引論：我們為您整理了13篇攝影學習計劃范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

從學科角度來看，學習風格理論為現代教育心理學的研究范疇，通過對研究對象學習風格的深入研究與分析，將有效地提升教育活動的現實效用，進而確保教育活動信度與效度的實現。學術界對學習風格給出了不同的內涵解讀。如研究者譚頂良認為，所謂的學習風格是指主體借由其在以往學習活動中形成的思維模式與行為模式，同時，此種思維模式與行為模式能夠在主體日后的學習過程中發揮導向性效用。此外，主體的差異性決定了不同主體在學習風格方面亦會體現出明顯的差別。對于主體學習風格形成的影響性因素包括主體所處的學習環境、周邊人群對其的影響、主體從事學習的內在動因以及主體對知識內容的學習興趣等。

二、信息時代大學生學習風格特征分析

1.感知偏好

先前的研究顯示，大部分的中國學生屬于動手操作型，大部分教師的教具是黑板及練習講義，學生所要做的就是聽講、記筆記和做講義。而在信息時代，信息技術深入大學生生活的每個角落，多數情況下，學生是通過視覺、聽覺或視聽混合的渠道獲取信息。與紙質教材和傳統的課堂相比，學生更容易接受生動的圖畫，清晰的表格，視頻、音頻、影像等形式的輸入。

2.人格特質

當今大學生反應迅速，喜好從交流中獲取信息，并通過團隊合作與競爭習得知識和技能。他們享受科技帶來的便利，隨時隨地通過網絡與同學、教師、家人甚至陌生人保持聯系。他們更能包容差異并善于分享。網絡作為一種重要的社交手段，為大學生提供了無限可能。

3.思維方式

科技加速了生活節奏，信息瞬息萬變。因此，與前輩相比，大學生更加具有想象力和創造力，多數采用直覺型信息加工方式以及綜合型的思維方式，喜歡在親身體驗中學習。多數學生采用閉合型信息接收方式，這雖然說明他們“勤奮、好學”，但是這一特點是我國應試教育傳統的結果，在這個信息瞬息萬變的時代，這種嚴格的按部就班的學習方式并不利于學生的發展。

三、基于學習風格的大學英語教學設計

1.創造良好的學習條件

在大學英語教學中，教師應借助信息技術為學生創造良好的學習條件，使不同學習風格的學生都能有良好的學習條件。比如，可以利用微n或者翻轉課堂等教學方法，也可以利用慕課開展英語教學，這些教學條件為視覺型學習風格、聽覺型學習風格和動覺型學習風格的學生提供了相應的學習條件，有利于提高學生的學習成績。

2.創新信息加工的方式

從教育實踐的角度來看，學生良好學習風格的養成同教師的正確引導有密不可分的關系。同時，筆者在教學實踐中注意到：動覺型學習風格的學生對教師的課堂講解投入度不高，而當教師賦予其實踐操作的學習契機時，其會表現出強烈的學習熱情，這部分學生習慣于通過反復演練習題幫助自身實現知識的鞏固；而聽覺型學習風格的學生則希望在課上得到來自教師的肯定。學生表現出的學習風格，是源自其外部信息感知和內在信息加工，因此，英語教師應當對學生進行正確的引導，以便使學生感知到教師所傳遞的正向信息，進而形成良好的學習風格。

3.選擇相應的教學方式

在信息時代，教師有了更多、更全面的教學設備和教學設施，因此，教師應該根據不同學習風格的學生，選擇相應的教學方法和教學方式，提升他們的英語學習興趣和水平。例如，對于聽覺型學習風格的學生，教師可以更多地吸引他們參與到課堂討論中，讓這部分學生通過語言表達或傾聽來實現知識的內化?，F在大學生有智能手機、平板電腦、MP3等設備，教師可以將英語資料通過網絡傳送給學生，讓學生保存下來反復聽，從而使聽覺型學習風格的學生能夠加深印象，達到學習的目的。

四、結語

時代已變遷，一場信息革命正在如火如荼地進行。目前在校大學生可以說是信息時代的優先體驗者，他們的學習風格必將會呈現特點鮮明的時代特征。教師應尊重大學生的學習風格和學習情況，為其設計相應的教學方法和教學方式，以迅速提高學生的英語水平。

參考文獻

篇2

目前，隨信息化技術發展，國內不少高校均在英語教學中進行信息化教改嘗試和探索，雖取得了階段性成果，但也存在諸多不足。目前大部分院校對信息化技術應用于大學英語教學中的研究對象較泛，針對性不強，研究范圍也多局限于教學模式的研究上，較少有高職院校針對某一特色專業的英語教學進行有針對性的信息化教學設計研究。

二、高職酒店英語信息化教學的必要性

科技進步日新月異的今天，信息技術飛速發展，將信息技術運用到教學中，是教學改革和發展趨勢。如何利用現代化信息技術，使學生學好和運用好英語這一對外交流工具，提高學生的英語應用能力，是擺在高職英語教師面前的一個重要課題。缺乏現代化信息技術輔助的酒店英語教學，注重對語言知識的講解，教師雖在課堂上努力創設語言環境，但總不能很好地達到預期的教學效果。高職院校以培養符合市場需求的應用型人才為目標，酒店專業學生就業后在崗位中經常遭遇的麻煩以及阻礙學生進入涉外酒店管理階層的就是運用英語處理相關業務問題的能力。如：用英語進行訂房、接待、解釋客房服務、處理外籍客人投訴、餐廳訂位與服務、入住與結賬，甚至推廣促銷等各項語言運用技能。酒店業屬服務性行業，除基本的崗位業務流程外，真實崗位中經常會遇到各種突發狀況，因此，用英語處理不同突發事件的能力也不容忽視。傳統英語課堂的講授式教學，先學后練等教學模式缺乏較為真實的語境，不利于培養學生處理突發事件的能力。而充分利用先進的信息技術這一有利資源整合教學，改革教學，做出符合高職酒店專業學生學習基礎和專業特色與實際需求的信息化教學設計，讓教學設計與課堂教學相輔相成，能充分吸引學生興趣，調動學生學習積極性，激發學生主動參與，也有助于學生迅速進入真實的語言與工作環境，讓學生在真實的語境中學習酒店專業知識，也可以鍛煉學生運用英語處理酒店行業中遇到的各種實際問題的能力。

三、高職酒店英語信息化教學設計建議

英語教學與信息技術相結合是教學改革大勢所趨，但如何結合專業特色與學生特點，將高職酒店英語教學進行信息化教學設計值得認真探討，筆者對高職酒店英語教學設計有如下建議：

（一）利用網絡資源與信息技術，創設真實的酒店工作情境與語境

任楊，何高大（2014)認為：“教學有效性取決于教學組織內部因素，也取決于教學環境、技術和管理的系統性、一致性和協調性”。[1]因酒店業屬服務性行業，酒店英語除涉及到相關業務流程外，也涉及到商務禮儀及與人溝通技巧。因此，酒店英語教學設計不僅應以語言知識點為教學目標，更應注重對學生語言運用能力尤其是聽說能力、職場業務流程、溝通與應變能力等方面的培養。現代化信息技術與豐富的網絡資源，為創設真實的酒店工作語境提供了良好條件，教師可充分利用多媒體和網絡資源，根據酒店業務工作流程對教學內容進行整合重組，在課堂內外開展豐富多彩的教學活動，如組織引導學生進行聽說強化訓練，組織課堂討論，用英語進行酒店工作匯報，進行英語辯論等活動。還可在課后引導學生觀摩視頻，組織以職場環境為背景的英語角色扮演并制作表演錄像，如用英語進行訂房、前臺接待、餐廳訂座、處理客人投訴等。

（二）利用信息技術，培養學生自主學習能力

基于網絡的教學模式能面向不同英語水平的學生，強調個性化教學，學生可以自主選擇適合自己的學習材料和學習進程，有利于幫助學生縮短認知過程。[2]高職酒店英語教師應具備翻轉課堂意識，更新教學理念，逐步改變傳統課堂教師先講，學生再練的教學模式，可通將知識點進行碎片化處理，制作微課，引導學生在課堂學習前先自行學習相關微課，也可引導學生充分利用MOOC平臺，進行課前自主學習。課堂上，教師可對學生的學習進行檢測并補充教學重難點，有助于學生對相關知識點進行強化。此外，學生也可利用微課資源進行課后復習與鞏固。微課，MOOC等信息化教學資源使得教學時間更為靈活，既有助于學生有選擇性地學習知識，也有利于培養學生自主學習的能力。

（三）利用現代化信息技術，增強教學互動

師生能否進行良好的教學互動是影響教學效果的關鍵因素之一，現代化信息技術為廣大師生搭建了良好的互動平臺。教師可以通過網絡學習平臺布置學習任務，網上跟蹤監測學生學習進度，并及時獲取學生的學習反饋，有助于教師對教學資料與反饋情況信息進行收集整理。此外，教師也可建立班級微信群，通過微信推送等功能定期學習資源與信息，學生可以在相應板塊留言分享討論學習心得，以達到師生互動，生生互動，學習互動的目的。

