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課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件[1-3]。課程標準與教學大綱相比，在課程的基本理念、課程目標、課程實施建議等幾部分闡述的詳細、明確，特別是提出了面向全體學生的學習基本要求。土木工程材料課程是土木工程專業的一門專業基礎課程，其教學目的是使學生掌握有關土木工程材料的性質，應用的基本知識以及必要的基礎理論，了解工程材料性質和材料結構的關系，以及改善性能的途徑，并獲得主要土木工程材料的試驗方法的基本技能訓練。通過該課程的學習，為將來從事專業技術工作時，能夠針對不同工程，合理地選擇和使用材料打下理論基礎，并能與后續課程密切配合，了解材料與設計參數及施工措施的相互關系。《土木工程材料》課程標準的制訂顯得尤為重要。

1 土木工程材料課程設計的理念及思路

該課程主要是為了使未來的建設工程師了解和掌握工程中常用材料的基本性能與應用方法，因此，在教學中應始終貫徹工程應用和創新兩種理念，加強土木工程材料在工程實際中的應用及重視感性認識， 通過實驗和情景式教學提高學生實踐能力，鼓勵科學探索，培養創新意識。因此，土木工程材料力學課程的教學，應從工程事例出發，回歸于工程應用，以項目的形式組織教學，加強演示實驗，采用啟發式教學，加強學生創新意識的培養。

2 土木工程材料課程目標

《土木工程材料》課程的知識目標是讓學生充分了解材料的組成以及結構對材料性質的影響，了解外界因素對材料性質的影響，了解各主要性質間的相互關系，初步學會主要建筑材料的試驗方法并掌握材料的組成、性質及技術要求等。通過學習使學生會利用理論知識知道改善材料性質的措施，熟悉有關國家標準或行業標準，根據工程要求能夠合理地選用材料。

3 土木工程材料課程內容及要求

土木工程材料課程可以以不同項目為教學組織主線[4]，以不同任務作為教學模塊，分為11個教學單元。

（1）土木工程材料的基本性質。主要內容包括材料的基本物理性質、材料的力學性質、材料與水有關的性質、材料的熱性質、材料的耐久性。主要讓學生熟悉材料的物理性質，掌握從材料物理性質分析材料的性質方法，會根據材料的結構構造對材料的性能進行分析，熟練掌握材料的力學性質及耐久性和環境協調性，材料的結構構造對其性能的影響以及了解材料的熱性質。

（2）氣硬性膠凝材料。主要內容包括石膏、石灰、水玻璃。主要讓學生掌握膠凝材料的分類及特征，以及原材料和生產過程；了解石膏、石灰的種類及生產；了解其制備技術及制品的技術性質。掌握水玻璃的生產及特征，應用；掌握水泥的生產和水泥的組成材料，會根據膠凝材料的特征在實際生產中加以應用。

（3）水泥。主要內容包括通用硅酸鹽水泥，其他品種水泥。主要讓學生掌握水泥的生產和水泥的組成材料；掌握水泥水化硬化，水泥石的腐蝕與防止，水泥的技術性質；掌握水泥石防止腐蝕的措施；掌握通用硅酸鹽水泥的運輸、儲存，通用硅酸鹽水泥的特性及應用，簡單了解其他品種水泥。

（4）混凝土。主要內容包括混凝土的定義與分類，普通混凝土的組成材料，混凝土拌合物和易性，混凝土的強度，混凝土的變形性能，混凝土的耐久性，混凝土質量波動與混凝土配制強度，普通混凝土配合比設計，粉煤灰混凝土，輕骨料混凝土，其他品種混凝土。主要讓學生掌握混凝土組成材料的技術要求，掌握外加劑和摻合料的應用。混凝土的分類、組成材料及對組成材料的要求，混凝土常加的外加劑和摻合料的特性。通過學習混凝土拌合物的和易性及影響因素，會在實際中對混凝土的和易性進行調整；熟練掌握混凝土拌合物的和易性，了解影響和易性的主要因素；熟練掌握混凝土的強度及影響強度的主要因素；熟練掌握混凝土的配合比設計方法（初步配合比，基準配合比，實驗室配合比）；熟悉混凝土配制強度波動規律；了解輕骨料混凝土的性能，配合比設計及應用，熟練掌握粉煤灰混凝土及輕骨料混凝土的配合比設計及應用。

（5）建筑砂漿。主要內容包括：靜矩和形心、慣性矩與慣性積、平行移軸公式主軸和主慣性矩、組合截面慣性矩的計算。主要讓學生掌握建筑砂漿的組成材料及性質，砌筑砂漿的配合比設計，抹面砂漿的配制和應用。

（6）砌筑材料。主要內容包括砌筑砂漿、抹面砂漿，其它建筑砂漿。主要是讓學生了解磚、砌塊、砌筑石材；掌握各種墻體材料的技術性質與特性。

（7）瀝青及瀝青混合料。主要內容包括瀝青的分類及石油瀝青的基本結構組成，瀝青的基本性質，瀝青的技術要求與性質，瀝青的摻配、改性及主要制品，瀝青混合料。主要是讓學生了解瀝青的組成結構及石油瀝青；熟練掌握石油瀝青的組成、結構；熟悉石油瀝青的技術性能及其標準和選用；了解改性的瀝青材料及其制品。

（8）金屬材料。主要內容包括建筑鋼材，鋁合金及制品。主要讓學生理解鋼材的性能及應用。熟悉鋼材的分類，掌握鋼材的主要技術性能，熟練掌握鋼材的拉伸性能，熟悉鋼材的化學成分對鋼材性能的影響，掌握鋼材冷加工及r效。基本了解鋁合金及其制品性能。

（9）木材及制品。主要內容包括木材的分類與構造，木材的物理力學性質，木材的防腐與防火，木材的綜合應用。主要讓學生理解木材的性質及土木工程中常用的木材。掌握木材的主要性質，了解木材的分類與構造，了解土木工程中常用木材，了解木質材料制品和木材的防腐與防火。

（10）建筑功能材料。主要內容包括絕熱材料、吸聲材料。主要讓學生了解絕熱材料，吸聲材料的概念；掌握絕熱材料的特性，了解常用的絕熱材料，掌握吸聲材料的性質；掌握吸聲材料的吸聲系數，了解常用的吸聲材料。

參考文獻

[1] 郭培英.淺談《化工單元操作》課程改革標準[J].內蒙古石油化工，2015（5）：72-73.

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土木工程專業；導師

大學教育是人生中很重要的一個階段，在傳統的教育模式中，輔導員或班主任負責學生日常管理和思想政治教育工作，專職教師只負責專業的教育，兩者一般不相交錯[1]，并且大一，大二的學生并沒有接觸到相應的專業課，所以對專業的相關理解幾乎為零。顯然，這樣的教育不利于人才的培養和教育。因此，這是急需要解決的一個問題。本文結合中國礦業大學徐海學院土木工程專業課程設置特點，提出了專業導師制，專業導師主要是從學習方法，專業發展，人才培養等方面對學生進行指導和幫助。

一、專業導師的必要性

1.土木工程專業課程的設置

我校土木工程專業大一的課程主要是理論必修課，大二的課程主要是學科基礎課，到大三第一學期分成了建筑工程和交通土建工程兩個專業方向，這個時候，學生才真正接觸到專業課，所以，在大一大二期間學生對專業課的了解非常少，對所學的學科、專業的發展方向和前景都不是很清楚。這也使得很多學生在學習期間表現得很迷茫。

