非智力因素也具有較高要求。
以上由筆者總結出的崗位特點，就為實施實訓教學提出了要求。
二、崗位特點引導下的實訓教學要求
因學前教育專業建設正處于起步期，因此，對實訓教學模式的內在要求也難以找到一個標準的提法。從而，在借鑒其它專業要求的同時，結合學前教育專業的崗位特點。可以從教學目的、手段、結果等三個方面來考察其中的要求。
（一）對于教學目的的要求
作為學前教育專業課程體系中重要的組成部分，實訓教學除了應具有常規要求外，還須滿足以下三個方面的要求。
1．對崗位意識的要求。嚴格來說，任何教師崗位都存在著自身的崗位意識。但對于面向幼兒教育崗位的學生而言，他們不僅須建立有關師德、師風的職業素養，還需增強自身的耐心。幼兒教師所須具備的教學耐心，不僅歸因于學前兒童的心智發育水平，也是從事文體類教學所必備的崗位素質。從目前中職實訓教學現狀來看，似乎并沒有特別關注“耐心”這一要素。
2．對環境適應的要求。“吵、鬧”的教學環境，打破了許多學生對幼兒教師工作環境的遐想；并且，目前幼兒家長對教師的普遍挑剔，也使得部分學生在工作崗位上難以建立成就感。然而，惟有首先適應環境且穩定心態后，才能有效發揮自身的專業特長。因此，針對教學環境（包括對教學中突發事件的處理）適應性能力的培養，也應存在于教學目的之中。
3．對職業能力的要求。這里并不討論崗位技能要求，其屬于常規要求范疇。而是針對學生的職業規劃來展開討論。具體而言，實訓教學還應帶有啟發性元素，從而激勵學生有意識的自主探索幼兒教育的新方法、新手段。不難看出，其將形成該專業學生的核心競爭力。
（二）對于教學手段的要求
針對學前教育專業在各方面都處于建設和探索階段，對于實訓教學手段的要求也只能從總括層面給予提煉。
1．分年級設計實訓任務。分年級設計實訓任務或項目，這是專業培養方案所規定的。但是任務內容的具體設計，卻在各類中職學校略有不同。但無論怎樣，一年級應強化崗位技能訓練；二、三年級在鞏固崗位技能的同時，還應逐步進行崗位意識和個人教學創新能力訓練。
2．建立校內外實訓場所。實踐表明，不管學校如何重視學前教育專業，但若與市場需求脫節，都將無法建立起合格的專業人才培養模式。因此，在提升校內實訓能力的同時，應主動、積極的與幼兒園實體建立合作關系。不言而喻，后者需要在學校管理層公權力的影響下才能有效實施。
篇12
【文章編號】0450-9889（2015）06B-0078-02
中職學校學前教育專業學生（簡稱中職幼師生，下同）畢業后，就業方向主要是幼兒園教師。由于現階段幼兒教育師資貧缺，因此中職幼師生就業前景好，畢業即可上崗，但是由于適應期短、缺少應有的培訓環節，加上長期以來，中職學校教育只偏重于專業技能的學習而忽略了學生教育技能的培養，多數存在教育能力差，難以勝任當前的工作崗位。針對當前中職幼師生存在的問題，必須要求學校通過各種方式培養學生的教育教學技能，采取有效的教育教學方法，提高中職幼師生的綜合素質，適應現代學前教育的需要。
一、現階段中職幼師生的特點
中職學前教育專業學生活潑開朗、善于模仿、表現欲強、好動懶思考、基礎差，學習態度不夠認真，偏重于操作技能的訓練，缺乏學習理論知識的興趣。作為專業理論課的教師，必須摒棄傳統“灌輸式”的教學模式，采用恰當的教學策略來調動學生學習的興趣和主動性，引領學生積極思考，提高教學的有效性。幼兒衛生保健教學中的“情境教學”教學效果較好，能激發學生的學習興趣，提高學生學習的自主性和學習效率。
二、情境教學在幼兒衛生保健教學中的作用