結語

現代化信息技術，為我們提供了良好的教學環境與海量教學資源，結合當代高職學生的學習特點，對高職酒店英語教學進行科學合理的信息化教學設計，有助于創設更加真實的以職場為背景的教學模式，符合職業英語的教學要求，可以對酒店英語教學起到良好的促進作用。但教育信息技術并非是一根魔杖，技術對教學的有效性仍需要不斷地研究與實踐。[3]

參考文獻：

篇3

1．教學項目選取的基本思路

以項目為載體對“機械設計”課程內容進行重新構建，其關鍵在于選擇合適的項目，用來教學的項目必須既能達到鍛煉學生工程項目的能力，又能覆蓋機械設計課程所授的內容。選擇一個好的項目需要認真理解本課程的培養目標和教學大綱，清楚每一章節要求學生掌握的知識和能力，分析各章節之間的聯系，將項目的內容分布到各相關章節中去，讓學生掌握課程中所涉及的有關知識要點、方法和設計技能，以此提高學生專業技術應用能力和實踐動手能力。

2．教學項目的設計

根據上述基本思路，結合本校現有的設備條件，設計了8個教學項目，項目由簡到難，層層深入，逐步增加各知識點的覆蓋。

3．項目的教學過程舉例

以項目4為例，該項目所涉及到的知識點多且瑣碎，要完成此項目必須掌握標準直齒圓柱齒輪傳動的設計計算、軸的結構設計和校核、平鍵的選擇與校核及軸承的選擇與壽命計算等相關知識。因此，在開始項目前，將原教學班分成一個個的教學小組，每個小組在接到項目后必須充分討論項目，明確項目要解決哪些問題，需要哪些方面的知識，查閱哪些資料并收集信息。教師在教學過程中，可讓學生先拆裝、測繪單級齒輪減速器，初步建立感性認識，然后講解減速器中所涉及到的知識點，如齒輪、軸、軸承、鍵等，每介紹完一個內容，可將齒輪、軸、軸承、鍵的設計作為教學項目的子項目，這樣學生在學習的過程中是帶著任務在學習，可激發學生的學習積極性。在學生做項目過程中，教師巡回指導，對學生不完善的思路進行修正，以加強學生的能力訓練，提高任務完成的質量，最后要求學生課外進行討論總結，每組寫出設計報告。每一任務完成后，進行課堂交流，對項目中如何解決問題做相關介紹。在該階段，學生不僅回顧了自己設計過程中存在的問題，知道了如何改進的方法，還鍛煉了學生的語言表達能力。

4．課程考核方式

在課程的成績評定過程中，著重考查學生靈活運用所學知識分析問題和解決問題的能力，采用多元化的成績評定方式。做項目的學生平時占20%，可以不做常規作業，在每一個項目學習結束后，以小組為單位用PPT展示其學習成果，各個小組再根據每位學生在小組中的綜合表現給予評分，項目成績占50%，期末考試成績占30%。項目成績分為過程成績和最終成績，在項目進行過程中，教師根據學生的設計方案、創造性、合理性等方面來評分，項目完成后，根據完成的實際情況給予評分，兩部分的評分總和即為項目成績。此外，鼓勵學生自己立項，自主設計，參加大學生創新設計，提升學生工程創新意識、實踐能力和團隊合作精神，促進應用型人才的培養。

篇4

近年來，國內高校積極推動計算機輔助教學?；诙嗝襟w網絡技術的英語學習系統和數字化語言實驗中心應運而生。筆者調查了國內幾十所高校，發現國內高校正在使用的英語學習系統基本分為兩類：技術外包型和教材配套型。目前國內高校自主開發的成熟英語自主學習系統還是空白，絕大多數是將需求進行技術外包，即向教育技術軟件公司購買學習系統。這樣做的原因主要是各大高校外語學院沒有自己的網站系統開發力量來自主研發，特別是系統的維護等，需要專業人士進行操作。但是外包型學習系統基本是快餐式制作，系統開發的模式已經有統一模板，根據各個學校的需求進行細節調整，不能體現出各個學校的教學特點和風格。而且外包型學習系統的開發、建設、維護都由外包公司完成，系統內部產生的任何軟件、硬件沖突問題，都要等待外包公司的解決方案，長遠看來，必將影響學習系統的使用效率。外包型學習系統目前的價格都很昂貴，由教育軟件服務公司提供的基本自主學習系統售價為10萬元起（不包括后續的維修和升級費用）。

國內高校使用最多的另外一種英語學習系統，基本是教材配套的自主學習系統，例如外語教學與研究出版社出版的《新視野大學英語教程》提供的教材配套自主學習系統等。使用教材附帶型學習系統，用戶只能無條件接受系統提供的設計方案和配套內容，無法進行有針對性的改進。教材配套免費學習系統，對于全國范圍內所有使用該教材的高校開放，學習者基點數量驚人，系統的承受能力有限，系統經常出現癱瘓狀態。再者，教材配套系統多適用于校園網絡，當學生置身于校園之外時，例如寒暑假期間，就不能登錄系統開展英語學習。

筆者所在學校為全國37所國家示范軟件學院之一，擁有得天獨厚的軟、硬件資源來量體開發適合教學實踐的英語自主學習系統網站。網站開發者集網站建設者和使用者為一身，從系統需求分析、定位分析、市場調查、技術整合等各個環節都參與討論和方案的不斷修正。

二、一體化網站設計理念

“進入20世紀，應用語言學逐漸從各種語言理論，經驗性研究中冷靜下來，開始重視語言數據研究工作，重視頻數效應?！薄1]而在此期間，語料庫語言學的出現和發展為此貢獻巨大。語料庫語言學通過借助檢索軟件對大規模存儲于計算機里的語料庫進行語言現象的分析與研究。我國的語料庫研究起步較晚，但是研究成果突出。特別是應用于語言教學的目標語研究成果尤其豐富, 也是當前的研究熱點。[2]我國先后建立了一系列學習者語料庫，但是由于采樣和錄入的困難，語料庫語言學仍有其缺陷和局限性。例如，嚴格來說，中國學習者英語語料庫(CLEC)是書面語語料庫。目前CLEC中的數據僅適合做同類語料的比較，不適合做縱向的比較，即不能用來說明中國學習者的語言發展過程[3]。如何克服語料收集費事費力等局限性，體現學習者語言發展動態特征，是語料庫面臨的困難。另外，由于現有語料庫中數據和不同學習者之間沒有直接關系，在教學中不易引起學習者共鳴，激發學習者學習熱情。因此，我們考慮可以將學生在線作業系統和語料庫建設形成同步，通過系統將學生的作業直接提交到語料庫中，合二為一，既滿足了語料庫的動態需求，同時克服了建庫費時費力的困難。這是我們設計本網站的初衷。

數據驅動學習法是一種新的基于語料庫的外語學習方法，通過指引學生觀察、概括、比較語言現象，自我發現語言規則及語用特征。數據驅動學習法挑戰了以教師和教材為中心的外語教學理念[4]。研究發現中國大學生利用電子郵件進行互動交際和利用傳統的紙和筆寫作這兩種寫作模式都不同程度促進二語學習者寫作能力，但是電子郵件寫作訓練提供了更真實語境，可以讓寫作者更加關注寫作過程[5]?！白灾鲗W習”概念19世紀被提出，20世紀60年代，西方教育學家開始倡導自主學習，并將其作為教育改革的主要目標之一。近年來，國內學者也積極開展自主學習理論和實踐研究，探尋適應我國外語教學的自主學習模式，本研究語料庫及英語自主學習系統一體化網站建設就是以數據驅動學習法為理論基礎，強調學生自我探索和自我發現，以培養學生實現自主學習為目標。

三、一體化網站的建設

學習者語料庫及自主學習系統一體化網站主要包括語料中心、作業中心、考試中心、互動管理中心四大板塊。

1. 語料中心

語料中心是學習者語料庫及自主學習系統一體化網站的最大特色，它包括大學生筆語語料庫、口語語料庫、課外資源庫三個子板塊?，F在國內其他英語學習系統雖然都設計了課外資源庫，但是能夠內嵌本校學生筆語、口語語料庫的自主學習系統尚無先例。在外語教學實踐中，積累了寶貴的學生寫作和口語資料。如果能夠開展基于學生口筆語語料的數據分析，總結學生外語學習的特點，分析外語教學中存在的問題，必然會促進外語教學的發展。 語料中心包括：（1）筆語語料庫：例如大學入學考試作文、四級模擬作文、六級模擬作文、網絡課堂作文、學生自由寫作等。（2）口語語料庫：我們堅持期末口語考試制度，由電腦隨機從學生的年級名單中抽取來自不同班級的三名學生組成小組，進行英語口語考試。嚴格按照大學英語四、六級口語考試流程進行，鍛煉了學生的口語實戰能力。學生期末考試口語資料上傳到系統內，實現音頻資料系統內共享，學生可以收聽自己的考試錄音，也可以收聽其他年級同學的錄音。我們將學生英語筆語、口語語料庫作為資源中心的一個子板塊嵌在學習系統內，為學生課外寫作實踐和教師教學經驗交流搭建理想的平臺，使之能夠方便教學，服務教師、學生，實現資源共享。學生可以上傳自己的作文和口語資料、搜索優秀作品、開展同伴互評學習等。我們會不斷補充學生的各類寫作習作、口語資料，保持語料庫的動態和開放，同時擴大其規模。（3）課外資源庫：包括文字資源、音頻資源、視頻資源等。除了提供經典的英語演講、廣播、動畫電影等資源，我們會緊密結合軟件學院的專業特點，開發與建設專業英語資源庫。例如軟件、硬件、網絡、數字媒體、金融專業詞匯表，國內外IT行業內新聞瀏覽、技術鳥瞰、人物介紹，金融財經英語寫作與聽力訓練等小板塊等。凸顯專業特點、興趣為主、就業受益、開闊視野。