2.土木工程專業的學生

本專業主要在于培養能適用二十一世紀我國社會主義現代化經濟建設需要，德、智、體、美、全面發展，基礎扎實，知識面寬、能力強、素質高、具有創新意識和一定創新能力，具備從事土木工程的項目規劃，設計，研究，開發，施工及管理的的能力，能在建筑工程，交通運輸工程和市政工程等領域從事設計研究，工程施工和技術管理的高級應用型人才和復合型人才[2]。所以要求學生能夠從大一開始就有意識的加強對知識的積累，提高學習的效率。但是通過對大三大四學生專業課程的學習發現，學生普遍存在的問題有：（1）大一大二課程的相關知識掌握不夠，很多專業課程中用到的力學知識都不會；（2）課堂紀律和出勤率不高，學習態度不正確；（3）學習方法和學習規律沒有掌握；（4）對大學里面的一些課程不夠了解，不清楚課程的重要性。

3.土木工程專業的教師

專職教師主要帶的是大三，大四的專業課程，到學生大三的時候才和學生直接的接觸，所以對學生的具體情況不是非常了解，不能因材施教，有針對性地指導學生。

二、實施方案與措施

1.專業導師實施的基本情況

中國礦業大學徐海學院建工系土木工程專業大一設了6個班級，共158位學生，土木工程專業專職教師6位。

2.專業導師的實施措施

（1）專業導師工作年限：兩年（大一、大二），大三和大四年級根據所帶班級的實際情況，結合考研和就業需求，通過《大學生涯設計登記表》的指導和反饋，進行動態跟蹤和個體輔導。（2）專業導師每學期組織召開主題班會3次以上，約談學生3人以上，并及時、詳細填寫《專業導師工作手冊》。（3）按照學院《大學生涯設計登記表》的具體要求，根據每位學生的具體情況，在每學期初詳細給出指導意見。（4）黨支部每學期組織輔導員與專業導師開展集中討論兩次。（5）輔導員與專業導師之間，不定期的進行工作溝通與交流，特別是針對部分重點關注學生和學風班風相對落后的班集體，及時提出整改意見和措施，并做好工作記錄。

三、結語

對大一大二的學生設置專業導師制，第一，可以很好的指導學生掌握大學的學習方法和規律，使他們盡快適應大學生活，樹立良好的學風；第二，幫助學生了解所學學科、專業的發展方向和前景，了解本專業的人才培養目標和培養方案；第三，幫助學生改進學習方法，提高自主獲取知識的能力，完善學生的知識結構；第四、指導學生開展實習、實踐，培養學生的創新能力和實踐能力。所以，在有條件的大學中設置專業導師，是非常有必要的[1]。

作者：王秋分 謝偉 鄭玉瑩 劉玉田 單位：中國礦業大學徐海學院

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《CAD制圖》是土木工程專業及其重要的一門專業基礎課，它主要是通過繪圖、看工程圖樣等方法的研究，培養學生識圖、制圖的實踐動手能力。同時也為他們后續的課程設計、畢業設計、畢業實習、社會實踐打下基礎。但教師如何教好這門課，仍然是我們討論的重點。

2 《CAD制圖》課程存在的問題

（一）目前的《CAD制圖》課程更偏向機械專業。

現階段《CAD制圖》課程仍然被作為一門獨立的學科來授課。《CAD制圖》教材里大多以機械圖樣來舉例，教師在授課過程中尊重教材，那么多數情況下只能將一章節的內容簡單概括，僅僅要求學生掌握其基本的繪圖技術就行。這種教學方法使得學生缺少了對土木工程專業基本制圖規范和標準的學習，雖然學生可以很快掌握CAD繪圖技術，但大部分學生仍然只會簡單機械圖樣的繪制方法，而無法與建筑制圖聯系起來。

（二）學生自主學習能力的缺乏。

從學生自身角度來說，很多學生在經歷了殘酷的高考之后，在大學階段喪失了學習興

趣變得非常懶散，他們自身投入學習的積極性并不高。如果教師監督力度不夠，他們可能也忽略了這門課程的學習。同時對教師的依賴性也較強，課前缺少主動預習，課后缺乏復習鞏固，僅僅靠教師上課所講授內容，真正所學知識很有限。學生不主動尋求學習方法，所學課程就難以實際掌握，也不利于今后學習發展。且學好土木專業CAD，不止掌握幾個基本繪圖命令那樣簡單，需要學生具有一定的建筑制圖專業知識。

3 《CAD制圖》課程教學方法的改進措施

（一）改變教學模式，教學融合。

傳統的教育模式都屬于“師本教育”，即與老師為主體的教育。核心是突出老師的教育，更加重視的是老師單向傳遞知識的過程。而現在90后的學生相對思想較活躍，他們更愿意自己去動手實踐，傳統講授的知識他們都可以通過網絡或更多渠道獲取。所以相應的教學模式也應隨著社會發展而改進，課堂應轉變為教師與學生共同學習、探討，解決問題。教學過程不再是純粹的教，而是民主的教與學，教學氛圍是愉快和諧的。而且現在的CAD授課一般在機房上課，教師先通過教學軟件給學生操作演示，讓學生掌握命令的使用，再給學生安排作業練習。學生練習完成后，可讓學生根據自己作業中出現的問題進行討論。教學融合可使教師根據教學實際，聯系學生學習掌握情況，隨時改進教學進度，使學生利用有限的時間和精力掌握更多有用的知識，最大限度的發揮所學知識的作用。

（二）理論與實踐相結合。

CAD課程的培養目的是使學生解決實際問題。如果僅僅教授簡單幾何圖形，學生很容易失去學習興趣。所以教師可以在講授一些基本知識，使學生對CAD有了初步認識后，引入實際問題。或者結合工程實例，在分析問題的基礎上介紹新的知識，比如制圖規范，建筑基礎知識。學生才不會感到枯燥乏味，甚至放棄這門課程的學習。因此教師在每堂課結束后最好給學生布置與實際工程相關的作業題，督促學生回顧本門課程的知識點，并開拓學習視野。

（三）將先進教學設備引入課堂。

傳統的CAD教學要么以板書，要么以圖紙示例、投影為主，隨著信息化技術的發展，現在的教學普遍采用多媒體與板書相結合的模式教學。因為多媒體技術可以形象、細致、多方位、多角度的展現組合體的形體、線條和剖面，使用多媒體進行三維圖形演示，可以幫助學生盡快建立空間思維，增強他們的空間想象力，為繪圖設計打下良好基礎。當然，學校也可以提供專門的機房讓學生進行CAD繪圖的實際操作練習。除此之外，傳統的板書教學仍然適用那些無法使用多媒體進行演示的教學部分。板書是一種相當直觀的教學模式，它可以將各種制圖步驟、幾何原理等更為清晰的展現給學生。通過多媒體教學和板書教學的有效結合培養學生的空間思維、想象力及為基礎知識作鋪墊。

（四）采用實例教學法。

實例教學法打破了以教材為中心的傳統教學模式，不按教材的套路講解，而是以精選出的幾十個實例為中心，把教學重點放在實例上，盡量不單獨講解命令的使用和練習，把命令融入案例中教學。特別是土木工程專業的學生，更要求教師對建筑規范熟悉了解，并盡量減少教師講解時間，多讓學生獨立操作。學生沒繪完一個實例，會增強成就感，從而對本課程產生興趣。

4 總結

要把制圖課講的生動形象，使抽象的理論變得更為直觀，讓枯燥的獨立命令變得有趣，除了要求教師幽默風趣，談吐清晰外，還要求教師具有深厚的專業水平。尤其是土木工程專業的CAD教師，需要自身具有一定的實踐經驗，對繪圖規范和步驟清晰明了，“要給學生一碗水，自己應有一桶水”。作為土木工程專業的一名教師，深感教師自身專業素養對教學質量高低的重要性。

參考文獻

[1]張翠竹.淺談AUTOCAD的教學方法[J].科技信息，2008（34）303-304.

[2]王素珍.關于CAD制圖課程教學的思考[J].學園，2014（14）：84-86.

[3]郭宏剛.關于《機械制圖與CAD》教學的思考[J].2006

[4]王欣.關于《CAD》課程教學反思[J].電腦編程技巧與維護，2009（24），128-129.

[5]朱彥彥.關于CAD課程教學的幾點思考與改進[J].科技向導，2013（12）67.