情景教學法是根據教材特點、教學目的和教學內容將教學過程設置在一個特定的、模擬的場景中，通過教師的組織、學生的演練，在仿真提煉、愉悅寬松的場景中達到教學目標，既鍛煉了學生的臨場應變、實景操作的能力，又活躍了教學氣氛，增強了教學的感染力。
中職幼兒衛生保健的教學目標是讓學生具備一定的專業知識，掌握相當的職前技能。它與音樂、舞蹈、美術、鋼琴等技能技巧課不同，主要是通過學習幼兒各大系統特點及相應的衛生保健措施，幼兒生長發育的規律與教育，學習如何對幼兒進行健康評價等系列專業知識，讓學生對幼兒園的各項衛生保健制度、幼兒日常生活的各環節中的衛生要求、環境創設等有更明確的了解和認識，為將來的幼教工作打下堅實的基礎。而課文枯燥無味，學生缺乏應有的學習興趣。教師在教學中，應堅持理論聯系實際，采用多種途徑創設教學情境，激發學生學習的興趣和主動性、探究性、創造性、貫穿實踐性，培養學生的能力，加強技能技巧的訓練，加深學生對所學知識的理解和掌握。
三、情境教學在中職幼兒衛生保健課程教學中的運用
在教學中，根據中職生的年齡特點和心理特征，設置恰當的情境，引發學生的情感和興趣。一年級的中職生心理發展的基本特征是半幼稚、半成熟、逐漸走向成熟。這一時期，認知能力，特別是觀察力、注意力和思維水平都有很大的發展和提高。為了調動學生學習積極性和主動性，提高教學的有效性，在幼兒衛生保健教學中，筆者通過下面幾種方式創設教學情境。
（一）創設仿真型教學情境，提高課堂有效性
對于危險的、不容易或不適宜接觸的教學內容，可以創設仿真情境，讓學生通過扮演角色或通過游戲、討論等形式主動參與，親身體會，加深對理論知識的理解。
在課堂教學中，通過創設仿真教學情境，引導學生模擬相應的角色進行表演，讓學生進入角色，獲得一定的態度體驗，從而能在愉快的心境中保持旺盛的學習興趣，并從中受到啟迪與教育。如本課程中第四章幼兒常見疾病及其預防，內容是預防常見病，兒童常見的傳染病與非傳染病等，如果一味地按照書本內容講述，枯燥乏味，學生也缺乏情境體驗，就會厭學，教學效果就不會理想。例如：由腸道病毒引起的傳染病――手足口病疾病的病因、癥狀、護理、預防等內容，筆者讓學生分別擔任“醫生”“病人”“家長”三個角色，以角色扮演的形式表演出來，病人和家長描述癥狀，醫生進行診斷，并告知家長護理和預防的相關事宜，家長和病人配合醫生進行治療。課堂氣氛活躍，全班學生積極主動參與，把書本中的理論知識具體形象化，給學生留下深刻的印象。又如在意外事故的預防和急救教學中，關于溺水的處理，筆者把學生帶到實訓室，利用模型讓學生進行心肺復蘇術練習，讓學生掌握人工呼吸和心臟按壓技術。學生在角色扮演中記住了知識點，掌握了學習的內容，達到了事半功倍、兩全其美的效果。幼兒教育專業的學生自我表現欲強，活躍，通過表演使自己的表現欲得到釋放，在同伴的熱烈的掌聲中體驗成功的喜悅、滿足等情感，觀看表演的學生在笑聲中放松身心，興趣勃勃的參與到教學活動中，感受學習的快樂。同時，通過參與和體驗，學生的主體作用得到充分發揮，積極主動地參與到課堂教學中。
（二）創設問題型教學情境，激發學生思維的積極性
創設“問題情境”就是在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，把學生引入一種與問題有關的情境的過程，如：在幼兒衛生保健第五章幼兒意外事故的預防和急救教學中，教師提出“幼兒出鼻血了怎么辦？”問題，在學生回答“抬起頭往后仰，用冷水拍額頭”的基礎上不斷追問“抬起頭往后仰，冷水拍額頭，就能止住血了嗎？你贊同這個處理方法嗎？為什么？”這個追問顯然與學生原有的認知發生了沖突，學生開始反思，思考之余突然悟到了什么，便從另一個角度分析，從而找出解決的辦法。教師的問題促使學生原有認知和思維習慣受到了沖擊，在思維碰撞中構建新的知識經驗。因此，教師提出恰到好處的問題，創設問題教學情境，激發學生的發散性思維與創新意識，使學生思維始終處在活躍狀態，從而有效攝取知識。