2. 作業中心

考試作業中心是英語自主學習系統的核心部分。在適度縮減英語教學課時要求下，保證教學質量的關鍵就是最大限度挖掘學生自主學習空間，有的放矢地開展課外教學管理、監控、督導。自主學習系統中考試作業中心能夠實現自主學習過程中教師對學生的有效指導，及時檢驗學習效果，督促學生完成學習任務，刺激學生學習興趣。作業中心承擔語料庫和自主學習系統之間橋梁作用。學生作業被實時存儲、保存于語料庫中，是實現語料庫和自主學習中心的一體化功能的關鍵?？荚囎鳂I中心分為：（1）寫作任務區：又分為考試作文、自由寫作、影評等小板塊。教師根據四、六級考試、雅思考試、托?？荚嚨炔煌荚嚨膶懽餍枨?，定期布置學生作文題目，開展備考作文寫作練習。教師每學期布置學生觀看5部電影，然后學生提交英文影評。教師還可以不定期布置自由寫作題目，就新聞事件、校園生活等日常話題要求學生開展自由寫作。教師將及時反饋意見，打出分數，給出評語。 優秀作品系統會自動上傳達“優秀作品區”供全院師生學習。（2）口語任務區：又分為討論作業區、復讀作業區兩塊。教師將在討論作業區布置討論話題，學習小組成員按期提交討論作業。復讀作業區部分教師將定期上傳經典英語演講、新聞、電影片段等，要求學生上傳復讀作業。教師將會及時評分，給以快速反饋。

3. 考試中心

這一板塊為學生提供在線考試服務，學生根據自己的需求，參加四、六級考試、雅思考試、托?？荚嚨仍诰€模擬測試。學生在完成考試后，即時獲悉自己的分數，并和教師交流，總結不足，確立新的學習目標。

4. 互動管理中心

互動中心包括作品展、討論區、留言板三個子板塊。（1）作品展：主要展示本院學生優秀的寫作作品、口語作業等，為本院學生提供一個互相學習的環境。作品展為學生提供了同伴學習、榜樣力量、外部刺激學習環境。既實現了交流的目的，又激勵學生主動學習熱情。（2）討論區和留言板：這一功能可以實現全院師生信息公布、瀏覽、班級內部信息交流、教師間交流經驗、探討教學問題、教師和學生交流、學生之間信息傳遞等。通過新聞公告、虛擬聊天室、留言板、論壇等，學生可以交流學習經驗、心得，表達自己的真實想法，克服和教師面對面談話的心理包袱。即實現了一對一交流，也可以一對多交流，大大提高效率。

管理中心分為教師管理區、學生管理區、管理員專區。。學生可以瀏覽和提交作業。教師可以班級管理、學習小組管理、布置作業、評分、成績統計、上傳作品等。管理員可以數據維護、資源導入、密碼管理、教師群、學生群管理、權限審核、資源中心整理等。

四、一體化網站的特色及應用績效

《大學英語課程教學要求》提出：“要充分利用現代信息技術, 鼓勵采用基于多媒體和網絡技術的全新教學模式，改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。”如何突破傳統教育的“掣肘”，將現代教育技術融入教學，一直是外語教學不斷探索的問題。現代教育技術為教育改革與發展提供了機遇和突破口，本學習系統網站的建立就是抓住了這個機遇，致力探索大學外語教學改革新模式。

本一體化網站的開發者同時集網站建設者和使用者角色為一身，他們參與了網站建設，增加網站凝聚力，直接關系網站訪問量和影響力。本網站建設隊伍的學生從系統需求分析、定位分析、市場調查、技術整合等各個環節都參與討論和方案的不斷修正。在網站開發、建設、維護過程中，不僅自身學習興趣濃厚，而且帶動了大批學生積極參與網站活動，吸引和更多同學的參與。既發揮了學生的專業優勢，激發學生學習興趣，使網站具有巨大的親和力和凝聚力。

本一體化網站不僅為英語自主學習系統，更是英語教師開展科研平臺。系統內大量的學生筆語、口語語料為教師提供了寶貴的真實數據分析材料。教師可以開展基于真實語料的實證分析。例如可以分析學生作文和口語的詞匯、語法特點，作文文體特點、復雜度、口語流利度、準確度等。教師科研能力的提高，必將會促進教學質量的提高，形成良性循環。教育過程中重要的環節是學習者和資源之間的協調工作。自主學習系統不僅為學習者提供了協作學習平臺、情境支持，更為教師提供了管理和輔助課堂管理的平臺。教師可以進行考勤、評分、交流、記錄成績、作業提交日期和其他教學干預等管理活動實現傳統課堂教學不可及的即時管理功能。

學習者語料庫及自主學習系統一體化網站的開發與嘗試不僅提高學生的語言運用能力，更加促使學生提高語言學習的自主性。筆者對其一年來的實際使用效果展開了調研工作。結果表明，本網站對學習者外語學習自主性的提高產生了積極的影響，教學效果良好。 在大學英語教學“減時保效”的改革目標下，學習者語料庫及自主學習系統一體化網站有助于提高英語教學時效性，體現了教學手段的先進性，促進了網絡外語學習平臺“立體化”，彰顯了外語教育思潮的現代化進程，實現了科研與教學二者的無縫鏈接，是實現新形勢下網絡教學資源共享的有效嘗試。

參考文獻：

[1] 桂詩春. 我國外語教學的新思考[J]. 外國語，2004(4).

[2] 李艷，李瀟瀟. 新時期國內英語語料庫研究狀況評析[J].中國電化教育，2007(12).

[3] 吳菲. 國內外英語語料庫的建設和發展述評[J]. 山東外語教學，2007(6).

篇5

一、移動學習環境下的高職英語教學問題

隨著經濟的發展，全球化的趨勢不斷融合，對于英語的運用日益頻繁，信息時代，對于高職英語的學習就必須要加強。高職英語的學習，基于移動學習環境的影響，學生在這個學習環境下，英語的學習現狀呈現以下幾個方面。

1.學習信息獲取及時且豐富。基于移動學習環境的影響，學生通過網路，可以及時獲取自己所需要的信息。移動學習本來就打破了傳統的課堂環境，可以使學生隨時隨地進行知識的學習，雖然學生能夠及時或許信息，但是“信息大爆炸”時代，學生對英語知識的有效性學習，就顯得比較落后。這需要學生對信息獲取的時候，有針對性地選擇，從這些信息中整合出自己需要的，剔除那些不需要，而且不適合自己的信息，在進一步的整合加工作用下，從而制作出適合自己需求的，進而促進自己的英語學習水平。

2.學生自身英語專業知識有限。網絡時代，信息的共享性，學生對英語的學習方便，形式呈現多樣化。在學校這個環境下，老師傳授知識的時間有限，為了獲得更加有利于自己學習的英語知識，適應社會所匹配的人才需要，就要根據自己專業的需求，習得自己所需的知識。在移動學習環境下，由于學生自身的英語專業能力有限，在知識的獲得中，沒有辨別那些是自己所需的知識的能力，這就束縛了學生對于英語的學習。在時間觀念上，英語的學習在移動環境下顯得更加充分。由于高職英語的教育本身具有專業性，學生在移動環境的學習情況下就受到了限制，不利于學生對英語的學習，從而浪費了學生對英語的學習時間。

二、移動學習環境下高職英語的優化設計

1.教學內容。教學內容的選取，要以高職英語的學科專業知識為核心，在真實的教學環境下可以進行運用，同時還要符合不同專業學生的需要。英語語言的展示，在說的同時，還要會進行讀寫。在讀寫教學設計中，根據學生專業學習的需求采用不同的教學模式，并且不同的教學模式在不同的教學階段有其不同的特色。主題內容的選擇，考慮要適用學生的專業要求，又要符合學生所處的學習階段，這樣可以幫助學生對英語的學科知識有更好的認知能力。

2.教學方法。移動學習環境下，對高職英語的讀寫教學設計，采用不同的教學方法，其中有情境教學法、項目教學法、問題教學法等多種教學方法的運用。例如，一堂課的演講，老師提出問題，學生根據老師的要求回答問題。學生通過參與式的互動，回答問題的結果，鍛煉了學生的語言能力，提高了學生的學習興趣。由于不同的教學方法，達到不同的教學效果，英語的教學，多采用情境教學法，給學生一種身臨其境的參與感，學生之間的互動，口語的有效利用，達到學生互助合作學習的目的。