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目前,土木工程專業的學生存在著重專業技術課、輕經濟管理類課的現象,究其原因主要有以下幾點:1.開課時間不合適建筑經濟與管理課一般安排在第7學期,而此時正是大四學生考研、求職的忙碌期。教室里空空蕩蕩,只有少數學生在聽課,其中部分還在看考研的書,部分人在消耗時光。2.學生對課程不夠重視因為在此之前他們已學了大量諸如結構力學、混凝土結構、鋼結構、砌體結構之類的課,也做了幾個這方面的課程設計,所以思維的慣性會讓學生自然而然地將建筑經濟與管理課列入可學可不學的范疇。有些習慣了計算彎矩、應力的學生甚至都不知道該怎么去學這門課,他們還試圖在教材里尋找公式和例題,照著某一個模式去解題。3.課程設置的偏向性縱觀整個四年的課程設置,工程技術類課程占了絕大多數,8個課程設計中只有1個是屬于經濟管理類的概預算課程設計,最后的畢業設計更是傾向于結構設計,畢業答辯時的提問幾乎都圍繞著結構設計,偶爾涉及建筑設計和制圖。這種教學上的偏向極大影響了學生對本課程學習的積極性。4.教學方法陳舊課堂教學以教材為主,老師講,學生聽,學生處于被動接受知識的狀態,無法激發他們學習的興趣。

三、措施

1.調整課程的開課時間

以我院06級新生第一學期的課程安排為例,軍訓結束后開始進行為期14周的學習,總學時234,周學時16.7,其中數學80學時、建筑制圖50學時、英語類課程60學時、其它類課程44學時,白天的多數時間學生都無課可上。而那些03級的大四學生又是一種什么樣的情況呢?總共8門專業課,總學時280,周學時21.5,另外還有3個課程設計。學生忙得暈頭轉向,考研、求職、讀書,一個都不能少。針對這種前松后緊的現象,建議學校在大一時就開設理論力學等專業基礎課,將專業課的教學適當提前,這樣既可以讓學生能較早認識所學專業,也可以避免日后大量專業課與考研、求職在時間上的沖突,既保證了專業課的教學效果,也兼顧了學生的實際情況。從另一個方面來看,第1個學期大量的空閑時間也不利于高中與大學教育的平穩過渡。那些十八、九歲的大孩子,遠離了父母的管束,面對這樣一個寬松的環境和大城市五光十色的誘惑,會逐漸養成懶散的習慣,將多余的精力花在一些無意義的事情上,這對于他們的成長是不利的。因此,有必要在前兩年打基礎的階段將課程設置得飽滿些,不要將大量的專業教學都壓在后兩年。

2.改變輕視經濟管理類課程的觀念

在畢業設計前安排學生進行側重于經濟管理方面內容的畢業實習,如到施工企業去了解他們對施工方案的技術經濟分析,投標的決策過程,企業的日常管理;到設計單位去看對初步設計方案經濟性的比選;到建設單位去了解一下工程項目的可行性研究,投資的經濟效果分析等,可供選擇的范圍很大,實習也方便。實習完畢后,要求提交實習報告并進行答辯,避免使實習流于形式。這樣就可以將土木工程學生的三大就業方向(設計院、施工企業、咨詢管理部門)通過一個畢業設計、兩個實習體現出來,改變學生和老師唯設計獨尊、輕經濟管理類課程的觀念。

3.從造價師執業資格考試入手,激發學生的興趣

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土木工程專業培養掌握各類土木工程學科的基本理論和基本知識，能在房屋建筑、地下建筑（含礦井建筑）、道路、隧道、橋梁建筑、水電站、港口及近海結構與設施、給水排水和地基處理等領域從事規劃、設計、施工、管理和研究工作的高級工程技術人才。

本專業學生主要學習工程力學、巖土工程、結構工程、市政工程、給水排水工程和水利工程學科的基本理論和知識，受到工程制圖、工程測量、計算機應用、專業實驗、結構設計及施工實踐等方面的基本訓練，以及具備從事建筑工程、交通土建工程、水利水電工程、港口工程、海岸工程和給水排水：工程的規劃、設計、施工、管理及相關研究工作的能力。

具有極強的實踐性。

（來源：文章屋網 ）

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二、組織創新項目教學及工程案例教學

基于CDIO工程教育理念，把專業知識和能力素質融入具體的項目教學中，其特點是學習內容圍繞項目這個核心進行，學生在實施項目的過程中學習、探究、應用知識。根據測量學課程特點，構建以測量基本理論知識為基礎，以工程應用為引導，以現代測繪高新技術為重點，以滿足土木工程需要為目的的項目教學模式。為此，需要將測量學中的內容以實際工程為背景進行重組和整合，形成具有工程任務特點的具體項目。在項目實施過程中，教師更多的是充當指導者和輔助者的角色，引導學生主動學習項目涉及的理論知識和操作技能。通過完成項目任務，可以激發學生主動研究和探索的精神，培養學生獨立思考與分析問題和解決問題的能力，在此過程中也培養學生團結協作的精神。在項目教學中，除了以教材內容構建項目外，更多地要以綜合性更強的工程案例項目進行教學。對于工業與民用建筑方向的班級，可以采用某具體的高層建筑施工測量方案向學生講解工業民用建筑中測量方案的編制依據、控制點和定位依據點的檢查、主軸線控制網的建立、基坑土方和樁基礎測量控制、結構測量控制中內控點的建立、軸線和高程的測量方法以及建筑物及基礎的沉降觀測等內容；而對于道橋方向的班級，則以一條二級公路的規劃勘測設計階段和施工階段的測量工作任務為例，給學生講解選線、定線、線路控制網的建立方法、縱橫斷面測量和繪制的要求、線型的設計、線路中樁和邊樁坐標的計算、線路挖填方量的計算以及施工中各種不同線型的測設方法等。可以看出，工程案例是前面的教學項目的更大的綜合，通過工程案例教學，學生掌握了工程項目的流程順序，學生對于土木工程不同方向的測量內容方法就會有更深一步的了解和認識。

三、創新課程教學評價體系

（一）對教師學識水平和教學能力的評價

教師是教學的組織者和引導者，教師的學識水平是教學的基礎。在項目化教學中強調學生主動學習去完成項目任務，但是教師在項目實施過程中起著至關重要的作用，教師的學識水平和指導方法對項目是否能夠順利開展有直接的影響。項目教學不僅要求教師對本門課程的知識點要非常熟悉，而且要有一定的工程實踐經驗，要求教師掌握測量學在土木工程中常見的應用方法和技術。教師在構思教學項目時必須明確要實現的能力目標、知識目標、項目任務以及教學進度安排等。從對教師課程項目設計的內容是否合理，在項目教學中是否以學生為主體，在項目實施過程中能否靈活運用多種教學方法給學生正確的指導、幫助以激發出學生的學習熱情，最終是否達到提高學生的工程能力為目的等方面評價考核教師學識水平和教學能力。對教師教學水平和能力的評價應重視學生對教師的評價，畢竟學生是教學的直接參與者和受益者，他們的評價是比較公平合理的。

（二）對學生學習效果和考核成績的評價

對學生學習效果的評價是多方面的綜合。學生學習效果主要表現在對于基本理論知識的理解掌握程度，能否運用理論知識和常規測繪儀器解決具體工程問題和最終的考試成績上。學生學習效果的評價主要是看經過課程項目和工程案例項目的學習參與后學生能否在項目設計的能力、知識和素質上達標，通過多種手段和方式綜合考核學生在這幾個方面達到的程度。基于CDIO的項目教學，不能簡單用考試卷面成績來評價學生的學習效果，而應采用學生在學習過程中參與項目任務的認真程度、完成項目任務的情況、提交項目成果的質量、團隊協作能力和老師的溝通以及實踐能力來綜合考核評價。在評價方法上應該更多地聽取來自學生的意見，采用學生自評、小組成員互評、教師評價，最后按一定的權重計算學生的考核成績。