（三）緊密聯系實際創設情境，提高理論聯系實際的有效性
理論知識來源于對實際生活的總結，但它又運用于實際生活。只有把理論用到實際生活中，并充分發揮理論指導實踐的作用，理論才是有效的。如在學習第七章《幼兒園的衛生保健制度》中有關“晨檢”內容時，書上只有幾句話：晨檢就是早晨入園時，對幼兒進行健康情況的觀察和檢查，是幼兒園衛生保健工作的一個重要環節。晨檢的內容包括：一問（在家飲食、睡眠、排便等生活情況，有無不適）；二摸（摸額頭，體溫是否正常，是否發燒，摸頸部淋巴結及腮腺有無腫大）；三看（幼兒的臉色、皮膚和精神狀況有無異常）；四查（是否攜帶了不安全的物品）。晨檢的目的在于防止幼兒將傳染病及危險物品帶入園所，晨檢是幼兒園一項不可或缺的保健措施。要做好這一項工作，單靠課堂上理論講述收效不大。一名合格的幼兒教師，在短短的兩三分鐘內做好晨檢工作必須要有很多的技巧。為了讓學生盡快掌握技巧，筆者讓學生扮演幼兒園老師、幼兒和家長，模擬晨檢場景，對學生進行指導和訓練。通過模擬練習，學生對晨檢知識理解更透徹，也能更好的把理論知識運用于實際工作中，為以后的幼兒教育工作積累經驗，更快地適應崗位工作。
（四）以真實案例創設情境，提高理論課堂的時效性
真實的案例發生在我們的身邊，創設這種案例，學生討論的時候語言表達也更流暢，也更愿意表達自己的觀點，同時也體現了教師的與時俱進。在幼兒衛生保健第七章幼兒園的衛生保健制度教學中，講到幼兒一日生活制度的內容及要求時，為了讓理論更容易理解，筆者播放了筆者之前到幼兒園見習時拍的一段老師組織幼兒就餐的視頻，從進餐前老師指導值日生工作，組織幼兒洗手，聽輕音樂，進餐中提醒幼兒進餐的習慣，到進餐后的擦嘴、漱口、收拾碗筷等環節的視頻，通過觀看，學生對進餐各個環節的衛生要求的理解更直觀形象，記憶更深刻，對幼兒教師的工作理解更透徹，為以后的工作打下良好的基礎。在幼兒衛生保健中講述幼兒膳食這一知識點，單純講述會讓學生覺得與自己無關，不感興趣，只是死記硬背知識點。為了提高學生的學習興趣，掌握這個知識點，并能夠擬定科學的幼兒食譜，良好的飲食習慣。筆者采用了“大頭娃娃事件十年追訪――多少孩童留下病根”視頻資料，課堂氣氛一下子活躍起來，學生的積極性充分調動，全部都加入了討論的行列。學生通過案例分析，聯系實際生活，筆者再順勢拋出這樣的問題：一日三餐主要吃些什么？早餐，午餐和晚餐主食輔食是什么，小組討論，設計一份冬季的營養全面的幼兒食譜。學生討論非常熱烈，從自己的實際出發，又考慮到色香味，更有許多同學開始設計健康養生的食譜。學生進入創設的情境后能夠主動思考，積極開拓思維，掌握設計幼兒食譜的原則和依據。
經過幾年的探索，在中職學前教育專業幼兒衛生保健教學中運用情境教學法進行教學，通過教師的組織、學生的演練，在仿真提煉、愉悅寬松的場景中達到教學目標，既鍛煉了學生的臨場應變、實景操作的能力，又活躍了教學氣氛，提高了教學的感染力。此外，在運用時要注意：對情境的創設不能陷入誤區，不能為情境而情境。教學情境的創設要根據教材特點和教學目的要求來定，具有典型性、生活化、實踐性、啟發性，要能讓學生主動參與，才能達到激發學生的學習興趣，提高課堂教學效能。