3.教學手段。教學方法的采用，需要老師采取不同的教學手段進行實施。教學手段呈現三點：第一，借助多媒體設備和網絡資源，通過視覺的傳達調動學生對讀寫的興趣。第二，創設學習環境的模擬，給學生提供一個真實的語言交流場地，提高學生自主思考問題，提高學習的興趣，在提升語言技能的同時，鞏固了自己的專業知識。第三，利用通訊設備實現輔助教學，讓學生在移動學習環境下，可以通過師生之間的互動，實現語言的讀寫。

4.教學評估。早期的教學評估方式，多采用試卷的考核模式，顯然如今這種模式已經不符合對學生的全面性評估。為了學生的發展，對于讀寫教學的設計應以形成性評價為主，以學生的學科專業知識為導向，對內容的依托，建立適應學生特點的全新考核機制。這種機制形式要多樣化，評定要有過程，內容要具有綜合性。學生的教學評估可以通過口語測試和書面作業的形式來完成考核。

三、結語

綜上所述，對移動環境下高職英語的教學設計，在讀寫教學設計上面，依靠適應學生發展的教學方式，達到學生對英語的學習。對高職英語而言，順應社會發展的移動學習環境，學生獲取知識方便及時的同時，對專業知識的加強尤為重要。針對高職學生對英語的讀寫，不但是簡單的認知，而是更專業性的培養。

參考文獻：

篇6

本課題是新人教版化學必修2第二章的單元復習課，本章內容包括：1. 化學反應與能量 2. 化學反應的速率和限度。以初中化學為基礎，進一步學習化學能與熱能、電能的相互轉化，初步認識化學反應是有快慢和限度的，是選修4“化學反應原理”必不可少的基礎。

【學情分析】

學生對本章知識有一定的認識，但沒有形成知識體系，知識點散亂甚至有缺漏。

【教學重難點】

從不同角度認識鋅和硫酸的反應并形成本章的知識網絡圖。

【教學目標】

知識與技能：掌握化學能與熱能、化學能與電能的關系；初步認識化學反應速率與限度。

【過程與方法】

1.通過不同角度分析鋅和硫酸反應，形成知識網絡圖；2.能對化學學習進行計劃、反思、評價和調控，學會自我總結，提高自主學習化學的能力。

情感、態度與價值觀：關注與化學有關的社會熱點問題，逐步形成可持續發展的能量觀。

【教學方法】

引導 、小組討論、 歸納、 整合。

【設計理念】

以鋅和硫酸這個學生很熟悉的反應為主線，引導學生利用本章的知識從不同角度進行分析，培養學生分析能力的同時總結了本章的主要內容。引導學生在熟悉本章知識的基礎上形成知識網絡結構圖。體會理論研究的方法，運用所學知識認識和指導實際應用，感受到本章學習的重要性。

【教學過程】

第一環節：創設情景引入新課。1.教師做“鋅與硫酸反應”實驗，設問：“請大家對該反應從能量變化、反應本質等不同角度進行分析”；2.板書第二章化學反應與能量（單元復習）。3.學生觀察實驗現象、思考、小組討論、展示成果。這樣安排的意圖是：引導學生從不同角度認識化學反應，培養學生合作學習和自主學習的能力，引導學生從新的角度復習本章知識。3.教師提問：①該反應是否可以設計成原電池？若可以，請畫出裝置圖，標出電解質溶液、電極材料、電子流動的方向，寫出正負極的電極反應式；若不可以，請說明理由。②該反應設計成原電池后，反應速率有什么變化？若要加快該反應的反應速率，還可以采取哪些措施？ 若2分鐘內，硫酸的濃度由2mol/L變為1mol/L，則用硫酸表示的反應速率是多少？用氫氣表示的反應速率是多少？③該反應是否存在化學平衡狀態？化學平衡狀態的研究對象是什么？如果你是制氨廠的總工程師，你如何判斷該反應已經達到平衡狀態？

第二環節：開展活動探究、交流研討。1.教師布置任務：分組討論，歸納對鋅和硫酸不同視角的整體認識，并形成知識網絡圖，繼而引導學生：可用框圖、圖表等方式盡量創造性設計不同體現格式。2.學生對教師所布置的任務進行思考、討論、整理并形成文字。其目的是培養學生自主歸納整合知識的能力，鼓勵和培養學生的創新精神。

第三環節：成果展示師生互動。1.教師要做好如下三步工作：①請小組代表上臺通過投影儀展示分組討論結果；②教師引導點評學生展示的研究成果；③展示教師示范的框圖、圖表。2.學生討論結果。3.師生共同點評。其目的是讓學生感受由參與研究所取得的成就感，分享合作學習的快樂。

第四環節：對學生進行針對性的訓練。1.教師在知識網絡圖基礎上總結考點，并布置學生做一些針對性的練。2. 學生認真練習、總結、反思。這環節的意圖是“學以致用，鞏固知識”。

第五環節：知識的拓展應用。1.教師引導，布置思考題。2.學生思考。其目的是通過學生完成作業情況，查閱復習效益或成果，進一步拓展學生的知識。

【教學反思】

本文是在教學實踐的基礎上，對新人教版必修2第二章單元復習進行教學設計及教學反思，以進一步提高教學能力。教學設計以鋅和硫酸的反應作為主線，通過問題的設計引導學生從能量變化、反應快慢及限度等不同角度認識化學反應，并引導學生形成完整的知識體系，避免了復習課中“炒舊飯”的尷尬，收到了很好的復習效果。

【參考文獻】

篇7

充分認識計算機和網絡信息技術在士官院校教學雙向活動中的重要作用，著力構建以教學觀念現代化、教學內容專業化、教學過程信息化為特點的信息化教學模式[1]，提高教員對教學各環節中的教學資源信息處理能力，增強士官學員運用信息技術自主學習的意識和能力。教員、學員和教學管理人員要及時補充、更新信息化知識技能，不斷提高信息技術運用能力;擴大教學信息交流的途徑與范圍，充分認識信息技術和網絡信息資源為學員學習提供的便捷條件;努力構建以學員學習為中心、以信息交流為平臺、以提高學員學習能力、創新意識和探究精神為目的的信息化學習模式，強化學員的探索式學習。

2 做好課程信息化教學設計，提高課堂教學效果

信息化教學設計是根據課程教學內容的呈現方式、學員學習方式、教員教學方式和師生交流方式的發展變化，在綜合把握現代教育教學的基礎上，充分利用現代信息技術和信息資源，科學安排教學過程的各個環節和要素，為學員提供良好的信息化學習條件，實現教學過程全優化的系統方法。做好信息化教學設計不僅是實現信息化教學的關鍵，也決定著信息化教學的成敗。在教學設計中，要全面分析教學要素，包括單元學習目標、教學對象、教學資源、教學過程和方法、教學環境、學習效果評價以及教員教學風格等，目的是樹立以學員為中心的教學觀念，提高學員的學習興趣，提高士官人才培養質量。

2.1 學習目標分析 目的是通過對整門課程各教學單元的目標分析，確定每次課堂教學的學習主題。按新的學習目標分類方法，分為知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三類，并要求目標的描述要用可測量的行為動詞表達。

2.2 教學對象分析 即說明本課題對學員的知識、能力等智力因素方面和非智力因素方面的要求，以及學員是否已具備了本課題學習的要求。尤其是針對現階段士官學員實際，要分析士官學員的文化基礎、學習能力、認知結構;分析學員的學習興趣、學習風格、學習動機、意志和性格。目的是設計適合學員能力與知識水平的學習問題，設計適合學員學習的情景與學習資源，設計適合學員個性特征的幫助與指導。

2.3 教學資源的設計 教學資源分為紙質、網絡和媒體類型。信息化資源設計包括教學資源的編輯、選取及如何利用，是信息化教學投入時間和精力較多的方面。要積極探索有利于學員實踐技能培養的信息化學習資源設計;要注意通過評估甄別，從種類繁多的信息資源中選擇和收集適宜的信息化教學資源，并根據學員的基礎和學習需求，對這些信息化資源作進一步的整理加工，制成網絡課件、構成網絡課程，通過電子教案將各教學資源鏈接起來;要豐富輔學習資源，滿足教學需求。

2.4 學習情景設計 是根據學習目標、學習資源和教學實際，通過創設一定的情境，讓學員在這些情境中進行探究、發現，有助于學員對學習內容的理解和學習能力的提高。尤其強調運用聲、光、電等多媒體手段，增強仿真效果，使學習在貼近實戰和崗位實踐的情景下進行，讓學員產生“身臨其境”感覺，以減少知識與問題解決之間的差距，強調知識遷移能力的培養，避免將不同媒體教學資源簡單機械地疊加利用。

2.5 教學活動過程設計 是為了支持和促進學員有效學習而安排學習環境中各個元素，構建較穩定的教學活動的框架和程序。其中知識的內容特征、學員特征和教員的教學風格是決定教學活動過程選擇的關鍵因素。設計時要考慮如何發揮學員學習的主動性、積極性，體現學員認知的主體作用;要充分考慮課程教學的導入、展開、總結評價三個環節。如設計以問題、案例或演練等形式通過多媒體手段導入課程。教學方法和策略的設計要求可操作性強，講授、示教、實驗、模擬、練習、自學等方法選用要合理。鼓勵教學方法上的創新，激發學員的學習興趣。