（三）對課程項目教學效果的評價

大學承擔為社會培養人才的責任，最終的“產品”就是畢業生。畢業生憑借自己的知識和能力回報社會，服務企業，實現個人價值。通過對畢業生在用人單位的跟蹤調查，根據學生在崗位上的工作能力表現以及崗位所需的知識、能力和素質要求與課程項目設計中知識、能力和素質目標的差異，來評價課程的教學效果和人才培養的質量，這是對課程教學效果最客觀最真實的評價。根據全面跟蹤調查結果和用人單位反饋的意見，進一步調整課程的內容和修改項目設計以及相應的教學要求。

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另外，施工管理還包含員工的技能培訓，在廣XX區二建所承建的廣XX區黨委統戰部住宅樓工程中實習，我了解到二建每年都會定期對施工員和技術員進行技能強化和培訓，項目部經理向我們介紹了一系列廣XX區二建在崗人員培訓計劃和內容后，使我對施工管理、培訓有了更多的思考。

通過這些引入先進管理模式和科學管理方法，施工效率有了很大提高，這樣十分有助于施工的連續性和可續性。

最后，通過這次畢業實習，使得我更全面地明白了今后的努力方向。其實，在這么短暫的畢業實習中真的很難學到更多的知識和技能。但是，在這幾天的畢業實習中我從更全面的角度認清了今后所從事土木工程工作所需努力的方向。正如在實習中許多老師和工人師傅們所說：“畢業后從事土木工程工作，需要的是謙虛和學習”。

的確，從大學畢業走上新的工作崗位后，我們所面臨的如同一張白紙，一切都是新的，一切都在等待我們去努力。因此，面對那么多長期從事土木工程的同行前輩，他們工作經驗比我們豐富，知識學的比我們扎實，學識比我們淵博，我們只有耐下心來，虛心向他們請教學習，我們才會有更大的進步，我們也才會在土木工程這一艱苦而又充滿挑戰的工作領域取得更大的收獲。

另外，在這次畢業實習環節中，我也發現自己存在的一些不足和缺點，主要有以下三點：

一、專業知識掌握的不夠全面。

盡管大學四年中認真學習了專業知識，但是當前所掌握的知識面不夠廣，尚不能輕松勝任土木工程工作，因此，盡管即將走上工作崗位，但我應該將所從事的工作看作是新的學習的開始，只是在實踐中學習，才會掌握更多專業知識和技能。

二、專業實踐閱歷遠不夠豐富。

由于以前專業實習時間較少，因此很難將所學知識運用與實踐中去，通過實踐所獲取的閱歷更是很短缺。所以，今后我們在工作崗位上，一定要抓住機會，多向土木工程工人師傅學習，同時要轉換學習方法和態度，改變以往過于依賴老師的被動吸收學習方式，應主動積極向他人學習和請教，同時加強自學能力和駕馭解決難題的本領。

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土木工程專業畢業設計是高校本科人才培養計劃中的最后一個環節，也是重要的實踐教學環節。其目的在于培養學生綜合運用大學期間所學的課本上的基本知識、基本理論和獲得的基本技能，完成未來工程師基本素質的訓練和科學研究方法的初步訓練；鍛煉學生的文獻獲取、資料閱讀、行業規范應用、課題調研等方面的能力，自我學習能力，發現問題、分析問題、解決問題的能力；訓練學生獨立設計及團隊協作能力，行業內計算機軟件應用、編制文本的能力等。它是提高學生綜合素質和工程實踐能力、培養創新能力的重要載體；是對學生大學四年所學知識、能力、素質的全面檢驗，同時對學生的思想品德、工作作風、工作態度和獨立工作能力具有深遠的影響，是學生走向工作崗位前一次真實的演練。對學校來說，它是實現人才可持續發展的重要過程和環節[1]；對學生來說，它是取得畢業資格和獲得學士學位的必修課程。畢業設計既是本科生大學階段學習的最后一個教學環節，也是高校實現人才培養目標的重要教學環節之一，更是全面檢驗大學生在本科階段的知識積累、實踐和創新能力的主要手段，是“產品”出廠前的檢驗。通過畢業設計這一環節的訓練，可以進一步培養及提高大學生各方面的素質和能力。