總之，在當前形勢下，培養中職幼師生學習興趣，尤其是幼兒教育專業理論課的學習興趣，激發求知欲，對完成教學任務，提高教學有效性至關重要。情境教學不管是理論教學還是實踐教育，都有許多探索和改進的地方，我們將不斷深入研究，探索新的方法，調動學生的積極性和主動性，激發學生的學習興趣，使幼教理論課真正成為深受幼師學生歡迎的課程，真真正正成為幼兒教育的指南。
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篇13
Key words： children's literature；integration of teaching，learning and doing；teaching methods
中圖分類號：G424.1 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）35-0286-02
陶行知先生作為我國偉大的人民教育家，在教學活動上十分重視“做”，在教學方法上主張“教、學、做”合一。他強調的知行統一的思想十分符合目前的教學方針。所謂“教、學、做”一體化教學模式，是指在實訓室設置教學場所，以培養學生的動手能力和專業技能作為重點，以調動和激發學生學習興趣的一種教學方法。使得學生變成學習的主人，而教師作為引導者和答疑解惑者，這樣不僅能將課本上的路論知識轉化為實踐能力，還可以培養學生的終生學習能力。
職業能力是幼兒教師完成教育教學實踐活動的基本保證，是學生在從業后教育教學活動所必須具備的多種能力的綜合體現。學前教育專業學生的職業能力是指在教育教學過程中能夠運用學前兒童教育教學的相關知識與經驗促使兒童學習，達成學前教育目標的一系列行為方式。學前教學專業畢業生面臨的教育對象是學齡前兒童，由于他們身心還處于幼稚階段而缺乏知識和生活經驗，因此，除了活潑好動以及具有較強的好奇心外，自控能力也較差且注意力持續時間也非常短。因此，作為啟蒙教育的學前教育，幼師要具有多方面的特長，如：體育、音樂、美術以及自然知識等。
《兒童文學》作為一門高職院校的學前教育專業，也是語文教學向專業教學的延伸。提高學前兒童的基本素養以及為將來從事幼師工作的學生做好基礎也是設置這門課程的目的。由于一直由中文專業教師教授此課程，因此，沿襲了中文專業的文學課程模式，但是這更適應語言文學專業的學習者，對學前教育專業的學習者則不合適，因此學生的學習積極性普遍不高。
在進行課程定位時，應將學習者的需要作為出發點。學前教育專業學生的根本任務就是促進幼兒的發展，因此，兒童文學課程應當將“兒童文學”和“促進幼兒發展”緊密結合起來。只有這樣定位，才能找準這門課程的定位，才能有效發揮其應有的作用。而突破囿于“文學”視野的局限是準確定位的前提。為了改變以往純粹講授文學理論知識的傳統教學，任教者和學習者都應當始終以“兒童文學和幼兒發展”作為主線，培養學生的職業能力，從多種多樣的兒童文學中汲取養分，并且在師生以及學習內容之間形成一種互動關系，構成一個學習共同體，在教中學，在學中做，把兒童文學作品演化成實用的教師技能。
在這門課程的教學中，要實現“教、學、做”一體化，教師應做到以下幾個方面：
①將理論與實踐結合起來。
教師只有改變自己單純的講解身份，才能讓學生自主的參與課堂并且積極合作，從而養成主動探究的學習習慣。例如，在兒童詩詩歌和兒童散文的講解中，通過對作品的誦讀、剖析，讓學生領悟創作和鑒賞的范式；再給學生自主的空間，讓他們發揮想象，體會詩歌中的情景和意境，由被動變為主動，歸納總結出兒童詩歌、散文的特點來，找出二者之間的相同和不同點。再將理論知識消化吸收之后，讓學生仿寫簡單的兒童詩歌、散文，使他們把理論知識用于實踐，再把創作的作品用兒童詩、散文的特點衡量對比，用理論檢測實踐結果，這樣更有利于理解理論知識，從而更好的創作質量好的作品。這樣從理論到實踐，再到理論的過程，不僅學生樂于接受，并且也提高了教學效果。