2.6 學習效果評價的設計 即信息化教學環境下，對學員學習效果如何進行評價的設計。要采用多元評價，重點圍繞學員學習目標達成要求、自主學習能力、合作學習過程中的貢獻三個方面進行評價。

3 信息技術與教學要素融合，確保信息化教學的落實

信息技術與教學要素的融合[2]是實現信息化教學的前提，也是信息化教學資源的集中體現;信息技術與教員教學的融合是實現信息化教學的關鍵，教員要掌握信息化教育技術，并貫穿于課程教學之中;信息技術與學員學習的融合是信息化教學的重點，也是實現信息化教學的落腳點;教學信息技術與教學管理的融合是實現信息化教學的保證，可以促進教學信息化的開展。因此，要隨著士官崗位任職要求、培養對象不同和學科專業發展，及時更新教學信息資源;加強教員、學員和管理人員信息化技術培養;加強信息化教學平臺建設，開放電子閱覽室、信息檢索室，為學員信息查詢、學習提供便利;要擴充網絡空間，延伸網絡終端到學員宿舍、教員宿舍，便于教學雙方在線交流，使學習資源向學習需求的流向暢通，使信息化教學落到實處，促進學員學習質量的不斷提升。

篇8

1.信息化教學設計（IID）的概念及特點

信息化教學設計又稱IID，所謂信息化教學設計就是充分利用現代信息技術和信息資源，科學安排學習過程的各個環節和要素，為學習者提供良好的信息化學習條件，實現學習過程全優化的系統方法。其目的在于培養學生的信息素養、創新精神和綜合能力，從而增強學生的學習能力，提高他們的學業成就，并使他們最終成為卓有成效的自我成長者。

信息化教學設計是E-learning［1］的基礎。信息化教學設計的核心是以教學過程的設計和學習資源的利用為特征的，其學習內容是交叉學科專題，所主張運用的教學模式是研究型、資源型、合作型學習，教學周期是以星期甚至學期為單位，教學評價是學生的電子作品。信息化教學設計是以現代信息技術和豐富的學習資源為基礎，以學習者的學習過程為中心的教學設計，能適應信息時代多樣化教學目標的要求，其主要特征是:以學為中心，豐富的資源，強調任務驅動學習、問題解決學習和協作學習，重視對學習過程和學習資源的評價。

信息化教學設計是以信息技術為支持的，但“信息技術的支持”僅僅是信息化教學設計的表面特征，它還有兩個更為重要的、更為根本的特征:一是以學生為中心，關注學生能力的培養；二是關注學習過程。這兩大特征滲透到學習過程的各個要素中，形成了更具指導意義的設計原則。

2.信息化教學設計（IID）與傳統教學設計的比較

在我們周圍，有些問題的解決過程和答案都是很確定的，可以直接套用計算法則或公式，稱為結構良好領域（well-structured domains）的問題。但是，現實生活中還有許多問題和科學研究的前沿卻常常沒有這樣的規則和確定性，不能簡單套用原來的解決方法，而需要面對新問題，有時甚至問題都沒有成型，不但答案是開放的，解決手段也是多樣的，這就是結構不良領域（ill-structured domains）（或劣構領域）的問題［2］。我們認為:結構良好領域問題和結構不良領域問題的講授應該依據相應的教學觀念、教學模式、所屬學習性質。不同類的問題，其傳授特點總結如下表：

任何教學方式、方法、手段的出現，最終都是為了實現教學的最優化。為了實現教學的最優化，我們需要博采眾長，綜合利用。為了提高教學效率，結合中國的國情，傳統教學設計還有它的生命力。我們現在提倡信息化教學設計并不是要否定或者取代面向“知識傳遞”教學設計（傳統教學設計），而是為了補充高級學習的、“意義建構”教學系統（環境）設計的不足，給教育一場溫和的革命。

從教學的歷史發展看，發現式學習并不是現代人的發明創造，接受式學習也并非弊端累累，而是二者以相互補充、相互促進的內在邏輯關系永恒地存在于教學過程之中［3］。

美國密歇根州立大學教育技術中心主任趙勇博士曾經指出：“東方人主要是接受式學習，因此基礎知識扎實，學習比較系統，但是比較死板，缺乏創造性；而西方人主要是發現式學習，因此很有創造性，但是基礎知識不夠。東西方教育改革都希望能走到太平洋的中間，尋求東西方的最佳結合。”

3.應用策略探索

要在經濟文化不發達、升學壓力很大、教育水平不高的內地推行信息化教學設計，無異于“南花北植”，如果盲目地大面積推行，效果可能適得其反，所冒風險太大，也可能得不到行政領導的支持。我曾經與黎加厚老師一起探討過綿陽與上?；A教育的主要差距，認為：經濟文化確實存在較大差距，更主要的是教育觀念的差距、教師信息素養的差距。但是也應該看到有許多有利條件：一是教育信息化已經成為國家的要求、發展的必然；二是信息技術與學科教學整合起始水平各地都差不多，出成果的空間較大；三是綿陽一批現代教育技術示范學校具備較好的物質條件和工作水平；三是教育人事制度的推行，教育市場的競爭和教師能力的競爭加劇，有利于課題項目的實施。所以，在本市內市級以上現代教育技術示范學校推行信息化教學設計的時機已經完全成熟。

信息化教學設計，重要的是信息化的人，包括教師和學生。我市城市、縣城以上中小學都正常開設了信息技術課程，其中中學生及部分小學高年級學生都具有一定的文字處理能力，部分學生具有電子燈片和網頁制作能力和網上瀏覽技能，尤其是家庭條件較好的城市學校學生，其信息意識和水平優于教師。

為了大力推進素質教育，國家基礎教育課程新標準對不同階段學生在知識、技能、能力、態度等方面提出了基本要求，還特別提出要高度重視現代信息技術和其他高新技術對于教育的深刻影響，兼顧課程內容和實施手段的同步創新。無疑這是對推廣應用信息化教學設計提供了法規性支持。但就現有中小學學科分類及知識體系而言，要真正體現素質教育，完全體現“學生為主體”、“以學為中心”［4］，事實上是很困難的。所以，選準切入點，適時有效地應用信息化教學設計，是一項至關重要的策略。

信息化教學設計實施活動的組織形式，更多地表現為個別化學習和小組型學習，與現實的課堂集體授課教學形式有較大差別。但是，三種教學形式各有優缺點，不能一概而論。比如，組織能力和表達能力較強的教師采用集體授課，能激發學生的學習動機，為學生提供示范，最大限度地擴大受益學生的數量。但集體授課無法兼顧學生之間的差異，學生的學習比較被動，缺乏師生、生生之間的交流。相對來說，個別化學習能彌補集體授課［5］的不足。但如果學生不能很好地把握學習進度，將影響學習效率。并且對于一些復雜概念的理解和高級的認知技能，個別化學習不如小組學習有效。所以，我們認為，在信息化教學設計和實施過程中要綜合考慮、組合使用，使三種教學形式優勢與缺點互補，既要讓天才學生得到極致發揮，又要特別關注學困生在協作化學習中的問題解決和任務完成情況。

參考文獻：

［1］李克東，謝幼如.多媒體組合教學設計.北京：科學出版社，1994.

［2］何克抗.建構主義――革新傳統教學的理論基礎.電化教育研究，1997，（3，4）.

［3］黎加厚.網絡時代的教與學.電子報告，2001.

篇9

隨著社會的進步，信息技術的迅猛發展，互聯網的應用，無論是漢字還是英語書寫越來越差，因此，漢字書寫大賽應運而生，英語的書寫也應該引起人們的重視。同時，書面課外練習便于教師和家長了解學生完成課外練習的情況，也易于家長配合教師的教學。由于活動類練習、實踐性練習學生比較喜歡，教師應該側重這方面的練習。比如四年級英語下冊，學完Module 4 Unit 1 Robots will do everything一課后，我設計的課外練習是這樣的：布置學生課下做一個in pair的游戲，要求學生做出一些動作的短語卡片，把本課所學內容一人充當機器人，另一人拿著卡片讓機器人做動作，并充當解說員，學生做的相當積極，效果很好。

二、精心編寫課外練習

要使英語課外練習升值，精心設計是關鍵。教師設計的課外練習要能激起學生的興趣，讓學生愿意去做并樂此不疲，因為興趣是學生學習活動中最現實、最活躍、最富有情感色彩的成分，是激發學生喜歡課外練習、主動完成課外練習的內在動力，所以教師設計的課外練習要有明確而合適的練習目的，目的是否達成是衡量課外練習是否有效的主要標志。在學習六年級英語下冊Module 5 Unit 1 Daming is having a birthday party. 一課后，我是這樣設計課外練習的：要求同學們找一找最近生日的同學是誰，可以利用課外活動的時間為他舉辦一個生日宴會，要用英語來做，盡量模仿課本內容。此時，同學們做的都很踴躍，有力的延伸了課堂教學，達到了升華所學內容的效果。

三、豐富課外練習內容

從實踐中我認識到，如果英語僅僅局限于課堂，其生命力是有限的。學生的內心世界豐富多彩，他們需要感知與他們內心世界相呼應的聲音、色彩、動作和語言，他們需要在輕松和愉快的環境下接受語言和使用語言。而主題鮮明，形式多樣的課外練習，正是對課堂教學的有益補充。