二、畢業設計中的能力培養

土木工程專業本科生畢業設計主要包括選題、資料收集、計算、撰寫（繪制）、定稿和答辯等環節。在這一實踐教學過程中，主要應注重培養學生以下幾方面的能力。（一）綜合運用知識的能力學生在大學四年中學習了基礎課、專業基礎課和專業課等多門課程，其中每一門課程學習過程中的作業或練習都是針對本門課程進行的，較少聯系其他課程。而畢業設計卻需要將各門課程的知識綜合應用于設計中，對所學知識進行一次系統的梳理和貫通。在這個過程中，學生遇到難題，就會不斷回顧已學的課本知識，不斷從不同的課程知識中尋找答案，這樣的實踐需求使得學生能主動將多學科的知識綜合運用，不斷加深理解，提高綜合運用能力。[2][3]比如土木工程學科本科生開設了混凝土基本理論課程，學生學習這門課程主要是為了掌握混凝土基本構件的構造與配筋設計。在本門課程教學時，配筋設計是在已知內力的情況下進行的，該課程中并不涉及復雜的內力計算和組合。而另外一門課程結構設計，則主要涉及結構構件在外荷載作用下的內力計算與組合，其教學的重點不是配筋計算。當進行畢業設計時，學生需要將涉及建筑構造、建筑材料、結構設計、混凝土基本理論等諸多課程的基本知識綜合運用在一起，這樣才能完成從方案比選、建筑設計到結構設計等一條龍的設計流程。（二）查閱使用相關文獻資料的能力眾所周知，科學與技術的發展具有連續性和繼承性，只有知道前人都做過了什么工作，取得了什么樣的成果，采用了什么方法等，才能在此基礎上做進一步的研究。另外，當今社會科技飛速發展，信息量大且雜亂，想要在浩如煙海的信息中快速獲得有用的信息，需要采取一些手段和方法。傳統的紙質圖書的使用，比如去圖書館查找閱讀是可行的，也可以利用便利的網絡及媒體技術，快速獲得電子版本的圖書、文章、圖集規范等。現代大學生一般兩種方法都使用，但更加偏好通過互聯網技術來獲得資料。針對土木工程專業本科生畢業設計的特殊性，文獻資料的查找和使用尤其重要。土木工程學科不能離開相關的行業規范和圖集等，本科生畢業設計就要訓練學生按照行業規范來進行，合理正確選用標準圖集等。比如鋼筋混凝土框架結構房屋的設計，就要使用相關的混凝土結構設計規范，此外還要涉及建筑細部構造的圖集、建筑做法的圖集、平法圖集、制圖標準等。畢業設計的訓練，能使學生在走出校門之前就具備工程師的基本素質。（三）外語應用能力土木工程專業的本科生階段一般都開設了大學英語和專業外語等課程，有的高校還將“通過大學英語四級”作為獲得學士學位的必要條件，這使得學生的外語能力得到了較好的訓練。而在后續的專業課程學習中，一般較少涉及外語的應用，所以有的學生誤認為外語能力在土木工程行業里是沒有用處的。實際上，隨著土木行業的不斷國際化，引進來的和推廣出去的項目都逐漸增多，外語能力正逐漸成為土木工程專業大學畢業生的一項基本技能。在過去幾屆畢業生中，每屆都有學生選擇“海外項目部”就業，他們走上工作崗位以后直接就被派駐海外項目基地參與國際項目了。在畢業設計環節，為了進一步提高學生的外語能力，學校往往要求學生閱讀一定數量的外文文獻，并翻譯成中文；另外還需要將設計計算書的摘要部分翻譯成外文。（四）設計能力土木工程專業本科生的畢業設計需要根據各項要求，在指導教師的帶領下，完成簡單的單體建筑或者某一分部分項工程的施工圖設計（或施工組織設計，或工程預算編制等）。這就需要學生運用所學知識，提出多種可行的設計方案，每種方案還可能涉及多種研究方法和手段，并進行各方案的比較，擇優選取。設計能力的訓練貫穿整個畢業設計全過程，從方案設計、建筑設計、結構設計，到細部設計、截面設計等。設計能力的培養也是土木工程專業本科生培養目標的一部分。（五）理論計算和計算軟件應用能力土木工程專業本科生在大學四年里學習了不少理論知識，包括數學的、力學的、材料方面的、結構設計理論方面的，等等。這些基本理論都是為解決實際工程問題而打下的基礎。在畢業設計過程中，需要結合實際工程的情況，做出合理的簡化和假設，運用這些基本理論來解決土木工程領域的現實問題。比如結構設計時需要進行荷載統計、模型簡化、受力分析、內力組合、截面設計等，這些都需要用到數學的、力學的、材料的基礎理論知識，然后結合土木工程的行業規范，進行理論的計算。對于簡單的建筑物，在設計中一般采用手工理論計算，外加專業軟件計算復核的模式進行；對于復雜的結構物，只能手工計算一部分內容，主要的理論分析和設計都需要借助專業軟件來完成。隨著科技的發展，土木工程行業的計算也越來越精細，越來越多的計算輔助軟件被開發出來。學生在學校里學習時就逐步接觸了一些行業的專用軟件，通過畢業設計這個環節加強，學生走出校門時可以直接與用人單位的要求接軌。（六）創新能力創新能力是科研工作者和工程師應該具備的首要素質。在本科畢業設計階段培養學生的創新思維能力是高校教學的一項有效實踐。在畢業設計階段培養學生的創新思維能力，指導教師應該針對學生選題的內容和預期將要完成的任務，有意識地引導學生從多角度思考問題，尋求解決問題的不同方法，并鼓勵和指導學生探索新方法、新思路。對畢業設計過程中出現的問題，指導教師要帶領學生一起討論，引導他們多查找文獻、多寫心得體會，并將其整理形成小論文，公開發表。（七）寫作（繪制）能力任何的科研成果或設計成果，都需要按照一定的方式表達出來，畢業設計成果也是一樣。土木工程專業本科學生的畢業設計成果一般包括兩部分：設計計算書和圖紙。其中計算書就是設計的整個過程的書面表達，它要求結構完整、用語準確規范，語言表達清晰流暢，圖表公式等使用恰當。這就要求學生具有一定的科技論文寫作水平，這個過程也是訓練學生寫作水平的一種形式。土木工程專業畢業設計成果一般都包括圖紙繪制：方案圖、施工圖、細部詳圖，等等。這些圖紙需要按照行業規范繪制，表達清晰，同時這也是計算書結果的另一種表達方法。（八）自學能力和獨立工作的能力在畢業設計過程中，也應該注重學生的自學能力和獨立工作能力的培養和鍛煉。大學生畢業以后走上工作崗位，需要在各自的崗位上獨立承擔一定的工作任務，但是他們在大學各階段的學習過程中，都不同程度的依賴家長、教師和同學，有些人甚至存在獨立工作的恐懼心理。針對這樣的情況，在畢業設計這個環節，指導教師應該將訓練學生的自學能力和獨立完成任務的能力作為另一項中心任務。指導教師應積極引導學生發現問題，要求學生針對問題獨立查找資料尋找解決問題的辦法，只幫助他們分析解決問題的可能途徑和思路，而不直接給出解決問題的步驟和結果。這樣有意識地鍛煉學生自己收集和消化資料、自我思考和獨立分析的能力，盡可能地發揮他們的創造性，培養他們獨立工作的素質。

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土木工程;實驗教學問題;工程化實驗教學;開展;策略

土木工程專業實驗教學是為了通過實驗使學生對所學過的理論知識進行驗證，促進學生對理論知識的有效理解和認識，培養學生科學實驗的精神，提升學生的實驗技能，使學生的創新能力和實驗素養得到初步的發展。土木工程行業發展也需要學生具有一定的實驗能力，能夠把所學的知識更好地應用于實踐中，能夠在自己的崗位上有所突破和創造。因此,土木工程專業教育，開展實驗教學培養學生的創新能力和實驗能力，提升學生的實踐技能是很重要的。但在目前土木工程實驗教學中還存在一些問題，影響到人才培土木工程專業教育質量和人才培養的質量，因此，建立工程化的實驗教學體系，以工程項目為依托，開展實驗教學是非常必要的。

一、土木工程專業實驗教學存在的問題

1、實驗內容方面存在問題

土木工程專業實驗教學內容存在一定的問題。土木工程各課程都是根據課程進度安排實驗內容，各個實驗之間缺乏有效的聯機，即使是一門課程中所安排的的實驗，實驗內容也沒有什么關聯。這樣，學生就很難通過實驗把土木工程的各個知識點和個技術要點貫穿起來。學生的實踐操作能力很難通過實驗教學得到提升。另外，土木工程各課程所安排的實驗的目的是為了使學生理解掌握相關的理論知識，了解材料的性能，實驗內容安全相對簡單，也不夠全面，難以對學生進行有效的啟發。土木工程實驗缺乏系統性，導致學生很難對工作中的實際問題進行系統的了解，即使一個個實驗都完成了，學生對土木工程的所設計的知識和技能也不能有系統的掌握，應用型人才的培養是難以實現的。

2、實驗教學缺乏工程取樣思想

實驗教學缺乏工程取樣思想，無論是什么材料，學生只要按照教材中要求或只是教師要求進行取料，稱重。教師重視把工程取樣思想的融入，這就導致即使學生開展了相關實驗，學生對工程中究竟需要多少材料，對于如何進行合理的取樣并沒有多深刻的認識，這樣，學生實驗其實就是根據相關要求走過場，學生并不能通過實驗，培養自己的實際操作技能，提升自己的職業素養和能力。土木工程專業實驗教學價值和意義并沒有實現。

3、實際工程實驗設備缺乏

在土木工程實驗室中的設備多是按照實驗教學項目需要購置的，這些實驗設備僅能夠滿足實驗項目教學的需要，但實際工程實驗設備缺乏，學生在實驗室中是很難見到實際工程實驗設備的，更不會應用上這些設備，這也影響到學生實際操作能力的提升。

4、實驗報告與工程實驗報告存在差距

土木工程實驗教學中，實驗報告與工程實驗報告差別較大。實驗教學中實驗報告主要包括的內容有實驗目的，實驗原理與方法，實驗儀器，實驗內容與步奏，實驗要求，實驗記錄等內容。這些內容設計都是按照理論教學要求進行設計的，是對理論知識的驗證。但這種實驗報告中的結果缺少與工程實驗檢測標準的對比，這樣，學生對每一個實驗項目在實際工程中如何進行檢測和評價就很難有所了解和認識，學生的認知能力很難達到實際應用的需要。

二、工程化實驗教學體系構建策略

目前，土木工程實驗教學與工程實驗還存在較大的差距，因此，要能夠積極構建工程化實驗教學體系，對現有實驗教學進行改革，調整實驗教學內容，使之能夠與工程實驗相吻合，這樣，才能真正培養應用型人才，才能保障學生在畢業后能夠更好地投入到工作中。

1、明確工程實驗教學目標

土木工程專業學生在未來要實現有效就業,必須要具有較強的專業技能應用能力,要提升自己的專業技能。對于大多數土木工程專業學生而言,在畢業后基本上都需要參與工程施工、施工管理、建設、工程質量檢測等方面的工作,其中很多工作內容都需要學生具備較好的工程實驗的能力。因此,在土木工程實驗教學中,明確工程實驗教學目標,以工程實驗為標準組織教學活動,通過工程化實驗,培養學的應用能力,使學生具有上崗的基本素養才能實現人才的有效培養。