②將教學與技能鍛煉結合起來。
以理論為指導，以作品鑒賞為基礎，以寫作訓練為提升，進行三者的有機結合以及相互補充，體現了基礎教學改革的新理念和這門專業課的特色。教師應當從實際出發，引導學生大量的閱讀、鑒賞以及運用兒童作品，如：教師應當用幼兒喜歡的和接受的語氣、語調講述童話和兒童生活故事，在講述的過程中借助肢體語言可以達到聲情并茂的效果；通過反復練習、揣摩、設計，掌握吟誦、講述的方法。在此基礎上，讓學生制作簡單的道具自行討論、編排、表演一些童話故事。將作品與朗讀、表演的技能結合起來。給幼兒推薦一些經典的受其喜愛的童話故事繪畫本，先讓他們閱讀然后在進行講述，指導學生在已有美術基礎上進行創編繪本等。通過這樣的技能訓練，一方面，學生在學會鑒賞以及創編的同時也積累了一定數量的文學作品而提高了學生對幼兒文學的興趣；另一方面鍛煉了學生音樂、舞蹈、美術、表演等各方面的技能，加強了兒童文學課程的實用性。
③將作品和仿真模擬實訓結合起來。
教師根據課程學習內容，設計布置項目任務，利用校內實訓場所，要求學生模擬幼兒在園活動，選擇工作崗位情境，根據題材、內容，選擇合適的作品，將作品和幼兒的活動結合起來，完成學習任務，達到預期目的。如；以幼兒戶外活動作為崗位工作情境，可選擇《蝴蝶花》《陽光》、《春雨的色彩》等作品組織幼兒活動，在情境中感受作品，用作品來烘托情景，讓幼兒感受到大自然的美好。又如，以幼兒園集中教育活動為工作崗位情境，可指導學生選擇有培養良好生活習慣的，傳授自然科學知識的作品《下巴上的洞洞》、《秋》、《紅睡蓮》等來達到教育的目的。在完成任務的過程中，不僅體現出兒童文學作品的情境性、故事性、兒童性、趣味性和幻想性，更讓學生貼近幼兒生活，了解了幼兒生活活動規律。在模擬實訓教學過程中，首先，充分發揮教師的主導作用。在教學和訓練過程中給學生必要的組織和指導，讓他們帶著明確的目的和要求完成訓練，然后由教師進行評述并指出不足，指導學生不斷完善提高。其次，發揮學生的主體作用，調動自己所學音樂、美術以及幼兒心理學等的知識和技能，自行設計、編排，將這些技能融入到練習中，成為綜合性的訓練項目，不斷提升各方面的能力，增強各項技能的實用性。
④將校內實訓和校外實訓結合起來。
學前教育專業學生的技能訓練，大部分只能在校內模擬的環境中進行，缺乏真實的情境感受和對幼兒生活、心理的直接感受，如果能將校內訓練和校外實訓結合起來，對學生將理論知識轉化成實踐能力，提高綜合技能將會有很大的幫助。例如帶領學生到幼兒園進行見習、實習，讓學生近距離觀察幼兒的語言運用方法和習慣，通過深入了解，掌握幼兒的身心特點，再根據實際情況對兒童文學作品進行創作和改編。然后，在幼兒園老師的指導下進行實踐，請幼兒聽賞、觀看，根據幼兒的反映情況，不斷對作品進行修改，從而高質量地完成訓練任務。依據以上四個原則實施兒童文學課程的教學，“教學做”三位一體，相互融合，把枯燥的講解變為活潑的表演，一方面可以增強學生的學習興趣，使學生不但可以了解兒童文學的知識與理論，更重要的是學會了相應的教學方法；另一方面，通過主動探索與積極思考，使學生情緒高漲，積極參與課堂，在實踐活動中提高文化素養。只有這樣，學生才能根據教育教學活動的需要，選擇相適應的兒童文學作品，創造性地改編、創作兒童文學作品。融會貫通后，還可以將兒童文學的構思表現方法遷移到其他教育活動的設計之中去。
參考文獻：