為此我根據學生實際，有目的地設計了各種課外練習來配合課堂教學，盡量多一些與社會生活密切相關的實踐性練習，經常要求學生在看電視、看課外書籍、報紙時，見到有趣的英語都需要記下來備用，或平時常見的廣告，家電等上面都可隨時注意學習，高興的，好玩的，就多學點，使所學知識進一步深化，促進學生的口語向縱深方向發展，激發并引導學生的情趣、愛好和特長的發展。在生活中學習，讓學生在玩中學，樂中學，從而達到玩中學，樂中學的目的，讓學生真正感受到英語無處不在。

四、師生共同設計課外練習

小學生好奇性強，富有挑戰性，但持久性短，他們反感機械單一的課外練習，產生消極應付的心情。教師要根據學生的心理特點，針對不同層次的學生，課外練習的設計要靈活多樣。課外作業的設計要體現“以人為本”的思想，心理學研究發現，人的身心發展不平衡和個別差異，這直接導致了人的個性能力的層次差異。

學生可以根據自身的學習基礎自由選擇課外練習，把“選擇權”還給學生，充分調動他們的學習積極性，發揮他們最大限度的自主性。例如讓孩子每周都學一個自己拿手的題，條件是必須是自己會的，而且要能準確、清晰地說出它。然后在“每日一詞”這個活動課中，指導學生輪流從“我自己的課外練習”中選出一題考考老師和同學，然后交流。一開始，只有少數尖子生能大膽來做，對這些學生的每一次精彩練習以多種形式予以肯定。

有句話說得好，沒有什么比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么比成功更能鼓起進一步成功的動力。及時評價，讓成功感及時地滲入學生心靈，讓學生都能充滿興趣地、充滿信心地迎接下一次成功。經過一段時間的培養，大大增強了學生挑戰新知識的熱情，甚至一到下課幾個小腦袋就主動湊在一起探討問題，從而使班上形成一種積極的探究式學習氛圍。再比如六年級英語下冊，學完了Module 7 Unit 1 Shenzhou V flew into space.一課后，我是這樣設計課外練習的：這一課老師讓同學們自己設計課外練習，全班內容不統一，各英語學習小組內容要一致。最終效果相當不錯，有表演課本劇的，有做單詞、短語卡片的，有向家長匯報的，還有很多形式，學生們做得都很積極。

篇10

然而，有些教師并沒有充分重視對話課，教學方法呆板，沒有很大的突破，一般采用下面的方式授課：

1．講解式：教師在講課，學生在聽課，把對話當作閱讀課文來教，重視知識的灌輸，忽略了能力的培養。

2．隨意式：教師沒有分析研究教材，方法隨意，教學重點、難點不突出，完整性和規范性不夠。

3．表演式：認為交際法就是表演法，重形式不重質量。每節課教師講解后，讓學生分組表演一下對話就了事。

造成以上情況的原因，主要是教師的教學觀念陳舊，教學模式老化，在教學技能與技巧上創新不夠，對高中英語對話課的地位認識不足。高中英語教學應側重培養學生的閱讀能力，但這并不是說對話課不重要。高中英語教學大綱指出：英語課是一門實踐性很強的工具課。在英語教學中要努力使基礎知識轉化為言語技能，并發展成運用英語進行交際的能力。……在高中英語教學中，聽、說、讀、寫要進行綜合訓練，在進一步提高聽說能力的同時，側重培養閱讀能力。也就是說，英語的交際性決定了對話課的地位，而且，聽說能力和閱讀能力是互相促進，互相發展的，不能只重視閱讀課，忽略了對話課，因為對話課主要是用來培養學生的聽說能力的，聽說能力和閱讀能力是相互作用的，聽說能力的提高有助于閱讀能力的提高，所以我們沒有理由不重視對話課。

目的的實現離不開有效的方法。上對話課的主要目的是培養學生的交際能力，為了達到這個目的，教師可以圍繞對話的每個話題，根據學生的認知規律及學生的實際情況，采取適當的教學方法。下面我就對話課的設計談談自己的做法：

一、

對話課的教學目的：通過學習不同話題的對話，學習日常交際用語，培養學生用英語進行交際的能力。

二、

教具：實物、圖片、掛圖、幻燈、錄音、錄像、電視、電腦等。

三、

教學重點：側重培養學生的聽說能力，兼顧讀寫能力。

四、

教學難點：培養學生運用所學話題的知識進行日常交際的能力。

五、 教學過程：

1、

導入。

1）

復習導入：根據話題的內容及學生原有的知識，以舊的知識引入新的知識，開始新課。

2）

看圖討論導入：根據每個對話的話題，討論有關圖片，讓學生發表意見，引入正文。

3）

背景知識導入：介紹與話題有關英語國家風俗習慣和文化，滲透背景知識，為學生理解對話的情景打下基礎。介紹背景知識的形式有多樣，如：提問、游戲、示范、圖片等。

4）

表演導入：讓學生表演類似的對話，引入所學對話的話題。

2、聽錄音，回答問題。

錄音機是我們最常用的教具。聽錄音在對話教學中是必不可少的，教師不能因為怕麻煩而直接叫學生打開書看對話。聽錄音有兩個作用：一是訓練學生的聽力，二是學習和模仿錄音上的正確語音語調，提高學生的口語水平。一般來說，一節對話課至少應播發兩至三次錄音。第一次和第二次聽錄音前教師先把問題告訴學生，讓學生帶著問題來聽，由淺入深理解對話的內容。聽第一次錄音后，學生回答的問題應該是簡單的，緊扣對話的主題的。聽第二次錄音后，學生回答的問題應該增加難度，就對話的具體情況提問。第三次聽錄音是為了鞏固知識，訓練學生朗讀的能力。聽第三次錄音的時候，學生應跟錄音朗讀對話，深入認識對話。

3、學習對話。

在這個環節中，教師的主導作用與學生的主體作用應該有機結合，不能教師滔滔不絕地講，而學生靜靜地聽。學生應是學習的主體，教師要努力發揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性和主動性，最大限度的讓學生參與課堂教學活動，從而使學生把所學的知識轉化為能力。

1）

理解對話。師生共同參與，共同活動，目標是理解對話的每個細節的內容，為處理難點掃清路障。

2）

處理難點。難點是指對話里出現的新詞語、新句型、新語法。在講解對話的過程中，教師就應該指出對話中的難點，并利用投影、圖片、以及板書等形式呈現難點，并結合各種形式的練習，使學生熟練掌握所學的知識，靈活運用。

4、

操練對話。

訓練對話的目的就是訓練學生的口頭表達能力，是體現學習對話的交際性的一個重要環節。為了讓學生每個人都有開口說話的機會，在進行對話訓練時，教師可以采取下面的幾種形式：

1）朗讀對話。它也有幾種形式：A、學生聽錄音，跟著錄音讀。B、教師領讀。C、學生分角色讀。可以以男女生為單位，以兩人為單位，以小組為單位，分角色朗讀。訓練結束后，教師可以當堂檢查朗讀的效果。

2）表演對話。為了檢查訓練的成效，教師可以讓學生當堂表演對話，最好不要看書，只要學生表演出主要的內容，也就達到了訓練的效果啦。

5、

鞏固對話。

經過幾個環節的學習，學生比較熟悉對話里所學的日常交際用語，但靈活運用知識的能力沒有得到很好的訓練。在這個教學環節里，教師就要著力于提高學生的交際能力，以達到學習對話的目的。下面有幾種訓練方式可供選擇：

1）對話后的Practice和Workbook里的同步練習。

2）讓學生以兩個人或四個人為一組，根據教師結合生活實際設計的情景，利用本節課所學的知識，編寫對話，并且表演對話。

3）教師重復本節課的重點詞組、句型和語法，補充適當的練習。

4）教師就對話的內容提出一些有爭議的問題，讓學生以小組為單位自由討論，然后教師聽取一些小組的意見，最后歸納一下，師生達成共識。通過這樣的練習，學生既練習了口語，使所學的知識得到升華，又使學生的思維得到發展。

其中操練對話和鞏固對話這兩個環節，教師可以根據每節課的內容和時間分配選擇其中的形式來訓練學生，或者把一部分的訓練作為作業，留給學生課后做，教師下一節課上課檢查。

六、 對話課的教學實例。

下面我就以高中第一冊（下）Unit 17 Nature Lesson 65 為例說明以上的教學設計思路。

教學目的：通過Nature這一話題，學習日常交際用語：Why are you making this journey? We are trying to collect the money for a wildlife project. We want to… What is the purpose of your new project? That sounds a great idea. Good luck with your trip!

教學過程：

1、看圖討論導入。

教師向學生展示一幅大自然美景的圖片，提出下列問題：Do you love nature? Why? What can you see in nature? Can you find many wild animals now in nature? Why not? Do you know how to protect nature? Can you give me some suggestions?

教師讓學生自由發揮，說出自己的看法。

教師再讓學生看一些野生動物的圖片，包括麋鹿，提出問題：Can you tell me what these animals are?

教師根據學生的回答，板書：tigers， lions， bears， monkeys， pandas， milu deer.

然后教師引入話題說：The milu deer is one kind of deer. But there are not many milu deer in China now. What shall we do?