2、基于工程化要求改革實驗教學方案

基于工程化要求改革實驗教學方案,是提升土木工程專業實驗教學效果的重要舉措。首先要對實驗教學內容的組成方式進行改革,要按照工程實驗項目要求,把分散的土木工程實驗內容組織起來,使之能夠成為一個完整的系統。其次,要改革實驗教學組織程序,按照工程實驗項目,實驗方法,試驗標準組織對實驗教學的過程進行完善,在課堂上除了做一些課程附帶的實驗項目外,還需要按照項目化要求對實驗內容進行豐富和完善。使學生通過學習對相關實驗有全面的了解和認識。比如,在混泥土實驗中,要圍繞混泥土工程要求做相關實驗項目,開展關于混泥土的實驗,設置水泥,砂,碎石,混泥土配合比四個實驗項目,通過這個系統實驗,學生對工程化的混泥土實驗就有了全面的了解和認識。再次,要根據工程化實驗要求對每個實驗項目的實驗內容進行完善,對實驗項目進行檢測,根據相關指標進行檢測,并提供檢測報告。

3、基于工程實驗要求編寫實驗教學指導書

開展工程化實驗教學就必須要能夠基于工程實驗要求編寫實驗教學指導書,相關人員,要研究土木工程理論教學內容,并結合工程實驗項目要求編寫指導書。所編寫的指導書要能夠體既要滿足通過實驗操作使學生有效理解相關基本理論的教學需要。還需要能夠以工程實驗項目為中心,對學生開展的相關實驗進行指導。要針對每一個實驗項目內容,在傳統指導書的基礎上,對實驗進行進一步完善。實驗材料取樣,工程材料檢測標準等內容都要根據工程實驗要求進行編寫,要能夠通過指導書,使學生在實驗后,不僅可以對土木工程的基本理論有所了解,還需要使學生對工程材料實驗的標準及實驗方法有較為全面的了解和認識。

4、引導學生做好工程化的實驗報告

引導學生做好實驗報告是實驗教學的重要內容,實驗報告是在完成實驗之后,學生對相關實驗數據進行記錄、處理,進行結果分析,得出結論的一種文字資料,引導學做好實驗報告,學生的數據處理的基本能力可以得到培養,另外,通過這個過程,學生完成工程實驗報告的能力也能得到培養。

5、加強工程化實驗室建設

工程化實驗教學的開展必須要有與之相適應的實驗室。傳統的實驗室建設都是以完成課程實驗為目標進行建設的,所購置的設備器材與課程實驗相適應,這種實驗設備和器材不能滿足工程化實驗的需要。因此,加強工程化實驗室建設是開展工程化實驗教學的前提。學校要能夠按照工程實驗項目需要購置設備和實驗器材,要建立合適的實驗室,以保障工程化實驗教學的順利開展。

6、加強對教師工程實驗能力和素養的培訓

要有效開展工程化實驗教學,必須要有高水平的教師隊伍作為保障。學校傳統教師隊伍只適應傳統課程教學,而不適應工程化實驗教學。因此,學校要加強對教師工程實驗能力和素養的培訓,要積極組織從事工程實驗的技術人員到學校中來,對教師進行培訓,向教師講解工程實驗操作的相關策略,對教師的實驗教學活動進行指導。要通過培訓和指導的方式使教師具有這方面的能力,只有教師具備了工程實驗的能力,才能在教學中有效開展這種實驗,實現土木工程專業實用型人才的有效培養。

參考文獻：

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土木工程制圖課程是土建類專業必修的一門技術基礎課。由于課程邏輯性強，比較抽象，對學生的空間想像能力和空間分析能力要求比較高，學生學習這門課有一定的難度，大部分學生為了考試和畢業，只懂理論而缺少實際動手制圖能力和獨立創新能力，步入社會后不能學以致用，對就業造成了一定影響。因此，教師在教學過程當中應該結合社會實際，采用多種教學方法，綜合教學，使學生能夠更好地掌握閱讀和繪制工程圖的能力并學以致用，為其就業打下堅實基礎。

1 土木工程專業制圖課程教學改革的必要性

由于土木工程專業總學時的壓縮及培養計劃的調整，畫法幾何與土木制圖課的計劃學時也相應減少。為滿足土木工程專業的人才培養目標要求，制圖課程學時不斷縮減，但教學內容卻并未減少，工程制圖面臨著內容擴充，課時壓縮這一矛盾，教學時感到更加困難。傳統教學重理論而輕實際操作，為填平補齊傳統教學中的薄弱環節，更好地做到理論結合實際，讓學生更好地學以致用，為其學生畢業就業打下堅實基礎。必須在教學內容、教學方法上進行較大力度的改革。

2 土木工程專業制圖教學模式和內容現狀

目前國內大多院校土木工程專業制圖教學模式和內容都比較單一，缺乏改變和創新，軟硬件跟不上社會發展步伐。制圖教學偏重于傳統的教學教程，對于新的制圖方式和制圖軟件教學薄弱，學生對于新的軟件和制圖方式不熟悉、不能很好地操作運用，步入社會工作時往往需要重新適應和學習，理論知識豐富而實際有操作能力差，對其就業造成了一定影響；傳統的制圖教學雖然也是理論和上機操作相結合，但更偏于理論，學生對畫法幾何部分的基本理論難以理解和完成比較復雜的投影關系，為了考試和畢業很多學生學習時也偏重于理論知識。

工程制圖是以圖為主的課程，通過研究如何閱讀和繪制工程圖本，解決空間布局問題，該課程主要培養學生的空間想象能力和動手畫圖能力，目前，在該門課程的教授過程中存在著內容抽象、教師難以用語言形容的困難。此外，目前大多數教師教學仍然采用板書方法，該教學模式存在著教學過程費時費力，內容單一，傳達的信息量不足，連貫性差，枯燥乏味等多種不足之處。

很多教師仍然采用傳統的應試教育的授課方式，教師照本宣科，不會去關注學生是否真正理解所教授的知識。教師們只是為了完成自己的教學任務，而并不是為了培養學生的實際畫圖能力。傳統的教學模式采用題海戰術，教師和學生都很累，但是卻很難起到良好的效果。教師很難脫離傳統教程去吸納新知識和新信息，也很難有時間結合實際做實踐性的課程。

3 對土木工程專業教學改革的建議

3.1 采用多種教學手段，積極改進教學方法

目前，在知識大爆炸的信息時代，為了達到所要求的教學效果，必須采用多樣化的教學手段和方法來改進教學模式，培養學生的創造能力和思維能力。首先，要改革制圖課程課時安排，教師要在有難度的內容上多安排課時，精講教學內容，確保學生理解和掌握重點和難點問題。其次，要采用多媒體技術，通過多媒體課件的形式代替或者與傳統的板書教學相結合的形式進行教學，提高學生的興趣和動力。一方面教師要精心制作PPT課件，將重點講解的內容形象生動地展現出來；另一方面教師要注重培養學生的動手實踐能力，增加動手實踐課程或觀摩次數，逐漸鍛煉學生的空間思維能力和動手實踐能力，以達到改善和提高教學質量的目的。

3.2 給學生更多的動手制圖和電腦繪圖的實際操作課程

目前，計算機繪圖已經廣泛應用和普及，大多數的建筑設計院的繪圖工作都是采用計算機來完成的。但是據調查，我國大多數畢業生只懂得最基本的計算機繪圖，看圖和繪圖速度相對薄弱。一方面隨著科技的發展，學生要學習的內容逐漸增多，然而關于CAD制圖課程的教學課時卻在縮短，這樣就使得學生難以在規定的時間內完成繪圖的學習任務，從而導致學生看圖識圖的水平不高，繪圖速度也很慢。再加上學生上機實際操作的時間有限，動手能力差，繪圖速度更是跟不上。因此，必須增加學生動手繪圖和用電腦繪圖的時間。一是重點培養學生空間思維能力，反復通過由物畫圖、由圖想物的實踐訓練，加強感性認識；自己動手制作模型，與圖形結合起來，建立空間形體與平面圖形的聯系，要特別注意和理解三維空間和二維平面圖形之間的一一對應關系。二是設立校園網絡課堂，購置網絡設備、最新的軟件和課件，加強學生的實際操作能力，邊操作邊解說講學，理論可以通過實踐操作中傳授，學生更容易接受和理解。利用計算機的信息承載、動態模擬和數字化演示功能等優勢，可以將更多的信息量快速傳遞給學生，更大程度地擴大學生的知識面、使課堂內容更為飽滿，激活大腦中的表象和推理過程。

3.3 與所學專業相結合，培養學生專業制圖能力

在教授土木工程制圖課程時，可以與指導學生與自己所學的專業相結合，有目的性地培養學生的專業制圖技能和能力。在學習傳統的教學基礎上，接收社會上新的制圖方式和舉實例，多觀摩學習，研摩新的制圖方式，讓學生有創造力，對其將來的就業能力和個人發展空間都有很大幫助。

土木工程專業與圖有關的知識，對實踐性的要求很高，學生必須要通過多看圖、多畫圖，才能真正提高自己對各種施工圖的認識，此外，教師還要給學生多創造一些觀摩學習的機會，增加與學生的互動，解答學生的各種疑惑和問題。教師可以通過實踐教學提高學生的實踐能力，例如采用實際工程圖紙和工程實際相結合的實物教學方法，帶學生到實際工地進行參觀學習，讓學生將實體建筑與自己所學的關于工程制圖的知識有效地聯系起來，增加學生學習的興趣和動力，提高學生學習積極性，從而逐漸動手實踐，繪制各種工程圖紙，提高動手實踐的能力和水平。教師還可以在課堂上結合實際講一些規范、規定，再留一部分時間讓學生討論，課下給學生留些有代表性的制圖作業。另外學生要掌握手工繪圖，圖紙的繪制以手工為主，通過手工繪圖、模型制作以及閱讀工程圖紙等環節，提高學生的實踐能力。

教師還可以通過教授學生制作模型的方法，幫助學生將圖和物聯系起來。一方面，教師在教授土木工程專業制圖課程過程中可以將教學內容通過制作的模型展示出來，使教學內容更加形象和生動，更易于理解和掌握；另一方面，通過制作模型的方法還可以引導學生養成親自動手的好習慣，盡可能地讓學生通過多次接觸和觀察各種實物和實體模型，將圖和實物聯系起來，增加相互之間的互動和轉換，提高學生的空間思維能力。此外，教師還可以鼓勵和引導學生自己嘗試去做模型，幫助他們按照圖紙自己制作簡單的立體模型，提高學生的實踐動手能力。做模型的過程本身就是一個對形體的認識和分析過程，它能使不太明晰的空間想象得到完善，使想象實物化、具體化，既鍛煉了學生的空間思維能力，更好地激發了他們的創新積極性，又增強了學生的自信心，提高了他們分析解決問題的能力。

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在建筑工地上我看到我從未看到過的建筑材料，名字記的不太清楚了，叫加壓混凝氣團，目前合肥很少有建筑公司在使用這種材料，相對那些傳統紅磚來說這種材料有很多紅磚所不具有的特點：具有隔音保溫的作用。用這么多優點，價格當然比那些紅磚價格要高出很多。這種材料雖然占據很大體積但它卻很輕。力氣大的人一支手都可將起舉起

在一個星期的實習中，我們每個土木人都學到了很多的知識，以下是我通過這次實習所學到的知識，它們分別為：基礎底板及基礎梁鋼筋;墻筋綁扎;構造柱鋼筋的綁扎;梁鋼筋;板箍筋綁扎。

一、基礎底板及基礎梁鋼筋

1. 按彈出的鋼筋位置線，先鋪底板下層鋼筋。根據底板受力情況，決定下層鋼筋哪個方向鋼筋在下面，一般情況下先鋪短向鋼筋，再鋪長向鋼筋。

2. 擺放底板混凝土保護層用砂漿墊塊，墊塊厚度等于保護層厚度，按每1m左右距離可縮小，甚至砂漿墊塊可改用鐵塊代替。

3. 底板如有基礎梁，可分段綁扎成型，然后安裝就位，或根據梁位置線就地綁扎成型。

4. 底板鋼筋如有綁扎接頭時，鋼筋搭接長度及搭接位置應符合施工規范要求，鋼筋搭接處應用鐵絲在中心及兩端扎牢。如采用焊接接頭，除應按焊接規程規定抽取試樣外，接頭位置也應符合施工規范的規定。

5. 根據彈好的墻、柱位置線，將墻、柱伸入基礎的插筋綁扎牢固，插入基礎深度要符合設計要求，甩出長度不宜過長，其上端應采取措施保證甩筋垂直，不歪斜、傾倒、變位。

二、墻筋綁扎

1. 在底板混凝土上彈出墻身及門窗洞口位置線，再次校正預埋插筋，如有位移時，按洽商規定認真處理。墻模板宜采用“跳間支模”，以利于鋼筋施工。

2. 先綁2～4根豎筋，并畫好橫筋分檔標志，然后在下部及齊胸處綁兩根橫筋定位，并畫好豎筋分檔標志。一般情況橫筋在外，豎筋在里，所以先綁豎筋后綁橫筋。橫豎筋的間距及位置應符合設計要求。

3. 所有鋼筋交叉點應逐點綁扎，其搭接長度及位置要符合設計圖紙及施工規范的要求。

4. 為保證門窗洞口標高位置正確，在洞口豎筋上劃出標高線。門窗洞口要按設計要求綁扎過梁鋼筋，錨入墻內長度要符合設計要求。

5. 各連接點的抗震構造鋼筋及錨固長度，均應按設計要求進行綁扎。如首層柱的縱向受力鋼筋伸入地下室墻體深度;墻端部、內外墻交接處受力鋼筋錨固長度等，綁扎時應注意。

6. 配合其他工種安裝預埋管件、預留洞口等，其位置，標高均應符合設計要求。

三、板鋼筋綁扎

1. 清理模板上面的雜物，用粉筆在模板上劃好主筋，分布筋間距。

2. 按劃好的間距，先擺放受力主筋、后放分布筋。預埋件、電線管、預留孔等及時配合安裝。雙向受力板，短方向鋼筋在下，長方向鋼筋在上。

3. 在現澆板中有板帶梁時，應先綁板帶梁鋼筋，再擺放板鋼筋。

4. 在鋼筋的下面墊好砂漿墊塊，間距1.5m。墊塊的厚度等于保護層厚度，應滿足設計要求，如設計無要求時，板的保護層厚度應為15㎜，鋼筋搭接長度與搭接位置的要求與前面所述梁相同。

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根據土木工程的專業特點，在設計AutoCAD課程教學內容時，不僅要求學生掌握AutoCAD的基本知識，更重要的是能夠將其應用在土木工程專業上。通常AutoCAD在組織教學內容時都是按部就班地從繪圖命令、修改命令這些基礎學起，最后再將這些命令應用到相關專業中去，這不僅需要占用大量課時，而且學生學習起來也覺得繁雜無趣。因此，在設計教學內容時，充分考慮到土木工程專業的特點，以解決問題為出發點講授AutoCAD命令，這樣就大大減少了學時，同時也使學生真正掌握了AutoCAD在土木工程中的應用。在組織教學內容時，以圖框、樓梯口、窗立面圖、配筋圖、樓梯間詳圖、建筑平面圖、建筑立面圖等問題為單位，要求學生通過AutoCAD解決問題，可以使學生更快地將AutoCAD應用到專業領域中。通過解決問題的方式，使學生很快學會運用AutoCAD繪制專業圖紙，同時也提高了學生閱讀工程圖紙的能力。