教師聽取學生的意見，最后引入正文，說：We must protect nature so that more milu deer will live in China. Now we will see what some other people do to save milu deer.

2、

聽錄音，回答問題。

教師向學生交代對話的背景，提出問題：Today we are going to hear about a long journey. Now please listen to the tape and answer the questions: What are the four people going to do? Why are they doing that?

教師放第一次錄音，讓學生回答以上的問題。

教師放第二次錄音，向學生提出下列要求：Listen to the tape again， and try to write down all the questions you hear in the dialogue.

教師放第三次錄音，讓學生問答記錄下來的問題。

這樣，既訓練了學生聽力，也使學生了解了對話的主要內容。

3、

學習對話。

1）

理解對話。學生經過上面的訓練，其實已經比較熟悉對話的內容，理解對話這個目的已成功了一半，這時候是處理對話細節的一個好機會。教師應抓緊時機作適度的講解，指導學生劃出重要的詞組和句型，為下一個步驟做好準備。

處理難點。

新詞組有：collect money for， make a journey/make a trip， wildlife(合成詞的構成法)

新句型有： We want to …

What is the purpose of your new

project?

That sounds a great idea.

Good luck with your trip.

新語法有：用現在進行時表示一個最近按計劃將要進行的動作，也就是說，用現在進行時表示將來。對話中的句子有：

Where are you traveling to， Gary?

How are you getting there?

How many of you are making the trip?

Why are you making the trip?

這種表達法可用于下列的動詞：arrive， come， go， get， leave， make， return， sleep， start， stay， travel

教這個語法點的時候，老師叫學生把對話中的有關句子找出來，領悟當中現在進行時的用法，然后用上面的動詞造句，練習這種表達法。

4、 操練對話。

以兩人為一組，一個做Gary， 另一個做 a newspaper reporter， 分角色朗讀對話。教師指導學生，幫助學生糾正不正確的語音、語調。然后教師叫兩組同學做朗讀表演，對有能力的同學，教師要提高要求，合上書表演對話。

5．鞏固對話。

篇11

一、教學設計的原則

通過英語學科知識的傳授和能力培養，提高學員的人文素養，增強學員的實踐能力，培養學員的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神，幫助學員了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀。同時在授課過程中，要關注每個學員的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，養成良好的學習習慣，形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神，使他們在學習過程中發展綜合運用語言的能力。

二、關注課堂教學環節，增強教學效果

1.合理開展語音教學，提高學員的聽說能力。“聽不懂，開口難”歷來是學員外語學習中普遍存在的一個問題?！奥牪欢敝饕且驗閷W員聽得不多，語音知識不扎實，而“開口難”這種現象則是學員過多地自我抑制、自信心不足所造成的。要解決這些問題，就要遵循語言教學的規律，在教學過程中盡量多安排時間讓學員聽，同時盡量多地為學員提供開口的機會，運用多種形式讓學員開口，有計劃地組織內容豐富、形式多樣的課外英語活動，如朗誦、唱歌、講故事、演講、表演、英語角、主題班會和展覽等。

2.掌握單詞和語法，練好基本功。在詞匯教學中，要注重將記單詞的質和量相結合，學的詞匯越多，搭配使用就越廣，聯系性、系統性也會隨之而加強，鞏固和熟練程度自然也會有所提高。在授課過程中要側重講解記憶詞匯的技巧而不是單詞本身，比如構詞記憶法、形音聯系記憶、聯想記憶等。

3.在語法教學中，根據不同語法現象的特點，選擇不同的教學方法。例如，有的語法規則采用句型或句式套用的方式比單純講練效果要好，而且節約時間，比如強調句式、直接引語、間接引語等。在列句式之前要引導學員觀察和分析例句，并講清各部分的語法功能及意義。學員理解后，再進行套用，并進一步在教員設計的情境中練習，熟練以后，模式就牢牢地在學員的頭腦中定型了。有的語法規則用英語敘述很難使學員準確地理解。在這種情況下，可以用事例、簡圖、表演等手段使其形象化，把語法還原成實踐。而對一些簡單零亂又不好記憶的項目，用圖表概括就會一目了然。比如人稱代詞的格和物主代詞，用圖表展示會給視覺以強烈的刺激，使學員更容易記憶。在講解可數名詞變復數時，可把語法規則編成口訣，這樣學員背起來就朗朗上口。

4.不斷培訓學員的閱讀技巧，提高理解和寫作能力。除了聽、說之外，學員在英語學習中的另外兩大難關就是閱讀和寫作。為了快速提高學員的閱讀能力，在充分利用課文講解閱讀技巧的同時，更重要的是收集與課文有關的材料印發給學員，鼓勵學員課后閱讀，不斷擴大詞匯量，一定的詞匯量是提高閱讀能力的基礎。此外，要想提高學員的寫作水平，除了在課堂上對寫作技巧及文章的主題思想、結構進行認真講解外，還要舉例示范，讓學員仿寫，以加深印象，提高寫作水平。

三、作業設計

在英語教學中，作業是一個不容忽視的環節，“作業是課堂教學的延伸，是檢驗教學成果和學員學習情況的途徑”。因此在作業設計方面應在與教學內容一致的前提下力求新穎、合理，充分發揮學員學習的主動性。作業不在于多少，關鍵在于適量、適度、適時。傳統意義上的英語作業可分為書面作業、口語及聽力作業兩部分。在我校的英語教學中，我們適時對作業進行設計，通過改、編、演教材中的對話，一方面可以使學員鞏固所學知識，提高綜合運用語言的能力，另一方面也可給學員提供一個展示才能的平臺。比如在進行《邊防英語》教學中，我要求學員根據課本內容，將對話改編成小劇本，讓學員扮演inspector（檢查員）和passenger（旅客）兩個角色，然后在課堂上進行表演。這種新型的作業方式給學員一種耳目一新的感覺，因此課堂氣氛非常活躍。通過表演展示，學員不僅掌握了各種情境中應使用的語言，鍛煉了語言交際能力，而且在相互的合作過程中學會了互相欣賞、互相評價。

四、課堂教學的延伸

在英語教學中，注重課外學習軟環境的開發，為學員搭建合理可行的課外學習平臺是一個不容忽視的環節。

1.發揮軍校管理優勢，滲透英語學習策略。軍校學員實行統一管理，自由支配時間相對減少，課外學習常與軍事訓練或其他的勤務發生沖突，因此要嘗試將軍事英語與學員的日常軍事訓練相結合，在訓練間隙讓學員練習英語口令，使英語學習更加貼近學員的生活。此外，在學員中嘗試“課外互助法”，即發揮“學習三互小組”的作用，將學員按成績好壞分為若干小組，以達到共同提高的目的。

2.注重情感策略，增強學員學習信心。在情感策略中，調動情感積極因素，克服消極情緒，最根本的一條就是要形成友好信賴的師生關系。通過了解，我發現學員普遍存在這樣的偏見：在處理涉外事務時，大活動有外交人員，小場合有隨隊翻譯，加上英語學習在短期內很難看出效果，因而英語學習好壞不重要。這種模糊的學習目的直接影響了學員學習英語的信心。解決這一問題的關鍵是幫助他們克服心理障礙，樹立自信心。正如世界上沒有兩片完全相同的樹葉一樣，每個學員都是一個特殊的個體，這就要求教員必須用心用情地深入到每個學生的內心世界，努力營造一種民主、自由、輕松、愉快的氛圍，創設良好的師生關系，用自己的情感去感染學員，走到學員中間，縮短和學員的距離。在這種平等、和諧、熱烈的氛圍中，更好地激發學生學習的主體性和創造的積極性。

3.依托認知策略，提高操作技能。首先從學習資源上將課堂教材按模塊科學分類，將一部分內容有計劃地延伸到課外，并有針對性地加入一些易于操練的輔助內容。比如，讓學員使用電子有聲詞典或mp3等電子設備進行聽力練習。課外選取英漢雙字幕或漢語字幕的經典影片，讓學員邊看邊記筆記，以掌握純正地道的英語發音。通過“積累知識—培養毅力—養成習慣—取得成效—提升自信心—升華學習素質”六個過程，最終可達到建構完整的語言體系和提升人格素質的目的。

參考文獻：

篇12

一、信息化教學設計的特征

信息化教學是與傳統教學相對而言的現代化教學手段，它的顯著特征是以信息技術為支持。傳統教學模式是選擇適合教育的學生，而信息化教學模式是選擇適合學生的教育。信息化教學設計的特點是采用以問題為中心的教學設計，以“任務驅動”和“問題解決”作為學習和研究的主線，創設相關有具體意義的情境，將信息技術與完成任務有機整合，促進學生高級智慧能力的發展。[1]

二、信息化教學設計的基本原則

信息化教學設計真正的內涵是以學生為中心，關注學生能力的培養，關注學習過程。因此，在信息化教學設計應遵循以下基本原則：

1.以學習為中心，注重學習者學習能力的培養。

在信息化教學中，教師是作為學習的促進者，引導、監控和評價學生的學習進程。在這種模式中，學生擔負著自我學習的責任，通過協同作業、自主探索的方式主動的進行知識建構。

2.充分利用各種信息資源來支持學習

在信息化教學設計中，教師運用信息技術教學的關鍵任務不是以演示的形式來呈現信息以達到控制學習的目的，而是考慮什么樣的學習材料有利于學生自己發現，自己得出結論，研究什么樣的情景有利于他們充分展開討論，認知水平能夠得到升華。信息技術工具和資源應當與學生的主題任務相關，能夠幫助學生解決問題，促進學生進行有意義的知識建構。