（二）結合制圖標準設計教學內容

土木工程專業第一學期就開設了建筑制圖課程，但專業課、課程設計還沒有開設，學生繪圖時對制圖標準不夠熟悉，常常會出現繪制出的圖紙線條粗細不分、字體樣式、字號大小隨意、尺寸標注不規范等問題。因此，在AutoCAD教學內容中有必要加入制圖標準的知識，比如圖紙的圖框、圖簽、比例、線寬、常用字體等。在教學中反復強調繪圖的規范性，結合房屋建筑制圖統一標準（GB/T50001-2001）和建筑制圖標準（GB/T50104-2001）中的有關規定，增強學生AutoCAD與工程制圖知識及規范緊密結合的意識。表1、表2以尺寸標注、文字樣式為例，要求學生按照制圖標準設置尺寸標注樣式和文字樣式。

（三）簡單介紹CAD三維命令

目前，計算機三維建筑表現充斥著建筑行業，無論從規劃、施工、管理都有著計算機三維建筑表現的身影。因此，在CAD課程中僅僅介紹二維命令已經不能滿足需要，在有限課時的前提下應簡單介紹一些三維命令，使學生對計算機三維建筑表現有初步了解。今后也可以通過選修課或者學生自學的方式，讓有興趣學習計算機三維建筑表現的學生打下基礎。計算機建筑表現主要包括建筑效果圖、建筑動畫、虛擬現實VR和建筑信息模型BIM。不管是哪種類型，建筑建模都是必須的，學生在CAD二維繪圖的基礎上，可以通過CHPROP命令使得二維圖形產生高度變為三維模型。除了可以使用AutoCAD建模外，3dsMax、SketchUp等軟件都能夠建模，通過向學生介紹各個軟件的功能和相互之間的聯系，激發學生的學習興趣，鼓勵學生課下努力自學。筆者通過對2010年、2011年畢業的本科學生就業情況的調查發現，會使用三維軟件是找到理想工作的敲門磚，有不少會使用三維軟件的土木工程專業學生在工作之初就是做建筑、橋梁三維表現，后來再轉到施工圖設計、結構設計中去。

二、土木工程專業AutoCAD課程教學的模式與方法設計

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Key words: civil engineering speciality English；purposes of teaching；teaching reform

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）17-0218-01

1教學內容與目標

土木工程是一門古老的學科，土木工程類專業以培養應用型人才為主，土木工程專業英語是一門語言應用與專業知識緊密結合的課程，高校里土木專業的專業英語教學起著十分重要的作用。如何使學生通過本課程的學習在工作后能夠運用自如的以英語為工具獲取或交流專業信息，是本課程的教學目的。

在專業英語的學習過程中，詞匯的學習經常是學生學習的一大難點。甚至有些普通詞匯看起來很熟悉，但是其具體的詞義解釋卻完全不同，在大多數情況下已經不是其已知的意思了。比如：concrete，絕大多數同學一看到這個詞，就會馬上反應到這是“具體的”意思，而實際上，在土木工程專業英語中，這個詞是一個最基本的專業詞匯“混凝土”。再比如code這個詞，學生在基礎英語中學到的含義是“代碼”、“編碼”，但在專業英語中是作為“規范”之意。 專業英語的文章往往采用邏輯性的長句，結構比較復雜，句型也較多樣，在這種情況下，學生在理解專業英語的長句時往往都會力不從心，成為學生頭痛不已的問題。有時，也會出現即使詞匯句法均沒有問題，但在文章的理解過程中還是會出現詞不達意的現象，不能以專業的口吻譯出。在翻譯中出現的這種情況主要是中文知識的問題。這需要培養學生分析句子結構的能力，特別是長難句的分析能力，同時也要加強專業基礎知識的學習。因此教學要強調圍繞專業交流的實際需要，使學生掌握專業方面所必須的讀、聽、說、寫、譯等基本技能。

2專業英語教學實踐

土木工程專業英語詞匯詞義相對精確、單一，大量的專業詞匯記憶起來往往有一定的困難，教師可以建議學生采取歸納關聯法記憶單詞。如房屋結構的各種構件：roof slab（樓面板）―beam（梁）―column（柱）―bearing wall（承重墻）―foundation（基礎）―subgrade（地基），這樣整個房屋結構由上到下一系列的構件都涵蓋了。同樣對不同類型的墻體，不同類型的荷載，不同類型的工程師的表示方法都可以關聯歸納記憶，當然最主要的是激發學生學習的主動性，并且掌握一定的學習方法，從真正意義上提高學生的能力。例如還可以采用把專業英語聯系學生正在學習的專業課程來一同學習以促進學生學習興趣，一般土木工程專業是在大三上學期或下學期開設土木工程專業英語，以繼續大學英語的基礎階段，而對于土木專業一般也是在大三開始學習結構力學這門專業基礎課，在講授structure analysis(結構分析)這個單元時，可以讓學生對文中所描述的有關結構力學一些原理根據自己的理解，用相應的簡圖來表示出來。同樣也可以反過來可以讓學生對一道結構力學的題目，用英文描述表達出來，順便也書寫英文的求解過程。這樣可以提高興趣的同時，學生也熟悉了相關的專業詞匯及句型表達方法，同時也加深了對課文的理解及對結構力學中相關原理的掌握并能夠靈活運用。

土木工程專業英語詞匯量較大，專業性強，如果教師采取單純教材講解的方式，不能激發學生興趣，應在設計課堂活動方面多下工夫，盡量讓大部分學生都能參加活動和交流，達到改善學習效果的目的。例如可以采取任務驅動的方式，讓學生在課堂上自由分組，根據對教材中課文的理解認識，用英文對自己畢業后在土木這個大方向里所向往從事的小的工作方向進行理由的分析闡述，還可以對以后向往從事的專業小方向所會涉及的知識架構范圍的不同進行討論，一方面提高了學生參與的積極性，又培養了團隊合作精神同時也鍛煉了口頭表達能力。也可以是學生更為明確自己的學習方向，做到有所側重，有所突出。在學生討論完了之后，教師應該進行總結點評，對學生的表現要給予適當的鼓勵表揚，增加他們對英語掌握應用的信心。

學生自身閱讀和翻譯能力的提高應是專業英語教學的主要目的。根據專業英語內容的講授進度，在規定的時間有意識的加大學生的閱讀量，閱讀理解能力的衡量取決于閱讀速度和質量，但前提是學生要對相應的專業詞匯有一定的掌握度及相關專業背景知識有一定了解，這樣學生在對一些外文資料進行閱讀翻譯的時候，才能做到有的放矢，不至于只是簡單的把一個個單詞的基本意思串起來。上課時，可以給學生一定時間的閱讀思考時間，選擇同學輪流分段進行口譯，對于有一定難度的英文材料，可以提前給學生做出生僻詞的多種解釋，讓同學自己斟酌這些詞放在語境中的確切意思應該是哪個，然后進行講評，這種教學方式也可以調動學生的思考學習的積極性，激發學習熱情。

教師也可以提倡或者促使學生走出課堂，讓學生接觸一些實際的關于土木工程專業英語應用的具體工作業務，因為隨著經濟及土木行業的快速發展，與外國合作及外籍人員的交流越來越頻繁，這就要求土木業內人士不光要有較強的專業知識背景還要有較強的對專業外文資料的翻譯能力，同時還必須具備基本的對外交往和英語口語會話能力，這樣以后在工作中才能夠輕松的解決一些日常問題。同時這也就需要在教學工作中加強對學生各方面能力的培養，通過各種形式的教學方式，例如：多媒體，課堂分組討論，課后布置任務驅動及實踐教學；這些都是為了調動學習積極性，使學生成為學習的主體的措施方法。

3總結

綜上所述，土木工程專業英語有很強的專業性，在教學過程中，必須結合其專業特點，考慮實際的教學對象和目標，采用合適有效的教學方法，盡量多種教學方式相結合，加強與學生之間的互動，調動學生的學習熱情和積極性，創造良好的學習氣氛，才能夠達到較好的教學效果。

參考文獻：