3.以“任務驅動”和“問題解決”作為學習和研究活動的主線，在相關的有具體意義的情境中確定和教授學習策略與技能。

“任務驅動”要求“任務”有明確的目標性和適宜的教學情境創建，使學生帶著真實的任務在探索中學習。在這個過程中，學生充分發揮自主學習的權利，教師則通過適當的引導和激勵， 讓學生學會學習，并且從中獲得成就感，從而增強學生的自信心，培養學生分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習及與他人協作的能力。[2]

4.強調“協作學習”

協作學習不僅指學生之間、師生之間的協作，也包括教師之間的協作。在信息化教學中， 教師按照教學需要對學生進行分組學習，各小組在教師的引導下分工有序的對問題進行探索，小組間對不同的見解互相探討，這就是一種很好的協作學習的教學策略。

5.強調針對學習過程和學習資源的評價

學生作為課堂主體必須充分調動學生的積極主動性，而課堂教學評價便是調動學生積極主動性的有效措施，評價要充分展示教師和學生的共同參與，在教師和學生共同參與的活動中體現評價的價值。通過教學評價激起學生的主體參與性，讓學生在課堂中體驗到成功的喜悅和協作學習的力量。

三、信息化教學設計的步驟

信息化教學設計過程基本上可以遵循單元教學目標分析、教學任務與問題設計、信息資源查找與設計、教學過程設計、學生作品范例設計、評價量規設計、單元實施方案設計、評價修改8個步驟。在整個教學設計過程中，對于各步驟的分析和操作通常是按照這樣一個順序進行的，但必要時也可以跳過某些步驟或重新排序。

四、信息化教學設計的有效實施策略

信息化教學改變了傳統教學方式，但是并不是所有的課程都需要使用多媒體課件，，因此在信息化教學設計過程中合理運用信息化教學手段顯得尤為重要。

1.信息化教學設計的內容選擇要有策略

并不是所有學科的所有內容都適合以信息化教學手段展示，教學設計所選內容需是利用傳統教學難以或不能清楚表達的內容，這樣才會達到預期的教學目標，充分體現信息化教學的優勢。要做到這一點，教師必須熟悉教學內容，熟練運用現代教學手段，了解學生心理，才能做到突破教學中的難點、重點。在進行信息化教學設計時所選內容一定要根據教學內容選用適合的教學手段，才能達到事半功倍的效果。

2.信息化教學設計要注重教學情境的創設

創設教學情境是課堂生活化的基本途徑，是模擬生活，使課堂教學更接近現實生活，使學生如臨其境，突出體驗的教學模式。設計環境是信息化教學設計最重要的內容之一，通過與現實生活相似的情境創設，使課堂教學接近現實生活，從而使學生能夠利用已有的認知結構中的有關知識、經驗及表象去消化、吸收學到的新知識。利用現代化信息技術和信息資源進行教學情境創設的方法很多， 一般有創設故事情境、創設問題情境、創設模擬實驗情境、創設協作情境、創設信息情景等創設方法，在信息化教學設計時根據學科和內容選擇適當的創設情境。[3]

3.信息化教學設計離不開信息資源的開發

在信息化教學中，教師不僅擁有更多的知識，還應該具備設計、開發、利用和評價信息資源的能力。根據學習內容和任務主題的要求，教師要設計出相應的學習資源和技術工具，以便在教學活動中提供給學生。學習資源和技術工具的設計過程中，教師應結合現有信息化條件，有機利用傳統教學資源與技術條件，并明確各類技術工具的學習作用，尤其是信息化認知工具在學習過程中的應用要求等。

信息化教學設計是信息技術與構建主義學習理論相結合的產物，僅僅通過理論學習與探討并不能體現它的必要性和重要性，需要廣大教育者在教學實施過程中不斷積累經驗、不斷反思、不斷創新，為教和學的研究發揮一定的指導作用。各個學科可根據自己的教學特點進行信息化教學設計，只有做好信息化教學設計，才能推動教育信息化的發展，才能使教育獲得真正的變革。

參考文獻

篇13

一、幼兒英語教學中游戲設計概況

幼兒英語教學游戲是指以游戲為主要教學手段實現英語教學目標的活動。它要求教師把控游戲規則和游戲活動，讓幼兒以游戲角色的身份參與進來，實現教學目標；教師在游戲過程中要對幼兒進行積極引導，提高游戲教學效果。喬姆斯基提出，無論是在母語學習還是在第二語言學習的過程中，幼兒的思維敏捷性是一致的，因而，只要為幼兒創造好的語言學習環境，就能夠讓幼兒的第二語言學習過程十分順利。

幼兒英語教師在進行教學過程中，要積極創設出適宜的第二語言學習環境，而英語游戲的設計就是很好的方式。運用游戲激發幼兒的英語學習興趣，讓幼兒在游戲中主動、自愿地投入到英語知識的學習中，與傳統的口授教學方式相比，有著巨大的優勢。在游戲中，幼兒不僅需要用到自己的嘴，還必須充分調動起自己的眼、耳、手、腳等各種感官，在做中學，才能夠獲得英語知識。英語游戲教學法能夠讓幼兒在游戲過程中以極大的興趣和自主性完成英語課程的學習，這些都是傳統英語教學手法無法比擬的。

二、英語游戲教學的類型

1.詞匯游戲。詞匯是英語學習的重點、難點以及基礎，將這一基礎打好，就能夠確保幼兒英語學習的順利進行。學習英語單詞，可以在具體的英語游戲情境中獲得，讓幼兒在情境類游戲中更好地記憶英語單詞的發音、拼寫及含義。這樣既能避免學習英語單詞的枯燥性，又能避免快速遺忘單詞，從而使幼兒牢牢掌握英語單詞詞匯的具體用法。

2.語音游戲。幼兒學習英語的最初階段就是練習語音，做好英語語音的學習和訓練，這能夠為幼兒今后的英語學習打下良好的基礎。語音游戲是采用聽辨音的方式，讓幼兒進行模仿并學習發音。英語語音的學習過程是漫長而枯燥的，應用英語游戲方式進行相關教學，能夠讓幼兒在玩耍中得到快樂，并掌握基本的語音發音技巧。

3.句型游戲。這種游戲是讓幼兒在角色扮演、猜謎等游戲活動中，培養起自己豐富的想象力與觀察力，在模擬的英語教學情境中體驗英語句型的具體用法，從而激發起幼兒用英語表達自己觀點、思想和要求的興趣。

4.聽讀游戲。聽讀游戲就是讓幼兒在閱讀英語圖片文章或者聽到指令之后，按照相關要求完成某一項動作或者某個練習指標的活動。該游戲的目的旨在鞏固幼兒對英語句型、語法的掌握，避免單一、枯燥的英語課本單詞、語法帶來的厭煩感，保持幼兒對英語學習的興趣。

三、幼兒英語教學游戲的實施

1.組織英語教學游戲。實施英語教學游戲的過程中，幼兒教師要努力做好示范帶頭作用，從整體層面把握好幼兒的各種活動狀況，以更好地觀察幼兒的活動。游戲過程中，幼兒會遇到各種問題，教師要及時地給予解答，根據實際情況做出有效教學指導，以便游戲活動順利進行，同時也能夠增強師生間的交流與互動。游戲過程中，教師要及時處理好各種突發事故，不斷豐富游戲素材，鼓勵幼兒開動腦筋，發揮自己的聰明才智，解決游戲素材不足的問題。教師要做好游戲指導工作，時刻注意觀察幼兒的種種表情、動作、語言的變化，指導幼兒正確參與游戲活動；要對游戲活動進行及時創新，加入啟發性、誘導性的語言和動作設計，掌握好教師角色的介入時間，才能夠更好地保證游戲效果。

2.對英語教學游戲進行評價。英語教學游戲的評價，旨在提高幼兒參與游戲活動的積極性，提高英語教學效果。對英語游戲的評價，可以有多種方式，常用包括對英語游戲材料的評價、英語游戲情節的評價、游戲中幼兒行為的評價等。英語游戲素材的評價，能夠有效解決英語游戲教學過程中游戲材料短缺的問題，提高幼兒的創造力和想象力，讓幼兒自己主動找到問題的解決方式；游戲情節的評價，能夠隨時捕捉幼兒游戲過程中的典型情節，提高幼兒創造性思維發揮的效率，更好地豐富游戲活動的內容；幼兒行為的評價，能夠讓幼兒及時發現自己行為的不當之處，養成良好的行為習慣。在幼兒英語教學活動中，要時刻注意幼兒安全，將游戲設計在教師能夠掌握的范圍之內，保證幼兒在安全、健康的環境下接受英語教育。

總之，游戲教學法能夠讓幼兒在輕松、愉快的氛圍中更好地掌握英語知識，感受到英語學習的興趣之所在，達到寓教于樂的最高教學境界。